فعالیت بازی در آموزش محیط زیست. آموزش بوم شناختی از طریق فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی. آموزش محیط زیست سن پیش دبستانی

پیش دبستانی ها

دوران کودکی پیش دبستانی نقش ویژه ای در آموزش و پرورش محیط زیست ایفا می کند، زمانی که پایه های جهان بینی فرد گذاشته می شود، نگرش او به دنیای اطراف شکل می گیرد. در سنین پیش دبستانی تغییرات قابل توجهی در حوزه شناختی کودک ایجاد می شود. ماهیت تصویری تفکر، مخصوص سن پیش دبستانی، با این واقعیت تعیین می شود که کودک ارتباطات و روابط بین اشیاء را در درجه اول بر اساس برداشت های مستقیم برقرار می کند.

خود حضور ادراکات محیطیرفتار مناسب محیطی فرد را تضمین نمی کند. این نیز مستلزم ارتباط مناسب با طبیعت است. ماهیت اهداف تعامل با طبیعت، انگیزه های آن، تمایل به عمل از نقطه نظر مصلحت زیست محیطی را تعیین می کند. در حال حاضر در فرآیند تسلط بر ایده های زیست محیطی در کودکان، نگرش عاطفی نسبت به گیاهان و جانوران شکل می گیرد.

من فکر می کنم که مهمترین شاخصآموزش زیست محیطی پیش دبستانی های مسن مشارکت آنها در فعالیت هایی است که محیط زیست محور است که در فرآیند آن ایده های اکولوژیکی عمیق و تثبیت می شود و نگرش فعال انسانی نسبت به طبیعت تجلی می یابد. در عین حال باید به کودکان توضیح داد که حیات وحش بدون فعالیت انسانی خوب عمل می کند، طبق قوانین خودش زندگی می کند.

من فکر می کنم که باید از اشیاء طبیعی بیشتر در محیطی که توسط مردم تغییر می کند مراقبت شود: در شهر، در پارک، و در شرایط یک موسسه پیش دبستانی - در محل، در گوشه ای از زندگی. در نتیجه، کودکان می توانند به گیاهان و حیواناتی که در کنار یک فرد زندگی می کنند کمک کنند: درختان پارک ها، زمین ها، گیاهان تخت گل، پرندگان شهری که در زمستان گرسنگی می کشند، یعنی کسانی که رفاه آنها به اقدامات مردم بستگی دارد.

بسیار مهم است که تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، نه تنها از نظر جسمی و جسمی بالغ شده باشد روابط اجتماعی، بلکه به سطح معینی از رشد ذهنی و عاطفی-ارادی رسیده است. کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط داشته باشد، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف خود را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خودکنترلی را اعمال کند. بر این اساس باید فرهنگ اکولوژیکی فرد با هدف هماهنگ کردن رابطه بین انسان و طبیعت شکل گیرد.

یک مشکل نسبتا جدی برای کودکان پیش دبستانی جذب قوانین رفتار در طبیعت و همچنین هنجارهای اخلاقی مانند مسئولیت پذیری ، کمک بی غرض ، شفقت است و این هنجارها و قوانین به بهترین وجه در فعالیت های بازی جذب می شوند. کودک نه تنها خودش را بازی می کند، بلکه بازی های کودکان دیگر را نیز تماشا می کند. اینگونه است که پیش نیازهای شکل گیری رفتار آگاهانه در طبیعت و جامعه ، خودکنترلی بر اعمال و اعمال ایجاد می شود ، یعنی توسعه عملی هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار وجود دارد.

با این حال، باید در نظر داشت که هر بازی در اهداف و محتوای خود اکولوژیک نیست. در اینجا تعدادی از الزامات وجود دارد که مطابق آنها می توان انتخاب بازی برای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی را انجام داد.

بازی ها باید با در نظر گرفتن الگوهای رشد کودکان و آن دسته از وظایف آموزش محیطی که در این مرحله سنی حل می شوند انتخاب شوند.

بازی باید به کودک این فرصت را بدهد که آنچه را که قبلاً آموخته است، به کار ببرد. دانش زیست محیطیو تشویق به یادگیری موارد جدید.

اقدامات بازی باید مطابق با قوانین و هنجارهای رفتاری در طبیعت انجام شود.

اولویت به بازی هایی داده می شود که نه تنها مشکلات آموزش محیط زیست را حل می کند، بلکه راه حلی برای مشکلات عمومی تربیت و رشد کودک نیز ارائه می دهد.

برای اینکه بازی به عنوان وسیله ای موثر برای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی عمل کند، لازم است ارتباط درونی هر بازی با بازی های قبلی و بعدی ردیابی شود. این امکان پیش بینی اینکه کودک به چه نوع تجربه ای تکیه خواهد کرد، چه گام جدیدی در رشد او خواهد افتاد، ممکن می سازد.

طبقه بندی بازی ها

برای طبقه بندی بازی های زیست محیطی می توان از اصول مختلفی استفاده کرد:

با توجه به ویژگی های خاص؛

با توزیع موضوعی محتوا؛

با توجه به شکل تشکیلات و معیار مقررات؛

جهت عمل.

با توجه به ویژگی های خاص، بازی های خلاقانه و بازی های با قوانین متمایز می شوند. آنها به نوبه خود به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

بازی های خلاقانه:

ایفای نقش؛

تئاتری؛

ساخت و ساز.

بازی با قوانین:

اموزشی؛

متحرک.

با توجه به توزیع موضوعی محتوا، طبقه بندی زیر وجود دارد:

بازی هایی با موضوع "حیات وحش"؛

بازی هایی با موضوع "طبیعت بی جان".

با توجه به شکل تشکیلات و معیار مقررات، عبارتند از:

فعالیت بازی مستقل کودک؛

فعالیت بازی مشترک با معلم (تحت راهنمایی یک بزرگسال).

با توجه به جهت عمل به موارد زیر تقسیم می شوند:

حسی- حرکتی;

موضوع؛

بازی با تناسخ (تقلید)؛

اجتماعی؛

رقابتی.

بازی هایی با قوانین - موبایل، حرکت طرح، آموزشی (چاپ رومیزی، کلامی و غیره) از اهمیت رشدی زیادی برای کودکان پیش دبستانی برخوردار است. عنصر اصلی چنین بازی هایی قوانین است، آنها عامل اصلی تأثیر رشد بر روی کودکان هستند. قوانین کودک را تشویق به فعال بودن می کند: توجه خود را بر روی کار بازی متمرکز کند، به سرعت به موقعیت بازی پاسخ دهد، از شرایط اطاعت کند.

در میان انواع بازی های با قوانین برای پیش دبستانی ها، من به بازی های آموزشی توجه ویژه ای دارم. خود نام - آموزشی - نشان می دهد که هدف از این بازی ها است رشد ذهنیفرزندان.

با توجه به ماهیت مواد مورد استفاده، بازی های آموزشی را می توان به طور مشروط به بازی با اشیاء، بازی های تخته ای و بازی های کلمه ای تقسیم کرد.

بازی های موضوعی بازی هایی با یک اسباب بازی آموزشی عامیانه، مواد طبیعی مختلف (برگ، دانه) هستند. این بازی ها به رشد مهارت های حسی کودک، شکل گیری ایده ها در مورد کیفیت های حسی مختلف (رنگ، اندازه و غیره) کمک می کند. بازی های چاپ شده روی تخته با هدف روشن کردن ایده ها در مورد محیط زیست، سیستماتیک کردن دانش، توسعه حافظه، فرآیندهای فکری انجام می شود. بازی های چاپ شده روی تخته شامل لوتو، دومینو، تصاویر تقسیم شده، مکعب های تاشو و غیره است.

برای افزایش علاقه بچه های گروهم به بازی آموزشی و اشیاء طبیعی، یک عنصر رقابت یا یک موقعیت مشکل را معرفی می کنم.

به منظور حمایت از تمایل کودکان پیش دبستانی برای انعکاس ایده های اکولوژیکی و مهارت های بازی به دست آمده در بازی های آموزشی در فعالیت های بازی مستقل، گروه در گوشه های جداگانه موادی را برای سازماندهی بازی های کودکان با محتوای اکولوژیکی (لوح هایی که مناطق طبیعی را به تصویر می کشد، تصاویری که گیاهان، حیوانات را نشان می دهند قرار داد. ، هرباریوم ها و غیره). بنابراین، علاقه فزاینده کودکان پیش دبستانی به طبیعت برآورده می شود، ایده های قبلی به دست آمده مشخص می شوند.

با کمک بازی های نقش آفرینی داستانی با موضوع اکولوژیکی، سعی می کنم یک واکنش عاطفی را برانگیزم تا بر شکل گیری نگرش صحیح نسبت به اشیاء گیاهی و جانوری تأثیر بگذارم. دانش بوم شناختی که باعث واکنش عاطفی در کودکان می شود، بیشتر از دانش وارد فعالیت بازی مستقل آنها می شود و به محتوای آن تبدیل می شود که تأثیر آن فقط بر جنبه فکری شخصیت کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

در شکل گیری نگرش عاطفی علاقه مند به طبیعت در کودکان، من نه تنها از بازی آموزشی و نقش آفرینی، بلکه از انواع دیگر بازی ها نیز استفاده می کنم.

گروه بزرگی از بازی های دارای قوانین، بازی های موبایلی و موبایلی-آموزشی هستند. آنها بر اساس حرکات مختلفی هستند - راه رفتن، دویدن، پریدن، بالا رفتن، پرتاب کردن و غیره.

روش انجام بازی های در فضای باز شبیه به روش انجام بازی های آموزشی است و با هدف ایجاد تدریجی توانایی سازماندهی مستقل این بازی ها در کودکان است.

با بازی های کلامی و آموزشی سعی می کنم اوقات فراغت، پیاده روی زیر باران، انتظار اجباری را روشن کنم. به هیچ شرایط و تجهیزاتی نیاز ندارد. این بازی ها به شدت تفکر را توسعه می دهند: انعطاف پذیری و پویایی ایده ها، توانایی جذب و استفاده از دانش موجود، توانایی مقایسه و ترکیب اشیاء بر اساس معیارهای مختلف، توسعه توجه، سرعت واکنش.

بازی های معماها-توضیحات برای کودکان بسیار جالب است - در آنها آنها توانایی برجسته کردن ویژگی های مشخصه یک شی را انجام می دهند ، آنها را کلمات می نامند و توجه را آموزش می دهند.

بازی‌های خلاقانه شامل بازی‌های نمایشی و بازی‌های سازنده است. آنها دارای ویژگی های اصلی بازی های خلاق هستند: وجود برنامه، ترکیبی از نقش آفرینی و اعمال و روابط واقعی و سایر عناصر یک موقعیت خیالی و همچنین استقلال و خود سازماندهی کودکان.

ما بازی های نمایشی را با کودکان بر اساس یک اثر ادبی سازماندهی می کنیم: طرح بازی، نقش ها، اقدامات شخصیت ها، گفتار آنها توسط متن اثر تعیین می شود. وجود طرح و نقش های از پیش تعیین شده، بازی دراماتیزاسیون را به بازی هایی نزدیک می کند که قوانین آماده ای دارند.

بازی های سازندگی و سازنده نوعی بازی خلاقانه است. در آنها، کودکان دانش و برداشت های خود را از دنیای عینی اطراف منعکس می کنند، به طور مستقل کارهای مختلفی را انجام می دهند، ساختمان ها، سازه ها را برپا می کنند، اما به شکلی بسیار کلی و شماتیک.

در بازی‌های سازنده، من یاد می‌دهم که برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین کنیم: ساختمان‌ها توسط طراحان و طراحان خاص ساخته شده‌اند. مواد طبیعی- شن، برف

متوجه شدم که بچه ها بازی های بداهه را دوست دارند که در آن می توانند تاج یک درخت، وزش باد را با کمک حرکات به تصویر بکشند. چنین بازی هایی تنها پس از مشاهدات مکرر و آزمایش حرکات مختلف امکان پذیر است.

بازی های زیست محیطی این امکان را فراهم می کند که تمرکز را از جذب دانش آماده توسط کودکان پیش دبستانی به جستجوی مستقل برای راه حل هایی برای وظایف بازی پیشنهادی تغییر دهیم که به آموزش ذهنی کمک می کند. تلاش برای ایجاد مثبت پس زمینه احساسیبرای شکل دادن به احساسات زیبایی شناختی کودکان با استفاده از اشیاء طبیعی در بازی ها، تصاویر آنها.

بنابراین، بازی نه تنها سرگرمی است، بلکه روشی است که توسط آن کودکان خردسال با دنیای اطراف خود آشنا می شوند. هرچه بچه ها کوچکتر باشند، بیشتر اوقات از بازی به عنوان یک روش کار آموزشی با آنها استفاده می شود.

در بازی های آموزشی، ما اغلب از اشیاء طبیعی طبیعت (سبزیجات، میوه ها، گل ها، سنگ ها، دانه ها، میوه های خشک)، تصاویر گیاهان و حیوانات، بازی های رو میزیو انواع اسباب بازی ها بازی های آموزشی با مواد طبیعی طبیعت یا تصاویر آن راه اصلی آموزش حسی، توسعه فعالیت های شناختی است. بازی ها در کلاس درس، گشت و گذار، پیاده روی در زمانی که مخصوص آنها اختصاص داده شده است برگزار می شود.

بازی‌هایی که در کلاس‌هایم استفاده می‌کنم به کودکان کمک می‌کند کیفیت اشیاء را بیاموزند و ایده‌های دریافتی در فرآیند مشاهده طبیعت را روشن کنند.

سوق دادن کودکان به طبقه بندی اشیاء بر اساس ایده های خاص از قبل موجود می تواند با بازی های آموزشی کمک کند که در آنها باید اشیاء را مطابق یک ویژگی مشترک ترکیب کنید: نام آنچه در یک جنگل یا باغ رشد می کند. عکس هایی را انتخاب کنید که منعکس کننده برخی از زمان های سال هستند. جمع آوری تصاویر با تصاویر پرندگان، حیوانات، ماهی ها، درختان.

بازی های آموزشی باید به تدریج پیچیده شوند. بنابراین، برای مثال، تشخیص اشیاء ابتدا توسط ظاهر، سپس به لمس، سپس با توجه به توضیحات و در نهایت با توجه به پاسخ به سوالات مطرح شده به معما. سخت ترین آنها ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های مشترک و حدس زدن اشیاء با پاسخ به سؤالات است.

در طول بازی آموزشی با گیاهان، من برای خودم هدف تعیین کردم: پرورش نگرش مراقبتی نسبت به آنها.

در بازی های متعدد با شن، آب، برف، سنگ، کودکان را با کیفیت و خواص مواد طبیعی آشنا می کنم. با قدم زدن با کودکان در مزرعه جنگلی، سعی می کنم توجه آنها را به گره ها، شاخه های خشک، ریشه ها جلب کنم که در خطوط آنها شبیه پرندگان و حیوانات است. به تدریج، کودکان شروع به نگاه دقیق به مواد طبیعی می کنند و به دنبال چیزی شبیه به اشیاء آشنا در آن می گردند. این آنها را بسیار خوشحال می کند و به توسعه مشاهده و تخیل کمک می کند.

در بازی ها، کودکان آنچه را که مشاهده کرده اند تکرار می کنند، دانش و مهارت های کسب شده خود را تثبیت می کنند. با تماشای بازی سعی می کنم وسایل لازم را در اختیار بچه ها قرار دهم، به حل صحیح مسائل نوظهور و اصلاح باورهای غلط کمک کنم. بسیار مهم است که بازی به کودکان تحمیل نشود و آنها فقط آنچه را که خودشان درک کرده اند در آن بازتولید کنند.

با خلاصه کردن همه موارد فوق ، می توانیم نتایج اصلی زیر را فرموله کنیم: بازی های محتوای اکولوژیکی به کودک کمک می کند تا منحصر به فرد بودن و یکپارچگی نه تنها یک موجود زنده خاص، بلکه یک اکوسیستم را نیز ببیند. عدم امکان نقض تمامیت و اصالت آن را درک کنید.

بر این اساس ، در کار خود با کودکان ، از بازی های آموزشی با محتوای اکولوژیکی استفاده می کنم که نه تنها اثربخشی کودکان پیش دبستانی را در تسلط بر ایده های مربوط به قوانین رفتار در طبیعت، بلکه همچنین رعایت آنها در تعامل واقعی با طبیعت را تضمین می کند. کنترل بر رعایت آنها از سوی من و همسالان به جلوگیری از اعمال منفی کودکان در محیط طبیعی کمک می کند و به کودکان پیش دبستانی نگرش آگاهانه نسبت به زندگی را آموزش می دهد.

ضرب المثل های طبیعی شناختی، گفته ها، بازی های انگشتی، تربیت بدنی و بازی.

ضرب المثل ها و سخنان در مورد فصول.

سرما زیاد نیست - اما بینی قرمز می شود.

در زمستان، خورشید مانند نامادری است: می درخشد، اما گرم نمی شود.

برف باد خواهد کرد - نان خواهد رسید.

در سرمای بزرگ مراقب بینی خود باشید.

یخبندان زیاد نیست، اما دستور ایستادن ندارد.

برف برای پرستار زمین مانند یک پوشش گرم است.

بهار سرشار از آب است.

هر که در بهار از کار کردن خوشحال باشد در پاییز ثروتمند می شود.

روز بهار تمام سال را تغذیه می کند.

شما درست می کارید - کوهی از غلات را جمع خواهید کرد.

بهار با گل قرمز است و پاییز با پای.

بهار و پاییز - هشت آب و هوا در روز.

تابستان وقتی بد است که آفتاب نباشد.

زمان برداشت گرانبها است: اینجا برای کسی آرامش وجود ندارد.

تابستان جمع می شود و زمستان غذا می خورد.

خرداد آمده است - رنگارنگ - کار پایانی ندارد.

آنچه را در مرداد ماه جمع آوری کنید، زمستان را با آن سپری خواهید کرد.

در هوای بد پاییزی، هفت هوا در حیاط.

بهار سرخ و گرسنه است، پاییز بارانی و پر است.

روز پاییز از دست رفت - برداشت از دست رفت.

زمان پاییز پرنده ای از حیاط است.

رعد و برق در سپتامبر - پاییز گرم.

رعد و برق اکتبر - به یک زمستان سفید برفی.

اواخر پاییز برگ - تا یک زمستان سخت و طولانی.

وقتی غاز پرواز می کند، برف می بارد.

ضرب المثل در مورد جنگل:

گیاه زینت زمین است.

بیشه ها و جنگل ها زیبایی تمام دنیاست.

در جنگل قدم بزنید - زیر پای خود را نگاه کنید.

جنگل یک مدرسه نیست، بلکه به همه می آموزد.

جنگل و آب - برادر و خواهر.

تعداد زیادی جنگل - نابود نکنید،

جنگل کوچک - مراقب باشید،

جنگل - گیاه وجود ندارد.

و وقتی درختان زیاد باشد، جنگل صدای بیشتری ایجاد می کند.

دشمن طبیعت کسی است که از جنگل محافظت نکند.

ضرب المثل در مورد طبیعت:

از پرندگان، حیوانات محافظت کنید و همیشه به آنها کمک کنید!

هر که طبیعت را ویران کند، مردم خود را دوست ندارد.

کسی که می داند چگونه مهربان باشد، می تواند از طبیعت محافظت کند و عاشق آن باشد.

بازی های انگشتی:

"بیا گل بکاریم"

چاله ای حفر می کنیم و دانه ای می کاریم.

باران خواهد بارید، رشد خواهد کرد.

ابتدا ساقه، سپس گل.

گلهای سرخ ما گلبرگهایشان را پهن کردند.

نسیم کمی نفس می کشد، گلبرگ ها تکان می خورند.

گل های قرمز ما گلبرگ هایشان را می پوشانند

سرشان را تکان می دهند و آرام به خواب می روند.

"گیاه"

گیاهان زیادی در همه جا وجود دارد.

نزدیک رودخانه، روی برکه، در چمنزار و در باغ.

در صبح بهار گلبرگ های خود را باز می کنند.

همه گلبرگ ها زیبایی و تغذیه

آنها با هم در زیر زمین ریشه می دهند.

انگشتان مشت شده، محکم به یکدیگر فشرده شده، به آرامی تا ارتفاع بالا می آیند شست- گیاه رشد می کند. طرف های پشتی کف دست ها به هم متصل می شوند، انگشتان به سمت پایین پایین می آیند - ریشه گیاه.

صورتجلسه تربیت بدنی:

"پیاده روی در جنگل"

بچه ها در جنگل قدم می زدند

تماشای طبیعت

به خورشید نگاه کرد

و پرتوهایشان گرم شد.

پروانه ها پرواز کردند

بال هایشان را تکان دادند.

زنبوری روی بینی نشست.

دوستان به پایین نگاه کنید

برگ ها را بلند کردیم

آنها توت ها را در کف دست برداشتند.

خب راه افتادیم!

و کمی خسته.

"قورباغه ها"

دو دوست دختر در باتلاق

دو قورباغه سبز

صبح زود شسته شد

با حوله مالیده می شود

پنجه ها کوبیدند،

راست، چپ

و برگشتند.

راز سلامتی اینجاست.

به همه دوستان - با سلام تربیت بدنی!

قوانین جنگل

اگر برای قدم زدن و تنفس هوای تازه به جنگل آمدی،

بدوید، بپرید و بازی کنید، فقط به شما توجه کنید، فراموش نکنید

این که در جنگل نمی توانید سر و صدا کنید، حتی با صدای بلند آواز بخوانید.

حیوانات می ترسند - آنها از لبه جنگل فرار می کنند.

شاخه های بلوط را نشکنید. هرگز فراموش نکن

زباله ها را از چمن پاک کنید. بیهوده، گل ها را نباید پاره کرد.

از تیرکمان شلیک نکنید: آنها برای استراحت به جنگل می آیند.

پروانه ها به آنها اجازه پرواز می دهند، خوب، آنها با چه کسی دخالت می کنند؟

در اینجا لازم نیست همه را بگیرید، کف بزنید، کف بزنید، با چوب بزنید.

بازی های طبیعت

"پرواز می کند، شنا می کند، می دود"

معلم یک شی از حیات وحش را به کودکان نشان می دهد یا نام می برد. کودکان باید نحوه حرکت این شی را به تصویر بکشند. به عنوان مثال: با کلمه "bunny" کودکان شروع به دویدن یا پریدن در جای خود می کنند. در کلمه "crucian" - آنها یک ماهی شنا را تقلید می کنند. در کلمه "گنجشک" - پرواز یک پرنده را به تصویر بکشید.

"من می دانم" (بازی با توپ)

بچه ها در یک دایره ایستاده اند، در مرکز یک معلم با یک توپ است. معلم توپی را به سمت کودک پرتاب می کند و کلاسی از اشیاء طبیعی (حیوانات، پرندگان، ماهی ها، گیاهان، درختان، گل ها) را نام می برد. کودکی که توپ را گرفته می گوید: «من 5 نام از حیوانات را می شناسم» و فهرست می کند (مثلاً: گوزن، روباه، گرگ، خرگوش، آهو) و توپ را به معلم برمی گرداند. معلم توپ را به طرف بچه دوم پرتاب می کند و می گوید: پرندگان. کودک 5 پرنده و ... را می گیرد و نام می برد.

"هوا، زمین، آب" (بازی با توپ)

معلم توپ را به سمت کودک پرتاب می کند و شی طبیعت را به عنوان مثال "زاغی" می نامد. کودک باید به "هوا" پاسخ دهد و توپ را به عقب پرتاب کند. کودک به کلمه "دلفین" "آب" ، کلمه "گرگ" - "زمین" و غیره پاسخ می دهد.

نسخه دیگری از این بازی امکان پذیر است: معلم کلمه "هوا" را می نامد. کودکی که توپ را گرفته باید نام پرنده را بگذارد. در کلمه "زمین" - حیوانی که روی زمین زندگی می کند. به کلمه "آب" - ساکن رودخانه ها، دریاها و اقیانوس ها.

"زنجیر"

معلم در دستان خود یک تصویر موضوعی دارد که یک شی از طبیعت زنده و بی جان را به تصویر می کشد. با انتقال تصویر، ابتدا معلم، و سپس هر کودک در یک زنجیر، یک ویژگی از این شی را نام می برد تا تکرار نشود. به عنوان مثال: "سنجاب" - یک حیوان، وحشی، جنگلی، قرمز، کرکی، آجیل را می جود، از شاخه ای به شاخه دیگر می پرد و غیره.

"آنچه را که می خواهید انتخاب کنید"

کارت های موضوع روی میز پراکنده شده اند. معلم برخی از ویژگی ها یا ویژگی ها را نام می برد و کودکان باید تا آنجا که ممکن است اشیایی را انتخاب کنند که دارای این ویژگی باشند. به عنوان مثال: "سبز" - اینها می توانند تصاویر یک برگ، درخت، خیار، کلم، ملخ و غیره باشند. یا: "مرطوب" - آب، شبنم، ابر، مه، یخ زدگی و غیره.

"آن چیست؟"

معلم به شیئی با طبیعت جاندار یا بی جان فکر می کند و شروع به فهرست کردن ویژگی های آن می کند. اگر بچه ها آن را حدس زدند، مورد بعدی را حدس می زنند، اگر نه، لیست علائم افزایش می یابد. به عنوان مثال: "تخم مرغ" بیضی شکل، سفید، شکننده، اغلب مایع در داخل، مغذی است، می توان آن را در یک حیاط دهقان یافت، در یک جنگل، جوجه ها از آن بیرون می آیند.

"در باغ من"

کودکان در یک دایره از سبزیجاتی که می توانند در باغچه باغ رشد کنند (گوجه فرنگی، خیار، بادمجان، هویج و غیره) نام می برند.

نسخه دیگری از این بازی نیز امکان پذیر است: کودکان تصاویری دارند که می تواند هم سبزیجات در حال رشد در باغ و هم سایر اشیاء طبیعت زنده و بی جان را به تصویر بکشد. به عنوان مثال: چنار، گنجشک و... کودک باید توجیه کند که این اشیاء در باغ خود چه می کنند. به عنوان مثال: یک گنجشک - کاترپیلارها را از کلم ما نوک می زند، من چنار را رها کردم تا درمان شود و غیره.

"حفاظت از طبیعت"

روی میز تصاویری وجود دارد که گیاهان، پرندگان، حیوانات، انسان ها، خورشید، آب و غیره را نشان می دهد.

مشاوره برای مربیان

فعالیت بازی در آموزش محیطی پیش دبستانی

گردآوری شده توسط O.V. Shishkina، مربی
MBDOU نوع ترکیبی شماره 54
اسپارکل، نابرژنیه چلنی

به خودی خود، وجود ایده های بوم شناختی رفتار مصلحت اکولوژیکی فرد را تضمین نمی کند. این نیز مستلزم ارتباط مناسب با طبیعت است. ماهیت اهداف تعامل با طبیعت، انگیزه های آن، تمایل به عمل از نقطه نظر مصلحت زیست محیطی را تعیین می کند. در حال حاضر در فرآیند تسلط بر ایده های زیست محیطی در کودکان، نگرش عاطفی نسبت به گیاهان و جانوران شکل می گیرد.

به نظر من مهمترین شاخص آموزش بوم شناختی پیش دبستانی های مسن مشارکت آنها در فعالیت هایی است که جهت گیری محیطی دارند که در این فرآیند ایده های بوم شناختی عمیق و تثبیت می شود و نگرش انسانی فعال نسبت به طبیعت تجلی می یابد. در عین حال باید به کودکان توضیح داد که حیات وحش بدون فعالیت انسانی خوب عمل می کند، طبق قوانین خودش زندگی می کند.

بسیار مهم است که کودک در زمان ورود به مدرسه نه تنها از نظر جسمی و اجتماعی بالغ شده باشد، بلکه به سطح معینی از رشد ذهنی و عاطفی-ارادی رسیده باشد. کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط داشته باشد، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف خود را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خودکنترلی را اعمال کند. بر این اساس باید فرهنگ اکولوژیکی فرد با هدف هماهنگ کردن رابطه بین انسان و طبیعت شکل گیرد.

این بازی باید به کودک این فرصت را بدهد که دانش محیطی را که قبلاً به دست آورده است را عملی کند و جذب موارد جدید را تحریک کند.

اقدامات بازی باید مطابق با قوانین و هنجارهای رفتاری در طبیعت انجام شود.

طبقه بندی بازی ها

برای طبقه بندی بازی های زیست محیطی می توان از اصول مختلفی استفاده کرد:

با توجه به ویژگی های خاص؛

با توزیع موضوعی محتوا؛

با توجه به شکل تشکیلات و معیار مقررات؛

جهت عمل.

با توجه به ویژگی های خاصتمایز بین بازی های خلاقانه و بازی های دارای قوانین آنها به نوبه خود به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

بازی های خلاقانه:

ایفای نقش؛

تئاتری؛

ساخت و ساز.

بازی با قوانین:

اموزشی؛

متحرک.

با توزیع موضوعی محتواطبقه بندی زیر وجود دارد:

بازی هایی با موضوع "حیات وحش"؛

بازی هایی با موضوع "طبیعت بی جان".

با توجه به شکل تشکیلات و میزان مقرراتاختصاص دهید:

فعالیت بازی مستقل کودک؛

فعالیت های بازی مشترک با معلم (تحت راهنمایی یک بزرگسال).

با جهت عملتقسیم می شوند:

حسی- حرکتی;

موضوع؛

بازی های تحول (تقلید);

اجتماعی؛

رقابتی.

بازی های با قوانین برای کودکان پیش دبستانی از اهمیت رشد بالایی برخوردار است - موبایل، حرکت طرح، آموزشی (چاپ رومیزی، شفاهی و غیره). عنصر اصلی چنین بازی هایی قوانین است، آنها عامل اصلی تأثیر رشد بر روی کودکان هستند. قوانین کودک را تشویق به فعال بودن می کند: توجه خود را بر روی کار بازی متمرکز کند، به سرعت به موقعیت بازی پاسخ دهد، از شرایط اطاعت کند.

در میان انواع بازی های با قوانین برای پیش دبستانی ها، من به بازی های آموزشی توجه ویژه ای دارم. خود نام - آموزشی - نشان می دهد که هدف از این بازی ها رشد ذهنی کودکان است.

بازی های شی بازی هایی با یک اسباب بازی آموزشی عامیانه، مواد طبیعی مختلف هستند (برگ، دانه). این بازی ها به رشد مهارت های حسی کودک، شکل گیری ایده ها در مورد کیفیت های حسی مختلف کمک می کند. (رنگ، اندازه و ...). بازی های چاپ شده روی تخته با هدف روشن کردن ایده ها در مورد محیط زیست، سیستماتیک کردن دانش، توسعه حافظه، فرآیندهای فکری انجام می شود. بازی های چاپ شده روی تخته شامل لوتو، دومینو، تصاویر تقسیم شده، مکعب های تاشو و غیره است.

برای افزایش علاقه بچه های گروهم به بازی آموزشی و اشیاء طبیعی، یک عنصر رقابت یا یک موقعیت مشکل را معرفی می کنم.

به منظور حمایت از تمایل کودکان پیش دبستانی به انعکاس ایده های محیطی و مهارت های بازی به دست آمده در بازی های آموزشی در فعالیت های بازی مستقل، در گروه در گوشه های جداگانه مطالبی برای سازماندهی بازی های کودکان با محتوای محیطی ارسال شده است. (قرص هایی که مناطق طبیعی را نشان می دهند، تصاویر گیاهان، حیوانات، گیاهان دارویی و غیره). بنابراین، علاقه فزاینده کودکان پیش دبستانی به طبیعت برآورده می شود، ایده های قبلی به دست آمده مشخص می شوند.

در بازی های ساختمانی و سازنده، نحوه جایگزینی برخی از اشیاء را با برخی دیگر آموزش می دهم: ساختمان ها از مصالح ساختمانی و سازندگان خاص ساخته شده اند یا از مواد طبیعی - شن و ماسه، برف.

بازی های زیست محیطی این امکان را فراهم می کند که تمرکز را از جذب دانش آماده توسط کودکان پیش دبستانی به جستجوی مستقل برای راه حل هایی برای وظایف بازی پیشنهادی تغییر دهیم که به آموزش ذهنی کمک می کند. سعی می کنم با استفاده از اشیاء طبیعی و تصاویر آنها در بازی ها زمینه عاطفی مثبتی برای شکل گیری احساسات زیبایی شناختی کودکان ایجاد کنم.

در بازی های آموزشی، ما اغلب از اشیاء طبیعی طبیعت استفاده می کنیم. (سبزیجات، میوه ها، گل ها، سنگ ها، دانه ها، میوه های خشک)، تصاویری از گیاهان و حیوانات، بازی های رومیزی و انواع اسباب بازی ها. بازی های آموزشی با مواد طبیعی طبیعت یا تصاویر آن راه اصلی آموزش حسی، توسعه فعالیت های شناختی است. بازی ها در کلاس درس، گشت و گذار، پیاده روی در زمانی که مخصوص آنها اختصاص داده شده است برگزار می شود.

بازی های آموزشی باید به تدریج پیچیده شوند. بنابراین، برای مثال، من ابتدا اشیا را از روی ظاهرشان می شناسم، سپس با لمس، سپس با توصیف، و در نهایت، با پاسخ به سؤالات مطرح شده برای معما. سخت ترین آنها ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های مشترک و حدس زدن اشیاء با پاسخ به سؤالات است.

در طول بازی آموزشی با گیاهان، من برای خودم هدف تعیین کردم: پرورش نگرش مراقبتی نسبت به آنها.

ضرب المثل های تاریخ طبیعی شناختی، ضرب المثل ها، بازی های انگشتی، دقیقه تربیت بدنی و بازی.

ضرب المثل ها و سخنان در مورد فصول.

زمستان.

سرما زیاد نیست - اما بینی قرمز می شود.

در زمستان، خورشید مانند نامادری است: می درخشد، اما گرم نمی شود.

برف باد خواهد کرد - نان خواهد رسید.

در سرمای بزرگ مراقب بینی خود باشید.

یخبندان زیاد نیست، اما دستور ایستادن ندارد.

برف برای پرستار زمین مانند یک پوشش گرم است.

بهار.

بهار سرشار از آب است.

هر که در بهار از کار کردن خوشحال باشد در پاییز ثروتمند می شود.

روز بهار تمام سال را تغذیه می کند.

شما درست می کارید - کوهی از غلات را جمع خواهید کرد.

بهار با گل قرمز است و پاییز با پای.

بهار و پاییز - هشت آب و هوا در روز.

تابستان.

تابستان وقتی بد است که آفتاب نباشد.

زمان برداشت گرانبها است: اینجا برای کسی آرامش وجود ندارد.

تابستان جمع می شود و زمستان غذا می خورد.

خرداد آمده است - رنگارنگ - کار پایانی ندارد.

آنچه را در مرداد ماه جمع آوری کنید، زمستان را با آن سپری خواهید کرد.

فصل پاییز.

در هوای بد پاییزی، هفت هوا در حیاط.

بهار سرخ و گرسنه است، پاییز بارانی و پر است.

روز پاییز از دست رفت - برداشت از دست رفت.

زمان پاییز پرنده ای از حیاط است.

رعد و برق در سپتامبر - پاییز گرم.

رعد و برق اکتبر - به یک زمستان سفید برفی.

اواخر پاییز برگ - تا یک زمستان سخت و طولانی.

وقتی غاز پرواز می کند، برف می بارد.

ضرب المثل هایی در مورد جنگل:

گیاه زینت زمین است.

بیشه ها و جنگل ها زیبایی تمام دنیاست.

در جنگل قدم بزنید - زیر پای خود را نگاه کنید.

جنگل یک مدرسه نیست، بلکه به همه می آموزد.

جنگل و آب - برادر و خواهر.

تعداد زیادی جنگل - نابود نکنید،

جنگل کوچک - مراقب باشید،

جنگل - گیاه وجود ندارد.

و وقتی درختان زیاد باشد، جنگل صدای بیشتری ایجاد می کند.

دشمن طبیعت کسی است که از جنگل محافظت نکند.

ضرب المثل هایی در مورد طبیعت :

از پرندگان، حیوانات محافظت کنید و همیشه به آنها کمک کنید!

هر که طبیعت را ویران کند، مردم خود را دوست ندارد.

کسی که می داند چگونه مهربان باشد، می تواند از طبیعت محافظت کند و عاشق آن باشد.

بازی های انگشتی:

"بیا گل بکاریم"

چاله ای حفر می کنیم و دانه ای می کاریم.

باران خواهد بارید، رشد خواهد کرد.

ابتدا ساقه، سپس گل.

گلهای سرخ ما گلبرگهایشان را پهن کردند.

نسیم کمی نفس می کشد، گلبرگ ها تکان می خورند.

گل های قرمز ما گلبرگ هایشان را می پوشانند

سرشان را تکان می دهند و آرام به خواب می روند.

"گیاه"

گیاهان زیادی در همه جا وجود دارد.

نزدیک رودخانه، روی برکه، در چمنزار و در باغ.

در صبح بهار گلبرگ های خود را باز می کنند.

همه گلبرگ ها زیبایی و تغذیه

آنها با هم در زیر زمین ریشه می دهند.

انگشتان به یک مشت فشرده می شوند، محکم به یکدیگر فشرده می شوند، به آرامی تا ارتفاع انگشت شست بالا می روند - گیاه جوانه می زند. طرف های پشتی کف دست ها به هم متصل می شوند، انگشتان به سمت پایین پایین می آیند - ریشه گیاه.

صورتجلسه تربیت بدنی:

"پیاده روی در جنگل"

بچه ها در جنگل قدم می زدند

تماشای طبیعت

به خورشید نگاه کرد

و پرتوهایشان گرم شد.

پروانه ها پرواز کردند

بال هایشان را تکان دادند.

زنبوری روی بینی نشست.

دوستان به پایین نگاه کنید

برگ ها را بلند کردیم

آنها توت ها را در کف دست برداشتند.

خب راه افتادیم!

و کمی خسته.

"قورباغه ها"

دو دوست دختر در باتلاق

دو قورباغه سبز

صبح زود شسته شد

با حوله مالیده می شود

پنجه ها کوبیدند،

راست، چپ

و برگشتند.

راز سلامتی اینجاست.

به همه دوستان - با سلام تربیت بدنی!

قوانین جنگل

اگر برای قدم زدن و تنفس هوای تازه به جنگل آمدی،

بدوید، بپرید و بازی کنید، فقط به شما توجه کنید، فراموش نکنید

این که در جنگل نمی توانید سر و صدا کنید، حتی با صدای بلند آواز بخوانید.

حیوانات می ترسند - آنها از لبه جنگل فرار می کنند.

شاخه های بلوط را نشکنید. هرگز فراموش نکن

زباله ها را از چمن پاک کنید. بیهوده، گل ها را نباید پاره کرد.

از تیرکمان شلیک نکنید: آنها برای استراحت به جنگل می آیند.

پروانه ها به آنها اجازه پرواز می دهند، خوب، آنها با چه کسی دخالت می کنند؟

در اینجا لازم نیست همه را بگیرید، کف بزنید، کف بزنید، با چوب بزنید.

بازی های طبیعت

"پرواز می کند، شنا می کند، می دود"

"میدانم" (توپ بازی)

بچه ها در یک دایره ایستاده اند، در مرکز یک معلم با یک توپ است. معلم توپ را به سمت کودک پرتاب می کند و کلاس اشیاء طبیعی را نام می برد (حیوانات، پرندگان، ماهی ها، گیاهان، درختان، گل ها). کودکی که توپ را گرفت می گوید: "من 5 نام از حیوانات را می شناسم" و لیست می کند (به عنوان مثال: گوزن، روباه، گرگ، خرگوش، آهو)و توپ را به معلم برمی گرداند. معلم توپ را به طرف بچه دوم پرتاب می کند و می گوید: پرندگان. کودک 5 پرنده و ... را می گیرد و نام می برد.

"هوا، زمین، آب" (توپ بازی)

معلم توپ را به سمت کودک پرتاب می کند و شی طبیعت را به عنوان مثال "زاغی" می نامد. کودک باید به "هوا" پاسخ دهد و توپ را به عقب پرتاب کند. به کلمه "دلفین" کودک به "آب" و به کلمه "گرگ" - "زمین" و غیره پاسخ می دهد.

"زنجیر"

"آنچه را که می خواهید انتخاب کنید"

کارت های موضوع روی میز پراکنده شده اند. معلم برخی از ویژگی ها یا ویژگی ها را نام می برد و کودکان باید تا آنجا که ممکن است اشیایی را انتخاب کنند که دارای این ویژگی باشند. به عنوان مثال: "سبز" - اینها می توانند تصاویری از یک برگ، درخت، خیار، کلم، ملخ و غیره باشند. یا: "تر" - آب، شبنم، ابر، مه، یخ زدگی و غیره.

"آن چیست؟"

"در باغ من"

بچه های دایره ای به سبزیجاتی می گویند که می توانند در باغچه باغچه رشد کنند. (گوجه، خیار، بادمجان، هویج و ...).

"حفاظت از طبیعت"

روی میز تصاویری وجود دارد که گیاهان، پرندگان، حیوانات، انسان ها، خورشید، آب و غیره را نشان می دهد. معلم یکی از تصاویر را حذف می کند و بچه ها باید بگویند که اگر هیچ شیء پنهانی روی زمین وجود نداشته باشد، چه اتفاقی برای اشیاء زنده باقی مانده خواهد افتاد. به عنوان مثال: ما یک پرنده را حذف می کنیم - برای بقیه حیوانات، با یک فرد، با گیاهان و غیره چه اتفاقی می افتد.

L.V. تورمیشووا
آموزش محیط زیستاز طریق فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

امروز زیست محیطیآموزش و پرورش در جهان به عنوان یک حوزه اولویت آموزشی در نظر گرفته شده است آموزش کودکان پیش دبستانی. سیاره زمین مال ماست خانه مشترکهر فردی که در آن زندگی می کند باید با دقت و دقت با آن رفتار کند و تمام ارزش ها و ثروت آن را حفظ کند.

در این زمان، نگرش مثبت نسبت به طبیعت در حال شکل گیری است "دنیای ساخت بشر"به خودتان و اطرافیانتان

پیش دبستانیدوران کودکی همینطور است دوره سنیزمانی که پایه های جهان بینی کودک به طور فعال شکل می گیرد nka: نگرش او نسبت به خود، دیگران، دنیای اطرافش.

فقط در سن پیش دبستانیوقتی کودک برای اولین بار به دنیای طبیعت، غنا و تنوع رنگ ها و فرم های آن می پیوندد، لازم است اولین ایده ها در مورد آن شکل بگیرد. بوم شناسی, مطرح کردناحترام و عشق به دنیای زنده اطرافمان که ما بخشی از آن هستیم. در اوایل است سناولین ایده ها و نقاط عطف در جهان طبیعت گذاشته شده است.

بدون پیوستگی زیست محیطیآموزش قابل حل نیست مشکلات زیست محیطی. کودکان باید بدانند که گیاهان و حیوانات موجودات زنده ای هستند، نفس می کشند، آب می نوشند، رشد می کنند و از همه مهمتر احساس درد می کنند.

آموزش و پرورش زیست محیطی نمی شوداگر در حال حاضر در جوانی بچه های سالخورده نخواهند فهمید: گیاهان آپارتمانی به آب نیاز دارند; پرنده - دانه ها، آب؛ حیوانات - غذا و آب؛ و گنجشک ها و جوانان در زمستان - خرده نان.

نگرش صحیح نسبت به موجودات زنده نتیجه نهایی و مطرح کرداین در ارتباط با یک بزرگسال است فعالیت ها، بازی اگر کودکی از اتفاقات بیرون از آپارتمان و مهدکودک خود چیزی نداند، نمی تواند هیچ ارتباطی با این دنیا داشته باشد.

در کودکان در دوران پیش دبستانیدوران کودکی شدید است توسعه اجتماعیکه در تعامل او با دیگران، بزرگسالان و همسالان انجام می شود. انسان برای حفظ خود باید طبیعت را حفظ کند، اما برای اینکه بتواند این کار را انجام دهد باید خود را رشد دهد. مرد چیست، مال اوست فعالیت، چنین جهانی است که او می آفریند. از همین رو زیست محیطیآموزش و پرورش باید در جهت ایجاد بیشتر باشد مرد کامل و عالیقادر به زندگی در هماهنگی با محیط زیست است. کودک نیاز دارد سال های اولالهام بخشیدن به این که دوست داشتن طبیعت به معنای انجام کار خوب و وادار کردن شما به فکر کردن در مورد آن است. چه کاری می توان انجام داد. تا خانه ما زیباتر و غنی تر شود.

آموزش محیط زیست- این یک جهت جدید است که با سنتی متفاوت است - آشنایی کودکان با طبیعت. در حال حاضر یکی از مشکلات تربیتی اولویت دار شکل گیری است فرهنگ اکولوژیکی کودکان، و این تنها در صورتی امکان پذیر است که ایده یک پیوسته باشد آموزش و پرورش محیط زیست، که با ایجاد یک سیستم خاص می توان آن را فراهم کرد.

این بازی بدون شک گونه پیشرو است فعالیت های یک کودک پیش دبستانی. از طریق بازی است که کودک دنیا را می آموزد، برای آن آماده می شود بزرگسالی. بازی بر اساس ادراکقوانین ارائه شده، در نتیجه کودک را به رعایت برخی از قوانین زندگی بزرگسالان سوق می دهد. بازی بیش از هر بازی دیگری کودک را جذب می کند فعالیت. توسعه می یابد حوزه احساسیارتباط مستقیم با روابط در نتیجه، موقعیت تجربه شده در بازی به تجربه عاطفی خود کودک تبدیل می شود. بازی تأثیر رشدی بر کودک دارد. علاوه بر این، در بازی، کودکان یاد می گیرند که با همسالان خود روابط برقرار کنند، قوانین تعیین شده را رعایت کنند و رفتار لازم را بیاموزند.

بازی با گیاهان و حیوانات پیش دبستانی هایاد بگیرند حال و هوای موجود زنده، اصالت آن را تشخیص دهند، او در مهارت های رفتاری و ارتباط با آنها تمرین می کند. کودک پیش دبستانی متوجه نمی شودکه یاد می گیرد زیرا در اینجا او تصمیم می گیرد وظیفه بازی، اما نه وظیفه یادگیریتوسط یک بزرگسال داده شده است. در سراسر فعالیت بازیبهترین کار این است که کودکان دانش های مختلف را دریافت کنند و به آنها مسلط شوند. بازی ترویج می کند تحصیلات نگرش مثبتکودکان نسبت به محیط طبیعی ابراز همدردی می کنند، به همه نیازمندان کمک می کنند، از گیاهان و جانوران مراقبت می کنند، زیبایی طبیعت را درک کنید، یاد بگیرند که آنچه را که آنها را احاطه کرده است حفظ و محافظت کنند.

محیطیبازی ها را می توان به چند دسته تقسیم کرد گونه ها:

1. ایفای نقش بازی های محیطی(بازی های خلاقانه).

آنها مبتنی بر مدل سازی محتوای اجتماعی هستند فعالیت های زیست محیطی، به عنوان مثال، "ساخت شهر آینده"(شرکت کنندگان آن نقش سازندگان، معماران، ساکنان شهر را بازی می کنند؛ هدف بازی شکل دادن ایده هایی است که مشروط به رعایت آنها محیطیهنجارها و ضوابط، تولید ساختمان بدون برهم زدن تعادل منطقه طبیعی ضروری است).

من از قبل در مورد این موضوع صحبت می کنم و توجه را به این واقعیت جلب می کنم که شهر باید باشد سازگار با محیط زیستزیبا، طوری که آدم دوست دارد در آن زندگی کند. سپس آلبوم ها، مجلات، نقاشی ها، تصاویر را در نظر می گیریم. ما کارت ها - نمودارها را ترسیم می کنیم، طبق نقشه ها کار می کنیم، ساختمان ها را تجزیه و تحلیل می کنیم، به دنبال راه حل می گردیم.

تصورات واضح دریافت شده توسط کودک در طول بازدید از باغ وحش احتمالاً به یک بازی تبدیل می شود. او شروع به ساخت قفس برای حیوانات و پرندگان از مکعب، آجر یا مواد دیگر می کند، آنها را با حیوانات اسباب بازی پر می کند. با دیدن اینکه چگونه بچه را برده اند بازی، یک بزرگسال او را با جدید حمایت می کند اقدامات بازی. با ماشین (یا با هواپیما، قطار، قایق)دسته جدیدی از حیوانات جدید وارد باغ وحش می شوند، مانند فیل های آفریقایی، میمون ها، کروکودیل ها (حیواناتی که هنوز در بازی استفاده نشده اند)یک بزرگسال در نقش راننده ای که حیوانات را تحویل می دهد از کودک می پرسد - کارگردان "باغ وحش"محموله را بپذیرید، رسیدها را امضا کنید و حیوانات را بهتر کنید (در قفس‌های بزرگ و روشن، زیرا مدت طولانی در شلوغی و خستگی سفر کردند. چنین گنجاندن در بازی زمان کمی از بزرگسالان می‌گیرد، اما به کودک می‌دهد. انگیزه ای برای توسعه طرح. حالا او حیوانات جدیدی را می گیرد و آنها را در باغ وحش می گذارد. تمساح کجا زندگی می کند؟ چه نوع آکواریومی باید ساخته شود؟ چقدر آب لازم است؟ چه چیزی برای تغذیه؟ فیل باید چه قفسی باشد؟ در چه پوشش گیاهی باید در نزدیکی محوطه حصارکشی شده باغ وحش وجود داشته باشد در صورتی که می توان آنها را برای پیاده روی بیرون گذاشت؟ نظارت بر تمیزی قفس ها چگونه ضروری است، برای شستن آنها از چه وسایلی باید استفاده کرد، چه چیزی جنس قفس باید از چه چیزی در قفس باشد؟ (کنف، شاخه، لانه، کاه و غیره). بیشتر ناامید شد بچه ها به آنکه خوراک و غذا می آورد. غذا باید چی باشه؟ (گوشت، ماهی، غلات، آب، ویتامین ها). بعد بپرس کودکان در موردجایی که قرار است غذا ذخیره شود. در فرزندانیک طرح جدید وجود دارد، لازم است به درستی تغذیه شود، از زندگی آنها مراقبت شود. کودکان نه تنها اطلاعاتی در مورد زندگی حیوانات، ظاهر آنها، زیستگاه آنها دریافت می کنند، بلکه یاد می گیرند که چگونه از آنها مراقبت کنند و از آنها مراقبت کنند. قفس های زیبا، بزرگ و راحت می سازند، به آنها غذا می دهند، قفس ها را می شویند. مسئولیت ها را تقسیم کنید، بر کار یکدیگر نظارت کنید (کارگردان، نگهبان، راننده و...).

همچنین، کودکان می توانند ابتدا نقاشی هایی برای ساخت یک استخر یا پارک بکشند که در آن فواره، تاب، "کاشته شده"پوشش گیاهی و غیره

کودک با بر عهده گرفتن نقشی در بازی، باید بتواند به اعمال و گفتار بازدیدکنندگان نقش های مختلف که از نظر معنایی با نقش او مرتبط است، پاسخ مناسب بدهد. در فرآیند مشاهده محیط، باید شرایط مختلفی را پیش بینی کرد که متضمن تعاملات متفاوت بین مردم و طبیعت باشد.

آشنایی کودکان با حیواناتزندگی در کنار یک فرد، تا کودک را قادر سازد تا در مراقبت از حیوانات مشارکت فعال داشته باشد (تغذیه، تمیز کردن قفس، ایجاد شرایط برای محافظت از آنها در برابر سرما).

برای جذاب کردن بازی برای کودکان، باید موقعیت های لازم را ایجاد کرد، به عنوان مثال، "مرغ گم شده". بچه ها یک جوجه کوچک و زرد پیدا می کنند (اسباب بازی که گریه می کند و می گوید گم شده است. بچه ها متوجه می شوند که او چگونه گم شده است. مادرش کیست، به او کمک کنید از جاده عبور کند، به او غذا بدهید یا پیشنهاد کنید با آنها زندگی کنید و وسایل لازم را ایجاد کنید. شما می توانید آهنگ بخوانید، قافیه های مهد کودک یا شعر بخوانید.

2. تقلید بازی های محیطی.

این بازی ها مبتنی بر شبیه سازی هستند فعالیت های زیست محیطی.

بله، بازی "اکوسیستم مخزن"ردیابی نقش هر یک از اجزای این سیستم، مدل‌سازی پیامدهای تأثیرات انسانی بر بیوسنوزها و بازی را ممکن می‌سازد. « هرم اکولوژیکی» به نشان دادن زنجیره های غذایی کمک می کند (کودک به وضوح می بیند که نقض یک حلقه در زنجیره غذایی منجر به مرگ بقیه می شود).

مثلا ماهی. رودخانه ها، دریاها خشک می شوند - ماهی ها می میرند. اگر نور نباشد، گرما، آب، گیاهان و حیوانات می میرند. هیچ حشره ای وجود نخواهد داشت، سپس پرندگان می میرند و غیره.

3. رقابتی بازی های محیطی.

چنین بازی هایی باعث تحریک فعالیت شرکت کنندگان در کسب و نشان دادن دانش، مهارت ها و توانایی های بیولوژیکی می شود. به آنها مربوط بودن: مسابقه - حراج، مسابقه - ماراتن، KVN، مسابقه محیطی, "میدان رویاها"و غیره.

اینها بازی هایی هستند که در آن کودکان دانش خود را نشان می دهند. آنها منطقی فکر می کنند و سریع تصمیم می گیرند. عملی هم انجام می دهند فعالیت.

4. بازی - سفر.

این بازی ها به طور گسترده در عمل مورد استفاده قرار می گیرند که در آن کودکان با کمک TCO به قطب شمال، به ته اقیانوس یا دریا می رسند. سیاره خورشیدی. این بازی ها همچنین به گسترش دانش در مورد جهان، نگرش صحیح به اشیاء محیط و تمایل به یادگیری بیشتر کمک می کند. مشارکت آموزش محیط زیست: عدم آلودگی هوا، دریاها و اقیانوس ها، حفاظت از حیوانات و ایجاد شرایط طبیعی برای زیستگاه آنها.

5. بازی های آموزشی.

این بازی ها متنوع هستند شخصیت: بازی های گفتاری، در حال توسعه، ریاضی. مثلا، "چه کسی کجا زندگی می کند؟". کودکان باید به درستی مکان حیوانات، پرندگان را با توجه به زیستگاه آنها تعیین کنند و استدلال هایی را برای پاسخ به آنها ارائه دهند. روباه در جنگل زندگی می‌کند، برای خودش چاله حفر می‌کند، به خواب زمستانی نمی‌رود، چون کت خزش را عوض می‌کند (پشم گرم‌تر و ضخیم‌تر می‌شود، خودش غذا می‌گیرد، او خدمتکار جنگل است. (موش ها، حیوانات بیمار را از بین می برد).

کودکان همچنین پرندگان، حیوانات، گل ها، گیاهان را بر اساس یک ویژگی مشخص طبقه بندی می کنند. بازی های مختلف تخته ای - چاپی و آموزشی اجازه می دهد تا نه تنها با علائم بیرونی تشخیص داده شود، بلکه همچنین برای آشنایی با زیستگاه، کودکان یاد می گیرند که به درستی با محیط طبیعی ارتباط برقرار کنند.

6. بازی با مواد طبیعی.

بچه ها واقعاً چنین بازی هایی را دوست دارند که مستقیماً با طبیعت مرتبط است. آنها خود مواد را آماده می کنند، بدون آسیب رساندن به طبیعت، یاد می گیرند که آن را در عمل به کار ببرند. همچنین، کودکان عاشق بازی با ماسه، آب هستند، آنها خواص، کیفیت مواد را تعیین می کنند، آزمایش هایی را انجام می دهند.

در جریان است فعالیت های بازی در کودکانتوانایی درک خود به عنوان بخشی از جهان شکل می گیرد، سیستم بازنمایی شکل می گیرد و عمیق می شود. فرزنداندر مورد پدیده ها و اشیاء طبیعت بی جان به عنوان عوامل رفاه زیست محیطی، دانش تعمیم یافته از طبیعت محیطی، پایه های سیاره را تشکیل داد آگاهی زیست محیطی، این مفهوم داده می شود که ما در سیاره زمین زندگی می کنیم و ما استاد هستیم. همه مردم، از هر ملیت و هر کشوری که در آن زندگی می کنند، یک دغدغه دارند - حفظ سیاره ما برای زندگی بعدی.

معرفی

آموزش محیط زیست سن پیش دبستانی

پایه های فرهنگ اکولوژیکی گذاشته شده است سن پایینزمانی که کودک برای اولین بار وارد دنیای شناخت طبیعت می شود. نگرش بیشتر کودکان به طبیعت تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا آنها ارزش آن را درک می کنند، چقدر نگرش های زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به اشیاء طبیعی ایجاد می شود. شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت در کودکان فرآیندی پیچیده و طولانی است.

فرهنگ اکولوژیکی بدون آگاهی از وضعیت محیطی کنونی نمی تواند شکل بگیرد. درک مشکلات جهانی، سیاره ای، مشکلات زیست محیطی روسیه باعث ایجاد نگرانی و بی تفاوتی می شود، به مربی چشم انداز و انگیزه ای برای انجام انواع مختلف می دهد. کار آموزشی. در این زمینه، درک اهداف و مقاصد آموزش محیطی پیش دبستانی آسان است.

مطالعات متعدد معلمان و روانشناسان برجسته مدتهاست که ثابت کرده است که اگر از انواع بازی های محیطی در فرآیند این آموزش استفاده شود، کار هدفمند در زمینه آموزش محیطی کودکان موفق خواهد بود.

هدف از کار انتزاعی بررسی بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی است. برای دستیابی به آن، حل وظایف زیر پیشنهاد می شود:

تعیین مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی؛

تعیین نقش بازی در آموزش محیطی پیش دبستانی.

بررسی روش استفاده از بازی ها به عنوان ابزاری برای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی.

1. مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی

ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی آشکار است: هفت سال اول زندگی کودک دوره رشد سریع و رشد شدید، دوره بهبود مستمر توانایی های جسمی و ذهنی، آغاز شکل گیری شخصیت است.

دستاورد هفت سال اول شکل گیری خودآگاهی است: کودک خود را از دنیای عینی متمایز می کند، شروع به درک جایگاه خود در حلقه افراد نزدیک و آشنا می کند، آگاهانه در دنیای عینی-طبیعی اطراف حرکت می کند، آن را جدا می کند. ارزش های.

در این دوره، پایه های تعامل با طبیعت گذاشته می شود، با کمک بزرگسالان، کودک شروع به درک آن به عنوان یک ارزش مشترک برای همه مردم می کند.

همانطور که مطالعات روانشناختی و تربیتی دهه های اخیر نشان داده شده است (A.V. Zaporozhets، N.N. Poddyakov، S.N. Nikolaeva، I.T. Suravegina و غیره)، می توان پایه های فرهنگ زیست محیطی را در سنین پیش دبستانی شکل داد.

پیوند اولیه در شکل گیری آن سیستمی از دانش خاص است که منعکس کننده قوانین پیشرو طبیعت زنده است. امکان جذب چنین دانشی توسط کودکان 6-7 ساله توسط تحقیقات آموزشی L.S. ایگناتکینا، I.A. کوماروا، N.N. کوندراتیوا، S.N. نیکولایوا، پی.جی. ساموروکووا، پی.جی. ترنتیوا و غیره

همانطور که مطالعات دانشمندان داخلی و خارجی (L.S. Vygotsky، A. Maslow، J. Piaget، B.D. Elkonin) نشان می دهد، دوره ای که نشان دهنده گذار از سن پیش دبستانی به دبستان است، به ویژه برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی اساسی مطلوب است.

این هم به دلیل حساسیت بالای کودکان در این سن و هم رشد عناصر خودسری، خودآگاهی و خودکنترلی است که سطح مشخصی از آگاهی و استقلال عمل را برای کودک پیش دبستانی فراهم می کند.

همه متفکران و معلمان برجسته گذشته به طبیعت به عنوان وسیله ای برای تربیت فرزندان اهمیت زیادی می دادند: Ya. A. Komensky در طبیعت منبعی از دانش ، وسیله ای برای رشد ذهن ، احساسات و اراده می دید. K. D. Ushinsky طرفدار "هدایت کودکان به طبیعت" بود تا هر آنچه را که برای رشد ذهنی و کلامی آنها در دسترس و مفید بود به آنها بگوید.

ایده های آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی شوروی در کتابچه های روش شناختی M.V. لوسیچ، م.م. مارکوفسایا، توصیه های Z.D. Sizenco; بیش از یک نسل از مربیان بر اساس کتاب درسی S.A. ورتنیکوا. نقش مهمی را کار معلمان و روش شناسان برجسته ایفا کرد که تمرکز آنها بر شکل گیری مشاهده به عنوان روش اصلی آشنایی با دنیای خارج، انباشت، شفاف سازی و گسترش اطلاعات قابل اعتماد در مورد طبیعت بود (Z.D. Sizenko، S.A. Veretennikova، A.M. Nizova، L.I. Pushnina، M.V. Luchich و دیگران).

در اثبات علمی روش آشنایی با طبیعت، تحقیقاتی که در دهه 1950 در بخش های آموزش پیش دبستانی موسسات آموزشی آغاز شد، از اهمیت زیادی برخوردار بود. یکی از اولین ها - مطالعه E.I. سالکیند، اختصاص داده شده به آشناییکودکان پیش دبستانی با پرندگان - نشان داد که سازماندهی صحیح ادراک حسی اشیاء طبیعی چقدر مهم است: راهنمایی متفکرانه مشاهدات به کودکان تأثیرات زیادی می دهد که به ایده های خاص و تعمیم تبدیل می شوند و به رشد گفتار کمک می کنند.

در اوایل دهه 1970 ، تحقیقات آموزشی آغاز شد که بعداً به هسته اصلی اثبات نظری و تجربی روش شناسی آموزش بوم شناختی پیش دبستانی تبدیل شد. این به دلیل ایده های جدیدی بود که توسط آکادمی علوم تربیتی آغاز شد. روانشناسان کودک (V.V. Davydov، D.B. Elkonin و دیگران) نیاز به موارد زیر را اعلام کردند:

پیچیده کردن محتوای آموزش - وارد کردن دانش نظری به آن، انعکاس قوانین واقعیت اطراف.

ایجاد یک سیستم دانش که جذب آن رشد ذهنی مؤثر کودکان را تضمین می کند.

A.V. Zaporozhets، N.N. پودیاکوف، ال. ونگر (موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی APN). روانشناسان این گزاره را اثبات کردند که کودکان پیش دبستانی می توانند سیستمی از دانش مرتبط را بیاموزند که الگوهای این یا حوزه دیگری از واقعیت را منعکس می کند، در صورتی که این سیستم برای تفکر تصویری-تجسمی که در این سن غالب است قابل دسترسی باشد.

در آموزش پیش دبستانی، تحقیقات در مورد انتخاب و نظام مند کردن دانش تاریخ طبیعی آغاز شد که منعکس کننده الگوهای پیشرو زندگی (I.A. Khaidurova، S.N. Nikolaeva، E.F. Terentyeva، و غیره) و طبیعت بی جان (I.S. Freidkin و غیره) بود. در مطالعات اختصاص داده شده به طبیعت زنده، این الگو به عنوان الگوی پیشرو انتخاب شد، که زندگی هر موجود زنده به آن بستگی دارد، یعنی وابستگی وجود گیاهان و حیوانات به محیط خارجی. این آثار سرآغاز رویکرد اکولوژیک در آشنایی کودکان با طبیعت بود.

دهه پایانی قرن بیستم را می توان زمان توسعه دو فرآیندی نامید که از دیدگاه بوم شناسی قابل توجه است: تعمیق مشکلات زیست محیطی کره زمین تا وضعیت بحرانی و درک آنها توسط بشر. در خارج از کشور و روسیه در این دوره، یک فضای آموزشی جدید در حال ظهور بود - یک سیستم آموزش مداوم زیست محیطی: کنفرانس ها، کنگره ها، سمینارها، برنامه ها، فناوری ها، آموزشی و وسایل کمک آموزشیبرای دسته های مختلف دانش آموزان

در کشور ما یک مفهوم کلی از آموزش مستمر محیطی در حال شکل گیری بود که حلقه اولیه آن حوزه آموزش پیش دبستانی است.

نیکولایوا S.N. ثابت شده است که شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در دوره کودکی پیش دبستانی ممکن است اگر:

 کودکان در یک فرآیند آموزشی هدفمند و منظم به نام آموزش اکولوژیک قرار می گیرند که مبتنی بر ایده های اصلی بوم شناسی سازگار با سن پیش دبستانی است که منعکس کننده روابط طبیعی در طبیعت و رابطه انسان با طبیعت است.

سیستمی از روش ها و فن آوری های آموزش محیطی استفاده خواهد شد که بر اساس فعالیت های معمولی برای دوره پیش دبستانی (عملی، شناختی و خلاق) ساخته شده است، که پاسخ عاطفی را در کودکان برمی انگیزد و از جذب دانش محیطی، شکل گیری مهارت های عملی اطمینان حاصل می کند. تعامل آگاهانه و دقیق با اشیاء طبیعت؛

 در فضای فعالیت زندگی کودکان، یک محیط زیست محیطی و در حال توسعه ایجاد می شود که امکان سازماندهی تعامل معنادار کودکان پیش دبستانی با اشیاء طبیعت را فراهم می کند.

 مربیان یک فرهنگ محیطی حرفه ای را توسعه می دهند، از جمله: ایده هایی در مورد مشکلات زیست محیطی کره زمین، کشور، منطقه محل سکونت، درک تأثیر آلودگی محیط زیست بر زندگی مردم، مسئولیت مدنی و آمادگی عملی برای حل آنها.

مبانی آموزش محیط زیست با علاقه شناختی به اشیاء و پدیده های طبیعی، ایده های سیستماتیک در مورد جهان طبیعی، توانایی استفاده از دانش در مورد نیازهای یک موجود زنده برای فعالیت های معقول کودکان و رفتار آگاهانه در ارتباط است. محیط طبیعی. وظایف شناختی توسط کودکان در فرآیند بازی ها، بررسی مواد، آزمایش ها حل می شود. در فرآیند مشاهده پدیده های طبیعت جاندار و بی جان؛ در طول بحث از پدیده های مشاهده شده، و همچنین در فعالیت های تولیدی، کار و انواع دیگر فعالیت های کودکان.

آموزش محیط زیست باید در تمام مراحل آموزش مستمر باشد. AT مهد کودکمبانی علمی برای درک ارتباطات منظم در سیستم "طبیعت - جامعه - انسان" در حال پی ریزی است. مسئولیت بهبود و دگرگونی محیط زیست شکل می گیرد.

وظایف آموزش بوم شناختی وظایف ایجاد و اجرای یک الگوی تربیتی و آموزشی است که در آن اثر حاصل می شود - جلوه های آشکار آغاز فرهنگ بوم شناختی در کودکان آماده ورود به مدرسه.

وظایف اصلی آموزش محیط زیست پیش دبستانی عبارتند از:

1. رشد تجربه ذهنی ارتباط عاطفی و حسی در کودکان با طبیعت، ایده ها و مفاهیم اولیه در مورد جهان اطراف، روابط و روابط موجود در آن، به عنوان پایه ای برای رشد آگاهی زیست محیطی و فرهنگ اکولوژیکی فرد.

آموزش نگرش عاطفی و ارزشمند به محیط طبیعی.

توسعه تجربه در فعالیت های عملی و خلاقانه در اجرا و تثبیت دانش و تأثیرات عاطفی و حسی حاصل از تعامل با محیط طبیعی و همچنین در بازتولید و حفظ محیط طبیعی.

برای اجرای این وظایف، ضروری است که اصول پیشرو در آموزش محیطی پیش دبستانی برجسته شود: شخصیت علمی، انسان سازی، ادغام، سازگاری، منطقه ای شدن.

بنابراین، مهدکودک یکی از اولین حلقه‌هایی است که پایه‌های فرهنگ زیست‌محیطی در آن گذاشته می‌شود. میراث بزرگی در زمینه تربیت کودکان با محیط زیست توسط معلم برجسته V.A. سوخوملینسکی. به نظر او طبیعت اساس تفکر، احساسات و خلاقیت کودکان است. معلم معروف نگرش کودکان به اشیاء طبیعت را از نزدیک با این واقعیت مرتبط کرد که طبیعت ماست سرزمین مادری، زمینی که ما را بزرگ کرده و تغذیه می کند، زمینی که با کار ما دگرگون شده است.

V.A. سوخوملینسکی طبیعت را به عنوان "منبع ابدی فکر" و احساسات خوب کودکان ارزیابی کرد. "درس های تفکر در طبیعت" معروفی وجود دارد که توسط این معلم فوق العاده انجام شده است. به میدان بروید، پارک کنید، از سرچشمه اندیشه بنوشید، و این آب زنده حیوانات خانگی شما را به پژوهشگران، کنجکاو، کنجکاو و شاعرانی خواهد ساخت.

محیط بلافصل کودک پیش دبستانی، ارتباط روزمره با محیط، نمونه های قانع کننده ای برای آشکار ساختن جنبه های مختلف تعامل انسان با طبیعت است و آنها را به مهارت های زندگی هماهنگ با آن مجهز می کند.

بنابراین، متوجه شدیم که نویسندگان اغلب شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی، آگاهی اکولوژیکی، احترام و عشق به طبیعت را به عنوان اهداف و اهداف آموزش محیط‌زیست می‌دانند.

2. نقش بازی در تربیت محیطی پیش دبستانی

نقش بزرگی در رشد و تربیت کودک متعلق به بازی است - مهمترین نوع فعالیت. این وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او است؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی درک می شود. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را به این صورت توصیف کرد: "بازی در زندگی کودک مهم است، معنایی مشابه کار، خدمت در یک بزرگسال دارد. آنچه که یک کودک در حال بازی است، بنابراین از بسیاری جهات او در محل کار خواهد بود. بنابراین، پرورش چهره آینده، اول از همه، در بازی اتفاق می افتد ..».

معلمان و روانشناسان توجه زیادی به فعالیت های بازی دارند و معتقدند که عملکرد اصلی بازی در حال توسعه است: باعث افزایش هوش، ارتقاء درک حسی از جهان و رفاه عاطفی کودک می شود.

بازی رشد می کند و کودک را خوشحال می کند، او را خوشحال می کند. در بازی، کودک اولین اکتشافات را انجام می دهد، لحظات الهام را تجربه می کند. بازی تخیل، فانتزی او را توسعه می دهد و در نتیجه زمینه شکل گیری شخصیتی مبتکر و کنجکاو ایجاد می شود.

بنابراین، بازی، در میان تمام فعالیت های دیگر، دارای است دوران کودکی پیش دبستانیاهمیت فوق العاده سن پیش دبستانی در نظر گرفته شده است عصر کلاسیکبازی ها. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدید می آید و توسعه یافته ترین شکل را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش می گویند. در چنین بازی، همه کیفیت های ذهنیو ویژگی های شخصیتی کودک

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری همه فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. بنابراین، رفتار ارادی، توجه و حافظه اختیاری در بازی شروع به رشد می کند. در شرایط بازی، کودکان بهتر از دستورات مستقیم بزرگسالان تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. یک هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار یک حرکت تکانشی - اولین و راحت ترین هدف کودک در بازی است.

در شکل گیری نگرش عاطفی کودکان به طبیعت، معلم از انواع بازی ها استفاده می کند. او بازی‌هایی در فضای باز با بچه‌ها انجام می‌دهد که محتوای بسیار ساده‌ای دارند، به هر نحوی که بر اساس ایده‌هایی درباره طبیعت است. این بازی ها اولین دانه های دانشی را که کودکان در مشاهدات دریافت می کنند، تثبیت می کند.

فرصت های بزرگ در آموزش احساسات بوم شناختی در رابطه با دنیای اطراف ما در بازی ها، در درجه اول آموزشی، گذاشته شده است.

انجام بازی در شرایط طبیعی دشواری های خاص خود را دارد: کودکان به راحتی حواسشان پرت می شود، توجه خود را به اشیاء خارجی، افراد و غیره معطوف می کنند. بنابراین، در چنین بازی هایی توصیه می شود از مواد بصری طراحی شده هنری استفاده کنید، لحظات بازی، اقدامات جالب را ارائه دهید. همه کودکان را با یک راه حل برای یک کار مشغول کنید. در تمرین خود ، مربیان به کمک یک قهرمان افسانه ای - قارچ جنگلی ، که معلم در لباس او لباس را تغییر داد ، متوسل شدند. با کمک یک قهرمان افسانه ای، می توانید هر بازی را انجام دهید، به عنوان مثال، "چمنزار قارچ"، "جنگل پاییزی"، "خانه ای برای حیوان بسازید"، "دارو آماده کنید"، و غیره. بازی همچنین می تواند باشد. تزئین شده با همراهی موسیقی بچه ها واقعاً بازی هایی را دوست دارند که با تکیه بر دانش خود می توانند در آنها برنده شوند.

بازی های دگرگونی با هدف توسعه همدلی با حیوانات، گیاهان، اشیاء طبیعت بی جان به ایجاد احساسات مثبت در رابطه با طبیعت کمک می کند.

در کلاس های تربیت بدنی انواع حرکات و تمرینات بازی به صورت حرکات و بازی های تقلیدی و تقلیدی به کودکان آموزش داده می شود که در آن کودک باید تصاویر آشنا از حیوانات، پرندگان، حشرات، درختان و ... را بازتولید کند. حرکات تصویری-تقلیدی فعالیت حرکتی خلاق را در کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. تفکر خلاقانه، جهت گیری در حرکات و فضا، توجه، فانتزی و...

دانش به دست آمده در کلاس درس در قالب یک بازی، کودکان در یک مستقل "آزمون" می کنند فعالیت های تجربیبر اساس روش آزمون و خطا به تدریج، آزمایش های ابتدایی به بازی-آزمایش تبدیل می شوند که در آن، مانند یک بازی آموزشی، دو اصل وجود دارد: آموزشی - شناختی و بازی - سرگرم کننده. انگیزه بازی اهمیت عاطفی این فعالیت را برای کودک افزایش می دهد. در نتیجه، دانش در مورد روابط، خواص و کیفیت اشیاء طبیعی، ثابت در بازی-آزمایش ها، آگاهانه تر و محکم تر می شود.

آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی باید بر اساس بازی ساخته شود - با گنجاندن بیشتر در روند آموزشی مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفبازی ها.

انواع مختلفی از بازی ها برای دوران کودکیو در فرآیند آموزش محیط زیستی کودکان گنجانده شده است. اینها بازیهای فضای باز (بازی با قوانین)، بازیهای آموزشی، بازیهای نمایشی، بازیهای سازنده، موقعیتهای یادگیری بازی هستند.

برای رشد کودکان 3 تا 7 ساله بازی های خلاقانه یا نقش آفرینی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. آنها با ویژگی های زیر مشخص می شوند:

بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

ویژگی متمایزبازی نیز همان راهی است که کودک از این فعالیت لذت می برد. بازی با اقدامات پیچیده و نه با حرکات جداگانه (مثلاً در کار، نوشتن، نقاشی) انجام می شود.

بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی مردم تغییر می کند.

بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. در حین بازی، کودکان بسیاری از اختراعات، فانتزی ها و ترکیبات خود را وارد بازی های خود می کنند.

بازي عملكرد دانش، وسيله اي براي روشن كردن و غني سازي آن، راهي براي اعمال و رشد توانايي ها و نيروهاي شناختي و اخلاقي كودك است.

در شکل گسترش یافته خود، بازی است فعالیت جمعی. همه شرکت کنندگان در بازی در یک رابطه همکاری هستند.

بسیار مهم است که مربیان تا حد امکان از عناصر طرح استفاده کنند - بازی نقش: یک موقعیت خیالی، کنش ها و دیالوگ های نقش آفرینی، طرح های ساده ای که در آن هر اسباب بازی بازی می شود. در بازی مستقل کودکان پیش دبستانی، این عناصر در یک فرآیند بازی واحد به هم مرتبط هستند.

استفاده از بازی نقش آفرینی در آموزش بوم شناختی کودکان بر اساس تعدادی از مواضع نظری است که توسط محققان، معلمان و روانشناسان مشهور بیان شده است. بنابراین، به گفته A. V. Zaporozhets، بازی یک فعالیت عاطفی است و احساسات نه تنها بر سطح رشد فکری، بلکه بر فعالیت ذهنی کودک، توانایی های خلاقانه او نیز تأثیر می گذارد. گنجاندن عناصر یک بازی نقش آفرینی در روند شکل گیری ایده های کودکان در مورد طبیعت یک زمینه عاطفی ایجاد می کند که به لطف آن کودکان پیش دبستانی به سرعت مطالب جدید را یاد می گیرند.

معلوم است که بازی چقدر چند وجهی است، توسعه می دهد، آموزش می دهد، اجتماعی می کند، سرگرم می کند و استراحت می دهد. اما از نظر تاریخی، یکی از اولین وظایف آن تدریس است. یادگیری بازی دارای همان ویژگی های بازی است:

فعالیت در حال توسعه آزاد که به دستور معلم انجام می شود، اما بدون دستور او و توسط دانش آموزان به میل خود و با لذت از همان روند فعالیت انجام می شود.

خلاق، بداهه، فعال در فعالیت های طبیعت؛

فعالیت هایی که در چارچوب قواعد مستقیم و غیرمستقیم انجام می شود که محتوای بازی و عناصر تجربه اجتماعی را منعکس می کند.

فعالیتی که خصلت تقلیدی دارد که در آن محیط حرفه ای یا اجتماعی زندگی یک فرد الگوبرداری می شود.

فعالیت، جدا شده توسط مکان عمل و مدت زمان، چارچوب مکان و زمان.

بنابراین، ماهیت بازی به عنوان نوع اصلی فعالیت در این واقعیت نهفته است که کودکان جنبه های مختلف زندگی، ویژگی های روابط بزرگسالان را در آن منعکس می کنند و دانش خود را از واقعیت اطراف روشن می کنند. بازی وسیله ای برای یادگیری کودک واقعیت است. بازی به عنوان یک روش آموزش محیطی، یک بازی است که به طور ویژه توسط مربی سازماندهی شده و در فرآیند یادگیری طبیعت و تعامل با آن وارد می شود.

3. روش های استفاده از بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی

روند فعالیت بازی، که در آن کودکان پیش دبستانی احساس نیاز بیشتری می کنند، اجازه می دهد تا: امکان تسلط بر ایده های زیست محیطی را فراهم کند. برانگیختن علاقه به طبیعت و ایجاد نگرش ارزشی نسبت به آن؛ ایجاد انگیزه ها و مهارت های عملی برای فعالیت های مصلحت محیطی؛ فرصت هایی برای اتکا به خود، ابتکار عمل، همکاری، مسئولیت پذیری و توانایی پذیرش فراهم می کند تصمیمات درست; کنترل و ارزیابی نتایج فعالیت های زیست محیطی خود.

بازی یک فعالیت عاطفی است: یک کودک بازی حال خوب، فعال و دوستانه دارد. اگر نقش بازی آموزشی را در آموزش محیط زیست در نظر بگیریم، باید گفت که اثربخشی آشنایی کودکان با طبیعت تا حد زیادی به نگرش عاطفی آنها به معلمی بستگی دارد که آموزش می دهد، وظایفی را ارائه می دهد، مشاهدات را سازماندهی می کند و تعامل عملی با گیاهان و حیوانات را انجام می دهد. بنابراین، اولین نکته ای که دو جنبه آموزشی (بازی و آشنایی با طبیعت) را با هم ترکیب می کند، «غوطه ور کردن» کودکان در فعالیت مورد علاقه آنها و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب برای درک محتوای «طبیعی» است. دومین نکته قابل توجه با توسعه نگرش کودکان به طبیعت مرتبط است که در چارچوب آموزش محیط زیست نتیجه نهایی است.

روانشناسان فعالیت بازی را مظهر نگرش مثبت کودک نسبت به محتوایی می دانند که در خود حمل می کند. هر چیزی که بچه ها دوست دارند، هر چیزی که آنها را تحت تأثیر قرار می دهد، به تمرین بازی تبدیل می شود. بنابراین، اگر پیش دبستانی ها یک بازی را در یک طرح تاریخ طبیعی (باغ وحش، مزرعه، سیرک و غیره) ترتیب دهند، این بدان معنی است که ایده های دریافت شده واضح، به خاطر سپرده شده، واکنش عاطفی را برانگیخته، به نگرشی تبدیل شده است که آن را تحریک می کند. به نوبه خود، جذب دانش در مورد طبیعت با کمک یک بازی که باعث ایجاد احساسات می شود نمی تواند بر شکل گیری نگرش دقیق و توجه نسبت به اشیاء دنیای گیاهی و حیوانی تأثیر بگذارد. و دانش بوم شناختی که باعث واکنش عاطفی در کودکان می شود، بهتر از دانش که تأثیر آن فقط بر حوزه فکری تأثیر می گذارد، وارد بازی مستقل آنها می شود و محتوای آن می شود.

بازی و آموزش زیست محیطی از برخی جهات متضاد هستند: در طول بازی، کودک آرام است، او می تواند ابتکار عمل را به دست بگیرد، هر عملی را انجام دهد که بازی را بهتر یا بدتر می کند، اما هیچ کس متضرر نمی شود، یعنی. او از نظر جسمی و اخلاقی در این فعالیت محدود نیست. شناخت طبیعت، تعامل با آن مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های یک موجود زنده است و بنابراین ممنوعیت های زیادی را تحمیل می کند، فعالیت های عملی کودک را محدود می کند.

ساختار (ساختار بازی آموزشی به گفته A.K. Bondarenko) بازی آموزشی توسط اجزای اصلی و اضافی شکل می گیرد.

اجزای اصلی عبارتند از: وظیفه آموزشی، اقدامات بازی، قوانین بازی، نتیجه و مواد آموزشی. اجزای اضافی: طرح و نقش.

هدف اصلی هر بازی آموزشی، آموزشی است، به همین دلیل مؤلفه اصلی در آن، وظیفه آموزشی است که از بازی پنهان است. کودک به سادگی بازی می کند، اما با توجه به معنای روانشناختی درونی، این یک فرآیند یادگیری مستقیم است.

 وظیفه آموزشی - با هدف آموزش و تعلیم کودکان مطابق با برنامه آموزشی تعیین می شود، جایی که برای هر گروه سنی میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی که کودکان باید بر آن مسلط شوند تعیین می شود.

 کنش های بازی وظیفه بازی و آموزشی در کنش های بازی تحقق می یابد. یک بازی آموزشی با تمرینات بازی تفاوت دارد زیرا اجرای قوانین بازی در آن توسط اقدامات بازی هدایت و کنترل می شود.

 قوانین بازی. هدف اصلی قوانین سازماندهی اعمال و رفتار کودکان است.

 مطالب آموزشی و نتیجه: مواد آموزشی به عنوان ابزاری برای حل یک مشکل آموزشی عمل می کند. نتیجه یک بازی آموزشی، حل تکالیف بازی و آموزشی است، حل هر دو کار نشانگر اثربخشی بازی است.

 اجزای اضافی بازی آموزشی - طرح و نقش اختیاری است و ممکن است وجود نداشته باشد.

در آموزش پیش دبستانی، کل انواع بازی های آموزشی به سه نوع اصلی ترکیب می شود: بازی با اشیاء (اسباب بازی)، بازی با مواد طبیعی، چاپ روی دسکتاپ و بازی های کلمه.

 بازی های اشیایی در چنین بازی هایی هم از اسباب بازی ها و هم از اشیاء واقعی استفاده می شود. با بازی با آنها، کودکان یاد می گیرند که مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیاء ایجاد کنند. ارزش این بازی ها در این است که کودکان با کمک آنها با خواص اجسام، اندازه، رنگ آشنا می شوند. در بازی ها، کارها برای مقایسه، طبقه بندی و ایجاد توالی در حل مسائل حل می شوند.

 بازی با مواد طبیعی. این نوع بازی ها بیشترین تاثیر را در آشنایی کودکان با طبیعت دارد. بازی های طرح و بدون طرح را با مواد طبیعی تشخیص دهید که کودکان را تا حد امکان به طبیعت نزدیک می کند. انجام آنها در شرایط طبیعی و در عین حال رعایت دقت و احتیاط زیاد در انتخاب مواد و مکان برای خود بازی، مطلوب است. چنین بازی هایی همیشه در کودکان علاقه شدید و میل فعال به بازی را برمی انگیزد. دانه ها، برگ ها، سنگریزه ها، گل های مختلف، مخروط ها، شاخه ها، سبزیجات، میوه ها و غیره را بکارید - همه اینها به عنوان یک ماده طبیعی در سازماندهی و اجرای بازی های آموزشی از این نوع استفاده می شود. در چنین بازی هایی، دانش کودکان از محیط طبیعی اطرافشان تثبیت می شود، فرآیندهای فکری شکل می گیرد (تحلیل، سنتز، طبقه بندی) و عشق به طبیعت، احترام به آن پرورش می یابد.

 بازی های رومیزی - چاپی - یک فعالیت جالب برای کودکان در هنگام آشنایی با دنیای حیوانات و گیاهان، پدیده های طبیعت زنده و بی جان. آنها در انواع مختلف هستند: "لوتو"، "دومینو"، تصاویر زوج. وظایف توسعه ای که در هنگام استفاده از آنها حل می شود نیز متفاوت است: انتخاب تصاویر به صورت جفت، انتخاب تصاویر با توجه به یک ویژگی مشترک، گردآوری تصاویر تقسیم شده و مکعب ها، توضیحات، داستانی در مورد یک تصویر که اعمال، حرکات را نشان می دهد. .

 بازی های کلمه ای بر اساس کلمات و اعمال بازیکنان، کودکان به طور مستقل وظایف ذهنی مختلفی را حل می کنند: اشیا را توصیف می کنند، ویژگی های مشخصه آنها را برجسته می کنند، آنها را با توجه به توضیحات حدس می زنند، شباهت ها و تفاوت های بین این اشیاء و پدیده های طبیعی را پیدا می کنند. برای سهولت استفاده بازی های کلمه ایدر فرآیند آموزشی، آنها را می توان به طور مشروط در چهار گروه اصلی ترکیب کرد. گروه اول شامل بازی هایی است که با کمک آنها توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی (اصلی) اشیاء ، پدیده ها را تشکیل می دهند. در گروه دوم - بازی هایی که برای ایجاد توانایی مقایسه، مقایسه، توجه به غیرمنطقی ها، نتیجه گیری صحیح در کودکان استفاده می شود. بازی هایی که با کمک آنها توانایی تعمیم و طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مختلف ایجاد می شود در گروه سوم ترکیب می شوند. در یک گروه ویژه، در گروه چهارم، بازی ها برای رشد توجه، هوش سریع، تفکر سریع، استقامت، حس شوخ طبعی اختصاص داده شده است.

مدیریت بازی های آموزشی در سه جهت انجام می شود: تهیه بازی های آموزشی، اجرا و تحلیل آن.

 آماده سازی برای یک بازی آموزشی شامل: انتخاب یک بازی مطابق با وظایف آموزش و پرورش. ایجاد انطباق بازی انتخاب شده با الزامات برنامه برای تربیت و آموزش کودکان؛ تعیین زمان مناسب برای انجام یک بازی آموزشی؛ انتخاب مکانی برای بازی؛ تعیین کیفیت بازیکنان؛ تهیه مواد آموزشی لازم برای بازی انتخابی؛ آمادگی برای بازی خود معلم؛ آمادگی برای بازی کودکان: غنی سازی آنها با دانش در مورد اشیاء و پدیده های زندگی اطراف که برای حل کار بازی ضروری است.

 انجام بازی های آموزشی شامل: آشنایی کودکان با محتوای بازی، با مطالب آموزشی، که در بازی مورد استفاده قرار می گیرد (نمایش اشیا، تصاویر، مکالمه کوتاه، که طی آن دانش و ایده های کودکان در مورد آنها روشن می شود). توضیح روند بازی و قوانین بازی.

 تجزیه و تحلیل بازی با هدف شناسایی روش های آماده سازی و انجام آن انجام می شود: چه روش هایی در دستیابی به هدف مؤثر بودند - این به بهبود آمادگی و روند خود بازی کمک می کند. تجزیه و تحلیل نشان خواهد داد ویژگیهای فردیدر رفتار و منش کودکان

بنابراین ، می توان گفت که بازی آموزشی یک پدیده پرمخاطب ، پیچیده و آموزشی است: هم یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است و هم یک فعالیت بازی مستقل و هم وسیله ای برای آموزش همه جانبه کودک.

استفاده از بازی های نقش آفرینی و انواع موقعیت های یادگیری بازی در تمرین کار بر روی آموزش محیط زیست پیش دبستانی توسط معلمان محیط زیست S.N. Nikolaeva و I.A. Komarova پیشنهاد شد.

به نظر آنها، وضعیت آموزش بازی یک بازی نقش آفرینی تمام عیار اما به طور خاص سازماندهی شده است. با نکات زیر مشخص می شود:

· یک طرح کوتاه و بدون پیچیدگی دارد که بر اساس رویدادهای زندگی یا یک افسانه یا اثر ادبی ساخته شده است که برای کودکان پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است.

· مجهز به اسباب بازی های لازم، لوازم جانبی؛ فضا و محیط عینی برای آن سازماندهی شده است.

· محتوای بازی شامل یک هدف آموزشی، یک وظیفه آموزشی است که تمام اجزای آن تابع است - طرح، نقش متقابل شخصیت ها و غیره.

· معلم بازی را انجام می دهد: نام و طرح را اعلام می کند ، نقش ها را توزیع می کند ، یک نقش را بر عهده می گیرد و آن را انجام می دهد ، مطابق با طرح یک موقعیت خیالی را حفظ می کند.

· مربی کل بازی را هدایت می کند: توسعه طرح ، اجرای نقش ها توسط کودکان ، روابط نقش آفرینی را نظارت می کند. بازی را با دیالوگ های نقش آفرینی و اقدامات بازی اشباع می کند که از طریق آنها هدف آموزشی محقق می شود.

با کمک موقعیت های یادگیری بازی می توان تکالیف برنامه های مختلف را برای آموزش محیطی کودکان حل کرد.

با این حال، باید در نظر داشت که هر بازی در اهداف و محتوای خود اکولوژیک نیست. در عمل آموزش محیطی پیش دبستانی، انتخاب بازی ها اغلب به اندازه کافی فکر نشده و اغلب تصادفی است. برای تحقق بخشیدن به وظایف آموزش محیط زیست از طریق بازی، انتخاب دقیق آموزشی و تجزیه و تحلیل مواد بازی ضروری است.

هنگام انتخاب بازی برای آموزش محیط زیست پیش دبستانی، الزامات زیر باید رعایت شود:

الف) بازی ها باید با در نظر گرفتن الگوهای رشد کودکان و آن دسته از وظایف آموزش محیط زیست که در این مرحله سنی حل می شوند انتخاب شوند.

ب) بازی باید به کودک این فرصت را بدهد که دانش محیطی را که قبلاً به دست آورده است را عملی کند و جذب موارد جدید را تحریک کند.

د) اقدامات بازی باید مطابق با قوانین و هنجارهای رفتار در طبیعت انجام شود.

ه) اولویت به آن دسته از بازی هایی داده می شود که نه تنها وظایف آموزش محیط زیست را حل می کنند، بلکه راه حلی برای مشکلات کلی شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی نیز ارائه می دهند.

در مطالعه ای توسط Nikolaeva S.Ni و Komarova I.A. طبقه بندی زیر از موقعیت های یادگیری بازی (ITS) پیشنهاد شده است:

IOS با اسباب بازی های آنالوگ،

IOS با استفاده از شخصیت های ادبی

و بازی های سفر

موقعیت های آموزش بازی با اسباب بازی های آنالوگ

آنالوگ ها چنین اسباب بازی هایی هستند که اشیاء طبیعت را به تصویر می کشند: حیوانات یا گیاهان خاص. آنالوگ های اسباب بازی حیوانات زیادی وجود دارد، آنها در طرح های مختلف (نرم، لاستیک، پلاستیک، ساعت و غیره) وجود دارند. تعداد زیادی آنالوگ اسباب بازی گیاهان وجود ندارد - اینها درختان کریسمس پلاستیکی با اندازه های مختلف، درختان و درختچه های یک تئاتر مسطح، قارچ ها، میوه ها و سبزیجات فوم هستند.

اسباب‌بازی‌های آنالوگ از این جهت قابل توجه هستند که با کمک آنها، کودکان 2 تا 3 ساله می‌توانند بر اساس تعدادی از ویژگی‌های ضروری، ایده‌های روشنی در مورد ویژگی‌های خاص موجودات زنده ایجاد کنند. کودکان خردسال می توانند تفاوت های اصلی بین یک اسباب بازی و یک حیوان زنده را نشان دهند، اگر آنها به طور همزمان درک و مقایسه شوند. با کمک چنین اسباب بازی هایی می توان به راحتی نشان داد: با یک شی چه کاری می توان کرد و با یک موجود زنده چه کاری می توان انجام داد، یعنی. اساساً اشکال مختلف فعالیت را با اشیاء زنده و غیر زنده نشان می دهد.

ITS با اسباب بازی های آنالوگ را می توان در تمام گروه های سنی استفاده کرد و می توان آنها را نه تنها با اشیاء زنده، بلکه با تصاویر آنها در تصاویر، کمک های بصری مقایسه کرد.

اسباب بازی های آنالوگ را می توان در هر IEE، در هر شکلی از آموزش محیط زیستی کودکان گنجاند: مشاهدات، فعالیت ها، کار در طبیعت. آنها را می توان در یک گردش به نزدیکترین محیط طبیعی همراه با مطالعه برد ادبیات آموزشیمشاهده اسلایدها، فیلم ها در همه موارد، آنها به شکل گیری ایده های واقعی واقعی در مورد طبیعت در کودکان کمک می کنند.

موقعیت های آموزش بازی با شخصیت های ادبی

نوع دوم IOS با استفاده از عروسک هایی مرتبط است که شخصیت های آثاری را که برای کودکان کاملاً شناخته شده است به تصویر می کشند. قهرمانان افسانه های مورد علاقه، کارتون ها توسط کودکان به صورت عاطفی درک می شوند، تخیل را تحریک می کنند، به اشیاء تقلید تبدیل می شوند. در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی، شخصیت های مختلف با موفقیت بر اساس زندگی نامه ادبی آنها - رویدادهای اصلی، موقعیت های مشخصه و ویژگی های قابل توجه رفتار استفاده می شود. در IOS، قهرمانان افسانه ای فراتر از طرح کار می روند، در موقعیت های جدید، اما مشابه عمل می کنند و لزوماً خط رفتاری مشخصه خود را ادامه می دهند.

برای دستیابی به اهداف آموزش محیط زیست، چنین آثار ادبی مناسب است که محتوای آنها به نوعی با طبیعت پیوند خورده است و شخصیت ها تجسم عروسکی دارند. از این دست آثار زیادی در کارنامه ادبی کودکان وجود دارد - اول از همه، داستان های عامیانه و نویسنده "شلغم"، "ریابا مرغ"، "کلاه قرمزی"، "دکتر آیبولیت"، و غیره. با عروسک هایی که شخصیت های اصلی را به تصویر می کشند. افسانه ها، شما می توانید بسیاری از IOS های مختلف بسازید که به حل وظایف برنامه های مختلف آشنایی کودکان با طبیعت، توسعه مهارت های لازم در آنها کمک می کند.

هر IOS فردی یک مشکل آموزشی کوچک را با کمک یک شخصیت ادبی، سؤالات، توصیه ها، پیشنهادات و اقدامات مختلف بازی حل می کند. هنگام توسعه یک IOS، مربی باید به یاد داشته باشد که تمام کلمات و اعمال عروسک باید با زندگی نامه ادبی آن مطابقت داشته باشد. در یک موقعیت جدید، باید به همان شکلی که در کار است خود را نشان دهد.

مهم است که هر کدام قهرمان ادبیدر یک موقعیت آموزش بازی، می تواند در یکی از دو کارکرد عمل کند: نقش یک قهرمان آگاه را بازی کند که به خوبی از هر ماده ای آگاه است یا برعکس، یک ساده لوح که هیچ چیز نمی داند. در مورد اول، مربی وظیفه آموزش غیرمستقیم کودکان را تعیین می کند - از طریق دهان شخصیت، اطلاعات جدیدی را گزارش می دهد، قوانین رفتار را آموزش می دهد (به عنوان مثال، همانطور که دکتر آیبولیت انجام می دهد). در مورد دوم، معلم وظیفه تثبیت مطالب، شفاف سازی و به روز رسانی ایده های کودکان در مورد طبیعت را تعیین می کند.

شرایط دیگر از اهمیت اساسی برخوردار است. در یک درس سنتی، معلم همیشه "سر بچه ها" است: او سؤال می کند، آموزش می دهد، می گوید، توضیح می دهد - او یک بزرگسال و باهوش تر از کودکان است. هنگام استفاده از یک شخصیت ساده لوح (مثلاً دونو)، که ناآگاهی کامل از رویدادها نشان می دهد، وضعیت کودکان تغییر می کند: آنها دیگر "معلم بالای آنها" نیستند، بلکه "آنها بالای یک عروسک ایستاده اند": به او آموزش می دهند، درست است، آنچه را که خودشان می دانند گزارش کنند.

این نسبت موقعیت ها در IEE به کودکان پیش دبستانی اعتماد به نفس می دهد، آنها از نظر خودشان قدرت کسب می کنند. انگیزه بازی قوی وجود دارد و بچه ها آنچه را که معلم برای دونو می گوید در نظر نمی گیرند: آنها در شرایط بازی هستند و بنابراین با اطمینان و گسترده صحبت می کنند، تکمیل می کنند، توضیح می دهند و در نتیجه در به کارگیری دانش خود تمرین می کنند. ، آنها را روشن و تثبیت کنید. به عبارت دیگر، استفاده از شخصیت عروسکی بر اساس زندگینامه ادبی او، شکلی غیرمستقیم برای آموزش کودکان است که کاملاً مبتنی بر انگیزه بازی نسبتاً قوی است.

موقعیت های تمرین بازی مانند سفر

نوع دیگری از IEE در اجرای بازی به عنوان روشی برای آموزش اکولوژیکی کودکان اهمیت دارد. سفر در این مورد نام جمعی برای انواع بازی ها در بازدید از نمایشگاه ها، مزارع کشاورزی، باغ وحش، سالن های طبیعت و غیره، در گردش ها، پیاده روی، سفرها، سفرها و سفرها است. این بازی ها با این واقعیت متحد می شوند که کودکان با بازدید از مکان های جالب، دانش جدیدی در مورد طبیعت به شیوه ای بازی به دست می آورند که با نقش اجباری رهبر (راهنمای تور، رئیس اعزامی، رئیس مزرعه) در مزرعه تسهیل می شود. بازی که توسط مربی انجام می شود از طریق او است که کودکان پیش دبستانی با مکان های جدید، حیوانات، گیاهان آشنا می شوند، اطلاعات متنوعی در مورد طبیعت اطراف و فعالیت های انسانی در آن دریافت می کنند.

در هر مورد، طرح بازی به گونه ای طراحی شده است که کودکان با بازدید از مکان های جدید، با اشیاء و پدیده های جدید به عنوان مسافران، گردشگران، گردشگران، بازدیدکنندگان آشنا می شوند. به عنوان بخشی از رفتار ایفای نقش، کودکان به توضیحات گوش می دهند، «عکس می گیرند» و استدلال می کنند. برای اینکه بازی کامل شود و از طریق آن مربی بتواند وظایف آموزشی تعیین شده را محقق کند، به دقت به نقش خود فکر می کند (کلماتی برای تماس با بازدیدکنندگان، پیام های معنی دار، بازی های احتمالی و اقدامات نقش آفرینی). اگر معلم به طور مداوم از موقعیت خیالی فضایی که در آن رخ می دهد (جنگل برفی زمستانی، جنگل تابستانی، صحرای داغ، یخ قطب شمال) با تکنیک های خاص پشتیبانی کند، بازی کودکان را مجذوب خود می کند.

یکی از جنبه های مهم فعالیت مربی، گسترش تدریجی تجربه بازی از طریق تسلط بر درام سازی بازی است. تحقق با پیچیدگی پی در پی وظایف بازی که کودک در آن گنجانده شده است به دست می آید.

 یک بازی تقلید از اعمال فردی یک فرد، حیوانات و پرندگان (کودکان از خواب بیدار می شوند و دراز می کشند، گنجشک ها بال می زنند و غیره)

 بازی تقلید از تصاویر شناخته شده شخصیت های افسانه(خرس دست و پا چلفتی به خانه می رود، یک خروس شجاع در طول مسیر قدم می زند).

 بداهه بازی به موسیقی ("باران مبارک"، "برگ ها در باد پرواز می کنند و در مسیر می افتند"، "رقص گرد در اطراف درخت کریسمس").

 بازی-بداهه سازی بر اساس متون افسانه ها، داستان ها، شعرها (Z. Alexandrova "Yolochka"، K. Ushinsky "Cockerel with the Family"، N. Pavlova "Trawberry"، E. Charushin "اردک با جوجه اردک").

 نمایش افسانه های پریان در مورد حیوانات ("Teremok"، "گربه، خروس و روباه").

انتخاب و ورود بازی‌ها به فرآیند آموزشی به گونه‌ای انجام می‌شود که بر اساس تجربیات کودکان، به تدریج و به طور مداوم ایده‌های کودکان در مورد حیات وحش را گسترش داده، به آنها بیاموزد که از دانش موجود برای گسترش وظایف بازی، توسعه و بهبود چنین مواردی استفاده کنند. عملیات ذهنی به عنوان تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی. بازی های آشنایی با گیاهان و حیوانات را می توان با توجه به وظایف آموزشی به گروه هایی تقسیم کرد.

بر این اساس، بازی هایی توسعه یافته و اصلاح شده اند که محتوای آنها مستقیماً با هدف ایجاد نگرش عاطفی و ارزشی کودکان پیش دبستانی نسبت به طبیعت است.

) بازی برای توسعه ادراک زیبایی شناختی از طبیعت (حس زیبایی در طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن).

) بازی برای شکل گیری تجربه اخلاقی و ارزشی از رفتار کودکان پیش دبستانی در طبیعت.

ماهیت بازی ها برای توسعه درک زیبایی شناختی از طبیعت این است که کودکان پیش دبستانی در تماس مستقیم با اشیاء طبیعی (مشاهدات یا تماس نزدیک تر - لمس یک گیاه، حیوان، نوازش تنه، برگ ها و غیره)، باید چیز جالبی در مورد شی طبیعی اینها می تواند ویژگی های ظاهری، ویژگی های رشد، رشد، مراقبت یا مواردی از نگرش دقیق (سخت) مردم نسبت به گیاهان و حیوانات باشد. هنگام انجام این بازی ها موارد زیر را در نظر داشته باشید:

 کودکان پیش دبستانی باید طیف گسترده ای از ایده ها را در مورد اشیاء طبیعت تشکیل دهند.

 بازی ها بهتر است در یک محیط طبیعی انجام شوند تا کودکان بتوانند به یک گیاه خاص (حیوان) نزدیک شوند، آن را لمس کنند، به وضعیت آن نگاه کنند (برای ایجاد درک زیبایی شناختی و عاطفی از طبیعت).

با چنین فعالیت ذهنی مرتبط با طبیعت، یک انگیزه عاطفی متولد می شود، بی تفاوتی و بی تفاوتی به طور کامل حذف می شود - تنش ذهنی، تفکر خلاق، تمایل پرشور برای یادگیری بیشتر، جالب و غیرمعمول برای خود افزایش می یابد.

نگرش خاصی به طبیعت به عنوان یک کل و به موضوع خاص آن ایجاد می شود، کودک به جهان طبیعی توجه می کند و هر آنچه در آن اتفاق می افتد، جایگاه محافظ و خالق زیبایی در طبیعت را می گیرد.

اساس بازی ها برای شکل گیری تجربه اخلاقی و ارزشی رفتار در طبیعت موقعیت های خاصی است.

در طول بازی، عواقب اعمال خوب و بد بزرگسالان و همسالان مورد بحث قرار می گیرد، در موقعیت های دشوار راه حل های خود را جستجو می کنند، کودکان یاد می گیرند که در تصمیم گیری های خود انگیزه ایجاد کنند.

بر اساس ویژگی های سنی کودکان، بازی هایی برای هر گروه سنی انتخاب می شود که رشد شخصیت هر کودک، عناصر آگاهی محیطی او و همچنین تعمیق، شفاف سازی و تثبیت دانش در مورد طبیعت جاندار و بی جان را تضمین می کند.

نتیجه

بنابراین، در نتیجه کار انجام شده، می‌توان به نتایج زیر دست یافت:

 آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی باید بر اساس بازی ساخته شود - با گنجاندن بیشتر انواع مختلف بازی ها در فرآیند آموزشی.

 در حین بازی، کودک دنیای چند وجهی طبیعت را می آموزد، ارتباط با حیوانات و گیاهان را می آموزد، سیستم پیچیده ای از روابط با محیط را می آموزد. در نتیجه، مهارت های فکری و ارادی کودک، احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی او بهبود می یابد و رشد جسمانی صورت می گیرد.

 بازی ها به کودک کمک می کند تا منحصر به فرد بودن نه تنها یک موجود زنده خاص، بلکه کل اکوسیستم را ببیند، تا عدم امکان نقض یکپارچگی آن را درک کند و درک کند که مداخله غیرمنطقی در طبیعت می تواند منجر به تغییرات قابل توجهی شود.

 در روند برقراری ارتباط با طبیعت به شیوه ای بازیگوش، کودکان پاسخگویی عاطفی، توانایی و تمایل به حفظ و محافظت فعالانه از طبیعت، دیدن اشیاء زنده با تمام ویژگی ها و کیفیت هایشان، مشارکت در ایجاد شرایط لازمبرای زندگی عادی موجودات زنده که در دسترس کودکان است، اهمیت حفاظت از طبیعت را درک کنند، آگاهانه از هنجارهای رفتاری در طبیعت پیروی کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Bobyleva L., Duplenko O. درباره برنامه آموزش زیست محیطی پیش دبستانی های مسن // آموزش پیش دبستانی. - 1998. - شماره 7.

2.والدین در بازی: راهنمای مربی کودکان. باغ / Comp. A.K. Bondarenko، A.I. ماتوسیک. - م.: روشنگری، 1983.

.Bondar L.N. درس های تفکر در بین طبیعت در میراث آموزشی V.A. سوخوملینسکی / دبستان، 2005. - شماره 9.

.Veretennikova S.A. آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت. - م.، آموزش و پرورش، 1390.

.ویگوتسکی ال.اس. بازی و نقش آن در رشد روانیکودک // سوالات روانشناسی: - 1966. - شماره 6.

.زالکیند E.I. طبیعت به عنوان وسیله زیبایی شناسی و تربیت اخلاقیفرزندان. - م.، 1993.

.دنیای طبیعت و کودک: روش های آموزش اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی / L. A. Kameneva، N. N. Kondratieva، L. M. Manevtsova، E. F. Terentyeva. ویرایش L. M. Manevtsova، P. G. Samorukova. - سن پترزبورگ: کودکی-پرس، 2008.

.کوماروا I.A. بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری نگرش آگاهانه به طبیعت در کودکان میانسالی: چکیده پایان نامه. dis.. cand. Ped علوم. م.، 1996

.کوندراشووا M.A. آموزش بوم شناختی کودکان پیش دبستانی در کلاس و در زندگی روزمره. تحولات روش شناختی. اورنبورگ، 2005.

.نیکولایوا S.N. روش های آموزش اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی. آموزشبرای گل میخ میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش سوم، بازنگری شده. - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 1384.

.Nikolaeva S.N. مکان بازی در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. راهنمای متخصصان در آموزش پیش دبستانی. - م.: مدرسه جدید, 2006.

.Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. بازی های توطئه ای در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. موقعیت های یادگیری بازی با اسباب بازی ها نوع مختلفو شخصیت های ادبی: کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی. - م.: اد. گنوم، 2003.

سازمان: مهدکودک MBDOU شماره 106

مکان: پنزا

بازی نقش مهمی در کار با کودکان پیش دبستانی دارد. اگر موقعیت های یادگیری بازی در فرآیندهای شناخت طبیعت گنجانده شود، تسلط بر ایده های طبیعت بوم شناختی توسط کودکان آسان تر است. معرفی یک هسته بازی و ایجاد شرایط برای ادغام فعالیت های بازی و یادگیری باعث افزایش علاقه کودکان به اشیاء و پدیده های طبیعی، فعالیت ذهنی آنها می شود. بازی های وظیفه ای تخیل و خلاقیت را توسعه می دهند.

ماهیت بازی در این واقعیت نهفته است که نتیجه آن نیست که در آن مهم است، بلکه خود فرآیند، فرآیند تجربیات مرتبط با اقدامات بازی است.

بازی های آموزشی در آموزش و پرورش محیط زیست از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها به کودکان در تسلط بر دنیای اطراف خود کمک می کنند، مشکلات شناختی پیچیده آموزش محیطی را به شکلی که برای کودکان جالب است حل می کنند ("چه چیزی در جنگل رشد می کند؟"، "حدس بزنید چه حیوانی هستید؟"، "لوتو جانورشناسی").

بازی های فضای باز نیز مملو از محتوای زیست محیطی هستند. آنها دانش را در مورد حیات وحش و ساکنان آن ادغام می کنند: "حیوانات، پرندگان، ماهی"، "سالاد میوه"، "پرنده شکار"، "چهار عنصر"، "گل فروشی".

بازی های موزیکال به شما امکان می دهد گیرنده های شنوایی را فعال کنید. بازی های پر از موسیقی کودک را تحت تاثیر قرار می دهد و از این طریق مطالب آموخته شده را در ذهن کودکان تثبیت می کند. "فصل ها"، "امروز چه روزی است؟" - به شما امکان می دهد پدیده های طبیعی را شناسایی و توضیح دهید.

بازی های فکری عبارتند از: «مکعب های زیست محیطی»، «تحولات جادویی»، «پزشکی آماده کن». آنها به شما امکان می دهند علاقه شناختی را توسعه دهید، دانشی در مورد وحدت طبیعت شکل دهید.

همچنین می توان به بازی های جشن و کارناوال یک سوگیری زیست محیطی داد. در آنها، کودکان به راحتی می توانند نگرش خود را نسبت به پدیده های طبیعی بیان کنند، ایده های خود را در مورد آنها عمیق تر کنند ("برداشت"، " پاییز طلا" و غیره.)

بازی‌های حسی به کودکان کمک می‌کنند تا از طریق احساسات حسی، دانش لازم در مورد دنیای اطراف خود را بیاموزند. آنها به شما امکان می دهند تفکر ، مشاهده را توسعه دهید ، به اشیاء نزدیک و پدیده های طبیعی توجه بیشتری داشته باشید. می توانید چنین بازی هایی را نام ببرید: "رنگین کمان"، "زرد چه اتفاقی می افتد؟"، "نرم، خاردار"

بازی های نقش آفرینی پتانسیل بالایی در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی دارد. آنها به وضوح اعمال و قوانین بازی را بیان می کنند. اساس بازی طرح هر رویدادی است که برای بازتولید آن نقش های مناسب به کودکان اختصاص داده می شود. در طول بازی، کودکان پیش دبستانی نگرش صحیح آگاهانه ای نسبت به گیاهان، حیوانات و مردم به عنوان بخشی از طبیعت، و همچنین مواد با منشاء طبیعی و اشیاء ساخته شده از آنها ایجاد می کنند. مطالعات نشان داده است که شکل بهینه استفاده از بازی در فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت، موقعیت های یادگیری بازی (ITS) است که توسط معلم برای حل مسائل آموزشی خاص ایجاد می شود. سه نوع موقعیت یادگیری بازی شناسایی شده است که استفاده از آنها امکانات آموزشی مختلفی دارد: ITS با اسباب بازی های آنالوگ، ITS با شخصیت های ادبی، سفرهای ITS.

اولین نوع IOS مبتنی بر استفاده از اسباب بازی های آنالوگ است، یعنی اسباب بازی هایی که حیوانات و گیاهان را به تصویر می کشند. ساخت موقعیت های آموزشی بازی با اسباب بازی های آنالوگ به مقایسه یک جسم زنده با تصویر اسباب بازی آن از نظر ظاهر و رفتار خلاصه می شود. در عین حال نحوه گنجاندن آن به طور کامل در درس مهم است.

با توجه به هدف عملکردی آن: اسباب بازی به بازتولید اقدامات بازی، روابط نقش آفرینی کمک می کند.

گروه دوم موقعیت‌های یادگیری بازی را ITS با استفاده از عروسک‌ها تشکیل می‌دهند که شخصیت‌های آثار ادبی شناخته شده برای کودکان هستند. اساساً آنها یک عملکرد سرگرم کننده را انجام می دهند تا توجه کودکان را به هدف آموزشی درس جلب کنند. آنها همچنین خوب هستند زیرا کودکان پیش دبستانی شروع به آموزش به آنها می کنند - آنها توضیح می دهند، آنچه را که خودشان می دانند به آنها می گویند، یعنی. از فراگیران، کودکان به یادگیرنده تبدیل می شوند و به همین دلیل فعالیت ذهنی آنها فعال می شود.

گروه سوم موقعیت های یادگیری بازی، بازی سفر است که در طی آن کودکان چیزهای جدید زیادی یاد می گیرند. مربی نقش یک راهنمای تور، رهبر یک گروه توریستی یا یک مسافر با تجربه را بر عهده می گیرد. او به عنوان بخشی از رفتار ایفای نقش، اطلاعات جالب جدیدی را به کودکان می گوید. پدیده ها و اشیاء طبیعی جدید را معرفی می کند. موقعیت های یادگیری بازی به کودکان کمک می کند تا دانش جدیدی کسب کنند. به آنها یک الگوی عملی بدهید رفتار صحیحدر طبیعت، در تالارهای موزه. آنچه برای آموزش محیط زیست از اهمیت بالایی برخوردار است.

اخیراً علاقه مجددی به نوع جدیدی از بازی ها - بازی های شبیه سازی - افزایش یافته است. آنها بر اساس مدل سازی فعالیت های زیست محیطی هستند. بازی "اکوسیستم مخزن" به شما امکان می دهد نقش هر یک از اجزای این سیستم را ردیابی کنید.

مدل ها را می توان بر اساس اصول مختلف طبقه بندی کرد:

با ماهیت مدل سازی - مدل های اشیاء، فرآیندها و بیوسنوزها.

در ظاهر - مسطح و حجیم؛

بر اساس مکان - دیوار، میز و کف؛

از طریق استفاده - ایستا و پویا.

این اصول طبقه بندی متقابل نیستند.

مدل سازی شی تا حدودی شبیه است فعالیت بصریو طراحی، اما در هدف نهایی با آنها متفاوت است: هدف فعالیت هنری اجرای زیبا است. هدف از مدل سازی انجام درست آن و در جریان کار کسب دانش جدید در مورد اشیاء مورد مطالعه است.

به عبارت دیگر، در هنر مهم است که یک شی را از نظر زیبایی شناختی به تصویر بکشیم، در مدل سازی مهم است که بفهمیم چگونه کار می کند.

بر اساس مدل های آماده، امکان برگزاری کلاس های هدفمند برای آشنایی با مفاهیم مختلف محیطی وجود دارد.

با استفاده از مواد طبیعی، بازی-آزمایش با مواد مختلف: بازی با آب، یخ، برف ("بیایید آب را تصفیه کنیم"، "بازی رنگ"، "کریستال ها را رشد دهیم"، "نمک جادویی"، "پادشاهی یخ های رنگی"، "مسابقه حباب های صابون")، با نور ("بیایید پرتوهای خورشیدی را اجرا کنید، "جستجو"، "سیگنال های رنگی")، با آهن ربا، شیشه، نوار لاستیکی ("آزمون آهنربا"، "شکل های مرموز"، "جهنده ها")، با ذره بین ("کارآگاهان"، "جهان در شیشه های رنگی" ")

جذب دانش در مورد طبیعت با کمک یک بازی که واکنش عاطفی را برمی انگیزد بر شکل گیری نگرش صحیح نسبت به اشیاء گیاهی و جانوری تأثیر می گذارد.

ادبیات:

1. V.A. Zebzeeva "نظریه و روشهای آموزش محیطی کودکان". م.، 2009 مرکز خلاق "کره"

2. S.N. Nikolaeva، I.A. Komarova "بازی های داستانی در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی." M., 2011 انتشارات GNOM.

3. A.I. Ivanova "دنیای گیاهان. مشاهدات و آزمایشات بوم شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی "م.، 2010 مرکز خلاق" حوزه "

4. M.D. Makhaneva "اکولوژی در مهد کودک و دبستان» M.، 2009 مرکز خلاق "کره"