სასწავლო პროცესის სისტემური აგების ცნებები. ღია ბიბლიოთეკა - საგანმანათლებლო ინფორმაციის ღია ბიბლიოთეკა სასწავლო პროცესის მშენებლობა

განათლების კონცეფცია.

განათლება არის პიროვნული განვითარების პროცესის მიზანმიმართული მართვა. მასში მთავარია პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის, როგორც პიროვნების და როგორც ინდივიდის მიზანმიმართული სისტემატური განვითარების პირობების შექმნა. ეს არის სოციალიზაციის პროცესის ნაწილი.

განათლების მიზანი.

მიზანი თავისუფალი, სრულყოფილად განვითარებული, ჰარმონიული პიროვნებაა.
თუმცა, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დააკონკრეტოს იგი საკუთარ პირობებთან და შესაძლებლობებთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო დავალებები:

1) სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება;

2) სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბება;

3) უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობა;

4) შემოქმედების (კრეატიულობის) როგორც პიროვნების თვისების განვითარება;

5) საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება, თვითრეალიზაციის დახმარება.

სასწავლო პროცესის პრინციპები:

1) განათლებისადმი პირადი მიდგომა;

2) ჰუმანისტური მიდგომა სასწავლო პროცესში ურთიერთობების დამყარებისადმი;

3) გარემოსდაცვითი მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

4) ბავშვების აღზრდისადმი დიფერენცირებული მიდგომა;

5) განათლების ბუნება-შესაბამისობა (სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით);

6) განათლების კულტურული შესაბამისობა;

7) ბავშვის საცხოვრებელი გარემოსა და განვითარების ესთეტიზაცია.

იმისათვის, რომ ჩამოთვლილი ფასეულობები გახდეს სკოლის მოსწავლეების აღზრდის შინაარსისა და პროცესის საფუძველი, მასწავლებლებს სთავაზობენ რამდენიმე გზას, რომ გააცნონ ბავშვებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები:

– ამ ღირებულებებზე აგებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნა;

– ინდივიდუალური მიზნობრივი პროგრამების ფორმირება;

– ბავშვებთან ერთად უნიკალური სოციალური შეთანხმებების შემუშავება, რომელიც აფიქსირებს კონკრეტულ ჯგუფში მიღებულ ნორმებს, საფუძველს
რომლებიც უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებია.

განათლების მექანიზმი

განათლების მთავარი მექანიზმი არის საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირება საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლის ფარგლებშიც ყველაზე ხელსაყრელი პირობებია ჩემი ყოვლისმომცველი განვითარებასტუდენტები.

სისტემური განათლების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი: პედაგოგიური ინსტრუმენტი, როგორც მთავარი საკითხი (ხშირად უწოდებენ "განათლების დიდ დოზას").

კრიტერიუმები და შესრულების ინდიკატორები

პირველი ჯგუფი არის ფაქტის კრიტერიუმები (რომელიც საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ კითხვას, არის თუ არა მოცემულ სკოლაში საგანმანათლებლო სისტემა).

მეორე ჯგუფი არის ხარისხის კრიტერიუმები (ისინი გვაძლევს საშუალებას განვსაზღვროთ განათლების სისტემის განვითარების დონე და მისი ეფექტურობა). ეს არის დასახულ მიზნებთან სიახლოვის ხარისხი, საერთო ფსიქოლოგიური კლიმატი, სკოლის კურსდამთავრებულთა განათლების დონე.

კონცეფცია "განათლება"ეს არის პიროვნული განვითარების პროცესის მიზანმიმართული მართვა; პირობების შექმნა პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის, პიროვნებისა და როგორც ინდივიდის მიზანმიმართული სისტემატური განვითარებისათვის.

განათლების მიზანიყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება.

განათლების პრინციპები

1) პირადი მიდგომა განათლებისადმი:განვითარებადი ადამიანის პიროვნების აღიარება უმაღლეს სოციალურ ღირებულებად; თითოეული ბავშვის უნიკალურობისა და ორიგინალურობის პატივისცემა; მათი სოციალური უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარება; ფოკუსირება განათლებული პირის პიროვნებაზე, როგორც მიზნად, ობიექტზე, საგანზე, შედეგსა და განათლების ეფექტიანობის ინდიკატორზე; მოსწავლის, როგორც საკუთარი განვითარების საგნისადმი დამოკიდებულება; საგანმანათლებლო საქმიანობაში დამოკიდებულება პიროვნების შესახებ ცოდნის მთელ სხეულზე, განვითარებადი პიროვნების თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე, ამ პროცესის კანონების ცოდნაზე;

2) ჰუმანისტური მიდგომა საგანმანათლებლო პროცესში ურთიერთობების დამყარებისთვის,ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის პატივისცემის მქონე ურთიერთობები, ბავშვების აზრის შემწყნარებლობა, მათდამი კეთილი და ყურადღებიანი დამოკიდებულება ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს, რომელშიც მზარდი პიროვნება თავს დაცულად, საჭიროდ და მნიშვნელოვანად გრძნობს;

გარემოსდაცვითი მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობაში,

იმათ. სკოლის შიდა და გარე გარემოს შესაძლებლობების გამოყენება ბავშვის პიროვნების განვითარებაში;

4) დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვების აღზრდაში,რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შერჩევას, პირველ რიგში, ეთნიკური და რეგიონალური კულტურულ-ისტორიული, სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შესაბამისად და მეორეც, ნომინალური და რეალური ჯგუფების მახასიათებლებთან დაკავშირებით. , მესამე, საგანმანათლებლო დაწესებულებების წამყვანი ფუნქციების მიხედვით, მეოთხე, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უნიკალური უნიკალურობის გათვალისწინებით;

5) განათლების ბუნება-შესაბამისობა,რაც მოითხოვს მოსწავლეთა სქესობრივი და ასაკობრივი მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებას.

6) განათლების კულტურული შესაბამისობა,იმათ. მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში ეროვნული ტრადიციებიხალხი, მათი კულტურა, ეროვნულ-ეთნიკური რიტუალები, ჩვევები;

ბავშვის საცხოვრებელი გარემოსა და განვითარების ესთეტიზაცია.

სასწავლო სამუშაოს შინაარსიცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს იმუშაოს თვითშემეცნებაზე, თვითდადასტურებასა და თვითრეალიზაციაზე. ისინი იძენენ სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობებში, რომლის დროსაც იქმნება. სოციალური სიტუაციებიტესტები, რომლებიც სავარჯიშოებია მოსწავლეებისთვის საკუთარი შესაძლებლობების თვითშეფასებისა და ქცევის ადეკვატური მეთოდების არჩევისთვის. ამის წყალობით ყალიბდება თვითგაუმჯობესების სამუშაოების განხორციელების საჭიროება და უნარი.

განათლების იმპლიციტური კონცეფცია (

კონცეფცია -ეთნიკური განათლების იმპლიციტური კონცეფცია შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ცენტრალური არაცნობიერი ღირებულებითი ორიენტაცია მოზარდების სოციალურ ქცევაში ახალგაზრდა თაობებთან მიმართებაში.

სამიზნე -დამკვიდრებული ტრადიციების საფუძველზე თაობათა უწყვეტობის გაძლიერება; საზოგადოებასთან ადაპტაციის პროცესი (სოციალიზაცია).

პრინციპები -სტერეოტიპები, შეხედულებების გამეორება, ცოდნა, განათლების მეთოდები.

ბევრი მეცნიერი, როგორც აქაც, ისე მის ფარგლებს გარეთ, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ აღზრდა განსაკუთრებული სფეროა და არ შეიძლება ჩაითვალოს სწავლებისა და განათლების დამატებით. აღზრდის წარმოდგენა, როგორც განათლების სტრუქტურის ნაწილი, ამცირებს მის როლს და არ შეესაბამება სულიერი ცხოვრების სოციალური პრაქტიკის რეალობას. ტრენინგისა და განათლების ამოცანები არ შეიძლება ეფექტურად გადაწყდეს მასწავლებლის განათლების სფეროში შესვლის გარეშე. ამ თვალსაზრისით, თანამედროვე სკოლა განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელშიც განათლება და სწავლება მოქმედებს, როგორც მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი პედაგოგიური სისტემა.

სკოლის პედაგოგიური სისტემა არის მიზანმიმართული, თვითორგანიზებული სისტემა, რომელშიც მთავარი მიზანია ახალგაზრდა თაობების ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში, მათი განვითარება, როგორც შემოქმედებითი, აქტიური პიროვნებები, რომლებიც დაეუფლებიან საზოგადოების კულტურას. ეს მიზანი რეალიზებულია სკოლის პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების ყველა ეტაპზე, მის დიდაქტიკურ და საგანმანათლებლო ქვესისტემებში, ასევე სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პროფესიული და თავისუფალი კომუნიკაციის სფეროში.

სკოლის პედაგოგიური სისტემის აქსიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს თეორიული კონცეფცია, რომელიც მოიცავს წამყვან იდეებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, პედაგოგიურ თეორიებს.

თეორიული კონცეფცია განხორციელებულია სამ ურთიერთდაკავშირებულ, ურთიერთშეღწევად, ურთიერთდამოკიდებულ ქვესისტემში: საგანმანათლებლო, დიდაქტიკური და საკომუნიკაციო, რომლებიც მათი განვითარებისას გავლენას ახდენს თეორიულ კონცეფციაზე. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების საშუალება, მოქმედებს როგორც სკოლის პედაგოგიური სისტემის დამაკავშირებელი კომპონენტი. კომუნიკაციის ეს როლი პედაგოგიური სისტემის სტრუქტურაში განპირობებულია იმით, რომ მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობებზე (თანამშრომლობა და ჰუმანიზმი, საერთო ზრუნვა და ნდობა, ყურადღება ყველას მიმართ) ერთობლივი საქმიანობის დროს.

სკოლის ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემა ხასიათდება არა მხოლოდ მის შემადგენელ ელემენტებს (გარკვეულ ორგანიზაციას) შორის კავშირებისა და ურთიერთობების არსებობით, არამედ გარემოსთან განუყოფელი ერთიანობით, რომელთანაც სისტემა ავლენს თავის მთლიანობას. ამ მხრივ, საგანმანათლებლო ქვესისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მიკრო და მაკროგარემოსთან. მიკროგარემო არის სკოლის მიერ ათვისებული გარემო (მეზობლობა, დასახლება), მაკროგარემო კი მთლიანად საზოგადოებაა. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა დიდწილად შეიძლება დაექვემდებაროს მის გავლენას გარემო. ამ შემთხვევაში სკოლა ხდება განათლების რეალური ცენტრი.

მრავალფეროვანია დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ქვესისტემების ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთგავლენა სკოლის ერთიანი პედაგოგიური სისტემის ფარგლებში. ქვესისტემების ურთიერთდამოკიდებულების ბუნებას დიდწილად განსაზღვრავს თეორიული კონცეფცია და პედაგოგიური სისტემის განვითარების სხვა პირობები. არსებობს დიალექტიკური კავშირი საგანმანათლებლო ქვესისტემის ბუნებასა და მთლიანად სკოლის პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობას შორის: განვითარებადი სკოლა მოითხოვს საგანმანათლებლო სისტემის დინამიურ განვითარებას.

საგანმანათლებლო სისტემა არის ინტეგრალური სოციალური ორგანიზმი, რომელიც ფუნქციონირებს განათლების ძირითადი კომპონენტების (სუბიექტები, მიზნები, შინაარსი და საქმიანობის მეთოდები, ურთიერთობები) ურთიერთქმედებით და აქვს ისეთი ინტეგრაციული მახასიათებლები, როგორიცაა გუნდის ცხოვრების წესი, მისი ფსიქოლოგიური კლიმატი.(L.I. Novikova).

საგანმანათლებლო სისტემის შექმნის მიზანშეწონილობა განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

· საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტების ძალისხმევის ინტეგრირება, პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის გაძლიერება (მიზანი, შინაარსი, ორგანიზაციული და აქტივობაზე დაფუძნებული, შეფასებითი და ეფექტური);

· შესაძლებლობების დიაპაზონის გაფართოება განვითარებისა და საგანმანათლებლო გარემოში ჩართვით ბუნებრივი და სოციალური გარემო;

· მასწავლებელთა დროისა და ძალისხმევის დაზოგვა, ვინაიდან უწყვეტობა და დიალექტიკა განათლების განხორციელების შინაარსსა და მეთოდებში უზრუნველყოფს დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების მიღწევას;

· პირობების შექმნა მოსწავლის, მასწავლებლის, მშობლის პიროვნების თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურებისთვის, რაც ხელს უწყობს მათ შემოქმედებით თვითგამოხატვასა და ზრდას, უნიკალური ინდივიდუალობის გამოვლენას, ბიზნესის ჰუმანიზაციას და. ინტერპერსონალური ურთიერთობებიგუნდში.

ბევრი მეცნიერი, როგორც აქაც, ისე მის ფარგლებს გარეთ, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ აღზრდა განსაკუთრებული სფეროა და არ შეიძლება ჩაითვალოს სწავლებისა და განათლების დამატებით. აღზრდის წარმოდგენა, როგორც განათლების სტრუქტურის ნაწილი, ამცირებს მის როლს და არ შეესაბამება სულიერი ცხოვრების სოციალური პრაქტიკის რეალობას. ტრენინგისა და განათლების ამოცანები არ შეიძლება ეფექტურად გადაწყდეს მასწავლებლის განათლების სფეროში შესვლის გარეშე. ამ მხრივ, თანამედროვე სკოლა განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელშიც განათლება და სწავლება მოქმედებს, როგორც მისი პედაგოგიური სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

სკოლის ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემა ხასიათდება არა მხოლოდ მის შემადგენელ ელემენტებს (გარკვეულ ორგანიზაციას) შორის კავშირებისა და ურთიერთობების არსებობით, არამედ გარემოსთან განუყოფელი ერთიანობით, რომელთანაც სისტემა ავლენს თავის მთლიანობას. ამ მხრივ, საგანმანათლებლო ქვესისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მიკრო და მაკროგარემოსთან. მიკროგარემო არის სკოლის მიერ ათვისებული გარემო (მეზობლობა, დასახლება), მაკროგარემო კი მთლიანად საზოგადოებაა. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემას შეუძლია გარემოს დიდწილად დაქვემდებარება მის გავლენას. ამ შემთხვევაში სკოლა ხდება განათლების რეალური ცენტრი.

· შესაძლებლობების დიაპაზონის გაფართოება ბუნებრივი და სოციალური გარემოს განვითარებისა და საგანმანათლებლო გარემოში ჩართვით;

· მოსწავლის, მასწავლებლის, მშობლის პიროვნების თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მათ შემოქმედებით თვითგამოხატვას და ზრდას, უნიკალური ინდივიდუალობის გამოვლენას, გუნდში საქმიანი და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰუმანიზაციას.

საგანმანათლებლო პროცესის სისტემური კონსტრუქციის კონცეფცია (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) ამ კონცეფციაში განათლება განიხილება, როგორც პიროვნული განვითარების პროცესის მიზანმიმართული მართვა, ხაზგასმულია, რომ მენეჯმენტი ხდება არა მოსწავლის პიროვნებასთან, არამედ მისი განვითარების პროცესი. ეს გულისხმობს ფრონტალური მეთოდების, ლოზუნგებისა და მოწოდებების, კომუნიკაციის აღზრდისა და დიალოგური მეთოდების მიტოვებას, სიმართლის ერთობლივ ძიებას. განვითარება საგანმანათლებლო სიტუაციებით, მრავალფეროვანი შემოქმედებითი აქტივობებით. სასწავლო პროცესის შინაარსი ეფუძნება ფუნდამენტურ ადამიანურ ღირებულებებს. ვ.ა. კარაკოვსკი განსაზღვრავს 8 ფასეულობას: ადამიანი, ოჯახი, სამუშაო, ცოდნა, კულტურა, სამშობლო, დედამიწა, მშვიდობა, ავლენს მათ შინაარსს და მნიშვნელობას სტუდენტების მაღალი მორალური საჭიროებებისა და ქმედებების აღზრდაში. ეს ღირებულებები გულისხმობს სკოლაში განათლების ჰუმანისტური სისტემის მშენებლობას. სტუდენტების უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობის გზები: 1. ამ ღირებულებებზე აგებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნა. 2. მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების, აღმზრდელების მიერ ინდივიდუალური მიზნობრივი პროგრამების ფორმირება. 3. ბავშვებთან ერთად უნიკალური სოციალური კონტრაქტების შემუშავება, რომლებიც აფიქსირებს კომუნიკაციისა და ურთიერთობების ნორმების კონკრეტულ ჯგუფში მიღებას, რომლის საფუძველია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები. განათლების მთავარი მექანიზმი არის საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირება საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლის ფარგლებშიც ხდება მოსწავლის ყოვლისმომცველი განვითარება. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა არის ინტეგრალური სოციალური ორგანიზმი, რომელიც წარმოიქმნება განათლების ძირითადი კომპონენტების (მიზნები, საგნები, მათი საქმიანობა, კომუნიკაცია, ურთიერთობები, მატერიალური ბაზა) ურთიერთქმედების პროცესში და აქვს ისეთი ინტეგრაციული მახასიათებლები, როგორიცაა ცხოვრების წესი. გუნდი, მისი ფსიქოლოგიური კლიმატი. კონცეფციის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ სკოლის ოპტიმალური ფუნქციონირებისთვის არასაკმარისია სხვადასხვა ტიპისა და საქმიანობის ფორმების გამოყენება, არამედ აუცილებელია აქტივობების ფართო სპექტრი, რომლებშიც მთავარი უნდა გამოიყოს ერთი ტიპი. ერთის სისტემატიზაცია, მთავარი როლის შესრულება. ამ შემთხვევაში სკოლა აყალიბებს სასკოლო საზოგადოების უნიკალურ ინდივიდუალობას.

კონცეფციაში მოცემულია ჰუმანისტური განათლების სისტემის ფუნდამენტური იდეები პრინციპების როლისასწავლო პროცესი. ეს მოიცავს შემდეგს:

ა) პირადი მიდგომა განათლებისადმი:განვითარებადი ადამიანის პიროვნების აღიარება უმაღლეს სოციალურ ღირებულებად;

თითოეული ბავშვის უნიკალურობისა და ორიგინალურობის პატივისცემა; მათი სოციალური უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარება; ორიენტაცია განათლების მიღების მიზნის, ობიექტის, საგნის, შედეგისა და ეფექტურობის ინდიკატორის პიროვნებაზე; მოსწავლის, როგორც საკუთარი განვითარების სუბიექტისადმი დამოკიდებულება; საგანმანათლებლო საქმიანობაში დამოკიდებულება პიროვნების შესახებ ცოდნის მთელ სხეულზე, განვითარებადი პიროვნების თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე, ამ პროცესის კანონების ცოდნაზე;

ბ) ჰუმანისტური მიდგომა საგანმანათლებლო პროცესში ურთიერთობების დამყარებისადმი,ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის პატივისცემა, ბავშვების მოსაზრებების შემწყნარებლობა, მათ მიმართ კეთილი და ყურადღებიანი დამოკიდებულება ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს, რომელშიც მზარდი პიროვნება თავს დაცულად, საჭიროდ და მნიშვნელოვანად გრძნობს;

გ) გარემოსდაცვითი მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობაში,

სკოლის შიდა და გარე გარემოს შესაძლებლობების გამოყენება ბავშვის პიროვნების განვითარებაში;

გ ) განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომაბავშვები ვ რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შერჩევას, პირველ რიგში, ეთნიკური და რეგიონალური კულტურულ-ისტორიული, სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შესაბამისად, მეორეც, ნომინალური და რეალური ჯგუფების მახასიათებლებთან დაკავშირებით, მესამე, საგანმანათლებლო დაწესებულებების წამყვანი ფუნქციების მიხედვით, მეოთხე, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უნიკალური უნიკალურობის გათვალისწინებით;

დ ) განათლების ბუნება-შესაბამისობა,რომელიც მოითხოვს მოსწავლეთა სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებას და ისეთი დებულებების განხორციელებას, როგორიცაა:

მოსწავლეთა მოცემული სქესისა და ასაკისათვის შესაძლებელი პიროვნული თვისებების განვითარების დონის განსაზღვრა, რომლის ჩამოყალიბებაზე ორიენტირებული უნდა იყოს;

მათი ფორმირებისას გარკვეული სქესის და ასაკის მოსწავლეების მოტივებსა და საჭიროებებზე დამოკიდებულება;

მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი და მოსწავლის განვითარების სოციალურ ვითარებაში და წამყვანი ტიპის აქტივობაში გამოვლენილი წინააღმდეგობების დაძლევა;

ასაკობრივი და გენდერული გამოვლინების ზოგად სტრუქტურაში მოსწავლის ინდივიდუალური და პიროვნული თვისებების შესწავლა და განათლება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მშენებლობა, ქცევის კორექცია, მეცნიერებაში მიღებული ასაკობრივი პერიოდიზაციის გათვალისწინებით;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის, კონსულტაციისა და კორექციის ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა; -

ე) განათლების კულტურული შესაბამისობა, იმათ. საგანმანათლებლო პროცესში ხალხის ეროვნულ ტრადიციებზე, მათ კულტურაზე, ეროვნულ-ეთნიკურ რიტუალებზე, ჩვევებზე დამოკიდებულება;