Məktəbə təsir subyekti kimi təhsil təşkilatı ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili problemləri. Təhsil təşkilatı ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili problemləri. maddi təhsil təşkilatı və arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili problemləri

Ümumi vəzifələr (insanın əsas səlahiyyətlərini aşkar etmək, uşağın meyllərini, maraqlarını, fəaliyyətini, təşəbbüskarlığını və yaradıcılığını inkişaf etdirmək) iki təhsil müəssisəsini - ailə və məktəbi birləşdirməlidir ki, bu da tərbiyə mühiti yaradır.

Ailə məktəb tərəfindən insanın həyatının ilk günlərindən şəxsiyyətin inkişafına fəal təsir göstərən ən mühüm amillərdən biri kimi qəbul edilməlidir.

Məktəbin bu mövqeyi ailənin tərbiyə potensialının müəyyən edilməsi və dəqiq biliyi, ailə tərbiyəsi münasibətlərinin subyekti kimi şagirdin həyat tarixinin öyrənilməsi ilə sıx bağlıdır. Şagirdin bir şəxsiyyət və şəxsiyyət kimi dərk edilməsi də bundan asılıdır ki, bu da onun xüsusiyyətlərinə uyğun olan təhsil yollarını və vasitələrini seçməyə imkan verir.

Ailədə uşaq ilk ünsiyyət, əməkdaşlıq, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini əldə edir, özünü və başqalarını qiymətləndirməyi öyrənir.

Ailədə insan əxlaqi dəyərlərə başlayır və tanış olur, əməli əxlaq normaları mənimsənilir, fəaliyyət və davranış üçün mənəvi motivasiya formalaşır.

Əsasən valideynlər sayəsində uşaqda dünyaya ilkin estetik münasibət, həyatın, təbiətin və insan münasibətlərinin müxtəlif hadisələrində gözəllik anlayışı formalaşır.

Beləliklə, ailənin pedaqoji əsas kimi öyrənilməsi zərurəti yaranır, çünki onun tərbiyəvi funksiyası reproduktiv funksiyadan sonra gəlir.

Ailə pedaqoji prosesin fəal subyekti kimi qiymətləndirilməli, ailə ilə məktəb arasında əməkdaşlıq yaradıcı, humanist pedaqogika ideyası, insan həyatında xüsusi bir dövr kimi uşaqlığa münasibət əsasında qurulmalıdır. , sonrakı həyatda özünü dərk etməyi bacaran insanın ümumi vəzifələri haqqında.

Ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi ailənin tərbiyə potensialının ən tam şəkildə həyata keçirilməsi, onun təhsil mühiti kimi imkanlarının genişləndirilməsi, “valideyn pedaqogikasında” mümkün səhvlərin qarşısının alınması, valideynlərə kömək, razılıq və əməkdaşlıq olmalıdır. uşaqların maraqlarına uyğun təhsil prosesi.

Ailə və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı ideyalara əsaslanmalıdır:

1. Valideynlərlə işləməkdə ənənəvi yanaşmadan imtina edilməlidir.

2. Ailə pedaqoji prosesin və məktəbdə baş verən dəyişikliklərin fəal iştirakçısına çevrilməlidir.

3. Məktəb-valideyn münasibətlərində aparıcı prinsip razılıq, qarşılıqlı münasibət, inkişaf və şəxsi formalaşma maraqları naminə əməkdaşlıq olmalıdır.

4. Əməkdaşlığın əsasını pedaqoji dünyagörüşü təşkil edir, onun dominantı uşağa humanist baxış, onun inkişaf imkanlarının qiymətləndirilməsində nikbinlikdir.

5. Əməkdaşlıqda əsas istiqamət uşağın əsas güclü tərəflərinin, onun meyllərinin, qabiliyyətlərinin, maraqlarının və münasibətlərinin inkişafıdır.

6. Müəllim ailədə diaqnostik tərbiyəvi münasibətlərə, “valideyn pedaqogikasına” yiyələnməli, uşaqlara fərdi-şəxsi yanaşmanın həyata keçirilməsində, valideynlərə yardımın müəyyən edilməsində, onların səhvlərinin qarşısının alınmasında əldə edilən nəticələrdən istifadə etməlidir.

Məktəblə ailənin əməkdaşlığı ailə tərbiyəsinin şəraitinin və mikroiqliminin, uşaqların və valideynlərin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsindən başlayır. Ailəni öyrənmək müəllimə şagirdi daha yaxından tanımağa, ailənin həyat tərzini, həyat tərzini, adət-ənənələrini, mənəvi dəyərlərini və təhsil imkanlarını anlamağa imkan verir. Ailənin öyrənilməsi müəllimdən bütün ailə üzvlərinə hörmət, səmimiyyət və kömək etmək istəyi tələb edən incə məsələdir. Tədqiqat psixoloji-pedaqoji diaqnostikanın kompleks metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilə bilər: müşahidə, söhbət, test, sorğu, işgüzar oyunlar, uşaq yaradıcılıq materialları.

Məktəb təcrübəsində psixoloji-pedaqoji biliklərin zənginləşdirilməsi üçün valideynlərlə işin kütləvi, qrup və fərdi forma və metodlarından istifadə edilir. Onların hamısı valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə, ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin gücləndirilməsinə yönəlib.

Məktəbəqədər təhsil sahəsində sosial sifarişin xüsusiyyətləri. Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin formalaşması, vəzifələri, məzmunu, qarşılıqlı əlaqə formaları və modelləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin təhsil ehtiyacları, öyrənmə xüsusiyyətləri və yanaşmaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün interaktiv və uzaq texnologiyalar.

Rusiya məktəbəqədər təhsilinin əsas ideyalarından biri ailənin ən vacib təhsil müəssisəsi, məktəbəqədər uşağın inkişafı və tərbiyəsi amilidir. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsilin əsas prinsiplərini təsdiq edir, onlardan biri də ailə ilə tərəfdaşlıqdır. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı bir sıra problemləri həll edir, o cümlədən ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi, valideynlərin inkişafı və təhsili məsələlərində səriştəsini artırmaq, uşaqların sağlamlığının qorunması və təşviqi. Təşkilat və müəllimlər tərəfindən uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində valideynlərə dəstək, şagirdlərin ailələrinin bilavasitə təhsil prosesinə cəlb edilməsi əsas ümumi təhsil proqramının uğurla həyata keçirilməsi üçün psixoloji-pedaqoji şərait hesab edilir.

Ailə təhsilinin prioritetinin tanınması ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında müxtəlif münasibətlər xətlərini tələb edir. Bu münasibətlərin yeniliyi “əməkdaşlıq” və “qarşılıqlı fəaliyyət” anlayışları ilə müəyyən edilir. Əməkdaşlıq heç kimin müəyyən etmək, nəzarət etmək və ya qiymətləndirmək imtiyazına malik olmadığı “bərabər kimi” ünsiyyətdir. Qarşılıqlı fəaliyyət sosial qavrayış əsasında və ünsiyyət vasitəsilə həyata keçirilən birgə fəaliyyətin təşkili üsuludur. Qarşılıqlı fəaliyyətin məqsədi pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmaq və valideynləri uşaq bağçasının həyatına cəlb etməkdir.

Danilina T.A.-ya görə, Laqoda T.S., Zuikova M.B. Müəllim və valideynlər arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə bir neçə mərhələdə həyata keçirilə bilər.

Birinci mərhələ- qarşıdan gələn fəaliyyətlər üçün ünsiyyətin modelləşdirilməsi. Məhz bu mərhələdə uşaq bağçası ilə ailə arasında əməkdaşlıq prosesinin və müəllimlərin biznes və valideynlərlə şəxsi qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlanması prosesinin unikal modelləşdirilməsi həyata keçirilməlidir.

İkinci mərhələ– gələcək işgüzar əməkdaşlığa nəzər salmaqla müəllimlər və valideynlər arasında dostluq münasibətlərinin qurulması. Bu mərhələdə valideynləri onlarla birlikdə görülməli olan işlərlə maraqlandırmaq lazımdır.

Üçüncü mərhələ– valideynlərdə uşaq haqqında ailədə əldə edilə bilməyən, onlar üçün gözlənilməz və maraqlı olan biliklər verməklə övladı haqqında daha dolğun təsəvvürün formalaşdırılması və onun düzgün qavranılması. Bu, uşaq haqqında məlumat ola bilər, məsələn: uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri, məhsuldar fəaliyyətdəki nailiyyətləri, qrupun sosiometrik tədqiqatından əldə edilən məlumatlar (lakin vəziyyət əlverişli olduqda), uşaqların ailənin inkişafı vəziyyətini qavrayışı, uşağın ailədə işə münasibəti və s.s. Bu mərhələdə valideynlər uşaqları ilə işləyən müəllimin peşəkar səriştəsini yoxlamaq və onun məhsuldar əməkdaşlıq qurmaq istəyinə inanmağa başlamaq imkanı əldə edirlər.

Dördüncü mərhələ- müəllimi uşaq tərbiyəsində ailə problemləri ilə tanış etmək. Bu mərhələdə pedaqoqlar valideynlərlə dialoqa girirlər, bu dialoqda aktiv rol artıq valideynlərə məxsusdur. Pedaqoqlar valideynlərlə əməkdaşlıq etməli, ünsiyyəti tənzimləməli və qarşılıqlı anlaşmaya mane olan çətinlikləri aradan qaldırmalıdırlar. Bu mərhələdə həm də valideynlərin dəvəti ilə ailə tərbiyəsinin fərdi problemlərini öyrənmək üçün ailələrə baş çəkmək və valideynlər arasında sorğu keçirmək mümkündür.

Beşinci mərhələ- valideynlərlə birgə tədqiqat və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. Bu mərhələdə valideynlərlə işin konkret məzmunu planlaşdırılır və hər bir yaş qrupu üçün spesifik əməkdaşlıq formaları seçilir (hər bir müəllimin imkanları və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla). Bu iş iki şəkildə həyata keçirilə bilər: 1) frontal iş, bütün valideynlərə ümumi tapşırıqlar verildikdə və ümumi üsullardan istifadə edildikdə; 2) valideynlər və uşaqlarla fərdi iş.

Valideynlərlə işdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran əsas vəzifələr:

1. uşaq ailələrinin öyrənilməsi;

2. valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində fəal iştirakına cəlb edilməsi;

3. uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsində ailə təcrübəsinin öyrənilməsi;

4. valideynlərin pedaqogika və uşaq psixologiyası sahəsində təhsili.

Bu işin məzmununu məktəbəqədər müəssisədə həyata keçirmək üçün kollektiv və fərdi fəaliyyət formalarından istifadə olunur. Qarşılıqlı fəaliyyətin kollektiv və fərdi formalarını birləşdirmək məqsədəuyğundur: söhbət, intim söhbət, məsləhətləşmə-fikirləmə, fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi, problemin həllinin birgə axtarışı və s. Bu formalar yalnız hər bir valideynlə fərdi qarşılıqlı əlaqə tərzini tapmaq mümkün olduqda təsirli ola bilər.

Valideynlər arasında yüksək hazırlıq səviyyəsi pedaqoji bilik və bacarıqların məcmusudur, onların "pedaqoji əks etdirmə" elementlərindən istifadə edərək uşaqları səriştəli böyütmək ehtiyacıdır. Valideynlərlə işin forma və məzmununun seçilməsi bir tərəfdən valideynlərin ehtiyac və istəklərindən, digər tərəfdən isə müəllimin peşəkarlığından, səriştəsindən və fərdiliyindən asılıdır.

Müasir məktəbəqədər təhsilin tendensiyalarından biri müəllim və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilidir.
Təəssüf ki, sosial-iqtisadi vəziyyət valideynlərin təhsil təşkilatından qopma və yadlaşma mövqeyini daha da kəskinləşdirdi. Daha tez-tez iki ifrat var. Birinci vəziyyət, valideynlər uşaq bağçasında uşağın tərbiyəsi və təhsili üçün şişirdilmiş tələblər irəli sürdükdə, belə bir vəziyyətdə valideynlər müəllimin işini tənqid edən kimi çıxış edirlər; İkinci vəziyyət, ailənin məktəbəqədər uşağın inkişafına tamamilə biganə qalmasıdır. Və belə çıxır ki, valideynlər çox vaxt müşahidəçi kimi çıxış edirlər. Uşaq bağçasında tam bir gün, klublarda, əlavə təhsil, sonra televizor və ya kompüter, "yol boyu" gəzinti - bu, təəssüf ki, bir uşağın məktəbə girməzdən əvvəl keçirdiyi gündür.
Vəziyyət, təbii ki, acınacaqlıdır. Bəs siz öz övladınızın tərbiyəsində valideynləri necə “cəlb edə” bilərsiniz?

Yüklə:

Önizləmə:

Qarşılıqlı əlaqənin təşkili problemləri

təhsil təşkilatı və ailə.

Məktəbəqədər müəllim kimi işləmək təcrübəsindən

Əvvəlcə müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqəni maneə törədən əsas səbəbləri müəyyən etməyə çalışaq. Aşağıdakı problemləri qeyd edə bilərəm:

- valideynlər və qanuni nümayəndələrlə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində müəllimin aşağı səriştəsi;
- bəzən müəllimin ailə ilə əlaqə qurmaq istəməməsi;

Ailə potensialının düzgün qiymətləndirilməməsi;
- müəllimə qarşı bəzən həddindən artıq tələblər səbəbindən valideynlərin istəklərindən uzaqlaşma;
- valideynlər arasında məktəbəqədər dövrün, məktəbəqədər uşaqlığın daxili dəyərini başa düşməməsi;
- ailənin sosial-mədəni səviyyəsinin aşağı olması;
- valideynlər arasında psixoloji və pedaqoji səriştənin aşağı səviyyəsi.

Müəllim qarşılıqlı əlaqə üzərində işləməyə haradan başlamalıdır? Hər şeydən əvvəl, öz bacarıqlarınızı daim təkmilləşdirməlisiniz. Valideyn üçün müəllim həmişə məsləhətçi yardım göstərməyə hazır olan bir mütəxəssis kimi çıxış etməlidir. Müəllim tərəfindən uşağın başına gələn hər şeyə, təkcə bağçanın divarları içərisində deyil, həm də onun ailəsində baş verənlərə həmişə həssas və diqqətli münasibət olmalıdır. Bəli, təbii ki, hər bir təhsil müəssisəsində məlumat stendləri mövcuddur. Ancaq daha tez-tez onlar formal xarakter daşıyırlar və valideynlər, çox vaxt daimi tələsmələri səbəbindən oraya baxmırlar. Ona görə də canlı ünsiyyət çox vacibdir. Valideynlər müəllimin məktəbəqədər uşağın inkişafına marağını görməli və uşağa fərdi yanaşmanın olduğunu hiss etməlidirlər. Adətən söhbətə “... sənin uşağına görə narahatam”, “filan eləsən, yaxşı olardı...” ifadəsi ilə başlayıram. Müəllim heç bir halda valideynlərin hərəkətlərini daim qiymətləndirən ittihamçı və ya “müəllim” kimi çıxış etməməlidir. Tərbiyəçinin rolu kömək etmək, məsləhət vermək, istiqamətləndirməkdir.
Digər problem uşağa vahid tələblərin qoyulmamasıdır. Uşaq bağçasında bəzi tələblər var, evdə - başqaları. Və bu vəziyyətdə, məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və təhsilindəki problemlərin birgə həllinə ümumi münasibət çox vacibdir.
Valideynlərlə birgə tədbirlər keçirmək, uşaqla onların valideynləri arasında birgə fəaliyyət təşkil etmək vacibdir; ailənin psixoloji və pedaqoji biliklərinin təkmilləşdirilməsi üzrə tədbirlər həyata keçirmək.

1. Valideynlərlə birgə fəaliyyət. Çox vaxt belə olur ki, bütün bayramlarda valideynlər tamaşaçı kimi çıxış edirlər. Bəli, açıq şəkildə təşkil edilmiş rəsmi tədbirlər uşaq təhsil müəssisəsində keçirilməlidir, lakin “azad” ünsiyyətin və “ev”ə yaxın mühitin yaradılmasının rolunu qiymətləndirmək olmaz. Biz mütəmadi olaraq qrup çay süfrələri (burada valideynlər təkcə tamaşaçı kimi deyil, həm də iştirakçı kimi çıxış edirlər), birgə ekskursiyalar, uşaq bağçasından kənar tədbirlərə birgə səfərlər keçiririk. Bu, yalnız müəllimlə ailə arasında ünsiyyət qurmağa deyil, bəzən sadəcə valideynlərə öz övladı ilə tam ünsiyyət üçün vaxt ayırmağa imkan verir. Şagirdlərin ailələrində baş verən hadisələrə (valideynlərin ad günləri və s.) maraq göstərərək hədiyyələr və sənətkarlıq işləri edirik.

2. Uşaq və valideynlər arasında birgə fəaliyyətin təşkili. Qrupumuz birgə ailə yaradıcılığının mövsümi sərgilərinə ev sahibliyi edir; əlamətdar tarixlərə həsr olunmuş sərgilər; uşaq bağçasının hərtərəfli tematik planlaşdırılması mövzularında tematik sərgilər. Valideynlər dərslər, söhbətlər, fotoreportajlar (böyük məktəbəqədər uşaqlar) üçün birgə hesabatlar hazırlayırlar.

3. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin təkmilləşdirilməsi tədbirləri. Valideyn görüşlərinin qeyri-ənənəvi formada keçirilməsi vacibdir: dəyirmi masalar, təlimlər, pedaqoji vəziyyətlərin müzakirələri və məktəbəqədər uşaqların inkişafının müxtəlif yaş dövrlərinə xas olan problemlər. Problemləri aydınlaşdırmaq və valideynlərin istəklərini müəyyən etmək üçün biz də daim valideynlər arasında sorğular keçiririk.

Sonda demək istərdim ki, istənilən qarşılıqlı əlaqə “uğurlu vəziyyət” yaratmaq məqsədi daşımalıdır. Uşağın problemlərindən danışırsınızsa, ən kiçik nailiyyətləri belə qeyd etməyi unutmayın, bu barədə valideynlərə danışın. Valideynlər sizin məsləhətlərinizə qulaq assalar və uşaqlarınızın inkişafında onların səylərini görsəniz, onları tərifləyin. Bəzən "uğur vəziyyəti" möcüzələr yaradır.

Natalia Leonova
Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin müasir problemləri, onların həlli yolları (iş təcrübəsindən)

« Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin müasir problemləri, onların həlli yolları»

Trendlərdən biri müasir məktəbəqədər təhsil təşkilatı müəllimlər və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə.

Təəssüf ki, sosial-iqtisadi vəziyyət qopma və yadlaşma mövqeyini daha da kəskinləşdirdi. valideynlər təhsil təşkilatından. Daha tez-tez iki ifrat var. Vəziyyət bir, uşaq bağçasına nə vaxt valideynlər uşağın tərbiyəsinə və təhsilinə həddindən artıq tələblər qoyulur; valideynlər belə bir vəziyyətdə tənqidçi kimi çıxış edir, qiymətləndirirlər müəllim işləmək. İkinci vəziyyət, ailənin məktəbəqədər uşağın inkişafına tamamilə biganə qalmasıdır. Və belə çıxır valideynlərçox vaxt müşahidəçi kimi çıxış edirlər. Uşaq bağçasında tam bir gün, klublar, əlavə təhsil, sonra televizor və ya kompüter, gəzinti yollar" - bu, çox təəssüf ki, uşaq məktəbə girməzdən əvvəl belə bir gündür. Ən əhəmiyyətlisi müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə problemləriüç əsas qrupda qruplaşdırmaq olar. Birinci qrupa daxil edilməlidir problemlər təhsilin məqsəd və məzmununun dərk edilməsi ilə bağlıdır müəllim və ailə işi. Lazımdır ki valideynlər anladılar, Nə müasir Təhsilin məqsədi şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafıdır. İkinci qrupa əməkdaşlıq problemləri Biz uşağın fərdi inkişafına və formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyətinin bacarıqla stimullaşdırılmasına istinad edirik. Üçüncü qrupa problemlər- məktəbəqədər uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Uşaqlar başqalarının həddindən artıq qayğısı ilə yüklənirlər valideynlər müxtəlif qeyri-təhsil müəssisələrində oxumaq istəyənlər və bu yaradıcı meyllərin və qabiliyyətlərin inkişafının təşəbbüskarı çox vaxt pedaqoq olur. valideynlər diqqət etmə. Bundan əlavə, yaradılması müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə uşağın müxtəlif yollarla yetişdirilməsi prosesini başa düşməyi çətinləşdirir. Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədlərinə, illik, perspektiv, təqvim planlarının məzmununa və s. Valideynlər uşaqları böyütməkdə özlərini rəhbər tuturlar təcrübə və uşağının gələcək inkişafı ilə bağlı fikirlər. Onlar müvafiq tələblər irəli sürürlər və müəllim. Onların hər biri deyil valideynlər tənqidi qiymətləndirməyə hazırdır pedaqoji uşaqların tərbiyəsi məsələlərində potensial və məlumatlılıq səviyyəsi.

Əsas nədir problemlər, əyləc müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə. vurğulaya bilərəm izləyir:

Aşağı səriştə valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə məsələlərində müəllim və qanuni nümayəndələr;

Bəzən istəksizlik müəllim ailə ilə əlaqə yaratmaq;

Ailə potensialının düzgün qiymətləndirilməməsi;

Arzulardan uzaqlaşma valideynlər; - anlayışın olmaması valideynlər uşaqlığın məktəbəqədər dövrünün dəyərləri;

Ailənin sosial-mədəni səviyyəsinin aşağı olması;

Aşağı psixoloji səviyyə valideynlərin pedaqoji səriştəsi. Bunları həll etmək üçün problemlər, haqqını təşkil etməyə çalışdım valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə tərəfdaşlıq prinsiplərinə əsaslanır. Əsas məqsədim valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəşagirdlər onların psixolojidir pedaqoji dəstək, ailələr tərəfindən sıx əlaqənin qurulması, açıqlanması valideynlər məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı psixoloji, fizioloji xüsusiyyətləri, onların məktəbəqədər uşağın həyatındakı rolunun əhəmiyyətini göstərir. Valideynlərlə işƏsasən ikidə həyata keçirirəm istiqamətlər: valideynlərin pedaqoji təhsili və onları təhsilə cəlb etmək uşaqlarla işləmək.

Mən haradan başladım? qarşılıqlı iş. İlk növbədə öz səriştələrimi daim təkmilləşdirirəm. Valideynlər üçün müəllim həmişə məsləhət verməyə hazır olmalıdır. Mən öz tərəfimdən uşağın başına gələn hər şeyə, təkcə bağçanın divarları arasında deyil, həm də onun ailəsində baş verənlərə həmişə həssas və diqqətli yanaşıram. Canlı ünsiyyət çox vacibdir. Valideynlər Onlar məktəbəqədər uşaqların inkişafına marağımı görür və hiss edirlər ki, uşağa fərdi yanaşma olur. Adətən söhbətə “Uşağınız üçün narahatam”, “Filan etsəniz yaxşı olardı” ifadələri ilə başlayıram. Mən heç bir halda ittihamçı və ya hərəkətləri daim qiymətləndirən “müəllim” kimi çıxış etmirəm valideynlər. Tərbiyəçinin rolu kömək etmək, məsləhət vermək, istiqamətləndirməkdir. İstənilən qarşılıqlı əlaqə“uğur vəziyyəti” yaratmaq məqsədi olmalıdır. Əgər mən danışıramsa uşaq problemləri, onda ən kiçik nailiyyətimi belə qeyd etməyi və bu barədə sizə danışmağı unutmayacağam valideynlər. Həmd və valideynlərƏgər onlar sizin məsləhətlərinizə qulaq assalar və siz onların öz övladının inkişafındakı səylərini görsəniz. Bəzən "uğur vəziyyəti" möcüzələr yaradır.

Daha bir problem- bu, uşaq üçün vahid tələblərin olmamasıdır. Qrupda bəzi tələblər var, evdə - başqaları. Və bu vəziyyətdə birgə münasibətə ümumi münasibət həll məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və təhsili üçün vəzifələr.

ilə əməkdaşlıqda tədbirlər keçirirəm valideynlər, uşaq arasında birgə fəaliyyət təşkil edirəm və valideynlər; Psixoloji cəhətdən təkmilləşdirmək üçün tədbirlər həyata keçirirəm ailə pedaqoji bilikləri.

ilə birgə tədbirlər valideynlər. Çox vaxt bütün bayramlarda belə olur valideynlər tamaşaçı kimi çıxış edirlər. Bəli, açıq şəkildə təşkil edilmiş rəsmi tədbirlər uşaq təhsil müəssisəsində keçirilməlidir, lakin "azad" ünsiyyətin və "ev"ə yaxın bir mühitin yaradılmasının rolunu qiymətləndirmək olmaz. İnsanların fəal iştirak etdiyi müxtəlif əyləncələr və asudə vaxt fəaliyyətləri valideynlər. Uşaq və arasında birgə fəaliyyətlərin təşkili valideynlər. Qrupumuz birgə ailə yaradıcılığının mövsümi sərgilərinə ev sahibliyi edir "Payız hədiyyələri", "Milad ağacı əvəzinə buket"; əlamətdar tarixlərə həsr olunmuş sərgilər “Anamın qızıl əlləri var”, "Ata ilə birlikdə"; kompleks tematik planlaşdırma mövzularında tematik sərgilər "Quş yemək otağı". Valideynlər dərslər, söhbətlər, fotoreportajlar üçün birgə hesabatlar hazırlamaq (böyük məktəbəqədər uşaqlar). Psixoloji vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün tədbirlər valideynlərin pedaqoji səriştəsi. Pedaqoji Mən maarifləndirməni həyata keçirirəm vasitəsilə: ümumi təşkilat valideyn iclasları, konfranslar; performans təcrübəüçün ailə təhsili valideyn iclasları(Harada valideynlər iclasın mövzusu üzrə əvvəlcədən hazırlaşmaq və öz təqdimatını etmək imkanı əldə etmək digər valideynlərin tərbiyəsi təcrübəsi); Qovluqları təşkil edirəm ailə tərbiyəsi təcrübəsi. xərcləyirəm valideyn qeyri-ənənəvi görüşlər forma: dəyirmi masalar, treninqlər, müzakirələr pedaqoji vəziyyətlər və problemlər, məktəbəqədər uşağın inkişafının müxtəlif yaş dövrləri üçün xarakterikdir. Mən də davamlı olaraq sorğular keçirirəm valideynlər, tapmaq üçün problemlər və arzuların tərifləri valideynlər. Uğur üçün qarşılıqlı əlaqə Vizual məlumatlardan istifadə etmək vacibdir. Qrup saytı təşkil etməyi planlaşdırıram. Bu kömək edəcək valideynlər maraqlı məlumat mübadiləsi, paylaşmaq təcrübə uşaqların təhsili və inkişafı. Valideynlər müstəqil olaraq materiallar hazırlamaq və internet saytında yerləşdirmək imkanı əldə edəcəklər valideyn küncü. Bu, arasındakı münasibətləri yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir valideynlər. Üçün küncdəki məlumat və istinad bölmələrinin başlanğıcı valideynlər onların diqqətini cəlb edəcək və əməkdaşlığa təkan verəcəkdir. Nə təklif edə bilər bu iş formasında müəllim? Hamısı valideynlərşəxsi səhifənizə daxil ola biləcək müəllim, xəbərlərdə həm qrupun, həm də uşaq bağçasının elanlarını izləmək; formada sual vermək və cavab almaq imkanı əldə edəcəklər pedaqoji məsləhətləşmələr və ya şəxsi tövsiyələr. Belə əməkdaşlıq kömək edir: birləşmək valideyn komandası, psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, dialoqa aparır və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə, ümumi rəy yaratmaq, formalaşdırmaq pedaqoji bacarıqlar, mübadiləsini təşviq edin uşaq tərbiyəsində təcrübə.

Mən də cəlb edirəm valideynlər qrup üçün inkişaf mühiti yaratmaq (maarifləndirici oyunlar hazırlamaq, mebel qurmaq, teatr guşələrini, kuklaları yeniləmək və s.).

Ziyarət vacibdir valideynlər tələbələr üçün konsertlə hesabat yığıncaqları, iştirak valideynlər uşaq məktəbəqədər yaradıcılıq şəhər festivallarında hazırlıq və çıxışlarda. Mən izləyirəm valideynlər şurasının işi, o etməlidir sistemli işləmək. Səmərəlilik valideynlərlə iş ikidə izlənilməlidir istiqamətlər: iştirak və daxil olma. Model olduğuna inanıram müəllim və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə, ilk növbədə uşağın maraqlarını həyata keçirməlidir. Uşaq və onun maraqları diqqət mərkəzində olmalıdır. Bu formalar iş yüksək qiymət aldı valideynlər sorğuya görə, onları informativ, maraqlı və yenilikçi hesab edənlər. Düşünürəm ki, əgər qurarsan bu şəkildə valideynlərlə işləmək, onda siz onları artıra bilərsiniz pedaqoji biliklər, həmçinin daxildir valideynləri inkişaf edən pedaqoji məkana çevirir bərabər subyektlər kimi (müəllimlə birlikdə).

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə şagirdlərin ailələri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili məsələsinə dair Qubareva O.B. E-poçt: [email protected]

Qubareva Olqa Borisovna - Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi kafedrasının magistrantı. T.İ. Şamovoy, Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti, musiqi direktoru, Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi 1582 nömrəli məktəb, Moskva,

Xülasə: bu məqalə məktəbəqədər təhsil təşkilatı ilə şagirdlərin ailələri arasında qarşılıqlı əlaqə problemlərindən bəhs edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə sisteminin xarakterik xüsusiyyətləri təhlil edilir və praktikada uğurla istifadə edilməsi üçün valideynlərin və pedaqoji kollektivin iş forma və metodları təqdim olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri tərəfindən uşaq ailələrinin sosial vəziyyətinin və valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsinin öyrənilməsinin zəruriliyi müəyyən edilmiş və əsaslandırılmışdır. Aparılmış tədqiqatlar əsasında məktəbəqədər təhsil təşkilatında tərbiyə işinin qurulmasının əsas prinsipləri formalaşdırılır.

Açar sözlər: məktəbəqədər təhsil, təhsil sistemi, ailə.

OED-İN ŞƏLBƏLƏRİN AİLƏLƏRİ İLƏ QARŞILIĞI ƏLAQƏSİNİN TƏŞKİLİ SUALINA Qubareva O-V.

Qubareva Olqa Borisovna - TƏHSİL SİSTEMLERİNİN İDARƏ EDİLMƏSİ BÖLÜMƏSİ aspirantı T.I. ŞAMOVA, MOSKVA DÖVLƏT PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ, musiqi direktoru,

1582 №-li DÖVLƏT BÜDCƏLİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ, MOSKVA

Xülasə: bu məqalədə məktəbəqədər təhsil təşkilatının şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi problemləri nəzərdən keçirilir. OED-də təhsil sisteminin xarakterik xüsusiyyətləri təhlil edilir, valideynlərin və pedaqoji kollektivin iş forma və metodlarından praktikada uğurla istifadə olunur. DOE-nin mütəxəssisləri tərəfindən uşaqların sosial vəziyyətinin öyrənilməsinin və valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsinin zəruriliyi aşkar edilmiş və əsaslandırılmışdır. Tədqiqat əsasında məktəbəqədər təhsil təşkilatında tərbiyə işinin qurulmasının əsas prinsipləri tərtib edilmişdir.

Açar sözlər: məktəbəqədər təhsil, tərbiyə, ailə.

İndiki valideynlər uşaq böyütməklə həm də ölkəmizin gələcək tarixini, deməli, dünya tarixini də böyüdürlər.

A. S. Makarenko

Uşaq müəyyən qanunlara uyğun olaraq inkişaf edən və böyüyən kiçik bir dünyadır. Uşaq kiçik olsa da, böyüklər bəzən həyatında nəyin vacib olacağını, onun necə olacağını düşünmürlər: mehriban, ünsiyyətcil, məqsədyönlü, insanlara qarşı tolerant. Amma şəxsiyyətin formalaşmasının mürəkkəb prosesini təsadüfə buraxmaq olmaz. Biz uşağa əxlaqi davranış normalarını öyrənməyə kömək etməliyik: ona təkcə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi, özünə inam qazanmağı, öz imkanlarını adekvat qiymətləndirməyi və münaqişə vəziyyətlərindən ləyaqətlə çıxmağı öyrətməliyik. Bütün çoxəsrlik inkişaf tarixi ərzində uşaqların tərbiyəsi "insan irqinin" qorunmasının gündəlik prosesindən təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında elmi əsaslı qarşılıqlı əlaqə kompleksinə qədər əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Müasir dünyada təhsilin ilkin mərhələsi uşaq bağçasıdır, burada uşaq əxlaqi dərslər alır, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət təcrübəsi alır, oyunda, komanda işində yaradıcılıq potensialını üzə çıxarır, təhsil fəaliyyətlərində əsas bacarıqlar əldə edir. Məktəbəqədər təhsil sistemində valideynlərlə uşaqlar, pedaqoqlar və şagirdlər arasında qarşılıqlı anlaşmanın yaradılması vacibdir, çünki əxlaqi tərbiyə hər kəsin fəaliyyətini tələb edən ikitərəfli prosesdir.

təhsil prosesinin iştirakçıları. Fikrimizcə, məktəbəqədər təhsil təşkilatının (bundan sonra - PEO) tərbiyə işi sistemi valideynlərlə müəllimlərin qarşılıqlı fəaliyyətinə əsaslanmalıdır. Bu işin özəlliyi onun şəxsiyyət yönümlü oriyentasiyasıdır, yəni. təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fərdi xüsusiyyətlərini və maraqlarını nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinin təhlili və planlaşdırılması, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin sosial hazırlığının monitorinqi.

Bundan təhsil işinin qurulmasının əsas prinsiplərinə əməl edin:

Praktik tətbiqetmə prinsipi (məktəbəqədər pedaqogika və fiziologiyanın məzmunu arasında uyğunluq);

Ardıcıllıq prinsipi (inkişaf, təhsil və təhsil məqsədləri, vəzifələri, bütün təhsil prosesinin qurulmasının bütövlüyü);

humanistləşdirmə və fərdilik prinsipi (hər bir uşağın unikallığı və orijinallığı, onun maraqları və imkanları);

Fəaliyyət yanaşması prinsipi (uşağın ünsiyyətdə, oyunda, birgə fəaliyyətdə inkişafı və tərbiyəsi);

Prinsip tematikdir (ilin mövsümi vaxtı, təqvim tətilləri nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqram məzmununun paylanması);

Davamlılıq prinsipi (təhsilin məktəbəqədər və ibtidai məktəb səviyyələri arasında əlaqə, ailə ilə qarşılıqlı əlaqə).

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesi şagirdin, onun fərdi xüsusiyyətlərinin, maraqlarının və xarakterinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaqda inkişaf edən xarakteri ilə seçilir. Tərbiyə işinin təşkilində ailə ilə təmas, valideynin tərbiyədə iştirakı, informasiyanın olması, cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsi müsbət nəticə verir.

“Rusiyada ailə və dövlət təhsili arasında qarşılıqlı əlaqənin tarixi, təkcə son üç onillikdə “üzvi birləşmə” elan etməkdən, əslində isə dövlətin maraq və normalarının prioritetliyinə qədər, kifayət qədər çətin yol keçmişdir. bərabərhüquqlu tərəfdaşlar arasında açıq, azad dialoq münasibətləri qurmağa çalışır”.

Hazırda gənc nəslin tərbiyəsi sahəsində dövlət siyasəti ailənin sosiallaşma institutu, “cəmiyyət vahidi” kimi təkmilləşməsinə yönəlib. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin öz şagirdlərinin ailələri ilə qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili yeni müasir yanaşmaların, forma və metodların axtarışını tələb edir. Buna görə də, bu qarşılıqlı əlaqə, valideynlərin "qanuni nümayəndələri" kimi uşaqların tərbiyəsinə cavabdeh olduqları və bütün digər sosial institutların onların təhsil fəaliyyətini tamamlamalı olduğu postulatına əsaslanır. Bu, 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-F3 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun 2-ci bəndində əks olunur. 22.

Ailə təhsili bir çox amilləri özündə birləşdirən mürəkkəb sistemdir:

irsiyyət, ailə üzvlərinin sağlamlığı;

maddi və iqtisadi təminat;

sosial status, həyat tərzi və ailə imici;

ailə üzvlərinin sayı, yeri və ya yaşayış yeri;

uşağa münasibət və s.

Tərbiyənin əsasları ailədə qoyulur və insanın necə böyüyəcəyini, hansı xarakter xüsusiyyətlərinin onun şəxsiyyətini formalaşdıracağını müəyyən edir. Ailədə qohumlar, valideynlər uşaqlara təbiət, cəmiyyət, peşələr, texnika haqqında biliklər verir, dünyaya, insanlara münasibət formalaşdırır, yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini, intellektual bacarıqlarını formalaşdırır. Əxlaq tərbiyəsi uşaqda mehribanlıq, diqqət, insanlara qarşı mərhəmət, dürüstlük, zəhmətkeşlik, xoşməramlılıq və s. inkişaf edir. Həmçinin ümumbəşəri dəyərlərə, ayin və mərasimlərə hörmətlə bağlı dini tərbiyə bir çox ailələrə gəlib çatmışdır. Ancaq ailə tərbiyəsində əsas şey valideynlərin şəxsi nümunəsi, onların sevgisi, empatiyası, yumoru, tərifi, rəğbətidir. Beləliklə, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesində ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti ilə müəyyən edilir.

Valideynlərin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birləşməsi uşaq bağçasında bütün tərbiyəçilərin, uşaqların və valideynlərin təhsil sisteminin tam hüquqlu subyektlərinə çevrildiyi unikal özünü inkişaf etdirən təhsil sisteminin inkişafı yolunda əsas addımdır. Bu, hər bir uşağa özünü, fərdi imkanlarını, maraqlarını və istəklərini reallaşdırmağa imkan verir. Uşaqlarla qarşılıqlı anlaşma və ahəngdar münasibətlər qurmaq üçün böyüklərin səylərini birləşdirərək, valideynlər və müəllimlərin təhsil məsələlərinə dair tələblərinin birliyi inkişaf etdirilir. Müəllimlərin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi ən vacib şərtlərdən biridir

ictimai və evdə təhsil şəraitində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və onun sosiallaşması. Bir çox valideynlər övladlarının tərbiyəsindəki çatışmazlıqları bilirlər, lakin çox vaxt yaranan problemləri həll etmək üçün pedaqogika, psixologiya və fiziologiyaya dair ilkin biliklərə malik deyillər. Sağlam uşağı necə böyütmək olar? Onunla necə əlaqə qurmaq olar? Onunla hansı oyunları oynamalıyam? Bu məsələləri təhlil edən pedaqoji kollektiv öz fəaliyyətlərini müxtəlif istiqamətlərdə ailənin sosial savadlılığının formalaşmasına yönəltməlidir.

Hörmətli həmkarlar!

Unutmayın: uşaq bağçaya tək gəlmir, ailəsi ilə gəlir!!!

“Bu gün əksər uşaq bağçalarının qarşısında çətin bir vəzifə durur - həddindən artıq mütəşəkkillik və darıxdırıcı şablonlardan uzaqlaşaraq, valideynləri uşaqla pedaqoji qarşılıqlı əlaqəyə cəlb etmək, valideynlərin təhsil xidmətlərinin istehlakçısı kimi mövqeyini təşviq etmək deyil, onlara təhsil xidmətlərinin istehlakçısı olmağa kömək etmək. övladı üçün əsl dost və nüfuzlu mentordur. Ata və analar başa düşməlidirlər ki, bağça yalnız uşaq tərbiyəsində köməkçidir və ona görə də bütün məsuliyyəti müəllimlərin üzərinə atıb, təhsil prosesindən əl çəkməməlidirlər”.

Valideynlərlə iş müxtəlif insanlarla ünsiyyət prosesidir ki, bu da həmişə rahat getmir, bəzən hətta çətin olur. Və təbiidir ki, münaqişələrdən qaçmaq olmaz. Bu gün övladlarını bağçaya göndərən valideynlər çətin kateqoriyadır. Nəticədə belə bir vəziyyət yaranır: bir tərəfdən valideynlər arasında uşaqlarla bağlı münaqişələr, onların müxtəlif məsələlərlə bağlı müəllim və mütəxəssislərdən şikayətləri, digər tərəfdən valideynin yetkinlik yaşına çatmamasından, müəllimlərin valideynlər arasında nüfuzunun olmamasından müəllimlərin şikayətləri. . Müasir valideynlər bəzən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri: psixoloq, loqoped, həkim və s. ilə məsləhətləşmələrə diqqətsiz yanaşırlar. Onda uşaq tərbiyəsi haqqında nə deyə bilərik? Onların əksəriyyəti uşaqlarını böyütmək və inkişaf etdirmək məsələlərində özlərini səriştəli hesab edirlər, öz baxışlarına malikdirlər, ən çox internetdən vurğulanır və müəllimlərin təcrübəsini və təhsil fəaliyyətini nəzərə almırlar. Buna görə də, uşaq bağçasının müdiri uşağın məktəbəqədər müəssisədə olduğu ilk günlərdən öz işçilərinin nüfuzunu dəstəkləməli, onların bacarıqlarını, biliklərini, təcrübəsini, yaradıcılığını və s.

Uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif forma və üsullardan istifadə etməklə müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Məsələn, musiqi festivallarında iştirak və birgə keçirilməsi, qrupun birgə layihə fəaliyyətindən müxtəlif məhsulların yaradılması, pedaqoji şuralarda çıxışlar, mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr. Ümumi təhsil prosesində nəticə verməyəcək formalizmdən qaçmaq çox vacibdir.

Uşaq bağçası təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də onların valideynləri üçün açıq olur ki, bu da müəllimlərə və valideynlərə tərbiyə işinə müsbət emosional münasibət bəxş edir ki, bağça onların övladına zərər verməyəcək. Müəllimlər ailə ilə əlaqə saxlamaqla uşağın fərdi xüsusiyyətlərini öyrənir və öz işlərində nəzərə alırlar. Ailədə və məktəbəqədər müəssisədə uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün vahid proqramın həyata keçirilməsi yolu ilə ailə əlaqələri möhkəmlənir. Valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün bir təşkilatda ailə tərbiyəsinin rol oynayan problemli vəziyyətlərindən, oyun fəaliyyətlərində birgə iştirak etməklə uşaqlar və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqədən, ailə tərbiyəsində qabaqcıl pedaqoji təcrübə mübadiləsindən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bu, valideynlərə öz valideyn davranışlarının fəal tədqiqatçıları olmaq və uşağa təsir yollarını təhlil etmək imkanı verir. Unutmaq olmaz ki, valideynlərin pedaqoji təhsilinin forma və məzmunu onların problemlərinin dairəsi, şüur və mədəniyyət səviyyəsi, təhsil problemi üzrə mütəxəssislərin səriştəsi ilə müəyyən edilir. Valideynlərlə işi bacarıqla planlaşdırmaq üçün şagirdlərin ailələrindəki münasibətləri yaxşı bilməlisiniz. Buna görə ilk növbədə ailənin, valideynlərin sosial tərkibini, onların uşaq bağçasına münasibətini, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasından gözləntilərini təhlil etmək lazımdır. "Alimlər ənənəvi metodları tövsiyə edirlər: müşahidə, sorğu metodları (söhbətlər, anketlər, müsahibələr, uşaq fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi və s.)." Sorğuların və fərdi söhbətlərin keçirilməsi valideynlərlə işin düzgün qurulmasına və daha səmərəli olmasına kömək edəcəkdir. Eyni zamanda, professor-müəllim heyəti ailə və onun üzvləri haqqında bütün məlumatların məcburi məxfiliyini tələb edən məxfilik prinsipini də unutmamalıdır.

Ailə və məktəbəqədər təhsil arasında qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti ailə tərbiyəsinin və uşaqların inkişafının vacibliyini müəyyən edir. Valideynlərlə işin bütün formaları uşağı əhatə edən böyüklər komandasında inam və əməkdaşlıq mühiti yaradır. Körpə olmamalıdır

münaqişə vəziyyətində, böyüklər, əksinə, dəstək və anlayış almalıdırlar, uşaq bağçasındakı həyatının təəssüratlar və müsbət emosiyalarla dolu olacağı ehtimalı daha yüksəkdir.

Ailələrlə iş məsələsi məktəbəqədər təhsil təşkilatının işində həmişə vacib olub və qalır. Axı, övladlarımızın - gələcəyimizin tərbiyəsi və inkişafı baxımından ən müsbət nəticələr verən valideynlərlə sıx əməkdaşlıq, onlarla maraqlı qarşılıqlı əlaqə, müəllimlərlə tandemdə işləməkdir.

Ədəbiyyat siyahısı / İstinadlar

1. Antonova T. Uşaq bağçası müəllimləri ilə uşaq ailəsi arasında problemlər və müasir əməkdaşlıq formalarının axtarışı / T. Antonova, E. Volkova, N. Mişina // Məktəbəqədər təhsil, 2005. № 6. S. 66-70.

2. Arnautova E.P. Valideynlərin təhsil təcrübəsini zənginləşdirmə üsulları / E.P. Arnautova // Məktəbəqədər təhsil, 2004. No 9. S. 52-58.

3. Doronova T.N. Məktəbəqədər müəssisə və ailə - uşaq inkişafı üçün vahid məkan: Metodoloji rəhbərlik / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina və başqaları M.: LINKA-PRESS, 2006. S. 25-26.

4. Kozilova L.V. Məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə səmərəli əməkdaşlıq üçün müəllimlərə praktiki məsləhətlər. Pedaqogika və psixologiyanın aktual problemləri: toplu. mat. universitetlərarası elmi - praktiki konf. müəllim, praktik müəllimlər, aspirantura, magistr, tələbə. ped. xüsusi, 12 aprel 2012-ci il / altında. red. Kozilova L.V. M., 2012. 128 s. S. 67.

5. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-F3 nömrəli Federal Qanun (27 iyun 2018-ci il tarixli dəyişikliklərlə) “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında”.

6. Frese İ.İ., Malaxova L.N., Suetina L.R. Məktəbəqədər uşağın uğurlu təhsilində ailə və uşaq bağçasının qarşılıqlı əlaqəsi // Gənc alim, 2016. No 21. S. 944-949.