რა განსხვავებაა აზროვნებასა და ინტელექტს შორის? ფიქრი. აზროვნება, როგორც კოგნიტური პროცესი აზროვნება, როგორც ინტელექტის ინტეგრატორი

აზროვნება და ინტელექტი შინაარსით მსგავსი ტერმინებია. ორივე ტერმინი გამოხატავს ერთი და იგივე ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს. ინტელექტით დაჯილდოებულ ადამიანს შეუძლია სააზროვნო პროცესების განხორციელება. აზროვნება და ინტელექტი ყოველთვის იყო ადამიანის დამახასიათებელი ნიშანი, რადგან ჩვენ ადამიანს ჰომო საპიენსს ვუწოდებთ - გონივრული ადამიანი. თუმცა, ინტელექტის ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე აზროვნების ცნება. მეცნიერებს არ შეუძლიათ დაზვერვის ერთი განმარტება. ყველა აყენებს საკუთარ ნიუანსს ამ კონცეფციაში. ზოგიერთი მკვლევარი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ინტელექტი არის ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის შესაძლებლობა, ზოგი კი სწავლობს სოციალური ასპექტებიინტელექტი. დღეს მეცნიერებაში არსებობს ინტელექტის ორი ყველაზე გავრცელებული განმარტება:

ინტელექტი - გარემოსთან ადაპტაციის უნარი; ინტელექტი - გონებრივი პრობლემების გადაჭრის უნარი.

ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ ინტელექტს აქვს რთული სტრუქტურა. რა შედის ინტელექტის სტრუქტურაში - ამ კითხვაზე ბევრი პასუხი არსებობს.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში. სპირმანი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ თითოეულ ადამიანს ახასიათებს ზოგადი ინტელექტის გარკვეული დონე (მან მას G ფაქტორი უწოდა). ზოგადი ინტელექტი განსაზღვრავს, თუ როგორ მოერგება ადამიანი თავის გარემოს. გარდა ამისა, ყველა ადამიანს აქვს განვითარებული სპეციფიკური შესაძლებლობები სხვადასხვა ხარისხით, რაც გამოიხატება სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში. შემდგომში გ.ეიზენკმა განმარტა ზოგადი ინტელექტის ცნება, როგორც ცენტრალური ნერვული სისტემის მიერ ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე (გონებრივი ტემპი). ამასთან, ჰიპოთეზას "ტვინის მიერ ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარის" შესახებ ჯერ არ გააჩნია სერიოზული ნეიროფიზიოლოგიური არგუმენტები.

დღეს ყველაზე ცნობილია D. Guilford-ის დაზვერვის "კუბური" მოდელი. მას სჯეროდა, რომ ინტელექტი შეიძლება აღწერილი იყოს სამ ძირითად კატეგორიად:

• 1) ოპერაციები;
• 2) შინაარსი;
• 3) შედეგები.

კატელი განასხვავებს პოტენციურ და კრისტალურ ინტელექტს. მას მიაჩნია, რომ თითოეულ ჩვენგანს დაბადებიდან უკვე აქვს პოტენციური ინტელექტი, რომელიც საფუძვლად უდევს აზროვნების, აბსტრაქტული და მსჯელობის უნარს. დაახლოებით 20 წლის ასაკში ეს ინტელექტი თავის უდიდეს ყვავილობას აღწევს. მეორეს მხრივ, იქმნება კრისტალური ინტელექტი,

ბრინჯი. 1.

შედგება სხვადასხვა უნარებისა და ცოდნისაგან, რომელსაც ჩვენ ვიღებთ დაგროვების დროს ცხოვრებისეული გამოცდილება. კრისტალური ინტელექტი ყალიბდება ზუსტად გარემოსთან ადაპტაციის პრობლემების გადაჭრისას და მოითხოვს ზოგიერთი უნარების განვითარებას სხვის ხარჯზე, ასევე კონკრეტული უნარების შეძენას. ამრიგად, კრისტალური ინტელექტი განისაზღვრება იმ საზოგადოების კულტურის ათვისების საზომით, რომელსაც ადამიანი ეკუთვნის. პოტენციური ინტელექტი განსაზღვრავს ცოდნის პირველადი დაგროვებას. კატელის თვალსაზრისით, პოტენციური ინტელექტი დამოუკიდებელია აღზრდისა და გარემოსგან. ეს დამოკიდებულია ცერებრალური ქერქის მესამეული ზონების განვითარების დონეზე.

ჰები ინტელექტს ოდნავ განსხვავებული პერსპექტივიდან უყურებს. ის ხაზს უსვამს ინტელექტს A - ეს არის პოტენციალი, რომელიც იქმნება ჩასახვის მომენტში და ემსახურება ინდივიდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს. რაც შეეხება B ინტელექტს, ის ყალიბდება პიროვნების ურთიერთქმედების შედეგად გარემო. დღემდე მხოლოდ B ინტელექტის შეფასება ისწავლეს იმის დაკვირვებით, თუ როგორ ახორციელებს ადამიანი ფსიქიკურ ოპერაციებს. ა-ს ინტელექტის შესაფასებლად მეცნიერებმა ჯერჯერობით ვერ იპოვეს გზა.

დაზვერვის სტრუქტურის შესახებ კამათი შემთხვევითი არ არის. ისინი არა მხოლოდ მეცნიერულ ინტერესს წარმოადგენენ, არამედ ეხმარებიან უპასუხონ კითხვას, რომელიც ყველას აწუხებს – რა ფაქტორები განაპირობებს ინტელექტის განვითარებას.

დღეს მეცნიერები თანხმდებიან, რომ ინტელექტის განვითარება დამოკიდებულია როგორც თანდაყოლილ ფაქტორებზე, ასევე აღზრდაზე და ბავშვის გარემოზე. მემკვიდრეობითი ფაქტორები, ქრომოსომული დარღვევები, ცუდი კვება და დედის ავადმყოფობა ორსულობის დროს, ანტიბიოტიკების, ტრანკვილიზატორების ან თუნდაც ასპირინის ბოროტად გამოყენება ორსულობის პირველ თვეებში, ალკოჰოლის მოხმარებამ და მოწევამ შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი შეფერხება. გონებრივი განვითარებაბავშვი. მაგრამ რა პოტენციალითაც არ უნდა დაიბადოს ბავშვი, ცხადია, რომ მისი გადარჩენისთვის აუცილებელი ინტელექტუალური ქცევის ფორმები შეიძლება განვითარდეს და გაუმჯობესდეს მხოლოდ იმ გარემოსთან კონტაქტით, რომელთანაც იგი მთელი ცხოვრების მანძილზე ურთიერთობს. რაც უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანია ბავშვის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან, მით უფრო წარმატებული იქნება მისი ინტელექტის განვითარება. ამ მხრივ ნათელი ხდება ოჯახის სოციალური სტატუსის როლი. მდიდარ ოჯახებს აქვთ მეტი შესაძლებლობა შექმნან ხელსაყრელი პირობები ბავშვის განვითარებისთვის, მისი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, მისი განათლებისთვის და, საბოლოო ჯამში, ბავშვის ინტელექტუალური დონის ამაღლებისთვის. გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის გამოყენებული სწავლების მეთოდებიც. სამწუხაროდ, სწავლების ტრადიციული მეთოდები უფრო მეტად ორიენტირებულია ბავშვისთვის ცოდნის გადაცემაზე და შედარებით მცირე ყურადღებას აქცევს პიროვნების შესაძლებლობების, ინტელექტისა და შემოქმედებითობის განვითარებას.

ინტელექტი არის „გონება“, ანუ ადამიანის საკუთრება, პრობლემების დასმისა და გადაჭრის უნარი.

აზროვნება - "ფიქრი" - ეს არის პროცესი, ანუ სცილდება უშუალო მოცემულობას.

ინტელექტი არის აზროვნების უნარი. აზროვნება არის ინტელექტის რეალიზაციის პროცესი.

აზროვნება არის შემეცნების ტიპი, მაგრამ აღქმისგან განსხვავებით, არაპირდაპირი,ანუ უშუალო მოცემულობის მიღმა გასვლა. ერთი ფაქტიდან მეორეზე ვაკეთებთ დასკვნას.

არა მხოლოდ გარე პირობების გონებრივი მოდელის შექმნა (აღქმა), არამედ ობიექტების დაუკვირვებადი ურთიერთობების დამყარება და სხვა მოდელის გამოტანა - ეს არის აზროვნების ამოცანა.

თითოეული ფსიქიკური პროცესი თავისებურად ხსნის გარემო პირობების შეზღუდვებს გარე სამყაროს ადეკვატური შინაგანი სურათის ფორმირებაზე. მეორადი გამოსახულების (გამოსახულებების) და მეხსიერების ფორმირება საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმოიდგინოს არა მხოლოდ საგნების „სახეები“, არამედ მათი ზურგიც. წარსული და მომავალი ხდება შესაძლებელი - ანუ თავისუფალი მოძრაობა ვადებში. აზროვნება საშუალებას გაძლევთ მოხსნათ ყველა შეზღუდვა დროსა და სივრცეში.

21. აზროვნების სახეები: ვიზუალურ-ეფექტური, წინარეკონცეპტუალური. მომდევნო ლექციაში განიხილება კიდევ ერთი სახეობა - კონცეპტუალური აზროვნება.

ვიზუალურად ეფექტური – დამახასიათებელია ცხოველებისთვისაც. მაიმუნებმა კოჰლერის ექსპერიმენტებში ვერ მიაღწიეს ჭერიდან ჩამოკიდებულ ბანანს მანამ, სანამ სულთანმა არ მოიფიქრა ოთახში არსებული ყუთის გამოყენება, მაგრამ ის უნდა გადაბრუნებულიყო და სადგამად გამოეყენებინა ბანანამდე მისასვლელად.

პიაჟეს შვილები სენსომოტორული ინტელექტის დონეზე არიან – მათ უვითარდებათ ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება.

1980-იან წლებში ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა გარდნერებმა მოახერხეს შიმპანზეებისთვის ყრუ-მუნჯების ენა ასწავლონ (მათ არ შეუძლიათ ლაპარაკი საარტიკულაციო აპარატის შეზღუდვისა და ფონემატური სმენის გამო). მაიმუნებმა შექმნეს ფრაზები რამდენიმე სიტყვისგან, ზოგიერთმა კი გამოიყენა სიტყვები გადატანითი მნიშვნელობით, მაგალითად, სიტყვა "ბინძური" - ადამიანისთვის, რომელიც არ ასრულებს მათ სურვილებს. მაგრამ განვითარების მხრივ შიმპანზეები 3-5 წლის ბავშვს არ აღემატება.

კონცეპტუალური აზროვნება.

ბავშვების განსჯა იზოლირებულია მოცემულ კონკრეტულ საგანზე და ეხება ვიზუალურ რეალობას. ეს არის ხშირად განსჯა, რომელიც ეფუძნება მსგავსებას ან განსხვავებას. მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. წინაკონცეპტუალური აზროვნების თავისებურებები - ეგოცენტრიზმი ანუ, არ არსებობს კოორდინატების წარმოშობის თავისუფლად გადაცემის უნარი, დეცენტრაცია საკუთარ „მე“-სთან მიმართებაში. სხვა თვისებები - სინკრეტიზმი (ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია, იზოლირებული შემთხვევებით მოქმედება), ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით, არსებითი და არაარსებითი თვისებების აღრევა), მოცულობის და შინაარსის შეუსაბამობა.

მაგალითი. ბარათები შეიცავს შემდეგ ნივთებს: 2 ქვა, 3 ვედრო, 7 ძაღლი და 2 ცხენი. კითხვა: რა არის უფრო ცოცხალი არსებები ან ფიზიკური სხეულები? პასუხი: ცოცხალი არსებები.

უგრძნობლობა წინააღმდეგობების მიმართ.

ცოცხალი მზე - კი. რატომ? - მოძრაობს.

ბუნებრივი მიზეზობრიობის ურთიერთობის აღრევა ადამიანის განზრახვასთან და მის განხორციელებასთან.

პიაჟეს მიერ გამოკითხულ ბავშვებს სჯეროდათ, რომ მდინარეები ხალხის მიერ იყო გათხრილი და მთები წარმოიშვა მიწიდან.იდეების ნაკლებობა რაოდენობის შენარჩუნების შესახებ

: ნივთიერების რაოდენობას ერთი პარამეტრით, ჭურჭელში არსებული სითხის სიმაღლით მსჯელობენ და მოცულობას არ ითვალისწინებენ. ბავშვის თვალწინ ცომის ბურთულას ბრტყელ ნამცხვრად აქცევენ და მაგიდაზე დებენ. კითხვა: სად არის მეტი ცომი? - ბრტყელ პურში. ცვალებადი ობიექტის იდენტურობის გაცნობიერება თანდათანობით იძენს.

ხილული, ადვილად აღქმადი თვისებები, როგორც ჩანს, უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე არსებითი.

დიდი რამ ყოველთვის მძიმეა, პატარა რამ ყოველთვის მსუბუქი. აქედან გამომდინარეობს ისეთი ფუნდამენტური ფიზიკური კონცეფციის მიუწვდომლობა, როგორიცაა მასა. აზროვნება და ინტელექტი მსგავსი ტერმინებია. მათი ურთიერთობა კიდევ უფრო ნათელი ხდება, როდესაც ჩვეულებრივი რუსულიდან სიტყვებში ითარგმნება. ამ შემთხვევაში, სიტყვა "გონება" შეესაბამება ინტელექტს. ჩვენ ვამბობთ "ჭკვიანი კაცი

ტერმინს „აზროვნება“ ჩვენ ჩვეულებრივ ენაში შეგვიძლია დავაკავშიროთ სიტყვა „განხილვა“ ან (ნაკლებად ნორმატიულად, მაგრამ შესაძლოა უფრო ზუსტად) „აზროვნება“. სიტყვა „გონება“ გამოხატავს თვისებას, უნარს; აზროვნება არის პროცესი. პრობლემის გადაჭრისას, ჩვენ ვფიქრობთ და არ "ჭკვიანები" - ეს არის აზროვნების ფსიქოლოგიის სფერო და არა ინტელექტი. ამრიგად, ორივე ტერმინი გამოხატავს ერთი და იგივე ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს. ინტელექტუალური ადამიანი არის ის, ვისაც შეუძლია აზროვნების პროცესების განხორციელება. ინტელექტი არის აზროვნების უნარი. აზროვნება არის პროცესი, რომელშიც რეალიზდება დაზვერვა უშაკოვი დ.ვ. აზროვნება და ინტელექტი // 21-ე საუკუნის ფსიქოლოგია / ედ. ვ.ნ. დრუჟინინა. M.: Per Se, 2003, გვ. 291..

აზროვნება და ინტელექტი დიდი ხანია ითვლებოდა ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვან და გამორჩეულ თვისებად. უსაფუძვლოდ არ არის გამოყენებული ტერმინი „ჰომო საპიენსი“ თანამედროვე ადამიანის ტიპის დასადგენად. ადამიანი, რომელმაც დაკარგა მხედველობა, სმენა ან გადაადგილების უნარი, რა თქმა უნდა, განიცდის მძიმე დანაკარგს, მაგრამ არ წყვეტს პიროვნებას. ყრუ ბეთჰოვენი თუ ბრმა ჰომეროსი ხომ ჩვენში დიდ პიროვნებებად ითვლება. ის, ვინც გონება დაკარგა, როგორც ჩანს, გაოცებულია კაცობრიობის არსში.

აღწერა სხვადასხვა სახისდა აზროვნების ტიპები აგებულია იმ წინაპირობაზე, რომ საერთოდ არ არსებობს აზროვნება: აზროვნება არის ჰეტეროგენული და ექვემდებარება დეტალებს. სხვადასხვა ტიპებიაზროვნება იყოფა მათი ფუნქციური დანიშნულების, განვითარების, სტრუქტურის, გამოყენებული საშუალებების, შემეცნებითი შესაძლებლობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიაში აზროვნების ტიპების ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაციაა: ვიზუალურ-მოქმედებითი, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური. ეს კლასიფიკაცია ეფუძნება გენეტიკურ პრინციპს და ასახავს აზროვნების განვითარების სამ თანმიმდევრულ დონეს. თითოეული ამ ტიპის აზროვნება განისაზღვრება ორი კრიტერიუმით. ერთ-ერთი მათგანი (სახელების პირველი ნაწილი) არის სპეციფიკური ფორმა, რომელშიც აუცილებელია სუბიექტის წარდგენა ცნობადი ობიექტის ან სიტუაციის შესასრულებლად, რათა მათ წარმატებით აწარმოონ:

ობიექტი, როგორც ასეთი, თავისი მატერიალურობითა და კონკრეტულობით;

სურათზე, დიაგრამაზე, ნახატზე გამოსახული ობიექტი;

ამა თუ იმ ნიშნის სისტემაში აღწერილი ობიექტი.

კიდევ ერთი კრიტერიუმი (სახელების მეორე ნაწილი) არის ძირითადი გზები, რომლითაც ადამიანი განიცდის მის გარშემო არსებულ სამყაროს:

ობიექტთან პრაქტიკული მოქმედების გზით;

ფიგურული გამოსახულებების გამოყენება;

ლოგიკურ ცნებებზე და სხვა ნიშნის წარმონაქმნებზე დაყრდნობით.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების მთავარი მახასიათებელი განისაზღვრება რეალურ ობიექტებზე დაკვირვებისა და მათ შორის ურთიერთობების სწავლის უნარით სიტუაციის რეალურ ტრანსფორმაციაში. პრაქტიკული შემეცნებითი ობიექტური მოქმედებები აზროვნების ყველა შემდგომი ფორმის საფუძველია. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით სიტუაცია გარდაიქმნება გამოსახულების ან რეპრეზენტაციის თვალსაზრისით. სუბიექტი მოქმედებს ობიექტების ვიზუალურ გამოსახულებებთან მათი ფიგურალური წარმოდგენით. ამავდროულად, ობიექტის გამოსახულება შესაძლებელს ხდის ჰეტეროგენული პრაქტიკული ოპერაციების ნაკრების გაერთიანებას სრული სურათი. ვიზუალური და ფიგურალური წარმოდგენების ოსტატობა აფართოებს პრაქტიკული აზროვნების ფარგლებს.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების დონეზე სუბიექტს შეუძლია ლოგიკური ცნებების გამოყენებით შეიცნოს შესასწავლი რეალობის არსებითი შაბლონები და დაუკვირვებადი ურთიერთობები. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება აღადგენს და აწყობს ფიგურული იდეებისა და პრაქტიკული მოქმედებების სამყაროს.

აზროვნების აღწერილი ტიპები ქმნიან აზროვნების განვითარების ეტაპებს ფილოგენეზსა და ონტოგენეზში. ისინი თანაარსებობენ მოზრდილებში და ფუნქციონირებენ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. აქედან გამომდინარე, მათი შეფასება შეუძლებელია უფრო დიდი ან ნაკლები ღირებულების მიხედვით. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება არ შეიძლება იყოს ზოგადად აზროვნების „იდეალი“, ინტელექტუალური განვითარების საბოლოო წერტილი.

ინტელექტი (ლათინური ინტელექტუსიდან - გაგება, გაგება, გაგება) ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება, როგორც შემეცნებისა და პრობლემის გადაჭრის ზოგადი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებას და საფუძვლად უდევს სხვა შესაძლებლობებს. ინტელექტი არ შემოიფარგლება მხოლოდ აზროვნებით, თუმცა სააზროვნო უნარები ქმნიან ინტელექტის საფუძველს. ზოგადად, ინტელექტი არის ადამიანის ყველა შემეცნებითი უნარის სისტემა: შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოდგენა, წარმოსახვა და აზროვნება. ინტელექტის, როგორც ზოგადი გონებრივი უნარის კონცეფცია გამოიყენება როგორც ქცევითი მახასიათებლების განზოგადება, რომელიც დაკავშირებულია ახალ ცხოვრებისეულ გამოწვევებთან წარმატებულ ადაპტაციასთან.

1937 წელს დ.ვექსლერმა შესთავაზა მისი ტესტის პირველი ვერსია ინტელექტის გასაზომად. მან შექმნა სასწორი ინტელექტის გასაზომად არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც. Wechsler-ის ინტელექტუალური სკალა ბავშვებისთვის ითარგმნა რუსულად, ადაპტირებულია და ფართოდ გამოიყენება ჩვენს ქვეყანაში. ვექსლერის სკალა მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა სტენფორდ-ბინეტის ტესტისგან. დავალებები, რომლებიც სუბიექტებს შესთავაზეს L. Theremin-ის მეთოდის მიხედვით, ყველა ასაკისთვის ერთნაირი იყო. შეფასების საფუძველი გახდა სუბიექტის მიერ გაცემული სწორი პასუხების რაოდენობა. შემდეგ ეს რიცხვი შეადარეს მოცემული სუბიექტების პასუხების საშუალო რაოდენობას ასაკობრივი ჯგუფი. ამ პროცედურამ მნიშვნელოვნად გაამარტივა IQ-ის გამოთვლა. დ.ვექსლერმა შემოგვთავაზა ინტელექტის განვითარების დონეების თვისებრივი კლასიფიკაცია, გარკვეული IQ-ის გაჩენის სიხშირეზე დაყრდნობით:

69 და ქვემოთ - ფსიქიკური დეფექტი (დემენცია);

70-79 - განვითარების სასაზღვრო დონე;

80-89 – ინტელექტის დაქვეითებული დონე;

90-109 - ინტელექტის საშუალო დონე;

110 - 119 კარგი ნორმაა;

120-129 - მაღალი ინტელექტი;

130 და ზემოთ - ძალიან მაღალი ინტელექტი.

ამჟამად, ინტელექტის ტესტებისადმი ინტერესი საგრძნობლად შესუსტდა, უპირველეს ყოვლისა, ამ მეთოდების დაბალი პროგნოზირების ღირებულების გამო: ინტელექტის ტესტებში მაღალი ქულების მქონე სუბიექტები ყოველთვის არ აღწევენ მაღალ მიღწევებს ცხოვრებაში და პირიქით. ამ მხრივ, ტერმინი "კარგი ინტელექტი" ფსიქოლოგიაშიც კი გამოჩნდა, რაც გაგებულია, როგორც ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც ეფექტურად გამოიყენება ადამიანის რეალურ ცხოვრებაში და ხელს უწყობს მის მაღალ სოციალურ მიღწევებს.

დღეს, ახალი „ელემენტარული ინტელექტუალური შესაძლებლობების“ იდენტიფიცირების მცდელობის მიუხედავად, მკვლევარები ზოგადად მიდრეკილნი არიან ირწმუნონ, რომ ზოგადი ინტელექტი არსებობს, როგორც უნივერსალური გონებრივი უნარი. კიბერნეტიკის, სისტემების თეორიის, ინფორმაციის თეორიის და ა.შ. განვითარებაში მიღწეულ წარმატებებთან დაკავშირებით, გაჩნდა ტენდენცია ინტელექტის გაგების როგორც. შემეცნებითი აქტივობანებისმიერი რთული სისტემა, რომელსაც შეუძლია სწავლა, ინფორმაციის მიზანმიმართული დამუშავება და თვითრეგულირება. ფსიქოგენეტიკური კვლევების შედეგები მიუთითებს მაღალი დონისინტელექტის გენეტიკური განსაზღვრა. არავერბალური ინტელექტი უფრო სავარჯიშოა. ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალურ დონეს ასევე განსაზღვრავს მთელი რიგი გარემო ზემოქმედებით: ოჯახის „ინტელექტუალური კლიმატი“, ოჯახში ბავშვის დაბადების რიგი, მშობლების პროფესია, ადრეულ ბავშვობაში სოციალური კონტაქტების სიგანე. და ა.შ.

თემა: „ფიქრი. დაზვერვა. ფანტაზია. მეტყველება“.

ფიქრი - რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტებისა და ფენომენების ასახვის გონებრივი პროცესი, ასევე მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კავშირები და ურთიერთობები, რაც საბოლოოდ იწვევს სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის შეძენას.

ადამიანების გონებრივი აქტივობის წყაროა რეალური ცხოვრება, პრაქტიკა. მუშაობა, სწავლა, თამაში - ნებისმიერი ტიპის აქტივობა მოითხოვს გონებრივი პრობლემების გადაჭრას.

გონებრივი ოპერაციები:

1. ანალიზი – მთელის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად ან თვისებად;
2. სინთეზი - საგნის ან ფენომენის ნაწილებისა და თვისებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში;
3. შედარება – საგნების ან ფენომენების გონებრივი შედარება და მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა;
4. განზოგადება – საგნებისა და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათი საერთო და არსებითი მახასიათებლების მიხედვით;
5. აბსტრაქცია - არსებითი თვისებების ან მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა საგნებისა და ფენომენების არაარსებითი თვისებების ან მახასიათებლების ერთდროულად აბსტრაქციის დროს.

აბსტრაქტული აზროვნება ნიშნავს ცნობადი ობიექტის რაღაც მომენტის, მხარის, თვისების ან თვისების ამოცნობას და მათ განხილვას იმავე ობიექტის სხვა მახასიათებლებთან კავშირის გარეშე.

აზროვნების სახეები:

1. სუბიექტური აზროვნება - აზროვნების ტიპი, რომელიც ხორციელდება მხოლოდ ობიექტების თანდასწრებით და მათთან უშუალო მოქმედებით.
2. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება - ახასიათებს რეპრეზენტაციაზე დაყრდნობით (ადრე აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულებები), ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებებით (ნახაზი, დიაგრამა, გეგმა).
3. აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნება - ეყრდნობა აბსტრაქტულ ცნებებს და მათთან ლოგიკურ მოქმედებებს.

აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ფორმები:

1. კონცეფცია - აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სიტყვებით გამოხატულ ობიექტური სამყაროს საგნის ან ფენომენის ყველაზე ზოგად და არსებით მახასიათებლებს, თვისებებს.
2. განაჩენი - აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს კავშირებს ცნებებს შორის, გამოხატული დადასტურების ან უარყოფის სახით.
3. დასკვნა - აზროვნების ფორმა, რომლის მეშვეობითაც ახალი განსჯა (დასკვნა) მიიღება ერთი ან რამდენიმე განსჯიდან (წინაგან).

დასკვნა არის არაპირდაპირი, დასკვნის ცოდნა.

დაზვერვა

« დაზვერვა „არის გლობალური უნარი, იმოქმედო გონივრულად, რაციონალურად იფიქრო და კარგად გაუმკლავდე ცხოვრებისეულ გარემოებებს“ (ვექსლერი), ე.ი. ინტელექტი განიხილება, როგორც პიროვნების უნარი მოერგოს გარემოს.

ფანტაზია

ფანტაზია არის რაიმე ახლის შექმნის გონებრივი პროცესი გამოსახულების, იდეის ან იდეის სახით.

წარმოსახვის პროცესი მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და არის აუცილებელი პირობამისი სამუშაო საქმიანობა.

მეტყველება

ადამიანის მეტყველება არის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, აზროვნების საშუალება, ცნობიერებისა და მეხსიერების მატარებელი, ინფორმაციის (წერილობითი ტექსტების) მატარებელი.

მეტყველება, ისევე როგორც ადამიანის ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია, ხანგრძლივი კულტურული და ისტორიული პროცესის შედეგია.

მეტყველება არის ენა მოქმედებაში. ენა არის ნიშანთა სისტემა, რომელიც მოიცავს სიტყვებს მათი მნიშვნელობითა და სინტაქსით – წესების ერთობლიობა, რომლითაც აგებულია წინადადებები.

მეტყველებას სამი ფუნქცია აქვს:

1. მნიშვნელოვანი (აღნიშვნა);
2. განზოგადება;
3. კომუნიკაცია (ცოდნის, ურთიერთობების, გრძნობების გადაცემა);

მნიშვნელოვანი ფუნქცია - განასხვავებს ადამიანის მეტყველებას ცხოველების კომუნიკაციისგან. ადამიანს აქვს წარმოდგენა სიტყვასთან ასოცირებული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. ამრიგად, ურთიერთგაგება კომუნიკაციის პროცესში ემყარება აღმქმელისა და მოსაუბრეს მიერ ობიექტების ან ფენომენების აღნიშვნის ერთიანობას.

განზოგადების ფუნქცია დაკავშირებული, რომ სიტყვა აღნიშნავს არა მხოლოდ ერთ, მოცემულ საგანს, არამედ მსგავსი საგნების მთელ ჯგუფს და ყოველთვის არის მათი არსებითი მახასიათებლების მატარებელი.

კომუნიკაციის ფუნქცია , ე.ი. ინფორმაციის გადაცემა.

თუ მეტყველების პირველი ორი ფუნქცია შეიძლება ჩაითვალოს შინაგან გონებრივ აქტივობად, მაშინ კომუნიკაციური ფუნქცია მოქმედებს როგორც გარეგანი მეტყველების ქცევამიმართულია სხვა ადამიანებთან კონტაქტზე. კომუნიკაციურში ხაზგასმულია მეტყველების ფუნქციები სამი მხარე:

1. ინფორმაცია;
2. ექსპრესიული;
3. ნებაყოფლობითი;

ფილოგენეტიკური ასპექტი (ან აზროვნების ფილოგენია) გულისხმობს იმის შესწავლას, თუ როგორ განვითარდა და გაუმჯობესდა ადამიანის აზროვნება კაცობრიობის ისტორიაში. IN ფილოგენეზიფიქრიდა მეტყველება, ნათლად ჩნდება მეტყველების წინა ფაზა ინტელექტის განვითარებაში და წინასწარი ინტელექტუალური ფაზა მეტყველების განვითარებაში.

სოციოგენეზივ ფსიქოლოგია- წარმოშობა და განვითარება ცნობიერება, პიროვნებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობებიმახასიათებლების გამო სოციალიზაციასხვადასხვაში კულტურებიდა სოციალურ-ეკონომიკური წარმონაქმნები.

ფსიქოლოგიაში ონტოგენეზი- პიროვნების ფსიქიკის ძირითადი სტრუქტურების ფორმირება ბავშვობაში; ონტოგენეზის შესწავლა ბავშვთა ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანაა.

ონტოგენეზში განვითარების ეტაპების მიხედვით:

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება(გონებრივი აქტივობის განვითარების პირველი გენეტიკური ეტაპი. ბავშვი უშუალოდ აღიქვამს საგანს და ახორციელებს მასთან პრაქტიკულ მოქმედებებს);

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება(აზროვნების მეორე გენეტიკური ეტაპი. უცნობის ძიება ხორციელდება ფარული კავშირების, თვისებების და ობიექტის გამოსახულების ელემენტების შესაძლო გარდაქმნების გზით);

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება(ადამიანი მოქმედებს ცნებებითა და ლოგიკური კონსტრუქციებით, რომლებიც ფუნქციონირებს ენის საფუძველზე).

44. აზროვნება და ინტელექტი

დაზვერვა - თან ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების მთლიანობამისი შემეცნებითი საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფა. ფართო გაგებით, ეს ტერმინი ეხება ყველაფრის მთლიანობას პიროვნების შემეცნებითი ფუნქციები(აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება) და ვიწრო გაგებით - მისი გონებრივი შესაძლებლობები1. ფსიქოლოგიაში არსებობს ინტელექტის სტრუქტურის კონცეფცია, თუმცა, ამ სტრუქტურის გაგება მნიშვნელოვნად განსხვავდება

აზროვნება და ინტელექტი შინაარსით მსგავსი ტერმინებია. მათი ურთიერთობა კიდევ უფრო ნათელი ხდება, თუ ყოველდღიურ მეტყველებაზე გადავალთ. ამ შემთხვევაში, სიტყვა "გონება" შეესაბამება ინტელექტს. ჩვენ ვამბობთ "ჭკვიან ადამიანს", რაც მიუთითებს ინტელექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ასევე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ „ბავშვის გონება ასაკთან ერთად ვითარდება“ - ეს გადმოსცემს ინტელექტუალური განვითარების პრობლემას. ჩვენ შეგვიძლია ტერმინი „აზროვნება“ დავაკავშიროთ სიტყვა „განხილვასთან“. სიტყვა „გონება“ გამოხატავს თვისებას, უნარს და „განხილვა“ გამოხატავს პროცესს. ამრიგად, ორივე ტერმინი გამოხატავს ერთი და იგივე ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს. ინტელექტით დაჯილდოებულ ადამიანს შეუძლია სააზროვნო პროცესების განხორციელება. დაზვერვაარის აზროვნების უნარი, აზროვნება კი ინტელექტის რეალიზაციის პროცესია.

ფსიქოლოგიაში არსებობს კონცეფცია დაზვერვის სტრუქტურები , თუმცა, ამ სტრუქტურის გაგება ფართოდ განსხვავდება კონკრეტული ფსიქოლოგის შეხედულებებიდან გამომდინარე. მაგალითად, ცნობილი მეცნიერი რ.კატელიდაზვერვის სტრუქტურაში გამოიყოფა ორი მხარე: დინამიური - „თხევადი“ (სითხე)და სტატიკური - "კრისტალიზებული" (კრისტალიზებული).მისი კონცეფციის თანახმად, „თხევადი ინტელექტი“ ვლინდება ამოცანებში, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს ახალ სიტუაციასთან სწრაფ და მოქნილ ადაპტაციას. ეს უფრო მეტად დამოკიდებულია ადამიანის გენოტიპზე. „კრისტალიზებული ინტელექტი“ უფრო მეტად არის დამოკიდებული სოციალური გარემოდა ვლინდება პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც საჭიროებენ შესაბამის უნარებსა და გამოცდილებას.

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინტელექტის სტრუქტურის სხვა მოდელები, მაგალითად, მასში შემდეგი კომპონენტების ხაზგასმა:

სწავლის უნარი (ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწრაფად დაუფლება);

აბსტრაქტული სიმბოლოებითა და ცნებებით წარმატებით მოქმედების უნარი;

გადაჭრის უნარი პრაქტიკული პრობლემებიდა პრობლემური სიტუაციები;

ხელმისაწვდომი გრძელვადიანი და სამუშაო მეხსიერების რაოდენობა.

შესაბამისად, დაზვერვის ტესტები მოიცავს დავალების რამდენიმე ჯგუფს. ეს არის ტესტები, რომლებიც ავლენს ცოდნის რაოდენობას გარკვეულ სფეროში; ტესტები, რომლებიც აფასებენ ადამიანის ინტელექტუალურ განვითარებას მის ბიოლოგიურ ასაკთან დაკავშირებით; ტესტები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს გადაჭრას პრობლემური სიტუაციები და ინტელექტუალური ამოცანები. გარდა ამისა, არსებობს სპეციალური ტესტები. მაგალითად, აბსტრაქტულ-ლოგიკურ ან სივრცით აზროვნებაზე, ვერბალურ ინტელექტზე და ა.შ.

ამ ტიპის ყველაზე ცნობილი ტესტები მოიცავს:

სტენფორდ-ბინეტის ტესტი- აფასებს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას;

ვექსლერის ტესტი- აფასებს ინტელექტის ვერბალურ და არავერბალურ კომპონენტებს;

რავენის ტესტი- არავერბალური ინტელექტი;

აიზენკის ტესტი (IQ)- განსაზღვრავს ინტელექტის განვითარების ზოგად დონეს.