Adaptación social del niño. Características de la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia Clasificación de los grados de adaptación de los niños al preescolar.

¿Qué es el “período de adaptación a una institución de cuidado infantil”?

Una de las dificultades más comunes en la crianza de los hijos. edad temprana- Este es el problema de la adaptación a las nuevas condiciones y a una institución infantil.

El ingreso de un niño en una guardería suele provocar una gran ansiedad entre los adultos. Y no es en vano. Se sabe que el cambio entorno social afecta tanto al sistema mental como salud fisica niños. La edad temprana es especialmente vulnerable a la adaptación, ya que es durante este período de la infancia cuando el niño está menos adaptado a estar separado de su familia, es más débil y vulnerable.

A esta edad, la adaptación a una guardería lleva más tiempo y es más difícil, y suele ir acompañada de enfermedades. Algunos niños tienen grandes dificultades para sobrevivir incluso a una separación breve de su madre: lloran a gritos, tienen miedo de todo y se resisten a cualquier intento de involucrarlos en cualquier actividad. Está claro que al menos uno de esos niños puede "paralizar" el trabajo de todo el grupo.

Esto requiere paciencia, la capacidad de inspirar confianza en uno mismo y cooperación con la madre del niño. y por supuesto enfoque individual: algunos niños necesitan cariño y cercanía física, otros, por el contrario, evitan el contacto directo y prefieren estar solos, mientras que otros pueden interesarse por un juguete nuevo.

Las cambiantes condiciones de vida y la necesidad de desarrollar nuevas formas de comportamiento requieren un gran esfuerzo tanto del niño como del adulto. El curso del período de adaptación y el desarrollo posterior del niño dependen de qué tan preparado esté el niño en la familia para la transición a una institución de cuidado infantil y de cómo los educadores y los padres organizan el período de su adaptación.

El cambio de estilo de vida conduce principalmente a una alteración del estado emocional del niño.

Especialnortearistasperíodo de adaptación:

1. Tensión emocional, ansiedad o letargo. El niño llora mucho, se esfuerza por tener contacto físico con los adultos o, por el contrario, los rechaza con irritación, evita a sus compañeros. Las características del comportamiento de los niños durante este período están relacionadas en gran medida con las características de su temperamento. Los niños con temperamento flemático se comportarán más inhibidos, mientras que los niños con temperamento colérico, por el contrario, se excitarán demasiado y llorarán con frecuencia. En cualquier caso, las conexiones sociales del niño pueden resultar muy tensas y, a veces, completamente perturbadas.

2. La angustia emocional afecta el sueño y el apetito. La separación y el encuentro con familiares son a veces muy tormentosos y exaltados: el bebé no deja ir a sus padres, llora durante mucho tiempo después de su partida y vuelve a saludar con lágrimas su llegada.

3. Al mismo tiempo, también cambia la actividad del niño en relación con el mundo objetivo. Los juguetes lo dejan indiferente, disminuye el interés por lo que lo rodea.

4. El nivel de actividad del habla disminuye, el vocabulario se reduce y resulta difícil aprender nuevas palabras.

5. Un estado depresivo general combinado con el hecho de que el niño está rodeado de compañeros y corre el riesgo de contraer infecciones, lo que provoca enfermedades frecuentes.

Grados de adaptación

Los médicos y psicólogos distinguen tres grados de adaptación: leve, moderada y grave. Los principales indicadores de gravedad son el momento de normalización de la autoconciencia emocional del niño, su relación con adultos y compañeros, el mundo objetivo, la frecuencia y duración de las enfermedades agudas.

Período fácil adaptación dura de 1 a 2 semanas. El sueño y el apetito del niño se normalizan gradualmente, se restablecen el estado emocional y el interés por el mundo que lo rodea y mejoran las relaciones con los adultos y sus compañeros. Las relaciones con sus seres queridos no se alteran, el niño es bastante activo, pero no agitado. La disminución de las defensas del organismo es leve, y al final de la segunda o tercera semana se restablecen. No hay enfermedades agudas.

Durante la adaptación gravedad moderada las alteraciones en el comportamiento y el estado general del niño son más pronunciadas y la adaptación a la guardería dura más. El sueño y el apetito se restablecen sólo después de 30 a 40 días, el estado de ánimo es inestable y al cabo de un mes la actividad del bebé disminuye significativamente: llora a menudo, está inactivo, no muestra interés por los juguetes, rechaza las actividades y prácticamente no habla. Estos cambios pueden durar hasta un mes y medio. Los cambios en la actividad del sistema nervioso autónomo se expresan claramente: pueden ser un trastorno funcional de las heces, palidez, sudoración, sombras debajo de los ojos, ardor en las mejillas y pueden intensificarse las manifestaciones de diátesis exudativa. Estas manifestaciones son especialmente pronunciadas antes de la aparición de la enfermedad, que suele presentarse en forma de agudo. infección respiratoria.

De particular preocupación para padres y educadores es la condición adaptación severa. El niño comienza a estar gravemente enfermo durante mucho tiempo, una enfermedad reemplaza a otra casi sin interrupción, las defensas del cuerpo se debilitan y ya no cumplen su función. Otra opción para un período de adaptación difícil es el comportamiento inadecuado del niño, que raya en un estado neurótico. El apetito disminuye mucho y durante mucho tiempo; al intentar alimentar al niño puede producirse una negativa persistente a comer o vómitos neuróticos. El niño se duerme mal, grita y llora mientras duerme, se despierta llorando; el sueño es ligero y breve. Mientras está despierto, el niño está deprimido, no se interesa por los demás, evita a otros niños o se comporta agresivamente.

Un niño que llora silenciosamente e indiferente, indiferente a todo, agarrando su juguete casero favorito, sin responder a las sugerencias de maestros y compañeros, o, por el contrario, un niño que expresa violentamente su protesta contra las nuevas condiciones con gritos, caprichos, histeria, tirando. los juguetes que se le ofrecen son agresivos: así puede ser un niño durante un período de difícil adaptación. La mejora de su estado se produce muy lentamente, a lo largo de varios meses. El ritmo de su desarrollo se está desacelerando en todas direcciones.

¿Factores que influyen en el éxito de la adaptación de un niño a una guardería?

1. La condición física como factor que influye en la adaptación.

En primer lugar, la naturaleza de la adaptación está relacionada con la condición física del niño. Un bebé sano y físicamente desarrollado tiene mejores capacidades y afronta mejor las dificultades. Los niños debilitados nerviosa y somáticamente, que se cansan fácilmente, tienen poco apetito y duermen mal, suelen experimentar grandes dificultades durante el período de adaptación. Enfermedades frecuentes tienen un efecto adverso sobre el sistema inmunológico y pueden inhibir el desarrollo mental. Ausencia modo correcto y dormir lo suficiente provoca fatiga crónica y agotamiento del sistema nervioso. Un niño así afronta peor las dificultades del período de adaptación, desarrolla un estado estresante y, como resultado, se enferma.

2. La edad del niño como factor que influye en la adaptación.

El siguiente factor que influye en la naturaleza de la adaptación de un niño a las nuevas condiciones es la edad a la que el bebé ingresa en una institución de cuidado infantil. Este factor tiene una profunda conexión con el apego del niño a su madre y las formas neuróticas de comportamiento que surgen sobre esta base.

Apego a la madre - condición necesaria desarrollo mental normal del niño. Contribuye a la formación de cualidades de personalidad tan importantes como la confianza en el mundo, la autoconciencia positiva, la iniciativa, la curiosidad y el desarrollo de sentimientos sociales. Para que se produzca el apego es necesario un contacto emocional estable y duradero entre la madre y el niño desde los primeros días de su vida. El apego comienza a formarse ya en la primera mitad de la vida del niño y al final del primer año toma forma en forma de conexiones afectivas y personales estables con sus seres queridos, especialmente con la madre.

En la primera mitad del primer año de vida el apego se expresa principalmente en emociones positivas, especial alegría del niño cuando aparece su madre. A los 7 meses, el niño comienza a reaccionar a su cuidado con marcada excitación, ansiedad y ansiedad. En el período de 7 meses a 1,5 años, el apego a la madre se expresa con mayor intensidad. A veces, el sentimiento de ansiedad al separarse de ella se vuelve tan traumático que permanece de por vida como miedo a la soledad. Un miedo pronunciado a los siete meses indica una sensibilidad innata del niño y debe tenerse en cuenta tanto a la hora de criarlo como a la hora de decidir si enviarlo precozmente a una guardería. A los 8 meses, los bebés comienzan a tener miedo de los adultos desconocidos y se aferran a su madre, como si enfatizaran su apego a ella. Hay una mayor diferenciación del mundo social. En él aparecen "otros". Por lo general, el miedo a los demás no dura mucho, hasta 1 año, 2 a 4 meses. Posteriormente, los niños perciben a otras personas con más calma, pero pueden sentirse avergonzados delante de ellas. El miedo y la ansiedad que experimentan los niños de 7 meses a 1 año y 2 meses pueden convertirse en un requisito previo para el desarrollo posterior de ansiedad y miedo. En condiciones desfavorables, la ansiedad se convierte en ansiedad, los miedos en timidez, convirtiéndose en un rasgo de carácter estable. A menudo surge un apego neurótico del niño a su madre y a sus familiares, que se explica en gran medida por la ansiedad de sus seres queridos.

A muchos niños de entre 6 meses y 2,5 años les resulta difícil adaptarse a la guardería, pero esto se nota especialmente entre los 8 meses y 1 año y 2 meses, es decir, durante un período en el que coinciden la ansiedad por la separación de la madre y el miedo a los extraños.

3. El grado de formación de la comunicación y actividad objetiva.

Un factor igualmente importante que influye en la naturaleza de la adaptación es el grado de desarrollo de la comunicación del niño con los demás y las actividades objetivas.

¿Cómo afectan las actividades de liderazgo y la comunicación la naturaleza de las relaciones del niño con otras personas, incluidos los extraños? ¿Cómo pueden afectar la naturaleza de la adaptación a la infancia? ¿institución?

Durante la comunicación empresarial, el niño se desarrolla. conexiones especiales con la gente que te rodea. Los contactos emocionales directos del bebé con la madre, que son de naturaleza selectiva, tienen una base íntima y personal, están siendo reemplazados por contactos en cuyo centro hay un objeto. La interacción práctica con objetos y juguetes es más impersonal. La cercanía emocional de la pareja no es tan importante para él, porque toda su atención se centra en el tema. Por supuesto, cualquier niño preferiría jugar con una persona cercana que con un extraño, pero si sabe establecer contactos comerciales, le resulta más fácil distraerse de la personalidad de su pareja y, por tanto, le resulta más fácil. comunicarse con extraños que para un niño que sólo tiene la experiencia de la comunicación personal. Esto significa que el proceso de adaptación se desarrollará más fácilmente para un niño que tiene habilidades de comunicación empresarial relacionadas con las materias. Se ha establecido que los niños que tienen dificultades para acostumbrarse a una guardería suelen tener contactos predominantemente emocionales con adultos de la familia. No juegan mucho con ellos en casa y, si lo hacen, no estimulan mucho la iniciativa y la independencia de los niños. Estos niños tienen una necesidad excesivamente desarrollada de atención, afecto y contacto físico. Es difícil satisfacer esta necesidad de comunicarse con extraños. En una guardería, donde los profesores no pueden prestar al niño tanta atención como en la familia, éste se siente solo e incómodo. Un niño así prefiere jugar solo, sin pedir ayuda a un adulto, sin involucrarlo en juegos conjuntos. Así, la comunicación y la actividad objetiva se desconectan. La comunicación se produce a nivel emocional y el juego se desarrolla principalmente sin la participación de los socios. No se desarrolla la cooperación con un adulto requerida para esta edad. Y la falta de habilidades prácticas de interacción y la reducción de la iniciativa de juego con una mayor necesidad de atención provocan dificultades en las relaciones del niño con adultos desconocidos.

Los psicólogos han identificado un patrón claro entre el desarrollo de la actividad objetiva del niño y su adaptación a una guardería. La adaptación ocurre más fácilmente en niños que pueden actuar con juguetes durante mucho tiempo, de diversas maneras y con concentración. Cuando llegan por primera vez a la guardería, responden rápidamente a la oferta del maestro de jugar y explorar nuevos juguetes con interés. En caso de dificultad, estos niños buscan persistentemente una salida a la situación y no dudan en acudir a un adulto en busca de ayuda. Les encanta resolver con él problemas temáticos: montar una pirámide, una matrioska y elementos de construcción. Para un niño que sabe jugar bien, no es difícil entrar en contacto con cualquier adulto, ya que dispone de los medios necesarios para ello. Un rasgo característico de los niños que tienen grandes dificultades para acostumbrarse a la guardería es un bajo nivel de actividad objetiva, incluido el juego. Sus acciones con objetos son más a menudo de carácter manipulativo; los juegos con juguetes de cuentos no les cautivan; son pobres en contenido y composición de acciones de juego. Las dificultades que surgen dejan al niño indiferente o le provocan lágrimas o caprichos.

4. La actitud del niño hacia sus compañeros.

La actitud del niño hacia sus compañeros también tiene una gran influencia en el curso de la adaptación. Los niños que tienen dificultades para acostumbrarse a una guardería a menudo evitan a sus compañeros, lloran cuando se acercan y, a veces, se comportan agresivamente con ellos. La incapacidad para comunicarse con otros niños, combinada con las dificultades para establecer contactos con los adultos, agrava aún más la dificultad del período de adaptación.

Así, el estado de salud, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros, el desarrollo del objetivo del niño y las actividades lúdicas son los principales criterios mediante los cuales se puede juzgar su grado de preparación para ingresar a la guardería y su exitosa adaptación a ella.

5. La naturaleza de las relaciones en la familia.

Hay que tener en cuenta otro factor importante que puede complicar el período de adaptación del niño a la guardería. Está asociado con características psicológicas padres, especialmente la madre, y la naturaleza de las relaciones en la familia. Si la madre se muestra ansiosa, desconfiada y demasiado protectora con el niño, si tiene un carácter conflictivo y prefiere un estilo de crianza autoritario, si los padres tienen dificultades para comunicarse con los demás, si a menudo surgen peleas en la familia, todo esto puede provocar la muerte del niño. Neuroticismo y su difícil adaptación a la vida en la institución preescolar.

¿Cómo ayudar a un niño a adaptarse a una institución de cuidado infantil?

En primer lugar, es necesario un conocimiento preliminar del maestro con el niño y los padres. Y ese trabajo debe comenzar antes de que el niño llegue al centro de cuidado infantil. En muchos países, es una práctica generalizada que los educadores visiten repetidamente a la familia del niño, lo conozcan en su entorno habitual y establezcan contactos con los padres. Conocimiento sobre las características individuales de los niños, su temperamento, preferencias y gustos en comida, juegos y juguetes, sobre el curso de momentos del régimen Ayudará al maestro a establecer mejor la interacción con el niño desde los primeros días de su estadía en la institución de cuidado infantil.

Si por alguna razón le resulta difícil visitar a la familia, puede concertar una reunión con el niño en el territorio de la institución de cuidado infantil. Una madre puede llevar a su hijo al patio de recreo durante varias semanas mientras los niños juegan en él, presentarle al niño al maestro y ayudar al maestro a organizar un juego conjunto. Lo mismo se puede hacer en una sala de grupo, donde el niño se familiariza con los juguetes y el mobiliario. Esta visita debería ser bastante regular, pero no prolongada.

Lo principal es interesar al bebé en una situación nueva para él, darle ganas de volver a la guardería y evitar que surja el miedo a los extraños y al entorno.

Normas de conducta de las madres durante el período de adaptación del niño a una institución de cuidado infantil.

1. Apoyar la iniciativa del profesor y cooperar con él en todo.
2. Juegue activamente no sólo con su hijo, sino también con otros niños.
3. Una vez que hayas jugado con tu bebé, recoge los juguetes y guárdalos para que otros también puedan jugar.
4. Dele a su hijo una variedad de juegos. El adulto sigue al niño, mantiene su interés y se convierte en su compañero de juego.
5. Cuando interactúe con su hijo, trate de mantenerse al nivel de los ojos.
6. Regocíjese activamente por el éxito de su bebé.

Una señal del final del período de adaptación es el buen bienestar físico y emocional del niño, su juego entusiasta con los juguetes y una actitud amistosa hacia el maestro y sus compañeros.

Lista de literatura usada:

1. Galiguzova L.N. Etapas de comunicación de uno a siete años. / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. M.: Prosveshcheni, 1992. 143 p.
2. Galiguzova L.N. Pedagogía de los niños pequeños. / L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. M.: VLADOS, 2007. 301 p.
3. Lisina M.I. Formación de la personalidad del niño en la comunicación.Peter, 2009. (Serie “Maestros en Psicología”).
4. Ruzskaya A.G., Meshcheryakova S.Yu. Desarrollo del habla. M.: Mozaika-Sintez, 2007.
5. Pavlova L.N. Primera infancia: desarrollo del habla y el pensamiento M.: Mozaika-Sintez, 2003.
6. Smirnova E.O. Psicología infantil. Libro de texto. Pedro, 2009

Edad del niño;

Estado de salud;

Lo último;

Características del sistema nervioso;

Capacidad para comunicarse con adultos y compañeros;

Formación de actividades de objetos y juegos;

La proximidad del régimen de hogar al régimen de jardín de infancia.

La adaptación es proceso activo, conduciendo ya sea a positivo(adaptabilidad, es decir, la totalidad de todos los cambios útiles en el cuerpo y la psique), o negativo(estrés). Un niño durante el período de adaptación es un modelo de estrés vivo.

Destacar dos criterios principales para una adaptación exitosa: comodidad interna (satisfacción emocional) y adecuación externa del comportamiento (la capacidad de cumplir con facilidad y precisión los requisitos del entorno).

En un estudio exhaustivo realizado por científicos de diferentes paises resaltado tres fases del proceso de adaptación:

1. fase aguda, que se acompaña de diversas fluctuaciones en el estado somático y mental, lo que conduce a pérdida de peso, frecuentes enfermedades respiratorias, alteraciones del sueño, disminución del apetito y regresión en el desarrollo del habla (dura en promedio un mes);

2. fase subaguda se caracteriza por un comportamiento adecuado del niño, es decir, todos los cambios disminuyen y se registran solo en parámetros individuales en el contexto de un ritmo de desarrollo más lento, especialmente mental, en comparación con las normas de edad promedio (dura de 3 a 5 meses);

3. fase de compensación Se caracteriza por una aceleración del ritmo de desarrollo, como resultado, al final del año escolar, los niños superan el retraso en el ritmo de desarrollo antes mencionado.

El componente más importante de la adaptación es la coordinación de la autoestima y las aspiraciones del niño con sus capacidades y la realidad del entorno social.

Distinguir grado de severidad de la adaptación A kindergarten:

1. fácil adaptación:

Alteración temporal del sueño (se normaliza en 7 a 10 días);

Apetito (normal después de 10 días);

Las reacciones emocionales inapropiadas (caprichos, aislamiento, agresión, depresión, etc.), cambios en el habla, orientación y actividad lúdica vuelven a la normalidad en 20-30 días;

La naturaleza de las relaciones con los adultos y la actividad física prácticamente no cambia;

Los trastornos funcionales prácticamente no se expresan, se normalizan en 2 a 4 semanas y no surgen enfermedades. Los síntomas principales desaparecen al cabo de un mes (2-3 semanas es normal).

2. ^ Adaptación media : todos los trastornos son más pronunciados y duraderos: el sueño, el apetito se restablecen en 20 a 40 días, la actividad de orientación (20 días), la actividad del habla (30 a 40 días), el estado emocional (30 días), la actividad motora, que sufren cambios significativos. vuelve a la normalidad en 30-35 días. La interacción con adultos y compañeros no se ve afectada. Los cambios funcionales se expresan claramente, se registran enfermedades (por ejemplo, infección respiratoria aguda).

3. ^ Difícil adaptación (de 2 a 6 meses) se acompaña de una grave violación de todas las manifestaciones y reacciones del niño. Este tipo de adaptación se caracteriza por una disminución del apetito (a veces se producen vómitos durante la alimentación), alteraciones graves del sueño, el niño a menudo evita el contacto con sus compañeros, intenta retirarse, hay una manifestación de agresión, un estado deprimido durante mucho tiempo ( el niño llora, es pasivo, a veces hay cambios de humor en forma de ondas) . Por lo general, se producen cambios visibles en el habla y la actividad motora, un retraso temporal en desarrollo mental. Con una adaptación severa, por regla general, los niños se enferman dentro de los primeros 10 días y continúan enfermándose nuevamente durante todo el período de acostumbrarse a un grupo de compañeros.

4. ^ Adaptación muy difícil : alrededor de seis meses o más. Surge la pregunta de si el niño debería permanecer en el jardín de infancia; tal vez sea un niño que no está en el jardín de infancia.

Sin embargo, no importa cómo se prepare a un niño para la educación preescolar, todavía se encuentra en un estado de estrés, especialmente en los primeros días.

La práctica demuestra que las principales razones de la difícil adaptación a las condiciones preescolares son:

La ausencia en la familia de un régimen que coincida con el régimen de una institución preescolar,

El niño tiene hábitos únicos.

Incapacidad para ocuparse de un juguete,

Falta de habilidades culturales e higiénicas básicas,

Falta de habilidades de comunicación con extraños.

^ Periodo de adaptación se puede dividir aproximadamente en varias etapas:

Etapa I - preparatoria.

Debe comenzar 1 o 2 meses antes de que el niño ingrese al jardín de infantes. ^ La tarea de esta etapa – formar tales estereotipos en el comportamiento del niño, lo que le ayudará a incorporarse sin dolor a las nuevas condiciones para él.

Es necesario hacer una corrección en casa, y esto debe hacerse de forma gradual, lenta, protegiendo el sistema nervioso del niño del exceso de trabajo.

Es necesario prestar atención al desarrollo de habilidades de independencia. Un niño que sabe comer, vestirse y desvestirse de forma independiente en el jardín de infancia no se sentirá impotente ni dependiente de los adultos, lo que repercutirá positivamente en su bienestar. La capacidad de ocuparse independientemente de los juguetes le ayudará a distraerse de sus preocupaciones y suavizar la gravedad por un tiempo. emociones negativas.

Tan pronto como la familia considera que todas estas tareas se han completado con éxito y el niño está preparado para ingresar a la institución de educación preescolar, comienza la siguiente etapa: se incluye en el trabajo un maestro que trabajará directamente con el niño en el jardín de infantes.

^ Etapa II - principal .

La tarea principal de esta etapa. - Crear una imagen positiva del profesor.. Los padres deben comprender la importancia de esta etapa y tratar de establecer una relación amistosa con el maestro. El maestro, al conocer al niño, según los padres, podrá encontrar un acercamiento al niño mucho más rápido y con mayor precisión, y el niño, a su debido tiempo, comenzará a confiar en el maestro, mientras experimenta una sensación de bienestar físico y protección psíquica.

^ Etapa III – final .

El niño comienza a asistir al jardín de infancia 2-3 horas al día. Luego se deja al niño dormir. Cabe recordar que en el proceso de habituación se normaliza primero el estado de ánimo, el bienestar, el apetito del niño y, por último, el sueño.

^ Organización de las actividades de la vida de los niños durante el período de adaptación a las instituciones de educación preescolar.

El ingreso inicial de un niño a una institución de educación preescolar debe ser realizado por un pediatra, psicólogo y formador de docentes de la institución. Al mismo tiempo, se aclara información sobre la historia de vida, el estado de salud, las características de la crianza y el comportamiento del niño y se prescriben las medidas médicas y pedagógicas necesarias.

Para facilitar la adaptación, es necesario formar gradualmente grupos de niños recién admitidos (no más de 3 niños por semana), acortar la estancia del niño en la institución de educación preescolar (a partir de 2 a 3 horas) con un aumento gradual de 1 a 2. horas al día, dependiendo del comportamiento del niño.

En primer lugar, los grupos que se forman deben contar con asistentes docentes para que el maestro tenga más tiempo para trabajar con los niños. Debe evitarse en estos grupos. cambios frecuentes profesores y transferencia de un niño de un grupo a otro. Durante el período de adaptación se deben conservar las formas habituales del niño de alimentarlo y acostarlo; se le debe permitir llevar al jardín su juguete favorito, su taza, su pijama, etc. Preservar temporalmente las técnicas de crianza habituales del niño, incluso si contradicen las reglas establecidas en la institución de educación preescolar, ayuda a facilitar la adaptación. Para evitar que el bebé desarrolle reacciones defensivas, está prohibido forzarlo a alimentarlo y acostarlo, realizar procedimientos traumáticos o inusuales para el niño: cortar uñas, cabello, hacer gárgaras, cepillarse los dientes, realizar procedimientos de endurecimiento.

Durante el período de adaptación, no se recomienda que el niño se someta a vacunas. La primera vacuna preventiva en una institución de educación preescolar se prescribe al final del período de adaptación, pero no antes de un mes después de la admisión del niño. Organizar actividades de juego en los primeros días más cerca de un adulto, lejos de los niños, ayuda al niño a acostumbrarse a un nuevo factor: un gran número compañeros - y satisfacer la necesidad extremadamente aguda de contacto emocional con los adultos durante el período de adaptación. El trato frecuente y afectuoso con el niño, la comunicación cara a cara, cargarlo periódicamente y el contacto táctil (caricias, toques afectuosos) también ayudan a satisfacer esta necesidad.

Si el niño está muy apegado a su madre, llora mucho y se niega a comer, se recomienda considerar su presencia a corto plazo (sujeto al régimen sanitario y antiepidémico) durante los primeros 3-4 días en el grupo. .

^ Condiciones para una adaptación exitosa. :

Crear un ambiente emocionalmente favorable en el grupo.

Trabajo con los padres, que debe comenzar antes de que el niño ingrese al jardín de infantes.

Una condición necesaria para una adaptación exitosa es la coordinación de las acciones de padres y educadores.

Correcta organización de las actividades lúdicas durante el período de adaptación, encaminadas a la formación de contactos emocionales “niño - adulto” y “niño - niño”.

El seguimiento del comportamiento y la salud del niño durante el período de adaptación se realiza desde el primer día de su estancia en la institución de educación preescolar.

Existen varios criterios mediante los cuales se puede juzgar cómo se adapta un niño a la vida en un grupo de niños organizado.

^ Los principales criterios para la adaptación de un niño a las condiciones de una institución de educación preescolar:

Reacciones conductuales;

Nivel de desarrollo neuropsíquico;

Incidencia y curso de la enfermedad;

Principales indicadores antropométricos desarrollo fisico(altura, peso).

^ El período de adaptación se considera completado. , Si:

El niño come con apetito;

Se duerme rápidamente, se despierta a tiempo;

Se comunica emocionalmente con los demás.

^ 2. Mala postura, etiología, cuadro clínico, prevención.
Etiología. Los conceptos que significan varias curvaturas de la columna: lordosis (curvatura con una convexidad hacia adelante), cifosis (curvatura con una convexidad hacia atrás), escoliosis (curvatura con una convexidad hacia un lado) fueron introducidos por primera vez por el científico griego antiguo y Galeno.

Ud. niño sano a la edad de 7 años, la columna adquiere una forma normal con lordosis fisiológica en las regiones cervical y lumbar y cifosis fisiológica en la región torácica. La forma de la columna depende del estado del esqueleto del niño y de los músculos que rodean la columna, el hombro y la cintura pélvica. Incluso durante el día, el tono muscular diferente afecta la magnitud de la curvatura fisiológica de la columna vertebral.

Fortalecimiento de las curvas fisiológicas de la columna debido a los tiempos. razones personales(tono muscular reducido debido a la falta de masajes sistemáticos, gimnasia y ejercicios físicos con los niños; raquitismo previo; desnutrición; enfermedades repetidas) conduce al desarrollo de una postura patológica.

^ Curso y tratamiento de la enfermedad. Un cambio en la cifosis fisiológica en la columna torácica crea tipos de postura patológicos. espalda encorvada cuando la inclinación pélvica y la lordosis lumbar son insignificantes, y espalda redondeada cuando la lordosis fisiológica es mayor. Las curvas fisiológicas débilmente expresadas de la columna, el alisado completo de la lordosis lumbar crean un tipo de postura: espalda plana. Con la espalda plana, la predisposición al desarrollo de escoliosis es más pronunciada. Una mala postura (espalda encorvada, espalda redondeada, espalda plana) puede ser el comienzo de grandes deformaciones y, en particular, conducir al desarrollo de escoliosis, lordosis y cifosis.

La deformidad de la columna más común en los niños es escoliosis. La escoliosis es una curvatura lateral de la columna, combinada con su rotación (torsión), causada por cambios patológicos en la columna y los tejidos paravertebrales, es decir. esquelético, neuromuscular y conectivo.

Según la gravedad de la deformidad, existen 4 grados de escoliosis. El diagnóstico de escoliosis debe confirmarse mediante un examen radiológico. El reconocimiento oportuno de la escoliosis es extremadamente importante, ya que su tratamiento temprano y sistemático puede prevenir la progresión de la curvatura. El tratamiento de la escoliosis de los grados I y II se lleva a cabo utilizando métodos conservadores: ejercicios terapéuticos, masaje de los músculos de la espalda, cama dura y, a veces, uso de un corsé de yeso; con escoliosis de grados III y IV, a menudo es necesario usar un corsé de yeso;

Prevención Los trastornos posturales comienzan en la primera infancia. Incluye actividades generales encaminadas a fortalecer la salud de los niños, y especiales que aseguran la educación en una postura corporal correcta.

Las medidas generales incluyen organizar un régimen racional y garantizar una duración suficiente del sueño. Quedarse al aire libre, organizarse buena nutrición, la combinación correcta actividad activa y relajación.

La elección de los muebles es de gran importancia: la cama no debe ser demasiado blanda, el tamaño de los muebles debe corresponder a la altura.

Las medidas especiales para prevenir la postura incluyen ejercicios sistemáticos. ejercicio fisico, comenzando con masajes y gimnasia en el primer año de vida. Las clases de educación física realizadas metódicamente correctamente incluyen todos los elementos necesarios para desarrollar una postura correcta en los niños: correr, caminar, trepar, ejercicios para fortalecer los músculos de la cintura escapular, el abdomen y la espalda.

Durante las clases de educación física, el profesor se asegura de que los niños realicen los ejercicios sin tensión, respiren correctamente, no levanten los hombros y mantengan la cabeza recta. En el trabajo diario con niños, es necesario un seguimiento constante por parte del profesor de cómo se sienta el niño a la mesa durante las comidas, durante las clases y en qué posición duerme (boca arriba, boca abajo, de lado).

^ 3. Enfermedades del sistema nervioso Prevención de neurosis en niños.
En niños de edad temprana y edad preescolar la actividad mental se encuentra en la etapa de formación activa. Si no condiciones optimas Para la formación de la psique del niño, desde la primera infancia, pueden ocurrir trastornos funcionales de la actividad nerviosa superior, que se reflejan principalmente en diversas formas de comportamiento inadecuado.

Con un enfoque incorrecto por parte de los adultos, las formas de comportamiento inadecuado se consolidan, se vuelven más persistentes y surgen neurosis. En estos casos se requiere un tratamiento adecuado, determinado por un neuropsiquiatra o psiquiatra. En algunos casos, si el niño no recibe tratamiento, las neurosis conducen a un mayor desarrollo desfavorable de la personalidad.
^ Trastornos del comportamiento

El comportamiento normal de un niño se caracteriza por su actitud activa y emocionalmente positiva hacia su entorno. El niño se interesa mucho por todo lo que sucede a su alrededor, se comunica voluntariamente con los adultos, juega con entusiasmo solo o con otros niños, cumple con calma y sin caprichos las demandas de los adultos: se lava las manos, se viste y se desviste, se acuesta. , etc.

No se puede exigir a un niño, especialmente a un niño pequeño, que su comportamiento sea óptimo. La inmadurez de su cerebro y la imperfección de sus funciones provocan una cierta inestabilidad de comportamiento. Para un niño pequeño es natural. Entonces, al dejarse llevar por el juego, es posible que el niño no responda de inmediato a la oferta del maestro de ir a comer o dormir. Puede llorar si le quitan un juguete o si le quitan a los niños con los que estaba jugando. Cuando un niño está cansado, puede llorar por una pequeña reprimenda o por un fracaso en alguna actividad. Pero estas reacciones son de corta duración, inestables y el motivo de su aparición siempre es fácil de explicar.

^ Formas de comportamiento inapropiado.

El comportamiento de un niño puede considerarse inapropiado si se encuentra frecuente e irrazonablemente en un estado emocional negativo y sus reacciones interfieren con la satisfacción óptima de sus propias necesidades orgánicas y psicológicas o interfieren con la vida normal de los niños y adultos que lo rodean.

Clasificación de la adaptación por severidad.

La naturaleza y características del curso permitieron clasificar la adaptación según su gravedad: ligero, medio y pesado. Al mismo tiempo, para los niños en edad temprana y preescolar, los principales parámetros para establecer la gravedad del período de adaptación son el momento de la normalización del comportamiento, la frecuencia y duración de las enfermedades agudas y la manifestación de reacciones neuróticas.

En fácil adaptación El comportamiento de los niños pequeños vuelve a la normalidad en un mes; el de los niños en edad preescolar, entre 10 y 15 días. Hay una ligera disminución del apetito: en 10 días, la cantidad de comida ingerida alcanza la norma para la edad, el sueño mejora en 20 a 30 días (a veces antes). Las relaciones con los adultos casi no se alteran, la actividad motora no disminuye, los cambios funcionales apenas son pronunciados y se normalizan en 2 a 4 semanas. EN periodo leve La adaptación a la enfermedad no se produce. Los niños menores de 8 a 9 meses o mayores de un año y medio con un buen historial médico, buena salud y un nivel de socialización apropiado para su edad se adaptan fácilmente.

En adaptaciones moderadas todas las violaciones en el comportamiento del niño son más pronunciadas y duraderas. Las alteraciones del sueño y del apetito vuelven a la normalidad no antes de 20 a 30 días. El período de supresión de la actividad indicativa dura en promedio 20 días, la actividad del habla se restablece entre los días 30 y 40, el estado emocional es inestable durante un mes y hay una ligera disminución de la actividad motora durante los días 30 a 35. En este momento, las relaciones con los adultos no se alteran. Todos los cambios funcionales se expresan claramente, especialmente en los días previos a la enfermedad, que con esta forma de adaptación se presenta en forma de infección respiratoria aguda que cursa sin complicaciones. Este curso de adaptación se produce en niños ubicados en un entorno social modificado: de 9 meses a un año y medio, o en niños en edad escolar que tienen desviaciones pedagógicas o de salud (de 2 a 6 meses o más) y la gravedad de sus manifestaciones. El número de niños tan abandonados. sus señales.

En primera opción el niño comienza a enfermarse nuevamente, lo cual es desfavorable

Difícil adaptación caracterizados por una duración significativa es relativamente pequeña (8 - 9%) y requieren atención especial. Esta forma de adaptación puede presentarse en dos variantes, cada una de las cuales se refleja en el estado de reactividad de su cuerpo, estado somático general, indicadores de desarrollo físico y neuropsíquico. Este tipo de adaptación grave es más común en niños de 1,5 a 2 años de edad que tienen antecedentes de problemas de salud debido a toxicosis del embarazo en la madre, complicaciones durante el parto, enfermedades del período neonatal, etc.

Segunda opción La adaptación severa se caracteriza por la duración y la gravedad de las manifestaciones de comportamiento inapropiado que rayan en estados neuróticos. Hay una disminución prolongada del apetito (su recuperación no comienza antes de la tercera semana, a veces más tarde). En algunos casos, se produce anorexia persistente o incluso vómitos neuróticos al comer. El sueño se altera durante mucho tiempo (entre 30 y 40 días) (sensible, acortado). El niño se va quedando dormido lentamente y se despierta llorando. Actividad de orientación reducida.

Los niños, por regla general, evitan obstinadamente el contacto con sus compañeros, les muestran agresión o luchan por la soledad. La actitud hacia los adultos es selectiva. El estado emocional ha estado perturbado durante mucho tiempo. Esto se expresa llorando estando despierto, o el llanto y los gemidos son reemplazados por pasividad e indiferencia. La actividad motora y del habla disminuye drásticamente. actividad de juego se vuelve primitivo.

El niño es caprichoso, requiere mayor atención por parte de un adulto, grita mientras duerme y tiene miedo de los extraños. La dinámica positiva en los indicadores de comportamiento está creciendo lentamente. La mejora de esta afección es inestable y son posibles recaídas del llanto y la pasividad.

Con una adaptación severa, el ritmo del desarrollo neuropsíquico del niño se ralentiza. Desarrollo del habla y actividad de juego en comparación con norma de edad quedando rezagado entre 1 y 2 cuartos.

La adaptación severa, que se manifiesta en un niño por trastornos del comportamiento, se observa con mayor frecuencia en niños a partir de los 3 años, es decir, durante el período en que la formación de cualidades personales se lleva a cabo de manera más activa; la psique se caracteriza por un rápido desarrollo y se vuelve especialmente vulnerable y sensible a las circunstancias que agravan el desarrollo. Los siguientes factores adversos se registran en la anamnesis de dichos niños: biológico – patología del embarazo y el parto en la madre, que conduce a hipoxia del cerebro del feto y del recién nacido, y social - alteración de los patrones de sueño relacionados con la edad, que provoca conciliación lenta del sueño, falta de sueño diurno y reducción del sueño nocturno, violación de los métodos de alimentación, lo que provoca regurgitaciones y vómitos después de comer, organización inadecuada de la vigilia, etc.

Una adaptación severa, por los motivos que la determinan, afecta negativamente al desarrollo del niño y a su estado de salud, que luego se normaliza muy lentamente, a veces a lo largo de varios años.

Es fácil que un niño se acostumbre a cosas nuevas. condiciones sociales Depende en gran medida de su estado emocional. Sobre esta base, más alto nivel su actividad cognitiva en nuevas condiciones.

El período de adaptación se completa en promedio en 3 meses. Hay niños a los que se les retrasa la adaptación. Si la condición del niño no se ha estabilizado después de 6 meses, existe una amenaza para su salud. En este caso, está indicada otra forma de ayuda al desarrollo del niño.

Tatiana Detkova
Clasificación de la severidad de la adaptación a las instituciones de educación preescolar de niños pequeños.

CRITERIOS DE ADAPTACIÓN.

Fácil grado de adaptación.

Al vigésimo día de su estancia en la institución de educación preescolar, el sueño del niño vuelve a la normalidad y comienza a comer normalmente. El estado de ánimo es alegre, interesado, combinado con el llanto matutino. Las relaciones con los adultos cercanos no se alteran, el niño sucumbe a los rituales de despedida, se distrae rápidamente y se interesa por otros adultos. La actitud hacia los niños puede ser indiferente o interesada. El interés por el medio ambiente se recupera en dos semanas con la participación de un adulto. El habla está inhibida, pero el niño puede responder y seguir las instrucciones del adulto. Al final del primer mes, se restablece el habla activa. Incidencia en más de una ocasión, por un período no mayor a 10 días, sin complicaciones. Peso sin cambios. No hay signos de reacciones neuróticas ni cambios en la actividad del sistema nervioso autónomo.

Grado medio de adaptación.

Las violaciones del estado general son más pronunciadas y duran más. El sueño se restablece sólo después de 20 a 40 días, la calidad del sueño también se ve afectada. El apetito se recupera después de 20 a 40 días. Estado de ánimo inestable durante un mes, llanto durante todo el día. Las reacciones de comportamiento se restablecen al día 30 de estancia en la institución de educación preescolar. Su actitud hacia sus seres queridos es de excitación emocional (llanto, gritos al despedirse y encontrarse). La actitud hacia los niños suele ser indiferente, pero también puede ser interesada. El habla no se utiliza o la actividad del habla se ralentiza. En el juego, el niño no utiliza las habilidades adquiridas; el juego es situacional. La actitud hacia los adultos es selectiva. La incidencia es hasta dos veces, por un período no mayor a 10 días, sin complicaciones. El peso no cambia o disminuye ligeramente. Aparecen signos de reacciones neuróticas: selectividad en las relaciones con adultos y niños, comunicación solo en determinadas condiciones. Cambios en el sistema nervioso autónomo: palidez, sudoración, sombras debajo de los ojos, ardor en las mejillas, descamación de la piel (diátesis), durante 1,5 a 2 semanas.

Grado severo de adaptación..

El niño se duerme mal, duerme poco, grita, llora en sueños, se despierta llorando; el apetito disminuye mucho y durante mucho tiempo puede producirse una negativa persistente a comer, vómitos neuróticos, trastornos funcionales de las heces y heces incontroladas. El estado de ánimo es indiferente, el niño llora mucho y durante mucho tiempo, las reacciones de comportamiento se normalizan al día 60 de estancia en la institución de educación preescolar. La actitud hacia los seres queridos es emocionalmente excitante, privada de interacción práctica. Actitud hacia los niños: evita, se retrae o muestra agresión. Se niega a participar en actividades. No se utiliza el habla o hay un retraso. desarrollo del habla durante 2-3 períodos. El juego es situacional, de corto plazo.

Un grado severo de adaptación puede manifestarse de dos maneras:

1) El desarrollo neuropsíquico se retrasa entre 1 y 2 trimestres, las enfermedades respiratorias, más de tres veces, duran más de 10 días, el niño no crece ni aumenta de peso durante 1 a 2 trimestres.

2) Niños mayores de tres años, a menudo enfermos, de familias con adultos sobreprotectores, acariciados, ocupando un lugar central en la familia, las reacciones de comportamiento se normalizan a los 3-4 meses de estancia en una institución de educación preescolar, el desarrollo neuropsíquico se queda atrás en 2-3 cuartos (desde el original, el crecimiento y el aumento de peso se ralentizan.

Reacciones neuróticas:

Predilección por las pertenencias personales

Presencia de miedos

Comportamiento incontrolable

El deseo de esconderse de los adultos.

Reacciones histéricas

Temblor de barbilla, dedos

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Equipo de juego durante el período de adaptación a instituciones de educación preescolar para niños en edad preescolar temprana. Para que el período de adaptación al jardín de infancia pase más rápido, en primer lugar, es necesario crear un entorno natural estimulante en el que se encuentre el niño.

Juegos y ejercicios para niños pequeños durante el periodo de adaptación. Juegos y ejercicios para niños pequeños durante el periodo de adaptación. Con la llegada del niño a preescolar su vida es esencial.

Los niños pequeños son muy emocionales. Es importante transmitirle al niño que en el jardín de infancia es muy querido y esperado. Transmití mi amor a los niños.

Apoyo a los padres durante el periodo de adaptación de los niños pequeños Inscribir a un niño en una institución preescolar es un proceso difícil tanto para el niño como para los padres. Esta es una experiencia muy estresante para un niño.

Proyecto de adaptación de niños pequeños a instituciones de educación preescolar mediante terapia de arena. Tipo de proyecto: diagnóstico y desarrollo Duración del proyecto: intermedio (septiembre-noviembre) Participantes del proyecto: niños de 2 a 3 años, profesores.

NIVELES Y CRITERIOS DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL TRABAJO CON LOS PADRES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Criterios básicos para la adaptación de un niño a las condiciones del jardín de infancia.

Los principales criterios de adaptación incluyen:

Reacciones conductuales;

Nivel de desarrollo neuropsíquico;

Incidencia y curso de la enfermedad;

Principales indicadores antropométricos del desarrollo físico.

Hay cuatro grados de severidad de adaptación al jardín de infancia:

1) fácil adaptación: el niño está activo, no hay cambios externos, los cambios de comportamiento se normalizan en 1-2 semanas;

2) adaptación media: durante todo el período, el estado de ánimo puede ser inestable, puede haber falta de apetito, corta duración y sueño inquieto. Este período dura de 20 a 40 días;

3) difícil adaptación: el niño enferma, adelgaza, aparecen hábitos patológicos. Dura de dos a seis meses;

4) adaptación muy difícil: unos seis meses o más. Surge la pregunta: ¿debería el niño permanecer en el jardín de infancia? Quizás sea un niño que no está en el jardín de infancia.

Por mucho que preparemos a un niño para la guardería, él sigue estando en un estado de estrés, sobre todo los primeros días. Esto se manifiesta en el rechazo de la comida, un estado emocional negativo y un deterioro del bienestar. El bebé duerme inquieto o no duerme nada, se aferra a los adultos o, por el contrario, rechaza el contacto con ellos.

El tipo de temperamento del niño influye en la adaptación. Se ha observado que las personas optimistas y coléricas se acostumbran rápida y fácilmente a las nuevas condiciones. Pero las personas flemáticas y melancólicas lo pasan mal. Son lentos y, por tanto, no pueden seguir el ritmo de vida del jardín de infancia: no pueden vestirse, comer ni completar las tareas más rápido. A menudo se les empuja, se les estimula y no se les da la oportunidad de ser ellos mismos.

También es importante la cuestión de la organización del período de adaptación. Por lo tanto, la admisión de niños en una institución de educación preescolar con anticipación, en la primavera, permite implementar la tarea que los padres recibieron de un maestro-psicólogo y así acercar las condiciones del hogar a las de un jardín de infantes.

Un trabajo adecuadamente estructurado con los padres también juega un papel importante, que se analizará en el próximo capítulo.

En una institución infantil, el maestro monitorea a cada niño, registrando los resultados en hojas de adaptación. Durante el período de adaptación también son muy importantes las medidas sanitarias y educativas integrales. El proceso de adaptación es manejable y produce resultados positivos.

Niveles y criterios de adaptación

Tradicionalmente, se entiende por adaptación el proceso por el que una persona ingresa a un nuevo entorno y se adapta a sus condiciones. La adaptación es un proceso activo que conduce a resultados positivos (adaptabilidad, es decir, la totalidad de todos los cambios útiles en el cuerpo y la psique) o negativos. Al mismo tiempo, se identifican dos criterios principales para una adaptación exitosa: comodidad interna y adecuación externa del comportamiento.

Durante un estudio exhaustivo realizado por científicos de diferentes países, se identificaron tres fases del proceso de adaptación:

1) fase aguda, que se acompaña de diversas fluctuaciones en el estado somático y mental, que conducen a pérdida de peso, frecuentes enfermedades respiratorias, alteraciones del sueño, disminución del apetito y regresión en el desarrollo del habla;

2) la fase subaguda se caracteriza por un comportamiento adecuado del niño, es decir, todos los cambios disminuyen y se registran solo en parámetros individuales en el contexto de un ritmo de desarrollo más lento, especialmente mental, en comparación con las normas de edad promedio;

3) la fase de compensación se caracteriza por una aceleración del ritmo de desarrollo, como resultado, al final del año escolar, los niños superan el retraso en el ritmo de desarrollo antes mencionado.

También existen una serie de criterios mediante los cuales se puede juzgar cómo se adapta un niño a la vida en un grupo de niños organizado.

El componente más importante de la adaptación es la coordinación de la autoestima y las aspiraciones del niño con sus capacidades y con la realidad del entorno social.

Trabajar con los padres.

Una condición necesaria para una adaptación exitosa es la coordinación de las acciones de padres y educadores, la convergencia de enfoques para características individuales niño en familia y jardín de infantes.

Incluso antes de que el niño ingrese al grupo, los educadores deben establecer contacto con la familia. Es difícil descubrir de inmediato todos los hábitos y características de un niño, pero en una conversación introductoria con los padres se pueden descubrir cuáles son los rasgos característicos de su comportamiento, intereses e inclinaciones.

Es recomendable recomendar a los padres que sólo lleven a su hijo a pasear los primeros días, ya que así le resultará más fácil conocer a los profesores y a otros niños. Además, es aconsejable llevar a su bebé no solo a un paseo matutino, sino también a un paseo nocturno, cuando pueda llamar su atención sobre cómo las madres y los padres vienen a buscar a sus hijos, con qué alegría se encuentran. En los primeros días conviene traer a su hijo al grupo más tarde de las ocho, para que no sea testigo de las lágrimas y emociones negativas de otros niños al separarse de su madre.

Los padres, que envían a sus hijos al jardín de infancia, están preocupados por su destino. Al percibir con sensibilidad el estado y el estado de ánimo de sus seres queridos, especialmente de su madre, el niño también se vuelve ansioso.

Por tanto, la tarea del profesor es tranquilizar, en primer lugar, a los adultos: invitarlos a recorrer las salas del grupo, mostrarles la taquilla, la cama, los juguetes, decirles qué hará el niño, a qué jugar, presentarles el rutina diaria y discutir juntos cómo facilitar el período de adaptación.

Además, los padres deben estar seguros de que el maestro cumplirá con sus solicitudes con respecto a la alimentación, el sueño y la ropa del niño, y que todos los procedimientos médicos y de endurecimiento se llevarán a cabo únicamente con su consentimiento.

A su vez, los padres deben escuchar atentamente los consejos del docente, tener en cuenta sus consultas, observaciones y deseos. Si un niño ve una relación buena y amistosa entre sus padres y educadores, se adaptará mucho más rápido al nuevo entorno. Para el niño también es muy importante cómo se siente en el grupo, si le gusta estar allí. Para ello, el profesor necesita crear condiciones confortables para la estancia del niño en el jardín de infancia, que se analizará en los siguientes capítulos.

Crear una atmósfera emocionalmente favorable en el grupo.

Es necesario formar en el niño una actitud positiva y el deseo de ir al jardín de infancia. Esto depende, en primer lugar, de la capacidad y el esfuerzo de los educadores para crear una atmósfera de calidez, comodidad y buena voluntad en el grupo. Si un niño siente este calor desde los primeros días, sus preocupaciones y miedos desaparecerán y la adaptación será mucho más fácil.

Al principio, casi cualquier niño se siente incómodo por el tamaño de la sala de grupo y del dormitorio: son demasiado grandes y no son iguales que en casa. Para que a un niño le resulte agradable venir al jardín de infancia, es necesario "domesticar" al grupo. Hermosas cortinas en las ventanas y un borde a lo largo del borde superior de la pared harán que la habitación sea más pequeña visualmente y más cómoda.

Es mejor colocar los muebles de tal manera que formen pequeñas “habitaciones” en las que los niños se sientan cómodos. Es bueno que el grupo tenga una pequeña “casa” donde el niño pueda estar solo, jugar o relajarse. Puedes hacer una "casa" así, por ejemplo, desde una cuna, cubriendo hermosa tela y quitando el tablero inferior.

Es recomendable colocar un rincón habitable al lado de la “casa”. Plantas y en general. verde tener un efecto beneficioso sobre el estado emocional de una persona.

El grupo también necesita un rincón deportivo que satisfaga las necesidades de movimiento de los niños de dos a tres años. El rincón debe diseñarse de modo que el niño tenga ganas de estudiar en él.

Los bebés aún no hablan lo suficiente como para expresar claramente sus sentimientos y emociones. Y algunos, especialmente al principio, simplemente tienen miedo o vergüenza de hacerlo. Las emociones no expresadas (especialmente las negativas) se acumulan y, al final, estallan en lágrimas, que desde fuera parecen incomprensibles; no hay razones externas para ello.

Los psicólogos y fisiólogos han descubierto que la actividad artística para un niño no es sólo y no tanto una acción artístico-estética, sino una oportunidad para plasmar sus sentimientos en el papel. Un rincón de arte con acceso gratuito para los niños a lápiz y papel ayudará a solucionar este problema en cualquier momento, tan pronto como el niño tenga la necesidad de expresarse. A los niños les gusta especialmente dibujar con rotuladores, marcadores que dejan líneas gruesas en una hoja de papel pegada a la pared. El color elegido para el dibujo ayudará a un profesor atento a entender cómo en este momento el alma del niño está triste y ansiosa o, por el contrario, luminosa y alegre.

Jugar con arena y agua tiene un efecto calmante en los niños. Estos juegos tienen un gran potencial educativo, pero durante el período de adaptación lo principal es su efecto calmante y relajante.

En verano, estos juegos se pueden organizar fácilmente al aire libre. En otoño - horario de invierno Es recomendable tener un rincón de arena y agua en el interior. Para juegos variados y emocionantes se utilizan recipientes irrompibles de diversas configuraciones y volúmenes, cucharas, coladores, etc.

Como muestran las observaciones, a medida que los niños se acostumbran a las nuevas condiciones, primero se les recupera el apetito y se vuelve más difícil normalizar el sueño.

Los problemas de sueño son causados ​​no sólo por el estrés interno, sino también por un entorno distinto al hogar. El niño se siente incómodo en una habitación grande; el alboroto de los demás niños lo distrae, impidiéndole relajarse y conciliar el sueño.

Semejante cosa simple, como una cortina junto a la cama, puede resolver una serie de problemas: crear una sensación de comodidad psicológica, seguridad, darle al dormitorio un aspecto más cómodo y, lo más importante, esta cortina, que la madre cosió y colgó frente al niño, se convierte en para él un símbolo y un pedazo de hogar, como su juguete favorito, con el que se acuesta.

Durante el período de adaptación, es necesario mantener temporalmente las técnicas de crianza habituales del niño, incluso si contradicen las reglas establecidas en el jardín de infancia. Antes de acostarse, puedes mecer al bebé si está acostumbrado, darle un juguete o sentarte a su lado. Bajo ninguna circunstancia se debe forzar la alimentación o poner a dormir, para no provocar o fijar en por mucho tiempo Actitud negativa hacia el nuevo entorno.

Es necesario de todas las formas posibles satisfacer la necesidad extremadamente aguda de los niños de tener contacto emocional con un adulto durante el período de adaptación.

Tratar al niño con amabilidad y tenerlo periódicamente en brazos le da una sensación de seguridad y le ayuda a adaptarse más rápido.