Възпитание на култура на поведение на деца от старша предучилищна възраст. Етапи на формиране на култура на поведение в предучилищна възраст. Последици от неправилно възпитание

Формирането на култура на поведение в предучилищна възраст протича на етапи. На всеки от тези етапи децата, в зависимост от възрастовите психологически характеристики, усвояват културата на дейност, културата на общуване, културно-хигиенните умения и навици.

T. A. Kulikova идентифицира следните етапи на възпитание на култура на поведение и взаимоотношения: Kozlova S.A., Kulikova T.A. Предучилищна педагогика. М.: Академия, 1998. С. 112 - 117.:

Първият етап на възпитание на култура на поведение започва в ранна възрасти преследва целта за натрупване на множество единични факти – упражнения в насърчавано от обществото (и родителите) поведение.

В следващия етап, въпреки че е трудно да се отделят от първия, децата започват да обясняват кога и как да се държат, за да получат похвалите на другите. Тук е важна „техниката на очакване“. Същността му се крие във факта, че възрастният предусеща нежеланото поведение на детето със своите забележки и помага да се предотврати. Например: „Сега ти и аз ще отидем на лекар, как ще го поздравиш, какво ще кажеш? И той определено ще ви се усмихне в отговор, той харесва възпитани деца“, „Деца, разбира се, всички помните как да отидете по коридора до музикалната зала, за да не събудите децата? Не се съмнявам, че ще минеш тихо“. Техниката на очакване действа като стимул за достойно поведение. На втория етап се създават условия детето да получава удовлетворение от доброто си поведение. И докато той все още прави много в името на похвала, не бива да се страхувате от това на този етап. Похвалата е необходима на всеки човек, засилва самочувствието му. Това е особено важно за дете в предучилищна възраст.

На третия етап, продължавайки да създава условия за практикуване на културно поведение, възпитателят обръща повече внимание на осъзнаването на децата за важността на правилата на етикета. Можете да разкажете на предучилищните деца малко за историята на появата на етикета, за традициите на културата на поведение сред хората в различно време и в различни странии, разбира се, за съдържанието на етикета в група деца.

Децата трябва да бъдат обучавани на специфични начини на поведение и изразяване на нагласи и чувства, научени да сдържат чувствата си, ако могат да бъдат обидни или неприятни за другите.

Една от задачите на възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения е формирането на самоконтрол в поведението на по-големите деца. предучилищна възраст.

Редица изследователи представят самоконтрола като съществен аспект на саморегулацията, като способност за предотвратяване на възможни грешки в дейността и поведението и тяхното коригиране; самоконтролът се основава на произвола на поведението, а моралните норми на обществото са ориентир. По отношение на децата в по-голяма предучилищна възраст, съдържанието на понятието "самоконтрол в поведението" може да се уточни, както следва: способността на детето да предвиди последиците от предложен акт за себе си, връстник, възрастен, да изпитате подходящи емоционални преживявания (удовлетворение или срам, благодарност или негодувание и т.н.), което ви позволява или да се утвърдите в неговата легитимност, или да промените решението си като несъвместимо с очакванията на околните. Козлова С. А. Морално възпитание на децата в съвременен свят // Предучилищно образование 2001. № 9. С. 18 - 27..

Следователно, за да упражнява самоконтрол върху действията си в конкретна ситуация, детето трябва: да осъзнае смисъла на ситуацията и да определи постъпката си в нея; изберете морално правило, управляващо действията в тази ситуация; разбират (осъзнават) справедливостта на това правило като съответстващо на необходимите действия, неговия морален смисъл, лично значение; предвиди (предвиди) последствията от предложеното действие; акт на воля, акт.

Развитие у децата на осъзнаване на моралната стойност на правилата, управляващи поведението, и тяхното използване в дейността им;

Формиране у децата на способност да предвиждат последиците от предлагания акт, емоционални преживявания за него (удовлетворение, радост, смущение, срам, недоволство от себе си, гордост, самочувствие);

Формиране у децата на осъзнаване на личната значимост на действията, които съдържат морален смисъл.

При формирането на самоконтрол е от голямо значение да се обсъждат с децата конкретни ситуации, които изискват намиране на изход от тях, основан на морални правила. Като един от активните методи в разговорите с деца може да се използва моделирането, тоест графично представяне на всички умствени действия на героя в ситуации, които съдържат морален смисъл. Сюжетът на разказ за конкретно действие литературен геройпредставени под формата на последователни рамки, всяка от които е обозначена със символ-заместител Възпитание на нравствени чувства у по-възрастните предучилищни деца // Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова АД и др.; Изд. Виноградова A.M. М .: Образование, 1999. С. 37 - 40 ..

Резюме на глава 1

Културата на поведение на дете в предучилищна възраст е набор от стабилни форми, полезни за обществото ежедневно поведениев ежедневието, в общуването, в различни видоведейности. Културата на поведение не се ограничава до формалното спазване на етикета. Тя е тясно свързана с моралните чувства и идеи и от своя страна ги засилва.

При възпитанието на децата в предучилищна възраст в положителни умения и навици е необходимо да се придържат към следните принципи на единство и цялост на образователния процес, т.е. връзката на задачите, методите и средствата на обучението: последователност, системност в обучението; повторение на упражнения при формиране на умения и навици с рационално разпределение на тези упражнения във времето. Положителни резултати във формирането на култура на поведение са възможни при съчетаване на взискателност с уважение и доверие към децата, както от страна на учителите, така и от родителите.

Има няколко етапа във формирането на култура на поведение на децата в предучилищна възраст. Първият етап на възпитание на култура на поведение започва в ранна възраст, полагат се основите на култура на общуване, култура на дейност, формират се културни и хигиенни умения. На втория етап се създават условия детето да получава удовлетворение от доброто си поведение. И вече на третия етап, продължавайки да създава условия за практикуване на културно поведение, възпитателят обръща повече внимание на осъзнаването на децата за важността на правилата на етикета.

Наталия Бородкина
Формиране на култура на поведение при децата в предучилищна възраст

Формиране на култура на поведение на децата в предучилищна възраств рамките на GEF се случва чрез образователна област "Социално и комуникативно развитие". AT този моментТази област е една от приоритетните в педагогиката. Детето има предучилищна възрастсъбужда чувство за принадлежност към света, желание за правене на добри дела.

Поради факта, че посещават децата детска градина, става възможно да се упражнява в добро поведение многократнои насърчава формирането на навици. Богатият живот на ученици с различни проблемни ситуации позволява на децата да научат добре правилата на етикета.

Дефиниции на понятия « култура на поведение» Има много. В педагогическата речник: култура на поведение- спазване на основните изисквания и правила на човешкото общество, способност за намиране на правилния тон в общуването с другите. Културата на поведение включва: маниери на общуване, етикет, най-висока степен на изтънченост, полирани действия и постъпки на човек, съвършенството на неговата дейност в различни сфери на живота.

Хората създават правила от години поведение, етикет, чиято цел беше освен моралните качества на доброта, чувствителност, сърдечност, да внуши чувство за пропорция и красота в маниерите поведение, в обличане, разговор, приемане на гости и сервиране на маса – с една дума, във всичко, с което влизаме в обществото. Колко важно е било прилагането на тези правила, казва той

Преди 200–300 години отделни норми поведениебяха приравнени със закони и гражданите, които не ги спазваха, бяха наказани, този факт доказва колко важно е било прилагането на горните правила.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт „Решаването на програмните образователни задачи трябва да бъде предвидено в съвместните дейности на възрастен и децаи самостоятелна дейност децане само в рамките на непосредствените образователни дейности, но и по време на режимни моментив съответствие със спецификата Предучилищно образование , да се предположи изграждането на образователния процес върху адекватен съобразени с възрастта форми на работа с деца».

Така целта на ученето културата на поведение на децата, ще бъде осигуряване на положителна динамика формиране на основите на културата на поведение на децата в предучилищна възрастчрез ежедневни дейности.

За постигане на тази цел в работата с деца, следното задачи:

1. Развитието на морални идеи от децата (норми и правила поведение в обществото, ценни нравствени качества на човек, явления от обществения живот, труд на хората);

2. Образование комуникационна култура(съответствие с етичните стандарти на речевия етикет, използването на подходящ етикет в речта формули);

Възпитание на морални качества (развитие на чувство за уважение към старейшините, добронамереност, волеви качества, сдържаност, правдивост, честност, скромност);

формиране на култура на речта(ясно и ясно произнасяйте думите, за другите е разбираемо да изразяват мислите си; не прекъсвайте, слушайте внимателно говорещите, говорете спокойно, без викане, с интонация; учтиво отговаряйте на въпроси и отправяйте молби);

Възпитаване на стабилни приятелски отношения в детския екип (развитие на общителност, възпитание на хуманно отношение към връстниците, чувство за сътрудничество и способност за колективно планиране на дейности);

образуванеобобщени понятия за добро поведение.

3. Образование култура на дейност(образуванеуважение към нещата, играчките, книгите, учебните пособия, природата и др.)

4. Възпитаване на организиран поведение(формиране при деца в предучилищна възрастспособност за съзнателно спазване на правилата поведение, спазват общите изисквания, установени в групата, действат съгласувано, работят заедно за постигане на целта).

5. Възпитание на самостоятелност деца в предучилищна възраст(развитие на инициатива, самоорганизация и самоконтрол, произвол, волев поведението на децатав различни дейности).

6. Повишаване на необходимостта от лична хигиена.

Също така, редица методи могат да се използват за постигане на целта и форми на работа с деца. Преди всичко трябва да се обърне специално внимание на създаването на пространствено-обективна развиваща среда. Укрепете материала база: естетичен декорирана групова стая, ръководства и атрибути за ролеви игри, които отразяват спецификата на нашето време. Украсете ъгъла"азбука на етикета"в който да се постави дидактически игриТип „Можеш да направиш това, но не можеш да направиш това“, сюжетни снимки "Добро Лошо". Разработване на схеми за сервиране на маса, сгъване на салфетки, последователности за обличане, извършване на трудови операции; проблемалбум с мостри от букети и икебани за украса на масата. запълнете ъгъла "кухня"различни покривки, комплекти хартиени и ленени салфетки, сервизи и прибори за чай.

Методите на педагогическо въздействие трябва да се използват в работата с деца не само в класната стая, но и в ежедневието. живот:

1. Преподаване. На децата се предлага определена извадка поведение, например на масата, по време на игра, в разговор с възрастни или връстници. Не само се показва, но и се контролира от точността на изпълнението на определено правило.

2. Упражнение. Многократно повторение на действие. Например, правилно е да вземете нож или вилица в ръцете си, да нарежете парче месо или наденица. Необходимо е да се постигне от детето осъзнаване на необходимостта и разумността на такова използване на прибори за хранене.

3. Образователни ситуации. Специално създадени условия, при които детето е изправено пред избор, например, докато яде, използвайте вилица и нож или една вилица.

4. Пример за подражание. Възрастният е един вид модел за дете, поведениекоето бебето иска да копира и да бъде като него във всичко. Такъв пример могат да бъдат възпитатели, родители, литературни герои.

5. Словесни методи:

5.1. История. На децата се разказват истински или често приказни истории, които илюстрират определени правила. поведение по тип"какво да правя и какво да не правя". Истории като тази създават емоционално преживяване. поведенчески правила.

5.2. Обяснение. Ситуацията, когато на децата не само се показва и казва как и защо трябва да действат в дадена ситуация, но и смисълът на действието се обяснява от позицията "защото...". Например възрастен човек трябва да се откаже от място в автобуса, защото може да е болен и да му е трудно да стои, или е уморен и трябва да отиде далеч, а вие сте все още млади, имате достатъчно сила ...

5.3. Разговор. Разговорите помагат да се разкрие нивото на познаване и разбиране на детските норми и правила. поведение.

6. Насърчаване. Използване на различни формипромоцията се активира предучилищна възрастза усвояване и по-нататъшно усвояване на норми и правила поведение.

Работещ с деца в предучилищна възрасттрябва да се обърне голямо внимание на образованието комуникационна култура: основното е възпитанието на уважение към роднини и приятели, обич и уважение към възпитателя, образуванеприятелско отношение към връстниците и другите, желанието да се подчиняват на установените стандарти поведение, съзнателно желание да угодиш на по-възрастните с добри дела, желание да бъдеш полезен на другите.

Основни и ефективен методНа формирането на умения за културно поведение на децата в предучилищна възрасте да преподавам етикет. Съдържанието на часовете ви позволява да развиете комуникативни умения деца в предучилищна възраст, насърчава образуванеспособност за свободно общуване в типични ежедневни ситуации.

Ефективен начин за култивиране на навик културното поведение е"Съвет в обратна посока". На децата се казва как "необходимо"държайте се по обратния начин от гледна точка на такива съвети (не мийте зъбите си сутрин, не си сресвайте косата, прекъсвайте събеседника по време на разговор и т.н., а момчетата са поканени да ми докажат вредността на такива съвети Можете например да използвате книга "лош съвет"Г. Остер в стих.

Връщайки се към основните приоритети в организацията на работа по темата за опит, трябва да се отбележи важността на правилно организираната работа с родителите. Например, можете да организирате "Отворен ден",

организира под формата на стенен вестник рубрика "Нашите добри дела"в които са предписани конкретните действия на конкретно дете; украсяват щандове, чийто раздели разкриваха проблемите на образованието култура на поведение – нейното значение, същност, необходимост, предпоставки, както и реални възможности деца. Ефективно средство за защитаработа със семейството са родителски срещи.

Така системна, целенасочена, последователна работа върху формиране на култура на поведение на децата в предучилищна възрастдопринася за ежедневните дейности образуванедоброжелателни мотиви поведение на децата в предучилищна възрасти духовния свят на детето като цяло.

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Основният принцип за формиране на култура на поведение на дете от предучилищна възраст е възпитанието му в екип и чрез екип. Именно в екипа се полагат основите на способността да се играе и работи заедно и да се работи заедно, да се проявява симпатия един към друг, отговорност за участие в обща кауза, оказване на взаимопомощ, тоест основите на култура на поведение .

Културата на поведение на дете в предучилищна възраст е набор от стабилни форми на ежедневно поведение, полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности. Културата на поведение не се ограничава до формалното спазване на етикета. Тя е тясно свързана с моралните чувства и идеи и от своя страна ги засилва.

Културата на дейността се проявява в поведението на детето в класната стая, в игрите, по време трудови задачи.

Да се ​​формира култура на дейност у детето означава да се възпитава в способността му да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе; навикът да довършвате започнатата работа, да се грижите за играчки, неща, книги.

Културата на общуване предвижда прилагането от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение и добронамереност, като се използва подходяща лексика и форми на обръщение, както и вежливо поведение у дома, на обществени места.

осигурете на детето чистота на лицето, ръцете, тялото, косата, дрехите, обувките. Културата на храненето се нарича хигиенни навици. но значението му не е само в задоволяването на физиологичните потребности. Културата на хранене има и етичен аспект – в края на краищата, поведението на масата се основава на уважение към седящите наблизо, както и към тези, които са приготвили храната.

Децата, лишени от родителска грижа още през първата година от живота, се различават от своите връстници, живеещи в семейство: те са летаргични, апатични, лишени от жизнерадост, имат намалена когнитивна активност, емоциите са слабо проявени. Също така, тези деца се характеризират с нарушение на социализацията: те не знаят как да се държат на масата, не са в състояние да се адаптират към непозната среда и нови обстоятелства. Впоследствие това води до проява на дивиантско поведение в по-напреднала възраст.

Такива деца първо трябва да се свикнат с рутинни моменти – миене, обличане, спане, хранене и т.н., които дават благоприятни възможности за култивиране на култура на поведение.

В нашето семейство има 11 деца:

от 3 до 5 години - 4 деца,

от 5 до 6 години - 7 деца.

Наблюденията показват, че 50% от децата нямат културни и хигиенни умения, 90% от децата нямат култура на общуване, а култура на дейност не е развита при 30% от децата.

Анализът на психолого-педагогическата литература по този въпрос показа, че този проблем е разгледан от Mudrik A.V., Bure R.S. и др. Изучаването на трудовете на тези автори, както и изучаването на програмите „Детство“, „Азбука на общуването“ доведе до извода, че решението на проблема „Възпитание на култура на поведение“ в образователните институции за сираци от предучилищна възраст не е достатъчно развита. Поради това възникна необходимост от създаване на програма „Образование на култура на поведение при деца в предучилищна възраст в условията на Петропавловския дом за сираци“.

Цел: Формиране на устойчиви форми на всекидневно поведение на децата, полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности.

1. Възпитаване на културни комуникационни умения.
2. Формиране на културно-хигиенни умения.
3. Формиране на началните елементи на трудовата дейност.

Програмата е предназначена за класове с деца от 3 до 6 години за 3 години. Тематичният план на втората и третата година на занятията с деца се основава на програмата „Азбука на общуването“ на Шипицина Л.М.

Тази програма предвижда следните области на образователна работа:

• култура на дейност;
• култура на общуване;
• културни и хигиенни умения.

Когато изпълнявате програма, е много важно да вземете предвид следното:

• При възпитанието на децата в предучилищна възраст в положителни умения и навици е необходимо да се придържат към следните принципи на единство и цялост на образователния процес, т.е. връзката на задачите, методите и средствата на обучението: последователност, системност в обучението; повторение на упражнения при формиране на умения и навици с рационално разпределение на тези упражнения във времето. Положителни резултати във възпитанието на култура на поведение са възможни при съчетаване на взискателност с уважение и доверие към децата.
• Механизмът на възпитанието се крие в нравственото формиране на личността. Детето трябва да има желание да овладее моралното качество, т.е. важно е да има мотиви за придобиване на подходящо морално качество. Превантивното образование е от съществено значение за предотвратяване на лошото поведение. Когато се занимавате с превантивно обучение с малки деца, е необходимо това да се превърне в игра. Това обучение включва следните стъпки:

Първо трябва да обсъдим с детето какво искаме от него, да обясним в конкретна ситуация. Освен това - необходимо е да се обясни защо той трябва да направи това, опитайте се да излезете с аргумент, който е близък и разбираем за детето. И тогава трябва да има практика - игра. По-добре е да се проведе такова обучение преди самата ситуация, тъй като в бъдеще децата учат лошо.

След като детето се научи да се държи правилно, важно е да поддържа добро поведение. Ефективен начин за поддържане и укрепване на ново поведение, докато то стане обичайно, е да се похвалите и преразгледате резултатите от това добро поведение. В процеса на провеждане на занятията се очаква използването на следните методи:

• обяснение, анализ на подобни ситуации от книги, филми;
• пример за правилно поведение на други деца;
• специални игри, в които детето тренира в избора на правилните начини на поведение.

Занятията ще се провеждат с всички деца по едно и също време.

Критерии за изпълнение на програмата

възраст	Култура на общуване	Култура на дейност	Културни и хигиенни умения
34 години	Използвайте учтиви думи. Бъдете приятелски настроени и учтиви към всички възрастни.	Поддържайте чистота и ред във вашата игрална зона, на вашата маса. Навсякъде и винаги се грижете за нещата, играчките.	Поддържайте лицето, ръцете, дрехите, обувките чисти. Използвайте салфетка по време на хранене. Седнете право на масата, не слагайте лакти на масата. Изсушете добре краката си след ходене.
45 години	Не прекъсвайте възрастните, не се намесвайте, а техния разговор. Дайте стол или дайте място на възрастен, който влиза. Вземете и учтиво сервирайте предмет, изпуснат от някого. Слушайте внимателно старейшините, застанете неподвижно, погледнете в лицето на събеседника.	Доведете работата, която сте започнали, до края. Просто свърши добра работа. Ако не разбирате нещо, попитайте старейшините или другарите си отново. Бъдете упорити в постигането на целта си.	Ставайте сутрин винаги по едно и също време. правете сутрешни упражнения. Измийте добре лицето си, измийте зъбите си, срешете косата си внимателно. Правилно използване на приборите за хранене. Яжте бавно, внимателно, тихо, дъвчете храната старателно.

възраст	Култура на общуване	Култура на дейност	Културни и хигиенни умения
5 – 6 години	Момчетата пускат момичетата първи. Помогнете на дете или връстник да се закопчае, облечете палто, завържете шал. Говорете тихо на обществени места. Уважавайте работата на възрастните, не се намесвайте на възрастните.	Не седи без работа. Никога не отлагайте за утре това, което можете да направите днес. Обичайте природата, грижете се за животните. Използвайте книги на масата, като я вземете с чисти ръце, без да огъвате ъглите на страниците.	След като приключите с храненето, поставете устройството върху чиния, а не върху покривката. Вечер, преди лягане, подредете дрехите и обувките си. Почистете обувките си, закачете добре дрехите си. Слезте по стълбите, като държите гърба си изправен, дръжте се за парапета.

Диагностиката на изброените умения ще се извършва веднъж годишно: през март по метода на наблюдение и методологията за изследване на личното поведение на детето.

Тематичен план

Тема 1 „Култура на общуването”

Теоретична част:

• запознаване с правилата за общуване;

Практическа част:

мобилна игра "Бърнърс";

• ролева игра „Библиотека“;
• драматична игра.

Тема 2 „Култура на дейността”

Теоретична част:

• запознаване с правилата за поведение;
• обучение в начални умения за съвместна дейност;

Практическа част:

• колективно моделиране “Три мечки”;
• четене и обсъждане на стихотворението „Какво е добро и кое е лошо”.

Тема 3 „Културни и хигиенни умения”.

Теоретична част:

• запознаване с ежедневието;
• запознаване с правилата за поведение на масата;

Практическа част:

• формиране на първични санитарно-хигиенни умения;
• формиране на умения за самообслужване;
• разказно-дидактическа игра "Нахрани куклата".

Тема 1 „Светът на знанието”.

Теоретична част:

• запознаване с четирите сезона и техните отличителни черти;
• запознаване с поговорки, гатанки, стихотворения за природни явления;
• запознаване с видовете домашни и диви животни, особеностите на тяхното поведение;
• запознаване с различни видоверастения.

Практическа част:

• преподаване на изразителни движения и звукоподражание;
• преподаване на умения за съставяне на разказ и изобразяването му на хартия (дидактически и игри на открито).

Тема 2 „Езици на комуникация“

Теоретична част:

• да даде представа за ролята на зрението, за способността на човек да различава цветовете;
• знае защо в различни ситуации човек има нужда от очи, уши, уста, нос, ръце;
• запознаване с първоначалните познания за културата на жеста, умението за изразяване на мислите и чувствата си с помощта на мимика, жестове, движения, поза, поза, емоции.

Практическа част:

• развитие на зрителна и емоционална памет;
• научаване да изразява правилно своите емоционални реакции, мисли и чувства;
• обучение в изражения на лицето, жестове, емоции за разбиране на събеседника си;
• формиране на правилна стойка.

Тема 3 „Мистерията на моето „аз“

Теоретична част:

• дават представа за самочувствието;
• дават представа за индивидуалните характеристики на външния вид на човек.

Практическа част:

• развитие на умения за разбиране на себе си, на своя вътрешен свят;
• обучение на децата чрез пантомима да изобразяват себе си, другите хора;
• обучение на децата да отразяват своите фантазии в рисунки.

Тема 4 „Този ​​странен свят за възрастни“

Теоретична част:

• дават първоначални представи за нормите на поведение между възрастните: необходимостта от уважение, доверие, взаимно разбиране, взаимопомощ, грижовно отношение към хората;
• въвеждат професии за възрастни.

Практическа част:

• преподаване на речева комуникация, развитие на съгласувана реч;
• обучение в уменията за съвместни дейности в домакинството.

Тема 1 „Как се виждаме“.

Теоретична част:

• да дадат на децата идеи за съществуването и значението на индивидуалните способности на техните връстници, за способността да изразяват мнението си за приятели, забелязвайки техните добри и лоши страни, за способността и нуждата да общуват помежду си, въпреки разликата в желанията и способности.

Практическа част:

• развиват внимание, наблюдателност, способност за разграничаване на индивидуалните способности на другите деца;
• да формират у децата понятията „приятел”, „приятелство”.
• да научи децата да виждат, разбират, оценяват чувствата и действията на другите, да обясняват своите преценки;
• разширяване на обхвата на емоциите чрез разбиране и преживяване на радост, положителни чувства.

Тема 2 „Фентъзи герои“

Теоретична част:

• дават представа какво може и не може да се прави, за доброто и лоши навициза необходимостта да се отървете от лошите навици.

Практическа част:

• научаване как да използвате общи играчки и неща, да ги споделяте с други деца;
• насърчаване на приятелски отношения между децата в процеса на общуване;
• преподаване на правилно поведение в типично конфликтни ситуации;
• възпитание на такива личностни черти като щедрост, честност, доброта, справедливост.

Тема 3 „Способността да се контролирате“

Теоретична част:

• дават представа за необходимостта от контрол на тяхното поведение;

Практическа част:

• обучение на децата да бъдат внимателни, бързо да се фокусират върху визуална и слухова информация и да реагират адекватно на нея;
• формиране на положителни навици.

Тема 4 „Култура на общуването”

Теоретична част:

• дайте представа за различни формивежливо общуване между хората, запознайте ги с правилата на етикета;

Практическа част:

• формирането у децата на идеи и потребности от приятелско общуване с другите;
• преподаване на правилата на етикета;
• развитие на умения за диалог, използвайки различни средстваизразителност.

Библиография:

1. Дорохов A.S. Как да се държим: разговор за учтивостта и правилата на поведение. - М. 1979.
2. Макаренко A.S. Лекции по възпитанието на децата. - М. 1947г.
3. Те I.A. Благодаря, моля, здравейте. - М.1990
4. Lashley D. Работете с малки деца, насърчавайте тяхното развитие и решавайте проблеми. Превод от английски-М.1991.
5. Петерина С.В. Възпитание на култура на поведение при децата в предучилищна възраст.
6. Сенко Т.В. Изучаване на междуличностното взаимодействие на детето с връстници и възрастни. Насоки. – L.1991.
7. Развитието на личността на детето. Превод от английски. М.-1987.
8. Шакуров Р.Х. Човек се формира от детството. М. 1972 г.
9. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука на комуникацията.- С-П.2003

В семейството има не само радост от раждането на дете, но и много притеснения. Бебето все още е напълно невинно и безпомощно, а ролята на всеки родител е да го образова, да се грижи и защитава.

Самостоятелно детето се научава да ходи, да говори, да се храни и да се справя с физиологичните нужди през първите години от живота. Всяка нова стъпка води до възрастен животправи детето и родителите горди.

Културното възпитание започва от първата година от живота

Физическото развитие е много важен фактор, но не бива да се забравя моралното възпитание.

Когато детето порасне, идва моментът да му обясним кое е добро и кое е лошо, как да общува правилно с по-възрастните и връстниците си и друго морално поведение.

Какво е понятието култура на поведение

Не всички възрастни и зрели личности могат да се представят правилно в обществото. Ето защо днес възпитанието на култура на поведение при децата от старша предучилищна възраст е един от основните проблеми.

Културното поведение е многостранно понятие и включва различни аспекти. Към тях принадлежат моралните принципи, общуването с хората, маниерът на говорене, изражението на лицето и дори хигиената.

За да възпитате всички тези умения у детето, е необходимо да положите големи усилия, но ако следвате определен алгоритъм на действия, тогава всеки родител ще може да се справи с тази задача и да отгледа достоен човек.

Първите стъпки

При обучение от всякакво естество е необходимо да се започне с ясен план. Спазвайки последователно всеки елемент, задачата ще стане много по-ефективна и по-лесна. Правилата на етикета трябва да се преподават от тригодишна възраст. Детето може да се научи прости правиларед в личните вещи и тяхната хигиена на тази възраст.

• Ред на лични вещи и играчки. Обяснете на детето, че всички негови играчки трябва да имат своето място. Покажете как правилно да ги поставите и сгънете. Постепенно намалявайки помощта си при почистване, насочете се към самостоятелни действия
• хигиена. Кажете защо трябва да си миете ръцете преди ядене, защо си миете зъбите и лицето си. Помогнете на детето си със задачата да се справи самостоятелно. Напомнете, ако е необходимо, че детето е мръсно и трябва да се измие.
• Правила на масата. Кажете и научете как да използвате прости прибори за хранене (като вилица и лъжица), седнете правилно на масата, избършете ръцете и лицето си със салфетка по време на хранене. Коригирайте, ако е необходимо, и наблюдавайте правилното поведение.
• Комуникация. „Благодаря“ и „моля“ детето вече трябва да може да говори. Поздравете и се сбогувайте, когато е необходимо.

Съвет: Не забравяйте, че родителят е модел за подражание. Детето на първо място гледа на вашето поведение. Всички правила, на които планирате да научите детето, трябва да се спазват сами.

Втора фаза

Основните принципи на етикета са преминати и сега е ред на следващия етап от възпитанието на културата на поведение на децата, но вече от по-стара предучилищна възраст. На четиригодишна възраст трябва да започнете втория етап.

• Правила на масата. Правилното поведение на масата детето трябва да овладее до съвършенство. Самият той сяда по време на вечеря, не слагайте лакти на масата, не говори с пълна уста и не се обръщайте. В края на храненето използвайте салфетка и приберете чинията си.

• Хигиена и сън. Фиксиран график. Събуждайте се и лягайте по едно и също време всеки ден. Сутрин измийте лицето си и си мийте зъбите, без да ви напомня. В идеалния случай възпитайте на детето си любов към спорта и редовните сутрешни упражнения.
• поведение в обществото. На тази възраст правилата на етикета за общуване за бебето вече трябва да бъдат определени и да не създават проблеми. Той трябва да разбере, че е невъзможно да се прекъсне по време на разговор. Умейте да слушате и в същото време да стоите спокойно и да гледате по-възрастния събеседник. Разберете защо да отстъпите и кой трябва да го направи. Общувайте учтиво с възрастните.

• Дейност. Детето трябва да развие чувство за отговорност. Занимавайки се с каквато и да е дейност, довършете я до края. Задавайте въпроси и следвайте съветите, ако нещо не е ясно.

Съвет: За да може детето ви да овладее всички правила и да ги спазва без излишни напомняния, то трябва да отделя колкото се може повече време.

На тази възраст детето има много въпроси, на които трябва да получи отговори. За да не загубите авторитета си в очите на бебето, трябва да изпълнявате тази функция непрекъснато.

Финален етап

Поведението на културата на децата от старша предучилищна възраст се фиксира на шестгодишна възраст. Това е най-важният етап от последния период. Детето ще се превърне в ученик и родителите трябва да наблегнат допълнително върху придобиването на знания.

• Комуникация. Детето вече е пораснало и трябва да различава правилно поведениекъм момичета, момчета и деца по-млада възраст. Ако е необходимо, помагайте на децата и уважавайте труда на по-възрастните.
• Отношение към околната среда. Какво е природата и как да се грижим за нея, детето вече трябва да знае. Препоръчително е да имате домашен любимец на тази възраст и да поверите грижите за него на трохите.
• хигиена. На тази възраст бебето трябва да може да се къпе или къпе самостоятелно. Родителите могат да помогнат с подготовката. Сгънете нещата си, разберете къде да поставите чисто и какво да правите с мръсно пране. Бъдете в състояние да се обличате и обувате сами, дори и в зимни дрехи.

Спазвайки последователно всички точки, възпитанието на културата на децата от предучилищна възраст ще завърши с отлични резултати.

Проблеми в образованието

Всяко дете е различно и трябва да намери свой собствен подход. Почти всеки родител може да срещне по пътя на обучението си предучилищно дете с много проблеми, един от които е антисоциалното поведение на децата.

Такова разстройство на детето не възниква от нулата, винаги има причина за това. Отговорност на родителите е да го открият и премахнат.

Основните причини за поведенчески разстройства в юношеска възрастсвързани:

• прекомерно натоварване на детето по време на обучение;
• липса на внимание;
• появата на въпроси и липсата на отговори на тях;
• наследственост;
• липса на свобода на избор;
• антисоциално поведение на родителите;
• външни различия от връстниците;
• родителско насилие;
• липса на образование;
• педагогическо пренебрежение;
• умствена и физическа изостаналост;
• развод от родителите.

Психологическото развитие на детето все още е слабо формирано. Не умее да контролира напълно емоциите си и ги изразява по достъпен начин. За да се предотврати увреждане на психиката на дете в предучилищна възраст, е необходимо да се предпази от стрес и внимателно да се следи ситуацията в семейството.

Симптоми и лечение на антисоциално поведение

Както при всяко заболяване, било то физическо или психологическо, този вид поведение има свои собствени симптоми.

Най-честото поведенческо разстройство при подрастващите е проявата на агресия. Така детето се опитва да привлече вниманието на родителите си към проблема си. Няма нужда да отговаряте на предучилищното дете по същия начин, това допълнително ще влоши ситуацията.

С него в някои случаи можете да се справите сами, но по-често лечението изисква намесата на психолог.

Ако случаят се отнася до наркоманията или алкохолната зависимост на родителите, насилието срещу него, тогава няма да работи за създаване на благоприятна домашна среда. В негативен аспект детето може да не се справи с емоционалния шок и това ще доведе до психическите и физически спирачки в развитието му.

Във всеки случай, ако детето има чести бурни и агресивни реакции, протести и истерици, тогава е по-добре да го заведете на специалист. Това ще помогне да не стартирате развитието на детето и да го насочите в правилната посока.

Съвет: Не забравяйте за игрите и вниманието. Занимавайте се по-често със семейни дейности или, ако това не е възможно, отделете един ден в седмицата за това. Детето ще го очаква с нетърпение и ще почувства само прилив на положителни емоции.

Последици от неправилно възпитание

Проблемът за съвременното възпитание на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст най-често се крие в самите родители. Твърде заетите бащи и майки често забравят да обърнат дължимото внимание на детето и неговото развитие, оставяйки всичко да се развива.

Последиците от тази връзка:

• агресивно поведение;
• неподчинение;
• липса на морал;
• липса на култура в общуването.

Подобни отклонения в поведението се появяват от най-ранна възраст. С течение на времето те ще пораснат и ще донесат повече неприятности, както на детето, така и на родителите.

Техният протест, още в юношеска възраст, децата, с липса на културно образование, започват да пушат, да пият алкохол и дори наркотици. Неформалните наклонности, грубостта в общуването, липсата на етикет сред подрастващите могат да го лишат от обещаващо бъдеще.

Заключение: културното възпитание на децата в предучилищна възраст е не по-малко важно от физическото и психическото. Като се научите как правилно да се представяте в обществото, можете да постигнете голям успех в бъдеще.

Децата са старостта на родителите си. Ако те се третират повърхностно в предучилищна, училищна или юношеска възраст, тогава не трябва да очаквате по-добро отношение към себе си в напреднала възраст.

Курсова работа

« Възпитание на култура на поведение при децата в предучилищна възраст"

Изпълнено:
ученик от група №10/474-зД
дистанционно обучение
Савченко G.V.

Научен съветник: Pasalskaya T.L.

Съдържание
Въведение………………………………………………………… …………………..3
Глава 1
КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕТО, НЕЙНИ КОМПОНЕНТИ И СЪДЪРЖАНИЕ

Култура на поведение и нейните компоненти……………………………………………………6

Възпитаване на култура на поведение у децата в предучилищна възраст…………..20
Задачите за формиране на култура на поведение на дете в предучилищна възраст..28

Въведение

Започвайки активно да използват правилата на поведение в ежедневието, играта и други дейности, децата ги усвояват, а разбирането на смисъла помага на детето съзнателно да управлява своето поведение, емоции, самостоятелно да ги регулира в различни житейски ситуации.
Културните хора са подчинени на дисциплина, т.е. самоконтрол и самокритика. Важно е децата да разберат, че следвайки принципа: „Искам и ще правя това, което искам, независимо от когото и да било“, те никога няма да разберат какво е уважение към другите, привързаност и любов на близките. Такива хора не са радост за никого. Винаги искаме да общуваме с честни, благородни, верни на това слово, уважаващи другите, гостоприемни и гостоприемни хора, това ни доставя истинска радост, обогатява ни духовно. Културните хора държат емоциите си под контрол, управляват ги. Те никога няма да се наведат до обиди или викове, защото ще се унижат преди всичко. Наблюденията показват, че 50% от децата нямат културни и хигиенни умения, 90% от децата нямат култура на общуване, а култура на дейност не е развита при 30% от децата.
Анализът на психолого-педагогическата литература по този въпрос показа, че A.V. Мудрик, Р.С. Буре, Т.Н. Николаев, С.И. Иларионов, В.А. Доскин, С.А. Козлов и др. Проучването на произведенията на тези автори, както и изучаването на програмите "Детство", "АБВ на комуникация" доведе до заключението, че решението на проблема "Възпитание на култура на поведение" в образователните институции за деца в предучилищна възраст не е достатъчно развита.
Цел на изследването- да идентифицира нивото на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.
Обект на изследване- процесът на възпитаване на културно поведение.
Нещо- особености на формирането на културно поведение в старша предучилищна възраст.
Хипотеза -възпитанието на култура на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява с целенасочената дейност на възпитателя, в процеса на организирани часове, използващи различни материали.

Цели на изследването:

Помислете за концепцията за култура на поведение;
Да характеризира възпитанието на култура на поведение в предучилищна възраст;

Глава 1

Концепцията за култура на поведение, нейните компоненти и съдържание

Култура на поведение и нейните компоненти

Маса 1
Компоненти на култура на поведение

По този начин ние дадохме определение на културата на поведение, нейните основни компоненти, разкрихме тяхната същност, подчертавайки основните точки в структурирана таблица. След това ще се спрем по-подробно на съдържанието на основните елементи на културата на поведение.

Културата на дейност, уважение към нещата, играчките, книгите, природата е важен компонент на културата на поведение.

1.1.2 Културата на общуването на децата с възрастни и връстници е неразделна част от културата на поведение
Човекът, като социално същество, непрекъснато взаимодейства с други хора. Той се нуждае от най-разнообразни контакти: вътрешносемейни, социални, индустриални и т.н. всяка комуникация изисква човек да може да се съобразява с общоприетите правила на поведение, поради моралните стандарти. Общуването на децата в предучилищна възраст се осъществява преди всичко в семейството. За дете, което влиза в детска градина, социалният кръг се разширява - добавя се комуникация с връстници, с учител и други служители на предучилищна институция.
Задачата на родителите и учителите е да възпитават детето в култура на общуване. Общителното дете бързо намира място в детската градина.
Необходимо условие за цялостното развитие на детето е наличието на детско общество, в което се формират чертите на нов човек: колективизъм, другарство, взаимопомощ, сдържаност, умения за социално поведение. Общувайки с връстници, детето се научава да работи, да се ангажира, да постига целта. Възпитава се в житейски ситуации, които възникват в резултат на общуването с децата. Подготовката на детето за живот сред възрастните започва със способността му да изгражда отношенията си с връстниците си в детската градина и в училище. Когато детето започне да осъзнава, че до него има деца като него, че неговите желания трябва да бъдат съизмерими с желанията на другите, тогава у него възниква морална основа за овладяване на необходимите форми на общуване.
Възпитанието на култура на общуване се осъществява в тясна връзка с формирането на умения за колективизъм у децата. Формиране в дете
желанието за общуване, възрастните трябва да насърчават дори най-незначителните опити да играят помежду си.
Полезно е децата да се обединяват около неща, които ги карат да се радват, да се тревожат, да изпитват чувство на удовлетвореност и да проявяват добронамереност. В интересен, наситен със събития живот общуването на децата придобива специална сдържаност. Учителят използва различни техники, които помагат да се разнообрази ежедневието на децата. Например: сутрин, за да ги посрещнете с приятелска усмивка, опитайте се да ги плените с интересна играчка. Днес в ръцете му е рошаво плюшено мече, което поздравява момчетата. Утрото започна весело и това настроение се запазва у децата през целия ден. Препълнени с впечатления, децата често се връщат към разговора за това, което ги е изненадало и развълнувало. Общуването между тях протича в атмосфера на дружелюбие и дружелюбие.
Учениците в детската градина имат много възможности за общуване. Театър на играчките, песен, изпята по време на разходка, букет, събран от цвете, подтикващ да обменяте впечатления, ви карат да посегнете към връстниците си. Основната комуникация: "дете - дете", "дете - деца" - върви по собствена инициатива, т.к. животът в общество на връстници поставя ученика в условията на споделяне на нещо заедно: работа, игра, учене, консултация, помощ. С една дума, решавайте малките си дела.
Задачата на възрастните е да ръководят взаимоотношенията на децата по такъв начин, че тези взаимоотношения да допринесат за формирането на умения за колективизъм. Важно е да се внуши на детето елементарна култура на общуване, която му помага да установи контакти с връстници: способност да преговаря без викове и караници, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно нахлуване. По-голямото дете в предучилищна възраст трябва да може да проявява учтивост и внимание към приятел, учтивост, грижовност и т. н. Такива форми на комуникация са по-лесни за усвояване на детето, ако възрастните подкрепят, наблюдават как се държи с приятелите си, с роднините и хората около него . Децата под ръководството на възрастен придобиват опит от положително общуване.

1.1.3. Хигиенното възпитание на децата като елемент от културата на поведение
От първите дни на живота, по време на формирането на културни и хигиенни умения, това не е просто усвояване на правилата и нормите на поведение, а изключително важен процес на социализация, влизане на бебето в света на възрастните. Периодът на ранното и предучилищното детство е най-благоприятен за формиране на културно-хигиенни умения. След това на тяхна основа се изгражда развитието на други функции и качества.
Детето все още не знае как да прави нищо, така че всяко действие се извършва с голяма трудност. И не винаги искате да завършите започнатото, особено ако нищо не се получи. Нека майката или учителката да се храни, да си измие ръцете, защото е толкова трудно да се държи хлъзгав сапун, когато изскача от ръцете и не се подчинява. Много е трудно да ставате рано сутрин и дори да се обличате сами: трябва да запомните цялата последователност на обличане, да можете да закопчавате копчета, да завързвате връзките на обувките. Ако възрастните се втурнат да помогнат на детето при най-малката трудност, да го освободят от необходимостта да полага усилия, тогава много бързо. Детето ще формира пасивна позиция: „Закопчаване“, „Връзване“, „Обличане“.
За да завършите действието, да получите висококачествен резултат, да направите всичко в правилната последователност, красиво и точно, трябва да положите силни волеви усилия.
Така за детето става важно качеството на изпълнение на действието, то се научава да довежда започнатата работа до края, да запази целта на дейността, да не се разсейва. И сега вече не възрастен е този, който му напомня за необходимостта от това или онова действие, а той сам, по своя инициатива, сам го извършва, контролира хода му. В същото време се формират такива волеви качества на човек катоцеленасоченост, организираност, дисциплина, издръжливост, постоянство, независимост.
Внедряването на културни и хигиенни умения създава условия за формиране на основите на естетическия вкус.
И така, момичето започва да се оглежда, да сравнява колко много се е променила, когато е била сресана, вързана лъкове. Важно е възрастен, когато извършва домакински процеси, ненатрапчиво да привлича вниманието на детето към промените във външния му вид. Гледайки в огледалото, бебето не само се разкрива, но и оценява външния си вид, съпоставя го с идеята за стандарт, премахва небрежността в дрехите и външния си вид. Така се формира критично отношение към външния вид, ражда се правилно самочувствие. Детето постепенно се движи, за да контролира външния си вид.
Развитието на културни и хигиенни умения е свързано с етичното развитие на детето в предучилищна възраст. Тригодишно дете вече може да даде морална оценка на действията на човек или герой от приказка. Досега тя все още се основава на прехвърлянето на общото емоционално отношение на детето към човек или характер: ако ви харесва, това означава добре, ако не ви харесва, значи е лошо.
На четири или пет години децата започват да развиват морални понятия за „добро”, „лошо”. Децата се отнасят към тях към действията на други хора и на тази основа оценяват поведението. Трябва да се помни, че за детето е трудно да оцени сложни действия, ежедневното поведение е много по-лесно.
Взаимосвързани с формирането на културни и хигиенни умения се формират и развиват морални чувства. Малките деца под тригодишна възраст изпитват удоволствието, че първо извършват действия, първо с възрастен, а след това и сами. На четиригодишна възраст детето е доволно от правилното изпълнение на действието, което се потвърждава от съответната оценка на възрастния. Желанието да спечелите одобрение, похвала е стимул, който насърчава бебето да извърши действие. И едва по-късно, когато разбере, че зад всяко действие стои правило, усвоява моралната норма, съотнася я с действието, започва да изпитва удоволствие от това, което действа в съответствие с моралната норма. Сега той не се радва, че си е измил ръцете, а че е спретнат: „Добър съм, защото правя всичко както трябва!“
Децата на 3-4 години тепърва започват да осъзнават правилата на поведение, но все още не виждат моралните норми, скрити зад тях, често не приписват тези правила на друг. Учителят трябва да помни, че появата на оплаквания-изявления, адресирани до възрастен, свидетелства за активното развитие на правилата на поведение. Хлапето забелязва нарушаването на правилата от други деца и съобщава за това. Причината за подобни изявления на детето е да се увери, че правилно разбира правилата на поведение, да получи подкрепа от възрастен. Ето защо към подобни оплаквания трябва да се отнасяте много внимателно. Потвърдете, че бебето правилно разбира социалното изискване и ми кажете какво да правя, ако забележи нарушението му.

Глава 2
Методика за формиране на култура на поведение на децата
предучилищна възраст

2.1. Методически принципи за формиране на култура на поведение
деца в предучилищна възраст
Формирането на култура на поведение е един от най-неотложните и сложни проблеми, които трябва да бъдат решени днес от всеки, който е свързан с децата. Това, което залагаме в душата на детето сега, ще се прояви по-късно, ще стане негов и наш живот. Днес говорим за необходимостта от възраждане на култура на поведение в обществото, която е пряко свързана с развитието и възпитанието на детето преди училище.
Интересът към проблема за формиране на култура на поведение на децата в предучилищна възраст се дължи на факта, че образователното въздействие на семейството и руската национална култура в областта на образованието е рязко намалено. Сред най-важните задачи за предучилищните образователни институции са формирането на основна личностна култура и високи нравствени качества от ранна детска възраст.
В детската градина има много възможности за това. В процеса на ежедневна комуникация с връстници децата се учат да живеят в екип, овладяват на практика моралните норми на поведение, които помагат за регулиране на отношенията с другите. Как по-малко дете, толкова по-голямо влияние може да се окаже върху неговите чувства и поведение.
За развитието на личността на детето, формирането на култура на поведение са необходими следните принципи:

Последователност. Работата по формирането на култура на поведение трябва да се извършва системно. Учителят гъвкаво разпределя съдържанието през целия процес. Препоръчително е да се провеждат специално организирани часове следобед. Що се отнася до нерегламентираните дейности на децата, тези форми на работа могат да се извършват както сутрин, така и следобед. Всичко това обаче не изключва работата на възпитателя с деца извън класа, тъй като е невъзможно да се предопредели цялата гама от спонтанно възникващи ситуации и трудности, а учителят може да изисква допълнителни обяснения, отговори на въпроси, организиране на игра. ситуация и участието на съответна измислица.
Разчитане на положителното. Учителите са длъжни да идентифицират положителното в детето и, разчитайки на доброто, да развиват други, недостатъчно формирани или негативно насочени качества, като ги извеждат до необходимото ниво и хармонично съчетание. В образователния процес конфронтацията, борбата на възпитателя с ученика, противопоставянето на сили и позиции е неприемливо. Само сътрудничество. Търпението и заинтересованото участие на възпитателя в съдбата на ученика дават положителни резултати. Опитните педагози не пестят от комплименти, щедро напредват в бъдещите положителни развития. Те проектират добро поведение, вдъхват увереност в успешното постигане на високи резултати, доверяват се на учениците, насърчават ги при неуспехи.
Хуманизиране на образователния процес. Принципът изисква хуманно отношение към личността на ученика; зачитане на неговите права и свободи; представяне на изпълними и разумно формулирани изисквания към ученика; зачитане на позицията на ученика, дори когато той отказва да изпълни изискванията; зачитане на правото на човека да бъдеш себе си; привеждане в съзнанието на ученика на конкретните цели на неговото обучение; ненасилствено формиране на необходимите качества; отхвърляне на телесни и други наказания, унижаващи честта и достойнството на човека; признаване на правото на индивида на пълно отхвърляне на формирането на онези качества, които по някаква причина противоречат на нейните вярвания.
Единство на възпитателните влияния. Всички участници в образованието действаха заедно, представяха на учениците договорени изисквания, вървяха ръка за ръка, помагайки на приятел, допълвайки и засилвайки педагогическото въздействие. Ако такова единство и координация на усилията не се постигне, а се противодейства, тогава е трудно да се разчита на успех. В същото време ученикът изпитва огромно умствено претоварване, защото не знае на кого да вярва, кого да следва, не може да определи и избере правилните влияния сред авторитетните за него. Необходимо е да се обобщят действията на всички сили.

2.2. Възпитаване на култура на поведение у децата
предучилищна възраст
От ранно детство детето влиза в сложна система от взаимоотношения с други хора (у дома, в детската градина и т.н.) и натрупва опит в социалното поведение. За да формирате поведенчески умения у децата, да възпитавате съзнателно, активно отношение към възложената задача, другарство, трябва да започнете от предучилищна възраст. В детската градина има много възможности за това. В процеса на ежедневна комуникация с връстници децата се учат да живеят в екип, овладяват на практика моралните норми на поведение, които помагат за регулиране на отношенията с другите. Когато работят с деца, възпитателите обръщат голямо внимание на формирането на тяхното поведение в класната стая, в игрите, работата и не оценяват достатъчно възможностите на ежедневните битови дейности, често преминавайки покрай онези педагогически ценности, които са изпълнени с ежедневиетопредучилищна институция.
Тъй като децата посещават детска градина с години, е възможно многократно да ги упражнявате в добро поведение, а това допринася за формирането на навици.
Всеки ден децата поздравяват и се сбогуват, почистват след играта
играчки, измийте, обличайте се за разходка и се съблечете. Ежедневно
детето трябва внимателно да закачи дрехите, да сложи обувки и т.н. В
Във всички тези ситуации децата не само практически владеят различни
умения и способности, но и овладяват определени норми на поведение
впартньорска група. Обучавайки децата да поздравяват другарите си, учителят използва както сутрешното пристигане в детската градина, така и срещите през деня с приятел, директор, музикален директор, готвач и др. Повтарящите се упражнения помагат на детето да осъзнае общото правило: „Трябва да кажете здравей на всички, които сте видели този ден за първи път“. Тази постоянна връзка формира положителен навик у децата. Също така има значение как децата казват „Здравей“ или „ Добро утро“, защото външната форма на учтивост изразява уважение и доброжелателно отношение към другите. Някои поздравяват охотно и приветливо, други - само след напомняне, трети - изобщо не поздравяват или поздравяват с нежелание. Не е необходимо обаче всеки случай на дружелюбие да се разглежда като факт на неучтивост. По-добре е да разберете защо детето не каза здравей и да му помогнете да се справи. Често децата поздравяват официално, без да разбират значението на това правило. Например: момче влиза в групата и веднага отива при играчките. Учителят напомня на момчето първо да каже здравей. Детето отговаря: „Аз вече казах здравей там...“ и посочва вратата с ръка. Това показва, че момчето не разбира защо е необходимо да се поздравяват на входа. Учителят обяснява, че когато се поздравяват, хората си пожелават здраве и настроение. Само в единството на моралното знание и поведението могат да бъдат решени проблемите морално възпитаниедеца в предучилищна възраст. Важен е и примерът на възрастните – служители на детските градини и родители – тяхната дружелюбност и добронамереност при срещите се предават на децата.
Всеки вид детска дейност (игри, работа, занимание) създава благоприятни възможности за изпълнение на определени образователни задачи, свързани с формирането на култура на поведение на децата в предучилищна възраст.
В играта да формира морални чувства, морално съзнание и морални действия, колективистични умения, приятелства, способност за спазване на правилата на играта, общия план; в класната стая - културата на образователната дейност, умението да се държи в съответствие с правилата, дисциплината, организацията, уважението към думата на възпитателя, към общата задача; в процеса на работа - старание, пестеливост, точност, чувство за отговорност,способността да действате заедно, рационално да използвате инструмента на труда и онези умения, които осигуряват най-голяма производителност. По време на всякакъв вид процес
дейности, е необходимо да се изпълняват широк спектър от образователни задачи, свързани с формирането на морално съзнание, морални чувства инавици, които са в основата на културното поведение.
Формирането на CGN съвпада с основната линия на психическо развитие в ранна възраст - формирането на инструментални и корелативни действия. Първите предполагат владеене на предмет-инструмент, с помощта на който човек действа върху друг обект, например, яде супа с лъжица. С помощта на корелативни действия предметите се привеждат в подходящи пространствени позиции: бебето затваря и отваря кутиите, слага сапун в сапунерката, окачва кърпата на куката за примката, закопчава копчетата, завързва обувките. Възрастните трябва да помнят това и да създадат подходящи условия: в стаята за баня (тоалетна) трябва да има куки, рафтове, разположени на ниво, удобно за детето, трябва да има бримки върху кърпи и др.
С развитието на CGs те се обобщават, отделят се от съответния им предмет и се прехвърлят в игрова, въображаема ситуация, като по този начин влияят върху формирането на нов вид дейност - игри. В игрите детето отразява (особено в началото) ежедневни действия, преди всичко защото са му добре познати и са многократно извършвани по отношение на него. Игровите дейности на децата от тази възраст са максимално разгърнати. Така че, ако на пет до седем години детето може да замени действие с дума, например „вече е яло“, тогава в ранна възраст то усърдно храни мечката с първото, второто и третото ястие. За да се ускори формирането на KHN, е необходимо да се напомня на детето по време на игрите: "Винаги си миете ръцете преди хранене. Забравили ли сте да миете ръцете на дъщеря си?" Така усвоените КГ обогатяват съдържанието на детските игри, а игрите от своя страна се превръщат в индикатор за усвояването на КГ.
CGT не са само за играта. Те са в основата на първия вид трудова дейност, достъпна за детето – трудът на самообслужване. Детето се е научило да облича рокля, чорапогащник, обувки и започва да овладява последователността на обличане: какво е първо, какво следва. В същото време формираните умения се комбинират, образувайки схема от действия в ситуации на обличане, измиване, лягане и др. Тоест има разширяване на единиците за действие, когато бебето вече не работи с един елемент, а със своята група. Постепенно трудовите действия се комбинират в сложни форми на поведение. В същото време той прехвърля отношението си към себе си към отношението към предметите, започва да следи чистотата не само на външния си вид, но и на нещата си, реда.
По този начин може да се твърди, че формираните КГ осигуряват преход към по-сложни дейности, стимулират тяхното развитие и обогатяват съдържанието.
Неразделна част от занятията са играта, драматизацията, драматизацията и дейността. Използвам различни методически похвати: разговори, дидактически игри, игрови упражнения, игрови ситуации, напомняния, инструкции, четене на художествена литература. В класната стая преобладават методи, които дават възможност на детето да действа и да решава за себе си: „Златна рибка“, „Цвете - седем цвята“, „Продължете изречението“, „Ако бях магьосник“.
Разбира се, има резултати и те са значителни. В групата цари атмосфера на приятелство и взаимно уважение. Децата станаха по-учтиви и весели. Те добре разбират и възприемат уроците на добротата и културното поведение. Те се опитват сами да разрешават конфликтни ситуации, ако възникнат.
Децата играят на разходка. Всички тичат и се смеят. Ваня случайно бутна Алина. Момичето падна и заплака. Ваня спира, приближава се до Алина, помага й да стане и се извинява.
Влизайки в стаята, момчетата се опитват да пропуснат първо момичетата и възрастните, а след това влизат сами, ако някой забрави, напомнят те.
Момичетата играят с играчки, донесени от вкъщи. Аня седи сама на пейка. Даша я хваща за ръка, дава й една от играчките си и я кани да играе.
Всяко дете е научило стихотворение с правило на определена тема и го чете, когато му дойде времето. При многократно повторение децата основно запомнят всички основни правила. Например: ако някой не спи и пречи на другите, децата казват:
Дори и да не спиш
Легнете, не вдигайте шум.
Не позволявайте на приятеля си да спи
И почивай спокойно.
Говорим на масата:
Ти не знаеш? На масата
Трябва да ядете със затворена уста
Не бързайте, не говорете
Не хвърляйте трохи по пода.
И дори помнят пословици и поговорки: „Хлябът е главата на всичко“, „Когато ям, съм глух и ням“ и т.н.
Пашата играе в съблекалнята, всички се обличат. Децата му казват: „Който се облича дълго, малко ходи”, „Седем не чакай един”, „Който говори много, той се облича бавно”. Децата помнят и сами измислят поговорки за определени действия на децата.
Приказките са от голямо значение, те съдържат народна мъдрост. Приказката не дава директни инструкции на децата (като „Не излизайте от дома без разрешение“, „Слушайте родителите си“, „Уважавайте по-възрастните“), но съдържанието й винаги съдържа урок, който те постепенно възприемат, многократно се връщат към текста на приказките.
Например, приказката "Ряпа" учи по-малките деца в предучилищна възраст да бъдат приятелски настроени, трудолюбиви; приказките "Теремок", "Зимуване на животни" учат да бъдат приятели. Страхът и малодушието са осмивани в приказката „Страхът има големи очи”, хитростта в приказките „Лисицата и теребицата”, „Лисицата и сивия вълк”, „Лисицата и жеравът” и др.
Четем много авторски произведения: С. Маршак, А. Барто, К. Чуковски, С. Михалков, В. Осеева, Л. Толстой, Г. Остер, Е. Чарушин,
и др.................