Məktəbəqədər yaşlı uşaqların davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər yaşda davranış mədəniyyətinin formalaşması mərhələləri. Yanlış tərbiyənin nəticələri

Məktəbəqədər yaşda davranış mədəniyyətinin formalaşması mərhələlərlə baş verir. Bu mərhələlərin hər birində uşaqlar yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fəaliyyət mədəniyyətini, ünsiyyət mədəniyyətini, mədəni-gigiyenik bacarıq və vərdişləri öyrənirlər.

T. A. Kulikova davranış və münasibətlər mədəniyyətinin tərbiyəsinin aşağıdakı mərhələlərini müəyyən edir.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. M.: Akademiya, 1998. S. 112 - 117.:

Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsinin birinci mərhələsi başlayır erkən yaş və bir çox tək faktları toplamaq məqsədi güdür - cəmiyyət (və valideynlər) tərəfindən təşviq edilən davranış üzrə məşqlər.

Növbəti mərhələdə birincidən ayrılmaq çətin olsa da, uşaqlar başqalarının tərifini almaq üçün nə vaxt və necə davranmalı olduqlarını izah etməyə başlayırlar. Burada “gözləmə texnikası” vacibdir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, böyüklər öz iradları ilə uşağın arzuolunmaz davranışını qabaqlayır və onun qarşısını almağa kömək edir. Məsələn: “İndi sən və mən həkimə gedəcəyik, onu necə qarşılayacaqsan, nə deyirsən? O isə cavabında mütləq sizə gülümsəyəcək, tərbiyəli uşaqları bəyənir”, “Uşaqlar, əlbəttə ki, uşaqları oyatmamaq üçün dəhlizlə musiqi zalına necə getmək lazım olduğunu hamınız xatırlayırsınız? Sənin sakit keçəcəyinə şübhəm yoxdur”. Gözləmə texnikası layiqli davranış üçün stimul rolunu oynayır. İkinci mərhələdə uşağın yaxşı davranışından məmnunluq almasına şərait yaradılır. Və hələ də tərif naminə çox şey edirsə də, bu mərhələdə bundan qorxmamalısınız. Tərif hər bir insana lazımdır, onun özünə inamını gücləndirir. Bu, məktəbəqədər uşaq üçün xüsusilə vacibdir.

Üçüncü mərhələdə, mədəni davranış təcrübəsi üçün şərait yaratmağa davam edərək, tərbiyəçi uşaqların etiket qaydalarının əhəmiyyətini dərk etməsinə daha çox diqqət yetirir. Məktəbəqədər uşaqlara etiketin yaranma tarixi, müxtəlif dövrlərdə və dövrlərdə insanlar arasında davranış mədəniyyəti ənənələri haqqında bir az məlumat verə bilərsiniz. müxtəlif ölkələr və təbii ki, bir qrup uşaqda etiketin məzmunu haqqında.

Uşaqlara davranış və münasibət və hissləri ifadə etmək üçün xüsusi üsullar öyrədilməli, başqaları üçün təhqiredici və ya xoşagəlməz ola bilərsə, hisslərini cilovlamağı öyrətmək lazımdır.

Davranış və münasibətlər mədəniyyətinin tərbiyəsi vəzifələrindən biri yaşlı uşaqların davranışında özünə nəzarətin formalaşdırılmasıdır. məktəbəqədər yaş.

Bir sıra tədqiqatçılar fəaliyyətdə və davranışda mümkün səhvlərin qarşısını almaq və onları düzəltmək bacarığı kimi özünütənzimləmənin mühüm aspekti kimi özünə nəzarəti təqdim edirlər; özünə nəzarət davranış özbaşınalığına əsaslanır və cəmiyyətin əxlaq normaları rəhbərdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara gəldikdə, "davranışda özünə nəzarət" anlayışının məzmunu aşağıdakı kimi göstərilə bilər: uşağın özü, həmyaşıdı, böyüklər üçün təklif olunan hərəkətin nəticələrini qabaqcadan görmə qabiliyyəti; ya qanuniliyini təsdiqləməyə, ya da ətrafınızdakıların gözləntilərinə uyğun gəlməyən qərarınızı dəyişdirməyə imkan verən müvafiq emosional təcrübələri (məmnunluq və ya utanc, minnətdarlıq və ya inciklik və s.) yaşamaq.Kozlova S. A. Uşaqların mənəvi tərbiyəsi. müasir dünya// Məktəbəqədər təhsil 2001. No 9. S. 18 - 27 ..

Buna görə də, müəyyən bir vəziyyətdə öz hərəkətləri üzərində özünü idarə etmək üçün uşaq lazımdır: vəziyyətin mənasını dərk etmək və bunda öz hərəkətini müəyyən etmək; bu vəziyyətdə hərəkətləri tənzimləyən əxlaqi qayda seçmək; bu qaydanın ədalətliliyini zəruri hərəkətlərə, onun mənəvi mənasına, şəxsi əhəmiyyətinə uyğun olaraq dərk etmək (dərk etmək); təklif olunan hərəkətin nəticələrini qabaqcadan görmək (təxmin etmək); iradə işi, hərəkət.

Uşaqlarda davranışı tənzimləyən qaydaların mənəvi dəyəri və onların fəaliyyətlərində istifadəsi haqqında məlumatlılığın inkişafı;

Uşaqlarda təklif olunan hərəkətin nəticələrini, onun üçün emosional təcrübələri (məmnunluq, sevinc, xəcalət, utanc, özündən narazılıq, qürur, özünə hörmət) qabaqcadan görmək bacarığının formalaşdırılması;

Uşaqlarda mənəvi məna daşıyan hərəkətlərin şəxsi əhəmiyyəti haqqında şüurun formalaşması.

Özünə nəzarətin formalaşmasında əxlaqi qaydalara əsaslanaraq, onlardan çıxış yolu tapmağı tələb edən konkret vəziyyətləri uşaqlarla müzakirə etmək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlarla söhbətlərdə aktiv üsullardan biri kimi modelləşdirmə, yəni mənəvi məna ehtiva edən vəziyyətlərdə xarakterin bütün zehni hərəkətlərinin qrafik təsvirindən istifadə edilə bilər. Müəyyən bir hərəkət haqqında hekayənin süjeti ədəbi qəhrəman hər biri şərti işarə əvəzedicisi ilə göstərilən ardıcıl çərçivələr şəklində təqdim olunur Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda mənəvi hisslərin tərbiyəsi // Bure R. S., Godina G. N., Şatova A. D. və başqaları; Ed. Vinogradova A.M. M .: Təhsil, 1999. S. 37 - 40 ..

1-ci fəslin xülasəsi

Məktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyəti cəmiyyət üçün faydalı olan sabit formalar toplusudur gündəlik davranış gündəlik həyatda, ünsiyyətdə, in müxtəlif növlər fəaliyyətləri. Davranış mədəniyyəti etiket qaydalarına rəsmi riayət etməklə məhdudlaşmır. O, əxlaqi hisslər və ideyalarla sıx bağlıdır və öz növbəsində onları gücləndirir.

Məktəbəqədər uşaqları müsbət bacarıq və vərdişlərdə tərbiyə edərkən, təhsil prosesinin birliyi və bütövlüyünün aşağıdakı prinsiplərinə riayət etmək lazımdır, yəni. təhsilin vəzifələri, metodları və vasitələrinin əlaqəsi: təhsildə ardıcıllıq, sistemlilik; bacarıq və vərdişlərin formalaşmasında bu məşqlərin zamanla rasional paylanması ilə məşqlərin təkrarlanması. Davranış mədəniyyətinin formalaşmasında müsbət nəticələr həm müəllimlər, həm də valideynlər tərəfindən uşaqlara hörmət və inamla tələbkarlığın birləşməsində mümkündür.

Məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin formalaşmasında bir neçə mərhələ var. Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsinin birinci mərhələsi kiçik yaşlardan başlayır, ünsiyyət mədəniyyətinin, fəaliyyət mədəniyyətinin əsasları qoyulur, mədəni-gigiyenik bacarıqlar formalaşır. İkinci mərhələdə uşağın yaxşı davranışından məmnunluq almasına şərait yaradılır. Artıq üçüncü mərhələdə, mədəni davranış təcrübəsi üçün şərait yaratmağa davam edərək, pedaqoq uşaqların etiket qaydalarının vacibliyini dərk etməsinə daha çox diqqət yetirir.

Natalya Borodkina
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması

Məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması GEF çərçivəsində həyata keçirilir təhsil sahəsi "Sosial və kommunikativ inkişaf". IN hal-hazırda Bu sahə pedaqogikada prioritet sahələrdən biridir. Uşaqda var məktəbəqədər yaş dünyaya aid olmaq hissini, xeyirxah işlər görmək istəyini oyadır.

Uşaqların iştirak etdiyinə görə uşaq bağçası, yaxşı idman etmək mümkün olur davranışı dəfələrlə və vərdişlərin formalaşmasına təkan verir. Müxtəlif problemli situasiyaları olan şagirdlərin zəngin həyatı uşaqlara etiket qaydalarını yaxşı öyrənməyə imkan verir.

Konsepsiya tərifləri « davranış mədəniyyəti» Çox var. Pedaqoji sahədə lüğət: davranış mədəniyyəti- insan cəmiyyətinin əsas tələb və qaydalarına riayət etmək, başqaları ilə ünsiyyətdə düzgün ton tapmaq bacarığı. Davranış mədəniyyətinə daxildir: ünsiyyət tərzi, etiket, insanın ən yüksək incəliyi, cilalanmış hərəkət və əməlləri, həyatın müxtəlif sahələrində fəaliyyətinin kamilliyi.

İnsanlar illərdir qaydalar hazırlayırlar davranış məqsədi mehribanlıq, həssaslıq, səmimiyyət kimi əxlaqi keyfiyyətlərlə yanaşı, ədəb-ərkanda ölçü və gözəllik hissini aşılamaqdan ibarət olan ədəb davranış, geyimdə, söhbətdə, qonaqların qəbulunda və süfrə tərtibatında - bir sözlə, cəmiyyətə daxil olduğumuz hər şeydə. Bu qaydaların həyata keçirilməsi nə qədər vacib idi, deyir

200-300 il əvvəl ayrı-ayrı normalar davranış qanunlarla eyniləşdirilərək onlara əməl etməyən vətəndaşlar cəzalandırılırdı, bu fakt yuxarıda göstərilən qaydaların həyata keçirilməsinin nə qədər vacib olduğunu sübut edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq "Proqram təhsil vəzifələrinin həlli böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyətində təmin edilməlidir. uşaqlar Və müstəqil fəaliyyət uşaqlar yalnız dərhal daxilində deyil təhsil fəaliyyəti, həm də zamanı rejim anları xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil , tədris prosesinin lazımi səviyyədə qurulmasını öz üzərinə götürmək uşaqlarla yaşa uyğun iş formaları».

Beləliklə, öyrənmə məqsədi uşaqların davranış mədəniyyəti, müsbət dinamikanı təmin etmək olacaq məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması gündəlik fəaliyyətlər vasitəsilə.

Uşaqlarla işləyərkən bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakılar lazımdır tapşırıqlar:

1. Uşaqlar tərəfindən əxlaqi fikirlərin inkişafı (norma və qaydalar cəmiyyətdəki davranış, insanın dəyərli əxlaqi keyfiyyətləri, ictimai həyat hadisələri, insanların əməyi);

2. Təhsil ünsiyyət mədəniyyəti(nitq etiketinin etik standartlarına uyğunluq, nitqdə müvafiq etiketdən istifadə düsturlar);

Mənəvi keyfiyyətlərin tərbiyəsi (böyüklərə hörmət, xoşməramlılıq, möhkəm iradəli keyfiyyətlər, təmkin, doğruluq, dürüstlük, təvazökarlıq hissinin inkişafı);

nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması(sözləri aydın və aydın tələffüz edin, başqalarının fikirlərini ifadə etməsi başa düşüləndir; sözünü kəsməyin, danışanları diqqətlə dinləyin, sakit, qışqırmadan, intonasiya ilə danışın; suallara nəzakətlə cavab verin və xahişlər verin);

Uşaq kollektivində sabit dostluq münasibətlərinin tərbiyəsi (ünsiyyətin inkişafı, həmyaşıdlarına qarşı humanist münasibət tərbiyəsi, əməkdaşlıq hissi və fəaliyyətləri kollektiv şəkildə planlaşdırmaq bacarığı);

formalaşmasıümumiləşdirilmiş yaxşı anlayışlar davranış.

3. Təhsil fəaliyyət mədəniyyəti(formalaşması diqqətli münasibətəşyalara, oyuncaqlara, kitablara, tədris vəsaitləri, təbiət və s.)

4. Mütəşəkkil tərbiyə davranış(məktəbəqədər uşaqlarda formalaşması qaydalara şüurlu şəkildə əməl etmək bacarığı davranış, itaət edin Ümumi Tələb olunanlar qrupda qurulmuş, birgə fəaliyyət göstərmək, birgə səylə məqsədə çatmaq).

5. Müstəqillik tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlar(təşəbbüsün, özünütəşkilatın və özünü idarə etmənin inkişafı, ixtiyari, iradi uşaqların davranışı müxtəlif fəaliyyətlərdə).

6. Şəxsi gigiyenaya ehtiyacın artırılması.

Həmçinin, məqsədə çatmaq üçün bir sıra üsullardan istifadə edilə bilər və uşaqlarla iş formaları. İlk növbədə, məkan-obyektiv inkişaf edən mühitin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Materialı gücləndirin əsas: estetik bəzədilmiş qrup otağı, dövrümüzün xüsusiyyətlərini əks etdirən rol oyunları üçün təlimatlar və atributlar. Bir küncü bəzəyin"ABC etiketi", hansı tipə görə didaktik oyunları yerləşdirmək olar "Bunu edə bilərsən, amma bunu edə bilməzsən", süjet şəkilləri "Yaxşı Pis". Masanın qurulması sxemlərini, qatlanan salfetləri, sarğı ardıcıllığını, əmək əməliyyatlarını yerinə yetirmək; dizayn masanı bəzəmək üçün buket və ikebana nümunələri olan albom. küncü doldurun "Mətbəx" müxtəlif süfrələr, kağız və kətan salfetlər dəstləri, qab-qacaq və çay qabları.

Uşaqlarla iş zamanı pedaqoji təsir üsullarından təkcə sinifdə deyil, həm də gündəlik həyatda istifadə edilməlidir. həyat:

1. Tədris. Uşaqlara müəyyən bir nümunə təklif olunur davranış məsələn, masada, oyun zamanı, böyüklər və ya həmyaşıdları ilə söhbətdə. Yalnız göstərilmir, həm də müəyyən bir qaydanın həyata keçirilməsinin düzgünlüyünə nəzarət edilir.

2. Məşq edin. Bir hərəkətin bir neçə dəfə təkrarlanması. Məsələn, əlinizə bıçaq və ya çəngəl götürmək, bir parça ət və ya kolbasa kəsmək düzgündür. Uşaqdan bıçaqdan belə istifadənin zəruriliyi və ağlabatanlığı barədə məlumatlılığa nail olmaq lazımdır.

3. Təhsil halları. Uşağın seçim qarşısında qaldığı xüsusi yaradılmış şərait, məsələn, yemək yeyərkən çəngəl və bıçaq və ya bir çəngəl istifadə edin.

4. İzləmək üçün bir nümunə. Yetkin uşaq üçün bir növ modeldir, davranış körpənin kopyalamaq və hər şeydə onun kimi olmaq istədiyi. Belə bir nümunə pedaqoqlar, valideynlər, ədəbi qəhrəmanlar ola bilər.

5. Şifahi üsullar:

5.1. Hekayə. Uşaqlara müəyyən qaydaları əks etdirən real və ya çox vaxt nağıl hekayələri danışılır. davranış növünə görə"nə etməli və nə etməməli". Bu kimi hekayələr emosional təcrübə yaradır. davranış qaydaları.

5.2. İzahat. Uşaqlara yalnız müəyyən bir vəziyyətdə necə və nə üçün hərəkət etmələri göstərildiyi və izah edildiyi vəziyyət deyil, həm də hərəkətin mənası mövqedən izah olunur. "çünki...". Məsələn, yaşlı adam avtobusda oturacaqdan imtina etməlidir, çünki o, xəstə ola bilər və onun ayaq üstə durması çətinləşir və ya yorğundur və uzağa getməli olur, sən hələ gəncsən, kifayət qədər gücün var. ...

5.3. Söhbət. Söhbətlər uşaqların norma və qaydaları haqqında bilik və anlayış səviyyəsini üzə çıxarmağa kömək edir. davranış.

6. Həvəsləndirmə. Müxtəlif istifadə formaları təşviqat aktivləşdirilir məktəbəqədər uşaq norma və qaydaları öyrənmək və daha da mənimsəmək davranış.

ilə işləyir məktəbəqədər uşaqlar təhsilə böyük diqqət yetirilməlidir ünsiyyət mədəniyyəti: əsas odur ki, qohumlara və dostlara hörmət, tərbiyəçiyə sevgi və hörmət tərbiyəsi; formalaşması həmyaşıdlarına və başqalarına qarşı mehriban münasibət, müəyyən edilmiş standartlara tabe olmaq istəyi davranış, böyükləri xeyirxah əməllərlə sevindirmək şüurlu istəyi, başqalarına faydalı olmaq istəyi.

Əsas və təsirli üsul By məktəbəqədər uşaqların mədəni davranış bacarıqlarının formalaşmasıədəb-ərkanı öyrətməkdir. Dərslərin məzmunu ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir məktəbəqədər uşaqlar, təbliğ edir formalaşması tipik gündəlik vəziyyətlərdə sərbəst ünsiyyət qurmaq bacarığı.

Vərdiş yetişdirməyin effektiv yolu mədəni davranışdır"Tərsinə məsləhət". Uşaqlara necə olduğu izah edilir "zəruri" bu cür məsləhət nöqteyi-nəzərindən tərs davranın (səhər dişlərinizi fırçalamayın, saçınızı daramayın, söhbət zamanı həmsöhbətinizin sözünü kəsməyin və s. və s. Siz, məsələn, kitabdan istifadə edə bilərsiniz "Pis məsləhət" Q. Oster şeirdə.

Təcrübə mövzusunda işin təşkilində əsas prioritetlərə qayıdaraq, valideynlərlə düzgün təşkil olunmuş işin vacibliyini qeyd etmək lazımdır. Məsələn, təşkil edə bilərsiniz "Açıq gün",

divar qəzeti, rubrika şəklində təşkil edin "Yaxşı əməllərimiz" müəyyən bir uşağın xüsusi hərəkətlərinin təyin olunduğu; stendləri bəzəmək, bölmələrində təhsil məsələləri açıqlanıb davranış mədəniyyəti - onun əhəmiyyəti, mahiyyəti, zəruriliyi, ilkin şərtləri, eləcə də real imkanları uşaqlar. Effektiv vasitə ailə ilə iş valideyn-müəllim konfranslarıdır.

Beləliklə, sistemli, məqsədyönlü, ardıcıl iş məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması gündəlik fəaliyyətlərə töhfə verir formalaşması xeyirxah motivlər məktəbəqədər uşaqların davranışı və bütövlükdə uşağın mənəvi dünyası.

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək

Məktəbəqədər yaşlı uşağın davranış mədəniyyətinin formalaşmasının əsas prinsipi onun kollektivdə və kollektiv vasitəsilə tərbiyəsidir. Məhz komandada oynamaq, birlikdə işləmək və birlikdə işləmək, bir-birlərinə rəğbət göstərmək, ümumi işdə iştirak etmək üçün məsuliyyət, qarşılıqlı yardım göstərmək bacarığı, yəni davranış mədəniyyətinin əsasları qoyulur. .

Məktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyəti gündəlik həyatda, ünsiyyətdə, müxtəlif fəaliyyətlərdə cəmiyyət üçün faydalı olan sabit gündəlik davranış formalarının məcmusudur. Davranış mədəniyyəti etiket qaydalarına rəsmi riayət etməklə məhdudlaşmır. O, əxlaqi hisslər və ideyalarla sıx bağlıdır və öz növbəsində onları gücləndirir.

Fəaliyyət mədəniyyəti uşağın sinifdə, oyunlarda, oyun zamanı davranışında özünü göstərir əmək tapşırıqları.

Uşaqda fəaliyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq ona işlədiyi, oxuduğu, oynadığı yeri nizam-intizamda saxlamaq bacarığında tərbiyə etmək deməkdir; başlayan işi bitirmək, oyuncaqlara, əşyalara, kitablara qulluq etmək vərdişi.

Ünsiyyət mədəniyyəti uşağın hörmət və xoş niyyət əsasında böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət norma və qaydalarını, müvafiq lüğətdən və müraciət formalarından istifadə edərək, evdə, ictimai yerlərdə nəzakətli davranışı təmin edir.

uşağın üzünü, əllərini, bədənini, saçını, paltarını, ayaqqabılarını təmiz saxlamağı təmin etmək. Qidalanma mədəniyyətinə gigiyena vərdişləri deyilir. lakin onun əhəmiyyəti təkcə fizioloji ehtiyacların ödənilməsində deyil. Yemək mədəniyyətinin də etik cəhəti var - axı, süfrə arxasında davranışın əsasında yaxınlıqda oturanlara, eləcə də yeməyi hazırlayanlara hörmət durur.

Artıq həyatın ilk ilində valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar ailədə yaşayan həmyaşıdlarından fərqlənirlər: onlar letargik, laqeyd, şənlikdən məhrumdurlar, idrak fəaliyyəti azalıb, emosiyalar zəif təzahür edir. Həmçinin, bu uşaqlar sosiallaşmanın pozulması ilə xarakterizə olunur: onlar masa arxasında necə davranacaqlarını bilmirlər, tanımadığı mühitə və yeni şəraitə uyğunlaşa bilmirlər. Sonradan bu, daha yaşlı yaşda diviant davranışın təzahürünə səbəb olur.

Belə uşaqlar ilk növbədə davranış mədəniyyətinin yetişdirilməsi üçün əlverişli imkanlar yaradan adi məqamlara - yuyunmağa, geyinməyə, yatmağa, yemək yeməyə və s.

Ailəmizdə 11 uşaq var:

3 ildən 5 yaşa qədər - 4 uşaq,

5 ildən 6 yaşa qədər - 7 uşaq.

Müşahidələr göstərir ki, uşaqların 50 faizində mədəni-gigiyenik bacarıqlar, 90 faiz uşaqların ünsiyyət mədəniyyəti, 30 faizində isə fəaliyyət mədəniyyəti formalaşmayıb.

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, bu problemlə Mudrik A.V., Bure R.S. və başqaları məşğul olmuşlar. Bu müəlliflərin əsərlərinin tədqiqi, eləcə də “Uşaqlıq”, “Ünsiyyət ABC” proqramlarının tədqiqi belə nəticəyə gəldi ki, kimsəsiz uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində “Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi” probleminin həlli məktəbəqədər yaş kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Buna görə də "Petropavlovsk uşaq evinin şəraitində məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi" proqramının yaradılmasına ehtiyac var idi.

Məqsəd: Uşaqların gündəlik həyatda, ünsiyyətdə, müxtəlif fəaliyyətlərdə cəmiyyət üçün faydalı gündəlik davranışının sabit formalarının formalaşdırılması.

1. Mədəni ünsiyyət bacarıqlarının aşılanması.
2. Mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması.
3. Əmək fəaliyyətinin ilkin elementlərinin formalaşması.

Proqram 3 yaşdan 6 yaşa qədər olan uşaqlarla 3 illik dərslər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqlarla dərslərin ikinci və üçüncü illərinin tematik planı Şipitsina L.M.-nin "Ünsiyyət ABC" proqramına əsaslanır.

Bu proqram təhsil işinin aşağıdakı sahələrini nəzərdə tutur:

• fəaliyyət mədəniyyəti;
• ünsiyyət mədəniyyəti;
• mədəni və gigiyenik bacarıqlar.

Proqramı həyata keçirərkən aşağıdakıları nəzərə almaq çox vacibdir:

• Məktəbəqədər uşaqları müsbət bacarıq və vərdişlərdə tərbiyə edərkən, təhsil prosesinin birliyi və bütövlüyünün aşağıdakı prinsiplərinə riayət etmək lazımdır, yəni. təhsilin vəzifələri, metodları və vasitələrinin əlaqəsi: təhsildə ardıcıllıq, sistemlilik; bacarıq və vərdişlərin formalaşmasında bu məşqlərin zamanla rasional paylanması ilə məşqlərin təkrarlanması. Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində müsbət nəticələr uşaqlara hörmət və inamla tələbkarlığın birləşməsində mümkündür.
• Tərbiyənin mexanizmi fərdin mənəvi formalaşmasındadır. Uşaqda mənəvi keyfiyyətə yiyələnmək arzusu olmalıdır, yəni. müvafiq əxlaqi keyfiyyətə yiyələnmək üçün motivlərin olması vacibdir. Pis davranışların qarşısını almaq üçün profilaktik maarifləndirmə vacibdir. Gənc uşaqlarla profilaktik maarifləndirmə ilə məşğul olanda bunu oyuna çevirmək lazımdır. Bu təlim aşağıdakı addımları əhatə edir:

Əvvəlcə uşaqla ondan nə istədiyimizi müzakirə etməli, konkret vəziyyətdə izah etməliyik. Daha sonra - niyə bunu etməli olduğunu izah etmək lazımdır, uşağa yaxın və başa düşülən bir arqument gətirməyə çalışın. Və sonra təcrübə olmalıdır - oyun. Vəziyyətin özündən əvvəl belə bir təlim keçirmək daha yaxşıdır, çünki gələcək uşaqlar üçün zəif öyrənirlər.

Uşaq düzgün davranmağı öyrəndikdən sonra yaxşı davranışı saxlamaq vacibdir. Yeni davranışı vərdiş halına gələnə qədər saxlamaq və gücləndirməyin effektiv yolu, bu yaxşı davranışın nəticələrini tərifləmək və nəzərdən keçirməkdir. Dərslərin keçirilməsi prosesində aşağıdakı metodlardan istifadə gözlənilir:

• kitablardan, filmlərdən oxşar vəziyyətlərin izahı, təhlili;
• digər uşaqların düzgün davranış nümunəsi;
• uşağın düzgün davranış yollarını seçməkdə məşq etdiyi xüsusi oyunlar.

Dərslər bütün uşaqlarla eyni vaxtda keçiriləcək.

Proqramın Performans Meyarları

Yaş	Ünsiyyət mədəniyyəti	Fəaliyyət mədəniyyəti	Mədəni və gigiyenik bacarıqlar
34 il	Nəzakətli sözlərdən istifadə edin. Bütün böyüklərlə mehriban və nəzakətli olun.	Oyun meydançanızda, süfrənizdə təmizliyi və nizamı qoruyun. Hər yerdə və həmişə əşyalara, oyuncaqlara diqqət yetirin.	Üzü, əlləri, paltarları, ayaqqabıları təmiz saxlayın. Yemək yeyərkən salfetdən istifadə edin. Masada düz oturun, dirsəklərinizi masaya qoymayın. Gəzintidən sonra ayaqlarınızı yaxşıca qurutun.
45 il	Böyüklərin sözünü kəsməyin, qarışmayın, onların söhbətinə qarışmayın. Kreslo verin və ya içəri girən böyüklərə yol verin. Kiminsə atdığı əşyanı götürün və nəzakətlə xidmət edin. Ağsaqqalları diqqətlə dinləyin, dayanın, həmsöhbətin üzünə baxın.	Başladığınız işi sona çatdırın. Sadəcə yaxşı iş gör. Əgər bir şeyi başa düşmürsənsə, yenidən böyüklərdən və ya yoldaşlarından soruş. Məqsədinizə çatmaqda israrlı olun.	Səhər həmişə eyni vaxtda qalxın. səhər məşqləri edin. Üzünüzü yaxşıca yuyun, dişlərinizi fırçalayın, saçınızı diqqətlə tarayın. Bıçaq-bıçağın düzgün istifadəsi. Yavaş-yavaş, diqqətlə, səssizcə yeyin, yeməyi hərtərəfli çeynəyin.

Yaş	Ünsiyyət mədəniyyəti	Fəaliyyət mədəniyyəti	Mədəni və gigiyenik bacarıqlar
5-6 il	Oğlanlar qızları birinci buraxırlar. Bir uşağa və ya həmyaşıdına bağlamaq, palto qoymaq, eşarp bağlamaq üçün kömək edin. İctimai yerlərdə sakit danışın. Böyüklərin işinə hörmət edin, böyüklərə qarışmayın.	Boş oturmayın. Bu gün edə biləcəyinizi heç vaxt sabaha təxirə salmayın. Təbiəti sevin, heyvanlara qayğı göstərin. Masada kitablardan istifadə edin, vərəqlərin künclərini əymədən təmiz əllərlə götürün.	Yeməyi bitirdikdən sonra cihazı masa örtüyünə deyil, boşqaba qoyun. Axşam yatmazdan əvvəl paltarlarınızı və ayaqqabılarınızı səliqəyə salın. Ayaqqabılarınızı təmizləyin, paltarlarınızı səliqə ilə asın. Pilləkənlərlə aşağı enin, kürəyinizi düz tutun, məhəccərdən tutun.

Sadalanan bacarıqların diaqnostikası ildə bir dəfə aparılacaq: mart ayında müşahidə metodundan və uşağın şəxsi davranışının öyrənilməsi metodologiyasından istifadə etməklə.

Tematik plan

Mövzu 1 “Ünsiyyət mədəniyyəti”

Nəzəri hissə:

• ünsiyyət qaydaları ilə tanışlıq;

Praktik hissə:

mobil oyun "Burners";

• rol oyunu "Kitabxana";
• dram oyunu.

Mövzu 2 “Fəaliyyət mədəniyyəti”

Nəzəri hissə:

• davranış qaydaları ilə tanışlıq;
• birgə fəaliyyətin ilkin bacarıqlarının öyrədilməsi;

Praktik hissə:

• kollektiv modelləşdirmə "Üç Ayı";
• “Yaxşı nədir, pis nədir” şeirinin oxunması və müzakirəsi.

Mövzu 3 “Mədəni-gigiyenik bacarıqlar”.

Nəzəri hissə:

• gündəlik iş rejimi ilə tanışlıq;
• masa arxasında davranış qaydaları ilə tanışlıq;

Praktik hissə:

• ilkin sanitar-gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması;
• özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması;
• hekayə-didaktik oyun "Kukla bəsləyin".

Mövzu 1 “Bilik dünyası”.

Nəzəri hissə:

• dörd fəsillə tanışlıq və onların fərqləndirici xüsusiyyətlər;
• təbiət hadisələri haqqında məsəllər, tapmacalar, şeirlərlə tanışlıq;
• ev və vəhşi heyvanların növləri, onların davranış xüsusiyyətləri ilə tanışlıq;
• ilə tanışlıq fərqli növlər bitkilər.

Praktik hissə:

• ifadəli hərəkətləri və onomatopeyanı öyrətmək;
• hekayə tərtib etmək və kağız üzərində təsvir etmək bacarıqlarının öyrədilməsi (didaktik və açıq oyunlar).

Mövzu 2 "Ünsiyyət dilləri"

Nəzəri hissə:

• görmənin rolu, insanın rəngləri ayırd etmək bacarığı haqqında fikir vermək;
• müxtəlif situasiyalarda insanın niyə gözlərə, qulaqlara, ağıza, buruna, əllərə ehtiyacı olduğunu bilmək;
• jest mədəniyyəti haqqında ilkin biliklərlə tanışlıq, mimika, jest, hərəkət, duruş, duruş, emosiyaların köməyi ilə öz fikir və hisslərini ifadə etmək bacarığı.

Praktik hissə:

• vizual və emosional yaddaşın inkişafı;
• emosional reaksiyalarını, düşüncələrini və hisslərini düzgün ifadə etməyi öyrənmək;
• həmsöhbətinizi başa düşmək üçün üz ifadələri, jestlər, emosiyalar öyrətmək;
• düzgün duruşun formalaşması.

Mövzu 3 “Mənim”in sirri

Nəzəri hissə:

• özünə hörmət haqqında fikir vermək;
• insanın xarici görünüşünün fərdi xüsusiyyətləri haqqında fikir vermək.

Praktik hissə:

• özünü, daxili aləmini dərk etmək bacarıqlarının inkişafı;
• uşaqlara pantomima vasitəsilə özünü, başqa insanları təsvir etməyi öyrətmək;
• uşaqlara öz fantaziyalarını rəsmlərdə əks etdirməyi öyrətmək.

Mövzu 4 “Bu qəribə böyüklər dünyası”

Nəzəri hissə:

• böyüklər arasında davranış normaları haqqında ilkin fikirlər vermək: hörmət, etibar, qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı yardım, insanlara qayğıkeş münasibət ehtiyacı;
• yetkin peşələri tanıtmaq.

Praktik hissə:

• nitq ünsiyyətinin öyrədilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı;
• ev təsərrüfatında birgə fəaliyyət bacarıqlarının öyrədilməsi.

Mövzu 1 “Bir-birimizi necə görürük”.

Nəzəri hissə:

• uşaqlara həmyaşıdlarının fərdi qabiliyyətlərinin mövcudluğu və əhəmiyyəti, dostlar haqqında fikirlərini ifadə etmək bacarığı, onların yaxşı və pis tərəflərini fərq etmək, istəklərin fərqliliyinə baxmayaraq bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və ehtiyacları haqqında fikir vermək; və qabiliyyətlər.

Praktik hissə:

• diqqəti, müşahidəni, digər uşaqların fərdi qabiliyyətlərini ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
• uşaqlarda “dost”, “dostluq” anlayışlarını formalaşdırmaq.
• uşaqlara başqalarının hisslərini və hərəkətlərini görməyi, başa düşməyi, qiymətləndirməyi, mühakimələrini izah etməyi öyrətmək;
• sevinc, müsbət hissləri anlamaq və yaşamaq yolu ilə emosiyaların diapazonunu genişləndirmək.

Mövzu 2 “Fantaziya personajları”

Nəzəri hissə:

• nəyin edilə biləcəyi və edilə bilməyəcəyi, yaxşı və haqqında bir fikir verin pis vərdişlər pis vərdişlərdən qurtulmağın zəruriliyi haqqında.

Praktik hissə:

• ümumi oyuncaqlardan və əşyalardan istifadə etməyi öyrənmək, onları digər uşaqlarla bölüşmək;
• ünsiyyət prosesində uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinin formalaşdırılması;
• tipik olaraq düzgün davranışı öyrətmək münaqişə vəziyyətləri;
• alicənablıq, dürüstlük, xeyirxahlıq, ədalət kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi.

Mövzu 3 “Özünü idarə etmək bacarığı”

Nəzəri hissə:

• davranışlarına nəzarət etmək ehtiyacı haqqında fikir vermək;

Praktik hissə:

• uşaqlara diqqətli olmağı, vizual və eşitmə məlumatlarına tez diqqət yetirməyi və ona adekvat reaksiya verməyi öyrətmək;
• müsbət vərdişlərin formalaşdırılması.

Mövzu 4 “Ünsiyyət mədəniyyəti”

Nəzəri hissə:

• haqqında fikir verin müxtəlif formalar insanlar arasında nəzakətli ünsiyyət qurmaq, onları etiket qaydaları ilə tanış etmək;

Praktik hissə:

• uşaqlarda başqaları ilə mehriban ünsiyyət üçün fikir və ehtiyacların formalaşması;
• etiket qaydalarını öyrətmək;
• dialoq bacarıqlarının inkişafı, istifadə müxtəlif vasitələr ifadəlilik.

Biblioqrafiya:

1. Doroxov A.S. Necə davranmalı: nəzakət və davranış qaydaları haqqında söhbət. - M. 1979.
2. Makarenko A.S. Uşaqların tərbiyəsi üzrə mühazirələr. - M. 1947.
3. Onlar İ.A. Sağ olun, zəhmət olmasa, salam. - M.1990
4. Lashley D. Gənc uşaqlarla işləyin, onların inkişafını təşviq edin və problemləri həll edin. İngilis dilindən tərcümə-M.1991.
5. Peterina S.V. Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi.
6. Senko T.V. Uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsinin öyrənilməsi. Təlimatlar. – L.1991.
7. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı. İngilis dilindən tərcümə. M.-1987.
8. Şakurov R.X. İnsan uşaqlıqdan formalaşır. M. 1972.
9. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V. Rabitə ABC.- S-P.2003

Ailədə nəinki uşağın doğulması ilə bağlı sevinc, həm də çoxlu qayğılar var. Körpə hələ də tamamilə məsum və köməksizdir və hər bir valideynin vəzifəsi onu tərbiyə etmək, ona qulluq etmək və qorumaqdır.

Müstəqil olaraq uşaq həyatının ilk illərində yeriməyi, danışmağı, yemək yeməyi və fizioloji ehtiyaclarının öhdəsindən gəlməyi öyrənir. Hər yeni addım gətirib çıxarır böyüklər həyatı uşağı və valideynləri qürurlandırır.

Mədəniyyətin tərbiyəsi həyatın ilk ilindən başlayır

Fiziki inkişaf çox vacib amildir, lakin əxlaqi tərbiyəni də unutmaq olmaz.

Uşaq böyüyəndə ona nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu, böyüklərlə, həmyaşıdları ilə düzgün ünsiyyət qurmağı və digər əxlaqi davranışları izah etməyin vaxtı gəlir.

Davranış mədəniyyəti anlayışı nədir

Bütün böyüklər və yetkin fərdlər cəmiyyətdə özlərini düzgün təqdim edə bilmirlər. Buna görə də bu gün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi əsas problemlərdən biridir.

Mədəniyyət davranışı çoxşaxəli anlayışdır və müxtəlif aspektləri özündə birləşdirir. Əxlaq prinsipləri, insanlarla ünsiyyət, danışıq tərzi, mimika və hətta gigiyena da onlara aiddir.

Uşaqda bütün bu bacarıqları yetişdirmək üçün çox səy göstərmək lazımdır, ancaq müəyyən bir hərəkət alqoritminə əməl etsəniz, hər hansı bir valideyn bu vəzifənin öhdəsindən gələ və layiqli bir insan yetişdirə bilər.

İlk addımlar

İstənilən xarakterli məşqdə aydın planla başlamaq lazımdır. Ardıcıl olaraq hər bir elementə riayət etməklə, tapşırıq daha səmərəli və asan olacaq. Üç yaşından etiket qaydaları öyrədilməlidir. Uşaq öyrənə bilər sadə qaydalarşəxsi əşyalarda nizam və o yaşda onların gigiyenası.

• Şəxsi əşyaların və oyuncaqların sifarişi. Uşağa izah edin ki, onun bütün oyuncaqlarının öz yeri olmalıdır. Onları necə düzgün yerləşdirməyi və bükməyi göstərin. Təmizləmə ilə bağlı yardımınızı tədricən azaldın, birbaşa müstəqil hərəkətlərə keçin
• Gigiyena. Yeməkdən əvvəl niyə əllərinizi yumaq lazım olduğunu, niyə dişlərinizi fırçalamaq və üzünüzü yumaq lazım olduğunu söyləyin. Çocuğunuza təkbaşına öhdəsindən gəlməyə kömək edin. Lazım gələrsə, uşağın çirkli olduğunu və özünü yumağa ehtiyacı olduğunu xatırlat.
• Masada qaydalar. Sadə bıçaqlardan (məsələn, çəngəl və qaşıqdan) istifadə etməyi, masa arxasında düzgün oturmağı, yemək zamanı əlləri və üzü salfetlə silməyi izah edin və öyrədin. Lazım gələrsə düzəldin və düzgün davranışa nəzarət edin.
• Ünsiyyət. "Sağ ol" və "zəhmət olmasa" uşaq artıq danışa bilməlidir. Lazım olanda salamlaşın və sağollaşın.

İpucu: Unutmayın ki, valideyn bir örnəkdir. Uşaq ilk növbədə sizin davranışınıza baxır. Uşağa öyrətməyi planlaşdırdığınız bütün qaydalara özünüz əməl etməlisiniz.

İkinci mərhələ

Etiketin əsas prinsipləri keçdi və indi uşaqların davranış mədəniyyətinin tərbiyəsinin növbəti mərhələsinin növbəsi gəldi, lakin artıq yaşlı məktəbəqədər yaşda. Dörd yaşında ikinci mərhələyə başlamalısınız.

• Masada qaydalar. Masada düzgün davranış, uşaq mükəmməlliyə yiyələnməlidir. Özü də nahar vaxtı oturur, dirsəklərini stolun üstünə qoymur, ağzı dolu danışmır, dönüb getmir. Yeməyin sonunda salfetdən istifadə edin və boşqabınızı kənara qoyun.

• Gigiyena və yuxu. Sabit cədvəl. Hər gün eyni vaxtda oyanıb yatın. Səhər üzünüzü yuyun və dişlərinizi xatırlatmadan fırçalayın. İdeal olaraq, uşağınıza idman sevgisi və müntəzəm səhər məşqləri aşılayın.
• cəmiyyətdəki davranış. Bu yaşda körpə üçün ünsiyyət etiketi qaydaları artıq qoyulmalı və problem yaratmamalıdır. O, başa düşməlidir ki, söhbət zamanı sözünü kəsmək olmaz. Dinləməyi bacarın və eyni zamanda sakit durun və yaşlı həmsöhbətə baxın. Niyə yol verməli olduğunu və bunu kimin etməli olduğunu anlayın. Böyüklərlə nəzakətlə ünsiyyət qurun.

• Fəaliyyət. Uşaqda məsuliyyət hissi inkişaf etdirilməlidir. İstənilən işlə məşğul olub, onu sona qədər bitirin. Bir şey aydın deyilsə, suallar verin və məsləhətlərə əməl edin.

İpucu: Uşağınızın bütün qaydaları mənimsəməsi və lazımsız xatırlatmalar olmadan onlara əməl etməsi üçün o, mümkün qədər çox vaxt ayırmalıdır.

Bu yaşda uşağın cavab almalı olduğu bir çox sual var. Körpənin gözündə səlahiyyətinizi itirməmək üçün bu funksiyanı davamlı olaraq yerinə yetirməlisiniz.

Final mərhələsi

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların mədəniyyətinin davranışı altı yaşında müəyyən edilir. Bu, son dövrün ən vacib mərhələsidir. Uşaq məktəbliyə çevriləcək və valideynlər bilik əldə etməyə daha çox diqqət yetirməlidirlər.

• Ünsiyyət. Uşaq artıq böyüyüb və fərqləndirməlidir düzgün davranış qızlara, oğlanlara və uşaqlara qarşı daha gənc yaş. Lazım gələrsə, uşaqlara kömək edin və böyüklərin işinə hörmət edin.
• Ətraf mühitə münasibət. Təbiət nədir və ona necə qulluq etmək olar, uşaq artıq bilməlidir. Bu yaşda ev heyvanına sahib olmaq və ona qulluq etməyi qırıntılara həvalə etmək məsləhətdir.
• Gigiyena. Bu yaşda körpə özü duş və ya vanna qəbul edə bilməlidir. Valideynlər hazırlıqda kömək edə bilər. Əşyalarınızı qatlayın, hara təmizlənəcəyini və çirkli çamaşırlarla nə edəcəyini anlayın. Qış paltarında belə öz ayaqqabınızı geyinməyi və geyinməyi bacarın.

Bütün məqamlara ardıcıl əməl etməklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların mədəniyyətinin tərbiyəsi əla nəticələrlə başa çatacaqdır.

Təhsildə problemlər

Hər bir uşaq fərqlidir və öz yanaşmasını tapmalıdır. Demək olar ki, hər bir valideyn məktəbəqədər uşağı təhsil yolunda bir çox problemlərlə qarşılaşa bilər ki, bunlardan biri də uşaqların antisosial davranışıdır.

Uşağın belə bir pozğunluğu sıfırdan yaranmır, bunun üçün həmişə bir səbəb var. Bunu aşkar edib aradan qaldırmaq valideynlərin borcudur.

Davranış pozğunluqlarının əsas səbəbləri yeniyetməlik aid etmək:

• məşq zamanı uşağın həddindən artıq iş yükü;
• diqqətin olmaması;
• sualların ortaya çıxması və onlara cavabların olmaması;
• irsiyyət;
• seçim azadlığının olmaması;
• valideynlərin antisosial davranışı;
• həmyaşıdlarından xarici fərqlər;
• valideyn sui-istifadəsi;
• təhsilin olmaması;
• pedaqoji laqeydlik;
• zehni və fiziki gerilik;
• valideynlərdən boşanma.

Uşaqda psixoloji inkişaf hələ də zəif formalaşıb. O, duyğularını tam idarə etməyi bilmir və onları əlçatan bir şəkildə ifadə edir. Məktəbəqədər uşağın psixikasının zədələnməsinin qarşısını almaq üçün onu stressdən qorumaq və ailədəki vəziyyəti diqqətlə izləmək lazımdır.

Antisosial davranışın simptomları və müalicəsi

İstər fiziki, istərsə də psixoloji hər hansı bir xəstəlikdə olduğu kimi, bu cür davranışın da öz əlamətləri var.

Yeniyetmələrdə ən çox rast gəlinən davranış pozuntusu aqressiyanın təzahürüdür. Uşaq bununla öz probleminə valideynlərinin diqqətini cəlb etməyə çalışır. Məktəbəqədər uşağı eyni şəkildə cavablandırmaq lazım deyil, bu vəziyyəti daha da ağırlaşdıracaq.

Bununla, bəzi hallarda, özünüz öhdəsindən gələ bilərsiniz, lakin daha tez-tez müalicə psixoloqun müdaxiləsini tələb edir.

Əgər iş valideynlərin narkotik və ya spirtli içkilərə aludəçiliyindən, ona qarşı zorakılığından gedirsə, o zaman evdə əlverişli mühitin yaradılmasına heç bir faydası olmayacaq. Mənfi vəziyyətdə, uşaq emosional şokun öhdəsindən gələ bilməyəcək və bu, onun inkişafında zehni və fiziki əyləclərə səbəb olacaqdır.

Hər halda, uşaqda tez-tez şiddətli və aqressiv reaksiyalar, etirazlar və tantrumlar varsa, onu bir mütəxəssisə aparmaq daha yaxşıdır. Bu, uşağın inkişafına başlamamağa və onu düzgün istiqamətə yönəltməyə kömək edəcəkdir.

İpucu: Oyunlar və diqqət haqqında unutmayın. Daha tez-tez ailə fəaliyyətləri ilə məşğul olun və ya bu mümkün deyilsə, həftədə bir gün bunun üçün vaxt ayırın. Uşaq bunu səbirsizliklə gözləyəcək və yalnız müsbət emosiyalar dalğası hiss edəcək.

Yanlış tərbiyənin nəticələri

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların davranış mədəniyyətinin müasir tərbiyəsi problemi əksər hallarda valideynlərin özlərində olur. Çox məşğul atalar və analar tez-tez uşağa və onun inkişafına lazımi diqqət yetirməyi unudurlar, hər şeyin öz axarı ilə getməsinə icazə verirlər.

Bu əlaqənin nəticələri:

• aqressiv davranış;
• itaətsizlik;
• əxlaqsızlıq;
• ünsiyyət mədəniyyətinin olmaması.

Davranışda bu cür sapmalar erkən yaşlardan baş verir. Zaman keçdikcə böyüyəcək və həm uşağa, həm də valideynlərə daha çox bəla gətirəcəklər.

Onların etirazı, onsuz da yeniyetməlik çağında, mədəni təhsili olmayan uşaqlar siqaret çəkməyə, spirtli içki və hətta narkotik qəbul etməyə başlayırlar. Qeyri-rəsmi meyllər, ünsiyyətdə kobudluq, yeniyetmələr arasında etiket olmaması onu perspektivli gələcəkdən məhrum edə bilər.

Nəticə: məktəbəqədər uşaqların mədəni tərbiyəsi fiziki və əqli cəhətdən daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Özünüzü cəmiyyətdə düzgün təqdim etməyi öyrənərək, gələcəkdə böyük uğurlar qazana bilərsiniz.

Uşaqlar valideynlərinin qocalığıdır. Əgər məktəbəqədər, məktəb və ya yeniyetməlik dövründə onlara səthi yanaşılırsa, o zaman qocalıqda özünüzə daha yaxşı münasibət gözləməməlisiniz.

Kurs işi

« Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi "

İcra edilib:
№10/474-zD qrupunun tələbəsi
distant təhsil
Savchenko G.V.

Elmi məsləhətçi: Pasalskaya T.L.

Mündəricat
Giriş………………………………………………………… …………………..3
Fəsil 1
DAVRANIŞ MƏDƏNİYYƏTİ KONSEPSİYASI, ONUN KOMPONENTLƏRİ VƏ MƏZMUNU

Davranış mədəniyyəti və onun komponentləri ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi…………..20
Məktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması vəzifələri..28

Giriş

Gündəlik həyatda, oyunda və digər fəaliyyətlərdə davranış qaydalarından fəal istifadə etməyə başlayan uşaqlar onları öyrənir və mənasını başa düşmək uşağa öz davranışlarını, duyğularını şüurlu şəkildə idarə etməyə, müxtəlif həyat vəziyyətlərində onları müstəqil şəkildə tənzimləməyə kömək edir.
Mədəni insanlar nizam-intizama tabedirlər, yəni. özünə nəzarət və özünütənqid. Uşaqların başa düşmələri vacibdir ki, “Mən heç kimdən asılı olmayaraq, mən istədiyimi istəyirəm və edəcəm” prinsipinə əməl edərək, başqalarına hörmətin, yaxınlarına olan sevginin və məhəbbətin nə olduğunu heç vaxt bilməyəcəklər. Belə şəxslər heç kimə sevinc gətirmir. Biz həmişə namuslu, alicənab, bu sözə sadiq, başqalarına hörmət edən, qonaqpərvər, qonaqpərvər insanlarla ünsiyyətdə olmaq istəyirik, bu, bizə əsl sevinc bəxş edir, bizi mənəvi cəhətdən zənginləşdirir. Mədəni insanlar emosiyalarını nəzarət altında saxlayır, onları idarə edirlər. Onlar heç vaxt təhqirə və qışqırmağa əyilməyəcəklər, çünki ilk növbədə özlərini alçaldacaqlar. Müşahidələr göstərir ki, uşaqların 50 faizində mədəni-gigiyenik bacarıqlar, 90 faiz uşaqların ünsiyyət mədəniyyəti, 30 faizində isə fəaliyyət mədəniyyəti formalaşmayıb.
Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, A.V. Mudrik, R.S. Bure, T.N. Nikolaev, S.I. İllarionov, V.A. Doskin, S.A. Kozlov və başqaları. Bu müəlliflərin əsərlərinin tədqiqi, eləcə də “Uşaqlıq”, “Ünsiyyətin ABC” proqramlarının tədqiqi belə nəticəyə gəldi ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində “Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi” probleminin həlli kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir.
Tədqiqatın məqsədi- böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda davranış mədəniyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək.
Tədqiqat obyekti- mədəni davranışın tərbiyəsi prosesi.
Maddə- böyük məktəbəqədər yaşda mədəni davranışın formalaşmasının xüsusiyyətləri.
Hipotez - yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi pedaqoqun məqsədyönlü fəaliyyəti ilə, müxtəlif materiallardan istifadə edərək təşkil edilmiş dərslər prosesində baş verir..

Tədqiqatın məqsədləri:

Davranış mədəniyyəti anlayışını nəzərdən keçirin;
məktəbəqədər yaşda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsini xarakterizə etmək;

Fəsil 1

Davranış mədəniyyəti anlayışı, onun komponentləri və məzmunu

Davranış mədəniyyəti və onun komponentləri

Cədvəl №1
Davranış mədəniyyətinin komponentləri

Beləliklə, biz davranış mədəniyyətinin tərifini, onun əsas komponentlərini verdik, strukturlaşdırılmış cədvəldə əsas məqamları vurğulayaraq onların mahiyyətini açdıq. Sonra, davranış mədəniyyətinin əsas elementlərinin məzmunu üzərində daha ətraflı dayanacağıq.

Fəaliyyət mədəniyyəti, əşyalara, oyuncaqlara, kitablara, təbiətə hörmət davranış mədəniyyətinin mühüm tərkib hissəsidir.

1.1.2 Uşaqların böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət mədəniyyəti davranış mədəniyyətinin tərkib hissəsidir.
İnsan sosial varlıq olaraq daim digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olur. Onun ən müxtəlif təmaslara ehtiyacı var: ailədaxili, sosial, sənaye və s. hər hansı bir ünsiyyət insandan əxlaq normalarına görə ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etməyi tələb edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyəti, ilk növbədə, ailədə baş verir. Uşaq bağçasına daxil olan bir uşaq üçün sosial dairə genişlənir - həmyaşıdları, müəllim və məktəbəqədər müəssisənin digər işçiləri ilə ünsiyyət əlavə olunur.
Valideynlərin və müəllimlərin vəzifəsi uşağı ünsiyyət mədəniyyətində tərbiyə etməkdir. Ünsiyyətcil uşaq tez bir zamanda uşaq bağçasında özünə yer tapır.
Uşağın hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərt, yeni bir insanın xüsusiyyətlərinin formalaşdığı uşaq cəmiyyətinin olmasıdır: kollektivizm, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım, təmkin, sosial davranış bacarıqları. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət quraraq, uşaq işləməyi, məşğul olmağı, məqsədə çatmağı öyrənir. Uşaqlarla ünsiyyət nəticəsində yaranan həyat vəziyyətlərində tərbiyə olunur. Uşağı böyüklər arasında həyata hazırlamaq onun uşaq bağçasında və məktəbdə həmyaşıdları ilə münasibətlərini qurmaq bacarığından başlayır. Uşaq onun yanında onun kimi uşaqların olduğunu, onun istəklərinin başqalarının istəkləri ilə uyğunlaşmalı olduğunu dərk etməyə başlayanda onda lazımi ünsiyyət formalarına yiyələnmək üçün mənəvi zəmin yaranır.
Ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaqlarda kollektivizm bacarıqlarının formalaşması ilə sıx əlaqədə həyata keçirilir. Uşaqda formalaşması
ünsiyyət arzusu, böyüklər bir-biri ilə oynamaq üçün hətta ən əhəmiyyətsiz cəhdləri təşviq etməlidir.
Uşaqları sevindirən, narahat edən, məmnunluq hissi keçirən, xoş niyyət nümayiş etdirən şeylər ətrafında birləşdirmək faydalıdır. Maraqlı, hadisəli həyatda uşaqların ünsiyyəti xüsusi təmkinlilik qazanır. Müəllim uşaqların gündəlik həyatını şaxələndirməyə kömək edən müxtəlif üsullardan istifadə edir. Məsələn: səhər onları mehriban bir təbəssümlə qarşılamaq üçün maraqlı bir oyuncaqla onları ovsunlamağa çalışın. Bu gün onun əlində oğlanları salamlayan tüklü bir oyuncaq ayı var. Səhər şən başladı və bu əhval-ruhiyyə bütün gün uşaqlarda davam edir. Təəssüratlarla boğulan uşaqlar tez-tez onları təəccübləndirən və həyəcanlandıran söhbətə qayıdırlar. Onların arasında ünsiyyət mehribanlıq və mehribanlıq mühitində baş verir.
Uşaq bağçası şagirdlərinin ünsiyyət üçün çoxlu imkanları var. Oyuncaq teatrı, gəzinti zamanı oxunan mahnı, çiçəyin topladığı buket, təəssürat mübadiləsinə sövq edir, sizi həmyaşıdlarınızla ünsiyyətə vadar edir. Əsas ünsiyyət: "uşaq - uşaq", "uşaq - uşaqlar" - öz təşəbbüsü ilə gedir, çünki. həmyaşıdlar cəmiyyətində həyat şagirdi birlikdə nəyisə bölüşmək şərtlərinə qoyur: işləmək, oynamaq, öyrənmək, məsləhətləşmək, kömək etmək. Bir sözlə, kiçik işlərinizi həll edin.
Böyüklərin vəzifəsi uşaqların münasibətlərini elə istiqamətləndirməkdir ki, bu münasibətlər kollektivizm bacarıqlarının formalaşmasına töhfə versin. Uşağa həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmağa kömək edən elementar ünsiyyət mədəniyyətini aşılamaq vacibdir: qışqırmadan və mübahisə etmədən danışıqlar aparmaq, nəzakətlə xahiş etmək bacarığı; lazım gələrsə, təslim olun və gözləyin; oyuncaqları paylaşın, sakit danışın, səs-küylü müdaxilə ilə oyunları narahat etməyin. Yaşlı məktəbəqədər uşaq dostuna qarşı nəzakət və diqqət, nəzakət, qayğıkeşlik və s. göstərməyi bacarmalıdır. Böyüklər dəstəkləsə, onun oyun yoldaşları, qohumları və ətrafındakı insanlarla necə davrandığına nəzarət edərsə, bu cür ünsiyyət formaları uşaq tərəfindən daha asan mənimsənilir. Uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında müsbət ünsiyyət təcrübəsi qazanırlar.

1.1.3. Davranış mədəniyyətinin elementi kimi uşaqların gigiyenik tərbiyəsi
Həyatın ilk günlərindən mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşması zamanı bu, təkcə davranış qaydalarının və normalarının mənimsənilməsi deyil, həm də son dərəcə vacib sosiallaşma prosesi, körpənin böyüklər dünyasına daxil olmasıdır. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövrü mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşması üçün ən əlverişli dövrdür. Sonra onların əsasında digər funksiyaların və keyfiyyətlərin inkişafı qurulur.
Uşaq hələ də bir şey necə edəcəyini bilmir, buna görə də hər hansı bir hərəkət böyük çətinliklə verilir. Həmişə başladığınız işi başa çatdırmaq istəmirsiniz, xüsusən də heç bir şey alınmırsa. Qoy ana, ya müəllim yemək yedizdirsin, əlini yusun, çünki sürüşkən sabun əlindən sıçrayıb tabe olmayanda onu tutmaq çox çətindir. Səhər tezdən durmaq, hətta özünüzü geyinmək çox çətindir: bütün geyinmə ardıcıllığını xatırlamalı, düymələri bağlamağı, ayaqqabıların bağlarını bağlamağı bacarmalısınız. Yetkinlər ən kiçik bir çətinlikdə uşağa kömək etməyə, onu səy göstərmək ehtiyacından azad etməyə tələsirsə, çox tez. Uşaq passiv bir mövqe formalaşdıracaq: "Düyməni yuxarı", "Bağla", "Geyim".
Hərəkəti başa çatdırmaq, yüksək keyfiyyətli nəticə əldə etmək, hər şeyi düzgün ardıcıllıqla, gözəl və dəqiq etmək üçün güclü iradəli səylər göstərmək lazımdır.
Belə ki, uşaq üçün hərəkətin icra keyfiyyəti önəmli olur, o, başladığı işi sona çatdırmağı, fəaliyyətin məqsədini saxlamağı, diqqətindən yayınmamağı öyrənir. İndi ona bu və ya digər hərəkətin zəruriliyini xatırladan artıq böyüklər deyil, özü də öz təşəbbüsü ilə bunu özü həyata keçirir, gedişatına nəzarət edir. Eyni zamanda, insanın belə iradi keyfiyyətləri formalaşırməqsədyönlülük, təşkilatçılıq, nizam-intizam, dözümlülük, əzmkarlıq, müstəqillik.
Mədəni-gigiyenik bacarıqların həyata keçirilməsi estetik zövqün əsaslarının formalaşmasına şərait yaradır.
Beləliklə, qız özünə baxmağa, darananda, yay bağlayanda nə qədər dəyişdiyini müqayisə etməyə başlayır. Bir yetkinin məişət proseslərini həyata keçirərkən, diqqəti cəlb etmədən uşağın görünüşündəki dəyişikliklərə diqqət yetirməsi vacibdir. Güzgüyə baxan körpə nəinki özünü göstərir, həm də xarici görünüşünü qiymətləndirir, onu standart ideyası ilə əlaqələndirir, paltarında və görünüşündə səliqəsizliyi aradan qaldırır. Beləliklə, insanın xarici görünüşünə tənqidi münasibət formalaşır, düzgün özünə hörmət yaranır. Uşaq görünüşünə nəzarət etmək üçün tədricən hərəkət edir.
Mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafı məktəbəqədər uşağın etik inkişafı ilə əlaqələndirilir. Üç yaşlı uşaq artıq bir insanın və ya bir nağıl qəhrəmanının hərəkətlərinə mənəvi qiymət verə bilər. İndiyə qədər bu, hələ də uşağın ümumi emosional münasibətinin bir insana və ya xarakterə ötürülməsinə əsaslanır: xoşunuza gəlirsə, bu, yaxşı deməkdir, xoşunuza gəlmirsə, pisdir.
Dörd-beş yaşında uşaqlarda “yaxşı”, “pis” əxlaqi anlayışları formalaşmağa başlayır. Uşaqlar onlara başqa insanların hərəkətlərinə istinad edir və bu əsasda davranışı qiymətləndirirlər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bir uşağın mürəkkəb hərəkətləri qiymətləndirmək çətindir, gündəlik davranış daha asandır.
Mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşması ilə qarşılıqlı əlaqədə əxlaqi hisslər formalaşır və inkişaf edir. Üç yaşından kiçik uşaqlar əvvəlcə böyüklərlə, sonra isə təkbaşına hərəkətlər etməkdən həzz alırlar. Dörd yaşında uşaq hərəkətin düzgün yerinə yetirilməsindən məmnundur, bu, böyüklərin müvafiq qiymətləndirməsi ilə təsdiqlənir. Təsdiq, tərif qazanmaq arzusu körpəni bir hərəkət etməyə təşviq edən bir stimuldur. Və yalnız sonradan hər bir hərəkətin arxasında bir qayda olduğunu anlayanda, əxlaq normasını öyrənəndə, onu hərəkətlə əlaqələndirəndə əxlaq normasına uyğun hərəkət etdiyindən həzz almağa başlayır. İndi o, əllərini yuduğuna deyil, səliqəli olmasına sevinir: "Mən yaxşıyam, çünki hər şeyi düzgün edirəm!"
3-4 yaşlı uşaqlar davranış qaydalarını yenicə dərk etməyə başlayırlar, lakin onlar hələ də onların arxasında gizlənən əxlaq normalarını görmürlər, çox vaxt bu qaydaları başqasına aid etmirlər. Tərbiyəçi yadda saxlamalıdır ki, böyüklərə ünvanlanan şikayət-bəyanatların görünüşü davranış qaydalarının aktiv inkişafına dəlalət edir. Uşaq qaydaların digər uşaqlar tərəfindən pozulmasını hiss edir və bu barədə məlumat verir. Uşağın bu cür ifadələrinin səbəbi onun davranış qaydalarını düzgün başa düşdüyünə əmin olmaq, böyüklərdən dəstək almaqdır. Ona görə də bu cür şikayətlərə çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır. Körpənin sosial tələbi düzgün başa düşdüyünü təsdiqləyin və onun pozulmasını görsə nə edəcəyimi söyləyin.

Fəsil 2
Uşaqların davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması metodologiyası
məktəbəqədər yaş

2.1. Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılmasının metodoloji prinsipləri
məktəbəqədər uşaqlar
Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması bu gün uşaqlarla qohum olan hər kəs tərəfindən həll edilməli olan ən aktual və mürəkkəb problemlərdən biridir. İndi bir uşağın ruhuna qoyduğumuz şey sonradan özünü göstərəcək, onun və bizim həyatımıza çevriləcəkdir. Bu gün biz cəmiyyətdə uşağın məktəbə qədər inkişafı və tərbiyəsi ilə bilavasitə bağlı olan davranış mədəniyyətinin canlandırılmasının zəruriliyindən danışırıq.
Məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması probleminə maraq, ailənin və rus milli mədəniyyətinin təhsil sahəsində tərbiyəvi təsirinin kəskin şəkildə azalması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşısında duran ən mühüm vəzifələrdən biri də erkən uşaqlıqdan şəxsiyyətin əsas mədəniyyətinin və yüksək əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır.
Bunun üçün uşaq bağçasında çoxlu imkanlar var. Həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyət prosesində uşaqlar bir komandada yaşamağı öyrənir, başqaları ilə münasibətləri tənzimləməyə kömək edən əxlaqi davranış normalarını praktikada mənimsəyirlər. Necə kiçik uşaq, onun hisslərinə və davranışlarına daha çox təsir göstərmək olar.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, davranış mədəniyyətinin formalaşması üçün aşağıdakı prinsiplər tələb olunur:

Ardıcıllıq. Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması istiqamətində işlər sistemli şəkildə aparılmalıdır. Müəllim bütün proses boyunca məzmunu çevik şəkildə paylayır. Günortadan sonra xüsusi təşkil olunmuş dərslərin keçirilməsi məqsədəuyğundur. Uşaqların nizamsız fəaliyyətinə gəlincə, bu iş formaları həm səhər, həm də günortadan sonra həyata keçirilə bilər. Bununla belə, bütün bunlar pedaqoqun sinifdən kənarda uşaqlarla işini istisna etmir, çünki kortəbii olaraq yaranan vəziyyətlərin və çətinliklərin bütün gamutunu əvvəlcədən müəyyən etmək mümkün deyil və müəllim əlavə izahatlar, suallara cavablar, oyunun təşkili tələb edə bilər. vəziyyət və müvafiq bədii ədəbiyyatın cəlb edilməsi.
Müsbətə güvənmək. Müəllimlər uşaqda müsbət cəhətləri müəyyən etməyə və yaxşıya arxalanaraq digər, kifayət qədər formalaşmamış və ya mənfi yönümlü keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə, onları lazımi səviyyəyə və ahəngdar birləşməyə çatdırmağa borcludurlar. Tədris prosesində qarşıdurma, tərbiyəçinin şagirdlə mübarizəsi, qüvvələrin və mövqelərin qarşıdurması yolverilməzdir. Yalnız əməkdaşlıq. Tərbiyəçinin səbri, şagirdin taleyində maraqlı iştirakı müsbət nəticələr verir. Təcrübəli pedaqoqlar komplimentləri əsirgəmir, gələcək müsbət hadisələri səxavətlə irəli aparırlar. Onlar yaxşı davranışı əks etdirir, yüksək nəticələrin uğurlu alınmasına inam yaradır, şagirdlərə etibar edir, uğursuzluqlar zamanı onları həvəsləndirirlər.
Təhsil prosesinin humanistləşdirilməsi. Prinsip şagirdin şəxsiyyətinə humanist münasibət tələb edir; hüquq və azadlıqlarına hörmət; şagirdə mümkün və əsaslandırılmış tələblərin təqdim edilməsi; tələblərə riayət etməkdən imtina etdikdə belə, şagirdin mövqeyinə hörmət; insanın özü olmaq hüququna hörmət; təhsilinin konkret məqsədlərini şagirdin şüuruna çatdırmaq; tələb olunan keyfiyyətlərin zorakılıq olmadan formalaşması; şəxsin şərəf və ləyaqətini alçaldan fiziki və digər cəzalardan imtina edilməsi; fərdin nədənsə onun əqidəsinə zidd olan keyfiyyətlərin formalaşmasından tamamilə imtina etmək hüququnun tanınması.
Tərbiyəvi təsirlərin vəhdəti. Tərbiyə ilə məşğul olan bütün şəxslər birlikdə hərəkət edir, şagirdlərə razılaşdırılmış tələbləri təqdim edir, əl-ələ verir, dosta kömək edir, pedaqoji təsirini artırır və gücləndirirdilər. Əgər belə birlik və səylərin koordinasiyası əldə olunmasa, əksinə, qarşısı alınarsa, uğura ümid etmək çətindir. Eyni zamanda, şagird çox böyük psixi yüklənmə yaşayır, çünki kimə inanacağını, kimə tabe olacağını bilmir, onun üçün nüfuzlu olanlar arasında düzgün təsirləri müəyyənləşdirə və seçə bilmir. Bütün qüvvələrin fəaliyyətini yekunlaşdırmaq lazımdır.

2.2. Uşaqlarda davranış mədəniyyətinin artırılması
məktəbəqədər yaş
Uşaq erkən uşaqlıqdan başqa insanlarla (evdə, uşaq bağçasında və s.) mürəkkəb münasibətlər sisteminə daxil olur və sosial davranış təcrübəsi qazanır. Uşaqlarda davranış bacarıqlarını formalaşdırmaq, tapşırılan işə şüurlu, fəal münasibət, yoldaşlıq tərbiyə etmək üçün məktəbəqədər yaşdan başlamaq lazımdır. Bunun üçün uşaq bağçasında çoxlu imkanlar var. Həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyət prosesində uşaqlar bir komandada yaşamağı öyrənir, başqaları ilə münasibətləri tənzimləməyə kömək edən əxlaqi davranış normalarını praktikada mənimsəyirlər. Uşaqlarla işləyərkən pedaqoqlar onların sinifdə, oyunlarda, işdə davranışlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirirlər və gündəlik məişət fəaliyyətinin imkanlarını yetərincə qiymətləndirmirlər, tez-tez bu pedaqoji dəyərlərdən kənara çıxırlar. Gündəlik həyat məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.
Uşaqlar illərlə bağçaya getdikləri üçün onları təkrar-təkrar yaxşı davranışda məşq etmək mümkün olur və bu, vərdişlərin inkişafına kömək edir.
Hər gün uşaqlar salamlaşır və sağollaşırlar, oyundan sonra təmizlik edirlər
oyuncaqlar, yuyun, gəzinti üçün geyinin və soyun. Gündəlik
uşaq diqqətlə paltar asmalı, ayaqqabı qoymalı və s. In
Bütün bu vəziyyətlərdə uşaqlar nəinki praktiki olaraq müxtəlif şeylərə yiyələnirlər
bacarıq və qabiliyyətlər, həm də müəyyən davranış normalarına yiyələnmək
Vhəmyaşıd qrupu. Uşaqlara yoldaşlarını salamlamağı öyrədən müəllim həm səhərin uşaq bağçasına gəlişindən, həm də gün ərzində dostu, direktor, musiqi rəhbəri, aşpaz və s. ilə görüşlərdən istifadə edir. Təkrarlanan məşqlər uşağa ümumi qaydanı dərk etməyə kömək edir: “O gün ilk dəfə gördüyün hər kəsə salam deməlisən”. Bu daimi əlaqə uşaqlarda müsbət vərdiş formalaşdırır. Uşaqların necə “Salam” və ya “ Sabahınız xeyir”, çünki nəzakətin xarici forması başqalarına hörmət və xeyirxah münasibəti ifadə edir. Bəziləri həvəslə və mehribanlıqla salamlaşır, bəziləri - yalnız xatırlatmadan sonra, digərləri - ümumiyyətlə salam vermir və ya könülsüz salamlaşır. Bununla belə, hər bir dostluq halını nəzakətsizlik faktı kimi qəbul etmək lazım deyil. Uşağın niyə salam vermədiyini anlamaq və onun öhdəsindən gəlməyə kömək etmək daha yaxşıdır. Çox vaxt uşaqlar bu qaydanın mənasını başa düşmədən formal şəkildə salamlaşırlar. Məsələn: bir oğlan qrupa daxil olur və dərhal oyuncaqlara gedir. Müəllim oğlana əvvəlcə salam verməyi xatırladır. Uşaq cavab verir: "Mən artıq orada salam verdim ..." və əli ilə qapını göstərir. Bu, oğlanın girişdə bir-biri ilə salamlaşmağın nə üçün lazım olduğunu başa düşmədiyini göstərir. Müəllim izah edir ki, salamlaşanda insanlar bir-birinə cansağlığı, əhval-ruhiyyə arzulayırlar. Yalnız əxlaqi bilik və davranışın vəhdətində problemlər həll oluna bilər əxlaqi tərbiyə məktəbəqədər uşaqlar. Böyüklərin nümunəsi də vacibdir - uşaq bağçası işçiləri və valideynlər - görüşlərdə onların mehribanlığı və xoş niyyəti uşaqlara ötürülür.
Uşaq fəaliyyətinin hər bir növü (oyunlar, iş, məşğuliyyət) məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması ilə bağlı müəyyən təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli imkanlar yaradır.
Oyunda əxlaqi hissləri, əxlaqi şüur ​​və əxlaqi hərəkətləri, kollektivist bacarıqları, dostluq münasibətlərini, oyun qaydalarına, ümumi plana əməl etmək bacarığını formalaşdırmaq; sinifdə - tərbiyəvi fəaliyyət mədəniyyəti, qaydalara uyğun davranmaq bacarığı, nizam-intizam, təşkilatçılıq, tərbiyəçinin sözünə, ümumi tapşırığa hörmət; iş prosesində - çalışqanlıq, qənaətcillik, dəqiqlik, məsuliyyət hissi,birlikdə hərəkət etmək, əmək alətindən rasional istifadə etmək bacarığı və ən yüksək performansı təmin edən bacarıqlar. İstənilən proses zamanı
fəaliyyətində əxlaqi şüurun, əxlaqi hisslərin və əxlaqi hisslərin formalaşması ilə bağlı geniş miqyaslı təhsil vəzifələrini yerinə yetirmək lazımdır.mədəni davranışın əsasını təşkil edən vərdişlər.
CGN-nin formalaşması erkən yaşda əqli inkişafın əsas xətti ilə üst-üstə düşür - instrumental və korrelyativ hərəkətlərin formalaşması. Birincisi, bir insanın başqa bir obyektdə hərəkət etdiyi, məsələn, qaşıqla şorba yemək olduğu bir obyekt alətinin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Korrelyativ hərəkətlərin köməyi ilə obyektlər müvafiq məkan mövqelərinə gətirilir: körpə qutuları bağlayır və açır, sabun qabına sabun qoyur, dəsmalı ilgəklə qarmaqdan asır, düymələri bağlayır, ayaqqabıları bağlayır. Böyüklər bunu yadda saxlamalı və müvafiq şərait yaratmalıdırlar: hamam (tualet) otağında qarmaqlar, uşaq üçün əlverişli səviyyədə yerləşən rəflər, dəsmallarda ilgəklər və s.
KQ-ların mənimsənilməsi prosesində onlar ümumiləşdirilir, onlara uyğun olan predmetdən ayrılaraq oyuna, xəyali vəziyyətə keçirilir, bununla da yeni fəaliyyət növünün - oyunun formalaşmasına təsir göstərir. Oyunlarda uşaq (xüsusilə ilk növbədə) gündəlik hərəkətləri əks etdirir, ilk növbədə ona yaxşı məlumdur və özünə münasibətdə dəfələrlə yerinə yetirilmişdir. Bu yaşda olan uşaqların oyun fəaliyyətləri maksimum dərəcədə həyata keçirilir. Beləliklə, əgər beş-yeddi yaşında bir uşaq bir hərəkəti bir sözlə, məsələn, "artıq yeyib" ilə əvəz edə bilərsə, o zaman erkən yaşda ayı birinci, ikinci və üçüncü kurslarla səylə qidalandırır. KHN-nin formalaşmasını sürətləndirmək üçün oyunlar zamanı uşağa xatırlatmaq lazımdır: "Siz həmişə yeməkdən əvvəl əllərinizi yuyursunuz. Qızınızın əllərini yumağı unutmusunuz?" Beləliklə, assimilyasiya olunmuş KQ-lər uşaq oyunlarının məzmununu zənginləşdirir, oyunlar isə öz növbəsində KQ-nin mənimsənilməsinin göstəricisinə çevrilir.
CGT-lər təkcə oyunla əlaqəli deyil. Onlar uşaq üçün mövcud olan birinci əmək fəaliyyəti növünün - özünəxidmət əməyinin əsasını təşkil edir. Uşaq paltar, tayt, ayaqqabı geyinməyi öyrəndi və soyunma ardıcıllığını mənimsəməyə başlayır: ilk nə gəlir, sonra nə gəlir. Eyni zamanda, formalaşmış bacarıqlar birləşdirilir, geyinmək, yuyulmaq, yatmaq və s. vəziyyətlərdə hərəkətlər sxemini təşkil edir. Yəni, körpə artıq bir elementlə deyil, onların qrupu ilə işlədiyi zaman hərəkət vahidlərinin genişlənməsi var. Tədricən əmək hərəkətləri mürəkkəb davranış formalarına birləşdirilir. Eyni zamanda, o, özünə münasibətini obyektlərə münasibətə köçürür, təkcə xarici görünüşünün deyil, həm də əşyalarının təmizliyinə, nizam-intizamına nəzarət etməyə başlayır.
Beləliklə, iddia etmək olar ki, formalaşmış KQ-lar daha mürəkkəb fəaliyyətə keçidi təmin edir, onların inkişafına təkan verir, məzmunu zənginləşdirir.
Dərslərin tərkib hissəsi oyun, dramatizasiya, dramatizasiya və fəaliyyətdir. Müxtəlif metodik üsullardan istifadə edirəm: söhbətlər, didaktik oyunlar, oyun məşqləri, oyun vəziyyətləri, xatırlatmalar, təlimatlar, bədii ədəbiyyat oxumaq. Sinifdə uşağa hərəkət etmək və özü üçün qərar vermək imkanı verən üsullar üstünlük təşkil edir: "Qızıl balıq", "Çiçək - yeddi rəngli", "Cümləni davam etdirin", "Mən sehrbaz olsaydım".
Təbii ki, nəticələr var və onlar əhəmiyyətlidir. Qrupda dostluq və qarşılıqlı hörmət mühiti var. Uşaqlar daha nəzakətli və şən oldular. Onlar xeyirxahlıq və mədəni davranış dərslərini yaxşı başa düşür və dərk edirlər. Münaqişə vəziyyətləri yaranarsa, özləri həll etməyə çalışırlar.
Uşaqlar gəzmək üçün oynayırlar. Hamı qaçıb gülür. Vanya təsadüfən Alinanı itələdi. Qız yerə yıxılıb ağladı. Vanya dayanır, Alinaya yaxınlaşır, ayağa qalxmağa kömək edir və üzr istəyir.
Otağa girən oğlanlar əvvəlcə qızları və böyükləri keçirməyə çalışırlar, sonra özləri içəri girirlər, kimsə unudansa xatırladırlar.
Qızlar evdən gətirilən oyuncaqlarla oynayırlar. Anya skamyada tək oturur. Daşa onun əlindən tutur, oyuncaqlarından birini verir və onu oynamağa dəvət edir.
Hər bir uşaq müəyyən bir mövzuda bir qayda-şeir öyrəndi və vaxtı gələndə oxuyur. Təkrar təkrarlama ilə uşaqlar əsasən bütün əsas qaydaları xatırlayırlar. Məsələn: kimsə yatmırsa və başqalarına müdaxilə edirsə, uşaqlar deyirlər:
Yatmasan belə
Uzan, səs-küy salma.
Dostunuzun yatmasına icazə verməyin
Və rahat dincəl.
Masa arxasında danışarkən:
Sən bilmirsən? Stolda
Ağzınız bağlı yemək lazımdır
Tələsmə, danışma
Döşəmə qırıntılarını zibilləməyin.
Hətta atalar sözləri və məsəlləri də xatırlayırlar: “Hər şeyin başı çörəkdir”, “Yeyəndə lal-kar oluram” və s.
Paşa paltardəyişmə otağında oynayır, hamı geyinir. Uşaqlar ona deyirlər: “Kim uzun geyinirsə, az gəzər”, “Yeddi birini gözləməz”, “Çox danışan yavaş geyinər”. Uşaqlar xatırlayır və özləri uşaqların müəyyən hərəkətləri üçün atalar sözləri ilə çıxış edirlər.
Nağılların böyük əhəmiyyəti var, onların tərkibində xalq müdrikliyi var. Nağılda uşaqlara birbaşa göstərişlər verilmir (“İcazəsiz evdən çıxma”, “Valideynləri dinlə”, “Böyüklərə hörmət et” kimi), lakin məzmununda həmişə onların tədricən qavradıqları, təkrar-təkrar geri dönən bir dərs var. nağılların mətninə.
Məsələn, "Şalğam" nağılı kiçik məktəbəqədər uşaqlara mehriban, çalışqan olmağı öyrədir; "Teremok", "Heyvanların qışlaması" nağılları dost olmağı öyrədir. “Qorxunun gözləri böyükdür” nağılında qorxu və qorxaqlıq, “Tülkü və qarı”, “Balaca tülkü və boz qurd”, “Tülkü və durna” nağıllarında hiyləgərlik ələ salınır.
Biz yazıçının çoxlu əsərlərini oxuyuruq: S.Marşak, A.Barto, K.Çukovski, S.Mixalkov, V.Oseeva, L.Tolstoy, Q.Oster, E.Çaruşin,
və s..............................