کار جمعی از کودکان در یک داو. پورتال آموزشی کار تیمی. کار مشترک، خلاقیت جمعی - کار جمعی "آمدن بهار"

یک پروژه گروهی بسیار ساده برای کودکان که از کاغذ ساخته شده است. ما او را در جشنواره روباه در مرکز فرهنگی Moskvorechye دیدیم. من کار را به دلیل سادگی و حداقل تجهیزات مورد نیاز دوست داشتم. اخیراما اغلب به جشنواره های مختلف می رویم و تماشا می کنیم کلاس های کارشناسی ارشد مختلف. کودکان و بزرگسالان نیز واقعاً دوست دارند نقاشی بکشند: می توانید این کار را روی کوکی های شیرینی زنجبیلی، روی شکل های سه بعدی مختلف، روی کاغذ انجام دهید. به نظر ما چنین کارهای جمعی برای کودکان نیز جذاب خواهد بود مهد کودک.

مواد و تجهیزات برای کار گروهی در مهد کودک از کاغذ.

1. کاغذ سفید با خطوط پرنده چاپ شده روی آن
2. مداد رنگی، خودکارهای نمدی (می توانید نقاشی کنید)
3. قیچی
4. پارچه یا کاغذ برای آویزان کردن فیگورها
5. پین یا چسب برای چسباندن کارها.

مراحل کار جمعی در مهد کودک ساخته شده از کاغذ "پرندگان"

ما به هر کودک کاغذی می دهیم که طرحی از یک پرنده چاپ شده است.

گزینه هایی برای نقاشی برای کار گروهی در مهد کودک "پرندگان".

کودکان تصویر را رنگ می کنند.

پرنده حاصل را در امتداد کانتور برش دهید.

ضمیمه می کنیم کار تمام شدهدر برابر پس زمینه عمومی پس زمینه می تواند پارچه یا کاغذ باشد.

کارهای جمعی دیگر را می توان با استفاده از همین اصل انجام داد.

گزینه هایی برای نقاشی برای کار گروهی در مهد کودک از کاغذ "پروانه ها"

نادژدا اگورووا
مشاوره "خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی"

خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی.

معلوم است که کودکان ایجاد- یک پدیده منحصر به فرد بسیاری از معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی بر اهمیت فعالیت های هنری تاکید دارند. خلاقیت در تمام جنبه هابه ویژه در رشد زیبایی شناختی شخصیت. با این حال، برای تحقق چنین توسعه ای، شرایط مناسب لازم است. و اگر برای توسعه خلاقیتشرایط در گروه ایجاد شده است، در مهد کودک، کودکان از کشیدن، مجسمه سازی، برش و چسباندن خوشحال می شوند. ساخت اشیاء مختلف، آماده هستند تا زمان زیادی را صرف این فعالیت ها کنند. این شرایط چیست؟ اول از همه، مثبت است جو روانیدر کودکان تیم; ثانیاً، استفاده از این نوع فعالیت ها برای توسعه خلاقتوانایی های کودک در گروه، مانند مدل سازی، اپلیک، طراحی، کار یدی.

تعداد قابل توجهی از کودکان، علیرغم مهارت ها و توانایی هایی که دارند، با مشکلاتی مواجه می شوند بیان خلاق. دلیل اصلی است: سطح ناکافی علایق شناختی، فقدان فعالیت، ابتکار، پشتکار و توانایی دستیابی به هدف.

حل مشکل توسعه خلاقیت جمعی، معلم باید بر اساس موارد زیر باشد اصول:

- خلاقاجرای هر دانش آموز به عنوان شرط رشد هم آفرینی جمعی;

در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان هنگام تعیین نقش آنها در تعامل جمعی;

هدایت مدیریتی در راه اندازی فرآیند فعالیت جمعی ;

راحتی اقامت کودک در گروه همسالان.

جمعیکار با کودکان در حال ایجاد است (از کوچکترین شروع می شود سن پیش دبستانی) در طراحی، مدل سازی، اپلیک، یک نوع یا دو یا سه نوع در یک درس (مدل سازی و اپلیک، اپلیک و طراحی، اپلیک و کار هنری).

در مفصل و فعالیت مستقلاغلب، کودکان تصویر را به صورت جداگانه تکمیل می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی و اپلیکیشن مخصوص به خود. اما خاص رضایتکودکان از ایجاد تصاویر مشترک لذت می برند، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کند. چنین نقاشی هایی نامیده می شود کار جمعی. آنها نتایج قابل توجهی برای کودکان دارند و باعث تحسین آنها می شوند شعر ب. مایاکوفسکی: "آنچه را که به تنهایی نمی توان انجام داد، با هم انجام خواهیم داد".

بنابراین یکی از اشکال انجام فعالیت های مشترک و فعالیت های مستقل در گروه های مسن در مهدکودک می باشد کار جمعی، که حاصل آن نقاشی های کلی، پانل ها، ترکیب بندی ها در مدلینگ است.

در حال انجام است جمعیکار، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، موارد زیر توسعه می یابد مهارت ها:

توافق بر سر کار مشترک و محتوای آن؛

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید.

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقایتان در خلق کار شاد باشید.

همه جمعیکار باید هدف داشته باشد معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم یک تصویر بسازند، تزئیناتی را برای تعطیلات بسازند، یک گروه، راهرو، سالن را تزئین کنند، یک پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک، تزئینات برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها، یک کتاب روی صفحه به عنوان هدیه درست کنند. ، به تصویر کشیدن افسانه ها، اشعار، عکس های فیلم و غیره

در طول زمان اجرا جمعیکودکان یاد می گیرند که با یکدیگر و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند بزرگسالان:

در آغاز سال، کودکان در کنار هم کار می کنند و عمدتاً با معلم ارتباط برقرار می کنند.

در مرحله دوم، آنها شروع به صحبت با یکدیگر می کنند، ابتدا در مورد تکلیف، سپس تأکید می کنند که همسایه چه اشتباهی انجام می دهد، و تأکید می کند که آنها خودشان کار را به درستی انجام می دهند.

به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان شروع به برقراری ارتباط با یکدیگر می کنند. دوست: برنامه ریزی، مذاکره، درخواست، اشاره، شادی، تمجید از یک دوست و غیره.

کودکان زمانی که به تنهایی نمی توانند به توافق برسند به بزرگسالان مراجعه می کنند. در اینجا مهم است که بهترین روش مذاکره را پیشنهاد کنیم، در این صورت در صورت لزوم تسلیم یکدیگر شویم و به آنها یاد دهیم که با هم، دوستانه و با لذت کار کنند.

در طول کلاس ها معلم استفاده می کند انواع مختلف هنر: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را به کودکان می دهد که با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، تصویری هنری را به کودکان نشان دهیم، آن را به روش خود ببینند، درک کنند. خلاقکارگاه هنرمند، یاد بگیرید که به دنبال راه هایی برای خلاقیت، تصویر خود را ایجاد کنید.

بیشتر جمعیکار با کودکان هم سن انجام می شود. هنگام سازماندهی کار، متحد کردن صحیح کودکان برای انجام اقدامات مشترک با در نظر گرفتن ویژگی های رفتاری آنها مهم است. محققان انواع مختلفی از کودکان را بسته به توانایی آنها در برقراری ارتباط و تعامل دوستانه تشخیص می دهند. این کودکان معاشرت پسند، معاشرت-خصمانه، غیر معاشرت دوستانه و غیر معاشرت-خصمانه هستند. در سازماندهی فعالیت های مشترک باید این ویژگی ها را در نظر گرفت. بنابراین، کودکان اجتماعی و دوستانه را می توان با کودکان متعلق به انواع دیگر ترکیب کرد. معاشرتی-متخاصمان را نمی توان با یکدیگر و با غیر معاشرتی- دشمنان متحد کرد، و علاوه بر این، اتحاد غیر معاشرتی- دشمنان با یکدیگر نامناسب است. اگر نیاز به کار در یک گروه از کودکان معاشرتی و غیر اجتماعی - متخاصم وجود دارد، باید توسط 2-3 کودک اجتماعی دوست "تقویت" شود.

سازماندهی کودکان برای انجام آن آسان تر است کار جمعی در مجسمه سازی، برنامه های کاربردی، طراحیترسیم دشوارتر است، اما در عمل اشکال مختلفی از سازمان وجود دارد که به حل مشکلات در انواع مختلف فعالیت ها کمک می کند. این اشکال سازمان جمعیکارها به تدریج بسته به سن کودکان پیچیده تر می شوند.

1. مشترک-انفرادی

(کودکی که در یک فعالیت شرکت می کند بخشی از کار را به صورت جداگانه انجام می دهد و در مرحله نهایی بخشی از ترکیب کلی می شود).

2. به صورت جمعی فعالیت بصریبر اساس مفصل

شکل ثابت سازمان

(نتیجه عملی که یکی انجام می دهد موضوع فعالیت دیگری می شود).

3. مشارکتی-تعاملی

(تشکیل مهارت برای برنامه ریزی، هماهنگ کردن فعالیت ها و ارزیابی عینی نتایج کار خلاق جمعی).

بله بچه ها گروه نوجوانانهر کدام یک تصویر جداگانه ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر مشترک خواهند داشت. با ترکیب تمام کارها با هم در پایان درس، نقاشی هایی به دست می آید "علفزار شکوفه", "جنگل", "جوجه های روی چمن"و غیره

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ( "خیابان شهر"- حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). به طوری که کودکان در هنگام ایجاد با یکدیگر تداخل نداشته باشند کار تیمی، هر کس منطقه فعالیت خود را تعیین می کند ، یعنی توافق می کند که چه کسی کجا نقاشی کند.

راهنمایی معلم در مراحل مختلف اجرای طرح خلاق جمعیفعالیت ویژگی های خاص خود را دارد. در مرحله اول برنامه ریزی اقدام جمعی، معلم تلاش می کند تا یک طنین انگیزشی ایجاد کند - ظهور در هر کودک تمایل به درگیر شدن در علت جمعی. مهم است که کودکان را با یک هدف مشترک، جذابیت نتیجه آینده فعالیت، متحد کنید تا باعث خیزش عاطفی، هیجان تجاری خوب شود. ارائه انواع مواد بصری به کودکان برای هدف رایج جذاب است. بنابراین، به عنوان مثال، برای کاربرد توصیه می شود از نه تنها آماده استفاده کنید کاغذ رنگی، بلکه بریده هایی از روزنامه ها و مجلات، نقاشی های آماده توسط کودکان. برای مدل سازی، از خمیر و پلاستیکین با خاک رس، موم و مداد رنگی، آبرنگ و گواش و مواد مختلف ساختمانی استفاده کنید.

یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که برای فعالیت های مشترک تلاش می کنند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز کودکان کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که از روی آنها مشخص می شود که چه تعداد و چه نوع کودکانی زیر گروه کودکان و بر اساس چه علایقی تشکیل می شوند.

مرحله بعدی در جمعیتعامل توزیع نقش ها برای فعالیت های آینده بین کودکان است. برای اینکه مشارکت در یک هدف مشترک به هر کودک کمک کند تا بهترین ویژگی های خود را آشکار کند، برای معلم مهم است که توانایی ها و تمایلات فردی هر شرکت کننده را شناسایی کند. در عین حال، وظیفه او فقط مطالعه کودک نیست، بلکه "ارائه" جلوه های منحصر به فرد فردی او و کمک به همه کودکان برای دیدن بهترین ویژگی های او است. برای این منظور می توان نمایشگاه هایی از دستاوردهای شخصی، نمایش استعدادها و توانایی ها ترتیب داد و معلم توجه کودکان را بر اعمال و فعالیت های یک کودک خاص متمرکز کرد. شناسایی ویژگی های فردی کودکان به معلم این امکان را می دهد که چشم انداز رشد را ترسیم کند خلاقیت جمعی.

گزینه دیگر برای سازماندهی همکاری کودکان این است که هدف مشترک فعالیت توسط چندین زیر گروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیر گروه بستگی دارد. این نوع فعالیت باعث ایجاد احساس می شود رضایتهر شرکت کننده، کودک، احساس سودمندی و مشارکت شخصی در امر مشترک دارد که به او نسبت به توانایی های خود اطمینان می دهد. به عنوان مثال، کودکان از شرکت در طراحی پانل روی دیوار اتاق گروه "کشور جادویی کودکی" خوشحال هستند. "فضا"و غیره. با تقسیم به زیر گروه ها به درخواست خود، کودکان به طور مستقل تصمیم می گیرند که چه طرحی توسط گروه آنها در میدان بینایی مشترک منعکس شود.

مراحل پایانی جمعیتعاملات با موفقیت، آگاهی و ارزیابی اهمیت نتیجه به دست آمده همراه است. در عین حال، معلم توجه کودکان را بر مشارکت شخصی همه در امر مشترک متمرکز می کند و تأکید می کند که بدون تلاش مشترک، اجرا جمعیطرح غیر ممکن بود خوبه وقتی موفق بشی جمعیفعالیت ها نه تنها توسط خود کودکان، بلکه توسط افرادی که نظرات آنها را برای آنها ارزش قائل هستند - والدین، سایر مربیان، فرزندان سایر گروه ها نیز ارزیابی می کنند.

برای برگزاری منظم کلاس ها در خلاقیت جمعیهر مهدکودکی ایجاد می کند برنامه بلند مدت، موضوعات و مواد انتخاب می شوند، اشکال سازماندهی می شوند. بنابراین، جمعیکار را می توان در چندین کلاس پیاده سازی کرد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع برای حل تدریجی کار فراهم می کند. مثلا موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم حمل و نقل در یک برگه دیگر ایجاد می شود، در پایان درس هر دو برگه به ​​هم متصل می شوند. در درس سوم افراد را اجرا کنید و شهر را به میل خود تکمیل کنید (درخت، گل، ابر، خورشید و غیره)

چه چیزی در رشد موفق کودکان اختلال ایجاد می کند؟ خلاقیت? مهمترین نقص در کار معلمان که مانع رشد کودکان می شود خلاقیت، است مراقبت بیش از حدکودک، یعنی دخالت معلم در خودش فرآیند خلاقکودک، تحمیل ایده شما از کار. ضرر بعدی که بر رشد کودکان تأثیر منفی می گذارد این است خلاقیتباید مواد محدودی را که برای نقاشی، لوازم و مدل‌سازی به کودکان ارائه می‌شود و شیوه‌های محدود کودکان در تصویرسازی در نظر گرفت. منفی ترین ضرر کار در رشد کودک خلاقیت، سوء مدیریت کودکان خلاقیتو سطح پایین صلاحیت معلم، یعنی وجود ندارد خلاقبالقوه برای حل این موضوع

مربیان و والدین با یک کار اضطراری روبرو هستند اهمیت: اطمینان حاصل شود که هر یک از کسانی که اکنون به مهدکودک می روند نه تنها به عنوان یک عضو آگاه جامعه ما، نه تنها به عنوان یک فرد سالم و قوی، بلکه - لزوما - به عنوان یک فرد ابتکار، متفکر، و توانا! خلاقرویکرد به هر کسب و کاری که او انجام می دهد. و فعال است موقعیت زندگیاگر فردی فکر کند ممکن است مبنایی داشته باشد خلاقانه، اگر فرصتی برای پیشرفت در اطراف خود می بیند.

موضوعات جمعیبرای کودکان 3-4 ساله کار می کند

1. توپ های چند رنگ (کاربرد، نقاشی)

2. جنگل زمستانی (نقاشی)

3. برف بی سر و صدا روی درختان علفزار می بارد (نقاشی)

4. لیوان ها در حال راه رفتن هستند (مدلینگ، اپلیکیشن)

5. برگ ها و گل ها روی درخت شکوفا شدند (نقاشی، اپلیکیشن). در این حالت معلم تصویری از درخت را در مقابل کودکان ایجاد می کند و کودکان روی گل ها و برگ های آماده چسبانده می شوند.

6. گلهای زیبا شکوفا شدند (کاربرد و نقاشی)

7. جوجه ها در علف راه می روند

8. بیایید گروه خود را برای تعطیلات تزئین کنیم (مدلینگ، اپلیکیشن، طراحی). این فعالیت برای تمام تعطیلات اعمال می شود (تولد، تعطیلات بهاری، سال نوو غیره)

موضوعات جمعیبرای کودکان گروه متوسط ​​کار می کند

1. جنگل پاییزی (نقاشی)

2. فرش پاییزی (ترکیب تزئینی را می توان به صورت کاربردی ساخت. این نوع ترکیب را می توان بر اساس نقوش بهاری ایجاد کرد)

3. پرندگان روی شاخه (درخت); پرندگان در دانخوری (مدلینگ)

4. چرخ فلک شاد (بر اساس اسباب بازی های Dymkovo). چرخ فلک طراحی شده توسط معلم.

5. درخت پری (نقاشی، اپلیکیشن)

6. آکواریوم ما (ترکیب را می توان به صورت طراحی و کاربردی ساخت)

7. سرزمین پریان ( کاربردی: بچه ها خانه های برش خورده را تزئین می کنند، جزئیات تزئین را برش می زنند، آنها را چسب می زنند و از خانه های تزئین شده روی یک کاغذ بزرگ، مطابق با رنگ آمیزی افسانه، تصویر می سازند. کشورها: آسمان، زمین، علف و غیره)

8. گاری ها در امتداد خیابان شهری افسانه ای حرکت می کنند و بارهای مختلفی را حمل می کنند. (اپلیکی)

9. گل های زیبا در گلزار شکوفا شدند (نقاشی، اپلیکیشن)

موضوعات جمعیبرای کودکان بزرگتر کار می کند

1. ویترین فروشگاه اسباب بازی (کاربرد، نقاشی)

2. سبد با گل

3. گوشه طبیعت ما (اپلیکی)

4. پارک پاییز (باغ جادویی)– طراحی، اپلیکیشن

5. در پیست اسکیت

6. شهر ما (اپلیکی)

7. تفریح ​​زمستانی (نقاشی)

8. پادشاهی افسانه ای

9. فضا (نقاشی، مدلسازی، اپلیکاتور)

10. افسانه مورد علاقه من (کارتون)– اپلیکیشن، طراحی

موضوعات جمعیبرای بچه های گروه فارغ التحصیل کار می کند

1. عرصه سیرک (کاربرد، نقاشی)

2. سبد با گل (گلدان با گل، گلدان با میوه – اپلیکشن)

3. نقاشی روی پارچه (نقاشی)

4. پارک پاییز (باغ جادویی)– طراحی، اپلیکیشن

5. حیوانات جهان (اپلیک یا طراحی، مدل سازی)

6. شهر ما (اپلیکی)

7. تفریح ​​زمستانی (نقاشی)

8. دنیای گل (نقاشی، مدلسازی، اپلیکاتور)

9. فضا (نقاشی، مدلسازی، اپلیکاتور)

10. افسانه مورد علاقه من (کارتون)– اپلیکیشن، طراحی

توسعه توانایی کودکان برای کار خلاقانه در یک تیم یکی از موارد است مهمترین وظایف آموزش مدرن. پویایی دنیایی که ما در آن زندگی می کنیم، خلاقیت را نه یک تجمل، در دسترس و مورد نیاز عده ای خاص، بلکه یک ضرورت روزمره برای هر فرد می کند. سطح بالاتوسعه توانایی های خلاق در زمان ما به طور فزاینده ای دیده می شود شرط لازمبقا در یک محیط همیشه در حال تغییر توانایی کار خلاقانه در یک تیم به ویژه برای یک فرد مدرن بسیار مهم است.

ارتباط شکل گیری شخصیت خلاق ناشی از نظم اجتماعی خاصی از جامعه است که مشخصه یک دوره معین است، نیاز درونی فرد با در نظر گرفتن امنیت او در زندگی. فعالیت خلاق جمعی به عنوان یکی از موثرترین فناوری های آموزشی شناخته شده است.

فعالیت جمعی خلاق زمانی به عنوان یک فعالیت خلاق سازنده در نظر گرفته می شود که کودکی که برای عمل خلاقانه در یک حوزه از فعالیت آموزش دیده است، آن را به حوزه دیگری از فعالیت گسترش دهد.
فعالیت جمعی خلاق یکی از مهمترین زمینه های آموزش رشد را شامل می شود - شکل گیری و توسعه خلاقیت در فعالیت های منظم کودکان.

فعالیت خلاق جمعی در گروه ارشد داو

در مسیر شکل گیری یک جهت گیری جمعی در یک کودک پیش دبستانی، باید چندین قدم متوالی برداشته شود: از شکل گیری جهت گیری کودک نسبت به همسالان (در مرحله اول) تا ایجاد احساس اهمیت خود برای آنها (در مرحله اول). دوم) و تحکیم احساس کودک از اهمیت خود به منظور به دست آوردن یک نتیجه کلی با حمایت همه (در سوم).

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، مهارت های زیر توسعه می یابد:

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید.

- توافق بر سر کار مشترک و محتوای آن؛

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله آن را تعیین کنیدمحتوا، محتوا، ترکیب، اضافات؛

از موفقیت های خود و رفقای خود در خلقت شاد باشیدکار کردن

در طول کلاس های طراحی، مجسمه سازی و لوازم جانبی در گروه ارشدکودکان پیش دبستانی مهارت های فعالیت مشترک را یاد می گیرند. آنها یاد می گیرند که در مورد محتوای کار جمعی به توافق برسند، درباره تکنیک ها و راه حل های ترکیبی بحث کنند و به کسانی که به آن نیاز دارند کمک کنند.
قبل از شروع درس، معلم باید به طور واضح مراحل کار را برنامه ریزی کند و به نحوه قرار دادن مواد و تجهیزات فکر کند. هنگام توزیع وظایف، آن را در نظر بگیرید ویژگی های فردیهر کودک، علایق، سطح مهارت ها و توانایی های او.

مکالمات، مشاهده تصاویر و تکثیر در مرحله مقدماتیدانش کودکان را در مورد موضوع گسترش می دهد، در آنها تصاویر واضح و تمایل به ترجمه آنها را به نقاشی یا برنامه های کاربردی ایجاد می کند. هنگام بحث در مورد کار آینده، مهم است که بر لزوم تلاش مشترک برای دستیابی به بهترین نتیجه و عدم امکان تحقق یک برنامه در مقیاس بزرگ بدون کمک سایر کودکان تأکید شود.
در طول درس، وظیفه اصلی معلم ایجاد شرایط برای تعامل خلاقانه کودکان، توسعه مهارت ها برای حل مشترک مشکلات هنری و فنی است. یک فضای قابل اعتماد در طول فرآیند کار (هنگام بحث در مورد جزئیات طراحی، انتخاب محل قرار دادن آنها)، تمایل به کمک به یک دوست و توانایی پذیرش این کمک - همه اینها بچه ها را گرد هم می آورد و بر کیفیت کار تأثیر می گذارد.
در مرحله پایانی درس، معلم نه تنها باید نتایج فعالیت های کودکان را مورد بحث قرار دهد، بلکه توجه داشته باشد که هیچ یک از آنها به تنهایی نمی توانستند چنین ترکیب بزرگ و جالبی بسازند. این به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا مزایای فعالیت های مشترک را احساس کنند و خلق و خوی عاطفی مثبتی برای انجام کارهای مشابه در آینده ایجاد کنند.

نمونه ای از تجربه تدریس طراحی بر اساس ایده "سیاره ها و موشک ها" (ایجاد یک ترکیب جمعی).

هدف: ساخت یک ترکیب رنگارنگ برای تزئین فضای داخلی گروه برای پنجاهمین سالگرد پرواز فضایی Yu.A. گاگارین.

کار مقدماتی: در گفتگو با معلم، بچه ها آنچه را که در مورد فضا می دانند به اشتراک گذاشتند. معلم به بچه ها در مورد فضا و فضانوردان به شیوه ای در دسترس گفت و داستان را با عکس های رنگارنگ و ضبط آهنگ هایی در مورد فضانوردان همراه کرد.

در این گروه، معلمان نمایشگاهی از کتاب های کودکان برگزار کردند: "گستره های آسمان پر ستاره".

بچه ها با هم به تصاویر نگاه کردند و درباره آنها بحث کردند.

ما بازی فضای باز "سفر به ستاره ها" را یاد گرفتیم.

در بازی موشک پرتاب، شمارش معکوس، مقایسه اعداد کنار هم در خط اعداد 1-10 را تمرین کردیم.

کار جمعی برای ایجاد ترکیب "سیاره ها و موشک ها" در دو روز بعد سازماندهی شد.

پیشرفت کار

معلم اساس ترکیب آینده را به کودکان نشان می دهد - یک ورق کاغذ سیاه و سفید بزرگ، خطوطی از شعر V.P. لپیلوف "داستان کیهانی":

فضای نقاشی شده سیاه,

چون جو وجود ندارد

نه شب هست، نه روز.

اینجا آبی زمینی نیست...

حالا چیزی روی این ورق سیاه بزرگ نیست. اما به زودی ستاره ها، سیارات، دنباله دارها و سفینه های فضایی ظاهر خواهند شد. و من و شما همه این کارها را انجام خواهیم داد - ما "فضای کوچک" خود را ایجاد خواهیم کرد. به این فکر کنید که دوست دارید چه اجسامی فضایی بکشید. با یکدیگر به اشتراک بگذارید که از چه رنگ هایی در نقاشی استفاده خواهید کرد.

بچه ها در مورد اینکه چه کسی چه چیزی را ترسیم می کند با یکدیگر توافق دارند: ستاره ها، سیارات یا سایر اجرام فضایی.

بچه‌ها نقشه‌های خود را در نقاشی‌های روی برگه‌های جداگانه مجسم می‌کنند.

نقشه های تمام شدهتا روز بعد ذخیره می شوند.

روز بعد، هنگامی که یک درس طراحی یا برنامه کاربردی برنامه ریزی شده است، معلم نقاشی های کودکان را نشان می دهد و از آنها می پرسد که چگونه می توانند موشک ها، ستاره ها، سیارات و دنباله دارهای کشیده شده را روی یک صفحه بزرگ سیاه قرار دهند.

کودکان پاسخ می دهند که تصاویر را می توان برش داد و چسباند.

بچه هایی که می توانند به خوبی برش بزنند به کسانی که خیلی در آن مهارت ندارند کمک کنند.

یک ترکیب از نقاشی های برش خورده ساخته شده و روی یک صفحه سیاه بزرگ چسبانده می شود.

یک "پراکندگی" از ستاره ها را می توان با نوک یک قلم مو نازک با استفاده از گواش سفید رنگ آمیزی کرد.

ترکیب نهایی برای بررسی و بحث کلی در گروه آویزان شده است (به پیوست 7 مراجعه کنید).

یک معلم یا یک کودک آموزش دیده خطوطی از شعر ال. آلینیکوا "راکت و آتش بازی" را می خواند:

رنگ های شگفت انگیزتری گرفتم،

و با برس شاد، با آهنگ

به طرز شگفت انگیزی همه چیز را نقاشی کرد، -

من تعطیلات خود را ایجاد کردم!

موشکی به آسمان پرتاب شد

یک رشته نور از آن پرواز می کند، -

ستاره ها با خوشحالی می چرخند،

آتش بازی افسانه ای در حال انجام است.

این رویداد با ضبط آهنگ هایی در مورد فضانوردان به پایان می رسد.

فعالیت خلاق جمعی یک فناوری آموزشی پیچیده است که اشکال آموزش، پرورش و ارتباطات زیبایی شناختی را ترکیب می کند. نتیجه آن موفقیت کلی است که تأثیر مثبتی هم بر کل گروه و هم بر هر کودک به صورت جداگانه دارد.

فعالیت های جمعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - درمان موثرحل بسیاری از مشکلات آموزشی و آموزشی، که باعث می شود مهارت ها و توانایی های همکاری با یکدیگر ایجاد شود، ایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل و ایجاد زمینه برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی. در آثار محققان داخلی، فعالیت جمعی کودکان پیش دبستانی به عنوان ارتباط سازنده در نظر گرفته می شود که در آن عملکردهای زیر انجام می شود:

اطلاعاتی - تبادل اطلاعات حسی و شناختی؛

آمادگی تماس برای دریافت و انتقال اطلاعات؛

هماهنگی - هماهنگی اقدامات و سازماندهی تعامل؛

ادراکی - ادراک و درک یکدیگر؛

رشدی - تغییر ویژگی های شخصی شرکت کنندگان در فعالیت.

وظایف اصلی حل شده در کلاس های جمعی:

1. تثبیت مهارت ها و توانایی های فنی قبلی به دست آمده، توسعه توانایی استفاده عاقلانه و منطقی از آنها. تبادل متنوعی که توسط معلم و کودکان در فرآیند تماس با یکدیگر انجام می شود به عنوان منبع مهمی برای تکمیل تجربه عملی آنها عمل می کند. این فرآیند بر اساس تجزیه و تحلیل و "تخصیص" مهارت ها و توانایی های شریک زندگی و همچنین از طریق بهبود مهارت ها و توانایی های موجود در خود کودک و همچنین از طریق ظهور موارد جدید در نتیجه فعالیت مشترکی که در شرایط مساعد ماهیت همکاری و هم آفرینی پیدا می کند.

2. پرورش صفات اخلاقی و ارادی: توانایی و نیاز به اتمام کار آغاز شده، مطالعه با تمرکز و هدف، غلبه بر مشکلات، رسیدن به هدف. بهترین کیفیتکار، تلاش برای بیان بیشتر، واضح تر، جالب تر، درک اهمیت کار خود در امر مشترک و غیره.

3. شکل گیری مهارت های همکاری با همسالان و معلم (متحد شدن، توافق در اجرای کار مشترک، کمک به یکدیگر با مشاوره، نمایش موثر، مدیریت خواسته ها، تابع کردن آنها به منافع هدف مشترک، ارزیابی خود و دیگران، افکار، احساسات و رفتارهای خود را با افراد دیگر (همسالان، معلمان) مرتبط می کنند، نگران نتیجه کلی هستند. در عین حال، تماس با همسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا فقط با همسالان، کودکان یاد می گیرند که در موقعیت برابر باشند و بنابراین روابط ویژه (شخصی، تجاری، ارزیابی) ایجاد می کنند که نمی توانند با بزرگسالان داشته باشند.

بنابراین، فعالیت‌های جمعی از یک سو پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان سطح مشخصی از توانایی کار گروهی را داشته باشند، از سوی دیگر، آنها به‌عنوان مهم‌ترین ابزار توسعه مهارت‌های برنامه‌ریزی، هماهنگ کردن فعالیت‌های خود و ارزیابی عینی نتایج عمل می‌کنند. کار خلاق جمعی

فعالیت های جمعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور فعال در کلاس های هنرهای زیبا استفاده می شود - کودکان واقعاً چنین فعالیت های جمعی را دوست دارند. در عین حال، همانطور که معلمان خاطرنشان می کنند، ساده ترین راه برای سازماندهی کار جمعی از طریق برنامه کاربردی است، زمانی که هر کودک یک شی را برش داده و به جای خود می چسباند، و سپس آن را روی یک صفحه مشترک (یک تصویر یا ترکیب بندی کلی) می چسباند.

در روش شناسی آموزش هنرهای زیبا، چندین طبقه بندی از اشکال جمعی فعالیت شناخته شده است. بنابراین، م.ن. تورو سه شکل زیر را از سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان شناسایی کرد:

1. پیشانی - کار جمعی ترکیبی از محصولات فردی کودکان است که با در نظر گرفتن وظیفه در دست یا با در نظر گرفتن طراحی ترکیب کلی ساخته شده است. فرآیند فعالیت مشترک فقط در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات تکمیل شده به صورت جداگانه از ترکیب در یک کل واحد جمع می شوند.

2. فرم پیچیده - انجام کار جمعی در یک هواپیما، زمانی که کودکان وظیفه خود را انجام می دهند، داشتن ایده ای از نتیجه کلی و هماهنگ کردن اقدامات با سایر کودکان.

3. تولید جمعی (تولید فردی) - بر اساس عمل یک نوار نقاله است، زمانی که هر کودک یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام می دهد.

I.N. تورو خاطرنشان کرد که فرآیند فعالیت جمعی و نتیجه آن همیشه در کودکان احساسات مثبت، احساس رضایت و علاقه به فعالیت های بصری را برمی انگیزد. وی همچنین تاکید کرد که «فعالیت‌های جمعی شرایط مساعدی را برای کودکان ایجاد می‌کند تا در فرآیند کار با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، همه به منبع دانش برای سایر شرکت‌کنندگان تبدیل می‌شوند. نتیجه فعالیت جمعی، به گفته نویسنده، همیشه اهمیت عملی دارد و ارتباط آموزش کودکان را با زندگی ممکن می سازد.

روش کار جمعی در کتاب "حکمت زیبایی" توسط B.M. نمنسکی با اشاره به اینکه با استفاده از این روش، «...کودکان نه تنها تجربه خلاقیت جمعی، بلکه تجربه درک جایگاه و نقش هنر در زندگی را نیز به دست می آورند». B.M. نمنسکی برای اولین بار در فهرست روش های اصلی آشنایی کودکان با هنرهای زیبا از طریق روش کار جمعی و گروهی در برنامه قرار گرفت. هنرهای زیباو کار هنری." او فعالیت جمعی را بر اساس تعداد شرکت کنندگان در روند کار مشترک سیستماتیک کرد.

از دیدگاه ما، سیستم بندی کامل تری از انواع فعالیت های جمعی با کودکان پیش دبستانی در طبقه بندی T.S ارائه شده است. کوماروا و A.I. ساونکووا. این طبقه بندی با سیستم انواع کار جمعی توسط I.I. تورو، اما با تمایز داخلی ظریف تر روش های سازماندهی کار جمعی متمایز می شود. این طبقه بندی بر اساس انواع فعالیت های جمعی زیر است:

1) فعالیت مشترک-انفرادی - که در آن کار جمعی ترکیبی از کارهای فردی کودکان در یک پانل واحد است که با در نظر گرفتن وظیفه تعیین شده توسط معلم یا معنای ترکیب کلی ساخته شده است.

فرآیند فعالیت مشترک تنها در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات و عناصر ترکیبی تکمیل شده به صورت جداگانه در یک کل واحد جمع می شوند. در عین حال، کودکان از همان ابتدا تمایل بیشتری به جدا شدن از تصاویر فردی دارند کار مستقلدر مورد هدف طراحی آنها (یک شیء حجاری شده یا حک شده) - تبدیل شدن به بخشی از یک ترکیب جمعی می دانند. بنابراین، فعالیت جمعی باید از قبل برنامه ریزی شود و هر چه زودتر کودکان در حل یک مشکل مشترک شرکت کنند، فعالیت بصری فردی آنها فعال تر خواهد بود، تماس های بیشتری بین آنها ایجاد می شود.

در همان ابتدای درس، لازم است با معرفی یک طرح (پس زمینه، دکوراسیون) که از قبل توسط معلم تهیه شده است، بچه ها را با یک موضوع، یک هدف جالب، مجذوب کنیم، که ترکیب یا شخصیت اصلی پیرامون آن می تواند ساخته شود سپس قرار خواهد گرفت. این وظیفه بلافاصله و در ابتدای کار به همه داده می شود و سپس بسته به کاری که دیگران انجام داده اند تنظیم می شود. در ابتدا، این کار توسط معلم انجام می شود، سپس ترکیب در طول یک بحث جمعی توسط همه شرکت کنندگان انجام می شود. مزایای این فرم این است که به شما امکان می دهد گروه بزرگی از کودکان را که تجربه کار با یکدیگر در فعالیت های جمعی ندارند، درگیر کنید.

در شکل مشترک-انفرادی سازماندهی فعالیت های جمعی، از دو نوع کار کودکان استفاده می شود: پیشانی و زیر گروهی.

در کار فرونتال با بچه ها معلم قرار می دهد وظیفه یادگیرییا یک مشکل سرگرم کننده، جستجو برای راه های حل آن را هدایت می کند، وظایف فردی (موضوع، حجم، ابعاد و غیره) را فرموله و تعیین می کند. در مرحله نهایی، هنگامی که یک ترکیب جمعی سازماندهی می شود، معلم عناصر، جزئیات، بخش هایی از ترکیب کلی را جمع آوری می کند، در حالی که به آنها آموزش می دهد که موفق ترین مکان را برای هر یک از چهره ها در ترکیب پیدا کنند، بر مزایای آن تأکید می کنند یا کاستی های آن را پنهان می کنند.

در کار زیرگروهی، معلم بر کار بچه ها نیز نظارت می کند، اما تفاوت این است که گروه بچه ها به زیر گروه ها تقسیم می شوند و 2-4 (6-8) نفر را متحد می کنند. آنها باید سعی کنند، عمدتاً بدون کمک معلم، ترکیب خود را از اشیاء همگن (یکسان) یا ناهمگن (متفاوت) بسازند و وارد بحث در مورد گزینه هایی برای قرار دادن تصاویر تمام شده در همان صفحه شوند. به عنوان مثال، "گربه با بچه گربه ها"، "ایوان تزارویچ و گرگ خاکستری"، "ملاقات کلوبوک با روباه (خرگوش، گرگ، خرس)" و غیره. به زیرگروه ها می توان وظایف مشابه یا حتی متفاوتی داد که باید تکمیل شوند. کارآمد، به طوری که پس از اتمام کار کار می کرد ترکیب غیر معمول، متشکل از آثار جداگانه هر زیر گروه.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن کودکان دو نفره با هم متحد می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین انجمن هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند و نحوه مذاکره با شرکای خود را به آنها آموزش دهند. به عنوان مثال، می توانید از کودکان دعوت کنید تا یک جفت دستکش و چکمه را تزئین کنند. برای چنین کارهایی، بچه ها دو نفره با هم ترکیب می شوند و بهتر است خودشان تصمیم بگیرند که با چه کسی به صورت جفت کار کنند. از این گذشته، بچه ها باید اشیاء زوج را به طور یکسان تزئین کنند و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم، در کنار هم کار کنند، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب، در ترکیب عناصر تزئینی، در چه خواهد بود، توافق کنند. رنگ، و این خیلی آسان نیست. و معلم باید به بچه ها کمک کند، مذاکره و تسلیم شدن را به آنها بیاموزد.

2) متوالی - زمانی که ترکیب به تدریج با جزئیات جدید ساخته می شود. با این شکل از سازمان، فعالیت های کودکان را می توان بر اساس اصل یک تسمه نقاله بنا کرد، زمانی که هر فرد تنها یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام دهد. فعالیت های کودکان در چنین درسی شامل دو مرحله اصلی است:

مرحله 1 - کار فردیفرزند بیش از یک عنصر، بخشی از کلی;

مرحله 2 - کار متوالی بر روی نوار نقاله مرتبط با مونتاژ، عملیات تعریف شده نصب متوالی یک محصول جمعی.

به عنوان یک قاعده، نوار نقاله "روشن" می شود اگر در طول درس کودکان با یک کار مواجه شوند: تکمیل تعداد زیادیمحصولات یکسان، به عنوان مثال، کارت دعوت، کارت های تبریک، سوغاتی برای بچه ها، ست چای و .... برای اینکه همه کودکان بتوانند پتانسیل خلاقیت خود را در جریان فعالیت های مشترک و متوالی بیان کنند، می توان اجازه انتقال از یک مکان به مکان دیگر را داد. برای اینکه نوار نقاله با موفقیت کار کند، حجم آن و پیچیدگی فناوری اجرا در هر مرحله باید از نظر شدت کار و مدت زمان لازم برای تکمیل عملیات تکنولوژیکی برابر باشد.

قبل از شروع کار خلاقانه، میزهای کودکان باید به گونه ای راحت تر قرار داده شوند که شبیه یک خط نقاله باشند. تعداد افرادی که روی یک "خط نقاله" کار می کنند نباید از 6-10 نفر تجاوز کند. هر خط کار خود را انجام می دهد و در کیفیت و سرعت کار با دیگران رقابت می کند. وظیفه کودک ساده است: قسمت او را دقیقاً در جای خود بچسبانید (چسبانید، بکشید، همانطور که روی نمونه انجام شد، و عمل باید با ریتم مناسب انجام شود: سریع و دقیق.

فعالیت های سازماندهی شده بر اساس اصل مسابقه رله نیز می تواند به عنوان یک فرم مشترک متوالی طبقه بندی شود. در طول "مسابقه رله بصری"، شرکت کنندگان به نوبت به یک صفحه مشترک می آیند و عناصر یک ترکیب مشترک را اجرا می کنند و تصویری را که قبلاً توسط دیگران ساخته شده است تکمیل می کنند. علاوه بر این، هر کودک باید "میت" خود را به کار ببرد. اگر کار با استفاده از تکنیک appliqué انجام شود، یک لوله از چسب می تواند به عنوان باتوم رله عمل کند. هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک بر اساس اصل مسابقه رله، توصیه می شود کودکان را به زیر گروه ها تقسیم کنید و چندین ترکیب جمعی را به صورت موازی انجام دهید و برای هر کدام یک ورق برای کار خلاق ارائه دهید. در این مورد، وضعیت رقابت بین زیر گروه ها برای کیفیت محتوای هنری و شکل ترکیب جمعی ایجاد می شود که واقعاً با نام مجازی این اصل سازماندهی کار جمعی - "مسابقه رله" مطابقت دارد.

شکل مشترک متوالی سازماندهی فعالیت جمعی شرایطی را برای شکل گیری مهارت هایی برای هماهنگی اقدامات مشترک ایجاد می کند، زیرا شکست یک کودک ناگزیر منجر به اختلال در ریتم کل کار می شود. این شکل از کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی رایج نیست.

3) کار متقابل مشترک توسط همه شرکت کنندگان به طور همزمان انجام می شود و اقدامات را در تمام مراحل هماهنگ می کند. پیشنهاد می‌شود کار جمعی در همان سطح انجام شود، زمانی که هر کودک بخشی از وظیفه خود را انجام می‌دهد، با داشتن ایده از نتیجه کلی و هماهنگ کردن فعالیت‌های خود با آنچه دیگران انجام می‌دهند. این شکل اغلب شکلی از همکاری یا هم آفرینی نامیده می شود. در طول درس، هر کودک نه تنها باید یک تصویر با کیفیت از یک شی را انجام دهد (تصویر خود را در ارتباط با محتوای مشترک اختراع شده ایجاد کند، خلاقانه به انتخاب روش ها و تکنیک های تصویر، وسایل بیان نزدیک شود)، بلکه باید از آن استفاده کند. مشارکت فعال در بحث تصاویر حاصل در ارتباط با طرح، مشارکت در حل مسائل مختلفی که در طول کار به وجود آمده است. فقط در این شرایط تعامل مستقیم بین کودکان رخ می دهد.

یکی از نکات مهم، تقسیم یک گروه از کودکان به زیر گروه های کوچک و بزرگ است که روی بخشی از ترکیب جمعی یا کل ترکیب کار می کنند. در ابتدا، این یک شکل ساده از فعالیت های تعاملی مشترک کودکان است - کار به صورت جفت به تدریج، تعداد بیشتری از شرکت کنندگان می توانند در فعالیت های گروهی شرکت کنند: از 3-4 تا 7-8 کودک یا بیشتر (بسته به موضوع. ترکیب جمعی). به کودکان موضوعات گسترده و حجیم ارائه می شود که گزینه هایی را برای تفکر در یک طرح خاص، توسعه فانتزی، تخیل خلاق در موضوعات: "سیرک"، "باغ وحش"، "دکتر آیبولیت و دوستانش"، "پرواز به ماه" ارائه می دهد. "در ته دریا" ، "زندگی حیوانات در جنگل"؛ بر اساس افسانه ها: "پینوکیو"، "چیپولینو"، "ترموک"؛ بر اساس کارتون

کودکان را می توان به میل خود یا بر اساس علایق مشترک به گروه های خلاق تقسیم کرد و همچنین فرصت بحث در مورد کار آینده را دارند: تعیین ایده کلی، محتوای کار، تقسیم مسئولیت ها بسته به توانایی ها و علایق هر کدام، و آماده سازی. مواد لازم برای کار در نتیجه، هر شرکت کننده در فعالیت مشترک ایده ای از ترکیب کلی، رنگ و اندازه اجزای تشکیل دهنده آن به دست می آورد. در عین حال ، معلم بدون مزاحمت بحث را در جهت درست هدایت می کند ، به حل مسائل بحث برانگیز و متضاد کمک می کند ، اما ترکیب اولیه توسط معلم تنظیم نمی شود ، بلکه توسط گروهی از کودکان تشکیل می شود ، یعنی. در حال حاضر در مرحله اول ایجاد یک پانل جمعی، تعامل و همکاری خلاقانه بین کودکان صورت می گیرد. پس از پایان خلاقیت مشترک، لازم است نمایشگاهی برای بحث در مورد ترکیب بندی های ایجاد شده برگزار شود. از طریق بحث‌ها و مثال‌های خاص، بسیار ساده‌تر می‌توان به کودکان نشان داد که توانایی همکاری با یکدیگر به نتایج خوبی منجر می‌شود.

این طبقه بندی فعالیت های جمعی جالب است زیرا در هر نوع فعالیت مشترک مانع از تقسیم گروه به جفت، کوچک یا کوچک نمی شود. گروه های بزرگهنگام انجام کار گروهی ترکیب کار فردی و گروهی کودکان، تعامل آنها امکان استفاده حداکثری از پتانسیل خلاقانه هر شرکت کننده در فعالیت جمعی را فراهم می کند و تنوع را در روش شناسی سازمان خود وارد می کند. علاوه بر این، امکان ترکیب اشکال فعالیت مشترک، امکان تغییر شکل آن در هنگام اجرای یک ترکیب جمعی، که تنوع را در روش انجام کار جمعی وارد می کند و تجربه خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی را غنی می کند، مجاز است.

در مورد شکل درخواست جمعی، می تواند محتوای متفاوتی داشته باشد. بر اساس موضوع آنها به سه گروه اصلی سوژه، موضوع و لوازم تزئینی تقسیم می شوند.

اپلیکیشن موضوع شامل تصاویر منفرد (برگ، شاخه، درخت، قارچ، گل، پرنده، خانه، شخص و غیره) است. به دلیل ماهیت خاص فعالیت، تصویری معمولی و معمولی از اشیاء اطراف یا نمایش آنها در اسباب بازی ها، تصاویر و نمونه هایی از هنر عامیانه را منتقل کنید.

برنامه طرح مجموعه ای از اقدامات و رویدادها را نمایش می دهد. برنامه موضوعی - موضوعی به توانایی برش و چسباندن اشیاء مختلف در رابطه با موضوع یا طرح نیاز دارد ("دانه های مرغ نوک زدن" ، "ماهی در حال شنا در آکواریوم" ، "آتش بازی پیروزی" ، "پرواز به فضا" ، "پرندگان پرواز کرد و غیره)؛

لوازم تزئینی نیز به طور جمعی ایجاد می شوند که می توانند برای تزئین اقلام مختلف لباس و لوازم خانگی استفاده شوند. در حین کار، کودکان می توانند به طور مستقل یک ترکیب تزئینی ایجاد کنند، سایر اشکال تزئینی را انتخاب کنند و ترکیب رنگ خود را تغییر دهند. در کلاس های جمعی در لوازم تزئینی، کودکان با استفاده از مقایسه رنگ های روشن بر توانایی برش و ترکیب عناصر مختلف دکوراسیون (هندسی، اشکال گیاهی، شکل های تعمیم یافته پرندگان، حیوانات، انسان ها) با توجه به قوانین ریتم تقارن تسلط دارند. برای ایجاد زیور آلات، به کودکان سنین پیش دبستانی به طور مساوی آموزش داده می شود که فضای پس زمینه را با عناصر فردی پر کنند تا قسمت های اصلی و کمکی برنامه را برجسته کنند.

علاوه بر این، انواع برنامه ها بر اساس موارد زیر تقسیم می شوند: رنگ (رنگی، سیاه و سفید، تک رنگ)، حجم (مسطح، محدب)، مواد (کاغذ، پارچه، مواد طبیعی، سنگ ها و غیره) و غیره ترکیب انواع اپلیک در ترکیب های متنوع تنوع بی نهایتی از آنها می دهد. ضمیمه 1 طبقه بندی را ارائه می دهد که ایده ای از غنای ابزار بصری و بیانی اپلیکیشن ارائه می دهد و به ما امکان می دهد قابلیت های جمعی آن را تصور کنیم.

لازم به ذکر است که همه آثار جمعی یک هدف دارند: خلق یک تصویر. دکوراسیون تعطیلات؛ دکوراسیون یک گروه، راهرو، سالن؛ ساخت پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک؛ ایجاد دکوراسیون برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها؛ کتاب صفحه نمایش به عنوان هدیه; به تصویر کشیدن افسانه ها، اشعار، عکس های فیلم و غیره در این راستا، فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با توجه به معیارهای موضوعی متفاوت است:

تولید تابلو و ماکت های هنری;

ساخت پوستر هدیه؛

ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک.

تصویرسازی افسانه ها و داستان ها;

طراحی نمایشگاه؛

تولید لباس، جزییات لباس، مناظر تئاتر.

بنابراین، فعالیت جمعی در آموزش کودکان پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای فعال کردن رشد پتانسیل خلاق آنها، شکل گیری و بهبود مهارت های کار گروهی، توسعه علاقه به هنرهای تجسمی به طور کلی و به طور خاص به هنرهای تجسمی اهمیت زیادی دارد.

در عمل، کلاس های کاربردی از انواع مختلف سازماندهی فعالیت های جمعی و همچنین ترکیب آنها استفاده می کنند که هر یک از آنها قابلیت های خاص خود را در رشد توانایی کودکان در تعامل با یکدیگر و در سازماندهی خلاقیت مشترک دارند.

برنامه های کاربردی برای کودکان روشی خاص برای به دست آوردن تصویر با برش، اعمال یا چسباندن هر ماده ای به پایه ای است که به عنوان پس زمینه گرفته شده است.

در کاربردها، به عنوان یک نوع فعالیت مولد، عملاً به کودک پیش دبستانی ارائه می شود امکانات نامحدودبرای ابراز وجود و خلاقیت؛ توسعه در ارتباط با دیگران، او را دریافت می کند اثر مثبتاز نتیجه و روند فعالیت. بنابراین، برنامه از اهمیت زیادی برای رشد همه جانبه کودکان برخوردار است:

آموزش ذهنی - ذخیره دانش به تدریج بر اساس ایده هایی در مورد اشکال مختلف و موقعیت فضایی اشیاء در دنیای اطراف، اندازه های مختلف و انواع سایه های رنگ در حال گسترش است. در حال شکل گیری هستند عملیات ذهنی، گفتار توسعه می یابد ، غنی می شود واژگان، گفتار مجازی و منسجم توسعه می یابد.

آموزش حسی - آشنایی مستقیم و حساس با اشیاء و پدیده ها با خواص و کیفیت آنها.

آموزش اخلاقی - فعالیت بصری (اپلیک) ویژگی های اخلاقی و ارادی را توسعه می دهد: پایان کاری که شروع می کنید، مطالعه با تمرکز و هدف، کمک به دوست، غلبه بر مشکلات و غیره.

آموزش کار - توانایی بریدن، دست زدن به قیچی، استفاده از قلم مو و چسب نیاز به قدرت بدنی و مهارت های کار دارد. مشارکت کودکان در آماده سازی برای کلاس ها و تمیز کردن پس از آنها به شکل گیری کار سخت کمک می کند.

آموزش زیبایی شناسی - حس رنگ، حس ریتم، حس تناسب، به تدریج ذائقه هنری را در کودکان ایجاد می کند.

کار برنامه به طور کامل در ارشد انجام می شود سن پیش دبستانی، زمانی که کودکان از قبل به تنهایی اشکال را برش داده و چسبانده اند. در عین حال، بیشترین تأثیر در کلاس های کاربردی در فعالیت های جمعی حاصل می شود که به دو دسته تقسیم می شوند: مشترک-انفرادی، مشترک- ترتیبی، تعاملی مشترک. علاوه بر این، آثار جمعی با توجه به معیارهای موضوعی می تواند متفاوت باشد: تولید تابلوها و مدل های هنری. ساخت پوستر هدیه; ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک؛ تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛ طراحی هنری نمایشگاه; تولید لباس و مناظر تئاتر.

ویژگی کاربرد جمعی در اقدامات مشترک و هماهنگ کودکان نهفته است. در فرآیند ایجاد کار جمعی، پیش دبستانی ها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، ایده های جالب را مورد بحث قرار می دهند و می پذیرند بهترین راه حل ها، یاد بگیرید که به طور سازنده انتقاد کنید و مهارت های همکاری تجاری را توسعه دهید.

اهمیت فعالیت های جمعی را می توان در دو نکته اصلی بیان کرد: زمانی که کودکان به صورت جمعی کار می کنند، نتیجه کار مشترک بر تک تک اعضای تیم کودکان تأثیر می گذارد. در فرآیند فعالیت جمعی، مهارت های اجتماعی اولیه شکل می گیرد که برای رشد کامل شخصیت کودک بسیار مهم است.

با تجزیه و تحلیل اعمال کودکان در مهدکودک و خیابان های شهر، می بینید که آنها بدون توجه به خواسته های اطرافیان خود و حتی گاهی بدون اینکه بدانند، قبل از هر چیز برای ارضای نیازها، خواسته ها، علایق خود تلاش می کنند. در مورد آنها

من نمی خواهم بچه ها را خودخواه ببینم!

در مهدکودک است که کودک باید زندگی در میان مردم را بیاموزد. و کار جمعی بچه ها را متحد می کند.

اهداف کلاسهای جمعی:

توسعه مهارت ها و توانایی های همکاری، ایجاد ارتباط، توسعه عادت کمک متقابل، ایجاد زمینه برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی.

توسعه دهید خلاقیت, فانتزی, تخیل;

به کودک خود کمک کنید تا توانایی های هنری خود را نشان دهد انواع مختلففعالیت های ظریف و کاربردی

وظایف اصلی:

ایجاد درک زیبایی شناختی از جهان، طبیعت، خلاقیت هنریبزرگسالان و کودکان؛

تخیل کودکان را توسعه دهید، از جلوه های تخیل آنها حمایت کنید، شجاعت در ارائه ایده های خود.

کودکان را در کار با مواد مختلف مشارکت دهید.

خلق آثار جمعی را بیاموزید.

کلاس های گروهی- V گروه مقدماتیپیشنهاد می‌کنم آن را در بعدازظهر بگذرانید، زمانی که آنها از قبل استراحت کرده‌اند و پر از قدرت و تمایل جدید برای برقراری ارتباط دوباره با یکدیگر هستند. مدت زمان درس مطابق با برنامه 30-25 دقیقه می باشد.

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، مهارت های زیر توسعه می یابد:

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید.

توافق بر سر کار مشترک و محتوای آن؛

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقایتان در خلق کار شاد باشید.

با جمع بندی کارهای انجام شده، کار خلاقانه را با کودکان مورد بحث قرار می دهیم. این به کودک کمک می کند تا دنیا را نه تنها از دید خود، بلکه از دید دیگران نیز ببیند تا علایق شخص دیگری را بپذیرد و درک کند.

کار گروهی در مهدکودک حاصل کار مشترک کودکان و بزرگسالان است. هر اثر به عنوان اطلاعات بصری برای والدین و دکوراسیون داخلی عمل می کند. آثار ما دائماً کودکان و والدین را در نمایشگاه نزدیک گروه و در اتاق رختکن خوشحال می کند. هر یک از بچه ها با افتخار نشان می دهد که چگونه بخش خود را از کار با توضیحات مفصلروند ایجاد این یا آن قسمت و همچنین قسمت هایی از کار که توسط دوستان گروه تکمیل شده است. به نظر من این نوع کار انگیزه دهنده است خلاقیت کودکان، زیرا پس از اتمام کار، بچه ها همچنان پشت میزها می مانند، در گروه ها متحد می شوند و روی موضوع خود کار می کنند.