¿Cuál es la diferencia entre pensamiento e inteligencia? Pensamiento. El pensamiento como proceso cognitivo El pensamiento como integrador de la inteligencia

Pensamiento e inteligencia son términos similares en contenido. Ambos términos expresan diferentes aspectos de un mismo fenómeno. Una persona dotada de inteligencia es capaz de realizar procesos de pensamiento. El pensamiento y la inteligencia siempre han sido las características distintivas del hombre, porque al hombre lo llamamos Homo sapiens, un hombre razonable. Sin embargo, el concepto de inteligencia es más amplio que el concepto de pensamiento. Los científicos no pueden dar una definición única de inteligencia. Cada uno pone sus propios matices en este concepto. Algunos investigadores se centran en el hecho de que la inteligencia es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, mientras que otros estudian aspectos sociales inteligencia. Hoy en día en la ciencia existen dos definiciones más comunes de inteligencia:

inteligencia: la capacidad de adaptarse al medio ambiente; Inteligencia: la capacidad de resolver problemas mentales.

Muchos psicólogos señalan que la inteligencia tiene una estructura compleja. Qué forma parte de la estructura de la inteligencia: hay muchas respuestas a esta pregunta.

A principios del siglo XX. Spearman llegó a la conclusión de que cada persona se caracteriza por un cierto nivel de inteligencia general (lo llamó factor G). La inteligencia general determina cómo una persona se adapta a su entorno. Además, todas las personas han desarrollado habilidades específicas en diversos grados, que se manifiestan en la resolución de problemas específicos de adaptación al entorno social. Posteriormente, G. Eysenck interpretó el concepto de inteligencia general como la velocidad de procesamiento de la información por parte del sistema nervioso central (ritmo mental). Sin embargo, la hipótesis de la “velocidad de procesamiento de la información por parte del cerebro” aún no tiene argumentos neurofisiológicos serios.

Hoy en día, el más famoso es el modelo de inteligencia “cúbica” de D. Guilford. Creía que la inteligencia se puede describir en tres categorías principales:

• 1) operaciones;
• 2) contenido;
• 3) resultados.

Cattell distingue la inteligencia potencial y la cristalina. Él cree que cada uno de nosotros ya tiene una inteligencia potencial desde el nacimiento, que es la base de nuestra capacidad de pensar, abstraer y razonar. Alrededor de los 20 años, esta inteligencia alcanza su mayor florecimiento. Por otro lado, se forma la inteligencia cristalina,

Arroz. 1.

que consiste en diversas habilidades y conocimientos que adquirimos a medida que acumulamos experiencia de vida. La inteligencia cristalina se forma precisamente al resolver problemas de adaptación al medio y requiere el desarrollo de unas habilidades en detrimento de otras, así como la adquisición de habilidades específicas. Así, la inteligencia cristalina está determinada por la medida de dominio de la cultura de la sociedad a la que pertenece una persona. La inteligencia potencial determina la acumulación primaria de conocimiento. Desde el punto de vista de Cattell, la inteligencia potencial es independiente de la educación y el entorno. Depende del nivel de desarrollo de las zonas terciarias de la corteza cerebral.

Hebb ve la inteligencia desde una perspectiva ligeramente diferente. Destaca la inteligencia A: es el potencial que se crea en el momento de la concepción y sirve como base para el desarrollo de las capacidades intelectuales de un individuo. En cuanto a la inteligencia B, se forma como resultado de la interacción de una persona con ambiente. Hasta la fecha, sólo se ha aprendido a evaluar la inteligencia B observando cómo una persona realiza operaciones mentales. Hasta ahora, los científicos no han encontrado una manera de evaluar la inteligencia de A.

Las disputas sobre la estructura de la inteligencia no son accidentales. No sólo son de interés científico, sino que también ayudan a responder la pregunta que preocupa a todos: qué factores determinan el desarrollo de la inteligencia.

Hoy en día, los científicos coinciden en que el desarrollo de la inteligencia depende tanto de factores congénitos como de la crianza y el entorno del niño. Los factores hereditarios, las anomalías cromosómicas, la desnutrición y las enfermedades maternas durante el embarazo, el abuso de antibióticos, tranquilizantes o incluso aspirina en los primeros meses del embarazo, el consumo de alcohol y el tabaquismo pueden provocar un retraso importante. desarrollo mental niño. Pero no importa con qué potencial nazca un niño, es obvio que las formas de conducta intelectual necesarias para su supervivencia sólo pueden desarrollarse y mejorar a través del contacto con el entorno con el que interactuará a lo largo de su vida. Cuanto más rica y variada sea la comunicación del niño con las personas que lo rodean, más exitoso será el desarrollo de su intelecto. En este sentido, queda claro el papel del estatus social de la familia. Las familias ricas tienen mayores oportunidades de crear condiciones favorables para el desarrollo del niño, el desarrollo de sus capacidades, su educación y, en última instancia, aumentar el nivel intelectual del niño. También influyen los métodos de enseñanza utilizados para desarrollar las capacidades del niño. Desafortunadamente, los métodos de enseñanza tradicionales se centran más en transferir conocimientos al niño y prestan relativamente poca atención al desarrollo de las habilidades, la inteligencia y la creatividad de una persona.

La inteligencia es la “mente”, es decir, una propiedad humana, la capacidad de plantear y resolver problemas.

Pensar – “pensar” – es un proceso, es decir, ir más allá de lo inmediato dado.

La inteligencia es la capacidad de pensar. Pensar es el proceso de realizar la inteligencia.

El pensamiento es un tipo de cognición, pero a diferencia de la percepción, indirecto, es decir, ir más allá de lo inmediato dado. De un hecho sacamos una conclusión sobre otro.

No sólo crear un modelo mental de las condiciones externas (percepción), sino establecer relaciones no observables entre los objetos y deducir otro modelo: ésta es la tarea del pensamiento.

Cada uno de los procesos mentales, a su manera, elimina las restricciones de las condiciones ambientales a la formación de una imagen interna adecuada del mundo externo. La formación de imágenes secundarias (representaciones) y la memoria permite a una persona imaginar no sólo las "caras" de las cosas, sino también sus espaldas. El pasado y el futuro se vuelven posibles, es decir, la libre circulación a lo largo de la línea del tiempo. Pensar te permite eliminar todas las restricciones en el tiempo y el espacio.

21. Tipos de pensamiento: visual-efectivo, preconceptual. Otro tipo, el pensamiento conceptual, se analiza en la próxima conferencia.

Visualmente efectivo – característico de los animales también. Los monos en los experimentos de Köhler no podían alcanzar un plátano suspendido del techo hasta que a Sultan se le ocurrió usar una caja que había en la habitación, pero hubo que darle la vuelta y usarla como soporte para alcanzar el plátano.

Los hijos de Piaget se encuentran en el nivel de inteligencia sensoriomotora: desarrollan un pensamiento visualmente eficaz.

En la década de 1980, los psicólogos estadounidenses del matrimonio Gardner lograron enseñar a los chimpancés el lenguaje de los sordos y mudos (no pueden hablar debido a limitaciones en el aparato articulatorio y en la audición fonémica). Los monos construyeron frases a partir de varias palabras, algunos incluso usaron palabras en sentido figurado, por ejemplo, la palabra "sucio", para una persona que no cumple sus deseos. Pero en términos de desarrollo, los chimpancés no superan los 3-5 años de un niño.

Pensamiento preconceptual.

Los juicios de los niños son aislados, sobre un tema específico determinado y se relacionan con la realidad visual. A menudo se trata de juicios basados ​​en similitudes o diferencias. La forma más antigua de prueba es un ejemplo. Características del pensamiento preconceptual - egocentrismo , es decir, no hay posibilidad de transferir libremente el origen de las coordenadas, descentramiento en relación con el propio “yo”. Otras propiedades – sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo, a operar con casos aislados), transducción (transición de particular a particular, sin pasar por lo general, confusión de propiedades esenciales y no esenciales), inconsistencia de volumen y contenido.

Ejemplo. Las cartas contienen los siguientes elementos: 2 piedras, 3 cubos, 7 perros y 2 caballos. Pregunta: ¿Qué son más seres vivos o cuerpos físicos? Respuesta: seres vivos.

Insensibilidad a las contradicciones.

¿Sol vivo? – Sí. ¿Por qué? - Se está moviendo.

Confundir la relación de causalidad natural con la relación de la intención humana y su implementación.

Los niños entrevistados por Piaget creían que los ríos eran excavados por la gente y que de la tierra resultante surgían montañas. Falta de ideas sobre la conservación de la cantidad.

: juzgan la cantidad de una sustancia por un parámetro, la altura del líquido en el recipiente, y no tienen en cuenta el volumen. Ante los ojos del niño, una bola de masa se convierte en una torta plana y se coloca sobre la mesa. Pregunta: ¿dónde hay más masa? - En pan plano. La conciencia de la identidad del objeto cambiante se adquiere gradualmente.

Las propiedades visibles y fácilmente percibidas parecen ser más importantes que las esenciales.

Las cosas grandes siempre son pesadas, las pequeñas siempre son livianas. De ahí la inaccesibilidad de un concepto físico tan fundamental como la masa. Pensamiento e inteligencia son términos similares. Su relación se vuelve aún más clara cuando se traduce en palabras del ruso común. En este caso, la palabra “mente” corresponderá a inteligencia. Nosotros decimos " hombre inteligente

Al término "pensamiento" podemos asociar en nuestro lenguaje ordinario la palabra "deliberación" o (de manera menos normativa, pero quizás más precisa) "pensamiento". La palabra “mente” expresa una propiedad, una habilidad; pensar es un proceso. Al resolver un problema, pensamos y no nos “volvemos inteligentes”; esta es la esfera de la psicología del pensamiento, no de la inteligencia. Así, ambos términos expresan aspectos diferentes de un mismo fenómeno. Una persona inteligente es aquella que es capaz de llevar a cabo procesos de pensamiento. La inteligencia es la capacidad de pensar. El pensamiento es un proceso en el que se realiza la inteligencia. Ushakov D.V. Pensamiento e inteligencia // Psicología del siglo XXI / Ed. V.N. Druzhinina. M.: Per Se, 2003, p. 291..

El pensamiento y la inteligencia se han considerado durante mucho tiempo los rasgos más importantes y distintivos de una persona. No en vano se utiliza el término “homo sapiens” para definir el tipo de hombre moderno. Una persona que ha perdido la vista, el oído o la capacidad de moverse, por supuesto, sufre una pérdida grave, pero no deja de ser persona. Después de todo, el sordo Beethoven o el ciego Homero son considerados grandes personalidades. El que ha perdido la cabeza nos parece sorprendido por la esencia misma de la humanidad.

Descripción varios tipos y los tipos de pensamiento se basan en la premisa de que no hay pensamiento alguno: el pensamiento es heterogéneo y está sujeto a detalles. Diferentes tipos El pensamiento se divide según su finalidad funcional, desarrollo, estructura, medios utilizados, capacidades cognitivas.

En psicología, la clasificación más común de tipos de pensamiento es: visual-acción, visual-figurativa, verbal-lógica. Esta clasificación se basa en un principio genético y refleja tres niveles sucesivos de desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos tipos de pensamiento está determinado por dos criterios. Uno de ellos (la primera parte de los nombres) es la forma específica en la que es necesario presentar al sujeto un objeto o situación reconocible para que pueda ser operado con éxito:

El objeto como tal en su materialidad y concreción;

Un objeto representado en una imagen, diagrama, dibujo;

Un objeto descrito en uno u otro sistema de signos.

Otro criterio (la segunda parte de los nombres) son las principales formas en que una persona experimenta el mundo que le rodea:

Mediante acción práctica con un objeto;

Utilizar representaciones figurativas;

Basado en conceptos lógicos y otras formaciones de signos.

La principal característica del pensamiento visual-efectivo está determinada por la capacidad de observar objetos reales y conocer las relaciones entre ellos en una transformación real de la situación. Las acciones cognitivas objetivas prácticas son la base de todas las formas posteriores de pensamiento. Con el pensamiento visual-figurativo, la situación se transforma en términos de imagen o representación. El sujeto opera con imágenes visuales de objetos a través de sus representaciones figurativas. Al mismo tiempo, la imagen de un objeto permite combinar un conjunto de operaciones prácticas heterogéneas en imagen completa. El dominio de las representaciones visuales y figurativas amplía el alcance del pensamiento práctico.

En el nivel del pensamiento lógico-verbal, un sujeto puede, utilizando conceptos lógicos, conocer patrones esenciales y relaciones no observables de la realidad en estudio. El desarrollo del pensamiento lógico-verbal reconstruye y organiza el mundo de las ideas figurativas y las acciones prácticas.

Los tipos de pensamiento descritos forman las etapas de desarrollo del pensamiento en la filogénesis y la ontogénesis. Coexisten en un adulto y funcionan en la resolución de diversos problemas. Por tanto, no pueden valorarse en términos de mayor o menor valor. El pensamiento lógico-verbal no puede ser el “ideal” del pensamiento en general, el punto final del desarrollo intelectual.

La inteligencia (del latín intellectus - comprensión, comprensión, comprensión) en psicología se define como la capacidad general de cognición y resolución de problemas, que determina el éxito de cualquier actividad y subyace a otras habilidades. La inteligencia no se limita al pensamiento, aunque las capacidades de pensamiento forman la base de la inteligencia. En general, la inteligencia es un sistema de todas las capacidades cognitivas humanas: sensación, percepción, memoria, representación, imaginación y pensamiento. El concepto de inteligencia como capacidad mental general se utiliza como una generalización de las características de comportamiento asociadas con una adaptación exitosa a los nuevos desafíos de la vida.

En 1937, D. Wexler propuso la primera versión de su prueba para medir la inteligencia. Creó una escala para medir la inteligencia no sólo de los niños, sino también de los adultos. La escala intelectual de Wechsler para niños ha sido traducida al ruso, adaptada y ampliamente utilizada en nuestro país. La escala de Wechsler difirió significativamente de la prueba de Stanford-Binet. Las tareas que se ofrecieron a los sujetos según el método de L. Theremin fueron las mismas para todas las edades. La base para la evaluación fue el número de respuestas correctas dadas por el sujeto. Luego, este número se comparó con el número promedio de respuestas de los sujetos de un determinado grupo de edad. Este procedimiento simplificó enormemente el cálculo del coeficiente intelectual. D. Wexler propuso una clasificación cualitativa de los niveles de desarrollo de la inteligencia, basada en la frecuencia de aparición de un determinado coeficiente intelectual:

69 y menos - defecto mental (demencia);

70-79 - nivel límite de desarrollo;

80-89 - nivel reducido de inteligencia;

90-109 - nivel medio de inteligencia;

110 - 119 es una buena norma;

120-129 - alta inteligencia;

130 y más es una inteligencia muy alta.

Actualmente, el interés por las pruebas de inteligencia se ha debilitado significativamente, principalmente debido al bajo valor predictivo de estos métodos: los sujetos con puntuaciones altas en las pruebas de inteligencia no siempre logran grandes logros en la vida, y viceversa. En este sentido, incluso en psicología apareció el término “buena inteligencia”, bajo el cual se entienden las habilidades intelectuales que se implementan efectivamente en la vida real de una persona y contribuyen a sus altos logros sociales.

Hoy en día, a pesar de los intentos de identificar nuevas “habilidades intelectuales elementales”, los investigadores generalmente se inclinan a creer que la inteligencia general existe como una habilidad mental universal. En relación con los éxitos en el desarrollo de la cibernética, la teoría de sistemas, la teoría de la información, etc., ha habido una tendencia a entender la inteligencia como actividad cognitiva cualquier sistema complejo capaz de aprender, procesar información con un propósito y autorregulación. Los resultados de los estudios psicogenéticos indican alto nivel determinación genética de la inteligencia. La inteligencia no verbal es más entrenable. El nivel individual de desarrollo intelectual también está determinado por una serie de influencias ambientales: el "clima intelectual" de la familia, el orden de nacimiento del niño en la familia, la profesión de los padres, la amplitud de los contactos sociales en la primera infancia. , etc.

Tema: “Pensando. Inteligencia. Imaginación. Discurso".

Pensamiento - el proceso mental de reflejar los objetos y fenómenos más significativos de la realidad, así como las conexiones y relaciones más significativas entre ellos, que en última instancia conduce a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el mundo.

La fuente de la actividad mental de las personas es la vida real, la práctica. Trabajar, estudiar, jugar: cualquier tipo de actividad requiere resolver problemas mentales.

Operaciones mentales:

1. Análisis – división mental del todo en partes o propiedades;
2. Síntesis – unificación mental de partes y propiedades de un objeto o fenómeno en un todo único;
3. Comparación – comparación mental de objetos o fenómenos y búsqueda de similitudes y diferencias entre ellos;
4. Generalización – asociación mental de objetos y fenómenos según sus características comunes y esenciales;
5. Abstracción – selección mental de propiedades o características esenciales y al mismo tiempo se abstrae de propiedades o características no esenciales de objetos y fenómenos.

Pensar de manera abstracta significa ser capaz de reconocer algún momento, lado, característica o propiedad de un objeto reconocible y considerarlos sin conexión con otras características del mismo objeto.

Tipos de pensamiento:

1. Pensamiento sujeto-efectivo - un tipo de pensamiento que se lleva a cabo únicamente en presencia de objetos y acción directa con ellos.
2. Pensamiento visual-figurativo – se caracteriza por la dependencia de la representación (imágenes de objetos y fenómenos previamente percibidos), y también opera con imágenes visuales de objetos (dibujo, diagrama, plano).
3. Pensamiento lógico abstracto – se basa en conceptos abstractos y acciones lógicas con ellos.

Formas básicas de pensamiento abstracto:

1. Concepto – una forma de pensamiento que refleja las características, propiedades más generales y esenciales de un objeto o fenómeno del mundo objetivo, expresadas en palabras.
2. Juicio – una forma de pensamiento que refleja conexiones entre conceptos, expresadas en forma de afirmación o negación.
3. Inferencia - una forma de pensamiento mediante la cual se deriva un nuevo juicio (conclusión) a partir de uno o más juicios (premisas).

La inferencia es conocimiento indirecto e inferencial.

Inteligencia

« Inteligencia “es la capacidad global de actuar inteligentemente, pensar racionalmente y afrontar bien las circunstancias de la vida” (Wechsler), es decir La inteligencia se considera la capacidad de una persona para adaptarse al entorno.

Imaginación

Imaginación es el proceso mental de crear algo nuevo en forma de imagen, idea o idea.

El proceso de la imaginación es peculiar sólo del hombre y es una condición necesaria su actividad laboral.

Discurso

El habla humana es el principal medio de comunicación, un medio de pensamiento, portador de conciencia y memoria, portador de información (textos escritos).

El habla, como todas las funciones mentales superiores de una persona, es producto de un largo proceso cultural e histórico.

Discurso es el lenguaje en acción. Idioma es un sistema de signos que incluye palabras con sus significados y sintaxis: un conjunto de reglas mediante las cuales se construyen las oraciones.

El habla tiene tres funciones:

1. Significativo (designación);
2. Generalización;
3. Comunicación (transferencia de conocimientos, relaciones, sentimientos);

Función significativa – distingue el habla humana de la comunicación animal. Una persona tiene una idea de un objeto o fenómeno asociado con una palabra. La comprensión mutua en el proceso de comunicación está, por tanto, ligada a la unidad de designación de objetos o fenómenos por parte del perceptor y del hablante.

Función de generalización relacionado con, que una palabra denota no sólo un objeto determinado, sino todo un grupo de objetos similares, y es siempre portadora de sus características esenciales.

Función de comunicación , es decir. transferencia de información.

Si las dos primeras funciones del habla pueden considerarse como actividad mental interna, entonces la función comunicativa actúa como externa. comportamiento del habla dirigido a contactos con otras personas. en comunicativo funciones del habla destacadas tres lados:

1. Informativo;
2. Expresivo;
3. Deliberado;

Aspecto filogenético (o filogenia del pensamiento) implica el estudio de cómo el pensamiento humano se desarrolló y mejoró a lo largo de la historia de la humanidad. EN filogeniapensamiento y el habla, emerge claramente una fase previa al habla en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del habla.

Sociogénesis V psicología- origen y desarrollo conciencia, alusiones personales, relaciones interpersonales, debido a las características socialización en diferentes culturas y formaciones socioeconómicas.

en psicología ontogénesis- formación de las estructuras básicas de la psique del individuo durante su infancia; El estudio de la ontogénesis es la principal tarea de la psicología infantil.

Por etapa de desarrollo en la ontogénesis:

Pensamiento visual-efectivo(la primera etapa genética del desarrollo de la actividad mental. El niño percibe directamente un objeto y realiza acciones prácticas con él);

Pensamiento visual-figurativo(la segunda etapa genética del pensamiento. La búsqueda de lo desconocido se realiza mediante la identificación de conexiones ocultas, propiedades y posibles transformaciones de los elementos de la imagen del objeto);

Pensamiento verbal y lógico.(Una persona opera con conceptos y construcciones lógicas que funcionan sobre la base del lenguaje).

44. Pensamiento e inteligencia

Inteligencia - con la totalidad de las capacidades mentales humanas asegurando el éxito de su actividad cognitiva. En un sentido amplio, este término se refiere a la totalidad de todos funciones cognitivas del individuo(percepción, memoria, imaginación, pensamiento) y, en sentido estricto, sus habilidades mentales1. En psicología existe un concepto de estructura de la inteligencia, sin embargo, la comprensión de esta estructura varía ampliamente según

Pensamiento e inteligencia son términos similares en contenido. Su relación se vuelve aún más clara si pasamos al habla cotidiana. En este caso, la palabra “mente” corresponderá a inteligencia. Decimos "persona inteligente" para denotar características individuales de inteligencia. También podemos decir que "la mente del niño se desarrolla con la edad", lo que transmite el problema del desarrollo intelectual. Podemos asociar el término "pensamiento" con la palabra "deliberación". La palabra "mente" expresa una propiedad, una capacidad y "deliberación" expresa un proceso. Así, ambos términos expresan aspectos diferentes de un mismo fenómeno. Una persona dotada de inteligencia es capaz de realizar procesos de pensamiento. Inteligencia es la capacidad de pensar, y pensar es el proceso de realizar la inteligencia.

En psicología hay un concepto. estructuras de inteligencia , sin embargo, la comprensión de esta estructura varía ampliamente según las opiniones de un psicólogo en particular. Por ejemplo, un científico famoso R. Cattell distinguió dos lados en la estructura de la inteligencia: dinámico - "fluido" (líquido) y estático - "cristalizado" (cristalizado). Según su concepto, la “inteligencia fluida” se manifiesta en tareas cuya solución requiere una adaptación rápida y flexible a una nueva situación. Depende más del genotipo de la persona. La "inteligencia cristalizada" depende más de entorno social y se manifiesta al resolver problemas que requieren habilidades y experiencia adecuadas.

Puede utilizar otros modelos de la estructura de la inteligencia, por ejemplo, destacando en él los siguientes componentes:

capacidad de aprender (dominar rápidamente nuevos conocimientos, habilidades y habilidades);

la capacidad de operar con éxito con símbolos y conceptos abstractos;

capacidad de resolver problemas prácticos y situaciones problemáticas;

la cantidad de memoria de trabajo y a largo plazo disponible.

En consecuencia, las pruebas de inteligencia incluyen varios grupos de tareas. Se trata de pruebas que revelan la cantidad de conocimientos en un área determinada; pruebas que evalúan el desarrollo intelectual de una persona en relación con su edad biológica; Pruebas que determinan la capacidad de una persona para resolver situaciones problemáticas y tareas intelectuales. Además, existen pruebas especiales. Por ejemplo, sobre pensamiento lógico abstracto o espacial, sobre inteligencia verbal, etc.

Las pruebas más conocidas de este tipo incluyen:

Prueba de Stanford-Binet- evalúa el desarrollo intelectual del niño;

prueba de wechsler- evalúa los componentes verbales y no verbales de la inteligencia;

prueba de cuervo- inteligencia no verbal;

Prueba de Eysenck (CI)- determina el nivel general de desarrollo de la inteligencia.