સલામત વર્તનની રચના. રોજિંદા પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તનની રચના માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા. પર્યટન પર, બાળકો કુદરતી, તકનીકી અને સામાજિક વાતાવરણથી પરિચિત થાય છે, હસ્તગત જ્ઞાન, કૌશલ્યોનું મહત્વ સમજે છે,

શિક્ષકો માટે પરામર્શ

પૂર્વશાળાના બાળકના સલામત વર્તનના પાયાની રચના

Ust-Labinsk ના MBDOU નંબર 24 ના શિક્ષક

બિર્યુકોવા તાત્યાના વ્લાદિમીરોવના

1.

2. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના આયોજનના સિદ્ધાંતો

3.

4.

5.

6.

7. માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

પૂર્વશાળાના યુગમાં જીવન સલામતીની રચનાની સમસ્યાની સુસંગતતા

તે જાણીતું છે કે બાળપણ એ વ્યક્તિના જીવનનો એક અનોખો સમયગાળો છે, તે આ સમય દરમિયાન આરોગ્યની રચના થાય છે અને વ્યક્તિત્વની રચના થાય છે. બાળપણનો અનુભવ મોટે ભાગે નક્કી કરે છે પુખ્ત જીવનવ્યક્તિ પ્રવાસની શરૂઆતમાં, અસુરક્ષિત અને વિશ્વાસપાત્ર બાળકની બાજુમાં તેના જીવનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ લોકો છે - માતાપિતા અને શિક્ષકો. તેમના પ્રેમ અને સંભાળ, ભાવનાત્મક નિકટતા અને સમર્થન માટે આભાર, બાળક વધે છે અને વિકાસ કરે છે, તે વિશ્વ અને તેની આસપાસના લોકોમાં વિશ્વાસ વિકસાવે છે. તમે અને હું અમારા બાળકોને ખુશીની ઇચ્છા રાખીએ છીએ. અને તેમને મુશ્કેલીઓ અને પ્રતિકૂળતાઓથી બચાવવા માટેના અમારા તમામ પ્રયાસો આ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

અમે ઇચ્છીએ છીએ કે તેમનું જીવન સ્માર્ટ અને ઉત્સવપૂર્ણ હોય, સમૃદ્ધ સામગ્રીથી ભરેલું હોય, સની અને નસીબદાર હોય. પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ તેમને ખુશ રહેવાનું શીખવવાનું છે. આજે, વાસ્તવિકતા એ છે કે આધુનિક વિશ્વમાં કોઈ પણ વ્યક્તિ સામાજિક ઉથલપાથલ, કુદરતી આફતો, પર્યાવરણીય આપત્તિઓ, વધતા ગુનાઓ અથવા આર્થિક અસ્થિરતાથી મુક્ત નથી. કમનસીબે આપણી માનસિકતા« અવગણે છે» માનવ જીવનની અમૂલ્યતા, તેથી« સુપર કાર્ય» બાળકોને સમજવા માટે છે: માનવ શરીર જટિલ છે, પરંતુ ઉચ્ચતમ ડિગ્રીકુદરતની એક નાજુક રચના, અને તમે તમારી જાતની, તમારા સ્વાસ્થ્યની, તમારા જીવનની કાળજી લેવા અને રક્ષણ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.

આ વિષયની સુસંગતતા વિશે ઘણું કહી શકાય અને બધું જ મહત્વપૂર્ણ હશે. બાળકોના સ્વાસ્થ્યનું રક્ષણ કેવી રીતે કરવું? જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓને સમજવામાં હું તમને કેવી રીતે મદદ કરી શકું? એકબીજાને મદદ કરવાનું કેવી રીતે શીખવવું? ખ્યાલોનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી« આત્યંતિક», « સલામતી», અમે સમજીશું: પુખ્ત વયના લોકો માટે જે સમસ્યા નથી તે બાળક માટે એક બની શકે છે. અમે નાના રક્ષણ વિનાના નાગરિકો - પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વિશેષ ચિંતા અનુભવીએ છીએ. જીવનના પ્રથમ વર્ષોથી, બાળકની જિજ્ઞાસા, પર્યાવરણના જ્ઞાનની બાબતોમાં તેની પ્રવૃત્તિ, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પ્રોત્સાહિત, કેટલીકવાર તેના માટે અસુરક્ષિત બની જાય છે. સલામત વર્તનની રચના અનિવાર્યપણે સંખ્યાબંધ પ્રતિબંધો સાથે સંકળાયેલી છે. તે જ સમયે, પુખ્ત વયના લોકો જેઓ તેમના બાળકોને પ્રેમ કરે છે અને તેમની સંભાળ રાખે છે તેઓ કેટલીકવાર ધ્યાન આપતા નથી કે તેઓ કેટલી વાર શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરે છે:« સ્પર્શ કરશો નહીં», « દૂર ખસેડો», « તે પ્રતિબંધિત છે». અથવા, તેનાથી વિપરિત, તેઓ લાંબી સૂચનાઓ દ્વારા કંઈક સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે જે હંમેશા બાળકોને સમજી શકાતું નથી. આ બધું વિપરીત પરિણામ આપે છે.

જેમણે કામ કર્યું છે લાંબા સમય સુધીવી કિન્ડરગાર્ટન, નોંધ કરો કે બાળકો નિર્ભર બની ગયા છે, પહેલનો અભાવ છે, તેઓ જાતે નિર્ણયો લઈ શકતા નથી, મદદ માટે કોની પાસે જવું તે જાણતા નથી અને કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી. યોગ્ય નિર્ણયઆત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ સલામતીના નિયમો જાણતા નથી. ઘણા શિક્ષકોના અભિપ્રાય સાથે અસંમત થવું મુશ્કેલ છે કે બાળકોને ઉછેરવું અશક્ય છે« વિમુખ» આ તબક્કે જીવનમાંથી.બાળકોમાં સલામત વર્તન સ્થાપિત કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે દરેક બાળકને જીવન માટે જોખમી પરિસ્થિતિઓની મૂળભૂત વિભાવનાઓ અને તેમનામાં વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ પ્રદાન કરવી. સલામતી એ માત્ર હસ્તગત જ્ઞાનનો સરવાળો નથી, પરંતુ યોગ્ય રીતે વર્તવાની ક્ષમતા છે વિવિધ પરિસ્થિતિઓ.

તેથી, વિષયની સુસંગતતા છે« પૂર્વશાળાના બાળકોની સલામતી» બાળકોને સલામત વર્તણૂકના નિયમો, રોજિંદા જીવનમાં સલામત વર્તનના અનુભવના સંપાદન અને આ ક્ષેત્રમાં લક્ષિત પ્રવૃત્તિઓના મહત્વ વિશે જાણ કરવાની ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાતને કારણે થાય છે.

આ તબક્કે, FGT અનુસાર(વિકાસના ક્ષેત્રોમાંનું એક છે « સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ », અને આ દિશામાં આવા સમાવેશ થાય છે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રકેવી રીતે « સલામતી »).

3.3.3. શૈક્ષણિક ક્ષેત્રની સામગ્રી "સુરક્ષા" નીચેના કાર્યોને હલ કરીને પોતાના જીવનની સલામતી માટે પાયો બનાવવા અને પર્યાવરણીય ચેતના (આસપાસના વિશ્વની સલામતી) માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના કરવાના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો હેતુ છે:

- પરિસ્થિતિઓ વિશે વિચારોની રચના જે મનુષ્ય અને કુદરતી વિશ્વ માટે જોખમી છે અને તેમાં વર્તનની પદ્ધતિઓ;

- માનવીઓ અને તેમની આસપાસના કુદરતી વિશ્વ માટે સલામત વર્તનના નિયમો સાથે પરિચિતતા;

- સલામતી નિયમો વિશે બાળકોને જ્ઞાનનું પરિવહન ટ્રાફિકવાહનમાં રાહદારી અને મુસાફર તરીકે;

- મનુષ્યો અને કુદરતી વિશ્વ માટે સંભવિત જોખમી હોય તેવી પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે સાવધ અને સમજદાર વલણ કેળવવું.

જીવન સલામતીને સંભવિત જોખમને રોકવા તરીકે જોવામાં આવે છે. ખ્યાલમાં« પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં જીવન સલામતી» સંશોધકોમાં બાળકોના જીવન અને આરોગ્યની સુરક્ષાનો સમાવેશ થાય છે સલામત શરતોપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓની મજૂરી, પર્યાવરણીય આપત્તિઓ અને આતંકવાદથી રક્ષણ.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોની જીવન સલામતીની ખાતરી કરવી એ તેમનામાં જોખમો વિશે મૂળભૂત ખ્યાલો વિકસાવવા, તેમના પરિણામોની આગાહી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, તેમની ક્ષમતાઓનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સલામત વર્તન વિશે જાણકાર નિર્ણય લેવાનો સમાવેશ થાય છે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સલામતીની વિભાવનામાં અગાઉ નીચેના પાસાઓનો સમાવેશ થતો હતો: બાળકોના જીવન અને આરોગ્યનું રક્ષણ, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ માટે સલામત કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓની ખાતરી કરવી. પણ આધુનિક વિશ્વસુરક્ષાની સમસ્યા પ્રત્યેનો અભિગમ બદલ્યો છે, તેમાં પર્યાવરણીય આપત્તિ અને આતંકવાદ જેવા ખ્યાલોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

કેટલાક દેશોમાં, જેમ કે ઈંગ્લેન્ડ, જાપાન અને ફિનલેન્ડમાં, બાળ સુરક્ષા માટેનું શાળા શિક્ષણ ધીમે ધીમે પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું થઈ ગયું છે. તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે બાળકને સૌ પ્રથમ, કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટનમાં શીખવવું આવશ્યક છે. ફિનલેન્ડમાં, ઉદાહરણ તરીકે, જે માતા-પિતાના બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે તેઓને ભેગા કરવામાં આવે છે, તેમને રસ્તા પરના બાળકોના સાચા અને ખોટા વર્તનની સ્લાઇડ્સ બતાવવામાં આવે છે, અને તેઓને ડ્રાઇવિંગ કરતી વખતે તેમના બાળકો સાથે રસ્તા માટે જરૂરી એક અથવા બીજી આદતનો અભ્યાસ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. આગામી મહિના માટે શેરીમાં. ઉદાહરણ તરીકે, સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકી એક એ છે કે ફૂટપાથ પરથી રોડવે પર પગ મૂકતા પહેલા થોભો અથવા હંમેશા દોડવાથી ચાલવા તરફ સ્વિચ કરો અને માપેલા પગથિયાં વડે જ રસ્તો ક્રોસ કરો વગેરે.

દરમિયાન પૂર્વશાળાનું બાળપણપ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસના એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર મૂલ્ય વિશ્વ તરીકે વિશ્વનો સઘન વિકાસ છે; જીવનના મૂલ્યો અને અર્થો શીખવાની પ્રક્રિયા છે, સલામત વર્તનનો પાયો બનાવે છે.

સમાજીકરણ એ લોકોની દુનિયામાં, સામાજિક જોડાણોની સિસ્ટમમાં પ્રવેશ છે. ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ પ્રોફેસર એસ.એ. કોઝલોવા માં« બાળ સમાજીકરણની વિભાવનાઓ» બોલે છે:« સમાજીકરણની પ્રક્રિયા નૈતિક શિક્ષણ સાથે સુસંગત છે. તેમાં જ્ઞાનનું જોડાણ, સંબંધોની રચના, પર્યાપ્ત વર્તનની પ્રેક્ટિસમાં પરિવર્તનનો સમાવેશ થાય છે.».

સામાજિક વિકાસ- એક બહુપરીમાણીય ઘટના, જેમાં જીવન સલામતીની મૂળભૂત બાબતો સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે. આ સંદર્ભમાં, સંબંધિત કાર્યો માત્ર જીવન સલામતી વિશેના જ્ઞાનના સંચાર અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની કુશળતાના વિકાસ સાથે જ નહીં, પણ સમાજમાં પ્રવર્તમાન અને સ્થાપિત મૂલ્યોની સ્વીકૃતિ પ્રત્યે સભાન વલણની રચના સાથે પણ સંબંધિત છે. . સામાજિક વિકાસ બાળકના સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકોનું જ્ઞાન અને સંચાર કૌશલ્યના વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે. તે વિવિધ ધોરણો અને વર્તનના નિયમોમાં બાળકોની નિપુણતાના સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જેમ જેમ મોટા બાળકો આવા નિયમો અને ધોરણોને માસ્ટર કરે છે પૂર્વશાળાની ઉંમરતેમના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનું શરૂ કરો. ધોરણો અને નિયમોનું જોડાણ, મોડેલોને અનુસરવાની ઇચ્છા તેને સરળતાથી પરવાનગી આપે છે« માં વધારો» સંસ્કૃતિમાં કે જેમાં તે રહે છે. આંતરિક ભાવનાત્મક વલણઆસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે બાળકનું વલણ આ વાસ્તવિકતા સાથેની તેની વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાંથી રચાય છે, અને તેની સંવેદનાત્મક-ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં નવી લાગણીઓ ઉદ્ભવે છે અને વિકસિત થાય છે.

સોંપાયેલ કાર્યો ઉકેલો અને સિદ્ધ કરો આ પરિણામયોગ્યતા આધારિત અભિગમ સાથે શક્ય છે. ( « યોગ્યતા » - વ્યક્તિની વિશેષતાઓ કે જે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિના પ્રકાર અથવા પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર પર આધાર રાખે છે, તેની ક્ષમતાઓ અલગ હોય છે, અને તેમની ગુણવત્તા અને માત્રા અલગ-અલગ હોય છે. વય તબક્કાઓવિવિધ લોકોનો વિકાસ સામાજિક જૂથોઅલગ.)

શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના સિદ્ધાંતો

કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા, કાર્ય સંસ્થાના નીચેના સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે.

સંપૂર્ણતાનો સિદ્ધાંત. કાર્યની સામગ્રી તમામ વિભાગોમાં અમલમાં મૂકવી આવશ્યક છે. જો કોઈપણ વિભાગને ધ્યાનમાં લેવાથી બાકાત રાખવામાં આવે છે, તો બાળકો તેમાં પ્રસ્તુત જોખમના ચોક્કસ સ્ત્રોતોથી સુરક્ષિત નથી.

વ્યવસ્થિત સિદ્ધાંત. કાર્ય સામગ્રીના લવચીક વિતરણ સાથે, સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ લાંબા ગાળાની યોજનાદિવસ દરમિયાન. તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે વિષયોનું સાપ્તાહિક યોજના સ્વયંસ્ફુરિત રીતે ઊભી થતી તમામ પરિસ્થિતિઓ અને ઉદ્ભવતા મુદ્દાઓની અપેક્ષા રાખી શકતી નથી.

શહેરી અને ગ્રામીણ વિસ્તારોની પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત. તે જાણીતું છે કે શહેરી અને ગ્રામીણ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના જુદા જુદા અનુભવો ધરાવે છે પર્યાવરણ. તે. દરેક બાળક પાસે જોખમના સ્ત્રોતોને સમજવાનો પોતાનો અનુભવ હોય છે, જે જીવનની પરિસ્થિતિઓ અને કુટુંબના ઉછેર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વય લક્ષ્યીકરણનો સિદ્ધાંત. બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે વિવિધ ઉંમરનાતાલીમની સામગ્રી સરળથી જટિલ સુધી ક્રમિક રીતે બનાવવામાં આવી છે.

એકીકરણનો સિદ્ધાંત. પૂર્વશાળાના બાળકમાં સલામત વર્તન સ્થાપિત કરવાનું કામ તમામ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, ઘણીવાર ધીમે ધીમે, કુદરતી રીતે અને સજીવ રીતે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સંકલિત કરવામાં આવે છે.

પરિસ્થિતિઓમાં બાળક સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સાતત્યનો સિદ્ધાંત પૂર્વશાળાઅને પરિવારમાં. બાળકની સલામતીની બાબતોમાં શિક્ષક અને માતાપિતાએ એક જ ખ્યાલને વળગી રહેવું જોઈએ, એકબીજાના પૂરક બનીને સાથે કામ કરવું જોઈએ.

બાળકોને સલામતીની મૂળભૂત બાબતોથી પરિચિત કરવા માટે શરતો બનાવવી

શૈક્ષણિક વાતાવરણ: હૂંફનું વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે અને ભાવનાત્મક સુખાકારી, અને જેમાં બાળક આત્મવિશ્વાસ અનુભવશે અને તાણ સામે પ્રતિરોધક હશે.

વિષય પર્યાવરણ: સૌ પ્રથમ, આ એક સલામત વાતાવરણ છે જેમાં બાળકને સલામતીની મૂળભૂત બાબતો (આલ્બમ્સ, ઉપદેશાત્મક રમતો, પુસ્તકો, મોડેલો, વિવિધ પ્રકારના થિયેટર, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો માટે વિશેષતાઓ, વગેરે). પ્રિસ્કુલરની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરતા તત્વોથી રમવાની જગ્યા સમૃદ્ધ હોવી જોઈએ. અન્ય શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો સાથે એકીકરણ જરૂરી છે, જે બાળકોની બૌદ્ધિક ક્ષમતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, કોઠાસૂઝ, સ્વતંત્રતા, ગતિ, દક્ષતા, શ્રમની આદત, માનસિક, શારીરિક પ્રયત્નો, તેમની ક્રિયાઓમાં આત્મવિશ્વાસ અને વિકાસ જેવા મહત્વપૂર્ણ ગુણો બનાવે છે. સહાનુભૂતિ

બાળકોને સલામતીની મૂળભૂત બાબતો શીખવવા માટેનાં સાધનો

બાળકને સલામતીની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનું સૌથી મહત્ત્વનું માધ્યમ એ સામાજિક વાસ્તવિકતા છે. તે બાળકને અસર કરે છે, અને બાળકની બાજુના પુખ્ત વ્યક્તિનું કાર્ય સામાજિક અનુભવ એકઠા કરવામાં મદદ કરવાનું છે, સામાજિક વિશ્વને "અંદરથી" બતાવવામાં મદદ કરે છે, તેને તેમાં તેનું સ્થાન શોધવામાં મદદ કરે છે અને સક્રિય સહભાગી બને છે.

બીજો, કોઈ ઓછો મહત્વનો અર્થ એ છે કે બાળકની આસપાસની વસ્તુઓ માનવ હાથ દ્વારા બનાવવામાં આવી છે. તેઓ ગુણધર્મો, ગુણો અને કાર્યોમાં વૈવિધ્યસભર છે. અને શિક્ષકનું કાર્ય એ છે કે બાળકનું ધ્યાન તેમના તરફ આકર્ષિત કરવું, વિષય સાથે સલામત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે શરતો બનાવવી, અને માત્ર ત્યારે જ, દરેક વ્યક્તિગત બાળક માટે, વિષય વિશ્વને સમજવાનું એક સાધન બનશે. દરેક બાળકને ચોક્કસ ઉપકરણના સંચાલનના સિદ્ધાંતો અને અન્ય લોકો માટે તેની સલામતી સમજવી મહત્વપૂર્ણ છે, તેથી સમસ્યા-શોધ પ્રવૃત્તિ: શા માટે અને શા માટે? સમય જતાં, બાળક પર્યાવરણમાં ભયને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખે છે.

સલામતીની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનું બીજું માધ્યમ કાલ્પનિક છે. તે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત અને પર્યાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાના કોઈના અનુભવનું વર્ણન બંને છે. આ હેતુ માટે, વિવિધ શૈલીઓના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પરીકથાઓ, ટૂંકી વાર્તાઓ, કવિતાઓ, કહેવતો, કોયડાઓ.(ઇ. ખોરીન્સ્કી « નાની મેચ », બી. ઝિટકોવ « દરિયામાં આગ », એલ. ટોલ્સટોય « આગ », « આગ શ્વાન »; એસ. માર્શક « અજાણ્યા હીરો વિશેની વાર્તા », « આગ »; એસ. માર્શક « બિલાડીનું ઘર », « કોલોબોક », « Pinocchio ના સાહસો », કે. ચુકોવ્સ્કી « ટેલિફોન », « આઈબોલિટ », એન. નોસોવ « ટેલિફોન") પુસ્તકનાં ચિત્રો પણ બાળકોને સલામતીની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનું એક સાધન છે.

બાળકોને સલામતીની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનો પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ

પ્રવૃત્તિ એ એક શરત અને સાધન બંને છે જે બાળકને તેની આસપાસની દુનિયાને સક્રિયપણે અન્વેષણ કરવાની અને આ વિશ્વનો પોતે એક ભાગ બનવાની તક પૂરી પાડે છે. પુખ્ત વયના અને બાળકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં, સામાજિક અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે: બાળક જોઈ શકે છે અને સમજી શકે છે કે સલામત વર્તનના નિયમોનું પાલન ન કરવાથી કયો ભય પ્રગટ થઈ શકે છે, અને તે જ સમયે જોખમી પરિસ્થિતિઓને ટાળવાનું શીખે છે. પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક સહાનુભૂતિ, અનુભવ શીખે છે, તેનું વલણ બતાવવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે અને વિવિધ જોખમી પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાઓ અને કાર્યોમાં આને પ્રતિબિંબિત કરે છે. પ્રવૃત્તિઓ બાળકને વિશ્વને સમજવામાં સ્વતંત્ર બનવાની તક આપે છે.

ચાલો પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને ધ્યાનમાં લઈએ કે જેના દ્વારા બાળક અન્ય લોકો સાથે સુરક્ષિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મૂળભૂત બાબતો શીખે છે.

તેથી રમત. વ્યાખ્યા દ્વારા. એ.એન. લિયોન્ટિફની રમત બાળકને આપે છે« તેની આસપાસના જીવનનું મોડેલિંગ કરવાની રીતો જે તેને સુલભ છે, જે તેના માટે અગમ્ય લાગતી વાસ્તવિકતાને માસ્ટર કરવાનું શક્ય બનાવે છે».

બાળકની રમત એ એક સારી ડાયગ્નોસ્ટિક સામગ્રી છે: બાળકની રમતો સૌથી નોંધપાત્ર ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, તેમાંથી તમે શોધી શકો છો કે સમાજને શું ચિંતા છે, ઘરમાં બાળકની રાહમાં કયા જોખમો છે. અમુક પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોની ક્રિયાઓ, તેમનું વર્તન અને એકબીજા પ્રત્યેનું વલણ રમતની સામગ્રી પર આધારિત છે. રમતમાં આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરીને, બાળક તેમાં સહભાગી બને છે, વિશ્વ સાથે પરિચિત થાય છે, સક્રિય રીતે અભિનય કરે છે. રમતમાં, બાળકો ખાસ કરીને તેમને શું અસર કરે છે તે મુખ્યત્વે પ્રતિબિંબિત કરે છે, તેથી તે આશ્ચર્યજનક નથી કે બાળકોની રમતોની થીમ તેજસ્વી, પરંતુ નકારાત્મક ઘટના અથવા હકીકત હોઈ શકે છે.

સલામત વર્તનના પાયાની રચના માટે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે તમામ પ્રકારની રમતોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે: મૌખિક-વિઝ્યુઅલ, બોર્ડ-પ્રિન્ટેડ, ડિડેક્ટિક, રોલ પ્લેઇંગ, થિયેટર ગેમ્સ.

ચિત્રકામ જેવી ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા. મોડેલિંગ, એપ્લીક, ડિઝાઇન, બાળકો તેમની આસપાસની વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. પ્રતિબિંબ એ કલ્પનાના કાર્ય પર, વ્યક્તિના અવલોકનો, તેમજ શબ્દો, ચિત્રો અને કલાના અન્ય સ્વરૂપો દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલી છાપને દર્શાવવા પર બનાવવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાનું બાળક રમત સાથે ચિત્રને જોડે છે. "ડ્રોઇંગ ગેમ" (R.I. ઝુકોવસ્કાયા) જેવા શબ્દ પણ છે, એટલે કે. આ બાળકની સ્થિતિ છે જ્યારે, ચિત્રકામ કરતી વખતે, તે પોતાને જે દર્શાવે છે તેમાં એક સહભાગી તરીકે જુએ છે. પરીકથામાંથી પરિસ્થિતિ દોરતી છોકરીઓ« બિલાડીનું ઘર», તેઓ પોતાને બિલાડીમાં જુએ છે. જ્યારે છોકરાઓ અગ્નિશામકો દોરે છે, ત્યારે તેઓ અગ્નિશામક હોવાનો ડોળ કરે છે. આ અસાધારણ ઘટનાના નિરૂપણની પ્રકૃતિ, રંગની પસંદગી, શીટ પરની વસ્તુઓની ગોઠવણી અને તેમનો સંબંધ તેના પર નિર્ભર રહેશે કે બાળક સામાજિક ઘટનાને કેવી રીતે સમજે છે, તેનું કેવું વલણ હતું. તેથી« પ્રતિબિંબ પ્રવૃત્તિ» બાળકને, કાલ્પનિકતાની મદદથી, પુખ્ત વયના લોકોની દુનિયામાં ટેવાય છે અને તેનું અન્વેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ તે તેને સામાજિક જીવનમાં ખરેખર, વ્યવહારીક રીતે ભાગ લેવાની તક આપતું નથી. દરમિયાન, તે પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ચોક્કસપણે ભાગીદારી છે, બાળકો સાથેના સંબંધોના પોતાના અનુભવનું સંપાદન જે પ્રક્રિયામાં નથી અને તેના સંદર્ભમાં, ઉદાહરણ તરીકે, તેની બચત ગ્રેસ સાથે રમવું.« જાણે», અને મહત્વપૂર્ણ અને મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ ઉકેલતી વખતે, તેઓ બાળકને માનવ સમુદાયના સમાન સભ્યની જેમ અનુભવવાની તક આપે છે.

બાળકોમાં પર્યાવરણની અનુભૂતિ ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ દ્વારા થાય છે, જેમાં સંવેદનાત્મક સંવેદનાના સમગ્ર જૂથની મદદથી તાત્કાલિક વાતાવરણને ઓળખવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે ચાલાકી કરીને, બાળક તેમના ગુણધર્મો, ગુણો અને પછી તેમના હેતુ અને કાર્યો વિશે શીખે છે અને ઓપરેશનલ ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. બાળકના વાતાવરણમાં એવી વસ્તુઓ હોવી જોઈએ કે જેની મદદથી તે તેને સુરક્ષિત રીતે સંભાળવાના નિયમોથી પરિચિત થાય.

બાળકનો સામાજિક અનુભવ શિક્ષણને સમૃદ્ધ બનાવે છે મજૂર પ્રવૃત્તિ. બાળક, પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓનું અવલોકન કરીને, તેમનું અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે, ફ્લોર સાફ કરવા, ફૂલોને પાણી આપવા અને કપડાં ધોવાનો પ્રયાસ કરે છે. જેમ જેમ બાળક શ્રમ કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, તેમ તેમ તેને આત્મવિશ્વાસની ભાવના પ્રાપ્ત થાય છે, સાથે વસ્તુઓ સાથે સુરક્ષિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના જ્ઞાન સાથે જોડાય છે, અને આ પુખ્ત વયના લોકોની ગેરહાજરીમાં ટકી ન રહેવાનું જોખમ ઘટાડે છે. કાર્ય દરમિયાન, સ્વૈચ્છિક ગુણો વિકસિત થાય છે, અને લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રયત્નો કરવાની ક્ષમતા રચાય છે. અને જલદી તે તેના કામના પ્રયત્નોથી આનંદ અનુભવવાનું શરૂ કરે છે, તે વધુ આશાવાદી વિશ્વ તરફ જોશે, કારણ કે તે મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની તેની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ મેળવશે.

બાળક દ્વારા તેની આસપાસના વિશ્વના અવલોકન દ્વારા, બાળકનો સામાજિક અનુભવ સમૃદ્ધ થાય છે. બાળક જે પણ કરે છે, તે હંમેશા અવલોકન કરે છે અને બધું યાદ રાખે છે (ખતરનાક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત વયના લોકોનું વર્તન, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો). બાળકમાં નિરીક્ષણની પ્રક્રિયા હંમેશા સક્રિય હોય છે, ભલે આ પ્રવૃત્તિ બાહ્ય રીતે નબળી રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે. તે અવલોકન છે જે વિશ્વને સમજવામાં ફાળો આપે છે અને વિશ્વનું ચિત્ર બનાવે છે. પરંતુ કમનસીબે, આ ચિત્રમાં નકારાત્મક અનુભવો પણ શામેલ હોઈ શકે છે, અને પુખ્ત વયના લોકોનું કાર્ય એ છે કે જો આવો અનુભવ પ્રાપ્ત થયો હોય તો યોગ્ય પ્રાથમિકતાઓ સેટ કરવાનો પ્રયાસ કરવો. પર્યાવરણનું અવલોકન નિષ્ક્રિય અથવા સક્રિય હોઈ શકે છે. અને જો બાળક બાળક છે, પ્રવૃત્તિઓ, ક્રિયાઓ, લોકોના સંબંધોનું અવલોકન કરે છે, તેમાં ભાગ લે છે (અગ્નિના પાંદડા મૂકે છે, ક્યાંક જતા પહેલા પાણીના તમામ નળ બંધ કરે છે, સળગતી મીણબત્તી ઓલવે છે), તો તે સામાન્ય ભાવનાત્મકમાં શામેલ છે. વાતાવરણ, પુખ્ત વયના લોકો તેમના મૂડને કેવી રીતે વ્યક્ત કરે છે, તેઓ કેવી રીતે ખુશ અને ઉદાસી છે તેનું નિરીક્ષણ કરવું; લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાના સામાજિક રીતે સ્વીકૃત સ્વરૂપો અપનાવો. અવલોકન વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે જ્ઞાનાત્મક રસ, ખતરનાક વસ્તુઓને હેન્ડલ કરવા માટેના નિયમો બનાવે છે અને એકીકૃત કરે છે.

પુખ્ત વયનાથી બાળકમાં અનુભવનું સ્થાનાંતરણ શિક્ષણ દ્વારા થાય છે. સીધી પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓબાળકને એવા પુખ્ત વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તક મળે છે જે જ્ઞાનના સંચારનું આયોજન કરે છે અને બાળકો દ્વારા તેના આત્મસાતને નિયંત્રિત કરે છે, વાર્તાલાપ અને સાહિત્ય વાંચીને જરૂરી સુધારણા કરે છે; પ્રયોગો અને પ્રયોગો; દ્રશ્ય અને રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ.

આ રીતે, બાળક વિવિધ માધ્યમો દ્વારા સલામતીની મૂળભૂત બાબતોથી પરિચિત બને છે. તેઓ વિશ્વના જ્ઞાનના સ્ત્રોત બને છે. દરેક માધ્યમ પોતે જ મહત્વપૂર્ણ છે, અને અન્ય માધ્યમો સાથે જોડાણમાં, એક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સંગઠિત છે.

બાળકોને સલામતીની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવા માટેની પદ્ધતિઓ

સરખામણી પદ્ધતિ. સરખામણી પદ્ધતિ બાળકોને જૂથ અને વર્ગીકરણના કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરે છે.

મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓની પદ્ધતિ. મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ બાળકને વ્યવહારમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા માટે વ્યવહારુ કૌશલ્ય આપે છે અને વિચાર, કલ્પના વિકસાવે છે અને બાળકને જીવનની આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાંથી બહાર આવવા માટે તૈયાર કરે છે.. પુનરાવર્તન પદ્ધતિ. સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, તે અગ્રણી પદ્ધતિ અથવા પદ્ધતિસરની તકનીક તરીકે કાર્ય કરે છે. પુનરાવર્તન સામાન્યીકરણના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે, નિષ્કર્ષની સ્વતંત્ર રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે.

પ્રયોગો અને અનુભવો. પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓબાળકને સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના વિચારોનું સમાધાન, પુષ્ટિ અથવા ખંડન શોધવાની તક આપે છે. આ પદ્ધતિનું મૂલ્ય એ છે કે તે બાળકને સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના વિચારોનું સમાધાન, પુષ્ટિ અથવા ખંડન શોધવાની તક આપે છે.

ગેમિંગ તકનીકો. તેઓ જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તામાં વધારો કરે છે અને લાગણીઓના એકીકરણમાં ફાળો આપે છે.

સર્જનાત્મક વાર્તાઓ લખવી સર્જનાત્મક કલ્પનાના વિકાસ, અનુભવનો ઉપયોગ અને જ્ઞાનના એકત્રીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે.

માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

બાળ સુરક્ષાના મુદ્દાને ઉકેલવામાં, બાળકના માતાપિતા દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે, જે બાળક માટે ઉદાહરણ અને ધોરણ હોવા જોઈએ. આવશ્યકતાઓની એકતાના સિદ્ધાંતને કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટનમાં અવલોકન કરવું આવશ્યક છે. અને અહીં શિક્ષક માટે તે યાદ રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકો સાથે તેમને સલામત વર્તન શીખવવા પર કામ શરૂ કરતા પહેલા, કિન્ડરગાર્ટન સાથે સહકાર આપવાની તૈયારી, તેમજ આ બાબતે માતાપિતાની જાગૃતિનું સ્તર નક્કી કરવું જરૂરી છે. આ કરવા માટે, એક સર્વેક્ષણ કરવું જરૂરી છે અને, પ્રાપ્ત પરિણામોના આધારે, માતાપિતા સાથે કામ કરો.

માતાપિતાએ સમજવું અગત્યનું છે કે તેઓ તેમના બાળકને વર્તનના કોઈપણ નિયમનું પાલન કરવાની માંગ કરી શકતા નથી જો તેઓ પોતે હંમેશા તેનું પાલન કરતા નથી. તેમની ખાસ પેરેંટલ જવાબદારી એ સુનિશ્ચિત કરવાની છે કે ઘરમાં શક્ય તેટલી ઓછી જોખમી પરિસ્થિતિઓ હોય.

દ્વારા આ સમસ્યા ઉકેલી શકાય છે પિતૃ બેઠકસલામતીની સમસ્યાને સમર્પિત, સંયુક્ત રીતે કાર્ય યોજના વિકસાવો, પછી વાતચીત, પરામર્શ, પ્રોજેક્ટ્સ, વિષય પર લેઝર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી, ચિત્ર પ્રદર્શન, ફોટો પ્રદર્શનોમાં ભાગીદારી દ્વારા સલામતી નિવારણ પરના કાર્યમાં આ માતાપિતાની સક્રિય ભાગીદારીને ઉત્તેજીત કરો. જૂથ, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા અને શહેરની ઘટનાઓ વિશે માતાપિતાને સમયસર જાણ કરો.

તેથી, આપણે કહી શકીએ કે જીવન સલામતીના પાયાની રચનાનો મુદ્દો સુસંગત છે. આ મુખ્યત્વે સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વ્યક્તિત્વ માટે સમાજની જરૂરિયાતને કારણે છે. આધુનિક પર્યાવરણની અનિશ્ચિતતા માટે માત્ર ઉચ્ચ માનવ પ્રવૃત્તિ જ નહીં, પરંતુ તેની કુશળતા અને યોગ્ય રીતે વર્તન કરવાની ક્ષમતા પણ જરૂરી છે. પૂર્વશાળાની ઉંમર એ જ્ઞાનના શોષણ અને સંચયનો સમયગાળો છે. બાળકને જોખમથી બચાવવા માટે જ નહીં, પણ તેને મળવા માટે તૈયાર કરવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે શક્ય મુશ્કેલીઓ, સૌથી ખતરનાક પરિસ્થિતિઓની સમજણ રચે છે, સાવચેતી રાખવાની જરૂરિયાત, તેનામાં રોજિંદા જીવનમાં સલામત વર્તનની કૌશલ્ય કેળવવા સાથે સાથે માતાપિતા કે જેઓ બાળક માટે રોલ મોડેલ તરીકે કાર્ય કરે છે.

સાહિત્ય:

1. અવદેવ એન.એન. અને અન્ય, શેરીઓ અને રસ્તાઓ પર સલામતી: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે, એમ., 1997

2. અબાસ્કલોવા એન.પી. "જીવન સલામતી તાલીમનો સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ", 2008

3. Vdovichenko L.A. "શેરી પર એક બાળક. ટ્રાફિક નિયમો શીખવવા પર વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ માટે વર્ગોની શ્રેણી", સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, ડેટસ્ટવો-પ્રેસ. 2008

4. ગાર્નીશેવા ટી.પી. "બાળકોને ટ્રાફિક નિયમો કેવી રીતે શીખવવા? પાઠ આયોજન, નોંધો, ક્રોસવર્ડ્સ, ડિડેક્ટિક રમતો", સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, ડેટસ્ટવો-પ્રેસ, 2010.

5. બાળકોને ટ્રાફિક નિયમો અને શેરીમાં સલામત વર્તન શીખવવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો, વ્લાદિમીર, 2006

6. પૂર્વશાળાના બાળકોને રસ્તાઓ પર સલામત વર્તનના નિયમો શીખવવા (પ્રાદેશિક ધોરણ), કાઝાન, 1995

7. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે જીવન સલામતીની મૂળભૂત બાબતો. કાર્ય આયોજન. વાતચીતો. ગેમ્સ", સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, ડેટ્સ્વો-પ્રેસ. 2010

8. શિપુનોવા વી.એ. "બાળકોની સલામતી", 2013

ઇરિના સોલોવ્યોવા
"પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તનની રચના" વિષય પરનો લેખ

« પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તનની રચના»

તૈયાર:

MBDOU ના શિક્ષક "કિન્ડરગાર્ટન નં.

83" ચેબોક્સરી

સોલોવ્યોવા આઈ. વી.

ચેબોક્સરી, 2016

તે જાણીતું છે કે બાળપણ એ વ્યક્તિના જીવનમાં એક અનન્ય સમયગાળો છે, તે આ સમયે છે આરોગ્ય વિકસી રહ્યું છે, વ્યક્તિત્વની રચના થાય છે. બાળપણના અનુભવો મોટાભાગે વ્યક્તિનું પુખ્ત જીવન નક્કી કરે છે. પ્રવાસની શરૂઆતમાં, અસુરક્ષિત અને વિશ્વાસપાત્ર બાળકની બાજુમાં તેના જીવનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ લોકો છે - માતાપિતા અને શિક્ષકો. તેમના પ્રેમ અને સંભાળ, ભાવનાત્મક નિકટતા અને સમર્થન માટે આભાર, બાળક વધે છે અને વિકાસ કરે છે, તે વિશ્વ અને તેની આસપાસના લોકોમાં વિશ્વાસ વિકસાવે છે.

અમે નાના અસલામતી નાગરિકો માટે વિશેષ ચિંતા અનુભવીએ છીએ - પૂર્વશાળાના બાળકો. જીવનના પ્રથમ વર્ષોથી, બાળકની જિજ્ઞાસા, પર્યાવરણના જ્ઞાનની બાબતોમાં તેની પ્રવૃત્તિ, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પ્રોત્સાહિત, ક્યારેક બની જાય છે. તેના માટે અસુરક્ષિત. સલામત વર્તનની રચનાઅનિવાર્યપણે સંખ્યાબંધ પ્રતિબંધો સાથે સંકળાયેલ. તે જ સમયે, પુખ્ત વયના જેઓ તેમના બાળકોને પ્રેમ કરે છે અને તેમની સંભાળ રાખે છે તેઓ કેટલીકવાર ધ્યાન આપતા નથી કે તેઓ કેટલી વાર પુનરાવર્તન કરે છે શબ્દો: "સ્પર્શ કરશો નહીં", "દૂર જાઓ", "તે પ્રતિબંધિત છે". અથવા, તેનાથી વિપરિત, તેઓ લાંબી સૂચનાઓ દ્વારા કંઈક સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે જે હંમેશા બાળકોને સમજી શકાતું નથી. આ બધું વિપરીત પરિણામ આપે છે.

શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય સલામત વર્તનબાળકોમાં - દરેક બાળકને જીવન માટે જોખમી પરિસ્થિતિઓ અને લક્ષણોની મૂળભૂત વિભાવનાઓ આપો તેમનામાં વર્તન. સલામતી- આ માત્ર હસ્તગત જ્ઞાનનો સરવાળો નથી, પરંતુ વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં યોગ્ય રીતે વર્તવાની ક્ષમતા છે.

આમ, એમ કહી શકાય પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તનની રચના મહત્વપૂર્ણ છે. આ મુખ્યત્વે સામાજિક રીતે અનુકૂલિત વ્યક્તિત્વ માટે સમાજની જરૂરિયાતને કારણે છે.

દરમિયાન પૂર્વશાળાબાળપણ, પ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસની એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર મૂલ્ય વિશ્વ તરીકે વિશ્વનો સઘન વિકાસ છે; જીવનના મૂલ્યો અને અર્થો શીખવાની પ્રક્રિયા છે, સલામત વર્તનના પાયાની રચના.

સમાજીકરણ એ લોકોની દુનિયામાં પ્રવેશ છે, સામાજિક જોડાણોની સિસ્ટમ. ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ પ્રોફેસર એસ.એ. કોઝલોવા "બાળક સમાજીકરણની વિભાવનાઓ" બોલે છે: “સામાજીકરણની પ્રક્રિયા નૈતિક શિક્ષણ સાથે એકરુપ છે. તેમાં જ્ઞાન પ્રાપ્તિનો સમાવેશ થાય છે, સંબંધ રચના, પર્યાપ્ત વ્યવહારમાં પરિવર્તન વર્તન».

હું લેખક સાથે સંમત છું, સામાજિક વિકાસ એ બહુપરીમાણીય ઘટના છે, જેમાં મૂળભૂત બાબતો સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયાનો પણ સમાવેશ થાય છે. આ સંદર્ભમાં, સંબંધિત કાર્યો માત્ર જ્ઞાનના સંચાર સાથે સંબંધિત નથી સુરક્ષાજીવન પ્રવૃત્તિ અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની કુશળતાનો વિકાસ, પણ રચનાસમાજમાં પ્રવર્તમાન અને સ્થાપિત મૂલ્યોને સ્વીકારવા પ્રત્યે સભાન વલણ. સામાજિક વિકાસ બાળકના સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકોના જ્ઞાનની પૂર્વધારણા કરે છે, રચનાસંચાર કુશળતા. તે વિવિધ ધોરણો અને નિયમોમાં બાળકોની નિપુણતાના સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે વર્તન. જેમ જેમ મોટા બાળકો આવા નિયમો અને ધોરણોને માસ્ટર કરે છે પૂર્વશાળાઉંમર તેમના નિયમન કરવાનું શરૂ કરે છે વર્તન. ધોરણો અને નિયમોનું જોડાણ, મોડેલોને અનુસરવાની ઇચ્છા તેને સરળતાથી પરવાનગી આપે છે "વધવું"સંસ્કૃતિમાં કે જેમાં તે રહે છે. આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે બાળકનું આંતરિક ભાવનાત્મક વલણ રચના કરવામાં આવી રહી છેઆ વાસ્તવિકતા સાથેની તેમની વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાંથી, અને તેમની સંવેદનાત્મક-ઉદ્દેશની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં નવી લાગણીઓ ઉદ્ભવે છે અને વિકસિત થાય છે.

બાળકને મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ સુરક્ષા, સામાજિક વાસ્તવિકતા પોતે સેવા આપે છે. તે બાળકને અસર કરે છે, અને બાળકની બાજુના પુખ્ત વ્યક્તિનું કાર્ય સામાજિક અનુભવ એકઠા કરવામાં મદદ કરવાનું છે, સામાજિક વિશ્વને "અંદરથી" બતાવવામાં મદદ કરે છે, તેને તેમાં તેનું સ્થાન શોધવામાં મદદ કરે છે અને સક્રિય સહભાગી બને છે.

બીજો, કોઈ ઓછો મહત્વનો અર્થ એ છે કે બાળકની આસપાસની વસ્તુઓ માનવ હાથ દ્વારા બનાવવામાં આવી છે. તેઓ ગુણધર્મો, ગુણો અને કાર્યોમાં વૈવિધ્યસભર છે. શિક્ષક તરીકે મારું કાર્ય બાળકનું ધ્યાન તેમના તરફ આકર્ષિત કરવાનું, પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું છે સલામતઑબ્જેક્ટ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, અને માત્ર ત્યારે જ ઑબ્જેક્ટ દરેક વ્યક્તિગત બાળક માટે વિશ્વને સમજવાનું સાધન બનશે તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે દરેક બાળક ચોક્કસ ઉપકરણના સંચાલનના સિદ્ધાંતોને સમજે છે; અન્ય લોકો માટે તેની સલામતી, તેથી સમસ્યા-શોધ પ્રવૃત્તિ: શા માટે અને શા માટે? સમય જતાં, બાળક પર્યાવરણમાં ભયને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખે છે.

મૂળભૂત પરિચયનું બીજું માધ્યમ સુરક્ષાકાલ્પનિક છે. તે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત અને પર્યાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાના કોઈના અનુભવનું વર્ણન બંને છે. આ હેતુ માટે, વિવિધ કાર્યો શૈલીઓ: પરીકથાઓ, વાર્તાઓ, કવિતાઓ, કહેવતો, કોયડાઓ. (ઇ. ખોરીન્સ્કી "નાની મેચ", બી. ઝિટકોવ "સમુદ્ર પર આગ", એલ. ટોલ્સટોય "આગ", "ફાયર ડોગ્સ"; એસ. માર્શક "અજાણ્યા હીરોની વાર્તા", "આગ"; એસ. માર્શક "બિલાડીનું ઘર", "કોલોબોક", "પિનોચીઓના સાહસો", કે. ચુકોવ્સ્કી "ટેલિફોન", "આઈબોલીટ", N. Nosov “ટેલિફોન”) પુસ્તકના ચિત્રો પણ બાળકોને મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય કરાવવાનું એક સાધન છે. સુરક્ષા.

પ્રવૃત્તિ એ એક શરત અને સાધન બંને છે જે બાળકને તેની આસપાસની દુનિયાને સક્રિયપણે અન્વેષણ કરવાની અને આ વિશ્વનો પોતે એક ભાગ બનવાની તક પૂરી પાડે છે. પુખ્ત વયના અને બાળકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, સામાજિક સ્થાનાંતરણ અનુભવ: જો કોઈ નિયમોનું પાલન ન કરે તો બાળક જે જોખમોનો સામનો કરી શકે છે તે જોઈ અને સમજી શકે છે સલામત વર્તન, અને તે જ સમયે ખતરનાક પરિસ્થિતિઓને ટાળવાનું શીખે છે. પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક સહાનુભૂતિ, અનુભવ શીખે છે, તેનું વલણ બતાવવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે અને વિવિધ જોખમી પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાઓ અને કાર્યોમાં આને પ્રતિબિંબિત કરે છે. પ્રવૃત્તિઓ બાળકને વિશ્વને સમજવામાં સ્વતંત્ર બનવાની તક આપે છે.

મારા મતે, આ રમત બાળકને તેની આસપાસના જીવનનું મોડેલ બનાવવા માટે સુલભ માર્ગો આપે છે, જે દેખીતી રીતે અપ્રાપ્ય વાસ્તવિકતાને માસ્ટર કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

બાળકની રમત એ એક સારું નિદાન છે સામગ્રી: બાળકની રમતો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, તેમાંથી તમે શોધી શકો છો કે સમાજ શું ચિંતા કરે છે, ઘરમાં બાળકની રાહમાં કયા જોખમો છે. અમુક પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોની ક્રિયાઓ રમતની સામગ્રી પર આધારિત છે, તેમની વર્તન, એકબીજા સાથેના સંબંધો. રમતમાં આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરીને, બાળક તેમાં સહભાગી બને છે, વિશ્વ સાથે પરિચિત થાય છે, સક્રિય રીતે અભિનય કરે છે. રમતમાં, બાળકો મુખ્યત્વે તે પ્રદર્શિત કરે છે જે તેમને ખાસ કરીને ત્રાટકી હતી, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે બાળકોની રમતોની થીમ તેજસ્વી બનો, પરંતુ નકારાત્મક ઘટના અથવા હકીકત.

ડ્રોઈંગ, મોડેલિંગ, એપ્લીક, ડિઝાઈન જેવી ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બાળકો તેમની આસપાસની વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. કલ્પનાના કાર્ય પર, વ્યક્તિના અવલોકનોના પ્રદર્શન પર, તેમજ શબ્દો, ચિત્રો અને કલાના અન્ય સ્વરૂપો દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલી છાપ પર બનેલું પ્રતિબિંબ. બાળક- પ્રિસ્કુલરડ્રોઇંગ એ રમત સાથે જોડાય છે, ત્યાં પણ "ડ્રોઇંગ ગેમ" એવો શબ્દ છે, એટલે કે આ બાળકની સ્થિતિ છે જ્યારે ચિત્ર દોરતી વખતે, તે પોતાને જે ચિત્રિત કરે છે તેમાં એક સહભાગી તરીકે જુએ છે. પરીકથામાંથી પરિસ્થિતિ દોરતી છોકરીઓ "બિલાડીનું ઘર", બિલાડીમાં પોતાને જુઓ. જ્યારે છોકરાઓ અગ્નિશામકો દોરે છે, ત્યારે તેઓ અગ્નિશામક હોવાનો ડોળ કરે છે. આ અસાધારણ ઘટનાના નિરૂપણની પ્રકૃતિ, રંગની પસંદગી, શીટ પરની વસ્તુઓની ગોઠવણી અને તેમનો સંબંધ તેના પર નિર્ભર રહેશે કે બાળક સામાજિક ઘટનાને કેવી રીતે સમજે છે, તેનું કેવું વલણ હતું. તેથી "પ્રતિબિંબ પ્રવૃત્તિ"બાળકને, કાલ્પનિકતાની મદદથી, પુખ્ત વયના લોકોની દુનિયામાં ટેવાય છે અને તેનું અન્વેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ તે તેને સામાજિક જીવનમાં ખરેખર, વ્યવહારીક રીતે ભાગ લેવાની તક આપતું નથી. દરમિયાન, તે પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ચોક્કસપણે ભાગીદારી છે, બાળકો સાથેના સંબંધોના પોતાના અનુભવનું સંપાદન જે પ્રક્રિયામાં નથી અને તેના સંદર્ભમાં, ઉદાહરણ તરીકે, તેની બચત ગ્રેસ સાથે રમવું. "જાણે", અને જ્યારે મહત્વપૂર્ણ અને મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ ઉકેલવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ બાળકને માનવ સમુદાયના સમાન સભ્યની જેમ અનુભવવાની તક આપે છે.

બાળકોમાં પર્યાવરણની અનુભૂતિ ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ દ્વારા થાય છે, જેમાં સંવેદનાત્મક સંવેદનાના સમગ્ર જૂથની મદદથી તાત્કાલિક વાતાવરણને ઓળખવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે ચાલાકી કરીને, બાળક તેમના ગુણધર્મો, ગુણો અને પછી તેમના હેતુ અને કાર્યો વિશે શીખે છે અને ઓપરેશનલ ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. બાળકના વાતાવરણમાં એવી વસ્તુઓ હોવી જોઈએ જેની મદદથી તે નિયમોથી પરિચિત થાય તેમને સુરક્ષિત હેન્ડલિંગ.

બાળકનો સામાજિક અનુભવ કાર્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસને સમૃદ્ધ બનાવે છે. બાળક, પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓનું અવલોકન કરીને, તેમનું અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે, ફ્લોર સાફ કરવા, ફૂલોને પાણી આપવા અને કપડાં ધોવાનો પ્રયાસ કરે છે. જેમ જેમ બાળક શ્રમ કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, તેમ તેમ તેને જ્ઞાનની સાથે આત્મવિશ્વાસની ભાવના પ્રાપ્ત થાય છે. સલામતવસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, અને આ પુખ્ત વયના લોકોની ગેરહાજરીમાં ટકી ન રહેવાનું જોખમ ઘટાડે છે. શ્રમ દરમિયાન, સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ થાય છે, રચના કરવામાં આવી રહી છેધ્યેય હાંસલ કરવા માટે પ્રયત્નો કરવાની ક્ષમતા. અને જલદી તે તેના કામના પ્રયત્નોથી આનંદ અનુભવવાનું શરૂ કરે છે, તે વધુ આશાવાદી વિશ્વ તરફ જોશે, કારણ કે તે મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની તેની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ મેળવશે.

બાળક દ્વારા તેની આસપાસના વિશ્વના અવલોકન દ્વારા, બાળકનો સામાજિક અનુભવ સમૃદ્ધ થાય છે. બાળક ગમે તે કરે, તે હંમેશા અવલોકન કરે છે અને બધું યાદ રાખે છે ( વર્તનજોખમી પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત વયના લોકો, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો). બાળકમાં નિરીક્ષણની પ્રક્રિયા હંમેશા સક્રિય હોય છે, ભલે આ પ્રવૃત્તિ બાહ્ય રીતે નબળી રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે. તે અવલોકન છે જે વિશ્વને સમજવામાં ફાળો આપે છે, વિશ્વનું ચિત્ર બનાવો. પરંતુ કમનસીબે, આ ચિત્રમાં નકારાત્મક અનુભવો પણ શામેલ હોઈ શકે છે, અને પુખ્ત વયના લોકોનું કાર્ય એ છે કે જો આવો અનુભવ પ્રાપ્ત થયો હોય તો યોગ્ય પ્રાથમિકતાઓ સેટ કરવાનો પ્રયાસ કરવો. અવલોકન જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, ખતરનાક વસ્તુઓને નિયંત્રિત કરવા માટેના નિયમો બનાવે છે અને મજબૂત બનાવે છે.

પુખ્ત વયનાથી બાળકમાં અનુભવનું સ્થાનાંતરણ શિક્ષણ દ્વારા થાય છે. પ્રત્યક્ષ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, બાળકને એક પુખ્ત વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તક મળે છે જે જ્ઞાનના સંચારનું આયોજન કરે છે અને બાળકો દ્વારા તેના એસિમિલેશનને નિયંત્રિત કરે છે, વાર્તાલાપ અને સાહિત્ય વાંચીને જરૂરી સુધારણા કરે છે; પ્રયોગો અને પ્રયોગો; દ્રશ્ય અને રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ.

ત્યાં પદ્ધતિઓ અને તકનીકો છે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તનની રચના:

સરખામણી પદ્ધતિ. સરખામણી પદ્ધતિ બાળકોને જૂથ અને વર્ગીકરણના કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરે છે.

મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓની પદ્ધતિ. મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ બાળકને વ્યવહારમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનને લાગુ પાડવા માટે વ્યવહારુ કૌશલ્ય આપે છે અને વિચાર, કલ્પના વિકસાવે છે અને બાળકને જીવનની આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાંથી બહાર નીકળવા માટે તૈયાર કરે છે.

પુનરાવર્તન પદ્ધતિ. સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, તે અગ્રણી પદ્ધતિ અથવા પદ્ધતિસરની તકનીક તરીકે કાર્ય કરે છે. પુનરાવર્તન સામાન્યીકરણના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે અને સ્વતંત્રને પ્રોત્સાહન આપે છે તારણો દોરવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે.

પ્રયોગો અને અનુભવો. પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિ બાળકને સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના વિચારોનું સમાધાન, પુષ્ટિ અથવા ખંડન શોધવાની તક આપે છે. આ પદ્ધતિનું મૂલ્ય એ છે કે તે બાળકને સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના વિચારોનું સમાધાન, પુષ્ટિ અથવા ખંડન શોધવાની તક આપે છે.

ગેમિંગ તકનીકો. તેઓ જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તામાં વધારો કરે છે અને લાગણીઓના એકીકરણમાં ફાળો આપે છે.

સર્જનાત્મક વાર્તાઓ લખવી. સર્જનાત્મક કલ્પનાના વિકાસ, અનુભવનો ઉપયોગ અને જ્ઞાનના એકત્રીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ના મુદ્દાને ઉકેલવામાં સલામત વર્તનની રચનાબાળકના માતા-પિતા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તેઓ બાળક માટે ઉદાહરણ અને ધોરણ હોવા જોઈએ. આવશ્યકતાઓની એકતાના સિદ્ધાંતને કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટનમાં અવલોકન કરવું આવશ્યક છે. અને અહીં મારા માટે, એક શિક્ષક તરીકે, બાળકોને શીખવવાનું કામ શરૂ કરતા પહેલા યાદ રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે સલામત વર્તન, કિન્ડરગાર્ટન સાથે સહકાર આપવાની તૈયારી તેમજ આ બાબતે માતાપિતાની જાગૃતિનું સ્તર નક્કી કરવું જરૂરી છે. માતા-પિતાને સમજવું અગત્યનું છે કે તેઓ તેમના બાળકને કોઈપણ નિયમનું પાલન કરવાની ફરજ પાડી શકતા નથી. વર્તન, જો તેઓ પોતે હંમેશા તેને અનુસરતા નથી.

આધુનિક પર્યાવરણની અનિશ્ચિતતા માટે માત્ર ઉચ્ચ માનવ પ્રવૃત્તિ જ નહીં, પરંતુ તેની કુશળતા, પર્યાપ્ત રીતે કરવાની ક્ષમતા પણ જરૂરી છે. વર્તન.

પૂર્વશાળાઉંમર એ જ્ઞાનના શોષણ અને સંચયનો સમયગાળો છે. બાળકને જોખમથી બચાવવા માટે જ નહીં, પણ શક્ય મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવા માટે તેને તૈયાર કરવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે, ફોર્મસૌથી ખતરનાક પરિસ્થિતિઓની સમજ, સાવચેતી રાખવાની જરૂરિયાત, તેનામાં કુશળતા સ્થાપિત કરવી સલામત વર્તનરોજિંદા જીવનમાં માતાપિતા સાથે મળીને જેઓ બાળક માટે રોલ મોડેલ તરીકે કાર્ય કરે છે.

વપરાયેલ સાહિત્યના સ્ત્રોતોની યાદી

1. અબાસ્કલોવા એન. પી. “શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ જીવન સલામતી", સાહેબ. યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2008

2. અવદેવ એન. એન., ક્યાઝેવા એન. એલ., સ્ટર્કીના આર. બી. « સલામતી» સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2005

3. કોઝલોવા એસ. એ. "બાળ સમાજીકરણનો ખ્યાલ",એમ-એકેડેમી, 2005

3. Tkacheva V.I. અમે દરરોજ રમીએ છીએ // પદ્ધતિસરની ભલામણો. - Mn.: NIO, 2001

4. શિપુનોવા વી. એ. "ચિલ્ડ્રન્સ સલામતી", પબ્લિશિંગ હાઉસ ત્સ્વેટનોય મીર, 2013

સલામત વર્તન. આ શું છે?

સલામતી વર્તન બાળક

જીવનના પ્રથમ વર્ષોથી, બાળકની જિજ્ઞાસા, પર્યાવરણના જ્ઞાનની બાબતોમાં તેની પ્રવૃત્તિ, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા પ્રોત્સાહિત, કેટલીકવાર તેના માટે અસુરક્ષિત બની જાય છે. સલામત વર્તનની રચના અનિવાર્યપણે સંખ્યાબંધ પ્રતિબંધો સાથે સંકળાયેલી છે. તે જ સમયે, પુખ્ત વયના લોકો કે જેઓ તેમના બાળકોને પ્રેમ કરે છે અને તેમની સંભાળ રાખે છે તેઓ કેટલીકવાર ધ્યાન આપતા નથી કે તેઓ કેટલી વાર શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરે છે: "સ્પર્શ કરશો નહીં," "દૂર જાઓ," "ના." અથવા, તેનાથી વિપરિત, તેઓ લાંબી સૂચનાઓ દ્વારા કંઈક સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે જે હંમેશા બાળકોને સમજી શકાતું નથી. આ બધું વિપરીત પરિણામ આપે છે.

સલામતી સૂત્ર કહે છે: ભયની અપેક્ષા રાખો; જો શક્ય હોય તો ટાળો; જો જરૂરી હોય તો કાર્ય કરો. બાળકો માટે, આ સૂત્ર શ્લોકમાં જોડાઈ શકે છે:

સલામતી સૂત્ર છે:

આપણે જોવું જોઈએ, અપેક્ષા રાખવી જોઈએ, ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

પરંતુ બધું ટાળવું શક્ય છે,

અને જ્યાં જરૂરી હોય, મદદ માટે કૉલ કરો.

ટી.જી. ખ્રોમ્ત્સોવા

એ નોંધવું જોઈએ કે, નીતિ દસ્તાવેજોમાં અને માનવ જીવનની સલામતીની સમસ્યા પરના અભ્યાસોમાં, "સલામત વર્તન" ની વિભાવનાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, જો કે સાહિત્યમાં તેના અર્થઘટન માટે કોઈ સમાન અભિગમ નથી. 3 બહાર આવે છે સલામતી વર્તન ઘટકએક વ્યક્તિ, જેની એકતા અને વાસ્તવિકતા વ્યક્તિ અને પર્યાવરણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આરામદાયક સ્તરના સંપાદનને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. આવા ઘટકો છે: ભયની અપેક્ષા, ભયથી બચવું, ભય પર કાબુ મેળવવો.

ભયની અપેક્ષાતેના સ્ત્રોતોની વિવિધતા વિશે વ્યક્તિના જ્ઞાનની પૂર્વધારણા કરે છે. I.A. શેગોલેવ નોંધે છે કે ખતરો આમાંથી આવી શકે છે: વ્યક્તિનો પોતાનો સ્વ: પોતાને, પર્યાવરણ, અન્ય લોકો; નિવાસસ્થાનમાંથી: કુદરતી, માનવસર્જિત, સામાજિક, લશ્કરી પરિસ્થિતિમાં. કોઈ ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટના ભય વિશે જાણીને, વ્યક્તિ રક્ષણના સાધન તરીકે ધ્યાન અને સાવધાની એકત્ર કરે છે.

જોખમ ટાળવુંધારે છે: ખતરનાક પરિસ્થિતિના વિકાસની સંભવિત પ્રકૃતિનો વિચાર; સલામતી સાવચેતીઓનું જ્ઞાન અને જોખમને દૂર કરવાની ક્ષમતા; પરિસ્થિતિનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન.

ભય પર કાબુ મેળવવોસામેલ છે: ખતરનાક પરિસ્થિતિઓમાં કુશળ વર્તન; રક્ષણની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન અને તેમના ઉપયોગમાં કુશળતાની નિપુણતા (ખતરોથી આશ્રય, તેના પરિણામોનો સામનો કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ); સ્વ-અને પરસ્પર-સહાય કુશળતાનો કબજો.

આ સ્થિતિઓમાંથી, સલામત વર્તનના અનુભવના સૂચકાંકો ઓળખવામાં આવે છે, જે તેની રચનાના સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે:

· જ્ઞાનસલામત વર્તનના નિયમો વિશે બાળક (ખતરાના સ્ત્રોતો, સાવચેતીઓ અને જોખમને દૂર કરવાની રીતો વિશે).

· કૌશલ્યઆસપાસના વિશ્વના સંભવિત જોખમી પદાર્થો સાથે સંપર્કની પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરો;

· વલણબાળકના અનુભવો અને સાવચેતી રાખવાની જરૂરિયાત અને જોખમને દૂર કરવા માટે તેમની ક્ષમતાઓની સમજ.

સાહિત્યના વિશ્લેષણથી અમને સંકલન કરવાની મંજૂરી મળી સલામત વર્તનનો અનુભવ ધરાવતા બાળકની લાક્ષણિકતાઓ:

આ એક બાળક છે જેણે સલામતી વિશે વિચારો રચ્યા છે

જીવન પ્રવૃત્તિ, જે તેમના જીવન અને આરોગ્ય, તેમજ તેની આસપાસના લોકો, સમગ્ર સમાજનું રક્ષણ કરવા પ્રેરિત છે. એક બાળક જે તેની ક્ષમતાઓ જાણે છે અને તેની પોતાની શક્તિમાં વિશ્વાસ રાખે છે, ઘરમાં સલામત વર્તનના નિયમોનું પાલન કરે છે અને ઘરમાં સલામત વર્તનનો અનુભવ ધરાવે છે;

આ એક બાળક છે જે જાણે છે: તેનું પ્રથમ નામ, છેલ્લું નામ, ઘરનું સરનામું; ઘરગથ્થુ ઉપકરણો, ઘરે અને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વપરાતા સાધનો (લોખંડ, કીટલી, દીવો, વેક્યૂમ ક્લીનર, માંસ ગ્રાઇન્ડર, છીણી (શાકભાજી કટર), વોશિંગ મશીન, ધણ, નખ, કાતર, છરી, સોય); તેમનો હેતુ અને તેમને હેન્ડલ કરવાના નિયમો. આવા બાળક જાણે છે કે ઘર અને પૂર્વશાળામાં ઓર્ડર માત્ર સુંદરતા માટે જ નહીં, પણ સલામતી માટે પણ છે, તેથી વસ્તુઓ અને રમકડાં તેમની જગ્યાએ મૂકવા આવશ્યક છે. આરોગ્ય અને જીવન માટે જોખમી હોય તેવી સંભવિત આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓને જાણે છે (જો તમે બેદરકારીપૂર્વક તીક્ષ્ણ, વેધન અને કટીંગ વસ્તુઓને હેન્ડલ કરો છો, તો તમને નુકસાન થઈ શકે છે: કાપી અથવા પ્રિક; તમે પરવાનગી વિના વિદ્યુત ઉપકરણો રમી અથવા વાપરી શકતા નથી; ઘરે અને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તમે વાદળીમાંથી, બારીમાંથી, બાલ્કનીમાંથી, ફર્નિચરમાંથી પડી શકે છે, તેથી કાળજી અને સલામતી લેવી જોઈએ). કાતર, છરી, નખ અને હથોડી, છીણી, માંસ ગ્રાઇન્ડર અને સોયને કેવી રીતે હેન્ડલ કરવી તે જાણે છે. કટ, ઘર્ષણ અને ઉઝરડા માટે પ્રાથમિક સારવારની તકનીકો જાણે છે;

કાળજી સાથે કેવી રીતે ઉપયોગ કરવો તે જાણે છે: સ્વતંત્ર રીતે - કટલરી; પુખ્ત વયના લોકોની પરવાનગી સાથે - સોય, છીણી, ધણ, નખ સાથે; પુખ્ત વયના લોકો સાથે વહેંચાયેલ - એક માંસ ગ્રાઇન્ડરનો, આયર્ન અને અન્ય સાધનો અને ઘરગથ્થુ ઉપકરણો (માતાપિતાના વિવેકબુદ્ધિ પર); પુખ્ત વયના લોકોને આગના જોખમોનો ઉપયોગ કરવા કહો; કોઈપણ મુશ્કેલીના કિસ્સામાં, પુખ્ત વયના લોકોને ઘા કહો અને બતાવો; અગ્નિશામકો (01) ને કૉલ કરવા માટે ટેલિફોનનો ઉપયોગ કરો (જો માતાપિતા ઘરે ન હોય તો); જો જરૂરી હોય તો, કટ, ઘર્ષણ, બળે, ઉઝરડા માટે તમારી જાતને પ્રાથમિક સારવાર આપો અને મદદ પણ લો; ચોક્કસ સંજોગોમાં પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓનું પાલન કરો; ખાદ્ય અને અખાદ્ય બેરી અને મશરૂમ્સ વચ્ચેનો તફાવત; અજાણ્યા પ્રાણીઓ સાથે વાતચીત કરતી વખતે સાવચેતી રાખો; ટ્રાફિક નિયમોનું પાલન કરો; પાણી પર રહો, તરો, પાણી પર યોગ્ય રીતે વર્તે; સૂર્યમાં યોગ્ય રીતે વર્તે; ફક્ત તમારી જાતને સંપર્કથી સુરક્ષિત કરો અજાણી વ્યક્તિશેરીમાં; જો કોઈ અજાણ્યા પ્રાણી હુમલો કરે તો તેને મળતી વખતે કેવી રીતે વર્તવું;

તમારી જાતને અને અન્ય લોકોને મૂળભૂત મદદ પૂરી પાડો (તમારી આંખો ધોવા, ઘા કરો, તેની સારવાર કરો, મદદ માટે પુખ્ત વ્યક્તિ તરફ વળો).

તમામ ઉપલબ્ધ પૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમોના લેખકો કામના આ ક્ષેત્ર પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે, બાળકોની સલામત વર્તણૂકમાં અનુભવ વિકસાવવાની જરૂરિયાતની નોંધ લે છે, જે જીવન સલામતીના નિયમો વિશેના જ્ઞાનના સમૂહ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, સંભવિત જોખમી વસ્તુઓને સંભાળવાની કુશળતા, અને અનુભવો કે જે બાળકના વર્તનના હેતુઓ નક્કી કરે છે. વિવિધ સંશોધકો (પી. લીચ, પી. સ્ટેટમેન) વ્યક્તિગત સલામતી શીખવામાં પૂર્વશાળાના બાળકોના ફાયદાની નોંધ લે છે: તેઓ નિયમોને પ્રેમ કરે છે અને તેનું સંપૂર્ણપણે પાલન કરે છે. જો કોઈ વ્યક્તિ દ્વારા નિયમો ભૂલી જાય છે અથવા વિચલિત થાય છે, તો બાળક તરત જ તેના પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. તર્ક માટે આ વયના બાળકની ઇચ્છા તેને સલામતીના નિયમો શીખવવામાં પુખ્ત વયના વ્યક્તિની સાથી બની જાય છે.

સલામતીના પાયાની રચનાનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોમાં સ્વતંત્રતા અને જવાબદારીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવાનું છે, કારણ કે સલામતી એ માત્ર પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો સરવાળો નથી, પરંતુ જીવનશૈલી છે, યોગ્ય વર્તનવિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોની જીવન સલામતીની ખાતરી કરવી એ તેમનામાં જોખમો વિશે મૂળભૂત ખ્યાલો વિકસાવવા, તેમના પરિણામોની આગાહી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, તેમની ક્ષમતાઓનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સલામત વર્તન વિશે જાણકાર નિર્ણય લેવાનો સમાવેશ થાય છે.

સુરક્ષા સમસ્યાઓ યોગ્ય રીતે વૈશ્વિક ગણવામાં આવે છે. તેથી જ હવે એક નવું શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર રચાયું છે, જેનું નામ છે “ જીવન સલામતી».

તેણીના ગોલ:

પોતાના જીવનની સલામતી માટે પાયાની રચના;

પર્યાવરણીય ચેતના માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના (આસપાસના વિશ્વની સલામતી)

કાર્યો:

પરિસ્થિતિઓ વિશે વિચારોની રચના કે જે મનુષ્ય અને કુદરતી વિશ્વ માટે જોખમી છે અને તેમાં વર્તનની પદ્ધતિઓ;

વર્તનના નિયમોનો પરિચય જે મનુષ્યો અને તેમની આસપાસના કુદરતી વિશ્વ માટે સલામત છે;

એક રાહદારી અને વાહનમાં પેસેન્જર તરીકે માર્ગ સલામતીના નિયમો વિશે બાળકોને જ્ઞાન ટ્રાન્સફર કરવું;

મનુષ્યો અને આસપાસના કુદરતી વિશ્વ માટે સંભવિત જોખમી પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે સાવચેત અને સમજદાર વલણની રચના

તેનું મુખ્ય ધ્યેય બાળકને પર્યાવરણ (કુદરતી, માનવસર્જિત અને સામાજિક) માં સુરક્ષિત જીવન માટે તૈયાર કરવાનું છે.

પ્રિસ્કુલર માટે જોખમના મુખ્ય સ્ત્રોત.

ઘણા સલામતી નિયમો પ્રાચીન સમયમાં ઉભા થયા, જ્યારે લોકોએ પોતાને જંગલી પ્રાણીઓ અને કુદરતી ઘટનાઓથી બચાવવાનો પ્રયાસ કર્યો. સમય જતાં, માનવ જીવનની પરિસ્થિતિઓ બદલાઈ છે, અને, સ્વાભાવિક રીતે, જીવન સલામતીના નિયમો પણ બદલાયા છે. હવે તેઓ શહેરની શેરીઓ પર ભારે ટ્રાફિક, વિકસિત સંચાર નેટવર્ક, લોકોની મોટી ભીડ અને ઘરગથ્થુ ઉપકરણો અને ઇલેક્ટ્રોનિક્સની હાજરી સાથે સંકળાયેલા છે.

ચાલો શરતી રીતે પ્રકાશિત કરીએ બાળકો માટે જોખમના મુખ્ય સ્ત્રોત- પ્રિસ્કુલર તેના રહેવાના સ્થળથી સંબંધિત:

તેને ઘરે (અથવા ઘરેલું) જોખમો આવી શકે છે;

સાથે સંપર્કના જોખમો અજાણ્યા(ઘરે અને શેરીમાં);

શેરી અને રસ્તા પર તેની રાહ જોતા જોખમો;

પ્રકૃતિમાં જોખમો.

ચિહ્નો જે જોખમને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, છે:

· જીવન માટે ખતરો.

· સ્વાસ્થ્યને નુકસાન થવાની સંભાવના.

· માનવ અવયવો અને પ્રણાલીઓના સામાન્ય કાર્ય માટે શરતોનું ઉલ્લંઘન.

ઘરમાં જોખમો. આંકડા દર્શાવે છે કે મોટા ભાગના અકસ્માતો ઘરમાં થાય છે. અમારું ઘર, વિવિધ ઘરગથ્થુ ઉપકરણો અને રસાયણોથી ભરેલું છે, તે ઘણીવાર ટાઇમ બોમ્બ હોય છે. ઍપાર્ટમેન્ટમાં અકસ્માતોના પરિણામે બાળકને જે ઇજાઓ થાય છે તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ઉઝરડા, ઘર્ષણ, સ્ક્રેચ, મચકોડ, અવ્યવસ્થા, બળી જવું, વિદેશી શરીરને નુકસાન (ગળી જવું, શ્વાસમાં લેવું, નાક, આંખો, કાન વગેરેમાં દાખલ થવું).

ઘરગથ્થુ વસ્તુઓ કે જે બાળકો માટે સંભવિત જોખમના સ્ત્રોત છે તેને ત્રણ જૂથોમાં વહેંચવામાં આવી છે:

Ш વસ્તુઓ કે જેનો ઉપયોગ કરવા પર સખત પ્રતિબંધ છે (મેચ, ગેસ સ્ટોવ, સ્ટોવ, ઇલેક્ટ્રિકલ સોકેટ્સ, ઇલેક્ટ્રિકલ ઉપકરણો પર સ્વિચ કરેલ);

Ш વસ્તુઓ કે જે, બાળકોની ઉંમરના આધારે, યોગ્ય રીતે હેન્ડલ કરવાનું શીખવવાની જરૂર છે (સોય, કાતર, છરી);

Ш વસ્તુઓ કે જે પુખ્ત વયના લોકોએ બાળકોની પહોંચથી દૂર રાખવી જોઈએ ( ઘરગથ્થુ રસાયણો, દવાઓ, આલ્કોહોલિક પીણાં, સિગારેટ, ફૂડ એસિડ, કટીંગ અને વેધનનાં સાધનો).

બાળકને તે શીખવું જોઈએ પ્રથમ જૂથની વસ્તુઓ ફક્ત પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા જ વાપરી શકાય છે.અહીં, બીજે ક્યાંય નથી, સીધા પ્રતિબંધો યોગ્ય છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં બાળકે સ્વતંત્ર રીતે પ્રકાશ મેળવવો જોઈએ નહીં, સ્ટોવ ચાલુ કરવો જોઈએ અથવા વિદ્યુત ઉપકરણોને સ્પર્શ કરવો જોઈએ નહીં. જો જરૂરી હોય તો, સ્પષ્ટીકરણો, સાહિત્યિક કૃતિઓના ઉદાહરણો (ઉદાહરણ તરીકે, એસ. માર્શક દ્વારા “ધ કેટ્સ હાઉસ”), અને નાટકીય રમતો સાથે સીધી પ્રતિબંધોને પૂરક બનાવી શકાય છે.

થી બાળકોને બીજા જૂથની વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવો, યોગ્ય કૌશલ્યો (બાળકોની ઉંમરના આધારે) વિકસાવવા માટે વિશેષ તાલીમ સત્રોનું આયોજન કરવું જરૂરી છે.

બાળ સુરક્ષા સંબંધિત સમસ્યાઓ ત્રીજા જૂથના વિષયોઅને તેમના સંગ્રહ માટેના નિયમો પેરેંટલ જવાબદારીનું ક્ષેત્ર છે.

શેરીમાં જોખમો.કોઈપણ શહેર અને પ્રદેશની સૌથી ગંભીર સમસ્યાઓમાંની એક રોડ ટ્રાફિક ઇજાઓ છે. આજની તારીખે, તેનું સ્તર ઘટાડવું શક્ય બન્યું નથી. રાજ્ય ટ્રાફિક નિરીક્ષકાલય દ્વારા બાળકો સાથે થતા અકસ્માતોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે, બાળકોની બેદરકારીને કારણે, ટ્રાફિક નિયમોનું પાલન ન કરવા અથવા અજ્ઞાનને કારણે ઇજાઓ થાય છે. બાળકો જે સૌથી સામાન્ય ભૂલો કરે છે તે છે:

b અચોક્કસ જગ્યાએ રોડવે પર અનપેક્ષિત બહાર નીકળો,

બંધ પરિવહનને કારણે બહાર નીકળો,

b ટ્રાફિક લાઇટનો અનાદર કરવો,

સાયકલ ચલાવવાના નિયમોનું ઉલ્લંઘન કરવું વગેરે.

રસ્તાઓ પર બાળકોની બેદરકારી પુખ્ત વયના લોકો પર, તેમના વર્તન સંસ્કૃતિના નીચા સ્તર પર આધારિત છે. અને આની કિંમત બાળકનું જીવન છે.

પ્રકૃતિમાં જોખમો. કુદરતી જોખમોનો સમાવેશ થાય છે

· કુદરતી ઘટનાઓ કે જે લોકોના જીવન અને આરોગ્ય માટે સીધો ખતરો ઉભો કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વાવાઝોડું, પૂર, કાદવ;

· આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓ;

છોડ, પ્રાણીઓ, મશરૂમ્સ અને અન્ય ઘટનાઓ અને વસ્તુઓ.

કેટલાક કુદરતી જોખમો માનવ પ્રણાલીઓ અને અવયવોની સામાન્ય કામગીરીમાં વિક્ષેપ અથવા અવરોધ ઉભો કરે છે. આવા જોખમોમાં ધુમ્મસ, બરફ, ગરમી, બેરોમેટ્રિક દબાણ, રેડિયેશન, ઠંડી વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

અજાણ્યા લોકો સાથે સંપર્કમાં જોખમ. બાળકો સામેના હિંસક ગુનાઓની સંખ્યા, જે ઘણીવાર દુ:ખદ રીતે સમાપ્ત થાય છે, તે ઘટી રહી નથી. બાળકો સામેના જાતીય ગુનાઓના આંકડા અધૂરા અને અચોક્કસ છે. આવા મોટાભાગના ગુનાઓ (61%) માનસિક રીતે સ્વસ્થ લોકો દ્વારા કરવામાં આવે છે, અને પાગલ અને મનોરોગીઓ દ્વારા નહીં. 60% થી વધુ બળાત્કારીઓની ઉંમર 21 વર્ષથી ઓછી છે, અને માત્ર 10% કરતા વધુની ઉંમર 30 વર્ષથી વધુ છે. કાયદાનો ભંગ કરનારાઓમાં મોટા ભાગના લોકો અજાણ્યા નથી, પરંતુ બાળકો માટે જાણીતા લોકો છે. તેમાંથી, આશરે 40% પિતા, ભાઈઓ અને અન્ય સંબંધીઓ છે, અને 45% મિત્રો, પડોશીઓ, શિક્ષકો અને શિક્ષકો છે.

ઘણા અપહરણકર્તાઓ અને બળાત્કારીઓ મૈત્રીપૂર્ણ અને નિર્દોષ દેખાય છે. તેઓ બાળકોને ખુશ કરવામાં અને તેમની તકેદારી રાખવાના વ્યાવસાયિકો છે તેઓ અત્યાધુનિક ચાતુર્ય દર્શાવે છે. વિવિધ બહાનાઓનો ઉપયોગ કરીને, તેઓ બાળકને નિર્જન જગ્યાએ લલચાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેમાંથી કેટલાક અહીં છે: "મદદ કરો, કૃપા કરીને, બિલાડી ભોંયરામાં દોડી ગઈ ...", "ચાલો, હું તમને એટિકમાં બિલાડીના બચ્ચાં બતાવીશ," "જો તમે ઇચ્છો તો, હું તમને સવારી આપીશ. ,” વગેરે નાનું બાળક, પરિણામો વિશે વિચાર્યા વિના, ઓફર સ્વીકારે છે અથવા મદદ કરવા માટે સંમત થાય છે.

"પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તન કૌશલ્યની રચના"

માનવતા માટે સર્વોચ્ચ અગ્રતા અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતોમાંની એક તેની જીવન પ્રવૃત્તિની સલામતીને સુનિશ્ચિત કરવાની છે, જે M.V.થી શરૂ કરીને ઘણા સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકોના સંશોધનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. લોમોનોસોવા, વી.એ. લેવિટ્સકી, આઈ.એમ. સેચેનોવા, એ.એ. સ્કોચિન્સ્કી, વર્નાન્ડસ્કી અને અન્યોએ વિદેશી સંશોધકો એ. એડલર, બી. પાસ્કલ, ઝેડ. ફ્રોઈડ, પી. માસ્લો અને અન્યોના સંશોધન દ્વારા અસ્તિત્વ, સ્વ-બચાવ અને માનવ સલામતીની વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાના ઉકેલમાં મોટો ફાળો આપ્યો હતો. આધુનિક સમાજ કમનસીબ કિસ્સાઓ, માનવસર્જિત અકસ્માતો, આપત્તિઓ, કુદરતી આફતોથી પ્રચંડ સામગ્રી અને માનવ નુકસાન સહન કરે છે. સમગ્ર વિશ્વમાં, માનવ સુરક્ષા મુદ્દાઓ પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે: પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે વિવિધ પ્રકારોમજૂર પ્રવૃત્તિ, ઔદ્યોગિક સલામતી અને પર્યાવરણીય સંરક્ષણની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, કુદરતી, માનવસર્જિત અને સામાજિક મૂળના જોખમોથી રક્ષણના સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. યુવા પેઢીમાં આદતો બનાવવાની રીતો માટે સઘન શોધ ચાલી રહી છે તંદુરસ્ત છબીજીવન

બાળકોને સલામતીના મુદ્દાઓ શીખવવામાં ખૂબ જ પ્રથમ પગલાં પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં લેવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સલામત વર્તન કૌશલ્યોને શિક્ષિત કરવા અને વિકસાવવાનો ધ્યેય માત્ર બાળકનું રક્ષણ અને રક્ષણ કરવાનો જ નથી, પરંતુ તેને વિવિધ જટિલ અને ક્યારેક જોખમી પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરવા માટે તૈયાર કરવાનો પણ છે. જીવન પરિસ્થિતિઓ. આચારના નિયમો અને સલામતીનાં પગલાં વ્યક્તિની જીવનશૈલી સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે, દરેક પર્યાવરણ વર્તનની સંપૂર્ણપણે અલગ રીતો અને, તે મુજબ, સાવચેતીઓ સૂચવે છે; મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળક માનવ શરીરની અખંડિતતા, જીવનશૈલી અને માનવ સ્વાસ્થ્ય વચ્ચેના સંબંધની સામાન્ય સમજ વિકસાવે છે. બાળકને તેના શરીરના કાર્ય વિશે વિચારવા, તેની જટિલ રચનાને અનુભવવા અને વધુ સારી રીતે સમજવા, અર્થ સમજવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. યોગ્ય પોષણ, સક્રિય જીવનશૈલી, વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા. વ્યક્તિ પર્યાવરણ સાથે સતત ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં રહે છે, તેથી બાળકમાં વિકાસ કરવો તે ઓછું મહત્વનું નથી સાવચેત વલણપ્રકૃતિ અને તેના રહેવાસીઓ માટે. પુખ્ત વયના લોકોનું સકારાત્મક ઉદાહરણ અને શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે સતત સંપર્કની જરૂરિયાત મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. સલામત વર્તનની રચના અનિવાર્યપણે સંખ્યાબંધ પ્રતિબંધો સાથે સંકળાયેલી છે. જો ત્યાં ઘણી બધી પ્રતિબંધો છે, તો બાળક તેમને સંપૂર્ણ રીતે પરિપૂર્ણ કરી શકશે નહીં અને અનિવાર્યપણે તેને તોડી નાખશે, તેથી પહેલા તે શોધીને નિયમોના અમલીકરણને ઉત્તેજીત કરવું વધુ સારું છે કે બાળક આ અથવા તે નિયમને સમજે છે કે કેમ, તેની પાસે છે કે કેમ. તે શીખવાનો સમય છે, શું પુખ્ત વયના વ્યક્તિ પોતે આ નિયમોનું પાલન કરે છે, શું બાળક તરફથી ખૂબ પ્રતિબંધની જરૂર નથી?

આ ધ્યેય નીચેના કાર્યોને હલ કરીને પ્રાપ્ત કરી શકાય છે:

1. સમાજમાં માનવ જીવન સાથે સંબંધિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના.
2. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમના વર્તન માટે સ્વતંત્રતા અને જવાબદારીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવું.
3. અમુક પ્રકારની વર્તણૂકલક્ષી કુશળતા અને અનુભવ મેળવતા બાળકોને ધ્યાનમાં રાખીને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવવી.

41. સુરક્ષિત પ્રકારના વ્યક્તિત્વની રચના.

સલામત પ્રકારની વર્તણૂક ધરાવતી વ્યક્તિનો વિચાર અને તેની રચના એ જીવન સલામતીની મૂળભૂત બાબતો શીખવવાની પદ્ધતિમાં એક મુખ્ય છે. સાહિત્ય અને વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સંશોધનમાં, સલામત પ્રકારની વર્તણૂકના વ્યક્તિત્વની રચનાના વિવિધ પાસાઓ જાહેર કરવામાં આવે છે, જેમ કે: રચનાના તબક્કા અને વ્યક્તિત્વના ઘટકો (એલ.એ. મિખૈલોવ, એમ.વી. ગોર્ડિએન્કો, વગેરે), પદ્ધતિસરના સમર્થન. રચના પ્રક્રિયા, સામાજિક પાસાઓ(વી.પી. સોલોમિન, પી.વી. સ્ટેન્કેવિચ, એલ.વી. બેબોરોડોવા, ઇ.એમ. રેબકો અને અન્ય). જો કે, સંશોધન વ્યવહારીક રીતે આવા પાસાઓને સ્પર્શતું નથી જેમ કે વિદ્યાર્થીઓને સલામત વર્તણૂક કૌશલ્યોને પ્રેક્ટિસ કરવા અને માસ્ટર કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની સમસ્યા, આ પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણની તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો પ્રભાવ અને વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ સાથે તેમનું પાલન.

મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રેરણાને બે સ્થાનોથી ગણવામાં આવે છે: એક તરફ, પરિબળોની એક સિસ્ટમ તરીકે જે વિષયની વર્તણૂક (હેત્યો, ઇરાદા, રુચિઓ, જરૂરિયાતો, ધ્યેયો) નક્કી કરે છે, બીજી તરફ, માનસિકતાની સક્રિય સ્થિતિ તરીકે. જે વિષયને ક્રિયા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. અમે પ્રથમ સ્થાનને વળગી રહીશું, કારણ કે તે સામાજિક સુરક્ષા વિશેના વિચારો સાથે સુસંગત છે, જેને સંકુચિત અર્થમાં વ્યક્તિ, કુટુંબ, સમાજ અને રાજ્યના રક્ષણ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે અને વ્યક્તિની સુરક્ષાની સ્થિતિ તરીકે સમજી શકાય છે, સમાજ અને રાજ્ય સામાજિક, આર્થિક, રાજકીય, પર્યાવરણીય, તકનીકી અને અન્ય પ્રકૃતિના વિવિધ જોખમોના સંપૂર્ણ સંકુલમાંથી. તે વ્યક્તિ, કુટુંબ, સમાજ અને રાજ્યનું રક્ષણ છે જે સુરક્ષિત પ્રકારની વ્યક્તિ માટે વર્તન હેતુઓ છે.

નીચેના L.A. મિખાઇલોવ, એમ.વી. ગોર્ડિએન્કો અને અન્ય સંશોધકો, સલામત પ્રકારની વર્તણૂક ધરાવતી વ્યક્તિ દ્વારા આપણે એવી વ્યક્તિને સમજીએ છીએ કે જે પોતાના માટે, અન્ય લોકો માટે, તેના પર્યાવરણ માટે સલામત છે, ખતરનાક પરિસ્થિતિઓને રોકવા અને દૂર કરવા માટે તૈયાર છે, અને જો જરૂરી હોય તો, પોતાને, સમાજ અને પ્રકૃતિનું રક્ષણ કરવા માટે તૈયાર છે. બાહ્ય ધમકીઓ. આવા વ્યક્તિત્વની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાં આ છે:

1) નાગરિક વર્તનના સામાજિક-સામૂહિક હેતુઓ;

2) પર્યાવરણ માટે આદર;

3) જીવન સલામતીના તમામ ક્ષેત્રોમાં સાક્ષરતા;

4) કુદરત, બાહ્ય સ્ત્રોતોમાંથી આવતા લોકો અને પોતાની જાતના જોખમો સામે રક્ષણ કરવાની કુશળતા ધરાવતા.

સલામત પ્રકારની વ્યક્તિની વર્તણૂકની સામગ્રી ત્રણ મુખ્ય ઘટકોની હાજરી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની એકતા અને વાસ્તવિકતા વ્યક્તિ અને માનવ પર્યાવરણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આરામદાયક સ્તરના સંપાદનને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. આવા ઘટકો ભયની અપેક્ષા, ભય ટાળવા, ભયને દૂર કરવા છે. આ ઘટકો મૂળભૂત અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના વિષયના પરિણામો માટે અને અનુરૂપ કાર્યક્રમોમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની આવશ્યકતાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

શાળામાં જીવન સલામતી શીખવાની પ્રક્રિયામાં આ ઘટકોની રચના સમાંતર રીતે થાય છે, જો કે, જોખમની અપેક્ષા અને જોખમને ટાળવા જેવા ઘટકો મુખ્યત્વે તાલીમના અંતિમ તબક્કામાં રચાય છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે 10-11 વર્ષની ઉંમર સુધી, વિદ્યાર્થી બીજું શું થઈ શકે તેનું વર્ણન કરવા માટે ઉપલબ્ધ માહિતીની બહાર વ્યવસ્થિત રીતે જઈ શકતો નથી. એમ.વી. ગોર્ડિએન્કો, સલામત વર્તન કૌશલ્યો વિકસાવવાના સંદર્ભમાં, મોટાભાગના બાળકો તેમના અમૌખિક અભિવ્યક્તિઓ (ચહેરાના હાવભાવ, મુદ્રાઓ, હાવભાવ) દ્વારા લોકોની સ્થિતિ, લાગણીઓ અને ઇરાદાઓનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, જેનો અર્થ છે કે તેઓ વાતચીતમાં વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. સંદેશાઓની મૌખિક સામગ્રી. આ વયના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ મોટા ભાગે હોય છે લાક્ષણિક લક્ષણોરમતો: આ મનોવૈજ્ઞાનિક વિશેષતાને ધ્યાનમાં લેવાથી અમને જીવન સલામતીનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાની મંજૂરી મળે છે, જે સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં રાજ્ય બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નંબર 287 ખાતે કરવામાં આવેલા અમારા શિક્ષણશાસ્ત્રના અવલોકનો અને અભ્યાસ પરિણામોના વિશ્લેષણ દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. 2013/14 શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન.

ઉદાહરણ તરીકે, ટ્રાફિક નિયમોનો અભ્યાસ કરતી વખતે 5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (આ વિષય વિષયના પ્રાદેશિક ઘટકમાં શામેલ છે અને તેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. મોટા વોલ્યુમઅભ્યાસક્રમમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ છે તેના કરતાં), જ્યારે પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોની પસંદગી આપવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના જૂથ સ્વરૂપોને પ્રાધાન્ય આપે છે. આમાંનું એક સ્વરૂપ પોસ્ટરો પર ટ્રાફિક નિયમોના પાલન અને ઉલ્લંઘનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓનું પ્રતિબિંબ છે. વિદ્યાર્થીઓને પોસ્ટર દોરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરતા પરિબળોમાં કાર અને ટેક્નોલોજીમાં રસ, જીવન સલામતીના અભ્યાસથી જ નહીં, પણ ફિલ્મો, કાર્ટૂન, કાલ્પનિક, તેમજ પોસ્ટરો પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં અનૌપચારિક સંચારની શક્યતાઓમાંથી પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. , રમત તત્વો હાજરી જ્યારે તેમની ચર્ચા. અમે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં ઉચ્ચ પરિણામો, તેમજ એ હકીકતની નોંધ લીધી છે કે હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ રોજિંદા જીવનમાં વર્ગ સમયની બહારના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે સલામત પ્રકારના વર્તનના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને અનુરૂપ છે.

ગ્રેડ 6-9 ના વિદ્યાર્થીઓ, નાના શાળાના બાળકોની તુલનામાં, પર્યાપ્ત વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ ધરાવે છે, જે તેને વાસ્તવિક બનાવતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચર્ચાઓ, એકીકૃત પ્રકૃતિની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. આને સમાંતર અભ્યાસ કરાયેલ અન્ય વિષયોની શૈક્ષણિક સામગ્રી દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોથી પરિચિત થાય છે જે કટોકટીની પરિસ્થિતિઓની ઘટના, માનવ શરીરમાં શારીરિક પ્રક્રિયાઓ, સામાજિક વિકાસના દાખલાઓ અને અન્ય મુદ્દાઓ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે તે સમજાવવાનું શક્ય બનાવે છે. સલામતી શૈક્ષણિક વિષયોમાં, અમે આવા ભૌતિકશાસ્ત્ર (અણુ અને અણુ ન્યુક્લિયસનું માળખું, મિકેનિક્સના નિયમો, ઇલેક્ટ્રિક પ્રવાહ અને ધ્વનિ વિશેના વિચારો), રસાયણશાસ્ત્ર (દહન પ્રક્રિયા વિશેના પ્રાથમિક વિચારો, ઓક્સિજન, ક્લોરિન, એમોનિયાના રાસાયણિક ગુણધર્મોની નોંધ લઈએ છીએ. , એસિડ, આલ્કલીસ), બાયોલોજી (જીવંત જીવોમાં પ્રક્રિયાઓના સંબંધ વિશેના વિચારો, ચયાપચય અને ઊર્જા ચયાપચય વિશે), ઇતિહાસ (માનવજાતના ઇતિહાસમાં કટોકટીની પરિસ્થિતિઓ), કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન (માહિતી પ્રણાલીઓ વિશેના વિચારો, માહિતીના સ્ત્રોતો).

તેથી જ આ તબક્કે (ગ્રેડ 6-9) શિક્ષક દ્વારા સામગ્રીની રજૂઆત, ફિલ્મો અને પ્રસ્તુતિઓ જોવા અને ચર્ચા કરવા, પોસ્ટરો સાથે કામ કરવા, ક્રિયાઓ વિશે શિક્ષકની વાર્તાઓ સાથે, સલામત પ્રકારનું વ્યક્તિત્વ બનાવવાના અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. કુદરતી, માનવસર્જિત અને સામાજિક પ્રકૃતિની વિવિધ કટોકટીની પરિસ્થિતિઓમાં, સ્વતંત્ર કાર્યપાઠ્યપુસ્તકો અને માહિતી સંસાધનો સાથે, તાલીમ અને વિવિધ અભ્યાસેતર અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ છે. તાલીમ અને પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, જીવન સલામતીના પાઠોમાં મેળવેલા જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરે છે અને વ્યવહારમાં લાગુ કરે છે, સલામત વર્તનના ચોક્કસ ઉદાહરણો દર્શાવે છે અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ખોટી વર્તણૂકના ઉદાહરણોના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે. તે આ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ છે જે આ યુગના વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને જોખમની અપેક્ષા અને જોખમને ટાળવા જેવા સલામત વર્તનના વ્યક્તિત્વના આવા ઘટકોને અમલમાં મૂકવાની તક પણ આપે છે. તે પણ મહત્વપૂર્ણ છે કે તે તાલીમ અને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ છે જે વિદ્યાર્થીઓની જીવન સલામતીના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણાને નોંધપાત્ર રીતે વધારી શકે છે.

અવલોકન દર્શાવે છે કે તાલીમ (વ્યવસ્થિત સ્થળાંતર, રાસાયણિક રક્ષણાત્મક સાધનો મૂકવા, નકશા સાથે કામ કરવું) વિદ્યાર્થીઓ માટે ઓછું રસપ્રદ નથી - તેમની પ્રક્રિયામાં સમાન ક્રિયાઓ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈપણ એક ક્રિયા અથવા તકનીક પર લાંબા સમય સુધી ધ્યાન જાળવી રાખવું મુશ્કેલ છે, જે શીખવાની પ્રેરણામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. આ સંદર્ભે પ્રવૃત્તિઓ અને વિવિધ રમતો તાલીમ સાથે અનુકૂળ રીતે સરખાવે છે, ખાસ કરીને જો તેમાં વિવિધ સામગ્રીની પ્રવૃત્તિઓ શામેલ હોય (જૂથ અને વ્યક્તિગત બંને, આ યુગની સ્વાયત્તતાની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લેતા, ઉપર નોંધ્યું છે).

સારી રીતે સાબિત થયેલી ઘટનાનું ઉદાહરણ લશ્કરી-દેશભક્તિની રમત "ઝાર્નિત્સા" છે. આ રમત શહેરના ઘણા વિસ્તારોમાં રમાય છે અને શાળાના બાળકોમાં ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. વર્ષમાં એકવાર યોજાય છે. શાળાના બાળકો સંગઠિત રીતે શહેરની બહાર જાય છે, જ્યાં તેમને વિવિધ સ્પર્ધાઓ અને સ્પર્ધાઓમાં જીવન સલામતીનો અભ્યાસ કરતી વખતે મેળવેલા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો બતાવવાની તક મળે છે.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓ પાસે યોગ્ય કૌશલ્ય નથી તેઓ પણ રમતના તમામ તબક્કાઓ (પ્રથમ સારવાર, ફાયર લેન, સિવિલ ડિફેન્સ લેન, શૂટિંગ, જ્ઞાન માટેની સ્પર્ધા અને ટ્રાફિક નિયમોનું પાલન વગેરે)માંથી પસાર થયા છે. વિવિધ કુદરતી અને માનવસર્જિત પરિસ્થિતિઓમાં વર્તન અને ક્રિયા.

આપેલ વયના વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ અને સલામત પ્રકારની વર્તણૂકના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને ધ્યાનમાં લેવાથી શાળાના બાળકોની જીવન સુરક્ષાની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણા વધારવાની તકો ખુલે છે.