"પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય". શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથે મજબૂત સંબંધો બનાવવાનું વર્ગખંડ શિક્ષકોનું કાર્ય

સમસ્યાની સુસંગતતા

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધો કેવી રીતે વિકસિત થાય છે તેના પર નિર્ભર છે. માતા-પિતા અને શિક્ષકો એક જ બાળકોના શિક્ષક છે અને શિક્ષકો અને માતા-પિતા સાથી બને ત્યારે શિક્ષણનું પરિણામ સફળ થઈ શકે છે.

બાળકના વિકાસ અને ઉછેર માટે કુટુંબને યોગ્ય રીતે મુખ્ય પરિબળ અને સ્થિતિ માનવામાં આવે છે. તે અહીં છે કે તે જન્મે છે (ઇચ્છિત અથવા અનિચ્છનીય), અહીં તે ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસ (સકારાત્મક અથવા નકારાત્મક) ના મૂળાંકો પ્રાપ્ત કરે છે, તેની આસપાસની દુનિયા વિશેનું પ્રથમ જ્ઞાન, અહીં તમામ પ્રકારની પ્રથમ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે. પ્રવૃત્તિઓ, ભલાઈ, સત્ય, સુંદરતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના પ્રારંભિક માપદંડ. તેમની મોટાભાગની જીવન પ્રવૃત્તિ અહીં થાય છે, વિશ્વ સાથેના તેમના સંબંધોનો પાયો નાખવામાં આવે છે, એટલે કે. શીખવાની પ્રક્રિયા શરૂ થાય છે.

શાળા સાથેનો પરિવાર શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં પરિબળોનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સમૂહ બનાવે છે જે સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા કે નિષ્ફળતા નક્કી કરે છે. તેથી, શાળા તેની પ્રવૃત્તિઓમાં પરિવાર સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ચોક્કસ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરે છે.

માતાપિતા સાથેના કાર્યનું આયોજન કરવામાં શિક્ષણ કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ નીચેના લક્ષ્યોને અમલમાં મૂકે છે:

1. શૈક્ષણિક - માતાપિતાની દ્રષ્ટિ અને બાળકોમાં થઈ રહેલા ફેરફારોની સમજને પ્રોત્સાહન આપવા.
2. સલાહ - સામાજિક અને શૈક્ષણિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયામાં બાળક પર અસરકારક પ્રભાવની પદ્ધતિઓ માટે સંયુક્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ.
3. વાતચીત - ભાવનાત્મક છાપ સાથે કૌટુંબિક જીવનને સમૃદ્ધ બનાવવું, બાળક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સંસ્કૃતિનો અનુભવ.

કુટુંબ અને શાળા વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના કાર્યો:

1. વિદ્યાર્થીઓના સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસિત સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનું શિક્ષણ.
2. માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય જીવન સ્થિતિની રચના.
3. તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની આદતો શીખવવી.
4. વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ, ઝોક, ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
5. બાળકને સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવું.

આધુનિક કુટુંબ ગુણાત્મક રીતે નવી, વિરોધાભાસી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં વિકાસ કરી રહ્યું છે. એક તરફ, પરિવારની સમસ્યાઓ તરફ સમાજનો વળાંક છે, બાળકોના ઉછેરમાં તેનું મહત્વ મજબૂત કરવા અને વધારવા માટે વ્યાપક લક્ષિત કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં અને અમલમાં મૂકવામાં આવી રહ્યા છે. બીજી બાજુ, એવી પ્રક્રિયાઓ છે જે કૌટુંબિક સમસ્યાઓમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે. આ, સૌ પ્રથમ, મોટાભાગના પરિવારોના જીવનધોરણમાં ઘટાડો, આર્થિક, અને કેટલીકવાર શારીરિક અસ્તિત્વની સમસ્યાઓના ઉકેલે, ઘણા માતાપિતાના ઉછેર અને વ્યક્તિગત વિકાસના મુદ્દાઓ ઉકેલવાથી દૂર રહેવાની સામાજિક વલણને મજબૂત બનાવ્યું છે. બાળક.

પરિણામે, મુશ્કેલ આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, કુટુંબને શાળા તરફથી વ્યવસ્થિત અને યોગ્ય સહાયની જરૂર છે. કુટુંબ અને શાળા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાનો હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, અભ્યાસેતર લેઝર પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળકો અને શિક્ષકો સાથે સહકારમાં માતાપિતાની સક્રિય સંડોવણીનો છે.

શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીની પ્રવૃત્તિઓમાં કુટુંબનો સમાવેશ આના પર આધારિત છે:

• સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની માનવતાવાદી શૈલી;
• બાળક અને એકબીજા પ્રત્યે પરિવાર અને શાળાનું આદરપૂર્ણ વલણ;
• શિક્ષકો અને માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્તરમાં વ્યવસ્થિત સુધારો;
• તકરારને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવાની ક્ષમતા.

શાળામાં બાળકોના માતાપિતા સાથે શિક્ષકોનું વ્યવહારુ કાર્ય સામૂહિક અને વ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો દ્વારા સાકાર થાય છે:

• મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ. શાળા માતાપિતા સાથેના કાર્યમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર સ્થાન આપે છે. માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનનો સંચય તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણી, શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વ્યવહારુ કુશળતાના વિકાસ સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલો હોવો જોઈએ. શાળાના શિક્ષક કર્મચારીઓ વ્યવહારુ અનુકુળતા, નિદર્શન અનુભવ, ચોક્કસ તથ્યોના આધારે માહિતી ચેતવણીની પ્રકૃતિની છે તેની ખાતરી કરવા પ્રયત્ન કરે છે. આ સામગ્રીની પસંદગી, તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણના સંગઠનના સ્વરૂપો નક્કી કરે છે.
• પેરેંટલ-શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ (તેમના બાળકોને ઉછેરવાની તકો ઓળખવા માટે કુટુંબનો અભ્યાસ, તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું વિશ્લેષણ);
• શિક્ષકના કાર્યમાં માતાપિતાની સંડોવણી (માતાપિતાની સક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિની રચના);
• પેરેંટલ સર્જનાત્મકતા.

કુટુંબ અને શાળા વચ્ચેના સહકારના મુખ્ય ક્ષેત્રો નીચેનામાં પ્રગટ થાય છે:

1. વિદ્યાર્થીઓ માટે આવશ્યકતાઓની એકતા.
2. ક્રિયાઓની સુસંગતતા (કાયદા કે જે કુટુંબ અને બાળકનું રક્ષણ કરે છે, બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના બંને પક્ષો દ્વારા જ્ઞાન).
3. પ્રભાવોનું પૂરક (માતાપિતાની સત્તા, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ, શેરીના પ્રભાવનું એક અર્થઘટન, મીડિયા).
4. વ્યક્તિત્વની રચનામાં ખામીઓને દૂર કરવી (ખાસ કરીને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં બાળકો સાથે કામ કરવું, મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા).
5. બાળકની સફળતાને એકીકૃત કરવા અને વિકાસ કરવા માટે સાથે મળીને કામ કરવું.
6. માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિમાં સુધારો.
7. માતાપિતા સાથે સહકારના વિવિધ સ્વરૂપો.

કૌટુંબિક શિક્ષણના કાર્યો

બાળકના વિકાસની કોઈપણ બાજુ આપણે લઈએ, તે હંમેશા બહાર આવશે કે ચોક્કસ વયના તબક્કે તેની અસરકારકતામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા કુટુંબ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે કુટુંબ શિક્ષણના નીચેના કાર્યોને હલ કરવા માટે રચાયેલ છે:

• બાળકનો સુમેળપૂર્ણ વિકાસ;
• બાળકોના સ્વાસ્થ્યની કાળજી લેવી;
• શીખવામાં મદદ;
• શ્રમ શિક્ષણ અને વ્યવસાય પસંદ કરવામાં સહાય;
• વ્યક્તિના સમાજીકરણ અને તેના સ્વ-અનુભૂતિમાં સહાયતા;
• માનવીય, ભાવનાત્મક અને નૈતિક સંબંધોના અનુભવની રચના;
• સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને બૌદ્ધિક વિકાસ માટે ચિંતા;
• રુચિઓ, ઝોક, ક્ષમતાઓ અને સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ;
• સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસ માટેની તૈયારી;
• જાતીય શિક્ષણ, ભાવિ પારિવારિક જીવન માટેની તૈયારી.

માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય

જૂની શાળા કહેવત છે, "બાળકો સાથે કામ કરવા વિશે સૌથી મુશ્કેલ બાબત તેમના માતાપિતા સાથે કામ કરવું છે." તેથી, વર્ગ શિક્ષકો શાળા અને પરિવાર વચ્ચે સહકારનું આયોજન કરવામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. તે તેમનું કાર્ય છે જે નક્કી કરે છે કે પરિવારો બાળકોના ઉછેર અને શિક્ષણના સંબંધમાં શાળા દ્વારા અનુસરવામાં આવતી નીતિને કેવી રીતે સમજે છે અને તેના અમલીકરણમાં ભાગ લે છે. તે જ સમયે, બાળકોના ઉછેરમાં કુટુંબને મુખ્ય ગ્રાહક અને સાથી તરીકે માનવું જોઈએ, અને માતાપિતા અને શિક્ષકના સંયુક્ત પ્રયાસો બાળકના વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવશે.

આ દિશામાં વર્ગ શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યો એકતા, કૌટુંબિક સંવાદિતાને પ્રોત્સાહન આપવા, માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધો સ્થાપિત કરવા, પરિવારમાં બાળક માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા, તેમજ કુટુંબ, લાક્ષણિકતાઓ અને શરતોનો વ્યાપક વ્યવસ્થિત અભ્યાસ છે. બાળકને ઉછેરવાનું.

પરસ્પર વિશ્વાસ અને આદર, ટેકો અને સહાયતા, એકબીજા પ્રત્યે ધીરજ અને સહનશીલતાના સિદ્ધાંતો કુટુંબ, શાળા અને વર્ગ શિક્ષકની સહકારી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અન્ડરલાઇંગ કરવા જોઈએ.

મુખ્ય દિશાઓમાતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ:

• કુટુંબમાં, શાળામાં, માઇક્રોડિસ્ટ્રિક્ટમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓથી બાળકનું રક્ષણ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સંડોવણી પૂરી પાડે છે:
• સંયુક્ત રચનાત્મક કાર્ય;

માતાપિતા સાથે કામ કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષક વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકે છે:

• સમૂહ (માતા-પિતાની સભાઓ, વાલીઓના પ્રવચનો, પરિષદો, વર્કશોપ, કૌટુંબિક શિક્ષણમાં અનુભવનું આદાનપ્રદાન, ચર્ચાઓ, પ્રશ્નો અને જવાબોની સાંજ, ખુલ્લા દિવસો, બાળકો સાથે રજાઓ, સામૂહિક આરામના દિવસો, સાંસ્કૃતિક સંસ્થાઓની મુલાકાતો, પ્રવાસો, પર્યટન, વ્યવસાય , વગેરે);
• જૂથ (માતાપિતાની સમિતિ, સંચાર ક્લબ, માતાપિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તાલીમ, પરામર્શ, વ્યવહારુ કસરતો, વાતચીત, વગેરે);

માતાપિતા સાથે શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી શાળા સ્વ-સરકારમાં તેમની સંડોવણી માટે પ્રદાન કરે છે.

માતાપિતા શાળાના સામાજિક ગ્રાહકો છે, તેથી તેઓ તેની પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરવા અને શાળા જીવનમાં ભાગ લેવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. વર્ગ શિક્ષક સાથે મળીને અને તેમના નેતૃત્વ હેઠળ, માતાપિતા સમિતિ વર્ગના બાળકોના શિક્ષણ પર સંયુક્ત કાર્યની યોજના બનાવે છે, તૈયાર કરે છે અને તેનું સંચાલન કરે છે, વિશ્લેષણ કરે છે, શાળા અને પરિવારના કાર્યનો સરવાળો કરે છે.

માતાપિતા સાથે કામના સ્વરૂપો

1. "રાઉન્ડ ટેબલ" પર મીટિંગ્સ.
2. પિતૃ બેઠકો.
3. વ્યક્તિગત બેઠકો "હૃદયથી હૃદયની વાત".
4. શાળાના આચાર્ય સાથે બેઠક.
5. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શ.
6. ચાલુ દિવસ.
7. પિતા પરિષદો.
8. મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ.
9. વિવિધ જોખમ જૂથો (સિંગલ-પેરન્ટ પરિવારો, મોટા પરિવારો, ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારો, વાલીપણા હેઠળના બાળકોના માતા-પિતા) માટે વાલીઓના પ્રવચનો.
10. યુવાન માતાપિતા માટે શાળા.
11. લેખિત હેલ્પલાઇન.
12. સંયુક્ત રજાઓ.
13. કૌટુંબિક સ્પર્ધાઓ.
14. કૌટુંબિક મુલાકાત.

અમારી શાળામાં માતાપિતા સાથે કામ કરતી વખતે અમે એક અલગ અભિગમનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. આનાથી વર્ગ શિક્ષક પરિવાર સાથે કામ કરવા માટે ચોક્કસ યોજના તૈયાર કરી શકે છે.

માતાપિતા સાથે કામ કરવા માટે એક અલગ અભિગમ

એક અલગ અભિગમ 5 પ્રકારના પરિવારોની ઓળખ પર આધારિત છે, જે તેમના બાળકને ઉછેરવા માટે તેમની નૈતિક ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાના સિદ્ધાંત અનુસાર જૂથબદ્ધ છે.

નીચેના પ્રકારના પરિવારો છે:

1 પ્રકાર: ઉચ્ચ સ્તરના નૈતિક સંબંધો ધરાવતા પરિવારો. તેમની પાસે સ્વસ્થ નૈતિક વાતાવરણ છે, બાળકોને તેમની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની તક મળે છે. શિક્ષકની વારંવાર હસ્તક્ષેપ અહીં જરૂરી નથી, જો કે શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને લગતી વ્યક્તિગત ટીપ્સ અને ચેતવણીઓ બાકાત નથી.

2 પ્રકાર:પરિવારો માતાપિતા વચ્ચેના સામાન્ય સંબંધો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, પરંતુ તે જ સમયે બાળકોના ઉછેરમાં હકારાત્મક અભિગમ પ્રદાન કરતા નથી. બાળકો માતાપિતાની "ખાસ" ચિંતાઓના કેન્દ્રમાં હોઈ શકે છે, જેના સંબંધમાં બાળક સ્વાર્થી વૃત્તિઓ વિકસાવે છે, જેને ચોક્કસપણે શિક્ષકના ધ્યાનની જરૂર છે.

3 પ્રકાર:સંઘર્ષ પરિવારો. આવા સંજોગોમાં, માતા-પિતા બાળકો પર આધારિત નથી, તેઓ પોતે તેમના સંબંધોને સમજી શકતા નથી. કોઈ વાજબી ઉછેરનો કોઈ પ્રશ્ન નથી, બધું તક પર બાકી છે. કુટુંબમાં માઇક્રોક્લાઇમેટ બદલવા માટે સક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની જરૂર છે, તેમાં વૃદ્ધિ પામતી વ્યક્તિ ગુમાવવી નહીં.

4 પ્રકાર:બાહ્ય રીતે સમૃદ્ધ પરિવારો કે જેમાં આધ્યાત્મિકતાનો અભાવ છે, ત્યાં કોઈ સાચા નૈતિક મૂલ્યો નથી, પેઢીઓ વચ્ચેનો ભાવનાત્મક જોડાણ ઘણીવાર તૂટી જાય છે. પરંતુ કેટલાક બાળકો બાહ્ય સુખાકારીની મનોવિજ્ઞાન શીખે છે, તેથી આવા પરિવારો સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે.

5 પ્રકાર:નિષ્ક્રિય પરિવારો, જે અસભ્યતા, કૌભાંડો, અનૈતિક વર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવા પરિવારોને બાળકોના હિતોના રક્ષણ માટે શિક્ષક, જાહેર જનતા અને કેટલીકવાર સક્રિય હસ્તક્ષેપનું સતત ધ્યાન જરૂરી છે.

વર્ગ શિક્ષકો સંપર્ક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિ પર માતાપિતા સાથે તેમના કાર્યને બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે.

શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે સંપર્ક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિ

1. સંપર્કો માટે શોધો (પ્રથમ સંચારની પ્રક્રિયા).
2. સામાન્ય થીમ માટે શોધો (માતાપિતાનું સર્વેક્ષણ, અવલોકન, વ્યક્તિગત વાતચીત).
3. બાળકના ઉછેર માટે સામાન્ય આવશ્યકતાઓની સ્થાપના (શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહકાર).
4. એક સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવામાં સહકારને મજબૂત બનાવવો (શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધ માટે સંભવિત વિકલ્પોની આગાહી કરવાનો તબક્કો.).
5. વ્યક્તિગત અભિગમનો અમલ (બાળકના ઉછેર અને પુનઃશિક્ષણને ધ્યાનમાં રાખીને સંખ્યાબંધ સંકલિત પગલાંનો વિકાસ)
6. શિક્ષણશાસ્ત્રના સહકારમાં સુધારો કરવો (શાળાના બાળકોની વર્તણૂકને સુધારવાના હેતુથી માતાપિતા અને શિક્ષકોની સંયુક્ત ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ).

શાળા અને કુટુંબ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યા સાહિત્યમાં "માતાપિતા સાથે જોડાણ", "માતાપિતા સાથે કાર્ય" તરીકે નિયુક્ત પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારમાંથી ઉભરી.

પરંતુ સમય જતાં અને ઇતિહાસના પરિણામો સાથે, વિશ્વ બદલાય છે, અને તેની સાથે તમામ સામાજિક સંસ્થાઓનો સંબંધ. નવા શૈક્ષણિક દૃષ્ટાંતે માતાપિતાને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો તરીકે જાહેર કર્યા. આનો અર્થ એ છે કે માતાપિતા પણ તેમના બાળકોના શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે જવાબદાર છે.

માતાપિતા સાથે શિક્ષકોના કાર્યની અસરકારકતા માટેના માપદંડો છે:

પ્રાથમિક શાળામાં - શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણની રચના, તેની ધારણાની પ્રતિષ્ઠા, શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે આદર;

મધ્યમ અને વરિષ્ઠ સ્તરોમાં - બાળકની શક્તિ અને નબળાઈઓની સારી રીતે રચાયેલી સમજ, વ્યક્તિ તરીકે તેના પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ અને સ્વ-વિકાસમાં તેની સિદ્ધિઓ પર ગર્વ.

ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ

માતાપિતા સાથેનો સહકાર "આંખ દ્વારા" બાંધી શકાતો નથી અથવા ફક્ત અંતર્જ્ઞાન દ્વારા માર્ગદર્શન આપી શકાતું નથી. વિદ્યાર્થીના કુટુંબનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે, જેનાથી વર્ગ શિક્ષક તેને વધુ સારી રીતે ઓળખી શકશે, કુટુંબની જીવનશૈલી, તેની જીવનશૈલી, પરંપરાઓ, આધ્યાત્મિક માર્ગદર્શિકાઓ અને મૂલ્યોના અભ્યાસ દ્વારા તેના વર્તન અને ક્રિયાઓના હેતુઓને સમજી શકશે; પરિવારની શૈક્ષણિક તકો જણાવો.

આ કિસ્સામાં, શિક્ષક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની પરંપરાગત પદ્ધતિઓના સંકુલનો ઉપયોગ કરી શકે છે:

• અવલોકન
• વાતચીત;
• પરીક્ષણ
• પ્રશ્ન
• વ્યવસાય રમતો;
• બાળકોની સર્જનાત્મકતા અને માતાપિતાની સર્જનાત્મકતાની સામગ્રી

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

પરિવાર સાથે વર્ગ શિક્ષકના કામમાં

કુટુંબનો અભ્યાસ એ એક નાજુક, નાજુક બાબત છે જેમાં શિક્ષકને સંદેશાવ્યવહારમાં કુનેહ અને કુટુંબના તમામ સભ્યો માટે આદર, પ્રામાણિકતા અને બાળકોના ઉછેરમાં મદદ કરવાની ઇચ્છા દર્શાવવાની જરૂર છે. શિક્ષક માટે નીચેના નિયમોનું પાલન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે:

• માતા-પિતા અને બાળકોને અભ્યાસની વસ્તુઓ જેવું ન લાગવું જોઈએ.
• અભ્યાસ હેતુપૂર્ણ, આયોજનબદ્ધ, વ્યવસ્થિત હોવો જોઈએ.
• મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ વિવિધ હોવી જોઈએ અને સંયોજનમાં લાગુ કરવી જોઈએ.
• અભ્યાસના પરિણામો ગોપનીય માહિતી છે, અને જો જરૂરી હોય તો, તેનો ઉપયોગ માત્ર ટકાવારી તરીકે થવો જોઈએ

વર્ગ શિક્ષક દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ ધ્યેયો અને અપેક્ષિત પરિણામોની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા સૂચવે છે. જેમ કે પીછો

નિદાન માટે, વર્ગ શિક્ષકે નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા આવશ્યક છે:

• ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામે હું શું મેળવવા માંગુ છું?
• હું પ્રાપ્ત સામગ્રી સાથે કેવી રીતે કામ કરીશ?
• જો આવા નિદાન હાથ ધરવામાં આવે તો વધુ સારા માટે શું બદલાઈ શકે છે?

ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પ્રકાર:

શિક્ષક દ્વારા હલ કરવામાં આવેલ કાર્યોના આધારે, 3 પ્રકારના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે:

• પ્રારંભિક (પરિવારને જાણતી વખતે, માતાપિતા-શિક્ષકની બેઠકોની તૈયારી કરતી વખતે, વિષયોનું પરામર્શ, અભ્યાસેત્તર પ્રવૃત્તિઓ, પ્રવાસો અને પર્યટનનું આયોજન કરતી વખતે, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે જરૂરી છે ...);
• ઓપરેશનલ (માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાં, ઇન્ટરવ્યુની તૈયારીમાં, શાળાના બાળકો, માતાપિતા અને બાળકો, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જરૂરી);
• અંતિમ (કામના પરિણામોના આધારે શૈક્ષણિક વર્ષના અંતે યોજાય છે).

મારા મતે, નીચેના સિદ્ધાંતોના આધારે ડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો પસંદ કરવા જરૂરી છે:

• માનવતાવાદ (પ્રાપ્ત માહિતી કોઈ પણ સંજોગોમાં તે વ્યક્તિને નુકસાન પહોંચાડે નહીં જેણે તમને પોતાના વિશે માહિતી આપી હતી);
• માન્યતા (પરિવારનો અભ્યાસ કરવાની પસંદ કરેલી પદ્ધતિ ધ્યેયોને કેવી રીતે અનુરૂપ છે તેના દ્વારા નિર્ધારિત);
• ચોકસાઈ (માપવામાં આવતી ગુણવત્તાના સ્તર સાથે અભ્યાસના પરિણામોનો પત્રવ્યવહાર);
• વિશ્વસનીયતા (પુનરાવર્તિત માપન સાથે અભ્યાસના પરિણામો કેટલા સ્થિર છે તે દ્વારા નિર્ધારિત);
• શુદ્ધતા (નિદાન સામગ્રીની ગુણવત્તા દ્વારા નિર્ધારિત).

નિર્ધારિત ધ્યેયોના આધારે, તમામ કૌટુંબિક અભ્યાસ પદ્ધતિઓને 4 બ્લોકમાં વિભાજિત કરી શકાય છે (પ્રતિક્રિયાના મુખ્ય ક્ષેત્રો અનુસાર):

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ- રામબાણ ઉપાય નથી, પરંતુ એક ઉપાય જે સમસ્યાને સમસ્યામુક્ત બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે.

પ્રતિબંધો, જેનું ઉલ્લંઘન શિક્ષણશાસ્ત્રની નૈતિકતાના ઉલ્લંઘન તરીકે ગણવામાં આવે છે.

પ્રથમ પ્રતિબંધ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા વચ્ચે આવા વ્યક્તિગત સંબંધો સ્થાપિત કરવા પર પ્રતિબંધ છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વિકૃતિ તરફ દોરી જાય છે અને એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જ્યાં શિક્ષક માતાપિતા સાથે જાય છે, અને નેતા તરીકે કાર્ય કરતા નથી. શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધો મુખ્યત્વે વ્યવસાય જેવા હોવા જોઈએ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકના વિકાસ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ.

બીજો પ્રતિબંધ માતાપિતા સાથે આંતર-શાળા સંબંધોની ચર્ચા કરવા પરનો પ્રતિબંધ છે. તે એક અપરિવર્તનશીલ નિયમ બનવો જોઈએ: માતાપિતા તરફથી ઉદ્ભવતા તમામ પ્રશ્નો અને દાવાઓ શિક્ષકો દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાઉન્સિલ, મીટિંગ્સ, મીટિંગ્સમાં વહીવટીતંત્ર સાથે મળીને વિચારવામાં આવે છે. વાલીઓને લીધેલા પગલાંની જાણ કરવામાં આવશે.

ત્રીજો પ્રતિબંધ એ બાળક, તેના પરિવારના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા પર પ્રતિબંધ છે. માત્ર બાળકની ક્રિયાઓ, તેના વિકાસની ગતિશીલતા, ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ વગેરેની ચર્ચા અને મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

માતાપિતા સાથે કામના સ્વરૂપો.

વાલી મીટીંગ

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો વચ્ચે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાનું એક મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપ છે વાલી મીટીંગ.

તેનો મુખ્ય હેતુ બાળકના આધ્યાત્મિક રીતે સમૃદ્ધ, નૈતિક રીતે સ્વચ્છ અને શારીરિક રીતે સ્વસ્થ વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે શાળા અને પરિવારના પ્રયત્નોને સુમેળ, સંકલન અને એકીકૃત કરવાનો છે.

ઘણીવાર, માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ, વર્ગ જીવનમાં તેમની પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવાની જવાબદારી વધારવા માટે પણ વાલી બેઠકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

ક્લાસ પેરેન્ટ મીટિંગ સામાન્ય રીતે ક્વાર્ટરમાં એકવાર યોજવામાં આવે છે, પરંતુ જો જરૂરી હોય તો, તે વધુ વખત યોજવામાં આવે છે. તેની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષક અને વાલી સમિતિના સભ્યોના પ્રારંભિક કાર્યના ધ્યાન, વિચારશીલતા અને સંપૂર્ણતા પર આધારિત છે.

વાલી મીટિંગની તૈયારીના મુખ્ય ઘટકોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. મીટિંગનો વિષય પસંદ કરો.
2. વાલી મીટીંગનો હેતુ નક્કી કરવો.
3. વર્ગ શિક્ષક અને વિચારણા હેઠળની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યના સંગ્રહના અન્ય આયોજકો દ્વારા અભ્યાસ.
4. બાળકો અને માતાપિતાના સમુદાયમાં માઇક્રો-સર્વે હાથ ધરવા.
5. પેરેંટ મીટિંગના પ્રકાર, સ્વરૂપ અને તબક્કાઓનું નિર્ધારણ, તેના સહભાગીઓના સંયુક્ત કાર્ય માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.
6. માતાપિતા અને અન્ય મીટિંગ સહભાગીઓને આમંત્રિત કરો.
7. મીટિંગના નિર્ણયનો વિકાસ, તેની ભલામણો, વાલીઓને મેમો.
8. પિતૃ બેઠકના સાધનો અને ડિઝાઇન.

ચાલો આપણે પ્રારંભિક કાર્યના દરેક સૂચિબદ્ધ ઘટકોને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ.

મીટિંગનો વિષય પસંદ કરો.

વાલી મીટીંગમાં ચર્ચા માટે પસંદ કરેલ વિષય રેન્ડમ ન હોવો જોઈએ. તેની પસંદગી વર્ગ ટીમના જીવન માટેના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકાઓ, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસના દાખલાઓ, શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયાના અભ્યાસક્રમની વિશિષ્ટતાઓ, માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિની રચનાના તર્ક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શાળા અને પરિવાર વચ્ચેના સંબંધને બનાવવા અને સુધારવા માટેની વ્યૂહરચના. અનુભવી શિક્ષકો સારી રીતે જાણે છે કે વાલી મીટીંગમાં વાતચીત શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક બાબતોના વિચારણા સુધી મર્યાદિત ન હોઈ શકે, તેથી તેઓ બાળકોના બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક, નૈતિક અને શારીરિક વિકાસના વિવિધ પાસાઓને અસર કરતા મુદ્દાઓની વ્યાપક શ્રેણીમાં માતાપિતા સાથે ચર્ચા કરવા માંગે છે. . મોટેભાગે, વર્ગ શિક્ષકો મીટિંગના વિષયો એક શૈક્ષણિક વર્ષ માટે નહીં, પરંતુ 3-4 વર્ષ માટે નક્કી કરે છે અને આ પેરેન્ટ કમિટીના સભ્યો સાથે મળીને કરે છે. કેટલીક શાળાઓમાં, વાલી-શિક્ષકની બેઠકો માટે વિષયોની રફ સૂચિ સંકલિત કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષકોને પદ્ધતિસરની ટીપ તરીકે આપવામાં આવે છે.

સમસ્યા: મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં આગામી મીટિંગનો કાર્યસૂચિ શિક્ષક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, અને માતાપિતા સમિતિના સભ્યો સાથે નહીં, જ્યાં અન્ય માતાપિતાના અભિપ્રાયને પણ ધ્યાનમાં લેવો આવશ્યક છે. નહિંતર, મીટિંગમાં માતાપિતાની નિખાલસ, રસ ધરાવતી વાતચીત કામ કરી શકશે નહીં.

વાલી મીટીંગનો હેતુ નક્કી કરવો.ધ્યેય સેટિંગ વાલી મીટિંગમાં ચર્ચા માટેના વિષયો અને પ્રશ્નોની પસંદગી સાથે સંકળાયેલ છે. પહેલેથી જ કોઈ વિષય પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષક સ્પષ્ટપણે જાણે છે કે આ ક્ષણે માતાપિતા સાથે આ ચોક્કસ સમસ્યાની ચર્ચા શા માટે કરવી જોઈએ. કાર્યક્રમના આયોજકો નીચેનાને લક્ષ્ય તરીકે પસંદ કરી શકે છે:

• માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિમાં વધારો, કુટુંબ અને શાળામાં બાળકને ઉછેરવાના વિશિષ્ટ મુદ્દા પર તેમના જ્ઞાનના શસ્ત્રાગારને ફરી ભરવું;
• પિતૃ ટીમની રેલીંગને પ્રોત્સાહન આપવું, વર્ગ સમુદાયના જીવનમાં પિતા અને માતાને સામેલ કરવું;
• સામૂહિક નિર્ણયોનો વિકાસ અને બાળકોના ઉછેર માટે સમાન આવશ્યકતાઓ, વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટેની પ્રવૃત્તિઓમાં કુટુંબ અને શિક્ષકોના પ્રયત્નોનું એકીકરણ;
• સફળ કુટુંબ ઉછેરના અનુભવને પ્રોત્સાહન, માતાપિતા દ્વારા તેમના પુત્ર અથવા પુત્રીના સંબંધમાં ખોટી ક્રિયાઓ અટકાવવી;
• છ મહિના અથવા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો સારાંશ.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનો અભ્યાસ.વાલી મીટિંગના કાર્યસૂચિમાં સમાવિષ્ટ મુદ્દાઓની ઊંડી અને વિગતવાર વિચારણા એ સૈદ્ધાંતિક સ્ત્રોતો અને માતાપિતા અને શિક્ષકોના અન્ય સમુદાયોમાં સમાન સમસ્યાને ઉકેલવા માટે કામ કરવાના સંચિત અનુભવ પર આધાર રાખ્યા વિના અશક્ય છે, તેથી વર્ગ શિક્ષકને સંદર્ભિત કરવાની યોગ્યતા. અને માતાપિતાને વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના પ્રકાશનો, જેનો અભ્યાસ વિચારણા હેઠળની સમસ્યાના પાસાઓને પ્રકાશિત કરવામાં મદદ કરે છે અને પ્રારંભિક રીતે તેને હલ કરવાની રીતો અને માધ્યમોની રૂપરેખા આપે છે. "ફર્સ્ટ ઓફ સપ્ટેમ્બર", "ફેમિલી એન્ડ સ્કૂલ", "ક્લાસ ટીચર", "એજ્યુકેશન ઓફ સ્કૂલ ચિલ્ડ્રન" જેવા સામયિકો ખાસ કરીને શિક્ષકો અને માતાપિતામાં લોકપ્રિય છે. વર્ગ શિક્ષક, એક નિયમ તરીકે, પ્રકાશનોથી પરિચિત થનારા પ્રથમ છે, અને તે પછી જ માતાપિતાને તેમાંથી કેટલાકનો અભ્યાસ કરવાની ઑફર કરે છે. ઘણીવાર આ પ્રકાશનો વાલી મીટિંગમાં ભાગ લેનારાઓ માટે સાહિત્યના પ્રદર્શનનો આધાર બની જાય છે.

સૂક્ષ્મ સર્વેક્ષણ હાથ ધરવું.કોઈ ચોક્કસ સમસ્યાના સ્વભાવ અને કારણો, તેને ઉકેલવાના સંભવિત રસ્તાઓ અને માધ્યમો વિશે વધારાની માહિતી મેળવવી જરૂરી છે. મોટેભાગે, એક્સપ્રેસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેને અભ્યાસ, પ્રક્રિયા અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ તૈયાર કરવા અને ચલાવવા માટે વધુ સમય અને પ્રયત્નની જરૂર નથી. આવા સંશોધન સાધનોમાં માતા-પિતા અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત, નાની સંખ્યામાં પ્રશ્નો અને કાર્યો સાથે સરળ પરીક્ષણો અને પ્રશ્નાવલિ ભરવાનો સમાવેશ થાય છે. અનુભવી શિક્ષકો પેરેન્ટ કમિટીના સભ્યો માટે સંસ્થામાં ભાગ લેવો અને અભ્યાસના પરિણામોના વિશ્લેષણને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ માને છે. ઘણીવાર તેમને પ્રશ્નાવલિ અને પરીક્ષણો માટે ફોર્મ તૈયાર કરવા, અભ્યાસના પરિણામો સાથે આકૃતિઓ, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો બનાવવા અને પ્રાપ્ત ડેટા વિશે મીટિંગના સહભાગીઓ માટે માહિતી તૈયાર કરવા સૂચના આપવામાં આવે છે.

વાલી મીટિંગના પ્રકાર, ફોર્મ અને તબક્કાઓનું નિર્ધારણ,

તેના સહભાગીઓના કાર્યની પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓ.

પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા "માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય" માં, આર.એમ. કપરાલોવા નીચેના પ્રકારની વાલી મીટિંગોનું નામ આપે છે અને સંક્ષિપ્તમાં દર્શાવે છે:

એ) સંસ્થાકીય, જ્યાં કાર્ય યોજનાઓ તૈયાર કરવામાં આવે છે અને મંજૂર કરવામાં આવે છે, પિતૃ સમિતિની પસંદગી કરવામાં આવે છે, જાહેર સોંપણીઓનું વિતરણ કરવામાં આવે છે, માતાપિતાની ભાગીદારી સાથે ઇવેન્ટ્સ વિકસાવવામાં આવે છે;

b) માતાપિતાના વર્ગખંડના સામાન્ય શિક્ષણની યોજના અનુસાર મીટિંગ્સ, જે માતાપિતા ટીમના સભ્યોના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે;

c) વિષયોનું, આ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને વિકાસના સૌથી સુસંગત અને જટિલ મુદ્દાઓની ચર્ચા માટે સમર્પિત;

d) માતાપિતા અને શિક્ષકોના સમુદાયમાં વિવિધ દૃષ્ટિકોણને ઓળખવા અને સમાધાન કરવાના હેતુથી ચર્ચા બેઠકો;

e) માતા-પિતા દ્વારા કૌટુંબિક શિક્ષણની વિશિષ્ટ તકનીકો અને પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોને મદદ કરવાના હેતુથી વર્કશોપ;

f) અંતિમ, વર્ગ જીવનની સકારાત્મક અને નકારાત્મક ઘટનાઓ તરફ માતાપિતાનું ધ્યાન દોરવા, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સાધન તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને દર્શાવવાનો હેતુ.

આગળ, તમારે વાલી મીટિંગનું સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ નક્કી કરવું જોઈએ. સર્જનાત્મક રીતે કામ કરતા શિક્ષકો અને પિતૃ સમિતિઓની પ્રેક્ટિસમાં, આવા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે: એક શિક્ષણશાસ્ત્ર વર્કશોપ, એક સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિની રમત, એક પરિષદ, એક ચર્ચા, એક વર્કશોપ. પસંદ કરેલા ફોર્મ અનુસાર, પેરેંટ મીટિંગના સહભાગીઓના તબક્કા, પદ્ધતિઓ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

તે શિક્ષકો કે જેઓ મીટિંગમાં માતાપિતાની માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા લાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે તે યોગ્ય વસ્તુ કરી રહ્યા છે.

માતાપિતા અને અન્ય મીટિંગ સહભાગીઓને આમંત્રણ આપવું. માતાપિતાને બે વાર મીટિંગમાં આમંત્રિત કરવું વધુ યોગ્ય છે: પ્રથમ વખત - તેના 2-3 અઠવાડિયા પહેલા, જેથી તેઓ મીટિંગમાં તેમની ભાગીદારીનું અગાઉથી આયોજન કરી શકે, અને બીજી વખત - 3-4 દિવસ અગાઉથી. તેના હોલ્ડિંગની તારીખ અને સમય વિશેની માહિતીની પુષ્ટિ કરો.

મોટેભાગે, અનુરૂપ એન્ટ્રીઓ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની ડાયરીઓમાં કરવામાં આવે છે; શાળાના બાળકો દ્વારા બનાવેલા આમંત્રણ કાર્ડનો ઉપયોગ નીચેના જેવા ટેક્સ્ટ સાથે થોડો ઓછો થાય છે: “પ્રિય નિકોલાઈ પેટ્રોવિચ અને નતાલ્યા નિકોલેવના, અમે તમને પેરેંટ મીટિંગમાં ભાગ લેવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ. વિષય: "નાના શાળાના બાળકોના શ્રમ શિક્ષણમાં પરિવારની ભૂમિકા પર", જે 17 માર્ચે અમારા વર્ગના અભ્યાસ ખંડમાં 18:00 વાગ્યે યોજાશે. અમે આશા રાખીએ છીએ કે તમે ચર્ચા હેઠળના મુદ્દા પર તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરશો. આપની, ગેલિના પ્રોકોફિવેના અને પિતૃ સમિતિના સભ્યો.

માતાપિતાની હાજરી સુનિશ્ચિત કરવાની કાળજી લેતા, વ્યક્તિએ મીટિંગમાં અન્ય સહભાગીઓના સમયસર આમંત્રણ વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં, કારણ કે શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટના પ્રતિનિધિઓ, વિષય શિક્ષકો, શાળાના ગ્રંથપાલ, મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રી, સાંસ્કૃતિક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ, દવા, કાયદા અમલીકરણ એજન્સીઓ, વગેરે.

ઉકેલ- આ પેરેન્ટ મીટિંગનું ફરજિયાત તત્વ છે. જો કે, શિક્ષકો અને વાલી સમિતિના સભ્યો ક્યારેક તેની સ્વીકૃતિ વિશે ભૂલી જાય છે. પરંતુ તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે દરેક મીટિંગનું પરિણામ કુટુંબ અને શાળાના સંયુક્ત શૈક્ષણિક કાર્યને સુધારવા માટે હોય છે. નહિંતર, ઉચ્ચ મતદાન અને વાલીઓની રસપૂર્વકની ભાગીદારી સાથે યોજાયેલી મીટિંગમાંથી પણ અસર મેળવવી મુશ્કેલ છે. તેથી, વર્ગ શિક્ષક અને શિક્ષકે મીટિંગના 2-3 દિવસ પહેલા ડ્રાફ્ટ નિર્ણય તૈયાર કરવો આવશ્યક છે. નિર્ણય માત્ર "ક્લાસિક" સ્વરૂપ (આયોજિત ક્રિયાઓ અને તેમના અમલીકરણ માટે જવાબદાર સહભાગીઓના સ્વરૂપમાં) જ નહીં, પણ માતાપિતા માટે ભલામણો અથવા મેમોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકે છે. તેમને વિકસિત કરતી વખતે, સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રી, મનોવિજ્ઞાની, ભાષણ ચિકિત્સક અને અન્ય શાળા કર્મચારીઓની મદદનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

વાલી મીટીંગ માટેના સ્થળના સાધનો અને ડિઝાઇન.

અલબત્ત, મીટિંગ સ્વચ્છ, આરામદાયક અને સુંદર રીતે શણગારેલી ઓફિસમાં થવી જોઈએ. શિક્ષક અને તેના પાલતુ પ્રાણીઓ દ્વારા આનું ખાસ ધ્યાન રાખવું જોઈએ. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક કાર્યો (કળા, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, નિબંધો વગેરે) અને ચર્ચા હેઠળની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું સાહિત્યનું પ્રદર્શન યોજવામાં આવે છે. વાલી મીટિંગનો વિષય અને એપિગ્રાફ રંગીન ક્રેયોન્સ સાથે બોર્ડ પર લખવામાં આવે છે, વર્ગમાં હાથ ધરવામાં આવેલા સૂક્ષ્મ-સંશોધનના પરિણામો સાથે કોષ્ટકો અને આકૃતિઓ દોરવામાં આવે છે, અને માતાપિતા માટે મેમો સાથે પોસ્ટરો લટકાવવામાં આવે છે. મીટિંગના પસંદ કરેલા સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ અનુસાર, ખુરશીઓ અને કોષ્ટકો મૂકવામાં આવે છે જેના પર તેઓ નોંધ કાગળ, પેન્સિલો, પેન, ફીલ્ડ-ટીપ પેન મૂકે છે અને ઘણીવાર રમત જૂથોના નામ સાથે ચિહ્નો જોડે છે.

મીટિંગ તૈયાર કરવા માટેના સૂચિબદ્ધ પગલાં શિક્ષક અને પિતૃ સમિતિના સભ્યોને વધુ આત્મવિશ્વાસ રાખવા દે છે કે મીટિંગ થશે, સફળ થશે અને માતાપિતા અને અન્ય સહભાગીઓ માટે ઉપયોગી થશે.

વાલી મીટીંગને ત્રણ ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે - પ્રારંભિક, મુખ્ય અને અંતિમ. ચાલો તેમને સંક્ષિપ્તમાં વર્ણવવાનો પ્રયાસ કરીએ.

પ્રારંભિક ભાગ. વર્ગખંડના પ્રવેશદ્વાર પર, શિક્ષક માતાપિતાને મળે છે અને તેમને સાહિત્યના પ્રદર્શનો અને વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક કાર્યોથી પોતાને પરિચિત કરવા આમંત્રણ આપે છે. પછી માતાપિતા તેમના માટે ખાસ સજ્જ કાર્યસ્થળો પર કબજો કરે છે.

વાલી મીટીંગ ભવિષ્યમાં ખુલે છે અને દોરી જાય છે, નિયમ પ્રમાણે, વર્ગ શિક્ષક અથવા વાલી સમિતિના અધ્યક્ષ. તેમાંના કેટલાક, તેમના પ્રારંભિક ભાષણમાં, મીટિંગના કાર્યસૂચિની જાહેરાત કરે છે, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોને યાદ કરે છે, તેના સહભાગીઓના સંયુક્ત કાર્ય માટેની પ્રક્રિયાનો પરિચય આપે છે, મીટિંગમાં આમંત્રિત લોકોનો પરિચય આપે છે અને ચર્ચા કરાયેલ મુદ્દાઓની સુસંગતતા પર ભાર મૂકે છે. આ સંદેશ ટૂંકો હોવો જોઈએ, પરંતુ તે જ સમયે માતાપિતા માટે મીટિંગના લક્ષ્યો અને સંગઠનાત્મક પાસાઓનો સ્પષ્ટ વિચાર બનાવવા માટે પૂરતી માહિતી શામેલ છે. તે મહત્વનું છે કે મીટિંગની પ્રથમ મિનિટોમાં, માતાપિતા એકત્ર થાય છે, રસ ધરાવે છે અને તેમાં સક્રિય ભાગીદારી માટે તૈયાર છે.

મુખ્ય ભાગ.આ સમયગાળો મીટિંગના આયોજકોના મુખ્ય વિચારના અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલ છે. તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે કે મહત્વપૂર્ણ માહિતી રજૂ કરવામાં આવે છે, તેની સામૂહિક ચર્ચા થાય છે, વિચારણા હેઠળની સમસ્યાને હલ કરવાની રીતો અને માધ્યમો માટે સંયુક્ત શોધ હાથ ધરવામાં આવે છે. મીટિંગના સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પેરેંટ ફોરમના પસંદ કરેલા સ્વરૂપમાં અંતર્ગત નિયમો અને આવશ્યકતાઓ અનુસાર બનાવવામાં આવ્યું છે. તે સ્પષ્ટ છે કે જ્યારે શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્કશોપ, સંસ્થાકીય-પ્રવૃત્તિ રમત અથવા ચર્ચાના સ્વરૂપમાં વાલી મીટિંગ યોજવામાં આવે છે, ત્યારે સંપૂર્ણપણે અલગ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. જો કે, કોઈ પણ સંજોગોમાં, મીટિંગમાં રસ, સદ્ભાવના અને વિશ્વાસનું વાતાવરણ શાસન કરે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે બધું જ કરવું જોઈએ, જેથી માતાપિતાના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ શસ્ત્રાગાર સમૃદ્ધ બને, જેથી માતાપિતાની જાહેર નિંદા, સ્વરૂપમાં પણ. નાના ઠપકો, શાળામાં તેમના બાળકોની નિષ્ફળતા અથવા વિદ્યાર્થીઓના વર્તનના નિયમોના ઉલ્લંઘન માટે મંજૂરી નથી. વ્યક્તિગત વાતચીતમાં માતા અને પિતાનું ધ્યાન આ ખામીઓ તરફ દોરવાનું અથવા તેમને લેખિત સંદેશ આપવાનું વધુ સારું છે.

અંતિમ ભાગ.મીટિંગના આ ભાગમાં નિર્ણય લેવા અને મીટિંગમાં શું થયું તેનું વિશ્લેષણ કરવા જેવી મહત્વપૂર્ણ ક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, બેઠકના પ્રારંભિક તૈયાર ડ્રાફ્ટ નિર્ણયને આખરી ઓપ આપવામાં આવે છે અને પછી તેમાં કરાયેલા સુધારા સાથે તેને મંજૂરી આપવામાં આવે છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે મીટિંગનો અંતિમ તબક્કો ચર્ચા દરમિયાન ઓળખાયેલી સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે શિક્ષક અને માતાપિતાના સંયુક્ત કાર્યને આગળ વધારવાની પ્રસ્તાવના બની જાય છે. મીટિંગની તૈયારીમાં સક્રિય ભાગ લેનાર અને કૌટુંબિક શિક્ષણનો તેમનો અનુભવ શેર કરનાર રશિયાના સન્માનિત શિક્ષક વી.એન.

પેરેન્ટ મીટિંગના ફોર્મ્સ:

માનૂ એક પિતૃ બેઠકોના સ્વરૂપો- લેખિત ફોર્મ, જ્યારે વર્ગ શિક્ષક કેટલાક દસ્તાવેજો, વિકાસ માતાપિતાને મોકલે છે, ત્યારે માતાપિતા મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેમની દરખાસ્તો કરે છે.

• વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાલી મીટીંગ.
• પરિવારોની રજૂઆતો, તેમની પરંપરાઓ, કૌશલ્યો, સંબંધો, શિક્ષણ અંગેના મંતવ્યો સ્વરૂપે વાલી મીટીંગ.
• કેફેના રૂપમાં પેરેન્ટ મીટિંગ.
• કેમ્પફાયર પર પિતૃ બેઠક.
• રમતના સ્વરૂપમાં વાલી મીટિંગ.
• પ્રેસ કોન્ફરન્સના સ્વરૂપમાં પેરેન્ટ્સની મીટિંગ, જ્યારે કાં તો માતાપિતાને રસ ધરાવતા નિષ્ણાતોને આમંત્રિત કરવામાં આવે છે, અથવા તેઓ માતાપિતા વચ્ચે હોય છે.
• પૂર્વ-નિર્મિત સંશોધન જૂથોના સ્વરૂપમાં પેરેન્ટ મીટિંગ જે મીટિંગમાં તેમના સંશોધન અને સર્વેક્ષણોના પરિણામોની જાણ કરે છે.
• પુરુષોની પિતૃ બેઠક.
• વર્ગ જીવનના સંગઠનને સુધારવા માટે પૂર્વ-લેખિત દરખાસ્તો અને વિચારોની ચર્ચાના સ્વરૂપમાં વાલી મીટિંગ.
• વિષય શિક્ષકોની પત્રકાર પરિષદ અને ત્યારબાદ વ્યક્તિગત પરામર્શના સ્વરૂપમાં વાલી મીટીંગ.
• પેરેન્ટ મીટિંગ - એક પ્રદર્શન જેમાં તેમના બાળકો કરે છે.
• શાળા વહીવટીતંત્ર દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતા મહત્વના પ્રોજેક્ટો અને કાર્યક્રમોની ચર્ચા કરવા માટે સમાંતર વાલી મીટીંગ.

પેરેન્ટ મીટિંગ માટેના નિયમો:

વર્ગ શિક્ષક, વાલી મીટીંગની તૈયારી કરી રહ્યા છે, મોટાભાગે મીટીંગના ભાવનાત્મક સ્તરનું ધ્યાન રાખવું જોઈએ.

• જો મોટાભાગના માતા-પિતા મીટિંગમાં જતા નથી, તો તેઓ તેમના બાળકોને પસંદ કરતા નથી અથવા તેઓ મીટિંગના ફોર્મ અને સામગ્રી સામે "તેમના પગથી મત આપે છે".
• જો જરૂરી હોય તો, વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગ શિક્ષક મીટિંગના સંચાલનમાં માતાપિતા પોતે સક્રિય ભૂમિકા ભજવે ત્યારે તે શ્રેષ્ઠ છે.
• વર્ગ શિક્ષકે વર્ગમાં જીવન વિશે અને તેના આત્માના અરીસાની સામે બાળકો વિશે સ્વાદિષ્ટ, સંશોધનાત્મક અને મૂળ કેવી રીતે કહેવું તે શીખવાની જરૂર છે.
• જ્યારે માતાપિતા વર્ગના જીવનમાં ઘણો સારો ભાગ લે છે ત્યારે શાળા અને વર્ગ માટે પ્રેમ કેળવે છે.
• વાલી મીટીંગ હંમેશા માતાપિતાના વ્યક્તિગત પરામર્શ સાથે સમાપ્ત થાય છે, જે વર્ગ શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રી, વિષય શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

વાલી મીટીંગ- વર્ગ શિક્ષકનું એકપાત્રી નાટક તેના અમલીકરણનું સૌથી ઓછું સફળ સ્વરૂપ છે.

બધી મીટિંગ્સની એક વિશેષતા હંમેશા યાદ રાખવી મહત્વપૂર્ણ છે: ભલે તેઓ જે વિશે વાત કરતા હોય, ભલે ગમે તેટલી તોફાની અને ઘોંઘાટીયા ચર્ચાઓ હોય, જો કે, મીટિંગના અંત પછી, તેઓએ જે વિશે આટલી જુસ્સાથી દલીલ કરી હતી તે તરત જ ભૂલી જાય છે. મીટિંગ દરમિયાન, દરેક વિચાર, દરેક પ્રસ્તાવ, દરેક સલાહ, જો તે બધા દ્વારા અથવા બહુમતી દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે તો, શક્ય તેટલી વહેલી તકે, નવા પગલા પર, સૌથી વધુ રસ ધરાવતા માતાપિતા સાથે, વિકસાવવા માટે તરત જ જરૂરી છે. આયોજિત કાર્યના સ્તરે અને અમલ કરવાનું શરૂ કરો .

વર્ગ શિક્ષક ફક્ત ટીમના લાભ માટે માતાપિતા પાસેથી તેમની બધી ક્ષમતાઓ, તેમની બધી કુશળતા અને જ્ઞાનને સ્ક્વિઝ કરવા માટે બંધાયેલા છે.

માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગી બનાવવું એ શિક્ષક માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર કાર્ય છે. . જો કાર્ય યોજના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકની નીચેની પ્રવૃત્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે તો આ સમસ્યાનું સમાધાન શક્ય લાગે છે:

• વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોનો અભ્યાસ;
• માતાપિતાનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ;
• વર્ગખંડમાં સામૂહિક બાબતોની તૈયારી અને આચરણમાં માતાપિતાની ભાગીદારીની ખાતરી કરવી;
• વર્ગની પિતૃ પરિષદની પ્રવૃત્તિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન;
• માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય;
• વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસની પ્રગતિ અને પરિણામો વિશે વાલીઓને જાણ કરવી.

આ દરેક ક્ષેત્રોમાં કાર્યમાં ચોક્કસ સ્વરૂપો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તેમની પસંદગી શૈક્ષણિક કાર્યના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો, વર્ગ શિક્ષકની વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક લાક્ષણિકતાઓ, શાળા અને વર્ગની પરંપરાઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાની રચનાની મૌલિકતા, શૈક્ષણિક સંબંધોના વિકાસના વલણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વર્ગ સમાજમાં, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંતો.

વૈજ્ઞાનિક સલાહ. પ્રોફેસર એન.ઇ. શચુરકોવા વર્ગ શિક્ષકને આવા મૂળભૂત વિચારો-સિદ્ધાંતોના આધારે માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવવાની સલાહ આપે છે:

• માતાપિતાના પ્રેમ અને તેના આદરની લાગણીને અપીલ કરો;
• દરેક વિદ્યાર્થીમાં સકારાત્મક પાસાઓને પારખવાની ક્ષમતા, પ્રારંભિક સકારાત્મક મૂલ્યાંકનના નામાંકન સાથે બાળકોને લાક્ષણિકતા આપવા માટે પરવાનગી આપે છે;
• પિતા અને માતાના વ્યક્તિત્વ, તેમના માતાપિતાની ચિંતાઓ, તેમના શ્રમ અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ માટે ઉચ્ચ આદર.

શિક્ષક માતાપિતા સાથે કામ કરવાના કયા સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે?અમે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનો પ્રયત્ન કરીશું, વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના અગાઉ ઓળખાયેલા વિસ્તારોને ધ્યાનમાં લઈને.

વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોનો અભ્યાસ કરવાથી વર્ગ શિક્ષક બાળકો અને તેમના માતાપિતાને વધુ સારી રીતે ઓળખી શકે છે, પરિવારોની જીવનશૈલીને સમજી શકે છે, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે ઘરની પરિસ્થિતિઓથી પરિચિત થાય છે. વર્ગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનો આ વિસ્તાર કાર્યના આવા સ્વરૂપો દ્વારા યોજનામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોની મુલાકાત લેવી, પ્રશ્નાવલિ, કુટુંબ વિશેના નિબંધો, વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક કાર્યોની હરીફાઈ "મારું કુટુંબ", પરીક્ષણ, શિક્ષણશાસ્ત્રની વર્કશોપ, માતાપિતા સાથે વ્યવસાયિક રમતો, કુટુંબ અને કુટુંબ શિક્ષણ વિશે ડેટા બેંકની રચના.

માતાપિતાનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણબાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, શિક્ષક અને માતાપિતાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન ઊભી થતી વિશિષ્ટ સમસ્યાઓ અનુસાર આયોજન કરવામાં આવ્યું છે. વર્ગ શિક્ષક યોજનામાં શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, કાયદો, નૈતિકતા, સ્વચ્છતા પરના પ્રવચનોનો સમાવેશ કરે છે; વિષયોનું પરામર્શ; કુટુંબ અને શાળામાં બાળકના ઉછેરની વિવિધ પરિસ્થિતિઓના વિચારણા અને વિશ્લેષણ પર શિક્ષણશાસ્ત્રની કાર્યશાળાઓ; માતાપિતા માટે લોકપ્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યની સમીક્ષા; પરિવારમાં બાળકોને ઉછેરવામાં અનુભવનું વિનિમય; પ્રશ્નો અને જવાબોની સાંજ; ઓપન ડે અને અન્ય સ્વરૂપો.

વર્ગ સમુદાયના જીવનમાં માતા-પિતાની ભાગીદારીની ખાતરી કરવી વર્ગ શિક્ષક દ્વારા તેમને આમાં સામેલ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારો, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના સંયુક્ત આયોજન તરીકે; સામૂહિક સર્જનાત્મક બાબતો; રજાઓ, સાંજ, કોન્સર્ટ, કેવીએન; થિયેટરો, પ્રદર્શનો, પુસ્તકાલયોની મુલાકાત લેવી; ચાલવા, પર્યટન, પ્રવાસો અને મુસાફરી; સર્જનાત્મક કાર્યોના પ્રદર્શનો, આરોગ્યના દિવસો; સમારકામ કાર્ય અને વર્ગખંડની સૌંદર્યલક્ષી ડિઝાઇનમાં સહાય; મિનિ-સર્કલ અને ક્લબનું સંગઠન.

વર્ગની પિતૃ પરિષદની પ્રવૃત્તિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનાના નીચેના મુદ્દાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: પિતૃ પરિષદની ચૂંટણી, તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને આયોજન કરવામાં સહાય, સામાજિક રીતે વંચિત પરિવારો સાથે કામ કરવું, તેમની સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવા. બોસ, આસપાસનો સમાજ અને જાહેર જનતા.

માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત કાર્યતમને વિદ્યાર્થીના પરિવારના દરેક સભ્ય સાથે સીધો સંપર્ક સ્થાપિત કરવા, બાળકના વ્યક્તિત્વ પર પ્રભાવ વિકસાવવાના માર્ગોની શોધમાં મહાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી, વર્ગ શિક્ષક કાર્ય યોજનામાં વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોની મુલાકાત, માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત, સંયુક્ત રીતે વિદ્યાર્થીના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ અને માધ્યમો નક્કી કરવા, શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શ અને વ્યક્તિગત સોંપણીઓનો સમાવેશ કરે છે.

તાલીમની પ્રગતિ અને પરિણામો વિશે વાલીઓને જાણ કરવીવિદ્યાર્થીઓનો ઉછેર અને વિકાસ વર્ગ શિક્ષક દ્વારા વિષયોની અને અંતિમ વાલી મીટીંગો, વ્યક્તિગત પરામર્શ, વિદ્યાર્થીઓની ડાયરી તપાસવા, બાળકોના વિકાસના નકશા અને તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના કોષ્ટકોની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે.

વાલી મીટીંગ નંબર ____ તારીખ ________________________ની મિનિટ

1. વિષય _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. ધ્યેય અને કાર્યો ____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ________ લોકો હાજર હતા. (સૂચિ જોડાયેલ છે)
2. કાર્યસૂચિ:

_____________________________________________________________________________________

1. તેઓ બોલ્યા:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. નિર્ણય લીધો:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

મીટિંગના અધ્યક્ષ: ________________________

સચિવ: ____________________________________

વર્ગખંડ શિક્ષક:________________________

સભાઓ માટે માતા-પિતાની હાજરી

સમજૂતી: "માતાપિતાનું નામ" કૉલમમાં વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતાના તમામ નામ દાખલ કરો, "તારીખ" કૉલમમાં "+" ચિહ્ન વડે મીટિંગમાં વાલીઓની હાજરીને ચિહ્નિત કરો અથવા હાજર માતાપિતાના હસ્તાક્ષરો દાખલ કરો. .

માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય

. II. શિક્ષણની સામગ્રીનો મેથોડોલોજિકલ સપોર્ટ

વ્યક્તિના સુમેળપૂર્ણ વિકાસની અખંડિતતાની માનવતાવાદી સમજ, શિક્ષણના ધ્યેય તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની સામગ્રી માટે નવા અભિગમો નક્કી કરે છે, જે વધતી જતી વ્યક્તિત્વ, સાર્વત્રિક મૂલ્યો, નૈતિકતાની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવા પર આધારિત છે. અને સંસ્કૃતિના મૂળભૂત ઘટકો.

સાર્વત્રિક અને વ્યક્તિગત મૂલ્યોનો વિકાસ એ આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય સામગ્રી છે, જે વ્યક્તિગત અને સામાજિક હિતોની રચનાત્મક સંવાદિતા માટે સક્ષમ વ્યક્તિત્વની રચનામાં ફાળો આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવાની સામગ્રીનો અમલ કરતી વખતે, સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે:

1. શાળાના બાળકોમાં માનવતાવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના, સૌ પ્રથમ, માનવતાવાદી મૂલ્યો અને વલણ, વ્યક્તિ પ્રત્યેનું મૂલ્ય વલણ, માતૃત્વ, પિતૃત્વ, લગ્ન, અસ્તિત્વના સિદ્ધાંત તરીકે પ્રેમ, પોતાની જાતને અને આસપાસની વાસ્તવિકતા. શાંતિ અને શાંતિ વિશે વિચારોનો વિકાસ; વિચારવાની અને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા ફક્ત વ્યક્તિગત હિતો, વ્યક્તિના હિતોના આધારે જ નહીં, પણ માનવજાતના હિતો પર પણ આધારિત છે: શાંતિ અને સારા પડોશીની ઇચ્છા.
2. વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચ સ્તરની સ્વ-જાગૃતિની રચના, તેમના પોતાના જીવનના નિર્માતા તરીકે પોતાને વિશે જાગૃતિ, સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-નિયમનના આધારે તેમના વર્તનનું પર્યાપ્ત સ્વ-મૂલ્યાંકન અને સ્વ-સુધારાની ક્ષમતા, અનુભવ સ્વતંત્ર નિર્ણય લેવાની, સ્વ-શિક્ષણની રચના અને અમલીકરણ. આત્મસન્માન અને આત્મસન્માનનો વિકાસ.
3. નૈતિકતાના સાર્વત્રિક ધોરણો (પ્રેમ, કરુણા, દયા, શાંતિ, માણસની સર્જનાત્મક શક્યતાઓમાં વિશ્વાસ, લોકો પ્રત્યે સહનશીલતા) અને માનવતાવાદી સિદ્ધાંતો પર આધારિત સંદેશાવ્યવહારના અનુભવ વિશે વિદ્યાર્થીઓમાં વિચારોની રચના; સંબંધીઓ અને અન્યોને મદદ કરવા માટે તત્પરતાનું શિક્ષણ. શાંતિની ભાવનામાં વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ, અન્ય રાષ્ટ્રોની સમજ, અન્ય લોકો અને રાષ્ટ્રોના અધિકારોનો આદર.
4. બાળકો અને કિશોરોમાં આત્મસન્માન, નૈતિક સહનશક્તિ, અનિષ્ટ, દુર્ગુણો, લાલચનો પ્રતિકાર કરવામાં ઇચ્છાશક્તિ બતાવવાની ક્ષમતાનું શિક્ષણ. વ્યક્તિના આંતરિક નૈતિક સ્વભાવના આધારે આત્મવિશ્વાસ, જીવનમાં સ્વતંત્રતા, પ્રગટીકરણ અને વિકાસ જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની વિદ્યાર્થીઓમાં રચના. આધ્યાત્મિક પૂર્ણતા હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓને તેમના નૈતિક માન્યતાનું વ્યવસ્થિત મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવવું.
5. અન્ય વ્યક્તિના હિતોને તેમના પોતાના સાથે જોડવા માટે શાળાના બાળકોમાં આકાંક્ષાઓ અને ઇચ્છાઓનો વિકાસ, સહાનુભૂતિની ભાવનાની રચના. અન્યના કલ્યાણની કાળજી લેવાની ક્ષમતા એ સર્વોચ્ચ માનવતાવાદી મૂલ્ય છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સર્જનાત્મકતા, સ્વ-પુષ્ટિના સાધન તરીકે કામ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ અને ઉચ્ચતમ મૂલ્યની જરૂરિયાત વધારવી.
   માનવ જીવન અને સમાજ. જીવનમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છાનો વિકાસ, જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં સ્પર્ધાત્મકતા.
6. કુટુંબ બનાવવા અને ઉત્પન્ન કરવા માટે તત્પરતા વધારવી, તમારા ઘરને સજ્જ કરવાની, ઘર ચલાવવાની, તમારા પરિવારને આર્થિક રીતે પ્રદાન કરવાની ક્ષમતા, તમારા બાળકોને માનવતાવાદ અને લોકશાહીની ભાવનામાં ઉછેરવા. તેમના સંબંધીઓ અને મિત્રોને આર્થિક અને નૈતિક રીતે ટેકો આપવાની ઇચ્છા. આધુનિક સંસ્કારી વ્યક્તિના ગુણો ધરાવો.
7. સાર્વત્રિક અને રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિના મૂલ્યો, સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદની રચના, સાંસ્કૃતિક જીવનમાં ભાગ લેવાની ઇચ્છા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં શિક્ષણ.

1. I. સ્વસ્થ જીવનશૈલી સંસ્કૃતિ

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં "જીવન", "આરોગ્ય", સાર્વત્રિક મૂલ્યો તરીકેની તેમની ધારણા જેવા ખ્યાલોના સારની વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિકાસ અને આત્મસાતનો સમાવેશ થાય છે; ભૌતિક (શારીરિક) અને નૈતિક (આધ્યાત્મિક) વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતાની રચના; પોતાના સ્વાસ્થ્ય અને અન્યના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ કેળવવું; આવા ત્રિપુટીઓમાં સંબંધ અને પરસ્પર નિર્ભરતાને જોવાની ક્ષમતાની રચના: જીવન - આરોગ્ય - પર્યાવરણ; જીવન - આરોગ્ય - સલામતી; જીવન - આરોગ્ય - જગ્યા. શારીરિક અને માનસિક શ્રમ, શારીરિક સંસ્કૃતિ, રમતગમત, પ્રવાસન, પ્રકૃતિ સાથેના સંચારનું મહત્વ સમજવું.

તંદુરસ્ત જીવનશૈલી સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની જરૂરિયાત;
• શારીરિક પ્રવૃત્તિ અને સારા સ્વાસ્થ્યની હાજરી;
• ખરાબ ટેવોનો પ્રતિકાર કરવાની ક્ષમતા;
• સ્વ-નિયમન પદ્ધતિઓનો કબજો.

1. II. કૌટુંબિક સંબંધોની સંસ્કૃતિ

રોજિંદા સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• તેમની વંશાવલિ, કુટુંબ પરંપરાઓ અને અવશેષો વિશે જ્ઞાન હોવું;
• ઘરની સંભાળમાં ભાગીદારી;
• વૃદ્ધ, અશક્ત સંબંધીઓને નિયમિત સહાય પૂરી પાડવી;
• તેમના પરિવાર માટે જવાબદારીની ભાવના, તેની સુખાકારી.

III. સેક્સની સંસ્કૃતિ (જાતીય સંબંધો)

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં એક પુરુષ અને સ્ત્રીના જીવન હેતુ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોની રચના શામેલ છે; તેમના સહજ હકારાત્મક ગુણો અને પાત્ર લક્ષણો; પુરૂષ અને સ્ત્રી ગૌરવ વિશે શારીરિક, મનોવૈજ્ઞાનિક વિચારોની જાહેરાત, બાળપણ, કિશોરાવસ્થા, યુવાની, પરિપક્વતા, વૃદ્ધાવસ્થા, વ્યક્તિની સાચી અને કાલ્પનિક સુંદરતાની સુંદરતાનો નૈતિક અર્થ.

સેક્સની સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ (જાતીય સંબંધો):

• છોકરો અને છોકરી, છોકરો અને છોકરી વચ્ચે યોગ્ય સંબંધ સ્થાપિત કરવા;
• એકબીજા માટે કાળજી;
• છોકરા (છોકરાઓ, પુરુષો) ની લાક્ષણિકતાના ગુણોની હાજરી: હિંમત, કૌશલ્ય, શૌર્ય, ખાનદાની, ખંત, શારીરિક શક્તિમાં સુધારો, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા, સ્ત્રીને મદદ કરવા અને તેનું રક્ષણ કરવાની તત્પરતા, વગેરે;
• છોકરી (છોકરી, સ્ત્રી) ની લાક્ષણિકતાના ગુણોની હાજરી: દયા, સ્ત્રીત્વ, પ્રતિભાવ, નમ્રતા, પ્રિયજનોની ખામીઓ માટે સહનશીલતા, માફ કરવાની ક્ષમતા, નબળા, માંદા, અનાથ, અપંગ, વૃદ્ધોની સંભાળ , બાળકો માટે પ્રેમ, વગેરે;
• પ્રામાણિકતા, પ્રામાણિકતા, વિશ્વાસ, વફાદારી, દયાની હાજરી.

1. IV. મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ

• મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:
• ઉચ્ચ સ્તરની આત્મ-સભાનતા, "આઇ-કન્સેપ્ટ" ની હાજરી;
• માનસિક અને સામાજિક અનુકૂલન;
• તાણ પ્રતિકાર;
• સ્વ-જ્ઞાન, આત્મ-અનુભૂતિ અને આત્મ-વાસ્તવિકકરણની ઇચ્છા;
• વ્યક્તિના માનસિક જીવન, મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક કાયદાઓ અને પદ્ધતિઓ વિશે શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનની ઉપલબ્ધતા;
• રચનાત્મક વ્યક્તિત્વ.

1. V. ઇકોલોજીકલ કલ્ચર

પર્યાવરણીય સંસ્કૃતિ એ વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિની એક વિશિષ્ટ રીત છે, જેનો હેતુ પર્યાવરણ સાથેના તેના સંબંધોની સુમેળ છે. તે જ સમયે, પ્રકૃતિ પ્રત્યે જવાબદાર વલણના સિદ્ધાંતો, વ્યક્તિના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યના પરિબળ તરીકે પ્રકૃતિની જાગૃતિ વિદ્યાર્થીઓના મન, વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓમાં પુષ્ટિ આપવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રી પ્રકૃતિમાં સંકલિત છે અને તેમાં અગ્રણી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના વિચારોનું જોડાણ અને પર્યાવરણીય પ્રકૃતિના મૂલ્યલક્ષી અભિગમની રચનાનો સમાવેશ થાય છે; કુદરતી પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓ વિશે વૈજ્ઞાનિક અને પ્રયોગમૂલક જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં નિપુણતા; પર્યાવરણ પર માણસ અને સમાજની અસરના પરિણામોની આગાહી, કુદરતી પર્યાવરણની જાળવણી માટેની જવાબદારીની રચના, જે લોકોની જીવનશૈલી નક્કી કરે છે; પોતાના સ્વાસ્થ્ય અને અન્યના સ્વાસ્થ્ય માટે જવાબદારીની રચના; ઇકોલોજીકલ રીતે યોગ્ય પ્રવૃત્તિની આદતોની રચના. ઇકોલોજીકલ સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• સિસ્ટમ "માણસ-સમાજ-પ્રકૃતિ" માં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિશે વિચારોની હાજરી, મૂળ જમીનની પ્રકૃતિ, સ્થાનિક, પ્રાદેશિક અને વૈશ્વિક પર્યાવરણીય સમસ્યાઓ વિશેનું જ્ઞાન;
• પર્યાવરણીય સલામત વર્તનના ધોરણોનો વિકાસ;
• પર્યાવરણને અનુકૂળ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી;
• પ્રાકૃતિક વાતાવરણની સ્થિતિમાં સુધારો કરવાના હેતુથી મૂલ્યોની રચના.

1. VI. નૈતિક અને નૈતિક સંસ્કૃતિ

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં જીવનના નૈતિક પાયા, સંબંધોના નૈતિક અર્થ વિશે વિચારો અને ખ્યાલોની રચના શામેલ છે: માણસ - માણસ; માણસ પ્રકૃતિ છે; માણસ - સમાજ; લોકોની નૈતિક સંસ્કૃતિના પરિબળ તરીકે રાષ્ટ્રીય ઓળખના વિચારને આત્મસાત કરવું; સહનશીલતાના સિદ્ધાંત અને અસંમતિ પ્રત્યેના વલણ સાથે પરિચિતતા; ટીમમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને વર્તનની સંસ્કૃતિની રચના; ઉચ્ચ નૈતિક ગુણોનું શિક્ષણ: દયા, દયા, સહનશીલતા, નમ્રતા, પ્રામાણિકતા, શિષ્ટાચાર, ગૌરવ, વગેરે; રોજિંદા જીવનમાં, કુટુંબ, જાહેર સ્થળો, પ્રકૃતિ, શાળામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી વર્તનના ધોરણોની રચના.

નૈતિક અને નૈતિક સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• નૈતિક વિચારસરણીના વિકાસનું સ્તર;
• વ્યક્તિને સમજવાની અને તેની સાથે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા;
• વચનોમાં ચોકસાઈ અને પ્રતિબદ્ધતા;
• લોકો પ્રત્યે સદ્ભાવના;
• રોજિંદા જીવનમાં એકતા અને સામૂહિકતાની ભાવનાનું અભિવ્યક્તિ;
• ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક ઉદારતાનું અભિવ્યક્તિ;
• સ્વ-મૂલ્યની ભાવના હોવી;
• સંબંધોમાં અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીતમાં કુનેહ અને નાજુકતાની હાજરી;
• શિષ્ટાચારનું પાલન;
• નૈતિક લાગણીઓની રચનાની ડિગ્રી.

VII. સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિ

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓમાં સૌંદર્યલક્ષી આદર્શની રચના અને વિકાસ અને સૌંદર્યલક્ષી ચેતનાના ઘટકો તરીકે સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદનો સમાવેશ થાય છે; કલાત્મક અને કલા ઇતિહાસ જ્ઞાનની રચના, જેના વિના કલાના કાર્યોનું સંપૂર્ણ સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ અને મૂલ્યાંકન અશક્ય છે; પ્રકૃતિ અને કલા પ્રત્યે સૌંદર્યલક્ષી વલણની રચના; વિદ્યાર્થીઓની કલાત્મક, સર્જનાત્મક સંભાવનાનો વિકાસ અને અમલીકરણ; કલાત્મક માધ્યમ દ્વારા વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કલાત્મક મૂલ્યોનો વિકાસ; ઘરેલું અને વિશ્વની કલાત્મક સંસ્કૃતિ સાથે વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય. સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• કલાને સમજવાની ક્ષમતા;
• કલા અને પ્રકૃતિ સાથે વાતચીત કરવાની ઇચ્છાની હાજરી;
• સુંદરતાના નિયમો અને કુરૂપતા પ્રત્યે અસહિષ્ણુતા અનુસાર આસપાસની વાસ્તવિકતાને રૂપાંતરિત કરવાની સૌંદર્યલક્ષી જરૂરિયાતની હાજરી;
• કલાત્મક અને સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિની ક્ષમતા;
• વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વિશ્વની રચના અને અભિવ્યક્તિના સાધન તરીકે આસપાસના વિશ્વના તમામ અભિવ્યક્તિઓ પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રતિભાવની હાજરી;
• આંતરિક અને બાહ્ય સૌંદર્યની સુમેળ માટે પ્રયત્નશીલ;
• અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોનું સૌંદર્યલક્ષીકરણ;
• કલાત્મક વારસાની વિશાળ દુનિયામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા;
• લોક કલાના પાયાનું જ્ઞાન, તેમના દેશની ઐતિહાસિક અને સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓ, તેમના સર્જનાત્મક વિકાસ અને જાળવણી માટેની ઇચ્છા.

VIII. રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિ

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓને રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિના મૂલ્યો સાથે પરિચય આપવાનો અને તેના આધારે આધ્યાત્મિકતા અને નૈતિકતાને શિક્ષિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે; વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણ માટે શરતોની રચના, વિદ્યાર્થીઓને તેમની વ્યક્તિત્વ, સર્જનાત્મકતા, ઝોક, ક્ષમતાઓ, જીવનમાં આત્મનિર્ધારણ, સંપૂર્ણ આત્મ-અનુભૂતિના વિકાસમાં નૈતિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારિક સહાય; પરંપરાઓનું પુનરુત્થાન. તમામ પ્રકારની કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ; નાગરિકતા, લોકશાહી, માનવતાવાદનું શિક્ષણ.

રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• રશિયાની ભાષા, ઇતિહાસ, સંસ્કૃતિમાં રસ;
• તેમના લોકોના જીવનના નિયમો, ધોરણો અને કાયદાઓ માટે આદર;
• બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક, નૈતિક ક્ષમતાઓ અને ગુણો વિકસાવવાની ઇચ્છા:
• સંબંધો અને વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓમાં સાતત્યની હાજરી;
• સર્જનાત્મક, પરિવર્તનકારી પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી.

1. IX. નાગરિક સંસ્કૃતિ

શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રીમાં પોતાના ઘર માટે જવાબદારીની ભાવનાના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે, તેમાં ક્રમ; રાષ્ટ્રીય સ્વ-ચેતનાનો વિકાસ: ફાધરલેન્ડના ભાવિ માટે જવાબદારીની રચના; વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમના અધિકારો અને જવાબદારીઓ વિશે જ્ઞાન અને રોજિંદા જીવનમાં તેમને અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાતનું શિક્ષણ; રાજકીય, આર્થિક, સામાજિક, પર્યાવરણીય પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના, રાજ્યના કાયદાઓ પ્રત્યે આદરની ભાવનાનો વિકાસ; કાયદાકીય ચેતના, કાયદાનું પાલન અને દેશભક્તિની ભાવનાની રચના.

નાગરિક સંસ્કૃતિની રચના માટેના માપદંડ:

• રશિયન ફેડરેશનના કાયદાઓ, નાગરિક અધિકારો અને જવાબદારીઓ, નાગરિક સમાજની વિશેષતાઓ વિશે જ્ઞાન;
• ઔદ્યોગિક માહિતી પછીની સંસ્કૃતિમાં તેના પ્રવેશને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, નાગરિક સમાજના માળખામાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની ઇચ્છા;
• તેમના અધિકારોની અનુભૂતિની ડિગ્રી;
• તેમની ફરજો નિભાવવાની ક્ષમતા;
• આંતરરાષ્ટ્રીય ક્ષેત્રમાં રશિયન ફેડરેશનના હિતોનું રક્ષણ કરવાની જરૂરિયાતની રચના.

કામના પરંપરાગત સ્વરૂપો:

• પ્રવચનો (વાલીઓ, વિદ્યાર્થીઓ, વર્ગોના જૂથો, સમાંતર વર્ગો માટે શાળા-વ્યાપી);
• વાતચીત (સામૂહિક, જૂથ, વ્યક્તિગત);
• પ્રેસ કોન્ફરન્સ;
• મૌખિક જર્નલ્સ;
• વિવાદો;
• મીટિંગ્સ "બેહદ ટેબલ પર";
• કૌટુંબિક શિક્ષણમાં અનુભવના વિનિમય પર પરિષદો; શિક્ષણશાસ્ત્ર વિષય પર ફિલ્મો જોવી;
• શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યની ચર્ચા કરવા માટે વાચક પરિષદો, કૌટુંબિક શિક્ષણ પર સામયિકો; પ્રશ્ન અને જવાબ સાંજ; ખુલ્લા દિવસો;
• કૌટુંબિક શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ પર પરામર્શ (જૂથ, વ્યક્તિગત); માતાપિતા માટે ખુલ્લા પાઠ; કૌટુંબિક પરંપરાઓની સાંજ;
• પ્રદર્શનો (કૌટુંબિક આલ્બમ્સ, એપ્લાઇડનો સંગ્રહ, સુશોભન કલા, વગેરે); વિષયોનું અખબારોનો મુદ્દો; સ્પર્ધાઓ

કામના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો:

• પેઢીઓની બેઠકો, શિક્ષણની સમસ્યાઓ પર પ્રતિબિંબ, લોક શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્ત્રોતોને અપીલ;
• કૌટુંબિક વર્તુળમાં (માતા-પિતાનું સર્વેક્ષણ, પરામર્શ દ્વારા પરિવારોને વ્યક્તિગત સહાય, સામગ્રીનું પ્રદર્શન, ડોકટરો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વકીલો સાથેની બેઠકો);
• કૌટુંબિક પત્ર (માતાપિતા સાથે મીટિંગ અને કૌટુંબિક શિક્ષણની સમસ્યાઓની ચર્ચા);
• લોક પરંપરાઓ, માતાપિતા, બાળકો અને શિક્ષકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે અપીલ;
• સારા કાર્યોનો દિવસ (શિક્ષકો, માતાપિતા અને બાળકોની સંયુક્ત મજૂર પ્રવૃત્તિ); મોટા પરિવારની સાંજ (માતાપિતા, શાળાના બાળકો, શિક્ષકો ભાગ લે છે; મનોરંજનનું સંગઠન: રમતો, પ્રદર્શન, વગેરે);
• રિલે આલ્બમ (કૌટુંબિક રજાઓનું આયોજન કરવાના અનુભવમાંથી); ચર્ચા ક્લબ (શાળાના બાળકોને શિક્ષિત કરવાની સમસ્યાઓની ચર્ચા); કૌટુંબિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોની હરાજી; વિશ્વાસના દિવસો (ચોક્કસ દિવસોમાં, શિક્ષકો, મનોવિજ્ઞાની માતાપિતાને પ્રાપ્ત કરે છે); વર્ગખંડમાં કૌટુંબિક રજાઓ.

. III. મેથોડોલોજિકલ સપોર્ટ

. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં માહિતીના કલાકોનું આયોજન અને વહન કરવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો

માહિતીનો સમય એ વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું એક સ્વરૂપ છે જેનો હેતુ યુવાનોની નાગરિક, નૈતિક, કાનૂની, માહિતીપ્રદ સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવાનો, તેમની ક્ષિતિજોને આકાર આપવા, સામાજિક અને રાજકીય પરિપક્વતાનો છે.

ઘડિયાળનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને ઘટનાઓના પ્રવાહમાં નેવિગેટ કરવામાં, સક્રિય નાગરિકતા વિકસાવવા, તેમના પોતાના સામાજિક મહત્વને અનુભવવા, શૈક્ષણિક સંસ્થા, શહેર, જિલ્લા, દેશના સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક જીવનમાં સભાનપણે ભાગ લેવા માટે મદદ કરવાનું છે.

સમયપત્રક અનુસાર માહિતીના કલાકો સાપ્તાહિક રાખવા યોગ્ય છે. ધ્યાનમાં લેવામાં આવેલા વિષયોની સંખ્યા અને સમસ્યાની ચર્ચાની ઊંડાઈ અનુસાર, માહિતીના કલાકોને વિહંગાવલોકન અને વિષયોનું વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

એક વિહંગાવલોકન માહિતી કલાક એ મુખ્ય રાજકીય, સાંસ્કૃતિક અને રમતગમતની ઘટનાઓની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી છે જે દેશ અને વિદેશમાં ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન થઈ છે. નીચેની યોજના અનુસાર વિદ્યાર્થીઓને જાણ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

• રાજ્યની સ્થાનિક નીતિ (નવા કાયદા, ઓર્ડર, વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો, આપણા સમાજના વિકાસના વલણો અને આર્થિક સિદ્ધિઓ);
• રાજ્યની વિદેશ નીતિ (આંતરરાષ્ટ્રીય પ્રવૃત્તિની વ્યૂહાત્મક દિશાઓ, સરકારી મુલાકાતો અને પ્રતિનિધિમંડળોનું સ્વાગત, કરારો પર હસ્તાક્ષર, આંતરરાષ્ટ્રીય તકરારને ઉકેલવામાં રશિયાની ભાગીદારી):
• કોમનવેલ્થ દેશોના સમાચાર (રાજ્ય નીતિના મુખ્ય દિશાઓનું અમલીકરણ);
• વિશ્વ ઘટનાઓ;
• વૈશ્વિક પર્યાવરણીય સમસ્યાઓ અને તેને હલ કરવાની રીતો:
• વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિ, શિક્ષણ, આરોગ્યસંભાળ, રમતગમતના સમાચાર.

માહિતી કલાકના સંગઠનમાં તૈયારીનો તબક્કો અને હોલ્ડિંગનો તબક્કો શામેલ છે.

તૈયારીનો તબક્કોલીડરની પસંદગી અને તેના સહભાગીઓ વચ્ચે માહિતી કલાકના પેટા વિષયોનું વિતરણ સામેલ છે. દરેક દિશાના કવરેજ માટે જવાબદાર અને પ્રસ્તુતકર્તાની પ્રાથમિક રીતે વર્ગ શિક્ષક દ્વારા નિમણૂક કરવામાં આવે છે અથવા બાળકો પોતે જ પસંદ કરે છે. વર્ગ શિક્ષક પોતે અને એક વિદ્યાર્થી બંને એક નેતા તરીકે કાર્ય કરી શકે છે, વધુ સારું - એક વર્ગ નેતા જે સહેલાઈથી સાથીદારોને મોહિત કરી શકે છે અને તેમનું ધ્યાન ચોક્કસ સમસ્યા પર કેન્દ્રિત કરી શકે છે. વર્ગ શિક્ષક, જો જરૂરી હોય તો, સંબંધિત સામગ્રીની પસંદગીમાં ભાગ લે છે, વિષયને સ્પષ્ટ કરતા પ્રશ્નો વિકસાવે છે, વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અને સામૂહિક કાર્યો નક્કી કરે છે, સંસ્કૃતિના સ્તર અને બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી લક્ષણોને ધ્યાનમાં લે છે, વ્યક્તિગત પરામર્શ કરે છે, સ્પષ્ટતા કરે છે. માહિતી કલાકનો હેતુ અને યોજના.

વિદ્યાર્થીઓ માટે માહિતી વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી આવે છે. ઘણીવાર તે વિરોધાભાસી હોય છે અને વ્યક્તિના શ્રેષ્ઠ ગુણોની રચનામાં ફાળો આપતું નથી. માહિતીના કલાક માટે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે યોગ્ય સામગ્રી પસંદ કરવાનું શીખવવું અગત્યનું છે. આ કરવા માટે, માહિતી પસંદ કરવાના મુખ્ય માપદંડો પર તેમનું ધ્યાન દોરવું જરૂરી છે: સુસંગતતા, ઉદ્દેશ્યતા, મહત્વ, વિશ્વસનીયતા, કાર્યક્ષમતા. સમજાવટ વિદ્યાર્થીઓને શંકાસ્પદ મૂળ, વલણ, એકતરફી અભિગમ, રાષ્ટ્રવાદી અને અંધકારવાદી અભિગમની સામગ્રી વિશે સાવચેત રહેવાનું શીખવવું આવશ્યક છે.

માહિતીના મુખ્ય સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા ખૂબ મહત્વની છે. આમાં શામેલ છે:

1. સામયિક પ્રેસ.
2. શબ્દકોશો અને સંદર્ભ પુસ્તકો. શબ્દકોશો અને સંદર્ભ પુસ્તકોમાંથી અલગ માહિતી મેળવી શકો છો
   ખાસ ડિઝાઇન કરેલા સ્ટેન્ડ્સ પર મૂકવું અને સમયાંતરે અપડેટ કરવું (ઉદાહરણ તરીકે,
   "તમારો રાજકીય શબ્દકોશ" શીર્ષક હેઠળ "સમય, ઘટનાઓ, લોકો", "ગ્રહ").

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મુદ્રિત પ્રકાશનો (અખબારો, સામયિકો, સંદર્ભ પુસ્તકો, શબ્દકોશો, પુસ્તકો) ની પસંદગીમાં ગ્રંથપાલ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. ચોક્કસ પ્રકાશનમાં માહિતીની રજૂઆતની દિશા, વિશ્વસનીયતા, શૈલી અને ગહનતા વિશે કિશોરોમાં સ્પષ્ટ વિચાર રચવા માટે ગ્રંથપાલે બાળકોને સામયિકો, જ્ઞાનકોશ અને અન્ય પ્રકાશનોની દુનિયામાં સંક્ષિપ્ત પ્રવાસ કરાવવો જરૂરી છે. ભવિષ્યમાં, એવી ભલામણ કરવામાં આવે છે કે ગ્રંથપાલ સમયાંતરે વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તક બજારના સમાચારોથી પરિચિત કરે, અને બાળકોના ધ્યાનને લાયક માહિતીના કલાકો, સામગ્રી અને દસ્તાવેજોની તૈયારી માટે પણ ભલામણ કરે છે.

1. ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો (દસ્તાવેજી અને ન્યૂઝરીલ ફિલ્મો, માહિતીપ્રદ
   વિશ્લેષણાત્મક પ્રોગ્રામ્સ, ટોક શો, ઇન્ટરવ્યુ) તમને સમસ્યાઓથી દૂર રહેવાની મંજૂરી આપે છે, સૌથી તીવ્ર
   આજે આપણા દેશમાં, નજીકના અને દૂરના દેશોમાં સંભળાય છે.
2. રેડિયો પ્રસારણ (રેડિયો ઇન્ટરવ્યુ, ન્યૂઝ બુલેટિન, સક્ષમ વ્યક્તિઓની રેડિયો કોમેન્ટ્રી
   ઇવેન્ટ્સ) નો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના તાલીમ દરમિયાન અને બંને માટે થઈ શકે છે
   જૂથની સામે બોલવું.
3. ઈન્ટરનેટ.

અમલીકરણ તબક્કો.માહિતી કલાકનો અભ્યાસક્રમ પ્રસ્તુતકર્તા અથવા વર્ગ શિક્ષક દ્વારા સંકલન કરવામાં આવે છે. તે વિષયની માહિતી આપે છે, માહિતી કલાકનો હેતુ, ચર્ચા હેઠળની સમસ્યાની સુસંગતતાને સમર્થન આપે છે, વક્તાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરે છે.

જ્યારે માહિતીનો સમય હોય ત્યારે, કોઈ ચોક્કસ ઘટના વિશેની માહિતી પર ધ્યાન આપવું એટલું મહત્વનું નથી, પરંતુ તેમાં રસ જગાડવો, તમને વિચારવા માટે, અખબાર, સામયિક, પુસ્તકમાં સમસ્યા વિશે વાંચવા માટે અને સક્રિયપણે પ્રતિક્રિયા આપવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. થઈ રહ્યું છે. આ માટે, દરેક વિદ્યાર્થીના સંદેશા પછી, સુવિધા આપનાર જૂથને તક આપે છે:

• સ્પીકરને પ્રશ્નો પૂછો;
• નવા તથ્યો, ઉદાહરણો સાથે સંદેશાઓની પૂર્તિ;
• મંતવ્યોનું વિનિમય;
• ચર્ચા હેઠળના મુદ્દા પર તારણો ઘડવા.

તમામ પ્રસ્તુતિઓ અને ચર્ચાઓ પૂર્ણ થયા પછી, મધ્યસ્થ માહિતી કલાકનો સારાંશ આપે છે.

વિષયોની મફત પસંદગી સાથે (દર A-6 અઠવાડિયે એકવાર) સમયાંતરે વિહંગાવલોકન માહિતી કલાક રાખવામાં રસ છે. આ કિસ્સામાં વિષયોના ક્ષેત્રો વિતરિત કરવામાં આવ્યાં નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીને તે ઇવેન્ટ માટે તૈયાર કરવું ફરજિયાત છે જે તેને સૌથી વધુ રુચિ ધરાવે છે. ધ્યેય એ સમસ્યાઓને ઓળખવાનો છે જે યુવાનોના દૃષ્ટિકોણથી સંબંધિત છે, સાથીઓના ધ્યાનને પાત્ર સામગ્રીની પસંદગીમાં સર્જનાત્મક શોધને જાગૃત કરવાનો છે. જેમની પાસે બોલવાનો સમય ન હતો (છેવટે, દરેક તૈયારી કરી રહ્યા હતા) તેમને માહિતી સ્ટેન્ડ પર તેમની સામગ્રી મૂકવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

પ્રસંગોચિત મુદ્દાની ઊંડી ચર્ચા માટે, વિષયોની માહિતીના કલાકો રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

તૈયારીનો તબક્કો.વિષયવાર માહિતી કલાકની તૈયારીમાં વિષય નક્કી કરવો એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષણોમાંની એક છે. એક વિષય પસંદ કરવા માટેનો ઔપચારિક અભિગમ જે સૌથી મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લેતો નથી - માહિતીપ્રદ સામગ્રીની સુસંગતતા, એટલે કે યુવા, રાજ્ય, વિશ્વ સમુદાયની અગ્રણી સમસ્યાઓ સાથે તેનું જોડાણ, વ્યક્તિગત રસ અને શૈક્ષણિકમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓ પર માહિતી કલાકની અસર. શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ મહત્વપૂર્ણ વર્ગ શિક્ષકની સ્થિતિ છે, જેમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેણે વિકસિત કરેલા વિષયો આપે છે અને તેમની સાથે તેની ચર્ચા કરે છે. સામૂહિક ચર્ચાનું પરિણામ એ માહિતીના કલાકોનો આશાસ્પદ વિષય છે જે સક્રિય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ગણવામાં આવે છે અને મંજૂર કરવામાં આવે છે.

વિષયોની માહિતીના કલાક માટે, પ્રશ્નો અગાઉથી વિકસિત કરવામાં આવે છે જે વિષયને સ્પષ્ટ કરે છે, ભલામણ કરેલ સાહિત્ય પસંદ કરવામાં આવે છે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ઑડિઓ અને વિડિયો વાર્તાઓ તૈયાર કરવામાં આવે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, ઇન્ટરનેટ પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

અમલીકરણ તબક્કો.વિષયોની માહિતીનો કલાક વાર્તાલાપના સ્વરૂપમાં ગોઠવી શકાય છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ વિષયના વ્યક્તિગત મુદ્દાઓ પર અથવા ચર્ચાના સ્વરૂપમાં અહેવાલો બનાવે છે.

બાળકોના પોતાના વિડીયો પણ સમસ્યાને આવરી લેવામાં રસમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે: વિડીયો કેમેરાવાળા "કેમેરામેન" ની હાજરીમાં "સંવાદદાતા" તેની શૈક્ષણિક સંસ્થાની ભીડવાળી જગ્યાએ (હોલ, ડાઇનિંગ રૂમમાં) વિષયોનું બ્લિટ્ઝ સર્વે કરે છે. , સભાખંડ). પ્રશ્નો અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: "સેનામાં વૈકલ્પિક સેવા વિશે તમને કેવું લાગે છે?". "તમે તમારા માટે શું પસંદ કરશો (તમારા પુત્ર), વગેરે. ઉત્તરદાતાઓ બંને વિદ્યાર્થીઓ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટીતંત્ર, માતાપિતા, કેઝ્યુઅલ મુલાકાતીઓ હોઈ શકે છે. માહિતી કલાકની આવી શરૂઆત, ચર્ચા હેઠળના વિષય તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન દોરે છે, તે પછીથી ઊભી થયેલી સમસ્યાના વ્યાપક અભ્યાસ માટે ફળદ્રુપ જમીન છે, પોતાના અભિપ્રાયની શોધ અને દલીલને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

વિષયોની માહિતી કલાકના પ્રકારો પૈકી એક સમસ્યા પર સક્ષમ વ્યક્તિના આમંત્રણ સાથે "રાઉન્ડ ટેબલ" છે. આ વિષય પરની માહિતી મહેમાન પોતે (ઇતિહાસકાર, વકીલ, ઇકોલોજીસ્ટ, નાયબ) અને વર્ગના નેતા દ્વારા બંને રજૂ કરી શકાય છે, જે સરળતાથી ઇવેન્ટમાં રસ જગાડી શકે છે અને મંતવ્યોના મુક્ત વિનિમયનું વાતાવરણ બનાવી શકે છે.

વિષયોની માહિતીના કલાકમાં કવરેજ માટેની સમસ્યા વિશ્વની નવીનતમ ઘટનાઓ દ્વારા નિર્ધારિત કરી શકાય છે અથવા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ પ્રસ્તાવિત કરી શકાય છે:

• "આંતરરાષ્ટ્રીય આતંકવાદ: બહાર નીકળવાનો રસ્તો ક્યાં છે?";
• લશ્કરમાં વૈકલ્પિક સેવા: "માટે" અને "વિરુદ્ધ";
• "ઇકોલોજી: અસ્તિત્વના માર્ગની શોધમાં", વગેરે.

તે સલાહભર્યું છે કે વિષયોની માહિતી કલાકમાં સહભાગીઓનું વર્તુળ વર્ગ પૂરતું મર્યાદિત નથી. રસપ્રદ લોકો સાથે મીટિંગ્સ, વિશ્વની પ્રસંગોચિત ઘટનાઓની ચર્ચા - "રાઉન્ડ ટેબલ" પર ઘણા વર્ગો, જૂથો, વિષય શિક્ષકો, માતાપિતા, શાળા વહીવટને એક કરવાનો પ્રસંગ. "રાઉન્ડ ટેબલ" પર લીધેલા નિર્ણયો ભલામણો, સમીક્ષાઓ, સૂચનો, આભાર, જરૂરિયાતો, વિભાવનાઓના સ્વરૂપમાં યોગ્ય સંસ્થાઓ અને સત્તાવાળાઓને (ઇન્ટરનેટ અથવા મેઇલ દ્વારા) મોકલી શકાય છે.

રાજ્ય અને રાજકીય ઘટનાઓના અભ્યાસ માટે સક્રિય અભિગમ વિદ્યાર્થીઓમાં વિશ્વમાં શું થઈ રહ્યું છે તેની સાથે જોડાયેલા હોવાની ભાવના વિકસે છે, દરેકના નાગરિક આત્મસન્માનમાં વધારો કરે છે, યુવાનોને રાજકીય અને સામાજિક-આર્થિક પ્રક્રિયાઓની પદ્ધતિઓ વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે અને નકારાત્મક સામાજિક ઘટનાને પરિવર્તિત કરવા માટે સક્રિય ક્રિયાઓને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

અમુક સામાજિક-આર્થિક ક્ષેત્રોમાં પોતાનો ખ્યાલ અને કાર્યનો કાર્યક્રમ વિકસાવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ માહિતી કેન્દ્રો બનાવી શકે છે.

આવા માહિતી કેન્દ્રોની પ્રવૃત્તિઓ નીચે મુજબ હોઈ શકે છે.

1. સક્ષમ વ્યક્તિઓના માહિતી કલાકો માટે આમંત્રણ;
2. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે માહિતી અને શૈક્ષણિક કાર્ય;
3. શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોનું સંગઠન (કાનૂની પરામર્શ, સેમિનાર, પ્રમોશન
   સમર્થન, પ્રખ્યાત સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓની ભાગીદારી સાથે કોન્સર્ટ);
4. તેમના વિશે સૂચિત કરવા માટે ઇન્ટરનેટ પર માહિતી પૃષ્ઠોની રચના
   પ્રવૃત્તિઓ, સમાન વિચાર ધરાવતા લોકોની શોધ, અભિપ્રાયો, વિચારો, અનુભવનું આદાનપ્રદાન;
5. ક્યુરેટર્સ અને સાથીદારો સાથે પ્રોગ્રામ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી
   સંસ્થાઓ (સમિતિઓ, ચળવળો, પક્ષો, યુનિયનો) તેમની પ્રોફાઇલ, પ્રતિનિધિમંડળ
   શહેર, પ્રજાસત્તાક, આંતરરાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમો, તાલીમ માટે તેમના પ્રતિનિધિઓ
   તાલીમ, સેમિનાર, રાષ્ટ્રીય મેળાવડાઓમાં સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ અને
   આંતરરાષ્ટ્રીય સંચાર.

આચાર સ્વરૂપો:

"માહિતી+" - વિદ્યાર્થીઓને માહિતી આપવાના સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપોમાંનું એક, જેણે રાજકીય માહિતી જેવા જાણીતા સ્વરૂપનું સ્થાન લીધું છે. આ ચોક્કસ યોજના (રશિયાની ઘરેલું અને વિદેશી નીતિ) અનુસાર દેશ અને વિદેશમાં ઇવેન્ટ્સ સાથેના વિદ્યાર્થીઓની ઓળખાણ છે; રશિયા અને કોમનવેલ્થ દેશોના વિકાસમાં વલણો; વિદેશી દેશોમાં ઘટનાઓ; વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિ, ઇકોલોજી, આરોગ્યસંભાળ, રમતગમતના સમાચાર. "+" સૂચવે છે કે વિષય પર સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા ઉપરાંત, વક્તા દ્રશ્ય સામગ્રીનું પ્રદર્શન, સંદેશ પરની ટિપ્પણીઓ અને વર્ગ સાથે મંતવ્યોનું આદાનપ્રદાન કરે છે.

"માહિતી ડાયજેસ્ટ"- વિષયોની મફત પસંદગી સાથે સાપ્તાહિક "પાંચ-મિનિટ". દરેક વિદ્યાર્થીઓ, અગાઉ છેલ્લા અઠવાડિયામાં સામાજિક-રાજકીય ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરીને, વર્ગને પ્રેસ, માહિતીપ્રદ રેડિયો અને ટેલિવિઝન કાર્યક્રમોની સૌથી રસપ્રદ અને નોંધપાત્ર સામગ્રી સાથે પરિચય કરાવે છે.

"તેઓએ પૂછ્યું- અમે જવાબ આપીએ છીએ"- પૂર્વ-પસંદ કરેલ, છોકરાઓ માટે સૌથી સુસંગત સમસ્યાઓ પર વિહંગાવલોકન માહિતી કલાકનું સ્વરૂપ. તે અંગે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પ્રાથમિક માહિતી એકત્ર કરવામાં આવે છે. આધુનિક જીવનની કઈ ઘટનાઓ તેમને સૌથી વધુ રસ લે છે. પ્રાપ્ત પ્રશ્નો વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓમાં વહેંચવામાં આવે છે, પછી સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવે છે અને પ્રસ્તુતિઓ તૈયાર કરવામાં આવે છે.

"યુવા સામયિકો સાથે મીટિંગ્સ"- યુવા સામયિકોની સામગ્રી પર આધારિત માસિક વિહંગાવલોકન માહિતી કલાક.

"રાઉન્ડ ટેબલ ટોક"- વાસ્તવિક સામાજિક સમસ્યાના અભ્યાસનું એક સ્વરૂપ અને તેના પર મંતવ્યોનું મુક્ત વિનિમય. વાર્તાલાપ પ્રસ્તુતકર્તા અથવા માહિતી કલાકના અતિથિ દ્વારા વિષયોનું પ્રસ્તુતિ સાથે તેમજ મુદ્દા પરની વિડિઓ ક્લિપ જોઈને શરૂ કરી શકાય છે. તે પછી, વિદ્યાર્થીઓ સંદેશ પૂર્ણ કરે છે, પ્રશ્નો પૂછે છે, સામૂહિક રીતે સમસ્યાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે અને સક્રિય રીતે અભિપ્રાયોનું વિનિમય કરે છે અને નિષ્કર્ષમાં વિષય પર નિષ્કર્ષ ઘડે છે.

"રાજકીય ચર્ચા"- સમસ્યારૂપ અને વિવાદાસ્પદ રાજકીય મુદ્દાઓનું અન્વેષણ કરવા માટે વિષયોની માહિતીનો સમય. ઉદાહરણ તરીકે: "સેનામાં વૈકલ્પિક સેવા", "આંતરરાષ્ટ્રીય આતંકવાદ: બહાર નીકળવાનો માર્ગ ક્યાં છે?".

સહભાગીઓ જુદા જુદા અથવા વિરોધી અભિપ્રાયો ધરાવતા જૂથોમાં પૂર્વ-વિભાજિત છે. ચર્ચા સહભાગીઓની સંપૂર્ણ સૈદ્ધાંતિક તૈયારી અને વિરુદ્ધ ખ્યાલની દલીલના વિગતવાર વિશ્લેષણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સામૂહિક સર્જનાત્મક વિચારસરણીના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ એક અભિપ્રાય બનાવે છે અને સમસ્યાને ઉકેલવાના માર્ગો શોધે છે.

"વર્ષ અને લોકો"- વિષયોની માહિતીનો કલાક. આપણા દેશ અને વિદેશમાં સાંસ્કૃતિક, રાજકીય અને આર્થિક વ્યક્તિઓની જીવનચરિત્ર, વ્યાવસાયિક સિદ્ધિઓને સમર્પિત.

"પત્રકાર પરિષદ"- ભૂમિકા ભજવવાની રમતના ઘટકો સાથે માહિતી કલાકનું સ્વરૂપ. પ્રેસ કોન્ફરન્સના સહભાગીઓ - "પત્રકારો" અને "ફોટો જર્નાલિસ્ટ" - વક્તાનો ઇન્ટરવ્યુ લે છે, રાજકારણી, વૈજ્ઞાનિક, કલાકાર વગેરે તરીકે કામ કરે છે.

"કેમેરો વિશ્વ તરફ જુએ છે"- સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓ પર સંક્ષિપ્ત ટિપ્પણી સાથે અખબારો અને સામયિકોના ફોટોગ્રાફ્સના તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રમિક પ્રદર્શનના સ્વરૂપમાં માહિતીનો સમય.

માહિતી કલાકની સફળતા મોટાભાગે પ્રસ્તુત તથ્યોની સુસંગતતા, વિશિષ્ટતા, વિશ્વસનીયતા, યુવાનોની સમસ્યાઓ સાથે સામગ્રીનું જોડાણ, પ્રસ્તુતકર્તાની રુચિ અને ભાવનાત્મકતા, સક્ષમ મહેમાનોની હાજરી, વિઝ્યુઅલના ઉપયોગ પર આધારિત છે. અને તકનીકી શિક્ષણ સહાય, મુદ્દાઓની ચર્ચામાં તમામ બાળકોની સંડોવણી, મંતવ્યોનું આદાનપ્રદાન.

સૂચિબદ્ધ ભલામણો સંપૂર્ણ નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની નાગરિક, રાજકીય યોગ્યતાની રચના માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના માળખામાં આઉટરીચ પ્રવૃત્તિઓના સંભવિત સ્વરૂપોને જ સૂચવે છે.

. વર્ગ અને તેના ખાતામાં શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન

શિક્ષક પાસે કાર્યોની બહુમુખી શ્રેણી છે, જેમાંથી મુખ્ય શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં વ્યક્તિનું શિક્ષણ છે. અને જો આપણે શિક્ષણ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, તો સૌ પ્રથમ, આપણે વર્ગ શિક્ષકની અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

વર્ગ શિક્ષક વર્ગ ટીમમાં શૈક્ષણિક કાર્ય માટે જવાબદાર છે, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે મોડેલ બનાવે છે, આયોજન કરે છે અને ઉત્તેજિત કરે છે. સમાજ અને બાળક વચ્ચે મધ્યસ્થી હોવાને કારણે, તે વર્ગખંડની ટીમની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સંબંધોની પ્રણાલીનું આયોજન કરે છે, દરેક વ્યક્તિના વિકાસ માટે, તેની સંભવિત ક્ષમતાઓની જાહેરાત, બાળપણની રુચિઓ માટે શરતો બનાવે છે. વર્ગ શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓના ચોક્કસ ધ્યેય અને વ્યૂહાત્મક હેતુઓ નક્કી કરે છે. તેમને સ્પષ્ટ કરવાની જરૂરિયાત શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના બનાવવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે.

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનને વર્ગ શિક્ષક, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયા તરીકે સમજવું જોઈએ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને વર્ગ ટીમના જીવનને ગોઠવવાના લક્ષ્યો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરવા. સફળતાપૂર્વક આયોજન હાથ ધરવા માટે, નીચેના અલ્ગોરિધમ મુજબ ક્રમિક રીતે ક્રિયાઓ કરવી જરૂરી છે:

1. રાજ્યનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ અને છેલ્લા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામો.
2. આગામી શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનાના મોડેલના વર્ગ શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારણ.
3. વિદ્યાર્થીની છબીનું વર્ગ શિક્ષક દ્વારા મોડેલિંગ.
4. વર્ગના જીવનનું સામૂહિક આયોજન.
5. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનાત્મક અને મૂલ્યાંકન-નિદાન ઘટકોની સામગ્રીની સ્પષ્ટતા, શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનાની રચના.

શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનમાં સહભાગીઓ વચ્ચેના સંવાદના સિદ્ધાંતનું પાલન બાળકોના જીવનને ગોઠવવાના સંભવિત માર્ગો અને માધ્યમોની સૌથી સંપૂર્ણ શ્રેણીના યોગ્ય નિર્ધારણની ખાતરી કરશે. વર્ગ શિક્ષક માટે નીચેના આયોજન અભિગમોનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે:

• યોજનાની હેતુપૂર્ણતા;
• વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા;
• વર્ગ ટીમમાં અગ્રતા રુચિઓ;
• સાતત્ય, વ્યવસ્થિત, આયોજિત કેસોનો ક્રમ;
• વાસ્તવિકતા
• વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ;
• સર્જનાત્મક આયોજન.

વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનામાં પાંચ વિભાગો હોઈ શકે છે:

1. પાછલા વર્ષમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ;
2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો;
3. વર્ગખંડની ટીમની મુખ્ય દિશાઓ અને બાબતો;
4. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય;
5. માતાપિતા સાથે કામ કરો;

પાછલા શૈક્ષણિક વર્ષ માટેના શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ તમને લક્ષ્યો સેટ કરવા, આગામી શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા ક્ષેત્રોને નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વર્ગ શિક્ષકને તેના લેખકની વિભાવના અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવાનો અધિકાર છે.

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના વિશ્લેષણ માટે એક અનુકરણીય કાર્યક્રમ:

1. છેલ્લા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના લક્ષ્ય નિર્ધારણ આયોજનની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ:

• પાછલા વર્ષના શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવાના પરિણામો, તેમને સેટ કરવાની યોગ્યતા, આયોજન દરમિયાન આગળ મૂકવામાં આવેલા વિચારોની અસરકારકતા;
• મુખ્ય દિશાઓ, સામગ્રી, સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના માધ્યમો, પ્રવૃત્તિઓ અને સંદેશાવ્યવહારમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાની પદ્ધતિઓની યોગ્ય પસંદગી.

1. વર્ગના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું વિશ્લેષણ:

• વિદ્યાર્થીઓનો ઉછેર, તેમનો નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી, બૌદ્ધિક અને શારીરિક વિકાસ (તે દર્શાવે છે કે કયા પરિબળોએ આને વધુ અંશે પ્રભાવિત કર્યો છે);
• બૌદ્ધિક, કલાત્મક, સૌંદર્યલક્ષી, શ્રમ અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા દર્શાવેલ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ;
• વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું સ્તર, તેમનું પ્રદર્શન (પાછલા વર્ષોના પરિણામો સાથે સરખામણી કરવી ઇચ્છનીય છે);
• પ્રેરક-માગના ક્ષેત્રમાં ફેરફારો (પ્રેરણાની ગતિશીલતા: શૈક્ષણિક, વાતચીત અને સામાજિક);
• વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-શિક્ષણમાં જોડાવાની જરૂરિયાતની રચના;
• વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વિકાસમાં ફેરફાર;
• વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સફળતાઓ અને સિદ્ધિઓ, વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓની વૃદ્ધિ, વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના સૌથી આકર્ષક અભિવ્યક્તિઓ;
• જોખમમાં રહેલા વિદ્યાર્થીઓ (તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, જરૂરિયાતો, ક્રિયાઓ માટેના અગ્રણી હેતુઓ; તેમના પર તાત્કાલિક સામાજિક વાતાવરણનો પ્રભાવ; તેમની સાથે કામ કરવાની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓ; આ વિદ્યાર્થીઓના વર્તનને શિક્ષિત અને સુધારવાના કાર્યો: આગળના સામાજિકકરણની આગાહી આ વિદ્યાર્થીઓમાંથી).

1. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિની ગતિશીલતાનું વિશ્લેષણ:

• વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના તેમની આસપાસના સમાજ સાથેના સંબંધોની વિશેષતાઓ, છેલ્લા શૈક્ષણિક વર્ષમાં થયેલા આ સંબંધોમાં સૌથી વધુ નોંધપાત્ર ફેરફારો (કયા પરિબળોએ ખાસ કરીને આ ફેરફારોને પ્રભાવિત કર્યા છે?);
• વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું મુખ્ય મૂલ્યલક્ષી અભિગમ, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓનું અન્ય પ્રત્યેનું વલણ, કામ, અભ્યાસ, શાળા, વર્ગ વગેરે.;
• વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના સૌથી નોંધપાત્ર લોકો (સંદર્ભ વાતાવરણ) ના વર્તુળને બદલવું
  (તેમના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કોણ છે? નજીકના પ્રભાવની ડિગ્રી શું છે
  સામાજિક વાતાવરણ [માતાપિતા, સાથીદારો], વર્તુળોમાં વર્ગો, વિભાગો અને અન્ય
  શાળાના બાળકોના સમાજીકરણની પ્રક્રિયા અને પરિણામ પરના સંગઠનો?);
• કોણ અને શું વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ, તેમના વ્યક્તિગત ગુણોની રચના, સર્જનાત્મક (ભાવનાત્મક, બૌદ્ધિક, શારીરિક, સંસ્થાકીય, વગેરે) પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓને વધુ અંશે પ્રભાવિત કરે છે;
• શાળાના બાળકોના સામાજિક વિકાસમાં વર્ગ ટીમ શું ભૂમિકા ભજવે છે.

1. વર્ગ ટીમના વિકાસનું વિશ્લેષણ:

• વર્ગખંડમાં સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સૂક્ષ્મ વાતાવરણ (કયા પરિબળો [લોકો, પરિસ્થિતિઓ] આ આબોહવાની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે?), વર્ગખંડમાં નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની વિશેષતાઓ: વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ (યુક્તિ, નમ્રતા, ધ્યાન અને આદર એકબીજા માટે, છોકરાઓ અને છોકરીઓ વચ્ચેનો સંબંધ, પરોપકારી, સામૂહિકતા, પરસ્પર જવાબદારીના સંબંધો, સંભાળ, વગેરે); શિક્ષકો અને શાળા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું પ્રવર્તમાન વલણ, વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનો પ્રભાવશાળી ભાવનાત્મક મૂડ, વર્ગ ટીમમાં વાતચીતની વિશેષતાઓ:
• વર્ગની સામાજિક, ભૂમિકા ભજવવાની અને વાતચીતની રચનાઓ, સામૂહિક સંબંધોના વિકાસનું સ્તર અને તેમાં સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના આયોજન, આયોજન અને વિશ્લેષણની પ્રક્રિયામાં વર્ગના જીવનમાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીની ડિગ્રી;
• વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ (તેમની પહેલ, સર્જનાત્મકતા, સંગઠન, સ્વતંત્રતા, વર્ગની સ્વ-સરકારમાં ભાગીદારી);
• વર્ષ દરમિયાન થયેલા વર્ગની રચનામાં ફેરફાર, "નવા" વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, વર્ગ ટીમમાં તેમનું અનુકૂલન અને એકીકરણ;
• વર્ગના જાહેર અભિપ્રાયની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને વર્તન પર તેનો પ્રભાવ (કોણ [શું] વર્ગના જાહેર અભિપ્રાય પર સૌથી વધુ પ્રભાવ ધરાવે છે?).

1. સંસ્થાનું વિશ્લેષણ અને વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા:

• શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓની કઇ સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓએ સૌથી વધુ સ્વેચ્છાએ સ્વીકારી હતી? તેઓને કઈ પ્રવૃત્તિઓ કરવામાં સૌથી વધુ આનંદ આવતો હતો? જેમાં તમે તમારી જાતને સક્રિય આયોજક તરીકે દર્શાવી છે? અને જેઓ ઉદાસીન રહ્યા? જે નિષ્ક્રિય હતા? શા માટે?
• પાછલા શાળા વર્ષમાં વર્ગ પ્રવૃત્તિઓનો ક્રમ કેટલો સફળ રહ્યો?
• કઈ પ્રવૃત્તિઓએ સભાન શિસ્તની રચના અને અભ્યાસ અને કાર્ય માટે જવાબદાર વલણની સકારાત્મક અસર કરી?
• પાછલા વર્ષમાં હાથ ધરવામાં આવેલી કઈ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓએ વર્ગ ટીમની રેલીમાં ફાળો આપ્યો?
• શૈક્ષણિક પ્રભાવની કઈ પદ્ધતિઓ, કાર્યના સ્વરૂપો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના માધ્યમોએ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને સૌથી વધુ સકારાત્મક અસર કરી?

1. શાળાના જીવનમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીનું વિશ્લેષણ:

• શાળાના કાર્યક્રમોમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની સહભાગિતાના મુખ્ય હેતુઓ, શાળાના જીવનમાં તેમની રુચિ અને સંડોવણીની ડિગ્રી, પ્રવૃત્તિ અને અસરકારકતા;
• શાળા સ્વ-સરકારમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી, શાળા વર્તુળો, વિભાગો, ક્લબ અને અન્ય સંગઠનોનું કાર્ય; વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના ઉછેર અને વિકાસ પર આ પ્રવૃત્તિની અસર.

1. વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો અને માતા-પિતાની સંપત્તિ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું વિશ્લેષણ:

• વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે સંપર્કોની આવર્તન અને પ્રકૃતિ;
• શાળા વર્ષ દરમિયાન માતાપિતાના શાળા પ્રત્યેના વલણમાં ફેરફાર;
• વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાનો પ્રભાવ (સામાજિક વ્યવસ્થાની રચનામાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સામગ્રી અને સંગઠન માટેની આવશ્યકતાઓની રજૂઆત, વર્ગની બાબતો અને ઇવેન્ટ્સના આયોજન અને સંગઠનમાં);
• માતાપિતાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની અસરકારકતા અને તેમને વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિ અને પરિણામો વિશે માહિતી આપવી (આ માટે ઉપયોગમાં લેવાતી સામગ્રી અને સ્વરૂપોના આધારે);
• વર્ગખંડમાં પિતૃ બેઠકોના સંગઠનની અસરકારકતા;
• માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત કાર્યની અસરકારકતા;
• પિતૃ સંપત્તિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના લક્ષણો (શાળા, વર્ગની પેરેંટલ સમિતિ);
• વર્ગના વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોમાં ઉછેરના શિક્ષણશાસ્ત્રના અવલોકનોના પરિણામો, કૌટુંબિક જીવન માટે બાળકોને તૈયાર કરવામાં માતાપિતાની ભાગીદારી;
• "સમસ્યા" પરિવારો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કે જેને શાળાના શિક્ષકોના વિશેષ ધ્યાનની જરૂર છે.

1. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા પુખ્ત વયના લોકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનનું વિશ્લેષણ:

• શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, સામાજિક કાર્યકર્તાઓ અને અન્ય ક્ષેત્રોના પ્રતિનિધિઓમાંથી કોની સાથે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થઈ હતી?
• વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા પુખ્ત વયના કયા વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર અને વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે?
• વર્ગ શિક્ષકે કેટલા અંશે વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓને ભણાવતા અને શિક્ષણ આપતા શિક્ષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવવાનું સંચાલન કર્યું?
• પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કઈ પદ્ધતિઓ સૌથી અસરકારક હતી?

1. તારણો:

• સફળતાઓ અને શોધો વિશે, સંચિત હકારાત્મક અનુભવ વિશે;
• વર્ગ જીવનના સંગઠન અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં નકારાત્મક પાસાઓ વિશે;
• અવાસ્તવિક તકો અને ન વપરાયેલ અનામત વિશે;
• નજીકના ભવિષ્ય માટે લાંબા ગાળાના લક્ષ્યો અને પ્રાથમિકતા કાર્યો વિશે.

1. શૈક્ષણિક કાર્યના વિશ્લેષણ માટેની અરજીમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છે:

• પાછલા વર્ષ માટેના અંતિમ ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસો, પ્રશ્નાવલીઓ, સર્વેક્ષણો વગેરેના પરિણામો;
• વર્ગ ટીમના જીવનમાં વ્યક્તિગત ઇવેન્ટ્સ, પ્રમોશન અથવા વ્યક્તિગત સમયગાળાના આચરણ અને પરિણામો વિશેની માહિતી;
• અન્ય વિશ્લેષણાત્મક સામગ્રી.

વર્ગ સ્તરે શિક્ષણના લક્ષ્યોની વાત કરીએ તો, તેઓ શિક્ષણના એક અથવા બીજા માધ્યમોને પ્રાધાન્ય આપીને અથવા વ્યાપક શિક્ષણ કાર્યક્રમ બનાવીને નક્કી કરવામાં આવે છે. સૌથી વધુ પ્રાધાન્ય આ હોઈ શકે છે:

• સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોનો સમાવેશ;
• સ્વ-વિકાસના પ્રભાવશાળી રચના અને વ્યક્તિત્વના સ્વ-સુધારણા;
• બાળકોને પ્રકૃતિ અને ઐતિહાસિક સ્મારકોના સંરક્ષણ, પરંપરાઓ અને લોક હસ્તકલાનો પરિચય કરાવવો;
• મેનેજમેન્ટના આધુનિક સ્વરૂપોમાં શાળાના બાળકોનો સમાવેશ;
• સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન, વગેરે.

વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય યોજનામાં, ધ્યેયોની સાથે, એવા કાર્યો ઘડવામાં આવે છે જેને પેટા-ધ્યેયો તરીકે ગણી શકાય જે તમને લક્ષ્ય હાંસલ કરવા દે છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં મુખ્ય કાર્યો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

• વર્ગખંડમાં બાળકોની સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;
• વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણ માટે શરતોની રચના;
• અનુકૂળ નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચના, ટીમમાં સ્વસ્થ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;
• સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ અને સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તણૂકના સ્વરૂપમાં દરેક વિદ્યાર્થીના સફળ સ્વ-નિર્ધારણ માટે શરતોનું નિર્માણ, સાથીદારોમાં દરેક જરૂરી સામાજિક દરજ્જા દ્વારા સંપાદન;
• શરતોની રચના અને મૂલ્યોની શોધ અને સંપાદનમાં સહાય, જીવનનો અર્થ, શાળામાં રહેવા માટે અને સ્નાતક થયા પછી સ્પષ્ટ લક્ષ્યો;
• વિદ્યાર્થીઓનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ, તેમને યોગ્ય પસંદગી કેવી રીતે કરવી, નિર્ણયો લેવા, સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-નિયમન, સ્વ-સરકાર અને સ્વ-શિક્ષણની પદ્ધતિઓ શીખવવી.

વર્ગ શિક્ષક વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ, તેના જીવનની વિશિષ્ટતાઓના આધારે શાળાના લક્ષ્ય સેટિંગ, સમાંતર વર્ગો, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લેતા, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષકે નીચેની બાબતો ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ:

• આયોજિત પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ વય માટે રચાયેલ હોવી જોઈએ;
• દરેક આયોજિત ઇવેન્ટ ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરવી જોઈએ;
• શિખાઉ વર્ગ શિક્ષકે અગાઉના વર્ષોમાં વર્ગની ઘટનાઓની સિસ્ટમનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરવો જોઈએ;
• આયોજનમાં, શાળા અને વર્ગની પરંપરાગત પ્રવૃત્તિઓને મહત્વપૂર્ણ સ્થાન આપો;
• અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ ફોર્મ, સામગ્રી, રસપ્રદ અને વિકાસશીલ રીતે વૈવિધ્યસભર હોવી જોઈએ;
• આયોજનમાં તારીખો, દેશના ઇતિહાસ સાથે સંકળાયેલી પરંપરાઓ, શહેર, ગામ, જિલ્લો, શાળા, વગેરેને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ;
• કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષકે તે કિસ્સાઓને પ્રાધાન્ય આપવું જોઈએ કે જે વર્ગના જીવનના સામૂહિક આયોજન દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા હતા;
• આયોજિત કેસોના અમલીકરણનો સમય અને તેમની તૈયારી અને અમલીકરણ માટે જવાબદાર લોકો યોગ્ય રીતે નક્કી કરવા મહત્વપૂર્ણ છે.

વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે શૈક્ષણિક કાર્યની વધુ અસરકારકતા મેળવવા માટે, તમે વર્ગની બાબતો પ્રત્યેના તેમના વલણનો અભ્યાસ કરવા માટે તેમને શ્રેણીબદ્ધ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં આવો અભ્યાસ હાથ ધરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, પરંતુ અંતે, જ્યારે શાળા વર્ષના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે, ત્યારે વર્ગ અને વર્ગ શિક્ષકની ભાવિ પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો નક્કી કરવામાં આવે છે. તમે, ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓને તે તમામ વર્ગ પ્રવૃત્તિઓ યાદ રાખવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો જેમાં તેઓએ ભાગ લીધો હતો, અને પછી તેમને વર્ગ પ્રવૃત્તિઓની આ સૂચિમાંથી નક્કી કરવા માટે કહી શકો છો;

એ) સૌથી રસપ્રદ

b) વિદ્યાર્થી માટે સૌથી નોંધપાત્ર;

c) સૌથી કંટાળાજનક;

ડી) સૌથી ઉપયોગી.

પ્રાપ્ત માહિતી વર્ગ શિક્ષકને શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનામાં શું સમાવી શકાય તે અગાઉથી સૂચવવામાં સક્ષમ બનાવશે.

ચાલો આપણે વર્ગના કલાક જેવી મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક ઘટના પર ધ્યાન આપીએ.

વર્ગનો સમય એ એક શૈક્ષણિક ઘટના છે, જેની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે વર્ગ શિક્ષક અને તેના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સીધા સંચારનું એક સ્વરૂપ છે. પરંતુ આ એક પાઠ નથી. આ હૃદયથી હૃદયની વાતચીત છે, આ શું થયું તેનો સંયુક્ત અનુભવ છે, ઉપયોગી માહિતી જે વર્ગખંડમાં મેળવી શકાતી નથી, શાળા-વ્યાપી ઇવેન્ટમાં વર્ગની સહભાગિતા માટેની યોજના વિકસાવવા માટે એક ટીમને ભેગી કરવી, કોઈપણ પર મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ. સંચાર સમસ્યાઓ, વગેરે.

વર્ગના કલાકો નીચે પ્રમાણે વ્યવસ્થિત કરી શકાય છે;

• વર્ગનો સમય - કેસના સામૂહિક આયોજનના માર્ગ તરીકે આયોજિત;
• વર્ગનો સમય - સંભવિત સંઘર્ષના નિરાકરણ તરીકે;
• વર્ગ કલાક - આયોજિત, સારાંશ માટે, ઉદાહરણ તરીકે, એક ક્વાર્ટર માટે શૈક્ષણિક પ્રદર્શન;
• વર્ગનો સમય - વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ પર વાતચીત તરીકે:
• ચોક્કસ વિષય પર વર્ગના કલાકોની સિસ્ટમ.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય - વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર કાર્ય, જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વર્ગ શિક્ષક દ્વારા અભ્યાસ અને તેને સુધારવાની રીતો પ્રદાન કરે છે; શિક્ષકો, માતાપિતા, નિષ્ણાતો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. આવા કાર્ય દરેક બાળકના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યમાં હકારાત્મક પર નિર્ભરતા એ મુખ્ય સિદ્ધાંત છે. નૈતિક અને મૂલ્યવાન ક્રિયાઓ કરવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સંડોવણી સકારાત્મક વલણોને મજબૂત કરવામાં અને નકારાત્મકના પીડારહિત વિસ્થાપનમાં ફાળો આપે છે. તેમાં સામૂહિક, સામાજિક રીતે ઉપયોગી, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે.

વિદ્યાર્થી પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમના અમલીકરણ માટે વર્ગ શિક્ષકના કાર્ય કાર્યક્રમને નીચેના પગલાં દ્વારા રજૂ કરી શકાય છે:

1. બાળકના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ, કિશોરવયના વર્તનમાં વિચલનોના કારણોને ઓળખવા.
2. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના નૈતિક પુનર્નિર્માણની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની પસંદગી, વ્યક્તિગત અભિગમના અમલીકરણ માટે પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમનો વિકાસ.
3. વિકસિત પ્રોગ્રામ અનુસાર વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરો.
4. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ અસંખ્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે: નિરીક્ષણ, પ્રશ્ન, વાતચીત, સ્વતંત્ર લાક્ષણિકતાઓનું સામાન્યીકરણ, શાળાના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ, વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ, પ્રવૃત્તિઓ.

વર્ગ શિક્ષકના વ્યક્તિગત કાર્યના સૌથી અસરકારક ક્ષેત્રો અને પ્રકારો અને શાળાના બાળકોની વર્તણૂકને સુધારવાના ઉદ્દેશ્ય આ છે:

• વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ, શરતોની વિશિષ્ટતાઓ અને તેમના વિકાસની પ્રક્રિયા;
• શાળામાં અને તેનાથી આગળ સકારાત્મક સંબંધો બાંધવામાં મદદ કરવી;
• કિશોરવયના પરિવારમાં સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં સહાય;
• વિદ્યાર્થીને સામાજિક કાર્યમાં, શૈક્ષણિક વર્તુળોમાં, રમતગમતના વિભાગોમાં, વિવિધ પ્રકારના સામાજિક કાર્યમાં, વગેરેમાં સામેલ કરવા;
• પરીક્ષા, સારવાર માટે રેફરલ (માતાપિતાની સંમતિથી);
• શાસનના પાલન પર કુનેહપૂર્વક નિયંત્રણ, શિક્ષકોની જરૂરિયાતોની પરિપૂર્ણતા, જાહેર સોંપણીઓ;
• તેમની ધીમે ધીમે ગૂંચવણ સાથે ટીમ માટે જરૂરી કેસોની સોંપણી;
• સામાજિક કાર્યમાં આયોજકની ભૂમિકામાં વિદ્યાર્થીઓની ધીમે ધીમે સંડોવણી;
• જો જરૂરી હોય તો, શૈક્ષણિક કાર્યમાં કિશોરને સહાય પૂરી પાડવી;
• કિશોર પર સાથીદારો અથવા પુખ્ત વયના લોકોના નકારાત્મક પ્રભાવને તટસ્થ કરવું, અનિચ્છનીય સંબંધોનો વિનાશ;
• દરેક બાળક સાથે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવા;
• વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે શરતોની રચના;
• વર્ગના જીવન, શિક્ષકો સાથેના સંબંધો, શાળા સમુદાયના અન્ય સભ્યો, શાળામાં અને તેનાથી આગળના વર્તનના ધોરણોના અમલીકરણમાં મુશ્કેલી અનુભવતા વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડવી;
• વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ, વ્યક્તિના બૌદ્ધિક, નૈતિક વિકાસમાં યોગ્ય વિચલનોની રચના કરવા માટે માતાપિતા, વહીવટ, સામાજિક-માનસિક અને અન્ય સેવાઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-વિકાસ માટેની પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સહાય;
• તાલીમ, શિક્ષણ, દરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસના પરિણામોનું નિદાન, તેમની વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓને ધ્યાનમાં લેતા

વર્ગ શિક્ષકો વ્યક્તિગત કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે: નિદાન તકનીકો અને પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીની તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાની સામગ્રીનો અભ્યાસ, વ્યક્તિગત નકશા, લાક્ષણિકતાઓ, શોખ અને રુચિઓનો નકશો બનાવવો, વિદ્યાર્થીની ડાયરી રાખવી. સિદ્ધિઓ, વ્યક્તિગત પરામર્શ અને વાર્તાલાપ, શિક્ષણશાસ્ત્ર પરામર્શ, એક વર્તુળ " જાતને જાણો", સુધારાત્મક કાર્યની યોજનાનો વિકાસ અને અમલીકરણ.

વર્ગ શિક્ષકને શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત જૂથો સાથે કામ કરવાની યોજના બનાવવા માટે, વર્ગના કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને અમુક માપદંડો અનુસાર જૂથોમાં જોડવા જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, નિષ્ક્રિય વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ વિદ્યાર્થીઓના જાહેર જીવનમાં ભાગ લેવા માંગતા નથી. , વર્ગ શિક્ષકે ટીમને જીવનમાં સામેલ કરવી જોઈએ.

વર્ગ શિક્ષકનું એક કાર્ય શાળાના બાળકોને શિક્ષિત કરવા અને એકીકૃત શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવા માટે પરિવાર અને શાળાના સંયુક્ત પ્રયાસોનું સંકલન કરવાનું છે.

માતાપિતા સાથે કામના મુખ્ય ક્ષેત્રો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ:

• માતાપિતાનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ;
• કૌટુંબિક શિક્ષણમાં સુધારો;
• બાળકોના ઉછેરમાં પરિવાર સાથે વર્ગ શિક્ષકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ;
• કુટુંબમાં, શાળામાં, માઇક્રોડિસ્ટ્રિક્ટમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓથી બાળકનું રક્ષણ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સંડોવણી આ માટે પ્રદાન કરે છે:
• વિભાગો, વર્તુળો, ક્લબો, સ્ટુડિયોનું સંગઠન;
• સંયુક્ત રચનાત્મક કાર્ય;
• સામગ્રી અને તકનીકી આધારને મજબૂત કરવામાં સહાય;
• સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓનું કાર્ય;
• નિષ્ક્રિય પરિવારો, કિશોરોનું સમર્થન.

માતાપિતા સાથે કામ કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષક વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકે છે: સમૂહ (માતા-પિતાની મીટિંગ્સ, પેરેન્ટ્સ લેક્ચર્સ, કોન્ફરન્સ, વર્કશોપ, કૌટુંબિક શિક્ષણમાં અનુભવનું આદાનપ્રદાન, વિવાદો, પ્રશ્નો અને જવાબોની સાંજ, ખુલ્લા દરવાજા, બાળકો સાથે રજાઓ, દિવસો. સામૂહિક આરામ, સંસ્થાઓ સંસ્કૃતિઓની મુલાકાતો, પર્યટન, પર્યટન, બાબતો, વગેરે);

• જૂથ (માતાપિતાની સમિતિ, સંચાર ક્લબ, માતાપિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તાલીમ, પરામર્શ, વ્યવહારુ કસરતો, વાતચીત, વગેરે);
• વ્યક્તિગત (પરામર્શ, વાતચીત, સોંપણી, કુટુંબ મુલાકાત, વગેરે).

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં એક ભિન્ન અભિગમ એ વર્ગના બાળકો, બાળકના ઉછેર માટે તેમની નૈતિક ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાના સિદ્ધાંત અનુસાર પરિવારોના જૂથ પર આધારિત છે.

શિક્ષક અને માતાપિતાનું કાર્ય સહકાર વિના, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી વિના અશક્ય છે.

શાળાના સામગ્રી અને તકનીકી આધારને મજબૂત બનાવવામાં, ડિસ્કો અને સાંજના સમયે માતાપિતાની ફરજનું આયોજન કરવામાં માતાપિતાની મદદ અમૂલ્ય છે.

માતાપિતા સાથે શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી શાળા સ્વ-સરકારમાં તેમની સંડોવણી માટે પ્રદાન કરે છે. માતાપિતા શાળાના સામાજિક ગ્રાહકો છે, તેથી તેઓ તેની પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરવા અને શાળા જીવનમાં ભાગ લેવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. વર્ગ શિક્ષક સાથે મળીને અને તેમના નેતૃત્વ હેઠળ, માતાપિતા સમિતિ વર્ગના બાળકોના શિક્ષણ પર સંયુક્ત કાર્યની યોજના બનાવે છે, તૈયાર કરે છે અને તેનું સંચાલન કરે છે, વિશ્લેષણ કરે છે, શાળા અને પરિવારના કાર્યનો સરવાળો કરે છે.

રાજ્યનો અભ્યાસ અને વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા વર્ગ શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ, વર્ગ ટીમની રચના, રાજ્ય અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામો વિશેની માહિતીના વિશ્લેષણના આધારે પરવાનગી આપે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની યોગ્યતા નક્કી કરો.

આમ, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિ અને અસરકારકતા પર સંશોધનની વસ્તુઓ આ હોઈ શકે છે:

1. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ;
2. વર્ગ ટીમની રચના;
3. વર્ગખંડમાં જીવન સાથે વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાનો સંતોષ.

આ કાર્યમાં, વર્ગ શિક્ષકે વૈજ્ઞાનિકોના ડાયગ્નોસ્ટિક વિકાસનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા આના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

• વર્ગખંડ ટીમના સંગઠનનું સ્તર, બંને શૈક્ષણિક અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓમાં;
• વર્ગના વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રેરણાનું સ્તર (જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સતત વૃદ્ધિ, ખરાબ પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકો સાથે કાર્યની અસરકારકતા, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય ભાગીદારી: વૈકલ્પિક, વર્તુળો, સંશોધન કાર્ય, પર્યટન, વિષય ઓલિમ્પિયાડ્સ , સ્પર્ધાઓ, રમતો, બૌદ્ધિક મેરેથોન);
• વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગનું વૈવિધ્યસભર અને રસપ્રદ ઇત્તર જીવન: પર્યટન, પ્રવાસો, પર્યટન, સાંસ્કૃતિક પ્રવાસો, થીમ આધારિત વર્ગના કલાકો, સાંજ, મીટિંગ્સ, KVN, થિયેટર પ્રદર્શન, વગેરે;
• વિદ્યાર્થીઓના ઉછેરના સ્તરમાં વધારો, વર્ગ શિક્ષકની તેનો અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતા દ્વારા નિર્ધારિત અને સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શનનું આયોજન;
• વર્ગ ટીમના વિકાસનું સ્તર (સંયોજકતા, એકબીજાને ટેકો, વર્ગની બાબતોમાં રસ, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો, એકસાથે મફત સમય વિતાવવાની ઇચ્છા; ટીમમાં જોડાણોની પ્રકૃતિ; ભાગ લેતી વખતે પ્રવૃત્તિ અને પહેલ વર્ગની બાબતો અને શાળાની બાબતોમાં;
• વર્ગ અને વર્ગ શિક્ષક વચ્ચે સહકારના વિકાસની ડિગ્રી (પરસ્પર વિશ્વાસનું સ્તર, વર્ગની બાબતોમાં વર્ગ શિક્ષકની સંડોવણીની ડિગ્રી, સંપત્તિની હાજરી અને સંપત્તિ અને વર્ગ શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા , પહેલ અને સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ;
• વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે સંપર્કો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી;
• જે વિદ્યાર્થીઓને વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યાનની જરૂર હોય છે તેમની સાથે કામની ઊંડાઈ અને ગંભીરતા, તેમને દરેક પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમના આધારે આધાર પૂરો પાડવો;
• વર્ગખંડ અને શાળામાં દરેક વિદ્યાર્થીની આરામ અને સુરક્ષા.

આધુનિક શિક્ષકના શસ્ત્રાગારમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની વિવિધ પદ્ધતિઓ હાજર હોવી જોઈએ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સમાજશાસ્ત્ર, વગેરે. વર્ગ ટીમના અભ્યાસમાં, શિક્ષકને શાળાના દસ્તાવેજો દ્વારા મદદ કરવામાં આવે છે: એક વર્ગ જર્નલ, વિદ્યાર્થીઓના તબીબી રેકોર્ડ્સ, વ્યક્તિગત ફાઇલો, શાળાના મનોવિજ્ઞાનીની માહિતી, સામાજિક શિક્ષક.

યોજનાના વિભાગોને ડિઝાઇન કરવા માટે, યોજનાના બંધારણના સ્વરૂપનું સૌથી તર્કસંગત સંસ્કરણ પસંદ કરવું જરૂરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, યોજનાનો વિભાગ "વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિ અને અસરકારકતાનો અભ્યાસ" ટેબલના સ્વરૂપમાં ગોઠવી શકાય છે, જે અભ્યાસના વિષય, અભ્યાસની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, અભ્યાસની શરતો, અભ્યાસના વિષયને પ્રતિબિંબિત કરે છે. .

• આરોગ્ય સુધારણા અને શારીરિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (પ્રણાલી, પરંપરાઓ, શાળાની તકો, રજાઓનું કેલેન્ડર, નોંધપાત્ર અને પરંપરાગત દિવસો, પ્રમોશનને ધ્યાનમાં લેતા;
• વર્તુળો, વિભાગો, ક્લબો, સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ, બાળકો અને યુવા સંગઠનો;
• "મજૂર શાળા";
• "ખુલ્લી સામાજિક વ્યવસ્થા", વગેરે.

ઉપરોક્ત વિભાગો ઉપરાંત, શૈક્ષણિક કાર્યની લાંબા ગાળાની યોજનામાં અન્ય વિભાગોનો સમાવેશ થઈ શકે છે. દરેક વર્ગ શિક્ષકને પોતાના આયોજનનો પ્રકાર પસંદ કરવાનો અધિકાર છે. શૈક્ષણિક વર્ષ માટે લાંબા ગાળાની કાર્ય યોજનાના આધારે, વર્ગ શિક્ષક એક મહિના, એક ક્વાર્ટર માટે કાર્ય યોજના બનાવે છે, જે આયોજિત કેસોની ચોક્કસ તારીખો અને સમય સૂચવે છે, ઇવેન્ટ્સના આયોજકો.

વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંગઠનાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન અને શાળાના સમયની બહાર કરવું જોઈએ. વર્ગખંડ અને માહિતીના કલાકો તેમના આચરણ માટેના સમયપત્રક અથવા વધારાના શેડ્યૂલ અનુસાર રાખવામાં આવે છે.

સંસ્થાકીય અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે એકાઉન્ટિંગ માટે અહીં નમૂના પૃષ્ઠ છે:

સંસ્થાકીય અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે એકાઉન્ટિંગ

વર્ગ શિક્ષકે જર્નલમાં સૌથી નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક ઘટનાઓ અને અન્ય પ્રકારની સંસ્થાકીય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ લખવી જોઈએ.

. શિક્ષણની ગુણવત્તાના માપદંડો અને સૂચકો

. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં

શિક્ષણના પરિણામોની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવાનો માપદંડ એ શિક્ષણનું સ્તર છે. વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર માટેના માપદંડો શિક્ષણના માનવતાવાદી દૃષ્ટાંત અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમના વિચારોને અનુરૂપ છે, જ્યાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ શાળાના મુખ્ય ધ્યેય તરીકે સમજવામાં આવે છે. શિક્ષણ એ એક સંકલિત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતા છે, જે માન્યતાઓ, મૂલ્યો, વ્યક્તિગત ગુણો અને માનવ વર્તનના ધોરણોની સિસ્ટમ છે, જે તેના પોતાના પ્રત્યે, અન્ય લોકો, વસ્તુઓ અને તેની આસપાસની દુનિયાની ઘટનાઓ પ્રત્યેનું તેનું વલણ નક્કી કરે છે.

ઉછેર પ્રણાલીની ઉચ્ચ ગુણવત્તાનું સૂચક એ તેની ક્ષમતા છે, પ્રદાન કરેલી તકોને ધ્યાનમાં લેતા, ઉછેરની પ્રક્રિયાના તમામ વિષયોની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવા, તેમની ઉત્સાહી પ્રવૃત્તિ માટે યોગ્ય પ્રેરણા બનાવે છે.

શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીની ગુણવત્તા માટેના માપદંડો છે:

• શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેય-સેટિંગ અને સિસ્ટમની અસરકારક કામગીરીના સિદ્ધાંતો;
• શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક સંબંધો;
• શિક્ષણની પ્રક્રિયાનું સંચાલન;
• સંસ્થાકીય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ;
• શૈક્ષણિક પ્રણાલીની નિખાલસતા.

શિક્ષણના સંગઠન માટેની શરતોની ગુણવત્તા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આદર્શિક, પદ્ધતિસર અને સંસાધન સમર્થન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓના ઉછેરના સ્તરના સૂચકાંકોનું મૂલ્યાંકન નીચેના સૂચકાંકો દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે:

1. સૂચક મળ્યો નથી.
2. સૂચક પૂરતો વ્યક્ત થતો નથી.
3. સૂચક વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.
4. સૂચક સ્પષ્ટ છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રણાલીના ગુણવત્તા સૂચકાંકો અને શિક્ષણના આયોજન માટેની શરતોનું મૂલ્યાંકન દસ-પોઇન્ટ સ્કેલ પર કરી શકાય છે.

શિક્ષણની ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકન માટે સૂચિત મોડેલને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષણની ગુણવત્તાના અભ્યાસ માટેના સાધનોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, પદ્ધતિઓની પસંદગી કરવી પણ જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, નીચેનાનો ઉપયોગ કરી શકાય છે: શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાના પ્રશ્નો, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ, જૂથ અને વ્યક્તિગત સ્વ-મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓ, અવલોકનો, વાર્તાલાપ, શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની પદ્ધતિઓ અને અન્ય સાધનો. આ પદ્ધતિઓ તમને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને પરિણામોની સ્થિતિ વિશે ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવાની પરવાનગી આપશે, ચોક્કસ ક્રિયાઓની શક્યતાનું મૂલ્યાંકન કરશે.

માતાપિતા સાથેના વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે પરિવાર અને શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર માટેની આવશ્યકતાઓની એકતા સુનિશ્ચિત કરવી, તેમના ઘરના શિક્ષણ માટે સામાન્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને કુટુંબની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરવું. પરિવાર સાથે શાળાના કાર્યની સામગ્રી અને મુખ્ય સ્વરૂપો આ વિષય પરના વિશેષ પ્રકરણમાં જાહેર કરવામાં આવ્યા છે. તેથી, અહીં અમે વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથેના સંબંધો જાળવવામાં વર્ગ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિના માત્ર કેટલાક મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરવા માટે અમારી જાતને મર્યાદિત કરીશું.

પરિવાર સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં એક મહાન સ્થાન એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ, વર્તન અને સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય વિશે વાલીઓને વ્યવસ્થિત રીતે માહિતગાર કરવાનું છે. આ માટે, શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર દીઠ એકવાર વાલી મીટીંગો યોજવામાં આવે છે, જેમાં શાળાના બાળકોની પ્રગતિ અને શિસ્તની સ્થિતિનું વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને આ દિશામાં પરિવારના કાર્યને સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપવામાં આવે છે. જરૂરી કેસોમાં, જ્યારે કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણમાં તાત્કાલિક કૌટુંબિક હસ્તક્ષેપની આવશ્યકતા હોય, ત્યારે વર્ગ શિક્ષક ઘરે માતા-પિતાની મુલાકાત લે છે અથવા તેમને શાળામાં આમંત્રિત કરે છે, અને તેઓ સંયુક્ત રીતે સંમત થાય છે કે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અથવા વર્તનને સુધારવા માટે કયા પગલાં લેવાની જરૂર છે. . ઉદાહરણ તરીકે, એક વિદ્યાર્થીએ ઘરે પાઠ તૈયાર કરવાનું બંધ કર્યું, તે બિનઆરોગ્યપ્રદ કંપનીના સંપર્કમાં આવ્યો. આ કિસ્સામાં, વર્ગ શિક્ષક માતાપિતાને તેના હોમવર્ક તેમજ શાળાની બહારના તેના વર્તન પર નિયંત્રણ વધારવાની સલાહ આપે છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, એવું જોવા મળે છે કે વિદ્યાર્થી વધેલી ગભરાટ દર્શાવે છે અને ઘણીવાર ખરાબ મૂડમાં શાળાએ આવે છે. વર્ગ શિક્ષકે આવા વિદ્યાર્થીની ઘરે મુલાકાત લેવાની, તેના જીવનની પરિસ્થિતિઓ અને કુટુંબમાં કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓથી પરિચિત થવાની અને તેના માટે શાંત વાતાવરણ બનાવવાની જરૂરિયાત પર માતાપિતા સાથે સંમત થવાની જરૂર છે, અને કદાચ યોગ્ય સારવાર.

વર્ગ શિક્ષકોની ફરજ માતાપિતાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણને હાથ ધરવાનું છે, ખાસ કરીને વિવિધ વય જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ માટેના વિશિષ્ટ અભિગમને ધ્યાનમાં લેતા. તેથી, તે વિદ્યાર્થીઓ કે જેની સાથે વર્ગ શિક્ષક કામ કરે છે તેમના ઉછેર અને વિકાસની વય લાક્ષણિકતાઓથી માતાપિતાને પરિચિત કરવું જરૂરી છે, અને આ લાક્ષણિકતાઓ કૌટુંબિક શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થવી જોઈએ તે અંગે વ્યવહારુ સલાહ આપવી. વાર્તાલાપ, પ્રવચનો અને અહેવાલો. માતાપિતા માટે સામાન્ય રીતે આવા પ્રશ્નો આવરી લેવામાં આવે છે: નાના શાળાના બાળકો (કિશોરો અથવા વૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓ) ના કૌટુંબિક શિક્ષણની સુવિધાઓ; માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધો અને કુટુંબ શિક્ષણ પર તેમની અસર; બાળકોને શીખવામાં કેવી રીતે મદદ કરવી; કુટુંબમાં શાળાના બાળકોની સ્વચ્છતા અને આરોગ્યપ્રદ શાસન; પ્રવેગકતા અને વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર પર તેની અસર; પરિવારમાં બાળકોની લેઝરનું સંગઠન વગેરે. વર્ગ શિક્ષક વાલીઓને શાળાના લેક્ચર હોલના કામમાં ભાગ લેવા, પીપલ્સ યુનિવર્સિટી ઓફ પેડાગોજિકલ નોલેજના વર્ગોમાં હાજરી આપવા માટે આકર્ષિત કરવાની કાળજી લે છે, અને કૌટુંબિક શિક્ષણ પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યને પ્રોત્સાહન આપે છે.

પરિવારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરીને, વર્ગ શિક્ષક તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરવા માટે માતાપિતા પર આધાર રાખે છે. તેમની પહેલ પર, માતાપિતા ઘણીવાર "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થીઓ પર આશ્રય લે છે જેઓ પરિવાર દ્વારા યોગ્ય રીતે પ્રભાવિત નથી. માતાપિતા - જ્ઞાન અને વ્યવસાયોના વિવિધ ક્ષેત્રોના નિષ્ણાતો - તબીબી, દેશભક્તિ અને ઔદ્યોગિક વિષયો પર વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરે છે, પર્યટન, સાહિત્યિક અને કલાત્મક સાંજ વગેરેના આયોજનમાં ભાગ લે છે. કેટલાક માતા-પિતા મેન્યુઅલ લેબર, એરક્રાફ્ટ મોડેલિંગ અને ટેકનિકલ સર્જનાત્મકતાના વર્તુળ વર્ગો ચલાવે છે. 7.

શૈક્ષણિક કાર્યનું વર્ગ શિક્ષક દ્વારા આયોજન

વર્ગ દસ્તાવેજો જાળવો. વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યની જટિલતા અને વૈવિધ્યતા તેના ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ અને વિચારશીલ આયોજનની આવશ્યકતા બનાવે છે. જો કે, બધા વર્ગ શિક્ષકો આ સમજી શકતા નથી. આ સંદર્ભમાં, અમે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં આ સમસ્યા કેવી રીતે ઊભી થાય છે તેના પ્રશ્નોને સ્પર્શ કરીશું.

એલ.એન. ટોલ્સટોયે લખ્યું છે કે લોકો એક બીજાથી અલગ છે કે તેમાંના કેટલાક પહેલા કરે છે અને પછી વિચારે છે, જ્યારે અન્ય લોકો પહેલા વિચારે છે અને પછી કરે છે. માનવ પ્રવૃત્તિ, પ્રાણીની વર્તણૂકથી વિપરીત, પ્રારંભિક વિચાર-વિમર્શ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેનો અર્થ છે કે તે તેના મનમાં અગાઉથી આગાહી કરવામાં આવે છે.

પ્રખ્યાત ફિઝિયોલોજિસ્ટ પી.કે. અનોખીને, ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, વ્યક્તિ જે તે ક્રિયાઓ અને કાર્યો કરવા જઈ રહ્યો છે તેના આગોતરા પ્રતિબિંબના વિચારને સમર્થન આપે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ અથવા તે કાર્ય હાથ ધરતા પહેલા)" અથવા આ અથવા તે ક્રિયા કરતા પહેલા, વ્યક્તિ તેના મનમાં અગાઉથી તેમની આગાહી કરે છે, તેમને પ્રોજેક્ટ કરે છે અને વર્તનનો વધુ કે ઓછા વિગતવાર "કાર્યક્રમ" બનાવે છે. આ "પ્રોગ્રામ" નથી. તે ફક્ત તેની પ્રવૃત્તિને નિર્ધારિત કરે છે, પરંતુ તે "ક્રિયા સ્વીકારનાર" ની ભૂમિકા પણ ભજવે છે, જે તમને આ પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેને હેતુવાળા "પ્રોગ્રામ" સાથે સરખાવીને અને તેમાં જરૂરી ગોઠવણો કરી શકે છે.

જો કે, પૂર્વ-કલ્પિત "પ્રોગ્રામ" આપણા વર્તનને અર્થપૂર્ણ બનાવવા કરતાં વધુ કરે છે. જો તે વ્યક્તિના મનમાં સંકલિત અને નિશ્ચિત હોય, તો તે તેને ઇચ્છિત ક્રિયાઓ અને કાર્યો કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેને મજબૂત ઇચ્છા ધરાવતું પાત્ર આપે છે.

માનવીય પ્રવૃત્તિ જેટલી વધુ જટિલ છે અને જેટલો લાંબો સમય આવરી લે છે, તેટલું વધુ મહત્વનું તેની પ્રાથમિક વિચારસરણી, પ્રોગ્રામિંગ અથવા બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો આયોજન છે. તે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ છે જેમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ અને ખાસ કરીને વર્ગ શિક્ષકનું શૈક્ષણિક કાર્ય શામેલ છે. તે હંમેશા વધુ કે ઓછા લાંબા સમય માટે ગણવામાં આવે છે, તે ઘણી સમસ્યાઓ અને કાર્યોના એકસાથે ઉકેલ સાથે સંકળાયેલું છે, અને જો તેની વિગતવાર આગાહી કરવામાં આવતી નથી અને કાળજીપૂર્વક આયોજન કરવામાં આવ્યું નથી, તો સફળતા પ્રાપ્ત થશે નહીં. યોજના વિના કામ કરવાનો અર્થ છે, એક નિયમ તરીકે, ઘટનાઓનું પાલન કરવું. પૂર્વ ધારણા મુજબ કાર્ય કરવાનો અર્થ થાય છે ઘટનાઓનું નિર્દેશન કરવું, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને હેતુપૂર્ણતા અને અસરકારકતા આપવી.

શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષકે નીચેની જોગવાઈઓથી આગળ વધવું જોઈએ:

a) યોજનામાં વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યના પ્રકારો પૂરા પાડવા જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યાપક વિકાસમાં ફાળો આપે;

b) શિક્ષણ ફક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં જ હાથ ધરવામાં આવતું હોવાથી, યોજનામાં શાળાના બાળકોનો જ્ઞાનાત્મક, દેશભક્તિ, શ્રમ, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી, રમતગમત અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવાની જોગવાઈ હોવી જોઈએ;

c) અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમ વિદ્યાર્થી ટીમના સંગઠન, શિક્ષણ અને વિકાસને આધીન હોવી જોઈએ;

ડી) વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ માટે અભ્યાસેતર કાર્યની સામાન્ય પ્રણાલીમાં, એક અથવા બીજા શૈક્ષણિક કાર્યને અલગ પાડવું જરૂરી છે જે આપેલ સમય માટે અગ્રણી હોય અને તેને ઉકેલવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા બનાવવી;

e) તે ​​જરૂરી છે કે યોજનામાં વર્ગ શિક્ષક, વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકો અને માતા-પિતાના શૈક્ષણિક પ્રયત્નોને સંકલન કરવાના હેતુથી પગલાં શામેલ હોય.

શૈક્ષણિક કાર્યના વર્ગ શિક્ષક માટે આયોજન પ્રક્રિયા શું હોવી જોઈએ?

પ્રથમ તબક્કો.

યોજના બનાવવાનું શરૂ કરીને, વર્ગના ઉછેરનું સ્તર, તેના સકારાત્મક પાસાઓ અને ગેરફાયદા નક્કી કરવા માટે સૌ પ્રથમ જરૂરી છે. વર્ગના જીવન અને કાર્યમાં થતા ફેરફારો, ટીમના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગના સંકલનમાં, ઉત્તેજક અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના આયોજનમાં પ્રગતિ થઈ છે. તેથી, આ સકારાત્મક પાસાઓ પર આધાર રાખીને, આપણે વધુ અર્થપૂર્ણ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની અને તેને રસપ્રદ સંભાવનાઓનું પાત્ર આપવાનું ધ્યાન રાખવાની જરૂર છે, આમ ટીમના "ગતિના કાયદા"ને સમજવાની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો થયો છે - સામાજિક ઘટનાઓને વિસ્તૃત કરવી, તેમની સામગ્રીને વધુ ઊંડી કરવી જરૂરી છે. વર્ગ રમતગમતના કાર્યમાં રસ બતાવે છે - તેને બનાવવું જરૂરી છે જેથી તે સામૂહિક રમતગમત સ્પર્ધાઓ, રમતગમતની સાંજ, રજાઓ વગેરે શરૂ કરે. ટૂંકમાં, વર્ગખંડમાં જે સકારાત્મક અને રસપ્રદ છે તે દરેક વસ્તુને વિસ્તૃત, મજબૂત અને વિકસિત કરવી જોઈએ. સકારાત્મક શિક્ષણ હંમેશા ફળદાયી પરિણામો લાવે છે.

તે જ સમયે, વર્ગખંડમાં થતી ખામીઓ પર પણ ધ્યાન આપવું જોઈએ: શિસ્તમાં ઘટાડો, સાહિત્ય વાંચવામાં રસ નબળો, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં બગાડ, અલગ જૂથોમાં ટીમમાં વિસંવાદિતા, વગેરે. આમાંની દરેક ખામીઓ અગ્રણી શૈક્ષણિક કાર્યનો વિષય બની શકે છે, જેના ઉકેલ માટે પણ આયોજન કરવાની જરૂર છે.

વર્ગની વિશેષતાઓ, તેના સકારાત્મક પાસાઓ અને ગેરફાયદા નક્કી કર્યા પછી, તમારે યોજનાનો પ્રારંભિક ભાગ લખવાની જરૂર છે.

આયોજનનો બીજો તબક્કો વિદ્યાર્થીઓના સર્વગ્રાહી શિક્ષણ અને વિકાસ માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ છે. ચાલો તેમની કલ્પના કરવાનો પ્રયાસ કરીએ, ઉદાહરણ તરીકે, VI વર્ગના સંબંધમાં:

એ) વાતચીત "દિનચર્યાનું પાલન એ સંસ્કારી વ્યક્તિનું લક્ષણ છે";

b) વાતચીત "હોમવર્કની તૈયારીમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના સક્રિય પ્રજનન માટેની તકનીકો";

c) વર્ગ મીટિંગ "વિષય વર્તુળોના કાર્યમાં શાળાના બાળકોની ભાગીદારી પર";

ડી) ફેક્ટરીમાં પ્રવાસ; યુવાન સંશોધકો સાથે મુલાકાત અને

શોધકો;

e) શાળાના ક્ષેત્રના સુધારણામાં ભાગીદારી, સુશોભન છોડો રોપવા;

f) "ઘરેલું કામમાં શાળાના બાળકોની ભાગીદારી પર" મુદ્દા પર વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાની સંયુક્ત બેઠક;

g) "સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્યમાં કાર્યકરોની ભૂમિકા વધારવી" ના મુદ્દા પર કાર્યકરો સાથે મીટિંગ;

h) ક્લાસની મુલાકાત લેતા ફેક્ટરીના બોસ: "તેઓ શા માટે કહે છે કે મજૂરી વ્યક્તિને શણગારે છે?";

i) સાહિત્યિક સાંજની તૈયારી "માતૃભૂમિ - કવિતામાં"; j) રમતગમતની સ્પર્ધામાં ભાગ લેવો

"ઓલિમ્પિક અનામત" ના સૂત્ર હેઠળ શાળાઓ;

l) અઠવાડિયામાં એકવાર "વિશ્વ કેવી રીતે જીવે છે?" વિષય પર અખબારોની સમીક્ષા હાથ ધરવી.

ત્રીજો તબક્કો એ અગ્રણી શૈક્ષણિક કાર્ય "હોમવર્ક કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારી વધારવી" ને હલ કરવાનાં પગલાંનો વિકાસ છે:

a) વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના વાલીઓ સાથે "ઘર શિક્ષણની ગુણવત્તા કેવી રીતે સુધારવી?" પ્રશ્ન પર બેઠક;

b) વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત "હોમવર્ક કરવા માટેના મૂળભૂત નિયમો";

c) વિદ્યાર્થીઓને તેમના ઘરેલુ શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવા ઘરે મુલાકાત લેવી;

d) "ગૃહકાર્ય સુધારવા માટે વર્ગમાં શું કરવામાં આવે છે?" પ્રશ્ન પર શાળાના આચાર્ય સાથે વિદ્યાર્થીઓની બેઠક;

e) ગણિત અને રશિયન ભાષામાં હોમવર્ક કરવા માટેના બે વ્યવહારુ વર્ગોનું આયોજન;

f) "અમારા શૈક્ષણિક કાર્યમાં શું સુધારો થયો છે?" વિષય પર શિક્ષકો અને વાલીઓ સાથે વર્ગની બેઠક.

ચોથો તબક્કો એ શૈક્ષણિક કાર્યની યોજનાની રચના છે. જો શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર અથવા સેમેસ્ટર માટે જરૂરી પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવામાં આવી હોય, તો તે કાલક્રમિક ક્રમમાં ગોઠવવી જોઈએ જેમાં તે હાથ ધરવામાં આવે. આવી યોજનાનો ઉપયોગ કરવો તે સારું છે, કારણ કે તે સ્પષ્ટ છે કે શું કરવાની જરૂર છે અને ક્યારે.

આ તમામ કામગીરી વર્ગ શિક્ષક પોતે કરે છે. પરંતુ તૈયાર કરેલી યોજનાની વિદ્યાર્થીઓ સાથે ચર્ચા કરવી આવશ્યક છે, તેમને અગ્રણી કાર્યથી પરિચિત કરાવવું હિતાવહ છે, જેના પર તેઓએ વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. સ્વાભાવિક રીતે, આયોજિત પ્રવૃત્તિઓને ન્યાયી ઠેરવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના સૂચનો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે.

યોજના એ વર્ગ શિક્ષકનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ દસ્તાવેજ છે. પરંતુ, યોજના ઉપરાંત, તે વર્ગ જર્નલ, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ફાઇલો જાળવવા માટે જવાબદાર છે અને, જો જરૂરી હોય તો, તેના પર લાક્ષણિકતાઓ લખે છે. કેટલાક વર્ગ શિક્ષકો તેમના કાર્યની ડાયરીઓ તેમજ વિશેષ જર્નલ્સ રાખે છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે 2-3 પાના ફાળવવામાં આવે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની સકારાત્મક ક્રિયાઓ તેમજ અમુક નકારાત્મક ઘટનાઓ રેકોર્ડ કરે છે. જો રેકોર્ડ્સ નિયમિત રીતે કરવામાં આવે છે, તો વર્ગ શિક્ષકને તેના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વલણોનું અવલોકન કરવાની, વર્ગ સાથે અને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે શૈક્ષણિક કાર્ય સુધારવા માટે સમયસર પગલાં લેવાની તક મળે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સાહિત્ય

Boldyrev N.I. વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિ. - એમ., 1984.

ગોર્લેન્કો વી.પી. શાળામાં વર્ગ શિક્ષકનું શૈક્ષણિક કાર્ય. - એમ., 1998.

ડેમાકોવા આઈ.ડી. વિદ્યાર્થીમાં વિશ્વાસ સાથે: વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યની વિશેષતાઓ. - એમ., 1989.

કુતેવ વી.ઓ. શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. - એમ., 1983.

શાળા / એડમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન. A.I. કોચેટોવ. - મિન્સ્ક, 1987.

સ્ટેપનેનકોવ એન.કે. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું આયોજન. - મિન્સ્ક, 1996.

શશેરબાકોવ એ.આઈ. શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની રચનાના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા. - એમ.,

વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય

પ્રાથમિક શાળા.

“કુટુંબ અને શાળા એ કિનારો અને સમુદ્ર છે. કિનારે, બાળક તેના પ્રથમ પગલાં ભરે છે, જીવનનો પ્રથમ પાઠ મેળવે છે, અને પછી તેની સમક્ષ જ્ઞાનનો અમર્યાદ સમુદ્ર ખુલે છે, અને શાળા આ સમુદ્રમાં અભ્યાસક્રમ મૂકે છે. આનો અર્થ એ નથી કે તેણે કિનારાથી સંપૂર્ણપણે દૂર થઈ જવું જોઈએ.

(લેવ કેસિલ )

વર્ગ શિક્ષકને માતાપિતા સાથે કામ કરવાના હેતુ, સિદ્ધાંતો, દિશાઓ, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ જાણવાની જરૂર છે. સ્વાભાવિક રીતે, કાર્યની શૈલી લોકશાહી હોવી જોઈએ, પરસ્પર વિશ્વાસ પર આધારિત, માતાપિતા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો હેતુ બાળકના વિકાસની કાળજી લેવાનો છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સામગ્રી એ વિદ્યાર્થીના વિકાસ અને ઉછેર, તેની સુખાકારી, શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, સાથીદારોમાં સ્થિતિ અને સ્થિતિ, આત્મસન્માન, ક્ષમતાઓ માટે દર્શાવવામાં આવતી ચિંતા છે. અને વિકાસની સંભાવનાઓ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓ, ઝોક, ઝોક, રુચિઓ ઓળખવામાં અને તેમને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં વિકસાવવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે. આ બાળકને આધુનિક જીવનમાં સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ બનવાની મંજૂરી આપશે.

વર્ગ શિક્ષકની બહુપક્ષીય પ્રવૃત્તિની એક મહત્વપૂર્ણ દિશા એ માતાપિતા સાથેનું કાર્ય છે. આ પ્રવૃત્તિની સફળતા મોટાભાગે આ કાર્ય માટે વર્ગ શિક્ષકની સજ્જતા પર આધારિત છે.

વર્ગ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો વચ્ચે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના નિયમો

માતાપિતાને ટેકો, મદદ, સારી સલાહની જરૂર છે. જો તમારી પાસે તે છે, તો સંચાર માટે જરૂરી શરતો બનાવો.

તમારા માતા-પિતા સાથે ઉતાવળમાં, ભાગતા સમયે વાત ન કરો, જો તમારી પાસે સમય ન હોય, તો બીજી વખત મીટિંગ ગોઠવવાનું વધુ સારું છે.

તમારા માતાપિતા સાથે શાંત સ્વરમાં વાત કરો, સુધારણા અને શીખવવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં - આ માતાપિતા તરફથી બળતરા અને નકારાત્મક પ્રતિક્રિયાનું કારણ બને છે.

તમારા માતા-પિતાને ધીરજપૂર્વક કેવી રીતે સાંભળવું તે જાણો, તેમને તમામ દબાણયુક્ત મુદ્દાઓ પર બોલવાની તક આપો.

નિષ્કર્ષ પર ઉતાવળ કરશો નહીં. તમે તમારા માતા-પિતા પાસેથી જે સાંભળ્યું તેના વિશે કાળજીપૂર્વક વિચારો.

તમારા માતાપિતાએ તમને જે કહ્યું તે અન્ય માતાપિતા, વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકોની મિલકત ન બનવું જોઈએ.

વિદ્યાર્થીના પરિવારને મળવાની તૈયારી કરતી વખતે, યાદ રાખો કે માતાપિતા માત્ર ખરાબ જ નહીં, પણ સારું પણ સાંભળવા માંગે છે, જે ભવિષ્ય માટે તક આપે છે.

વિદ્યાર્થીના પરિવાર સાથેની દરેક મીટિંગ માતાપિતા અને વિદ્યાર્થી માટે રચનાત્મક ભલામણો સાથે સમાપ્ત થવી જોઈએ.

જો માતા-પિતા વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં સક્રિય ભાગ લે છે, તો વર્ગ શિક્ષક અને શાળા વહીવટીતંત્ર દ્વારા તેમના પ્રયત્નોની નોંધ લેવી આવશ્યક છે.

માતાપિતા સાથે વાતચીતના સિદ્ધાંતો:

● યાદ રાખો કે તેમના બાળકો જીવનની સૌથી કિંમતી વસ્તુ છે. સ્માર્ટ અને કુનેહપૂર્ણ બનો. તેમના ગૌરવને અપમાનિત અથવા અપમાનિત ન કરવાનો પ્રયાસ કરો.

● દરેક મીટિંગ માતાપિતા માટે ઉપયોગી અને ફળદાયી હોવી જોઈએ. દરેક મીટિંગ તેમને શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શીખવાની પ્રક્રિયાના ક્ષેત્રમાં નવા જ્ઞાનથી સજ્જ કરવાની છે.

● માતાપિતાના સહકારથી જ સારા પરિણામો મેળવી શકાય છે.

શૈક્ષણિક કાર્યનો આધાર શિક્ષક, માતાપિતા અને બાળકનું જોડાણ છે. તે પ્રાથમિક શાળામાં છે કે શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેનો સંપર્ક એટલો મહત્વપૂર્ણ છે. છેવટે, બાળક માત્ર એક પદાર્થ નથી, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો વિષય પણ છે. અને તેથીમુખ્ય ઉદ્દેશ્ય માતા-પિતા સાથેના કાર્યમાં - સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી ભાવનાત્મક રીતે અનુકૂળ વાતાવરણની રચનામાં, સામાન્ય સંસ્કૃતિના ઉછેરમાં માતાપિતા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સંમતિ પ્રાપ્ત કરવા માટે તમામ ઉપલબ્ધ માધ્યમો દ્વારા.

માતાપિતા સાથે કામના સ્વરૂપો:

કૌટુંબિક મુલાકાત - માતાપિતા સાથે શિક્ષકના વ્યક્તિગત કાર્યનું અસરકારક સ્વરૂપ. પરિવારની મુલાકાત લેતી વખતે, વિદ્યાર્થીની જીવનશૈલી સાથે પરિચય થાય છે. શિક્ષક માતા-પિતા સાથે તેના પાત્ર, રુચિઓ અને ઝોક વિશે વાત કરે છે, માતાપિતા પ્રત્યેના તેમના વલણ વિશે, શાળા પ્રત્યેના વલણ વિશે, માતાપિતાને તેમના બાળકની સફળતા વિશે માહિતગાર કરે છે, હોમવર્ક ગોઠવવા વિશે સલાહ આપે છે, વગેરે.

જો ફોર્મ શિક્ષક સૌ પ્રથમ વર્ગખંડમાં કામ શરૂ કરે છે, તો વિદ્યાર્થીના પરિવારની પ્રથમ મુલાકાત સામાન્ય રીતે શાળા વર્ષની શરૂઆત પહેલા અથવા પ્રથમ ટર્મની શરૂઆતમાં રાખવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીની પ્રથમ વખત મુલાકાત લેતી વખતે, નીચેના પ્રશ્નો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ:

1) વિદ્યાર્થી પાસે અભ્યાસ સ્થળ છે;

2) તેની શાળાનો પુરવઠો કેવી રીતે રાખવામાં આવે છે;

3) શું દિવસનું શાસન પૂર્ણ થઈ રહ્યું છે;

4) વિદ્યાર્થી શું વાંચે છે, શું તેની પાસે અભ્યાસેતર વાંચન માટે સાહિત્યની સૂચિ છે;

5) બાળક કુટુંબમાં કઈ ફરજો કરે છે, તે તેના માતાપિતાને ઘરકામ અને ઘરના કામકાજમાં કેવી રીતે મદદ કરે છે;

6) વિદ્યાર્થી પાઠ પછી શું કરવાનું પસંદ કરે છે, તે કયા વર્તુળો અને વિભાગોમાં હાજરી આપે છે;

7) માતાપિતા વિદ્યાર્થીને શું અને કેવી રીતે પ્રોત્સાહિત કરે છે, કુટુંબમાં સજાની કઈ સિસ્ટમ છે;

8) બાળક માટે માતા અને પિતાની જરૂરિયાતોની એકતા છે કે કેમ;

9) માતાપિતા કેવી રીતે ડાયરી, નોટબુક અને વિદ્યાર્થીનું હોમવર્ક તપાસે છે;

10) કુટુંબમાં સંયુક્ત મનોરંજનના કયા સ્વરૂપોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: ચાલવું, માછીમારી, પર્યટન, પ્રવાસી પ્રવાસ.

ઘરની મુલાકાત ચોક્કસ કારણોસર હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક વિદ્યાર્થી બીમાર પડ્યો અને અજાણ્યા કારણોસર ઘણા વર્ગો ચૂકી ગયો, અથવા તેણે અયોગ્ય કૃત્ય કર્યું, અથવા અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. ઘરે બાળકોની મુલાકાત દરમિયાન, શિક્ષક બાળકો અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધ વિશે મૂલ્યવાન સામગ્રી એકઠા કરે છે, અને પછી તેનો ઉપયોગ અન્ય પ્રકારનાં કાર્ય (માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગ્સ, પરિષદો, ચર્ચાઓ, વગેરે) માં કરે છે.

માતાપિતા સાથે પત્રવ્યવહાર - માતાપિતાને તેમના બાળકોની સફળતા વિશે માહિતી આપવાનું લેખિત સ્વરૂપ. શાળામાં આગામી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, રજાઓ પર અભિનંદન, બાળકોના ઉછેરમાં સલાહ અને શુભેચ્છાઓ વિશે માતાપિતાને સૂચિત કરવાની મંજૂરી છે. પત્રવ્યવહાર માટેની મુખ્ય શરત એ મૈત્રીપૂર્ણ સ્વર છે, સંદેશાવ્યવહારનો આનંદ.

વ્યાખ્યાન - આ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે, જે શિક્ષણની ચોક્કસ સમસ્યાના સારને છતી કરે છે. શ્રેષ્ઠ લેક્ચરર પોતે શિક્ષક-શિક્ષક છે, જે બાળકોના હિતોને જાણે છે, જે શૈક્ષણિક ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ છે. તેથી, વ્યાખ્યાનમાં અસાધારણ ઘટનાના કારણો, તેમની ઘટના માટેની શરતો, બાળકના વર્તનની પદ્ધતિ, તેના માનસના વિકાસની રીતો, કૌટુંબિક શિક્ષણના નિયમો વિશે જણાવવું જોઈએ. વ્યાખ્યાન તૈયાર કરતી વખતે, તેની રચના, તર્ક લેવા જોઈએ. ધ્યાનમાં રાખીને, તમે મુખ્ય વિચારો, વિચારો, તથ્યો અને આંકડાઓ દર્શાવતી યોજના બનાવી શકો છો. પ્રવચનો માટેની આવશ્યક શરતોમાંની એક કૌટુંબિક શિક્ષણના અનુભવ પર નિર્ભરતા છે. વ્યાખ્યાન દરમિયાન સંચારની પદ્ધતિ એ કેઝ્યુઅલ વાતચીત, હૃદયથી હૃદયની વાતચીત, રસ ધરાવતા સમાન-વિચારના લોકોનો સંવાદ છે. પ્રવચનના વિષયો માતાપિતા માટે વૈવિધ્યસભર, રસપ્રદ અને સુસંગત હોવા જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે: "ઉમરની લાક્ષણિકતાઓ નાના કિશોરો", "વિદ્યાર્થીઓની દિનચર્યા", "સ્વ-શિક્ષણ શું છે?", "વ્યક્તિગત અભિગમ અને કૌટુંબિક શિક્ષણમાં કિશોરોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવું", "બાળક અને પ્રકૃતિ", "બાળકોના જીવનમાં કલા" , "પરિવારમાં બાળકોનું લૈંગિક શિક્ષણ", વગેરે.

વર્કશોપ - આ બાળકોના ઉછેરમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા ધરાવતા માતાપિતામાં વિકાસનું એક સ્વરૂપ છે, ઉભરતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓને અસરકારક રીતે હલ કરવી, માતાપિતા-શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીમાં એક પ્રકારની તાલીમ છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્કશોપ દરમિયાન, શિક્ષક કોઈ ચોક્કસ કથિત અથવા વાસ્તવિક પરિસ્થિતિમાં તેમની સ્થિતિને સમજાવવા માટે, માતાપિતા અને બાળકો, માતાપિતા અને શાળાઓ વગેરે વચ્ચેના સંબંધોમાં ઊભી થતી કોઈપણ સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવાનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની ચર્ચા (વિવાદ) - શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરવાના સૌથી રસપ્રદ સ્વરૂપોમાંનું એક. વિવાદની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે તે તમને ઉભી થયેલી સમસ્યાઓની ચર્ચામાં હાજર રહેલા તમામ લોકોને સામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, હસ્તગત કુશળતા અને અનુભવના આધારે, હકીકતો અને ઘટનાઓનું વ્યાપકપણે વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. ચર્ચાની સફળતા મોટાભાગે તેની તૈયારી પર આધારિત છે. લગભગ એક મહિનામાં, સહભાગીઓએ ભાવિ વિવાદના વિષય, મુખ્ય મુદ્દાઓ અને સાહિત્યથી પરિચિત થવું જોઈએ. વિવાદનો સૌથી મહત્વનો ભાગ વિવાદનું આચરણ છે. અહીં નેતાનું વર્તન ઘણું નક્કી કરે છે (તે શિક્ષક અથવા માતાપિતામાંથી એક હોઈ શકે છે). અગાઉથી નિયમો સેટ કરવા, બધા ભાષણો સાંભળવા, ઑફર કરવા, તમારી સ્થિતિની દલીલ કરવા, વિવાદના અંતે, સરવાળો કરવા, તારણો દોરવા જરૂરી છે. વિવાદનો મુખ્ય સિદ્ધાંત એ કોઈપણ સહભાગીની સ્થિતિ અને અભિપ્રાય માટે આદર છે.
કુટુંબ અને શાળા શિક્ષણનો કોઈપણ વિવાદાસ્પદ મુદ્દો વિવાદના વિષય તરીકે સેવા આપી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "ખાનગી શાળા - માટે અને વિરુદ્ધ", "વ્યવસાયની પસંદગી - તે કોનો વ્યવસાય છે?".

પરિષદ - શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ, જે બાળકોના ઉછેર વિશેના જ્ઞાનના વિસ્તરણ, ગહન અને એકીકરણ માટે પ્રદાન કરે છે. પરિષદો વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક, સૈદ્ધાંતિક, વાચકો, અનુભવનું આદાનપ્રદાન, માતાઓ, પિતાઓની પરિષદો હોઈ શકે છે. પરિષદો વર્ષમાં એકવાર યોજવામાં આવે છે, તેમને સાવચેતીપૂર્વક તૈયારીની જરૂર છે અને માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી શામેલ છે.

શિક્ષક કૌટુંબિક શિક્ષણના સૌથી રસપ્રદ અને મૂલ્યવાન અનુભવને અગાઉથી ઓળખે છે, અનુભવના વિનિમયમાં તેમની ભાગીદારી વિશે માતાપિતા સાથે વાટાઘાટો કરે છે, તેને યોગ્ય રીતે રજૂ કરવામાં મદદ કરે છે, જરૂરી સાહિત્યની ભલામણ કરે છે. કોન્ફરન્સની થીમ ચોક્કસ અને રસપ્રદ હોવી જોઈએ. દાખ્લા તરીકે:

– બાળકોને કેવી રીતે કામ શીખવવું.

– બાળકોને સારી રીતે શીખવામાં આપણે કેવી રીતે મદદ કરી શકીએ?

– વિદ્યાર્થી વર્તન સંસ્કૃતિ પર.

– અભ્યાસેતર વાંચનના સંગઠન પર.

– પરિવારમાં પુરસ્કારો અને સજા વિશે.

અને વગેરે.

કોન્ફરન્સ નીચેની યોજના અનુસાર યોજવામાં આવે છે:

1) પરિષદ યોજવા માટેની ક્રિયાઓ અને પ્રક્રિયા પર વર્ગ શિક્ષક દ્વારા પ્રારંભિક ટિપ્પણીઓ;

2) કોન્ફરન્સના વિષય પર માતાપિતાના સંક્ષિપ્ત અહેવાલો (સંદેશાઓ);

3) સાંભળેલા અહેવાલો પર માતાપિતાના ભાષણો;

4) વર્ગ શિક્ષક દ્વારા ડીબ્રીફિંગ.

દરેક કુટુંબમાં શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં ઘણી મુશ્કેલીઓ હોય છે. કૌટુંબિક શિક્ષણના અનુભવના આધારે, અહીં તેમને દૂર કરવાના માર્ગો બતાવવાનું મહત્વપૂર્ણ છે.

અંતિમ ભાષણમાં, તમે વિચારણા હેઠળના વિષય પર માતાપિતાની ભલામણો અને રીમાઇન્ડર્સ આપી શકો છો. પરિષદ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું પ્રદર્શન તૈયાર કરવું જોઈએ, ફિલ્મોના ટુકડાઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, જે જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓ દર્શાવે છે. આ સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિને પુનર્જીવિત કરવામાં મદદ કરશે. તમે કાલ્પનિકના વાંચન અવતરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જે બાળકો અને માતાપિતા વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારના એપિસોડ્સ, બાળકોની સકારાત્મક અને નકારાત્મક ક્રિયાઓ અને તેમના પ્રત્યે માતાપિતાની પ્રતિક્રિયા દર્શાવે છે.

માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્ય વાંચવામાં રસ આપવા માટે, તેની ટૂંકી સમીક્ષા કરવી જરૂરી છે. અંતિમ ભાષણમાં વર્ગ શિક્ષક પ્રદર્શિત પુસ્તકોની સામગ્રી વિશે વાત કરે છે, તેમની ડિઝાઇન બતાવે છે, રસપ્રદ સ્થાનો વાંચે છે.

વ્યક્તિગત વિષયોનું પરામર્શ . ઘણીવાર, એક અથવા બીજી જટિલ સમસ્યાને ઉકેલવામાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા પાસેથી સીધી મદદ મેળવી શકે છે, અને આને અવગણવું જોઈએ નહીં. માતાપિતા સાથેની પરામર્શ પોતાને અને શિક્ષક બંને માટે ઉપયોગી છે. માતાપિતાને શાળાની બાબતો અને બાળકની વર્તણૂક વિશે વાસ્તવિક ખ્યાલ આવે છે, જ્યારે શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની સમસ્યાઓને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે જરૂરી માહિતી મેળવે છે.
માહિતીની આપલે કરીને, બંને પક્ષો પેરેંટલ સહાયના ચોક્કસ સ્વરૂપો પર પરસ્પર કરાર પર આવી શકે છે. માતાપિતા સાથે વાતચીતમાં, શિક્ષકે મહત્તમ યુક્તિનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. માતા-પિતાને શરમ કરવી, તેમના પુત્ર કે પુત્રી પ્રત્યેની તેમની ફરજ નિભાવવામાં તેમની નિષ્ફળતાનો સંકેત આપવો તે અસ્વીકાર્ય છે. શિક્ષકનો અભિગમ એવો હોવો જોઈએ: “અમારી પાસે એક સામાન્ય સમસ્યા છે. આપણે તેને ઉકેલવા શું કરી શકીએ?" યુક્તિ ખાસ કરીને એવા માતાપિતા સાથે મહત્વપૂર્ણ છે કે જેઓ ખાતરી કરે છે કે તેમના બાળકો ખરાબ કાર્યો માટે સક્ષમ નથી. તેમના પ્રત્યે યોગ્ય અભિગમ ન મળવાથી, શિક્ષક તેમના રોષનો સામનો કરશે અને આગળ સહકાર આપવાનો ઇનકાર કરશે. સફળ પરામર્શના સિદ્ધાંતો વિશ્વાસ સંબંધો, પરસ્પર આદર, રસ, યોગ્યતા છે

પરામર્શની તૈયારીમાં, સંખ્યાબંધ પ્રશ્નોની ઓળખ કરવી જરૂરી છે, જેના જવાબો વર્ગ સાથે શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના બનાવવામાં મદદ કરશે. વ્યક્તિગત પરામર્શ પ્રકૃતિમાં સંશોધનાત્મક હોવું જોઈએ અને માતાપિતા અને શિક્ષક વચ્ચે સારો સંપર્ક બનાવવામાં મદદ કરે છે. શિક્ષકે માતાપિતાને તે બધું કહેવાની તક આપવી જોઈએ જે તેઓ શિક્ષકને અનૌપચારિક સેટિંગમાં રજૂ કરવા માંગતા હોય, અને બાળક સાથેના તેમના વ્યાવસાયિક કાર્ય માટે શું જરૂરી છે તે શોધો:

બાળકની આરોગ્ય લાક્ષણિકતાઓ;

તેના શોખ, રુચિઓ;

કુટુંબમાં વાતચીતમાં પસંદગીઓ;

વર્તન પ્રતિક્રિયાઓ;

પાત્ર લક્ષણો;

શીખવાની પ્રેરણા;

કુટુંબના નૈતિક મૂલ્યો.

વ્યક્તિગત પરામર્શ દરમિયાન, તમે માય ચાઇલ્ડ પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જે શિક્ષક દ્વારા માતાપિતા સાથે મળીને ભરવામાં આવે છે:

1. જ્યારે તેનો જન્મ થયો, ત્યારે...

2. તેમના જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં સૌથી રસપ્રદ બાબત હતી ....

3. સ્વાસ્થ્ય વિશે નીચે મુજબ કહી શકાય...

4. જ્યારે શાળાની તૈયારી વિશે પ્રશ્ન ઊભો થયો, ત્યારે અમે...

5. શાળા પ્રત્યે તેમનું વલણ હતું..

6. તેમના અભ્યાસના પ્રારંભિક વર્ષોમાં, તેમણે મુખ્યત્વે અભ્યાસ કર્યો ...

7. તેને વસ્તુઓ ગમતી હતી જેમ કે…

8. શિક્ષક પ્રત્યેનું વલણ...

9. સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત...

10. શિક્ષણમાં મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલ છે..

11. હું ઈચ્છું છું કે શિક્ષક ધ્યાન આપે...

વાલી મીટીંગ. વાલી મીટીંગની તૈયારી કરવી અને યોજવી એ પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકના કાર્યનો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. એડમિનિસ્ટ્રેટર, વધારાના શિક્ષણની સેવાના શિક્ષકો વગેરેએ તેને આમાં મદદ કરવી જોઈએ. વાલી મીટિંગનો વિષય (જે માતાપિતા માટે સુસંગત હોવો જોઈએ) અને તેની સામગ્રી (વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, સ્તર આ સમયે શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા). પછી વાલી મીટીંગ યોજવાનું ફોર્મ પસંદ કરવામાં આવે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં વાલી મીટીંગ માટે અંદાજિત વિષયો.

પ્રથમ વખત પ્રથમ વર્ગમાં. પ્રથમ ગ્રેડર્સનું અનુકૂલન. પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીને શીખવામાં કેવી રીતે મદદ કરવી.

વર્ગ નિયમો.

શાળા દિવસની દિનચર્યા.

સહપાઠીઓ કોણ છે?

બાળકો વચ્ચે ઝઘડો, આ શું પરિણમી શકે છે?

“બાળકનો અધિકાર છે..."

આનંદ વિના શીખવું એ સાહસ વગરના જીવન જેવું છે.

આગ સલામતીના નિયમો. એસ્કેપ માર્ગો.

શાળાના કાફેટેરિયામાં ભોજનનું આયોજન.

ખંત અને ખંત શું છે?

લાઇબ્રેરીમાં કેવી રીતે વર્તવું અને કેવી રીતે કામ કરવું.

શીખવામાં મુશ્કેલીઓ, તેને કેવી રીતે દૂર કરવી?

આળસ અને આળસુ લોકો વિશે.

કુટુંબ અને શાળાની જરૂરિયાતોની એકતા. કૌટુંબિક શિક્ષણ. પેઢીઓનું જોડાણ. કૌટુંબિક પરંપરાઓ.

આપણે આપણું હોમવર્ક કેવી રીતે કરીએ.

અમારો વર્ગ રિસેસમાં છે.

શિબિર એક ઉપયોગી અને મનોરંજક વેકેશન છે.

આગ સલામતીના નિયમો. એસ્કેપ માર્ગો.

શાળાના કાફેટેરિયામાં ભોજનનું આયોજન.

અમારા વર્ગની પરંપરા.

પરિવારમાં બાળકની શ્રમ ફરજો.

વ્યક્તિના સકારાત્મક અને નકારાત્મક નૈતિક ગુણો.

વાસ્તવિક મિત્ર કેવી રીતે બનવું?

બહાર રહેવાના ફાયદા.

આદત વાવો, પાત્ર લણવું.

મુશ્કેલ વિષય પર વાતચીત (ખરાબ ટેવોની રોકથામ).

પહેરવેશમાં સુઘડતા અને સુઘડતા.

આગ સલામતીના નિયમો. એસ્કેપ માર્ગો.

શાળાના કાફેટેરિયામાં ભોજનનું આયોજન.

કિશોરાવસ્થા એ શારીરિક અને માનસિક શક્તિના ઝડપી વિકાસની ઉંમર છે.

ઘરમાં માત્ર તું જ રહી ગયો છે...

તેમના માતાપિતા, દાદા દાદીના કામની વિચિત્રતા સાથે બાળકોનો પરિચય. વ્યવસાયો વિશે વાતચીત.

જીદ - તે સારું છે કે ખરાબ?

આપણા શોખની દુનિયા. બાળકો અને માતાપિતાના સર્જનાત્મક કાર્યોનું પ્રદર્શન.

બેઘર હંમેશા મુશ્કેલીમાં હોય છે. પ્રાણીઓ વિશે વાત કરો.

તમારી રહેવાની જગ્યા.

મૂડ એક નાનકડી વસ્તુ નથી. શું સુખ ઉમેરે છે?

માતા-પિતા-શિક્ષક મીટિંગની તૈયારી માટે કેટલીક ટીપ્સ:

મીટિંગ આમંત્રણ (પોસ્ટકાર્ડ, મૈત્રીપૂર્ણ કૉલ, ઔપચારિક નોંધ) ગોઠવો. દરેક માતાપિતાને જણાવો કે તેઓ તેની રાહ જોઈ રહ્યા છે, તેની જરૂર છે.

કોષ્ટકો ગોઠવો જેથી માતાપિતા એકબીજાને જોઈ શકે - આ એક ટીમ બનાવશે.

બાળકોના સર્જનાત્મક કાર્યો (પ્રદર્શન, દિવાલ અખબારો, વગેરે) સાથે વર્ગને સજાવટ કરવાનું સરસ રહેશે.

ઓફિસમાં પ્રવેશતા જ્યાં મીટિંગ યોજવામાં આવશે, માતાપિતાએ, સૌ પ્રથમ, વર્ગ શિક્ષકનું સ્મિત જોવું જોઈએ અને તેમના તરફથી મૈત્રીપૂર્ણ અભિવાદન સાંભળવું જોઈએ. આ તરત જ ચોક્કસ મૂડ અને વાતાવરણ બનાવે છે.

મીટિંગ માટે 1.5 કલાકથી વધુ સમય ન આપો.

મીટિંગના "દૃશ્ય" વિશે કાળજીપૂર્વક વિચારો.

તમારા માતાપિતાને પૂછવા માટે પ્રશ્નો તૈયાર કરો.

સંદેશા ટૂંકા રાખવાનો પ્રયાસ કરો. સમય સમય પર સારી મજાક વડે તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓને દૂર કરવાનું શીખો.

માતા-પિતાનો આભાર કે જેમણે આવવા માટે સમય લીધો, ખાસ કરીને પિતા.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણનો "સુવર્ણ નિયમ" યાદ રાખો: સકારાત્મક સાથે પ્રારંભ કરો, નકારાત્મક સાથે ચાલુ રાખો, ભવિષ્ય માટે સૂચનો સાથે વાતચીત સમાપ્ત કરો.

તમારા માતા-પિતાને જણાવો કે ઉછેર અને શિક્ષણની બાબતોમાં તમે ફરિયાદી નથી, પરંતુ તેમના સમાન માનસિક વ્યક્તિ છો.

વાલીઓને સ્પષ્ટ કરો કે નીચા પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીનો અર્થ "ખરાબ વ્યક્તિ" નથી.

માતાપિતાએ આ લાગણી સાથે મીટિંગ છોડી દેવી જોઈએ કે તેણે હંમેશા તેના બાળકને દરેક બાબતમાં મદદ કરવી જોઈએ.

મીટિંગમાં શું ન કરવું:

ગેરહાજર માતાપિતાની મીટિંગમાં હાજર રહેવામાં તેમની નિષ્ફળતા માટે નિંદા કરવી, પરંતુ તે પછી તે દરેક સાથે વાતચીત કરવી જરૂરી છે;

તેમના નામના ઉલ્લેખ સાથે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિની તુલના કરો;

સમગ્ર વર્ગને નકારાત્મક મૂલ્યાંકન આપો;

વ્યક્તિગત વસ્તુઓના મૂલ્યને વધારે પડતો અંદાજ આપો;

માતાપિતા સાથે વાતચીત કરવા માટે સંસ્કારી સ્વરનો ઉપયોગ કરો;

વ્યક્તિગત માતાપિતા સાથે સંઘર્ષમાં આવો (આક્રમકને તટસ્થ કરો - તેમને ખાનગીમાં વ્યક્તિગત વાતચીત માટે આમંત્રિત કરો).

પિતૃ સમિતિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

ડીએલવર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની અને શિક્ષિત કરવાની અસરકારકતા વધારવા માટે, માતાપિતાની એક મૈત્રીપૂર્ણ, સખત મહેનત કરનારી ટીમ બનાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જે શૈક્ષણિક કાર્યના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને સમજે છે, જેઓ તેમના ઉકેલમાં તેમના સ્થાન વિશે જાગૃત છે, અને જેઓ વર્ગ, શાળાના કાર્યમાં દરેક માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી લેવી. પિતૃ સમિતિ પિતૃ ટીમના કાર્યનું સંચાલન કરે છે.તેમાં સૌથી અનુભવી, સક્રિય માતાપિતાનો સમાવેશ થાય છે. પેરેન્ટ્સ કમિટી, વર્ગ શિક્ષક સાથે મળીને અને તેમના નેતૃત્વ હેઠળ, વર્ગના બાળકોના ઉછેરમાં મદદ કરવા તેમજ શાળાના સામગ્રી અને તકનીકી પાયાને મજબૂત કરવા માટે સંયુક્ત કાર્યની યોજના, તૈયારી અને સંચાલન કરે છે.

યુવા પેઢીના ઉછેરમાં માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવાના હેતુથી પ્રવૃત્તિઓનો અમલ પરવાનગી આપે છે:

● માતાપિતાની સર્જનાત્મક સંભાવનાને અનલૉક કરવાના આધાર તરીકે માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિને સુધારવા માટે;

● કૌટુંબિક શિક્ષણની શ્રેષ્ઠ ઘરેલું પરંપરાઓના પુનરુત્થાન અને જીવનની પરંપરાગત રીતની પુનઃસ્થાપનાને પ્રોત્સાહન આપવા માટે;

● બાળકના હિતમાં પરિવાર સાથે સહકારની સિસ્ટમ વિકસાવવી;

● શિક્ષણ માટે સામાન્ય અભિગમો બનાવવા માટે;

● બાળકના વ્યક્તિત્વ, તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના સંયુક્ત અભ્યાસની સિસ્ટમ વિકસાવવા;

● બાળકના ઉછેરના સ્તરની સારમાં નજીકની જરૂરિયાતો વિકસાવવા;

● વિદ્યાર્થીના શિક્ષણ, શારીરિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસમાં સહાયનું આયોજન કરો;

● કુટુંબમાં સાનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવા માટે, શાળામાં અને તેનાથી આગળ બાળક માટે ભાવનાત્મક આરામ.

માતાપિતા સાથે કામ કરવું એ વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીનો એક અભિન્ન ભાગ છે. આ કાર્ય સફળતા લાવે છે જો, વ્યવસ્થિત અને વૈજ્ઞાનિક રીતે પ્રમાણિત હોવાને કારણે, તેને વર્ગ શિક્ષકની સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં વ્યવસ્થિત રીતે સામેલ કરવામાં આવે. કુટુંબમાં બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે તે હકીકતને ધ્યાનમાં લીધા વિના શાળાનું શૈક્ષણિક કાર્ય બનાવી શકાતું નથી.

વર્ગ શિક્ષક એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કેન્દ્રિય વ્યક્તિ છે. માતાપિતા વર્ગ શિક્ષકના કૌશલ્ય દ્વારા શાળાનું મૂલ્યાંકન કરે છે, મુખ્યત્વે તેની વ્યાવસાયિકતા સાથે સંતોષ અથવા અસંતોષ વ્યક્ત કરે છે. માતાપિતાને સૌથી મહત્વની વસ્તુ લાગે છે - બાળકને જીવનમાં કોણ અને કેવી રીતે પરિચય આપે છે. માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ શાળામાં તેમના કાર્યનો એક અભિન્ન ભાગ છે. પ્રથમ દિવસથી, બાળકોના માતાપિતા સાથે મૈત્રીપૂર્ણ, ભાગીદારી સંબંધો સ્થાપિત કરવા મહત્વપૂર્ણ છે. છેવટે, બાળકના ઉછેરનો પાયો પરિવારમાં નાખવામાં આવે છે, અને તે પહેલેથી જ એક અથવા બીજી રીતે ઉછરેલી શાળામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે વર્ગ શિક્ષકનો સંબંધ પરિવારના અભ્યાસ, તેની શૈક્ષણિક તકો, કૌટુંબિક શિક્ષણના વાતાવરણ દ્વારા થવો જોઈએ. સામાન્ય પરસ્પર નૈતિક સ્થિતિઓના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ માટે સમાન શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ વિકસાવવામાં આવે છે, જે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં લાગુ કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં સફળતાનું સૂચક વર્ગ શિક્ષકની તેમના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રના હેતુઓના સાથી બનાવવાની ક્ષમતા હશે.

પેન્ઝા સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી. વી.જી. બેલિન્સ્કી

વિદેશી ભાષાઓની ફેકલ્ટી

શિક્ષણશાસ્ત્ર વિભાગ

વિષય પર અભ્યાસક્રમ

"વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય: સામગ્રી અને સ્વરૂપો"

પેન્ઝા, 2005

પરિચય

3.1 માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણના સ્વરૂપો

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ યાદી

પરિચય

કેવો આનંદ! પરિવારમાં એક ઉમેરો થયો છે, એક નવો માણસ થયો છે!

સાર્વત્રિક પ્રેમ, સંભાળ, ધ્યાન; સુંદર કપડાં, રંગબેરંગી રમકડાં, આરામદાયક સ્ટ્રોલર - બધા ખૂબ જ શ્રેષ્ઠ અને ફક્ત તેના માટે!

પ્રથમ પગલાં. પ્રથમ "આપો", "મારે જોઈએ છે", "જરૂર નથી", રોષના પ્રથમ આંસુ.

પ્રથમ ગ્રેડ. ઉછેર, સાચા મિત્રો અને દુશ્મનો; પ્રથમ પ્રેમ અને પ્રથમ નિરાશા; સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ, નસીબ અને નિષ્ફળતાઓ અને, અલબત્ત, સાથીદારો, શિક્ષકો, પોતાની જાત સાથે અને તેના પર ડોટ કરનારાઓ સાથે - તેના માતાપિતા સાથે સતત વધતી જતી સમસ્યાઓ.

પરંતુ તે આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ મિશનને પૂર્ણ કરવા માટે કેટલો યોગ્ય છે? શું તે નિશ્ચિતપણે કહેવું શક્ય છે કે હા, તે એક વ્યક્તિ છે જે કોઈપણ પરિસ્થિતિમાં, નૈતિકતાના નિયમોના આધારે, પ્રામાણિકપણે અને ન્યાયી રીતે, પોતાના, તેના પરિવાર અને રાજ્યના હિત માટે કાર્ય કરે છે? શું આ તે વ્યક્તિ છે જે મુશ્કેલીઓથી ડરતી નથી, તેમને ટાળતી નથી, પરંતુ સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાંથી સ્વીકાર્ય માર્ગો શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે? શું તે તે છે જે તેની બધી ક્રિયાઓની જવાબદારી લેવા તૈયાર છે? શું આ વ્યક્તિ સંપૂર્ણ કુટુંબ બનાવવા અને લાયક પેઢીને પાછળ છોડવા સક્ષમ છે?

જો એમ હોય, તો તે માત્ર મહાન હશે! જો ધરમૂળથી નહીં, તો આપણો સમાજ કેટલો સુધરશે, આપણું જીવન કેટલું બદલાશે તેની કલ્પના કરવી પણ મુશ્કેલ છે.

પરંતુ બધું, કમનસીબે, સંપૂર્ણપણે અલગ છે, જેની અનુભૂતિથી તે વિલક્ષણ બની જાય છે.

અપરાધની અદભૂત વૃદ્ધિ, બાળકોનું ઘરવિહોણું, સરળ પૈસાની તરસ, નિર્દયતા, ક્રૂરતા અને સંપૂર્ણ અનૈતિકતા - આ તે છે જે આપણા જીવનમાં મજબૂત થઈ રહ્યું છે. પણ શા માટે? આ બધાનો આધાર શું છે? કદાચ આ તે સમયની જટિલતાઓને કારણે છે જેમાં આપણે જીવીએ છીએ? આવો સમય આવી ગયો છે, અને જો તમને કંઈક પ્રાપ્ત થયું નથી, તો પછી બીજું કોઈ?

ના, આનું કારણ, મારા મતે, આપણા સમાજની વૈશ્વિક સમસ્યા અન્યત્ર છે - શિક્ષણમાં.

શા માટે કેટલાકને, આવા મુશ્કેલ સમયને ધ્યાનમાં લીધા વિના, જેમાં આપણે જીવીએ છીએ, તેમને ચોરી, હત્યા, અપમાન, પોતાના બાળકોને ત્યજી દેવાની જરૂરિયાત અને વિચાર પણ નથી, જ્યારે અન્ય લોકો માટે તે જીવનનો અભિન્ન ભાગ બની જાય છે?

જવાબ સરળ છે. કેટલાક શિક્ષિત હતા, અન્ય કાં તો બિલકુલ શિક્ષિત ન હતા, અથવા તેઓ શિક્ષિત હતા, માત્ર તે રીતે જ નહીં જે રીતે તેઓ હોવા જોઈએ.

ઘણા માતાપિતા, કમનસીબે, તેમના પોતાના બાળકોને ઉછેરવાની પ્રક્રિયા માટે જવાબદારીની પૂર્ણતાને ઓછો અંદાજ આપે છે. ઘણા લોકો તેમના બાળકોને "અનુભૂતિ" કરતા નથી, તેમની વ્યક્તિત્વને જાહેર કરવાનો પ્રયાસ કરતા નથી. આવા માતા-પિતા માટેનું તમામ શિક્ષણ બાળકની શારીરિક અને ભૌતિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાનું છે: ખવડાવવું, કપડાં પહેરવા, પગરખાં પહેરવા; એક યોગ્ય શાળા શોધો, અને કેટલીકવાર કોઈ વિષયના ઊંડા અભ્યાસ સાથેનો વર્ગ પણ શોધો, પછી ભલેને બાળકને તે મુશ્કેલ લાગે અને તેને તે બિલકુલ ન ગમે; પછી મોટા બાળકને કોઈ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થા સાથે "જોડાવો", જેથી તેનું ઉચ્ચ શિક્ષણ હોય. સારું, તે બધું જ લાગે છે. પરંતુ એક દિવસ, અચાનક કોઈ દેખીતા કારણ વિના, તે તારણ આપે છે કે આ ખૂબ જ "બાળક", બીજા વર્ષનો વિદ્યાર્થી હોવાને કારણે, ટૂંક સમયમાં પોતે માતાપિતા બનશે; અથવા તે તેના શંકાસ્પદ મિત્રને મોટી રકમ આપવાના છે; અથવા તે સંસ્થામાં બિલકુલ દેખાતો નથી, પરંતુ ક્યાંક ડગમગી જાય છે. અને ત્યારે જ વાલીઓ મૂંઝવણમાં મુકાય છે. કેવી રીતે? છેવટે, તેઓએ તેના માટે કંઈ છોડ્યું નહીં! હા, કંઈ સામગ્રી નથી. પણ આટલા સમય સુધી બાળક સાથેનો આધ્યાત્મિક સંબંધ ક્યાં હતો, ઉછેર ક્યાં હતો?

આ શબ્દની બધી અસ્પષ્ટતામાં નૈતિક, જવાબદાર હોવાનો અર્થ શું છે, શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે નાના માણસને વ્યક્તિગત ઉદાહરણ દ્વારા સમજાવવું, સમજાવવું શા માટે અશક્ય હતું. શું તમારા બાળકના હિત અને તેની ક્ષમતાઓ પર ધ્યાન આપવું એટલું મુશ્કેલ છે? શા માટે તેની સાથે વાંચવું, તેની સાથે રમવું, ગીત ગાવું, પપેટ થિયેટર અથવા પ્રાણી સંગ્રહાલયમાં કેમ ન જવું? તે ખૂબ જરૂરી છે!

છેવટે, તમે તમારા પ્રથમ-ગ્રેડરને હોમવર્ક કરવામાં મદદ કરી શકો છો, જ્યાં તેની જરૂર હોય ત્યાં પ્રોત્સાહિત કરી શકો છો, અથવા દોષારોપણ કરી શકો છો. હા, મિત્રો, શાળાની સફળતામાં પણ રસ રાખો, તેના જીવનમાં સક્રિય ભાગ લો. પછી બાળક એકલતા અનુભવશે નહીં, તે સુરક્ષિત, આત્મવિશ્વાસ, પ્રેમ અને જરૂરિયાત અનુભવશે. તેની પાસે ચોક્કસપણે યોગ્ય વર્તનનું ધોરણ હશે, વ્યક્તિ બનવાની દરેક તક હશે.

નિઃશંકપણે, બાળકને ઉછેરવું સરળ નથી. આ માર્ગ પર ઘણી મુશ્કેલીઓ સતત ઊભી થાય છે, અને કેટલીકવાર માતાપિતા ફક્ત મડાગાંઠમાં હોય છે, કોઈ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણતા નથી. પરંતુ તેઓ એકલા નથી અને આ સમજવું જ જોઈએ. તેમની પાસે એક વિશ્વાસુ સહાયક અને સલાહકાર છે - વર્ગ શિક્ષક. છેવટે, જે, જો તે નહીં, તો તેના વિદ્યાર્થીઓ તેમજ તેના માતાપિતાને જાણે છે, તેઓની ચિંતા કરે છે, તેમને શુભેચ્છા આપે છે. તેઓ - માતાપિતા અને વર્ગ શિક્ષકો - બાળકને એકસાથે ઉછેર કરે છે, વ્યક્તિત્વ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. અને કોણ, કોઈ બાબત નથી કે તેઓ કેવી રીતે, સહકાર આપે છે, એક સામાન્ય ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે તેમના પ્રયત્નોને એક કરવા માટે.

તેમના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરવામાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા હંમેશા મહાન રહી છે. પરંતુ આજે, આટલું મુશ્કેલ અને વિવાદાસ્પદ, આ ભૂમિકા પહેલા કરતા વધુ વધી ગઈ છે. પહેલા કરતાં વધુ, માતાપિતાને વર્ગ શિક્ષકની સક્ષમ મદદની જરૂર છે. અને તે ખરેખર ઘણું કરી શકે છે.

1. વર્ગ શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મૂળભૂત બાબતો

વર્ગ શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મૂળભૂત બાબતો વી.એ. દ્વારા ઘડવામાં આવી હતી. સુખોમલિન્સ્કી: "બાળકોને નૈતિક પ્રવચનો માટે માતાપિતાની શાળામાં શક્ય તેટલા ઓછા કૉલ્સ, પિતાના "મજબૂત હાથ" વડે પુત્રોને ડરાવવા, જોખમો વિશે ચેતવણી આપવા માટે, "જો આ ચાલુ રહે છે," - અને શક્ય તેટલું આધ્યાત્મિક સંદેશાવ્યવહાર. બાળકો અને માતાપિતા વચ્ચે, જે માતા અને પિતાને આનંદ લાવે છે. બાળકના માથામાં, આત્મામાં, નોટબુકમાં, ડાયરીમાં જે બધું હોય છે - આપણે આ બધું બાળકો અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધના દૃષ્ટિકોણથી ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ, અને તે બાળક માતા અને પિતાને માત્ર દુઃખ લાવે તે સંપૂર્ણપણે અસ્વીકાર્ય છે - આ નીચ ઉછેર." તેથી, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કાર્યને યોગ્ય રીતે ગોઠવવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. અને આમાં વર્ગ શિક્ષકને મદદ મળે છે:

1.શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક શાળાની યોજના બનાવે છે, ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વર્ગ શિક્ષકો માટે કાર્ય યોજનાઓ બનાવવામાં મદદ કરે છે, તેમના અમલીકરણ પર નજર રાખે છે; વિષયોનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોનું આયોજન કરે છે, જેનો હેતુ વર્ગ શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને સંસ્કૃતિને સુધારવાનો છે.

2.મનોવૈજ્ઞાનિક કુટુંબની સામાજિક પૃષ્ઠભૂમિના અભ્યાસમાં મદદ કરે છે, કુટુંબનો પ્રકાર નક્કી કરે છે, દરેક કુટુંબ સાથે વ્યક્તિગત રીતે કાર્યની યોજના તૈયાર કરવા માટે ભલામણો આપે છે; પ્રમોશનલ કામ કરે છે.

.સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રી નિયંત્રણ લે છે અને નિષ્ક્રિય પરિવારો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય કરે છે; આ દિશામાં કામ કરતી જિલ્લા સંસ્થાઓ સાથે સંપર્ક કરે છે: MA ના વાલીપણું અને વાલીપણું સત્તાવાળાઓ, જિલ્લા વહીવટ હેઠળની કૌટુંબિક બાબતોની સમિતિ, આંતરિક બાબતોના જિલ્લા વિભાગમાં સગીરો માટે નિરીક્ષક.

.શાળા ગ્રંથપાલ વર્ગ શિક્ષકને મદદ કરવા માટે ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં ઉપલબ્ધ પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય પસંદ કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં ચાર મુખ્ય તબક્કાઓ છે:

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરવું (મૂળભૂત શાળામાં સંક્રમણને અનુકૂલિત કરવું).

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ (ગ્રેડ 6-8) ના માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સંખ્યાબંધ કાર્યો કરે છે:

માહિતીપ્રદ (શિક્ષણ અને ઉછેરના મુદ્દાઓ પર માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓને સમયસર જાણ કરવી);

શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી (વિદ્યાર્થીઓના જીવનના તમામ ક્ષેત્રો પર સકારાત્મક અસર, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિદ્યાર્થીનું નહીં, પરંતુ તેનામાં રહેલા વ્યક્તિનું રક્ષણ, દરેક બાળક પ્રત્યે "આશાવાદી સ્થિતિથી" (એ.એસ. મકારેન્કો), વિકાસ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને રુચિઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાનો સક્રિય સમાવેશ);

રચનાત્મક (સંચાર અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અભિગમની રચના: જીવન, માણસ, સંસ્કૃતિમાં રસ, સાર્વત્રિક મૂલ્યોની સમજમાં ફાળો);

આરોગ્ય સુધારણા (વિદ્યાર્થીઓના શારીરિક સ્વાસ્થ્ય માટે સમર્થન);

નિયંત્રણ (કુટુંબની શૈક્ષણિક સંભવિતતાનું નિયંત્રણ, વિદ્યાર્થીના ઉછેરના સ્તરમાં ફેરફાર, અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા);

ઘરગથ્થુ (બાળકના સામાન્ય જીવન માટે જરૂરી શરતો પૂરી પાડવી).

વર્ગ શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

માતાપિતાની સક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિની રચના;

માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાન અને કુશળતાથી સજ્જ કરવું;

બાળકોના ઉછેરમાં માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારી;

વર્ગ શિક્ષક અને કુટુંબ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનમાં શામેલ છે:

· તેમના બાળકો અને વર્ગના બાળકોને ઉછેરવાની તકો ઓળખવા માટે પરિવારનો અભ્યાસ;

· પરિવારોને તેમની નૈતિક ક્ષમતાના સિદ્ધાંત અને તેમના બાળક અને વર્ગના બાળકો પર શૈક્ષણિક અસર કરવાની ક્ષમતા અનુસાર જૂથબદ્ધ કરવું;

· તેમની સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

2. પરિવાર સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં નિદાન

કોઈપણ તબક્કે વર્ગ શિક્ષક અને પરિવાર વચ્ચેનો સહકાર કૌટુંબિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓ અને માઇક્રોકલાઈમેટ, બાળકો અને માતાપિતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસથી શરૂ થાય છે. આ સમજી શકાય તેવું છે.

વર્ગ શિક્ષકને એક વર્ગ મળે છે જેની સાથે તેણે ઘણા વર્ષો સુધી કામ કરવું જોઈએ. તે હજુ પણ બાળકો અથવા તેમના માતા-પિતાને બિલકુલ જાણતો નથી, તેથી તેણે તેના વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો વિશે શક્ય તેટલી વધુ માહિતી એકત્રિત કરવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓને પોતાને વધુ સારી રીતે જાણવું જોઈએ, પરિવારની જીવનશૈલી, તેની પરંપરાઓ અને રિવાજોને સમજવું જોઈએ. , આધ્યાત્મિક મૂલ્યો, માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની શૈલી. મહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે વર્ગખંડમાં યોગ્ય રીતે શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવા માટે આ બધું જરૂરી છે.

પરિવારોનો અભ્યાસ કરવા માટે, વર્ગ શિક્ષક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે: અવલોકન, વાર્તાલાપ, પરીક્ષણ, પ્રશ્ન, વ્યવસાયિક રમતો, તાલીમ, બાળકોની સર્જનાત્મકતા માટેની સામગ્રી, અરસપરસ રમતો - જે તમને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ઇચ્છિત મોડેલ બનાવવાની મંજૂરી આપશે. માતાપિતા, બાળકના વર્તનને સુધારે છે, તેના માતાપિતા સાથેના તેના સંબંધોને પ્રભાવિત કરે છે.

શરૂઆતમાં, વર્ગ શિક્ષક દરેક કુટુંબ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે કાર્ડ શરૂ કરે છે. તેઓ અલગ દેખાઈ શકે છે. અહીં કાર્ડની સંભવિત રચનાના એક સ્વરૂપનું ઉદાહરણ છે:

1.પૂરું નામ. વિદ્યાર્થી ___________________

2.પૂરું નામ. મા - બાપ ___________________

.કુટુંબનો પ્રકાર (સંપૂર્ણ, અપૂર્ણ, "માતૃ", સીમાંત, મોટા)

.માતાપિતાની ઉંમર: પિતા, માતા ________________________

.માતાપિતાનું શિક્ષણ અને સામાજિક સ્થિતિ: પિતા _________, માતા _________

.પારિવારિક જીવનનો માર્ગ (અનુકૂળ, વિરોધાભાસી, પ્રતિકૂળ)

.માતાપિતાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનું સ્તર (ઉચ્ચ, મધ્યમ, નીચું): પિતા _______, માતા ___________

.પરિવારના સભ્યો વચ્ચેના સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ (સંગઠન, ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક, પરંપરાગત, વાતચીત, બૌદ્ધિક એકતા): ____________________

.કુટુંબનું મૂલ્યલક્ષી અભિગમ _____________________

.માતાપિતાનો જુસ્સો ________________________

.શાળાને માતાપિતાની નક્કર સહાય _______________________

.બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ _______________________

.ઉછેરનું સ્તર ________________________________

.સિદ્ધિ ___________________________________

.કૌટુંબિક શિક્ષણમાં ખામીઓ, વર્ગ શિક્ષક દ્વારા નોંધવામાં આવી __________________________

.બાળકનો ઉછેર કરતી વખતે કુટુંબની વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે _________________________

.શું આ કુટુંબ સમસ્યારૂપ છે?

.કૌટુંબિક વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓમાંથી ઉદ્ભવતા શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો ____________________________

.પ્રાદેશિક ઘટક ________________________ ને ધ્યાનમાં લેતા પરિવાર સાથે વ્યક્તિગત સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની વિવિધ પદ્ધતિઓ આ કાર્ડને યોગ્ય રીતે ભરવામાં મદદ કરશે.

માતાપિતા સાથેની પ્રથમ મીટિંગમાં, તમે નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો:

1.તમારું બાળક જે શાળામાં અભ્યાસ કરશે તે શાળા અને શિક્ષક કર્મચારીઓ વિશે તમારો શું અભિપ્રાય છે?

2.તમે તમારા બાળકના વર્ગ શિક્ષકને કેવી રીતે જુઓ છો?

.તમે તમારા બાળક માટે કેવા વર્ગની કલ્પના કરો છો?

.તમારા મતે, બાળકોની ટીમમાં કઈ પરંપરાઓ અને રિવાજોનો વિકાસ થવો જોઈએ?

.બાળકોની ટીમ બનાવવામાં તમે વર્ગ શિક્ષકને કેવી રીતે મદદ કરી શકો?

.ઉછેરની કઈ સમસ્યાઓ તમને ગંભીર ચિંતા અને ડરનું કારણ બને છે?

માતાપિતાના તેમના પોતાના બાળક પ્રત્યેના વલણનો અભ્યાસ કરવા, તેના શિક્ષણ અને ઉછેરની સંભાવનાઓ માટે, માતાપિતાને નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે પૂછી શકાય છે:

1.તમારો દીકરો કે દીકરી કઈ લાગણી સાથે શાળાના થ્રેશોલ્ડને પાર કરે છે?

2.વિદ્યાર્થી જૂથમાં તમારું બાળક કેવું અનુભવે છે?

.શું તમે તમારા બાળકના મિત્રો અને ટીમના મિત્રોને જાણો છો? તેમને નામ આપો.

.વિષય શિક્ષકો સાથે તમારા બાળકનો સંબંધ કેવો છે?

.શું શાળા, તમારા મતે, તમારા બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં આત્મ-અનુભૂતિ માટે શરતો બનાવે છે?

.તમારા બાળકને તેની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા વધારવા માટે કેવા પ્રકારની મદદ આપવી જોઈએ?

વિદ્યાર્થીઓના પાત્રના ગુણો, બાળકોના પરિવારોમાં સંબંધોનો અભ્યાસ કરવા માટે, તમે માતાપિતાને નીચેની પ્રશ્નાવલી ભરવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો:

1.તમે તમારા બાળકના કયા સકારાત્મક પાત્ર લક્ષણોનું નામ આપી શકો છો?

2.તમારા બાળકના કયા નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણો તેને ટીમમાં આરામદાયક અનુભવતા અટકાવે છે?

.તમારું બાળક ઘરે કેવું છે?

.શું તમારું બાળક તમારી સાથે શાળા જીવન, વર્ગ જીવનની ઘટનાઓ વિશેની છાપ શેર કરે છે?

.શું તે તમને વર્ગના કાર્યક્રમોમાં આમંત્રિત કરે છે, શું તે તમને શાળામાં જોવા માંગે છે?

.તમને લાગે છે કે તમારા બાળકનું ભવિષ્ય કેવું હશે?

માતાપિતા સાથેના વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓની માતા અને પિતા બંને સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે. અહીં તેમના માટે કંઈક છે, પિતા, અને અમે નીચેની કસોટી આપી શકીએ છીએ, જે તેમને બતાવશે કે તેઓ તેમની પિતાની ભૂમિકા કેટલી પૂર્ણપણે નિભાવે છે:

શું તમે સારા પિતા છો?

સૂચિત પરીક્ષણમાં પિતાને સંબોધિત 26 પ્રશ્નો છે (માતાઓ પોતાને સમાન પ્રશ્નો પૂછી શકે છે). વર્ગ શિક્ષક પ્રશ્નો વાંચે છે, અને નિષ્કર્ષમાં પરિણામોની જાહેરાત કરે છે (બિંદુઓનો સરવાળો અને આને અનુરૂપ લાક્ષણિકતા). પિતા પોતે કેવા છે તે વિશે તારણો કાઢે છે, શું બાળક પ્રત્યેના તેમના વલણમાં કંઈક બદલવું જરૂરી છે, અથવા બધું સંપૂર્ણ ક્રમમાં છે.

1.શું તમે બાળકના પ્રશ્નનો જવાબ આપવાથી દૂર થાઓ છો જેમ કે: "જ્યારે તમે મોટા થશો ત્યારે હું તમને આ સમજાવીશ."

હા ક્યારેક ના

2.શું તમને લાગે છે કે બાળકને "ખિસ્સા ખર્ચ" ચોક્કસ વ્યાજબી રકમ નહીં, પરંતુ તેની જરૂરિયાતોને આધારે આપવો જોઈએ?

હા ક્યારેક ના

3.શું તમે બાળકને સમજાવવાનો પ્રયત્ન કરો છો કે શા માટે તમે તેને કંઈક મનાઈ કરો છો?

હા ક્યારેક ના

4.શું તમે નાના બાળકને ઘરની આસપાસ મદદ કરવા દો છો, પછી ભલે તે મદદ થોડી કે કંઈ ન કરે?

હા ક્યારેક ના

5.શું તમને લાગે છે કે બાળકનું નિર્દોષ જૂઠ સ્વીકાર્ય છે?

હા ક્યારેક ના

6.શું તમે તમારા બાળકની નિરીક્ષણ શક્તિ વિકસાવવા માટે દરેક તકનો ઉપયોગ કરો છો?

હા ક્યારેક ના

7.શું તમે તમારી જાતને તમારા પોતાના બાળક વિશે વ્યંગાત્મક ટિપ્પણી કરવાની મંજૂરી આપો છો?

હા ક્યારેક ના

8.શું તમે એવું માનો છો કે સારા મારથી બાળકને ક્યારેય નુકસાન થયું નથી?

હા ક્યારેક ના

9.શું તમને લાગે છે કે "પુખ્ત જીવનમાં" બાળકની પ્રારંભિક દીક્ષા હાનિકારક છે?

હા ક્યારેક ના

10.શું તમે વાલીપણાનાં પુસ્તકો વાંચો છો?

હા ક્યારેક ના

11.શું તમને લાગે છે કે બાળકો પાસે તેમના પોતાના રહસ્યો હોઈ શકે છે?

હા ક્યારેક ના

12.જો કોઈ બાળક તેની પ્લેટમાં ખોરાક છોડી દે તો શું તમે તેને ઠપકો આપો છો?

હા ક્યારેક ના

13.શું તમે તમારા બાળકને આત્મવિશ્વાસ અને સ્વતંત્રતા વિકસાવવાની તક આપો છો?

હા ક્યારેક ના

14.શું તમે તમારા બાળકની સફળતામાં આનંદ કરો છો, ભલે તમે તેની ખામીઓ સ્પષ્ટપણે જોતા હો?

હા ક્યારેક ના

15.શું તમને તમારા બાળક સાથે સમય પસાર કરવામાં આનંદ આવે છે, શું તમે તેની કંપનીનો આનંદ માણો છો, અથવા તમે માત્ર સિદ્ધિની ભાવનાથી સંતુષ્ટ છો?

હા ક્યારેક ના

16.શું તમે બાળકોના ઉછેરમાં કઠોરતા અને કડકતાની નિંદા કરો છો, જે બાળકની જડતા અને અકુદરતી વર્તન તરફ દોરી જાય છે?

હા ક્યારેક ના

હા ક્યારેક ના

18.શું તમે એટલા નિર્ણાયક રીતે ઓર્ડર કરી શકો છો કે ઓર્ડર લગભગ તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે?

હા ક્યારેક ના

19.શું તમારા બાળકના મિત્રો (ગર્લફ્રેન્ડ્સ) સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરવા તમારા માટે સરળ છે?

હા ક્યારેક ના

20.શું તમે એ હકીકતને માનો છો કે જ્યારે તમે તેની ઉંમરના હતા ત્યારે તમે તે કર્યું ન હતું અથવા તમને તેમાં રસ ન હતો તે તમારા બાળક વિશે કંઈક નિંદા કરવા માટે પૂરતું કારણ છે?

હા ક્યારેક ના

21.શું તમે તમારા પહેલાથી પરિપક્વ બાળકના મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ (કામ, વ્યવસાયની પસંદગી) માટે નિર્ણય કરો છો, આ શબ્દો સાથે દલીલને તોડી નાખો: "તેને જીવનમાં શું જોઈએ છે" તે હું વધુ સારી રીતે જાણું છું?

હા ક્યારેક ના

22.શું તમને લાગે છે કે તમારા બાળકને તમારી પાસેથી રહસ્યો ન હોઈ શકે અને તેને નારાજ થવાનો અધિકાર નથી, ઉદાહરણ તરીકે, તમે તેને મળેલો પત્ર ખોલો છો?

હા ક્યારેક ના

23.શું કોઈ બાળક દલીલમાં તમને મનાવી શકે છે? શું તમે ક્યારેક તમારા મૂળ નિર્ણયને ખૂબ કઠોર કે ખોટો સમજીને હળવો કરો છો?

હા ક્યારેક ના

24.શું તમે તમારા બાળકની માફી માગો છો જો તમે તેને અન્યાયી રીતે સજા કરી હોય, તેના પર શંકા કરો છો અથવા તેને આનંદથી વંચિત રાખશો?

હા ક્યારેક ના

25.શું તમે બાળકને તમારા વચનો વિશે ભૂલી જાઓ છો, ખાસ કરીને તે જે તેના માટે મુશ્કેલ અથવા ખૂબ જ મુશ્કેલ કંઈક માટે પુરસ્કાર છે?

હા ક્યારેક ના

26.જો તમારું બાળક તેના માટે ખરેખર અગત્યની બાબતમાં સલાહ અથવા મદદ માંગે તો શું તમે તમારી જાતને તાત્કાલિક કામ અથવા કોઈ રસપ્રદ પ્રોગ્રામથી દૂર કરી શકો છો?

હા ક્યારેક ના

પરીક્ષા નું પરિણામ

જો, પ્રશ્નોના જવાબો માટે તમામ સંખ્યાઓ ઉમેરીએ, તો સરવાળો થશે:

તમે સંપૂર્ણ પિતા છો;

129 - તમે ખૂબ સારા પિતા છો, તેમની ફરજોના મહત્વથી વાકેફ છો;

99 - સામાન્ય રીતે, તમે એક સારા પિતા છો, જો કે તમે વારંવાર ભૂલો કરો છો, બાળકોને ઉછેરવાની પ્રક્રિયા પર તમારા પોતાના પ્રભાવને નબળા પાડો છો;

79 - કમનસીબે, ઘણી બાબતોમાં તમે બિનમહત્વપૂર્ણ પિતા બન્યા છો; દેખીતી રીતે તમારા બાળકો તમારી સાથે સારી રીતે અનુભવતા નથી;

59 થી ઓછું - અરે... તમે તમારા કાર્યો અને ક્રિયાઓમાં અસંગત છો, તમે "ક્યારેક" ઘણી વાર કરો છો જે તમારે હંમેશા કરવું જોઈએ. અથવા તમે હંમેશા એવી વસ્તુઓ કરો છો જે તમારે બિલકુલ ન કરવી જોઈએ. બાળકોને ખબર નથી હોતી કે તેઓ ક્યારે અને કઈ રીતે તમારા પર વિશ્વાસ કરી શકે છે.

આ ટેસ્ટના આધારે, તમે માતા-પિતા સાથે પ્રશ્ન અને જવાબની સાંજ વિતાવી શકો છો, જે દરમિયાન તેઓ પરીક્ષણની દરેક જોગવાઈ, તેના ગુણદોષ વિશે ચર્ચા કરે છે. તે ઘણા માતાપિતાને તેમના ઉછેરના પરિણામોને અલગ રીતે જોશે.

માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધનું નિદાન કરવા માટે, પ્રોજેક્ટીવ પદ્ધતિઓનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે. તેમના ઉપયોગની અસરકારકતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે અપૂર્ણ વાક્યોની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા બંને માટે થઈ શકે છે. તેમનો સાર નીચે મુજબ છે:

વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સમાન પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે, જે તેમના સંબંધોમાં તકરારના કારણો નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે માતાપિતા અને બાળકોના દૃષ્ટિકોણ, મંતવ્યો, માન્યતાઓ, મંતવ્યો વચ્ચેની વિસંગતતા બાળકને ઉછેરવામાં સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ અને સમસ્યાઓ તરફ દોરી શકે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોની પરંપરાઓ અને રિવાજો, નૈતિક મૂલ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે, તમે પ્રોજેક્ટીવ પદ્ધતિના નીચેના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જેના પરિણામોના આધારે તમે વ્યક્તિગત અને વિષયોનું પરામર્શ કરી શકો છો:

વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રશ્નો:

મને આનંદ થાય છે જ્યારે...

હું નારાજ થઈ જાઉં છું જ્યારે...

હું રડું છું જ્યારે...

મને ગુસ્સો આવે છે જ્યારે...

મને ગમે છે જ્યારે…

મને તે ગમતું નથી જ્યારે...

હું માનું છું કે જ્યારે...

જો મારી પાસે સારા સમાચાર છે, તો હું...

જો મારી પાસે ખરાબ સમાચાર છે, તો હું...

જો કંઈક મારા માટે કામ કરતું નથી, તો હું...

અને માતાપિતા માટે સંબંધિત પ્રશ્નો:

હું ખુશ છું જ્યારે મારું બાળક...

જ્યારે મારું બાળક...

જ્યારે મારું બાળક...

મને ગુસ્સો આવે છે જ્યારે બાળક...

જ્યારે મારું બાળક...

મને તે ગમતું નથી જ્યારે મારું બાળક...

હું વિશ્વાસ કરી શકતો નથી જ્યારે મારું બાળક...

હું માનું છું જ્યારે તેઓ કહે છે કે મારું બાળક...

જો મારા બાળકને સારા સમાચાર હોય, તો...

જો મારા બાળકને ખરાબ સમાચાર છે, તો પછી...

જો મારું બાળક સફળ ન થાય, તો પછી ...

સચિત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દ્વારા રસપ્રદ પરિણામો આપવામાં આવે છે, જે સમાન વિષય પર બાળકો અને માતાપિતા બંનેને ઓફર કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના વિષયો પસંદ કરવામાં આવ્યા છે: "મારા પરિવારમાં રજા", "અમારું કુટુંબ", "મારા કુટુંબમાં જન્મદિવસ". બાળકો અને માતા-પિતાને કાગળની શીટ્સ આપવામાં આવે છે જેના પર વર્તુળો દોરવામાં આવે છે જ્યાં વિષયને અનુરૂપ, કુટુંબના તમામ સભ્યોની વસ્તુઓ અથવા પ્રવૃત્તિઓ મૂકવી જોઈએ. કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, વર્ગ શિક્ષક રેખાંકનોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ કરે છે. આ તેને તેમના બાળકના ઉછેરમાં તે ક્ષણો તરફ માતાપિતાનું ધ્યાન દોરવાની મંજૂરી આપે છે, જેને તેઓ હંમેશા રોજિંદા જીવનમાં યોગ્ય મહત્વ આપતા નથી.

કુટુંબ સાથે કામ કરવાનું સારું પરિણામ લેખન-પ્રતિબિંબ જેવા અભ્યાસ દ્વારા આપવામાં આવે છે. આવા નિદાન શક્ય છે જ્યાં વર્ગ શિક્ષક અને માતા-પિતા સમાન વિચાર ધરાવતા લોકો હોય, એક સામાન્ય ધ્યેય દ્વારા એક થાય - શાળામાં અને પરિવારમાં વિદ્યાર્થીઓના જીવનને વધુ ગરમ, સુખી, દયાળુ બનાવવા. પ્રતિબિંબના વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: "પુખ્ત પુત્રીનો પિતા બનવું એ છે ...", "મારું ભાવિ કુટુંબ ... તેણી શું હોવી જોઈએ?", "હું મારા માતાપિતાને કેમ પ્રેમ કરું છું", "મારા ઘરની ખુશીઓ "," મારા કુટુંબના જીવનનો સૌથી દુઃખદ દિવસ "," રજાઓ અને મારા પરિવારનું રોજિંદા જીવન, "વગેરે મુખ્ય બાબત એ છે કે માતાપિતા અને બાળકો તેમના વિચારોમાં નિષ્ઠાવાન હોવા જોઈએ.

આવા લખાણો-પ્રતિબિંબ માતાપિતાને તેમના બાળકો તરફ, તેમના જીવન પ્રત્યેના વલણ પર, તેમના કુટુંબ પ્રત્યે, તેમના બાળકોને ભવિષ્યમાં કઈ સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડી શકે છે તે સૂચવી શકે છે.

અલબત્ત, વર્ગ શિક્ષકે પોતે જ નક્કી કરવું જોઈએ કે તે કોઈ ચોક્કસ કુટુંબની શૈક્ષણિક સંભવિતતાને ઓળખવા અને વિકસાવવા માટે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરશે, એકમાત્ર વસ્તુ તેણે ભૂલવી ન જોઈએ તે છે માતાપિતા સાથે વાતચીતના નિયમોનું પાલન કરવું.

દરેક પરિવાર સાથે વાતચીતમાં વર્ગ શિક્ષક નિષ્ઠાવાન, આદરણીય અને મૈત્રીપૂર્ણ હોવા જોઈએ. આ માતાપિતા સાથે વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરશે;

વિદ્યાર્થીના માતા-પિતા સાથેની વાતચીત નુકસાન પહોંચાડવા માટે નહીં, પરંતુ બાળકના ફાયદા માટે હોવી જોઈએ;

વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોનો અભ્યાસ કુનેહપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ હોવો જોઈએ;

વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોના અભ્યાસમાં માતાપિતાના વધુ શિક્ષણ અને સુધારાત્મક કાર્યનો સમાવેશ થવો જોઈએ. જેમાં:

માતા-પિતા અને બાળકોને અભ્યાસની વસ્તુઓ જેવી ન લાગવી જોઈએ;

માતાપિતા સાથે કામ હેતુપૂર્ણ, આયોજિત અને વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ;

આ કાર્યની પદ્ધતિઓ બાળકોને ઉછેરવાની પદ્ધતિઓ સાથે એકબીજા સાથે જોડાયેલી હોવી જોઈએ;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ વૈવિધ્યસભર હોવી જોઈએ, એક જટિલમાં લાગુ કરવી જોઈએ.

માતાપિતા સાથેના વર્ગ શિક્ષકના કાર્યના સ્વરૂપોને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે: પરંપરાગત, જેમાં માતાપિતાની મીટિંગ્સ, વર્ગ-વ્યાપી અને શાળા-વ્યાપી પરિષદો, વર્ગ શિક્ષકની વ્યક્તિગત પરામર્શ, ઘરની મુલાકાતોનો સમાવેશ થાય છે; અને બિન-પરંપરાગત - માતાપિતાની તાલીમ, રિંગ્સ, ચર્ચાઓ, સાંજ, વાંચન, રાઉન્ડ ટેબલ વગેરે.

ત્રણ મુખ્ય કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે વર્ગ શિક્ષક માતા-પિતા સાથેના કાર્યના કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકે છે?

કુટુંબ સાથે નીચેના પ્રકારનાં કાર્યનો ઉપયોગ કરીને માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનું આયોજન કરી શકાય છે:

પિતૃ બેઠકો;

પિતૃ યુનિવર્સિટીઓ;

પરિષદો

વ્યક્તિગત અને વિષયોનું પરામર્શ;

તાલીમ;

વર્કશોપ;

પિતૃ વાંચન;

પિતૃ સાંજ;

પિતૃ રિંગ્સ.

તમે નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાને સામેલ કરી શકો છો:

સંયુક્ત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (બાળકો અને તેમના માતાપિતાની સર્જનાત્મકતાના દિવસો; ખુલ્લા પાઠ, નિષ્ણાતોની ટુર્નામેન્ટ્સ, સંયુક્ત ઓલિમ્પિયાડ્સ, વિષયના અખબારોનો મુદ્દો, વગેરે);

સંયુક્ત શ્રમ પ્રવૃત્તિ (શાળા અને વર્ગની સામગ્રી અને તકનીકી આધારને મજબૂત બનાવવો, શાળાના યાર્ડમાં સુધારો, મેળાઓ અને કુટુંબ હસ્તકલાના વેચાણ);

લેઝર પ્રવૃત્તિઓ (સંયુક્ત રજાઓ, કોન્સર્ટ, સ્પર્ધાઓ, સ્પર્ધાઓ, કેમ્પિંગ ટ્રિપ્સ, પર્યટન અને અન્ય અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ).

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં માતાપિતાની ભાગીદારીમાં શામેલ છે:

શાળા પરિષદના કાર્યમાં વર્ગના માતાપિતાની ભાગીદારી;

પિતૃ સમિતિ અને જાહેર નિયંત્રણ સમિતિના કાર્યમાં વર્ગના માતાપિતાની ભાગીદારી;

કુટુંબ અને શાળા સહાય માટે જાહેર પરિષદના કાર્યમાં ભાગીદારી.

મુખ્ય માતાપિતા શૈક્ષણિક તાલીમ

3.1 માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનમાં વધારો કરવાના સ્વરૂપો

વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીમાં નોંધપાત્ર સ્થાન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. કુશળ રીતે સંગઠિત, તે માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણી અને શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, તેમની આંખોમાં તેમના પોતાના બાળકની ધારણાને બદલી નાખે છે.

માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણના મુખ્ય અને સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપોમાંનું એક એ વાલી મીટિંગ છે, જેનો વિષય વર્ગ શિક્ષક દ્વારા માતાપિતા સાથેના શાળાના કાર્યના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોના અભ્યાસના આધારે અને વિનંતીઓના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. વર્ગના માતાપિતાના:

પાંચમા ધોરણમાં સિન્ડ્રોમ "સોમવાર" અને તેને કેવી રીતે ટાળવું.

વિદ્યાર્થીના જીવનમાં કમ્પ્યુટર. "ગુણદોષ".

ખરાબ ગ્રેડ અને તેના કારણો.

તમારું બાળક પ્રેમમાં છે...

અમે જે રસ્તાઓ પસંદ કરીએ છીએ, વગેરે.

માતાપિતાની મીટિંગ્સ આ હોઈ શકે છે:

સંસ્થાકીય;

વર્તમાન અથવા વિષયોનું;

અંતિમ

શાળા-વ્યાપી (વર્ષમાં 2 વખત યોજાય છે; મુખ્ય ધ્યેય શાળાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન, ચોક્કસ સમયગાળામાં કામના પરિણામો, શાળાના વિકાસ માટેની સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓથી માતાપિતાને પરિચિત કરવાનું છે. શાળા સુધારણાના સંદર્ભમાં શિક્ષણ);

વર્ગખંડ (શૈક્ષણિક વર્ષમાં 4-5 વખત યોજાય છે).

શિક્ષકોમાં વાલી મીટીંગને સ્વાભાવિક રીતે પાઠ અથવા ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ કરતાં ઓછી જટિલ શૈલી માનવામાં આવે છે. અહીં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ બે પક્ષો - વર્ગ શિક્ષકો અને માતાપિતા - એકબીજાને સાંભળવા અને ત્રીજા, સૌથી મહત્વપૂર્ણ પક્ષ - બાળકોની મુખ્ય સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવા માટે મળે છે. તેથી જ વર્ગ શિક્ષકોની કાર્યાત્મક ફરજોના વિભાગમાં, પ્રથમ પંક્તિ વાલી મીટિંગો યોજવા માટે સોંપવામાં આવી છે. આ સંજોગો વાલી મીટિંગના પરિણામોની તૈયારી, આચરણ અને સમજણના તમામ તબક્કે વર્ગ શિક્ષક પર મોટી જવાબદારી લાદે છે.

પિતૃ બેઠકના તબક્કાઓ

વાલી મીટિંગનું સંગઠન.

આ તબક્કો મીટિંગ માટે કાર્યસૂચિ સેટ કરીને અને તેમાં બધા સહભાગીઓને આમંત્રિત કરવાથી શરૂ થાય છે. અનુભવ દર્શાવે છે કે આગળ વિષય શિક્ષકો સાથે વર્ગ શિક્ષકનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાનું વ્યાજબી છે. આ મીટિંગનો હેતુ શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના વર્તનની વ્યક્તિગત ચર્ચા છે. પ્રાપ્ત માહિતીનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોની સહભાગિતાના મુખ્ય વલણોના વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણ માટે થઈ શકે છે, અન્યથા આ વિષય પર વર્ગ શિક્ષકનો કોઈપણ તર્ક ખાનગી ટિપ્પણીઓના સ્વભાવમાં હશે. તે જ સમયે, તે સ્પષ્ટ છે કે માતાપિતા તેમના બાળકના શૈક્ષણિક કાર્યના વિગતવાર પરિણામોમાં પણ રસ ધરાવે છે, તેથી જ દરેક બાળક માટે પ્રગતિના સારાંશ પત્રકો અલગથી તૈયાર કરવા વાજબી છે. આ પ્રક્રિયાની તમામ કઠોરતા માટે, તે પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે, કારણ કે તે વ્યાપકપણે જાણીતું છે કે ડાયરી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વિકાસનું સંપૂર્ણ ચિત્ર આપતું નથી.

મીટિંગની તૈયારી કરતી વખતે, તમારે માતાપિતાના દેખાવનું આયોજન કરવાનું પણ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ. અલબત્ત, તમારે આમંત્રણો મોકલવાની જરૂર છે. વાલી મીટિંગ માટે આમંત્રણ લખવાનું ફોર્મેટ નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

1.પિતૃ સભા: "લોક શિક્ષણશાસ્ત્રની મુજબની આજ્ઞાઓ"

સ્થાન લેશે……

વ્હાલા માતા પિતા!

હું તમને તમારા બાળકોની નજીક કેવી રીતે રહેવું તે વિશેની ગોપનીય વાતચીત માટે આમંત્રિત કરું છું.

વર્ગખંડ શિક્ષક_______

2.આમંત્રણ

વ્હાલા માતા પિતા!

હું તમને સંવાદ માટે આમંત્રિત કરું છું……………… નંબરો.

પરિવાર અને શાળાની સમાન તકલીફો અને સમસ્યાઓ છે. ચાલો પેરેન્ટ મીટિંગમાં તેમને હલ કરવા માટે સંયુક્ત રીતો જોઈએ.

આપની, વર્ગ શિક્ષક _______________.

માતાપિતાની મીટિંગ માટે અપેક્ષાનું વાતાવરણ બનાવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: બાળકોના અભ્યાસેતર જીવનને આવરી લેતા આલ્બમ્સ અને વિડિઓઝ તૈયાર કરવા, જે માતાપિતાના બાળકોએ સ્પર્ધાઓ અને ઓલિમ્પિયાડ્સમાં ભાગ લીધો હતો તેમના આભાર પત્રો પૂર્વ-વ્યવસ્થિત કરવા. તૈયારીના તબક્કાનો સંગઠનાત્મક ભાગ તેમાં વાલી મીટિંગ યોજવા માટે વર્ગખંડની ડિઝાઇન દ્વારા પૂર્ણ થાય છે.

સ્ક્રિપ્ટ તૈયાર કરવી અને મીટીંગ કરવી.

મીટિંગનું દૃશ્ય અને આચરણ એ વર્ગ શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાનો વિષય છે, જો કે, કોઈપણ મીટિંગમાં 5 ફરજિયાત ઘટકો શામેલ હોવા જોઈએ:

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું વિશ્લેષણ. વાલી મીટિંગના આ ભાગમાં, વર્ગ શિક્ષક વાલીઓને વર્ગની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના સામાન્ય પરિણામો સાથે પરિચય કરાવે છે; શરૂઆતથી જ, માતાપિતાને ચેતવણી આપવી જોઈએ કે તેઓ ફક્ત વ્યક્તિગત મીટિંગ દરમિયાન ખાનગી પ્રશ્નોના જવાબો પ્રાપ્ત કરશે.

વર્ગખંડમાં સામાજિક-ભાવનાત્મક વાતાવરણની સ્થિતિ સાથે માતાપિતાનું પરિચય. વર્ગ શિક્ષક બાળકોના વર્તન વિશે તેમના અવલોકનો શેર કરે છે જે તેમના માટે મહત્વપૂર્ણ હોય છે (વર્ગખંડમાં, વિરામ દરમિયાન, કેન્ટીનમાં, પર્યટન પર). વાતચીતનો વિષય સંબંધો, વાણી અને દેખાવ હોઈ શકે છે. દેખીતી રીતે, માતાપિતાએ શાળાના મિશનને સમાજીકરણની સંસ્થા તરીકે સમજવું જોઈએ, જ્યાં બાળકને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાનો અનુભવ મળે છે, જે જ્ઞાનની માત્રા કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી. કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થીનું નકારાત્મક મૂલ્યાંકન ટાળવા માટે અત્યંત નાજુક બનવાની જરૂરિયાતને યાદ કરાવવી બિનજરૂરી છે, અને તેથી પણ વધુ માતાપિતા.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ એ વર્ગ શિક્ષકના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. માતાપિતાને નવીનતમ શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્ય વિશે, રસપ્રદ પ્રદર્શનો, ફિલ્મો વિશેની માહિતી પ્રદાન કરવી ખરાબ નથી.

સંગઠનાત્મક મુદ્દાઓની ચર્ચા (પર્યટન, વર્ગની સાંજ, શિક્ષણ સહાયની ખરીદી, વગેરે)માં 2 ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: કરેલા કાર્યનો અહેવાલ અને આગામી કેસોની માહિતી.

માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત. આ તબક્કે, ધ્યાનનો નંબર એક વિષય એ બાળકોના માતા-પિતા હોવા જોઈએ જે શિક્ષણ અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવે છે. મુશ્કેલી એ હકીકતમાં રહેલી છે કે ઘણી વાર આ માતા-પિતા, ટીકાના ડરથી, માતાપિતા-શિક્ષકની બેઠકો ટાળે છે, અને વર્ગ શિક્ષકે તેમને સલામતીની ભાવના પ્રદાન કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, તે સ્પષ્ટ કરવા માટે કે તેઓનો અહીં ન્યાય કરવામાં આવ્યો નથી, પરંતુ તેઓ છે. મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જોડાવાની યુક્તિ ખૂબ અસરકારક છે: "હું તમને સમજું છું!", "હું તમારી સાથે સંમત છું!".

પિતૃ બેઠકના પરિણામો પર પ્રતિબિંબ.

મીટિંગના પરિણામોનો સારાંશ મીટિંગમાં જ હાથ ધરવામાં આવે છે: તારણો દોરવામાં આવે છે, જરૂરી નિર્ણયો ઘડવામાં આવે છે, આગામી મીટિંગ વિશેની માહિતી આપવામાં આવે છે. મીટિંગ માટે માતાપિતાના વલણને શોધવાનું પણ મહત્વપૂર્ણ છે, માતાપિતાના મૂલ્યાંકન અને ઇચ્છાઓ માટે જરૂરી પ્રશ્નાવલિ અગાઉથી તૈયાર કરવી વાજબી છે. વાલી મીટીંગના પરિણામોની માહિતી શાળા પ્રશાસન સુધી પહોંચાડવી જોઈએ.

પિતૃ યુનિવર્સિટીઓ માતાપિતા સાથે કામ કરવાનું એક રસપ્રદ અને ઉત્પાદક સ્વરૂપ છે. આ ફોર્મ માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિની મૂળભૂત બાબતોથી સજ્જ કરવામાં, બાળકોને ઉછેરવાના પ્રસંગોચિત મુદ્દાઓથી પરિચિત કરવામાં મદદ કરે છે. સમાંતર વર્ગોમાં યોજાયેલી પિતૃ યુનિવર્સિટીઓ સૌથી વધુ અસરકારક છે. આનાથી સૌથી વધુ રસ ધરાવતા પ્રેક્ષકોને આમંત્રિત કરવાનું શક્ય બને છે, જે એક સામાન્ય સમસ્યા અને સમાન વયની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સંયુક્ત છે. નિષ્ણાતો કે જેઓ મીટિંગ કરે છે તેઓ માતાપિતાના પ્રશ્નોમાં નેવિગેટ કરવાનું સરળ છે, તેઓ તેમના માટે અગાઉથી તૈયારી કરી શકે છે. પિતૃ યુનિવર્સિટીમાં વર્ગોના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: પરિષદો, પ્રસંગોચિત વિષય પર પ્રશ્નો અને જવાબોનો એક કલાક, પ્રવચનો, વર્કશોપ, પેરેંટલ રિંગ્સ.

પરિષદ એ માતાપિતા માટે શિક્ષણનું બીજું સ્વરૂપ છે, જે કેટલાક સંકુચિત વિષય પર બાળકોને ઉછેરવા વિશે માતાપિતાના જ્ઞાનને વિસ્તૃત, ઊંડું અને એકીકૃત કરે છે. સૌથી અસરકારક અને અર્થપૂર્ણ બાળકોના ઉછેરમાં અનુભવના વિનિમય પર પરિષદો છે, સૈદ્ધાંતિક પરિષદો, જે દરમિયાન સમાન સમસ્યાને વિવિધ ખૂણાઓથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. પરિષદો વર્ષમાં એક કરતા વધુ વખત યોજાતી નથી, કારણ કે તેને ગંભીર અને સંપૂર્ણ તૈયારીની જરૂર હોય છે. સમગ્ર શાળા અને તમામ વર્ગો પરિષદો માટે તૈયારી કરી રહ્યા છે. ફોટો એક્ઝિબિશન, કોન્ફરન્સના વિષય પર પુસ્તક કિઓસ્ક, વિદ્યાર્થીઓની કૃતિઓનું પ્રદર્શન, સંગીતના કાર્યક્રમો, શાળા પ્રવાસની ખાસ તૈયારી કરવામાં આવી રહી છે. કોન્ફરન્સના વિષયો ચોક્કસ અને વ્યવહારુ હોવા જોઈએ:

બાળકના જીવનમાં રમો;

કુટુંબ, શાળા, સમાજમાં બાળકના અધિકારો અને જવાબદારીઓ;

પુસ્તક અને પારિવારિક જીવનમાં તેની ભૂમિકા;

ખરાબ ટેવો અને તેમની સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો, વગેરે.

વિષયોનું અને વ્યક્તિગત પરામર્શ માતા-પિતાની વિનંતી પર કરવામાં આવે છે, જો તેઓને બાળકના ઉછેરમાં કોઈ સમસ્યા આવે છે જે તેઓ જાતે હલ કરી શકતા નથી. અને તે વર્ગ શિક્ષકની પહેલ સાથે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે જો તે જુએ છે કે માતાપિતા સમસ્યાનો જાતે સામનો કરી શકતા નથી અથવા સમસ્યા સંઘર્ષની સ્થિતિમાં લાવવામાં આવી છે, અથવા માતાપિતા તેનાથી દૂર જવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિનું નિરાકરણ. વિષયોનું અને વ્યક્તિગત પરામર્શ કાળજીપૂર્વક તૈયાર થવું જોઈએ. પરામર્શની તૈયારીમાં, બાળક, તેના તાત્કાલિક વાતાવરણ, શિક્ષકો સાથે વાત કરવી જરૂરી છે અને આ કુનેહપૂર્વક અને કુશળતાપૂર્વક કરવું જોઈએ. દરેક પરામર્શમાં માત્ર સમસ્યાની ચર્ચા જ નહીં, પરંતુ તેના ઉકેલ માટે વ્યવહારુ ભલામણો પણ સામેલ હોય છે.

પરામર્શ માટે જરૂરીયાતો

1.માતાપિતા, બાળક અને વર્ગ શિક્ષકની વિનંતી પર પરામર્શ હાથ ધરવામાં આવે છે.

2.ચર્ચા કરવાની સમસ્યા વર્ગ શિક્ષકને સારી રીતે જાણીતી છે અને તેના દ્વારા વિવિધ હોદ્દા પરથી વિચારણા કરવામાં આવી હતી: બાળક, માતાપિતા, શિક્ષકો.

.પરામર્શ દરમિયાન, રસ ધરાવતા પક્ષોને તેમના અભિપ્રાય અને સમસ્યા પ્રત્યેના તેમના વલણને વ્યક્ત કરવાની તક આપવી જરૂરી છે.

.પરામર્શમાં સહભાગીઓ કે જેઓ માતાપિતાને મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે તેઓ સમસ્યા હલ કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ.

.પરામર્શ મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણમાં, સુધારણા અને ધમકીઓ વિના થવો જોઈએ.

.પરામર્શ દરમિયાન, બાળકમાં જે સારું અને સકારાત્મક છે તેના પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, અને તે પછી જ સમસ્યાઓ વિશે વાત કરો.

.પરામર્શ દરમિયાન, બાળકોની એકબીજા સાથે સરખામણી કરવી અયોગ્ય છે, વ્યક્તિ ફક્ત આજની તુલનામાં અગાઉના ગુણો, સફળતાઓ અને ખામીઓ વિશે વાત કરી શકે છે.

.નિષ્ણાતો, શિક્ષકો, વર્ગ શિક્ષકની પરામર્શ માતાપિતાએ સમસ્યા પર વાસ્તવિક ભલામણો આપવી જોઈએ.

.પરામર્શ આશાસ્પદ હોવો જોઈએ, વધુ સારા માટે કુટુંબમાં વાસ્તવિક ફેરફારોમાં ફાળો આપવો જોઈએ.

.પરામર્શના પરિણામો બહારના લોકો દ્વારા ચર્ચાનો વિષય ન હોવો જોઈએ.

માતાપિતા સાથે સહકારનું એક સ્વરૂપ તાલીમ છે.

તાલીમ એ માતાપિતા સાથેના કાર્યનું એક સક્રિય સ્વરૂપ છે જેઓ તેમના પોતાના બાળક સાથે વર્તન અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રત્યેના તેમના વલણને બદલવા માંગે છે, તેને વધુ ખુલ્લા અને વિશ્વાસપાત્ર બનાવવા માંગે છે. બાળકો અને માતા-પિતા વચ્ચેના સંબંધને સુધારવાના એક સ્વરૂપ તરીકેની તાલીમ શાળાના મનોવિજ્ઞાની દ્વારા ચલાવવામાં આવે છે, જે માતા-પિતાને થોડા સમય માટે બાળક જેવું અનુભવવાની, બાળપણની છાપને ફરીથી ભાવનાત્મક રીતે જીવંત કરવાની તક આપે છે. જો બંને માતાપિતા તાલીમમાં ભાગ લે તો તે વધુ સારું છે. આનાથી, તેમની અસરકારકતા વધે છે, અને પરિણામો આવવામાં લાંબું નથી. તાલીમ 12-15 લોકોના જૂથ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. જો તમામ વાલીઓ સક્રિયપણે ભાગ લે અને નિયમિતપણે હાજરી આપે તો પેરેંટલ ટ્રેનિંગ સફળ થશે. તાલીમ અસરકારક બનવા માટે, તેમાં 5-8 સત્રો શામેલ હોવા આવશ્યક છે. ખૂબ જ રસ સાથે, માતાપિતા આવા તાલીમ કાર્યો કરે છે જેમ કે "બાળકોની ગ્રિમેસ", "મનપસંદ રમકડું", "મારી પરીકથાની છબી", "મારા કુટુંબ વિશેની ફિલ્મ". આવી તાલીમો બાળકોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો અને માતાપિતાની જરૂરિયાતોને સમજવામાં ફાળો આપે છે, માતાપિતા અને તેમાંથી દરેકની વ્યક્તિગત રીતે સત્તાના મહત્વમાં ફેરફાર કરે છે.

ચર્ચા - શિક્ષણની સમસ્યાઓ પર પ્રતિબિંબ - માતાપિતા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિને સુધારવા માટેનું સૌથી રસપ્રદ સ્વરૂપ છે. તે હળવા વાતાવરણમાં થાય છે, દરેકને સમસ્યાઓની ચર્ચામાં સામેલ થવાની મંજૂરી આપે છે, સંચિત અનુભવના આધારે, તથ્યો અને ઘટનાઓનું વ્યાપકપણે વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાની રચનામાં ફાળો આપે છે અને સક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીને જાગૃત કરે છે. વિવાદમાં ભાગ લેનારાઓ, જૂથોમાં વિભાજિત, તેઓ પોતે તેમના માટે સૌથી વધુ રસપ્રદ પ્રશ્નો ઘડી શકે છે, પછી સામૂહિક રીતે સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ પસંદ કરી શકે છે જેમાંથી ચર્ચા શરૂ કરવી. ડિબેટમાં ચર્ચાનો વિષય વર્ગના જીવન, પરિવારો, પ્રદર્શન અથવા એકસાથે જોયેલી મૂવીઝની ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ હોઈ શકે છે. વિવાદોના પરિણામો ખૂબ આત્મવિશ્વાસ સાથે જોવામાં આવે છે.

પ્રેક્ટિકમ એ બાળકોના ઉછેરમાં માતાપિતા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના વિકાસનું એક સ્વરૂપ છે, ઉભરતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું અસરકારક વિસ્તરણ, માતાપિતામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીની તાલીમ.

પેરેંટલ રીડિંગ્સ એ માતાપિતા સાથેના કાર્યનું એક ખૂબ જ રસપ્રદ સ્વરૂપ છે, જે માતાપિતાને માત્ર શિક્ષકોના પ્રવચનો સાંભળવા માટે જ નહીં, પણ સમસ્યા પરના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવા અને તેની ચર્ચામાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે. માતાપિતાના વાંચનનું આયોજન નીચે પ્રમાણે કરી શકાય છે: શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં પ્રથમ મીટિંગમાં, માતાપિતા શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના મુદ્દાઓ નક્કી કરે છે જે તેમને સૌથી વધુ ચિંતા કરે છે. શિક્ષક માહિતી એકત્રિત કરે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરે છે. શાળાના ગ્રંથપાલ અને અન્ય નિષ્ણાતોની મદદથી, પુસ્તકો પસંદ કરવામાં આવે છે જેમાં તમે પૂછેલા પ્રશ્નનો જવાબ મેળવી શકો છો. માતા-પિતા ભલામણ કરેલ પુસ્તકો વાંચે છે અને પછી પેરેન્ટ રીડિંગમાં તેઓ આપેલી માહિતીનો ઉપયોગ કરે છે. પેરેંટલ રીડિંગની એક વિશેષતા એ છે કે, પુસ્તકનું પૃથ્થકરણ કરતી વખતે, માતા-પિતાએ આ મુદ્દાની પોતાની સમજ જણાવવી જોઈએ અને પુસ્તક વાંચ્યા પછી તેને ઉકેલવા માટેનો તેમનો અભિગમ બદલવો જોઈએ. પેરેંટલ સાંજ એ કાર્યનું એક સ્વરૂપ છે જે માતાપિતાની ટીમને સંપૂર્ણ રીતે એક કરે છે. માતાપિતાની સાંજ વર્ગખંડમાં વર્ષમાં 2-3 વખત બાળકોની હાજરી વિના યોજવામાં આવે છે. માતાપિતાની સાંજ એ તમારા બાળકના મિત્રના માતાપિતા સાથે વાતચીતની ઉજવણી છે, તમારા પોતાના બાળકની બાળપણ અને બાળપણની યાદોની ઉજવણી છે, તે પ્રશ્નોના જવાબોની શોધ છે જે જીવન અને તમારું બાળક માતાપિતા સમક્ષ મૂકે છે. . વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: બાળકની પ્રથમ પુસ્તકો, મારા બાળકના મિત્રો, અમારા પરિવારની રજાઓ, અમારા બાળકો જે ગીતો ગાય છે અને ગાય છે, વગેરે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે માતાપિતા એકબીજાને સાંભળવાનું અને સાંભળવાનું શીખે છે, પોતાને, તેમના આંતરિક અવાજ. સાંજના સ્વરૂપો ફક્ત સૂચિત વિષયો પર તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની જ નહીં, પણ અન્ય માતાપિતાના તર્કમાં તમારા માટે કંઈક ઉપયોગી સાંભળવા, તમારા શૈક્ષણિક શસ્ત્રાગારમાં કંઈક નવું અને રસપ્રદ લેવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે. પેરેંટલ રિંગ્સ એ માતાપિતા અને માતાપિતાની ટીમની રચના વચ્ચેના સંચારનું એક ચર્ચાસ્પદ સ્વરૂપ છે. પેરેન્ટ રિંગ શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ પરના પ્રશ્નોના જવાબોના રૂપમાં તૈયાર કરવામાં આવે છે. માતાપિતા પ્રશ્નો પસંદ કરે છે. બે પરિવારો એક પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. તેઓ અલગ અલગ હોદ્દા, અલગ અભિપ્રાય ધરાવી શકે છે. બાકીના પ્રેક્ષકો વિવાદમાં પ્રવેશતા નથી, પરંતુ માત્ર તાળીઓના ગડગડાટ સાથે પરિવારોના અભિપ્રાયને સમર્થન આપે છે. વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ પેરેંટલ રિંગ્સમાં નિષ્ણાત તરીકે કાર્ય કરે છે, તે નક્કી કરે છે કે પ્રશ્નના જવાબોમાં કયું કુટુંબ તેમના સાચા અર્થઘટનની સૌથી નજીક હતું.

3.2 શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સંડોવણીના સ્વરૂપો

વર્ગ શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક સક્રિય સહકાર અને કુટુંબમાં સકારાત્મક સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રનું વિસ્તરણ, માતાપિતા અને બાળકોના સંયુક્ત બાબતોના આયોજન માટેની યોજનાઓનો અમલ છે. શાળાઓમાં - સામાજિક સંસ્થાઓ કે જેના દ્વારા લગભગ તમામ બાળકો પાસ થાય છે - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાને સામેલ કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસિત થયા છે. પરંપરાગત રીતે, તેમને ત્રણ મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: સંયુક્ત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો, સંયુક્ત શ્રમ પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો અને માતાપિતાની ભાગીદારી સાથે લેઝરના સ્વરૂપો.

બાળકો અને માતાપિતાની સંયુક્ત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોમાં શામેલ છે:

1.જાહેર જ્ઞાન મંચો (વિષય, વિષય, પદ્ધતિ વર્ગ શિક્ષકો, માતાપિતા અને બાળકો દ્વારા સંયુક્ત રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષક સોંપણીઓ કંપોઝ કરે છે, જૂથો રચવામાં મદદ કરે છે, પ્રારંભિક કાર્યનું આયોજન કરે છે, બાળકો વચ્ચેના સંબંધોને સુધારે છે. માતાપિતા ડિઝાઇનમાં ભાગ લે છે, પ્રોત્સાહક ઇનામોની તૈયારી, અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન);

2.ખુલ્લા પાઠના દિવસો (માતા-પિતા માટે અનુકૂળ સમયે યોજવામાં આવે છે, મોટેભાગે શનિવારે. આ દિવસે, શિક્ષકો બિનપરંપરાગત સ્વરૂપમાં પાઠ ચલાવે છે, તેમની કુશળતા બતાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, બાળકોની ક્ષમતાઓ પ્રગટ કરે છે. દિવસ સામૂહિક વિશ્લેષણ સાથે સમાપ્ત થાય છે: સિદ્ધિઓ, પાઠના સૌથી રસપ્રદ સ્વરૂપો, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો, સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે, સંભાવનાઓ દર્શાવેલ છે);

.જ્ઞાન અને સર્જનાત્મકતાની રજાઓ, ગુણગ્રાહકોની ટુર્નામેન્ટ્સ (કાં તો માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે, અથવા મિશ્ર કુટુંબની ટીમો વચ્ચે યોજાય છે);

.સંયુક્ત ઓલિમ્પિયાડ્સ;

.વિષયના અખબારોનો મુદ્દો;

.મીટિંગ્સ, વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક મંડળોના અહેવાલો;

માતાપિતા ડિઝાઇનિંગ, પ્રોત્સાહક ઇનામો તૈયાર કરવા, પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા, ઇવેન્ટ્સમાં સીધા ભાગ લેવા, તેમના બાળકોને ટેકો આપવા, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં તેમની નજીક બનવામાં મદદ કરી શકે છે.

7.વાલીઓ એક સમયના વર્ગખંડના કલાકો ચલાવવામાં સામેલ થઈ શકે છે. તેઓ માતાપિતાના વ્યવસાયો સાથે સંકળાયેલા હોઈ શકે છે, તેમની રુચિઓ અને શોખની દુનિયા, તેઓ જે સાહસોમાં કામ કરે છે;

8.માહિતીના કલાકો ઓછા રસપ્રદ હોઈ શકે નહીં, જે, જો ઇચ્છિત હોય, તો માતાપિતા - વ્યાવસાયિક ડોકટરો, પત્રકારો અને અન્ય વ્યવસાયોના પ્રતિનિધિઓ દ્વારા રાખી શકાય છે;

.વ્યવસાયિક માતા-પિતા વર્ગખંડમાં વિવિધ વર્તુળો, સ્પોર્ટ્સ ક્લબ, ક્લબ, થિયેટર અને સંગીત સ્ટુડિયોનું કાર્ય ગોઠવી શકે છે.

સંયુક્ત શ્રમ પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1.મંત્રીમંડળની નોંધણી;

2.શાળાના યાર્ડનું લેન્ડસ્કેપિંગ અને લેન્ડસ્કેપિંગ;

એલી વાવેતર;

.વર્ગખંડ પુસ્તકાલય બનાવવું;

.નકામા કાગળનો સંગ્રહ;

.કૌટુંબિક હસ્તકલાનું મેળા-વેચાણ;

.પેરેંટલ પેટ્રોલ્સનું સંગઠન (પેરેંટલ પેટ્રોલ શાળામાં ડિસ્કોમાં ભાગ લે છે, ફરજ દરમિયાન વર્ગના વિદ્યાર્થીઓના વર્તનનું નિરીક્ષણ કરે છે અને આગામી વાલી મીટિંગમાં તેમની છાપ શેર કરે છે).

અને અંતે, લેઝરના સ્વરૂપોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

· સંયુક્ત રજાઓ, કોન્સર્ટની તૈયારી, પ્રદર્શન, ફિલ્મો જોવા અને ચર્ચા કરવી;

· સ્પર્ધાઓ, સ્પર્ધાઓ, KVN, હાઇકિંગ અને રેલીઓ, જોવાલાયક સ્થળોનો પ્રવાસ.

કૌટુંબિક રજાઓ અને તહેવારો વ્યાપક છે: મધર્સ ડે, ફાધર્સ ડે, દાદા દાદીનો દિવસ; રમત કૌટુંબિક સ્પર્ધાઓ "સ્પોર્ટ્સ ફેમિલી", "મ્યુઝિકલ ફેમિલી", વગેરે. તે બધું તેના પર નિર્ભર કરે છે કે વર્ગ શિક્ષક વાલીઓને વર્ગમાં સહકાર આપવા માટે કેટલા આકર્ષવામાં સફળ થયા.

નીચેની પ્રવૃત્તિઓ માતાપિતા, બાળકો અને વર્ગ શિક્ષકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપોના ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપી શકે છે:

સાંજ "અમારા શોખની દુનિયા"

હેતુ: માતાપિતા અને બાળકોના શોખને જાણવા માટે, એકબીજાને વધુ સારી રીતે ઓળખવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને તેમનો મનપસંદ મનોરંજન શોધવામાં મદદ કરવા માટે.

માતાપિતા પ્રશ્નાવલી ભરે છે:

તમે તમારા અવકાશ સમયમા શુ કરો;

તમે કયા શોખ વિશે વાત કરી શકો છો;

અમારા વિદ્યાર્થીઓને શું શીખવી શકાય.

બાળકો પણ પ્રશ્નાવલી ભરે છે:

તમારા ફ્રી ટાઇમમાં તમારો મનપસંદ મનોરંજન શું છે?

તમે શું શીખવા માંગો છો;

તમે કયા વર્તુળોમાં વ્યસ્ત રહેવા માંગો છો;

તમે કયા પ્રકારનાં શોખ વિશે કહી શકો છો;

તે તેના સાથીઓને શું શીખવી શકે છે.

સર્વેક્ષણના ડેટાના આધારે, બિઝનેસ કાઉન્સિલ શોખના ઘણા જૂથોને ઓળખે છે: સંગીત, પેઇન્ટિંગ, પ્રાણીઓ, સોયકામ, કુટુંબની રજાઓ. જૂથોના પ્રતિનિધિઓ તેમના શોખ વિશે વાત કરે છે અને અન્યને કેટલીક કુશળતા શીખવવાનો પ્રયાસ કરીને તેમને સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે. સાંજના સહભાગીઓ તેમના સાથીઓને સક્રિયપણે ટેકો આપે છે: તેઓ ગીતો ગાય છે, કોમિક ડ્રોઇંગ કરે છે, હસ્તકલા બનાવે છે અને સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લે છે.

બે 5 વર્ગના પિતા અને છોકરાઓની ટીમોની સ્પર્ધા "મેન્સ ઇન વેરિફિકેશન"

છોકરીઓ અને માતાઓ હરીફાઈઓ સાથે આવે છે, પિતા અને છોકરાઓ માટે આશ્ચર્યજનક, સર્જનાત્મક ભેટો તૈયાર કરે છે, હાસ્ય કવિતાઓ અને યુગલો લખે છે, ઉત્સવના અખબાર, પોસ્ટરો ડિઝાઇન કરે છે અને સ્પર્ધાની જગ્યાને શણગારે છે.

3.3 શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં માતાપિતાની ભાગીદારીનું સંગઠન

માતાપિતા શાળાના સામાજિક ગ્રાહકો હોવાથી, તેઓએ શાળામાં અને તેમના વર્ગોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ. કેટલીકવાર તમે શિક્ષકો પાસેથી સાંભળી શકો છો કે માતાપિતા વર્ગખંડમાં કંઈક કરવા વિશે સાંભળવા માંગતા નથી, શ્રેષ્ઠ રીતે તેઓ નાણાકીય સહાય પ્રદાન કરે છે. જો કે, માતાપિતાએ શાળા જીવનના સંચાલનમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ અને લઈ શકે છે.

માતા-પિતાની ભાગીદારીનું એક સ્વરૂપ શાળા અને વર્ગની પિતૃ સમિતિની પ્રવૃત્તિ છે. પિતૃ સમિતિમાં સૌથી વધુ સક્રિય, રસ ધરાવતા અને અનુભવી માતાપિતાનો સમાવેશ થાય છે. પેરેન્ટ્સ કમિટી શાળાની પેરેન્ટ્સ કમિટી, શૈક્ષણિક સંસ્થાના ચાર્ટર પરના નિયમોના આધારે તેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે. સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ માટે વાલી સમિતિની ચૂંટણી વર્ગના વાલીઓના સામાન્ય મત દ્વારા કરવામાં આવે છે. સંખ્યાબંધ વર્ગોમાં, જ્યાં મોટાભાગના માતા-પિતા સક્રિય અને રસ ધરાવતા હોય છે, તેઓ બધા વારાફરતી વાલી સમિતિનું કાર્ય કરે છે, ઇચ્છા મુજબ જૂથોમાં વિભાજિત થાય છે. પેરેંટ કમિટી વાલી મીટીંગો આયોજિત કરવા, માતા-પિતા સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવા અથવા તેમની બદલી કરનાર લોકો (એટલે ​​​​કે વર્ગ શિક્ષકને મદદ કરવા), વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને આયોજનમાં માતાપિતાને સામેલ કરવા તેમજ બાળકો માટે ભેટો માટે નાણાકીય સંગ્રહ માટે જવાબદાર છે. વર્ગ જરૂરિયાતો. પિતૃ સમિતિની બેઠકો જરૂરિયાત મુજબ યોજવામાં આવે છે, પરંતુ મહિનામાં ઓછામાં ઓછી 2 વખત. વાલી સમિતિ એ વર્ગ શિક્ષકની કરોડરજ્જુ છે, કુશળ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી તે તેના વિચારોનું વાહક બને છે.

શાળાની પિતૃ સમિતિની ભલામણ પર, કેટલાક વાલીઓ નિષ્ક્રિય પરિવારો અને કિશોરોના સમર્થનમાં ભાગ લઈ શકે છે. માતા-પિતા ફક્ત ઇચ્છાથી જ આશ્રયદાતા કાર્ય કરે છે, કારણ કે તે માટે પ્રચંડ નૈતિક પ્રયત્નો અને નર્વસ તણાવની જરૂર છે. પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, જો માતાપિતા પ્રામાણિકપણે અને આત્મા સાથે આશ્રયદાતા પ્રવૃત્તિ કરે છે, તો તે ખૂબ સારા પરિણામો લાવે છે. ઘણા કિશોરો, વર્ષો પછી પણ, તેમના સહપાઠીઓના માતાપિતાને યાદ કરે છે, જેમણે તેમનું જીવન બદલી નાખ્યું, તેમના અસ્તિત્વને નવી સામગ્રીથી ભરી દીધું.

વર્ગ શિક્ષક, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય ભાગીદારીમાં માતાપિતાને સંડોવતા, સૌથી વધુ સક્રિય માતાપિતાને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે સૌથી ગંભીર ધ્યાન આપવું જોઈએ. અને આ પરંપરા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાના સમગ્ર સમય દરમિયાન જાળવી રાખવી જોઈએ. પ્રોત્સાહનના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: પ્રમાણપત્રો, આભાર પત્રો, ચંદ્રકો અને રમતિયાળ ઓર્ડર્સ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સંભારણું બનાવવું, ડિપ્લોમા બનાવવું અને ઘણું બધું. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે પ્રોત્સાહન હોવું જોઈએ. માતાપિતા અને શાળા વચ્ચે વધુ ઉત્પાદક સહકાર માટે આ એક વિશાળ પ્રોત્સાહન છે.

નિષ્કર્ષ

અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથે તેમના કાર્યમાં ઉપરોક્ત તમામ સૂચિબદ્ધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો વર્ગ શિક્ષકની શક્તિની બહાર છે. હા, આ જરૂરી નથી. તે માત્ર એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે કે, વિદ્યાર્થીના પરિવારનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તેની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આયોજનના તે સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ બરાબર પસંદ કરવી જે આ ચોક્કસ કુટુંબ સાથે કામ કરવામાં અસરકારક, અસરકારક રહેશે, વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવામાં મદદ કરશે, અને સામાન્ય નહીં. ભૌતિક વસ્તુઓનો ઉપભોક્તા. અને અહીં વર્ગ શિક્ષક દાવપેચ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ, મનની લવચીકતા, પ્રતિક્રિયાની ગતિ અને આગાહી કરવાની કુશળતા હોવી જોઈએ. તે જ સમયે, સંવેદનશીલતા, દયા, ધ્યાન, મહાન ધીરજ અને, અલબત્ત, કાળજી એ વર્ગ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો અભિન્ન ભાગ હોવો જોઈએ.

હા, વર્ગ શિક્ષક બનવું અત્યંત મુશ્કેલ છે. આ એક ખૂબ જ જવાબદાર સ્થિતિ છે, જે કમનસીબે, નબળી રીતે ચૂકવવામાં આવે છે. પરંતુ તેના વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સાથે વાતચીત કરતી વખતે વર્ગ શિક્ષક જે અનુભવ કરે છે તેની સરખામણીમાં આ કંઈ નથી. અનુભૂતિ કે તમને જરૂર છે, તમે જાણો છો કે કેવી રીતે મદદ કરવી, અને તમે તે કરી શકો છો; તમારા વિદ્યાર્થીઓ, જેઓ "મૂળ" બની ગયા છે, તેમના માતાપિતા, શિક્ષકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો કેવી રીતે સ્થાપિત થઈ રહ્યા છે તેનું ચિંતન; આભારી માતાપિતા અને સંતુષ્ટ બાળકોની આંખોમાં આનંદ, ખુશી - આ સૌથી કિંમતી વસ્તુ છે જે કોઈપણ પૈસા કરતાં વધુ મૂલ્યવાન છે. અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાના માર્ગની શોધમાં વિતાવેલી બધી મુશ્કેલીઓ, શંકાઓ, નિંદ્રાધીન રાતો, જે કેટલીકવાર સંપૂર્ણપણે નિરાશાજનક લાગે છે - આ બધું તે મૂલ્યના છે. અને જો તમને ખબર પડે કે, થોડા વર્ષો પછી, ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ પ્રામાણિક કાર્ય અને ખંતથી કઈ ઊંચાઈઓ હાંસલ કરે છે, તો પછી ગર્વની એક મહાન ભાવના ઊભી થાય છે, અને તમે સમજો છો કે તમે સખત મહેનત કરી છે! મેં મારા માતાપિતાને એક લાયક વ્યક્તિને ઉછેરવામાં મદદ કરી - એક મોટા અક્ષરવાળી વ્યક્તિ!

ગ્રંથસૂચિ યાદી

1. ડેરેકલીવા એન.આઈ. વર્ગ શિક્ષકની હેન્ડબુક. પ્રાથમિક શાળા. 5-11 ગ્રેડ. - એમ.: વાકો, 2004. - 272 પૃષ્ઠ.

2. લિખાચેવ બી.ટી. શિક્ષણશાસ્ત્ર. પ્રવચનો કોર્સ: પ્રોક. પેડ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભથ્થું. શૈક્ષણિક IPK અને FPK ની સંસ્થાઓ અને વિદ્યાર્થીઓ - 4 થી આવૃત્તિ., સુધારેલ. અને વધારાના - એમ.: યુરાયત, 1999. - 523 પૃ.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ "વર્ગ શિક્ષક" નંબર 3. વાલી મીટીંગના આમંત્રણોના પ્રકાર. - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ, 2003. - 111 પૃષ્ઠ.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ "વર્ગ શિક્ષક" નંબર 4. પિતા અને માતા માટે પરીક્ષણો. - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ, 1997. - 117 પૃષ્ઠ.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ "વર્ગ શિક્ષક" નંબર 6. શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો. - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ, 2001. - 109 પૃષ્ઠ.

ઓવચારોવા આર.વી. કૌટુંબિક એકેડેમી: પ્રશ્નો અને જવાબો. - M.: શિક્ષણ: Proc. લિટ., 1996. - 144 પૃષ્ઠ.

વર્ગ નેતા. શિક્ષણ પદ્ધતિ. ભથ્થું / એડ. રોઝકોવા એમ.આઈ. - એમ.: માનવીત. સંપાદન કેન્દ્ર વ્લાડોસ, 2001. - 280 પૃષ્ઠ.

રશિયન સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય જર્નલ "નેશનલ એજ્યુકેશન" નંબર 1, 2004. - 288 પૃષ્ઠ.

ત્સાબીબીન એસ.એ. શાળા અને કુટુંબ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (શિક્ષણશાસ્ત્રીય સામાન્ય શિક્ષણ). - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2005. - 91 પૃ.

ટ્યુટરિંગ

વિષય શીખવા માટે મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિના વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

માતાપિતા સાથેના વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે પરિવાર અને શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર માટેની આવશ્યકતાઓની એકતા સુનિશ્ચિત કરવી, તેમના ઘરના શિક્ષણ માટે સામાન્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને કુટુંબની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરવું. પરિવાર સાથે શાળાના કાર્યની સામગ્રી અને મુખ્ય સ્વરૂપો આ વિષય પરના વિશેષ પ્રકરણમાં જાહેર કરવામાં આવ્યા છે. તેથી, અહીં અમે વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથેના સંબંધો જાળવવામાં વર્ગ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિના માત્ર કેટલાક મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરવા માટે અમારી જાતને મર્યાદિત કરીશું.

પરિવાર સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં એક મહાન સ્થાન એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ, વર્તન અને સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય વિશે વાલીઓને વ્યવસ્થિત રીતે માહિતગાર કરવાનું છે. આ માટે, શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર દીઠ એકવાર વાલી મીટીંગો યોજવામાં આવે છે, જેમાં શાળાના બાળકોની પ્રગતિ અને શિસ્તની સ્થિતિનું વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને આ દિશામાં પરિવારના કાર્યને સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપવામાં આવે છે. જરૂરી કેસોમાં, જ્યારે કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણમાં તાત્કાલિક કૌટુંબિક હસ્તક્ષેપની આવશ્યકતા હોય, ત્યારે વર્ગ શિક્ષક ઘરે માતા-પિતાની મુલાકાત લે છે અથવા તેમને શાળામાં આમંત્રિત કરે છે, અને તેઓ સંયુક્ત રીતે સંમત થાય છે કે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અથવા વર્તનને સુધારવા માટે કયા પગલાં લેવાની જરૂર છે. . ઉદાહરણ તરીકે, એક વિદ્યાર્થીએ ઘરે પાઠ તૈયાર કરવાનું બંધ કર્યું, તે બિનઆરોગ્યપ્રદ કંપનીના સંપર્કમાં આવ્યો. આ કિસ્સામાં, વર્ગ શિક્ષક માતાપિતાને તેના હોમવર્ક તેમજ શાળાની બહારના તેના વર્તન પર નિયંત્રણ વધારવાની સલાહ આપે છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, એવું જોવા મળે છે કે વિદ્યાર્થી વધેલી ગભરાટ દર્શાવે છે અને ઘણીવાર ખરાબ મૂડમાં શાળાએ આવે છે. વર્ગ શિક્ષકે આવા વિદ્યાર્થીની ઘરે મુલાકાત લેવાની, તેના જીવનની પરિસ્થિતિઓ અને કુટુંબમાં કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓથી પરિચિત થવાની અને તેના માટે શાંત વાતાવરણ બનાવવાની જરૂરિયાત પર માતાપિતા સાથે સંમત થવાની જરૂર છે, અને કદાચ યોગ્ય સારવાર.

વર્ગ શિક્ષકોની ફરજ માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ પ્રદાન કરવાની છે, ખાસ કરીને વિવિધ વય જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ માટેના વિશિષ્ટ અભિગમને ધ્યાનમાં રાખીને. તેથી, તે વિદ્યાર્થીઓ કે જેની સાથે વર્ગ શિક્ષક કામ કરે છે તેમના ઉછેર અને વિકાસની વય લાક્ષણિકતાઓથી માતાપિતાને પરિચિત કરવું જરૂરી છે, અને આ લાક્ષણિકતાઓ કૌટુંબિક શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થવી જોઈએ તે અંગે વ્યવહારુ સલાહ આપવી. વાર્તાલાપ, પ્રવચનો અને અહેવાલો. માતાપિતા માટે સામાન્ય રીતે આવા પ્રશ્નો આવરી લેવામાં આવે છે: નાના શાળાના બાળકો (કિશોરો અથવા વૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓ) ના કૌટુંબિક શિક્ષણની સુવિધાઓ; માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધો અને કુટુંબ શિક્ષણ પર તેમની અસર; બાળકોને શીખવામાં કેવી રીતે મદદ કરવી; કુટુંબમાં શાળાના બાળકોની સ્વચ્છતા અને આરોગ્યપ્રદ શાસન; પ્રવેગકતા અને વિદ્યાર્થીઓના ઉછેર પર તેની અસર; પરિવારમાં બાળકોની લેઝરનું સંગઠન વગેરે. વર્ગ શિક્ષક વાલીઓને શાળાના લેક્ચર હોલના કામમાં ભાગ લેવા, પીપલ્સ યુનિવર્સિટી ઓફ પેડાગોજિકલ નોલેજના વર્ગોમાં હાજરી આપવા માટે આકર્ષિત કરવાની કાળજી લે છે, અને કૌટુંબિક શિક્ષણ પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યને પ્રોત્સાહન આપે છે.

પરિવારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરીને, વર્ગ શિક્ષક તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરવા માટે માતાપિતા પર આધાર રાખે છે. તેમની પહેલ પર, માતાપિતા ઘણીવાર "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થીઓ પર આશ્રય લે છે જેઓ પરિવાર દ્વારા યોગ્ય રીતે પ્રભાવિત નથી. માતાપિતા - જ્ઞાન અને વ્યવસાયોના વિવિધ ક્ષેત્રોના નિષ્ણાતો - તબીબી, દેશભક્તિ અને ઔદ્યોગિક વિષયો પર વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરે છે, પર્યટન, સાહિત્યિક અને કલાત્મક સાંજ વગેરેના આયોજનમાં ભાગ લે છે. કેટલાક માતા-પિતા મેન્યુઅલ લેબર, એરક્રાફ્ટ મોડેલિંગ અને ટેકનિકલ સર્જનાત્મકતાના વર્તુળ વર્ગો ચલાવે છે.

7. શૈક્ષણિક કાર્યનું વર્ગ શિક્ષક દ્વારા આયોજન

વર્ગ દસ્તાવેજો જાળવો. વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યની જટિલતા અને વૈવિધ્યતા તેના ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ અને વિચારશીલ આયોજનની આવશ્યકતા બનાવે છે. જો કે, બધા વર્ગ શિક્ષકો આ સમજી શકતા નથી. આ સંદર્ભમાં, અમે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં આ સમસ્યા કેવી રીતે ઊભી થાય છે તેના પ્રશ્નોને સ્પર્શ કરીશું.

એલ.એન. ટોલ્સટોયે લખ્યું છે કે લોકો એક બીજાથી અલગ છે કે તેમાંના કેટલાક પહેલા કરે છે અને પછી વિચારે છે, જ્યારે અન્ય લોકો પહેલા વિચારે છે અને પછી કરે છે. માનવ પ્રવૃત્તિ, પ્રાણીની વર્તણૂકથી વિપરીત, પ્રારંભિક વિચાર-વિમર્શ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેનો અર્થ છે કે તે તેના મનમાં અગાઉથી આગાહી કરવામાં આવે છે.

પ્રખ્યાત ફિઝિયોલોજિસ્ટ પી.કે. અનોખીને, ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, વ્યક્તિ જે તે ક્રિયાઓ અને કાર્યો કરવા જઈ રહ્યો છે તેના આગોતરા પ્રતિબિંબના વિચારને સમર્થન આપે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ અથવા તે કાર્ય હાથ ધરતા પહેલા)" અથવા આ અથવા તે ક્રિયા કરતા પહેલા, વ્યક્તિ તેના મનમાં અગાઉથી તેમની આગાહી કરે છે, તેમને પ્રોજેક્ટ કરે છે અને વર્તનનો વધુ કે ઓછા વિગતવાર "કાર્યક્રમ" બનાવે છે. આ "પ્રોગ્રામ" નથી. તે ફક્ત તેની પ્રવૃત્તિને નિર્ધારિત કરે છે, પરંતુ તે "ક્રિયા સ્વીકારનાર" ની ભૂમિકા પણ ભજવે છે, જે તમને આ પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેને હેતુવાળા "પ્રોગ્રામ" સાથે સરખાવીને અને તેમાં જરૂરી ગોઠવણો કરી શકે છે.

જો કે, પૂર્વ-કલ્પિત "પ્રોગ્રામ" આપણા વર્તનને અર્થપૂર્ણ બનાવવા કરતાં વધુ કરે છે. જો તે વ્યક્તિના મનમાં સંકલિત અને નિશ્ચિત હોય, તો તે તેને ઇચ્છિત ક્રિયાઓ અને કાર્યો કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેમને આપે છે. મજબૂત ઇચ્છાશક્તિપાત્ર

માનવીય પ્રવૃત્તિ જેટલી વધુ જટિલ છે અને જેટલો લાંબો સમય આવરી લે છે, તેટલું વધુ મહત્વનું તેની પ્રાથમિક વિચારસરણી, પ્રોગ્રામિંગ અથવા બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો આયોજન છે. તે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ છે જેમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ અને ખાસ કરીને વર્ગ શિક્ષકનું શૈક્ષણિક કાર્ય શામેલ છે. તે હંમેશા વધુ કે ઓછા લાંબા સમય માટે ગણવામાં આવે છે, તે ઘણી સમસ્યાઓ અને કાર્યોના એકસાથે ઉકેલ સાથે સંકળાયેલું છે, અને જો તેની વિગતવાર આગાહી કરવામાં આવતી નથી અને કાળજીપૂર્વક આયોજન કરવામાં આવ્યું નથી, તો સફળતા પ્રાપ્ત થશે નહીં. યોજના વિના કામ કરવાનો અર્થ છે, એક નિયમ તરીકે, ઘટનાઓનું પાલન કરવું. પૂર્વનિર્ધારિત યોજના અનુસાર કાર્ય કરવાનો અર્થ છે ઘટનાઓનું નિર્દેશન કરવું, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને હેતુપૂર્ણતા અને અસરકારકતા આપવી.

શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગ શિક્ષકે નીચેની જોગવાઈઓથી આગળ વધવું જોઈએ:

a) યોજનામાં વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યના પ્રકારો પૂરા પાડવા જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યાપક વિકાસમાં ફાળો આપે;

b) કારણ કે શિક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે માત્ર પ્રવૃત્તિઓમાંયોજનામાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ કરવાની જોગવાઈ હોવી જોઈએ જ્ઞાનાત્મક, દેશભક્તિ, શ્રમ, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી અને રમતગમત અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ;

c) અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમ વિદ્યાર્થી ટીમના સંગઠન, શિક્ષણ અને વિકાસને આધીન હોવી જોઈએ;

ડી) વિદ્યાર્થીઓના સર્વગ્રાહી વિકાસ માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય પ્રણાલીમાં, એક અથવા બીજાને અલગ પાડવું જરૂરી છે. આ સમય માટે અગ્રણી શૈક્ષણિક કાર્યઅને તેને સંબોધવા પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો;

e) તે ​​જરૂરી છે કે યોજનામાં વર્ગ શિક્ષક, વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકો અને માતા-પિતાના શૈક્ષણિક પ્રયત્નોને સંકલન કરવાના હેતુથી પગલાં શામેલ હોય.

શૈક્ષણિક કાર્યના વર્ગ શિક્ષક માટે આયોજન પ્રક્રિયા શું હોવી જોઈએ?

પ્રથમ તબક્કો.યોજના બનાવવાનું શરૂ કરીને, વર્ગના ઉછેરનું સ્તર, તેના સકારાત્મક પાસાઓ અને ગેરફાયદા નક્કી કરવા માટે સૌ પ્રથમ જરૂરી છે. વર્ગના જીવન અને કાર્યમાં થતા ફેરફારો, ટીમના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગના સંકલનમાં, ઉત્તેજક અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના આયોજનમાં પ્રગતિ થઈ છે. તેથી, આ સકારાત્મક પાસાઓ પર આધાર રાખીને, આપણે વધુ અર્થપૂર્ણ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની અને તેને રસપ્રદ સંભાવનાઓનું પાત્ર આપવાનું ધ્યાન રાખવાની જરૂર છે, આમ ટીમના "ગતિના કાયદા"ને સમજવાની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો થયો છે - સામાજિક ઘટનાઓને વિસ્તૃત કરવી, તેમની સામગ્રીને વધુ ઊંડી કરવી જરૂરી છે. વર્ગ રમતગમતના કાર્યમાં રસ બતાવે છે - તેને બનાવવું જરૂરી છે જેથી તે સામૂહિક રમતગમત સ્પર્ધાઓ, રમતગમતની સાંજ, રજાઓ વગેરે શરૂ કરે. ટૂંકમાં, વર્ગખંડમાં જે સકારાત્મક અને રસપ્રદ છે તે દરેક વસ્તુને વિસ્તૃત, મજબૂત અને વિકસિત કરવી જોઈએ. સકારાત્મક શિક્ષણ હંમેશા ફળદાયી પરિણામો લાવે છે.

તે જ સમયે, વર્ગખંડમાં થતી ખામીઓ પર પણ ધ્યાન આપવું જોઈએ: શિસ્તમાં ઘટાડો, સાહિત્ય વાંચવામાં રસ નબળો, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં બગાડ, અલગ જૂથોમાં ટીમમાં વિસંવાદિતા, વગેરે. આમાંની દરેક ખામીઓ અગ્રણી શૈક્ષણિક કાર્યનો વિષય બની શકે છે, જેના ઉકેલ માટે પણ આયોજન કરવાની જરૂર છે.

વર્ગની વિશેષતાઓ, તેના ફાયદા અને ગેરફાયદા નક્કી કરવા, તમારે યોજનાનો પ્રારંભિક ભાગ લખવાની જરૂર છે.

બીજો તબક્કોઆયોજન - વિદ્યાર્થીઓના સર્વગ્રાહી શિક્ષણ અને વિકાસ માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ. ચાલો તેમની કલ્પના કરવાનો પ્રયાસ કરીએ, ઉદાહરણ તરીકે, VI વર્ગના સંબંધમાં:

એ) વાતચીત "દિનચર્યાનું પાલન એ સંસ્કારી વ્યક્તિનું લક્ષણ છે";

b) વાતચીત "હોમવર્કની તૈયારીમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના સક્રિય પ્રજનન માટેની તકનીકો";

c) વર્ગ મીટિંગ "વિષય વર્તુળોના કાર્યમાં શાળાના બાળકોની ભાગીદારી પર";

ડી) ફેક્ટરીમાં પ્રવાસ; યુવાન સંશોધકો સાથે મુલાકાત અને

શોધકો;

e) શાળાના ક્ષેત્રના સુધારણામાં ભાગીદારી, સુશોભન છોડો રોપવા;

f) "ઘરેલું કામમાં શાળાના બાળકોની ભાગીદારી પર" મુદ્દા પર વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાની સંયુક્ત બેઠક;

g) "સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્યમાં કાર્યકરોની ભૂમિકા વધારવી" ના મુદ્દા પર કાર્યકરો સાથે મીટિંગ;

h) ક્લાસની મુલાકાત લેતા ફેક્ટરીના બોસ: "તેઓ શા માટે કહે છે કે મજૂરી વ્યક્તિને શણગારે છે?";

i) સાહિત્યિક સાંજની તૈયારી "માતૃભૂમિ - કવિતામાં"; j) "ઓલિમ્પિક અનામત" ના સૂત્ર હેઠળ શાળાની રમતગમતની સ્પર્ધામાં ભાગ લેવો;

l) અઠવાડિયામાં એકવાર "વિશ્વ કેવી રીતે જીવે છે?" વિષય પર અખબારોની સમીક્ષા હાથ ધરવી.

ત્રીજો તબક્કો -અગ્રણી શૈક્ષણિક કાર્યને ઉકેલવા માટેના પગલાંનો વિકાસ "હોમવર્ક કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારી વધારવી":

a) વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના વાલીઓ સાથે "ઘર શિક્ષણની ગુણવત્તા કેવી રીતે સુધારવી?" પ્રશ્ન પર બેઠક;

b) વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત "હોમવર્ક કરવા માટેના મૂળભૂત નિયમો";

c) વિદ્યાર્થીઓને તેમના ઘરેલુ શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવા ઘરે મુલાકાત લેવી;

d) "ગૃહકાર્ય સુધારવા માટે વર્ગમાં શું કરવામાં આવે છે?" પ્રશ્ન પર શાળાના આચાર્ય સાથે વિદ્યાર્થીઓની બેઠક;

e) ગણિત અને રશિયન ભાષામાં હોમવર્ક કરવા માટેના બે વ્યવહારુ વર્ગોનું આયોજન;

f) "અમારા શૈક્ષણિક કાર્યમાં શું સુધારો થયો છે?" વિષય પર શિક્ષકો અને વાલીઓ સાથે વર્ગની બેઠક.

ચોથો તબક્કો -શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના બનાવવી. જો શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર અથવા સેમેસ્ટર માટે જરૂરી પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવામાં આવી હોય, તો તે કાલક્રમિક ક્રમમાં ગોઠવવી જોઈએ જેમાં તે હાથ ધરવામાં આવે. આવી યોજનાનો ઉપયોગ કરવો તે સારું છે, કારણ કે તે સ્પષ્ટ છે કે શું કરવાની જરૂર છે અને ક્યારે.

આ તમામ કામગીરી વર્ગ શિક્ષક પોતે કરે છે. પરંતુ તૈયાર કરેલી યોજનાની વિદ્યાર્થીઓ સાથે ચર્ચા કરવી આવશ્યક છે, તેમને અગ્રણી કાર્યથી પરિચિત કરાવવું હિતાવહ છે, જેના પર તેઓએ વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. સ્વાભાવિક રીતે, આયોજિત પ્રવૃત્તિઓને ન્યાયી ઠેરવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના સૂચનો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે.

યોજના એ વર્ગ શિક્ષકનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ દસ્તાવેજ છે. પરંતુ, યોજના ઉપરાંત, તે વર્ગ જર્નલ, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ફાઇલો જાળવવા માટે જવાબદાર છે અને, જો જરૂરી હોય તો, તેના પર લાક્ષણિકતાઓ લખે છે. કેટલાક વર્ગ શિક્ષકો તેમના કાર્યની ડાયરીઓ તેમજ વિશેષ જર્નલ્સ રાખે છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે 2-3 પાના ફાળવવામાં આવે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની સકારાત્મક ક્રિયાઓ તેમજ અમુક નકારાત્મક ઘટનાઓ રેકોર્ડ કરે છે. જો રેકોર્ડ્સ નિયમિત રીતે કરવામાં આવે છે, તો વર્ગ શિક્ષકને તેના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વલણોનું અવલોકન કરવાની, વર્ગ સાથે અને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે શૈક્ષણિક કાર્ય સુધારવા માટે સમયસર પગલાં લેવાની તક મળે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સાહિત્ય

Boldyrev N.I. વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિ. - એમ., 1984.

ગોર્લેન્કો વી.પી. શાળામાં વર્ગ શિક્ષકનું શૈક્ષણિક કાર્ય. - એમ., 1998.

ડેમાકોવા આઈ.ડી. વિદ્યાર્થીમાં વિશ્વાસ સાથે: વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યની વિશેષતાઓ. - એમ., 1989.

કુતેવ વી.ઓ. શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. - એમ., 1983.

શાળા / એડમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન. A.I. કોચેટોવ. - મિન્સ્ક, 1987.

સ્ટેપનેનકોવ એન.કે. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું આયોજન. - મિન્સ્ક, 1996.

શશેરબાકોવ એ.આઈ. શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની રચનાના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા. - એમ., 1967.

શચુરકોવા એન.ઇ. તમે વર્ગ શિક્ષક બન્યા છો. - એમ., 1986.