Συλλογική εργασία παιδιών στο νηπιαγωγείο. Εκπαιδευτική πύλη. Συλλογική εργασία. Κοινή εργασία, συλλογική δημιουργικότητα - Συλλογική εργασία "Ο ερχομός της άνοιξης"

Πολύ απλή ομαδική εργασία για παιδιά από χαρτί. Την είδαμε στο φεστιβάλ αλεπούδων στο πολιτιστικό κέντρο «Moskvorechye». Μου άρεσε η δουλειά για την απλότητά της και τον ελάχιστο απαραίτητο εξοπλισμό. Τον τελευταίο καιρό πηγαίνουμε συχνά σε διάφορα πανηγύρια και παρατηρούμε διάφορα master classes. Στα παιδιά και στους ενήλικες αρέσει πολύ να σχεδιάζουν: μπορείτε να σχεδιάσετε σε μελόψωμο, σε διάφορες τρισδιάστατες φιγούρες, σε χαρτί. Μας φαίνεται ότι μια τέτοια συλλογική δουλειά θα αρέσει και στα παιδιά νηπιαγωγείο.

Υλικά και εξοπλισμός για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο από χαρτί.

1. Λευκό χαρτί με τυπωμένα περιγράμματα πουλιών
2. Χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι (μπορείτε να ζωγραφίσετε)
3. Ψαλίδια
4. Ύφασμα ή χαρτί για το κρέμασμα των ειδωλίων
5. Καρφίτσες ή ραβδί κόλλας για εργασία στερέωσης.

Στάδια ομαδικής εργασίας στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Birds"

Δίνουμε σε κάθε παιδί χαρτί με τυπωμένο περίγραμμα ενός πουλιού.

Παραλλαγές σχεδίων για συλλογική εργασία στο νηπιαγωγείο "Πουλιά".

Τα παιδιά χρωματίζουν το σχέδιο.

Κόψτε το πουλί που προκύπτει κατά μήκος του περιγράμματος.

Σας επισυνάπτουμε τελειωμένη δουλειάστο γενικό υπόβαθρο. Το φόντο μπορεί να είναι ύφασμα ή χαρτί.

Με την ίδια αρχή μπορούν να γίνουν και άλλες συλλογικές εργασίες.

Παραλλαγές σχεδίων για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Πεταλούδες"

Nadezhda Egorova
Διαβούλευση "Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά δημιουργίαείναι μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία των μαθημάτων τέχνης. δημιουργικότητα από κάθε άποψηιδιαίτερα στην αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ωστόσο, είναι απαραίτητες οι κατάλληλες συνθήκες για να πραγματοποιηθεί μια τέτοια εξέλιξη. Και αν για ανάπτυξη δημιουργικότηταέχουν δημιουργηθεί συνθήκες στην ομάδα, στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά με χαρά ζωγραφίζουν, γλυπτούν, κόβουν και επικολλούν, κατασκευάζουν διαφορετικά αντικείμεναέτοιμοι να αφιερώσουν πολύ χρόνο σε αυτές τις δραστηριότητες. Και ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Πρώτον, είναι θετικό ψυχολογικό κλίμαστο φυτώριο συλλογικός; δεύτερον, η χρήση τέτοιων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη δημιουργικόςικανότητες του παιδιού στην ομάδα, όπως μόντελινγκ, απλικέ, κατασκευή, χειρωνακτική εργασία.

Ένας σημαντικός αριθμός παιδιών, παρά τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αντιμετωπίζουν δυσκολίες δημιουργική έκφραση. κύριος λόγος είναι: ανεπαρκές επίπεδο γνωστικών ενδιαφερόντων, έλλειψη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, επιμονής και ικανότητας επίτευξης του στόχου.

Επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης συλλογική δημιουργικότητα, ο δάσκαλος θα πρέπει να βασίζεται στα εξής αρχές:

- δημιουργικόςη πραγμάτωση του κάθε μαθητή ως προϋπόθεση ανάπτυξης συλλογική συνδημιουργία;

Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών για τον καθορισμό του ρόλου σε συλλογική αλληλεπίδραση;

Διοίκηση που κατευθύνει στην απόφαση της διαδικασίας συλλογική δραστηριότητα ;

Η άνεση της διαμονής του παιδιού μέσα ομάδα συνομηλίκων.

Συλλογικόςδημιουργούνται εργασίες με παιδιά (ξεκινώντας από τον μικρότερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ) για σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, ένα είδος ή δύο ή τρεις τύπους σε ένα μάθημα (μοντελοποίηση και εφαρμογή, εφαρμογή και σχέδιο, εφαρμογή και καλλιτεχνική εργασία).

σε άρθρωση και ανεξάρτητη δραστηριότηταπιο συχνά, τα παιδιά εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, το καθένα με το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή. Αλλά ξεχωριστό ικανοποίησητα παιδιά παραδίδονται με τη δημιουργία κοινών ζωγραφιών, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Τέτοιες εικόνες λέγονται συλλογική εργασία. Είναι πιο σημαντικά όσον αφορά τα αποτελέσματα για τα παιδιά, τους προκαλούν θαυμασμό, πραγματικά όπως και στο ποίημα Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν μπορούμε να κάνουμε μόνοι μας, θα το κάνουμε μαζί».

Επομένως, μια από τις μορφές διεξαγωγής τόσο σε κοινές όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες σε ομάδες μεγαλύτερης ηλικίας στο νηπιαγωγείο είναι συλλογική εργασία, αποτέλεσμα των οποίων είναι γενικοί πίνακες, πάνελ, σύνθεση στο μόντελινγκ.

Σε εξέλιξη συλλογικόςέργα, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, τα ακόλουθα δεξιότητες:

Συμφωνώ για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.

Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε την επιτυχία των δικών σας και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.

Ολα συλλογικόςη εργασία πρέπει να έχει σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν διακοσμητικά για τις διακοπές, να διακοσμήσουν την ομάδα, το διάδρομο, την αίθουσα, να φτιάξουν πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια του παιδιού, διακοσμητικά για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες, ένα βιβλίο οθόνης ως δώρο, εικονογραφούν παραμύθια, ποιήματα, στιγμιότυπα ταινιών κ.λπ.

Στο χρόνο εκτέλεσης συλλογικόςτα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με ενήλικες:

Στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά εργάζονται δίπλα-δίπλα και επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο.

Στο δεύτερο στάδιο, αρχίζουν να μιλούν μεταξύ τους, πρώτα για το θέμα, μετά τονίζοντας τι κάνει λάθος ο γείτονας, επιβεβαιώνοντας ότι οι ίδιοι κάνουν σωστά την εργασία.

Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν μεταξύ τους. φίλος: σχεδιάζουν, συμφωνούν, ζητούν, προτείνουν, χαίρονται, επαινούν έναν φίλο κ.ο.κ.

Τα παιδιά στρέφονται σε έναν ενήλικα όταν δεν μπορούν να συμφωνήσουν μόνα τους. Εδώ είναι σημαντικό να προτείνουμε τον καλύτερο τρόπο διαπραγμάτευσης, οπότε να υποχωρήσουμε ο ένας στον άλλον, εάν είναι απαραίτητο, να διδάξουμε πώς να συνεργαζόμαστε, φιλικά, με ευχαρίστηση.

Στην τάξη ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ τέχνη: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορός, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα με διάφορα εκφραστικά μέσα, να τη δουν με τον δικό τους τρόπο, να κατανοήσουν δημιουργικόςεργαστήριο καλλιτέχνη, μάθετε να βρίσκετε τρόπους δημιουργικότητα, δημιουργώντας την εικόνα σας.

Ως επί το πλείστον συλλογικόςη εργασία πραγματοποιείται με παιδιά της ίδιας ηλικίας. Κατά την οργάνωση της εργασίας, είναι σημαντικό να ενωθούν σωστά τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές ενέργειες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους. Οι ερευνητές διακρίνουν διάφορους τύπους παιδιών ανάλογα με την ικανότητά τους να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με φιλικό τρόπο. Πρόκειται για παιδιά φιλικά προς την κοινωνία, κοινωνικά-εχθρικά, μη κοινωνικά φιλικά και μη κοινωνικά-εχθρικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, τα κοινωνικά φιλικά παιδιά μπορούν να συνδυαστούν με παιδιά που ανήκουν σε άλλους τύπους. Το κοινωνικό-εχθρικό δεν μπορεί να ενωθεί μεταξύ τους και με το μη κοινωνικό-εχθρικό, και το μη κοινωνικό-εχθρικό, επιπλέον, είναι ακατάλληλο να ενώνεται ο ένας με τον άλλον. Εάν υπάρχει ανάγκη να εργαστείτε σε μια ομάδα κοινωνικών και μη κοινωνικών εχθρικών παιδιών, πρέπει απαραίτητα να «ενισχύεται» από 2-3 κοινωνικά φιλικά παιδιά.

Πιο εύκολο να οργανώσετε τα παιδιά να παίξουν ομαδική εργασία στο καλούπι, εφαρμογές, σχέδιο, είναι πιο δύσκολο να σχεδιαστεί, αλλά στην πράξη υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης που βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Αυτές οι μορφές οργάνωσης συλλογικόςη εργασία σταδιακά γίνεται πιο δύσκολη ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

1. Από κοινού-ατομική

(ένα παιδί που συμμετέχει σε μια δραστηριότητα εκτελεί μέρος της εργασίας ατομικά και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης).

2. συλλογικά οπτική δραστηριότηταμε βάση την άρθρωση

συνεπής μορφή οργάνωσης

(το αποτέλεσμα της δράσης που εκτελεί ο ένας γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας ενός άλλου).

3. Συνεργατική

(διαμόρφωση δεξιοτήτων για σχεδιασμό, συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συλλογική δημιουργική εργασία).

Ναι παιδιά junior groupο καθένας δημιουργεί μια ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος θα έχει μια κοινή εικόνα. Όταν συνδέουμε όλα τα έργα μαζί στο τέλος του μαθήματος, προκύπτουν πίνακες ζωγραφικής "Ανθισμένο Λιβάδι", "Δάσος", "Κοτόπουλο στο γρασίδι"και τα λοιπά.

Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν μια πιο περίπλοκη και ποικίλη εργασία ( "Οδός της πόλης"- μεταφορές, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους όταν δημιουργούν ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, ο καθένας καθορίζει την περιοχή της δραστηριότητάς του, δηλαδή συμφωνεί για το ποιος θα σχεδιάσει πού.

Καθοδήγηση δασκάλου σε διάφορα στάδια υλοποίησης του σχεδίου συλλογικό δημιουργικόη δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πρώτο στάδιο, προγραμματισμός συλλογική δράση, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση μιας επιθυμίας σε κάθε παιδί να συμμετάσχει συλλογική επιχείρηση. Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό. Η έλξη για τον κοινό σκοπό είναι να παρέχουμε στα παιδιά μια ποικιλία οπτικών υλικών. Έτσι, για παράδειγμα, για την εφαρμογή είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο χρωματιστό χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμες ζωγραφιές παιδιών. για μοντελοποίηση, χρησιμοποιήστε και ζύμη και πλαστελίνη με πηλό, στο σχέδιο, κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλα και γκουάς και διάφορα οικοδομικά υλικά.

Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που αναζητούν κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Παιδικών Ενδιαφερόντων. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο πόσα και ποια παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και από ποια ενδιαφέροντα.

Το επόμενο βήμα μέσα συλλογικόςαλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων των επερχόμενων δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή στον κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατό να οργανωθούν εκθέσεις προσωπικών επιτευγμάτων, ανασκοπήσεις ταλέντων και ικανοτήτων και ο δάσκαλος να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η αναγνώριση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει την προοπτική ανάπτυξης συλλογική δημιουργικότητα.

Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο συνολικός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Αυτό το είδος δραστηριότητας σε κάνει να νιώθεις ικανοποίησηΚάθε συμμετέχων, το παιδί έχει μια αίσθηση χρησιμότητας και προσωπικής συνεισφοράς στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στο σχεδιασμό του πάνελ στον τοίχο του ομαδικού δωματίου "Magic Land of Childhood", "Χώρος"κλπ. Χωριζόμενοι σε υποομάδες με τη θέλησή τους, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους σε ένα κοινό οπτικό πεδίο.

Τελικά βήματα συλλογικόςΟι αλληλεπιδράσεις συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του αποτελέσματος. Παράλληλα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζει ότι χωρίς κοινές προσπάθειες, η υλοποίηση συλλογικόςη πρόθεση θα ήταν αδύνατη. Είναι καλό όταν η επιτυχία συλλογικόςΗ δραστηριότητα αξιολογείται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από άτομα των οποίων τη γνώμη εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.

Για τη συστηματική διεξαγωγή των μαθημάτων στις συλλογική δημιουργικότητακάθε νηπιαγωγείο δημιουργεί προοπτικό σχέδιο, επιλέγονται θέματα, υλικά, σχεδιάζονται μορφές οργάνωσης. Ετσι, συλλογικόςΗ εργασία μπορεί να γίνει σε πολλές συνεδρίες. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα προβλέπει μια σταδιακή λύση της εργασίας. Για παράδειγμα, θέμα "Οδός της πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται πόλη, στο δεύτερο μάθημα σε άλλο φύλλο - μεταφορά, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα αποδίδουν ανθρώπους και ολοκληρώνουν την πόλη όπως θέλουν (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)

Τι εμποδίζει την επιτυχή ανάπτυξη ενός παιδιού; δημιουργικότητα? Η πιο σημαντική έλλειψη στο έργο των εκπαιδευτικών που εμποδίζει την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, είναι υπερπροστασίαπαιδί, δηλαδή η παρέμβαση του παιδαγωγού στον εαυτό του δημιουργική διαδικασίαπαιδίεπιβάλλοντας την ιδέα σας για δουλειά. Το επόμενο μειονέκτημα που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, θα πρέπει να αναλογιστεί κανείς τον περιορισμό των υλικών που προσφέρονται στα παιδιά για ζωγραφική, εφαρμογή και μοντελοποίηση, τον περιορισμό των μεθόδων αναπαράστασης από τα παιδιά. Το πιο αρνητικό μειονέκτημα της εργασίας στην ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, παραπλανημένο παιδί δημιουργικότητακαι χαμηλό επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού, δηλαδή ο εκπαιδευτικός δεν έχει δημιουργικόςδυνατότητα αντιμετώπισης αυτού του ζητήματος.

Πριν από τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς μεγαλώνει το έργο της έκτακτης ανάγκης σημασια: να διασφαλίσουμε ότι ο καθένας από αυτούς που πηγαίνουν τώρα στο νηπιαγωγείο θα μεγαλώσει όχι μόνο ένα συνειδητό μέλος της κοινωνίας μας, όχι μόνο ένα υγιές και δυνατό άτομο, αλλά και - απαραιτήτως!- ένα επιχειρηματία, σκεπτόμενο άτομο ικανό να δημιουργικόςπροσέγγιση σε οποιαδήποτε επιχείρηση για την οποία θα αναλάμβανε. Και μια ενεργή θέση ζωής μπορεί να έχει βάση αν το σκέφτεται κάποιος δημιουργικάαν δει μια ευκαιρία για βελτίωση γύρω του.

Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για παιδιά 3-4 ετών

1. Πολύχρωμες μπάλες (εφαρμογή, σχέδιο)

2. Χειμερινό δάσος (σχέδιο)

3. Στα δέντρα στο λιβάδι, το χιόνι πέφτει ήσυχα (σχέδιο)

4. Τα ποτήρια περπατούν (γλυπτική, εφαρμογή)

5. Φύλλα, λουλούδια άνθισαν στο δέντρο (σχέδιο, εφαρμογή). Σε αυτή την περίπτωση, η εικόνα ενός δέντρου μπροστά στα παιδιά δημιουργείται από τον δάσκαλο και τα παιδιά κολλάνε έτοιμα λουλούδια και φύλλα.

6. Όμορφα λουλούδια άνθισαν (εφαρμογή και σχέδιο)

7. Τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι

8. Διακοσμήστε την παρέα μας για τις γιορτές (γλυπτική, εφαρμογή, σχέδιο). Αυτή η δραστηριότητα ισχύει για όλες τις αργίες. (γενέθλια, ανοιξιάτικο φεστιβάλ, Νέος χρόνοςκαι τα λοιπά.)

Θέματα συλλογικόςεργασία για παιδιά της μεσαίας ομάδας

1. Φθινοπωρινό δάσος (σχέδιο)

2. Φθινοπωρινό χαλί

3. Πουλιά σε κλαδί (δέντρο); Πουλιά στον τροφοδότη (γλυπτική)

4. Διασκεδαστικό καρουζέλ (με βάση τα παιχνίδια Dymkovo). Στροβιλοδρόμιο κατασκευάζει τον παιδαγωγό.

5. Νεράιδα (σχέδιο, εφαρμογή)

6. Το ενυδρείο μας (η σύνθεση μπορεί να γίνει σε σχέδιο και εφαρμογή)

7. Fairyland ( απλικέ: τα παιδιά διακοσμούν τα σκαλιστά σπίτια, κόβουν τις λεπτομέρειες της διακόσμησης, τα κολλούν και φτιάχνουν μια εικόνα από τα στολισμένα σπίτια σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, πρωτονιωμένο σύμφωνα με το χρώμα του παραμυθιού χώρες: ουρανός, γη, γρασίδι κ.λπ.)

8. Τρόλεϊ κινούνται κατά μήκος του δρόμου μιας παραμυθένιας πόλης και μεταφέρουν διάφορα φορτία. (εφαρμογή)

9. Όμορφα λουλούδια άνθισαν σε ένα παρτέρι (σχέδιο, εφαρμογή)

Θέματα συλλογικόςδουλεύει για παιδιά της ανώτερης ομάδας

1. Βιτρίνα καταστήματος παιχνιδιών (εφαρμογή, σχέδιο)

2. Καλάθι με λουλούδια

3. Η γωνιά της φύσης μας (εφαρμογή)

4. Φθινοπωρινό πάρκο (μαγικός κήπος)– σχέδιο, εφαρμογή

5. Στο παγοδρόμιο

6. Η πόλη μας (εφαρμογή)

7. Χειμερινή διασκέδαση (σχέδιο)

8. Fairy Kingdom

9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)– εφαρμογή, σχέδιο

Θέματα συλλογικόςέργα για παιδιά της ομάδας αποφοίτησης

1. Αρένα τσίρκου (εφαρμογή, σχέδιο)

2. Καλάθι με λουλούδια (βάζο με λουλούδια, βάζο με φρούτα - εφαρμογή)

3. Ζωγραφική σε ύφασμα (σχέδιο)

4. Φθινοπωρινό πάρκο (μαγικός κήπος)– σχέδιο, εφαρμογή

5. Ζώα του κόσμου (εφαρμογή ή σχέδιο, μοντελοποίηση)

6. Η πόλη μας (εφαρμογή)

7. Χειμερινή διασκέδαση (σχέδιο)

8. Κόσμος λουλουδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)– εφαρμογή, σχέδιο

Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να εργάζονται δημιουργικά σε μια ομάδα είναι ένα από τα κρίσιμα καθήκοντα σύγχρονη εκπαίδευση. Ο δυναμισμός του κόσμου στον οποίο ζούμε καθιστά τη δημιουργικότητα όχι πολυτέλεια διαθέσιμη και απαιτούμενη από την ελίτ, αλλά καθημερινή αναγκαιότητα για κάθε άνθρωπο. Υψηλό επίπεδοανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην εποχή μας θεωρείται όλο και περισσότερο ως απαραίτητη προϋπόθεσηεπιβίωση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Η ικανότητα δημιουργικής εργασίας σε μια ομάδα είναι ιδιαίτερα σημαντική για ένα σύγχρονο άτομο.

Η συνάφεια του σχηματισμού μιας δημιουργικής προσωπικότητας προκαλείται από μια ορισμένη κοινωνική τάξη της κοινωνίας, χαρακτηριστική αυτής της περιόδου, από την εσωτερική ανάγκη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ασφάλειά του στη ζωή. Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα αναγνωρίζεται ως μία από τις αποτελεσματικές τεχνολογίες της εκπαίδευσης.

Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα θεωρείται ως μια εποικοδομητική δημιουργική δραστηριότητα, όταν ένα παιδί, εκπαιδευμένο να ενεργεί δημιουργικά σε έναν τομέα δραστηριότητας, το διαδίδει σε έναν άλλο τομέα δραστηριότητας.
Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα συνεπάγεται έναν από τους πιο σημαντικούς τομείς της αναπτυξιακής μάθησης - τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της δημιουργικότητας στις τακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΤΟ SENIOR GROUP DOW

Στον δρόμο προς τη διαμόρφωση ενός συλλογικού προσανατολισμού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γίνουν μια σειρά από διαδοχικά βήματα: από το να εστιάσετε ένα παιδί στους συνομηλίκους (στο πρώτο στάδιο) μέχρι να δημιουργήσει σε αυτό μια αίσθηση της δικής του σημασίας για αυτούς ( στο δεύτερο στάδιο) και εμπέδωση της αίσθησης του παιδιού για τη σπουδαιότητά του προκειμένου να επιτευχθεί ένα γενικό αποτέλεσμα με υποστήριξη από όλους (στο τρίτο).

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

- συμφωνούν για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της·

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά τηςσώμα, περιεχόμενο, σύνθεση, προσθήκες.

Να χαίρεστε για την επιτυχία της δικής σας και των συντρόφων σας στη δημιουργίαδουλειά.

Στα μαθήματα σχεδίου, μοντελοποίησης και απλικέ σε ανώτερη ομάδατα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τις δεξιότητες της κοινής δραστηριότητας. Μαθαίνουν να συμφωνούν για το περιεχόμενο της συλλογικής εργασίας, συζητούν τεχνικές και λύσεις σύνθεσης και παρέχουν βοήθεια σε όσους τη χρειάζονται.
Πριν από την έναρξη του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει ξεκάθαρα τα στάδια της εργασίας, να σκεφτεί πώς να τοποθετήσει υλικά και εξοπλισμό. Κατά την ανάθεση εργασιών, λάβετε υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, τα ενδιαφέροντά του, το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων του.

Οι συνομιλίες, η προβολή εικονογραφήσεων και οι αναπαραγωγές στο προπαρασκευαστικό στάδιο θα διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα, θα σχηματίσουν ζωντανές εικόνες σε αυτές και την επιθυμία να τις ενσωματώσουν σε ένα σχέδιο ή εφαρμογή. Όταν συζητάμε για μελλοντική εργασία, είναι σημαντικό να τονίσουμε την ανάγκη για κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος και την αδυναμία υλοποίησης μιας ιδέας μεγάλης κλίμακας χωρίς τη βοήθεια άλλων παιδιών.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την από κοινού επίλυση καλλιτεχνικών και τεχνικών προβλημάτων. Μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στη διαδικασία της εργασίας (όταν συζητάμε λεπτομέρειες σχεδίασης, επιλέγετε ένα μέρος για να τα τοποθετήσετε), η επιθυμία να βοηθήσετε έναν φίλο και την ικανότητα να αποδεχτείτε αυτήν τη βοήθεια - όλα αυτά φέρνουν τα παιδιά κοντά και επηρεάζουν την ποιότητα της εργασίας.
Στο τελικό στάδιο του μαθήματος, ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να συζητήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά και να σημειώσει ότι κανένας από αυτούς δεν θα μπορούσε να έχει κάνει μια τόσο μεγάλη ενδιαφέρουσα σύνθεση. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αισθανθούν τα οφέλη των κοινών δραστηριοτήτων, να δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση για την εκτέλεση παρόμοιας εργασίας στο μέλλον.

Ένα παράδειγμα από την εμπειρία του παιδαγωγικού έργου. Αντλώντας από την παράσταση «Πλανήτες και Πύραυλοι» (δημιουργία συλλογικής σύνθεσης).

Στόχος: για να φτιάξετε μια πολύχρωμη σύνθεση για να διακοσμήσετε το εσωτερικό της ομάδας για την 50η επέτειο του Yu.A. Γκαγκάριν.

προκαταρκτικές εργασίες: σε μια κοινή συζήτηση με τη δασκάλα, τα παιδιά μοιράστηκαν όσα γνωρίζουν για το διάστημα. Ο δάσκαλος σε μια προσιτή μορφή μίλησε στα παιδιά για το διάστημα και τους αστροναύτες, συνοδεύοντας την ιστορία με πολύχρωμες φωτογραφίες, ηχογραφήσεις τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Στην ομάδα, οι δάσκαλοι οργάνωσαν έκθεση παιδικών βιβλίων: «Οι εκτάσεις του έναστρου ουρανού».

Τα παιδιά είδαν μαζί τις εικονογραφήσεις και τις συζήτησαν.

Μάθαμε το παιχνίδι για κινητά «Ταξίδι στα αστέρια».

Στο παιχνίδι "Rocket Launch" προπονήθηκαν στην αντίστροφη καταμέτρηση, συνέκριναν τους αριθμούς που στέκονταν δίπλα-δίπλα στη σειρά αριθμών 1-10.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑγια τη δημιουργία της σύνθεσης "Planets and Rockets" διοργανώθηκε κατά τις δύο από τις επόμενες ημέρες.

Πρόοδος.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τη βάση για τη μελλοντική σύνθεση - ένα μεγάλο μαύρο φύλλο χαρτιού, διαβάζει γραμμές από ένα ποίημα του V.P. Lepilov "Space Tale":

Χρωματιστός χώρος μέσα μαύρο χρώμα,

Γιατί δεν υπάρχει ατμόσφαιρα

Δεν υπάρχει νύχτα, δεν υπάρχει μέρα.

Δεν υπάρχει γήινο μπλε εδώ…

Τώρα δεν υπάρχει τίποτα σε αυτό το μεγάλο μαύρο σεντόνι. Σύντομα όμως θα υπάρξουν αστέρια, πλανήτες, κομήτες, διαστημόπλοια. Και θα τα κάνουμε όλα αυτά μαζί σας - θα δημιουργήσουμε τον δικό μας «μικρό χώρο». Σκεφτείτε τι είδους διαστημικά αντικείμενα θα θέλατε να σχεδιάσετε. Μοιραστείτε μεταξύ σας για αυτό, ποια χρώματα θα χρησιμοποιήσετε στο σχέδιο.

Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους για το ποιος θα ζωγραφίσει τι: αστέρια, πλανήτες ή άλλα διαστημικά αντικείμενα.

Τα παιδιά ενσωματώνουν τα σχέδιά τους στο σχέδιο σε ξεχωριστά φύλλα.

Τελειωμένα σχέδιαδιατηρούνται μέχρι την επόμενη μέρα.

Την επόμενη μέρα, όταν έχει προγραμματιστεί ένα μάθημα ζωγραφικής ή απλικέ, ο δάσκαλος εκθέτει τις ζωγραφιές των παιδιών και ρωτά πώς μπορούν να βάλουν τους ζωγραφισμένους πυραύλους, αστέρια, πλανήτες και κομήτες σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Τα παιδιά απαντούν ότι τα σχέδια μπορούν να κοπούν και να επικολληθούν.

Τα παιδιά που είναι καλοί στο σκάλισμα βοηθούν όσους δεν είναι πολύ καλοί σε αυτό.

Από τα αποκομμένα σχέδια, μια σύνθεση συντάσσεται και επικολλάται σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Ένα «σκόρπιο» αστεριών μπορεί να σχεδιαστεί με την άκρη ενός λεπτού πινέλου με λευκή γκουάς.

Η τελική σύνθεση δημοσιεύεται στην ομάδα για γενική αναθεώρηση και συζήτηση. (Βλ. Παράρτημα 7)

Ένας δάσκαλος ή ένα εκπαιδευμένο παιδί διαβάζει στίχους από το ποίημα της L. Aleinikova "Rocket and salute":

Πήρα πιο υπέροχα χρώματα,

Και με ένα εύθυμο πινέλο, με ένα τραγούδι

Υπέροχα ζωγραφισμένα όλα -

Δημιούργησε διακοπές!

Ένας πύραυλος έσκασε στον ουρανό

Από αυτό πετάει μια δέσμη φωτός, -

Τα αστέρια τρέχουν χαρούμενα,

Εκτοξεύονται πυροτεχνήματα.

Η εκδήλωση ολοκληρώνεται με την ηχογράφηση τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα είναι μια σύνθετη παιδαγωγική τεχνολογία που συνδυάζει τις μορφές εκπαίδευσης, ανατροφής και αισθητικής επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα της είναι μια γενική επιτυχία, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο τόσο στο σύνολο της ομάδας όσο και σε κάθε παιδί ξεχωριστά.

Συλλογική δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - αποτελεσματική θεραπείαΗ επίλυση πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών εργασιών, που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για συνεργασία, οικοδόμηση επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας, δημιουργεί το έδαφος για την εκδήλωση και τη διαμόρφωση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων. Στα έργα των εγχώριων ερευνητών, η συλλογική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως παραγωγική επικοινωνία, στην οποία πραγματοποιούνται οι ακόλουθες λειτουργίες:

Πληροφορίες - ανταλλαγή αισθητηριακών και γνωστικών πληροφοριών.

Επικοινωνήστε με την ετοιμότητα για λήψη και μετάδοση πληροφοριών.

Συντονισμός - συντονισμός δράσεων και οργάνωση αλληλεπίδρασης.

Αντιληπτική - αντίληψη και κατανόηση ο ένας του άλλου.

Ανάπτυξη - αλλαγή στις προσωπικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.

Οι κύριες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν σε ομαδικές τάξεις:

1. Εμπέδωση τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη εύλογη και ορθολογική χρήση τους. Η πολύπλευρη ανταλλαγή που πραγματοποιούν ο δάσκαλος και τα παιδιά κατά τη διαδικασία επαφών μεταξύ τους χρησιμεύει ως σημαντική πηγή αναπλήρωσης της πρακτικής τους εμπειρίας. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται με βάση την ανάλυση και την «ανάθεση» των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του συντρόφου, καθώς και με τη βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού, καθώς και με την ανάδυση νέων ως αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων, οι οποίες , υπό ευνοϊκές συνθήκες, αποκτούν χαρακτήρα συνεργασίας και συνδημιουργίας.

2. Εκπαίδευση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων: δεξιότητες και ανάγκες για να τελειώσει η εργασία που ξεκίνησε, εστίαση και σκόπιμη συμμετοχή, υπερπήδηση δυσκολιών, επίτευξη η καλύτερη ποιότηταεργασία, προσπάθεια να γίνει πιο εκφραστική, σαφέστερη, πιο ενδιαφέρουσα, να κατανοήσει τη σημασία της δουλειάς κάποιου σε έναν κοινό σκοπό κ.λπ.

3. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας με τους συνομηλίκους και τον εκπαιδευτικό (να ενωθούν, να συμφωνήσουν για την εκτέλεση κοινής εργασίας, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον με συμβουλές, αποτελεσματική επίδειξη, να διαχειριστούν τις επιθυμίες τους, να τις υποτάξουν στα συμφέροντα μιας κοινής υπόθεσης, να αξιολογήσουν τον εαυτό τους και άλλοι, συσχετίζουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές τους με άλλα άτομα (συνομήλικους, εκπαιδευτικός), ανησυχούν για το συνολικό αποτέλεσμα). Ταυτόχρονα, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι ιδιαίτερα σημαντικές, αφού μόνο με τους συνομηλίκους μαθαίνουν τα παιδιά να είναι ισότιμα ​​και επομένως να χτίζουν ιδιαίτερες (προσωπικές, επιχειρηματικές, αξιολογικές) σχέσεις που δεν μπορούν να έχουν με τους ενήλικες.

Έτσι, οι συλλογικές δραστηριότητες, αφενός, προϋποθέτουν ότι τα παιδιά έχουν ένα ορισμένο επίπεδο ικανότητας να εργαστούν ομαδικά, αφετέρου, είναι το πιο σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων προγραμματισμού, τον συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και την αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συλλογική δημιουργική εργασία.

Οι συλλογικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται ενεργά στην τάξη των καλών τεχνών - τα παιδιά αγαπούν πολύ τέτοιες συλλογικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, όπως σημειώνουν οι δάσκαλοι, είναι πιο εύκολο να οργανωθεί η ομαδική εργασία με εφαρμογή, όταν κάθε παιδί κόβει και κολλάει ένα αντικείμενο στη θέση του και μετά το κολλάει σε ένα κοινό φύλλο (γενική εικόνα ή σύνθεση).

Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας των καλών τεχνών, υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις συλλογικών μορφών δραστηριότητας. Έτσι, ο Μ.Ν. Ο Turro ξεχώρισε τις ακόλουθες τρεις μορφές οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών:

1. Η μετωπική - συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων προϊόντων παιδιών, που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία ή λαμβάνοντας υπόψη την ιδέα της συνολικής σύνθεσης. Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μεμονωμένα εκτελούμενα μέρη της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο.

2. Σύνθετη φόρμα - η εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν τα παιδιά κάνουν το μέρος της εργασίας τους, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζουν τις ενέργειες με άλλα παιδιά.

3. Συλλογική-παραγωγή (ατομική-παραγωγή) - χτίζεται σύμφωνα με τη δράση του μεταφορέα, όταν κάθε παιδί εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος.

ΣΕ. Ο Turro σημείωσε ότι η ίδια η διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας και το αποτέλεσμά της προκαλούν πάντα θετικά συναισθήματα στα παιδιά, συναισθήματα ικανοποίησης και ενδιαφέροντος για την οπτική δραστηριότητα. Τόνισε επίσης ότι «οι συλλογικές δραστηριότητες δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους, στη διαδικασία της εργασίας ο καθένας γίνεται πηγή γνώσης για τους άλλους συμμετέχοντες. Το αποτέλεσμα της συλλογικής δραστηριότητας, "σύμφωνα με τον συγγραφέα", έχει πάντα πρακτική σημασία, σας επιτρέπει να συνδέσετε την εκπαίδευση των παιδιών με τη ζωή ".

Υψηλή αξιολόγηση στη μέθοδο της συλλογικής εργασίας έδωσε ο B.M. στο βιβλίο «The Wisdom of Beauty». Nemensky, σημειώνοντας ότι όταν χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο, «... τα παιδιά αποκτούν όχι μόνο την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας, αλλά και την εμπειρία της κατανόησης της θέσης και του ρόλου της τέχνης στη ζωή». Β.Μ. Ο Nemensky, για πρώτη φορά, συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των κύριων μεθόδων εισαγωγής των παιδιών στις καλές τέχνες με τη μέθοδο της συλλογικής και ομαδικής εργασίας στο Πρόγραμμα "Καλές Τέχνες και Καλλιτεχνική Εργασία". Συστηματοποίησε τη συλλογική δραστηριότητα με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων στη διαδικασία της κοινής εργασίας.

Από την άποψή μας, μια πληρέστερη συστηματοποίηση των τύπων συλλογικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται στην ταξινόμηση του Τ.Σ. Komarova και A.I. Σαβένκοφ. Αυτή η ταξινόμηση είναι σύμφωνη με το σύστημα τύπων συλλογικής εργασίας του I.I. Turro, αλλά διακρίνεται από μια πιο λεπτή εσωτερική διαφοροποίηση των μεθόδων οργάνωσης της συλλογικής εργασίας. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στους ακόλουθους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων:

1) Κοινή-ατομική δραστηριότητα - στην οποία η συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός σε ένα ενιαίο πάνελ μεμονωμένων έργων παιδιών, που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος ή με την έννοια της ιδέας της συνολικής σύνθεσης .

Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μέρη που εκτελούνται μεμονωμένα, στοιχεία της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να αποχωριστούν μεμονωμένες εικόνες αν από την αρχή ανεξάρτητη εργασίαγνωρίζουν για το σκοπό του σχεδίου τους (γλυπτό ή σκαλισμένο αντικείμενο) - να γίνουν μέρος μιας συλλογικής σύνθεσης. Επομένως, η συλλογική δραστηριότητα πρέπει να προγραμματιστεί εκ των προτέρων και όσο πιο γρήγορα τα παιδιά συμπεριληφθούν στη λύση μιας κοινής εργασίας, τόσο πιο ενεργή θα είναι η ατομική οπτική τους δραστηριότητα, τόσο περισσότερες επαφές θα αρχίσουν να δημιουργούνται μεταξύ τους.

Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με ένα θέμα, έναν ενδιαφέροντα στόχο, εισάγοντας μια διάταξη (φόντο, διακόσμηση) που είχε φτιάξει προηγουμένως ο δάσκαλος, στην οποία θα τοποθετηθεί η σύνθεση ή ο κύριος χαρακτήρας. γύρω από την οποία μπορεί να κατασκευαστεί. Η εργασία δίνεται σε όλους αμέσως, στην αρχή της εργασίας και μετά διορθώνεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Στην αρχή, ο εκπαιδευτικός το κάνει αυτό, στη συνέχεια η σύνθεση εκτελείται κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης από όλους τους συμμετέχοντες. Τα πλεονεκτήματα αυτής της φόρμας - σας επιτρέπει να εμπλέκετε σε συλλογικές δραστηριότητες μια μεγάλη ομάδα παιδιών που δεν έχουν εμπειρία συνεργασίας.

Στην κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας, χρησιμοποιούνται δύο τύποι παιδικής εργασίας: μετωπική και υποομάδα.

Στη μετωπική εργασία με παιδιά, ο δάσκαλος βάζει μαθησιακό έργοή ένα διασκεδαστικό πρόβλημα, κατευθύνει την αναζήτηση τρόπων επίλυσής του, διατυπώνει και ορίζει επιμέρους εργασίες (θέματα, όγκος, διαστάσεις κ.λπ.). Στο τελικό στάδιο, όταν οργανώνεται μια συλλογική σύνθεση, ο δάσκαλος συλλέγει στοιχεία, λεπτομέρειες, μέρη της συνολικής σύνθεσης, ενώ τους μαθαίνει να βρουν την πιο επιτυχημένη θέση στη σύνθεση για κάθε φιγούρα, τονίζοντας τα πλεονεκτήματά της ή κρύβοντας τα μειονεκτήματά της.

Στην εργασία των υποομάδων, ο δάσκαλος επιβλέπει και την εργασία των παιδιών, αλλά η διαφορά είναι ότι η ομάδα των παιδιών χωρίζεται σε υποομάδες, ενώνοντας 2-4 (6-8) άτομα η καθεμία. Θα πρέπει να προσπαθήσουν, βασικά χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, να συνθέσουν τη σύνθεσή τους από ομοιογενή (πανομοιότυπα) ή ετερογενή (διαφορετικά) αντικείμενα, μπαίνοντας σε μια συζήτηση επιλογών για την τοποθέτηση τελικών εικόνων στο ίδιο επίπεδο. Για παράδειγμα, "Γάτα με γατάκια", "Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος", "Συνάντηση με τον Κολομπόκ με την Αλεπού (Λαγός, Λύκος, Αρκούδα)" κ.λπ. Στις υποομάδες μπορούν να δοθούν οι ίδιες ή και διαφορετικές εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν με υψηλής ποιότητας, έτσι ώστε μετά την ολοκλήρωση των εργασιών αποδείχθηκε ασυνήθιστη σύνθεση, που αποτελείται από επιμέρους έργα κάθε υποομάδας.

Πολύ ενδιαφέροντα και χρήσιμα για τα παιδιά είναι τα μαθήματα στα οποία τα παιδιά συγκεντρώνονται ανά δύο για να δημιουργήσουν μια κοινή σύνθεση. Τέτοιοι συνειρμοί καθιστούν απαραίτητο τα παιδιά να έχουν επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ τους, τα μαθαίνουν να διαπραγματεύονται με τον σύντροφό τους. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να διακοσμήσουν ένα ζευγάρι γάντια, μπότες. Για μια τέτοια εργασία, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια και είναι καλύτερα να αποφασίσουν μόνα τους με ποιον θα δουλέψουν σε ζευγάρια. Εξάλλου, τα παιδιά πρέπει να διακοσμήσουν τα ζευγαρωμένα αντικείμενα πανομοιότυπα και γι 'αυτό πρέπει να μπορούν να συνεργάζονται όχι μόνο μαζί, δίπλα-δίπλα, αλλά να συμφωνούν για το ποιο θα είναι το μοτίβο στη σύνθεση, στη σύνθεση των διακοσμητικών στοιχείων, χρώμα, και αυτό δεν είναι τόσο απλό. Και ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τα παιδιά, να τα μαθαίνει να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν ο ένας στον άλλο.

2) Κοινή διαδοχική - όταν η σύνθεση χτίζεται σταδιακά με νέες λεπτομέρειες. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης, οι δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να χτιστούν με βάση την αρχή του μεταφορέα, όταν το καθένα εκτελεί μόνο μία συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος. Η δραστηριότητα των παιδιών σε αυτό το μάθημα αποτελείται από δύο βασικά στάδια:

Στάδιο 1 - ατομική δουλειάπαιδί πάνω από ένα στοιχείο, μέρος του γενικού?

Στάδιο 2 - διαδοχική εργασία στον μεταφορέα που σχετίζεται με τη συναρμολόγηση, μια ορισμένη λειτουργία της διαδοχικής εγκατάστασης του συλλογικού προϊόντος.

Κατά κανόνα, ο μεταφορέας "ανάβει" εάν στο μάθημα τα παιδιά αντιμετωπίζουν το καθήκον να ολοκληρώσουν εργασίες σε σύντομο χρονικό διάστημα. ένας μεγάλος αριθμός απόπανομοιότυπα προϊόντα, όπως προσκλητήρια, Ευχετήριες κάρτες, αναμνηστικά για μωρά, σετ τσαγιού κ.λπ. Για να μπορέσουν όλα τα παιδιά να εκφράσουν τη δημιουργικότητά τους κατά τη διάρκεια κοινών διαδοχικών δραστηριοτήτων, μπορεί να επιτρέπεται η μετάβαση από το ένα μέρος στο άλλο. Για να υποστηριχθεί το έργο του μεταφορέα, ο όγκος του, η πολυπλοκότητα της τεχνολογίας εκτέλεσης σε κάθε στάδιο πρέπει να είναι ισοδύναμα ως προς την ένταση εργασίας και το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της τεχνολογικής λειτουργίας.

Πριν ξεκινήσετε τη δημιουργική εργασία, τα τραπέζια για παιδιά θα πρέπει να τοποθετούνται πιο βολικά ώστε να μοιάζουν με γραμμή συναρμολόγησης. Ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται σε μία «μεταφορική γραμμή» δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 6-10 άτομα. Κάθε γραμμή θα κάνει τη δουλειά της και θα ανταγωνίζεται άλλες στην ποιότητα και την ταχύτητα εργασίας. Η εργασία που αντιμετωπίζει το παιδί είναι απλή: να κολλήσει (κολλήσει, να σχεδιάσει) το μέρος του ακριβώς στη θέση του, όπως έγινε στο δείγμα, ενώ η επέμβαση πρέπει να γίνει με τον σωστό ρυθμό: γρήγορα και με ακρίβεια.

Η κοινή-διαδοχική μορφή μπορεί επίσης να περιλαμβάνει δραστηριότητες που οργανώνονται σύμφωνα με την αρχή της σκυταλοδρομίας. Κατά τη διάρκεια του «εικονικού αγώνα σκυταλοδρομίας», οι συμμετέχοντες πλησιάζουν εκ περιτροπής ένα κοινό φύλλο και εκτελούν στοιχεία μιας κοινής σύνθεσης, συμπληρώνοντας την εικόνα που έχει ήδη φτιάξει άλλοι. Επιπλέον, κάθε παιδί πρέπει να συνεισφέρει το «άκαρι» του στη δουλειά. Ως σκυτάλη ρελέ, εάν η εργασία γίνεται με την τεχνική απλικέ, μπορεί να παίξει ένας σωλήνας κόλλας. Όταν οργανώνετε κοινές δραστηριότητες με βάση την αρχή ενός αγώνα σκυταλοδρομίας, συνιστάται να χωρίζετε τα παιδιά σε υποομάδες και να διεξάγετε πολλές συλλογικές συνθέσεις παράλληλα, να προσφέρετε σε καθεμία ένα φύλλο για δημιουργική εργασία. Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει μια κατάσταση ανταγωνισμού μεταξύ υποομάδων για την ποιότητα του καλλιτεχνικού περιεχομένου και τη μορφή συλλογικής σύνθεσης, η οποία αντιστοιχεί πραγματικά στο εικονιστικό όνομα αυτής της αρχής της οργάνωσης συλλογικής εργασίας - "αγώνα σκυταλοδρομίας".

Η κοινή διαδοχική μορφή οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δράσεων, επειδή η αποτυχία ενός παιδιού οδηγεί αναπόφευκτα σε διαταραχή του ρυθμού της όλης εργασίας. Αυτή η μορφή εργασίας στα νηπιαγωγεία δεν είναι συνηθισμένη.

3) Η συλλογική εργασία εκτελείται από όλους τους συμμετέχοντες ταυτόχρονα, συντονίζοντας δράσεις σε όλα τα στάδια. Προτείνεται η εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν κάθε παιδί κάνει το δικό του μέρος της εργασίας, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζοντας τη δραστηριότητά του με αυτό που κάνουν οι άλλοι. Αυτή η μορφή συχνά ονομάζεται μορφή συνεργασίας ή συν-δημιουργίας. Στο μάθημα, κάθε παιδί δεν πρέπει μόνο να εκτελεί ποιοτικά την εικόνα του αντικειμένου (δημιουργεί τη δική του εικόνα σε σχέση με το περιεχόμενο που επινοήθηκε από κοινού, προσεγγίζοντας δημιουργικά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εικόνας, μέσα έκφρασης), αλλά και να ενεργεί συμμετέχουν στη συζήτηση των εικόνων που προκύπτουν σε σχέση με την ιδέα, συμμετέχουν στην επίλυση διαφόρων ζητημάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες υπάρχει άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.

Ένα από τα σημαντικά σημεία είναι ο χωρισμός μιας ομάδας παιδιών σε υποομάδες, μικρές και μεγάλες, που εργάζονται σε μέρος της συλλογικής σύνθεσης ή ολόκληρης της σύνθεσης. Αρχικά, αυτή είναι μια απλή μορφή κοινής αλληλεπίδρασης δραστηριότητας των παιδιών από άποψη οργάνωσης - εργασία σε ζευγάρια, σταδιακά ένας μεγαλύτερος αριθμός συμμετεχόντων μπορεί να εμπλακεί σε ομαδικές δραστηριότητες: από 3-4 έως 7-8 παιδιά ή περισσότερα (ανάλογα με το θέμα της συλλογικής σύνθεσης). Προσφέρονται στα παιδιά ευρεία, ογκώδη θέματα, που αντιπροσωπεύουν επιλογές για σκέψη μέσα από μια συγκεκριμένη πλοκή, ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργικής φαντασίας, στα θέματα: "Τσίρκο", "Ζωολογικός κήπος", "Ο γιατρός Aibolit και οι φίλοι του", "Πτήση στο φεγγάρι", "Στο βυθό της θάλασσας" , "Η ζωή των ζώων στο δάσος"; σύμφωνα με τα παραμύθια: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"? από κινούμενα σχέδια.

Τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε δημιουργικές ομάδες κατά βούληση ή με κοινά ενδιαφέροντα και έχουν επίσης την ευκαιρία να συζητήσουν την επερχόμενη εργασία: να καθορίσουν τη γενική ιδέα, το περιεχόμενο της εργασίας, να κατανείμουν τις ευθύνες ανάλογα με τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα του καθενός, να προετοιμάσουν το απαραίτητο υλικό για εργασία. Ως αποτέλεσμα, κάθε συμμετέχων στην κοινή δραστηριότητα αποκτά μια ιδέα για τη συνολική σύνθεση, το χρώμα και το μέγεθος των συστατικών μερών του. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός κατευθύνει διακριτικά τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση, βοηθά στην επίλυση αμφιλεγόμενων και συγκρουσιακών ζητημάτων, αλλά η αρχική σύνθεση δεν ορίζεται από τον παιδαγωγό, αλλά αποτελείται από μια ομάδα παιδιών, δηλ. ήδη στο πρώτο στάδιο της δημιουργίας ενός συλλογικού πάνελ, πραγματοποιείται δημιουργική αλληλεπίδραση και συνεργασία των παιδιών. Μετά το τέλος της κοινής δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια έκθεση και να συζητηθούν οι δημιουργημένες συνθέσεις. Μέσα από συζητήσεις και συγκεκριμένα παραδείγματα, είναι πολύ πιο εύκολο να δείξουμε στα παιδιά ότι η ικανότητα συνεργασίας οδηγεί σε καλά αποτελέσματα.

Αυτή η ταξινόμηση της συλλογικής δραστηριότητας είναι ενδιαφέρουσα γιατί σε καθένα από τα είδη κοινής δραστηριότητας δεν εμποδίζει την ομάδα να χωριστεί σε ζευγάρια, μικρά ή μεγάλες ομάδεςόταν κάνετε ομαδική εργασία. Ο συνδυασμός ατομικής και ομαδικής εργασίας των παιδιών, η αλληλεπίδρασή τους επιτρέπει τη μέγιστη χρήση του δημιουργικού δυναμικού κάθε συμμετέχοντος στη συλλογική δραστηριότητα, εισάγει τη διαφορετικότητα στη μεθοδολογία της οργάνωσής του. Επιπλέον, επιτρέπεται ο συνδυασμός μορφών κοινής δραστηριότητας, η δυνατότητα αλλαγής της μορφής κατά την εκτέλεση μιας συλλογικής σύνθεσης, η οποία εισάγει την ποικιλομορφία στη μεθοδολογία διεξαγωγής συλλογικής εργασίας και εμπλουτίζει την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ως προς τη μορφή της συλλογικής αίτησης, μπορεί να είναι διαφορετικού περιεχομένου. Ανά θέμα χωρίζονται σε τρεις κύριες ομάδες: θέμα, οικόπεδο και διακοσμητική εφαρμογή.

Η θεματική εφαρμογή αποτελείται από ξεχωριστές εικόνες (φύλλο, κλαδί, δέντρο, μανιτάρι, λουλούδι, πουλί, σπίτι, άτομο κ.λπ.) που μεταφέρουν μια κάπως γενικευμένη, υπό όρους εικόνα των γύρω αντικειμένων ή τις αντανακλάσεις τους σε παιχνίδια, εικόνες, δείγματα λαϊκής τέχνης.

Η εφαρμογή πλοκής εμφανίζει ένα σύνολο ενεργειών, συμβάντων. Η πλοκή-θεματική εφαρμογή προϋποθέτει τη δυνατότητα κοπής και επικόλλησης διαφόρων αντικειμένων σε διασύνδεση σύμφωνα με το θέμα ή την πλοκή ("κοκκάρια ραμφίζει κοτόπουλο", "ψάρια κολυμπούν σε ενυδρείο", "χαιρετισμός νίκης", "πτήση στο διάστημα", " τα πουλιά έφτασαν» και κ.λπ.).

Δημιουργούνται επίσης συλλογικές διακοσμητικές εφαρμογές, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διακόσμηση διαφόρων ειδών ένδυσης και ειδών οικιακής χρήσης, αυτές μπορεί να είναι διακοσμητικές συνθέσεις με τη μορφή πάνελ, χαλιών, δίσκων. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα τη σύνθεση της διακόσμησης, να επιλέξουν άλλες διακοσμητικές μορφές, να αλλάξουν τους χρωματικούς συνδυασμούς τους. Στα συλλογικά μαθήματα διακοσμητικής εφαρμογής, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να κόβουν και να συνδυάζουν διάφορα στοιχεία διακόσμησης (γεωμετρικές, φυτικές μορφές, γενικευμένες φιγούρες πουλιών, ζώων, ανθρώπων) σύμφωνα με τους νόμους του ρυθμού της συμμετρίας, χρησιμοποιώντας έντονες χρωματικές παραθέσεις. Για τη δημιουργία στολιδιών, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ομοιόμορφα, συμπληρώνουν το χώρο του φόντου με ξεχωριστά στοιχεία, επισημαίνουν τα κύρια και βοηθητικά μέρη της εφαρμογής.

Επιπλέον, οι τύποι εφαρμογών χωρίζονται σε: χρώμα (έγχρωμο, ασπρόμαυρο, μονόχρωμο), κατά όγκο (επίπεδη, κυρτή), ανά υλικό (χαρτί, ύφασμα, φυσικά υλικά, πέτρες κ.λπ.) κ.λπ. Ο συνδυασμός διαφόρων τύπων εφαρμογών σε διάφορους συνδυασμούς τους δίνει έναν άπειρο αριθμό. Το Παράρτημα 1 δίνει μια ταξινόμηση που δίνει μια ιδέα για τον πλούτο των εικονιστικών και εκφραστικών μέσων εφαρμογής και μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τις συλλογικές του δυνατότητες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα συλλογικά έργα έχουν έναν συγκεκριμένο σκοπό: τη δημιουργία μιας εικόνας. διακοσμήσεις διακοπών? διακόσμηση της ομάδας, διάδρομος, αίθουσα? εκτέλεση πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια του παιδιού. δημιουργία σκηνικών για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες. βιβλίο οθόνης ως δώρο? εικονογράφηση παραμυθιού, ποιήματος, καρέ για ταινία κ.λπ. Από αυτή την άποψη, η συλλογική δραστηριότητα στις τάξεις εφαρμογής είναι επίσης διαφορετική σύμφωνα με το θεματικό κριτήριο:

Παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και διατάξεων.

Κατασκευή αφισών για δώρα.

Δημιουργία χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια.

Εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών.

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων;

Παραγωγή κοστουμιών, λεπτομέρειες κοστουμιών, θεατρικά σκηνικά.

Έτσι, η συλλογική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ενεργοποίησης της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού τους, διαμόρφωσης και βελτίωσης των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, ανάπτυξης ενδιαφέροντος για την οπτική δραστηριότητα γενικά και για τις εφαρμογές ειδικότερα.

Στην πράξη, οι τάξεις απλικέ χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων, καθώς και τον συνδυασμό τους, καθένας από τους οποίους έχει τις δικές του δυνατότητες στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και στην οργάνωση της κοινής δημιουργικότητας.

Οι εφαρμογές για παιδιά είναι ένας ειδικός τρόπος για να αποκτήσετε μια εικόνα κόβοντας, προσαρτώντας ή προσαρτώντας οποιοδήποτε υλικό σε μια βάση που λαμβάνεται ως φόντο.

Στην εφαρμογή, ως παραγωγική δραστηριότητα, παρέχονται στο παιδί προσχολικής ηλικίας σχεδόν απεριόριστες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και δημιουργικότητα. αναπτύσσοντας σε επικοινωνία με άλλους, λαμβάνει θετική επίδραση από το αποτέλεσμα και τη διαδικασία της δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, η εφαρμογή έχει μεγάλη σημασία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών:

Διανοητική εκπαίδευση - το απόθεμα γνώσης επεκτείνεται σταδιακά με βάση τις ιδέες για τις διάφορες μορφές και τη χωρική θέση των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων. Διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες, αναπτύσσεται ο λόγος, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, αναπτύσσεται μεταφορική, συνεκτική ομιλία.

Αισθητηριακή εκπαίδευση - άμεση, ευαίσθητη γνωριμία με αντικείμενα και φαινόμενα, με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους.

Ηθική εκπαίδευση - η οπτική δραστηριότητα (εφαρμογή) αναδεικνύει ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: να φέρει ό,τι έχει ξεκινήσει στο τέλος, να συγκεντρωθεί και να ασχοληθεί σκόπιμα, να βοηθήσει έναν φίλο, να ξεπεράσει δυσκολίες κ.λπ.

Εκπαίδευση εργασίας - η ικανότητα κοπής, χειρισμού ψαλιδιών, χρήσης βούρτσας και κόλλας απαιτεί τη δαπάνη σωματικής δύναμης, εργασιακών δεξιοτήτων. η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία για τα μαθήματα και τον καθαρισμό μετά από αυτά συμβάλλει στη διαμόρφωση της επιμέλειας.

Η αισθητική αγωγή - η αίσθηση του χρώματος, η αίσθηση του ρυθμού, η αίσθηση του μέτρου, αναπτύσσουν σταδιακά την καλλιτεχνική γεύση στα παιδιά.

Οι εργασίες εφαρμογής εκτελούνται πλήρως στον ανώτερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑόταν τα παιδιά ήδη κόβουν και κολλούν μόνα τους τα σχήματα. Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στις τάξεις απλικέ επιτυγχάνεται σε συλλογικές δραστηριότητες, οι οποίες χωρίζονται σε: κοινές-ατομικές, κοινές-διαδοχικές, κοινές-αλληλεπιδρώντες. Επιπλέον, τα συλλογικά έργα μπορεί να διαφέρουν ως προς τα θεματικά κριτήρια: παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων. υλοποίηση αφισών δώρων. παραγωγή χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια. εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών. καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων. παραγωγή κοστουμιών, θεατρικά σκηνικά.

Η ιδιαιτερότητα της συλλογικής εφαρμογής έγκειται στις κοινές και συντονισμένες δράσεις των παιδιών. Στη διαδικασία δημιουργίας ομαδικής εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν ενεργά, συζητούν ενδιαφέρουσες ιδέες και παίρνουν τις καλύτερες αποφάσεις, μαθαίνουν να ασκούν εποικοδομητική κριτική και αναπτύσσουν δεξιότητες επιχειρηματικής συνεργασίας.

Η αξία των συλλογικών δραστηριοτήτων μπορεί να εκφραστεί σε δύο βασικά σημεία: όταν τα παιδιά εργάζονται συλλογικά, το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας επηρεάζει κάθε μέλος της παιδικής ομάδας. στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται πρωτογενείς δεξιότητες κοινωνικοποίησης, οι οποίες είναι τόσο σημαντικές για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στους δρόμους της πόλης, μπορεί κανείς να δει ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές δεν γνωρίζουν καν. Για αυτούς.

Δεν θέλω να βλέπω τα παιδιά να είναι εγωιστικά!

Στο νηπιαγωγείο ένα παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η ομαδική εργασία θα ενώσει τα παιδιά.

Στόχοι ομαδικών μαθημάτων:

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να συνεργαστεί, να οικοδομήσει επικοινωνία, να αναπτύξει τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας, να δημιουργήσει το έδαφος για την εκδήλωση και τη διαμόρφωση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.

Αναπτύσσω Δημιουργικές δεξιότητες, φαντασία, φαντασία?

Βοηθήστε το παιδί σας να δείξει τις καλλιτεχνικές του δεξιότητες διάφοροι τύποιοπτική και εφαρμοσμένη δραστηριότητα.

Βασικοί στόχοι:

Αναπτύξτε μια αισθητική αντίληψη του κόσμου, της φύσης, καλλιτεχνική δημιουργικότηταενήλικες και παιδιά?

Να αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας τις εκδηλώσεις της φαντασίας τους, το θάρρος στην παρουσίαση των δικών τους ιδεών.

Συμμετοχή των παιδιών στην εργασία με διάφορα υλικά.

Μάθετε να δημιουργείτε ομαδική εργασία.

Συλλογικά μαθήματα - σε προπαρασκευαστική ομάδαΠροτείνω να περάσουν το απόγευμα, όταν έχουν ήδη ξεκουραστεί και είναι γεμάτοι νέα δύναμη και επιθυμία να επικοινωνήσουν ξανά μεταξύ τους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25-30 λεπτά, σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

Συμφωνώ για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε την επιτυχία των δικών σας και των συντρόφων σας στη δημιουργία έργου.

Συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, συζητάμε τη δημιουργική εργασία με τα παιδιά. Αυτό βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο όχι μόνο από τη δική του οπτική γωνία, αλλά και από τη σκοπιά άλλων ανθρώπων, να αποδεχτεί και να κατανοήσει τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.

Η συλλογική εργασία στο νηπιαγωγείο είναι αποτέλεσμα της κοινής δουλειάς παιδιών και ενηλίκων. Κάθε έργο χρησιμεύει ως οπτική πληροφορία για τους γονείς και εσωτερική διακόσμηση. Τα έργα μας ενθουσιάζουν συνεχώς τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς στην έκθεση κοντά στην ομάδα και στα αποδυτήρια. Κάθε ένα από τα παιδιά δείχνει με περηφάνια πώς δουλεύει το μέρος του Λεπτομερής περιγραφήη διαδικασία δημιουργίας μιας ή άλλης λεπτομέρειας, καθώς και μέρη της δουλειάς που γίνονται από φίλους από την ομάδα. Πιστεύω ότι αυτού του είδους η εργασία είναι το κίνητρο για τη δημιουργικότητα των παιδιών, γιατί μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά συνεχίζουν να μένουν στα τραπέζια, να ενώνονται σε ομάδες και να κάνουν δουλειά για το δικό τους θέμα.