Fomentar una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar superior. Etapas de formación de una cultura del comportamiento en la edad preescolar. Consecuencias de una educación inadecuada

La formación de una cultura del comportamiento en la edad preescolar se produce por etapas. En cada una de estas etapas, los niños según la edad características psicológicas Adquirir una cultura de actividad, una cultura de comunicación, habilidades y hábitos culturales e higiénicos.

T. A. Kulikova identifica las siguientes etapas en el desarrollo de una cultura de comportamiento y relaciones Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar. M.: Academia, 1998. págs. 112 - 117.:

La primera etapa del desarrollo de una cultura del comportamiento comienza en edad temprana y persigue el objetivo de acumular muchos hechos individuales: ejercicios de comportamiento fomentados por la sociedad (y los padres).

En la siguiente etapa, aunque resulta difícil separarla de la primera, se empieza a explicar a los niños cuándo y cómo comportarse para recibir los elogios de los demás. La “técnica de anticipación” es importante aquí. Su esencia radica en que un adulto anticipa con sus comentarios el comportamiento no deseado del niño y ayuda a prevenirlo. Por ejemplo: “Ahora iremos tú y yo al médico, ¿cómo lo saludarás, qué le dirás? Y él seguramente les responderá con una sonrisa, le gustan los niños educados”, “Niños, por supuesto, ¿recuerdan todos que hay que caminar por el pasillo hasta la sala de música para no despertarlos? No tengo ninguna duda de que pasarás tranquilamente”. La técnica de la anticipación actúa como estímulo para un comportamiento decente. En la segunda etapa se crean las condiciones para que el niño reciba satisfacción por su buen comportamiento. Y aunque todavía hace mucho por el bien de los elogios, no debería tenerle miedo en esta etapa. La alabanza es necesaria para toda persona; fortalece su confianza en sí misma. Esto es especialmente importante para un niño en edad preescolar.

En la tercera etapa, mientras continúa creando condiciones para la práctica del comportamiento cultural, el maestro presta más atención a la conciencia de los niños sobre la importancia de las reglas de etiqueta. Puede contarles un poco a los niños en edad preescolar sobre la historia de la etiqueta, sobre las tradiciones de comportamiento cultural entre las personas en diferentes tiempos y en diferentes paises y, por supuesto, sobre el contenido de la etiqueta en un grupo de niños.

A los niños se les debe enseñar formas específicas de comportarse y expresar actitudes y sentimientos, y enseñarles a controlar sus sentimientos si pueden resultar ofensivos o desagradables para los demás.

Una de las tareas de fomentar una cultura de comportamiento y relaciones es la formación del autocontrol en el comportamiento de los niños mayores. edad preescolar.

Varios investigadores presentan el autocontrol como un aspecto esencial de la autorregulación, como la capacidad de prevenir posibles errores en la actividad y el comportamiento y corregirlos; El autocontrol se basa en la arbitrariedad del comportamiento y la guía son las normas morales de la sociedad. En relación con los niños en edad preescolar superior, el contenido del concepto de "autocontrol en el comportamiento" se puede especificar de la siguiente manera: la capacidad del niño para prever las consecuencias de una acción prevista para él, un compañero, un adulto, para experimentar correspondientes experiencias emocionales (sentimientos de satisfacción o vergüenza, gratitud o resentimiento, etc.), que le permiten confirmar su legitimidad o cambiar su decisión por considerarla incompatible con las expectativas de quienes rodean a Kozlova S. A. Educación moral de los niños en mundo moderno// Educación preescolar 2001.No 9. P. 18 - 27..

Por tanto, para ejercer el autocontrol sobre sus acciones en una situación concreta, el niño necesita: comprender el significado de la situación y determinar su acción en ella; elegir una regla moral que rija las acciones en esta situación; comprender (darse cuenta) de la justicia de esta regla como correspondiente a las acciones necesarias, su significado moral, significado personal; prever (anticipar) las consecuencias de la acción propuesta; mostrar fuerza de voluntad, realizar un acto.

Desarrollar en los niños la conciencia del valor moral de las reglas que rigen el comportamiento y utilizarlas en sus actividades;

Formar en los niños la capacidad de prever las consecuencias de una acción prevista, experiencias emocionales por la misma (sentimientos de satisfacción, alegría, vergüenza, vergüenza, insatisfacción con uno mismo, orgullo, autoestima);

Formar en los niños la conciencia del significado personal de las acciones que contienen significado moral.

En la formación del autocontrol es de gran importancia discutir con los niños situaciones específicas que requieren encontrar una salida a ellas, basándose en reglas morales. Como una de las técnicas activas en las conversaciones con niños, se puede utilizar el modelado, es decir, una representación gráfica de todos los actos mentales del actor en situaciones que contienen significado moral. La trama de una historia sobre una acción específica. héroe literario se presenta en forma de cuadros sucesivos, cada uno de los cuales está indicado por un signo sustituto convencional. Educación de los sentimientos morales en niños en edad preescolar mayores // Bure R. S., Godina G. N., Shatova A. D. et al.; Ed. Vinogradova A.M. M.: Educación, 1999. págs. 37 - 40.

Resumen del Capítulo 1

La cultura del comportamiento de un niño en edad preescolar es un conjunto de formas estables útiles para la sociedad. comportamiento cotidiano en la vida cotidiana, en la comunicación, en varios tipos actividades. Una cultura de comportamiento no se limita al cumplimiento formal de la etiqueta. Está estrechamente relacionado con los sentimientos e ideas morales y, a su vez, los refuerza.

Al inculcar habilidades y hábitos positivos en los niños en edad preescolar, es necesario adherirse a los siguientes principios de unidad e integridad del proceso educativo, es decir, la relación entre tareas, métodos y medios de educación: coherencia, sistematicidad en la educación; repetición de ejercicios en la formación de habilidades y hábitos con una distribución racional de estos ejercicios en el tiempo. Se pueden obtener resultados positivos en la formación de una cultura del comportamiento combinando la exigencia con el respeto y la confianza en los niños, tanto por parte de los profesores como de los padres.

Hay varias etapas en la formación de una cultura de comportamiento en niños en edad preescolar. La primera etapa en el desarrollo de una cultura de comportamiento comienza a una edad temprana, se sientan las bases de una cultura de comunicación, una cultura de actividad y se forman habilidades culturales e higiénicas. En la segunda etapa se crean las condiciones para que el niño reciba satisfacción por su buen comportamiento. Y ya en la tercera etapa, al continuar creando las condiciones para la práctica del comportamiento cultural, el maestro presta más atención a la conciencia de los niños sobre la importancia de las reglas de etiqueta.

Natalia Borodkina
Formación de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar.

Formación de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar. en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo a través de campo educativo "Desarrollo social y comunicativo". EN momento presente esta área es una de las áreas prioritarias en pedagogía. en un niño edad preescolar Se despierta un sentido de pertenencia al mundo, un deseo de hacer buenas obras.

Gracias a que los niños asisten kindergarten, existe la oportunidad de practicar el bien comportamiento repetidamente, y esto ayuda a desarrollar hábitos. La vida ocupada de los alumnos con diversas situaciones problemáticas permite a los niños aprender bien las reglas de etiqueta.

Definiciones del concepto « cultura del comportamiento» hay muchos. en pedagógico diccionario: cultura del comportamiento- cumplimiento de los requisitos y reglas básicos de la sociedad humana, la capacidad de encontrar el tono adecuado al comunicarse con los demás. La cultura del comportamiento incluye: modales de comunicación, etiqueta, grado más alto refinamiento, pulido de las acciones y acciones de una persona, la perfección de sus actividades en diversas esferas de la vida.

La gente ha estado estableciendo reglas durante años. comportamiento, etiqueta, cuyo propósito era, además de las cualidades morales de bondad, sensibilidad, cordialidad, inculcar un sentido de proporción y belleza en los modales. comportamiento, en la ropa, la conversación, la recepción de invitados y la puesta de la mesa; en una palabra, en todo lo que entramos en la sociedad. ¿Qué importancia tuvo seguir estas reglas?, dice.

Hace 200-300 años ciertas normas comportamiento fueron equiparados a las leyes y los ciudadanos que no las cumplían fueron castigados, este hecho demuestra la importancia de la implementación de las reglas anteriores.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, “La solución de las tareas educativas del programa debe estar prevista en las actividades conjuntas de un adulto y niños Y actividad independiente niños no sólo en el marco directamente actividades educativas, sino también a la hora de realizar momentos del régimen según detalles educación preescolar , asumir la construcción del proceso educativo sobre la base adecuada formas apropiadas para la edad de trabajar con niños».

Así, el objetivo de la formación cultura del comportamiento infantil, garantizará una dinámica positiva formación de las bases de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar a través de las actividades diarias.

Para lograr este objetivo, se debe abordar lo siguiente al trabajar con niños: tareas:

1. Dominio de los conceptos morales por parte de los niños (normas y reglas) comportamiento en la sociedad, valioso cualidades morales personas, fenómenos de la vida social, trabajo de las personas);

2. Educación cultura comunicacional(cumplimiento de normas éticas etiqueta del habla, uso de etiqueta apropiada en el habla fórmulas);

Educación de las cualidades morales (desarrollo del sentido de respeto por los mayores, buena voluntad, cualidades de voluntad fuerte, moderación, veracidad, honestidad, modestia);

formación de la cultura del habla(pronuncie las palabras clara y claramente, exprese claramente sus pensamientos a los demás; no interrumpa, escuche atentamente a quienes hablan, hable con calma, sin gritar, con entonación; responda cortésmente preguntas y haga solicitudes);

Fomentar relaciones estables y amistosas en un equipo de niños (desarrollo de la sociabilidad, fomento de una actitud humana hacia los compañeros, un sentido de cooperación y la capacidad de planificar actividades colectivamente);

formación conceptos generalizados de bien comportamiento.

3. Educación cultura de actividad(formación actitud cuidadosa a cosas, juguetes, libros, libros de texto, naturaleza, etc.)

4. Criar una organización comportamiento(formación en preescolares capacidad de seguir conscientemente las reglas comportamiento, cumplir requisitos generales establecido en el grupo, actuar en concierto, lograr conjuntamente el objetivo).

5. Fomentar la independencia niños en edad preescolar(desarrollo de la iniciativa, autoorganización y autocontrol, voluntario, volitivo comportamiento de los niños en diversos tipos de actividades).

6. Fomentar la necesidad de observar las normas de higiene personal.

También se pueden utilizar varios métodos y métodos para lograr el objetivo. formas de trabajar con niños. En primer lugar, se debe prestar especial atención a la creación de un entorno de desarrollo espacial-sujeto. Fortalecer el material base: estéticamente agradable sala de grupo decorada, manuales y atributos para juegos de rol que reflejan las particularidades de nuestro tiempo. decorar un rincón"El ABC de la etiqueta", en el que colocar juegos didácticos por tipo “Puedes hacer esto, pero no puedes hacer esto”, fotos de la historia "Bueno - malo". Desarrollar esquemas para poner la mesa, doblar servilletas, secuencias de vestirse y realizar operaciones laborales; diseñoÁlbum con muestras de ramos e ikebana para decoración de mesa. Llena la esquina "Cocina" manteles varios, juegos de servilletas de papel y lino, vajillas y utensilios de té.

Se deben utilizar métodos de influencia pedagógica cuando se trabaja con niños, no sólo en el aula, sino también en la vida cotidiana. vida:

1. Formación. A los niños se les ofrece una muestra específica. comportamiento, por ejemplo, en la mesa, mientras juega, conversando con adultos o compañeros. No sólo se muestra, sino que también se controla la exactitud del cumplimiento de una determinada regla.

2. Ejercicio. Repetición repetida de una acción particular. Por ejemplo, lo correcto es coger un cuchillo o un tenedor y cortar un trozo de carne o salchicha. Es necesario hacer que el niño comprenda la necesidad y la razonabilidad de tal uso de los cubiertos.

3. Situaciones educativas. Condiciones especialmente creadas en las que el niño se enfrenta a una elección, por ejemplo, al comer, utilizar un tenedor y un cuchillo o un tenedor.

4. Modelo a seguir. Un adulto es una especie de modelo a seguir para un niño. comportamiento a quien el bebé quiere copiar y ser como él en todo. Estos ejemplos pueden ser educadores, padres, héroes literarios.

5. Métodos verbales:

5.1. Historia. A los niños se les cuentan historias reales, o a menudo de cuentos de hadas, que ilustran ciertas reglas. comportamiento por tipo“cómo actuar y cómo no actuar”. Historias como estas crean una experiencia emocional. reglas de comportamiento.

5.2. Explicación. Una situación donde no sólo se muestra y dice a los niños cómo y por qué deben actuar en una situación determinada, sino que también se les explica el significado de la acción desde la perspectiva "porque…". Por ejemplo, es necesario ceder un asiento en un autobús a una persona mayor, porque puede estar enfermo y le resulta difícil mantenerse de pie, o está cansado y el viaje es largo, y usted aún es joven, tiene suficiente fuerza...

5.3. Conversación. Las conversaciones ayudan a identificar el nivel de conocimiento y comprensión de las normas y reglas de los niños. comportamiento.

6. Estímulo. Uso de varios formas el estímulo activa niño en edad preescolar a la formación y mayor asimilación de normas y reglas. comportamiento.

en el trabajo con niños en edad preescolar se debe prestar mucha atención a la educación cultura comunicacional: lo principal es cultivar el respeto por la familia y los amigos, el cariño y el respeto por el profesor, formación Actitud amistosa hacia sus compañeros y otros, deseo de obedecer las normas establecidas. comportamiento, deseo consciente de complacer a los mayores buenas acciones, deseo de ser útil a los demás.

principal y método efectivo Por formación de habilidades de comportamiento cultural de niños en edad preescolar es impartir clases de etiqueta. El contenido de las clases te permite desarrollar habilidades comunicativas. niños en edad preescolar, promueve formación la capacidad de comunicarse libremente en situaciones típicas de la vida cotidiana.

Una forma eficaz de desarrollar un hábito. el comportamiento cultural es"Consejo al contrario". A los niños se les cuenta cómo supuestamente "necesario" Compórtate de manera opuesta desde el punto de vista de tales consejos (no te cepilles los dientes por la mañana, no te peines, interrumpas a tu interlocutor durante una conversación, etc., y los chicos están invitados a demostrarme la nocividad de tales consejos. Puedes, por ejemplo, utilizar un libro "Mal consejo" G. Oster en verso.

Volviendo a las principales prioridades en la organización del trabajo sobre el tema de la experiencia, cabe señalar la importancia de un trabajo adecuadamente organizado con los padres. Por ejemplo, puedes organizar "Día de puertas abiertas",

organizar, en forma de periódico mural, una sección "Nuestras buenas obras", que prescribe las acciones específicas de un niño en particular; stands de diseño, cuyas secciones revelaron cuestiones de educación cultura del comportamiento - su importancia, esencia, necesidad, requisitos previos, así como posibilidades reales. niños. Un remedio eficaz El trabajo con familias son reuniones de padres.

Por lo tanto, el trabajo sistemático, decidido y consistente en formación de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar promueve en las actividades diarias formación motivos benevolentes comportamiento de los preescolares y el mundo espiritual del niño en su conjunto.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

El principio fundamental para formar una cultura de comportamiento en un niño en edad preescolar es su educación en equipo y a través de un equipo. Es en el equipo donde se sientan las bases para la capacidad de jugar y trabajar juntos y trabajar juntos, mostrar simpatía mutua, responsabilidad de participar en una causa común y brindar asistencia mutua, es decir, las bases de una cultura. de comportamiento.

La cultura del comportamiento de un niño en edad preescolar es un conjunto de formas estables de comportamiento cotidiano útiles para la sociedad en la vida cotidiana, en la comunicación y en diversos tipos de actividades. Una cultura de comportamiento no se limita al cumplimiento formal de la etiqueta. Está estrechamente relacionado con los sentimientos e ideas morales y, a su vez, los refuerza.

La cultura de la actividad se manifiesta en el comportamiento del niño en las clases, en los juegos, mientras realiza. asignaciones laborales.

Formar una cultura de actividad en un niño significa cultivar en él la capacidad de mantener en orden el lugar donde trabaja, estudia, juega; la costumbre de terminar lo que empiezas, cuidar los juguetes, las cosas, los libros.

La cultura de la comunicación implica el cumplimiento por parte del niño de las normas y reglas de comunicación con adultos y compañeros, basadas en el respeto y la buena voluntad, utilizando vocabulario y formas de tratamiento, así como el comportamiento cortés en la vida cotidiana, en lugares públicos.

Procure mantener limpios la cara, las manos, el cuerpo, el peinado, la ropa y los zapatos del niño. La cultura alimentaria se clasifica como habilidades de higiene. pero su importancia no radica sólo en la satisfacción de necesidades fisiológicas. La cultura alimentaria también tiene un aspecto ético: al fin y al cabo, el comportamiento en la mesa se basa en el respeto por quienes se sientan a tu lado, así como por quienes prepararon la comida.

Los niños privados del cuidado de sus padres ya en el primer año de vida se diferencian de sus compañeros que viven en la familia: son letárgicos, apáticos, carentes de alegría, tienen una actividad cognitiva reducida y manifiestan emociones débilmente. Además, estos niños se caracterizan por una violación de la socialización: no saben cómo comportarse en la mesa, no pueden adaptarse a un entorno desconocido y a nuevas circunstancias. Posteriormente, esto conduce a la manifestación de un comportamiento desviado a una edad más avanzada.

En primer lugar, es necesario acostumbrar a estos niños a los momentos rutinarios: lavarse, vestirse, dormir, comer, etc., que ofrecen oportunidades favorables para desarrollar una cultura de conducta.

Hay 11 niños viviendo en nuestra familia:

de 3 a 5 años – 4 niños,

de 5 a 6 años – 7 niños.

Las observaciones muestran que el 50% de los niños no tienen habilidades culturales e higiénicas, el 90% de los niños no tiene una cultura de comunicación desarrollada y el 30% de los niños no tienen una cultura de actividad desarrollada.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema mostró que Mudrik A.V., Bure R.S. y otros abordaron este problema. El estudio de las obras de estos autores, así como el estudio de los programas “Infancia” y “ABC de la Comunicación”, llevaron a la conclusión de que la solución al problema de “Cultivar una cultura del comportamiento” en las instituciones educativas de preescolar los huérfanos no se ha estudiado lo suficiente. Por lo tanto, era necesario crear un programa "Cultivo de una cultura de comportamiento en niños en edad preescolar en las condiciones del orfanato de Petropavlovsk".

Objetivo: Formación de formas sostenibles de comportamiento cotidiano de los niños en la vida cotidiana, en la comunicación y en diversas actividades que sean útiles para la sociedad.

1. Inculcar habilidades de comunicación cultural.
2. Formación de habilidades culturales e higiénicas.
3. Formación de los elementos iniciales de la actividad laboral.

El programa está diseñado para clases con niños de 3 a 6 años durante 3 años. El plan temático para el segundo y tercer año de clases con niños se basa en el programa "ABC de la comunicación" de L.M. Shipitsina.

Este programa prevé las siguientes áreas de trabajo educativo:

• cultura de actividad;
• cultura de la comunicación;
• Habilidades culturales e higiénicas.

Al implementar el programa, es muy importante considerar lo siguiente:

• Al inculcar habilidades y hábitos positivos en los niños en edad preescolar, es necesario adherirse a los siguientes principios de unidad e integridad del proceso educativo, es decir,
• la relación entre tareas, métodos y medios de educación: coherencia, sistematicidad en la educación; repetición de ejercicios en la formación de habilidades y hábitos con una distribución racional de estos ejercicios en el tiempo. Es posible obtener resultados positivos en el fomento de una cultura de comportamiento combinando la exigencia con el respeto y la confianza en los niños.

El mecanismo de la educación radica en el desarrollo moral del individuo. El niño debe tener el deseo de dominar una cualidad moral, es decir,

es importante que surjan motivos para adquirir la calidad moral adecuada. La educación preventiva es importante para prevenir malos comportamientos.

• Cuando se realiza educación preventiva con niños pequeños, es necesario convertirla en un juego. Dicha formación consta de las siguientes etapas:
• Primero, debemos discutir con el niño lo que queremos de él y explicárselo en una situación específica. A continuación, debe explicar por qué debería hacer esto, tratar de encontrar un argumento que sea cercano y comprensible para el niño. Y luego hay que practicar: jugar. Es mejor realizar dicha formación antes de la situación real, ya que los niños no aprenderán bien en el futuro.
• Una vez que un niño ha aprendido a comportarse correctamente, es importante mantener un buen comportamiento. Una forma eficaz de mantener y reforzar una nueva conducta hasta que se convierta en habitual es elogiar y revisar los resultados de esa buena conducta. Se espera que se utilicen los siguientes métodos durante las clases:

explicación, análisis de situaciones similares de libros, películas;

un ejemplo del comportamiento correcto de otros niños;

Juegos especiales en los que se entrena al niño para elegir las formas correctas de comportamiento.	Las clases se realizarán con todos los niños al mismo tiempo.	Criterios de desempeño del programa	Edad
Cultura de la comunicación	Cultura de actividad	Habilidades culturales e higiénicas.	3 – 4 años
Utilice palabras amables. Sea amigable y educado con todos los adultos.	No interrumpas a los adultos, no interfieras en su conversación. Trae una silla o cede el paso a un adulto que entre. Recoger y presentar cortésmente un objeto que alguien dejó caer. Escuche atentamente a los mayores, permanezca tranquilo, mire al interlocutor a la cara.	Termina lo que empiezas.	Simplemente haz bien el trabajo. Si no entiende algo, pregúntele a sus mayores o camaradas. Sea persistente en el logro de su objetivo.

Juegos especiales en los que se entrena al niño para elegir las formas correctas de comportamiento.	Las clases se realizarán con todos los niños al mismo tiempo.	Criterios de desempeño del programa	Edad
Levántese siempre a la misma hora por la mañana. hacer ejercicios matutinos. Lávese bien, cepille los dientes, péinese el cabello con cuidado. Utilice los cubiertos correctamente. Coma despacio, con cuidado y en silencio, mastique bien los alimentos.	5 – 6 años	Los niños deberían dejar que las niñas sigan adelante.	Ayude a su hijo o a un compañero a abotonarse, ponerse un abrigo o atarse una bufanda. En lugares públicos, hable con calma y tranquilidad. Respetar el trabajo de los mayores y no interferir con los adultos.

No te quedes inactivo. Nunca dejes para mañana lo que puedes hacer hoy. Ama la naturaleza, cuida a los animales.

Utilice libros en la mesa, tomándolos con las manos limpias, sin doblar las esquinas de las páginas.

Como nos vemos

Personaje de fantasía

• 5 horas

Autocontrol

Tema 1 “Cultura de la comunicación”

• Parte teórica:
• familiarización con las reglas de comunicación;

Parte práctica:

Personaje de fantasía

• juego al aire libre “Quemadores”;
• juego de rol “Biblioteca”;

Autocontrol

• juego de dramatización.
• Tema 2 “Cultura de actividad”

familiarización con las normas de comportamiento;

Personaje de fantasía

• formación en habilidades iniciales de actividades conjuntas;
• escultura colectiva “Tres Osos”;

Autocontrol

• Lectura y discusión del poema “Qué es bueno y qué es malo”.
• Tema 3 “Habilidades culturales e higiénicas”.
• Juego didáctico argumental “Alimenta a la muñeca”.

Tema 1 “Mundo del conocimiento”.

Personaje de fantasía

• introducción a las cuatro estaciones y sus características distintivas;
• familiaridad con refranes, acertijos, poemas sobre fenómenos naturales;
• conocimiento de los tipos de animales domésticos y salvajes, las características de su comportamiento;
• conocido con diferentes tipos plantas.

Autocontrol

• entrenamiento en movimientos expresivos y onomatopeyas;
• Entrenamiento en las habilidades de componer una historia y plasmarla en papel (juegos didácticos y al aire libre).

Tema 2 “Lenguajes de comunicación”

Personaje de fantasía

• dar una idea del papel de la visión, de la capacidad de una persona para distinguir colores;
• saber para qué diferentes situaciones una persona necesita ojos, oídos, boca, nariz, manos;
• conocimiento del conocimiento inicial sobre la cultura del gesto, la capacidad de expresar los pensamientos y sentimientos mediante expresiones faciales, gestos, movimientos, posturas, posturas y emociones.

Autocontrol

• desarrollo de la memoria visual y emocional;
• aprender a expresar correctamente sus reacciones emocionales, pensamientos y sentimientos;
• aprender a comprender a su interlocutor mediante expresiones faciales, gestos, emociones;
• formación de una postura correcta.

Tema 3 “El secreto de mi “yo”

Personaje de fantasía

• dar una idea de autoestima;
• dar ideas sobre las características individuales de la apariencia de una persona.

Autocontrol

• desarrollo de habilidades para comprenderse a uno mismo, su mundo interior;
• enseñar a los niños a retratarse a sí mismos y a otras personas mediante pantomima;
• Enseñar a los niños a reflejar sus fantasías en dibujos.

Tema 4 “Este extraño mundo adulto”

Personaje de fantasía

• dar ideas iniciales sobre las normas de comportamiento entre adultos: la necesidad de respeto, confianza, comprensión mutua, asistencia mutua, actitud solidaria hacia las personas;
• Introducir a los adultos en las profesiones.

Autocontrol

• formación en comunicación verbal, desarrollo de un habla coherente;
• formación en habilidades conjuntas de limpieza del hogar.

Tema 1 “Cómo nos vemos”.

Personaje de fantasía

• Dar a los niños ideas sobre la existencia y el significado de las habilidades individuales de sus compañeros, sobre la capacidad de expresar sus opiniones sobre los amigos, notando sus lados buenos y malos, sobre la capacidad y la necesidad de comunicarse entre sí, a pesar de la diferencia de deseos. y capacidades.

Autocontrol

• desarrollar la atención, la observación y la capacidad de distinguir las habilidades individuales de otros niños;
• formar en los niños los conceptos de “amigo”, “amistad”.
• enseñar a los niños a ver, comprender, evaluar los sentimientos y acciones de los demás, explicar sus juicios;
• ampliar la gama de emociones a través de la comprensión y la experiencia de alegría y sentimientos positivos.

Tema 2 “Personaje de fantasía”

Personaje de fantasía

• dar ideas sobre lo que se puede y lo que no se puede hacer, sobre el bien y malos hábitos, sobre la necesidad de deshacerse de los malos hábitos.

Autocontrol

• aprender las habilidades de usar juguetes y cosas comunes, compartiéndolos con otros niños;
• fomentar relaciones amistosas entre niños en el proceso de comunicación;
• Enseñar el comportamiento correcto en situaciones típicas. situaciones de conflicto;
• nutrir cualidades de personalidad como la generosidad, la honestidad, la bondad y la justicia.

Tema 3 “Capacidad para controlarse a uno mismo”

Personaje de fantasía

• dar una idea de la necesidad de controlar el comportamiento;

Autocontrol

• enseñar a los niños a estar atentos, concentrarse rápidamente en la información visual y auditiva y responder adecuadamente a ella;
• formación de hábitos positivos.

Tema 4 “Cultura de la comunicación”

Personaje de fantasía

• dar una idea sobre varias formas comunicación cortés entre personas, presentarles las reglas de etiqueta;

Autocontrol

• desarrollar las ideas y necesidades de los niños para una comunicación amistosa con los demás;
• formación en reglas de etiqueta;
• desarrollo de habilidades de diálogo utilizando varios medios expresividad.

Referencias:

1. Dorojov A.S. Cómo comportarse: una conversación sobre cortesía y reglas de conducta. – M. 1979.
2. Makarenko A.S. Conferencias sobre la crianza de los hijos. – M. 1947.
3. Ellos son I.A. Gracias por favor hola. – M.1990
4. Lashley D. Trabajar con niños pequeños, fomentando su desarrollo y resolución de problemas. Traducción del inglés - M. 1991.
5. Peterina S.V. Fomentar una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar.
6. Senko T.V. Estudiar la interacción interpersonal de un niño con compañeros y adultos. Recomendaciones metodológicas. – L.1991.
7. Desarrollo de la personalidad del niño. Traducción del inglés M.-1987.
8. Shakurov R.Kh. Una persona se forma desde la niñez. M. 1972.
9. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V. El ABC de la Comunicación - S-P.

El nacimiento de un niño no sólo trae alegría a una familia, sino también muchas preocupaciones. El bebé sigue siendo completamente inocente e indefenso, y el papel de cada padre es enseñarle, cuidarlo y protegerlo.

El niño aprende de forma independiente a caminar, hablar, comer y a afrontar las necesidades fisiológicas durante los primeros años de vida. Cada nuevo paso conduce a vida adulta Enorgullece al bebé y a los padres.

La educación de la cultura comienza desde el primer año de vida.

El desarrollo físico es un factor muy importante, pero no hay que olvidarse de la educación moral.

Cuando un niño crece, llega el momento de explicarle qué es bueno y qué es malo, cómo comunicarse correctamente con sus mayores y compañeros y otras conductas morales.

Qué se incluye en el concepto de cultura del comportamiento.

No todos los adultos y personas maduras son capaces de presentarse correctamente en la sociedad. Por lo tanto, hoy en día, uno de los principales problemas es fomentar una cultura del comportamiento en los niños en edad preescolar superior.

El comportamiento cultural es un concepto multifacético e incluye una variedad de aspectos. Entre ellos se encuentran los principios morales, la comunicación con las personas, la forma de hablar, las expresiones faciales e incluso la higiene.

Para desarrollar todas estas habilidades en un niño, es necesario hacer grandes esfuerzos, pero si se sigue un cierto algoritmo de acciones, cualquier padre podrá hacer frente a esta tarea y criar a una persona digna.

Pinitos

Al aprender cualquier tipo de aprendizaje, es necesario comenzar con un plan claro. Si sigue constantemente cada punto, completar la tarea será mucho más eficiente y fácil. Las reglas de etiqueta deben comenzar a inculcarse a la edad de tres años. El niño puede dominar reglas simples orden en las pertenencias personales y la higiene personal a esta edad.

• Orden en objetos personales y juguetes. Explíquele al niño que todos sus juguetes deben tener su lugar. Muestre cómo colocarlos y doblarlos correctamente. Reducir gradualmente su ayuda con la limpieza, dirigiéndolo a acciones independientes.
• Higiene. Explique por qué necesita lavarse las manos antes de comer, por qué debe cepillarse los dientes y lavarse la cara. Ayude a su hijo a afrontar la tarea de forma independiente. Recuerde, si es necesario, que el niño está sucio y necesita lavarse.
• Reglas en la mesa. Dígale y enséñele a usar cubiertos sencillos (como un tenedor y una cuchara), a sentarse correctamente a la mesa y a limpiarse las manos y la cara con una servilleta durante las comidas. Corrija si es necesario y garantice un comportamiento correcto.
• Comunicación. El niño ya debería poder decir “gracias” y “por favor”. Saludar y despedirse cuando sea necesario.

Consejo: No olvide que un padre es un modelo a seguir. El niño, en primer lugar, observa su comportamiento. Usted debe seguir todas las reglas que planea enseñarle a su hijo.

Segunda etapa

Se han superado los principios básicos de la etiqueta y ahora es el turno de la siguiente etapa de inculcar una cultura de comportamiento en los niños, pero ya en edad preescolar superior. Ya a los cuatro años deberías comenzar la segunda etapa.

• Reglas en la mesa. El niño debe dominar a la perfección el comportamiento correcto en la mesa. Se sienta durante el almuerzo, no apoya los codos en la mesa, no habla con la boca llena y no se mueve inquieto. Al final de la comida, utiliza una servilleta y retira tu plato.

• Higiene y sueño. Horario establecido. Despiértate y acuéstate a la misma hora todos los días. Por la mañana, lávate la cara y lávate los dientes sin que te lo recuerden. Lo ideal es inculcarle a su hijo el amor por los deportes y el ejercicio matutino regular.
• Comportamiento en la sociedad. A esta edad, las reglas de etiqueta de comunicación ya deberían estar establecidas para el bebé y no causar problemas. Debe comprender que es imposible interrumpir durante una conversación. Ser capaz de escuchar y al mismo tiempo permanecer tranquilamente y mirar al interlocutor mayor. Comprenda por qué debería ceder su asiento y a quién debe hacerlo. Comunicarse cortésmente con los adultos.

• Actividad. El niño debe desarrollar un sentido de responsabilidad. Al realizar cualquier actividad, complétela hasta el final. Haga preguntas y siga los consejos si algo no está claro.

Consejo: Para que su hijo domine todas las reglas y las siga sin recordatorios innecesarios, debe dedicarle el mayor tiempo posible.

A esta edad, el niño tiene muchas preguntas a las que debe recibir respuestas. Para no perder su autoridad ante los ojos del bebé, debe realizar esta función de forma continua.

etapa final

El comportamiento cultural de los niños en edad preescolar superior se consolida a los seis años. Esta es la etapa más importante del período final. El bebé se convertirá en un escolar y los padres deberán poner más énfasis en la adquisición de conocimientos.

• Comunicación. El niño ya ha crecido y debe distinguir comportamiento correcto hacia niñas, niños y niños edad más joven. Si es necesario, ayude a los niños y respete el trabajo de los mayores.
• Actitud hacia ambiente. El niño ya debería saber qué es la naturaleza y cómo cuidarla. Es recomendable adquirir una mascota a esta edad y confiar su cuidado al bebé.
• Higiene. A esta edad, el bebé debería poder ducharse o bañarse de forma independiente. Los padres pueden ayudar con los preparativos. Guarde sus cosas, comprenda dónde guardar la ropa limpia y cómo lidiar con la ropa sucia. Ser capaz de vestirse y calzarse de forma independiente, incluso con ropa de invierno.

Si se siguen consecuentemente todos los puntos, la educación cultural en los niños en edad preescolar superior se completará con excelentes resultados.

Problemas en la crianza de los hijos

Cada niño es individual y necesita encontrar su propio enfoque. Casi cualquier padre puede encontrar muchos problemas en el camino de educar a su hijo en edad preescolar, uno de los cuales es el comportamiento antisocial en los niños.

Un trastorno así en un niño no surge de la nada; siempre hay una razón para ello. Es responsabilidad de los padres descubrirlo y eliminarlo.

Las principales causas de los trastornos de conducta en adolescencia incluir:

• carga de trabajo excesiva del niño durante el entrenamiento;
• falta de atención;
• la aparición de preguntas y la falta de respuestas a ellas;
• herencia;
• falta de libertad de elección;
• comportamiento antisocial de los padres;
• diferencias externas con respecto a sus compañeros;
• abuso por parte de los padres;
• falta de educación;
• negligencia pedagógica;
• letargo físico y mental;
• divorcio de los padres.

El desarrollo psicológico del niño todavía está mal formado. No sabe controlar plenamente sus emociones y expresarlas de forma accesible. Para prevenir daños mentales en un niño en edad preescolar, es necesario protegerlo del estrés y controlar cuidadosamente la situación en la familia.

Síntomas y tratamiento del comportamiento antisocial.

Como cualquier enfermedad, ya sea física o psicológica, este tipo de conducta también tiene sus síntomas.

El trastorno de conducta más común en los adolescentes es la agresión. De este modo, el niño intenta atraer la atención de sus padres sobre su problema. No es necesario responder del mismo modo al niño en edad preescolar, esto empeorará aún más la situación.

En algunos casos, puede afrontarlo usted mismo, pero con mayor frecuencia el tratamiento requiere la intervención de un psicólogo.

Si se trata de adicción a las drogas o al alcohol de los padres, o violencia contra él, entonces no será posible crear un ambiente familiar favorable. En una situación negativa, es posible que un niño no pueda afrontar el shock emocional y esto provocará una inhibición física y mental de su desarrollo.

En cualquier caso, si un niño tiene frecuentes reacciones violentas y agresivas, protestas e histeria, es mejor llevarlo a un especialista. Esto ayudará a no descuidar el desarrollo del niño y a dirigirlo en la dirección correcta.

Consejo: No te olvides de los juegos y la atención. Participar con más frecuencia en actividades familiares o, si esto no es posible, reservar un día a la semana para ello. El niño lo esperará con ansias y solo sentirá una oleada de emociones positivas.

Consecuencias de una educación inadecuada

El problema de la educación moderna de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar superior suele radicar en los propios padres. Los padres y madres demasiado ocupados a menudo olvidan prestar la debida atención al niño y a su desarrollo, dejando todo al azar.

Las consecuencias de esta actitud:

• comportamiento agresivo;
• desobediencia;
• falta de moralidad;
• Falta de cultura en la comunicación.

Estas desviaciones de comportamiento ocurren desde una edad temprana. Con el tiempo, crecerán y traerán más problemas, tanto al propio niño como a los padres.

A modo de protesta, ya en la adolescencia, los niños, con falta de educación cultural, comienzan a fumar, beber alcohol e incluso drogas. Las inclinaciones informales, la mala educación en la comunicación y la falta de etiqueta entre los adolescentes pueden privarlo de un futuro prometedor.

Conclusión: criar culturalmente a los niños en edad preescolar no es menos importante que física y mentalmente. Si aprende a presentarse adecuadamente en la sociedad, podrá lograr un gran éxito en el futuro.

Los hijos son la vejez de sus padres. Si los tratas superficialmente en el preescolar, la escuela o la adolescencia, entonces no debes esperar mejor actitud a ti mismo en la vejez.

Trabajo de curso

« Fomentar una cultura del comportamiento en los niños en edad preescolar"

Terminado:
estudiante del grupo No. 10/474-zD
cursos por correspondencia
Sávchenko G.V.

Supervisor científico: Pasalskaya T.L.

Tabla de contenido
Introducción………………………………………………………… …………………..3
Capítulo 1
EL CONCEPTO DE CULTURA DEL COMPORTAMIENTO, SUS COMPONENTES Y CONTENIDO

Cultura del comportamiento y sus componentes……………………………………6

Fomentar una cultura de comportamiento en niños en edad preescolar…………..20
Tareas de formación de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar..28

Introducción

Al comenzar a utilizar activamente las reglas de comportamiento en la vida cotidiana, el juego y otras actividades, los niños las aprenden y comprender el significado ayuda al niño a controlar conscientemente su comportamiento, sus emociones y regularlas de forma independiente en diferentes situaciones de la vida.
Las personas cultas se someten a la disciplina, es decir. Autocontrol y autocrítica. Es importante que los niños comprendan que, siguiendo el principio: “Quiero y haré lo que quiera, sin importar a nadie”, nunca sabrán lo que es el respeto a los demás, el cariño y el amor de los seres queridos. Personalidades así no alegran a nadie. Siempre queremos comunicarnos con personas honestas, nobles, fieles a su palabra, respetuosas con los demás, cordiales y hospitalarias; esto nos da verdadera alegría y nos enriquece espiritualmente; Las personas cultas mantienen sus emociones bajo control y las gestionan. Nunca se rebajarán a insultar ni a gritar, porque al hacerlo, ante todo, se humillarán a sí mismos. Las observaciones muestran que el 50% de los niños no tienen habilidades culturales e higiénicas, el 90% de los niños no tiene una cultura de comunicación desarrollada y el 30% de los niños no tienen una cultura de actividad desarrollada.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema mostró que A.V. Mudrik, R.S. Bure, T.N. Nikolaeva, S.I. Ilarionov, V.A. Doskin, S.A. Kozlova y otros. El estudio de las obras de estos autores, así como el estudio de los programas “Infancia” y “ABC de la Comunicación”, llevaron a la conclusión de que la solución al problema de “Cultivar una cultura del comportamiento” en las instituciones educativas de preescolar los niños no se han desarrollado lo suficiente.
Propósito del estudio– identificar el nivel de cultura conductual en niños en edad preescolar superior.
Objeto de estudio– el proceso de educación del comportamiento cultural.
Artículo– características de la formación del comportamiento cultural en la edad preescolar superior.
Hipótesis – El fomento de una cultura del comportamiento en niños en edad preescolar mayores se produce a través de las actividades decididas del maestro, en el proceso de clases organizadas utilizando diversos materiales..

Objetivos de la investigación:

Considere el concepto de cultura del comportamiento;
Caracterizar la educación de una cultura del comportamiento en la edad preescolar;

Capítulo 1

El concepto de cultura del comportamiento, sus componentes y contenido.

Cultura del comportamiento y sus componentes.

Cuadro No. 1
Componentes de una cultura del comportamiento.

La cultura alimentaria a menudo se denomina habilidades higiénicas, pero tiene un aspecto ético: después de todo, el comportamiento en la mesa se basa en el respeto por quienes se sientan a su lado, así como por quienes prepararon la comida.

Así, hemos definido la cultura del comportamiento, sus principales componentes, identificado su esencia, destacando los puntos principales de forma estructurada en una tabla. A continuación, nos detendremos con más detalle en el contenido de los elementos básicos de una cultura del comportamiento.

1.1.2 La cultura de la comunicación entre niños, adultos y compañeros es una base integral para una cultura del comportamiento.
El hombre, como ser social, interactúa constantemente con otras personas. Necesita una amplia variedad de contactos: intrafamiliares, sociales, industriales, etc. cualquier comunicación requiere que una persona pueda cumplir con reglas de comportamiento generalmente aceptadas determinadas por normas morales. La comunicación entre los niños en edad preescolar ocurre principalmente en la familia. Cuando un niño ingresa al jardín de infantes, su círculo social se expande: se agrega comunicación con sus compañeros, con el maestro y otros empleados de la institución preescolar.
La tarea de padres y profesores es cultivar una cultura de la comunicación en sus hijos. Un niño sociable encuentra más rápido un lugar en el jardín de infancia.
Una condición necesaria para el desarrollo integral de un niño es la presencia de una sociedad infantil en la que se forman los rasgos de una nueva persona: colectivismo, camaradería, asistencia mutua, moderación, habilidades de comportamiento social. Al comunicarse con sus compañeros, el niño aprende a trabajar, estudiar y alcanzar sus objetivos. Criado en situaciones de la vida que surgen como resultado de la comunicación con los niños. La preparación de un niño para la vida entre adultos comienza con su capacidad para entablar relaciones con sus compañeros en el jardín de infancia y la escuela. Cuando un niño comienza a darse cuenta de que hay niños como él a su lado, que sus deseos deben sopesarse con los deseos de los demás, entonces surge en él una base moral para dominar las formas necesarias de comunicación.
El fomento de una cultura de la comunicación se lleva a cabo en estrecha relación con la formación de habilidades de colectivismo en los niños. Formando en un niño
deseo de comunicación, los adultos deben alentar incluso los intentos más pequeños de jugar entre ellos.
Es útil unir a los niños en torno a actividades que los hagan regocijarse, preocuparse, sentir satisfacción y mostrar buena voluntad. En una vida interesante y llena de acontecimientos, la comunicación de los niños adquiere una moderación especial. La docente utiliza diversas técnicas que ayudan a diversificar la vida cotidiana de los niños. Por ejemplo: salúdalos con una sonrisa amistosa por la mañana, intenta cautivarlos con un juguete interesante. Hoy sostiene en sus manos un osezno peludo y saluda a los chicos. La mañana comenzó alegremente y este humor continúa durante todo el día. Abrumados por las impresiones, los niños más de una vez vuelven a hablar de lo que les sorprendió y emocionó. La comunicación entre ellos se produce en un ambiente de amistad y afabilidad.
Los estudiantes de jardín de infantes tienen muchas razones para comunicarse. Un teatro de juguete, una canción cantada durante un paseo, un ramo recogido de una flor a la vez, incentivos para compartir impresiones, te hacen acercarte a tus compañeros. La comunicación principal: "niño - niño", "niño - niños" - se produce por iniciativa propia, porque la vida en sociedad de iguales pone al alumno en condiciones de compartir algo juntos: trabajar, jugar, estudiar, consultar, ayudar. En una palabra, soluciona tus pequeños asuntos.
La tarea de los adultos es guiar las relaciones de los niños para que estas relaciones contribuyan a la formación de habilidades colectivistas. Es importante inculcar en el niño una cultura elemental de la comunicación, que le ayude a establecer contactos con sus compañeros: la capacidad de negociar sin gritar ni pelear, hacer peticiones cortésmente; si es necesario, cede y espera; comparta juguetes, hable con calma, no perturbe el juego con intrusiones ruidosas. Un niño en edad preescolar mayor debe poder mostrar consideración y atención a un amigo, cortesía, cariño, etc. Estas formas de comunicación son más fáciles de asimilar para un niño si los adultos apoyan y controlan cómo se comporta con sus compañeros de juego, con sus seres queridos y con las personas que lo rodean. . Los niños, bajo la guía de un adulto, adquieren experiencia en comunicación positiva.

1.1.3. La educación higiénica de los niños como elemento de una cultura del comportamiento.
Desde los primeros días de vida, en el desarrollo de habilidades culturales e higiénicas, no se produce sólo la asimilación de reglas y normas de comportamiento, sino un proceso de socialización sumamente importante, la entrada del bebé en el mundo de los adultos. El período de la infancia temprana y preescolar es el más favorable para la formación de habilidades culturales e higiénicas. Luego, a partir de ellos, se construye el desarrollo de otras funciones y cualidades.
El bebé aún no sabe hacer nada, por lo que cada acción conlleva una gran dificultad. Y no siempre quieres terminar lo que empezaste, especialmente si nada funciona. Deja que tu madre o tu maestra te alimenten y te laves las manos, porque es muy difícil sostener el jabón resbaladizo cuando se te escapa de las manos y no obedece. Es muy difícil levantarse temprano por la mañana, e incluso vestirse usted mismo: debe recordar toda la secuencia de vestirse, poder abrocharse los botones y atar los cordones de los zapatos. Si los adultos se apresuran a ayudar al niño ante la más mínima dificultad, para liberarlo de la necesidad de hacer esfuerzos, entonces muy rápidamente. El niño desarrollará una posición pasiva: “Abróchalo”, “Átalo”, “Póntelo”.
Para completar la acción, obtener un resultado de alta calidad, hacer todo en la secuencia correcta, de manera hermosa y ordenada, es necesario hacer un gran esfuerzo de voluntad.
Así, la calidad de realizar una acción adquiere importancia para que el niño aprenda a completar la tarea que ha iniciado, a mantener el objetivo de la actividad y a no distraerse. Y ahora ya no es el adulto quien le recuerda la necesidad de tal o cual acción, sino que él mismo, por iniciativa propia, la realiza, controla su avance. Al mismo tiempo, se forman cualidades de personalidad volitivas comodeterminación, organización, disciplina, resistencia, perseverancia, independencia.
La implementación de habilidades culturales e higiénicas crea las condiciones para la formación de las bases del gusto estético.
Entonces, la niña comienza a mirarse más de cerca, a comparar cuánto ha cambiado cuando la peinaron y la ataron con moños. Es importante que un adulto, al realizar los procesos cotidianos, llame discretamente la atención del niño sobre los cambios en su apariencia. Al mirarse en el espejo, el bebé no solo se descubre a sí mismo, sino que también evalúa su apariencia, la correlaciona con la idea del estándar y elimina el descuido en su ropa y apariencia. Así, se desarrolla una actitud crítica hacia la propia apariencia y nace una correcta autoestima. El niño poco a poco empieza a controlar su apariencia.
El dominio de las habilidades culturales e higiénicas está asociado con el desarrollo ético de un niño en edad preescolar. Un niño de tres años ya puede dar una valoración moral de las acciones de una persona o del héroe de un cuento de hadas. Si bien todavía se basa en la transferencia de la actitud emocional general del niño hacia una persona o personaje: si le gusta, significa que es bueno, si no le gusta, significa que es malo.
Entre los cuatro y cinco años, los niños comienzan a desarrollar conceptos morales de "bueno" y "malo". Los niños les atribuyen las acciones de otras personas y evalúan el comportamiento sobre esta base. Debemos recordar que a un niño le resulta difícil evaluar acciones complejas y le resulta mucho más fácil.
Los sentimientos morales se forman y desarrollan junto con la formación de habilidades culturales e higiénicas. Los niños menores de tres años sienten placer por el hecho de que primero realizan acciones, primero junto con un adulto y luego de forma independiente. A los cuatro años, un niño disfruta realizando una acción correctamente, lo que se confirma con la evaluación adecuada de un adulto. El deseo de ganarse la aprobación y los elogios es un estímulo que anima al bebé a realizar una acción. Y sólo entonces, cuando comprende que detrás de cada acción hay una regla, aprende una norma moral, la correlaciona con la acción, comienza a sentir placer por el hecho de actuar de acuerdo con la norma moral. Ahora está feliz no porque se haya lavado las manos, sino porque es ordenado: “¡Estoy bien porque hago todo bien!”
Los niños de 3 a 4 años recién comienzan a comprender las reglas de conducta, pero aún no ven las normas morales que se esconden detrás de ellas y, a menudo, no relacionan estas reglas con los demás. El docente debe recordar que el dominio activo de las reglas de conducta se evidencia en la aparición de quejas y declaraciones dirigidas a un adulto. El niño nota que otros niños infringen las reglas y lo denuncia. El motivo de tales declaraciones por parte del niño es un esfuerzo por asegurarse de que comprenda correctamente las reglas de conducta y recibir apoyo de un adulto. Por lo tanto, estas quejas deben tratarse con gran atención. Confirme que el niño comprende correctamente el requisito social y dígale qué hacer si nota su violación.

Capítulo 2
Metodología para desarrollar una cultura del comportamiento en los niños.
edad preescolar

2.1. Principios metodológicos para desarrollar una cultura del comportamiento.
niños en edad preescolar
La formación de una cultura del comportamiento es uno de los problemas más urgentes y complejos que deben resolver hoy todos los involucrados en la infancia. Lo que ponemos ahora en el alma del niño se manifestará más tarde y se convertirá en su vida y la nuestra. Hoy hablamos de la necesidad de revivir en la sociedad una cultura de comportamiento que esté directamente relacionada con el desarrollo y la crianza de un niño antes de la escuela.
El interés por el problema de la formación de una cultura del comportamiento entre los niños en edad preescolar se debe al hecho de que la influencia educativa de la familia y la cultura nacional rusa en el campo de la educación está disminuyendo drásticamente. Entre las tareas más importantes que enfrentan las instituciones de educación preescolar se encuentran la formación de una cultura personal básica y altas cualidades morales desde la primera infancia.
Hay muchas oportunidades para esto en el jardín de infantes. En el proceso de comunicación diaria con sus compañeros, los niños aprenden a vivir en equipo y, en la práctica, dominan los estándares morales de comportamiento que ayudan a regular las relaciones con los demás. Cómo niño más pequeño, más influencia podrás tener en sus sentimientos y comportamiento.
Para el desarrollo de la personalidad del niño y la formación de una cultura de comportamiento, es necesario el cumplimiento de principios tales como:

Sistematicidad.
El trabajo para crear una cultura de comportamiento debe llevarse a cabo de forma sistemática. El profesor distribuye el contenido de forma flexible durante todo el proceso. Es recomendable realizar clases especialmente organizadas por la tarde.
En cuanto a las actividades no reguladas de los niños, estas formas de trabajo pueden realizarse tanto por la mañana como por la tarde. Sin embargo, todo esto no excluye al maestro de trabajar con niños fuera de clase, ya que es imposible identificar de antemano toda la gama de situaciones y dificultades que surgen espontáneamente, y es posible que se le solicite al maestro que proporcione explicaciones adicionales, responda preguntas, organice una situación de juego y utilizar ficción relevante.
Unidad de influencias educativas. Todas las personas involucradas en la educación actuaron juntas, presentaron a los alumnos las exigencias acordadas, caminaron de la mano, se ayudaron mutuamente, complementaron y fortalecieron la influencia pedagógica. Si no se logra esa unidad y coordinación de esfuerzos, sino que se contrarresta, entonces será difícil contar con el éxito. Al mismo tiempo, el estudiante experimenta una enorme sobrecarga mental, ya que no sabe a quién creer, a quién seguir, y no puede determinar y elegir las correctas entre las influencias que tienen autoridad para él.

Una característica importante del contenido de los principios metodológicos es la estrecha conexión con la vida real del niño, su experiencia social y emocional. Por lo tanto, además de las clases especialmente organizadas, se pueden utilizar una variedad de situaciones que surgen en el proceso de interacción entre los niños (en otras clases, en un juego, en un paseo, en casa), para enriquecer el contenido del programa de clases y desarrollar la competencia social de los niños.
edad preescolar
2.2. Fomentar una cultura del comportamiento en los niños. Desde la primera infancia, el niño entra en un complejo sistema de relaciones con las personas que lo rodean (en casa, en el jardín de infancia, etc.) y adquiere experiencia en comportamiento social. La formación de habilidades conductuales en los niños, el cultivo de una actitud consciente, activa hacia el trabajo asignado, el compañerismo, debe comenzar desde la edad preescolar. Hay muchas oportunidades para esto en el jardín de infantes. En el proceso de comunicación diaria con sus compañeros, los niños aprenden a vivir en equipo y, en la práctica, dominan los estándares morales de comportamiento que ayudan a regular las relaciones con los demás. Cuando trabajan con niños, los educadores prestan gran atención a moldear su comportamiento en las clases, los juegos y el trabajo y no evalúan suficientemente las posibilidades de las actividades cotidianas, pasando a menudo por alto los valores pedagógicos que se esconden en ellos. vida diaria
Debido a que los niños asisten al jardín de infantes durante años, es posible educarlos en el buen comportamiento una y otra vez, y esto ayuda a desarrollar hábitos.
Todos los días los niños saludan y se despiden, limpian después de jugar.
juguetes, lavarse, vestirse para caminar y desvestirse. A diario
el niño tiene que tender con cuidado la ropa, ponerse los zapatos, etc. En
En todas estas situaciones, los niños no sólo dominan prácticamente varios
habilidades y habilidades, pero también dominar ciertas normas de comportamiento
Vgrupo de compañeros. Al enseñar a los niños a saludar a sus amigos, el maestro utiliza tanto la llegada por la mañana al jardín de infancia como las reuniones durante el día con un amigo, director, director musical, cocinero, etc. Los ejercicios repetidos ayudan al niño a comprender la regla general: "Debes saludar a todos los que viste por primera vez ese día". Esta conexión constante forma un hábito positivo en los niños. También importa cómo los niños dicen "Hola" o " Buen día“, porque la forma externa de cortesía expresa respeto y una actitud amistosa hacia los demás. Algunos saludan de buena gana y afablemente, otros sólo después de un recordatorio, otros no saludan en absoluto o lo hacen de mala gana. Sin embargo, no debes considerar cada caso de amistad como una manifestación de descortesía. Es mejor descubrir por qué el niño no saludó y ayudarlo a sobrellevar la situación. A menudo los niños saludan formalmente, sin comprender el significado de esta regla. Por ejemplo: un niño entra a un grupo e inmediatamente se dirige a los juguetes. La maestra le recuerda al niño que primero debe saludar. El niño responde: “Ya te saludé…” y señala la puerta. Esto indica que el niño no entiende por qué hay que saludarse al entrar. La profesora explica que cuando las personas se saludan, se desean buena salud y buen humor. Sólo en la unidad del conocimiento y la conducta moral se pueden resolver los problemas. educación moral preescolares. También es importante el ejemplo de los adultos, el personal de la guardería y los padres, que transmiten a los niños su amabilidad y buena voluntad durante las reuniones.
Cada tipo de actividad infantil (juegos, trabajo, ocupación) crea oportunidades favorables para la implementación de determinadas tareas educativas relacionadas con la formación de una cultura del comportamiento en los niños en edad preescolar.
En el juego, formar sentimientos morales, conciencia moral y acciones morales, habilidades colectivistas, relaciones amistosas, la capacidad de seguir las reglas del juego, el plan general; en el aula: cultura de la actividad educativa, capacidad de comportarse de acuerdo con las reglas, disciplina, organización, respeto por la palabra del maestro, por la tarea general; en el proceso de trabajo: trabajo duro, frugalidad, precisión, sentido de responsabilidad,la capacidad de actuar en conjunto, utilizar racionalmente las herramientas y aquellas habilidades que proporcionen la mayor efectividad. En cualquier tipo de proceso
actividades, es necesario realizar una amplia gama de tareas educativas relacionadas con la formación de la conciencia moral, los sentimientos morales yhábitos que son la base del comportamiento cultural.
La formación del KGN coincide con la línea principal de desarrollo mental a una edad temprana: la formación de acciones instrumentales y correlativas. El primero implica dominar un objeto-herramienta con el que una persona actúa sobre otro objeto, por ejemplo, comer sopa con cuchara. Con la ayuda de acciones de correlación, los objetos se colocan en las posiciones espaciales correspondientes: el bebé cierra y abre cajas, pone jabón en una jabonera, cuelga una toalla con un lazo en un gancho, abrocha botones, se ata los zapatos. Los adultos deben recordar esto y crear las condiciones adecuadas: el baño (inodoro) debe tener ganchos, estantes ubicados a un nivel conveniente para el niño, las toallas deben tener presillas, etc.
A medida que dominan, los CGN se generalizan, se separan del tema correspondiente y se transfieren a una situación lúdica e imaginaria, influyendo así en la formación de un nuevo tipo de actividad: los juegos. En los juegos, el niño refleja (especialmente al principio) las acciones cotidianas, principalmente porque le resultan familiares y se han realizado repetidamente en relación con él. Las actividades lúdicas de los niños de esta edad se desarrollan al máximo. Entonces, si entre cinco y siete años un niño puede reemplazar una acción con una palabra, por ejemplo, "ya comido", entonces, a una edad temprana, alimenta diligentemente al oso con el primer, segundo y tercer plato. Para acelerar la formación de CGN, es necesario recordarle al niño durante los juegos: “Siempre te lavas las manos antes de comer. ¿Olvidaste lavarle las manos a tu hija?” Así, las CGN adquiridas enriquecen el contenido de los juegos infantiles y los juegos, a su vez, se convierten en un indicador de la asimilación de las CGN.
Los KGN no sólo están asociados con el juego. Son la base del primer tipo de actividad laboral disponible para un niño: el trabajo de autocuidado. El bebé ha aprendido a ponerse un vestido, medias, zapatos y comienza a dominar la secuencia de vestirse: lo que viene primero, lo que viene después. Al mismo tiempo, se combinan las habilidades formadas, formando un esquema de acciones en situaciones de vestirse, lavarse, acostarse, etc. Es decir, las unidades de acción se amplían, cuando el bebé ya no trabaja con un elemento, sino con un grupo de ellos. Poco a poco, las acciones laborales se combinan en formas complejas comportamiento. Al mismo tiempo, transfiere su actitud hacia sí mismo a la actitud hacia los objetos, comienza a controlar la limpieza no solo de su apariencia, sino también de sus cosas y el orden.
Por tanto, se puede argumentar que las GPC formadas proporcionan una transición a tipos de actividades más complejas, estimulan su desarrollo y enriquecen el contenido.
Una parte integral de las clases es el juego, la dramatización, la dramatización y las actividades artísticas. Utilizo diversas técnicas metodológicas: conversaciones, juegos didácticos, ejercicios de juego, situaciones de juego, recordatorios, instrucciones, lectura de ficción. En las clases prevalecen métodos que le dan al niño la oportunidad de actuar y decidir por sí mismo: “Pez dorado”, “Flor de siete colores”, “Continuar la frase”, “Si yo fuera un mago”.
Por supuesto, hay resultados y son significativos. El grupo tiene un ambiente de amistad y respeto mutuo. Los chicos se volvieron más educados y alegres. Entienden y perciben bien las lecciones de bondad y comportamiento cultural. Intentan resolver ellos mismos las situaciones de conflicto si surgen.
Los niños juegan mientras caminan. Todos corren y ríen. Vanya empujó accidentalmente a Alina. La niña se cayó y lloró. Vanya se detiene, se acerca a Alina, la ayuda a levantarse y se disculpa.
Al entrar en una habitación, los niños intentan dejar pasar primero a las niñas y a los adultos, y luego entran ellos mismos, si alguien se olvida, se lo recuerdan;
Las niñas juegan con juguetes traídos de casa. Anya está sentada sola en un banco. Dasha la toma de la mano, le da uno de sus juguetes y la invita a jugar.
Cada niño ha aprendido un poema regla sobre un tema determinado y lo lee cuando llega el momento adecuado. Con repeticiones repetidas, los niños generalmente recuerdan todas las reglas básicas. Por ejemplo: si alguien no duerme y molesta a los demás, los niños dicen:
Incluso si estás despierto,
Luego acuéstate, no hagas ningún ruido.
No molestes el sueño de tu amigo
Y descansa tranquilo.
Hablando en la mesa:
¿No lo sabes? A la mesa
Hay que comer con la boca cerrada.
No te apresures, no hables,
No dejes migas en el suelo.
E incluso recuerdan refranes y dichos: “El pan es la cabeza de todo”, “Cuando como, soy sordo y mudo”, etc.
Pasha juega en el vestuario, todos se visten. Los niños le dicen: “El que tarda mucho en vestirse, camina poco”, “Siete no espere a uno”, “El que habla mucho, se viste despacio”. Los niños recuerdan y ellos mismos inventan refranes sobre determinadas acciones de los niños.
Los cuentos de hadas son de gran importancia; contienen sabiduría popular. El cuento de hadas no da instrucciones directas a los niños (como "No salgas de casa sin permiso", "Escucha a tus padres", "Respeta a tus mayores"), pero su contenido siempre contiene una lección que ellos perciben gradualmente, repetidamente. Volviendo al texto de los cuentos de hadas.
Por ejemplo, el cuento de hadas "Nabo" enseña a los niños en edad preescolar más pequeños a ser amigables y trabajadores; Los cuentos de hadas "Teremok" y "Cuartos de invierno de los animales" enseñan cómo ser amigos. El miedo y la cobardía son ridiculizados en el cuento de hadas "El miedo tiene ojos grandes", la astucia en los cuentos de hadas "El zorro y el urogallo", "La hermana zorra y el lobo gris", "El zorro y la grulla", etc.
Leemos muchas obras de autores: S. Marshak, A. Barto, K. Chukovsky, S. Mikhalkov, V. Oseeva, L. Tolstoy, G. Oster, E. Charushin,
etc.............