ტატიანა მიხაილოვნა რატინსკაია ბავშვების სოციალური განვითარება საზაფხულო ინტეგრაციულ ბანაკში. "ინტეგრაციული ბანაკი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ჯანმრთელი ბავშვების აღზრდის ოჯახებისთვის" ჩვენი მზის ცვლილება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღზრდილი ოჯახებისთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საკითხი კვლავ საზოგადოების დამოკიდებულებაა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ. ბევრი ექსპერტი ამ პრობლემის გამოსავალს ხედავს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების ადრეულ ინტეგრაციაში ჯანმრთელ თანატოლთა საზოგადოებაში (მაგალითად, სპეციალური ბავშვების სწავლება საჯარო სკოლებში სპეციალურ კლასებში). მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გამასწორებელი სკოლების კურსდამთავრებულები უფრო მეტ ნაკლოვანებებს განიცდიან, ვიდრე მათი თანატოლები საჯარო სკოლების სპეციალური კლასებიდან, რომელთა სოციალური ადაპტაცია ბევრად უფრო ადვილია. ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე შეიქმნა გარკვეული პირობები დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პროცესში სპეციალიზებული ან ინტეგრაციული განათლების სახით ჩართვისთვის. მოზარდობის პერიოდში ამ ქრომოსომული აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების საზოგადოებაში ჩართვასთან დაკავშირებული კითხვების აქტუალობა უფრო აქტუალური ხდება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები შედიან პუბერტატში, რაც იწვევს ემოციურ არასტაბილურობას, კონფლიქტებს მშობლებთან და თანატოლებთან. ამ პერიოდში ოჯახში დაძაბულობა, ერთი მხრივ, განათლების მოახლოებულ დასრულებასთან და დასაქმების აუცილებლობასთან დაკავშირებით და გავლის სირთულეებთან დაკავშირებით. მოზარდობისმეორეს მხრივ, ამასთან დაკავშირებით, საგრძნობლად დამძიმებულია დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების მოზარდობისა და ახალგაზრდობის სოციალიზაციის სერვისების ინფრასტრუქტურა, ასევე იმ ოჯახებთან მუშაობა, სადაც ისინი იზრდებიან.

პროექტის მიზანი: ინტეგრაციულ ბანაკში ყველა მონაწილის სოციალური გამოცდილების გამდიდრების პირობების შექმნა, დაუნის სინდრომის მქონე და ჯანმრთელი ბავშვების მორალური და შემეცნებითი განვითარება, ტოლერანტული ქცევის ჩამოყალიბება ბავშვებში და მოზრდილებში.

1. სოციალურ-პედაგოგიური:

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური (კომუნიკაციური და მორალური) გამოცდილების გამდიდრება;

თანატოლების ინდივიდუალური და ფიზიკური მახასიათებლების მიმართ ტოლერანტობის დონის ამაღლება.

2. ფსიქოლოგიური:

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების კოგნიტური განვითარების გააქტიურება კომუნიკაციის სოციალური აქტების მეშვეობით;

აღმოფხვრა უპირატესობის განცდის ჩამოყალიბება ან არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ქცევის „ჯანსაღი“ ტიპის, როგორც საზოგადოების ქცევის ნორმად მიბაძვის პირობების შექმნა;

შშმ ბავშვების აღზრდის ოჯახების სოციალური იზოლაციის აღმოფხვრა.

3. ფსიქოთერაპიული:

წვლილი შეიტანოს დაუნის სინდრომის მქონე შვილების აღზრდის ქალებში ინტრაპერსონალური პრობლემების გადაჭრაში;

4. სოციალურ-სამართლებრივი:

აცნობეთ მშობლებს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების მზარდი ოჯახების მხარდაჭერის შესახებ კანონმდებლობის ცვლილებების შესახებ, აცნობეთ რეგიონული მიზნობრივი პროგრამების "ხელმისაწვდომი გარემო" და "ალტაის ბავშვები" შესახებ.

განმარტებითი შენიშვნა

რუსეთში ადამიანების უმეტესობა კვლავ განიცდის შიშს და ზოგჯერ მტრობას სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანების მიმართ, რაც დაკავშირებულია მათი ქცევის გაუგებრობასთან და ასეთ ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ნაკლებობასთან. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისა და მათი ოჯახების მიმართ ტოლერანტული და პატივისცემის ნაკლებობა იწვევს მათ საზოგადოებისგან იზოლირებას, ქმნის მზარდი დაძაბულობის ზონებს და შესაძლო აგრესიას როგორც საზოგადოების, ისე თავად ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებისგან.

სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გონებრივი განვითარების სერიოზული დარღვევებით (სხვადასხვა სახის კომუნიკაციისა და ემოციურ-ვოლტოლოგიური დარღვევები, მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ფსიქოპათია). ბავშვობადა ა.შ.) ჯერ კიდევ პრაქტიკულად გარიყულები არიან სახელმწიფო განათლების სისტემიდან, არ აქვთ ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა და, როგორც წესი, სამედიცინო დახმარების გარდა სხვა დახმარებას არ იღებენ. იმისდა მიუხედავად, რომ ახლა სულ უფრო მეტი გამასწორებელი ცენტრები და სკოლები ჩნდება სპეციალური ბავშვებისთვის, ბევრი მათგანი იძულებულია მუდმივად დარჩეს სახლში და დაუკავშირდეს მხოლოდ ოჯახის წევრებს. ეს ყველაფერი ამძაფრებს ფსიქიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების სოციალიზაციასთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

ფსიქიკისა და ინტელექტის მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვისთვის სოციალიზაცია რთული პროცესია. ასეთი ადამიანის თვისებები სერიოზულ დამახინჯებებს იწვევს მისი ცხოვრების ყოველი ეტაპის გავლისას. სოციალიზაციის სირთულეები ჩვეულებრივ შედგება საზოგადოებაში მათი მონაწილეობის დამოუკიდებლად ორგანიზების შეუძლებლობაში. გარდა ამისა, მისი ქცევა არ ჯდება სტანდარტულ ჩარჩოებში, გაუგებარია სხვებისთვის და არ არის მიღებული მათ მიერ. ამიტომ ასეთი ადამიანების სოციალიზაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია მოითხოვს სპეციალური ღონისძიებების კარგად გააზრებული სისტემის შემუშავებას და ორგანიზებას და პროფესიონალების სერიოზულ ძალისხმევას.

როგორც უცხოური გამოცდილება გვიჩვენებს, სპეციალური ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი და, კერძოდ, ფსიქიკური განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები, შეუძლებელია ასეთ ბავშვთან ოჯახის საზოგადოებაში ინტეგრაციის გარეშე. ამისთვის მშობლებს უპირველეს ყოვლისა უნდა ჰქონდეთ გარკვეული ცოდნა სამართლის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში და ამ ცოდნის მისაღებად საჭიროა სახსრები, სპეციალისტები, ადგილი და დრო. თუმცა, ჩვენს ქვეყანაში არსებული სპეციალური ბავშვების დახმარების სისტემა არ უზრუნველყოფს მშობლების საინფორმაციო მხარდაჭერას. კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების მშობლები არაკომპეტენტურნი არიან ბავშვისთვის ადექვატური საცხოვრებელი გარემოს ორგანიზებაში, არ იციან როგორ შეუწყონ ხელი ყოველდღიური ცხოვრებისეული უნარების განვითარებას და არ არიან ორიენტირებულნი შემოთავაზებული სარეაბილიტაციო ტექნოლოგიების სიმრავლეზე. მშობლებს ასევე არ აქვთ ცოდნა ადეკვატური უფლებების შესახებ სამედიცინო დახმარებადა სოციალური მხარდაჭერა.

თავად ოჯახი, რომელიც ზრდის განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვს, ხშირად იზოლირებულია საზოგადოებისგან, ირღვევა მეგობრობა, მშობლები კარგავენ სამუშაოს და არ აქვთ საშუალება დაისვენონ ბავშვის მოვლასთან დაკავშირებული ყოველდღიური საზრუნავისაგან. განსაკუთრებული ბავშვების მშობლები ცხოვრობენ ქრონიკული სტრესის მდგომარეობაში, ზოგ შემთხვევაში დანაშაულის ღრმა გრძნობით და ოჯახის არასრულფასოვნების განცდით, სხვების მხარდაჭერის გარეშე, მომავლის გაურკვევლობის გრძნობით, ხშირად მდგომარეობაში. მუდმივი დაღლილობა და დეპრესია. როგორც წესი, ისინი განწირულნი არიან პროფესიული და სოციალური დეპრივაციისთვის. მდგომარეობას ამძაფრებს ასეთი ოჯახების ხშირი ნგრევა, რომელსაც თან ახლავს მარჩენალის დაკარგვა და ოჯახის სიღარიბის ზღვარზე დაყენება. და თუ სპეციალური ბავშვების დახმარება სადმე მაინც არსებობს, მაშინ ჩვენს ქვეყანაში ოჯახის სარეაბილიტაციო სამსახური პრაქტიკულად არ არსებობს.

ამ მხრივ სავსებით აშკარაა, რომ საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული სარეაბილიტაციო ღონისძიებები, რომლებიც მიმართული იქნება არა მხოლოდ მძიმე განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვზე, არამედ ასეთი ბავშვების მქონე ოჯახების მხარდაჭერაზე და, პირველ რიგში, განსაკუთრებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევაზე. .

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია, როგორც წესი, ტარდება გამოსასწორებელ ცენტრებში, ანუ ისეთ გარემოში, რომელიც თავისთავად არ არის ნორმალურ საზოგადოებასთან მსგავსება ან თუნდაც მიახლოება, თუმცა, რა თქმა უნდა, ასეთ სპეციფიკურ გარემოში სამედიცინო და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრა შესაძლებელია. ამავდროულად, არსებობს ამოცანები, რომელთა გადასაჭრელადაც აუცილებელია სპეციალური ბავშვის ჩაძირვა ჩვეულებრივ საზოგადოებასთან მიახლოებულ გარემოში. ეს არის, კერძოდ, ამოცანები სოციალური ადაპტაცია, რომლის მიწოდება სხვა პირობებშიც კი შეუძლებელია.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი ცდილობს საზაფხულო ინტეგრაციულ ბანაკში შექმნას ისეთი სასწავლო-აღმზრდელობითი გარემო, რაც შეიძლება ბუნებრივთან ახლოს.

მუშაობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობა. პედაგოგიური მუშაობაგანსაკუთრებულ ბავშვთან ერთად. ხშირად, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ურთიერთქმედება სპეციალური ბავშვების მშობლებთან ემყარება იერარქიულ პრინციპებს, რომლებიც არ გულისხმობს მშობლების პარტნიორობას და მონაწილეობას პედაგოგიური გუნდის მუშაობაში. ეს იწვევს მშობლების მიერ ბავშვის განვითარებაში მიმდინარე ცვლილებების გაუგებრობას და ზოგჯერ დევალვაციას. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სპეციალისტებისა და მშობლების მუშაობა პარტნიორობის საფუძველზე ერთ გუნდში მნიშვნელოვნად ზრდის გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობას.

პროგრამა საზაფხულო ბანაკიმიზნად ისახავს გონებრივი განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინტეგრირებას ჩვეულებრივი თანატოლების საზოგადოებაში. საზაფხულო კარვების ბანაკის პირობებში იქმნება ინტეგრაციული გარემო.

განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახები და სპეციალისტების ოჯახები ქალაქგარეთ ერთად გადიან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აღმოჩნდებიან ჯანსაღი თანატოლების გარემოში, რომელიც შედგება ცენტრის აღსაზრდელების და-ძმებისგან და თანამშრომლების შვილებისგან და იღებენ შესაძლებლობას „ინტეგრაცია“ მოახდინონ ჩვეულებრივ დიდ გუნდში. პროგრამის მსვლელობისას ცენტრის მოსწავლეები იღებენ მათთვის ძალიან ღირებულ გამოცდილებას ჯანსაღ ბავშვებთან კომუნიკაციაში, განვითარების ახალ იმპულსებს და ზრდიან ნორმალურ სოციალურ ცხოვრებასთან ადაპტაციის შანსებს. ჩვეულებრივ ბავშვებს, რომლებიც აქ მოქმედებენ როგორც „თანამეთაურები“, უჩნდებათ სურვილი გაიგონ და მიიღონ თავიანთი „განსაკუთრებული“ თანატოლები. პარალელურად მიმდინარეობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების აღმზრდელი ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

ბანაკი ახერხებს სოციალური ადაპტაციის მრავალი სირთულის გადალახვას, რომელსაც ტრადიციული პედაგოგიური პროგრამები არ წყვეტს.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის:

- საყოფაცხოვრებო უნარების დაუფლება;

- კვებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა;

– კომუნიკაციის გამოცდილების შეძენა სხვადასხვა არასტანდარტულ სიტუაციებში;

- ჩვეულებრივი ბავშვებისა და უფროსების დაკავშირების შესაძლებლობა;

– დროს შეძენილი გამოყენება გამოსასწორებელი კლასებიუნარები სხვადასხვა რეალურ ცხოვრებისეული სიტუაციები.

მშობლებისთვის:

- დასვენების შესაძლებლობა;

- შესაძლებლობა ნახოთ, როგორ ცხოვრობენ სხვა ოჯახები ასეთი ბავშვებით, ისწავლონ მათი შვილის უფრო ობიექტური შეფასება;

- სხვა მშობლებთან კომუნიკაციის უნარი;

- ექსპერტებისგან სწავლის შესაძლებლობა.

ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის:

- შესაძლებლობა გაიცნოთ განსაკუთრებული ბავშვები, ისწავლოთ მათი მიღება, გაიგოთ მათი ქცევის მნიშვნელობა, ისწავლოთ მათთან ურთიერთობის დამყარება.

მკურნალი მასწავლებელი აგრძელებს არაფორმალურ გარემოში ბავშვთა, ისევე როგორც შერეული ბავშვთა და ზრდასრული საზოგადოების მთავარი ინტეგრატორი. მნიშვნელოვანია, რომ ის არ დაიკავოს თანამდებობა „გარეთ“, არამედ იყოს ამ საზოგადოების თანასწორი წევრი. სიტუაციის „შიგნით“ ჩართული პროფესიონალი უზრუნველყოფს, რომ ყველა ბავშვი და ზრდასრული იყოს ჩართული სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, თანდათანობით იწყებენ ერთმანეთის „დანახვას“, გრძნობას და გაგებას, აქტიურად და სხვადასხვა გზით ურთიერთქმედებენ, ქმნიან მრავალფეროვან, მრავალდონიან. ურთიერთობები.

ამრიგად, ზღვარი ჩვეულებრივ და უჩვეულო ბავშვს შორის ბუნდოვანია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ იშვიათ გამოცდილებას ნორმალური, ჯანმრთელი ბავშვების საზოგადოებაში მიღებისას.

პროგრამის განხორციელების პირობები

საზაფხულო ბანაკი უნდა განთავსდეს დიდი ქალაქებიდან მოშორებით, თვალწარმტაცი, ეკოლოგიურად სუფთა ადგილას, წყალსაცავის - მდინარის ან ტბის სანაპიროზე. იქვე ტყე უნდა იყოს. კარგია, თუ რელიეფი მრავალფეროვანია ლანდშაფტით და „გადაკვეთილია“: მინდვრები, მდელოები, მთები, ბორცვები და ხევები. აუცილებელია, რომ დასახლებები მდებარეობდეს მიუწვდომელ ადგილას, სადაც შეგიძლიათ შეიძინოთ საკვები და საჭიროების შემთხვევაში მიიღოთ სასწრაფო სამედიცინო დახმარება.

ბანაკის სივრცე კარგად უნდა იყოს ორგანიზებული. ტერიტორიაზე რამდენიმე ფუნქციური ზონაა:

- საცხოვრებელი (საძილე) ტერიტორია - კარვების ჯგუფი, რისთვისაც პოულობენ კომფორტულ, ბრტყელ, მზისგან დაცულ ადგილს;

- სასადილო და სამზარეულო;

- სპორტული მოედანი;

– პატარა ბავშვებისთვის სათამაშო მოედანი (საქანელები, ქვიშის ყუთები, კიბეები და ა.შ.);

- გალავანი მრგვალი ცეკვის თამაშებისთვის;

- სახანძრო ზონა, უკეთესი - დაცული ჩარდახით;

- ღია სივრცე თეატრალური წარმოდგენებისთვის.

კარგია, როდესაც ბანაკის ტერიტორიაზე არის პატარა გადახურული შენობა მაინც: მასში შეგიძლიათ მოათავსოთ სამზარეულო, სასადილო ოთახი, საშრობი, საბავშვო სათამაშო ოთახი. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ გაკვეთილები ნებისმიერ ამინდში და ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბანაკის მაცხოვრებლების ცხოვრებას.

კემპინგი მოითხოვს უამრავ სპეციალურ აღჭურვილობას. ყველა ოჯახს სჭირდება კარვები, საძილე ტომრები, სამგზავრო ხალიჩები, ჭურჭელი.

პედაგოგიური პროცესი მოითხოვს მრავალფეროვან მუსიკალურ ინსტრუმენტს (გიტარა, არფა, ფლეიტა, ზარები, დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, ქსილოფონი), სათამაშოები, წიგნები, პლასტილინი, საღებავები, ქაღალდი და ა.შ. წრეების მუშაობის ორგანიზებისთვის საჭიროა მასალები ( ქსოვილები, ძაფები, ნემსები, საღებავები, ფანქრები, ფლომასტერები, მუყაო, ფერადი ქაღალდი, პლასტილინი, წებო, სახამებელი, თიხა, ქვიშა და სხვ.), თოჯინები სპექტაკლებისთვის, სპეციალური ლიტერატურა.

ფიზიოთერაპიული ვარჯიშებისთვის საჭიროა ბურთები, რგოლები, თოკი, ფარდაგები, ბატუტი, „გვირაბი“ და ა.შ. დანარჩენი ბავშვების უფრო მრავალფეროვნების მიზნით, კარგია თან იქონიოთ პედლებიანი მანქანები და საბავშვო ველოსიპედები, კაიაკი, ჰამაკები. საქანელა ბანაკში.

სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს ბანაკის ეკონომიკური ცხოვრების უზრუნველყოფის ორგანიზებას. ბანაკის დაწყებამდე აუცილებელია მოსამზადებელი სამუშაოები: ტერიტორიის დასუფთავება, საჭირო დამხმარე ობიექტების აშენება და ა.შ.

პროგრამის მიზნები

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია გონებრივი განვითარებარიგითი თანატოლების საზოგადოებაში.

2. ფსიქიკური განვითარების სერიოზული დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდის ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

პროგრამის მიზნები

1. მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია:

– სოციალური და საყოფაცხოვრებო უნარებისა და თვითმომსახურების უნარების განვითარება;

- ემოციურ-ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაწყვეტა (შფოთვის დონის დაქვეითება, მარტოობის განცდის მოშორება, ემოციური განთავისუფლება, თვითშეფასების და მოტივაციის ამაღლება);

- საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება;

- ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება;

– ცენტრში კლასში შეძენილი უნარებისა და ცოდნის რეალურ ცხოვრებაში გამოყენება;

- ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასამჟღავნებლად, მისი გათვალისწინებით. ინდივიდუალური მახასიათებლები;

- სრული ველნესი დასვენების უზრუნველყოფა.

2. ოჯახების რეაბილიტაცია:

– პროფესიონალებსა და მშობლებს შორის პარტნიორობის განვითარება;

- პროდუქტიული კომუნიკაციის დამყარება სხვა ოჯახებთან, რომლებიც ზრდიან განსაკუთრებულ ბავშვებს;

- მშობლებისთვის ინფორმაციის მიწოდება შვილის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარებისა და განათლების მეთოდების შესახებ;

- დაეხმარეთ მშობლებს შვილის გაგებაში (ხშირად - და მიღებაში); მშობლების პრაქტიკული მომზადება მასთან სწორი ურთიერთობისას;

– ფსიქოლოგიური დახმარება და ემოციური მხარდაჭერა ოჯახის წევრებისთვის, რომლებიც ზრდიან მძიმე განვითარების უნარშეზღუდულ ბავშვებს;

- მშობლებისთვის დასვენების უზრუნველყოფა.

3. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების ადაპტაცია:

- ჩვეულებრივი ბავშვების მიერ (განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ძმები და დები, სპეციალისტების შვილები) უჩვეულო თანატოლებთან ურთიერთობის მორალური და ფსიქოლოგიური გამოცდილების შეძენა;

– ბავშვებში სიკეთის, მგრძნობელობის, განსაკუთრებული ბავშვების საჭიროებების გაგების უნარის განათლება;

- ბავშვებში სოციალური შემოქმედების უნარის განათლება.

4. სპეციალისტების პროფესიული ზრდა:

- საზაფხულო კარვების ბანაკში ინტეგრაციული გარემოს შექმნის გამოცდილების დაგროვება და გააზრება;

- დიაგნოსტიკური უნარების გაუმჯობესება პრობლემური სფეროებიოჯახები.

ზოგადი ინფორმაცია ბანაკის შემადგენლობის შესახებ

ერთ ბანაკის ცვლაში მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობაა დაახლოებით 50 ადამიანი. მათ შორის არიან 12-14 განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, მათი მშობლები, ძმები და დები, ასევე პედაგოგები, ფსიქოლოგები, სტაჟიორები, მოხალისეები და თანამშრომლების შვილები. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის თინეიჯერულ ცვლაში მონაწილეთა რაოდენობა გარკვეულწილად ნაკლებია, რადგან მოზარდები მშობლების გარეშე მოგზაურობენ.

დაგროვილი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ასეთი რიცხობრივი სიძლიერე, როგორც ჩანს, ოპტიმალურია კარვების ბანაკისთვის. ბანაკის წარმატებული, არცთუ ზედმეტად დამძიმებული საყოფაცხოვრებო ფუნქციონირება (საკვების შეძენა და მომზადება, დასუფთავება და ა.შ.) ამ შემთხვევაში შერწყმულია ერთიანობის შექმნის შესაძლებლობასთან, მეგობრული გუნდიყველა მონაწილეს შორის ყველაზე ახლო და სანდო, თითქმის ოჯახური ურთიერთობების დამყარება. ასეთი შემადგენლობით შესაძლებელია შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები სპეციალური ბავშვების სოციალიზაციისთვის, მათ შორის, ვისაც აუტიზმი ერთ-ერთი მთავარი ან თანმხლები დიაგნოზი აქვს.

ბანაკში მოგზაურობის განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ასაკი 5-დან 20 წლამდეა. ერთი ბანაკის ცვლაზე ჯგუფი შეირჩევა ძირითადად ასაკის მიხედვით: უმცროსი (სკოლამდელი) ჯგუფში შედის ბავშვები 5-დან 9 წლამდე, უფროსი (სკოლა) - 8-დან 12 წლამდე, თინეიჯერები - 12-დან 20 წლამდე.

ამავდროულად, ერთი და იგივე ცვლის ბავშვებს არჩევენ პრობლემების დიაპაზონის მსგავსების მიხედვით, თუმცა დარღვევების სიმძიმის დონე და დიაგნოზი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგიერთი მშობელი შეიძლება სასარგებლო აღმოჩნდეს იმის დანახვა, თუ რამდენად მძიმე დარღვევები შეიძლება იყოს სხვა ბავშვებში, მაშინ როცა სხვა მშობლებმა შეიძლება შეხედონ სპეციალისტების მრავალწლიანი მუშაობის შედეგებს მშობლებთან თანამშრომლობით.

შერჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება ბავშვის ოჯახის მოტივაცია, რადგან ბანაკში მოგზაურობისთვის მომზადება და მასში დარჩენა დასჭირდება. დიდი სამუშაო: თქვენ უნდა იპოვოთ აღჭურვილობა, მოემზადოთ სხვადასხვა სირთულეებისთვის. როგორც წესი, ბანაკში წასვლა სურთ ბავშვებთან ერთად ოჯახებს, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში ესწრებიან გაკვეთილებს ცენტრში. ამ შემთხვევაში ცენტრის სპეციალისტებისთვის უფრო ადვილია იმის დადგენა, თუ რა ამოცანების დადგენა და გადაჭრა შეიძლება თითოეულ ბავშვს ბანაკში. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში მასწავლებლებს უადვილდებათ ბავშვის ბანაკში ყოფნასთან დაკავშირებული სირთულეების მომზადება (მაგალითად, ვინმეს შესახებ ცნობილია, რომ ის ყოველთვის გარბის და ა.შ.)

მუშაობის საერთო ორგანიზაციას ხელმძღვანელობს ბანაკის უფროსი. ასევე ხელმძღვანელობს სამედიცინო და პედაგოგიურ მუშაობას. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის პროფესიონალურ გუნდში შედის:

- მასწავლებლები;

- ფსიქოლოგები;

- ნეიროფსიქოლოგი;

- ოჯახის ფსიქოლოგები;

- ფოლკლორის სპეციალისტი;

- ფიზიოთერაპიის სპეციალისტი;

- მუსიკის თერაპევტი

- არტთერაპევტები;

- სტაჟიორები და მოხალისეები.

თითოეული ბავშვისა და მისი ოჯახისთვის შედგენილია გეგმა, ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით და განვითარების ამოცანების მიხედვით, რომელსაც სპეციალისტი წყვეტს. შედეგად, ზოგიერთი აქტივობა (მაგ. ბანაკის მოვალეობა, მაგიდის სწავლება) შეიძლება არ იყოს საჭირო.

Გამოყენებულია სხვადასხვა ფორმებიჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის კომბინაცია.

ცვლის ხანგრძლივობა 10-დან 14 დღემდე.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა:

1. გასეირნება ტყეში; მაკორექტირებელი ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასები (არტთერაპია; მოძრაობის თერაპია ან სავარჯიშო თერაპია, მუსიკათერაპია, სათამაშო თერაპია); გაკვეთილები წრეებში (თიხის მოდელირება, თოჯინების სახელოსნო, ხატვა) - 2 საათი.

2. თოჯინების შოუ - 15 წთ.

3. მორიგეობა სამზარეულოში (გარდა მასწავლებლებისა და მშობლებისა - მოზარდების, განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების ძმებისა და დებისა) - დაახლოებით 4 საათი მთელი დღის განმავლობაში.

4. მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფი; საუბრები, ლექციები მშობლებისთვის; დიდი ფინალური წარმოდგენის რეპეტიციები - 1,5 საათი.

5. საოჯახო ინდივიდუალური კონსულტაცია, ბავშვთან სპეციალისტის ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია, საღამოს ცეცხლი, კვება საბავშვო სასადილოში, მასწავლებელთა საბჭო - 1 ​​სთ.

6. ფოლკლორული თამაშები - 30 წთ.

7. ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან - 15 წუთიდან 1 საათამდე.

კლასების სიხშირე:

1. ტყეში გასეირნება, წრეებში გაკვეთილები, თოჯინების შოუ, კვება საბავშვო სასადილოში, მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფი, ინდივიდუალური ოჯახური კონსულტაცია, ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია, ინდივიდუალური საუბარი მშობლებთან, მასწავლებელთა საბჭო - ყოველდღიურად.

2. სამზარეულო მოვალეობა - ჩვეულებრივ სამ დღეში ერთხელ (თითოეული მონაწილისთვის).

3. დიდი ფინალური სპექტაკლის რეპეტიციები - ყოველდღიურად ბოლო ხუთი დღის განმავლობაში.

პროგრამის არსებითი ასპექტები

მიმაგრებულია თითოეულ ოჯახზე პასუხისმგებელი სპეციალისტი.თან ახლავს ბავშვს მშობლების გარეშე ერთობლივ გასეირნებაზე, ეხმარება წრეებში, საბავშვო სასადილოში და მუშაობს მშობლებთან. ოჯახზე პასუხისმგებელი მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვისა და მისი ოჯახის ჩართვა საერთო ცხოვრებაში. ხშირად ოჯახები, განსაკუთრებით ცვლის დასაწყისში, ცდილობენ იზოლირებულად იცხოვრონ, თავი აარიდონ საერთო აქტივობებს და ეშინიათ პირველი სირთულეების. მასწავლებელი ეხმარება მშობლებს გააცნობიერონ, რომ მათ შვილს უფრო მეტის გაკეთება შეუძლია, ვიდრე მშობელი ითხოვდა მისგან. მაგალითად, ზოგადად მრგვალი ცეკვის თამაშებიბავშვები ხშირად იშლებიან და გარბიან, მშობლები კი, როგორც წესი, მათ არ ერევიან. მასწავლებელი ისევ და ისევ იწვევს ბავშვს და მშობელს წრეში დგომაზე. თანდათან მატულობს ბავშვის მრგვალ ცეკვაში მონაწილეობის დრო და მორიგეობის ბოლოს სიამოვნებით მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში და თუ მისი შესაძლებლობები იძლევა, ირჩევს თამაშს, გადის წრეში და იწყებს. სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის. ამგვარად, მასწავლებლის კონკრეტულ ოჯახთან მიმაგრება არავის აძლევს საშუალებას, რომ „გავარდნას“ საერთო ცხოვრებიდან, მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში. მშობლები ბავშვთან ერთად აქტიურად არიან ჩართულნი საერთო ცხოვრებაში.

ბანაკი მაქსიმუმს ამუშავებს მუშაობის სხვადასხვა ფორმები.მაგალითად, ტრადიციული ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის გარდა, არსებობს მუშაობის ასეთი ფორმა: მშობლები სასეირნოდ სხვის შვილებთან ერთად მასწავლებლების თანხლებით და ეს საშუალებას აძლევს მათ იყვნენ სხვის ადგილას, იგრძნონ თავი კომპეტენტური მშობელი. მთავარი პრინციპია სამუშაოს ფორმების ცვალებადობა და მათი გამოყენების მოქნილობა; ამა თუ იმ ფორმის გამოყენება, იმისდა მიხედვით, თუ რა ამოცანები წყდება კონკრეტულ ბავშვთან. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ყველა კლასის პროცესში.

მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაო ფორმებმა საშუალება მისცეს ჩამოყალიბებული გუნდის ყველა წევრს არაფორმალურ გარემოში ურთიერთობისას, უმჯობესია თუ ისინი ჩაერთვებიან საინტერესო აქტივობებში. ეს შეიძლება იყოს თოჯინების წარმოდგენა, შეჯიბრებები, გასეირნება, ლაშქრობები და ა.შ. აუცილებელია ყველასთვის შეიქმნას რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა ყველასთან კომუნიკაციისთვის: მშობლები ერთმანეთთან, მშობლები და მასწავლებლები, ბავშვები ერთმანეთთან და სხვა მშობლებთან, მასწავლებლები. აქტივობები ისეა ორგანიზებული, რომ ყველას ჰქონდეს საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი, ნიჭი, შემოქმედებითი პოტენციალი. მნიშვნელოვანია, რომ ერთობლივი აქტივობების დროს ყველას ყურადღება მიექცეს. ასე რომ, ხალხურ თამაშებში ყველა ცეკვავს, მაგრამ ბავშვები მორიგეობით ლიდერობენ.

სამუშაოს ორგანიზების ბირთვი არის ყოველდღიური რეჟიმი,რაც მაშინვე უქმნის პროგნოზირებადობის, უსაფრთხოების განცდას, მშობლებს საშუალებას აძლევს დაგეგმონ თავიანთი დრო. ეს ამცირებს შფოთვას, ხსნის დაძაბულობას, რომელიც გარდაუვალად მაღალია ცვლის დასაწყისში. დღის განრიგი ისეა მოწყობილი, რომ მშობლებს ჰქონდეთ თავისუფალი დრო, როცა ბავშვები გადიან სასეირნოდ ან ერთობლივ გაკვეთილებზე სპეციალისტებთან. და არის დრო, რომელსაც მშობელი ატარებს შვილთან, როგორც მას მიზანშეწონილად მიიჩნევს.

სამუშაო ტარდება რამდენიმე მიმართულებით (ეს დაყოფა პირობითია, რადგან თითოეულ გაკვეთილზე ერთდროულად რამდენიმე ამოცანა წყდება).

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია

1. ყოველდღიური უნარების დაუფლება

ყველა ბავშვი, რომელიც გონებრივად და ფიზიკური განვითარებამონაწილეობა ბანაკის მოვალეობებში. ცვლის პირველ დღეს შედგენილი განრიგის მიხედვით ინიშნება ყოველდღიური დამსწრეები, რომელთა მოვალეობებში შედის მოზარდების დახმარება საჭმლის მომზადებაში, ჭურჭლის რეცხვაში, მაგიდების გაშლა-გაწმენდაში, საერთო ტერიტორიების დასუფთავება, ნაგვის გატანა და ა.შ.

ცენტრის სპეციალისტები მორიგეობაში მონაწილეობას სერიოზულ საგანმანათლებლო და სოციალიზაციის ფაქტორად მიიჩნევენ. როგორც წესი, სახლში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს არ აწუხებთ მშობლების დახმარება საშინაო საქმეებში. ბავშვობიდან დაცულნი არიან სირთულეებისგან, ეგუებიან ასეთ ვითარებას, იწუწუნებენ უმოქმედობაში, მაგრამ რეაქციის სტერეოტიპიდან გამომდინარე, დიდ მონდომებას არ იჩენენ, რომ დაეწიონ. ცენტრის სასკოლო სახელოსნოში სასწავლო წლის განმავლობაში მოზარდებს ასწავლიან საშინაო საქმეებში დახმარების, ურთიერთდახმარების გარკვეულ უნარებს: მორიგეობენ სამზარეულოში, ეხმარებიან სუფრის გაშლაში და ჭურჭლის გაწმენდაში. იგივე უნარები შესთავაზებენ ბანაკში შესაძლებელ ფორმაში ათვისებას.

სკოლამდელი აღზრდის ბანაკში, პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია საერთო კვება სპეციალურ საბავშვო სასადილოში, სადაც ბავშვები მშობლების გარეშე, მასწავლებლებისა და მოხალისეების ხელმძღვანელობით, დედაზე დამოკიდებულების გარეშე, სწავლობენ ჭურჭლის მოვლას, სათანადო ქცევას. საერთო მაგიდა, არ ყვირი, აირჩიე რა ან სხვა კერძი, ჭურჭელი უჯრაზე მიიტანე და ა.შ. ბევრი ბავშვი, როგორც ირკვევა, ბევრად უკეთესად ჭამს "კომპანიას" ბავშვთა სასადილო ოთახში, ვიდრე სახლში, სადაც შეუძლიათ. იყავით კაპრიზული და უარი თქვით საკვებზე. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ახალი ტიპის საკვების ჭამა. იმ ბავშვებს, რომლებიც სახლში მხოლოდ დაფქულ საკვებს ჭამდნენ, შეუძლიათ ისწავლონ ღეჭვა და ყლაპვა.

2. ემოციური და ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაჭრა (შფოთვის დონის დაქვეითება, მარტოობის განცდისგან თავის დაღწევა, შიშების „გამჟღავნება“)

სამედიცინო და პედაგოგიურ მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ინდივიდუალურ და ჯგუფურ სათამაშო თერაპიას. კერძოდ, გამოიყენება წინასწარ მომზადებული სიუჟეტური თამაშები (მაგალითად, ტყეში მოგზაურობა ეწყობა „მონსტრის“ მიერ მოპარული „სილამაზის“ გადასარჩენად; ასეთ „საშინელ“ თამაშებში იხსნება ემოციურ-ნებაყოფლობითი პრობლემები, შიშები. "აღდგენილი").

ერთობლივი ტრადიციული ხალხური თამაშები, რომელიც ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ, ეფექტური ფსიქოლოგიური ვარჯიშია.

3. საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება

ბანაკში არის ყველა პირობა ინტენსიური მოძრაობის თერაპიის კურსებისთვის. ფიზიოთერაპიის სპეციალისტებს აქვთ საკმაო შესაძლებლობა, განასხვავონ თავიანთი მოძრაობის აქტივობები (შედარებით შეზღუდულ ოთახში გაკვეთილებთან შედარებით დანარჩენი წლის განმავლობაში). ამისთვის გამოიყენება არა მხოლოდ სპორტული ინვენტარი (ბურთები, ბატუტი, „გვირაბი“, რგოლები და ა.შ.), არამედ სხვადასხვა ბუნებრივი პირობები: ბუნებრივი დაბრკოლებები, წყალი, ქვიშა, ტყე.

4. ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება

ამ მიმართულებით მუშაობა მიმდინარეობს ბანაკის ცვლაში, ყველა კლასში. ასე რომ, ერთობლივი გასეირნების დროს ბავშვები სწავლობენ მოთმინებას და ურთიერთდახმარებას, სწავლობენ ლოდინს და ერთმანეთის დახმარებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს ტყეში ხანგრძლივი მოგზაურობის დროს კოლექტიური ურთიერთქმედების ფაქტორს: არის ადგილი, რომ ბავშვებმა გამოიჩინონ პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ, ეფექტური ურთიერთდახმარების სურვილი. ხალხურ თამაშებს ასევე აქვს დიდი სოციალიზაციის პოტენციალი: აქ ძალიან მნიშვნელოვანია საერთო საქმეში თანაბარი მონაწილეობის განცდა. ჩართულია საერთო ცხოვრებაში, მასწავლებლის მუდმივი მხარდაჭერით, ბავშვს შეუძლია ჩვენს თვალწინ შეიცვალოს, დაინტერესდეს და ემოციურად იყოს ჩართული იმით, რაც ხდება, იწყებს მონაწილეობას გუნდის ცხოვრებაში და შეიძინოს ან გააუმჯობესოს არსებული კომუნიკაციის უნარები.

5. თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამჟღავნებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; გაიზარდა თვითშეფასება და მოტივაცია

ბანაკში გამართულ ყველა ღონისძიებაზე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ფსიქოფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა სფერო, შეუძლიათ გამოიჩინონ თავიანთი შესაძლებლობები და იყვნენ წარმატებული. კლასები ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვმა შეძლოს რაღაცაში წარმატებული გახდეს. ამისათვის საჭიროა მრავალფეროვანი აქტივობები და თამაშები - როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით.

მაგალითად, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ ძალიან კარგი ფერის გრძნობა - ეს გამოიყენება ხელოვნების გაკვეთილებზე. აუტიზმის მქონე ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ფანტაზია, ხშირად ფენომენალური მეხსიერება, აქვთ უნარი მკაცრად დაიცვან წესები და შესაბამისად შეუძლიათ წარმატებულები იყვნენ წესებით სხვადასხვა თამაშებში. ჰიპერაქტიური ბავშვები წარმატებულები არიან ფიზიკურ აღზრდაში და გარე თამაშებში; უმოძრაო - შემოსული სხვადასხვა სახისმშენებლობა საწყისი ბუნებრივი მასალები. აქტივობებში, რომლებიც საჭიროებს აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას, კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები წარმატებულები არიან; შრომისმოყვარეობასთან დაკავშირებულ კლასებში ხელით შრომახშირად წარმატებული ბავშვები დაგვიანებით მეტყველების განვითარება. და რადგანაც წარმატების გამოცდილება ძლიერი სოციალიზაციისა და ინტეგრაციის ფაქტორია, ამისათვის პირობების შექმნა პირდაპირ შეესაბამება ბანაკის მთავარ მიზნებს. შედეგად ბავშვებში იზრდება თვითშეფასება, ჩნდება მოტივაცია და შემდგომი განვითარების იმპულსები.

6. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სრულფასოვანი დასვენების უზრუნველყოფა

პროგრამის ამ ნაწილისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ბუნებრივი ფაქტორების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი პოტენციალის გამოყენება. თითქმის ყოველდღიურად, ამინდის ნებართვის შემთხვევაში, ტყეში ლაშქრობები ხდება. ბავშვები ეცნობიან ბუნებას, სწავლობენ ხანძარსაწინააღმდეგო და საბანაკე აღჭურვილობის მართვას და დაბრკოლებების გადალახვას.

ტბაზე ყველა ბავშვის საყვარელი გართობა, გამონაკლისის გარეშე, ცურვა და ნავით სეირნობაა. მშვიდ ტბაზე მცურავი ნავის ნაზი რიტმული რხევა კარგად ამშვიდებს ბავშვებს, ეხმარება წონასწორობის გრძნობის ჩამოყალიბებაში, ნაზად აძლიერებს და ავარჯიშებს ვესტიბულურ აპარატს. ფართო წყლის ზედაპირისა და ტბის სანაპიროების შესანიშნავი ხედებით აღფრთოვანება ავითარებს სივრცის განცდას, ბავშვებს ახალ სიახლის შეგრძნებას ანიჭებს.

ხელით საქმიანობაში დიდი ყურადღება ეთმობა თიხის მოდელირებას, მიწაზე ხატვას, ქვიშაზე მუშაობას, დიზაინს და მშენებლობას ბუნებრივი მასალისგან.

ოჯახის რეაბილიტაცია

საზაფხულო ბანაკის პირობები, სადაც ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები ერთად ცხოვრობენ და ისვენებენ, ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს ეფექტური ოჯახური ფსიქოთერაპიისთვის. „საერთო სახლის“ ატმოსფერო, რომელიც ძალიან შესაფერისია კარვების ბანაკის შესაქმნელად, ეხმარება იმის უზრუნველყოფას, რომ სხვადასხვა სირთულის შემთხვევაში მშობლები მარტო არ დარჩებიან თავიანთ პრობლემებთან, აქტიურად მონაწილეობენ ერთობლივ ღონისძიებებში და გრძნობენ სპეციალისტების ინტერესს. შვილების დასახმარებლად. სპეციალისტები ეხმარებიან ოჯახის წევრებს, მიიღონ ბავშვთან ურთიერთობის გამოცდილება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ამ სიტუაციებში ადეკვატურად დაუკავშირდნენ სხვებს; წვლილი შეიტანოთ თქვენი შვილის სამყაროს გაფართოებაში და იგრძნოთ თავი საზოგადოების სრულფასოვან წევრად. ოჯახის ფსიქოლოგები არა მხოლოდ ურჩევენ მშობლებს ოჯახური მდგომარეობისა და ბავშვთან ურთიერთობის შესახებ, არამედ ეხმარებიან სხვა პროფესიონალებს მშობლებთან ურთიერთობისა და პარტნიორობის დამყარებაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ძირითადი პრობლემების გადაჭრას.

1. პროფესიონალებსა და მშობლებს შორის პარტნიორობის განვითარება

საზაფხულო ბანაკში ყოველდღიურად ტარდება მშობლებისა და მასწავლებლების სპეციალური შეხვედრები. ამ შეხვედრებზე ფსიქოლოგებთან ერთად განიხილება მშობლებისთვის ყველაზე შემაშფოთებელი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც კონკრეტულ შვილთან, კონკრეტულ პრობლემასთან, ასევე მთლიანად ბანაკის ცხოვრებასთან.

2. მშობლებისთვის ინფორმაციის მიწოდება შვილის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარებისა და განათლების მეთოდების შესახებ.

მრავალფეროვან ინფორმაციას აწვდიან მშობლებს მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ინდივიდუალური საუბრებისას. მასწავლებლები საუბრობენ შვილის მდგომარეობაზე, მასთან სახლში ურთიერთობის გზებზე, მისი განვითარებისა და განათლების მეთოდებზე.

მშობლებს ეძლევათ კვალიფიციური დახმარება შვილის გაგებაში (ხშირად მიღებაში); ტარდება მშობლების პრაქტიკული სწავლება ბავშვთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პრინციპებზე.

3. ფსიქოლოგიური დახმარებაოჯახის წევრების ემოციური მხარდაჭერა

ბანაკს ჰყავს მშობლების დამხმარე ჯგუფი. ჯგუფურ შეხვედრებზე (ისინი ტარდება დილით, როდესაც ბავშვი კლასშია), ყველა მშობელი ესწრება, ასევე ერთი ან ორი. ოჯახის ფსიქოლოგი. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფში კლასების თემები შეიძლება შემოგვთავაზონ თავად მშობლებმა. ეს ის მტკივნეული პრობლემებია, რომელთა გადაჭრაც მშობლებს ძალიან გაუჭირდათ.

მაგალითად, ისეთი თემები, როგორიცაა „ჰარმონიზაცია შიგნით ოჯახური ურთიერთობები“, “სხვადასხვა თაობის ურთიერთქმედება ოჯახში”, “აგრესია და მისი დაძლევის გზები”, “ბავშვის თვითმომსახურების უნარების სწავლება”, “საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შემუშავება”, “მომავალი ცხოვრების პერსპექტივების შესახებ”. ბავშვის განვითარების მძიმე დარღვევები“ და მრავალი სხვა.

დიდ ინტერესს იწვევს უცხოელი მოხალისეების საინფორმაციო ანგარიშები მათ ქვეყნებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დახმარების ორგანიზების, შშმ პირთა სხვადასხვა ტიპის ჰოსტელის შესახებ. ასევე განიხილება რუსეთში მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასკოლო განათლების პრობლემა, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია ყველასთვის.

მშობლების მხარდაჭერის ჯგუფში გაკვეთილები, ფსიქოლოგებთან კონსულტაციები ხელს უწყობს განსაკუთრებული შვილის მქონე ოჯახის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას, საშუალებას გაძლევთ განთავისუფლდეთ საკუთარი ოჯახის არასრულფასოვნების მტკივნეული გრძნობისგან, მარტოობისა და წარუმატებლობის გრძნობისგან.

ბანაკის მდგომარეობა ხელს უწყობს ბავშვთან კომუნიკაციის ჩვეული სტერეოტიპებისგან თავის დაღწევას. სხვა ოჯახებთან ურთიერთობისას მშობლებს შეუძლიათ შვილების გარედან დანახვა, „ახალი შუქით“. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი გამოცდილებაა მშობლებისთვის, რის შედეგადაც მათი ურთიერთობა ბავშვთან ჰარმონიზდება. თუ ადრე ეს იყო ხშირად სიმბიოზური ურთიერთობები, ახლა უკვე შესაძლებელია უფრო ასაკობრივი ურთიერთობების დამყარება. მშობლები იწყებენ უფრო აქტიურ მონაწილეობას ბანაკის ზოგად ცხოვრებაში, ისინი უფრო ოპტიმისტურად უყურებენ მომავალს. მშობელი ამის გამო თავს ბედნიერების უფლებას აძლევს, დანაშაულის გრძნობა უქვეითდება.

ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ერთ-ერთი ფორმაა მშობლების ჩართვა შემოქმედებითი წრეების მუშაობაში. ბანაკში მშობლებს შეუძლიათ გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები თოჯინების და დრამატული წარმოდგენებით, თიხის მოდელირებაში, ცეკვასა და სიმღერაში და ა.შ. წრეებში მოწვეულნი არიან ყველა დაინტერესებული ბავშვი და ზრდასრული. ხშირად მშობლები გაიტაცებენ და აღმოაჩენენ შემოქმედების ახალ საინტერესო ფორმებს. ეს აძლევს მათ ძალას, ხდება დამატებითი რესურსი. შემოქმედების პროცესში ხდება მშობლების უშუალო კომუნიკაცია ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან.

4. მშობლების დასვენების შესაძლებლობა

ხშირად მშობელს მხოლოდ ბანაკში აქვს შესაძლებლობა დაივიწყოს მუდმივი პრობლემები და სრულად დაისვენოს. ბავშვის კეთილგანწყობილ და სანდო ადამიანებზე გადაყვანის შესაძლებლობა დღეში რამდენიმე საათით მაინც ან ბავშვის ზრუნვა მათთან ერთად, მშობლებს საშუალებას აძლევს დაუბრუნდნენ სოციალურ ცხოვრებას, ცოტაოდენი ყურადღება მაინც მიაქციონ საკუთარ საჭიროებებს, იგრძნონ მხარდაჭერა. , და მოიშორეთ მარტოობის გრძნობა. ბანაკში არის პირობები მშობლებისთვის სხვადასხვა სახის დასვენებისთვის. მაგალითად, მათ შეუძლიათ იცეკვონ ცეკვის წრის კლასებში და როცა ბავშვს ჩაეძინება, დაჯდეს ცეცხლთან, წავიდეს სათევზაოდ.

ხალხურ თამაშებში მშობლებს აქვთ იშვიათი შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ შვილთან ერთად კოლექტიურ „მოქმედებაში თანაბარ პირობებში“, „დაძაბული“ მშობლები განთავისუფლდებიან, ჩნდება საზოგადოების გრძნობა და ქრება ამ ოჯახებში თანდაყოლილი იზოლაციის გრძნობა. სამზარეულოსა და ბანაკის მოვალეობა ასევე აძლევს მშობლებს შესაძლებლობას დაისვენონ ბავშვის მოვლის პასუხისმგებლობებისგან.

ჯანმრთელი ბავშვების ადაპტაცია

სპეციალური ბავშვების ძმები და დები, სპეციალისტების შვილები ასრულებენ ერთ-ერთ მთავარ როლს ბანაკის მუშაობაში: ბოლოს და ბოლოს, სწორედ ისინი ქმნიან გუნდის ბირთვს, რომელშიც სპეციალური ბავშვი სწავლობს ინტეგრირებას. სრულფასოვანი ურთიერთობის დამყარების ამოცანა განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებსა და ჩვეულებრივ ბავშვებს შორის უმთავრესი ხდება. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაცია სასიცოცხლო და ძალიან მწირი გამოცდილებაა მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის გამოცდილება, ასევე მის მიერ შექმნილი და სახელმწიფო განათლების სისტემაში გადატანილი ინტეგრაციული ინსტიტუტების მუშაობა. საგანმანათლებო ინსტიტუტებინათლად აჩვენა, რომ კომპეტენტური კავშირი ერთ საზოგადოებაში ( საბავშვო ბაღი, ჯგუფი, კლასი, ბანაკი) ასეთი განსხვავებული ბავშვების, სწორი მიდგომით, ორივესთვის უაღრესად მომგებიანი გამოდის. სუსტი ბავშვები მიჰყვებიან ძლიერებს, ძლიერი ეხმარებიან სუსტებს და ყველა ერთად იძენენ ფასდაუდებელ მორალურ გამოცდილებას და სოციალური ადაპტაციის გამოცდილებას, იძენენ სოციალური შემოქმედების უნარს.

ბანაკის ძირითადი შედეგები

1

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც მონაწილეობენ ბანაკის მუშაობაში, გადიან სარეაბილიტაციო კურსს უჩვეულო, ზოგჯერ ექსტრემალურ, ბუნებრივ პირობებში, რის შედეგადაც ისინი ბევრ ახალ გამოცდილებას შეიძენენ და მათთან ერთად - განვითარების ახალი იმპულსები.ეს რა თქმა უნდა დადებითად აისახება მათ ემოციურ და ფსიქოფიზიკურ მდგომარეობაზე.

2

როდესაც კოლექტიური მთელი ცხოვრება (მათ შორის საკვები, ძილი, აქტივობები და გართობა) ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს, სპეციალური ბავშვები ბუნებრივია მიიღოს ეს კანონები,რაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სოციალიზაციისკენ. გამართული ბანაკების პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ამ გზით წყდება მრავალი ამოცანა, რომელსაც მშობლები ვერ წყვეტენ ჩვეულებრივ ოჯახურ ცხოვრებაში.

3

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც პირველად ეწვივნენ თვისობრივად ახალ სოციალურ გარემოს, მიიღებენ მდიდარ, მრავალფეროვან, ფასდაუდებელ კომუნიკაციის გამოცდილებაბევრ ახალ ადამიანთან ერთად, როგორც ზრდასრულს, ასევე მათ თანატოლებს, მნიშვნელოვნად გააფართოვებს მათი სოციალური კავშირების წრეს. ბანაკის თბილი, მეგობრული ატმოსფერო, მთელი გუნდის მაღალი შეკრულობა ბავშვს უქმნის უსაფრთხოების და სოციალური გარემოს უსაფრთხოების განცდას.

4

ბანაკის სიტუაციაში მასწავლებლების მხარდაჭერით, ბავშვები, როგორც წესი, წარმატებით ეუფლებიან ახალი უნარები.ისინი ახერხებენ საერთო სუფრაზე ჰიგიენისა და ქცევის რიგი წესების დანერგვას, დიეტის დადგენას, ღეჭვა-ყლაპვის სწავლებას, ძილის დახვეწას და ა.შ.

5

ბანაკი ამჟღავნებს შემოქმედებითი შესაძლებლობებითითოეული ბავშვის თვითშეფასება ბავშვებში იზრდება, ჩნდება შემდგომი განვითარების მოტივაცია, ყალიბდება დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და დამოუკიდებლობა.

6

მშობლები, რომლებმაც მიიღეს ახალი ცოდნა, ხდებიან უფრო კომპეტენტური, ხშირად გადადიან ბავშვებთან კომუნიკაციის უფრო მაღალი დონე.ისინი იწყებენ შვილს განსხვავებულად მოპყრობას, „მიიღებენ“ მას, რაც, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს მისი პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

7

ბანაკის პირობებში ურთიერთქმედების გამოცდილება მშობლებს საშუალებას აძლევს დაძლიეთ თვითიზოლაციადა გააფართოვოს სოციალური წრე, აუმჯობესებს ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს ოჯახში.

8

მშობლები ძლიერდებიან სოციალური იმპულსი,რაც ხელს უწყობს ოჯახებში წარმოქმნილი სოციალური და კომუნიკაციური დეპრივაციის დაძლევას. ბანაკის შემდეგ მშობლები ხშირად აქტიურდებიან, იწყებენ ერთობლივ მუშაობას სოციალური პრობლემების მოსაგვარებლად. მნიშვნელოვანი ამოცანები. ფსიქოლოგიური ტრენინგის გამოცდილების გამოყენებით, მშობლებს შეუძლიათ უფრო შინაარსიანი და დასაბუთებული დიალოგი აწარმოონ ხელისუფლებასთან, მოქმედებენ როგორც მათი შვილების უფლებების დამცველები.

9

ჯანმრთელი ბავშვები იძენენ განვითარების უნარშეზღუდულ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ გამოცდილებას, ისწავლეთ მკურნალობაასეთი ადამიანების მიმართ და შემდგომში შეძლონ თავი აარიდონ საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულების გავლენას განსაკუთრებული ბავშვის მიმართ. სპეციალური ბავშვების ძმები და დები იღებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ამ გამოცდილების გადაჭარბება შეუძლებელია: ბოლოს და ბოლოს, ბავშვები ხშირად ხედავენ განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვის მიმართ შეუწყნარებელი, არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულების მაგალითებს.

10

მათი პალატების ოჯახებთან მჭიდრო კომუნიკაციის პროცესში, აღმზრდელებსა და ფსიქოლოგებს შეეძლებათ რიგი დიაგნოსტიკური პრობლემის გადაჭრა,აუცილებელია ბავშვებთან შემდგომი წარმატებული სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის პრობლემების ფესვები ხშირად ოჯახის პრობლემებშია. სწორედ ასეთი არაფორმალური კომუნიკაციით არის ხოლმე შესაძლებელი ყველაზე ეფექტური ნაბიჯების გადადგმა ბავშვის განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

11

ბანაკში ყოფნა სასარგებლოა მსმენელებისთვის და მოხალისეებისთვის. სპეციალისტების დახმარება, საკლასო ოთახში დახმარება, ისინი იძენენ ძვირფას გამოცდილებას, სწავლობენ პროფესიულ მუშაობას და ინტეგრირებულია პროფესიულ საზოგადოებაში.

ლიტერატურა

1. ჟუკოვი ე.ს., ქარვასარსკაია ი. - მ .: სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი, 2000 წ. - გამოცემა. 3. – S. 98–110.

2. Karvasarskaya I. B. გასვლით. აუტისტი ბავშვების გამოცდილებიდან. - მ.: ტერევინფი, 2003 წ.

3. Krasovskaya VD საზაფხულო ბანაკში "წრე". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. ინტეგრაციის სკოლის გამოცდილება: კრებული. სამეცნიერო რედაქტორი - ფ. ფსიქოლ. მეცნიერებები Lyubimova G. Yu. - M .: კიდობანი, 2004 წ

5. ინფორმაცია სარეაბილიტაციო ტურიზმის საზაფხულო ინტეგრაციული ბანაკის „ონეგას“ შესახებ. - სანქტ-პეტერბურგი: განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დახმარების სახელმწიფო ფონდი. - "მამები და შვილები", 2001 წ

პიროვნების ფსიქოლოგიის ადაპტაციის ინდივიდუალიზაცია

ინტეგრაცია არის ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილების მთლიანობაში დაკავშირების მდგომარეობა, ამ მდგომარეობამდე მიმავალ პროცესთან.

სოციალური ინტეგრაცია გულისხმობს ურთიერთობების გამარტივებას, უკონფლიქტო ურთიერთობებს ინდივიდს, ორგანიზაციებს, სახელმწიფოს და ა.შ. შესვლის პროცესში განსხვავებული ტიპებისოციალური თემების პიროვნება აერთიანებს სოციალური ურთიერთობები, პიროვნებებს შორის კავშირების სტაბილური სისტემა, რომელიც განვითარდა პირობებში მათი ურთიერთქმედების დროს სოციალური გარემო.

პიროვნების სოციალური ურთიერთობები ვლინდება ადამიანის საქმიანობასა და ქცევაში, როგორც მისი სოციალური თვისებები. სოციალური თვისებები განისაზღვრება ინდივიდის სოციალური ურთიერთქმედების ტიპით სხვა ადამიანებთან კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში. პიროვნების სოციალური თვისებები მოიცავს: მისი საქმიანობის სოციალურად განსაზღვრულ ჯაჭვს; ოკუპირებული სოციალური სტატუსებიდა განხორციელებული სოციალური როლები; სტატუსებისა და როლების, ნორმებისა და ღირებულებების მოლოდინები და ურთიერთობები, რომლითაც იგი ხელმძღვანელობს თავისი საქმიანობისას; ნიშანთა სისტემა, რომელსაც იყენებს; ცოდნის ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ თქვენს მიერ აღებული როლები და მეტ-ნაკლებად თავისუფლად იაროთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროში; განათლების დონე და სპეციალური მომზადება; სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავისებურებები; აქტიურობა და დამოუკიდებლობის ხარისხი გადაწყვეტილების მიღებისას.

ნებისმიერ სოციალურ საზოგადოებაში შემავალი ინდივიდების განმეორებადი, არსებითი სოციალური თვისებების მთლიანობის განზოგადებული ასახვა ფიქსირდება პიროვნების სოციალური ტიპის კონცეფციით. ბუნებრივია, როდესაც საქმე ეხება ინდივიდებს, როგორც სოციალური თემების, ფენების, ჯგუფების, სოციალური ინსტიტუტების და სოციალური წარმონაქმნების წევრებს, ისინი გულისხმობენ არა ინდივიდების თვისებებს, არამედ ინდივიდების სოციალურ ტიპებს. პიროვნებების სოციალური ტიპოლოგიის საფუძვლები ძალიან განსხვავებულია, მაგრამ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სტატუსი და როლი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდის სოციალური განსაზღვრულობა უნდა გამომდინარეობდეს მისი ობიექტური ინტეგრირებიდან სხვადასხვა სოციალურ თემებში, მისი პოზიციიდან სოციალური წარმოების სისტემაში, მის მიერ სოციალური ფუნქციების რეალიზებიდან და ა.შ.

პიროვნების ინტეგრაციის ოთხი დონე არსებობს.

პირველ დონეზე ხდება ინდივიდის ინტეგრაცია სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში, რომელიც შუამავლობით ბავშვობაში და მოზარდობაში ხდება მშობლის სახლის მიერ, შემდეგ კი. შრომითი საქმიანობა. შეიძლება წარმოიშვას წინააღმდეგობები აღზრდის პროცესში მშობლების მიერ დადგენილ ორიენტაციას, ინდივიდის სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში ინტეგრაციის ფორმებს და მის რეალურ განხორციელებას და ა.შ. ამრიგად, 30-40 წლის ადამიანები, რომლებიც ჩამოყალიბდნენ აბსოლუტური სახელმწიფოს, ეკონომიკაში სახელმწიფო საკუთრების პირობებში და. მაღალი დონესოციალური უზრუნველყოფა, რთულია საბაზრო სისტემაში შესვლა მათი არსებული ღირებულებითი ორიენტირებით სახელმწიფოსგან პატრონაჟის მისაღებად და ა.შ.

საზოგადოებაში პიროვნების ინტეგრაციის მეორე დონე არის ფუნქციური ინტეგრაცია. სოციალური ცხოვრება ვერ დაიყვანება სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებზე. ფუნქციური ინტეგრაცია არის სოციალური კავშირების უაღრესად რთული და მრავალშრიანი შერწყმა. ინდივიდი საზოგადოებაში ინტეგრირებულია სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა დონეზე მრავალი ფუნქციის განხორციელებით. ნებისმიერი პირი ახორციელებს ფუნქციებს ოჯახში, სტუდენტურ ან შრომით კოლექტივში, როგორც სახლის მოიჯარე, მეგობრებისა და ნაცნობების წრეში და ა.შ. რიგ შემთხვევებში წარმოიქმნება დაპირისპირება მის მიმართ წარდგენილ სოციალურ მოთხოვნებს შორის სხვადასხვა ფუნქციებში, რაც შეინიშნება ქალისა და დედისა და მუშაკის მიერ მოვალეობების შესრულების ერთობლიობაში. სოციალური ფუნქციების შეცვლის შესაძლებლობების არსებობა მოქმედებს როგორც მუდმივი სტიმული ინდივიდის ზრდისა და მომწიფებისთვის. ახალგაზრდა მამაკაცი იღებს მშობლის პასუხისმგებლობას, პროფესიულ სფეროში - იწყებს უფრო რთული ამოცანების შესრულებას. პიროვნული განვითარების პროცესი არ არის უწყვეტი აღმართი.

მან უნდა დაეუფლოს მოხუცის როლს საპენსიო ასაკი, ხდება დაშლის ფენომენები, ხდება „განტვირთვა“ პროფესიულ საქმიანობაში, შესაძლებელია მეუღლის დაკარგვა, სოციალური კავშირების შეზღუდვა ადამიანთა ვიწრო წრეზე და ა.შ.

საზოგადოებაში პიროვნების ინტეგრაციის მესამე დონე არის ნორმატიული ინტეგრაცია, რომელიც მოიცავს პიროვნების მიერ სოციალური ნორმების, ქცევის წესების, ჩვევების და სხვა არამატერიალური რეგულატორების ათვისებას. შედეგად ყალიბდება ინდივიდის ღირებულებითი დამოკიდებულებები და მოქმედების წახალისების სისტემა. თანამედროვე პირობებში ინდივიდის სოციალურ სტრუქტურებში ნორმატიული ინტეგრაციის მთავარი პრობლემა არის საზოგადოებაში მოქმედი სოციალური ნორმების შეუსაბამობა, რაც განპირობებულია სოციალური ცხოვრების გარდამავალი მდგომარეობით და სოციალური ინტერესების დიფერენცირებით ეკონომიკურ, იდეოლოგიურ, ეროვნულზე. და რეგიონული საფუძველი. შეუსაბამობა იწყებს გამოვლინებას მიკროსტრუქტურის დონეზე, მცირე სოციალური ჯგუფები, სადაც მიმდინარეობს ქცევის სოციალური ნორმების დაუფლებისა და ტესტირების პროცესი.

საზოგადოებაში ინდივიდის ინტეგრაციის მეოთხე დონე არის ინტერპერსონალური ინტეგრაცია, რომელიც ყალიბდება სოციალურ თემებში ინდივიდებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებით. ტერმინი პოზიტიური ურთიერთობის ინტერპრეტაცია შესაძლებელია სოციომეტრიული გაზომვების ანალოგიით, როდესაც ინდივიდი ასახელებს სხვა ადამიანების გარკვეულ რაოდენობას, რომლებიც, მისი აზრით, თანაუგრძნობენ მას და ვისთანაც იგი ერთნაირად პასუხობს, ადამიანებს, რომლებთანაც მას უყვარს ერთად მუშაობა, ნებით. საუბრობს, ცვლის აზრებს, ენდობა და კარგად იცის. პირადი ურთიერთობები არეგულირებს ინდივიდების და მთელი გუნდის ქცევას, შუამავლობს განათლების სისტემას. სოფლად პირადი ურთიერთობების შენარჩუნების უფრო მეტი შესაძლებლობაა, ვიდრე დიდ ქალაქში, სტაბილური და ხანგრძლივად მცხოვრები ქალაქის საცხოვრებელ ადგილებში - მეტი, ვიდრე ახალ აშენებულ ადგილებში და ა.შ. სოციალური მენეჯმენტის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინტერპერსონალური ინტეგრაცია, განსაკუთრებით მცირე ჯგუფებში შრომით კოლექტივებში.

საზოგადოებაში ინდივიდის ინტეგრაციის დონეები ურთიერთდაკავშირებულია და უზრუნველყოფს ადამიანის სოციალურ თემებში ინტეგრაციის მაღალ ხარისხს. ნებისმიერი სოციალური საზოგადოება ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ინდივიდი მეტ-ნაკლებად იქცევა ჯგუფში მიღებული ნორმებისა და მოლოდინების ანალოგიურად. იდენტობასთან დაკავშირებული მოთხოვნების დონე დამოკიდებულია იმ როლების სიმრავლეზე და მნიშვნელობაზე, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს საზოგადოების შიგნით, საზოგადოების ერთიანობაზე, საზოგადოების წევრების ქცევის რეგულირების ფორმებზე. სოციალური საზოგადოება განსაზღვრავს კონკრეტული ინდივიდის ქცევას კონკრეტული როლის შერჩევის მექანიზმის მეშვეობით იმ შესაძლებლობების, მომზადების დონის, ბიოფსიქიკური თვისებების, შრომისა და სხვა თვისებების შესაბამისად, რაც ადამიანს უნდა ჰქონდეს და შეესაბამებოდეს. ადამიანის მიერ გარკვეული როლური ნორმების შესაბამისად სოციალური როლის შესრულებაზე კონტროლის მექანიზმი. ამავდროულად, სოციალურ თემებში ინტეგრირებით, ინდივიდი ინარჩუნებს ავტონომიას და არჩევანის თავისუფლებას, რასაც, თუმცა, აქვს თავისი საზღვრები, განსაზღვრული საყოველთაო ადამიანური, სამოქალაქო რეცეპტებით, სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური განვითარების ტიპისა და ხარისხით. სიტუაციის უკიდურესობა. პიროვნება აკეთებს არჩევანს სოციალური გარემოს გარემოებებით შემოთავაზებულ როლებს შორის, მათი განხორციელების შესაძლო სპეციფიკურ გზებს შორის.

ინდივიდის ავტონომია იმაშიც გამოიხატება, რომ ადამიანს შეუძლია დისტანცირება მოახდინოს იმ როლისგან, რომელსაც ასრულებს, საკუთარი თავის „ირონიიზაცია“ და საკუთარი თავის სიძულვილიც კი ამა თუ იმ როლის დანიშნულების შესრულების გამო, როგორც ეს ხშირად ხდება ტოტალიტარულ რეჟიმებში. კონფლიქტი სოციალურ მოთხოვნებსა და მორალურ უნივერსალურ ღირებულებებს შორის. დემოკრატიული და პლურალისტური საზოგადოება უქმნის პირობებს ინდივიდს, რომ აქტიურად აირჩიოს სოციალური როლები საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციებიდან გამომდინარე.

რა თქმა უნდა, ინდივიდის ინტეგრაცია სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში ხდება სოციალური დეფინიციის ურთიერთგავლენისა და ინდივიდის აქტიური ცნობიერი აქტივობის საფუძველზე.

ცვლის ადგილმდებარეობა - სოჭის ოლიმპიური სოფელი

ეს არის ადგილი, სადაც ბავშვები და მშობლები ერთად თამაშობენ, იქცევიან ზღაპრის გმირები, კინოსა და პოპ ვარსკვლავებს.

ეს არის ადგილი, სადაც იწყებ საკუთარი თავის დანახვას სრულიად განსხვავებული პერსპექტივიდან, ადგილი სადაც აღმოაჩენ ახალ თვისებებს საკუთარ თავში და საყვარელ ადამიანებში.

ეს არის დაუვიწყარი და საინტერესო ექსკურსიები, ახალი ადამიანების გაცნობა და.

ეს არის საინტერესო მასტერკლასები, კრეატიული სემინარები, ექსპერტთა კონსულტაციები, მშობელთა ჯგუფები, ბავშვთა საქმიანობა.

ეს არის ახალი ტიპის რეაბილიტაცია სამედიცინო პროცედურების გარეშე ბავშვთა, მოზარდთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის. რეაბილიტაცია ხორციელდება პოზიტიური ემოციებითა და ახალი გამოცდილებით. რეაბილიტაცია, რომელიც ოჯახს კიდევ უფრო ძლიერად გაერთიანებაში ეხმარება, ახალი ძალებითა და საკუთარი თავის და ახლობლების რწმენით დამუხტვაში.

ეს არის შვებულება უპრობლემოდ და ზედმეტი აურზაურის გარეშე (არ გჭირდებათ ადგილის ძებნა და ტრანსფერი, გართობისა და აქტივობების მოფიქრება, ექსკურსიების ძებნა და მათზე ბევრი ფულის დახარჯვა. ყველაფერი გააზრებულია, ჩვენთან ერთად ორგანიზებული და დაგეგმილი).

ეს არის ადგილი, სადაც ბევრ სასიამოვნო სიურპრიზს შეხვდებით!

ეს ის ადგილია, სადაც ოცნებები ახდება!

ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ნებისმიერი ადამიანის ცხოვრებაში. რა თქმა უნდა ძალიან სასარგებლო აქტივობა- გაატარეთ დრო ოჯახთან ერთად შვებულებაში.

ეს პროგრამა არის ოჯახური ისტორია, რომელიც დაიწყო 2013 წლის ზაფხულში. პირველი ცვლა ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში გაიმართა. 2014 წელს საოჯახო-ინტეგრაციული ცვლის პროექტს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის გრანტი, რისთვისაც ქალაქ ანაპაში ჩატარდა სამი ცვლა.

პროგრამა მუშაობს მთელი წლის ბანაკის პრინციპით, ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ პროგრამაში ბავშვებთან ერთად მათი მშობლებიც მონაწილეობენ ინდივიდუალური საჭიროებიდან გამომდინარე. პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს სპეციალური საჭიროების მქონე ყველა ბავშვისა და მოზარდის სრული სოციალური ცხოვრება. პროგრამის ძირითადი ამოცანებია ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაცია, მათი სოციალურ-კულტურული რეაბილიტაცია და ადაპტაცია.

"ვარსკვლავური ბანაკი", პროგრამის მეორე სახელი შემთხვევით არ მიენიჭა, რადგან პირველივე ცვლიდან, ZL-ის "ჩიპი" იყო ცნობილი ადამიანების გაცნობა: მსახიობები, მომღერლები, მოციგურავეები და ა.

2013-2016 წლებში ZL-ს ეწვია 780 ადამიანი რუსეთის 17 რეგიონიდან.

პროგრამის დაწყებისთანავე ლიდერები ცდილობდნენ შექმნას საჭირო პირობებიმისი წევრების განსაკუთრებული საჭიროებების გათვალისწინებით. არც თუ ისე ბევრ სასტუმროსა და სანატორიუმს შეუქმნია ხელმისაწვდომი გარემო, რის გამოც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე დანარჩენი ადამიანები ხშირად უხერხულნი არიან. სასტუმროსთან და ოლიმპიურ სოფელთან თანამშრომლობის წყალობით, პროგრამა „ოჯახურ-ინტეგრაციული ცვლა“ 2015 წელს იპოვა სახლი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა ძირითად და დამატებით მოთხოვნას ბარიერებისგან თავისუფალი გარემოს სფეროში. სასტუმროს მასშტაბით აშენდა პანდუსები, ტროტუარები სპეციალური საფარით, დაინერგა სპეციალური საინფორმაციო სისტემა. შენობებში დანერგილია სპეციალური გადაწყვეტილებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს შშმ პირებს თავი კომფორტულად და კომფორტულად იგრძნონ დასვენების დროს. მათ შორისაა ზღვის სიახლოვე, ზღვაზე წვდომა გლუვი საცალფეხო და ველოსიპედის ბილიკებით, რომლებიც დამზადებულია საერთაშორისო სტანდარტების მიხედვით, მოაჯირები, გვერდები, იატაკი, კარიბჭეები სიმაღლის სხვაობის გარეშე, ავტომატური მოწყობილობები კარების გასახსნელად და დახურვისთვის და მრავალი სხვა. და რაც მთავარია ფინანსური პროგრამის მონაწილეები.