როგორ განვავითაროთ ლოგიკური აზროვნება ბავშვში. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში როგორ განვავითაროთ აზროვნება ბავშვში

ადამიანებში გარემომცველი სამყაროს შემეცნების განსაკუთრებული პროცესია აზროვნება. ბავშვები სკოლამდელი ასაკიისინი სწრაფად გადიან განვითარების ეტაპებს, რაც აისახება აზროვნების ტიპების განვითარებაზე.

აზროვნების მახასიათებლები

აზროვნება ერთ-ერთი ძირითადი ფსიქოლოგიური პროცესია. მისი ფორმირება კარგად არის შესწავლილი. დადასტურებულია, რომ იგი მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. და იგი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

როდესაც ბავშვი იზრდება და სოციალიზაცია ხდება, ნერვული სისტემა და აზროვნება უმჯობესდება. მათი განვითარებისთვის მათ დასჭირდებათ უფროსების დახმარება, რომლებიც პატარას აკრავს. ამიტომ, უკვე ერთი წლის განმავლობაში შეგიძლიათ დაიწყოთ გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს განვითარებას შემეცნებითი აქტივობაბავშვები.

მნიშვნელოვანი! აუცილებელია გავითვალისწინოთ რა ობიექტები და როგორ არის ბავშვი მზად მუშაობისთვის. საგანმანათლებლო მასალები და დავალებები შეირჩევა ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ ასაკობრივი ჯგუფის აზროვნების მახასიათებლები განისაზღვრება შემდეგი:

• განზოგადება – ბავშვს შეუძლია მსგავსი ობიექტების შედარება და დასკვნების გამოტანა;
• ხილვადობა - ბავშვს სჭირდება ფაქტების დანახვა, დაკვირვება სხვადასხვა სიტუაციებშისაკუთარი იდეის ჩამოყალიბება;
• აბსტრაქცია - ნიშნებისა და თვისებების გამოყოფის უნარი იმ ობიექტებისგან, რომლებსაც ისინი ეკუთვნის;
• კონცეფცია - იდეა ან ცოდნა კონკრეტულ ტერმინთან ან სიტყვასთან დაკავშირებული საგნის შესახებ.

ცნებების სისტემატური ათვისება უკვე სკოლაში ხდება. მაგრამ ცნებების ჯგუფები ჩამოყალიბებულია ადრე. აბსტრაქციის განვითარებასთან ერთად ბავშვები თანდათან ეუფლებიან შინაგან მეტყველებას.

გონებრივი აქტივობის სახეები სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეიძინონ ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ. რაც უფრო მეტად იციან ობიექტების სინონიმები და მახასიათებლები, მით უფრო განვითარებულია ისინი. ბავშვებისთვის სკოლამდელი ეტაპიგანვითარება არის ნორმა - განზოგადების და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარების უნარი. 5-7 წლის ასაკში ისინი უფრო ცნობისმოყვარეები არიან, რაც იწვევს უამრავ კითხვას, ასევე დამოუკიდებელ ქმედებებს ახალი ცოდნის აღმოსაჩენად.

სკოლამდელი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების ტიპები:

• ვიზუალურად ეფექტური - ჭარბობს 3-4 წლის ასაკში;
• ფიგურალური - აქტიურდება 4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში;
• ლოგიკური – აითვისეს 5-6 წლის ბავშვები.

ვიზუალურად ეფექტური აზროვნებავარაუდობს, რომ ბავშვი აკვირდება ვიზუალურად სხვადასხვა სიტუაციები. ამ გამოცდილებიდან გამომდინარე, ირჩევს საჭირო მოქმედება. 2 წლის ასაკში ბავშვი თითქმის მყისიერად მიდის საცდელად და შეცდომით. 4 წლის ასაკში ჯერ ფიქრობს და მერე მოქმედებს. კარების გახსნის სიტუაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მაგალითი. ორი წლის ბავშვი კარზე დააკაკუნებს და შეეცდება გააღოს მექანიზმი. როგორც წესი, ის ახერხებს მოქმედების განხორციელებას შემთხვევით. 4 წლის ასაკში ბავშვი გულდასმით შეისწავლის კარს, გაიხსენებს როგორები არიან, შეეცდება იპოვოს სახელური და გააღოს. ეს არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების დაუფლების სხვადასხვა დონე.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია გამოსახულებების საფუძველზე აზროვნების განსაკუთრებით აქტიურად განვითარება. ამ შემთხვევაში ბავშვები იძენენ უნარს, შეასრულონ მათთვის დაკისრებული ამოცანები თვალწინ ობიექტის გარეშე. ისინი ადარებენ სიტუაციას იმ მოდელებსა და სქემებს, რომლებსაც ადრე შეხვდნენ. ამ შემთხვევაში ბავშვები:

• ხაზს უსვამს ძირითად მახასიათებლებსა და მახასიათებლებს, რომლებიც ახასიათებს საგანს;
• დაიმახსოვრე ობიექტის კორელაცია სხვებთან;
• შეუძლიათ საგნის დიაგრამის დახატვა ან სიტყვებით აღწერა.

შემდგომში ვითარდება ობიექტის მხოლოდ იმ მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარი, რომლებიც საჭიროა კონკრეტულ სიტუაციაში. ამის გადამოწმება შეგიძლიათ თქვენს პატარას ისეთი ამოცანების შეთავაზებით, როგორიცაა „ამოიღე არასაჭირო ნივთები“.

სკოლამდე ბავშვს შეუძლია მხოლოდ ცნებების გამოყენებით მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა და საგნებისა და საგნების დახასიათება. ამ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს:

• ექსპერიმენტების დაწყება;
• შეძენილი გამოცდილების სხვა ობიექტებზე გადაცემის სურვილი;
• მოვლენებს შორის მიმართების ძიება;
• საკუთარი გამოცდილების აქტიური განზოგადება.

ძირითადი გონებრივი ოპერაციები და მათი განვითარება

პირველი, რასაც ბავშვი ეუფლება კოგნიტურ სფეროში, არის შედარებისა და განზოგადების ოპერაციები. მშობლები იდენტიფიცირებენ ობიექტთა დიდ რაოდენობას "სათამაშოების", "ბურთების", "კოვზების" კონცეფციით.

ორი წლის ასაკიდან ათვისებულია შედარების ოპერაცია. ის ხშირად აგებულია ოპოზიციაზე, რათა გაუადვილდეს ბავშვებს განსჯის ფორმირება. ძირითადი შედარების პარამეტრებია:

• ფერი;
• ზომა;
• ფორმა;
• ტემპერატურა.

განზოგადება მოგვიანებით მოდის. მისი განვითარებისთვის, უფრო მდიდარი ლექსიკაბავშვი და დაგროვილი გონებრივი უნარები.

დაყავით საგნები ჯგუფებად ბავშვებისთვის სამი წლისსავსებით შესაძლებელია. მაგრამ კითხვაზე: "რა არის ეს?" მათ შეიძლება არ უპასუხონ.

კლასიფიკაცია რთული ფსიქიკური ოპერაციაა. იგი იყენებს როგორც განზოგადებას, ასევე კორელაციას. ოპერაციის დონე დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორები. ძირითადად ასაკისა და სქესის მიხედვით. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია ობიექტების კლასიფიკაცია მხოლოდ ზოგადი კონცეფციებისა და ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით ("რა არის ეს?", "როგორია ის?"). 5 წლის ასაკში ჩნდება დიფერენცირებული კლასიფიკაცია (მამას მანქანა არის მომსახურების სატვირთო მანქანა ან პირადი სამგზავრო მანქანა). სკოლამდელ ბავშვებში ობიექტის ტიპების განსაზღვრის საფუძვლის არჩევანი შემთხვევითია. დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე.

კითხვები, როგორც გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების ელემენტი

პატარა „რატომ“ არის საჩუქარი და გამოცდა მშობლებისთვის. გამოჩენაში დიდი რაოდენობითბავშვების კითხვები მიუთითებს ეტაპების ცვლილებაზე სკოლამდელი განვითარება. ბავშვების კითხვები იყოფა სამ ძირითად კატეგორიად:

• დამხმარე - სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დახმარებას სთხოვს უფროსებს თავის საქმიანობაში;
• შემეცნებითი - მათი მიზანია ბავშვისთვის საინტერესო ახალი ინფორმაციის მოპოვება;
• ემოციური - მათი მიზანია მიიღონ მხარდაჭერა ან გარკვეული ემოციები, რათა თავი უფრო თავდაჯერებულად იგრძნონ.

სამ წლამდე ბავშვი იშვიათად იყენებს ყველა ტიპის კითხვას. მას ახასიათებს ქაოტური და უსისტემო კითხვები. მაგრამ მათში შემეცნებითი ხასიათის კვალიც კი შეიძლება.

ემოციური პრობლემების დიდი რაოდენობა არის სიგნალი იმისა, რომ ბავშვს აკლია ყურადღება და თავდაჯერებულობა. ამის კომპენსაციისთვის საკმარისია დღის განმავლობაში 10 წუთის განმავლობაში პირისპირ კომუნიკაცია. 2-5 წლის ბავშვები აღიქვამენ, რომ მათი მშობლები დიდ ინტერესს იჩენენ მათი პირადი საქმეებით.

5 წლის ასაკში შემეცნებითი კითხვების არარსებობამ უნდა გააფრთხილოს მშობლები. მეტი სააზროვნო დავალება უნდა მიეცეს.

უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვები მოითხოვს სხვადასხვა ხარისხის პასუხებს. თუ სამი წლის ასაკში ბავშვმა შეიძლება არც კი მოუსმინოს პასუხს, მაშინ 6 წლის ასაკში მას შეიძლება ჰქონდეს ახალი კითხვები ამ პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ, რამდენად დეტალურად და რა პირობებით სჭირდებათ მათ შვილთან კომუნიკაცია. ეს არის აზროვნების და ბავშვების აღზრდის თავისებურება.

კოგნიტური კითხვების დასმის წინაპირობები ჩნდება ბავშვებში დაახლოებით 5 წლის ასაკში.

დამხმარე კითხვები დამახასიათებელია 4 წლამდე პერიოდისთვის. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ შემდგომი განვითარებისა და ცხოვრებისათვის საჭირო უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

როგორ განვავითაროთ აზროვნების პროცესები სკოლამდელ ბავშვებში?

სკოლამდელ პერიოდში სააზროვნო პროცესების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია საგნების კონცეპტუალური აპარატისა და მახასიათებლების თანდათანობით გაზრდა. შეგიძლიათ ფოკუსირება მოახდინოთ შემდეგ მონაცემებზე:

• გაუმჯობესება წარმოსახვის საფუძველზე;
• ნებაყოფლობითი და არაპირდაპირი მეხსიერების გააქტიურება;
• მეტყველების გამოყენება, როგორც გონებრივი პრობლემების დასაყენებლად და გადაჭრის საშუალება.

ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულება კოგნიტური აქტივობის ნორმალური განვითარების ერთგვარი გარანტია. მათთვის, ვისაც ფულის დაზოგვა სურს, მნიშვნელოვანია იცოდეს, რომ თამაშების შეძენა შესაძლებელია „გაზრდისთვის“. ამავდროულად, აჩვენეთ უმცროს ბავშვს რამდენიმე მოქმედება და აუხსენით ძირითადი მახასიათებლები. დროთა განმავლობაში ართულებს მოქმედებებს და ცნებებს.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარებაში დაგეხმარებათ შემდეგი:

• სხვადასხვა სახის სამაგიდო თამაშები (ლოტო, დომინო, ჩანართები და ა.შ.);
• აქტიური დიალოგები ბავშვთან სეირნობისას ან სახლში, რომელიც არ არის ცალკეული გაკვეთილების ხასიათი;
• გარემომცველი ადამიანების ან ცხოველების მიერ განხორციელებული ქმედებების ახსნა;
• მოდელირება, აპლიკაციები, ნახატი;
• პოეზიის სწავლა, წიგნების კითხვა.

მნიშვნელოვანი! ზოგჯერ არასწორი კვება და ვიტამინების ნაკლებობა იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების შეფერხებას და ბავშვის სწრაფ დაღლილობას, რაც ასევე მოქმედებს აზროვნების განვითარებაზე.

იმისათვის, რომ გონებრივი აქტივობა ნორმალური იყოს, საჭიროა ბავშვის საკვებში B ვიტამინების, რკინის, თუთიის და მაგნიუმის საკმარისი რაოდენობის მონიტორინგი.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქოლოგია მოიცავს თანდათანობით ჩაძირვას გარე გარემოს ობიექტებისა და ფენომენების რთულ სამყაროში. ცნებების, ცოდნისა და მოქმედებების გაერთიანება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებას ავითარებს. მხოლოდ ერთობლივი აქტივობებით შეიძლება წარმატებით შეიძინოს შემდგომი ცხოვრებისათვის საჭირო უნარები.

კითხვა აძლიერებს ნერვულ კავშირებს:

ამ სტატიაში:

სანამ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ ვითარდება აზროვნება ბავშვებში, მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის პრინციპში აზროვნების პროცესი, როგორ მიმდინარეობს და რაზეა დამოკიდებული.

აზროვნება არის პროცესი, რომელშიც ერთდროულად მონაწილეობს ტვინის ორი ნახევარსფერო. გადაწყვეტილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულყოფილად შეუძლია მას აზროვნება. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ყურადღების მიქცევა ბავშვობაში აზროვნების განვითარებაზე.

ბევრი მშობელი დარწმუნებულია, რომ აზრი არ აქვს ადრეულ ბავშვობაში შვილების აზროვნების განვითარებას, რადგან ისინი ამ ასაკში იღებენ გადაწყვეტილებებს შვილების ლომის წილს. ბავშვები უმეტეს დროს უთმობენ თამაშებს და განვითარებას. კრეატიულობამოდელირების, ხატვის, დიზაინის გაკვეთილების დროს. მიუხედავად ამისა, ყოველი ბავშვის ცხოვრებაში აუცილებლად დადგება დრო, როდესაც მას, როგორც ზრდასრულს, მოუწევს მიიღოს სწორი გადაწყვეტილება- ის, რომელზეც მისი მომავალი ცხოვრება იქნება დამოკიდებული.

უფრო მეტიც, დღესდღეობით პრაქტიკაში გამოიყენება თანამშრომლების IQ დონის ტესტირება, რის შედეგადაც მიიღება გადაწყვეტილებები ცნობილ კომპანიებში დასაქმების შესახებ.

ეს არის ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც საფუძვლად უდევს ადამიანის მიერ შექმნილ თითქმის ყველა გამოგონებას.

ბავშვის აზროვნება

როდესაც ბავშვები იბადებიან, მათ არ აქვთ ფიქრი. ამისათვის მათ უბრალოდ არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება და მათი მეხსიერება არ არის საკმარისად განვითარებული. დაახლოებით წლის ბოლოს ბავშვს უკვე შეუძლია
დააკვირდით აზროვნების პირველ ნაპერწკალებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება პროცესში მიზანმიმართული მონაწილეობითაა შესაძლებელი, რომლის დროსაც ბავშვი ლაპარაკს, გაგებას და მოქმედებას სწავლობს. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განვითარებაზე, როდესაც ბავშვის აზრების შინაარსი იწყებს გაფართოებას, ჩნდება გონებრივი აქტივობის ახალი ფორმები და შემეცნებითი ინტერესები. აზროვნების განვითარების პროცესი გაუთავებელია და პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საქმიანობასთან. ბუნებრივია, ზრდის თითოეულ ეტაპზე მას აქვს თავისი ნიუანსი.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

• ეფექტური აზროვნება;
• ფიგურალური;
• ლოგიკური.

პირველი ეტაპი- ეფექტური აზროვნება. ახასიათებს ბავშვის უმარტივესი გადაწყვეტილებების მიღება. ბავშვი საგნების საშუალებით სამყაროს გაგებას სწავლობს. ის ატრიალებს, ათრევს, ისვრის სათამაშოებს, ეძებს და აჭერს მათ ღილაკებს, რითაც იღებს თავის პირველ გამოცდილებას.

მეორე ეტაპი- წარმოსახვითი აზროვნება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სურათები იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებს ხელებით უახლოეს მომავალში, მათი უშუალო გამოყენების გარეშე.

მესამე ეტაპზე იწყებს მუშაობას ლოგიკური აზროვნება, რომლის დროსაც, გარდა სურათებისა, ბავშვი იყენებს აბსტრაქტულ, აბსტრაქტულ სიტყვებს. თუ კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნების მქონე ბავშვს დაუსვამთ კითხვებს, თუ რა არის სამყარო ან დრო, ის ადვილად იპოვის მნიშვნელოვან პასუხებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარების ეტაპები

ადრეულ ბავშვობაში ჩვილებს ერთი თავისებურება აქვთ: ცდილობენ ყველაფერი გასინჯონ, დაშორდნენ და ხელმძღვანელობენ ექსკლუზიურად ეფექტური აზროვნებით, რომელიც ზოგ შემთხვევაში გაზრდის შემდეგაც გრძელდება. ასეთი ადამიანები, როგორც მოზრდილები, აღარ ამსხვრევენ ნივთებს - ისინი იზრდებიან კონსტრუქტორებად, რომლებსაც შეუძლიათ თითქმის ნებისმიერი ობიექტის ხელით აწყობა და დაშლა.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში ვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება. როგორც წესი, პროცესზე გავლენას ახდენს ხატვა, კონსტრუქციული ნაკრების თამაში, როდესაც თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ საბოლოო შედეგი თქვენს გონებაში. ბავშვების წარმოსახვითი აზროვნება ყველაზე აქტიური ხდება სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს - 6 წლის ასაკში. განვითარებულზე დაყრდნობით
ხატოვანი აზროვნება იწყებს ლოგიკურ ფორმირებას.

IN საბავშვო ბაღიაზროვნების განვითარების პროცესი დაკავშირებულია ბავშვებში ნახატებში აზროვნების, დამახსოვრების და შემდეგ ცხოვრებისეული სცენების რეპროდუცირების უნარის განათლებასთან. როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, თქვენ ასევე შეგიძლიათ გააგრძელოთ ამ სავარჯიშოების გაკეთება მათთან ერთად.

ამავდროულად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ სასკოლო პროგრამების უმეტესობა აგებულია ლოგიკისა და ანალიტიკის განვითარებაზე აქცენტით, ამიტომ მშობლებმა უნდა იმუშაონ ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ამისთვის შეგიძლიათ შვილთან ერთად გამოიგონოთ და მოაწყოთ დრამატიზაცია საინტერესო ისტორიები, გააკეთეთ ერთად სხვადასხვა სახისხელნაკეთობები, ნახატი.

6 წლის შემდეგ ბავშვები იწყებენ აქტიური განვითარების პროცესს ლოგიკური აზროვნება. ბავშვს უკვე შეუძლია გაანალიზოს, განზოგადოს, გამოიტანოს დასკვნები და რაღაც ძირითადი ამოიღოს ნანახიდან, მოსმენილიდან ან წაკითხულიდან. სკოლაში ყველაზე ხშირად ისინი ყურადღებას აქცევენ სტანდარტული ლოგიკის განვითარებას, სრულიად არ ესმით, რომ ბავშვებს ასწავლიან შაბლონებით აზროვნებას. მასწავლებლები ცდილობენ აღკვეთონ ნებისმიერი ინიციატივა ან არასტანდარტული გადაწყვეტა, დაჟინებით მოითხოვენ, რომ ბავშვებმა გადაწყვიტონ პრობლემები ისე, როგორც მითითებულია სახელმძღვანელოში.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვის აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში მშობლები არ იბნევიან ათეულობით იდენტურ მაგალითში, რომლებიც სრულიად კლავენ ბავშვებში შემოქმედებითობას. ასეთ შემთხვევებში ბევრად უფრო სასარგებლო იქნება ბავშვთან თამაში სამაგიდო თამაშებიმაგალითად, ქვები ან იმპერია. ასეთ თამაშებში ბავშვს ექნება შესაძლებლობა მიიღოს მართლაც არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, ამ გზით განავითაროს ლოგიკა და თანდათან აზროვნება ახალ დონეზე აიყვანა.

არსებობს თუ არა ბავშვში კრეატიულობის აღზრდის გზები? ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც უნდა ისწავლო, განვითარებაა შემოქმედებითი აზროვნებაყველაზე აქტიურად ხდება კომუნიკაციაში. ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ასევე წიგნის კითხვისას ან თუნდაც ანალიტიკური ნახვისას
ცნობიერებაში გადაცემისას, ერთდროულად წარმოიქმნება რამდენიმე მოსაზრება იმავე სიტუაციასთან დაკავშირებით.

რაც შეეხება პირად აზრს, ის ადამიანში ჩნდება მხოლოდ პირადი კომუნიკაციის პროცესში. კრეატიული ინდივიდები გამოირჩევიან მეინსტრიმიდან, პირველ რიგში, იმის გაგებით, რომ შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი ერთ კითხვაზე. ბავშვისთვის ამის გადასაცემად, მხოლოდ სიტყვები არ იქნება საკმარისი. ამ დასკვნამდე ბავშვი თავად უნდა მივიდეს მრავალი ვარჯიშისა და ვარჯიშის შემდეგ აზროვნების გასავითარებლად.

სასკოლო სასწავლო გეგმა არ ითვალისწინებს ბავშვებში ასოციაციური, შემოქმედებითი, მოქნილი აზროვნების განვითარებას. ამიტომ, ამაზე მთელი პასუხისმგებლობა მშობლების მხრებზე მოდის. სინამდვილეში, ეს სულაც არ არის ისეთი რთული, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. საკმარისი იქნება ბავშვმა პერიოდულად შეიმუშაოს, იმუშაოს ცხოველების სურათებთან და გეომეტრიული ფორმები, მოამზადეთ მოზაიკა, ან უბრალოდ დროდადრო ფანტაზიორეთ პატარასთან ერთად, მაგალითად, აღწერეთ კონკრეტული ობიექტის ყველა შესაძლო ფუნქცია.

ახალგაზრდა ასაკში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, თითოეულ ასაკში აზროვნების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიეს პროცესი ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის ქმედებებთან, რომელიც ცდილობს გარკვეული უშუალო პრობლემების გადაწყვეტას. ძალიან პატარა ბავშვები სწავლობენ პირამიდაზე ბეჭდების დადებას, კუბებისგან კოშკების აგებას, ყუთების გახსნას და დახურვას, დივანზე ასვლას და ა.შ. ყველა ამ მოქმედების შესრულებისას ბავშვი უკვე ფიქრობს და ამ პროცესს დღემდე ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას უწოდებენ.

როგორც კი ბავშვი იწყებს მეტყველების ათვისებას, ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარების პროცესი ახალ ეტაპზე გადავა. მეტყველების გაგება და მისი გამოყენება კომუნიკაციისთვის, ბავშვი ცდილობს იფიქროს ზოგადი თვალსაზრისით. და მიუხედავად იმისა, რომ განზოგადების პირველი მცდელობები ყოველთვის წარმატებული არ არის, ისინი აუცილებელია შემდგომი განვითარების პროცესისთვის.
ბავშვს შეუძლია სრულიად განსხვავებული ობიექტების დაჯგუფება, თუ მათში წარმავალი გარეგანი მსგავსების აღქმა შეუძლია და ეს ნორმალურია.

მაგალითად, 1 წლისა და 2 თვის ასაკში ბავშვები ხშირად ასახელებენ რამდენიმე საგანს, რომელიც მათ ჰგავს ერთი სიტყვით. ეს შეიძლება იყოს "ვაშლი" ნებისმიერი მრგვალისთვის, ან "პუსისკა" ნებისმიერი ფუმფულა და რბილი. ყველაზე ხშირად, ამ ასაკში ბავშვები განზოგადდებიან იმ გარეგანი ნიშნებით, რომლებიც პირველად იჭერენ თვალს.

ორი წლის შემდეგ ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი გამოკვეთონ საგნის გარკვეული თვისება ან მოქმედება. ისინი ადვილად ამჩნევენ, რომ "ფაფა ცხელია" ან რომ "კნუტს სძინავს". მესამე წლის დასაწყისისთვის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თავისუფლად ამოიცნონ ყველაზე სტაბილურები ნიშნების მთელი რიგიდან და ასევე წარმოიდგინონ ობიექტი მისი ვიზუალური და სმენითი აღწერის საფუძველზე.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები: გაბატონებული ფორმები

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის მეტყველებაში შეგიძლიათ მოისმინოთ საინტერესო დასკვნები, როგორიცაა: "ლენა ზის, ქალი ზის, დედა ზის, ყველა სხედან". ან დასკვნები შეიძლება იყოს განსხვავებული: როდესაც ხედავს, თუ როგორ იხურავს დედა ქუდს, ბავშვმა შეიძლება შენიშნოს: "დედა მაღაზიაში მიდის". ანუ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.

ასევე საინტერესოა დაკვირვება, თუ როგორ იყენებენ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ერთი სიტყვისთვის ორ ცნებას, რომელთა შორის ერთი ზოგადია, მეორე კი ერთი საგნის აღნიშვნა. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება მანქანას „მანქანა“ უწოდოს და იმავდროულად
ამავდროულად, "როი" მულტფილმის ერთ-ერთი პერსონაჟის სახელს ატარებს. ამ გზით სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ყალიბდება ზოგადი ცნებები.

თუ ძალიან ნაზ ასაკში ბავშვის მეტყველება პირდაპირ ქმედებებშია ჩაქსოვილი, მაშინ დროთა განმავლობაში ის მათ აჯობა. ანუ რაიმეს გაკეთებამდე სკოლამდელი აღწერს რას აპირებს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მოქმედების იდეა წინ უსწრებს თავად მოქმედებას და მოქმედებს როგორც მისი მარეგულირებელი. ამ გზით ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნება.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი იქნება გარკვეული ცვლილებები სიტყვებს, მოქმედებებსა და სურათებს შორის ურთიერთობაში. ეს არის სიტყვა, რომელიც დომინირებს ამოცანებზე მუშაობის პროცესში. მიუხედავად ამისა, შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვის აზროვნება რჩება კონკრეტული.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების შესწავლისას ექსპერტებმა ბავშვებს პრობლემების გადაჭრა სამი ვარიანტით სთხოვეს: ეფექტური, ფიგურალურად და სიტყვიერად. პირველი პრობლემის გადაჭრისას ბავშვებმა იპოვეს გამოსავალი მაგიდაზე ბერკეტებისა და ღილაკების გამოყენებით; მეორე - სურათის გამოყენებით; მესამე იყო სიტყვიერი გადაწყვეტილება, რომელიც ზეპირად იყო მოხსენებული. კვლევის შედეგები მოცემულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

ცხრილში მოცემული შედეგებიდან ჩანს, რომ ბავშვებმა დავალებებს ყველაზე უკეთ ვიზუალურად-ეფექტურად გაართვეს თავი. ყველაზე რთული სიტყვიერი ამოცანები აღმოჩნდა. ხუთ წლამდე ბავშვები საერთოდ ვერ უმკლავდებოდნენ მათ და უფროსები მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში წყვეტდნენ. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება დომინანტურია და საფუძველია ვერბალური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებისა.

როგორ იცვლება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება?

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება ძირითადად სიტუაციური ხასიათისაა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ შეუძლიათ იმაზე ფიქრიც კი, რისი აღქმაც მათთვის რთულია, ხოლო საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ გასცდნენ პირად გამოცდილებას, გააანალიზონ, თქვან და
მსჯელობა. სასკოლო ასაკთან ახლოს ბავშვი აქტიურად იყენებს ფაქტებს, აკეთებს ვარაუდებს და განზოგადებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების გადატანის პროცესი შესაძლებელია როგორც საგნების ნაკრების აღქმისას, ასევე ვერბალური ფორმით ახსნის დროს. ბავშვზე კვლავ ზეწოლა ხდება გარკვეული საგნების გამოსახულებებით და პირადი გამოცდილება. მან იცის, რომ ლურსმანი მდინარეში ჩაიძირება, მაგრამ ჯერ არ ესმის, რომ ეს იმიტომ ხდება, რომ ის რკინისგან არის დამზადებული, რკინა კი წყალზე მძიმეა. ის თავის დასკვნას ამყარებს იმით, რომ ერთხელ დაინახა ლურსმანი, რომელიც სინამდვილეში ჩაიძირა.

რამდენად აქტიურად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნება, ასევე შეიძლება ვიმსჯელოთ იმ კითხვებით, რომლებსაც ისინი სვამენ უფროსებს ასაკის მატებასთან ერთად. პირველივე კითხვები დაკავშირებულია საგნებთან და სათამაშოებთან. ბავშვი დახმარებისთვის უფროსებს მიმართავს, ძირითადად, როცა სათამაშო ტყდება, დივანს უკან ჩამოვარდება და ა.შ. დროთა განმავლობაში სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს მცდელობებს, ჩართოს მშობლები თამაშებში, სვამს წამყვან კითხვებს იმის შესახებ, თუ როგორ ააშენოს ხიდი, კოშკი, სად გააგორო მანქანა და ა.შ.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ გამოჩნდება კითხვები, რომლებიც მიუთითებს ცნობისმოყვარეობის პერიოდის დაწყებაზე. ბავშვს აინტერესებს, რატომ წვიმს, რატომ ბნელა ღამით და როგორ ჩნდება ცეცხლი ასანთზე. ამ პერიოდში სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების პროცესი მიზნად ისახავს განზოგადოს და განასხვავოს მოვლენები, საგნები და ფენომენები, რომლებსაც ისინი აწყდებიან.

როდესაც ბავშვები პირველ კლასში შედიან, მათი აქტივობები იცვლება. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იფიქრონ ახალ ფენომენებზე და ობიექტებზე.
მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არ დაკარგონ მსჯელობის ძაფი, შეძლონ აზროვნება და აზრების სიტყვებით გამოხატვა.

ამის მიუხედავად, დაბალი კლასის მოსწავლეების აზროვნება მაინც კონკრეტული და ფიგურალურია, თუმცა აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტები უფრო და უფრო აშკარა ხდება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იფიქრონ იმაზე, რაც მათ იციან განზოგადებული ცნებების დონეზე, მაგალითად მცენარეების, სკოლის, ადამიანების შესახებ.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნება სწრაფად ვითარდება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოზარდები მუშაობენ ბავშვთან. სკოლაში შესვლისას მეცნიერულად შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება აზროვნების გასავითარებლად, ამ პროცესის დასაჩქარებლად და გამოიყენება მასწავლებლის ხელმძღვანელობითა და კონტროლით.

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვები ითვლებიან 11-დან 15 წლამდე. მათი აზროვნება ძირითადად სიტყვიერი ფორმით შეძენილ ცოდნაზეა აგებული. მათთვის ყოველთვის არ არის საინტერესო საგნების შესწავლა - ისტორია, ფიზიკა, ქიმია - ბავშვებს ესმით, რომ აქ არა მხოლოდ ფაქტები თამაშობენ როლს, არამედ კავშირები, ისევე როგორც ბუნებრივი ურთიერთობები მათ შორის.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო აბსტრაქტული აზროვნება, მაგრამ ამავე დროს, წარმოსახვითი აზროვნებაც აქტიურად ვითარდება - მხატვრული ნაწარმოებების შესწავლის გავლენით.

სხვათა შორის, ამ საკითხზე ერთგვარი კვლევა ჩატარდა. სკოლის მოსწავლეებს სთხოვეს ისაუბრონ იმაზე, თუ როგორ ესმით კრილოვის იგავი "მალი და მარგალიტის მარცვალი".

პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეებს არ ესმით იგავ-არაკის არსი. მათ ეს წარმოიდგინეს, როგორც ამბავი მამლის თხრის შესახებ. მესამე კლასის მოსწავლეებმა შეძლეს მამლის გამოსახულების შედარება მამაკაცთან, მაშინ როდესაც ისინი სიტყვასიტყვით აღიქვამდნენ შეთქმულებას, შეაჯამეს,
რომ მარგალიტი უვარგისია ქერის მარცვლეულის მოყვარულისთვის. ამრიგად, მესამე კლასელები იგავ-არაკიდან არასწორ დასკვნას აკეთებენ: ადამიანს მხოლოდ საკვები სჭირდება.

მე-4 კლასში სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ თავად აღნიშნონ გმირის გამოსახულების ზოგიერთი მახასიათებელი და აღწერაც კი მისცეს მას. დარწმუნებულები არიან, რომ მამალი ნაკელს თხრის, რადგან თავის ცოდნაში დარწმუნებულია, პერსონაჟს ამაყად და პომპეზურად თვლიან, საიდანაც სწორ დასკვნას აკეთებენ, ირონიას გამოხატავენ მამლის მიმართ.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აჩვენონ გამოსახულების დეტალური აღქმა, რის გამოც მათ ღრმად ესმით ზღაპრის მორალი.

მეცნიერების საფუძვლების შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან სამეცნიერო ცნებების სისტემას, სადაც თითოეული ცნება არის რეალობის ერთ-ერთი ასპექტის ასახვა. ცნებების ჩამოყალიბების პროცესი ხანგრძლივია და დიდწილად უკავშირდება მოსწავლის ასაკს, მეთოდებს, რომლითაც სწავლობს და მის გონებრივ ორიენტაციას.

როგორ ვითარდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება?

ცნებების დაუფლების პროცესი რამდენიმე დონეზე იყოფა. როგორც მოსწავლეები განვითარდებიან, ისინი სწავლობენ ფენომენების და საგნების არსს, სწავლობენ განზოგადებას და ცალკეულ ცნებებს შორის კავშირების დამყარებას.

იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლე ჩამოყალიბდეს, როგორც ჰოლისტიკური და ჰარმონიული, ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნება, აუცილებელია უზრუნველყოს, რომ იგი დაეუფლოს ძირითად მორალურ ცნებებს:

• პარტნიორობა;
• მოვალეობა და პატივი;
• მოკრძალება;
• პატიოსნება;
• თანაგრძნობა და ა.შ.

მოსწავლეს შეუძლია ეტაპობრივად აითვისოს ისინი. საწყის ეტაპზე ბავშვი აზოგადებს შემთხვევებს მისი მეგობრების ცხოვრებიდან, გამოაქვს შესაბამისი დასკვნები. შემდეგ ეტაპზე ის ცდილობს გამოიყენოს დაგროვილი გამოცდილება ცხოვრებაში, ცნების საზღვრების შევიწროებით ან გაფართოებით.

მესამე საფეხურზე მოსწავლეები ცდილობენ მისცეს ცნებების დეტალური განმარტებები, მიუთითონ ძირითადი მახასიათებლები და მოიყვანონ მაგალითები. ბოლო დონეზე ბავშვი მთლიანად ეუფლება კონცეფციას, იყენებს მას ცხოვრებაში და აცნობიერებს თავის ადგილს სხვა მორალურ კონცეფციებს შორის.

ამავდროულად ხდება დასკვნებისა და განსჯის ფორმირება. თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ყველაფერს კატეგორიულად აფასებენ დადებითად, მაშინ მესამე და მეოთხე კლასებში ბავშვების განსჯა საკმაოდ პირობითია.

მეხუთე კლასში მოსწავლეები მსჯელობენ მტკიცებულებების გამოყენებით, როგორც ირიბი, ისე პირდაპირი, პირადი გამოცდილების გამოყენებით, ცდილობენ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ.
საშუალო სკოლის მოსწავლეები მშვიდად იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ აზრის გამოხატვის ყველა ფორმას. ისინი ეჭვობენ, ვარაუდობენ, ვარაუდობენ და ა.შ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის მარტივია დედუქციური და ინდუქციური მსჯელობის გამოყენება, კითხვების დასმა და მათი პასუხების დასაბუთება.

დასკვნებისა და ცნებების განვითარება ხდება სკოლის მოსწავლეების უნარის პარალელურად დაეუფლონ ანალიზის, განზოგადების, სინთეზის და რიგი სხვა ლოგიკური ოპერაციების ხელოვნებას. რამდენად წარმატებული იქნება შედეგი ამ ასაკში დიდწილად დამოკიდებულია სკოლაში მასწავლებლების მუშაობაზე.

ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

საუბარია სმენის, მხედველობის, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებზე და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ ფიზიკური დეფექტები არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. ცუდი ხედვისა და სმენის ნაკლებობის მქონე ბავშვს არ შეუძლია მიიღოს პირადი გამოცდილება ისევე, როგორც სრულად ჯანმრთელი ბავშვი. სწორედ ამიტომ, ფიზიკური შეზღუდვის მქონე ბავშვებში აზროვნების პროცესების განვითარებაში ჩამორჩენა გარდაუვალია, რადგან ისინი ვერ შეძლებენ უფროსების ქცევის კოპირებას, მიიღონ აუცილებელი ცხოვრებისეული უნარები.

მხედველობისა და სმენის დაქვეითება გამოიწვევს სირთულეებს მეტყველებისა და კოგნიტური აქტივობის განვითარებაში. სპეციალისტები - ყრუ ფსიქოლოგები - დაკავებულნი არიან სმენადაქვეითებული ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებაში. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის სააზროვნო პროცესების განვითარებას. დახმარება აქ არის
უბრალოდ აუცილებელია, რადგან სიყრუე არის მთავარი დაბრკოლება სამყაროს გაგებისა და ადამიანის განვითარებისთვის, რადგან ის ართმევს მას მთავარს - კომუნიკაციას.

დღეს სმენადაქვეითებულ ბავშვებს საშუალება აქვთ ისწავლონ სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც იღებენ გამოსასწორებელ დახმარებას.

გარკვეულწილად განსხვავებული ვითარებაა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური დაქვეითება, რაც გამოიხატება გონებრივი შესაძლებლობებისა და ზოგადად აზროვნების დაბალი დონით. ასეთი ბავშვები უმოქმედოები არიან და არ ცდილობენ დაეუფლონ ობიექტურ აქტივობებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სააზროვნო პროცესების ჩამოყალიბებას.

სამი წლის ასაკში ასეთ ბავშვებს წარმოდგენაც არ აქვთ მიმდებარე სამყარო, მათ არ აქვთ სურვილი, გამოირჩეოდნენ და ისწავლონ რაიმე ახალი. ბავშვები აჭიანურებენ განვითარებას ყველა ასპექტში, მეტყველებიდან სოციალურამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ასეთ ბავშვებს არ აქვთ ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება და არ შეუძლიათ დამახსოვრება. მათი აზროვნების ძირითადი ფორმა არის ვიზუალური და ეფექტური, რომელიც, მიუხედავად ამისა, ძალიან ჩამორჩება ინტელექტუალური დაქვეითების გარეშე ბავშვებში განვითარების დონეს. იმისათვის, რომ ჰქონდეთ შესაძლებლობა ისწავლონ სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც ისინი იმუშავებენ თავიანთი აზროვნების პროცესების განვითარებაზე, ასეთმა ბავშვებმა უნდა გაიარონ სპეციალური ტრენინგი სკოლამდელ ასაკში.

სავარჯიშოები ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის

დასასრულს, აქ მოცემულია თამაშებისა და სავარჯიშოების რამდენიმე ვარიანტი, რომლითაც შეგიძლიათ ბავშვებში აზროვნების განვითარება ადრეულ ასაკში:

ბავშვების აზროვნების განვითარებისთვის სასარგებლო იქნება თამაშები სამშენებლო კომპლექტებით, როგორც ხის, ლითონის თუ პლასტმასის, ასევე ცომის, თიხის ან პლასტილინის მოდელირება და აპლიკაციები.

თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი ხატვაზე, შეღებვაზე, თამაშზე როლური თამაშები, შეაგროვეთ თავსატეხები და თავსატეხები, შეავსეთ სურათები წერტილოვანი ხაზებით ან რიცხვებით, მოძებნეთ განსხვავებები სურათებში და ა.შ. არ დაგავიწყდეთ, წაიკითხოთ თქვენი შვილი და დაუკავშირდეთ მას. და ნუ შეზღუდავთ მის ურთიერთობას თანატოლებთან, საიდანაც ის ასევე გამოიმუშავებს ახალ იდეებს, აუმჯობესებს აზროვნებას.

როგორც ხედავთ, ბავშვის აზროვნების განვითარება არც ისე რთული და საინტერესოც არის, თუ ამას სიამოვნებით და მხიარულად აკეთებთ. უბრალოდ დაეხმარეთ თქვენს პატარას დაინახოს სამყარო მის ყველა ფერში.

01.07.2017

სნეჟანა ივანოვა

ბავშვებში აზროვნების განვითარებას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ცნობიერების ჩამოყალიბებაში. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ხდება შემეცნებითი პროცესების განვითარება და აზროვნების ჩამოყალიბება.

ბავშვებში აზროვნების განვითარებას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ცნობიერების ჩამოყალიბებაში. ბავშვებში ცხოვრების ინდივიდუალური აღქმის ფორმირება ეტაპობრივად ვითარდება საფუძვლები უკვე სკოლამდელ ასაკში. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ხდება შემეცნებითი პროცესების განვითარება, აზროვნების ფორმირება და პიროვნული მახასიათებლები.

მშობლები უკიდურესად ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ, რათა დაეხმარონ მათ განვითარებაში. ამ მიზნით აზროვნების განვითარებისთვის უმჯობესია გამოვიყენოთ დროში გამოცდილი მეთოდები. მაშ, რას უნდა მიაქციოთ დიდი ყურადღება? შევეცადოთ გავერკვეთ.

ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები აზროვნება განსაკუთრებული გონებააშემეცნებითი პროცესი რომელიც თანდათან ვითარდება. წარმოსახვის, თანმიმდევრული მეტყველებისა და ყურადღების განვითარებასთან ერთად ყალიბდება ბავშვებში სკოლამდელ ასაკში. აზროვნების განვითარებას თავისი აქვსინდივიდუალური მახასიათებლები

. ეს არის ის, რაზეც მზრუნველმა მშობლებმა უნდა გაამახვილონ ყურადღება.

სურათების თანდათანობითი გაფართოება

ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვი აქტიურად იგებს გარემომცველ რეალობას. მის თავში გამოსახულებები არ ყალიბდება მოულოდნელად, არა ერთდროულად, არამედ თანდათან ვითარდება. შთაბეჭდილებები ეფუძნება არსებულ იდეებს სამყაროს შესახებ. პირველი, ფრაგმენტული პრიმიტიული შთაბეჭდილებები გარდაიქმნება რაღაც უფრო რთულად, იძენს ემოციურად დატვირთული მოგონებების ფორმას. მათ შეუძლიათ დატოვონ როგორც სასიამოვნო დადებითი კვალი, ასევე გამოიწვიონ იზოლაციისა და აგრესიულობის ფორმირება. რაც უფრო შთამბეჭდავია ბავშვი, მით უფრო სწრაფად უვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება. ფაქტია, რომ პატარა ადამიანი საკუთარ ვარაუდებს გამოთქვამს იმ ემოციებზე დაყრდნობით. თუ ზრდასრული ადამიანის რომელიმე ქმედება მასში სასიამოვნო გრძნობებს იწვევს, მაშინ ის უფრო სწრაფად ახსოვს და პასუხს პოულობს ბავშვის გულში. სურათების თანდათანობითი გაფართოება ხელს უწყობს აზროვნების ზრდას, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნების პროცესი განუყოფელია გრძნობებისგან.

სრულფასოვანი განვითარებისთვის ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინტერესი ცოდნის საგნის მიმართ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თითქმის შეუძლებელი იქნება მისი იძულება აღიქვას რაიმე მნიშვნელოვანი მასალა. შეუძლებელია ბავშვის დარწმუნება, რომ რაღაც აბსტრაქტული მასალის ათვისება აუცილებელია მისი მომავალი ცხოვრებისთვის. მისი მოტივაცია, როგორც წესი, არაცნობიერი ინტერესიდან იბადება. მოტივაციამ უნდა უბიძგოს მას დამოუკიდებლად დაინტერესდეს რაღაცით, ამ პროცესზე უფროსების გავლენის გარეშე.

რა თქმა უნდა, მშობლებმა უნდა გააკონტროლონ ბავშვის აზროვნების განვითარება. უბრალოდ არ აჩქარდეთ და აჩქარდეთ ბავშვს, ასეთი ქმედებები დიდად არ გამოდგება. შემეცნების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ისეთივე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის, როგორც ზრდასრულისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი ყველაფერში ეყრდნობა საკუთარ ემოციებს. ის მოტივირებული ხდება, როცა რაიმე საგანი ან ფენომენი როგორღაც იპყრობს მის ყურადღებას.

მეტყველების განვითარება ყველა კოგნიტური პროცესი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ერთი მეორის გარეშე სრულად ვერ განვითარდება. აბსურდული იქნება ვივარაუდოთ, რომ უყურადღებო ბავშვს, რომელიც არ ავლენს ინტერესს საქმიანობის მიმართ, შეუძლია რაიმე ისწავლოს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია აზროვნების განვითარებასთან. აზროვნება, როგორც პროცესი, ბავშვებში ვითარდება სხვა შემეცნებით პროცესებთან ერთად: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა და ა.შ. იმისათვის, რომ ის უფრო სწრაფად განვითარდეს, საჭიროა მეხსიერების ვარჯიში, ასევე ყურადღება მიაქციოთ თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას.რაც უფრო ინტენსიური და მდიდარია მეტყველება, მით

უკეთესი ბავშვი

ყველა კოგნიტური პროცესი ერთნაირად არ ვითარდება. ზოგიერთი მათგანი შეიძლება ბევრად წინ წავიდეს, დანარჩენი კი აუცილებლად განვითარდება თავის დროზე.

შემეცნებითი პროცესების არათანაბარი განვითარება ხშირად აშინებს მშობლებს და აიძულებს მათ მოძებნონ ბავშვის განვითარების დაჩქარების ალტერნატიული გზები. განსაკუთრებით მოუთმენელი მშობლები უნდა გააფრთხილონ, რომ ჯერ კიდევ არ არის საჭირო აჩქარება. თითოეული ბავშვი ისე ვითარდება, როგორც შეუძლია, რამდენადაც მას აქვს ამის შესაბამისი წინაპირობები. აზროვნება ვერ აჭარბებს მეხსიერებას, წარმოსახვას და მეტყველებას. ეს კომპონენტები ძლიერ გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე და ზოგჯერ განპირობებულნი არიან ერთმანეთით. ტექნიკა, რომელიც მიმართულია აზროვნების გაუმჯობესებაზე, წარმოუდგენლად სასარგებლოა, ამიტომ ისინი არ უნდა იყოს იგნორირებული ან პირდაპირ უარყოფილი. იმისათვის, რომ ბავშვების აზროვნება არ დაგვიანდეს, არ არის საჭირო ყოველმხრივ აჩქარება და მოვლენების დაჩქარება. უმჯობესია ბავშვის განვითარება თანდათან, მაგრამ სწორად გაკეთება.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება ბავშვებში აზროვნების განვითარება რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს მშობლების მაქსიმალურ თავდადებას და გამძლეობას. თქვენ უნდა ისწავლოთ მცირე გამარჯვებების შემჩნევაც და იამაყოთ თქვენი შვილით. მხოლოდ მაშინ ექნება მას წინსვლის, ახალი გამარჯვებებისა და მიღწევებისკენ სწრაფვის სტიმული. თუ უბრალოდ გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს დახმარების გარეშე, ის შეიძლება ძალიან სწრაფად იმედგაცრუებული გახდეს. ამ შემთხვევაში რაღაცის გაკეთების სურვილი ხშირად ძალიან სწრაფად ქრება. აზროვნება არის პროცესი, რომელიც ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი ყველაფრის მიმართ, რაც მათ გარშემოა. ამიტომაც არისსაუკეთესო დრო

აზროვნების ზრდისთვის და მნიშვნელოვანია არ გამოტოვოთ ეს მომენტი.

კავშირი მოქმედებასთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ შეუძლია აბსტრაქტული აზროვნება. მისი გონება მრავალი კითხვაა დაკავებული, მაგრამ ყველა მისთვის საინტერესო არ ჩანს. მისი აზროვნება, უპირველეს ყოვლისა, მოქმედებას უკავშირდება. ეს თვისებააგანვითარება, რომელიც ასევე გასათვალისწინებელია საბავშვო ბაღში შესაბამისი აქტივობების დაგეგმვისას. ზოგჯერ ჩანს, რომ ზოგიერთი ბავშვის აზროვნება დაგვიანებულია. ასეთ სიტუაციაში არაფერია ტრაგიკული ან უჩვეულო. ამ შემთხვევაში აუცილებელია სხვა შემეცნებით პროცესებზე ყურადღების მიქცევა და შესაბამისი გაკვეთილების ჩატარება. ვინაიდან აზროვნება განპირობებულია მოქმედებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მისი ჩამოყალიბება ხდება თანდათანობით, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ნათლად და ნათლად შეუძლია ბავშვს რაღაცის წარმოდგენა. არსებობს სპეციალური ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარების თავისებურებები. ინტერესის ხელოვნურად შექმნა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია წარმატებისკენ მიმავალ გზაზე. თქვენ არ შეგიძლიათ დატოვოთ თქვენი შვილი უყურადღებოდ;

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვში ჭარბობს ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. ის ეყრდნობა მოქმედებას. ბავშვმა რაღაც დაინახა, გააკეთა, გაახსენდა. გარკვეული მოქმედებების შესრულებით ბავშვი ვითარდება გონებრივად და არა მხოლოდ ფიზიკურად. სწორედ ამიტომ არის კარგი საავტომობილო უნარების აქტივობები ასე სასარგებლო. ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ ზრდასრული ადამიანის შემდეგ და ამავე დროს მიიღოთ ახალი ცოდნა. კონკრეტული ობიექტის იდეა ყალიბდება ბავშვზე შექმნილი შთაბეჭდილების მიხედვით. მნიშვნელოვანია როგორც გარეგანი ფორმა, ასევე ობიექტის ფუნქცია, რომელსაც ის ატარებს საკუთარ თავში. მაგალითად, ბავშვს ახსოვს, რომ ძაღლი ყეფს და მანქანა მოძრაობს გზაზე. მაშინ ის არასოდეს დააბნევს რით განსხვავდება ერთი მეორისგან.

ბავშვის აზროვნების განვითარების მეთოდები

ბავშვებში აზროვნების განვითარების მეთოდები მიმართულია მეტყველების უკეთ გაგებისა და შესაბამისი უნარების გამომუშავებაზე. ქვემოთ მოცემულია ყველაზე პოპულარული და ეფექტური მეთოდები, რომლებსაც პედაგოგები დღესაც იყენებენ.

მარია მონტესორის მეთოდი

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს დამოუკიდებელი კვლევარამ ბავშვობაში. იდეალურია განვითარებისთვის შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, შექმნას ინტერესი გარემომცველი რეალობის მიმართ.

ამ თეორიის შემქმნელს ძალიან უყვარდა ბავშვები. მან შესთავაზა მათ შესაძლებლობა გაეცნონ მათთვის საინტერესო საგნებს, რითაც განავითარონ აზროვნება მთლიანობაში და არა მხოლოდ ერთი მიმართულება.

ეს ტექნიკა ორიენტირებულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე. მისი შემქმნელები ამტკიცებდნენ, რომ ლოგიკა და ყურადღება აზროვნების განვითარების მთავარი წინაპირობაა. ამიტომ ისინი გვირჩევენ, რომ ყველა კლასი და დავალება, პირველ რიგში, ლოგიკის ჩამოყალიბებაზე იყოს მიმართული. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დაინტერესდება ასეთი "გაკვეთილებით", მაგრამ ისინი შეიცავს ბევრ სირთულეს.

ამრიგად, აზროვნება არის მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც აუცილებელია ინდივიდის ყოვლისმომცველი ზრდისთვის, ის ჩართულია ცხოვრების აბსოლუტურად ყველა სფეროში და გავლენას ახდენს ნებისმიერ საქმიანობაზე. აზროვნების განვითარების მეთოდები საშუალებას გაძლევთ გაიზარდოთ ჭეშმარიტად წარმატებული ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მიაღწიოს დამაკმაყოფილებელ შედეგს.

ბავშვი დაუფიქრებლად დაიბადება. გარემომცველი რეალობის შემეცნება იწყება ცალკეული კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების შეგრძნებითა და აღქმით, რომელთა გამოსახულებები ინახება მეხსიერებაში.

რეალობის პრაქტიკული გაცნობის საფუძველზე, გარემოს უშუალო ცოდნის საფუძველზე ვითარდება ბავშვის აზროვნება. მეტყველების განვითარება გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

დაეუფლოს მშობლიური ენის სიტყვებსა და გრამატიკულ ფორმებს ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ბავშვი ერთდროულად სწავლობს მსგავსი ფენომენების განზოგადებას სიტყვების გამოყენებით, ჩამოაყალიბებს მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს, მსჯელობს მათ მახასიათებლებზე და ა.შ.

ჩვეულებრივ, ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში ბავშვი ავითარებს პირველ განზოგადებებს, რომლებსაც იყენებს შემდგომ მოქმედებებში. სწორედ აქედან იწყება ბავშვების აზროვნების განვითარება.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება თავისთავად, სპონტანურად არ ხდება. მას ხელმძღვანელობენ უფროსები, აღზრდიან და ასწავლიან ბავშვს. ბავშვს მიღებული გამოცდილებიდან გამომდინარე, უფროსები გადასცემენ მას ცოდნას, აცნობენ ცნებებს, რომლებიც მან დამოუკიდებლად ვერ მოიფიქრა და ჩამოყალიბდა სამუშაო გამოცდილების შედეგად და სამეცნიერო კვლევამრავალი თაობა.

აღზრდის გავლენით ბავშვი სწავლობს არა მარტო ინდივიდუალურ ცნებებს, არამედ კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ლოგიკურ ფორმებს, აზროვნების წესებს, რომელთა ჭეშმარიტება დადასტურებულია მრავალსაუკუნოვანი სოციალური პრაქტიკით. უფროსების მიბაძვით და მათი მითითებების მიყოლებით, ბავშვი თანდათან სწავლობს განსჯის სწორად ჩამოყალიბებას, მათ ერთმანეთთან სწორად დაკავშირებას და ინფორმირებული დასკვნების გამოტანას.

გადამწყვეტი როლი ბავშვების პირველი განზოგადებების ფორმირებაში თამაშობს მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების სახელების ასიმილაციას. ზრდასრული, ბავშვთან საუბრისას, ოთახში არსებულ სხვადასხვა მაგიდას უწოდებს ერთი და იგივე სიტყვით „მაგიდა“, ან იგივე სიტყვა „დაცემა“ სხვადასხვა საგნის დაცემას გულისხმობს. უფროსების მიბაძვით, ბავშვი თავად იწყებს სიტყვების გამოყენებას განზოგადებული მნიშვნელობით, გონებრივად აერთიანებს მთელ რიგ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებს.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ შეზღუდული გამოცდილებისა და აზროვნების პროცესების არასაკმარისი განვითარების გამო პატარა ბავშვითავდაპირველად ის დიდ სირთულეებს განიცდის ყველაზე ჩვეულებრივი სიტყვების საყოველთაოდ გამოყენებული მნიშვნელობის ათვისებაში. ზოგჯერ ის უკიდურესად ავიწროებს მათ მნიშვნელობას და აღნიშნავს, მაგალითად, სიტყვა "დედა" მხოლოდ დედას, დაბნეული, როდესაც სხვა ბავშვი დედას იგივეს უწოდებს. სხვა შემთხვევებში, ის იწყებს სიტყვის გამოყენებას ძალიან ფართო გაგებით, უწოდებს მას უამრავ ობიექტს, რომლებიც მხოლოდ ზედაპირულად მსგავსია, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების შემჩნევის გარეშე. ასე რომ, ერთი წელიწადნახევრის ბავშვმა კატას ერთი სიტყვით „ქისა“ უწოდა. ბეწვის საყელოდედაჩემის ბეწვის ქურთუკზე, გალიაში მჯდომი ციყვი და სურათზე დახატული ვეფხვი.

დამახასიათებელია ბავშვებისთვის ადრეული ასაკიარის ის, რომ ისინი ძირითადად ფიქრობენ იმაზე, რასაც აღიქვამენ მომენტშიდა რომელთანაც ისინი ამჟამად მუშაობენ. ანალიზი, სინთეზი, შედარება და სხვა ფსიქიკური პროცესები ჯერ კიდევ არ არის განცალკევებული პრაქტიკული მოქმედებებისგან თავად ობიექტთან, მისი ფაქტობრივი დაშლა ნაწილებად, ელემენტების ერთ მთლიანობად გაერთიანება და ა.შ.

ამრიგად, პატარა ბავშვის აზროვნება, თუმცა განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, მაინც ვიზუალური და ეფექტური ხასიათისაა.

ბავშვთა აზროვნების მეორე მახასიათებელი მისი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე არის პირველი განზოგადებების თავისებური ბუნება. ირგვლივ არსებულ რეალობაზე დაკვირვებით, ბავშვი უპირველეს ყოვლისა განასხვავებს საგნებისა და ფენომენების გარეგნულ ნიშნებს და განაზოგადებს მათ გარეგანი მსგავსებიდან გამომდინარე. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია საგნების შინაგანი, არსებითი თვისებების გაგება და მათ მხოლოდ გარეგნული თვისებებით, გარეგნობით განსჯის.

ლ.ნ. ტოლსტოი პატარა ბავშვზე წერდა: „საგნის ხარისხს, რომელმაც პირველად გააოცა, ის იღებს როგორც მთლიანობის ზოგად თვისებას. ადამიანებთან მიმართებაში ბავშვი აყალიბებს მათ შესახებ იდეებს პირველი გარეგანი შთაბეჭდილების საფუძველზე. თუ სახემ მასზე სასაცილო შთაბეჭდილება მოახდინა, მაშინ ის არც იფიქრებს ამაზე. კარგი თვისებები, რაც შეიძლება ამ სასაცილო მხარესთან იყოს დაკავშირებული; მაგრამ ადამიანის თვისებების მთელი მთლიანობა უკვე წარმოადგენს ყველაზე ცუდ კონცეფციას“.

ბავშვების პირველი განზოგადებების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ისინი ეფუძნება გარე მსგავსებებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

ამრიგად, უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იწყებს აზროვნების საფუძვლების განვითარებას. თუმცა, სკოლამდელ ასაკში აზროვნების შინაარსი ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია და მისი ფორმები ძალიან არასრულყოფილია. ბავშვის გონებრივი აქტივობის შემდგომი განვითარება ხდება სკოლამდელ პერიოდში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება იზრდება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ დონეზე. გამდიდრებულია ბავშვების აზროვნების შინაარსი.

მცირეწლოვანი ბავშვის ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ შემოიფარგლება საგნებისა და ფენომენების საკმაოდ ვიწრო სპექტრით, რომლებსაც ის უშუალოდ ხვდება სახლში და საბავშვო ბაღში თამაშისა და პრაქტიკული საქმიანობის დროს.

ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნების სფერო მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის სცილდება იმას, რაც ხდება სახლში ან საბავშვო ბაღში და მოიცავს ბუნებრივი და სოციალური ფენომენების უფრო ფართო სპექტრს, რომლებსაც ბავშვი ეცნობა სეირნობისას, ექსკურსიების დროს ან უფროსების ისტორიებიდან, მისთვის წაკითხული წიგნიდან და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მის სწავლასთან. მშობლიური ენა. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ დემონსტრირებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები, რომლებიც ეხება არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს იმ მომენტში, არამედ იმ საგნებსა და ფენომენებსაც, რომლებსაც ბავშვი უპირველეს ყოვლისა. სწავლობს სიტყვების დახმარებით. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი პოულობენ მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში. მასწავლებელი საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენით.

აქ აუცილებელია გავიხსენოთ I.P.-ის მითითებები. პავლოვი იმასთან დაკავშირებით, რომ მეორე სასიგნალო სისტემა, რომელიც ქმნის აზროვნების ფიზიოლოგიურ საფუძველს, წარმატებით ფუნქციონირებს და ვითარდება მხოლოდ პირველ სასიგნალო სისტემასთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ცნობილი ინფორმაცია ფიზიკური ფენომენების შესახებ (წყლის გადაქცევა ყინულში და პირიქით, სხეულების ცურვა და ა. ცხოველების ცხოვრება და ჩვევები), ისწავლეთ სოციალური ცხოვრების უმარტივესი ფაქტები (ადამიანის შრომის ზოგიერთი სახეობა).

სათანადო საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებისას სკოლამდელი აღზრდის გარემოს ცოდნის არეალი მნიშვნელოვნად ფართოვდება. იგი იძენს უამრავ ელემენტარულ ცნებას ბუნებრივი მოვლენებისა და სოციალური ცხოვრების ფართო სპექტრის შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის ცოდნა ხდება არა მხოლოდ უფრო ვრცელი, ვიდრე მცირეწლოვანი ბავშვის ცოდნა, არამედ უფრო ღრმაც.

სკოლამდელი აღზრდა იწყებს ინტერესს საგნების შინაგანი თვისებებით, ფარული მიზეზებიგარკვეული ფენომენები. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ეს თვისება ნათლად ვლინდება უსასრულო კითხვებში „რატომ?, რატომ?, რატომ?“, რომელსაც ის სვამს უფროსებს.

ე. კოშევაია, რომელიც აღწერს ოლეგის ბავშვობას, საუბრობს უთვალავ კითხვებზე, რომლითაც მან დაბომბა ბაბუა: „ბაბუა, რატომ არის ხორბლის ყური ასე დიდი და ჭვავის ყური პატარა? რატომ ეშვება მერცხლები მავთულხლართებზე? მათ ჰგონიათ, რომ გრძელი ტოტებია, არა? რატომ აქვს ბაყაყს ოთხი ფეხი, ხოლო ქათამს ორი?

მისთვის ცნობილი ფენომენების დიაპაზონში, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გაიგოს გარკვეული დამოკიდებულება ფენომენებს შორის: მიზეზები, რომლებიც ემყარება უმარტივეს ფიზიკურ მოვლენებს („ქილა მსუბუქია, რადგან ცარიელია“, ამბობს ექვსი წლის ვანია); განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებას (ხუთი წლის მანია მალავს შეჭამეს ატმის ორმოს: „დავრგავ მას ყვავილის ქოთანში და გაიზრდება ატმის ხე“, – ამბობს ის); ადამიანის ქმედებების სოციალური მიზნები ("ტროლეიბუსის მძღოლი სწრაფად მართავს, რომ ბიძა და დეიდა სამსახურში არ დააგვიანონ", - ამბობს ხუთი წლის პეტია).

აზროვნების შინაარსის ამ ცვლილებასთან დაკავშირებით იცვლება ბავშვების განზოგადებათა ხასიათი.

როგორც უკვე ვთქვით, მცირეწლოვანი ბავშვები თავიანთ განზოგადებებში ძირითადად საგნებს შორის გარეგანი მსგავსებიდან გამომდინარეობენ. ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საგნებისა და ფენომენების განზოგადებას არა მხოლოდ გარეგანი, არამედ შინაგანი, არსებითი მახასიათებლებისა და მახასიათებლების მიხედვით.

მაგალითად, მიშა (5 წლის), აჯგუფებს სურათებს მათი შინაარსის მიხედვით, ერთ ჯგუფში ათავსებს ცილის, ეტლის, მანქანის, ორთქლის გემისა და ნავის სურათებს, მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს ობიექტი არ ჰგავს. ერთმანეთს. იგი ვარაუდობს, რომ ისინი ყველა ერთსა და იმავე მიზანს ემსახურება: „მათ შეიძლება ატარო“. ერთი და იგივე ბავშვი თავისებურად განსხვავებულებს ერთ ჯგუფად ანაწილებს. გარეგნობასაგნები, როგორიცაა მაგიდა, წიგნის კარადა, გარდერობი, დივანი, იმ მოტივით, რომ ისინი ემსახურებიან ადამიანს ავეჯად. სხვადასხვა სახის ფენომენის გაგების განვითარების კვალდაკვალ, შეგიძლიათ ნახოთ, თუ როგორ გადადის ბავშვი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში განზოგადებიდან, რომლებიც დაფუძნებულია ობიექტებს შორის გარე, შემთხვევით მსგავსებაზე, განზოგადებამდე, რომელიც დაფუძნებულია უფრო მნიშვნელოვან მახასიათებლებზე.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად აკეთებენ ვარაუდებს წონის შესახებ ისეთი გარეგანი მახასიათებლების საფუძველზე, როგორიცაა საგნის ფორმა და ზომა, ხოლო საშუალო ასაკის და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სულ უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ამ შემთხვევაში საგნის ისეთ არსებით მახასიათებელზე, როგორიცაა მასალა. საიდანაც იგი გაკეთდა. რაც უფრო რთული ხდება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების შინაარსი, ასევე ხდება გონებრივი აქტივობის ფორმების რესტრუქტურიზაცია.

პატარა ბავშვის აზროვნება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ხდება ცალკეული გონებრივი პროცესებისა და ოპერაციების სახით, რომლებიც შედის თამაშში ან პრაქტიკულ აქტივობებში. ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანდათან სწავლობს იმაზე ფიქრს, რასაც უშუალოდ ვერ აღიქვამს, რითაც ამჟამად არ მოქმედებს. ბავშვი იწყებს სხვადასხვა შესრულებას გონებრივი ოპერაციები, ეყრდნობა არა მხოლოდ აღქმას, არამედ იდეებს ადრე აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნება იძენს თანმიმდევრული მსჯელობის ხასიათს, შედარებით დამოუკიდებელ ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებისგან. ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვს შემეცნებითი, გონებრივი ამოცანები (აუხსნათ ფენომენი, გამოიცანით გამოცანა, ამოხსნათ თავსატეხი).

ასეთი პრობლემების გადაჭრის პროცესში ბავშვი იწყებს თავისი მსჯელობების ერთმანეთთან დაკავშირებას და გარკვეულ დასკვნებსა თუ დასკვნამდე მისვლას. ამრიგად, წარმოიქმნება ინდუქციური და დედუქციური მსჯელობის უმარტივესი ფორმები. განვითარების ადრეულ ეტაპებზე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეზღუდული გამოცდილებისა და გონებრივი ოპერაციების გამოყენების არასაკმარისი უნარის გამო მსჯელობა ხშირად ძალიან გულუბრყვილო აღმოჩნდება და რეალობას არ შეესაბამება.

ბავშვი, როდესაც ხედავს, თუ როგორ რწყავენ მცენარე, მიდის დასკვნამდე, რომ სათამაშო დათვს ასევე სჭირდება მორწყვა "რათა უკეთ გაიზარდოს". იცის, რომ ბავშვებს ხანდახან სჯიან ცუდი საქციელის გამო, ის გადაწყვეტს, რომ ჭინჭარი უნდა სცემეს, „რომ შემდეგ ჯერზე ასე მტკივნეულად არ იკბინოს“.

ამასთან, ახალი ფაქტების გაცნობით, კერძოდ, ფაქტებით, რომლებიც არ ემთხვევა მის დასკვნებს, უსმენს ზრდასრულთა მითითებებს, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანდათან აღადგენს თავის მსჯელობას რეალობის შესაბამისად, სწავლობს მათ უფრო სწორად დასაბუთებას.

უკვე საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვში შეიძლება დააკვირდეს შედარებით რთულ მსჯელობას, რომელშიც ის დახვეწილად ითვალისწინებს ყველა ახალ მონაცემს, რომელიც აღმოჩენილია პრობლემის გადაჭრის პროცესში. ხუთი წლის გოგონა ხედავს ხის პატარა ნატეხს, ასანთის ნაჭერს ან ფიჭვის ნემსს წყალში ჩაგდებას. ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, ის ასკვნის, რომ „პატარა, მსუბუქი საგნები წყალში ცურავს“. როცა ქინძისთავს აჩვენებენ, გოგონა თავდაჯერებულად ამბობს: „არ დაიხრჩობა, რადგან პატარაა“. წყალში ჩაგდებული ქინძისთავი იძირება. ბავშვი უხერხულია და, თავისი შეცდომის დამალვის სურვილით, ატყუებს და ამბობს: "იცი, ის არც ისე პატარაა, ის წყალში უფრო დიდი ხდება". თუმცა, რაც შემდეგში ჩანს, გოგონამ შესანიშნავად გაითვალისწინა შეუსაბამობა მის განსჯასა და რეალობას შორის. როცა მოგვიანებით პატარა ლურსმანს აჩვენებენ, მაშინვე ეუბნება: „ახლა ვერ მომატყუებ, პატარაც რომ იყოს, მაინც ჩაიძირება, რკინისაა“.

ახალი ფაქტების გაცნობისას, რეალობის ფენომენების შესაბამისად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს მეტ-ნაკლებად თანმიმდევრულ მსჯელობას, თავიდან აიცილოს შეცდომები და წინააღმდეგობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დამახასიათებელი თვისებაა მისი კონკრეტული, ფიგურალური ბუნება. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია იფიქროს იმაზე, რასაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს და რომლებთანაც პრაქტიკულად არ მოქმედებს იმ მომენტში, მსჯელობაში ის არ ეყრდნობა აბსტრაქტულ, აბსტრაქტულ ცნებებს, არამედ კონკრეტული, ინდივიდუალური ობიექტებისა და ფენომენების ვიზუალურ სურათებს. .

მაგალითად, სკოლამდელმა ბავშვმა უკვე იცის, რომ სხვადასხვა ხის ნივთები ცურავს, ანუ მას აქვს გარკვეული განზოგადებული ცოდნა ამ საგნების შესახებ და აყალიბებს მას სიტყვების გამოყენებით. თუმცა, კითხვაზე, თუ როგორ იცის, რომ მოცემული ხის ნივთი (მაგალითად, ჩიპი ან ასანთი) ცურავს, ბავშვს ურჩევნია მიმართოს არა ზოგად აბსტრაქტულ პოზიციას („რადგან ყველა ხის ნივთი ცურავს“), არამედ რაიმე კონკრეტულს. შემთხვევა ან დაკვირვება (მაგალითად, "ვანიამ ესროლა ნატეხი და ის არ ჩაიძირა" ან "მე დავინახე, მე თვითონ მოვისროლე").

ვაშლის, მსხლის, ქლიავის და ა.შ. ხილის ჯგუფში სწორად კლასიფიკაციისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხშირად პასუხობს კითხვას რა არ არის ხილი ზოგადი დებულებით (ნაყოფი არის მცენარის ნაწილი, რომელიც შედგება თესლისგან და ა.შ.), მაგრამ მისთვის ცნობილი კონკრეტული ხილის აღწერით. მაგალითად, ის ამბობს: „მსხალს ჰგავს. შეგიძლიათ მიირთვათ, მაგრამ შუაში თესლია, მიწაში ირგვება და ხე ამოდის“.

სიცხადისა და ხატოვანი აზროვნების გამო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ძალიან უჭირს აბსტრაქტული, აბსტრაქტული ფორმით მოცემული პრობლემის გადაჭრა. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ადვილად წყვეტენ ამოცანებს აბსტრაქტული რიცხვებით (როგორიცაა 5-3), განსაკუთრებით არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა იყო 5 და 3 - სახლები, ვაშლები თუ მანქანები. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდისთვის ასეთი დავალება ხელმისაწვდომი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას კონკრეტული ფორმა ეძლევა, როდესაც, მაგალითად, მას ეუბნებიან, რომ ხუთი ჩიტი იჯდა ხეზე და კიდევ სამი მიფრინდა მათკენ, ან როდესაც მას აჩვენებენ სურათს. რომელიც ნათლად ასახავს ამ მოვლენას. ამ პირობებში ის იწყებს პრობლემის გააზრებას და შესაბამისი არითმეტიკული მოქმედებების შესრულებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის ორგანიზებისას, მისთვის ახალი ცოდნის გადაცემისას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების აზროვნების ეს სპეციფიკური, ვიზუალური ბუნება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ შესაბამისი საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებით, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს დიდ წარმატებას აბსტრაქციის უნარში, აბსტრაქტულად აზროვნების უნარში.

ეს წარმატებები ვლინდება, კერძოდ, იმაში, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია შეიძინოს არა მხოლოდ კონკრეტული, არამედ ზოგადი ცნებები, ზუსტად დააკავშიროს ისინი ერთმანეთთან.

ამრიგად, ბავშვი არა მხოლოდ უწოდებს სხვადასხვა ფერის, ზომისა და ფორმის ყველა ძაღლს, არამედ ყველა ძაღლს, კატას, ცხენს, ძროხას, ცხვარს და ა.შ. კლასიფიცირებს ცხოველთა ჯგუფად, ე.ი. უფრო ზოგადი ცნებები.

მას ასევე შეუძლია შედარება და კონტრასტირება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტების, არამედ ცნებების. მაგალითად, უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ისაუბროს ველურ და შინაურ ცხოველებს შორის არსებულ განსხვავებებზე, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის და ა.შ.

ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი ცნებებიმნიშვნელოვანია სასკოლო ასაკში აზროვნების შემდგომი განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან აზროვნების ინტენსიურ განვითარებას. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ და ამავე დროს სწავლობს მისი დაკვირვებების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას და განზოგადებას, ანუ უმარტივესი გონებრივი ოპერაციების შესრულებას. ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი გონებრივი განვითარებაბავშვი თამაშობს როლს განათლებასა და მომზადებაში.

მასწავლებელი აცნობს ბავშვს გარემომცველ რეალობას, გადასცემს მას უამრავ ძირითად ცოდნას ბუნებრივი მოვლენებისა და სოციალური ცხოვრების შესახებ, რომლის გარეშეც შეუძლებელი იქნებოდა აზროვნების განვითარება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური ფაქტების მარტივი დამახსოვრება და მინიჭებული ცოდნის პასიური ათვისება ჯერ კიდევ ვერ უზრუნველყოფს ბავშვების აზროვნების სწორ განვითარებას.

იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიწყოს ფიქრი, მას უნდა მიეცეს ახალი დავალება, რომლის გადაჭრის პროცესში მას შეეძლო გამოეყენებინა ადრე მიღებული ცოდნა ახალ გარემოებებთან მიმართებაში.

მაშასადამე, ბავშვის გონებრივ აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზებას, რომლებიც განავითარებენ ბავშვის გონებრივ ინტერესებს, დაუსვამენ მას გარკვეულ შემეცნებით ამოცანებს და აიძულებენ მას დამოუკიდებლად შეასრულოს გარკვეული ფსიქიკური ოპერაციები სასურველი შედეგის მისაღწევად. ეს ხდება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილების, გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს დასმული კითხვებით. დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებენ, ყველა სახის გამოცანები და თავსატეხები, სპეციალურად შექმნილი ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის. აზროვნების შემდგომი განვითარება ხდება სკოლის ასაკში. იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია, რომ დროს სკოლამდელი ბავშვობამისმა აზროვნებამ განვითარების გარკვეულ დონეს მიაღწია.

ბავშვი საბავშვო ბაღიდან სკოლაში უნდა მოვიდეს ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესით, გარემომცველი რეალობის შესახებ ელემენტარული ცნებების მარაგით და დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობის უმარტივესი უნარებით.

თუ საბავშვო ბაღი ამ კუთხით არ მოამზადებს ბავშვებს, ისინი სკოლაში მოსვლისას დიდ სირთულეებს განიცდიან, განსაკუთრებით სწავლის პირველ საფეხურზე. სკოლა ძალიან დიდ და კომპლექსურ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის გონებას, რაც მოითხოვს ბავშვის აზროვნების განვითარების ახალ, მაღალ საფეხურზე გადასვლას. მეცნიერების საფუძვლების დაუფლებისა და ბუნებისა და საზოგადოების ძირითადი კანონების გაცნობის პროცესში ვითარდება მოსწავლის აზროვნება. ამასთან, მეცნიერული ცნებების დაუფლება უფრო მეტს მოითხოვს სკოლის მოსწავლეებისგან მაღალი დონისაბსტრაქციები, განზოგადების უფრო მაღალი ფორმები, ვიდრე ის, რაც სკოლამდელ ბავშვს შეეძლო. მოკლე ფორმულირებები, მაგალითად, ფიზიკის კანონების ან მთელი ეპოქის მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც მოცემულია ისტორიის კურსში, მოიცავს ფენომენების უზარმაზარ დიაპაზონს და მოითხოვს სხვადასხვა მეორადი, უმნიშვნელო გარემოებიდან აბსტრაქციის უნარს და ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვანს. მნიშვნელოვანია ფენომენებში.

მოსწავლის აზროვნების განვითარებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მშობლიური ენის სწავლება და გრამატიკის წესების დაუფლება. ამა თუ იმ შინაარსის სწორად და თანმიმდევრულად წარმოდგენის უნარი სასწავლო მასალაზეპირ ან წერილობით მეტყველებაში აწესრიგებს ბავშვის აზროვნებას და ანიჭებს მას თანმიმდევრულ ხასიათს.

სკოლა გასწავლის სისტემატურ აზროვნებას. მასწავლებელი აიძულებს ბავშვს სისტემატურად გააანალიზოს ნებისმიერი ფენომენი, მოახდინოს ცალკეული ელემენტების ერთ მთლიანობად სინთეზირება, ობიექტების შედარება. სხვადასხვა ურთიერთობები, ცნობილი მონაცემების საფუძველზე ინფორმირებული დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა.

აზროვნება არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც მონაწილეობს ტვინის ორივე ნახევარსფერო. და მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველი შეუძლია იფიქროს ადამიანს. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვებში აზროვნების განვითარება. ალბათ ეს არ არის ძალიან შესამჩნევი ადრეულ ბავშვობაში, რადგან ყველაფერი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებებიმისი მშობლები მას ბავშვად ატყუებენ და ბავშვის მიღწევები ყველაზე ხშირად იზომება გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობით, მარცვლების წაკითხვის ან კონსტრუქციული ნაკრების დაკეცვის უნარით. მაგრამ ადრე თუ გვიან დგება მომენტი, როდესაც ადამიანს სერიოზული ცხოვრებისეული მიზნები და ამოცანები აწყდება. მსხვილ და წარმატებულ კომპანიებში სამუშაოს მოსაპოვებლად აპლიკანტები გადიან მრავალ ტესტს, მათ შორის IQ ტესტს. ლოგიკური აზროვნება და კრეატიულობა არის კაცობრიობის მიერ შექმნილი ყოველი გამოგონების საფუძველი. და თუ გინდათ, რომ თქვენს შვილს ცხოვრებაში რაიმე ბრწყინვალე გააკეთოს, ბავშვობიდანვე ასწავლეთ სწორად აზროვნება. მაშინაც კი, თუ ის აირჩევს ხელოვნების გზას ან, მაგალითად, სპორტს, მისი ქმედებების გაანალიზების უნარი, ნათლად და ლოგიკურად ააწყოს თავისი ქცევის ხაზი, აუცილებლად მიიყვანს მას წარმატებამდე ნებისმიერ სფეროში.

როდესაც იწყებთ ბავშვის აზროვნების განვითარებას, ნათლად უნდა გესმოდეთ, როგორ მუშაობს მისი ცნობიერება. ჩვენი ტვინი ორ ნახევარსფეროდ იყოფა. მარცხენა ნახევარსფერო არის ანალიტიკური. ის პასუხისმგებელია რაციონალურ ლოგიკურ აზროვნებაზე. თავის ტვინის განვითარებული მარცხენა ნახევარსფეროს მქონე ადამიანი გამოირჩევა თანმიმდევრულობით, ალგორითმული და აბსტრაქტული აზროვნებით. ის ფიქრობს ევრისტიკულად, აყალიბებს ინდივიდუალურ ფაქტებს თავის გონებაში სრული სურათი. მარჯვენა ნახევარსფერო- კრეატიული. ის პასუხისმგებელია ადამიანის მიდრეკილებაზე ოცნებებისა და ფანტაზირებისკენ. განვითარებული ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს მქონე ადამიანებს უყვართ კითხვა, საკუთარი მოთხრობების წერა და შესაძლებლობების გამოვლენა სხვადასხვა სახისხელოვნება - პოეზია, მხატვრობა, მუსიკა და ა.შ.

ბევრი მაგალითია მკაფიოდ განვითარებული მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროთი. მაგრამ ფსიქოლოგები თვლიან, რომ თავდაპირველად მშობლები უნდა ცდილობდნენ ბავშვში ჰარმონიულად განავითარონ როგორც ლოგიკა, ასევე კრეატიულობა. და უკვე გაკვეთილების დროს, ღირს ყურადღებით დავაკვირდეთ, თუ როგორ ფიქრობს ბავშვი, რათა გაიგოს რა უფრო ადვილია მისთვის. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ფიგურალურად აზროვნებს, ავტომატურად იწყებს მათემატიკის ამოცანის ამოხსნას ნახატიდან, ხოლო ანალიტიკური აზროვნების მქონე ბავშვი იწყებს სახლის დახატვას სქემატური ჩანახატიდან. აუცილებლად გაითვალისწინეთ ბავშვის აზროვნების ბუნება მის შემდგომ ვარჯიშში.

ახლა ცოტა თეორია. მიუხედავად სირთულისა და მოცულობისა, ადამიანის აზროვნება იყოფა 4 ძირითად ტიპად:

1. ვიზუალურად ეფექტური
2. ფიგურალური
3. ლოგიკური
4. შემოქმედებითი

პატარა ბავშვი, რომელიც ცდილობს შეხოს და სცადოს ყველაფერს, ამსხვრევს მანქანებს და თოჯინებს ხელებს აშორებს, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებით ხელმძღვანელობს. ის თანდაყოლილია ყველა ბავშვისთვის და ხანდახან ნარჩუნდება ზოგიერთ ზრდასრულში. მაგრამ ასეთი ადამიანები აღარაფერს არღვევენ, პირიქით, აშენებენ ლამაზ მანქანებს ან ასრულებენ ეშმაკურ ოპერაციებს და უზრუნველვყოფენ საკუთარ თავს "ოქროს ხელების" ტიტულს.

წარმოსახვითი აზროვნება ბავშვებში

ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნება გულისხმობს ფიგურებითა და სურათებით მუშაობას. ის იწყებს ბავშვებში განვითარებას სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ისინი აშენებენ მოდელებს სამშენებლო კომპლექტებიდან, ხატავენ ან თამაშობენ, რაღაცას წარმოიდგენენ გონებაში. ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება ყველაზე აქტიურია 5-6 წლის ასაკში. და უკვე ფიგურალური აზროვნების საფუძველზე, ბავშვებში ლოგიკა იწყება. საბავშვო ბაღში აზროვნების განვითარება ემყარება ბავშვებში გონებაში სხვადასხვა გამოსახულების შექმნის, სიტუაციების დამახსოვრების და რეპროდუცირების, მეხსიერების ვარჯიშისა და ვიზუალიზაციის უნარს. სასკოლო ასაკშიც სასარგებლოა პერიოდულად ასეთი ვარჯიშების გაკეთება. მაგრამ რადგან სკოლის სასწავლო გეგმა უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ანალიტიკურ და ლოგიკურ კომპონენტს, მშობლებმა უნდა დახატონ, შექმნან ხელნაკეთობები. სხვადასხვა მასალები, ასევე საინტერესო ისტორიების კითხვა და შედგენა.

6-7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. მოსწავლე სწავლობს ანალიზს, მთავარის გამოკვეთას, განზოგადებას და დასკვნების გამოტანას. მაგრამ, სამწუხაროდ, სკოლაში ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას შემოქმედების არანაირი ელემენტი არ გააჩნია. ყველაფერი ძალიან სტანდარტული და ფორმულირებულია. მეხუთეკლასელის რვეულში შეგიძლიათ იპოვოთ იმდენი პრობლემა, რამდენიც გსურთ, გადაჭრილი მოქმედებებით და არც ერთი ამოხსნილი ყუთის მიღმა. თუმცა ასეთი შედარებით მარტივი პრობლემებისთვის შეიძლება ბევრი გამოსავალი იყოს. მაგრამ მასწავლებლები ამას ყურადღებას არ აქცევენ, რადგან გაკვეთილის დრო შეზღუდულია და ბავშვებს ჯდომისა და ფიქრის საშუალება არ აქვთ.

მშობლებმა ეს უნდა გააკეთონ. ნუ აიძულებთ თქვენს შვილს გადაჭრას ათი მსგავსი მაგალითი „სავარჯიშოდ“ ჯობია მასთან ერთად ითამაშო ჭადრაკი ან მონოპოლია. აქ უბრალოდ არ არის სტანდარტული გადაწყვეტილებები და თქვენ ნამდვილად ვერ იპოვით შაბლონის ვარიანტებს. სწორედ ეს დაეხმარება ბავშვს ლოგიკის განვითარებაში. ძლიერი ლოგიკა კი მოულოდნელ, არასტანდარტულ და კრეატიულ გადაწყვეტილებებთან ერთად მის აზროვნებას ახალ საფეხურზე აამაღლებს.

როგორ განვავითაროთ კრეატიულობა ბავშვში? ყველაზე მარტივი, რაც უნდა გახსოვდეთ, არის ის, რომ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხდება კომუნიკაციის მომენტში. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას (პირადად საუბარი, წიგნის კითხვა ან, მაგალითად, ანალიტიკური პროგრამის მოსმენა) ხდება ადამიანის გონებაში ერთსა და იმავე საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარება. და მხოლოდ კომუნიკაციის შედეგად შეუძლია ადამიანს საკუთარი აზრი განავითაროს და ეს სხვა არაფერია, თუ არა კრეატიულობა. ადამიანი, რომელსაც ნათლად ესმის, რომ ერთ კითხვაზე შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი, არის ნამდვილად შემოქმედებითი ადამიანი. მაგრამ იმისათვის, რომ თქვენმა შვილმა გაიგოს ეს, უბრალოდ უთხრათ მას ამის შესახებ საკმარისი არ არის. ამ დასკვნამდე ის თავად უნდა მივიდეს მრავალი ვარჯიშის გაკეთების შემდეგ.

და ამას არც სკოლაში ასწავლიან. ამიტომ მშობლებმა უნდა იმუშაონ შვილთან ერთად სახლში, რათა მისი აზროვნება იყოს ორიგინალური, ასოციაციური და მოქნილი. არც ისე რთულია. თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ სრულიად განსხვავებული სურათები ერთი და იგივე გეომეტრიული ფიგურებიდან, ააგოთ ადამიანებისა და ცხოველების ფიგურები ქაღალდიდან, ან უბრალოდ აიღოთ ყველაზე გავრცელებული და გასაგები საყოფაცხოვრებო ნივთი და სცადოთ, შვილთან ერთად, შექმნათ რაც შეიძლება მეტი ახალი არასტანდარტული. იყენებს მას რაც შეიძლება. იფანტაზიორეთ, მოიგონეთ ახალი სავარჯიშოები, თავად იფიქრეთ შემოქმედებითად და აუცილებლად ასწავლეთ ეს თქვენს შვილს. შემდეგ კი თქვენს სახლში უფრო და უფრო ხშირად ჟღერს მხიარული და ხმამაღალი შეძახილები.