Trabajo colectivo de niños en un dow. Portal educativo. Trabajo en equipo. Trabajo conjunto, creatividad colectiva - Trabajo colectivo “La llegada de la primavera”

Un proyecto grupal muy sencillo para niños hecho con papel. La vimos en el festival del zorro en el centro cultural Moskvorechye. Me gustó el trabajo por su sencillez y el mínimo equipamiento requerido. Últimamente A menudo vamos a varios festivales y observamos. varias clases magistrales. A los niños, y también a los adultos, les gusta mucho dibujar: puedes hacerlo en galletas de jengibre, en varias figuras tridimensionales o en papel. Nos parece que este trabajo colectivo también atraerá a los niños de kindergarten.

Materiales y equipamiento para el trabajo en grupo en guardería elaborados en papel.

1. Papel blanco con contornos de pájaros impresos.
2. Lápices de colores, rotuladores (puedes pintar)
3. Tijeras
4. Tela o papel para colgar figuras.
5. Alfileres o barra de pegamento para fijar trabajos.

Etapas del trabajo colectivo en el jardín de infancia elaborado con papel “Pájaros”

Le damos a cada niño papel con el contorno impreso de un pájaro.

Opciones de dibujos para trabajo en grupo en el jardín de infancia “Birds”.

Los niños colorean el dibujo.

Recorta el pájaro resultante a lo largo del contorno.

adjuntamos trabajo terminado en el contexto general. El fondo puede ser tela o papel.

Se pueden realizar otras obras colectivas siguiendo el mismo principio.

Opciones de dibujos para trabajo en grupo en el jardín de infantes a partir de papel "Mariposas"

Nadezhda Egorova
Consulta “Creatividad colectiva de niños en edad preescolar”

Creatividad colectiva de niños en edad preescolar..

Se sabe que los niños creación- un fenómeno único. Muchos profesores y psicólogos, tanto nacionales como extranjeros, destacan la gran importancia de las actividades artísticas. creatividad en todos los aspectos, especialmente en el desarrollo estético de la personalidad. Sin embargo, para realizar tal desarrollo se requieren condiciones apropiadas. Y si por el desarrollo creatividad Se han creado las condiciones en el grupo, en el jardín de infancia los niños están felices de dibujar, esculpir, recortar y pegar, construir diferentes objetos, están dispuestos a dedicar mucho tiempo a estas actividades. ¿Cuáles son estas condiciones? Primero que nada, es positivo. clima psicológico en niños equipo; en segundo lugar, el uso de este tipo de actividades para el desarrollo creativo habilidades del niño en el grupo, como modelar, aplicar, diseño, trabajo manual.

Un número importante de niños, a pesar de las habilidades y capacidades que poseen, experimentan dificultades para expresión creativa. Razón principal es: nivel insuficiente de intereses cognitivos, falta de actividad, iniciativa, perseverancia y capacidad para lograr un objetivo.

Resolviendo el problema del desarrollo creatividad colectiva, el docente debe basarse en lo siguiente principios:

- creativo Implementación de cada alumno como condición para el desarrollo. co-creación colectiva;

Teniendo en cuenta las características individuales de los niños al determinar su papel en interacción colectiva;

Dirección gerencial en la configuración del proceso. actividad colectiva ;

Comodidad de la estancia del niño en grupo de pares.

Colectivo Se está creando trabajo con niños. (comenzando por el más joven edad preescolar) en dibujo, modelado, apliques, un tipo o dos o tres tipos en una lección (modelado y apliques, apliques y dibujo, apliques y trabajos artísticos).

en conjunto y actividad independiente La mayoría de las veces, los niños completan la imagen individualmente, cada uno con su propio dibujo, modelado y aplicación. pero especial satisfacción Los niños disfrutan creando dibujos comunes, composiciones que combinan imágenes de todos los niños del grupo. Estas pinturas se llaman trabajo colectivo. Tienen resultados más significativos para los niños y les causan admiración, realmente como en poema b. Mayakovsky: “Lo que no se puede hacer solo, lo haremos juntos”.

Por lo tanto, una de las formas de realizar actividades conjuntas y actividades independientes en grupos mayores en el jardín de infantes es trabajo colectivo, cuyo resultado son pinturas generales, paneles, composiciones en modelado.

En curso colectivo En el trabajo se realiza la educación moral y estética de los niños, se desarrollan los siguientes habilidades:

Acordar el trabajo conjunto y su contenido;

Trabajar juntos, ceder unos a otros, ayudarse, aconsejarse;

Planifique su trabajo, determine su secuencia, contenido, composición, adiciones;

Regocíjense por sus propios éxitos y los de sus camaradas en la creación de trabajo.

Todo colectivo el trabajo debe tener un propósito. La maestra lleva a los niños a crear un cuadro juntos, hacer adornos para la festividad, decorar un grupo, pasillo, salón, hacer un panel para el ocio, para el cumpleaños de un niño, adornos para juegos, actuaciones, carteles, un libro de pantalla como regalo. , ilustrar cuentos de hadas, poemas, fotogramas de la película, etc.

Durante el tiempo de ejecución colectivo Los niños aprenden a comunicarse entre sí y con adultos:

A principios de año, los niños trabajan codo a codo y se comunican principalmente con el maestro;

En la segunda etapa, comienzan a hablar entre ellos, primero sobre la tarea, luego enfatizando lo que el vecino está haciendo mal, afirmando que ellos mismos están realizando la tarea correctamente;

Poco a poco, bajo la guía de un adulto, los niños comienzan a comunicarse entre sí. amigo: planificar, negociar, preguntar, dar pistas, alegrarse, elogiar a un amigo, etc.

Los niños recurren a un adulto cuando no pueden llegar a un acuerdo por sí solos. Aquí es importante sugerir la mejor manera de negociar, en cuyo caso ceder el uno al otro, si es necesario, para enseñarles a trabajar juntos, amigablemente y con mucho gusto.

Durante las clases, el profesor utiliza diferentes tipos arte: fino y decorativo, música, danza, literatura. La integración permite mostrar a los niños una imagen artística utilizando diferentes medios de expresión, verla a su manera, comprenderla. creativo taller de artista, aprende a buscar formas de creatividad, creando tu propia imagen.

Principalmente colectivo El trabajo se realiza con niños de la misma edad. A la hora de organizar el trabajo, es importante unir correctamente a los niños para realizar acciones conjuntas, teniendo en cuenta sus características de comportamiento. Los investigadores distinguen varios tipos de niños en función de su capacidad para comunicarse e interactuar de forma amistosa. Estos son niños sociables-amistosos, sociables-hostiles, insociables-amistosos e insociables-hostiles. Es necesario tener en cuenta estas características a la hora de organizar actividades conjuntas. Así, los niños sociables y amigables pueden combinarse con niños de otros tipos. Los hostiles sociables no pueden unirse entre sí ni con los hostiles insociables y, además, es inapropiado unir a los hostiles insociables entre sí. Si es necesario trabajar en un grupo de niños sociables y insociables-hostiles, es necesario "fortalecerlo" con 2-3 niños sociables y amigables.

Es más fácil organizar que los niños hagan trabajo colectivo sobre escultura, aplicaciones, diseño, es más difícil de dibujar, pero en la práctica existen diversas formas de organización que ayudan a resolver problemas en diferentes tipos de actividades. Estas formas de organización colectivo Las obras se vuelven gradualmente más complejas según la edad de los niños.

1. Conjunto-individual

(un niño que participa en una actividad realiza parte del trabajo de forma individual y en la etapa final pasa a formar parte de la composición general).

2. Colectivamente actividad visual basado en articulación

forma consistente de organización

(el resultado de una acción realizada por uno se convierte en objeto de la actividad de otro).

3. Interacción colaborativa

(formación de habilidades para planificar, coordinar las actividades y evaluar objetivamente los resultados) trabajo creativo colectivo).

si, niños grupo juvenil Cada uno crea una imagen separada, y al final tendrán una imagen común. Combinando todas las obras al final de la lección se obtienen pinturas. "Pradera floreciente", "Bosque", "Polluelos en la hierba" etc.

Y los niños mayores realizan tareas más complejas y variadas ( "Calle de la ciudad"- transporte, casas, árboles, personas, etc.). Para que los niños no interfieran entre sí al crear trabajo en equipo, cada uno determina el ámbito de su actividad, es decir, se ponen de acuerdo sobre quién pintará y dónde.

Orientación docente en las diferentes etapas de implementación del plan. creativo colectivo La actividad tiene sus propias características. En la primera etapa, la planificación acción colectiva, el maestro se esfuerza por crear una resonancia motivacional: el surgimiento en cada niño del deseo de participar en causa colectiva. Es importante unir a los niños con un objetivo común, el atractivo del resultado futuro de la actividad, provocar un auge emocional y un entusiasmo por los buenos negocios. Proporcionar a los niños una variedad de materiales visuales resulta atractivo para la causa común. Entonces, por ejemplo, para la aplicación es aconsejable utilizar no solo productos ya preparados. papel de colores, pero también recortes de periódicos y revistas, dibujos ya hechos por niños; para modelar se utiliza tanto masa como plastilina con arcilla, para dibujar, cera y lápices de colores, acuarela y gouache, y diversos materiales de construcción.

Una técnica eficaz para identificar subgrupos de niños que se esfuerzan por realizar actividades conjuntas puede ser el Día de los Intereses del Niño. En este día, los niños hacen sus cosas favoritas, de las cuales queda claro cuántos y qué tipos de niños se forman subgrupos de niños y según qué intereses.

El siguiente paso en colectivo La interacción es la distribución de roles para las próximas actividades entre los niños. Para que la participación en una causa común ayude a cada niño a revelar sus mejores cualidades, es importante que el maestro identifique las habilidades e inclinaciones individuales de cada participante. Al mismo tiempo, su tarea no es sólo estudiar al niño, sino "presentar" las manifestaciones de su singularidad individual y ayudar a todos los niños a ver sus mejores características. Para ello, es posible organizar exhibiciones de logros personales, demostraciones de talentos y habilidades, y que el maestro centre la atención de los niños en las acciones y actividades de un niño en particular. Identificar las características individuales de los niños permite al maestro delinear las perspectivas de desarrollo. creatividad colectiva.

Otra opción para organizar la cooperación de los niños es que el objetivo común de la actividad lo lleven a cabo varios subgrupos y el resultado final dependa de la calidad del trabajo de cada subgrupo. Este tipo de actividad crea una sensación satisfacción Cada participante, el niño, tiene un sentimiento de utilidad y contribución personal a la causa común, lo que le da confianza en sus capacidades. Por ejemplo, los niños están felices de participar en el diseño de un panel en la pared de la sala de grupo “El país mágico de la infancia”. "Espacio" etc. Dividiéndose en subgrupos a petición propia, los niños deciden de forma independiente qué trama reflejará su grupo en el campo visual común.

Etapas finales colectivo las interacciones están asociadas al logro, la conciencia y la valoración de la importancia del resultado obtenido. Al mismo tiempo, la maestra centra la atención de los niños en la contribución personal de todos a la causa común, enfatizando que sin esfuerzos conjuntos, la implementación colectivo El plan habría sido imposible. Es bueno cuando el éxito colectivo Las actividades son evaluadas no sólo por los propios niños, sino también por las personas cuyas opiniones valoran: padres, otros educadores, niños de otros grupos.

Realizar sistemáticamente clases de creatividad colectiva cada jardín de infantes crea plan a largo plazo, se seleccionan temas y materiales, se piensan formas de organización. Entonces, colectivo El trabajo se puede implementar en varias clases. Un ciclo de clases sobre un tema proporciona una solución gradual a la tarea. Por ejemplo, tema "Calle de la ciudad": en la primera lección se crea una ciudad, en la segunda lección se crea el transporte en otra hoja, al final de la lección ambas hojas están conectadas. En la tercera lección, interpreta personas y completa la ciudad a tu antojo. (árboles, flores, nubes, sol, etc.)

¿Qué interfiere con el desarrollo exitoso de los niños? creatividad? La deficiencia más significativa en el trabajo de los docentes que obstaculiza el desarrollo de los niños. creatividad, es cuidado excesivo niño, es decir, la intervención del maestro en sí mismo proceso creativo niño, imponiendo tu idea de trabajo. La siguiente desventaja que afecta negativamente el desarrollo de los niños es creatividad, hay que tener en cuenta los limitados materiales que se ofrecen a los niños para dibujar, aplicar y modelar, y las limitadas formas de representación de los niños. La desventaja más negativa del trabajo en el desarrollo infantil. creatividad, mala gestión de los niños creatividad y bajo nivel de cualificación docente, es decir, no hay creativo potencial para resolver este problema.

Educadores y padres se enfrentan a una tarea de emergencia importancia: para garantizar que cada uno de los que ahora van al jardín de infancia crezca no sólo como un miembro consciente de nuestra sociedad, no sólo como una persona sana y fuerte, sino también, necesariamente, como una persona con iniciativa, pensante y capaz de hacerlo. creativo enfoque de cualquier negocio que emprenda. y activo posición de vida puede tener una base si una persona piensa creativamente, si ve una oportunidad de mejora a su alrededor.

Temas colectivo Funciona para niños de 3 a 4 años.

1. Bolas multicolores (aplicación, dibujo)

2. Bosque de invierno (dibujo)

3. La nieve cae silenciosamente sobre los árboles del prado. (dibujo)

4. Los volteadores caminan (modelado, apliques)

5. Las hojas y las flores florecieron en el árbol. (dibujo, aplique). En este caso, la maestra crea una imagen de un árbol frente a los niños y los niños la pegan con flores y hojas ya hechas.

6. Florecieron hermosas flores (aplique y dibujo)

7. Las gallinas caminan sobre la hierba.

8. Decoremos nuestro grupo para las vacaciones. (modelado, apliques, dibujo). Esta actividad se aplica a todos los días festivos. (cumpleaños, vacaciones de primavera, Año Nuevo etc.)

Temas colectivo funciona para niños del grupo medio

1. Bosque de otoño (dibujo)

2. Alfombra de otoño (la composición decorativa se puede realizar con apliques. Este tipo de composición se puede crear a partir de motivos primaverales)

3. Pájaros en una rama (árbol); Pájaros en el comedero (modelado)

4. Feliz carrusel (basado en juguetes Dymkovo). Carrusel diseñado por el profesor.

5. Árbol de hadas (dibujo, aplique)

6. Nuestro acuario (la composición se puede realizar en dibujo y aplique)

7. País de las hadas ( aplique: los niños decoran las casas recortadas, recortan los detalles decorativos, los pegan y de las casas decoradas hacen un dibujo en una hoja grande de papel, tonificado según el color del cuento de hadas. países: cielo, tierra, hierba, etc.)

8. Por las calles de una ciudad de cuento de hadas circulan carros que transportan diversas cargas. (aplique)

9. Hermosas flores florecieron en el macizo de flores. (dibujo, aplique)

Temas colectivo funciona para niños mayores

1. Escaparate de juguetería (aplicación, dibujo)

2. Cesta con flores

3. Nuestro rincón de la naturaleza (aplique)

4. Parque de Otoño (jardín mágico)– dibujo, aplique

5. En la pista de patinaje

6. Nuestra ciudad (aplique)

7. Diversión invernal (dibujo)

8. Reino de cuento de hadas

9. espacio (dibujo, modelado, apliques)

10. Mi cuento de hadas favorito (dibujos animados)– aplique, dibujo

Temas colectivo trabajos para niños del grupo graduado

1. Arena de circo (aplicación, dibujo)

2. Cesta con flores (jarrón con flores, jarrón con frutas – aplique)

3. Pintar sobre tela (dibujo)

4. Parque de Otoño (jardín mágico)– dibujo, aplique

5. Animales del mundo (aplique o dibujo, modelado)

6. Nuestra ciudad (aplique)

7. Diversión invernal (dibujo)

8. Mundo de las flores (dibujo, modelado, apliques)

9. espacio (dibujo, modelado, apliques)

10. Mi cuento de hadas favorito (dibujos animados)– aplique, dibujo

Desarrollar la capacidad de los niños para trabajar creativamente en equipo es uno de los tareas más importantes educación moderna. El dinamismo del mundo en el que vivimos hace que la creatividad no sea un lujo accesible y requerido por unos pocos elegidos, sino una necesidad cotidiana para todas las personas. Alto nivel El desarrollo de habilidades creativas en nuestro tiempo se considera cada vez más como condición necesaria supervivencia en un entorno en constante cambio. La capacidad de trabajar creativamente en equipo es especialmente importante para una persona moderna.

La relevancia de la formación de una personalidad creativa está determinada por un determinado orden social de la sociedad, característico de un período determinado, por la necesidad interna del individuo, teniendo en cuenta su seguridad en la vida. La actividad creativa colectiva es reconocida como una de las tecnologías educativas más efectivas.

La actividad colectiva creativa se considera actividad creativa constructiva cuando un niño, capacitado para actuar creativamente en un área de actividad, la extiende a otra área de actividad.
La actividad colectiva creativa implica una de las áreas más importantes de la educación para el desarrollo: la formación y el desarrollo de la creatividad en las actividades habituales de los niños.

ACTIVIDAD CREATIVA COLECTIVA EN EL GRUPO SENIOR DE DOW

En el camino hacia la formación de una orientación colectivista en un niño en edad preescolar, se deben seguir una serie de pasos sucesivos: desde la formación en el niño de una orientación hacia sus compañeros (en la primera etapa) hasta la creación de un sentido de su propia importancia para ellos (en el segundo) y la consolidación del sentimiento de importancia del niño para obtener un resultado global con el apoyo de todos (el tercero).

En el proceso de realización del trabajo colectivo, se lleva a cabo la educación moral y estética de los niños, se desarrollan las siguientes habilidades:

Trabajar juntos, ceder unos a otros, ayudarse, aconsejarse;

- acordar el trabajo conjunto y su contenido;

Planifica tu trabajo, determina su secuencia.contenido, contenido, composición, adiciones;

Regocíjate por tus propios éxitos y los de tus camaradas en la creación. trabajar.

Durante las clases de dibujo, escultura y apliques en grupo de personas mayores los niños en edad preescolar aprenden habilidades de actividad conjunta. Aprenden a ponerse de acuerdo sobre el contenido del trabajo colectivo, discutir técnicas y soluciones compositivas y brindar asistencia a quienes la necesitan.
Antes del inicio de la lección, el docente debe planificar claramente las etapas de trabajo y pensar en cómo colocar los materiales y equipos. Al distribuir tareas, tenga en cuenta características individuales cada niño, sus intereses, nivel de habilidades y capacidades.

Conversaciones, visualización de ilustraciones y reproducciones en etapa preparatoria Ampliará el conocimiento de los niños sobre el tema, formará en ellos imágenes vívidas y el deseo de traducirlas en dibujos o aplicaciones. Cuando se habla de trabajo futuro, es importante enfatizar la necesidad de esfuerzos conjuntos para lograr el mejor resultado y la imposibilidad de realizar un plan a gran escala sin la ayuda de otros niños.
Durante la lección, la tarea principal del maestro es crear las condiciones para la interacción creativa de los niños, desarrollar habilidades para resolver conjuntamente problemas artísticos y técnicos. Una atmósfera de confianza durante el proceso de trabajo (al discutir los detalles del diseño, elegir dónde colocarlos), el deseo de ayudar a un amigo y la capacidad de aceptar esta ayuda: todo esto une a los niños y afecta la calidad del trabajo.
En la etapa final de la lección, el maestro no solo debe discutir los resultados de las actividades de los niños, sino también señalar que ninguno de ellos individualmente podría haber compuesto una composición tan grande e interesante. Esto ayudará a los niños en edad preescolar a sentir los beneficios de las actividades conjuntas y creará un estado de ánimo emocional positivo para realizar un trabajo similar en el futuro.

Un ejemplo de la experiencia docente. Dibujo basado en la idea de “Planetas y Cohetes” (creando una composición colectiva).

Objetivo: hacer una composición colorida para decorar el interior del grupo con motivo del 50 aniversario del vuelo espacial de Yu.A. Gagarín.

Trabajo preliminar: en una conversación con la maestra, los niños compartieron lo que saben sobre el espacio. La maestra les habló a los niños sobre el espacio y los astronautas de manera accesible, acompañando la historia con fotografías coloridas y grabaciones de canciones sobre los astronautas.

En el grupo, los profesores organizaron una exposición de libros infantiles: “La extensión del cielo estrellado”.

Los niños miraron juntos las ilustraciones y discutieron sobre ellas.

Aprendimos el juego al aire libre “Viaje a las Estrellas”.

En el juego “Rocket Launch” practicamos contar hacia atrás, comparando números uno al lado del otro en la recta numérica del 1 al 10.

El trabajo colectivo para crear la composición “Planetas y cohetes” se organizó durante dos de los días siguientes.

Progreso del trabajo.

La maestra muestra a los niños la base de la composición futura: una gran hoja de papel negra, lee líneas de un poema de V.P. Lepilov "Cuento cósmico":

Espacio pintado en negro,

porque no hay atmósfera

No hay noche ni día.

Aquí no hay azul terrenal...

Ahora ya no hay nada en esta gran sábana negra. Pero pronto aparecerán estrellas, planetas, cometas y naves espaciales. Y tú y yo haremos todo esto: crearemos nuestro propio "pequeño espacio". Piensa en qué objetos espaciales te gustaría dibujar. Compartan entre ustedes qué colores usarán en el dibujo.

Los niños se ponen de acuerdo sobre quién dibujará qué: estrellas, planetas u otros objetos espaciales.

Los niños plasman sus planes en dibujos en hojas de papel separadas.

Dibujos terminados se almacenan hasta el día siguiente.

Al día siguiente, cuando se planifica una lección de dibujo o aplicación, la maestra muestra los dibujos de los niños y pregunta cómo pueden colocar los cohetes, estrellas, planetas y cometas dibujados en una gran hoja negra.

Los niños responden que los dibujos se pueden recortar y pegar.

Los que saben cortar bien ayudan a los que no lo hacen muy bien.

Se hace una composición a partir de los dibujos recortados y se pegan en una gran hoja negra.

Se puede pintar una “dispersión” de estrellas con la punta de un pincel fino utilizando gouache blanco.

La composición terminada se cuelga en el grupo para su revisión y discusión general (Ver Apéndice 7).

Un maestro o un niño capacitado lee líneas del poema "Cohetes y fuegos artificiales" de L. Aleinikova:

Tomé colores más maravillosos

Y con un pincel alegre, con una canción.

Pintó todo maravillosamente, -

¡Creé mis propias vacaciones!

Un cohete estalló en el cielo

Un haz de luz sale volando de él.

Las estrellas corren alegremente

Se lanzan fabulosos fuegos artificiales.

El evento finaliza con una grabación de canciones sobre astronautas.

La actividad creativa colectiva es una tecnología pedagógica compleja que combina formas de educación, crianza y comunicación estética. Su resultado es un éxito general, que tiene un impacto positivo tanto en el grupo en su conjunto como en cada niño individualmente.

Actividades colectivas en instituciones de educación preescolar - remedio efectivo resolver muchos problemas educativos y didácticos, lo que permite desarrollar habilidades y habilidades para trabajar juntos, construir la comunicación, desarrollar el hábito de la asistencia mutua y crear la base para la manifestación y formación de motivos socialmente valiosos. En los trabajos de investigadores nacionales, la actividad colectiva de los preescolares se considera comunicación productiva, en la que se llevan a cabo las siguientes funciones:

Informativo: intercambio de información sensorial y cognitiva;

Disponibilidad de contacto para recibir y transmitir información;

Coordinación: coordinación de acciones y organización de interacción;

Perceptivo: percepción y comprensión mutua;

De desarrollo: cambiar las cualidades personales de los participantes en la actividad.

Principales tareas resueltas en clases colectivas:

1. Consolidar las competencias y capacidades técnicas previamente adquiridas, desarrollando la capacidad de utilizarlas sabia y racionalmente. El intercambio diverso que llevan a cabo el maestro y los niños en el proceso de contacto entre sí sirve como una fuente importante de reposición de su experiencia práctica. Este proceso se lleva a cabo sobre la base del análisis y “apropiación” de las habilidades y capacidades de la pareja, así como mediante la mejora de las habilidades y habilidades ya existentes en el propio niño, así como mediante la aparición de otras nuevas como resultado de actividad conjunta, que, en circunstancias favorables, adquiere el carácter de cooperación y cocreación.

2. Cultivo de cualidades morales y volitivas: la capacidad y necesidad de completar el trabajo iniciado, estudiar con concentración y propósito, superar dificultades, lograr mejor calidad trabajar, intentar hacerlo más expresivo, más claro, más interesante, comprender el significado del propio trabajo en la causa común, etc.

3. Formación de habilidades para cooperar con los compañeros y el docente (unirse, acordar la implementación del trabajo común, ayudarse mutuamente con consejos, demostración efectiva, gestionar los propios deseos, subordinarlos a los intereses de la causa común, evaluarse a uno mismo y otros, correlacionar los pensamientos, sentimientos y comportamientos con los de otras personas (compañeros, profesores), preocuparse por el resultado general). Al mismo tiempo, los contactos con sus compañeros son especialmente importantes, ya que solo con sus compañeros los niños aprenden a estar en pie de igualdad y, por lo tanto, construyen relaciones especiales (personales, comerciales, evaluativas) que no pueden tener con los adultos.

Así, las actividades colectivas, por un lado, presuponen que los niños tienen un cierto nivel de capacidad para trabajar en equipo, por otro lado, actúan como el medio más importante para desarrollar habilidades de planificación, coordinar sus actividades y evaluar objetivamente los resultados. del trabajo creativo colectivo.

Las actividades colectivas en las instituciones de educación preescolar se utilizan activamente en las clases de bellas artes; a los niños realmente les encantan estas actividades colectivas. Al mismo tiempo, como señalan los profesores, la forma más sencilla de organizar el trabajo colectivo es mediante aplicaciones, cuando cada niño recorta y pega un objeto en su lugar y luego lo pega en una hoja común (un dibujo o composición general).

En la metodología de la enseñanza de las bellas artes se conocen varias clasificaciones de formas colectivas de actividad. Entonces, M.N. Turro identificó las siguientes tres formas de organizar actividades conjuntas de los niños:

1. Frontal: el trabajo colectivo es una combinación de productos infantiles individuales elaborados teniendo en cuenta la tarea en cuestión o teniendo en cuenta el diseño de la composición general. El proceso de actividad conjunta se observa solo al final de la lección, cuando las partes de la composición completadas individualmente se ensamblan en un solo todo.

2. Forma compleja: realizar un trabajo colectivo en un plano, cuando los niños hacen su parte de la tarea, teniendo una idea del resultado general y coordinando acciones con otros niños.

3. Producción colectiva (producción individual): se basa en la acción de un transportador, cuando cada niño realiza una operación específica en el proceso de fabricación de un producto.

EN. Turro señaló que el proceso de actividad colectiva y su resultado siempre evocan en los niños emociones positivas, sentimientos de satisfacción e interés por las actividades visuales. También destacó que “las actividades colectivas crean condiciones favorables para que los niños se comuniquen entre sí; en el proceso de trabajo, cada uno se convierte en fuente de conocimiento para los demás participantes. El resultado de la actividad colectiva”, según el autor, “siempre tiene un significado práctico y permite conectar la educación de los niños con la vida”.

El método de trabajo colectivo del libro "La sabiduría de la belleza" fue muy apreciado por B.M. Nemensky, señalando que al utilizar este método, "...los niños adquieren no sólo la experiencia de la creatividad colectiva, sino también la experiencia de comprender el lugar y el papel del arte en la vida". B.M. Nemensky fue incluido por primera vez en la lista de métodos principales para introducir a los niños en las bellas artes a través del método de trabajo colectivo y en grupo del Programa " bellas artes y trabajo artístico." Sistematizó la actividad colectiva en función del número de participantes en el proceso de trabajo conjunto.

Desde nuestro punto de vista, una sistematización más completa de los tipos de actividades colectivas con niños en edad preescolar se presenta en la clasificación de T.S. Komarova y A.I. Savenková. Esta clasificación está en consonancia con el sistema de tipos de trabajo colectivo de I.I. Turro, pero se distingue por una diferenciación interna más sutil de los métodos de organización del trabajo colectivo. Esta clasificación se basa en los siguientes tipos de actividades colectivas:

1) Actividad conjunta-individual: en la que el trabajo colectivo es una combinación de trabajos individuales de niños en un solo panel, realizado teniendo en cuenta la tarea planteada por el maestro o el significado de la composición general.

El proceso de actividad conjunta se observa solo al final de la lección, cuando las partes y elementos de la composición completados individualmente se ensamblan en un solo todo. Al mismo tiempo, los niños están más dispuestos a separarse de imágenes individuales si desde el principio trabajo independiente conocer el propósito de su dibujo (un objeto esculpido o tallado): convertirse en parte de una composición colectiva. Por lo tanto, la actividad colectiva debe planificarse con anticipación, y cuanto antes se incluya a los niños en la solución de un problema conjunto, más activa será su actividad visual individual y más contactos comenzarán a surgir entre ellos.

Al comienzo de la lección, es necesario cautivar a los niños con un tema, un objetivo interesante, introduciendo un diseño (fondo, decoración) preparado de antemano por el maestro, en el que se basa la composición o el personaje principal alrededor del cual se Luego se colocará lo que se puede construir. La tarea se asigna a todos inmediatamente, al comienzo del trabajo, y luego se ajusta en función de lo que otros han hecho. Al principio esto lo hace el profesor; posteriormente, la composición se interpreta durante una discusión colectiva entre todos los participantes. Las ventajas de este formulario es que permite involucrar a un grupo grande de niños que no tienen experiencia trabajando juntos en actividades colectivas.

En la forma conjunta-individual de organización de actividades colectivas, se utilizan dos tipos de trabajo infantil: frontal y subgrupal.

En el trabajo frontal con niños, la maestra pone tarea de aprendizaje o un problema entretenido, lidera la búsqueda de formas de resolverlo, formula y determina tareas individuales (temas, volumen, dimensiones, etc.). En la etapa final, cuando se organiza una composición colectiva, el profesor recopila elementos, detalles, partes de la composición general, mientras les enseña a encontrar el lugar más exitoso para cada figura en la composición, enfatizando sus ventajas u ocultando sus deficiencias.

En el trabajo en subgrupos, el profesor también supervisa el trabajo de los niños, pero la diferencia es que el grupo de niños se divide en subgrupos, uniendo 2-4 (6-8) personas. Tendrán que intentar, en su mayoría sin la ayuda de un profesor, componer su propia composición a partir de objetos homogéneos (idénticos) o heterogéneos (diferentes), entrando en una discusión sobre las opciones para colocar imágenes terminadas en el mismo plano. Por ejemplo, "El gato con los gatitos", "Ivan Tsarevich y el lobo gris", "Encuentro de Kolobok con el zorro (liebre, lobo, oso)", etc. A los subgrupos se les pueden asignar tareas iguales o incluso diferentes, que deben completarse eficientemente, para que una vez finalizado el trabajo se haya realizado composición inusual, compuesto por obras individuales de cada subgrupo.

Muy interesantes y útiles para los niños son las actividades en las que los niños se unen de dos en dos para crear una composición común. Este tipo de asociaciones exigen que los niños tengan comunicación comercial entre ellos y les enseñen a negociar con sus socios. Por ejemplo, puedes invitar a los niños a decorar un par de guantes y botas. Para este tipo de trabajo, los niños se agrupan de dos en dos y es mejor que decidan por sí mismos con quién trabajarán en parejas. Después de todo, los niños necesitan decorar objetos emparejados de manera idéntica, y para esto deben poder trabajar no solo juntos, uno al lado del otro, sino ponerse de acuerdo sobre cuál será el patrón en la composición, en la composición de los elementos decorativos, en color, y esto no es tan fácil. Y el maestro debe ayudar a los niños, enseñarles a negociar y a ceder unos a otros.

2) Conjunto-secuencial: cuando la composición se va construyendo gradualmente con nuevos detalles. Con esta forma de organización, las actividades de los niños se pueden construir según el principio de una cinta transportadora, cuando cada persona realiza solo una operación específica en el proceso de fabricación de un producto. Las actividades de los niños en una lección de este tipo constan de dos etapas principales:

Etapa 1 - trabajo individual hijo sobre un elemento, parte del general;

Etapa 2: trabajo secuencial en el transportador asociado con el ensamblaje, una operación definida de instalación secuencial de un producto colectivo.

Como regla general, el transportador se "enciende" si durante la lección los niños se enfrentan a una tarea: completar gran número productos idénticos, por ejemplo, tarjetas de invitación, tarjetas de felicitación, souvenirs para niños, juego de té, etc. Para que todos los niños puedan expresar su propio potencial creativo en el transcurso de actividades conjuntas y secuenciales, se puede permitir una transición de un lugar a otro. Para que el transportador funcione con éxito, su volumen y la complejidad de la tecnología de ejecución en cada etapa deben ser iguales en términos de intensidad de mano de obra y cantidad de tiempo necesario para completar la operación tecnológica.

Antes de comenzar el trabajo creativo, es más conveniente colocar las mesas para niños de manera que parezcan una línea transportadora. El número de personas que trabajan en una “línea transportadora” no debe exceder de 6 a 10 personas. Cada línea hará su propio trabajo y competirá con otras en calidad y velocidad de trabajo. La tarea a la que se enfrenta el niño es sencilla: pegar (pegar, dibujar) su pieza exactamente en su lugar, tal como se hizo en la muestra, y la operación debe realizarse con el ritmo adecuado: de forma rápida y precisa.

Las actividades organizadas según el principio de una carrera de relevos también se pueden atribuir a una forma secuencial conjunta. Durante la “carrera de relevos visuales”, los participantes se turnan para llegar a una hoja común y realizar elementos de una composición conjunta, complementando la imagen ya creada por otros. Además, cada niño debe aportar su “mitad” al trabajo. Si el trabajo se realiza mediante la técnica de los apliques, un tubo de pegamento puede servir como bastón de relevo. Al organizar actividades conjuntas según el principio de una carrera de relevos, es aconsejable dividir a los niños en subgrupos y realizar varias composiciones colectivas en paralelo, proporcionando a cada uno una hoja para el trabajo creativo. En este caso, surge una situación de competencia entre subgrupos por la calidad del contenido artístico y la forma de composición colectiva, que realmente corresponde al nombre figurativo de este principio de organización del trabajo colectivo: “carrera de relevos”.

Una forma conjunta y secuencial de organizar la actividad colectiva crea las condiciones para la formación de habilidades para coordinar acciones conjuntas, porque El fracaso de un niño conduce inevitablemente a una alteración del ritmo de todo el trabajo. Esta forma de trabajo en instituciones de educación preescolar no es común.

3) El trabajo conjunto es realizado por todos los participantes simultáneamente, coordinando acciones en todas las etapas. Se propone realizar un trabajo colectivo en un mismo plano, cuando cada niño hace su parte de la tarea, teniendo una idea del resultado global y coordinando sus actividades con lo que hacen los demás. Esta forma a menudo se denomina forma de colaboración o cocreación. Durante la lección, cada niño no solo debe representar una imagen de alta calidad de un objeto (crear su propia imagen en relación con el contenido inventado conjuntamente, abordar creativamente la selección de métodos y técnicas de imagen, medios de expresión), sino también tomar participar activamente en la discusión de las imágenes resultantes en relación con el plan, participar en la solución de diversos problemas que surgieron durante el trabajo. Sólo en estas condiciones se produce una interacción directa entre los niños.

Uno de los puntos importantes es dividir un grupo de niños en subgrupos, pequeños y grandes, que trabajan sobre parte de la composición colectiva o sobre la composición completa. Al principio, esta es una forma simple de actividad de interacción conjunta de los niños: trabajando en parejas, gradualmente se puede involucrar a un mayor número de participantes en las actividades grupales: de 3 a 4 a 7 a 8 niños o más (dependiendo del tema de; la composición colectiva). A los niños se les ofrecen temas amplios y voluminosos que presentan opciones para pensar en una trama específica, desarrollar la fantasía y la imaginación creativa, sobre los temas: "Circo", "Zoo", "Doctor Aibolit y sus amigos", "Vuelo a la luna", “En el Fondo del Mar”, “Vida de los animales en el bosque”; basado en cuentos de hadas: "Pinocho", "Chipolino", "Teremok"; basado en dibujos animados.

Los niños pueden dividirse en grupos creativos a voluntad o según intereses comunes, y también tienen la oportunidad de discutir el próximo trabajo: determinar la idea general, el contenido del trabajo, distribuir responsabilidades en función de las capacidades e intereses de cada uno y prepararse. el material necesario para la obra. Como resultado, cada participante en la actividad conjunta tiene una idea de la composición general, el color y el tamaño de sus partes constituyentes. Al mismo tiempo, el maestro dirige discretamente la discusión en la dirección correcta, ayuda a resolver cuestiones controvertidas y conflictivas, pero la composición inicial no la establece el maestro, sino que la compone un grupo de niños, es decir. Ya en la primera etapa de creación de un panel colectivo, se produce la interacción creativa y la cooperación entre los niños. Una vez finalizada la creatividad conjunta, es necesario organizar una exposición para discutir las composiciones creadas. A través de debates y ejemplos específicos, es mucho más fácil mostrar a los niños que la capacidad de trabajar juntos conduce a buenos resultados.

Esta clasificación de la actividad colectiva es interesante porque en cada tipo de actividad conjunta no impide que el grupo se divida en parejas, pequeñas o grupos grandes al realizar trabajos en grupo. La combinación del trabajo individual y grupal de los niños, su interacción permite aprovechar al máximo el potencial creativo de cada participante en la actividad colectiva e introduce variedad en la metodología de su organización. Además, se permite combinar formas de actividad conjunta, la posibilidad de cambiar su forma durante la implementación de una composición colectiva, lo que aporta variedad a la metodología de realización del trabajo colectivo y enriquece la experiencia de creatividad colectiva de los niños en edad preescolar.

En cuanto a la forma de la solicitud colectiva, ésta puede tener distintos contenidos. Según su temática, se dividen en tres grupos principales: tema, tema y aplique decorativo.

El aplique del tema consta de imágenes individuales (hoja, rama, árbol, hongo, flor, pájaro, casa, persona, etc.). En el aplique del tema, los niños dominan la capacidad de recortar imágenes del tema individuales del papel y pegarlas en el fondo, lo que, debido a la naturaleza específica de la actividad, transmitir una imagen convencional algo generalizada de los objetos circundantes o sus representaciones en juguetes, imágenes y ejemplos de arte popular.

La aplicación de trama muestra un conjunto de acciones y eventos. La aplicación temática-temática requiere la capacidad de recortar y pegar varios objetos en relación con el tema o la trama ("pollo picoteando granos", "peces nadando en un acuario", "fuegos artificiales de la victoria", "vuelo al espacio", "los pájaros tienen volado” y etc.);

También se crean colectivamente apliques decorativos, que se pueden utilizar para decorar diversas prendas de vestir y artículos para el hogar, estas pueden ser composiciones ornamentales en forma de paneles, alfombras, bandejas; Mientras trabajan, los niños pueden crear de forma independiente una composición decorativa, elegir otras formas decorativas y variar sus combinaciones de colores. En las clases colectivas de apliques decorativos, los niños dominan la capacidad de recortar y combinar varios elementos decorativos (geométricos, formas vegetales, figuras generalizadas de pájaros, animales, humanos) de acuerdo con las leyes del ritmo de simetría, utilizando comparaciones de colores brillantes. Para crear adornos, a los niños en edad preescolar superior se les enseña a llenar de manera uniforme el espacio del fondo con elementos individuales, para resaltar las partes principales y auxiliares de la aplicación.

Además, los tipos de aplicaciones se dividen por: color (color, blanco y negro, monocromático), volumen (plano, convexo), material (papel, tela, materiales naturales, piedras, etc.) etc. La combinación de diferentes tipos de apliques en varias combinaciones da una variedad infinita de ellos. El Apéndice 1 proporciona una clasificación que da una idea de la riqueza de los medios visuales y expresivos de la aplicación y nos permite imaginar sus capacidades colectivas.

Cabe señalar que toda obra colectiva tiene un propósito: crear un cuadro; decoraciones navideñas; decoración de un grupo, pasillo, salón; hacer paneles para el ocio, para el cumpleaños de un niño; creación de decoraciones para juegos, actuaciones, carteles; libro de pantalla como regalo; ilustrando cuentos de hadas, poemas, fotogramas de películas, etc. En este sentido, las actividades colectivas en las clases de aplicación varían según criterios temáticos:

Producción de paneles y modelos artísticos;

Elaboración de carteles para regalos;

Hacer atributos para juegos conjuntos;

Ilustración de cuentos e historias de hadas;

Diseño de exposiciones;

Confección de vestuario, detalles de vestuario, escenografía teatral.

Así, la actividad colectiva es de gran importancia en la educación de los niños en edad preescolar como medio para activar el desarrollo de su potencial creativo, formar y mejorar las habilidades de trabajo en equipo, desarrollar el interés por las artes visuales en general y por las aplicaciones en particular.

En la práctica, las clases de aplicaciones utilizan diferentes tipos de organización de actividades colectivas, así como su combinación, cada una de las cuales tiene sus propias capacidades para desarrollar la capacidad de los niños para interactuar entre sí y organizar la creatividad conjunta.

Las aplicaciones para niños son una forma especial de obtener una imagen cortando, aplicando o uniendo cualquier material sobre una base tomada como fondo.

En las aplicaciones, como tipo de actividad productiva, el niño en edad preescolar cuenta con prácticamente posibilidades ilimitadas para la autoexpresión y la creatividad; desarrollándose en la comunicación con los demás, recibe efecto positivo del resultado y proceso de la actividad. Por ello, la aplicación es de gran importancia para el desarrollo integral de los niños:

Educación mental: el acervo de conocimientos se va ampliando gradualmente a partir de ideas sobre las diversas formas y la posición espacial de los objetos en el mundo circundante, los distintos tamaños y una variedad de tonos de colores. se estan formando operaciones mentales, el habla se desarrolla, enriquece vocabulario, se desarrolla un habla figurativa y coherente;

Educación sensorial: conocimiento directo y sensible de objetos y fenómenos, con sus propiedades y cualidades;

Educación moral: la actividad visual (aplicación) desarrolla cualidades morales y volitivas: terminar lo que empiezas, estudiar con concentración y propósito, ayudar a un amigo, superar dificultades, etc.;

Educación laboral: la capacidad de cortar, manejar tijeras, usar un cepillo y pegar requiere fuerza física y habilidades laborales; la participación de los niños en la preparación de las clases y la limpieza después de ellas contribuye a la formación del trabajo duro;

La educación estética: el sentido del color, el sentido del ritmo, el sentido de la proporción, desarrolla gradualmente el gusto artístico en los niños.

El trabajo de solicitud se realiza íntegramente en el senior. edad preescolar, cuando los niños ya están recortando y pegando formas por sí solos. Al mismo tiempo, el mayor efecto en las clases de aplicación se logra en las actividades colectivas, que se dividen en: conjunta-individual, conjunta-secuencial, conjunta-interactuante. Además, las obras colectivas pueden diferenciarse según criterios temáticos: producción de paneles y maquetas artísticas; hacer carteles para regalos; hacer atributos para juegos conjuntos; ilustrar cuentos e historias de hadas; diseño artístico de exposiciones; producción de vestuario y escenografía teatral.

La especificidad de la aplicación colectiva radica en las acciones conjuntas y coordinadas de los niños. En el proceso de creación de trabajo colectivo, los niños en edad preescolar se comunican activamente, discuten ideas interesantes y aceptan. mejores soluciones, aprender a criticar constructivamente y desarrollar habilidades de cooperación empresarial.

La importancia de las actividades colectivas se puede expresar en dos puntos principales: cuando los niños trabajan colectivamente, el resultado del trabajo conjunto afecta a cada miembro del equipo infantil; En el proceso de actividad colectiva se forman las habilidades primarias de socialización, que son tan importantes para el pleno desarrollo de la personalidad del niño.

Analizando las acciones de los niños en el jardín de infantes y en las calles de la ciudad, se puede ver que se esfuerzan por satisfacer, en primer lugar, sus necesidades, deseos, intereses, independientemente de las aspiraciones de las personas que los rodean, y en ocasiones sin siquiera saberlo. sobre ellos.

¡No quiero ver niños egoístas!

Es en el jardín de infancia donde el niño debe aprender a vivir entre la gente. Y el trabajo colectivo unirá a los niños.

Objetivos de las clases colectivas:

Desarrollar habilidades y destrezas para trabajar juntos, construir comunicación, desarrollar el hábito de asistencia mutua, crear la base para la manifestación y formación de motivos socialmente valiosos;

Desarrollar creatividad, fantasía, imaginación;

Ayuda a tu hijo a mostrar sus habilidades artísticas varios tipos actividades finas y aplicadas.

Tareas principales:

Desarrollar una percepción estética del mundo, la naturaleza, creatividad artística adultos y niños;

Desarrollar la imaginación de los niños, apoyando las manifestaciones de su imaginación, coraje para presentar sus propias ideas;

Involucrar a los niños en el trabajo con una variedad de materiales;

Aprende a crear obras colectivas.

clases grupales-V grupo preparatorio Sugiero pasarlo por la tarde, cuando ya están descansados ​​​​y llenos de nuevas fuerzas y ganas de volver a comunicarse entre ellos. La duración de la lección es de 25 a 30 minutos, según el programa.

En el proceso de realización del trabajo colectivo se lleva a cabo la educación moral y estética de los niños, se desarrollan las siguientes habilidades:

Trabajar juntos, ceder unos a otros, ayudarse, aconsejarse;

Acordar el trabajo conjunto y su contenido;

Planifique su trabajo, determine su secuencia, contenido, composición, adiciones;

Regocíjense por sus propios éxitos y los de sus camaradas en la creación de trabajo.

Resumiendo el trabajo realizado, hablamos del trabajo creativo con los niños. Esto ayuda al niño a ver el mundo no solo desde su propio punto de vista, sino también desde el punto de vista de otras personas, a aceptar y comprender los intereses de otra persona.

El trabajo en equipo en la guardería es el resultado del trabajo conjunto entre niños y adultos. Cada obra sirve como información visual para los padres y decoración de interiores. Nuestras obras deleitan constantemente tanto a niños como a padres en la exposición cerca del grupo y en el vestuario. Cada uno de los niños muestra con orgullo cómo su parte del trabajo con descripción detallada el proceso de creación de tal o cual parte, así como partes del trabajo que fueron realizadas por amigos del grupo. Este tipo de trabajo me parece motivador. la creatividad de los niños, porque después de completar el trabajo, los chicos continúan permaneciendo en las mesas, se unen en grupos y trabajan en su tema.