Формиране на положително отношение към работата чрез възлагане. Култивирайте положително отношение към работните задачи. Анализ на отношението на съвременните деца към труда

ВЪЗПИТВАНЕ НА ПОЗИТИВНО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ТРУДА

И ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

1. 
   Обяснителна бележка

Разработените материали се основават на изискванията за резултатите от усвояването на основните образователни програми на основното общо образование, концепцията за духовно и морално възпитание и развитие, програмата за формиране и развитие на универсални образователни дейности. Осигурена е приемственост с програмата за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците в началния етап на общото образование, както и последователност с програмата за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците в основния етап на общото образование.

Подпрограмата за насърчаване на положително отношение към работата и професионалната ориентация на учениците отчита възрастовите характеристики на учениците и основните жизнени задачи на възрастта, местните образователни традиции, основните руски ценности, като се вземат предвид съвременните социокултурни условия за развитие от детството в съвременна Русия. Възможността за успешно изпълнение на програмата до голяма степен зависи от това колко пълноценно ще бъдат създадени условията за развитие на такива личностни качества на учениците от основното училище като готовност и способност за саморазвитие, мотивация за учене и познание, ценностно-семантични нагласи, които отразяват техните индивидуални и лични позиции, социални компетенции, основите на руската гражданска идентичност.

Цели и задачи на подпрограмата:

Целите на подпрограмата за възпитание на положително отношение към работата и професионална ориентация на учениците, основани на приоритета на личността пред групата и екипа, са:

Обогатяване и усъвършенстване на човешката същност на учениците чрез социопедагогическа и социокултурна подкрепа на собствените им усилия, насочени към придобиване на тяхната личностна, гражданска и социокултурна идентичност;

Придобиването от студентите на способността за оперативно овладяване на набор от програми за дейност и поведение, които са характерни за настоящата социокултурна традиция и перспективите за нейното развитие, както и усвояването (интернализацията) от тях на знания, ценности ​​и норми, които тези традиции изразяват;

Описание на набора от условия, които осигуряват професионалната ориентация на учениците на ниво основно общо образование.
задачиПодпрограми за възпитаване на положително отношение към труда и професионална ориентация на учениците са:

Развитие на способността за координиране на самооценките и твърденията с възможностите за тяхното прилагане в съществуващата социална среда;

Възможност за създаване на социално приемливи условия за такова изпълнение;

Предоставяне на информация за света на професиите и кариерно ориентиране;

Запознаване на учениците с естествените наклонности на човек и условията за тяхното развитие в способностите;

Създаване на условия за личностно развитиестуденти;

Идентифициране на естествени наклонности и превръщането им в способности;

Запознаване с актуалността на потребностите от професии на пазара на труда;

Заедно с учениците идентифицирайте последствията от грешка при избора на професия;

Създаване на условия за развиване на умения за себепредставяне като гаранция за успешен старт трудова дейност.

Предвид изключителното социокултурно значение на тази подпрограма за оценка на ефективността и ефикасността на цялата образователна институция, е законно напредъкът на учениците, постигнат в тази област, да се счита за реално постижение на учителите, участващи в тази дейност. Те придобиват неоспоримо (публично потвърдено) право да претендират за материално стимулиране от стимулиращата част на фонд работна заплата. И което е особено важно – мотивите за това поощрение са прозрачни и разбираеми не само за преподавателския състав, но и за всички ученици и техните родители. Освен това учителите получават допълнителен убедителен аргумент при преминаване на атестация за по-висока категория.

В случай, че такива дейности се извършват успешно от една образователна институция последователно, година след година, тогава това може и трябва да стане силна позиция, когато премине през процедурата за държавна акредитация.

Адресат подпрограми за възпитание на положително отношение към труда и професионално ориентиране на учениците

На нивото на основното общо образование е важно да се продължат и разширят дейностите, насочени към запознаване на подрастващите с ценностите на семейството, родните и други значими етнокултурни и социокултурни (включително конфесионални) групи и общности, както и по отношение на универсалните ценности в контекста на формирането на руската гражданска идентичност у подрастващите, възпитанието им на съзнателна и отговорна любов към родината и уважение към културно-историческото наследство и наследството на нейния многонационален народ, ценностно отношение към труда и професия.

Принципите на държавната политика в областта на образованието определят общата смислова и съдържателна рамка за определяне на целите и задачите на социализацията и кариерното ориентиране на учениците:
„... приоритетът на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве, свободното развитие на личността; възпитание на гражданственост, трудолюбие, съзнателен избор на професия, уважение към правата и свободите на човека, любов към околната среда, Родината, семейството;

… защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в една многонационална държава;

… адаптивността на образователната система към нивата и характеристиките на развитието и обучението на студентите и учениците”.

При провеждането на социализация и кариерно ориентиране на учениците е важно да се поставят цели и да се спазват определени принципи. Важно е работата на учителя да има не само конкретен и добър резултат, но и да е проникната от универсални ценности и радостта от общуването с друг човек. Затова в рамките на програмата бяха дефинирани следните принципи: добронамереност и желание да помогнете на тези, които са се свързали с вас; научност и достоверност на информацията; наличието на предлаганата информация; насочване; индивидуален подход; модерност и уместност на материалите; сътрудничество с други специалисти (учители, психолози и др.).

Последователното и пълно прилагане на тези принципи от образователната система означава, че всички граждани, получили образование, сами стават негови носители. Това обаче може да стане само ако образователната система извършва тази работа строго целенасочено, познавайки пълно и изчерпателно основните характерологични особености както на своите ученици, така и на пространството, в което се осъществява тяхната социализация. Това е изключително важно, тъй като този най-сложен и многоизмерен процес в крайна сметка е съсредоточен върху тийнейджър, който на тази възраст (12-15 години) преживява най-дълбокото хормонално преструктуриране, което засяга всички сфери на живота на тялото и значително променя природата на нейните социално-психически връзки и взаимоотношения.с външната среда. Както знаете, в началото на този възрастов период се наблюдава бързо нарастване на престъпността и престъпността (включително на етническа основа), употребата на тютюн, алкохол и малко по-късно - наркотици. Именно на тази възраст подрастващите започват да създават свои собствени субкултурни общности, често от асоциален и криминален характер. Няма съмнение, че характерът и интензивността на подобни прояви са пряко свързани с разходите за предишната им социализация, с качеството на вече усвоените духовно-нравствени идеали и насоки (и техните изкривени форми).

Краят на този период е белязан за всеки ученик от първото социално самоопределение в живота му: дали да продължи да получава пълно общо образование в училище или да избере различна образователна траектория, като се запише в институция за основно или средно професионално образование. Говорим за избора на човек на собственото му бъдеще, за избора на професия и тук много зависи, освен много други неща, и от качеството на неговата социализация.

Социализацията като категория на социалния живот може да се определи като процес на оперативно овладяване от индивида на набор от програми за дейност и поведение, характерни за културните традиции, които съществуват в жизненото пространство, свързано с него, както и асимилацията (интернализация) знания, ценности и норми, изразяващи тези традиции (включително професионални), необходими за взаимодействие и сътрудничество в обществото.

Важно е да се разбере, че в последния период на юношеството (14-15 години) има бурно представяне на индивида пред обществото на неговите качества, почти латентно развиващи се в продължение на повече от десетилетие социализация в семейството, детската градина, училището. и обществото. Тийнейджърът се нуждае от публично признание на своя житейски опит, натрупан до този момент, и взискателно прави първия съзнателен опит в живота си за социално самоутвърждаване. Чувства силата и правото да демонстрира открито и пълно отношението си към света - чрез действия, преценки и избор на поведенчески стратегии. Следователно етапът на основното общо образование отвежда съзряващия човек в драматичен момент на прехода на много, засега скрити процеси на неговото формиране в явни. Именно на този етап пада моментът на експлозивното „себепрезентиране” на тийнейджъра като млад възрастен.

Но не само тийнейджърите, но и самото общо образование днес е в състояние на дълбоки качествени промени. Бидейки жив държавно-обществен организъм, той, образно казано, преминава и през своеобразен период на социализация. Този процес се дължи на много фактори, действащи както в най-модерното руско образователно пространство, така и извън него: в света протича формирането на постиндустриално информационно общество и напълно нови социално-икономически, социокултурни и други реалности. възникват такива, които налагат формирането на ново отношение към учениците, преди всичко като към субекти-носители на човешкия капитал, способни да се самоопределят и саморазвиват в условия, които все още не съществуват реално и за които може да се съди. днес прогнозно.

Има и друг набор от обективни фактори, които са изключително важни за разбирането на проблемната област на социализацията и професионалното ориентиране на подрастващите. Това е многоизмерността на самото цивилизационно пространство на Русия, което в различните си части реагира различно на такива обективни предизвикателства на епохата като глобализацията, свободното движение на информация и миграционните потоци, повишаването на конкурентоспособността на човешкия капитал, сблъсъкът на традициите и иновации във всички области на живота и проблемите между поколенията, свързани с това, пропуски в социокултурните норми и ценностни системи. И образователната система е призвана да намери и използва такива форми и методи на детски и детски и възрастни дейности, които да осигурят процеса на формиране на индивидуалност, която е възможно най-адекватна на задачите за самоактуализация и самореализация на младите хора в тези трудни, понякога крайно противоречиви обстоятелства. Ето защо е изключително важно да се вземат предвид възможно най-пълно индивидуалните вариации на типовете личност на подрастващите, дължащи се както на разликата във вродените психологически характеристики и наклонности, така и на разнообразието от конкретно-частни реакции към реални и възможни социални ситуации.

От казаното неизбежно следва, че социализацията и кариерното ориентиране на учениците на ниво основно общо образование не са някакви изолирани дейности, изкуствено въведени в образователния процес. Те се осъществяват повсеместно – и в развитието на учебните дисциплини, и в развитието на универсалните компетентности на учениците, и в собственото им поведение във всички видове извънкласни дейности. Те се извършват просто в живота на детето. Именно в степента на развитие у подрастващите на способността за рефлексия на основата на собствените дейности и собственото им отношение към реалността се фиксира критичната точка както на тяхната социализация като цяло, така и на най-важните критерии за оценка на нейната ефективност. . Много от тях се определят именно от зрелостта на техните социални представи и компетенции, въплътени в поведението.

При прилагането на програма за социализация и кариерно ориентиране на ниво основно общо образование е необходимо постоянно да се има предвид такъв фактор като доверието на подрастващите в учители и други хора, които общуват с тях и участват в съвместни дейности. Чувството на доверие се гради не само върху искрената загриженост на педагога за съдбата на подрастващите, но и върху убедителността на житейския му опит за тях, върху способността му да се постави на мястото на всеки един от тях и в поверителен диалог , обсъждат всички възможни сценарии за развитие на конкретни текущи ситуации. Важно е да се има предвид, че собственият социален, професионален и социокултурен опит на подрастващите е ограничен, а често и драматично деформиран, в резултат на което те често са априори силно негативно настроени към „душеспасителни разговори“. Това означава, че педагог, който претендира да бъде „значим възрастен“, освен широка ерудиция (включително общокултурна и психологическа), изисква най-висок педагогически професионализъм, включващ целия набор от средства за вербална и невербална комуникация.

Необходимо е да се отбележи група принципи, от които се ръководят подрастващите и младежите при избора на своята професия и място в социалната структура на обществото.

Принцип на съзнаниетопри избора на професия се изразява в желанието да се задоволят не само личните потребности в трудовата дейност, но и да се донесе възможно най-голяма полза за обществото.

Принципът на съответствие на избраната професия с интересите, наклонностите, способностите на индивидаи в същото време потребностите на обществото в персонала на определена професия изразява връзката между личните и социалните аспекти на избора на професия. По аналогия с добре познатата идея - човек не може да живее в общество и да бъде свободен от обществото - може също да се каже: човек не може да избере професия въз основа само на собствените си интереси и пренебрегвайки интересите на обществото. Нарушаването на принципа на съответствие на потребностите на индивида и обществото води до дисбаланс в професионалната структура на персонала.

Принцип на дейностпри избора на професия характеризира вида дейност на личността в процеса на професионално самоопределяне. Вие сами трябва активно да търсите професия. Голяма роля в това играят: практическата проверка на силите на самите ученици в процеса на трудово и професионално обучение, съветите на родителите и техния професионален опит, търсенето и четенето на литература, работата по време на практиката и много повече.

Принцип на развитиеотразява идеята за избор на професия, която би дала на индивида възможност да подобри своите умения, да увеличи приходите с нарастването на опита и професионалните умения, възможност за активно участие в социалната работа, задоволяване на културни потребности, нужда от жилище, отдих, и т.н.

Въз основа на тези принципи трябва да се изгради програма за кариерно ориентиране на подрастващите.

Условия за изпълнение на подпрограмата за социализация и кариерно ориентиране

График на изпълнение на подпрограмата:

подготвителна - 2013/2014 учебна година;

дейност - 2014/2015 г.; 2015/2016 г.; 2016/2017 г.; 2017/2018 учебна година.

финал - 2018/2019; 2019/2020 учебна година

Програмата за социализация и кариерно ориентиране на учениците включва изпълнение в 6-11 клас.

Планирани резултати

Социализацията, като по своята същност всеобхватен и универсален процес, може, ако е правилно организирана, да доведе до положителни резултати в почти всички области на дейност, където човек взаимодейства с друг човек, с група хора, с група професионалисти, с голям екип, обществото и косвено човечеството (особено в контекста на глобализацията, когато т.нар. глобални проблеми на човечеството започват да засягат всеки жител на Земята).

По отношение на юношеството не може да се говори за резултатите от социализацията и професионалното ориентиране като за нещо вече окончателно установено. Процесът продължава и в тази връзка неговата интензивност и самият факт, че има положителен вектор на насоченост, с право може да се счита за много важен резултат, който вече се е случил.

Въпреки това е очевидно, че много аспекти на този процес се проявяват толкова ясно и трайно, че могат да бъдат записани и като някакъв „планиран и постигнат резултат“. Тук обаче е абсолютно необходима специална уговорка. Това е свързано с факта, че всеки човек е надарен от природата (на генно ниво) с много присъщи черти, присъщи само на него, които до голяма степен предопределят неговите наклонности, професионални интереси, тип реакции, черти на характера и др. Този фактор е от изключително значение в процеса на социализация на професионалния избор. Тийнейджърът сангвиник и тийнейджърът меланхолик могат да покажат отношението си към едни и същи обстоятелства, към една и съща професия по много различни начини, докато самото отношение (т.е. позиция) и на двамата ще бъде еднакво. Такива несъответствия в емоционалните и поведенчески прояви, особено когато възпитателят е настроен на активен тип реакция, са изпълнени с погрешна оценка на „получения резултат“. Оттук и основното изискване за оценка на резултатите от социализацията и кариерното ориентиране: фиксиране не на външната „дейност“ на тийнейджър, не на думите, които той произнася, а на неговата реална социална позиция, неговия реален професионален избор, неговата стабилност и мотивация. Социалната позиция на човек може да се прояви само в активност (или нейното отсъствие) и именно във формите, методите и съдържанието на тези прояви се фиксират резултатите от социализацията, които, като се има предвид казаното, могат да се тълкува като лично въвличане на подрастващите в реална позитивна социална и социокултурна практика. Това е най-важният общ резултат от социализацията на професионализацията на подрастващите ученици.

Когато се разглеждат планираните резултати от социализацията и кариерното ориентиране на подрастващите (лично участие на ученици в различни видове дейности), препоръчително е да се отделят няколко нива: лично, училищно, местно общество (общинско ниво), регионално (общоруско, глобално) ниво.

1. 
   Лично ниво
2. 
   Развитие на способностите:

Поддържайте и развивайте приятелски бизнес отношения с всички старши и младши, които са в кръга на реално общуване;

Критично възприема информацията, излъчвана от печатни и електронни медии; имат постоянен интерес към материалите от социални и социокултурни въпроси;

Заемат определена позиция по отношение на избраната професия;

Разберете собствените си характеристики, наклонности, наклонности за определен вид професионална дейност;

Заемат социално отговорна позиция по отношение на социално негативните събития и явления от заобикалящия живот; отговарят на тях според своите убеждения в рамките на правните и морални норми;

Да бъдат толерантни и емпатично настроени към носителите на други културни традиции;

Отнасяйте се към образованието като към универсална човешка ценност на нашата епоха;

Изразете публично мнението си, умело използвайки богат арсенал от вербални и невербални средства за комуникация;

Да може да извършва целеполагане, което позволява на базата на анализ на ситуация на несигурност или неопределена ситуация да предложи най-вероятните варианти за изход от ситуацията и най-много ефективни начинидействие.

Да може да извършва анализ на обекти на нематериалната и материалната култура, разпределяне на съществени и несъществени характеристики на обекта, изграждане на модел на обекта, фиксирането му в знакова форма;

Да могат да осъществят дизайна с помощта на преподавател или обучен учител на собствената си индивидуална образователна траектория (маршрут);

Работете с отворени източници на информация (намерете информационни ресурси, изберете и анализирайте необходимата информация) за професиите, пазара на труда, тенденциите в неговото развитие и бъдещите нужди на икономиката на региона на пребиваване на студента и страната като цяло в персонал с определена квалификация за вземане на решение за избор на индивидуален и професионален маршрут;

Съвместно с учителите изготвя индивидуална образователна програма в съответствие с изискванията, определени от избора на бъдеща професия;

Изберете индивидуален и професионален маршрут за изпълнение на индивидуална образователна програма.

училищно ниво

Развитие и подпомагане на хуманистичния начин на живот в училище и системата на училищното самоуправление;

Поддържане благоустрояването на училището и училищното пространство;

Участие в изготвянето и поддържането на училищния сайт;

Участие в подготовката и издаването на печатна или електронна версия на училищния вестник;

Участие в общоучилищно търсене, опазване на околната среда, доброволец и др. дейности (училищен театър, KVN, дискусионен клуб и др.);

Участие в публични събития, свързани с проблемите на кариерното ориентиране;

Съзнателно и отговорно участие в изпълнението на образователната програма на училището (например участие в училищен театър, при подготовката на публични презентации за запознаване на другарите с основите на различни професии и др.).

Общинско ниво

Лично участие в дейности:

Участие в проучването и опазването на културно-историческото наследство и наследството и подготовката на публични презентации по тази работа;

Участие в изложби на изобразително и фотографско изкуство, в конкурси за млади журналисти и др., посветени на актуални социални проблеми на родния край;

Участие в изследователски проекти (възможно с участието и под ръководството на по-големи ученици или възрастни), посветени на изучаването на местни материали като явления като управление и администрация (структура, функциониране, комуникация с обществото и т.н.), обществени организации и творчески съюзи , институции на културата, здравеопазването, вътрешните работи и др. и тяхната роля в организирането на живота на обществото и др.;

проблеми на търсените и непотърсени професии, заетостта, заплатите;

проблеми на пазара на професии;

проблеми на социалното здраве (престъпност, употреба на наркотици, алкохолизъм и техните социални последици);

проблеми на нивото и качеството на живот на местното население;

етнокултурни общности (народи), живеещи в родината си (включително мигранти), техните традиции и празници; лично участие в развитието на междукултурния диалог;

проблемите на околната среда;

проблеми на местните младежки субкултури и много други. други

Лично участие в дейности

Спорове от различни възрасти (включително в интернет пространството) по актуални социални проблеми, проблеми на кариерното ориентиране, определени от самите участници (младежки движения, глобални проблеми на човечеството, патриотизъм и национализъм, младежта и пазара на труда и др.);

Участие в изследователски проекти, свързани с проблемите на мултикултурните общности (изключително важни за Русия), професионални избори, емблематични професии в съвременното общество, взаимното влияние на културните традиции, стойността на паметниците на историческото и културното наследство на родните и близки и далечни народи , култури и цивилизации; материално, културно и духовно наследство на народите на Русия и техните непосредствени съседи.

II. Главно съдържаниеподпрограми за формиране на положително отношение към труда и професионално ориентиране на учениците

Принципи и характеристики на организацията на съдържанието на обучението и социализацията на учениците

Принципът на ориентация към идеала.

Идеалите се съхраняват в традициите и служат като основни насоки за човешкия живот, духовен, морален и социално развитиеличност. Съдържанието на програмата трябва да актуализира определени идеали, които се съхраняват в историята на нашата страна, в културите на народите на Русия, включително религиозните култури, в културните традиции на народите по света.

Принципът за отчитане на личните характеристики и способности на ученика в процеса на професионално ориентиране включва разчитане на пол, възраст, индивидуални и личностни характеристики на ученика при избора на професия.

аксиологичен принцип. Принципът на идеалната ориентация интегрира социално-педагогическото пространство на образователната институция. Аксиологичният принцип позволява тя да бъде диференцирана, да включва различни социални субекти в нея. В рамките на системата от основни национални ценности социалните актьори могат да помогнат на училището при формирането на определена група социални ценности сред учениците, включително професионални ценности.

Принципът на следване на морален пример. Следването на примера е водещ метод за обучение и професионално ориентиране. Пример е възможен модел за изграждане на отношенията на тийнейджъра с другите хора и със себе си, пример за ценностен избор, направен от значим друг. Съдържание учебен процес, извънкласните и извънучилищните дейности трябва да бъдат изпълнени с примери за морално поведение. Примерите демонстрират стремежа на хората към висините на духа, олицетворяват, изпълват с конкретно жизнено съдържание идеали и ценности. От особено значение за духовно-нравственото развитие на ученика е примерът на учителя.

Принципът на диалогичното общуване със значимите други. При формирането на кариерно ориентиране и ценности важна роля играе диалогичната комуникация на тийнейджър с връстници, родители, учители и други значими възрастни. Присъствието на значим друг в образователния процес дава възможност той да се организира на диалогична основа. Диалогът изхожда от признаването и безусловното зачитане на правото на ученика свободно да избира и съзнателно да присвоява стойността, която смята за истинска. Диалогът не позволява свеждането на кариерното ориентиране и нравственото възпитание до морализаторство и монологична проповед, а предвижда организирането му чрез равностоен междупредметен диалог. Развитието от индивида на собствената му система от ценности, търсенето на смисъла на живота е невъзможно извън диалога на тийнейджър със значим друг.

Принципът на идентификация. Идентификацията е стабилна идентификация на себе си със значим друг, желанието да бъдеш като него, успешен човек в професията. В юношеството идентификацията е водещ механизъм за развитие на ценностно-смисловата сфера на индивида. Кариерното ориентиране и социализацията на личността на тийнейджъра са подкрепени с примери. В този случай се задейства механизмът за идентификация, има проекция на собствените възможности върху образа на значим друг, което позволява на тийнейджъра да види своите най-добри качества, все още скрит в себе си, но вече реализиран в образа на друг. Идентификацията в комбинация със следването на професионален и морален пример укрепва рефлексията на индивида, моралът - способността на тийнейджър да формулира собствените си морални задължения, социалната отговорност - готовността на индивида да действа в съответствие с морала и да изисква това от другите , професионална идентичност.

Принципът на полисубективността на професионалното ориентиране и социализация. AT съвременни условияпроцесът на професионално ориентиране и социализация на индивида има полусубективен, многоизмерен дейностен характер. Тийнейджърът е включен в различни видове социална, информационна, комуникативна дейност, чието съдържание съдържа различни, често противоречиви ценности и мирогледи. Ефективната организация на кариерното ориентиране и социализацията на съвременните юноши е възможна при координиране (предимно въз основа на общи духовни и социални идеали и ценности) на социалните и педагогически дейности на различни социални участници: училища, семейства, институции за допълнително образование, култура и спорт, традиционни религиозни и обществени организации и др.. В същото време дейността на образователната институция, учителския състав на училището в организацията на социално и педагогическо партньорство трябва да бъде водеща, определяща ценностите, съдържанието, формите и методите на възпитание и социализация на учениците в учебни, извънкласни, извънучилищни, обществено значими дейности. Социално-педагогическото взаимодействие на училището и другите социални участници се осъществява в рамките на Програмата за възпитание и социализация на учениците.

Принципът на съвместно решаване на лични и обществено значими проблеми. Личните и социални проблеми са основните стимули за човешкото развитие. Тяхното решение изисква не само външна дейност, но и значително преструктуриране на вътрешния духовен свят на индивида, промяна в отношението (и отношенията са ценности) на индивида към явленията на живота. Образованието е педагогическата подкрепа, оказвана от значими други в процеса на развитие на личността на ученика в процеса на съвместно решаване на лично и социално значими проблеми, пред които е изправен.

Принципът на системно-дейностна организация на кариерното ориентиране и обучение. Интегрирането на съдържанието на различни видове дейности на учениците в рамките на програмата за тяхното образование и професионално ориентиране се извършва въз основа на основните национални ценности. За решаване на образователни проблеми учениците, заедно с учители, родители, други субекти на културния и граждански живот, се обръщат към съдържанието:

Общообразователни дисциплини;

произведения на изкуството;

Периодични издания, публикации, радио и телевизионни програми, отразяващи съвременния живот;

Духовна култура и фолклор на народите на Русия;

История, традиции и съвременен живот на родния край, своя край, своето семейство;

Професионален и житейски опит на техните родители, баби и дядовци и други значими възрастни;

Социално полезни, личностно значими, професионално значими дейности в рамките на педагогически организирани социални и културни практики;

Други източници на информация и научни знания.

Системно-дейностната организация на образованието и професионалното ориентиране трябва да преодолее изолацията на подрастващите общности от света на по-възрастните и по-младите и да осигури тяхната пълноценна и навременна социализация. Социално, юношеството представлява прехода от зависимо детство към независима и отговорна възраст. Училището като социален субект - носител на педагогическа култура - играе водеща роля в осъществяването на образованието, успешната социализация и кариерното ориентиране на тийнейджър.

Основното съдържание на обучението, социализацията и професионалното ориентиране на учениците

Възпитание на гражданство, патриотизъм, уважение към правата, свободите и задълженията на човека:

Обща представа за политическата структура на руската държава, нейните институции, тяхната роля в живота на обществото, символите на държавата, техния исторически произход и социално-културно значение, основните ценности на съвременното руско общество;

Системни идеи за институциите на гражданското общество, тяхната история и текущо състояние в Русия и света, за възможностите на гражданите да участват в публичната администрация;

Разбиране и приемане на правилата за поведение в обществото, уважение към органите и лицата, които защитават обществения ред;

Осъзнаване на конституционния дълг и задълженията на гражданин на своята родина;

Системни идеи за народите на Русия, за тяхната обща историческа съдба, за единството на народите на нашата страна, познаване на националните герои и най-важните събития в националната история;

Отрицателно отношение към нарушенията на реда в класната стая, училището, обществените места, към неизпълнението на обществените задължения на човек, към антисоциалните действия, постъпки.

Обучение на умения за кариерно ориентиране:

Съзнателно разбиране на важността на избраната професия;

Идентифициране на собствените си наклонности, наклонности, способности;

Осъществяване на съзнателен избор от студентите на техните бъдещи професионални дейности;

Възпитание на трудолюбие, съзнателно, творческо отношение към образованието, професията, работата и живота, подготовка за съзнателен избор на професия:

Разбиране на необходимостта от научни знания за развитието на индивида и обществото, тяхната роля в живота, работата, творчеството;

Осъзнаване на моралните основи на образованието;

Осъзнаване на важността на непрекъснатото образование и самообразование през целия живот;

Осъзнаване на важността правилен изборпрофесия и изпълнение на професионална работа;

Осъзнаване на моралната същност на труда, неговата роля в живота на човека и обществото, в създаването на материални, социални и културни блага; познаване и уважение към трудовите традиции на семейството, трудовите подвизи на по-старите поколения;

Способност за планиране на професионални дейности, рационално използване на време, информация и материални ресурси, поддържане на реда на работното място, работа в екип, включително разработване и изпълнение на образователни и образователни и трудови проекти;

Формирането на положително отношение към образователни и образователни и трудови дейности, социално полезни дела, способност за съзнателно проявяване на инициатива и дисциплина, извършване на работа по график и навреме, следване на разработения план, отговорност за качеството и осъзнаване на възможните рискове ;

Желание за избор на профил на обучение на следващото ниво на образование или професионален избор в случай на преход към система за професионално образование (способността да се ориентирате в пазара на труда, в света на професиите, в системата на професионалното образование, да съпоставите интересите си и възможности с професионална гледна точка, придобиване на допълнителни знания и умения, необходими за специализирано или професионално образование);

Внимателно отношение към резултатите от своя труд, работата на други хора, към училищното имущество, учебници, лични вещи; поддържане на чистота и ред в класната стая и училището; желание да допринесе за подобряване на училището и неговата непосредствена среда;

Общи познания по трудово право;

Нетолерантно отношение към мързел, безотговорност и пасивност в обучението и работата.

Ценностно отношение към професията, работата, професионалната дейност;

Идея за пазара на професии в съвременна Русия.

Основните направления и форми на педагогическа подкрепа за социализация и кариерно ориентиране чрез образователни, социални, комуникативни и трудови дейности

Целта на Програмата за социализация и кариерно ориентиране е да въведе вектор на насочена и относително социално контролирана социализация и кариерно ориентиране в процеса на социализация и кариерно ориентиране и помощ млад мъжда разбере как самият той може да управлява своята социализация и професионален избор в бъдеще, като съзнателно изгражда собствения си баланс между адаптацията си към обществото (което означава степента на съответствие на самооценките и претенциите на човека с неговите възможности в реалностите на съществуващото общество и среда) и изолация от обществото (което означава ценностна, психологическа, емоционална и поведенческа автономия на индивида).

широк социален, социокултурен, социално-икономически, социално-професионален и др. пространството, в което функционира образователната институция и което поставя рамката за социализация и кариерно ориентиране на учениците;

Психологическият, социален, културен „фон“, който съществува в самата образователна институция, степента и методите на въздействие на външни фактори върху основните субекти на процеса на социализация и кариерно ориентиране: учители, ученици и техните родители, за да се изясни силни и слаби страни от характера на взаимоотношенията им помежду си и с външната среда и др.

В същото време трябва да се обърне специално внимание на изясняването на следните точки, свързани с позиционирането на подрастващите в Програмата:

Наличието на собствени възгледи за конкретни области на социализация и кариерно ориентиране, способността да ги променят и развиват нови;

Наличието и природата на Аз-концепцията, нивото на самоуважение и самоприемане, развитие на самочувствието;

Степен на селективност при професионални избори;

Мярка за креативност като желание и способност за самостоятелно решаване на собствени проблеми, въпроси на професионален избор, противопоставяне на житейски ситуации, които пречат на самопромяната, самоопределението, самореализацията, самоутвърждаването; гъвкавост и в същото време стабилност в променящите се ситуации, способността за творчески подход към живота.

определяне въз основа на анализа на основните недостатъци на този „фон“ в контекста на задачите за социализация (целенасочено социално образование) и кариерно ориентиране, фиксирани в образователната програма на образователната институция;

определяне на основните форми на образователни и извънкласни (включително извънучилищни) дейности за деца и деца и възрастни, участието в които обещава да доведе до най-значимите, според авторите на Програмата, резултати и ефекти в областта на социализацията и кариерно ориентиране на учениците (вестникарски, театрален, доброволчески и друг обществено полезен труд, допълнително образование с изявено социално измерение и др.);

идентифициране на външни партньори на образователната институция за изпълнение на програмата (както в рамките на образователната система, така и извън нея), създаване на механизъм за тяхното взаимодействие с дирекцията на програмата.

ориентирани към практиката идеи за правата и задълженията на руския гражданин; пряко запознаване с реализацията на тези права на примера на по-възрастни членове на семейството и други възрастни, принадлежащи към различни социални и социокултурни слоеве;

развиване на интерес към социалните явления и превръщането му в значима лична и гражданска потребност, разбиране на активната роля на човека в обществото, включително чрез лично участие в достъпни проекти и действия; въвеждане в съзнанието на подрастващите на документи като Всеобщата декларация за правата на човека и Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи;

развитие на идеи за политическата структура на руската държава, нейните институции, тяхната роля в живота на обществото, за нейните най-важни закони; възможното въвеждане на идеи за участие на Русия в системата на международните политически и културни организации (ООН, ЮНЕСКО, Съвета на Европа и др.);

разширяване и задълбочаване на идеите за националните герои и най-важните събития в историята на Русия и нейните народи (особено онези събития, които се празнуват като национални, държавни или най-важните религиозни празници);

развитие на лична и колективна социална активност (участие в делата на класа, училището, семейството, селото, града; открито аргументирано изказване на позиция по различни спорни или социално негативни ситуации;

одобрение на отношението към родния и руския език (ако последният не е роден) като най-голямата ценност, която е най-важната част от духовното и морално наследство и наследство; осъзнаване на родния и руския език като съкровищница от средства за съвременна комуникация; осъзнаване в този контекст на значението на владеенето на чужди езици; съзнателното им овладяване като универсално средство за продуктивно взаимодействие с други хора в различни културни пространства;

развитие на ценностно отношение към родната култура; разбиране на неговите връзки и взаимно влияние с други култури през минали епохи и в настоящето; развитие на способността да се вижда и разбира включването на местни и други култури в разширяващ се междукултурен диалог; разбиране на основните критерии за оценка на положителността или отрицателността на това взаимодействие.

изясняване и обсъждане, заедно с тийнейджъри от различни възрасти и заинтересовани представители на съответните социални структури, на характеристиките на социално-икономическото и социокултурното състояние на обществото, причините за трудностите на неговото развитие, ролята на различни обективни и субективни фактори в този процес и възможностите за участие на младежта в подобряване на ситуацията;

изясняване и обсъждане, съвместно с групи от тийнейджъри от различни възрасти, на техните поведенчески предпочитания (по език, облекло, музика, начин на общуване и др.) с цел тяхната (предпочитания) „десакрализация“ и пренасяне в открито културно пространство за критично осмисляне на техните положителни и отрицателни ценностни основи;

изследователска работа, последвана от дискусии за причините, поради които хората класифицират определени фигури като герои, смятат ги за изключителни, прекрасни и т.н. Особено ценно би било да се изяснят обстоятелствата, при които един и същ човек в различни епохи или е бил смятан за велик герой или политик, или е бил лишен от тази „титла“; краеведска работа за идентифициране и опазване на паметни места, гробове (особено братски), грижа за паметници и др.; публични презентации за славните хора на дадена област, регион, Русия, човешкия род;

система от дискусии за ценността на "простия" човешки живот;

познаване на оцелелите народни традициии занаяти;

разкриване на тяхната културно-историческа основа, обсъждане на ролята и стойността им в съвременния живот, значението им за носителите на тези традиции и подрастващите поколения и др.; участие в традиционни дейности (церемонии) и (доколкото е възможно) в занаятчийско производство (дърво, глина, рисуване и др.); подготовка на публични презентации за тези дейности;

системни дискусии с носители на различни възгледи и традиции по отношение на духовните и морални ценности от миналото и настоящето в контекста на образователната програма на училището; представяне на този въпрос в училищни, местни и регионални медии; подготовка от тийнейджъри на собствени публикации;

организиране на социални изпитания, различни екскурзии;

разработване и проектиране на щандове, посветени на историческата еволюция на символите на руската държава и конкретен субект на федерацията; възможно изготвяне на специални презентации за подобни исторически процеси в други държави (например САЩ, Великобритания, Франция, Германия, Италия и др.). Би било много полезно да се съпоставят текстовете на националните химни на различни държави в различни исторически епохи, народни, държавни и религиозни празници с публични презентации.
3 посока:възпитание на морални чувства и етично съзнание

развитие на способността за отразяване (критикуване) на основанията за дейността както на собствените, така и на други хора, предимно връстници; умението да се поставяш на мястото на друг, да съчувстваш, да търсиш и намираш начини за човешка подкрепа дори когато осъзнаваш, че греши;

развитие на способността за разграничаване на положителни и отрицателни явления в заобикалящото общество, анализиране на причините за тях, предлагане на начини за преодоляване на социално неприемливи явления и участие в дейности, насочени към това; способността за критична оценка на качеството на информацията и развлеченията, предлагани от реклама, филмово разпространение, компютърни игри и различни медии;

развитие на идеи за религиозната картина на света, ролята на традиционните религии в развитието на народите на нашата страна и тяхната култура, във формирането и развитието на руската държава; възможното разширяване на тези идеи към междурелигиозната ситуация в съвременния свят;

одобрение като лична норма на уважително отношение към всички хора - от техните родители до всяко идващо дете, връстник, по-възрастен, независимо от неговия външен вид(лице, дрехи, физически характеристики); настройка за поддържане на бизнес и приятелски отношения в екипа;

съзнателно приемане и одобрение като личен императив на инсталацията за внимателно, хуманно отношение към всичко живо; осъществимо участие в екологични и екологични дейности; нетолерантно отношение към проявите на жестокост към нашите по-малки братя от страна на други хора.

Видове дейности и форми на занятия

изучаване на етичните норми на поведение на различни местни социални (социокултурни) и етнокултурни слоеве и общности през 19-20 век (например благородници, търговци, офицери, селяни); сравняване на тези норми с приетите в момента, обсъждане на причините за еволюцията и оценка на възникналата картина;

посещения на открити заседания на местния съд, където се разглеждат дела, които имат „изход“ по този въпрос и последващо обсъждане на изслушаното;

запознаване по желание на учениците и със съгласието на родителите (законни представители) с дейността на традиционните религиозни организации (чрез провеждане на екскурзии до места за поклонение, доброволно участие в подготовката и провеждането на религиозни празници, срещи с религиозни дейци);

писане на есета на морални и етични теми, базирани на материали от конкретни общности (семейства, тийнейджърски дворни групи (субкултурни партита), клас и др. (при условие за анонимност) и последващо обсъждане на проблемите, повдигнати в текста;

посещение и последващо обсъждане на представление или филм, който засяга морално-етични проблеми;

установяване и колективно приемане като основно правилоетично значими взаимоотношения в екипа на класа (образователна институция като цяло), което включва овладяване на умения за учтиво, приятелско, внимателно отношение към връстници, по-големи и по-малки деца, възрастни, взаимна подкрепа;

участие в колективни игри, придобиване на опит в съвместни дейности, социален дизайн, социален тест, социална практика;

осъществимо участие в благотворителност, милосърдие, в помощ на нуждаещи се, грижа за животни, други живи същества, природа;

разширяване на опита от положително взаимодействие в семейството (в процеса на провеждане на отворени семейни празници, реализиране и представяне на творчески проекти съвместно с родители, провеждане на други събития, които разкриват историята на семейството, укрепват и обогатяват приемствеността между поколенията).

постепенно текстово запознаване с актуалните списъци на професии и специалности от основното и средното професионално, висше образование, за да съпоставят собствените си интереси, наклонности, възможности и житейски перспективи с тях; осъзнаване на тази основа на общочовешката ценност на полученото общо образование и „обучение през целия живот”;

изучаване и обсъждане, заедно с тийнейджъри от различни възрасти, на типични сценарии за професионален живот, които са възможни поради образователните възможности, предоставени от образователните институции за начално и средно професионално образование в техния собствен и съседни региони;

усвояването на ценностно отношение към резултатите от човешкия труд, които съставляват цялото местообитание, всички постижения на науката и изкуството, техниката и технологиите; всички големи духовни и морални пробиви в разбирането на същността на човека и човечеството;

придобиване на опит от собствено участие в различни екипни дейности, включително разработване и изпълнение на образователни и извънкласни проекти; развитие на тази основа на дизайнерски, експертни и други компетентности, които изискват лична дисциплина, последователност, постоянство, самообразование и др.;

лично усвояване на отношението към нетърпимост към мързел, небрежност, непълнота на работата, към небрежно отношение към резултатите от човешкия труд, независимо от историческата епоха, в която е извършен този труд;

безусловно уважение към всеки честно работещ човек; способността за благодарно възхищение към тези, които се занимават с творчество - създаването на първото: изобретение, творчество в областта на науката, архитектурата, литературата, музиката и други видове изкуство и др .;

насърчаване и подпомагане на самообучението чрез Интернет, занятия в библиотеки, музеи, лекционни зали и др.

Видове дейности и форми на занятия

въз основа на запознаване с текущите списъци на професии и специалности на основното и средното професионално образование и заинтересована дискусия се отделят онези видове (или области) на дейност, които са привлекли вниманието на един или друг тийнейджър (група тийнейджъри). Това е последвано от последователна поредица от дейности: посещение (ако е възможно) на съответните образователна институция, специализирано предприятие или институция, покана за задълбочен разговор със специалисти в избраната специалност, студенти и специализанти и др.;

организиране на комуникация с професионалисти успешни хораза да се обсъди ролята на полученото образование (общо, професионално, следпрофесионално, самообразование и др.) и универсалните компетенции за този успех; особено ценно, ако такъв професионалист успял човекще има един от по-възрастните роднини на студентите от тази образователна институция, както и завършилите;

организиране на социални изпитания, професионални екскурзии;

провеждане на ролеви икономически игри;

създаване на ситуации, базирани на различни професии, провеждане на извънкласни дейности (празници на труда, панаири, състезания, градове на занаятчии, организации на детски фирми и др.), както и организиране на публични самопрезентации на юноши „Светът на моите хобита“;

участие на подрастващите в проектни дейности, което е възможно във всички области на тази програма, включително тези, свързани с практическото (творческо) приложение на знанията, получени при изучаването на академични предмети (по-специално в рамките на предмета "Технологии") ;

натрупване на опит в различни видовеобществено полезни, действително творчески или изследователски дейности са възможни на базата на институции за допълнително образование и други социални институции, взаимодействащи с "родната" образователна институция (участие в народни занаяти, музейни, екологични дейности, работа на творчески и учебно-производствени работилници , трудови акции, дейността на училищни производствени фирми, други трудови и творчески обществени сдружения);

организация на работа в пространството на разширено социално действие - когнитивни интернет ресурси, социални образователни мрежи, програми и курсове за дистанционно обучение;

провеждане индивидуална работас преподаватели (други обучени учители) за разработване на индивидуални образователни програми, проследяване на успеха от изпълнението на индивидуална образователна програма, индивидуални постижения на учениците, психологическо тестване, участие в обучения.

Провеждането на урок по кариерно ориентиране е от изключително значение, тъй като урокът е основната форма на образователния процес в училище. В уроците по професионално ориентиране се разглеждат теоретични и практически въпроси на подготовката за избор на бъдеща професия. В уроците се използват различни методи: разговор, разказ, обяснение, дебат, самостоятелно съставяне на професиограми, доклади за събития за кариерно ориентиране;

Провеждането на беседа за кариерно ориентиране трябва да бъде логически свързано с учебния материал и предварително подготвено. Препоръчително е да включите самите ученици в процеса на подготовка на разговор за кариерно ориентиране, например като ги инструктирате да съберат информация по този въпрос. Емоционалният разцвет на разговора се добавя чрез цитиране на известни учени, изобретатели, писатели, които съответстват на темата на разговора, използването на визуални методи за кариерно ориентиране. Темите на разговорите за кариерно ориентиране трябва да отговарят на характеристиките на учениците и да покриват кръга от интереси на учениците;

провеждане на изложби. Целесъобразно е да се провеждат по време на масови събития (конференции за кариерно ориентиране, срещи, срещи със специалисти и др.);

Провеждането на екскурзия като форма на кариерно ориентиране дава възможност на подрастващите директно да се запознаят с професията в реални условия, да получат информация от първични източници и да общуват с професионалисти.
5 посока: възпитание на ценностно отношение към природата, околната среда (екологично образование)

осъзнаване на възникващата криза в отношенията между човека и природата като един от най-належащите глобални проблеми на човечеството; способността да се видят и разберат формите, в които се изразява тази криза в мястото на пребиваване на тийнейджър; доброволното му участие в решаването на този проблем на общинско ниво като лично важен опит в опазването на околната среда;

осъзнаване на противоречивата роля на човешката дейност по отношение на природата;

усвояването на ценностно отношение към природата и всички форми на живот, развитието на художествено-естетическото възприемане на природните явления, животинския и растителния свят, способността и потребността да се наслаждават на природата, не само без да я увреждат, но и да поддържат нейната жизненост .

Видове дейности и форми на занятия

развитие и задълбочаване на опита от прякото емоционално и сетивно взаимодействие с реалната жива и страдаща природа в местоживеенето и непосредствената му среда; сравнение на настоящата практика с резултатите от качествено различни подходи за изграждане на тези отношения (европейски, японски опит);

На този фон провеждането на изследвания върху творчеството на поети-лирици и поети-философи, както и писатели и пейзажисти и анималисти, ландшафтни и градински архитекти (както местни, така и чуждестранни), разкриващи общността на света на природата и света на хората. ;

задълбочено запознаване с публикациите на ЮНЕСКО за световното природно наследство и подготовка на специални публични презентации на избрани обекти; в същото отношение могат да бъдат полезни и други богато илюстровани и научни публикации (както и филми), които актуализират проблематиката на ценностното отношение към природата;

придобиване на първоначален опит за участие в екологични дейности (в училище и на училищния сайт, екологични кампании, разтоварвания, засаждане на растения, създаване на цветни лехи, почистване на достъпни места от отпадъци, хранене на птици и др.), в дейностите на училищните екологични центрове, горски стопанства, екологични патрули;

участие в създаването и реализирането на колективни екологични проекти;

осмисляне на "темата за природата" в собственото творчество (версификация, рисунка, приложни изкуства);

фотографска фиксация в селището и/или в непосредствена близост до него на видове, които от гледна точка на участниците в това търсене са с особена естетическа стойност.
6 посока: възпитание на ценностно отношение към красотата, формиране на идеи за естетически идеали и ценности (естетическо образование).

развитие на идеи за духовната и физическата красота на човека, както и за неговите разрушителни способности; за уникалността на критериите за човешка красота в различни народии в различни исторически епохи; идеи за еволюцията на тези идеи по примера на европейската мода от древността до наши дни;

продължаване на формирането на чувство за красота; практическо развитие на способността да се вижда красотата на природата, труда и творчеството; развитие на способността за разграничаване на истинското изкуство от неговите сурогати; постепенното въвеждане на подрастващите в света на античния, романски, готически, класически и др. изкуството, включително авангарда и модерното на ХХ век и художествения език на съвременното изкуство; паралелно - развитието на основите на художественото наследство на родните, руските и други важни културни, художествени и религиозни и художествени традиции: японски, китайски, индийски, арабски (ислямски), християнски, будистки и др .;

насърчаване и подпомагане на собствените дейности на подрастващите художествено творчествов различни области (включително мода, дизайн на собствения дом и територията на къщата и училището и др.).

Видове дейности и форми на занятия

Тъй като има безброй източници на знания и образни идеи за красивото (както и за грозното), за една образователна институция няма да е трудно творчески да избере както предмети (артефакти), така и начини за тяхното усвояване от тийнейджърите. Днес чрез интернет колекциите на всички най-големи и дори регионални музеи в света са широко достъпни, възможно е да се съставят монографични колекции от картини на всички художници, скулптори, архитекти и други майстори от всички народи и всички епохи.

В разкритите по-горе направления са посочени множество възможни дейности и форми на заетост. Ето защо тук има смисъл да посочим само онези видове дейности, които изглеждат подценени в педагогическата практика:

„използване“ на родното село, град и околностите им като своеобразна „образователна програма“ по история на културата на хората, създали този социален и природен феномен; разбирането и писменото фиксиране на резултатите от такова наблюдение-изследване може да бъде интересен и много полезен опит в духовно и морално отношение;

организиране на публични лекции от тийнейджъри (с покана на родители, местни жители и др.) за изключителни произведения на изкуството;

организиране на екскурзии до художествени продукции и изложби, до архитектурни паметници и обекти на съвременната архитектура, ландшафтен дизайн и паркови ансамбли, последвани от обсъждане на видяното и усетено и проектиране под формата на презентации, есета и други форми на дългосрочно съхранение и използване.

организиране на салони (като артистично ориентирано клубно пространство), където се осъществява творческа комуникация между тийнейджъри и заинтересовани възрастни, звучи добра музика (класическа, народна, модерна, но не поп), поезия, разкази на хора, посетили интересни места, и т.н.;

учене да вижда красотата в поведението и работата на хората, запознаване с местни майстори на приложното изкуство, наблюдение на тяхната работа и последваща дискусия;

подкрепа на тийнейджърската творческа дейност чрез извеждането й в публичното пространство, развиване на способността за вербално изразяване.

Изключително положителен фактор за успешното прилагане на училищната програма за социализация на учениците е наличието на подобна програма на ниво местна община, в която общинските власти определят задачите и формулират целите, необходими за решаването на тези задачи: а) да използване и интензифициране на образователните възможности на града, областта; б) да компенсира пропуснатите възможности; в) минимизиране, изравняване и коригиране на негативните социализиращи характеристики, идентифицирани в процеса на изучаване и наблюдение.

На първо място, това се отнася до интегрирането на възможностите и усилията на властите и администрацията, публичните, частните и религиозните организации, институциите на образованието, здравеопазването, правоприлагането, социална защитаи др., което ще позволи мобилизиране и концентриране на средства (материални, финансови, духовни, лични ресурси) за развитие на общинската система на образование, оптимизиране и развитие на нейната инфраструктура, човешки ресурси.

Педагогическата подкрепа за социализация и кариерно ориентиране се осъществява в процеса на обучение, създавайки допълнителни пространства за самореализация на учениците, като се вземат предвид класните и извънкласните дейности, както и формите на участие на специалисти и социални партньори в областите на социалната образование, кариерно ориентиране, методическа подкрепа за социални дейности и формиране на социалната среда на училището. Основните форми на педагогическа подкрепа за социализация и кариерно ориентиране са ролевите игри, социализацията на учениците по време на познавателна дейност, социализация на учениците чрез социални и трудови дейности.

Ролеви игри. Структурата на ролевата игра само се очертава и остава отворена до приключване на работата. Участниците поемат специфични роли в зависимост от естеството и описанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои. Играчите са доста свободни да импровизират в рамките на правилата и избраните герои, определяйки посоката и резултата от играта. Всъщност самият процес на играта е симулация от група студенти на конкретна ситуация, реална или измислена, случваща се в историческото минало, настояще или бъдеще.

Да организира и провежда Ролева играразлични видове (за развитие на компетенции, моделиране, социодраматични, идентификационни, социометрични и др.) Могат да бъдат включени родители, представители на различни професии, социални групи, обществени организации и други значими възрастни.

Етапи на организация на социализацията и кариерното ориентиране на учениците, съвместни дейности на образователна институция с предприятия, обществени организации, система за допълнително образование, други социални теми

Организацията на социализацията и професионалното ориентиране на учениците изхожда от факта, че очакванията на подрастващите са свързани с успех, признание от семейството и връстниците, платежоспособност и независимост в изпълнението на собствените им планове. Целенасочената социална активност на учениците трябва да се осигурява от формираната социална среда на училището и начина на училищния живот. Организацията на социалното възпитание на учениците се извършва в последователност от следните етапи.

Организационно-административният етап (водещ предмет е училищната администрация) включва:

Създаване на училищна среда, която подпомага творческия социален опит на учениците, формира градивни очаквания и позитивни модели на поведение;

Формиране на бита и традициите на училището, насочени към създаване на система от социални отношения между ученици, учители и родители в духа на гражданско-патриотичните ценности, партньорство и сътрудничество, приоритети за развитие на обществото и държавата ;

Развитие на форми на социално партньорство с обществени институции и организации за разширяване на полето на социално взаимодействие на учениците;

Адаптиране на процесите на спонтанна социална активност на учениците чрез целенасочена дейност по програмата за социализация и кариерно ориентиране;

Координиране на дейността на агентите по социализация и кариерно ориентиране на ученици - връстници, учители, родители, училищни служители, представители на обществени и други организации за решаване на проблемите на социализацията, представители на различни професии;

Създаване на условия за организирани дейностиучилищни социални групи;

Създаване на възможности учениците да влияят върху промените в училищната среда, формите, целите и стила на социално взаимодействие на училищното общество;

Поддържане на субективния характер на социализацията и кариерното ориентиране на ученика, развиване на неговата самостоятелност и инициативност в социалните дейности.

Организационно-педагогическият етап (водещ субект е учителският състав на училището) включва:

Осигуряване на целенасоченост, последователност и непрекъснатост на процеса на социализация и кариерно ориентиране на учениците;

Осигуряване на разнообразни форми на педагогическа подкрепа за дейности по социално и кариерно ориентиране, които създават условия за личностно израстване на учениците, продуктивна промяна на поведението;

Създаване в процеса на взаимодействие с учениците на условия за социална и професионална ориентиране на индивида, използвайки знанията на възрастовата физиология и социология, социална и педагогическа психология;

Създаване на условия за социално-ориентационна дейност на учениците в процеса на обучение и възпитание;

Осигуряване на възможност за социализация и кариерно ориентиране на учениците в областите на адаптиране към нови социални условия, интегриране в нови видове социални отношения, самоактуализация на социалната дейност;

Определяне на динамиката на социалните роли, изпълнявани от студентите, за оценка на ефективността на влизането им в системата на социални и професионални отношения;

Използването на социалната дейност като водещ фактор за формиране на личността на ученика;

Използване на ролята на екипа във формирането на идейно-нравствената ориентация на личността на ученика, неговата социална и гражданска позиция;

Стимулиране на съзнателни социални инициативи и дейности на учениците, основани на мотива за дейност (желание, осъзнаване на нуждата, интерес и др.).

Етапът на социализация на учениците включва:

Формиране на активно гражданство и отговорно поведение в процеса на образователни, извънкласни, извънучилищни, социално значими дейности на учениците;

Усвояване на социален опит, основните социални роли, съответстващи на възрастта на учениците по отношение на овладяването на нормите и правилата на социалното поведение;

Формиране на собствен конструктивен стил на социално поведение на ученика в хода на педагогически организирано взаимодействие със социалната среда;

Постигане на ниво на физическо, социално и духовно развитие, адекватно на възрастта;

Способност за решаване на социокултурни проблеми (когнитивни, морални, ценностно-смислови), специфични за възрастта на ученика;

Поддържане на различни видове и видове взаимоотношения в основните области на техния живот: комуникация, учене, игра, спорт, творчество, хобита (хобита);

Активно участие в промяна на училищната среда и в промяна на достъпните сфери на живот на заобикалящото общество;

Редовно преосмисляне на външните взаимодействия и взаимоотношения с различни хора в системата на връзките с обществеността, включително използване на дневници за самонаблюдение и електронни дневници в Интернет;

Осъзнаване на мотивите на тяхната социална дейност;

Развитие на способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа; формиране на морални чувства, необходими навици на поведение, волеви качества;

Притежаване на форми и методи на самообразование: самокритика, самохипноза, самообвързване, самопревключване, емоционално и психическо прехвърляне в позицията на друг човек.

Етапът на кариерно ориентиране предполага, че ученикът:

Формирана позиция като субект на собствената си дейност.

Формирана е длъжност като субект на собствена професионална дейност.

Посочено е осъзнаването на характеристиките на определени професии, взаимосвързани помежду си;

Способността да се проектират индивидуално или съвместно с връстници, придружени от преподаватели (или специално обучени учители), индивидуални образователни програми и след това да ги прилагат, да наблюдават собствените си резултати от усвояването на програмата и, ако е необходимо, да коригират програмите.

Организацията на дейностите на учениците в рамките на програмата за социализация за професионално ориентиране на ученици на ниво основно общо образование се извършва в рамките на часовете, определени за тренировъчни сесии, както и в часовете за извънкласни дейности, които се определят от Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование.

Мисията на училището в контекста на тази програма на ниво основно общо образование е да даде на ученика представа за пазара на професии, социални ценности и модели на поведение, ориентирани към тези ценности чрез практиката на социалните отношения с различни социални групии хора с различен социален статус.

ДОКЛАД

Тема: „Възпитаване на позитив

отношение към труда и творчеството

студенти »

Възпитател: Е. И. ПОПОВА

GKOOU

"Санаториално училище - интернат № 4"

ОРЕНБУРГ.

„Трудът е първото основно условие от всички

човешки живот и още повече в такъв

степен, която трябва в определен смисъл

кажете: Трудът създаде самия човек.

Трудът е най-важното средство за възпитание. Целият процес на обучение на общността е организиран по такъв начин, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от труда за себе си и за екипа.

Много е важно да се развият трудови умения в об-ся, овладяване

елементарна трудова култура. В зависимост от възрастта на об-ся

културни и хигиенни умения, свързани с труда

самообслужване, домакинска работа. Това е развитието

трудовите умения включват овладяване на елементарна култура на работа, в

което включва: разбиране на целта на действието, правилния подбор на материали и

инструменти, способността да се използват избраните инструменти,

изпълнение на действия в определена последователност, оценка

резултати от труда.

Трудът е от голямо значение за общността: в процеса на опознаване

предназначение, свойства и качества на материалите и инструментите,

усвояване на действия с тях, планиране на последователност от операции

възприятията се развиват, различни формимислене и

умствени операции. По време на трудово възпитаниеразширяване и

представите на децата за живота и професиите на хората, за ползите от

и резултатите от тяхната работа.

Трудът служи и като средство за физическо възпитание на децата, тъй като

развитие на зрително-моторната координация, фина

двигателните умения, движенията се подобряват, тяхната координация и последователност.

От голямо значение е формирането на произвол на движенията в

процеса на трудова дейност. Постигане на трудовите цели, техните резултати

доставят радост на децата, предизвикват емоционална реакция.

Основните задачи на об=ите по трудово възпитание са възпитание

трудолюбие, необходимост от работа, създаване на психологически и практ

готовност за работа. В тази връзка е важно да се формира мотивацията на труда

дейности на децата, да развият интерес към различни форми на работа, помощ

Старши.

Трудовото възпитание е важно средство за цялостно развитие на личността

дете. Работата трябва да носи удовлетворение и радост. възможно ли е

при условие, че е по силите на детето, разбира се от него като полезно

други хора. Разумно организираният труд укрепва физическата сила,

здравето на детето, а също така оказва значително влияние върху психическото

развитие на общността Той допринася за формирането на такива качества като

интелигентност, наблюдателност, концентрация, обучение

памет, внимание, активира възприятието.

Ролята на трудовата дейност в морално възпитание. AT

трудът възпитава стабилност на поведението, дисциплина,

развива се независимост, инициативност, способност за преодоляване

трудности, формира се интерес към качествена работа.

Социалното и социално значение на работата на ob-Xia е свързано с

възпитателно въздействие върху личността. Работата развива умения

сътрудничество с деца и възрастни, навика за трудови усилия и

довеждане докрай, постоянство, самостоятелност, стремеж

помагат на възрастни и деца.

В интерната при работа с об-ся се използват различни видове трудова дейност.

Трудовата дейност може да продължи в хода на обучението

дейности. От основните ценности на образователните системи беше

се обособява трудовото възпитание, което се осъществява в три направления.

Работата по самообслужване включва лична хигиена,

организация на личния живот и индивидуалните дейности, формиране

умения и способности за предоставянето им. В същото време се провеждат такива разговори,

като „Лична хигиена на ученика“ и др., инструктивни часове (правила

лична хигиена на млад мъж; правила за грижа за кожата, косата; мода и

индивидуалност); комплексна практическа работа (спазване на правилата

хигиена; упражнение, упражнение за целта

оформяне на фигура и др.). В процеса на изпълнение на разпредел

посока, учениците формират комплексно умение за грижа за

тяло; спазване на режима на живот и дейност, включително труд;

способността да се грижи за обувки и дрехи; култура на взаимодействие с околната среда

местожителство. Наблюденията показват, че в процеса на работа по

самообслужване в ob-Xia постепенно започват да се проявяват като

самоформираща се личност, което е от съществено значение за тяхното

късен живот.

Голямо значение се отдава на обществено полезния труд. Трябва

да се отбележи, че за да се повиши интереса на об-ся в учебния процес

необходимо е те да осъзнаят важността и полезността на това, което правят

правят, разбират, че резултатите от тяхната дейност имат определен

практическо и социално значение. Домакинска работа.

Педагогическият процес ще се основава на следните видове работа:

формирането на цялостен навик за хигиена на жилищата,

идеи за вашия дом, неговия интериор; възможност за използване на домакинството

предмети за почистване;

формирането на трудови умения в процеса на работа в столовата и в други

помещения. Домакинството в нашето ежедневие заема много място

значително място. Почистване, пране, гладене и други неща - не изброявайте,

колко са. Не е необходимо да се учат учениците да се занимават с домакинска работа

само защото трябва да ги подготвим за бъдеща независима

живот. Основното е, че като въвличаме децата в домакинската работа, ние

възпитайте ги в навик да работят и да се грижат един за друг,

като по този начин създава благородни мотиви. То е от домашен труд и

започва трудовото възпитание. Те са щастливи да поемат всякакви

дела, изпълняват инструкции от възрастни, помагат в домакинската работа, но

в това те са по-привлечени от процесуалната страна на делото, а не от резултата; тях

трудовата дейност често зависи от вниманието на другите и техните

положителна реакция. В тази връзка е необходимо да се предложи около

различни видове труд, актуализиране на тяхното съдържание, поддържане

желание за работа и вяра в успеха, стимулират емоцион

връзка с представянето. Затова сме педагози

трябва да се стреми не само да внуши трудови умения, но и да помогне

да виждат резултата от труда си, ползите от него. Желание за повторение на успеха

стимулира нуждата от работа. Важно е умело да се прилагат образователни

потенциала на труда, който се крие във факта, че постигането на неговите цели и

удовлетворение в резултат на произтичаща нужда

възникване на нови или нови потребности.

Селскостопанският труд е работа на парцела, в градината, работа

грижа за растенията на сайта и на закрито, отглеждане на цветя.

Трудовите задължения се разпределят, като се вземе предвид желанието на ob-Xia, както и техните

възраст и опит.

Децата, живеещи в интернат, усвояват трудови умения и

умения и в трите области. Децата изпълняват задължения

дежурят по график, който е изготвен със съгласието на децата.

Изпълнявайки съвестно задълженията на дежурния, те се стараят да ги изпълняват

така че следващият ученик да няма оплаквания. В същото време възпитателят

винаги участва активно в процеса на работа,

винаги помага, казва ви как да го направите правилно. относно

придобиват умения и способности, които ще им бъдат полезни в бъдеще

независим живот. Научете как да свършите работата както трябва

дома, както и на територията на интерната.

Работейки в тази посока с групата ob-Xia, извърших различни:

разговори, игри, практически упражнения „Моят апартамент, моето лице; обзавеждане и

и т.н.” Извършвайки трудова работа в интернат и в група, наблюдават

график на дежурствата, който е съгласуван от тях. Об-ся изпълняват

задължения на дежурен в спалнята, в класната стая и т.н.

Изпълнение на по-голямата част от трудовите задачи, свързани с труда

домакинството и труда в природата, възпитава умението об-ся

работят заедно като екип.

Учителите използват сътрудничество

форми на труд (двама, трима) за извършване на обща работа, помощ

определят неговата цел, планират хода на предстоящата работа, разпределят

отговорности. Трябва да се подчертае, че заедно можете да свършите възложената работа.

по-бързо и по-добре.

Важна посока е запознаването на об-ся с работата на възрастните,

насърчаване на интерес и уважение към него и неговите резултати.

Запознаването с работата на възрастните е свързано с разширяване на идеите

деца за заниманията и професиите на хората. Тази работа се извършва на екскурзии,

класове, срещи. Децата се запознават с такива професии като зидар,

бояджия, готвач, строител, фризьор и др.

представяне на дейността на представители на различни професии,

има интерес към тях. В хода на цялата работа по запознаване с

труда на възрастните, възпитателите се фокусират върху резултатите от труда, неговия

значение за хората. Важно е системата на труда

образованието за-ся формира у децата желание да помагат на възрастните,

вършете работата бързо и точно, довеждайте нещата докрай, тествайте

радост от работата.

По този начин формирането на трудови умения и способности, свързани с

различни видоветруд (самообслужване и формиране

културно-хигиенни умения, домакинска работа, работа в

природа, ръчен труд) има благоприятен ефект върху нивото на развитие на ob-Xia,

ви позволява ефективно да решавате проблемите на социалната адаптация.

Много е важно да подготвим завършилите за факта, че всяка работа е достойна

уважение, че изпълнението на всяка работа трябва да се подхожда отговорно и

опитайте се да го направите качествено, но за това е необходимо това

изискванията, които тя предявява съвпадат с неговите лични

качества и възможности.

Животът показва, че ако абитуриентът направи правилния избор

професиите са от полза не само за обществото, но най-вече за индивида,

да се чувствате удовлетворени и да получавате възможности за

себереализация.

Кариерното ориентиране е насочено към намиране на висшист

места в живота, осъзнаване на собствените способности и възможности.

Следователно е важно в професионалната дейност

не ги подготви за привидното социално благополучие, което ги очаква

бъдеще, а до истинска борба за своето място в живота чрез

професионална дейност, с помощта на която ще влезе в тази система

взаимоотношения, в които се чувствате важни и необходими.

Разбира се, изборът на професия обаче остава за учениците

интернатът трябва да помогне за този избор

точно.

И накрая, въпросите на трудовото обучение и възпитанието в интерната се разглеждат като социален проблем, т.е. в

план на задачите за социална и трудова рехабилитация на завършилите

училища.

Работата по трудовото възпитание преследва следната цел -

да формира у учениците основите на трудовата дейност, разбиране

необходимостта от работа.

Както и задачи:

Развитие на трудови умения;

Включване на децата в посилна трудова дейност чрез

практически упражнения (умения за самообслужване, домакинство

работа);

Възпитаване на положително отношение към работата.

Цели и задачи на трудовото възпитание.

Заетостта е един от важните фактори

образование на личността.

Съвременният живот изисква ефективно интернатно училище

решаване на проблемите на трудовото възпитание. Работа в училище, включително

когнитивен, трябва да бъде целенасочен,

смислени, разнообразни дейности, които имат личен и

социална ориентация, като се вземе предвид възрастта

психофизиологични особености около-ся.

Преосмислянето на целта и характера на училищната работа доведе до

живот, нови нестандартни подходи за решаване на целите и задачите на труда

образование за-ся. Въвеждат се нови технологии на труда

обучение, провежда се диференциация на трудовото обучение,

подобрява се материалната база, въвеждат се нови курсове за обучение.

Готовността за работа се постига чрез система от образователни дейности, в

всяка от които решава следните задачи: 1) осъзнаване на целите и задачите на труда;

2) възпитание на мотиви за трудова дейност; 3) формирането на труда

умения и способности чрез практически упражнения.

Придобитите в процеса на трудовото обучение знания, умения и

уменията не са самоцел и не са краен продукт на педагогическата дейност, а

средства за развитието на основните човешки способности - способностида се

труд.

Форми и методи на трудово възпитание на деца с увреждания

възможности за здраве

Включването на ob-Xia в труда трябва да се извърши, като се вземе предвид физиологията

децата, особеностите на тяхното тяло и психика, техните интереси и способности.

Включвайки се в работа, учениците влизат в отношения с предмети,

средства, резултати от труда, самия труд, в междуличностните отношения

с участници в труда. Въз основа на взаимоотношенията, възникващи в труда

формират се личностни качества.

В резултат на възникващото отношение на учениците към самия процес

труд, концепцията за труда като единствен източник на

благосъстоянието на обществото и условията за развитие и формиране на индивида.

Отношението на об-ся към трудовия процес е от голямо значение за

формиране на такива лични качества като търпение, усърдие,

старание, коректност, съвестност, организираност,

целеустременост, усърдие, дисциплина, самокритичност.

Формите на трудово възпитание са:

Индивидуална форма (изпълнение на изпълними трудови задания);

Колективен (обществено полезен и производителен труд в

извънкласно време чрез практически упражнения, необходими на учениците

за по-нататъшна правилна адаптация в обществото);

Група (матинета, празници на тема труд)

Изборът на методи за провеждане на работа по трудово възпитание за всеки

класовете зависят от образователни, образователни и кариерни задачи,

съдържанието и характера на изучавания материал, възрастовите характеристики

учениците и нивото на тяхната трудова и професионална готовност.

Всеки от методите има своя специфика и обхват.

Помислете за най-характерните методи на трудово възпитание.

Обяснение. Този метод се използва за информиране на учениците,

например правилата за поведение и последователността на изпълнение на различни

трудови практики и операции.

Брифинг - използва се за съобщаване на правилата за безопасност

преди практически упражнения, например с лопата, гребло. брифинг

трябва да се проведе с ученици непосредствено преди началото

работа.

Разговорът за кариерно ориентиране е най-често срещаният метод на труд

образование и професионално самоопределяне. Разговорът трябва винаги

да са логически свързани с изучавания материал. Децата учат информация

за професиите допринася за задълбочено разбиране от учениците на знания за

Светът на работата. По време на разговора е необходимо да се разкрие връзката между

трудови умения, придобити в училище и успешна работа в

професии в бъдещето.

Важна форма на извънкласна работа по трудово възпитание и

професионалното обучение на студентите е да видите

и обсъждане на филми и телевизия

излъчвания на съдържание за професионално ориентиране. Колективни възгледи и

последващото обсъждане на телевизионни предавания и филми учи децата с

увреждания, за да ги разберете правилно

съдържание и идеологически смисъл, помагат да се види във всеки труд

постижение преди всичко на човек - работник, строител и т.н.

Най-благоприятното училище за трудово възпитание

е извънкласна съвместна дейност с обществено значима

смисъл, когато учениците могат да покажат своето лично отношение към

труд. Организацията на KTD (колективна творческа работа) ви позволява да завладеете

ученици в обща кауза, разкрива най-добрите им страни, дава

възможност да покажат своите знания и умения на други хора.

На учениците се предлагат индивидуални задачи с цел

повишаване на знанията и уменията, разширяване на представите за възможностите

използват своите наклонности и способности.

Седмицата на труда, която се провежда ежегодно в нашето училище,

значително подобрява и активизира работата по трудово възпитание и

кариерно ориентиране. Това включва: срещи със специалисти на едн

професии; издаване на стенни вестници; конкурс "Най-добър в професията"

(дърводелец, обущар, шивач и други); тематичен готин часовник;

изложби на изработени от тях занаяти на ученици през часа

„Сръчни ръчички”, в кръжоци и факультативи.

Кръжоците и факултативите също могат да окажат значително влияние върху

подпомагане на учениците в развитие на труда. В процеса на опознаване на

с определени професии в кръгове се създава възможност

Ориентирането им към овладяване на умения, развитие на труда и

когнитивна активност, независимост.

В трудовото възпитание около

голямо място заема домакинската работа. Този труд

като никой друг, той дава възможност да се култивира точност у децата,

желанието да се поддържа чистота и ред около себе си.

Възпитаниците на интерната, които постоянно участват

в домакинската работа, като правило, внимателен

отношение към нещата, желанието по собствена инициатива да бъдат включени в

задължение, подредете нещата, помогнете на приятел. Ob-Xia участват активно в

различни видове домакинска работа, самостоятелно

разпределят отговорностите, могат да очертаят последователността на работа,

критично оценява резултатите от работата на себе си и на другарите.

Домакинството има свой собствен цикъл. В хода на това

не само трудовите операции се повтарят, но и типични

житейски ситуации. В същото време, от ob-syat при изпълнение на трудови задачи

необходима е съгласуваност на действията, способност за организиране на правилния бизнес

взаимоотношения, организация, желание за работа за всички. постоянен

изпълнение на такива случаи, специално емоционално настроение (готовност

участват в домакинската работа, удовлетворение от предоставянето

помага на другар, възпитател,) допринася

формирането на такива качества като усърдие, постоянство, постоянство,

приятелско отношение към другите, социално значими

мотиви на трудовата дейност, а същевременно и колективистични начала

личност.

Формиране на елементарни умения за домакинска работа,

необходимо е да се помисли върху неговата организация и техниките, които се използват в

учение за-ся.

Битови услуги чрез практически упражнения

включва способността за поддържане и възстановяване на реда в спящите

стаи, коридори; по време на дежурство в столовата, ученици

развиват умения за подреждане на маси, подреждане и почистване от тях след рецепцията

храна. Момчетата участват в трудови десанти (например операция

„Чист двор“, „Топлина“), развиват умения за самообслужване по време на

домакински часове: посещение на пералнята, "Часът на желязото и иглите". Също в нормата

самообслужването включва санитарно-хигиенни умения, които

вече се разработва в начално училищеи доведени до автоматизма

също и чрез практически упражнения.

С усвояването на трудови умения придобиват ob-Xia

независимост при извършване на действия, учене за изпълнение на задачи

бързо, коректно, точно. Овладяване на умения, способности в областта

домакинската работа осигурява по-голяма активност,

инициативност на действията в ежедневието, включване в различни трудови процеси.

Ще дам приблизително съдържание на домакинската работа на децата

с увреждания.

Видове обществено полезен труд:

1. Самообслужване (практически упражнения):

Поддържане на чистотата в спалните и класните стаи;

дежурство в училище и столова;

Грижи за растенията в стаи, коридори;

Работа на училищния сайт (часове по учебната програма)

2. Работа за училището:

Участие в проектирането на класни стаи и битови помещения;

Изпълнение на работа за училищната библиотека („Книжкина

болница”, подвързване на книги и списания);

Дребни ремонти на училищно обзавеждане.

3. Участие в производителния труд:

Селскостопанска работа по учебната програма;

Избираеми часове.

4. Работа за подобряване (практически упражнения по образователни и

учебен план):

Опазване на зелени площи, грижи за тях;

Изработка на къщички за птици и хранилки за птици;

Съдействие за облагородяване на дворове, паркове;

Отглеждане на разсад от зеленчуци и цветя;

Засаждане на цветя, дървета и храсти на определено място.

5. Събиране на суровини:

Събиране на отпадъчна хартия;

Събиране на лекарствени суровини, плодове, плодове.

Заключение: само когато методът за организиране на обучението чрез практически

Занятията в интерната ще съответстват на педагогическите

условия, след това трудовото възпитание като цяло о

ще бъде най-ефективният и пълен.

Прилагането на горните практически упражнения в училищните павета

студентите пряк път към правилния професионалист

самоопределяне и добрата им трудова подготовка за самостоятелност

живот извън стените на училището.

Заключение

В променените социално-икономически условия на живот е много

забелязва се тенденция към отслабване на вниманието към проблемите на труда

образование на подрастващото поколение. Липсва трудово възпитание

целенасоченост и последователност. В резултат на това все по-често

да чуя справедлива критика, че всъщност генералите не знаят как да направят нищо

направи със собствените си ръце, нямат представа за истината

стойността и стойността на нещата, труда, който е вложен в тях.

важна задачатрудовото възпитание е всестранното развитие на об-ся

активност, самостоятелност

Способността да намерите достойна сфера на приложение на собствените си сили. смислен

за живот в съвременни условия е адаптивна способност

личност. Постоянно променящи се социално-икономически условия

изискват гъвкавост, мобилност на функциите на работниците, възможност за промяна на обхвата

дейности, реорганизират психологически.

Препоръчително е да се съсредоточите върху включването в бъдеще в

честна конкуренция и развиване на такова качество като

конкурентоспособност, необходима в пазарната икономика.

Формирането на трудова култура трябва да бъде насочено към възпитание

усърдие, развитие на активност, независимост, инициативност и

творчески способности.

Включвайки се в трудовия процес, тийнейджър коренно променя всичко

разбиране на себе си и света около вас. по радикален начин

самочувствието се променя, променя се под влияние на успеха в труда

дейности, което от своя страна променя авторитета на ученика в детския

екип.

Основната развиваща се функция на труда е преходът от самочувствие към

себепознание. Освен това в процеса на работа се развиват способности,

умения, умения. В трудовата дейност се формират нови видове

мислене. В резултат на колективната работа об-ся получава умения

работа, общуване, сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето към

общество.

Обобщавайки казаното, считам за необходимо да подчертая, че трудът

образованието и възпитанието в поправително училище трябва да даде решение

широк спектър от задачи, основната от които е формирането на трудови умения,

умения и тези личностни черти, които биха позволили на завършилите училище

успешно участие в продуктивна работа в бъдеще

независим живот.

Възпитанието на положително отношение към работата очевидно започва с формирането на уважително отношение към работата на техните родители, бавачки и училищния персонал сред предучилищните и по-младите ученици, както пише А. А. Люблинская (1977). Но за това децата трябва да разберат каква работа полагат възрастните, вършейки тази или онази работа. В проучване, проведено от А. А. Люблинская сред деца от 12 клас за това къде и от кого работят техните майки, какво правят на работа, дали им е трудно да работят, огромното мнозинство от отговорите разкриха пълно неразбиране от страна на децата на същността на дело на близък до тях човек. „Майка ми е инженер. Работи във фабрика“. - "Какво прави той?" - „Обикаля завода и нарежда. Работата е лесна. Все пак мама само нарежда, а работниците работят”; „Майка ми е касиер в спестовна банка. Получава и пише пари. Работата не е никак трудна. Тя има сметало и такава машина. Тя прави всичко сама."

„Можем ли да очакваме“, пита А. А. Люблинская, „че децата ще уважават труда на своите майки, ако си го представят толкова повърхностно, толкова примитивно? Не може да бъде възпитан в този случай и уважителен<...>отношение към работещия човек” (с. 114).

Може би все още е твърде рано да се изисква от предучилищните и първокласниците правилна представа за естеството на труда в определена професия, но е необходимо да се постигне уважително отношение към всяка професия и работата, инвестирана в този или онзи бизнес . В крайна сметка това се отразява на културата на поведение на децата на улицата, в училище, у дома. Учениците, които уважават труда на другите хора, няма да изхвърлят отпадъци, да ходят по тревни площи, да цапат и развалят неща и т.н.

Възпитанието на положително отношение към труда включва:

• възпитаване на уважение към трудещите се и продуктите от тяхната дейност;
• възпитание в учениците на желание за работа (упорита работа);
• формиране на разбиране, че трудът е първият, жизненоважен дълг и човешка потребност;
• осъзнаване на важността и социалната значимост на труда на всеки човек за развитието на цялото общество;
• възпитаване на честно, отговорно отношение към всяка работа;
• насърчаване на творческо отношение към всяка работа.

трудолюбие- това не е само осъзнаването на човек, че същността на живота е работата. Това е придобиване на умение или навик – морален и етичен навик за работа.<...>

Не е лесно да се култивира това морално качество. В това ни убеждава практиката на образователната и възпитателна работа. В нашето училище имаше различни видове трудова дейност на учениците: обучение в работилници, промишлено обучение, обществено полезен труд, работа на държавни и колективни полета. Всичко това беше, но далеч не винаги успяхме да постигнем необходимите образователни резултати: някои от децата след завършване на училище никога не бяха подготвени за работа и не придобиха това безценно морално качество - усърдие. Защо?

Може би училището просто не е имало достатъчно учебни часове за физически продуктивен труд на учениците и това е решението на целия проблем? Достатъчно е да се въведе обучение по трудови умения от 1-ви клас, а в по-горните класове не само да се увеличи броят на часовете за работа, но и да се направи продуктивна - и проблемът с възпитаването на трудолюбие ще бъде автоматично решен?

Това според мен е голяма опасност.<...>Когато се говори за ученически труд, обикновено се има предвид само физическата активност на учениците в часовете по трудово обучение, при извършване на обществено полезен труд, производствена дейност и т.н. И това води до смесване на две близки, преплетени, но все пак различни понятия : трудово възпитание и трудово обучение. В края на краищата трудовото обучение (умения, способности, професии) по никакъв начин не гарантира възпитанието на трудолюбие: то може да възпитава или да не възпитава, или да възпитава недостатъчно. Работата е там, че най-често трудовата дейност на учениците (включително учебната) се разглежда като универсално средство за трудово възпитание. Забравя се, че не самата трудова дейност възпитава, а междуличностните отношения, които се създават при това. Дори А. С. Макаренко предупреждава, че от гледна точка на образованието трудът може да бъде неутрален или дори вреден, ако не е създаден необходимата организациятази дейност. Учителите трябва да помислят как да организират тази дейност, така че да бъде не само продуктивна (което е важно!), но и наистина образователна.<...>Много е важно ученикът съвестно и постоянно да участва в различни дейности, които са от обществено или лично значение за него. Само тогава ще има не само процес на възпитание на трудолюбие, но и съпътстващи и изключително необходими умения за работа: трудова дисциплина, точност и отговорност.

Естествено, възпитанието на положително отношение към работата не трябва да се ограничава до разговори с ученици, провеждане на екскурзии до предприятия с тях. Необходимо е да се запознаят учениците с различни видове работа, които са изпълними за тях. Тези задачи трябва да се решават не само в уроците по труда, но и в уроците по физика, химия, биология, физическо възпитание и др.

Поставяйки си за цел формирането на реална потребност от работа у младите хора, навик за работа, трябва да се има предвид, че това, разбира се, е невъзможно да се постигне в един и същи човек по отношение на всички видове труд, а в същото време едва ли е необходим. Да събудиш у един и същи човек любов към всякакъв вид труд е непосилна задача.<...>Човек не може да обича всеки вид работа и да има желание да я върши. Но е недопустимо и обратното: незачитане на определени видове труд със социално значение, включително тези, които поради преобладаващите условия се оказаха по-малко квалифицирани, по-малко богати на интелектуално съдържание.

Задачата на образователната и трудовата дейност е формирането на психологическата готовност на учениците за работа като стабилно психическо състояние на индивида(Фарапонова Е. А., Ушнев С. В., 1990 г.). Психологическата готовност за работа се характеризира с такива качества, които определят положителното отношение към трудовата дейност, възможността за нейното активно творческо изпълнение и актуализирането на тази възможност в случай на социална и лична нужда. Психологическата готовност за работа е сложно многостепенно образование, което включва както лични компоненти - особености на мотиви, интереси, отношение към работата, определени личностни качества, които са важни за продуктивната работа, така и оперативни - система от политехнически знания, общ труд умения, особености на техническото мислене.

Формирането на психологическа готовност за работа е дълъг и многоетапен процес. В училище учениците преминават през първия етап - предпрофесионална трудова подготовка, включваща образователни и трудови дейности и обществено полезен продуктивен труд (подобряване на училищни парцели, полска работа и др.).

В изследването на А. Б. Орлов (1979) е показано, че студентите, които са склонни към професионална и трудова дейност, се характеризират с „развити перспективи“: техните намерения във времето се простират далеч в бъдещето, докато тези, които нямат формирана склонност да работят не повече от една година. Първите се характеризират с вътрешна отговорност за резултатите от своите действия: те ги разглеждат като резултат от предимно лични, контролируеми фактори - знания, умения, способности, сила на волята и др. Вторите приписват успеха или неуспеха на резултатите от своите действия на такива неконтролируеми фактори като случайност, съдба.

Е. А. Фарапонова и С. В. Ушнев отбелязват:

„Характерният недостатък на традиционната организация на трудовото обучение е, че в уроците по труда и в производителния труд учениците извършват основно отделни изолирани операции по зададени отвън разработки, планове, които също се контролират и оценяват отвън.“

В същото време не се изискват независимост, инициативност, креативност и осмисленост на целия трудов процес. Слабо използвани съвместни и колективно-трудови (когато участва целия клас) дейности. Необходимостта от това се дължи на факта, че със съвместни учебни и трудови дейности се формират отношения на взаимопомощ, отговорна зависимост и желание за постигане на обща цел. Колективната образователна и трудова дейност допринася за обсъждането на индивидуални проекти, търсенето на оптимални варианти за решаване на трудов проблем, което допринася за формирането на умения за комуникация и взаимодействие (Ушнев С.В., 1985, 1986; Фарапонова Е.А. и др., 1989) .

Неоправдано тясното разбиране на труда като дейност за създаване на материални ценности е доста вкоренено в практиката и в психологическата и педагогическата литература.<.>Въпреки това, продуктите на труда в условията на съвременната култура са не само материални ценности в традиционния смисъл на думата, но и информация, полезни действия за обслужване на хората и подредеността на социалните процеси.<.>Ако е така, значи значително се разширяват ресурсите и възможностите за трудово възпитание и обучение на ученици. А именно, ако е възможно да се тълкува като труд не само събирането на скрап, метенето на боклука в парка или сглобяването на магнитни ключалки на училищна поточна линия, но и работата по събиране, организиране, обработка на информация, покровителство на по-младите, организиране на връстници, тогава сферата на трудовото обучение може да се разбира като по-широка и може да не е допълнение към много интересни случаи, а органичен компонент на всяка училищна и извънкласна дейност.<.>И така, за да се превърне обучението по същество в трудово възпитание, изобщо не е необходимо (и в същото време не е достатъчно) всяко ученическо дете да бъде поставено на работно място в магазина, в работилницата, във фермата.

Можете да се убедите в правотата на тези думи, ако си спомните как водопроводчикът Афоня от едноименния филм „научи” своите подопечни на този занаят.

ВЪЗПИТВАНЕ НА ПОЗИТИВНО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ТРУДА

Много преди да постъпят в училище, децата се запознават с работата на възрастните, опитват се да участват в живота около тях. От ранна възраст децата трябва да развиват положително отношение към труда: готовност за труд, желание да бъдат полезни на близките, на околните като цяло, добросъвестно изпълнение на ежедневните задължения и инструкции на възрастните, желание за поддържане на чистота и подредено на закрито, на улицата. Всичко това формира основата на положителното отношение към работата на децата на 5-6 години.

Запознаването на децата с работата на възрастните допринася за формирането на уважение към работниците, внимателно отношениекъм резултатите от тяхната работа. Децата имат желание да имитират трудовите действия на възрастните и техните взаимоотношения. Важно е обаче, че положителното отношение на детето към работата ще се формира само ако то пряко извършва разнообразна работа, което позволява да се разбере радостта от работата от собствения му опит.

Обикновено възрастен без особени затруднения успява да събуди желание за работа у дете на 5-7 години. Това се дължи на желанието за активно практическо действие, повишена емоционалност, подражание, искрено и безгранично доверие към възрастен. Познаването на тези фактори позволява на родителите да ги използват като условия за стимулиране на трудовата дейност на децата. Но детето ще може да работи систематично, съвестно и без напомняне да изпълнява трудовите си задължения само когато майката и бащата ясно определят задачите или задълженията, контролират тяхното изпълнение, оценяват качеството на работата.

Отношението на децата към работата зависи от това какви мотиви се ръководят, когато изпълняват тази или онази задача, за кого, т.е. какво е предложението. Тук са трудови умения и отношение към лицето, което дава задачата или заради което тя трябва да бъде изпълнена, както и отношението към събитието, във връзка с което се предприема тази трудова дейност (народен празник, завръщане след болест на приятел, който отдавна не е посещавал детска градина) .

Детският труд трябва да бъде изпълнен със смисъл и да има голяма социална значимост. Това не трябва да е игра на работа, а истинска работа. Задачата на възрастните е да разкрият пред децата обективната необходимост от тяхната работа и по този начин да помогнат за развитието на съзнание и първоначално чувство за дълг.

За да се възпитат трудовите деца в положително отношение към труда, е важно да се научат да прилагат усвоените трудови умения по собствена инициатива, дори когато не се иска нещо от тях, да се поставят пред необходимостта да работят. всеки ден.

Не бива обаче да забравяме, че това са още малки деца. Те нямат достатъчно знания или умения, а волевите качества все още се формират, така че е много важно детето да общува с възрастен в процеса на съвместна дейност. Лесна комуникация на децата с майка, баща в процеса съвместен труд(готвене на пайове, миене на чинии, залепване на книги, почистване на апартамента) създава благоприятна среда за родителите да решават много трудни въпроси. Ето как възрастен насочва вниманието на детето към най-важното, към най-успешните методи на работа, към добрите резултати от работата на детето, както и към това, което не се е получило към недостатъците в работата.

Бдителният поглед на възрастен ще забележи своевременно отслабването на усилията или усърдието на детето и ще създаде стимул за тяхното възстановяване, ще помогне да се доведе въпросът до края. Тези родители, които се стремят да поддържат весело настроение на децата в процеса на работа, правят правилното нещо. Разговаряйки с него, изразявайки чувствата си в забележки, забележки, възрастен създава атмосфера на радост от самочувствие. И тук нямаме нужда от специалисти, които да говорят, нито от обяснения за необходимостта от работа. Самата атмосфера, оптимистична и радостна, активизира момчетата.

Родителите често се притесняват, че детето не желае да работи, особено ако това са ежедневни дейности. Обучение на по-големи деца предучилищна възрастнеобходима е систематична работа в домакинството и самообслужване чрез повишаване на техния интерес, ентусиазъм за работа, използване за това и игрови форми на организация на труда.

Виждате с какво удоволствие децата работят в „работилницата” за ремонт на книжки и кутии за настолни игри, която е организирана в група детска градина. Детето обаче харесва, когато се разиграва наистина необходим, сериозен въпрос, когато възрастните приемат това сериозно, особено ако те самите участват в работата и играта на детето като изпълнители или „клиенти“.

Трябва да вземете много сериозно тона на разговор с деца на 5-6 години. Те дори се обиждат, ако възрастните започнат да говорят с тях като с малки деца, намалявайки изискванията към тях, подчертавайки игривия характер на работата. Децата бързо започват да чувстват, че работата им не се възприема като необходима, сериозна, а като средство за отвличане на вниманието им от шеги.

Невъзможно е да не се отбележи голямото внимание към отношението на децата към работата, организацията на материалната среда, условията на труд, избора на инструменти, избора на удобно място и др.

Незаменимо условие за положително отношение към работата е нейната осъществимост. И претоварването, и ненатоварването формират еднакво негативно отношение на децата към труда.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Стойността на трудовото възпитание за развитието на децата. Педагогически подходи към формирането на идеи за работата на възрастните при деца в предучилищна възраст. Организация на трудовата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, диагностика на нивото на техните трудови умения и способности.

курсова работа, добавена на 26.02.2017 г


курсова работа, добавена на 24.04.2017 г


Дидактическа играи развиваща среда като педагогически условия за развитие на мисленето при по-големи деца в предучилищна възраст. Междуличностни отношенияс връстници като психологическо състояние. Проектът "Развитие на мисленето на деца от предучилищна възраст".

дисертация, добавена на 02.03.2014 г


Теоретична основаформиране на идеи за работата на възрастните при деца от различни възрасти. Психологически и педагогически подходи към формирането на идеи, експериментално изследване на процеса на формиране на идеи чрез класове.

теза, добавена на 03/10/2011


Психолого-педагогически и нервно-психически аспекти пространствени представи. Изследване на особеностите на развитието на пространствените представи при деца от предучилищна възраст със закъснение умствено развитиеи нормално развитие.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Проблемът и психологическите и педагогическите основи на формирането на принципите екологично образованиепри деца в предучилищна възраст. Педагогически условия за формиране на екологична култура при деца от средна предучилищна възраст в процеса на елементарна търсеща дейност.

теза, добавена на 06/10/2011


Теоретични основи на изграждането и конструктивната игра като средство за формиране на положително отношение към труда при деца от по-стара предучилищна възраст. Психолого-педагогически основи за формиране на позитивно отношение към работата чрез играта.

дисертация, добавена на 23.11.2009 г