Форми на възпитателна работа в dow. Педагогическото образование на родителите като средство за повишаване на тяхната култура. Министерство на образованието на Руската федерация

В съвременните условия на разглеждане на семейството и училището като равноправни участници в образователния процес много учени и практици обръщат специално внимание при работата със семейството на аспекта на развитието на неговите образователни способности, по-специално на развитието на родителската компетентност. (В. Н. Бушина, Н. Н. Мизина, Н. А. Хрусталкова и др.), съзнателно родителство (М. О. Ермохина), възпитателен потенциал на семейството (Н. В. Додокина, О. В. Кучмаева, Л. Н. Константинова, А. А. Чуприна), педагогическа култура на родителите като цяло (В. Н. Вершинин, И. А. Колесникова, М. Н. Недвецкая).

Педагогическото образование на родителите е най-важният аспект, който им позволява да възпитават детето като личност в необходимата степен. Една от основните задачи на педагогическото образование е да внуши на родителите култура, която от своя страна ще бъде насочена към възпитанието на култура у детето.

Педагогическа култура на родителите (в широк социално-педагогически смисъл)е неразделна част от общата култура на човек, която отразява опита от отглеждането на деца в семейството, натрупан от човечеството през цялата му история. Под педагогическата култура на родителите (в тесен педагогически смисъл)се разбира такова ниво на тяхната педагогическа насоченост, което отразява степента на тяхната зрялост като възпитатели и се проявява в процеса на семейно и социално възпитание. . От една страна, педагогическата култура отразява нивото на усвояване от човек на социално-педагогическия опит, който се е развил в обществото, от друга страна, прилагането на този опит в ежедневните дейности.

В структурата на педагогическата култура на родителите се разграничават следните компоненти:

• когнитивен компонент - определено количество физиологични, хигиенни, психологически, педагогически, правни знания, необходими за пълното осъществяване на възпитанието в семейството. На първо място, това е познаване на основните закони на анатомията, физиологията и умствено развитиедете; разбиране на ценностите семеен животи семейно образование; овладяване на знания за грешките, трудностите на семейното възпитание и начините за отстраняването им; познаване на правата и задълженията на родителите и детето;
• оперативният компонент е съзнателното овладяване от родителите на методи, техники, форми на образователно взаимодействие с детето; способността да се организира пълноценен живот на детето в семейството, да се диагностицират способностите на детето;
• комуникативният компонент е способността на родителите да създават положителен, благоприятен семеен климат; взаимно разбиране, както с децата, така и с други членове на семейството, толерантност към тяхното мнение; способност за предотвратяване и разрешаване на конфликти;
• рефлексивен компонент - способността за анализ на собствените действия, постъпки и състояния; оценяват необходимостта и ефективността на прилаганите методи и техники на възпитание, причините за успехите и неуспехите, трудностите, които възникват в хода на семейното възпитание; способността да погледнете себе си през очите на вашето дете;
• емоционален компонент - способността да се контролира в трудни, непредвидени ситуации; разбират състоянието на детето по фините характеристики на поведението му, виждат проблемите на детето и му помагат да ги разреши; способността на родителите за емпатия, съчувствие и съпричастност .

Нивото на педагогическа култура на родителите е степента на готовност на родителите за ефективна организация на образователния процес в семейството, въз основа на знанията, уменията и способностите за педагогическо взаимодействие с детето, разбиране на характеристиките на неговото личностно развитиеи желанието да го приобщи към културата и традициите на семейството и обществото . Нивото на педагогическа култура на родителите зависи от нивото на тяхното образование, от тяхната обща култура, от индивидуалните характеристики, определя се от нивото на тяхното собствено възпитание, както и от натрупания житейски опит. Понастоящем нивото на формиране на педагогическата култура на повечето родители е ниско, което, разбира се, се отразява негативно на резултата от техните образователни дейности и следователно се проявява в ниското ниво на възпитание на съвременните деца. По-голямата част от родителите не са запознати с моделите на развитие и възпитание на децата в различните възрастови периоди, те са некомпетентни по въпросите на семейното възпитание и имат слаба представа за неговите цели. Педагогическата неграмотност на бащите и майките, неразбирането им колко сложен е процесът на детско развитие, води до големи грешки в семейното възпитание. Следователно решаването на проблема със семейното възпитание в съвременните условия зависи от целенасоченото педагогическо обучение на родителите. Подготовката на родителите за възпитанието на децата трябва да осигури значително повишаване на нивото на тяхната педагогическа култура. Такова ниво, което ще им позволи да превърнат семейното образование в радостен и успешен процес, решавайки напълно проблемите на развитието и отглеждането на дете в единство с образователна институция.

Най-често при отглеждането на деца родителите разчитат на опита на близките си хора, собствения си опит и модели на отглеждане на деца, които, както знаете, са с ограничена полза, тъй като индивидуалността на детето не се взема предвид. Важно е да се отбележи, че съвременно детесе отглежда не от голяма маса роднини на огромно семейство, а само от един или двама родители, което само по себе си значително стеснява възможностите на образователния процес. Освен това днешните семейства абсолютно не приличат едно на друго. Всяко семейство има свои собствени икономически, педагогически проблеми, свой собствен поглед върху системата на семейното възпитание. В този случай вече не е възможно да се ограничим до обичайните форми на фронтално обучение на родителите.

Съвременната педагогическа практика на взаимодействие предлага нови форми за организиране на работа с родители на ученици:

• дискусии, базирани на конкретни педагогически ситуации, преживени от родителите;
• анализ на педагогически опит (обсъждане на съдържанието на популярната наука, методически ръководства по проблемите на семейния живот и семейното образование);
• психологически тренинги, насочени към хармонизиране на отношенията родител-дете;
• индивидуално консултиране на родители - индивидуална работа с отделно семейство или представител на семейството, което ви позволява да разберете конкретна ситуация и да намерите най-доброто решение;
• тематично консултиране - работа със семейства, чиито деца имат същия проблем;
• бизнес игри, насочени към развиване на умения за бързо вземане на педагогически правилни решения, способността да се види и коригира педагогическата грешка навреме;
• образование чрез Интернет: създаване на специален сайт за родители, където те биха могли да намерят интересни за тях материали по проблемите на образованието и възпитанието.

Трябва да се отбележи, че ефективността и ефикасността на работата по формирането на педагогическата култура на родителите е по-висока, когато колективните форми (конференции, дискусии, дебати, лекции)съчетано с групова и индивидуална работа; педагогическо образование - с активното включване на родителите в образователната работа; теоретични знания - с решение практически задачивъзпитание: обмен на опит на родителите относно семейното образование, анализ на конкретни житейски ситуации .

Подобряването на педагогическата култура на родителите е дълъг процес, чийто успех ще зависи от това как се прилагат следните принципи:

• хуманистична насоченост във взаимодействието със семейството;
• осигуряване на субективната позиция на всички участници в педагогическия процес;
• интегриране и диференциране на цели, задачи и действия на участниците в педагогическия процес, насочени към възпитанието и развитието на децата;
• управление на взаимодействието между деца и родители;
• единството на педагогическото образование и самообразованието на родителите;
• разнообразие от форми на работа с родителите;
• насърчаване на родителите да сътрудничат;
• принципът на доброволността;
• принципът на конфиденциалност.

По този начин семейството до голяма степен определя успеха на отглеждането на дете, така че важна стъпка в работата с родителите е подобряването на тяхната педагогическа култура. Създаването на необходимата педагогическа база за родителите е една от най-важните задачи на учителите в образователните институции. Всеобщото родителско образование е призвано да играе специална роля в повишаването на педагогическата култура и образованието на родителите. В рамките на общото обучение на родителите могат да се използват традиционни форми на работа: родителски срещи, насочени към обсъждане с родителите на общите и най-належащите проблеми на отглеждането на деца в семейството и образователната институция, запознаване на родителите със задачите и резултатите на училището; родителски конференции, посветени на обмяната на опит в семейното възпитание. Въпреки това, в последните годиниПоявяват се и нови форми: организационно-дейностна и психологическа игра, дискусионна среща, родителска лекционна зала, семейна всекидневна, среща на кръгла маса, вечер за въпроси и отговори, семинар, педагогическа работилница, обучение за родители и др. Променя се и предметът на педагогическото образование.

Качеството на педагогическото образование на родителите се повишава в зависимост от актуалността на избраните теми, нивото на организация и провеждане на часовете. (покана за часовете на родителската лекционна зала на авторитетни специалисти: учители, психолози, лекари, художници и учени), използване на технически средства.

Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители в образователни институции и родители (раздел от методи за работа с родители), образование на родителите.

Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна съгласувана система. (лекции, уъркшопове, семинари, беседи, консултации и др.)осигуряват запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с новаторски идеи в областта на педагогиката и психологията и в по-голяма степен с практиката на работа с деца.

Форми на педагогическо образование

Традиционен:

родителски срещи

Вечери с въпроси и отговори

Спорове

Дни на отворените врати

Нетрадиционни:

бизнес игри

Планирани дискусии

Споделяне на родителски опит

Изборът и прилагането на различни форми на работа с родителите се основава на редица общи условия:

• познанията на родителите за техните деца, техните положителни и отрицателни качества (какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват, какви са отношенията със съученици и учители, какво се цени най-много в хората и т.н.); - личен опитродители, техния авторитет, естеството на отношенията в семейството, желанието за възпитание чрез личен пример

Педагогическа култура на родителите (педагогически потенциал на семейството)оказва решаващо влияние при избора на методи, средства и форми на обучение.

Разновидност на активната форма на педагогическо образование е педагогическата пропаганда. „Педагогическата пропаганда е разпространението на важна информация за образованието и възпитанието сред населението.

По този начин подобряването на педагогическата култура е основа за разкриване на творческия потенциал на родителите, подобряване на семейното образование.

Библиография:

1. Арнаутова Е. П. Комуникация с родителите: Защо? как? М., 1993. 208 с.
2. Головинова Г. Н. Семейството е обща грижа. М.: УЦ "ПЕРСПЕКТИВА" , 2010. 136 с.
3. Недвецкая М. Н. Теория и практика на организация на педагогическото взаимодействие между училище и семейство. М.: УЦ Перспектива, 2011. 152 с.

образование на родителите

Въведение

Детството е уникален период в живота на човека. По това време се формира здравето, възниква формирането на човек. Опитът от детството до голяма степен определя възрастен животчовек. В началото на пътя детето е заобиколено от най-важните хора в живота си – своите родители, които са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възрастно е невъзможно да се отглеждат деца без определени познания по педагогика и психология. Родителите често разчитат на личния си опит, без да се замислят за последствията от неправилно възпитателно въздействие върху детето, подценяват силата на педагогическите знания и умения.

Когато детето влезе в детската градина, то е заобиколено от нови хора – учители. За да се отгледа компетентно дете, е необходимо да се обединят възпитателните въздействия върху него от всички възрастни, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, разбирането какво трябва да знае и може да прави на тази възраст и др. Въпреки това, родителите често правят типични грешки при отглеждането на деца, изпитвайки определени трудности. Задачата на предучилищните учители е да помагат на родителите при отглеждането на децата.

Укрепване и развитие на сътрудничеството детска градинаи семействата осигуряват благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност. Основната ценност на педагогическата култура е детето - неговото развитие, образование, възпитание, социална защитаи защита на неговото достойнство и човешки права. Но в културата, включително педагогическата, не винаги действат силите, които осигуряват нейната насоченост към задоволяване на човешките потребности.

Понастоящем нивото на педагогическа култура на повечето родители не е достатъчно високо, което се отразява негативно на резултатите от тяхната образователна дейност, проявява се в ниското ниво на възпитание на много съвременни деца. И така, напоследък се наблюдава тенденция: родителите, изпращайки детето си на детска градина, спират да участват в преодоляването на трудностите, които срещат, не искат да участват в живота на предучилищните образователни институции и това е взаимодействието на учители и родители което ви позволява да опознаете детето по-добре, да го погледнете от различни позиции, да го видите в различни ситуации и следователно да помогнете за разбирането на неговите индивидуални характеристики, преодоляването на неговите негативни действия и прояви в поведението, формирането на житейски ориентации.

В тази връзка целта на изследването е да разкрие съдържанието, формите и методите на работа на учител с родители в предучилищни институции, необходими за тяхното педагогическо образование, допринасяйки за ефективното взаимодействие на предучилищните образователни институции със семейството.

Целите на изследователската работа са:

1. Идентифициране на формите и методите на работа на учителя с родителите, допринасящи за тяхното педагогическо образование, за да се създаде интерес към обсъждания материал и желанието за активно участие в живота на предучилищната образователна институция.

2. Систематизиране на формите и методите на педагогическото образование на родителите в предучилищните образователни институции.

Практическото значение на изследването се състои в обобщаването на формите, методите и съдържанието педагогическа дейност, формиране ефективно взаимодействие образователна институциясъс семейството, търсенето на ефективни методи за решаване на нестандартни ситуации, повишаване на отговорността за възпитанието и развитието на детето.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за възпитанието на родителите

1. Концепцията и същността на педагогическото образование на родителите

Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел от методи за работа с родители), общо образование на родителите. Разнообразието от форми на работа с родителите трябва да бъде взаимосвързано и да представлява единна съгласувана система (лекции, работни срещи, семинари, разговори, консултации и др.), Която осигурява запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта по педагогика и психология и в по-голяма степен с практическа работа с деца.

Целесъобразно организираното взаимодействие между учител и родители трябва да се осъществява на етапи и има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите. Правилно организираната работа има възпитателен характер. Учителят трябва да разчита на положителния опит от семейното възпитание, да го разпространява, да го използва в образователния процес, за да засили положителните тенденции и да изравни отрицателните.

Първото и решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между възпитатели, социални педагози и родители. Контактът трябва да бъде изграден по такъв начин, че родителите да имат интерес към процеса на обучение, нуждата от успех, самочувствие.

Втората задача е да се въоръжи семейството с педагогически знания и умения, тяхното усвояване в теоретични и практически дейности. Последицата от такава организация на педагогическото взаимодействие ще бъде активното участие на родителите във възпитанието не само на тяхното дете, но и на групата като цяло. Учителите и родителите като партньори трябва да се допълват взаимно. Партньорските отношения предполагат равнопоставеност на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието на детската градина и семейството в един образователен процес се основава на общи основи, те изпълняват едни и същи функции в образованието: информационни, всъщност образователни, контролиращи и др.

Родителите са водеща сила и пример за подражание, те играят несравнима роля в развитието на един растящ човек като личност. Родителите формират социален микросвят, който отразява съвкупността от социални отношения. Те също дават на детето идеи за житейски цели и ценности, от тях детето получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора, научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. В процеса на възпитание у децата се изграждат поведенчески навици и критерии за оценка на доброто и злото, допустимото и неприемливото.

Пряката функция на родителите е да научат детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти и традициите на народа. Но всичко това е невъзможно без системно обучение на родителите.

Въздействайки положително върху цялата структура на семейния живот, педагогическата култура на родителите служи като основа за действителната педагогическа дейност на бащата и майката, помага им да избегнат традиционните грешки в семейното възпитание и да намерят правилните решения в нестандартни ситуации.

Педагогическото образование на родителите е дейност на обществени структури и институции с цел формиране на родителски знания, умения за отглеждане на децата си в семейството, за формиране на педагогическата култура на населението.Целта на педагогическото образование на родителите е да подготви бащите и майки с определен минимум от знания, да им помогне в самообразованието, формирането на образователни умения и способности.

Съдържанието на педагогическата култура има следните аспекти: познания по психология, физиология на децата, медицина; педагогически знания и умения, комуникативни техники, програми и методи на обучение; ценностно-нравственото съзнание на родителите, тяхното разбиране за тяхната роля, отговорността в образованието, техните педагогически убеждения. Неинформираността на родителите води до това, че възпитанието в семейството се осъществява сляпо, което се отразява както на развитието на детето, така и на нивото на неговото възпитание.

Трябва да се отбележи, че формирането на педагогическо образование на родителите започва в детството. Това се случва поради усвояването от децата на уроците, дадени от възрастните, имитирането им; влиянието на възпитателите, усвояването на използваните от тях педагогически техники, начина на общуване; комуникация с други деца. Формирането на това качество продължава както в собствената дейност на родителите по отглеждането на децата, така и в процеса на тяхното самообразование и самовъзпитание. Детето, наблюдавайки родителите си, много рано подсъзнателно научава много методи за педагогическо въздействие и, като стане възрастен, ги използва при отглеждането на собствените си деца.

Проучванията показват, че повечето семейства осъществяват образование на ниско ниво: децата се възпитават спонтанно, несъзнателно, безотговорно, следват моделите на поведение на родителите си, прехвърлят образованието в детската градина, не знаят какво и как да правят, за да отгледат децата си в семейството. Въз основа на факта, че в момента нивото на педагогическа култура на повечето родители не е достатъчно високо, което се отразява негативно на резултатите от тяхната образователна дейност, съществува необходимост от подобряване на педагогическата култура на родителите.

1.2. Съвременни изследвания върху проблема с образованието на педагогическото образование на родителите в предучилищните образователни институции

В момента много учители се занимават с изследване на проблема за възпитанието на педагогическата култура на родителите.

Трудностите в детството се разглеждат като семейни проблеми, които не могат да се разглеждат изолирано от семейните проблеми. Без убеждението на другите членове на семейството за необходимостта от промяна, вероятните причини за подобни проблеми няма да бъдат разгледани.

Учителите Зверева О.Л. и Кротова Т.В. смятат, че в работата на учител с родители в предучилищна възрастмного е важно да се съсредоточите върху нуждите на семейството, исканията на родителите, а не само да им четете доклади или лекции. Важно е да се активират родителските умения на родителите, да се поддържа тяхната увереност в собствените им педагогически способности, да се разпространява положителният опит от родителството в семейството чрез семейни дейности за свободното време, следвайки семейни традициии др. Семейството и детската градина дават на детето определен социален опит, но само във взаимодействие помежду си те създават оптимални условияза да влезе малкото човече Голям свят. Ето защо учителският колектив трябва да бъде чувствителен към нуждите на семейството и компетентен в решаването на съвременните проблеми на възпитанието и образованието.Сътрудничеството между учители и родители ви позволява да опознаете детето по-добре, да го погледнете от различни гледни точки, да го видите в различни ситуации и следователно помагат за разбирането на индивидуалните му характеристики, развитието на способностите на детето, за преодоляване на негативните му действия и прояви в поведението, формирането на ценностни житейски ориентации. Svirskaya L.S. вярва, че за да се формира сътрудничество между възрастни и деца, е важно да се представи екипът като цяло, като голямо сплотено семейство, чийто живот е интересен, ако се организират съвместни дейности на учители, родители и деца. Това допринася за установяването на взаимно разбирателство между родители и деца, създаването на комфортни условия в семейството. Поради това е целесъобразно значителна част от образователната работа да се организира едновременно с деца и родители, както и да се решават възникващите проблеми и задачи заедно и да се обединяват усилията за постигане на ефективни резултати.

Взаимодействието на учители и родители е многообразието на организацията на техните съвместни дейности и комуникация. Съдържанието на работата с родителите се реализира чрез различни форми. Универсална форма на взаимодействие между учител и родители е родителската среща. Традиционно дневният ред включва четене на доклад, но това трябва да бъде изместено и диалогът трябва да се проведе с помощта на родителски методи за активиране. Педагогът се нуждае от творчески подход към материала: търсене на нови примери, използване на собствени методи за активиране на родителите, насочени към това да заинтересуват аудиторията от изучавания проблем, да ги накарат да се свържат със собствения си опит в отглеждането на деца, да преосмислят тяхната родителска позиция. В същото време е необходимо да се вземе предвид нуждата на родителите от знания. Основното е, че родителите не са само пасивни слушатели. За тази цел е необходимо да задавате въпроси на публиката, да давате примери от практиката на отглеждане на деца в семейството и детската градина, да анализирате педагогически ситуации, да предлагате на родителите да гледат видеоклипове от класове с деца, игри, разходки и др. Учител Метенова Н.М. смята, че основните участници в подготовката на срещата са децата. Изработват покани под формата на играчки, дизайни, апликации с помощта на отпадъци и естествени материалии ги дават на родителите им. С помощта на учител децата записват на магнетофон въпроси към родителите си. Момчетата решават кой от приказните герои да поканят на родителската среща и как да се подготвят за срещата. При подготовката за родителската среща учителят предлага да се проведе анкета сред родителите по темата на срещата; направете покани за всяко семейство, като вземете предвид темата на срещата; записвайте отговорите на децата на магнетофон; провеждат среща на родителския комитет, чиято цел е да разпредели отговорностите за подготовката на срещата и избора на оборудване и материали.

В момента срещите се заменят с нови нетрадиционни познавателни форми като "KVN", "Педагогически салон", "Кръгла маса", "Поле на чудесата", "Какво? Където? Кога? ”,„ През устата на бебе ”,„ Токшоу ”,„ Устно списание ”. Такива форми са изградени на принципа на телевизията и развлекателни програми, игри, те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина.

Нетрадиционните когнитивни форми са предназначени да запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическо развитиедеца, рационални методи и техники на обучение за формиране на практически умения у родителите. Тук обаче са променени принципите, на базата на които се изгражда комуникацията между учители и родители. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване поставя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите.

Една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството са педагогическите разговори с родителите. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща, посещение на семейство. Целта на педагогическия разговор е да се обменят мнения по конкретен въпрос, неговата особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите. Разговорът може да възникне спонтанно по инициатива на двамата родители и учителя. Педагогът обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, информира темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания за образованието и възпитанието на дете в предучилищна възраст. Успехът и ходът на разговора зависи от добре обмисленото начало на разговора. Възпитателят трябва да избере препоръки, които са подходящи за това семейство, да създаде подходяща среда. Можете също така да попитате родителите как са успели да постигнат положителни резултати в образованието, тактично да се спрете на проблемите с отглеждането на дете, които трябва да бъдат подобрени, и да дадете конкретни съвети.

Глава 2. Форми и методи на педагогическо образование на родителите

Педагогическото образование е част от превантивната дейност на учителя, насочена към формиране на положително отношение на родителите към педагогическата помощ и разширяване на техните хоризонти в областта на педагогическите знания.

Психологическото обучение е основният начин и в същото време една от активните форми за изпълнение на задачите превантивна работаучител с родители.

Разграничават се следните форми и средства за педагогическо обучение на родителите: Форми - индивидуални, групови, естрадни изпълнения, публично говорене и др. , книжка, меморандум), интерактивен.В момента се използват и различни методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни:

визуална пропаганда;

родителски срещи;

Разговори и консултации;

родителски конференции;

устни дневници;

Разпитване;

Дни на отворените врати;

Кръгли маси;

Организиране на клубове;

Организация бизнес игри.

Струва си да се спрем по-подробно на някои форми и методи.

а) Визуална пропаганда.

Провеждайки педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видовевидимост. Това позволява не само да се запознаят родителите с въпросите на образованието чрез материали на щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа, да се даде на родителите необходимата педагогическа информация на достъпен и достъпен начин. убедителен начин. Можете постоянно да проектирате групови щандове като „За вас, родители!“, Съдържащи информация в два раздела: ежедневиетогрупи - различни видове обяви, режим, меню и др., и текуща работа по отглеждане на деца в детската градина и семейството.В началото на годината по правило годишният работен план се обсъжда на учителския съвет. След това учителите информират родителите за образователните задачи за определен раздел за тримесечието, информират програмното съдържание на часовете, дават съвети на родителите как работата, извършена в детската градина, може да бъде продължена в семейството. Под общо заглавие, например „Днес в час“, извадки от календарни планове, кратки изявления за изпълнението на програмата С голямо удоволствие родителите разглеждат работата на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, приложения и др.В раздела „Съвети и препоръки“ под ръководството на психолог и медицинска сестрапубликуват се препоръки по различни въпроси, дават се доклади на членовете на родителския комитет.Темите на материалите на щанда трябва да зависят както от възрастовите характеристики, така и от характеристиките на семействата. В подготвителната група материалите на щанда могат да бъдат посветени на следните теми: „Какво трябва да научат децата в подготвителната група за училище“, „Съвместна подготовка на децата за училище в семейството и детската градина“ и др. Трябва да се отдаде голямо значение на дизайн на общи тематични щандове и изложби. Обикновено се приготвят за празници като „Здравей, Нова година!“, „Скоро на училище“ и др., а също така са посветени на определени теми, например „Любовта, приятелството, взаимното уважение са в основата на нормалното развитие на децата“ (за многодетни семейства), „Възпитание на трудолюбие в семейството”, „Аз”, „Светът около нас” и др. Желателно е да се организират изложби на теми, свързани с различни аспекти на възпитанието (трудово, естетическо и др.): „Работим, стараем се”, „Красотата и децата“, „Ние и природата ”Когато запознавате родителите с физическото възпитание в семейството, изложбата може да използва снимки, текстови материали за ползите от физическите упражнения, списък с основни движения, които децата в предучилищна възраст трябва да овладеят. Родителите проявяват голям интерес в това как децата живеят в детската градина, какво правят. Най-добрият начин родителите да бъдат запознати с това са дните на отворените врати. За осъществяването им трябва да се положат големи усилия от методици, учители и психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди насрочената дата: подгответе цветно съобщение, обмислете съдържанието на образователната работа с деца и организационните въпроси. Преди да започнете да гледате класове, трябва да кажете на родителите какъв урок ще гледат, неговата цел и необходимостта от него.

Отворените гледания дават на родителите много: те получават възможност да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната, да сравняват поведението и уменията на детето с поведението и уменията на други деца, да учат от учителя методи на обучение и образователни въздействия. с дни на отворените врати, дежурстват родители и членове на родителския комитет. На родителите се предоставят широки възможности за наблюдение по време на разходките на децата на площадката, по време на празници, вечери за забавление. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на учителския колектив да преодолее повърхностното мнение, което родителите все още имат за ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.В работата с родителите можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда като плъзгащи се папки. Помагат и с индивидуален подход в работата със семейството. В годишния план е необходимо да се предвидят темите на папките, за да могат учителите да избират илюстрации и да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материал, свързан с трудово възпитаниев семейството, материали за естетическо възпитание към материали за възпитанието на деца в непълно семейство

Папките-движители трябва да бъдат споменати на родителски срещи, препоръчано е да се запознаете с папките, да ги дадете за преглед у дома. Когато родителите връщат папки, препоръчително е възпитателите или учителите да разговарят за това, което са прочели, да изслушат въпроси и предложения.Трябва да вземете сериозно такава форма на работа като визуална пропаганда, правилно да осъзнаете ролята си в педагогическото образование на родителите, внимателно обмисляне на съдържанието, художествено оформление на папки, стремеж към единство на текстови и илюстративни материали Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите познания на родителите, насърчава ги да преосмислят погрешните методи и техники на домашно образование.

б) родителски срещи.

Обикновено родителските срещи се провеждат традиционно - това е доклад на учителя по някаква тема и обсъждане на организационни въпроси. По правило родителите не проявяват никаква активност на срещи от този тип. А пасивността е показател или за незаинтересованост, или за това, че самата форма на срещата не насърчава изказванията на родителите. Това предполага, че има спешна необходимост от преразглеждане на формите на провеждане родителски срещи.Въпреки това много предучилищни образователни институции използват иновативни форми на провеждане.За да се подобри провеждането на събитието, е необходимо да се организират семинари, на които си струва да се обмисли подготовката и провеждането на родителски срещи, начини за повишаване на активността на родителите. Можете също така да обсъдите препоръките, дадени по тези въпроси в ръководствата, да определите общите изисквания за подготовка и провеждане на срещата.Някои родителски срещи могат да бъдат направени открити, за да могат да присъстват възпитатели на други групи. Заедно с методиста и учителите на групата се обсъжда план от мерки за подготовка за срещата и се съставя въпросник за родителите. Срещата трябва да бъде обявена предварително - една до две седмици преди нейното провеждане. Предварително се определя и кой може да говори на събранието.

Активната среща на родителите включва показване на класове-разговори, след това обсъждане на видяното, разпространение на листовки по темата на срещата.Като организирате родителски срещи по тази схема, можете да постигнете резултати за кратко време: родителите се интересуват повече от живот на детската градина, по-активен в работата си. Тази форма дава възможност на родителите да опознаят отново детето си, наблюдавайки го в детската градина, когато в свободен разговор се обсъждат педагогически проблеми. Това спомага за повишаване на чувството за отговорност към възпитанието на децата, сплотява родителския екип, влияе положително на отношенията между детската градина и семейството.

в) Бизнес игри.

Бизнес игра - място за творчество. Той максимално доближава участниците в играта до реалната ситуация, формира уменията за бързо вземане на педагогически правилни решения, способността да се види и коригира грешката навреме.Приблизителната структура на играта е следната:

1. Подготвителен етап, който включва определяне на целта, целите на играта, организационните правила, регулиращи хода на играта, избора на героя (лица) в съответствие с ролите, подготовката на необходимия визуален материал и оборудване

2. Ходът на играта, който се състои в изпълнението на всички участници в играта необходими правилаи действие.

3. Резултатът от играта, изразен в анализ на нейните резултати.

Целта на бизнес игрите е да развият и консолидират определени умения, способността за предотвратяване на конфликтни ситуации. Ролите в бизнес игрите могат да бъдат разпределени по различни начини. В нея могат да участват възпитатели, ръководители, учители, родители, членове на родителския комитет и др.В деловата игра участва и референт (може да са няколко), който следи своя обект със специална карта за наблюдение. Темата на бизнес игрите може да бъде различни конфликтни ситуации.

г) Вечери на въпроси и отговори.

Вечерите на въпросите и отговорите са концентрирана педагогическа информация по най-различни въпроси, които често имат дискусионен характер, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещена, заинтересована дискусия. Ролята на вечерите с въпроси и отговори за обогатяване на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което само по себе си е много важно, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като непринудено, равностойно общуване между родители и учители, като уроци по педагогическа рефлексия. Родителите ще бъдат уведомени най-малко един месец преди това събитие. През това време методистите и преподавателите трябва да се подготвят за това: да събират въпроси, да групират, да ги разпределят в преподавателския състав, за да подготвят отговори. На вечерта на въпросите и отговорите е желателно присъствието на по-голямата част от преподавателския състав, както и медицински специалисти, логопеди, психолози и др., в зависимост от съдържанието на въпросите. За да организират получаването на въпроси от родителите, методистите и възпитателите обикновено използват родителски срещи, въпросници и различни въпросници. На родителските срещи те информират времето на вечерта на въпроси и отговори, предоставят възможност да обмислят въпроси и да ги коригират на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпроси у дома и да ги предадат на учителя по-късно.

д) Срещи на кръгла маса.

Срещите на кръглата маса разширяват образователния хоризонт не само на родителите, но и на самите учители. Дизайнът на събитието е много важен. Залата трябва да бъде специално декорирана, мебелите трябва да бъдат специално подредени, да се обърне внимание на музикалното оформление, което да предразполага към размисъл и откровеност. Темите на срещата могат да варират. Разговорът трябва да започне от родители активисти, след това да се присъединят психолог, лекар, дефектолог, логопед, възпитатели и други родители. Възможно е да се предлагат за обсъждане различни теми, ситуации, проблеми, които възникват при отглеждането на деца в различни видове семейства, което допълнително активизира участниците в срещите (Приложение 2). При тази форма на работа прави впечатление, че почти нито един родител не е изоставен, почти всички участват активно, споделяйки интересни наблюдения, изразявайки добър съвет. Психолог или старши възпитател може да обобщи и завърши срещата.

Заключение

Основна ценност на педагогическата култура е детето - неговото развитие, образование, възпитание, социална закрила и подкрепа на неговото достойнство и човешки права. За да могат родителите компетентно да отглеждат децата си, е необходимо да се подобри тяхната педагогическа култура. За постигане на високо ниво на възпитание на децата е необходимо сътрудничеството между детската градина и семейството, допълващото се, взаимно обогатяващо влияние на семейното и социалното възпитание.

Всяка форма на комуникация между учител и родители има специфични цели и задачи. Систематичното използване на различни форми в работата с родителите води до привличане на вниманието на родителите към проблемите на отглеждането на деца, получаване на необходимия минимум от знания и по този начин подобряване на педагогическата култура. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване поставя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите.

В резултат на проучването стигнахме до извода, че родителят, който наред с общата ерудиция е запознат с педагогика, психология и медицина, може да се счита за просветен. Освен знания за детството са необходими умения за използването им. За да бъдеш просветен родител, трябва постоянно да прилагаш тези знания и умения, а това е много трудно. Просветеното родителство се състои от знания за детето (неговото възпитание, етапи на развитие, индивидуални характеристики и т.н.), от специални умения за осигуряване на това развитие и, най-важното, от прилагането на тези знания и умения на практика. Родителят трябва да се ориентира в тези знания и умения, тоест да познава общите етапи от развитието на детето (физиологично и психическо), да разбира тяхната връзка, да е наясно с основните принципи на развитие - какво, защо и как развиват се. Установено е, че способността да се използва правилната техника навреме е друго важно качество на просветения родител. Тя е пряко свързана със способността да се виждат проблемите и техните причини, да се предвиждат последствията от действията или действията на детето, тоест със способността на родителя да мисли педагогически. Педагогическото мислене е различно с това, че винаги е насочено към детето в съвкупността от връзки на неговия вътрешен свят с външния. Това е трудна работа, която изисква умение да се абстрахирате от себе си и да се съсредоточите върху детето. Въпреки това, вие можете да направите много и да знаете още повече, но да не го приложите в живота.

Етапът на кандидатстване е директен контакт с детето. Директният контакт винаги е творчество на един просветен родител, който във всеки един момент разбира какво прави с и за детето. От родителите се изисква педагогическо творчество поради непредсказуемостта на ситуациите, които детето постоянно изгражда. Задачата на учителя е да помогне да се намери причината в настоящата ситуация и да подтикне родителя към самостоятелно творческо търсене на решение.

Първата трудност при прилагането на педагогически знания и умения се крие в непредсказуемостта на конкретна ситуация, която изисква постоянно педагогическо творчество, импровизирано, а не използване на готови стереотипи от родителите.

Втората трудност идва от липсата на родителско търпение по отношение на възпитанието. За една майка е много по-лесно да премахне играчките сама или да нахрани дете от лъжица, отколкото да чака, докато той сам се справи. Бързащите, нетърпеливи родители възпитават в децата си черти на зависимост и, разбира се, не са педагогически просветени.

Третата трудност при прилагането на най-прогресивните знания, най-ярките идеи за възпитание се крие в необходимостта от постоянство на този процес. Образованието не може да бъде фрагментирано. Фрагментацията заличава всички постижения на образованието. Детето не трябва да се разкъсва между вчерашното „не“, днешното „можеш“ и утрешното „отново не“ поради непостоянството и непостоянството на възрастните. Все пак трябва да се има предвид, че обратното на фрагментираното образование е непрекъснатото назидание.

По този начин проучването показа, че използването на различни форми на работа на учител с родители в предучилищна образователна институция, използвайки методи за активиране на родителите, ще помогне да се повиши нивото на тяхното педагогическо просветление.

Библиография

1. Антипина, Г. А. Нови форми на работа с родители в съвременна предучилищна образователна институция [Текст] / Г. А. Антипина // Управление на предучилищна възраст. - 2011. - № 12. - С. 95-98.

2. Зверева, О. Л. Комуникация между учител и родители в предучилищна образователна институция: методологически аспект[Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М .: TC Sphere, 2005. - 80 с.

3. Зверева, О. Л. Родителски срещи в предучилищна образователна институция [Текст]: Инструментариум/ О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Ирис-прес, 2007. - 128 с.

4. Лагутина, Л. Ф. Детската градина като общност от служители, деца и родители [Текст] / Лагутина Л. Ф. // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2010. - № 17. - С. 114-118.

5. Метенова, Н. М. Родителски срещи в детската градина. 2-ро младша група[Текст] / Н. М. Метенова. - М.: Скрипториум 2003, 2008. - 104 с.

6. Петрущенко, Н. А. Детска градина и семейство - взаимодействие

Консултацията подготви: Двойченко М.В.

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на възпитатели”

Факултет за повишаване на квалификацията

Катедра предучилищно възпитание

педагогическо образование на родителите

(есе)

Перфилева Оксана Петровна,

възпитател MADOU № 2, Маринск

Консултант:

Волкова Татяна Анатолиевна,

катедра учител

Предучилищно образование

Мариинск, 2015 г

О

Въведение

Глава 1.

Теоретични основи на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст

6-10

Организация на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

Диференциран подход в работата с родителите

Насоки за работа на учителите в детските градини с родителите

Глава 2

Форми и методи за работа с родители

11-14

Форми и методи за обучение на родителите

Критерии за ефективността на използването на различни форми на работа с родители

Заключение

15-16

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Въведение

Задачата на предучилищната институция днес е да осигури развитието на всяко дете, като създаде необходимите условия за това. Именно в семейството се полагат основите на морала, формират се нормите на поведение, вътрешен святдете. Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с други социални институции, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на детето и детето овладява социалните роли, необходими за безболезнена адаптация в обществото.

Като един от важните фактори за социално влияние, семейството има цялостно въздействие върху физическото, психическото и социално развитиедете. Обучението на детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти, традициите на народа е пряка функция на семейството като социална институция. Но всичко това е невъзможно без системно обучение на родителите.

От всички проблеми пред съвременното семейство, за учител в този моментНай-важният проблем е адаптирането на семейството в обществото. Основната характеристика на процеса на адаптация е социален статуссемейства, т.е. състоянието му в процеса на адаптация в обществото.

Актуалността на проблема се състои в това, че детската градина е първата извънсемейна социална институция, първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт и където започва тяхното системно педагогическо обучение. от съвместна работародители и учители зависи по-нататъшното развитие на детето. И именно от качеството на работата на предучилищна институция, и по-специално на методисти и социални учители,

възпитателите зависи от нивото на педагогическа култура на родителите и следователно от нивото на семейно образование на децата.

Но за да бъде истински пропагандатор на средствата и методите на предучилищното възпитание, детската градина в своята работа трябва да служи като модел за такова възпитание. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на педагозите и социалните педагози и ще имат желание да установят контакт с тях. Педагозите трябва постоянно да повишават изискванията към себе си, към своите педагогически знания и умения, към отношението си към децата и родителите.

Учителите, методистите и учителите в детските градини непрекъснато подобряват съдържанието и формите на тази работа, като се стремят да постигнат органична комбинация от образователни въздействия върху детето в предучилищна институция и в семейството, за да осигурят цялостното развитие на личността.

Следователно целта на тази работа е педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст, а предметът е съдържанието и формите на педагогическото образование. В края на краищата, колкото и сериозно да са обмислени формите на отглеждане на деца в предучилищни институции, без значение колко висока е квалификацията на работниците в предучилищна институция, е невъзможно да се постигне целта без постоянната подкрепа и активното участие на родителите в учебния процес. Цялостното хармонично развитие на детската личност изисква единство и последователност на цялата система от възпитателни и възпитателни въздействия на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава съгласуваност трудно може да бъде надценена, тъй като семейството, като първа институция на социализация, има решаващо влияние върху развитието на основните личностни черти на детето, върху формирането на неговия морален и положителен потенциал. . Именно в семейството децата получават първите си морални уроци, формира се характерът им; в семейството се залагат първоначални, жизнени позиции. Ето защо е изключително важно основният компонент на работата на предучилищните институции да бъде насърчаването на педагогическите знания сред родителите. Това е необходимо и за да се изкоренят грешките на родителите в семейното възпитание.

Глава I. Теоретични основи на педагогическото образование на родители на деца в предучилищна възраст

1. 1. Организация на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

Основната цел на предучилищните учители е професионално да помагат на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

развитие на интересите и потребностите на детето;

разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в непрекъснато променящите се ситуации на отглеждане на деца;

поддържане на откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;

развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;

разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Тази цел се реализира чрез следните задачи:

възпитаване на уважение към детството и родителството;

взаимодействие с родителите за изследване на тяхната семейна микросреда;

повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;

предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез превод на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности практическа работас деца;

използването на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, въз основа на индивидуално диференциран подход към семействата.

Основните условия, необходими за осъществяването на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са следните:

изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за образованието, структурата и естеството на семейните отношения и др .;

 отвореност на детската градина към семейството;

 ориентация на учителя за работа с деца и родители.

За ползотворно образование на родителите на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземе предвид социалният статус на семейството.

1.2 Диференциран подход към работата с родителите

Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към подобряване на техните педагогически знания и умения. За прилагане на диференциран подход на учителите в детската градина към родителите е необходимо да се спазват както общи педагогически, така и специфични условия.

Това са:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Спазване на такт, чувствителност, отзивчивост към родителите;

Отчитане на уникалността на условията на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на образованието;

Комбинация индивидуален подходна всяко семейство с организиране на работа с всички родители от групата;

Взаимовръзка на различните форми на работа с родителите;

Едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност, система в работата с родителите.

Диференциацията трябва да се извършва въз основа на тестване, разпит, според конкретна програма за семейно обучение:

1. семейна структура;

2. стил и произход на семейния живот;

3. социалното положение на майката, бащата в семейството, степента на участие в образователния процес, наличието на желание за отглеждане на дете;

4. образователния климат на семейството, наличието или липсата на дом педагогическа система(осъзнаване на цели, задачи, методи на обучение).

Изучаването на семейството на ученика позволява на учителя да го опознае по-добре, да разбере начина на живот на семейството, неговия начин на живот, традиции, духовни ценности, образователни възможности и връзката на детето с родителите му. Но трябва да се помни, че изучаването на семейството е деликатен, деликатен въпрос, който изисква от учителя да покаже уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помогне при отглеждането на деца.

Анализът на работата на възпитателите с родители в предучилищните институции често показва, че заедно с положителни странисътрудничество между детската градина и семейството, има и недостатъци. Сред тях най-често срещаните са:

Педагозите не винаги могат да поставят конкретни задачи и да избират подходящо съдържание и методи;

Доста често възпитателите, особено младите, използват само колективни форми на работа със семейството.

Причините за това са недостатъчното познаване на спецификата на семейното възпитание, неспособността да се анализира нивото на педагогическата култура на родителите, особеностите на отглеждането на деца и съответно да се проектират техните дейности по отношение на родителите и децата. Някои, особено млади, преподаватели имат недостатъчно развити комуникативни умения.

Взаимодействието между детската градина и семейството трябва да прониква в цялата възпитателна работа в детската градина. Учителите трябва да използват различни формиработа, като се обръща внимание на подобряването на практическите образователни умения на родителите (разговорите и друга работа трябва да бъдат потвърдени от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители и др.).

За идентифициране на трудностите на родителите при отглеждането на деца в различни възрастови групи, както и техните интереси и предложения за подобряване на работата на детската градина могат да се провеждат анкети, анкетни карти и тестове.

Обобщаването на отговорите помага да се получи обща представа за това как разбират задачите на възпитанието, дали познават детето си, дали могат да анализират причините за отклоненията в поведението му и да ги коригират. Също така такива малки „въпросници“ помагат за активизиране и насочване на работата на учителите, тъй като съдържат не само отговори на поставените въпроси, но и желанията на родителите относно организацията на образователната работа в детската градина.

За да се улесни работата на възпитателя при подготовката на дейности за педагогическо обучение на родителите, трябва да се обърне специално внимание на систематизирането и разработването на различни препоръки. Тематичният материал може да бъде разделен на три групи:

а) изследване на семействата;

б) педагогически разговори и тематични консултации;

в) родителски срещи;

г) изучаване, обобщаване и разпространение на опита от семейното възпитание;

д) индивидуална работа със семейства в неравностойно положение и деца от тези семейства;

3. Подобряване на педагогическите умения на възпитателите:

а) планиране на работа с родители;

б) педагогическо самообразование на учителите;

в) педагогически опит;

г) консултации и семинари с възпитатели.

И така, проучването на трудовия опит показва, че въпросите на педагогическата култура на родителите трябва да се разглеждат в тясна връзка с повишаването на квалификацията на възпитателите, използването на диференциран подход към работата със семейството, различни форми и методи на работа. с родители и деца, защото отношението на учителя към децата, към техните родители, нивото на неговите педагогически умения определят нивото на възпитание на детето и отношението на родителите към изискванията, поставени от детската градина.

Глава I аз Форми и методи за обучение на родителите

2.1. Форми и методи за работа с родители

Когато планират тази или онази форма на работа, учителите винаги надхвърлят представата за съвременните родители като съвременни хора, готови за учене, саморазвитие и сътрудничество.С оглед на това се избират следните изисквания за взаимодействие с родителите: оригиналност, уместност, интерактивност.

В момента се използват всички видове методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече установени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни.

Всички форми с родители са разделени на:

 колективна (масова), индивидуална и визуална информация;

 традиционни и нетрадиционни.

Колективни (масови) формипредполагат работа с всички или голям брой родители на предучилищни образователни институции (групи). Това е съвместно усилие между учители и родители. Някои от тях са с участието на деца.

Индивидуални формипредназначени за диференцирана работа с родители на ученици.

Визуална информация- играят ролята на опосредствана комуникация между учители и родители.

 вътре в детската градинапровежда се работа с родителите на ученици от тази предучилищна образователна институция;

 работа с родителитеизвън предучилищната. Целта му е да достигне до голяма част от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.

Следните все още са начелотрадиционни колективни форми на общуване:

Обща родителска среща

родителска конференция.

Групови срещи "Кръгла маса"(Приложение 1)

Отворени класове с деца в предучилищна възраст за родители

"Дни на отворените врати"

Презентация за предучилищна възраст.

Клубове за родители.

Проучване и проектиране, ролеви игри, симулационни и бизнес игри(приложение 2)

Обучения

дни на добри дела

Индивидуални тетрадкии т.н.

Форми за свободното времекомуникационните организации са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца.

Те включват:

Празници, матинета, събития (Приложение 3)

Изложби на творби на родители и деца, семейни откривания

Съвместни пътуванияи екскурзии (Приложение № 4)

Благотворителни събития (Приложение № 5)

издаване на стенен вестник

домашни всекидневни

семейни срещи (приложение №6)

събиране и др.

Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите.

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашно образование и по-обективно вижте дейността на възпитателя.

Те включват:

Кът за родители.

Изложби, вернисажи на детски творби.

Информационни листове.

Напомняния за родителите

Папки за слайдове

родителски вестник

Видео филми.

Писмени форми на взаимодействие с родителите

Новото в практиката на работата на детската градина със семействата е използването на писмени форми на комуникация с родителите. Те включват:

Ползи.

Бюлетин.

Седмични бележки

Табло за обяви.

Кутия за предложения и др.

2.2 Критерии за ефективността на използването на различни форми на работа с родителите при възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление самите форми и методи не са толкова значими. През последните години учените и практиците разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами, тъй като работата със семейството се оценява по броя на събитията и тяхното качество, търсенето от страна на родителите и изобщо не се анализира доколко усилията на учителския екип са помогнали на родителите и децата .

За да се реши ефективно този проблем, администрацията на предучилищната образователна институция и дори възпитателите трябва да анализират (самоанализ) ефективността (количествена и качествена) на дейностите, извършвани от специалисти в детската градина.

За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, препоръки, листове за оценка, бърза диагностика и други методи веднага след събитието. Също толкова важен е самоанализът от страна на педагозите.

Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:

проява на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;

възникването на дискусии, спорове по тяхна инициатива;

сами отговарят на въпросите на родителите; даване на примери от собствен опит;

увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговия вътрешен свят;

желанието на възрастните за индивидуални контакти с възпитателя;

размисъл на родителите относно правилността на използването на определени методи на обучение.

Заключение

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на по-младото поколение: семейно и обществено. Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейството или социалното възпитание? Някои велики учители клоняха в полза на семейството, други дадоха дланта на обществените институции.

Междувременно съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детската градина.

За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тесни връзки и взаимодействие между детската градина и семейството.

В практиката на съвременна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, „Дни на отворените врати“ и много други. Това се случва по няколко причини:

не желае да се промени;

голям разход на време за подготовка и др.

неспособността да се поставят конкретни задачи, да се изпълват с подходящо съдържание, да се избират методи;

при избора на методи и форми на сътрудничество не отчитат възможностите и условията на живот на конкретни семейства;

доста често, особено младите възпитатели, използват само колективни форми на работа със семейството;

недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;

невъзможност за анализ на нивото на педагогическата култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;

Горните форми и методи са необходими, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да се отворят една към друга и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето.

За да създадат благоприятни условия за отглеждане на деца в семейството, родителите на първо място трябва да овладеят пълния набор от определени психологически и педагогически знания, практически умения и умения за преподаване.

И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещите и помощници на възпитател и администрация на предучилищната образователна институция, тъй като те създават атмосфера на взаимно уважение. А позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те са станали преки участници в образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата.

Библиография

1.Арнаутова Е.П.„Общуване между учител и родители“ [текст]: сб. материали - Санкт Петербург: КАРО, 2000. - 272 с.

2. Берчатова Е.В.„Родителска среща за родители“ [текст] //Педагогика. - 2011. - № 5/6. -с.45-49.

3. Предучилищна институция като отворена социално-педагогическа система [експеримент на базата на детска градина № 66 в Тамбов]. Тамбов, 2008 г.

4 Зверева О.Л. „Общуване на учители с родители“ [методическо ръководство]. М.: 2009.- 46c.

5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. „Предучилищна педагогика [Текст]: учеб. помощ за ученици от средно пед. учебник институции ".- М: Издателски център" Академия ", 1998. - 432s.

6. Мюдик И.Ю. „Консултиране на родители в детската градина” [текст]: спец. - 2010. - № 11/12. - С.28-29.

7. Осипова Л.Е. „Родителска среща в предучилищна образователна институция“ [текст] - М .; Тамбов: Издателство ТГУ 2012, - 240с.

Приложение 1

„Кръгла маса за татковци“

Приложение 2

Проект "Светът на дъгата"

Приложение 3

Празник "Ден на майката"

"Семеен щанд"

Приложение 4

„Пътуване до музея“

Книга Свят екскурзия до библиотеката

Приложение 5

Акция "Помогнете на птиците"

Приложение 6

семейни срещи

Раздели: Работа с родители

1. Описание на ситуацията и проблема.

Семейството играе централна роля във формирането на личността на детето. Според изследователите (L.B. Schneider. Психология на семейните отношения. М., 2000 г.), 70% от това зависи от това как човек расте и какви черти на характера ще формират неговата природа. В семейството детето получава първични умения за възприемане на реалността, научава се да разпознава себе си като пълноправен представител на обществото. Именно до това води „новата философия“ за работа със семейството: родителите са отговорни за отглеждането на децата и тяхното развитие, а всички други институции за възпитание и образование, включително предучилищните образователни институции, са призвани да допринесат за това. Семейството и предучилищната образователна институция са две важни институции за социализация на детето. И въпреки че техните образователни функции са различни, тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Ако предучилищната образователна институция допринася за интеграцията на детето в обществото, тогава семейството е предназначено да осигури индивидуализация на детското развитие.

Промяната в държавната политика в областта на образованието доведе до признаване на положителната роля на семейството във възпитанието на децата. Член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст. Член 2 от Закона на Руската федерация „За образованието“ формулира следното принципи на обучение:

а) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, живота и здравето на човека, свободното развитие на личността. Възпитаване на гражданственост, трудолюбие, уважение към човешките права и свободи, любов към околната среда, Родината, семейството;
б) единството на федералното културно и образователно пространство. Защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;
в) общодостъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците;
г) светският характер на обучението в държавните и общинските учебни заведения;
д) свобода и плурализъм в образованието;
е) демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

В този закон, за разлика от документите от предишни години, уважението към семейството се признава като един от принципите на възпитанието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

Педагогическото обучение на родителите най-често се осъществява в традиционни форми:

1) в детската градина:

Посещение на семейството с болногледач;
- разговори и консултации;
- общи и групови родителски срещи;
- визуална пропаганда (щандове, екрани, тематични изложби и др.);

2) извън детската градина:

Университети за педагогически знания;
училища за родители и др.

Техният общ недостатък:

Работата с родителите не е диференцирана, без да се отчитат характеристиките на семейството;
- родителите имат ограничен достъп до престой в детската градина: Дните на отворените врати и други събития се провеждат строго по предварително планиран план;
- родителите не могат да влияят на педагогическия процес, те участват само в изпълнението организационни моменти, а с възпитателната работа се запознават само при разглеждане на „нагледна агитация” - щандове, екрани, подготвени от учителите;
- водещата роля в организацията на работата със семейството се възлага на учителите: целта на много форми е да помогнат на родителите, препоръки, съвети и да коригират грешките на семейното образование. Това показва, че семейството се възприема като педагогически несъвършен фактор в развитието на личността на детето. А самите форми на работа със семейството не дават нужните резултати, тъй като са насочени към взаимодействие с широк кръг родители. При тези условия е невъзможно да се видят проблемите на всяко семейство поотделно.

Ето защо е необходима "нова философия" на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Но преди да говорим за внедряване на нова философия, е необходимо да анализираме предпоставките за този подход и готовността за него както на родителите, така и на учителите.

През последните години нивото на родителската култура рязко намаля, всяка година има по-малко семейства, в които детето се чувства обичано, където мама и татко са наистина загрижени за здравето и развитието на детето си.

Разбира се, в името на детето, в името на пълноценното му развитие, е необходимо родителите постоянно да се интересуват от неговото благополучие, настроение, да знаят как да му помогнат при неуспехи, как да го стимулират към успех, желанието да придобиеш знания, да бъдеш най-добрият от най-добрите.

Ето защо, за да могат нашите деца да се развиват пълноценно, да растат не само като добри синове и дъщери, но и по-късно да станат добри граждани на страната ни, родителите трябва да бъдат „Детски постижения”, тоест такива родители, които постоянно се учат и развиват като майки и татковци, като личности.

Нашият преподавателски екип се опитва да помогне на родителите да отгледат, научат да разбират и образоват децата си. За тези цели ние правим много: провеждаме дни на отворените врати, каним родители на празници и спортни събития, провеждаме консултации, срещи със специалисти, родителски срещи и конференции в нетрадиционна форма. Но това не винаги дава положителен резултат: образователното ниво на родителите е различно и еднократните събития не могат да променят ситуацията.

В тази връзка е необходим добре обмислен модел за организация на психологическото и педагогическото обучение на родителите на MDEI.

2. Цели и задачи на проекта.

Основната цел на проекта е разработването и прилагането на модела за организиране на психологическо и педагогическо обучение на родителите в новите социално-икономически условия, взаимодействие с родителите на учениците, като се вземе предвид етническата, социалната и културната принадлежност на семейството. .

Проектни задачи.

1. Определяне на съдържанието и формите на психологическото и педагогическото обучение на родителите с цел подобряване на тяхната обща и педагогическа култура.
2. Да се ​​изгради структурата на педагогическото образование на родителите за оптимизиране на семейното образование в две посоки: информативна и образователна.
3. Подгответе пакет от диагностика за определяне на нивото на педагогическа култура на родителите.
4. Разработване на образователна програма за психологическо и педагогическо образование на родителите.

3. Предложени начини за решаване на проблема.

3.1. Реши проблеми на учителското образованиеродители може да се направи чрез разработването и прилагането на модел за организация на психологическото и педагогическото образование на бащите и майките на нашата предучилищна образователна институция. Този модел ще даде възможност за създаване на система за педагогическо обучение на родителите.

Необходимо е също да се включат знания за формирането на семеен начин на живот, за създаването на благоприятен психологически климатв семейството, върху етническата култура и взаимоотношенията с хора от различни националности, върху художественото, естетическото, физическото развитие и др.

Формите на подаване на материали могат да бъдат много разнообразни: дискусии, конференции, час на въпроси и отговори, кръгли маси, бизнес и ролеви игри, обучения, семейни дневни, майсторски класове и други. В същото време е необходимо да се използват нови педагогически технологии за развитие на интелекта на човека, неговите лични качества.

В основата на организацията на обучението на родителите ще се използва личностно-активен подход: взема се предвид не само нивото на образование на родителите, но и нивото на родителската култура. Бащите и майките са субекти на образователния процес - педагогическите технологии трябва да ни помогнат в това. Всеки урок с родителите ще завършва с индивидуален и колективен размисъл.

През целия образователен процес ще се осъществява портфолиото на семейството. Портфолиодейства като механизъм за саморазвитие на майките и бащите, помага да коригират жизнените си позиции, да изградят пътя на модерното семейство.

За да активирате и стимулирате родителите, можете да използвате карти за семейни дейности, конкурса „Най-добрият родителски екип“ и други събития.

За да обобщите резултатите от психологическото и педагогическото обучение на родителите, можете да използвате валутата на родителските знания и такива форми като представяне на семейства, състезания за най-добър познавач на душата на детето, състезанията „Баща на годината“, "Мама на годината".

3.2. За организиране на обучението на родителите е необходимо да се осигурят 3 блока: диагностичен, променлив и блок за самообучение на родителите.

а ) Диагностичен блок.

Неговата цел е да създаде условия родителите да изучават себе си, семейството си, отношенията си с най-близкото обкръжение, семейните модели, знанията си за възпитанието на децата.

Резултатът от работата в рамките на този блок е необходимостта, формирана у родителите за получаване на педагогически знания.

Работата с родителите в рамките на диагностичния блок започва с първата среща в детската градина чрез индивидуални интервюта, анкетни карти и продължава чрез групови сесии с майки и татковци. Цялата информация се събира в портфолиото на семейството.

b ) Променлив блок.

Целта му е да създаде условия за педагогическо образование на родителите в съответствие с техните потребности и интереси. В този блок основното е изборът на съдържанието на обучението от самите родители.

Резултатът от работата в този блок е придобиването от родителите на основите на педагогическите знания за семейното образование, за формирането на семеен начин на живот и др.

Диагностичният етап ще помогне да се организира обучението на родителите в този блок, въз основа на неговите резултати могат да бъдат създадени няколко лекционни зали едновременно и родителите ще имат избор.

Резултатите от работата на този етап се записват и в портфолиото на семейството.

в ) Блок за самообразование.

Целта му е да повиши нивото на родителската култура. Определя се от самите майки и бащи на базата на пакет от диагностика на родителската култура и се записва в семейното портфолио.

Организационната и управленска структура на „Училището за родителска любов“ ще изглежда така (Фигура 1):

Диагностичен блок.

Включва:

а) педагогическо ателие;
б) лаборатория за самодиагностика.

2. Променлив блок.

Включва майсторски класове по следните теми:

а) уроци на семейната любов;
б) изкуството да общуваш с дете;
в) образователни игри за деца и възрастни;
г) художествено-естетическо развитие на децата и др.

3. Блок за самообразование.

Включва:

а) консултативни точки;
б) телефон "Семеен съветник";
в) мини-библиотека за родители;
г) стойка „Ако ти добър родител».

3.4. Управлява училище Съвет на училищните организатори.Той трябва да включва ръководителя на детската градина MDOU "Бреза", заместник-ръководителя по образователната и методическа работа и учител-психолог ..

Основната цел на Съвета е да създаде условия за работа на училището:

Да формира преподавателския състав на училището от най-добрите преподаватели и специалисти;
- подготвят и преподават нови педагогически технологии на тези, които ще работят върху психологическото и педагогическото образование на родителите;
- създаване на система за стимулиране на тези учители;
- организиране на работа за създаване на образователна програма за родители и наблюдение на хода на нейното изпълнение;
- идентифициране и подходящо организиране на стаи за класове с родители, въвеждане в работата на учителския персонал на система за проследяване на образователния процес на родителите чрез семейна карта на дейността, конкурси „Най-добрият родителски екип на годината“, „Баща на годината“ “, „Мама на годината“.

3.5. Осъществява работата на училището със своя преподавателски състав. Преподавателският състав на училището включва 5-6 преподаватели, ръководени от неговия заместник по учебно-методическата работа. Лекторите провеждат занятия с родители въз основа на развиващи се технологии в съответствие с образователната програма на родителите.

В хода на занятията родителите сами попълват портфолиото на семейството. За да стимулират когнитивната активност на майките и татковците, лекторите използват валутата на родителските знания - специално подготвени жетони. Всеки урок задължително завършва с индивидуален и колективен размисъл.

Преподавателите на училището използват такива форми като презентации на семейства, състезание на познавачи на детската душа и др., За да обобщят крайните резултати от часовете в педагогическото студио "Подготовка на отлични ученици", в майсторски класове.

В края на училището най-добрите родители получават диплома или сертификат „Отличник в детството“.

3.6. Училището изгражда своята работана въз основа на Правилника за „Училище за родителска любов»,

Меморандум за любящи майки и истински бащи, Кодекс за високи постижения в детството, Наредби „За семейното портфолио“, „За картата на семейната активност“, „На щанда „Ако си добър родител“, „За мониторинга образователни дейностиродители“, за състезанията „Най-добър родителски отбор“, „Баща на годината“, „Мама на годината“.

Основата на образователния процес в училище любящи майкии истинските бащи са програма "Детски постижения",одобрен от Педагогическия съвет на MDOU детска градина "Бреза". Той е отворен: в хода на изпълнението му могат да се правят допълнения, промени и корекции.

За проследяване на резултатите от образователните дейности на родителите Съветът на училищните организатори използва диагностичен пакет, приет от Педагогическия съвет на MDOU.

3.7. За да се приложи на практика създаденият модел на организация на психолого-педагогическото обучение на родителите, е необходимо да се извършат редица дейности и да се намерят необходимите ресурси както в рамките на MDEI, така и извън него.

1. Персонал - създаване на група преподаватели измежду най-добрите учители и специалисти в детските градини.
2. Финансови - допълнителни плащания на преподавателския състав, заплащане за научна и методическа подкрепа за прилагане на модел за организиране на психологическо и педагогическо обучение на родителите.
3. Интелектуална - развитие на специфични дейности с родители, касичка с материали от опита на възпитатели и специалисти, бизнес и ролеви игри.
4. Материално - зали за занятия и комуникация, аудио и видео техника, компютри, канцеларски материали.

4.Очаквани резултати.

По време на изпълнението на проект „Отличници на детството” ще се създадат условия за въвеждане на модел за организиране на психолого-педагогическо обучение на родителите:

1. Ще бъде разработен пакет от документи за Училище за любящи майки и истински бащи.
2. Преподавателският състав на "Училище за родителска любов" ще бъде създаден и обучен по нови педагогически технологии.
3. Ще бъде разработена образователна програма за психолого-педагогическо обучение на родители „Отличници на детството”.
4. Ще бъде генериран пакет от диагностика на ниво родителска култура.
5. Ще бъде подготвена материално-техническата база за дейността на Училището за любящи майки и истински бащи.
6. И най-важното е, че тези условия ще направят възможно провеждането на систематични класове по психологическо и педагогическо образование на родителите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

Въведение

„Нашите деца са нашата старост.

Правилното възпитание е нашата щастлива старост,

Лошото родителство е нашата бъдеща скръб

Това са нашите сълзи, нашата вина пред другите.

КАТО. Макаренко.

Днес, когато въпросът за правилното възпитаниедеца, педагогическото образование на родителите започва да играе важна роля.

Законът на Руската федерация „За образованието“ за първи път от много десетилетия призна, че „родителите са първите учители на своите деца“. Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че „държавната политика в областта на предучилищното образование се основава на следните принципи: хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, живота и здравето и педагогическото влияние. на родителите върху детето. (работихме и позовавайки се на други нормативни документи на предучилищната образователна институция). Родителите, а не учителите, ще бъдат с детето не само през целия период на детството, но и в бъдеще. Сериозен проблем е липсата на знания на родителите за начините за отглеждане и развитие на детето. Положително е, че ако родителите просто обичат детето и се опитват да му помогнат по най-добрия начин, тогава те като правило възприемат препоръките на учителите. Но много по-често те искат да поверят детето си на учителите и да ги направят напълно отговорни за резултатите от обучението. Често такива родители са постоянно заети, обръщат малко внимание на детето си и понякога това внимание се свежда до хранене и обличане. Проблемът на родителите - няма личен пример, те не знаят как да говорят с децата, жителите на селата, а именно нашата категория родители, да се отнасят към тези жители и проблеми

те имат повече в образованието: тъй като повечето нямат високо ниво на образование, не всеки притежава интернет ресурси, а тези, които имат, могат да получат невярна информация, използвайки интернет, затварянето на библиотеки също играе голяма роля в обучението на родителите. Съвременната ситуация, в която се намира нашето общество, изисква търсенето на нов модел на социално възпитание на личността. Във връзка с гореизложеното става ясно, че работата с родителите е от особено значение и се превръща в належащ проблем. Ефективно средство за подпомагане на възпитанието на децата е организирането на педагогическо обучение на родителите. Основната задача на учителя е да включи родителите в процеса на отглеждане на децата си, да провежда общо обучение за тях, да им помогне да придобият умения да наблюдават децата си, да наблюдават тяхното развитие, да се научат да чуват и разбират детето си.

Въпреки важността на поставения проблем, в живота родителите са смущаващо малко просветени. Проблемът с педагогическото образование тревожи не само учителите на предучилищните образователни институции, но и изследователите, които се занимават с този въпрос: O.L. Зверева, О.И. Давидова, В.М. Иванова, А.А. Майер, Л.Ф. Островская, Ю.Хямяляйнен, О.Л. Кротова и др. Също така в нашата работа използвахме методическа литература: E.P. Арнаутова: "Учител и дете" Москва "Бебе" 2006 г. Л.Ф. Островская "Педагогическа ситуация на родителите в семейството" и др. (Работихме и с програмата за предучилищно образование "от раждането до училище" под редакцията на: N.E. Veraksa, T.S. Комарова, M.A. Василиева. Московска мозайка - синтез 2011 г.

Във връзка с гореизложеното решихме да работим по педагогическото обучение на родителите в предучилищните заведения.

Цел: Да се ​​определи системата на работа на предучилищната образователна институция за педагогическо обучение на родителите.

Цели на изследването:

Проучване на психологическа и педагогическа литература по проблема с просветата на родителите на предучилищните образователни институции.

Да разкрие нивото на педагогическа просветеност на родителите.

Да се ​​моделира система за работа по педагогическо образование на родителите.

Хипотеза на изследването: Предполагаме, че работата на предучилищната образователна институция по педагогическото образование на родителите ще бъде ефективна, ако: в нашата работа ще преобладават формите, насочени към обучение на родителите.

Теоретичната значимост се състои в това, че се обобщават теоретичните подходи за обучение на родителите.

Практическото значение на дипломната работа: Състои се в разработването на експериментална методика ",,". Резултатите могат да бъдат приложени от учителите за работа с родители за целите на педагогическото образование. Методологическа основа на изследването са основани на доказателства педагогически теории за педагогическата култура и родителското възпитание при отглеждането на деца.

Изследователска база на MBOO "Чернятински детска градина" на Тулска област, област Ефремов.

В проучването са участвали 20 родители на деца в предучилищна възраст. С родителите бяха проведени: педагогически обучения, разговори, родителски срещи, анкетни карти и др. Педагогическото обучение на родителите най-често се осъществява в традиционни форми: разговори, консултации, визуална пропаганда (щандове, изложби). Въведохме и нетрадиционни форми в нашата работа: кръгла маса, „родителска поща“, „линия за помощ“ и др.

Работата се състои от: въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.

Глава I. Теоретични основи на проблема с педагогическото образование на родителите в предучилищните образователни институции

1.1 Проблемът за педагогическото образование на родителите като психологическа и педагогическа литература

Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейството или общественото образование (детска градина, училище, друга образователна институция). Някои учители клоняха към семейството, други към обществените институции.

И така, Ya.A. Коменски нарича майчино училище последователността и обема на знанията, които детето получава от ръцете и устата на майката. Уроците на майката - без промени в графика, без почивни дни и празници. Колкото по-разнообразен и смислен става животът на едно дете, толкова по-широк е обхватът на майчините грижи. Я.А. Коменски се повтаря от друг учител - хуманистът И.Г. Песталоци: родителите са истинските органи на възпитанието, те учат с дело, а живото слово само допълва и падайки върху почвата, разорана от живота, прави съвсем различно впечатление.

За разлика от тях социалистът-утопист Р. Оуен смята родителите за едно от злините по пътя към формирането на нов човек. . Неговата идея за необходимостта от изключително социално възпитание на дете от ранна възраст беше активно въплътена в нашата страна с едновременното изтласкване на семейството до позицията на „клетка“ с „изостанали“ традиции и обичаи.

СРЕЩУ. Макаренко през целия живот на всеки човек действа определена подсъзнателна програма „наследство от предци“, която е заложена от детството и влияе върху формирането на неговите цели, „определя основите, вярванията, ценностите, способността за изразяване и чувствата. ” Березина Т.А. Хоменко И.А. твърдят, че в момента детето се нуждае от педагогически компетентни родители, което е спазването на правата му на пълноценни условия за развитие. Едно от средствата за повишаване на педагогическата грамотност на родителите е тяхното педагогическо образование. В своите произведения Березина Т.А. се фокусира върху факта, че съвременните родители се нуждаят от помощ от предучилищен учител. И както показват резултатите от нейното изследване, самите учители изпитват трудности при работата с родителите в тази посока.

Просвещението, според I.Kon, е „процес на пропаганда и разпространение на култура, включващ относително независим и свободен избор от индивиди на докладваната информация“

Учителят О.Л. Зверева смята, че в работата на учител с родители на предучилищна образователна институция е много важно да се съсредоточи върху нуждите, исканията на родителите, а не само да им чете доклади или лекции, важно е да активира и обогати образователния умения на родителите, поддържат увереността им в собствените им педагогически възможности, родителите и детската градина - дават на детето определен социален опит.

О.Л. Зверева смята, че родителите трябва не само да предават педагогически знания, да стимулират интереса им към педагогиката и проблемите на отглеждането на децата, но и да ги формират родителска позиция. В крайна сметка родителите често имат знания, но не могат да ги използват по различни причини. Много е важно да се формира у родителите способността да прилагат придобитите знания, да свързват теорията и практиката. Тук е необходимо да се отдели понятието: „педагогическа рефлексия“ - която включва способността на родителите да анализират собствената си образователна дейност, да я оценяват критично, да откриват причините за своите педагогически грешки и да избират методи за въздействие върху детето. (T.V. Кротова)

О.Л. Зверева препоръчва използването на анализ на педагогически ситуации, решаване на педагогически проблеми, анализ на собствените образователни дейности. Такива методи помагат за формиране на родителска позиция, повишават активността на слушателите, актуализират придобитите знания, помагат да се погледне на ситуацията през очите на детето, да се разбере. Педагогическите ситуации могат да бъдат взети не само от практиката и от живота, но и от литературен източник. Методът за решаване на педагогическия проблем е по-сложен, този метод помага на родителите да развият способността да виждат грешките си и да очертаят начини за тяхното преодоляване. Според О.Л. Зверева, основният метод за формиране на родителите като учители е анализът на техните собствени образователни дейности, което допринася за развитието на самонаблюдение и самочувствие. Трябва да се отбележи, че формирането на педагогическата култура на родителите започва с детството на детето. Това се случва поради усвояването от децата на уроците, дадени от възрастните, като ги имитират.

„Педагогическата култура на родителите“ е предаването на знания към тях, формирането на техните педагогически умения, умения и рефлексивно отношение към себе си (О. Л. Зверева).

Педагогическото образование е формирането на знания и умения на родителите за педагогическо образование и възпитание на техните деца (I.P. Arnautova).

Психолого-педагогическото образование се дължи на зависимостта от образованието на възрастта и индивидуалните особености на възрастните. В процеса на овладяване на психологически и педагогически знания продължава да се развива личността на самите родители. Образованието на родителите е основа за разкриване на техния творчески потенциал, подобряване на образованието. Съвременните психологически и педагогически изследвания показват, че високата заетост на семейството с икономически и битови проблеми, педагогическата некомпетентност на родителите ги принуждава да прехвърлят отговорността за възпитанието и образованието на децата в предучилищна институция. След установяването на съветската власт в Русия предучилищното образование става въпрос от национално значение. В цялата страна се създават детски градини и ясли с цел възпитание на членове на социалистическото общество - общество от нов тип. Ако преди революцията основната цел на предучилищното образование беше хармоничното развитие на детето, то след нея неговата цел беше да се формира преди всичко гражданин на съветската държава.

Задачите за отглеждане и развитие на децата, посочени в програмата за детската градина, учителят изпълнява в тясна връзка с родителите, като същевременно ги обучава в различни посоки: в началото майките и бащите трябва да бъдат запознати с възрастовите характеристики на децата, основните задачи на образованието (формиране на независимост, дисциплина, умения за културно поведение, развитие на речта, двигателни умения). За отделни родители, които се затрудняват физически да отглеждат дете, учителят може да предложи папка с материали по различни въпроси на физическото развитие, да даде препоръки за сутрешни упражнения, игри и физически упражнения в дните, когато бебето не посещава предучилищна институция, и създаване на условия за измиване, обличане. Учителят насочва вниманието на родителите към важността на съвместната работа на възрастните членове с бебето (с татко детето „ремонтира“ мебели, електрически уреди, с мама - „почиства“ стаята, мие чинии и др.). Учителят подчертава важността на оценката на действията на децата, поддържането Имайте добро настроениедете в процеса на работа, игра, в ежедневието. Програмата за обучение на учители за родители се основава на придобиването на определен опит.

Системата за обучение на родители предлага на учителя широк набор от методически подходи, използвайки цветни плакати и други аудиовизуални материали за родители.

Като система за пропаганда на педагогическото знание, през 70-80-те години съществува педагогическо общо образование за родители. Това беше цялостна система от форми на пропаганда на педагогически знания, като се вземат предвид различни категории родители. детско развитие, в което основната роля принадлежи на родителите.

Тук също считаме за необходимо да дадем определение:

„Педагогическото моделиране“ е холистичен, взаимосвързан и взаимозависим набор от техники, лични операции на знанието“ (E.S. Polat).

Систематичното разнообразно педагогическо обучение на родителите включва запознаването им с основите на теоретичните знания и в по-голяма степен с практиката на работа с деца.

Изпълнението на образователната педагогическа работа включва запознаване на родителите с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията.

„Психолого-педагогическо образование“ е формирането на потребността от психологически знания у родителите, желанието да ги използват в интерес на собственото си развитие (O.I. Davydova).

Изследвайки проблема с педагогическото общо образование, O.L. Зверева разкри, че не е извършено във всички детски градини поради недостатъчната подготовка на учителите за работа с родителите, а самите родители не проявяват особено желание да получават информация за отглеждането на децата. Родителите искат да получават само конкретни знания за детето си. Учителите често се оплакват от факта, че сега не можете да изненадате родителите с нищо.

Но както показват проучванията, проведени от O.L. Зверева, а по-късно тези данни бяха потвърдени от E.P. Арнаутова, В.П. Дуброва, В.М. Иванова, отношението на родителите към събитията зависи преди всичко от организацията на образователната и възпитателната работа в детската градина, инициативата на администрацията, нейното участие в решаването на проблемите на педагогическото образование на родителите. В тази работа се говори за образованието и педагогическото общо образование на родителите. По този начин всички изследвания на тези автори уточниха съдържанието, формите и методите на педагогическото обучение на родителите и направиха възможно разработването на ценни препоръки за родителите.

1.2 Ролята на предучилищната институция в педагогическото образование на родителите

Педагогическото обучение на родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа култура при отглеждането на деца е една от дейностите на предучилищната институция. Основният смисъл на педагогическото образование е да запознае родителите с основните закономерности и условия за благоприятното психическо развитие на детето; формиране на потребност от знания и желание за използването им в работата с дете или в интерес на развитието на собствената личност.

Със съжаление трябва да констатираме, че през последното десетилетие предучилищните институции не са изпълнили напълно задачата си за повишаване на педагогическото образование на родителите. Известна конкуренция на предучилищните институции в педагогическото образование са радиото, телевизията и други средства за масово осведомяване. Например започнаха да се издават нови педагогически списания, някои от които са адресирани до родителите („Нашето бебе“, „Бавачка“, „Домашно образование“ и др.). В тази връзка е необходимо да се припомни спецификата на педагогическото образование, което е предназначено да се извършва от съвременна предучилищна институция. На първо място, трябва да се отбележи целевата ориентация на тази работа. Определяйки съдържанието и формите на педагогическото образование, учителят трябва да изхожда от нивото на готовност на родителите за образователни дейности и специфичните нужди за подобряване на педагогическата култура на родителите. Важно е да се има предвид прагматичната ориентация на родителите, когато те, без знания и практически умения, се обръщат за помощ към учители в предучилищна възраст.

Учителите, за да задоволят възникващата потребност на родителите, трябва да си представят тяхното ниво на образование във възпитанието. С други думи, ефективността на педагогическото образование зависи от познаването на конкретните родители от учителите и правилния подбор на съдържанието и формите на работа с родителите.

Предимството на педагогическото обучение на родителите в предучилищна институция (в сравнение с това, което се извършва от медиите) е в незабавната обратна връзка. Учителят има възможност да включи родителите в диалог, да установи степента на осъзнаване от тях на определени психологически и педагогически знания, ако е необходимо, да коригира отделни идеи, да ги убеди в нещо и т. в хода на такъв диалог става възможно да се повлияе върху формирането на мотиви за образователни дейности у родителите, да се предизвика педагогическа рефлексия, положителни промени в педагогическата позиция като цяло.

Ориентацията на предучилищна институция за подобряване на педагогическата култура на родителите засилва изискванията за нивото на психологически и педагогически знания за характеристиките възрастово развитиедете, модели и принципи на възпитание и обучение. Учителят помага на родителите да използват тези знания като ръководство за действие, а не като абстракция, откъсната от живота. Например, научните познания за характеристиките на развитието на детето в предучилищна възраст ще помогнат педагогически компетентно да решат по някакъв начин много практически въпроси на образованието: организиране на дневен режим, рационално хранене, добър сън, игрови дейности, привикване на децата към работа и др. Предучилищно образование организацията в развитието на детето играе важна роля: тук той получава първите си знания, придобива умения за общуване с други деца и възрастни, научава се да организира собствените си дейности.

Въпреки това колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от отношението на родителите към предучилищната организация и придобиването на знания за образованието в нея .. Хармонично развитие на децата предучилищна възрастбез активното участие на родителите му в образователния процес едва ли е възможно.

Повишаването на образованието и професионалната активност на родителите е придружено от желание за по-богато свободно време, обогатяване и развитие на техния културен и духовен свят, творческа творческа дейност, което от своя страна допринася за приобщаването на родителите на техните деца към културата. Отговорността на родителите за възпитанието на децата за тяхното бъдеще нараства.

Основната характеристика на обучението на родителите в предучилищна образователна институция е специален емоционален микроклимат, който определя чувството за самооценка. Известно е, че именно родителите и техните личностни качества до голяма степен определят резултата от възпитателната функция.

Задачата на учителя е да придаде на теоретичните знания приложен характер. Тук не по-малко важно е участието на родителите в самоанализа на образователната им дейност, в обмяната на опит с други семейства, изучаването на публикации и т.н., което от своя страна налага търсенето на нови форми на организиране. педагогическо образование.

В напредналите предучилищни институции ефективни в това отношение се оказаха кръгли маси, вечери с въпроси и отговори, срещи на дискусионни клубове, срещи, обучения и др.. Тези форми се основават на работа с малки групи, когато 3 -7 родители с подобен опит участват в отглеждането на разположени един до друг деца.

През последните години се подчертава необходимостта от едновременно включване в различни форми на педагогическо образование не на отделни представители от семейството на учениците на предучилищна институция, а на двамата родители. форми за повишаване на педагогическото общо образование на родителите, това са съвместни празници с деца, спортни събития и др. Стойността на такива форми за подобряване на педагогическата култура се крие във факта, че те влияят върху образователната дейност на родителите, помагат на родителите да разберат по-добре образователната работа на учителите.

В хода на предварителната работа се определя степента на участие на родителите в самото събитие (изказване със съобщение за техния опит в образованието). Колкото повече родители ще участват активно в обсъждането на проблема, толкова по-добре ще бъде на практика при отглеждането на деца от родители. Институцията трябва да има ръководство за самообразование на родителите. В библиотеката на предучилищна институция е необходимо да има литература по различни въпроси на образованието, включително различни статии. Популяризирането на литература на педагогическа тематика е отговорност на учителите в детските градини. Важни са различни форми на работа: папки - превключватели, изложби на нова литература с кратка анотация, преглед на нови продукти на родителска среща и др. Задачата на учителите е да събудят интереса на родителите към педагогическата литература и да им помогнат да изберат правилната съвременна литература. Просветеното родителство предполага липсата на всички трудности и грешки на етапа на собственото възпитание на детето. Най-доброто възпитание е личният пример, можете да си представите каква работа изисква самоусъвършенстването на един просветен родител. Просветеното родителство също е сериозна работа на родителите и децата да се усъвършенстват, развиват и образоват взаимно в един жив, реален житейски процес. Във връзка с гореизложеното става ясно, че работата с родителите е от особено значение и се превръща в належащ проблем. Все пак родителите са в челните редици на образованието.

Те са основната социална институция във формирането на личността на детето. В крайна сметка не всички родители имат достатъчно ниво на обща култура и педагогически познания, необходими за отглеждането на дете. Под образование на родителите се разбира обогатяване на знания, нагласи и умения, необходими за грижата за децата и тяхното възпитание.

Ролята на родителите е постепенно да въведат детето в обществото, така че развитието му да протича в съответствие с природата на детето и културата на страната, в която е родено. Обучението на детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти, традициите на народа е пряка функция на родителите като социална институция. Но всичко това е невъзможно без системно обучение на родителите. Решаването на педагогически проблеми изисква независим отговор на въпроса за обосновката му. Родителите ще могат да прилагат теоретичните знания.

Важно е да анализирате педагогическите си грешки с младите родители. Методът за решаване на педагогически проблеми за родителите е да се видят начини за преодоляването им, препоръчително е да се предложат на родителите факти от техния собствен опит, възможност да се издигнат на ново ниво. Родителите имат асоциация със собствен опит, дейности. Насърчава развитието на самонаблюдение, самочувствие и наблюдателност на детето. Родителят е поканен да наблюдава техния стил на оценка, начина на говорене с детето. метод на домашна работа. Родителите могат да бъдат поканени да напишат есе на тема моето дете: какво ви прави щастливи в едно дете, какво ви разстройва, как играе, как се държи, отношения с възрастни. Насърчава родителите да гледат внимателно детето си. Анализ на личните му качества, начините за техните негативни последици, където той ги показва, педагогическата компетентност се разбира като координирано взаимодействие на двамата съпрузи, като родителска двойка, като екип. Компетентност – по-широко понятие включва педагогическа рефлексия, пет метода. (игри и т.н.)

Помощта в обучението, образованието е насочена към предотвратяване на проблеми, възникващи при родителите, и формиране на педагогическа култура на родителите, за да се съчетаят изискванията към детето в образованието от родителите и предучилищните образователни институции. Именно с такива цели родителите се обучават широко по различни въпроси. В предучилищната институция съществува идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната им дейност. Приоритетно разпознаване родителствоизисква други линии на отношения между родителите и предучилищните институции. В момента се използват всички видове методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни. Ролята на предучилищното взаимодействие в обучението на родителите трябва да бъде създаването на "училища за родители" в детската градина различни техникида помогне на родителите да отгледат децата си. Създаване на условия за развитие на отговорни и взаимозависими отношения с родителите, които осигуряват цялостното развитие на личността на детето, компетентността на родителите му, която се състои в способността за разрешаване различни видовесоциално - педагогически ситуации, свързани с възпитанието на детето. Днес образователната функция се изпълнява не само от детската градина, но и от нейните партньори, а това са допълнителни образователни организации, които детето им посещава. Художественото, естетическото, националното, патриотичното и медицинското образование стават все по-търсени. Запазва своето значение научното образование, насочено към запознаване на обучаващите възрастни с постиженията на науката и най-добрите практики в областта на образованието. Каквито и културни и образователни програми да изберат възрастните, важно е образованието да ориентира родителите като основни възпитатели на детето, както и специалистите в детската градина, към саморазвитие и самоусъвършенстване.

Основните форми на обучение на съвременния етап от развитието на предучилищното образование могат да бъдат: конференции (включително онлайн конференции), родителски срещи (обща детска градина, район), родителски и педагогически четения, които обхващат не само актуални въпроси на образованието, обучението и развитието. проблеми обща културна и педагогическа компетентност на родителите.

По правило се използват: визуална пропаганда; посещение на семейства; създаване на папки-преместители; родителски срещи; разговори и консултации; разпитване; дни на отворените врати; вечери за въпроси и отговори; кръгли маси; организация на бизнес игри майсторски клас, проекти (и т.н.) Ще ги разгледаме в следващата глава.

1.3 Форми и методи в педагогическото обучение на родителите

Форма - устройство, структура на нещо, система на организация. (Т. И. Юров)

Традиционни форми за подобряване на педагогическата култура на родителите:

Визуална пропаганда

Провеждайки педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да се запознаят родителите с въпросите на образованието чрез материали на щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа, да се даде на родителите необходимата педагогическа информация на достъпен и достъпен начин. убедителен начин. Можете постоянно да проектирате групови щандове като „За вас, родители“, съдържащи информация в два раздела: ежедневието на групата - различни видове съобщения, режим, менюта и др., и текущата работа по отглеждане на деца в детската градина и семейството . В началото на годината по правило Учителският съвет обсъжда годишния работен план. След това учителите информират за образователните задачи за определен раздел за тримесечието, информират директно програмното съдържание на образователните дейности, дават съвети на родителите как работата, извършена в детската градина, може да бъде продължена в семейството. С голямо удоволствие родителите разглеждат работата на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, апликации и др., А също и на родителската среща те сортираха рисунките на децата „моите родители“.

В раздела "Съвети и препоръки", под ръководството на психолог и социален педагог, се поставят препоръки по различни въпроси, доклади на членове на родителския комитет за посещения в семейства, дежурства. За семейства с деца с увреждания можете да организирате щанд, където ще има практически препоръки от учител - психолог, социален педагог, дефектолог. Можете също така да поставите списък с случаи, в които родителите могат да получат необходимата помощ и подкрепа. Комбинацията от всички форми на нагледна пропаганда спомага за повишаване на педагогическите знания на родителите.

Денят на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, позволява да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила и характеристики на образователната работа. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на група, в която се отглеждат деца на нови родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на децата, такси за разходка и др.). След обиколката и разглеждането ръководителят на предучилищната образователна институция или методологът разговаря с родителите, разбира техните впечатления и отговаря на възникналите въпроси.

Образователни разговори с родители

за оказване на своевременна помощ на родителите, водещата роля тук се дава на възпитателя, той предварително планира темата и структурата на разговора. Препоръчително е, когато провеждате разговор, да изберете най-подходящите условия и да започнете с неутрални въпроси, след което да преминете директно към основните теми.

Тематични консултации.

Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е да дават квалифицирани съвети на родителите. Консултациите могат да бъдат планови и извънпланови, индивидуални и групови. В детската градина се провеждат системно планови консултации: 3-4 пъти годишно във всяка възрастова група и същия брой общи консултации по годишен план. Продължителността на консултацията е 30-40 минути. Непланираните често възникват по време на комуникация между учители и родители по инициатива на двете страни с цел обучение на родителите.

Консултацията, подобно на разговора, изисква подготовка за най-смислените отговори на учителите към родителите. Тематични и индивидуални консултации.

Консултациите се провеждат по желание на родителите, ако се сблъскат с проблем в отглеждането на детето, който не могат да решат сами. Провеждат се тематични и индивидуални консултации на родители по препоръка на педагога, ако той види, че не могат да се справят сами с проблема или проблемът се отнася до конфликтна ситуация, или родителите се опитват да избягат от решението трудна ситуация. При подготовката за консултацията е необходимо да се говори с детето, неговото най-близко обкръжение и учители. И това трябва да се прави тактично и умело. Всяка консултация включва не само обсъждане на проблема, но и практически препоръки за решаването му. Не всеки педагог може да проведе подобна консултация, затова винаги е уместно да се включат компетентни хора и специалисти в намирането на решение в трудна ситуация. Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на учене и да им се покаже: как да четат книга, да разглеждат илюстрации, да говорят за това, което са прочели, как да подготвим ръката на детето за писане, как да упражняваме артикулационен апарат и др. Родителските срещи се провеждат групово и общо (за родители от всички институции).

На груповите срещи родителите се запознават със съдържанието, задачите и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детската градина и семейството. Дневният ред на груповите родителски срещи включва педагогически разговор (доклад) по най-важната тема в момента; изказване на лекар или медицинска сестра, с цел обучение на родителите.

Продължителност – 1,5 часа. След края на срещата родителите задават въпроси, които ги вълнуват и не са засегнати на срещата, консултират се с учителя и може би изказват оплаквания.На всяка среща се избират председател и секретар (от родителите), води се протокол, взема се решение; необходима е лична регистрация. Ръководителят на предучилищната образователна институция, заедно с възпитателите и родителския комитет, планира и провежда обща родителска среща. Можете да поканите лекар, адвокат и др. Организират се 2-3 пъти в годината. Провеждането на родителски срещи по старата структура не отговаря на очакванията на родителите. В съответствие с нормативната уредба на предучилищните институции, родителите са клиенти на образователни услуги и имат право да участват в организацията на образователния процес, да създават свои собствени органи на самоуправление и да решават някои въпроси самостоятелно на родителски срещи и конференции . Обикновено родителските срещи се провеждат традиционно - доклад на учителя по дадена тема и обсъждане на организационни въпроси. По правило на срещи от този тип родителите не проявяват никаква активност, а пасивността е показател или за незаинтересованост, че самата форма на срещата не приканва към изказвания от родителите.

родителски конференции. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, помага при избора на тема, проектирането на реч. На конференцията може да говори експерт. Изказването му е дадено „за начало“, за да предизвика дискусия и по възможност тогава дискусия.

Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градско и областно ниво. Важно е да се определи текущата тема на конференцията („Здравеопазване на децата“, „Физическа и психологическа готовност на детето за училище“, „Естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст“, ​​„Училището утре“ на нашите деца и др.). За конференцията се подготвя изложба с детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията с общ концерт на деца, служители на предучилищна институция, членове на семейството.

Традиционна форма за информация и запознаване

"Родителски кът"

Съдържа полезна за родителите информация: дневен режим на групата, график на занятията, полезни статии и справочни материали - ръководство за родители. Материалите на родителския кът могат да бъдат разделени на две части:

1 Информационни материали (правила за родители, различни съобщения).

Материали, обхващащи проблемите на отглеждането на деца в детската градина и у дома. Те отразяват правилната работа при възпитанието на децата.

Папки - шифъри - се оформят на тематичен принцип: "За да не боледуват децата ни" и др.

Информационно-аналитичната форма - използването на въпросник - е един от най-разпространените диагностични методи.

Сега нека разгледаме нетрадиционните форми, които трябва да се използват в педагогическото обучение на родителите.

Кръгла маса с родители

Цел: в нетрадиционна обстановка със задължително участие на специалисти, обсъдете с родителите текущите проблеми на образованието.

Родителите се канят на срещата на „кръглата маса“, като писмено или устно изразяват желанието си да участват в обсъждането на определена тема със специалисти.

Следващата нетрадиционна форма е библиотеката с игри. Тъй като игрите изискват участието на възрастни, това насърчава родителите да взаимодействат с детето си по-често. предучилищно детство- Това е периодът на игрите. Играта носи голяма радост на детето; дава възможност на детето в предучилищна възраст да бъде активно. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Предвид натовареността на родителите се използват и такива нетрадиционни форми на родителско обучение, като „Родителска поща“ и „Гореща линия“. Всеки член на семейството има възможност в кратка бележка да изрази съмнение относно методите на отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми, предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви на децата.

Педагогическо интервю с родители

Записано на диктофон, видео камера. Може да се използва на родителски срещи, конференции, семинари. Тема: „Какъв бихте искали да видите своя син или дъщеря?“, „Какъв трябва да бъде идеалният учител на моето дете“, „Каква трябва да бъде обстановката в детската градина“.

Тренировъчни игрови упражнения и задачи.

Тренингът е набор от психотерапевтични и образователни методи, насочени към развиване на умения за самопознание и саморегулация, учене, комуникативни и професионални умения. (Б.Д. Карвасарски). Интересът към обучението се дължи на желанието на родителите да усвоят нови идеи за обучение.

В процеса на обучение родителите са активно включени в ситуации, социално разработени от учител-психолог, които им позволяват да реализират личните си ресурси. Родителите оценяват различни начинивлияние върху детето и форми на обръщение към него, изберете по-успешни, заменете нежеланите с градивни (вместо „Защо не си прибра играчките отново?“ - „Не се съмнявам, че тези играчки се подчиняват на господаря си“) ). Или родителите трябва да определят защо такива думи, отправени към детето, са неконструктивни: „Засрами се!“, „Не ме задоволява твоето „искам“, никога не знаеш какво искаш!“, „Какво щеше да правиш без мен“ (a)?”, „Как можеш да ми причиниш това!” и др.. Задачите могат да се изпълняват в следната форма: учителят започва фразата: „Да учиш добре в училище означава ...“ или „За мен диалогът с дете е ...“ Майката или бащата трябва да завършат изречението .

Майсторски клас

Майсторският клас се преподава от експерт в определена дисциплина за тези, които искат да подобрят своите практически постижения по този предмет.

Майсторски клас е:

Активна форма на родителско обучение, при която знанията се придобиват или усъвършенстват чрез дейностен подход чрез самоорганизация и активизиране на творческия потенциал на всеки участник;

Визуална демонстрация на постиженията на професионалист с цел предаване на знания и опит на слушателите възможна употребатях на работа;

Една от формите тренировъчна сесиякъдето учителят-майстор, включвайки всеки участник в творчески съвместни дейности, го учи на умение за общуване, креативно мислене, самостоятелна организация на обучението, развитие на дейността на новото;

Това е „акцент“, който трябва да бъде представен креативно, за да бъде подходящ и интересен;

Една от формите на познание чрез активната дейност на участниците, които индивидуално и съвместно решават възложената им задача; признак на тази форма е използването на максималния потенциал на всеки при създаването на творчески продукт и взаимодействието на всички; Концепцията за "майсторски клас" предполага не само, че водещият е признат майстор, но и че всеки присъстващ на класовете иска да подобри професионалното си ниво и да придобие умения.

Родителите трябва:

Систематизират и оценяват знанията, които вече имат;

Получете нови теоретични и практически знания;

Научете се да прилагате придобитите знания;

Майсторските класове не предполагат фиксиран начален и краен час, фиксиран брой участници и получаване на дипломи и сертификати. Основният резултат от посещаването на занятията е получаването и систематизирането на информация в областта на уникалните технологии. Превръщане на информацията в лични знания и умения, трениране на техническо, аналитично и технологично мислене и съответно повишаване на професионалната грамотност на родителите.

Тематични консултации. За да се проведе тематичната консултация, родителите трябва да са убедени, че този проблем ги вълнува и изисква спешно решение. Родителите са поканени да участват в тематичната консултация с помощта на специални покани. Тематичната консултация трябва да включва лица, решаващи проблеми, които могат да помогнат в намирането на най-доброто решение. Той е социален педагог и психолог. По време на тематичната консултация родителите получават препоръки по проблема, който ги тревожи.

Четене за родители. Много интересна форма на работа с родителите в образованието, която ще даде възможност на родителите не само да слушат лекциите на учителите, но и да изучават литературата по проблема и да участват в неговото обсъждане. Родителските четения могат да се организират по следния начин: на първата среща в началото на учебната година родителите определят въпросите на педагогиката и психологията, които ги вълнуват най-много. Родителите четат книги и след това използват препоръчаната литература в четивата за родители. Основният смисъл на възпитанието е да запознае родителите с основните закономерности и условия за благоприятното психическо развитие на детето; популяризира и обяснява резултатите от психологическите изследвания; формиране на потребност от психологически знания и желание за използването им в работата с детето. Образованието е целенасоченото развитие на всеки растящ човек като уникална човешка индивидуалност и личност. В процеса на възпитание се формират определени отношения на човек с околното общество. Образованието се основава, от една страна, на този морален модел или идеал, който въплъщава изискванията на обществото за растящ човек, а от друга страна, преследва целта за максимално развитие на индивидуалните характеристики на всеки човек. Основата на възпитанието е първоначалната, вродена потребност на детето от друг човек. В образованието решаващо значение има не целта, която трябва да се постигне, а начинът за нейното постигане. Образованието, най-творческата, най-хуманната от всички човешки дейности. Но възпитанието може да стане творческо само тогава, когато родителите дълбоко и всестранно осъзнават чувствата си към децата, когато умеят съзнателно да изграждат поведението им, когато влияят и променят не само децата, но и себе си, когато заедно с детето откриват свят, отворете света и го трансформирайте "(A.S. Spivakovskaya,).

Метод - систематизиран набор от стъпки, действия, които са насочени към решаване на конкретен проблем. (И.А. Марков)

За да се определи нивото на педагогическа просветеност на родителите, могат да се използват следните методи: въпросници, индивидуални разговори, симулация на игрови и проблемни ситуации, тестване.

Методът за решаване на педагогически проблеми е по-сложен, тъй като изисква независим отговор на въпроса: „Какво да правя?“ Този метод помага на родителите да развият способността да виждат грешките си и да очертават начини за преодоляването им. Предлага се да се анализират техните действия като учители и да се докаже тяхната правота или грешка. Предимството на този метод е възможността за разглеждане на няколко решения, тяхното обсъждане, сблъсък на различни позиции.

След като проучихме психологическата и педагогическата литература, видяхме, че образователната работа на родителите в предучилищните заведения е необходима. Разкри се проблемът с образованието на родителите. Разглеждат се формите и методите на работа по педагогическо образование на родителите. Въз основа на което заключихме, че една от най-важните задачи при отглеждането на деца са компетентните родители. Родителите играят голяма роля в живота на всеки човек. Когато родителите разбират, че формирането на личността на детето до голяма степен зависи от тях, те се държат по такъв начин, че всичките им действия и поведение като цяло допринасят за формирането на онези качества и такова разбиране на човешките ценности, които искат да предадат на него.

За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се засили и развие тясна връзка и ролята на детската градина в педагогическото образование на родителите.

В момента системата на предучилищното образование се преструктурира, като в центъра на това преструктуриране са хуманизацията и деидеологизацията на педагогическия процес. Оттук нататък неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на личността. Наблюденията на децата, анализът на тяхното поведение по време на съвместни разговори с родителите показват, че проблемите рядко възникват от нищото. Родителите се оказаха сами с проблемите си: книгите за образованието се издават в малки тиражи, не всеки може да си позволи консултация с опитен психолог и учител. За съжаление, няма специални такива институции, предназначени изключително за обучение на родители. Обучението на родителите е начин, който стимулира развитието на всички субекти на образователния процес, с помощта на обучението ние подготвяме партньори от родители, които могат да бъдат ориентирани във възпитанието на децата си.

Навременността и формата на обучение на родителите при възпитанието на техните деца са много важни. В практиката на детската градина се използват традиционни форми на работа: родителски срещи, конференции, както и нетрадиционни форми. Тези форми трябва да предизвикат интерес сред родителите и да създадат отношение към възприемането на материала. Образователните теми могат да се уточняват, задълбочават, допълват, като се отчитат потребностите на родителите от педагогически знания, които се разкриват по време на родителски срещи, разговори и консултации, и идеите, на които залага педагогическият колектив.

Глава 2

2.1 Изучаване на характеристиките на работата на детската градина във формирането на педагогическата култура на родителите

Формирането на педагогическа култура започва в детството. (имитация на възрастни). Експериментална работа по педагогическо образование на родители е извършена от общинската бюджетна образователна предучилищна институция „Чернятинска детска градина“ в Тулска област през учебната 2014-2015 г. От октомври 2014 г. до февруари 2015 г

В експеримента са участвали 20 родители.

Задачи на констатиращия етап на експеримента:

С помощта на разговор направете проучване на родителите относно педагогическото образование и запишете отговорите.

Направете диаграма на нивото на знания на родителите за педагогическото, правилното възпитание на детето си.

Анализирайте резултатите.

Дати на проучването: октомври 2014 г

За диагностициране на знанията за педагогическото общо образование беше проведен индивидуален разговор с всеки родител по следните въпроси.

Колко добре познавате детето си?

Какъв е темпераментът на вашето дете?

Колко често прекарвате свободното си време с детето си?

Обичате ли да общувате с детето си?

Какво обича да прави вашето дете в свободното си време?

Какви домакински задължения върши вашето дете?

Как изпълнява задълженията си у дома?

Какви родителски методи предпочитате да практикувате?

Кой от вашето семейство прекарва най-много време с детето ви?

Как се опитвате да помогнете на детето си в трудна ситуация?

оценката на резултатите от проучването е извършена по 5-бална система.

5 - точки - правилно формулиран и ясен отговор на родителите. ясен и кратък отговор

4 точки - има повърхностно разбиране за образованието

3 точки - слабо разбира възпитанието на детето си

2 точки – няма представа за правилното възпитание. дава примери извън темата.

Резултатите от оценката на знанията на родителите за педагогическото образование на експерименталната група на констатиращия етап на експеримента бяха записани в протокола. (Приложение 1).

Резултатите от оценката на знанията на родителите по педагогическо образование в контролната група на констатиращия етап на експеримента се записват в протокола (Приложение 2).

Обработката на резултатите е извършена на базата на скала за оценка на нивото на знания:

"много ниско" ниво - ако родителят е получил от 20 до 27 точки при отговор.

"ниско" ниво - ако родителят получи от 28 до 35 точки в съвкупността от отговори.

"средно" ниво - ако родителят в съвкупността от отговори получи от 36 до 43 точки

"високо" ниво - ако родителят в съвкупността от отговори получи от 44-50 точки.

Въз основа на получените резултати и 4-степенната скала за оценка на знанията на родителите, съставихме таблица, в която са изброени обобщените резултати от оценката на нивото на формиране на знания на родителите за отглеждане на деца. (Маса 1).

Данните от констатиращия етап на експеримента свидетелстват за фрагментарни и повърхностни представи в областта на педагогическото образование сред родителите от експерименталните и контролните групи, те не са чели много педагогическа литература в областта на образованието, родителите правят типични грешки при отглеждането деца, изпитват определени трудности. Основната ценност на педагогическата култура е детето - неговото развитие, образование, възпитание, социална защита и поддържане на неговото достойнство. Нивото на педагогическа култура на повечето родители не е достатъчно високо, което се отразява негативно на резултатите от тяхната образователна дейност, се проявява в ниското ниво на възпитание на много съвременни деца.

Освен това, за да се идентифицира нивото на педагогическа култура, на родителите беше предложен въпросник, съставен от O.L. Зверева (Приложение №3) изпитни дати: октомври 2014г

Цел: да се идентифицират трудностите на родителите при отглеждането на деца.

Резултатите от проучването се записват във финалната таблица (Таблица 2).

Резултатът от проучването беше:

73% получават педагогически знания от медиите.

30% - четат педагогическа литература

60% от семействата получават педагогически знания от житейски опит: как са възпитани, как са възпитани другите.

На втория въпрос 20% от анкетираните отговарят, че това знание им помага при отглеждането на деца,

45% от семействата са избрали отговора „по-скоро не, отколкото да“,

35% от семействата отговарят, че знанията не помагат при решаването на възпитателни проблеми.

Родителите са изправени пред следните предизвикателства в родителството:

С непослушание на детето - 40% от семействата,

Не се поддържа от други членове на семейството -20%

Изпитват липса на педагогически знания - 25% от семействата,

Детето е неспокойно, невнимателно - 15%

Трябва да се отбележи, че нито един от родителите не отговаря, че няма трудности във възпитанието.

За да се подобри възпитанието на дете в семейството, 25% от анкетираните считат за необходимост от редовни срещи със специалисти в предучилищни образователни институции,

20% - освобождаване на жени от работа,

15% - увеличаване на тиража на педагогическите списания,

25% - въвеждане на консултативни пунктове за родители,

15% от родителите не смятат за необходимо подобряване на семейното възпитание. Получените данни ни позволяват да заключим, че:

30% от семействата - със средно ниво на педагогическа култура

70% - с ниско ниво, високо ниво- липсва.

След анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента, приемаме, че липсата на знания на родителите се проявява поради липса на надеждна информация от специалист по Предучилищно образованиеследователно би било необходимо да се увеличи тиражът на педагогическите списания, въвеждането на консултативни пунктове за родители. Беше проведен разговор с родителите от експерименталната група, за да растат нашите деца морално здрави, необходим е тесен контакт между родители и възпитатели. Учителят ще намери педагогически правилен вариант за родителите в конкретен проблем. За да обогатим родителите със знания за педагогическото образование и възпитание на децата, предприехме формиращия етап на експеримента.

Подобни документи

Проучване на методите за работа с родители в предучилищна институция, необходими за повишаване на активността на родителите като участници в образователния процес. Съвременни подходи към организацията на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

курсова работа, добавена на 21.02.2014 г


История на проблема с педагогическата култура на родителите, нейната концепция и същност. Възпитание на педагогическата култура на родителите чрез рационално използване на формите и методите за комуникация между учителя и родителите на предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г


Същността на педагогическата рефлексия като елемент от педагогическата култура на родителите, особеностите на нейното прилагане от родителите. Етапи, съдържание и нива на формиране на този критерий, условия и фактори за неговото развитие, оценка на състоянието, роля и значение.

дисертация, добавена на 24.06.2015 г


тест, добавен на 28.03.2014 г


Семейството и неговите възпитателни функции. Форми на участие на родителите в живота на децата в детската градина. Ролята на предучилищната институция за подобряване на педагогическата култура на родителите. Организация на работата на логопед в предучилищна образователна институция. Работа в детската градина с нефункциониращи семейства.

резюме, добавено на 02.11.2014 г


Здравето на учениците като социално-педагогически проблем. Историята на развитието на санитарно-хигиенното образование на родителите. Съдържанието на процеса на тяхното обучение за здравето на децата. Резултатите от експерименталната работа, проведена в училището.

курсова работа, добавена на 29.11.2011 г


Роля класенв работата с родителите. Спецификата на методите за изучаване на семейството. Проблеми на сътрудничеството между учители, ученици и родители. Форми на съчетаване на образователната дейност на училището. Организиране на съвместни дейности на родители и деца.

дисертация, добавена на 28.08.2009 г


Проучване на характеристиките на организацията на екологичното образование на родителите с цел подпомагане на семейството екологично образованиедеца. Форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. Основните направления на работа с родителите.

курсова работа, добавена на 24.11.2014 г


Проблеми на взаимодействието между детската градина и семейството. Авторитетът на родителите и неговото влияние върху развитието на личността на детето. Описание и резултати от пилотно проучване на сътрудничеството между родителите и подготвителна групапредучилищна институция № 1 "Рябинка".

дисертация, добавена на 14.01.2010 г


Идентифициране на формите за педагогическо обучение на родителите, необходими за повишаване на тяхната активност като участници в образователния процес. Взаимодействието между училище и семейство като условие за ефективно педагогическо въздействие. Дейности на социалния педагог.