Проблеми на организирането на взаимодействие между образователна организация и родители като обект на влияние върху училището. Проблеми на организирането на взаимодействие между образователна организация и семейство. материални проблеми на организирането на взаимодействие между образователна организация и

Общите задачи (откриване на съществените сили на човека, развитие на наклонностите, интересите, активността, инициативността и творчеството на детето) трябва да обединяват две образователни институции - семейството и училището, които създават възпитателна среда.

Семейството трябва да се разглежда от училището като един от най-важните фактори, които активно влияят върху развитието на личността от първите дни на живота на човека.

Тази позиция на училището е тясно свързана с дефинирането и точното познаване на възпитателния потенциал на семейството, с изучаването на жизнената история на ученика като субект на семейните възпитателни отношения. От това зависи и разбирането на ученика като индивидуалност и личност, което позволява да се изберат начини и средства за обучение, подходящи за неговите характеристики.

В семейството детето придобива първи опит в общуването, сътрудничеството, взаимодействието с други хора, научава се да оценява себе си и другите.

В семейството човек започва и се запознава с моралните ценности, усвояват се нормите на практическия морал и се формира морална мотивация за дейност и поведение.

До голяма степен благодарение на родителите, детето развива първоначално естетическо отношение към света, разбиране за красотата в разнообразните явления на живота, природата и човешките взаимоотношения.

Оттук и необходимостта от изучаване на семейството като педагогическа основа, тъй като възпитателната му функция следва възпитателната.

Семейството трябва да се оценява като активен субект на педагогическия процес, а сътрудничеството между семейството и училището трябва да се изгражда на основата на идеята за творческа, хуманистична педагогика, върху отношението към детството като специална епоха в живота на човека , върху общите задачи на човек, който може да се реализира в по-нататъшния живот.

Резултатът от взаимодействието между семейството и училището трябва да бъде най-пълното прилагане на образователния потенциал на семейството, разширяване на неговите възможности като образователна среда, предотвратяване на възможни грешки в „родителската педагогика“, помощ на родителите, съгласие и сътрудничество в образователен процес в интерес на децата.

Взаимодействието между семейството и училището трябва да се основава на следните идеи:

1. Трябва да се изостави традиционният подход в работата с родителите.

2. Семейството трябва да стане активен участник в педагогическия процес и трансформациите, протичащи в училището.

3. Водещият принцип в отношенията между училището и родителите трябва да бъде съгласието, взаимоотношенията, сътрудничеството в интерес на развитието и формирането на личността.

4. Основата на сътрудничеството е педагогически мироглед, доминиращият от които е хуманистичен възглед за детето, оптимизъм при оценката на възможностите за неговото развитие.

5. Основната посока в сътрудничеството е развитието на основните силни страни на детето, неговите наклонности, способности, интереси и взаимоотношения.

6. Учителят трябва да овладее диагностичните образователни отношения в семейството, „родителската педагогика“, като използва резултатите, получени при прилагането на индивидуално-личен подход към децата, при определяне на помощ на родителите и предотвратяване на техните грешки.

Сътрудничеството между училище и семейство започва с изучаване на условията и микроклимата на семейното възпитание, индивидуалните характеристики на децата и родителите. Изучаването на семейството позволява на учителя да опознае по-добре ученика, да разбере начина на живот на семейството, неговия начин на живот, традиции, духовни ценности и образователни възможности. Изучаването на семейството е деликатен въпрос, който изисква от учителя да покаже уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помогне. Проучването може да се проведе с помощта на сложни методи за психологическа и педагогическа диагностика: наблюдение, разговор, тестване, разпит, бизнес игри, материали за детско творчество.

В училищната практика се използват масови, групови и индивидуални форми и методи на работа с родителите за обогатяване на психолого-педагогическите знания. Всички те са насочени към повишаване на педагогическата култура на родителите и укрепване на взаимодействието между семейството и училището.

Характеристики на обществения ред в областта на предучилищното образование. Формирането на процеса на взаимодействие между детската градина и семейството, задачи, съдържание, форми и модели на взаимодействие. Образователни потребности на родителите на деца в предучилищна възраст, специфика и подходи за обучение. Интерактивни и дистанционни технологии за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите.

Една от основните идеи на руското предучилищно образование е семейството като най-важната образователна институция, фактор в развитието и възпитанието на детето в предучилищна възраст. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование одобрява основните принципи на предучилищното образование, един от които е партньорството със семейството. Федералният държавен образователен стандарт за образование решава редица проблеми, включително осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството, повишаване на компетентността на родителите по въпросите на развитието и образованието, защита и насърчаване на здравето на децата. Подкрепата на Организацията и учителите за родителите при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве и включването на семейства на ученици директно в образователния процес се считат за психологически и педагогически условия за успешното прилагане на основната общообразователна програма.

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква различни линии на отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество” и „взаимодействие”. Сътрудничеството е общуване „на равни“, където никой няма привилегията да конкретизира, контролира или оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместна дейност, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване. Целта на взаимодействието е установяване на партньорства между участниците в педагогическия процес и приобщаване на родителите към живота на детската градина.

Според Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Ефективното взаимодействие между учител и родители може да се осъществи на няколко етапа.

Първи етап- моделиране на комуникация за предстоящи дейности. Именно на този етап трябва да се извърши уникално моделиране на процеса на сътрудничество между детската градина и семейството и подготовката на учителите за бизнес и лично взаимодействие с родителите.

Втори етап– създаване на приятелски междуличностни отношения между учители и родители с поглед към бъдещо бизнес сътрудничество. На този етап е необходимо да се заинтересуват родителите от работата, която се очаква да се извърши с тях.

Трети етап– формиране у родителите на по-пълна представа за тяхното дете и правилното му възприемане, като им се предоставят знания за детето, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. Това може да бъде информация за детето, като например: комуникационни характеристики на детето с връстници, постиженията му в продуктивни дейности, данни от социометрично изследване на групата (но само ако статусът е благоприятен), възприемане на децата от ситуацията на семейно развитие, отношението на детето към труда в семейството и т.н. На този етап родителите имат възможност да проверят професионалната компетентност на учителя, работещ с техните деца, и да започнат да вярват в неговото искрено желание за установяване на продуктивно сътрудничество.

Четвърти етап- запознаване на учителя със семейните проблеми при отглеждането на дете. На този етап педагозите влизат в диалог с родителите, в който активната роля вече принадлежи на родителите. Педагозите трябва да поддържат партньорство с родителите, да коригират комуникацията и да премахнат трудностите, които пречат на взаимното разбирателство. На този етап е възможно също така по покана на родители да се посещават семейства и да се провеждат анкети на родителите с цел изучаване на отделни проблеми на семейното образование.

Пети етап- съвместно изследване и формиране на личността на детето с родителите. На този етап се планира конкретното съдържание на работата с родителите и се избират специфични за всяка възрастова група форми на сътрудничество (като се вземат предвид възможностите и индивидуалните характеристики на всеки учител). Тази работа може да се осъществи по два начина: 1) фронтална работа, когато на всички родители се дават общи задачи и се използват общи методи; 2) индивидуална работа с родители и деца.

Основните задачи, пред които е изправена предучилищната институция при работа с родители:

1. проучване на семействата на децата;

2. привличане на родителите към активно участие в дейността на предучилищното заведение;

3. проучване на семейния опит в отглеждането и възпитанието на децата;

4. обучение на родителите в областта на педагогиката и детската психология.

За реализиране на съдържанието на тази работа в предучилищна институция се използват колективни и индивидуални форми на дейност. Препоръчително е да се комбинират колективни и индивидуални форми на взаимодействие: разговор, задушевен разговор, консултация-размисъл, изпълнение на индивидуални задачи, съвместно търсене на решение на проблем и др. Тези форми могат да станат ефективни само ако е възможно да се намери индивидуален стил на взаимодействие с всеки родител.

Високото ниво на готовност сред родителите е комбинация от педагогически знания и умения, тяхната необходимост да отглеждат деца компетентно, като използват елементи на „педагогическа рефлексия“. Изборът на форми и съдържание на работа с родителите зависи, от една страна, от нуждите и желанията на родителите, а от друга страна, от професионализма, компетентността и индивидуалността на учителя.

Една от тенденциите в съвременното предучилищно образование е организирането на взаимодействие между учители и семейства.
За съжаление, социално-икономическата ситуация изостри позицията на откъснатост и отчуждение на родителите от образователната организация. По-често има две крайности. Първата ситуация е, когато родителите поставят завишени изисквания към възпитанието и образованието на детето в детската градина; родителите в такава ситуация действат като критици, оценяващи работата на учителя. Втората ситуация е, когато семейството е напълно безразлично към развитието на детето в предучилищна възраст. И се оказва, че родителите често действат като наблюдатели. Пълен ден в детска градина, клубове, допълнително образование, а след това телевизия или компютър, разходка „по пътя“ - това е денят, за съжаление, най-често детето преди да влезе в училище.
Положението, разбира се, е плачевно. И така, как можете да „включите“ родителите в отглеждането на собственото си дете?

Изтегляне:

Преглед:

Проблеми на организирането на взаимодействие

образователна организация и семейство.

От опита на работа като предучилищен учител

Една от тенденциите в съвременното предучилищно образование е организирането на взаимодействие между учители и семейства.
За съжаление, социално-икономическата ситуация изостри позицията на откъснатост и отчуждение на родителите от образователната организация. По-често има две крайности. Първата ситуация е, когато родителите поставят прекомерни изисквания към детската градина за възпитанието и образованието на детето, родителите в такава ситуация действат като критици, оценяващи работата на учителя. Втората ситуация е, когато семейството е напълно безразлично към развитието на детето в предучилищна възраст. И се оказва, че родителите често действат като наблюдатели. Пълен ден в детска градина, клубове, допълнително образование, а след това телевизия или компютър, разходка „по пътя“ - това е денят, за съжаление, най-често детето преди да влезе в училище.
Положението, разбира се, е плачевно. И така, как можете да „включите“ родителите в отглеждането на собственото си дете?

Нека първо се опитаме да идентифицираме основните причини, възпрепятстващи взаимодействието между учители и родители. Мога да подчертая следните проблеми:

- ниска компетентност на учителя по въпросите на взаимодействието с родителите и законните представители;
- понякога нежеланието на учителя да установи контакт със семейството;

Подценяване на семейния потенциал;
- откъсване от желанията на родителите, поради понякога прекомерни изисквания към учителя;
- липса на разбиране сред родителите на присъщата стойност на предучилищния период, предучилищното детство;
- ниско социокултурно ниво на семейството;
- ниско ниво на психологическа и педагогическа компетентност на родителите.

Откъде учителят трябва да започне да работи върху взаимодействието? На първо място, трябва постоянно да подобрявате собствената си компетентност. Учителят за родител трябва да действа като специалист, винаги готов да предостави консултантска помощ. От страна на учителя винаги трябва да има чувствително и внимателно отношение към всичко, което се случва с детето, не само в стените на детската градина, но и към това, което се случва в семейството му. Да, разбира се, информационни щандове има във всяка образователна организация. Но по-често те са официални по природа и родителите, най-често поради постоянното си бързане, не гледат там. Затова живото общуване е много важно. Родителите трябва да видят интереса на учителя към развитието на детето в предучилищна възраст и да почувстват, че към детето се прилага индивидуален подход. Обикновено започвам разговор с фразата „... безпокоя се за вашето дете“, „Би било хубаво, ако направихте това и това...“. При никакви обстоятелства учителят не трябва да действа като обвинител или „учител“, който постоянно оценява действията на родителите. Ролята на възпитателя е да помага, съветва, насочва.
Друг проблем е липсата на единни изисквания към детето. В детската градина има едни изисквания, у дома – други. И в този случай общото отношение към съвместното решаване на проблеми в отглеждането и образованието на предучилищна възраст е много важно.
Важно е да се провеждат събития заедно с родителите, да се организират съвместни дейности между детето и техните родители; провеждат дейности за подобряване на психолого-педагогическите познания на семейството.

1. Съвместни дейности с родителите. Най-често се случва на всички празници родителите да действат като зрители. Да, официални събития, ясно организирани, трябва да се провеждат в детска образователна институция, но ролята на „свободната“ комуникация и създаването на среда, близка до „домашната“, не може да бъде подценена. Редовно провеждаме групови чаени партита (където родителите действат не само като зрители, но и като участници), съвместни екскурзии и съвместни посещения на събития извън детската градина. Това позволява не само да се установи комуникация между учителя и семейството, но понякога просто да се даде възможност на родителите да отделят време за пълноценна комуникация със собственото си дете. Изработваме подаръци и занаяти, проявявайки интерес към събития, които се случват в семействата на учениците (рождени дни на родители и др.)

2. Организиране на съвместни дейности между дете и родители. Нашата група е домакин на сезонни изложби на съвместно семейно творчество; изложби, посветени на значими дати; тематични изложби по темите на цялостното тематично планиране на детската градина. Родителите подготвят съвместни доклади за класове, разговори, фоторепортажи (възрастни деца в предучилищна възраст).

3. Мерки за повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите. Важно е да се провеждат родителски срещи в нетрадиционна форма: кръгли маси, обучения, дискусии на педагогически ситуации и проблеми, характерни за различните възрастови периоди на развитие на предучилищна възраст. Ние също така постоянно провеждаме анкети за родители, за да изясним проблемите и да определим желанията на родителите.

В заключение бих искал да кажа, че всяко взаимодействие трябва да има за цел да създаде „ситуация на успех“. Ако сте говорили за проблемите на детето, не забравяйте да отбележите дори най-малкото постижение, кажете на родителите за това. Хвалете родителите, ако са се вслушали в съвета ви и сте видели усилията им в развитието на собственото им дете. Понякога една „ситуация на успех“ върши чудеса.

Наталия Леонова
Съвременни проблеми на взаимодействието между учители и родители, начини за решаването им (от трудов опит)

« Съвременни проблеми на взаимодействието между учители и родители, начини за разрешаването им»

Една от тенденциите модеренорганизация на предучилищното образование взаимодействие между учители и семейства.

За съжаление, социално-икономическата ситуация изостри позицията на необвързаност и отчуждение родителиот образователна организация. По-често има две крайности. Ситуация първа, кога на детска градина родителипоставят се прекомерни изисквания към възпитанието и образованието на детето, родителив такава ситуация те действат като критици, оценяващи работа като учител. Втората ситуация е, когато семейството е напълно безразлично към развитието на дете в предучилищна възраст. И се оказва, че родителичесто действат като наблюдатели. Пълен ден в детска градина, клубове, допълнително обучение и след това телевизия или компютър, разходка начини“ – такъв ден, за съжаление, най-често има детето преди да тръгне на училище. проблеми на взаимодействието между учител и родителмогат да бъдат групирани в три основни групи. Първата група трябва да включва проблемисвързани с разбирането на целите и съдържанието на образователните работа на учителя и семейството. Необходимо е това осъзнаха родителите, Какво модеренОбразованието има за цел всестранно и хармонично развитие на личността. Към втората група проблеми в сътрудничествотоИмаме предвид умелото стимулиране на активността на детето, насочена към неговото личностно развитие и формиране. Към третата група проблеми- отчита възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст. Децата са обременени от прекомерната грижа на другите родителикоито искат да посещават различни необразователни институции и именно учителят често става инициатор на развитието на тези творчески наклонности и способности, за които родителине обръщайте внимание. Освен това установяването взаимодействие между учители и родителизатруднява разбирането на процеса на отглеждане на дете по различни начини. Учителят действа в съответствие с целите на предучилищната образователна институция, съдържанието на годишните, дългосрочните, календарните планове и др. родителив отглеждането на децата се ръководят от своите опити идеи за бъдещото развитие на тяхното дете. Те поставят съответните искания и учител. Не всеки от тях родителиготов да оцени критично вашите педагогическипотенциал и ниво на информираност по въпросите на отглеждането на деца.

Кои са основните проблеми, спиране взаимодействие между учители и родители. Мога да подчертая следното:

Ниска компетентност учител по въпросите на взаимодействието с родителитеи законни представители;

Понякога нежелание учителустановяване на контакт със семейството;

Подценяване на семейния потенциал;

Откъсване от желанията родители; - липса на разбиране родителиценности на предучилищния период на детството;

Ниско социално-културно ниво на семейството;

Ниско психологическо ниво педагогическа компетентност на родителите. За да се решат тези проблеми, опитах се да организирам правото взаимодействие с родителитена принципите на партньорството. Основната ми цел взаимодействие с родителитеучениците е тяхната психологическа педагогическа подкрепа, установяване на близки контакти между семействата, разкриване родителисвързаните с възрастта психологически, физиологични характеристики на децата в предучилищна възраст, показват значението на тяхната роля в живота на предучилищна възраст. Работа с родителиИзпълнявам основно на две посоки: педагогическо образование на родителитеи включването им в образователни работа с деца.

Откъде започнах? взаимодействие работа. На първо място, постоянно подобрявам собствената си компетентност. Учител за родителивинаги трябва да е готов да даде съвет. От своя страна винаги имам чувствително и внимателно отношение към всичко, което се случва с детето, не само в стените на детската градина, но и към това, което се случва в семейството му. Общуването на живо е много важно. родителиТе виждат моя интерес към развитието на предучилищните деца и усещат, че детето получава индивидуален подход. Обикновено започвам разговор с фразата „Притеснявам се за детето ти“, „Би било хубаво, ако направиш това и това“. В никакъв случай не действам като обвинител или „учител“, който постоянно оценява действията родители. Ролята на възпитателя е да помага, съветва, насочва. Всякакви взаимодействиетрябва да има за цел да създаде „ситуация на успех“. Ако говоря за проблеми на детето, тогава няма да забравя да отпразнувам и най-малкото постижение и да ви разкажа за него родители. Хвалете и родители, ако са се вслушали в съвета ви и сте видели усилията им в развитието на собственото им дете. Понякога една „ситуация на успех“ върши чудеса.

Още един проблем- това е липсата на единни изисквания към детето. В групата има едни изисквания, у дома - други. И в този случай общото отношение към ставата решениезадачи за отглеждане и възпитание на предучилищна възраст.

Организирам събития в сътрудничество с родители, организирам съвместни дейности между детето и родители; Провеждам дейности за подобряване на психологическата семейнопедагогически знания.

Съвместни събития с родители. Най-често се случва така, че на всички празници родителидействат като зрители. Да, официални събития, ясно организирани, трябва да се провеждат в детска образователна институция, но ролята на „свободната“ комуникация и създаването на среда, близка до „домашната“, не може да бъде подценена. Различни развлечения и дейности за свободното време, в които хората участват активно родители. Организиране на съвместни дейности между детето и родители. Нашата група е домакин на сезонни изложби на съвместно семейно творчество "Даровете на есента", „Вместо елха, букет“; изложби, посветени на бележити дати „Майка ми има златни ръце“, "Заедно с татко"; тематични изложби по теми от комплексно тематично планиране "Птича трапезария". родителиподготвят съвместни доклади за класове, разговори, фоторепортажи (старши деца в предучилищна възраст). Мерки за подобряване на психологическата педагогическа компетентност на родителите. ПедагогическиПрилагам просветление чрез: организация на общ родителски срещи, конференции; изпълнение опитсемейно образование за родителски срещи(Къде родителиподготвят се предварително по темата на срещата и имат възможност да представят своите опит в отглеждането на други родители); Подреждам папки опит в създаването на семейство. аз харча родителскисрещи в нетрадиц форма: кръгли маси, обучения, дискусии педагогически ситуации и проблеми, характерни за различни възрастови периоди на развитие на дете в предучилищна възраст. Също така постоянно провеждам анкети за родители, за да разберете проблемии дефиниции на желанията родители. За успешно взаимодействияВажно е да използвате визуална информация. Планирам да организирам групов уебсайт. Това ще помогне родителиобменяйте интересна информация, споделяйте опитобразование и развитие на децата. родителище имат възможност самостоятелно да подготвят материали и да ги публикуват на уебсайта в родителски кът. Това ще помогне за подобряване на отношенията между родители. Началото на информационните и справочните раздели в ъгъла за родителище привлече вниманието им и ще насърчи сътрудничеството. Какво може да предложи учител в тази форма на работа? Всички родителище може да посети вашата лична страница учител, следете обявите както на групата, така и на детската градина в новините; частно ще имат възможност да задават въпроси и да получават отговори във формата педагогическиконсултации или лични препоръки. Такова сътрудничество помага: да се обединят родителски екип, облекчават психологическия стрес, водят до диалог и взаимодействие помежду си, произвеждам общо мнение, форма педагогически умения, насърчаване на обмена опит в отглеждането на деца.

Аз също привличам родителиза създаване на среда за развитие на групата (изработване на образователни игри, изграждане на мебели, актуализиране на театрални кътове, кукли и др.).

Посещението е важно родителиотчетни срещи с концерт за ученици, участие родителив подготовка и изяви на градски фестивали на детското предучилищно творчество. Проследявам работа на родителския съвет, той трябва работят систематично. Ефективност работа с родителитетрябва да се проследи на две посоки: присъствие и включване. Вярвам, че моделът взаимодействие между учител и семейство, трябва преди всичко да реализира интересите на детето. Детето и неговите интереси трябва да бъдат в центъра на вниманието. Тези форми работаполучи висока оценка родителикоито според проучването ги намират за информативни, интересни и иновативни. Мисля, че ако изградите работа с родителите по този начин, тогава можете да ги увеличите педагогически знания, а също така включват родители в развиващо се педагогическо пространствокато равнопоставени субекти (заедно с учителя).

ПО ВЪПРОСА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО между предучилищните образователни институции и семействата на учениците Губарева O.B. Имейл: [имейл защитен]

Губарева Олга Борисовна - магистър, катедра "Управление на образователни системи" на име. Т.И. Шамовой, Московски педагогически държавен университет, музикален ръководител, Държавна бюджетна образователна институция Училище № 1582, Москва

Резюме: тази статия разглежда проблемите на взаимодействието между предучилищна образователна организация и семействата на учениците. Анализирани са характеристиките на образователната система в предучилищните образователни институции и са представени формите и методите на работа на родителите и педагогическия персонал за успешно използване в практиката. Установена е и обоснована необходимостта от изследване на социалния статус на детските семейства и педагогическото обучение на родителите от специалисти по предучилищно образование. Въз основа на проведеното изследване са формулирани основните принципи за изграждане на образователна работа в предучилищна образователна организация.

Ключови думи: предучилищно възпитание, образователна система, семейство.

КЪМ ВЪПРОСА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА ООД СЪС СЕМЕЙСТВАТА НА УЧЕНИЦИТЕ Губарева О-В.

Губарева Олга Борисовна - аспирант, КАТЕДРА ПО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИСТЕМИ T.I. ШАМОВА, МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ, музикален директор,

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ УЧИЛИЩЕ №1582, МОСКВА

Резюме: В тази статия се разглеждат проблемите на взаимодействието на предучилищната образователна организация със семействата на учениците. Анализирани са характеристиките на образователната система в ООД, успешно се използват в практиката формите и методите на работа на родителите и педагогическия персонал. Разкрита е и обоснована необходимостта от изучаване на социалния статус на децата и педагогическото обучение на родителите от специалисти на DOE. Въз основа на изследването са формулирани основните принципи за изграждане на образователната работа в предучилищна образователна организация.

Ключови думи: предучилищното възпитание, образованието, семейството.

Възпитавайки деца, днешните родители възпитават и бъдещата история на страната ни, а следователно и историята на света.

А. С. Макаренко

Детето е малък свят, който се развива и расте според определени закони. Докато детето е малко, възрастните понякога не мислят какво ще бъде най-важното в живота му, какво ще бъде: мило, общително, целеустремено, толерантно към хората. Но сложният процес на формиране на личността не може да бъде оставен на случайността. Трябва да помогнем на детето да научи нормите на морално поведение: да го научим не само да защитава своята гледна точка, да придобие самочувствие, да оцени адекватно собствените си възможности и да излезе от конфликтни ситуации с достойнство. През цялата вековна история на своето развитие възпитанието на децата претърпя значителни промени от ежедневния процес на запазване на „човешката раса“ до научно обоснован комплекс от взаимодействие между всички участници в образователния процес. В съвременния свят началният етап на образование е детската градина, където детето получава морални уроци, опит в общуването с възрастни и връстници, разкрива творческия си потенциал в играта, работата в екип и получава основни умения в образователната дейност. В системата на предучилищното образование е важно да се установи взаимно разбирателство между родители и деца, възпитатели и ученици, тъй като моралното възпитание е двустранен процес, който изисква активността на всеки

участници в образователния процес. По наше мнение, като такава, системата за образователна работа на предучилищна образователна организация (наричана по-долу PEO) трябва да се основава на взаимодействието на родители и учители. Особеност на тази работа е нейната личностно ориентирана ориентация, т.е. анализ и планиране на работата на предучилищните образователни институции, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и интереси на всички участници в образователния процес, наблюдение на социалната готовност на учениците в предучилищна възраст.

От това следват основните принципи на изграждане на образователната работа:

Принципът на практическа приложимост (съответствие между съдържанието на предучилищната педагогика и физиологията);

Принципът на последователност (единството на развиващите, образователните и образователните цели, цели, целостта на изграждането на целия образователен процес);

Принципът на хуманизация и индивидуалност (уникалността и оригиналността на всяко дете, неговите интереси и възможности);

Принципът на дейностния подход (развитие и възпитание на детето в общуване, игра, съвместни дейности);

Принципът е тематичен (разпределение на програмното съдържание на предучилищните образователни институции, като се вземе предвид сезонното време на годината, календарни празници);

Принципът на приемственост (връзка между предучилищната и началната училищна степен на образование, взаимодействие със семейството).

Образователният процес в предучилищните образователни институции се отличава с развиващия се характер в създаването на условия за реализация на ученика, неговите индивидуални характеристики, интереси и характер. Контактът със семейството, участието на родителите във възпитанието, наличието на информация, взаимодействието с обществото дава положителен резултат при организацията на образователната работа.

„Историята на взаимодействието между семейното и общественото образование в Русия само през последните три десетилетия извървя доста трънлив път от обявяването на „органична комбинация“, но всъщност приоритета на интересите и нормите на държавата, до реалния опити за изграждане на отворени отношения на свободен диалог между равнопоставени партньори“.

Понастоящем държавната политика в областта на образованието на по-младото поколение е насочена към подобряване на семейството като институция на социализация, „единица на обществото“. Организирането на взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата на техните ученици изисква търсене на нови съвременни подходи, форми и методи. Следователно това взаимодействие се основава на постулата, че родителите, като техни „законни представители“, носят отговорност за отглеждането на децата, а всички други социални институции трябва да допълват тяхната образователна дейност. Това е отразено във Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руската федерация“, параграф 2 на чл. 22.

Семейното образование е сложна система, която включва много фактори:

наследственост, здраве на членовете на семейството;

материално-икономическа обезпеченост;

социален статус, начин на живот и семеен имидж;

брой членове на семейството, място или места на пребиваване;

отношение към детето и др.

Основите на възпитанието се полагат в семейството и от него зависи как ще израсне човек и какви черти на характера ще формират неговата личност. В семейството роднините и родителите дават на децата знания за природата, обществото, професиите, технологиите, възпитават отношение към света, към хората, формират опит за творческа дейност, интелектуални умения. Моралното възпитание развива в детето доброта, внимание, милосърдие към хората, честност, трудолюбие, добронамереност и т.н. Също така религиозното възпитание с уважение към универсалните човешки ценности, обреди и ритуали дойде в много семейства. Но основното в семейното възпитание е личният пример на родителите, тяхната любов, съпричастност, хумор, похвала, съчувствие. Следователно значението на семейното образование в процеса на формиране на личността на детето се определя от значението на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

Обединяването на родителите и предучилищните образователни институции е основната стъпка към развитието на уникална саморазвиваща се образователна система в детската градина, в която всички възпитатели, деца и родители стават пълноправни субекти на образователната система. Това позволява на всяко дете да реализира себе си, своите индивидуални възможности, интереси и желания. Чрез обединяване на усилията на възрастните за установяване на взаимно разбирателство и хармонични отношения с децата се развива единство на изискванията на родители и учители по отношение на въпросите на образованието. Взаимодействието на учителите със семействата на учениците е едно от най-важните условия

развитие на личността на детето и неговата социализация в условията на обществено и домашно образование. Много родители са наясно с недостатъците във възпитанието на децата си, но често им липсват елементарни познания по педагогика, психология и физиология, за да решат възникналите проблеми. Как да отгледаме здраво дете? Как да установя контакт с него? Какви игри да играя с него? Анализирайки тези въпроси, учителският екип трябва да насочи дейността си към формирането на социална грамотност на семейството в различни посоки.

Уважаеми колеги!

Не забравяйте: детето не идва само в детската градина, то идва със семейството си!!!

„Днес повечето детски градини са изправени пред трудна задача - да привлекат родителите към педагогическо взаимодействие с детето, като същевременно се отдалечат от свръхорганизацията и скучните шаблони, не да насърчават позицията на родителите като потребители на образователни услуги, а да им помогнат да станат истински приятел и авторитетен наставник на детето си. Бащите и майките трябва да разберат, че детската градина е само помощник в отглеждането на дете и затова не трябва да прехвърлят цялата отговорност на учителите и да се оттеглят от образователния процес.

Работата с родителите е процес на общуване с различни хора, който не винаги протича гладко, а понякога дори трудно. И е естествено, че конфликтите не могат да бъдат избегнати. Днес родителите, които изпращат децата си на детска градина, са трудна категория. В резултат на това възниква следната ситуация: от една страна, конфликти между родителите за деца, техните оплаквания срещу учители и специалисти по различни въпроси, от друга страна, оплаквания от учители относно родителската незрялост, липсата на авторитет на учителите сред родителите . Съвременните родители понякога са невнимателни към консултациите с предучилищни специалисти: психолог, логопед, лекар и др. Какво тогава можем да кажем за отглеждането на деца? Повечето от тях се смятат за компетентни по въпросите на отглеждането и развитието на децата си, имат собствена визия, най-често подчертана от интернет, и не вземат предвид опита и образователната дейност на учителите. Ето защо, от първите дни на престоя на детето в предучилищна организация, ръководителят на детската градина трябва да подкрепя авторитета на своите служители, да подчертава техните умения, знания, опит, креативност и др.

Взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини, като се използват различни форми и методи. Например участие и съвместно провеждане на музикални фестивали, създаване на различни продукти от съвместни проектни дейности на групата, изказване на педагогически съвети, консултации със специалисти. Много е важно да се избягва формализма, който няма да даде резултат в цялостния образователен процес.

Детската градина става отворена не само за децата, но и за техните родители, което дава на учителите и родителите положително емоционално отношение към възпитателната работа, че детската градина няма да навреди на детето им. Поддържайки контакт със семейството, учителите научават индивидуалните особености на детето и се съобразяват с тях в работата си. Семейните връзки се укрепват чрез прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в семейството и предучилищната възраст. В организация за подобряване на педагогическата компетентност на родителите е желателно да се използват ролеви проблемни ситуации на семейно образование, взаимодействие между деца и родители чрез съвместно участие в игрови дейности и обмен на напреднал педагогически опит в семейното образование. Това дава възможност на родителите да станат активни изследователи на собственото си родителско поведение и да анализират начините за въздействие върху детето. Важно е да не забравяме, че формите и съдържанието на педагогическото образование на родителите се определят от обхвата на техните проблеми, нивото на съзнание и култура, както и от компетентността на специалистите по образователния проблем. За да планирате грамотно работата с родителите, трябва добре да познавате отношенията в семействата на учениците. Ето защо е необходимо първо да се анализира социалният състав на семейството, родителите, отношението им към детската градина и очакванията от престоя на детето в предучилищна възраст. „Учените препоръчват традиционни методи: наблюдение, методи на проучване (разговори, въпросници, интервюта, изучаване на продукти от детски дейности и др.)“ Провеждането на анкети и индивидуални разговори ще помогне за правилното структуриране на работата с родителите и ще я направи по-ефективна. В същото време преподавателският състав не трябва да забравя принципа на поверителност, който изисква задължителното пазене в тайна на цялата информация за семейството и неговите членове.

Значението на взаимодействието между семейството и предучилищното образование определя значението на семейното възпитание и развитие на децата. Всички форми на работа с родителите създават атмосфера на доверие и сътрудничество в екипа от възрастни около детето. Бебето не трябва да бъде

в центъра на конфликтна ситуация възрастните, напротив, трябва да получат подкрепа и разбиране, толкова по-вероятно е животът му в детската градина да бъде пълен с впечатления и положителни емоции.

Въпросът за работата със семействата винаги е бил и остава важен в работата на предучилищната организация. В крайна сметка, тясното сътрудничество с родителите, интересното взаимодействие с тях и работата в тандем с учителите дават най-положителни резултати по отношение на възпитанието и развитието на нашите деца - нашето бъдеще.

Списък на литературата / Референции

1. Антонова Т. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование, 2005. № 6. С. 66-70.

2. Арнаутова Е.П. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / E.P. Арнаутова // Предучилищно възпитание, 2004. № 9. С. 52-58.

3. Доронова Т.Н. Предучилищна институция и семейство - единно пространство за развитие на детето: Методическо ръководство / T.N. Доронова, Е.В. Соловьова, А.Е. Жичкина и др., М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2006. С. 25-26.

4. Козилова Л.В. Практически съвети към учителите за ползотворно сътрудничество с родители на деца в предучилищна възраст. Актуални проблеми на педагогиката и психологията: сборник. мат. междуколегиален научно – практически конф. учител, учители по практика, специализанти, магистри, студенти. пед. специално, 12 април 2012 г. / под. изд. Козилова Л.В. М., 2012. 128 с. стр. 67.

5. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 (с измененията на 27 юни 2018 г.) „За образованието в Руската федерация“.

6. Фрезе И.И., Малахова Л.Н., Суетина Л.Р. Взаимодействието на семейството и детската градина в успешното образование на предучилищна възраст // Млад учен, 2016. № 21. С. 944-949.