Montessori sisteminə görə uşaqların erkən inkişafı. Biz körpə ilə birlikdə sadə qaydalara əməl edirik. Video: Montessori metodu kimin üçün uyğun deyil

montessori təlim məktəbi pedaqoji

Montessori pedaqogikasının əsas məqsədi özünə hörməti olan azad və müstəqil insan yetişdirməkdir. Montessori pedaqogikasının prinsipi ondan ibarətdir ki, uşaq öz fəaliyyətində özünü yaradır. Uşağın şüuru ətrafındakı hər şeyi süngər kimi udur. Uşağın təhsili onun bioloji ritminə, fərdi tempinə uyğun olaraq baş verir.

İlk növbədə, təhsil sistemlərinin əsl humanizmi, uşağın təbiətinə müraciət, heç bir avtoritarizmin olmaması.

Müəllimin müəyyən etdiyi çərçivədə uşaq bəyəndiyi və daxili maraqlarına uyğun olan işi seçə bilərdi. Hisslərini sərbəst və kortəbii şəkildə həyata keçirir, üstəlik, kiminsə əmri ilə deyil, öz istəyi ilə hərəkət etdiyi üçün belə işlərdən həzz və həvəs alırdı.

Montessori sisteminin digər üstünlük təşkil edən xüsusiyyəti təhsil fəaliyyətinin maksimum mümkün fərdiləşdirilməsi, hər bir uşaq üçün həm bu gün, həm də uzun illər üçün nəzərdə tutulmuş, həm təlim, həm də təhsili üzvi şəkildə birləşdirən dəqiq düşünülmüş və bacarıqla təchiz edilmiş inkişaf proqramının istifadəsidir. uşaqların fəaliyyətinin oyanmasına və saxlanmasına əsaslanır. Bacarıqlarını təkmilləşdirərək, uşaq tədricən müstəqillik və özünə inam hissi əldə etdi. Eyni zamanda, onun öyrənməyə məhəbbəti oyandı və intensiv müstəqil idrak fəaliyyəti üçün motivlər formalaşdı.

M.Montessorinin mühüm yeniliyi ənənəvi sinif sisteminin dağıdılması və orijinal sinifin yaradılması idi. təhsil prosesi 3 yaşdan 12 yaşa qədər olan uşaqlar üçün, hər bir şagirdin əhəmiyyətli muxtariyyət və müstəqillik, öz iş tempi və bilik əldə etməyin xüsusi yolları hüququnun tanınması əsasında qurulmuşdur. Təsadüfi deyil ki, Montessori məktəbinin şüarı “Mənə bunu özüm etməyə kömək et” sözləridir. Buna Montessori məktəblərində sözün adi mənasında proqram olmayan çox geniş təhsil proqramının həyata keçirilməsi ilə nail olunub. Daha doğrusu, uşaq fəaliyyətinin strategiya və taktikasının müəyyən edilməsidir.

Montessori sinif otağı bir sıra sahələri əhatə edir:

praktiki həyatın zonası - kiçik uşaqlar (2,5-3,5 yaş) üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Budur, uşağın özünə və əşyalarına qulluq etməyi öyrəndiyi materiallar. Bərkitmə elementləri (düymələr, qapaqlar, fermuarlar, tokalar, sancaqlar, krujevalar, yaylar və qarmaqlar) olan çərçivələrdən istifadə edərək, uşaq müstəqil geyinməyi öyrənir; tökmək və tökmək (düyü, su); masanı yuyun və hətta gümüşü cilalayın;

zona duyğu inkişafı- uşağa ətraf aləmi tədqiq edərkən hisslərindən istifadə etmək imkanı verir. Burada uşaq müxtəlif obyektlərin boyunu, uzunluğunu, çəkisini, rəngini, səsini, qoxusunu, formasını ayırd etməyi öyrənə bilər; parçaların xassələri ilə tanış olmaq;

zonalar - linqvistik, riyazi, coğrafi, təbiətşünaslıq - əsas məqsədi olan materiallarla təmin olunur. zehni inkişaf uşaq.

Bir çox Montessori məktəbləri uşağın ətraf mühitini daha da zənginləşdirməyə kömək edən musiqi, incəsənət və rəqs, ağac emalı və xarici dil kimi sahələrlə tamamlayır. ümumi inkişaf uşaq. Hərəkət məşqləri uşağı fiziki cəhətdən inkişaf etdirir və ona öz bədənini hiss etməyə və imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir.

Bütün bunların, eləcə də incə psixoloji yanaşma sayəsində, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə alaraq, insan qavrayışının təbii xüsusiyyətlərinə arxalanaraq, “Montessor uşaqları” yazı və saymağı daha tez (5 yaşa qədər) mənimsəyir. ) və həmyaşıdlarından daha yaxşı olur və onlar öyrənməyə meylli olurlar, inkişaf edir.

Montessori məktəbində müəllim uşağa birbaşa deyil, müəllimin hazırladığı proqrama uyğun olaraq uşaq hərəkət etdiyi didaktik materiallar - müxtəlif oyunlar, cihazlar vasitəsilə təsir göstərir. Ənənəvi Montessori məktəbindəki müəllimdən fərqli olaraq, müəllim sinfin mərkəzi deyil. Uşaqlar sinifdə oxuyanda bu, demək olar ki, nəzərə çarpmır. Müəllim masa arxasında oturmur, ancaq fərdi dərslərdə vaxt keçirir, uşaqla masada və ya kilimdə işləyir,

Montessori lideri zirək müşahidəçi olmalı və hər bir uşağın fərdi inkişaf səviyyəsini aydın başa düşməlidir. Hansı materialın iş üçün ən uyğun olduğuna qərar verir. hal-hazırda. Fərdi müşahidələr müəllimə uşağa materiallardan optimal istifadə etməyə kömək etmək imkanı verir; sonra uşağı materialla qoyub müşahidəyə qayıdır.

Müəllim yalnız zəruri hallarda uşağın fəaliyyətinə müdaxilə edir. O, çeviklik nümayiş etdirməyi bacarmalı və şagirdə kömək etmək üçün adekvat yollar tapmağı bacarmalıdır. Uşaq müəllimə zərurət yarandıqda hər zaman yanında olan xeyirxah köməkçi kimi, lakin əsasən ona təkbaşına nəyisə etməyə kömək edə bilən bir insan kimi müraciət edir. Nəticədə, uşaqlar bilik əldə etməklə yanaşı, onların diqqətini, eşitmə qabiliyyətini, yaddaşını və digər mühüm keyfiyyətlərini təəccüblü dərəcədə dərin və davamlı şəkildə inkişaf etdirirlər. Montessori məktəblərində uşaqlarla bir-birləri arasında rəqabət yoxdur, onların nəticələri heç vaxt müqayisə edilmir, hər kəs öz başına, öz ayrıca, muxtar xalçası və ya masası üzərində işləyir və onların tərəqqisi yalnız özlərinə münasibətdə görünür.

Hər bir Montessori sinfi unikaldır. Metod çox spesifik bir quruluşa malik olsa da, çevikdir və fərdi şərhə açıqdır. Çünki iki mükəmməl yoxdur eyni adamlar, və hər bir Montessori sinfi, metodun şərhindən və müəllimin imkanlarından asılı olaraq unikaldır.

Deməli, M.Montessorinin pedaqogikasının fenomeni onun uşağın təbiətinə sonsuz inamında və inkişaf etməkdə olan insana istənilən avtoritar təzyiqi istisna etmək istəyində, azad, müstəqil, fəal şəxsiyyət idealına yönəlməsindədir. .

Uşağa inam M.Montessorinin pedaqogikasının təməl daşı, onun humanist arzularının ən dolğun ifadəsidir. Bu münasibət istisnasız olaraq pulsuz təhsilin bütün nümayəndələrinə xas idi, lakin Montessori "ideoloji" yoldaşlarından daha da irəli getdi. O, uşaqlarda kortəbii fəaliyyətin təzahürünə mane olan pedaqoji metodlara xas neqativizmi dəf edə bildi. Əksinə, o, uşaqların fəaliyyətinin maksimum inkişafını təmin edən metodu ən kiçik nüanslara qədər inkişaf etdirə bildi. M.Montessorinin pedaqogikasının canlılığı fenomenini, bir çox onilliklər ərzində uğurunu və populyarlığını ilk növbədə bununla izah edən budur.

M. Montessori əmin idi ki, demək olar ki, hər bir uşaq aktiv fəaliyyətlə özünü kəşf etməyə qadir olan normal insandır. Ətraf aləmi mənimsəməyə, əvvəlki nəsillərin yaratdığı mədəniyyətə daxil olmağa yönəlmiş bu fəaliyyət, eyni zamanda, formalaşan şəxsiyyətə xas olan potensialın reallaşmasına, tam fiziki və mənəvi inkişafına səbəb olmuşdur. Montessori müəlliminin vəzifəsi uşaq üçün ən əlverişli təhsil və öyrənmə mühiti yaratmaq, onu təmin etməkdir. rahat hiss, bütün qabiliyyətlərinin çiçəklənməsi. Uşaq öz maraqlarını təmin etmək və təbii fəaliyyətini göstərmək imkanına malik olmalıdır. Məhz bu münasibət italyan müəllimin nəvəsi Marionun kilsə Montessori cəmiyyətinə verdiyi mesajda “M.Montessori “uşaqlığın sirrini” və onun şəxsiyyətin formalaşması üçün əhəmiyyətini kəşf etdiyinə diqqət çəkməyə imkan verdi .”

M.Montessori məktəbi açıq sistemdir, bu gün öz yaradıcısının pedaqoji nəzəriyyəsi və metodologiyası çərçivəsindən xeyli kənara çıxmışdır. Bu, daim genişlənən və inkişaf edən, istifadə yeri və vaxtı, uşaqların yaşı, konkret pedaqoji vəzifələr, təhsil müəssisəsinin növü, xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən bir çox yeni elementləri və xüsusiyyətləri özündə cəmləşdirən, tələbələri və davamçılarının böyük kollektiv təcrübəsidir. və ailənin tərkibi və s.

Valideynlər uşağın doğulduğu andan üç yaşına qədər, hətta məktəb yaşına qədər bir çoxunun əsas tərbiyəçiləridir və onlar olmasa da, Maria Montessori tərəfindən təsdiq edilmiş pulsuz və humanist təhsil prinsiplərini başa düşmək, təhsil texnikalarını mənimsəmək üçün vacib olanlardır. aktiv müşahidə və yardım öz uşağına, xüsusən də onun şəxsiyyətinin əsasları məhz bunda qoyulduğuna görə, tamamilə erkən yaş və bu gün itirilənlər heç vaxt bərpa oluna bilməz. "Bu dövr (digərlərindən daha çox)," Montessori-dən oxuyuruq, "bu qaydalara əməl etsək, uşaq bizi yükləmək əvəzinə özünü ən böyük və ən rahatlaşdıran kimi göstərəcəkdir. Təbiət möcüzəsi Biz özümüzü aciz kimi öyrətməyə ehtiyacı olmayan bir varlıqla, ləyaqəti hər gün böyüyən bir varlıqla qarşı-qarşıyayıq; Dünyanın böyük möcüzəsi - İnsanın qurulması işində dəqiq qrafikə əməl edən müəllim insan ruhu, artıq hadisələrin qurbanı olmayacaq, baxış aydınlığı ilə bəşəriyyətin gələcəyini istiqamətləndirə və yarada biləcək Yeni İnsanın meydana çıxması”.

Təhsil və təlimin vəzifələri.

Hər bir uşağa motor bacarıqlarını, xüsusən də barmaqları və əl əzələlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək imkanı verin. Məşqlərdə əl hərəkətlərini intellektin işi ilə birləşdirin.

Uşaqların fiziki fəaliyyəti nümayiş etdirmək və inkişaf etdirmək imkanlarını genişləndirin, bədənlərini mənimsəmək üçün məşq edin.

Su, günəş, hava, bitki mənşəli dərmanlar və ayaqyalın gəzinti ilə həqiqətən sərtləşdirmə proqramını həyata keçirərək uşaqların sağlamlığını gücləndirin.

Uşaqlara özlərinə qulluq etmək üçün məşq edin: geyinib-soyunma, saçlarını darayın, paltarların düymələrini və düymələrini açın, əlləri yuyun, ayaqqabıları təmizləyin, yuyun, ütüləyin və digər müstəqil özünə qulluq edin.

Uşaqlara ətraf mühitin qayğısına qalmaqda məşq edin: zibil götürmək, döşəməni süpürmək, süfrə qurmaq, çiçəklərə qulluq etmək və onlara qulluq etmək, heyvanlara qulluq etmək, bitki əkmək və s.

Hər bir uşağa duyğu hisslərini fərdi olaraq inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək imkanı vermək: eşitmə, görmə, toxunma, qoxu, istilik hissi.

Mədəni mühitin estetik qavrayış qabiliyyətini, poetik və musiqili qulağı, rəng, ritm və forma hissini inkişaf etdirmək.

Nitqin inkişafında sensorimotor, yanaşma məşqlərinin inkişafı ilə. Aktiv lüğəti təkmilləşdirin və genişləndirin. Uşağınıza yazı və oxu bacarıqları əldə etməyə kömək edin.

Onluq sistemdə riyazi təfəkkür, sayma və hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Müşahidə etmək, təhlil etmək, müqayisə etmək, cisim və hadisələrin xarakterik, əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və bu əlamətlərə görə qruplaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşaqlara özlərini kosmosun bir hissəsi kimi hiss etmələri üçün imkan yaradın. Həyatın, zamanın, canlı və cansızın, dörd ünsürün: torpaq, su, hava, od, müxtəlif təbiət hadisələrinin ritmi hissini inkişaf etdirmək. Rusiyada və başqa ölkələrdə təbiət sərvətlərini tanıtmaq. Təəccüblənmək, öz kəşflərinə sevinmək və suallarına müstəqil şəkildə cavab axtarmaq bacarığını təşviq edin. Uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün imkan yaradın: fırçalar, boyalar, karandaşlar, qələmlərlə işləmək, qayçı ilə kəsmək, yapışdırmaq, kağız qatlama, parça, ağac və təbii materiallarla işləmək.

Uşaqların musiqi qulağının və onların hərəkətlərinin ritminin inkişafına kömək etmək.

Bir qrup uşaqda səmimi, mehriban atmosfer yaradın, həyatın ümumi ritmini və münasibətlərin işgüzar xarakterini qoruyun.

Uşağın daxili azadlığı və nizam-intizamı həqiqətən bir sikkənin iki üzünə çevrildiyi və davranışında əks olunduğu bir vəziyyətə gətirmək. Uşaq ətrafındakı mühitdə yaşamağı öyrənir sosial mühit, müəllimin vəzifəsi onun üçün bacarıq nümayiş etdirmək və digər insanlarla mədəni ünsiyyət qurmaq imkanı təşkil etməkdir.

Unikal texnika erkən inkişaf Maria Montessorinin uşaqları bir çox valideynlər tərəfindən uşaqlarını böyütmək üçün seçilir. Bu inkişaf fəaliyyətləri sistemi uşaqların inkişafı üçün istifadə olunur və düzəliş sinifləri üçün uyğundur.Ən yaxşı müəllimlərdən biri olan Maria Montessori öz dövründə təhsildə əsl inqilab edə bildi. O, uşaqlara müstəqillik aşılamağa çağırır və pulsuz təhsili təşviq edirdi. Onun sistemi bizim dövrümüzdə dünya səviyyəsində tanınır.

Maria Montessorinin həyatından bəzi faktlar

1870-ci ildə, avqustun 31-də Chiarovalle şəhərində görkəmli məşhur aristokratlar Montessori-Stoppani ailəsində bir qız uşağı dünyaya gəldi. Valideynlərinin ona verdiyi ad Mariyadır. Valideynlərinin sahib olduğu hər şeyi övladlığa götürdü. Atası İtaliya ordeni ilə təltif edilmiş dövlət qulluqçusudur, anası liberal ailədə böyüyüb.

Valideynlər qızlarına ən yaxşı təhsil verməyə çalışırdılar. Mariya yaxşı oxuyurdu və yaxşı riyazi qabiliyyətlərə malik idi. 12 yaşında qız yalnız oğlanların oxuduğu texnikuma daxil olmaq istəyəndə sosial bərabərsizliklə qarşılaşıb. Marianın atasının nüfuzu və müəllimlik qabiliyyəti öz işini gördü və o, təhsilə qəbul olundu. Gənclərlə bərabər təhsil almaq hüququnu daim təsdiq etməli olmasına baxmayaraq, məktəbi uçan rənglərlə bitirdi.

1890-cı ildə Roma Universitetində Tibb Fakültəsində təhsil almağa başlayanda bir daha standartları məhv edə bildi. 1896-cı ildə İtaliyanın bütün inkişafı dövründə ilk dəfə olaraq psixiatriya üzrə dissertasiyasını uğurla müdafiə edən Maria Montessori adlı qız həkimi meydana çıxdı.

Tələbə ikən Mariya Universitet xəstəxanasında köməkçi kimi part-time işə düzəldi. Əlilliyi olan uşaqlarla işləməklə ilk dəfə məhz o zaman qarşılaşdı. məhdud imkanlar sağlamlıq. O, belə uşaqların cəmiyyət həyatına uyğunlaşması ilə bağlı ədəbiyyatı diqqətlə öyrənməyə başladı. Edouard Seguin və Jean Marc Itardın əsərləri Marianın yaradıcılığına böyük təsir göstərmişdir.

Müəllimin onlarla səriştəli işləməsinin onların inkişafına daha çox təsir edəcəyinə inamı dərmanlar, onu inkişaf mühitinə əsaslanan metodologiya yaratmaq ideyasına gətirib çıxardı.

O, tərbiyə və təhsil nəzəriyyəsi, pedaqogika ilə bağlı müxtəlif ədəbiyyatları öyrənməyə başlayır. 1896-cı ildə Mariya işə başlayır sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla, və onları kiçik siniflərdə imtahanlara hazırlayır təhsil məktəbi. Məzunlarının nümayiş etdirdiyi tamaşa sadəcə heyranedici idi.

1898-ci ildə Mariya nikahdan kənar uşaq dünyaya gətirmək qərarına gəldi. Ömrünün eyni dövründə o, xüsusi uşaqların hazırlanması üçün Ortofreniya İnstitutunun direktoru oldu. Həyatını həsr etmək qərarına gəldiyi işdən imtina etmək özünə xəyanət etmək demək idi və buna görə də oğlunu himayədar ailəyə yerləşdirməyə qərar verdi.

1901-ci ildə Fəlsəfə fakültəsinə daxil olur. Təhsili ilə yanaşı, Mariya məktəbdə işləməyi dayandırmadı. Tədris prosesinin aparıldığı şərait, sinifdəki ciddi nizam-intizam onu heyran etdi. hərtərəfli inkişaf Müəllimlərin heç biri şəxsiyyət istəmirdi. Ümumiyyətlə, xüsusi uşaqların tərbiyəsində zorakılıq üsullarından çox istifadə olunurdu.

1904-cü ildə Mariya Roma Universitetində antropologiya kafedrasının müdiri oldu. Əvvəlki kimi o, məktəbin tədris prosesində eksperimentləri davam etdirib, tədqiqatlar aparıb. Beləliklə, 1907-ci ildə cəmiyyətdə insanlıq və maariflənmə olmadığı düşüncələri ilə o, öz təhsil müəssisəsi- "Uşaq evi". O, ömrünün qalan bütün illərini öz sisteminin, tədris prosesinin inkişafına və tətbiqinə həsr edir.

1909-cu ildə Montessori beynəlxalq keçirmə təcrübəsinə başladı təlim seminarları. Sonra bir çox müəllimlər buna meyl etdilər müxtəlif ölkələr. Həmin dövrdə o, “Uşaq evi” və məktəbdə istifadə olunan uşaqlarla iş üsullarından bəhs edən ilk nəşrini nəşr etdi. Maria daim sistemini təkmilləşdirir və bütün dünyada müəllimlər hazırlamaq üçün kurslar keçirirdi.

Oğlunuzu Marionu götürün himayədar ailə 15 yaşında olanda bacardı. O vaxtdan bəri Mario onun sadiq köməkçisi oldu və işinin bütün təşkilati tərəflərini öz üzərinə götürdü. Məryəmin sistemi ilə ciddi maraqlandı və anasının əla davamçısı oldu.

1929-cu ildə Beynəlxalq Montessori Assosiasiyası yaradıldı.

Dünyada baş verən hadisələrə görə Mariya və oğlu 7 il yaşadıqları Hindistana köçmək məcburiyyətində qalıblar. Müharibədən sonrakı dövrdə o, Avropaya qayıtdı və həyatının sonuna qədər sistemini inkişaf etdirməyə və tətbiq etməyə davam etdi.

Mario anasının işindən əl çəkmədən onu qızı Renilda ötürdü. 1998-ci ildə Rusiyaya Maria Montessorinin pedaqogikasını təqdim etməyi bacaran o idi.

Maria Montessorinin həyatı ilə maraqlanırsınızsa, aşağıdakı videoya baxın.

Texnikanın tarixi

Maria Montessori öz sistemini xüsusi uşaqlarla, gecikmələri olan uşaqlarla işləyərək tətbiq etməyə başladı zehni inkişaf, cəmiyyətə adaptasiyası çox çətin olan uşaqlar. Toxunma qavrayışına əsaslanan oyunlardan istifadə edərək və xüsusi inkişaf mühiti yaradan Mariya bu uşaqlarda özünəxidmət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışırdı. O, zehni inkişaf səviyyəsini yüksəltməyi qarşısına məqsəd qoymadan uşaqları cəmiyyət həyatına uyğunlaşdırmağa çalışırdı.

Lakin nəticələr çox gözlənilməz oldu. Onlarla işlədikləri cəmi bir il ərzində onlar intellektual inkişaf səviyyəsində özlərini tamamilə sağlam həmyaşıdlarından daha yüksək səviyyədə tapdılar.

Biliklərini, müxtəlif müəllimlərin və psixoloqların nəzəri inkişaflarını, öz araşdırmalarını və təcrübəsini ümumiləşdirərək, Mariya hamısını Montessori metodu adlanan bir sistemdə qurdu.

Bundan sonra heç bir çətinlik yaratmayan sağlam uşaqların təhsilində Montessori metodu da sınaqdan keçirildi.

Onun sistemi asanlıqla istənilən uşağın inkişaf səviyyəsinə, imkanlarına və ehtiyaclarına uyğunlaşdırılır.

Montessori metodu nədir

Montessori metodunun əsas fəlsəfəsini qısaca qeyd etmək olar ki, uşaq müstəqil hərəkətlərə yönəldilməlidir.

Yetkin bir insan yalnız müstəqilliyində ona kömək etməli və soruşduqda onu təşviq etməlidir. Eyni zamanda, uşağı heç bir şey etməyə məcbur edə bilməzsiniz, ona yalnız ətraf mühit haqqında fikrinizin düzgün olduğunu sübut edə və ya istirahət edərkən və ya uşağı müşahidə edərkən ona yaxınlaşa bilməzsiniz.

Maria Montessori aşağıdakı fikirlərə əsaslanaraq belə nəticələrə gəldi:
Doğulduğu andan uşaq unikaldır. O, artıq bir insandır.
Hər bir kiçik insanın təbii olaraq inkişaf etmək və işləmək arzusu var.
Valideynlər və müəllimlər uşağa öz potensialına çatmasına kömək etməli, xarakter və qabiliyyət baxımından ideal olmamalıdır. Yetkinlər uşağı yalnız onun içində sövq etməlidirlər müstəqil fəaliyyət

öyrətmədən. Körpənin təşəbbüs göstərməsini səbirlə gözləməlidirlər.

Metodun mahiyyəti

Montessorinin işində əsas şüarı belə idi: uşağa bunu öz başına etməyə kömək edin. Uşağa maksimum sərbəstlik və təşkilatçılıq təmin etməklə hər kəsə, o, uşaqları müstəqil inkişafa məharətlə yönəltdi, onları yenidən yaratmağa çalışmadı, lakin onların özləri olmaq hüquqlarını tanıdı. Bu, uşaqlara böyüklərdən təkid etmədən təkbaşına ən yüksək nəticələr əldə etməyə kömək etdi. Maria Montessori uşaqları müqayisə etməyə, onların arasında yarışlar təşkil etməyə icazə vermirdi. Onun pedaqogikasında ümumi qəbul edilmiş qiymətləndirmə meyarlarına, həmçinin uşaqları həvəsləndirməyə, cəzalandırmaya və məcburiyyətə yol verilmir.

Onun metodu ona əsaslanır ki, hər bir uşaq mümkün qədər tez yetkin olmaq istəyir və o, buna yalnız öyrənmək və əldə etməklə nail ola bilər. həyat təcrübəsi. Buna görə də uşaqların özləri mümkün qədər tez öyrənməyə çalışacaqlar və müəllim yalnız bu prosesi müşahidə etməli və lazım olduqda kömək etməlidir.

Uşağa böyüklərin nəzarəti altında verilən azadlıq ona intizam aşılayır.

Uşaqlar bilik əldə etmələrinin ən təsirli olacağı tempi və ritmi müstəqil olaraq seçə bilərlər. Onlar dərsə nə qədər vaxt lazım olacağını və təlimdə hansı materialdan istifadə edəcəklərini özləri müəyyən edə bilərlər. Əgər ətraf mühitin dəyişdirilməsinə ehtiyac varsa, uşaq bunu edə bilər. Və ən vacib müstəqil seçim onların inkişaf etmək istədikləri istiqamətdir.

Müəllimin vəzifəsi müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün bütün mövcud vasitələrdən istifadə etmək, toxunma hissinə xüsusi diqqət yetirməklə uşağın sensor qavrayışının inkişafına kömək etməkdir. Müəllim uşağın seçiminə hörmət etməli, uşağın rahat inkişaf edəcəyi mühit yaratmalı, lazım gəldikdə neytral müşahidəçi və köməkçi olmalıdır. Müəllim uşaqların da onun kimi olmasına çalışmamalıdır. Uşağın müstəqillik əldə etmə prosesinə müdaxilə etməsi yolverilməzdir.

Montessori metodu təlimat, təşviq, cəza və ya məcbur etməyə imkan vermir.

Montessori sisteminin prinsipləri:

Böyüklərin köməyi olmadan qərarlar qəbul edən uşaq.
Uşağa inkişaf etmək imkanı verən inkişaf edən mühit.
Uşağın inkişaf prosesinə yalnız onun kömək istəyi ilə müdaxilə edə bilən müəllim.

İnkişaf mühiti

İnkişaf mühiti əsas element, onsuz Montessori pedaqogikası işləməyəcək.

İnkişaf mühitinin bütün mebel və avadanlıqları körpənin yaşı, boyu və nisbətlərinə uyğun olaraq ciddi şəkildə seçilməlidir.

Uşaqlar mebelin yenidən qurulması ehtiyacının öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlməlidirlər. Bunu mümkün qədər sakit şəkildə etməyi bacarmalı və başqalarını narahat etməməyə çalışmalıdırlar. Montessorinin fikrincə, bu cür tənzimləmələr motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əladır.

Uşaqlar təhsil alacaqları yeri seçə bilərlər. Onların məşq etdiyi otaqda çoxlu boş yer, işıq və təmiz havaya çıxış olmalıdır. Maksimum gün işığını təmin etmək üçün pəncərələrin panoramik şüşələri təşviq edilir və yaxşı işıqlandırma düşünülür. Daxili estetik və zərif olmalıdır. Seçilmiş rəng palitrası sakitdir və uşağın diqqətini fəaliyyətdən yayındırmır. Ətraf mühitdə kövrək əşyalar olmalıdır ki, uşaqlar onlardan inamla istifadə etməyi və onların dəyərini başa düşməyi öyrənsinlər. Onlar həmçinin otağı bəzəyə bilərlər bir uşağın asanlıqla baxa biləcəyi qapalı çiçəklər

, onlar onun üçün əlçatan yüksəklikdə yerləşirlər.

Uşaq sudan sərbəst istifadə edə bilməlidir. Bunun üçün lavabolar, eləcə də tualetlər uşağın əlçatan olduğu hündürlükdə quraşdırılmalıdır. Dərsliklər körpənin göz səviyyəsində yerləşir ki, o, böyüklərin köməyi olmadan onlardan istifadə edə bilsin. Uşaqların istifadəsinə verilmiş bütün materialların bir nüsxəsi olmalıdır. Bu, uşağa cəmiyyətdə özünü necə aparmağı öyrənməyə kömək edəcək və ona ətrafdakıların ehtiyaclarını nəzərə almağı öyrədəcək. Materiallardan istifadənin əsas qaydası ondan ibarətdir ki, kim birinci götürdüsə, ondan istifadə etsin.

Uşaqlar bir-biri ilə danışıqlar aparmağı və mübadilə etməyi öyrənməlidirlər. Uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan ətraf mühitə qayğı göstərmək vərdişlərinə yiyələnirlər.

İnkişaf fəaliyyətləri üçün sahələr

İnkişaf mühiti praktiki, sensor, riyazi, dil, kosmik və gimnastika məşq zonaları kimi bir neçə zonaya bölünür. Bu sahələrin hər biri üçün müvafiq fəaliyyət materiallarından istifadə olunur. Taxta oyuncaqlar əsasən ona görə istifadə olunur ki... Maria Montessori həmişə istifadə olunan materialların təbiiliyini müdafiə edirdi.

Praktik

Başqa bir şəkildə, gündəlik həyatda praktik məşqlər üçün sahə adlanır. Bu zonadakı materialların köməyi ilə uşaqlar evdə və cəmiyyətdə həyata alışırlar. Onlar praktik həyat bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.

Bu sahədə məşq materiallarının köməyi ilə uşaqlar öyrənirlər:
yaxınlıqdakı hər şeyin qayğısına qalmaq (flora və faunaya qayğı göstərmək, səliqə-sahman etmək);
müxtəlif hərəkət üsulları (sakit, səssiz hərəkət etmək, bir xətt boyunca gəzmək, sakit davranmaq);
ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək (bir-biri ilə salamlaşmaq, ünsiyyət qurmaq, cəmiyyətdə davranış qaydaları).

Praktik sahədə aşağıdakı materiallar istifadə olunur:

gövdə lövhələri (müxtəlif bağlayıcılar olan taxta çərçivələr: müxtəlif ölçülü düymələr, düymələr, yaylar, bağlayıcılar, Velcro, qayışlar, qayışlar);
suyun köçürülməsi üçün gəmilər;
təmizləyici maddələr (məsələn, metallar);
təzə çiçəklər;
qapalı bitkilər;
təzə çiçəklər üçün müxtəlif çiçək qabları;
qayçı;
çömçələr;
suvarma qabları;
süfrələr;
yerimək üçün yerə yapışdırılmış və ya çəkilmiş zolaqlar və onların yanında aparılmalı olan əşyalar (bir stəkan maye, şam);
Söhbətlər və rol oyunları keçirilir.

Təcrübə üçün köməkçilər gündəlik həyatçoxluq. Ən əsası odur ki, ölçüləri, görünüşü, rəng birləşmələri, istifadə rahatlığı ilə uşaqların ehtiyaclarını ödəyir.

Sensor

Burada uşağın həssas inkişafına kömək edən materiallardan istifadə olunur. Bu materialların köməyi ilə uşaq həm də incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, onlardan istifadə uşağı məktəb kurikulumunun müxtəlif fənləri ilə tanış olmağa hazırlayır.

Burada aşağıdakı materiallardan istifadə olunur:

liner silindrli bloklar, çəhrayı qüllə, qırmızı çubuqlar, qəhvəyi nərdivan - ölçüləri müəyyən etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün lazımdır;
rəng lövhələri rəngləri ayırd etməyi öyrədir;
kobud əlamətlər, müxtəlif növlər parçalar, klaviatura lövhəsi, toxunma lövhəsi - toxunma həssaslığı;
zənglər, səs-küy silindrləri - eşitməni inkişaf etdirmək;
sensor çantalar, həndəsi gövdələr, çeşidləyicilər, həndəsi çekmeceler, bioloji çekmeceler, konstruktiv üçbucaqlar - körpənin obyektlərin formalarını, o cümlədən toxunma ilə fərqləndirmək və adlandırmaq qabiliyyətinə kömək edir;
ağır əlamətlər - çəkini ayırd etməyi öyrədir;
qoxu hissini inkişaf etdirmək üçün qoxuları olan qutular lazımdır;
dad xüsusiyyətlərini fərqləndirmək üçün dad qabları;
isti küplər - temperatur fərqlərinin qəbulu.

Hər bir material hisslərdən yalnız birini inkişaf etdirir, bu da uşağa diqqəti ona yönəltmək, başqalarını təcrid etmək imkanı verir.

Riyazi

Riyazi və duyğu sahələri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Uşaq obyektləri bir-biri ilə müqayisə etdikdə, ölçüb-biçdikdə və onları sıraya qoyanda artıq riyazi anlayışları öyrənir. Çəhrayı qüllə, çubuqlar və silindrlər kimi materiallar uşaqları riyazi bilikləri mənimsəməyə mükəmməl hazırlayır. Bu, uşağın riyaziyyatı öyrənməsini asanlaşdıran xüsusi materialla işləməyi təklif edir.

Burada istifadə olunur:

0-dan 10-a qədər rəqəmlərlə tanış olmaq üçün rəqəm çubuqları, kobud kağızdan hazırlanmış rəqəmlər, millər, rəqəmlər və dairələr lazımdır.
Qızıl muncuq materialı, nömrə materialı və bu materialların birləşməsi uşaqları onluq sistemlə tanış edir.
Çox rəngli boncuklar, 2 qutu boncuklar və ikiqat lövhələrdən ibarət bir qüllə - "rəqəm" anlayışını və 11-dən 99-a qədər rəqəmləri təqdim edir.
Müxtəlif sayda muncuqların zəncirləri xətti ədədlər haqqında fikir verir.
Ştamplar, riyazi əməllərin cədvəlləri (toplama, çıxma, vurma, bölmə), nöqtələr oyunu riyazi əməliyyatlarla tanış olmağa kömək edir.
Həndəsi sandıq və konstruktiv üçbucaqlar uşağınızı həndəsənin əsasları ilə tanış edəcək.

Dil

Bu zonanın da duyğu ilə sıx əlaqəsi var. Sensor inkişaf sahəsində istifadə olunan materiallar uşağın nitqinin inkişafına kömək edir. Silindrlər, çeşidləyicilər, parçalar nitqin inkişafına böyük təsir göstərən gözəl motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Zənglər və səs-küylü qutular eşitməni inkişaf etdirmək üçün əladır. Bioloji xəritələr və həndəsi fiqurlar formaları ayırmağa kömək edir. Montessori sistemi ilə işləyən müəllimlər gündəlik olaraq nitq oyunları və məşqlər təklif edir, uşağın nitq inkişafını stimullaşdırır, sözlərin düzgün tələffüzünə və düzgün istifadəsinə nəzarət edirlər. Müəllimlərin nitq inkişafı üçün oyunlar üçün bir çox variantı var (obyektləri yadda saxlamaq və tanımaq üçün oyunlar, tapşırıq oyunları, təsvirlər, hekayələr və daha çox).

Həmçinin istifadə edilə bilər:

metal insert fiqurları;
kobud kağızdan hazırlanmış əlifba;
daşınan əlifba;
müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan kartlar və qutular;
kölgə salmaq üçün çərçivələr;
ilk intuitiv oxumaq üçün rəqəmlər olan qutular;
obyektlər üçün imzalar;
kitablar.

Kosmik zona

Montessori pedaqogikasında kosmik zona uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında bilik əldə etdikləri zonadır. Müəllimin nəzərə almalı olduğu ən vacib şey müəyyən konkret hərəkətlərdən mücərrəd hərəkətlərə qədər dərsin qurulmasıdır. Çox vaxt uşaqlara bir fenomen ilə aydınlıq və öz nəticələrə gəlmək imkanı təklif olunur.

Bu sahədə siz görə bilərsiniz:

axtarış üçün müxtəlif ədəbiyyat zəruri məlumatlar;
günəş sistemi, qitələr, landşaftlar, təbii ərazilər - coğrafi fikirlərin inkişafına töhfə vermək;
heyvanların təsnifatı və onların yaşayış yeri zoologiya anlayışını verir;
bitkilərin təsnifatı, yaşayış yeri - botanika ilə tanış edir;
vaxt xətləri, təqvimlər - tarix haqqında təsəvvür yaratmaq;
müxtəlif materiallar təcrübələr aparmaq üçün dörd element elmi təqdim edir.

Gimnastika məşqləri üçün

Bu zona üçün yer həmişə ayrıla bilməz. Tez-tez bu, perimetri ətrafında düzülmüş masalar arasındakı boşluqdur. Bu sahədə aerobika elementləri, fitbol və çubuqla məşqlərlə uşaqlar üçün idman və istirahət tədbirləri təşkil olunur. Açıq oyunlar, gəzinti, qaçış daxildir.

Belə inkişaf dərsləri neçə aydan keçirilməlidir?

Montessori sisteminin təkcə “sistem” adı yoxdur, həm də məhz budur. O, valideynləri uşaqların təbiətinə daha bütöv şəkildə baxmağa dəvət edir. Valideynlər ilk övladının doğulmasından əvvəl texnikanın əsas prinsipləri və mahiyyəti ilə tanış olduqda çox yaxşıdır. Bu, ana və yeni doğulmuş körpənin əsas ehtiyaclarını bilməklə körpənin doğulmasına hazırlaşmağa kömək edəcəkdir. Doğrudan da, Montessorinin fikrincə, uşağın təhsili məhz valideynlərin buna hazır olması ilə başlayır, çünki onlar uşaq üçün ən vacib mühit olacaqlar.

Həyatın ilk iki ayı körpə və ana hələ də bir-birindən çox asılıdır, buna görə də ananın yalnız uşağa konsentrə olması vacibdir. Bundan sonra uşaq ətrafındakı dünyaya fəal maraq göstərməyə başlayır və daha mobil olur. Bu andan etibarən ana və körpə artıq kiçiklər üçün yer varsa, nido adlanan Montessori dərsinə getməyə başlaya bilərlər. Bu dövrdə bu, çox güman ki, ana üçün daha faydalı olacaq, körpə ilə bağlı narahatlıqlardan qaçmağa və onunla birlikdə keçirərək asudə vaxtını şaxələndirməyə imkan verəcəkdir. Uşağın hələ nido dərsinə getməsinə ehtiyac yoxdur. İstəyirsinizsə, bütün inkişaf mühiti və istifadə olunan materiallar (məsələn, mobil telefonlar) evdə çoxaldıla bilər.

Körpənin sürünməyə başladığı andan etibarən nido dərsində iştirak edir ona inkişaf üçün daha çox imkanlar verə bilər. Körpəni orada anasız qoymağa başlamaq olduqca mümkündür. Bu, işə getməli olan analar və ya çoxlu boş yer təmin etmək, ev mühiti yaratmaq və körpənin böyük hərəkətləri üçün material almaq, onu gəzməyə hazırlamaq imkanı olmayan ailələr üçün uyğundur.

Bunun üçün müxtəlif iri şüalar, uşaqlar üçün ağır stol və stullar, nərdivanlar faydalı olacaq. Bu materialların köməyi ilə körpə ayaq üstə durmağı, dəstəklə yeriməyi, qalxıb-düşməyi, oturmağı öyrənəcək. Bir uşaq yeriməyə başlayanda, o, körpə adlı bir sinifə gedir.

Rusiyada belə siniflərin yaradılması hələ geniş yayılmayıb, bunun üçün xüsusi Montessori təhsili lazımdır. Ancaq yaxşı hazırlanmış valideynlər üçün evdə bunu etmək çətin olmayacaq. Körpə uşaq dərsində iştirak edərkən davranış qaydalarına riayət etmək ehtiyacı ilə qarşılaşır, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı, onlarla ünsiyyət qurmağı və müəllimlə əməkdaşlıq etməyi öyrənir. Bu, körpənin uşaq bağçasına getməsi üçün yaxşı bir hazırlıq olacaq.

Təəssüf ki, valideynlər bunu evdə yenidən yarada bilməyəcəklər.

Nəzərə almaq lazımdır ki, 3 yaşa qədər körpənin anasından uzun müddət ayrılması çox çətindir. Buna görə də, yalnız yarım gün uşaq dərsində iştirak etmək ideal olardı. Ana işə gedirsə və tam gün məşğuldursa, bu mümkün olmayacaq. Ancaq ana evdar qadın olmağa davam edərsə, hər bir valideynin şəxsi Montessori Toddler dərsində iştirak etmək üçün maddi imkanı olmayacaq. Əgər uşaq hər gün yox, həftədə 2-3 dəfə dərsə gedirsə, o zaman işə qarışmaq üçün ona daha çox vaxt lazım olacaq. Bu cür səfərlər kompromis həll yolu kimi münasibdir.

Belə qənaətə gəlirik ki, uşaq 2 aylıq olanda, əgər ananın buna ehtiyacı varsa, Montessori dərslərinə getməyə başlaya bilərsiniz. Bu, süründüyü andan gec olmayaraq uşaq üçün maraqlı olacaq. Uşağın 3 yaşına qədər Montessori dərsinə davam etməsi gələcək uşaq bağçasına səfərləri üçün yaxşı zəmin yaradacaq.

Montessori dərsləri və Montessori dərsləri Montessori pedaqogikası, artıq qeyd edildiyi kimi, xüsusi hazırlanmış inkişaf mühitində uşağın müstəqil inkişafına əsaslanır. Tədris prosesi buna əsaslanır, burada uşaqlar öz ehtiyaclarını ifadə edir və müəllim müşahidə və müşahidələrin köməyi ilə onlara fəaliyyətlərində kömək edir. fərdi iş

Maria Montessori özü həmişə uşaqların yaşına baxmayaraq, öyrənmə prosesini oyun deyil, dəqiq fəaliyyət adlandırırdı. O, təbii materiallardan hazırlanmış tədris vəsaitlərini tədris materialları adlandırıb. Dərslər üçün təklif olunan bütün materiallar unikal idi, sinifdə cəmi 1 nüsxə idi.

Maria Montessori öz metodologiyasında 3 növ dərs təklif edir:

Fərdi. Müəllim yalnız bir şagirdlə işləyir, ona tədris materialı təklif edir. Onunla necə işləmək və harada istifadə etmək lazım olduğunu göstərir və izah edir. İstifadə olunan materiallar uşağın marağını oyatmalı, onu cəlb etməli, digərlərindən müəyyən mənada fərqlənməlidir, istər qalınlığı, istər boyu, istər eni, uşağa səhvlərini müstəqil yoxlamasına, hərəkəti harada səhv etdiyini görməyə imkan verməlidir. Bundan sonra uşaq müstəqil fəaliyyətə başlayır.
Qrup. Müəllim inkişaf səviyyəsi təxminən eyni olan uşaqlarla işləyir. Sinifdə qalan uşaqlar qrupu narahat etmədən müstəqil işləyirlər. Fərdi dərslərdə olduğu kimi eyni iş alqoritminə əməl olunur.
General. Müəllim bir anda bütün siniflə işləyir. Dərslər qısa və yığcamdır. Ümumi dərslər əsasən musiqi, gimnastika, biologiya və tarix fənlərindən keçirilir. Əsas məlumatlar uşaqlar tərəfindən alındıqdan sonra, onlar müstəqil olaraq mövzuya dair xüsusi materialla öyrənməyə qərar verirlər və ya bu anda maraqlanmırlar. İş öz-özünə davam edir.

20-ci əsrin əvvəllərində. Görkəmli italyan pediatrı və müəllimi Maria Montessori (1870-1952) tərəfindən yaradılmış məktəbəqədər təhsil sistemi geniş yayılmışdır. O, həkim kimi əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi üçün üsullar hazırlamağa başladı və sonra bu üsulların normal uşaqların tərbiyəsində uğurla tətbiq oluna biləcəyi qənaətinə gəldi. 100 ildən çox əvvəl hazırlanmış bu sistem bu gün də populyar olaraq qalır. ABŞ və Avropada bir çox uşaq bağçaları M.Montessorinin təklif etdiyi prinsiplər və metodlar əsasında fəaliyyət göstərir. Bu sistem ölkəmizdə geniş vüsət almışdır. Bu sistemin dəyərləri və pedaqoji prinsipləri üzərində daha ətraflı dayanaq.

Montessori sisteminin dəyərləri və pedaqoji prinsipləri

Montessori sistemində təhsilin əsas dəyəri, ilk növbədə, uşağın fərdiliyidir. Tərbiyə strategiyası uşağın fərdi təbiətinin inkişafına yönəldilməlidir. Müəllim öz şagirdinin bədəninin nisbətlərini dəyişdirə bilmədiyi və dəyişməməli olduğu kimi, daxili təbiətini də dəyişə bilməz və dəyişməməlidir. Montessori vahid orta təhsil proqramına, uşağın hərəkətlərini istiqamətləndirməyə və uşaqlara hər hansı bir tələbin qoyulmasına qəti şəkildə etiraz etdi. tədris materialı. Müəllimin əsas qayğısı onun nöqteyi-nəzərindən uşağın təbii fərdiliyini qorumaq və inkişaf etdirməkdir. Uşaqların fərdiliyinin qorunması və inkişafının əsas şərti tam azadlığın təmin edilməsidir. Azadlıq bütün təhsilin həyati şərtidir. Siz uşağa heç nə tətbiq edə, onu zorlaya və ya məcbur edə bilməzsiniz. Yalnız tam azadlıq və müstəqillik olduqda uşağın fərdi xarakterini, fitri maraq və idrak fəaliyyətini üzə çıxarmaq olar.

Bununla belə, M. Montessori azadlığı sadə kortəbii proses kimi deyil, öz məqsədinə malik olmaq imkanı, öz hərəkətlərinin məqsədini seçmək imkanı kimi başa düşürdü. İstənilən məsələdə məqsədyönlülük, maraq və konsentrasiya təhsilin qeyd-şərtsiz dəyərlərini təşkil edir. Montessori pedaqogikasında uşağın iradəsinin inkişafına mühüm yer ayrılması xarakterikdir. Onun nöqteyi-nəzərindən, uzun müddət “konsentrasiya” qabiliyyəti yarandıqda iradənin meydana çıxmasından danışmaq olar. Psixoloji keyfiyyət kimi iradə hər hansı bir obyektə diqqəti gücləndirməklə və qarşıya qoyulan vəzifənin həllindən yayındıran kənar impulsları məhdudlaşdırmaqla inkişaf edir.

Uşaqların iradəsinin inkişafında Montessori üç mərhələ, üç pillə ayırır. Bunlardan birincisi kiçik yaşlı uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan eyni hərəkətlərin təkrarlanmasıdır. Bu, Montessori nöqteyi-nəzərindən, uşağın hər hansı bir məşqdə "diqqətini" nümayiş etdirir. Dövrlə təkrarlanan məşqlər uşağa güc və müstəqillik hissi verir. Bu fəaliyyət heç bir halda kəsilməməli və ya dəyişdirilməməlidir. Hərəkətlərində öz müstəqilliyini və muxtariyyətini hiss edərək, uşaq iradə inkişafının ikinci mərhələsinə yüksəlir, o zaman şüurlu şəkildə öz intizamını seçməyə başlayır, müstəqil qərarlar qəbul edə və hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşıyır. Özünütərbiyə mərhələsinə çatdıqdan sonra uşaq iradəsinin inkişafının növbəti mərhələsinə yaxınlaşır, itaət etmək istəyi yaranır ki, bu da təbii olaraq uşağın azad iradəsinin inkişafının nəticəsi olur.

Montessori pedaqogikasında bu məqamı başa düşmək bəlkə də ən çətindir. İradə və itaət ənənəvi olaraq əks və uyğun olmayan prinsiplər kimi təqdim olunur: itaətə adətən uşağın iradəsini böyüklər tərəfindən boğulmaqla əldə edilir. Bununla belə, Montessori iradə və itaətə itaətin, yəni müəyyən qaydalara tabeliyin iradənin inkişafının ən yüksək mərhələsi olduğu vahid prosesin iki tərəfi kimi baxır. Təbii ki, burada nəzərdə tutulan kor-koranə şüursuz itaət deyil, müəyyən davranış norma və qaydalarının könüllü və sərbəst şəkildə yerinə yetirilməsidir. Uşağın iradəsinin təbii inkişafı ona gətirib çıxarır ki, norma və davranış qaydalarına riayət etmək uşağın öz ehtiyacına çevrilir və onun tərəfindən sərbəst şəkildə qəbul edilir. Uşağın iradəsinin bu istiqaməti M.Montessorinin ideyalarına görə öz-özünə, təbii qanunlara uyğun olaraq inkişaf edir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağa tam azadlıq və müstəqillik verərək, bu qanunlara müdaxilə etməmək və ya pozmamaqdır. Uşaqda əvvəlcə nizam-intizam, itaət və təşkilatçılıq arzusu var. Pedaqoq bu istəyi dəstəkləməli və inkişaf etdirməlidir, onu məhv etməməlidir.

Beləliklə, Montessori sistemində təhsilin əsas dəyərləri uşağın fərdiliyi, konsentrasiyada və konsentrasiyada və itaətdə özünü göstərən marağıdır. Bütün bu keyfiyyətlər ilkin olaraq uşağın təbiətinə xas olduğundan, tərbiyənin pedaqoji strategiyası ona tam azadlıq və müstəqillik verməkdən, məcbur etmək və ya istiqamətləndirmək deyil, ona lazım olan obyektləri və hərəkətləri seçmək imkanı verməkdən ibarətdir. Lakin belə azadlıq yalnız uşağın ehtiyac və imkanlarına cavab verən xüsusi təşkil olunmuş mühitdə mümkündür.

M.Montessorinin ideyalarına görə, böyüklər mühitində yaşayan uşaq onun fiziki və mənəvi ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmayan dünyada yaşayır. Böyüklər və ətrafındakı əşyalar uşağın iradəsini boğur və onu yad mühitə uyğunlaşmağa məcbur edir. Uşağın böyüklər dünyasına məcburi uyğunlaşması uşağın təbiətini təhrif edir və onun ən yaxşı keyfiyyətlərinin inkişafına imkan vermir. Uşağa daha humanist və pedaqoji cəhətdən düzgün yanaşma, uşağın ehtiyaclarına adekvat olan xüsusi mühitin yaradılmasıdır. M. Montessori məktəbəqədər pedaqogikaya görkəmli töhfə verdi, çünki o, mərkəzi xüsusi didaktik material olan məhz belə bir mühiti inkişaf etdirdi və yaratdı. Bu sistemdə əsas təhsil təsiri, sanki, uşaqda dəyərli keyfiyyətləri öyrədən və inkişaf etdirən, həmçinin Montessorinin özünün yaratdığı mühitin mürəkkəb və təhlükəli təsirlərindən qoruyan didaktik materiala köçürülür; “Fırtınada sığınacaq”, “səhrada vahə”, “mənəvi istirahət yeri”. M.Montessorinin yaratdığı inkişaf mühitinin əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Montessori inkişaf üsulu, bir çox valideynlərin tez-tez təsəvvür etdiyi kimi, taxıl tökmək və əlavələrlə oynamaqla məhdudlaşmır. Əslində, müəllif, ilk növbədə, uşaqlara hörmət və onlara maksimum sərbəstlik verilməsinə əsaslanan bütöv bir pedaqoji sistem hazırlayıb.

Bu metodologiya nəcib məqsədə - müstəqil, azad və özünü düşünə bilən, qərar qəbul edə bilən və bunun üçün məsuliyyət daşıya bilən şəxsiyyətin yetişdirilməsinə əsaslanır.

Bu gün biz Maria Montessorinin erkən inkişaf metodunun nə olduğunu danışacağıq.

Müasir valideynlərdən uşaq böyütməyin hansı üsulunun ən populyar olduğunu soruşsanız, böyük əksəriyyəti inamla cavab verəcəkdir: Montessori sistemi.

Bu proqramın bu yaxınlarda yüz illiyini qeyd etməsinə baxmayaraq, hələ də dünyanın bir çox inkişaf mərkəzlərində və uşaq bağçalarında fəal şəkildə istifadə olunur. Gəlin görək belə uzunömürlülüyün və populyarlığın sirri nədədir.

Montessori sistemi - bir az tarix

İtaliyada ilk qadın həkim tərəfindən təklif edilən unikal inkişaf üsulu 20-ci əsrin əvvəllərində məlum oldu.

Müəllim Maria Montessori əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəb direktoru olanda öz pedaqoji təcrübələrini tətbiq etdi.

İnkişaflarının uğuruna baxmayaraq, Maria Montessori rejissorluq vəzifəsini tərk etmək və elmi təcrübələrə qayıtmaq məcburiyyətində qaldı.

Yalnız 1906-cı ildə pedaqogikada sıçrayış haqqında şayiələr yayıldıqdan sonra Montessoriyə mühazirə oxumağa icazə verildi. Bu il məşhur texnikanın rəsmi doğum tarixidir.

Maria Montessorinin inkişaf metodunun əsas prinsipləri

mahiyyəti pedaqoji sistem Montessori körpəni özünü inkişaf etdirməyə və özünü təhsilə təşviq etməkdir. Müəllifin fikrincə, uşaqların ətraf aləmi öyrənməyə böyük ehtiyacları var.

Ancaq körpənin düzgün inkişafı üçün onu bir şey etməyə məcbur etmək qəti şəkildə tövsiyə edilmir. Aşağıdakı prinsiplərə də əməl edilməlidir:

körpə üçün xüsusi bir mühit yaratmaq - yəni bütün şəraiti təmin etmək ( didaktik materiallar, avadanlıq) inkişafına kömək edən;
ona nə edəcəyini müstəqil qərar vermək hüququ verin.

Bu prinsiplərə əməl etməklə uşaqlar öz imkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq fərdi templə inkişaf edə biləcəklər.

1. İnkişaf mühitinin yaradılması

İnkişaf mərkəzləri, məktəbəqədər uşaq müəssisələri, habelə bu üsuldan istifadə edən analar bir neçə vacib şərtlərə əməl etməlidirlər:

bütün inkişaf materialları uşağın yaşına uyğun olaraq xüsusi olaraq seçilir;
təlim məkanı elə təşkil olunur ki, tədris vəsaitləri uşaqlar üçün əlçatan olsun;
Körpə lazım bildiyi müddətcə oyun materialları ilə məşğul ola bilər.

Montessori və digər müəllimlərin təcrübəsi göstərir ki, gənc uşaqlar üçün ən böyük maraq böyüklərin real həyatını təkrarlayan obyektlərə və hərəkətlərədir.

Buna görə də bir çox materiallar ən çox yayılmış əşyalardır: muncuqlar, qabların yuyulması üçün süngərlər, hər cür bankalar və qutular.

Montessori pedaqogikasında əllərin incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə böyük əhəmiyyət verilir, buna görə də əksər inkişaf fəaliyyətləri düymələr, paltar sancaqları, dənli bitkilər və s.

2. Uşaqlara müstəqillik və azadlıq vermək

Bu, metodun ikinci əsas prinsipidir, yəni uşaq fəaliyyət növünü və dərslərin müddətini seçə bilər. Nə müəllimlər, nə də valideynlər onu məcbur etməməlidir.

Məsələn, uşağın uzun müddətdir kağız kəsmədiyini xatırladın, ancaq onu bunu etməyə məcbur edə bilməzsən. İstəsə, kağızdan fiqurlar düzəldər. Bununla belə, uşaqların həvəsinin yalnız kuklalar və avtomobillərlə məhdudlaşmaması üçün ilk prinsipə - səlahiyyətli inkişaf mühitinin yaradılmasına riayət etmək lazımdır.

Sərbəst fəaliyyət həm də qadağaların olmamasını nəzərdə tutur, yəni məkan elə təşkil edilməlidir ki, körpə təhlükəli və ya bahalı obyektlərə çata bilməsin.

Montessori sistemindən istifadə edərək evdə məşq etməzdən əvvəl kiçik əllərə düşməməli olan hər şeyi gözdən uzaqlaşdırın.

Maria Montessori metodunun əsas qaydaları

Düşünməməlisiniz ki, qadağaların olmaması uşağı icazəliliyə aparır. Montessori pedaqogikasının ayrılmaz hissəsi uşaqlara bir neçə aydın və sadə qaydalara əməl etməyi öyrətməkdir.

Uşaq müstəqil şəkildə dərslərə hazırlaşmalıdır: özü oyun materialını rəfdən götürür, boyalarla rəngləmək üçün masa hazırlayır və bir stəkan su ilə doldurur. Əlbəttə ki, bir müəllim və ya valideynlər uşağa məsləhət və ya kömək edə bilər, ancaq yalnız kömək etmək və onun üçün hər şeyi etmək deyil.
Uşaq tədris materialları ilə işlədikdən sonra onları yumalı, diqqətlə bükməli və geri qoymalıdır - rəfdə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yerə. Yalnız bundan sonra uşaqlar digər köməkçi vasitələrlə oynaya bilərlər.
Körpənin içində olub-olmamasından asılı olmayaraq uşaq bağçası və ya bacı-qardaşlarla oynayırsa, aşağıdakı qaydaya riayət etmək vacibdir: ona əlini uzatan uşaq əvvəlcə kub və ya inserti tutur. Qalan uşaqlar öz növbələrini gözləyirlər. Əlbəttə ki, hər kəs birlikdə oynaya bilər, ancaq oyun materialının şanslı sahibi buna etiraz etmədikdə. Birlikdə oynamaqda israr etməməlisiniz.
Uşağın davranışı ətrafdakı uşaqlara və böyüklərə müdaxilə etməməlidir. İnkişaf mərkəzlərində xüsusi otaqlar var ki, uşaqlar “buxarı buraxsınlar”. Bənzər bir künc evdə yaradıla bilər.

Valideynlər övladının, xüsusən də dərslərin əvvəlində şübhəsiz ki, bu cür qaydalara əməl etməyəcəyinə zehni olaraq hazırlaşmalıdırlar. Bununla belə, nizam-intizamı qorumaq barədə mütəmadi olaraq xatırlatmaq lazımdır. Yeri gəlmişkən, uşaq bağçasında davranış qaydalarına riayət etmək daha asandır, çünki uşaq başqa uşaqlara baxaraq təmizliyi öyrənir.

Başqa bir vacib şərt: əgər uşağınız oyuncaqları kənara qoymaq istəmirsə və ya başqa bir qaydaya əməl etmirsə, onu məcbur etməməlisiniz. Tədricən körpənizi prosesə cəlb edərək nümunə göstərin.

Eyni zamanda, izah etmək lazımdır: "Əgər bu vedrə ilə oynamaq istəyirsənsə, əvvəlcə tikinti dəstini çıxarmalısan" və ya "Bəli, indi sənə kömək edəcəm, amma gələn dəfə özünüzdən sonra təmizlənəcəksiniz".

Montessoriyə görə təhsil məkanının bölünməsinin xüsusiyyətləri

Təhsil mühiti (həm uşaq bağçasında, həm də evdə) bir neçə zonaya bölünməli və müvafiq tədris materialları ilə doldurulmalıdır. Maria Montessori beş belə inkişaf zonası müəyyən etdi.

1. Real həyat zonası

Bu blokdakı fənlər uşaqlara müstəqilliyi öyrədir və onlara praktiki bacarıqları mənimsəməyə kömək edir. Məsələn, burada körpə düymələrin düymələrini açıb aça bilər, döşəməni süpürə bilər, daha böyük uşaq isə kukla gödəkçəsini ütüləyə bilər.

Məhz bu zonada uşaqlar təcrübə toplayır və səhvlər üzərində işləyirlər, çünki yalnız fincanı sındırmaqla və ya su tökməklə uşaqlar nəyi səhv etdiklərini başa düşəcəklər.

2. Sensor inkişaf zonası

Seçilmiş Montessori materiallarının köməyi ilə körpə həssas hissləri inkişaf etdirə bilər: eşitmə, görmə, qoxu və toxunma. Rəngi, ölçüsü və forması ilə fərqlənən çoxsaylı kublar və silindrlər qavrayışı yaxşılaşdırmağa və ətrafdakı obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında fikirlər formalaşdırmağa kömək edir.

3. Riyaziyyat zonası

Burada uşaq sayma, riyazi simvollarla tanış olur, toplama, çıxma, vurma, bölmə kimi anlayışların mövcudluğunu öyrənir, tamı hissələrə bölməyi öyrənir.

Tədris prosesini asanlaşdırmaq üçün xüsusi taxta lövhələr, abak və dəstlər seçilir həndəsi fiqurlar, həmçinin adi muncuqlar və sayma çubuqları.

4. Dil zonası

Bu sahədə uşaqlar yazı və oxumağın əsaslarını öyrənmək üçün hazırlanmış təlimatlar tapacaqlar. Uşağa karandaşlar, böyük və blok hərflər dəstləri verilməlidir. Genişlənmə üçün lüğət heyvanların və müxtəlif əşyaların şəkilləri olan qutular uyğun gəlir - məsələn, "Bu kimdir?", "Bu nədir?"

Montessori materiallarının başqa bir xüsusiyyəti, körpənin toxunaraq araşdıra biləcəyi toxumalı hərflərdir.

5. Kosmik zona

Bu zonadakı materiallar uşaqları ətrafdakı reallığı bütün təzahürləri ilə tanış edəcək: Kainat və kosmos, təbiət hadisələri, flora və faunanın müxtəlifliyi, eləcə də dünya xalqlarının mədəni ənənələri. Bu faydaların köməyi ilə uşaq dünyamızda öz yerini dərk edə biləcək.

Yeri gəlmişkən, Maria Montessori, iş yerini zonalara bölərkən, ənənəvi masaları tamamilə ləğv etdi, onları rahat uşaq masaları ilə əvəz etdi. Onun fikrincə, stollar uşaqların inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə mane olur, masalar isə əksinə, materiallarla qarşılıqlı əlaqəyə kömək edir.

Maria Montessorinin erkən inkişaf üsullarının tənqidi

Hər hansı digər təhsil sistemi kimi, Montessori metodunun həm üstünlükləri, həm də mənfi cəhətləri var. Yuxarıda yazdığımız əsas üstünlük, onun fərdi inkişaf tempinə xüsusi müdaxilə etmədən müstəqil bir uşaq böyütmək imkanıdır. Psixoloqların qeyd etdiyi əhəmiyyətli çatışmazlıqlara daha yaxından nəzər salaq.

Materialların əksəriyyəti beynin məntiqdən məsul olan sol yarımkürəsini inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə yönəldilmişdir. gözəl motor bacarıqları, sensor və analitik düşüncə. Yaradıcılıq və emosionallıqdan məsul olan sağ yarımkürə praktiki olaraq təsirlənmir.
Metodun müəllifi rollu oyunlara və aktiv əyləncələrə mənfi münasibət bəsləyirdi, onun fikrincə, bu, yalnız uşaqların intellektual inkişafını ləngidir. Yerli psixoloqlar əmindirlər ki, uşaq məhz oyun vasitəsilə dünya və sosial münasibətləri öyrənir.
Mütəxəssislər qapalı və utancaq uşaqları Montessori qruplarına göndərməyi məsləhət görmürlər. Materiallarla işləmək müəyyən bir müstəqilliyi nəzərdə tutur, lakin sakit və təvazökar uşaqların təşəbbüs göstərməsi və çətinlik halında kömək istəməsi ehtimalı azdır.
Bir çox müəllimlər qeyd edir ki, demokratik ab-havaya alışmağı bacaran uşaqlar adi bağça və məktəblərdə daha sərt iş rejiminə və davranış qaydalarına alışmaqda çətinlik çəkirlər.

Və yenə də sadalanan çatışmazlıqlara baxmayaraq, Maria Montessori metodu hələ də aktualdır.

90-cı illərin əvvəllərində burada ortaya çıxan bu üsul inkişaf mərkəzlərinin müəllimləri və aktiv valideynlər tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur. Heç kim sizə ondan ən yaxşısını götürməyə, öz inkişaflarınızı əlavə etməyə və bununla da uşağınıza fərdi yanaşma təmin etməyə mane olmur.

Maria Montessorinin pedaqoji sistemi, doktor Maria Montessori tərəfindən yaradılmış və 20-ci əsrin əvvəllərində praktikaya tətbiq edilən təhsil müəssisələrində uşaqların təhsili və öyrədilməsi üsuludur. Bu metodun əsas mahiyyəti qapalı (məsələn, frontal) əvəzinə açıq öyrənmədir. Bu pedaqogika növünü empirik adlandırmaq olar, çünki uşaq öz müşahidələri ilə böyüklərə ona və konkret vəziyyətə uyğun olan uyğun tərbiyə üsullarını seçməyə kömək edir. Pedaqogikanın bütün mahiyyəti uşağa hər şeyi öz başına etməyə kömək etməkdən ibarətdir.

İdeologiya

Maria Montessori sistemi uşağın təbiəti və özü əsas götürüldükdə unikal pedaqogika metodudur. Həkim inanırdı ki, bütün uşaqlar özünəməxsus şəkildə unikaldırlar. Buna görə də onun metodunda uşaqlar ümumi qəbul edilmiş standartlara uyğun olaraq müqayisə edilmir və ölçülmür. Bunun müqabilində onlar pulsuz təhsil alırlar, burada apriori təzyiq və qınama ola bilməz. Mariya, ümumi "kök və çubuq" metodunun insanın daxili oriyentasiyasını çaşdırdığına, şəxsi motivlərə görə öyrənməli olduğuna inanırdı. Bu, əsasən, böyüyən insanın təbiətcə iştirak etməyə can atması ilə əlaqədardır böyüklər həyatı onların valideynləri.

Montessori sistemi hər bir uşağın ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və istedadlarını prioritetləşdirir. Uşaqların öyrənməsi öz öyrənmə metodunu və ritmini seçdikdə daha məhsuldar olur. Bu, Montessori müəllimlərinin davranışı ilə əlaqədardır ki, onlar uşaqlara öyrəndikləri sahəni, sürəti və öyrəndiklərini birləşdirmək yollarını müstəqil müəyyənləşdirməyə imkan verirlər.
Çarpma pedaqoji metod Montessori, uşağın təbii öyrənmə sevincini dəstəkləməkdir. Həkimin sözlərinə görə, bu hiss əsaslardan biridir xarakterik xüsusiyyətlər balaca insan. Buna görə də, onu qorumaq və hörmətli rəftarla idarə etmək, bununla da tam və balanslı bir insan yaratmaq son dərəcə vacibdir.

Öz öyrənmə ritmlərini və maraqlarını müəyyən etməyə icazə verilən uşaqlar öz qabiliyyətlərinə güvənirlər və öyrəndiklərini mənimsəmək baxımından daha yaxşı çıxış edirlər.
Bundan əlavə, müstəqillik möhkəmlənir praktiki tapşırıqlar. Bunun üçün yeniyetmənin gündəlik həyatından müxtəlif səhnələr götürülür. IN məktəbəqədər təhsil müəssisələri Montessori uşaqları öz həyat fəaliyyətlərini aparır, bunu təqlid yolu ilə etməyi öyrənirlər. Məktəblərdə Montessori pedaqogikası böyük imkanlar yaradır kollektiv əsərlər. Şagirdlər digər uşaqlardan hansı ilə əməkdaşlıq etmək və hansı məqsəd üzərində işləmək barədə öz könüllü seçimlərini edirlər. Üstəlik, bu cür fəaliyyətlərdə tələbənin intellektual inkişafının meneceri kimi fərdiliyinə diqqət yetirilir.

Doktor Montessori üçün əsas məqsəd körpənin psixoloji ehtiyaclarını ödəyəcək dəstəkləyici atmosferdə hissiyyat qavrayışlarını inkişaf etdirmək idi. Eyni zamanda, müəllimlərin onu aşılaması mütləqdir fərdi xüsusiyyətlər uşaq və bu anda onu narahat edən şeylər, şəxsi ritminə uyğunlaşdılar və həmçinin tələbədən öyrənəcəkləri bir şeyə sahib olduqlarına açıq idilər. Ola bilər ki, o, xüsusi riyazi materialdan təyinatı üzrə deyil, ondan maşın və ya başqa bir şey qurmaq üçün istifadə edəcək və müəllim öz qərarını dəstəkləməli olacaq.

Montessori pedaqogikasının prinsipləri

Mariya Montessorinin fikrincə, kiçik bir insanın şəxsiyyətinin formalaşması üç mərhələdə baş verir:

uşaqlığın ilk mərhələsi (0-6 yaş)
uşaqlığın ikinci mərhələsi (6-12 yaş)
gənclik (12-18 yaş).

Yuxarıda göstərilən mərhələlərin hər üçü inkişafın fərqli, müstəqil mərhələləridir.

Birinci mərhələ, körpənin təbiətinin və qabiliyyətlərinin formalaşması baş verdiyi həyatın ən vacib dövrlərindən biridir. Maria Montessori altı yaşa qədər olan yaşı insan ruhunun və ruhunun inkişafının baş verdiyi ikinci embrional böyümə dövrü adlandırır. Bir yetkinin öz qavrayışını süzgəcdən keçirmək imkanı varsa, o zaman kiçik olan hər hansı bir məlumatı xarici mühitdən mənimsəyir və bu, onun fərdiliyini təşkil edir.

Həkim ikinci mərhələni labillik mərhələsi adlandırır. Uşaq inkişaf etdikcə "həssas" və "həssas" dövrlər yaşayır. Bu anlarda o, xarici aləmdən gələn müəyyən stimullara çox həssaslıqla reaksiya verir, xüsusən də: motor bacarıqları, şifahi qabiliyyətlər və ya sosial aspektləri. Əgər siz övladınıza reseptiv dövrdə ehtiyaclarını ödəyən fəaliyyətlər tapmağa kömək etsəniz, o, dərin konsentrasiya kimi bacarıqları inkişaf etdirə bilər. Bunun nəticəsidir ki, körpə başqa stimullardan yayınmır, yeni bilikləri mənimsəməklə məşğuldur ki, bu da təkcə onun intellektual inkişafına deyil, həm də ümumilikdə şəxsi inkişafına müsbət təsir göstərir. Həkim bu fenomeni normallaşma prosesi adlandırır.

Montessori metodunun və onu müşayiət edən dərsliklərin formalaşmasının əsası və prinsipləri aşağıdakı müşahidələrdədir: hər hansı bir yeniyetmənin həssaslığının ən vacib dövrlərindən biri hisslərin təkmilləşdirilməsi mərhələsidir. Bütün uşaqlarda hər şeyə toxunmaq, qoxulamaq və dadmaq üçün təbii istək var. Bu müşahidə əsasında həkim belə qənaətə gəlir ki, uşağın intellektual qabiliyyətləri abstraksiya ilə deyil, hissləri ilə üzə çıxır. Öyrənmə prosesi zamanı hiss və anlama bir anlayışda birləşir.

Təqdim olunan nəticələrə əsasən, Maria Montessori yalnız kiçik bir insanın duyğu qavrayışlarına əsaslanan öz pedaqogika sistemini inkişaf etdirə bildi. Beləliklə, onun riyazi materialının köməyi ilə yumruğunda bir muncuq və yüzlərlə dəstə tutan uşaq artıq 1 və 100 rəqəmlərini təsəvvür edir. u200 milyard.

Maria Montessorinin On Əmri

Uşağa hər hansı bir şəkildə sizinlə əlaqə saxlayana qədər ona toxunmağa ehtiyac yoxdur.
Uşaq haqqında nə onun yanında, nə də arxasında pis danışmaq olmaz.
Böyüyən şəxsiyyətdə yalnız yaxşıları inkişaf etdirməyə, bununla da pisləri minimuma endirməyə çalışın.
Ətraf mühiti aktiv şəkildə hazırlayın və həmişə diqqətlə qoruyun. Uşaq onunla konstruktiv münasibət qurmağı öyrənməli, bu prosesdə ona kömək etməlidir. Hər bir elementin yerini və necə düzgün idarə olunacağını göstərin.
Körpə ilə daimi əlaqə qurun ki, bu da zəng edərkən kömək göstərməyi, o cümlədən sizdən nə xahiş etməsindən asılı olmayaraq onu dinləmək və cavab verməyə hazır olmağı nəzərdə tutur.
Düzəliş edilə bilən bir səhv etmiş kiçik uşağa hörmət göstərin, lakin o, inkişaf materiallarından düzgün istifadə etmirsə və ya ona, inkişafına və ya digər uşaqlara zərər verə biləcək bir şey edirsə, onu dərhal dayandırmalısınız.
İstirahət edən və ya başqalarının işini seyr edən və ya öz hərəkətləri, keçmiş və ya gələcəyi haqqında düşünən uşağa hörmət göstərin. Onu çağırmayın və başqa işlərə məcbur etməyin.
Hələ də iş axtaranlara naviqasiya etməyə kömək edin.
Hər dəfə uşağa əvvəllər başa düşə bilmədiyi bir şeyi yenidən izah etməyə hazır olduğunuzu göstərin - böyüyən fərdin yeni bir şey öyrənməsinə və natamamlıqla mübarizə aparmasına kömək edin. Bunda xüsusi təmkin və mehribanlıq göstərin. Hələ axtarışda olan uşaqlara yaxın olun və artıq yolunu tapanları narahat etməyin.
Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən həmişə ən yaxşı davranışlardan istifadə edin və onlara özünüzdə və ətrafınızda olan ən yaxşısını verin.

Ekoloji hazırlıq

Hazırlıq mühit edir əsas nöqtə Montessori pedaqogikasında. Əks halda onun bir sistem kimi fəaliyyət göstərməsi mümkünsüz olardı. Ətraf mühitin hazırlanması uşağa tədricən böyüklərin qayğısını tərk etməyə və ondan müstəqillik əldə etməyə imkan verir. Buna görə də ona tam uyğun bir mühit yaratmaq son dərəcə vacibdir. Beləliklə, uşağın təhsil aldığı yerdəki avadanlıqların ölçüsü onun boyu və nisbətlərinə uyğun seçilməlidir. Bundan əlavə, o, mebel parçalarını sərbəst hərəkət etdirməyi və harada oxuyacağını seçməyi bacarmalıdır. Hətta müxtəlif obyektlərin bir yerdən digər yerə səs-küylü hərəkəti də Montessori tərəfindən nəzərə alınır yaxşı məşq motor bacarıqları üçün. Uşaq mebeli demək olar ki, səssizcə hərəkət etdirməyi öyrənməli olacaq və bununla da başqalarını narahat etməməlidir.

Körpə üçün mühit estetika və zərifliklə təchiz olunmalıdır, kövrək çini istifadəsi təşviq edilir. Uşağa kiçik yaşlarından belə şeylərlə necə davranmağı öyrətmək və onların dəyərini başa düşmək çox vacibdir. Belə şeylər onun asanlıqla çata biləcəyi yerdə olmalıdır: çox yüksək və çox aşağı deyil. Daim kiçik bir insanın baxışı sahəsində olmaq, bir növ çağırış kimi xidmət edir. Bütün əşyaların hazırlanması vacibdir müxtəlif materiallar, çünki o, digər uşaqlarla münasibətdə sosial davranışı belə öyrənir və digər insanların ehtiyaclarını nəzərə almağı öyrənir.

Uşaq iş sahəsinə özü qulluq etməli, bununla da valideynlərindən və ya müəllimindən muxtariyyət qazanmalıdır.

Montessori sistemində böyüklər

Doğulduğu ilk dəqiqədən uşaqlar böyüklərdən azadlıq və müstəqillik əldə etməyə çalışırlar. Maria Montessori bu niyyəti insan həyatının bioloji prinsipi adlandırır. Uşağın bədəni inkişaf edərək onun sərbəst hərəkət etməsinə imkan verdiyi kimi, körpənin ruhu da yeni bilik və müstəqillik mənbələrinə can atır.

Və bu uşağın arzusunda böyüklərin vəzifəsi onun müttəfiqi olmaq və onun ehtiyaclarına və öyrənmə istəyinə cavab verən bir mühit yaratmaqda ona kömək etməkdir. Montessori pedaqoji metodologiyasında böyüklər uşağı müstəqil həyata nəzakətlə istiqamətləndirən köməkçilər kimi baxırlar. Üstəlik, bu, yuxarıda qeyd olunan Montessori prinsipləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Həm də yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq hər şeyi öz başına öyrənmək qabiliyyətinə malikdir, lakin böyüklər onu yalnız oxumağa və geri addım atmağa yönəltməlidir. Müdaxilə edin koqnitiv proseslər körpə buna dəyməz, bu məsələdə müşahidəçi qalmaq daha yaxşıdır.

Hər bir uşağın özünəməxsus şəkildə qəbuledici dövrlər yaşadığını nəzərə alaraq, bütün təhsil planlarının diqqət mərkəzində fərdiləşdirilməlidir. Müəllim həssas dövrləri tanımağı öyrənməli və uşağa onun böyük marağına səbəb olacaq fəaliyyətlər tapmağa kömək etməlidir. Eyni zamanda, onun fəaliyyət növü ilə bağlı seçim azadlığının təmin edilməsi son dərəcə zəruridir.

Tərbiyəçinin rolu

Montessori təhsil sistemində müəllimin davranışı ilə bağlı müəyyən prinsiplər də mövcuddur. Onlar əsasən aşağıdakılardan ibarətdir: müəllim uşağın özünü inkişaf etdirmə prosesini qəti şəkildə pozmamalıdır. Burada başa düşmək vacibdir əsas fikir, Maria Montessori tərəfindən izləyicilərinə çatdırdı: valideynlər övladlarının yaradıcısı deyil, özü öz inkişafının memarı kimi xidmət edir, onlar bu işdə yalnız köməkçilərdir, övladına kömək edirlər.

Tədris prosesinin bu eyni baxışı bütün pedaqoji sistemin əsas ideologiyasıdır ki, bu da uşağınızın doğulduğu gündən müstəqil inkişafına kömək etməkdən ibarətdir. Doktor Montessori böyüklərdən diqqətlərini özlərindən uşağa və onun gələcəyinə çevirmələrini gözləyir. Və onların hərəkətləri məhz bu düşüncələrdən qaynaqlanacaq.