संलग्नक, विकार आणि थेरपी. मुलाच्या जीवनातील जोड आणि कुटुंब पालक मुलांच्या भावनिक पार्श्वभूमीत घट होण्याची कारणे

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणासाठी फेडरल एजन्सी

यारोस्लाव्हल स्टेट युनिव्हर्सिटी पी. जी. डेमिडोवा

कॉर्पोरेट प्रशिक्षण आणि सल्ला केंद्र
अभ्यासक्रमाचे काम
"भावनिक - पालक मुलांच्या वर्तणुकीशी संबंधित समस्या"

प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांचा एक भाग म्हणून हे काम केले गेले

वारेनकोवा

ल्युबोव्ह सर्गेव्हना

वैज्ञानिक सल्लागार:

रुम्यंतसेवा

तात्याना वेनियामिनोव्हना

यारोस्लाव्हल 2008

पेपर पालक मुलांच्या भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित समस्यांचे विश्लेषण करते, म्हणजे: उल्लंघनाची कारणे, मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ती आणि संलग्नक उल्लंघनाचे परिणाम, संलग्नक उल्लंघनांवर मात करण्याचे मार्ग.

प्रकटीकरणाच्या प्रकरणांमध्ये दत्तक पालकांना शिफारसी देण्यात आल्या आक्रमक वर्तनमुला, वेदनादायक भावनांना मदत करा, चिंतेचा सामना कसा करावा, नैराश्यावर मात कशी करावी. कामाच्या व्यावहारिक भागात, मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये - विद्यार्थी अनाथाश्रमतरुण किशोरावस्था (11 - 13 वर्षे). पालकांनाही सल्ला दिला जातो प्रभावी मार्गमुलाशी संवाद.

हे कार्य मानसशास्त्रज्ञ, सामाजिक शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ते आणि इतर व्यावसायिकांना उद्देशून आहे जे अनाथ, पालकांच्या काळजीपासून वंचित मुले आणि पालक कुटुंबे तसेच पालक कुटुंबांच्या समस्येबद्दल विचार करत असलेल्या किंवा जात असलेल्या सर्व काळजीवाहू प्रौढांना मदत करतात. मुलाला त्यांच्या कुटुंबात स्वीकारण्यासाठी.

सैद्धांतिक भाग:

संलग्नक, त्याचे उल्लंघन, मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ती आणि

संलग्नकाच्या उल्लंघनाचे परिणाम……………………………….5

अशक्त संलग्नक निर्मितीची कारणे………………….7

आसक्ती विकारांवर मात करण्याचे मार्ग. निर्मिती

जगाचा आत्मविश्वास………………………………………………….११

आक्रमक वर्तन………………………………………………..19

मुलामध्ये आसक्ती निर्माण होण्याची चिन्हे ………………19

वेदनादायक भावनांना मदत करा. चिंतेचा सामना कसा करावा....२०

नैराश्याची मुख्य कारणे. ते कसे प्रकट होते

मुलांमध्ये नैराश्य ……………………………………………………….२२

नैराश्यावर मात करण्यासाठी कशी मदत करावी ……………………………………….२३

मुलाशी संवाद साधण्याचे प्रभावी मार्ग……………….२३

व्यावहारिक भाग:

कामात वापरल्या जाणाऱ्या निदान पद्धती ……………………….२८

संशोधन डेटा ……………………………………….२८

निष्कर्ष ……………………………………………………………… 35

साहित्य ……………………………………………………………….३७

आजपर्यंत, सुमारे 170 हजार मुले पालकांच्या काळजीपासून वंचित आहेत आणि राज्य संस्थांमध्ये वाढली आहेत: अनाथाश्रम, अनाथाश्रम, बोर्डिंग शाळांमध्ये. आंतरराष्ट्रीय अनुभव दर्शवितो की पालक कुटुंबात पालकांच्या काळजीशिवाय सोडलेल्या मुलांचे संगोपन चांगले परिणाम प्राप्त करणे शक्य करते. उच्चस्तरीयएखाद्या राज्य संस्थेपेक्षा समाजात मुलाची अनुकूलता, आपल्याला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी सर्वात आरामदायक वातावरण तयार करण्यास अनुमती देते.

कुटुंब मोठ्या प्रमाणात मुलाला मूलभूत सार्वभौमिक मूल्ये, नैतिक आणि सांस्कृतिक वर्तनाच्या मानकांची ओळख करून देते. कुटुंबात, मुले सामाजिकरित्या मान्यताप्राप्त वर्तन, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी जुळवून घेणे, नातेसंबंध निर्माण करणे, भावना आणि भावना व्यक्त करणे शिकतात.

पालक कुटुंबात मुलाचे संगोपन केल्याने त्याची सुधारणा होते भावनिक कल्याणआणि विकासात्मक अपंगत्वाची भरपाई करण्यास मदत करते. हे कुटुंबातील मुलाचे निवासस्थान आहे जे भावनिक बदल घडवून आणते, विकासास उत्तेजन देते आणि दडपलेल्या गरजा सक्रिय करते.

सामान्य मानसिक विकासासाठी तात्काळ वातावरणाशी संबंध असणे खूप महत्वाचे आहे. बालपणात (तीन वर्षांपर्यंत) मुलाशी असलेले संबंध सामान्य विकासासाठी विशेष महत्त्वाचे असतात. मुलाच्या विकासासाठी, जवळच्या प्रौढांसह स्थिर आणि भावनिकदृष्ट्या संतुलित संबंध आवश्यक आहेत. आई-बाल डायडमधील संबंधांचे उल्लंघन केल्याने मुलाचे अपुरे नियंत्रण आणि आवेग, आक्रमक ब्रेकडाउनची प्रवृत्ती होते.

डीप मेमरी प्रियजनांशी संवाद साधण्याचे नमुने साठवते, इतर लोकांशी संवाद साधताना भविष्यात सतत पुनरावृत्ती होते. वर्तनाच्या नमुन्यांची चिकाटी, जी आईशी नातेसंबंधांचा एक सामान्यीकृत अनुभव आहे, मोठ्या प्रमाणावर दीर्घकालीन संकटांचे स्पष्टीकरण देते जे अकार्यक्षम कुटुंबातील मुलांमध्ये नवीन पालक कुटुंबाशी जुळवून घेताना अपरिहार्यपणे उद्भवतात. जुन्या योजना पुन्हा तयार करण्यासाठी सकारात्मक संबंधांचा एक नवीन, पुरेसा दीर्घ अनुभव आवश्यक आहे.

मुलाच्या विकासाचा पुढचा टप्पा या टप्प्यातील वैशिष्ट्यपूर्ण अडचणी आपल्यासोबत आणतो. त्यांच्यावर मात करण्यासाठी, परस्पर समंजसपणाचे वातावरण स्थापित करण्याची, मुलाशी भावनिक संवाद स्थापित करण्याची पालकांची क्षमता कमी महत्त्वाची नाही. पुरेसा प्रतिसाद देण्यासाठी, पालकांनी त्यांच्या मुलाच्या भावना, त्याच्या भावनिक अनुभवांबद्दल जागरूक असले पाहिजे.

या पेपरमध्ये, आम्ही दत्तक मुलांच्या भावनिक अडचणींचे प्रकटीकरण आणि कारणे, पालक आणि मुलामध्ये सुसंवादी, भावनिकदृष्ट्या जवळचे नाते निर्माण करण्याच्या पद्धती, कुटुंबात भावनिक आराम आणि आदराचे वातावरण निर्माण करण्याचे मार्ग विचारात घेणार आहोत, ज्यामध्ये मूल स्वतःच्या विकासाच्या क्षमतेचा पुरेपूर वापर करू शकेल, विद्यमान दोषांवर मात करू शकेल. आम्ही विशिष्ट समस्या आणि पालकांच्या आवश्यक कृतींवर विशेष लक्ष देऊ.
संलग्नक, त्याचे उल्लंघन, मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ती आणि परिणाम

अटॅचमेंट ही लोकांमधील भावनिक बंध तयार करण्याची परस्पर प्रक्रिया आहे जी अनिश्चित काळासाठी टिकते, जरी हे लोक वेगळे झाले असले तरी ते त्याशिवाय जगू शकतात. मुलांना आपुलकीची भावना असणे आवश्यक आहे. ते आपुलकीच्या भावनेशिवाय पूर्णपणे विकसित होऊ शकत नाहीत, कारण. त्यांची सुरक्षिततेची भावना, जगाबद्दलची त्यांची धारणा, त्यांचा विकास यावर अवलंबून असतो. निरोगी आसक्ती मुलाच्या विवेकाच्या विकासास हातभार लावते, तार्किक विचार, भावनिक उद्रेकांवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता, स्वाभिमान अनुभवण्याची क्षमता, त्यांच्या स्वतःच्या भावना आणि इतर लोकांच्या भावना समजून घेण्याची क्षमता आणि शोधण्यात देखील मदत करते. परस्पर भाषाइतर लोकांसह. सकारात्मक संलग्नक विकासाच्या विलंबाचा धोका कमी करण्यास देखील मदत करते.

संलग्नक व्यत्यय केवळ सामाजिक संपर्कांवरच प्रभाव टाकू शकत नाही तर भावनिक, सामाजिक, शारीरिक आणि विलंबास कारणीभूत ठरू शकतो. मानसिक विकासमूल आपुलकीची भावना पालक कुटुंबाच्या जीवनाचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

संलग्नक विकार अनेक चिन्हांद्वारे ओळखले जाऊ शकतात.

पहिल्याने- आसपासच्या प्रौढांच्या संपर्कात येण्याची मुलाची सतत इच्छा नाही. मूल प्रौढांशी संपर्क साधत नाही, अलिप्त आहे, त्यांच्यापासून दूर राहते; स्ट्रोकच्या प्रयत्नांवर - हात दूर करतो; डोळ्यांशी संपर्क साधत नाही, डोळ्यांचा संपर्क टाळतो; प्रस्तावित गेममध्ये समाविष्ट नाही, तथापि, मूल, तरीही, प्रौढ व्यक्तीकडे लक्ष देते, जसे की "अगोदर" त्याच्याकडे पाहत आहे.

दुसरे म्हणजे- मनःस्थितीची उदासीन किंवा उदासीन पार्श्वभूमी भिती, सावधपणा किंवा अश्रूंसह असते.

तिसर्यांदा- 3-5 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, स्वयं-आक्रमकता दिसू शकते (स्वतःबद्दल आक्रमकता - मुले "भिंतीवर किंवा फरशीवर, पलंगाच्या बाजूने डोके मारू शकतात, स्वतःला खाजवू शकतात इ.). एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे मुलाला त्यांच्या भावना ओळखणे, उच्चारणे आणि पुरेशी व्यक्त करणे शिकवणे.

चौथा- "डिफ्यूज" सामाजिकता, जी प्रौढांपासून अंतराच्या अनुपस्थितीत, सर्व प्रकारे लक्ष वेधण्याच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते. या वर्तनाला सहसा "चिकट वर्तन" म्हणून संबोधले जाते आणि निवासी संस्थांमधील प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये दिसून येते. ते कोणत्याही प्रौढ व्यक्तीकडे धावतात, त्यांच्या बाहूंमध्ये चढतात, मिठी मारतात, आईला (किंवा वडिलांना) कॉल करतात.

याव्यतिरिक्त, शारीरिक (शारीरिक) लक्षणे वजन कमी होणे, स्नायू टोन कमकुवत होणे हे मुलांमध्ये संलग्नक विकारांचे परिणाम असू शकतात. मुलांच्या संस्थांमध्ये वाढलेली मुले केवळ विकासातच नव्हे तर उंची आणि वजनातही कुटुंबातील त्यांच्या समवयस्कांच्या मागे असतात हे रहस्य नाही.

बर्‍याचदा, कुटुंबात प्रवेश करणारी मुले, काही काळानंतर, अनुकूलन प्रक्रियेतून गेल्यानंतर, अचानक वजन आणि उंची वाढू लागतात, जे बहुधा केवळ चांगल्या पोषणाचाच परिणाम नाही तर मानसिक स्थितीत सुधारणा देखील आहे. अर्थात, केवळ संलग्नक हे अशा उल्लंघनांचे कारण नाही, जरी या प्रकरणात त्याचे महत्त्व नाकारणे चुकीचे असेल.

संलग्नक विकारांची वरील अभिव्यक्ती उलट करता येण्यासारखी आहेत आणि लक्षणीय बौद्धिक कमजोरी सोबत नाहीत.

मुख्य कारण म्हणजे लहान वयातच वंचित राहणे. वंचिततेची संकल्पना (लॅटिन "वंचित" मधून) म्हणजे मानसिक स्थितीएखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या मूलभूत मानसिक गरजा पुरेशा प्रमाणात पूर्ण करण्याच्या क्षमतेच्या दीर्घकालीन मर्यादांमुळे उद्भवणारे; वंचितपणा भावनिक आणि बौद्धिक विकासातील स्पष्ट विचलन, सामाजिक संपर्कांचे उल्लंघन द्वारे दर्शविले जाते.

I. Lanheimer आणि Z. Mateichik यांच्या सिद्धांतानुसार, वंचिततेचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

• 
  संवेदनांचा अभाव. जेव्हा आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी अपुरी माहिती असते, विविध माध्यमांद्वारे प्राप्त होते: दृष्टी, श्रवण, स्पर्श (स्पर्श), वास. या प्रकारचा वंचितपणा अशा मुलांचे वैशिष्ट्य आहे जे जन्मापासूनच मुलांच्या संस्थांमध्ये संपतात, जिथे ते विकासासाठी आवश्यक असलेल्या उत्तेजनांपासून वंचित असतात - आवाज, संवेदना;
• 
  संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) वंचितता . जेव्हा विविध कौशल्ये शिकण्याच्या आणि आत्मसात करण्याच्या अटी समाधानी नसतात तेव्हा उद्भवते - अशी परिस्थिती जी आजूबाजूला काय घडत आहे हे समजून घेणे, अपेक्षित करणे आणि नियमन करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही;
• 
  भावनिक वंचितता . जेव्हा प्रौढांसह भावनिक संपर्काचा अभाव असतो, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे आईशी, जे व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती सुनिश्चित करते;
• 
  सामाजिक वंचितता. हे सामाजिक भूमिकांच्या आत्मसात करण्याची शक्यता मर्यादित करणे, समाजाच्या नियम आणि नियमांशी परिचित होणे यामुळे होते.

संज्ञानात्मक (बौद्धिक) वंचितताया वस्तुस्थितीमुळे उद्भवते की मूल त्याच्यावर काय घडत आहे यावर कोणत्याही प्रकारे प्रभाव टाकू शकत नाही, काहीही त्याच्यावर अवलंबून नाही - त्याला खाणे, झोपणे इ. काही फरक पडत नाही. कुटुंबात वाढलेले मूल विरोध करू शकते - भूक नसेल तर खाण्यास नकार द्या (ओरडून), कपडे उतरवण्यास किंवा कपडे घालण्यास नकार द्या. आणि बहुतेक प्रकरणांमध्ये, पालक मुलाची प्रतिक्रिया विचारात घेतात, तर मुलांच्या संस्थेत, अगदी उत्तम परिस्थितीत, मुलांना भूक लागल्यावर खायला देणे शारीरिकदृष्ट्या शक्य नसते. म्हणूनच मुलांना सुरुवातीला या गोष्टीची सवय होते की त्यांच्यावर काहीही अवलंबून नसते आणि हे दैनंदिन स्तरावर प्रकट होते - बर्याचदा ते त्यांना खायचे आहे की नाही या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाहीत. जे नंतर या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की अधिक महत्त्वाच्या बाबींमध्ये त्यांचे आत्मनिर्णय खूप कठीण आहे.

भावनिक वंचिततामुलाशी संवाद साधणाऱ्या प्रौढांच्या अपर्याप्त भावनिकतेमुळे उद्भवते. त्याला त्याच्या वागणुकीला भावनिक प्रतिसादाचा अनुभव मिळत नाही - मीटिंगमध्ये आनंद, असंतोष, जर त्याने काही चूक केली तर. अशा प्रकारे, मुलाला वर्तनाचे नियमन करण्यास शिकण्याची संधी मिळत नाही, तो त्याच्या भावनांवर विश्वास ठेवण्यास थांबतो, मुल डोळा संपर्क टाळण्यास सुरवात करतो. आणि या प्रकारच्या वंचितपणामुळे कुटुंबात घेतलेल्या मुलाचे अनुकूलन लक्षणीयरीत्या गुंतागुंतीचे होते.

सामाजिक वंचिततामुलांना शिकण्याची, व्यावहारिक अर्थ समजून घेण्याची आणि खेळातील विविध सामाजिक भूमिकांचा प्रयत्न करण्याची संधी मिळत नाही या वस्तुस्थितीमुळे उद्भवते - वडील, आई, आजी, आजोबा, शिक्षक बालवाडी, दुकान सहाय्यक, इतर प्रौढ. मुलांच्या संस्थेच्या बंद प्रणालीद्वारे अतिरिक्त अडचण आणली जाते. कुटुंबात राहणाऱ्यांपेक्षा मुलांना सुरुवातीला त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कमी माहिती असते.

पुढील कारण कुटुंबातील नातेसंबंधांचे उल्लंघन असू शकते. मूल कुटुंबात कोणत्या परिस्थितीत राहत होते, त्याचे त्याच्या पालकांशी नाते कसे निर्माण झाले होते, कुटुंबात भावनिक आसक्ती होती की नाही किंवा मुलाच्या पालकांकडून नकार, नकार होता की नाही हे खूप महत्वाचे आहे.

दुसरे कारण मुलांनी अनुभवलेली हिंसा (शारीरिक, लैंगिक किंवा मानसिक) असू शकते. तथापि, ज्या मुलांना कौटुंबिक हिंसाचाराचा अनुभव आला आहे, ते त्यांच्या अपमानास्पद पालकांशी संलग्न असू शकतात. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे होते की बहुतेक मुलांसाठी ज्या कुटुंबांमध्ये हिंसा सामान्य आहे, एका विशिष्ट वयापर्यंत (सामान्यतः अशी सीमा लहान वयात उद्भवते). पौगंडावस्थेतील) असे संबंध केवळ ज्ञात आहेत. ज्या मुलांचा पर्दाफाश झाला आहे गैरवर्तनअनेक वर्षे आणि लहान वयनवीन नातेसंबंधांमध्ये समान किंवा तत्सम गैरवर्तनाची अपेक्षा करू शकतात आणि त्यास सामोरे जाण्यासाठी त्यांनी आधीच शिकलेल्या काही धोरणे प्रदर्शित करू शकतात.

एकीकडे, कौटुंबिक हिंसाचाराचा अनुभव घेतलेल्या बहुतेक मुलांनी, एकीकडे, स्वतःमध्ये इतके मागे घेतले जाते की ते भेटायला जात नाहीत आणि इतर मॉडेल पाहत नाहीत. कौटुंबिक संबंध. दुसरीकडे, त्यांची मानसिकता टिकवून ठेवण्यासाठी त्यांना अशा कौटुंबिक संबंधांच्या सामान्यतेचा भ्रम नकळतपणे जपण्यास भाग पाडले जाते. तथापि, त्यांच्यापैकी बरेच जण त्यांच्या पालकांच्या नकारात्मक वृत्तीला आकर्षित करून वैशिष्ट्यीकृत आहेत. लक्ष वेधण्याचा हा आणखी एक मार्ग आहे - पालकांना नकारात्मक लक्ष मिळू शकते. म्हणून, ते खोटे बोलणे, आक्रमकता (स्वयं-आक्रमकतेसह), चोरी, घरात स्वीकारलेल्या नियमांचे प्रात्यक्षिक उल्लंघन यांचे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. आत्म-आक्रमकता देखील एखाद्या मुलासाठी स्वत: ला वास्तविकतेकडे "परत" आणण्याचा एक मार्ग असू शकतो - अशा प्रकारे जेव्हा एखादी गोष्ट (स्थान, आवाज, गंध, स्पर्श) त्याला एखाद्या परिस्थितीत "परत" करते तेव्हा अशा परिस्थितीत तो स्वतःला "आणतो" हिंसाचाराचा.

मानसशास्त्रीय अत्याचार म्हणजे अपमान, अपमान, गुंडगिरी आणि मुलाचा उपहास, जो या कुटुंबात सतत असतो. मनोवैज्ञानिक हिंसा धोकादायक आहे कारण ती एक वेळची हिंसा नाही, परंतु वर्तनाची एक स्थापित पद्धत आहे, म्हणजे. कौटुंबिक संबंधांचा मार्ग. कुटुंबात मनोवैज्ञानिक हिंसाचार (उपहास, अपमान) सहन केलेला मुलगा केवळ अशा वर्तनाच्या मॉडेलचा उद्देश नव्हता तर कुटुंबातील अशा संबंधांचा साक्षीदार देखील होता. नियमानुसार, ही हिंसा केवळ मुलावरच नाही तर विवाहातील जोडीदारावर देखील केली जाते.

दुर्लक्ष (मुलाच्या शारीरिक किंवा भावनिक गरजा पूर्ण करण्यात अयशस्वी) देखील संलग्नक विकार होऊ शकतात. दुर्लक्ष म्हणजे मुलाच्या अन्न, वस्त्र, निवारा, वैद्यकीय सेवा, शिक्षण, संरक्षण आणि पर्यवेक्षण (काळजीमध्ये भावनिक तसेच शारीरिक गरजा यांचा समावेश होतो) या मूलभूत गरजा पुरवण्यासाठी पालक किंवा काळजीवाहू यांची दीर्घकालीन असमर्थता.

मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या दोन वर्षांमध्ये आणि एकाच वेळी अनेक अटी एकत्र आल्यास हे घटक उद्भवल्यास संलग्नक विकारांचा धोका वाढतो.

पालकांनी अशी अपेक्षा करू नये की मूल ताबडतोब, एकदा कुटुंबात, सकारात्मक प्रदर्शन करेल भावनिक जोड. याचा अर्थ असा नाही की जोड तयार होऊ शकत नाही. कुटुंबात घेतलेल्या मुलामध्ये आसक्ती निर्माण होण्याशी संबंधित बहुतेक समस्यांवर मात करणे शक्य आहे आणि त्यावर मात करणे प्रामुख्याने पालकांवर अवलंबून असते.

जगात विश्वास निर्माण करणे.

संस्थांमधून घेतलेल्या बर्याच मुलांसाठी, पालक कुटुंबातील प्रौढांसोबत विश्वासार्ह नातेसंबंध स्थापित करणे कठीण आहे. आणि असे संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी मुलाला मदत करणे खूप महत्वाचे आहे. वर्तनाचे मुख्य मुद्दे जे प्रौढ आणि मुलामध्ये सकारात्मक संबंध तयार करण्यास मदत करतात:

• 
  मुलाशी नेहमी शांतपणे, सौम्य स्वरात बोला;
• 
  मुलाकडे नेहमी डोळ्यात पहा आणि जर तो मागे फिरला तर त्याला धरून ठेवण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरुन त्याचे लक्ष तुमच्याकडे असेल;
• 
  नेहमी मुलाच्या गरजा पूर्ण करा, आणि जर हे शक्य नसेल तर शांतपणे का स्पष्ट करा;
• 
  मूल जेव्हा रडते तेव्हा नेहमी त्याच्याकडे जा, कारण शोधा.

प्रौढांकडून काय अपेक्षा करावी हे समजून घेण्यासाठी आणि त्याच्याशी सकारात्मक संवाद साधण्याचे मार्ग विकसित करण्यासाठी मुलाला वेळ आवश्यक आहे.

कुटुंबात प्रवेश केल्यावर, मुलाला माहितीची आवश्यकता वाटते:

• 
  हे लोक कोण आहेत ज्यांच्याबरोबर मी आता राहीन;
• 
  मी त्यांच्याकडून काय अपेक्षा करू शकतो;
• 
  मी आधी ज्यांच्यासोबत राहिलो त्यांच्याशी मी भेटू शकेन का;
• 
  माझ्या भविष्याचा निर्णय कोण घेईल.

तुमच्‍या भावना व्‍यक्‍त करण्‍यासाठी आणि "मी विधाने आहे" यासारख्‍या तुमच्‍या भावना व्‍यक्‍त करण्‍यासाठी आणि तुमच्‍या मुलाला ते कसे व्‍यक्‍त करायचे हे शिकवण्‍यासाठी विविध मार्गांचा वापर केला जाऊ शकतो. संवादातील सर्वात महत्त्वाचे कौशल्य म्हणजे उत्स्फूर्तता. प्रस्तावित तंत्र हे योग्यरित्या करणे शक्य करते. त्यामध्ये वक्त्याच्या भावनांचे वर्णन, त्या भावनांना कारणीभूत असलेल्या विशिष्ट वर्तनाचे वर्णन आणि वक्त्याला परिस्थितीबद्दल काय वाटते याबद्दलची माहिती समाविष्ट आहे.

जेव्हा आपण एखाद्या मुलाशी आपल्या भावनांबद्दल बोलता तेव्हा प्रथम व्यक्तीमध्ये बोला. आपल्याबद्दल, आपल्या अनुभवाबद्दल, आणि त्याच्याबद्दल नाही, त्याच्या वर्तनाबद्दल नाही. या प्रकारची विधाने म्हणतात "मी संदेश आहे." आय-स्टेटमेंट स्कीममध्ये खालील फॉर्म आहे:

• 
  मला जाणवते...(भावना) जेव्हा तुम्ही...(वर्तणूक) आणि मला हवे असते...(कृतीचे वर्णन).
• 
  तू घरी उशीरा आलास तेव्हा मला काळजी वाटते आणि तुला उशीर होणार असेल तर तू मला सावध करावे असे मला वाटते

अशा विधानांची उदाहरणे:

यू-मेसेजच्या तुलनेत आय-मेसेजचे अनेक फायदे आहेत:

1. 
   "मी एक विधान आहे" तुम्हाला तुमच्या नकारात्मक भावना अशा प्रकारे व्यक्त करू देते जे मुलासाठी निरुपद्रवी आहे. काही पालक संघर्ष टाळण्यासाठी राग किंवा चिडचिड दाबण्याचा प्रयत्न करतात. तथापि, यामुळे होत नाही इच्छित परिणाम. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, आपल्या भावनांना पूर्णपणे दाबणे अशक्य आहे आणि मुलाला नेहमी माहित असते की आपण रागावलो आहोत की नाही. आणि जर ते रागावले असतील, तर तो, यामधून, नाराज होऊ शकतो, माघार घेऊ शकतो किंवा उघड भांडणात जाऊ शकतो. हे उलट होते: शांततेऐवजी - युद्ध.
2. 
   "मी एक संदेश आहे" मुलांना आपल्या पालकांना अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्याची संधी देते. अनेकदा आपण “अधिकार” च्या चिलखतीसह मुलांपासून स्वतःचे संरक्षण करतो, जे आम्ही काहीही असले तरीही राखण्याचा प्रयत्न करतो. आम्ही "शिक्षक" चा मुखवटा घालतो आणि क्षणभरही तो उचलायला घाबरतो. काहीवेळा मुलांना हे शिकून आश्चर्य वाटते की आई, पालकांना काहीतरी वाटू शकते! यामुळे त्यांच्यावर कायमचा ठसा उमटतो. मुख्य गोष्ट अशी आहे की ते प्रौढ व्यक्तीला जवळ, अधिक मानवीय बनवते.
3. 
   जेव्हा आपण आपल्या भावना व्यक्त करण्यात मोकळे आणि प्रामाणिक असतो, तेव्हा मुले त्यांच्या भावना व्यक्त करण्यात प्रामाणिक होतात. मुलांना असे वाटू लागते की प्रौढ लोक त्यांच्यावर विश्वास ठेवतात आणि त्यांच्यावरही विश्वास ठेवला जाऊ शकतो.
4. 
   आदेश न देता किंवा फटकारल्याशिवाय आपल्या भावना व्यक्त करून, आपण स्वतःचे निर्णय घेण्याचे काम मुलांवर सोडतो. आणि मग - आश्चर्यकारक! - ते आमच्या इच्छा आणि अनुभव विचारात घेण्यास सुरवात करतात.

• 
  तुम्हाला काय त्रास होत आहे हे तुम्ही तुमच्या आईला सांगू शकता;
• 
  आपण ही भावना काढू शकता आणि नंतर आपल्याला पाहिजे ते करा - उदाहरणार्थ, रेखाचित्र फाडून टाका;
• 
  जर तुम्हाला राग आला असेल, तर तुम्ही कागदाची शीट फाडू शकता (यासाठी तुम्ही एक विशेष "रागाची शीट" देखील काढू शकता - रागाची प्रतिमा);
• 
  तुम्ही उशी किंवा पंचिंग बॅग (खूप चांगले खेळणीनकारात्मक भावना व्यक्त करण्यासाठी;
• 
  जर तुम्ही दुःखी असाल तर तुम्ही रडू शकता इ.

किरकोळ आक्रमकतेच्या बाबतीत शांत वृत्ती.रिसेप्शन:

मुलाच्या/किशोरवयीनांच्या प्रतिक्रियांकडे पूर्णपणे दुर्लक्ष करणे हा अवांछित वर्तन थांबवण्याचा एक अतिशय प्रभावी मार्ग आहे;

मुलाच्या भावना समजून घेण्याची अभिव्यक्ती ("नक्कीच, आपण नाराज आहात ...");

लक्ष बदलणे, कार्य ऑफर करणे ("मला मदत करा, कृपया...");

वर्तनाचे सकारात्मक पदनाम ("तुम्ही थकलेले आहात म्हणून तुम्ही रागावला आहात"),

कृतींवर (वर्तन) लक्ष केंद्रित करणे, व्यक्तीवर नाही.रिसेप्शन:

वस्तुस्थितीचे विधान ("तुम्ही आक्रमक आहात");

आक्रमक वर्तनाच्या हेतूंचे प्रकटीकरण ("तुम्ही मला अपमानित करू इच्छिता?", "तुम्ही शक्ती प्रदर्शित करू इच्छिता?");

अनिष्ट वर्तनाबद्दल स्वतःच्या भावना ओळखणे (“मला अशा स्वरात बोलणे आवडत नाही”, “कोणी माझ्यावर जोरात ओरडले की मला राग येतो”);

नियमांना आवाहन करा (“आम्ही तुमच्याशी सहमत आहोत!”).

स्वतःच्या नकारात्मक भावनांवर नियंत्रण ठेवा.

परिस्थितीचा तणाव कमी करणे

मुलाचा आणि किशोरवयीन आक्रमकतेचा सामना करणाऱ्या प्रौढ व्यक्तीचे मुख्य कार्य म्हणजे परिस्थितीचा तणाव कमी करणे. ठराविक चुकीच्या कृतीतणाव आणि आक्रमकता वाढवणारे प्रौढ आहेत:

शक्तीचे प्रदर्शन ("मी सांगतो तसे होईल");

ओरडणे, संताप;

आक्रमक पवित्रा आणि हातवारे: जबडा चिकटवणे, हात ओलांडणे, दातांनी बोलणे;

उपहास, उपहास, उपहास आणि नक्कल;

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे, त्याचे नातेवाईक किंवा मित्रांचे नकारात्मक मूल्यांकन;

शारीरिक शक्तीचा वापर;

संघर्षात अनोळखी व्यक्तींचा सहभाग;

बरोबर असण्याचा अट्टल आग्रह;

प्रवचन नोटेशन्स, "नैतिक वाचन";

शिक्षा किंवा शिक्षेच्या धमक्या;

सामान्यीकरण जसे: "तुम्ही सर्व समान आहात", "तुम्ही नेहमी...", "तुम्ही कधीही...";

मुलाची इतरांशी तुलना करणे त्याच्या बाजूने नाही;

संघ, कठीण आवश्यकता

चुकीची चर्चा

आक्रमकतेच्या प्रकटीकरणाच्या क्षणी वर्तनाचे विश्लेषण करणे आवश्यक नाही, जेव्हा परिस्थितीचे निराकरण होते आणि प्रत्येकजण शांत होतो तेव्हाच हे केले पाहिजे. त्याचबरोबर घटनेची चर्चा लवकरात लवकर व्हावी. हे खाजगीत, साक्षीदारांशिवाय करणे चांगले आहे आणि त्यानंतरच गट किंवा कुटुंबात चर्चा करा (आणि तरीही नेहमीच नाही). संभाषणादरम्यान, शांत आणि वस्तुनिष्ठ रहा. आक्रमक वर्तनाचे नकारात्मक परिणाम, त्याची विध्वंसकता केवळ इतरांसाठीच नाही तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे मुलासाठी देखील तपशीलवार चर्चा करणे आवश्यक आहे.

मुलासाठी सकारात्मक प्रतिष्ठा राखणे.

सकारात्मक प्रतिष्ठा राखण्यासाठी, सल्ला दिला जातो:

किशोरवयीन मुलाचा अपराधीपणा सार्वजनिकपणे कमी करा (“तुला बरे वाटत नाही”, “तुम्ही त्याला दुखावण्याचा हेतू नव्हता”), पण समोरासमोरच्या संभाषणात सत्य दाखवा;

पूर्ण सबमिशनची मागणी करू नका, मुलाला त्याच्या पद्धतीने तुमची मागणी पूर्ण करू द्या;

मुलाला/किशोरांना तडजोड, परस्पर सवलतींसह करार ऑफर करा.

गैर-आक्रमक वर्तनाच्या मॉडेलचे प्रात्यक्षिक

प्रौढ वर्तन जे तुम्हाला विधायक वर्तनाचे मॉडेल दाखवू देते त्यात खालील तंत्रांचा समावेश आहे:

मुलाला शांत करण्याची परवानगी देण्यासाठी एक विराम;

गैर-मौखिक मार्गांनी शांततेची सूचना;

अग्रगण्य प्रश्नांसह परिस्थिती स्पष्ट करणे;

विनोदाचा वापर;

मुलाच्या भावना ओळखणे.

विश्वास पुनर्संचयित करण्यात प्रौढ आणि मुलामधील शारीरिक संपर्क महत्वाची भूमिका बजावते. अनाथाश्रमातून कुटुंबात आलेली बरीच मुले प्रौढ व्यक्तीशी तीव्र शारीरिक संपर्क साधण्याचा प्रयत्न करतात: त्यांना त्यांच्या गुडघ्यावर बसणे आवडते, ते (अगदी मोठ्या मुलांना) त्यांच्या हातात घेऊन जाण्यास सांगतात. आणि हे चांगले आहे, जरी शरीराचा इतका जास्त संपर्क अनेक पालकांसाठी चिंताजनक असू शकतो, विशेषत: अशा परिस्थितीत जिथे पालक स्वतःच याचा शोध घेत नाहीत. कालांतराने, अशा संपर्कांची तीव्रता कमी होते, मूल, जसे होते, "संतृप्त होते", जे त्याला बालपणात मिळाले नाही ते बनवते.

तथापि, अनाथाश्रमातील मुलांची बरीच मोठी श्रेणी आहे जी अशा संपर्कांचा शोध घेत नाहीत आणि काहीजण त्यांना घाबरतात आणि स्पर्श करण्यापासून दूर जातात. या मुलांना प्रौढांसोबत अनेकदा शारीरिक शोषणाचा परिणाम म्हणून नकारात्मक अनुभव आला असण्याची शक्यता आहे.

आपण मुलावर शारीरिक संपर्क लादून त्याच्यावर जास्त दबाव आणू नये, तथापि, आपण हा संपर्क विकसित करण्याच्या उद्देशाने काही खेळ देऊ शकता. उदाहरणार्थ:

• 
  पेन, बोटे, पाय, पणती, चाळीस - चाळीस, बोट - मुलगा, "आमचे डोळे, कान कुठे आहेत" सह खेळ? (आणि शरीराचे इतर भाग).
• 
  चेहऱ्यासह खेळ: लपवा आणि शोधा (रुमाल, हाताने बंद होतो), नंतर हसून उघडते: “ती आहे, कात्या (आई, बाबा”); गाल फुगवणे (एखादा प्रौढ त्याचे गाल फुगवतो, मुल त्यांना त्याच्या हातांनी दाबते जेणेकरून ते फुटतात); बटणे (प्रौढ मुलाच्या नाक, कान, बोटावर जोरात दाबत नाही, "बीप, डिंग-डिंग" इत्यादी वेगवेगळे आवाज काढत); एकमेकांचे चेहरे रंगविणे, मुलाला हसवण्यासाठी किंवा आपण कोणत्या भावनांचे चित्रण करत आहात याचा अंदाज लावण्यासाठी अतिशयोक्तीपूर्ण अभिव्यक्तीसह कुरकुर करणे.
• 
  लोरी: एक प्रौढ मुलाला त्याच्या बाहूमध्ये हलवतो, गाणे गातो आणि मुलाचे नाव शब्दांमध्ये घालतो; पालक मुलाला हादरवतात, ते इतर पालकांच्या हातात देतात.
• 
  क्रीम गेम: आपल्या नाकावर क्रीम लावा आणि मुलाच्या गालाला नाकाने स्पर्श करा, मुलाला गालाने आपल्या चेहऱ्याला स्पर्श करून क्रीम "परत" द्या. आपण शरीराचा काही भाग, मुलाच्या चेहऱ्यावर क्रीम लावू शकता.
• 
  आंघोळ करताना, धुताना साबणाच्या फोमसह खेळ: फेस हातातून दुसऱ्या हातात द्या, “दाढी”, “एपॉलेट्स”, “मुकुट” इ.
• 
  कोणत्याही प्रकारच्या शारीरिक संपर्क क्रियाकलापांचा वापर केला जाऊ शकतो: मुलाचे केस कंघी करणे; बाटलीतून किंवा गळती न होणाऱ्या कपमधून आहार देताना, मुलाच्या डोळ्यांकडे पहा, स्मित करा, त्याच्याशी बोला, एकमेकांना खायला द्या; मोकळ्या क्षणांमध्ये, मिठीत बसणे किंवा झोपणे, पुस्तक वाचणे किंवा टीव्ही पाहणे.
• 
  हेअरड्रेसरमधील मुलासह खेळ, ब्यूटीशियन, बाहुल्यांसह, सौम्य काळजीचे चित्रण करणे, आहार देणे, झोपणे, वेगवेगळ्या भावना आणि भावनांबद्दल बोलणे.
• 
  गाणी गा, तुमच्या मुलासोबत नृत्य करा, गुदगुल्या करा, पाठलाग करा, परिचित परीकथा खेळा.

• 
  केवळ वाढदिवसच नव्हे तर दत्तक दिवसही साजरा करा.
• 
  मुलासाठी काही खरेदी करताना, आई (बाबा) सारखीच खरेदी करा.
• 
  आणि सल्ल्याचा आणखी एक भाग, ज्याची परिणामकारकता अनेक पालक कुटुंबांमध्ये तपासली गेली आहे: मुलाचे "जीवनाचे पुस्तक (अल्बम)" बनवा आणि ते सतत त्याच्याकडे भरून टाका. सुरुवातीला, ही लहान मुलांच्या संस्थेची छायाचित्रे असतील ज्यामध्ये मूल होते, पुढे संयुक्त गृहजीवनातील कथा आणि छायाचित्रे असतील.

सर्व दत्तक मुलांमध्ये एक सामान्य दुःखद निदान आहे: संलग्नक विकार. त्यांच्या पालकांनी त्यांना कोणत्या टप्प्यावर सोडले याने काही फरक पडत नाही - बाल्यावस्थेत किंवा जागरूक वयात, एखाद्या प्रिय व्यक्तीबरोबर ब्रेक होण्याची भावना असंख्य बनते. मानसिक समस्या. दत्तक पालक सहसा स्वतःला जादूगार म्हणून पाहतात जे त्यांना सुधारण्यास सक्षम असतात. एका अननुभवी व्यक्तीच्या मते, सर्वकाही अगदी सोपे आहे: मुलाला त्याची सवय होईल, नवीन कुटुंबाच्या प्रेमात पडेल आणि आनंदी होईल. दुर्दैवाने, ते नाही. अटॅचमेंट टप्प्याटप्प्याने तयार होते आणि केवळ पालक पालकच या टप्प्यांतून जाण्यासाठी लागणारा वेळ कमी करू शकतात, धीर धरून आणि तज्ञांच्या मदतीचा अवलंब करून.

"मी एक पालक आहे" सर्व मुले ज्या टप्प्यांतून जातात ते उद्धृत करते. माता आणि वडिलांचे कार्य म्हणजे मुलाचे वय आणि ज्या क्षणी संलग्नकांच्या सामान्य विकासाचे उल्लंघन झाले त्या क्षणाची तुलना करणे.

पहिला टप्पा. शारीरिक
वय: 1 वर्षापर्यंत

मुलाला संवेदनांमधून आसक्तीचा अनुभव येतो. त्याला त्याच्या आईच्या वासाची, स्पर्शाच्या स्वभावाची सवय होते. तथापि, जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने बाळाची काळजी घेतली तर तो देखील ही काळजी स्वीकारेल.

टप्पा दोन. समानता शोध
वय: 2 वर्षांपर्यंत

मुल प्रौढांच्या कृती कॉपी करण्यास सुरवात करते. सर्वात जास्त, तो स्वतःकडे वळतो - जो सतत त्याच्या शेजारी असतो त्याच्याकडे.

तिसरी पायरी: मालकी निश्चित करणे
वय: 3 वर्षांपर्यंत

मुलाला कुटुंबात त्याचे स्थान कळू लागते. त्याला "माझे", "तुमचे", "आमचे" हे शब्द समजतात; म्हणतो: “मला पाहिजे”, “हे माझे आहे”, म्हणजेच त्याला आपलेपणा वाटू लागतो.

चौथा टप्पा. महत्त्वाची जाणीव
वय: 4 वर्षांपर्यंत

या टप्प्यावर, मुलाला हे समजणे फार महत्वाचे आहे की तो प्रिय आहे. तो याबद्दल उघडपणे विचारू शकतो: "आई, तू माझ्यावर प्रेम करतेस का?" काहीवेळा हे नकळतपणे घडते - मुल त्याच्या कृतींद्वारे प्रेम मिळवण्याचा प्रयत्न करतो, प्रशंसा आणि स्नेह शोधतो.

पाचवा टप्पा. सचेतन आसक्ती
वय: 5 वर्षांपर्यंत

मुलाला त्याच्या प्रिय लोकांबद्दल जाणीवपूर्वक भावना जाणवू लागतात. या भावना कृतीत चालू असतात. मुल असे मार्ग शोधत आहे ज्याद्वारे तो त्याच्या पालकांबद्दलचा दृष्टिकोन व्यक्त करू शकतो, त्यांना त्याच्या प्रेमाबद्दल सांगतो.

सहावा टप्पा. आकलनाद्वारे जोड
वय: 6 वर्षांपर्यंत

मुलाला समजून घ्यायचे आहे, तो कोण आहे यावर प्रेम करतो. मुल त्याचे रहस्य त्याच्या पालकांसह सामायिक करण्यास सुरवात करते, त्यांच्याकडून सकारात्मक परताव्याची अपेक्षा करते.

संलग्नक निर्मितीचे हे सर्व टप्पे निसर्गाने घातले आहेत, सहसा मुले त्यांच्यावर नकळतपणे मात करतात. आसक्तीच्या विकासाच्या टप्प्यांचा आणि दत्तक मुलाच्या इतिहासाचा अभ्यास केल्यावर, त्यांनी स्वतःसाठी या प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे: कोणत्या टप्प्यावर साखळी तुटली? जवळच्या प्रियजनांशिवाय मुलाला नेमके कधी सोडले होते?

या क्षणापासून आपल्याला संलग्नक विकारांसह कार्य करण्यास प्रारंभ करणे आवश्यक आहे. परंतु तरीही, तज्ञांच्या मते, जरी मूल आधीच प्रौढ असले तरीही, बहुतेकदा सर्व टप्प्यांची पुनरावृत्ती करावी लागते. म्हणजेच, सुरुवातीला बाळ बाळ-ग्राहक सारखे असेल. तो पालक पालकांप्रती आपुलकी दाखवण्यास सुरुवात करेल, परंतु तो इतर प्रौढांशी देखील त्याच प्रकारे वागेल. नंतर सह समानता प्रकट होईल नवीन कुटुंबव्या, नंतर परवानगी असलेल्या मर्यादेची जाणीव होते आणि त्यानंतरच प्रथम वास्तविक भावना दर्शविण्यास सुरवात होते.

तुमच्या मुलाला संलग्नक टप्प्यांतून जलद हालचाल करण्यास कशी मदत करावी

आपण संलग्नक विकारांसह कार्य न केल्यास, मूल लहरी राहू शकते, जैविक पालक गमावल्याची भावना सतत अनुभवत असते. प्रगती जलद होण्यासाठी, पालकांच्या सातत्यपूर्ण कृती आवश्यक आहेत. चला एक उदाहरण द्या: एक मूल रात्री एकटे राहण्यास घाबरते आणि आई आणि वडिलांसोबत झोपायला सांगते. ते त्याला एकदा घेऊन जातात कारण त्यांना त्याच्याबद्दल वाईट वाटतं आणि मग ते ठरवतात की बाळाची जागा पाळणाघरात आहे आणि तुम्ही त्याला दुसऱ्या बेडवर झोपायला शिकवू नये. मूल, निःसंशय, तोट्यात आहे. त्यांनी एकदा परवानगी दिली तर ते पुन्हा परवानगी देतील. आणि जर त्यांनी परवानगी दिली नाही तर याचा अर्थ त्यांना ते आवडत नाही. पालकांवरील विश्वास कमी होतो.

कुटुंबाला स्पष्ट नियम सेट करणे आवश्यक आहे - आणि अगदी सुरुवातीपासून. मुलामध्ये स्थिरता असावी - म्हणून तो त्वरीत जुळवून घेतो आणि नवीन कुटुंबाशी संलग्न होतो. सर्वात सोपा पर्याय म्हणजे कागदाचा तुकडा घेणे, आपल्या पतीसोबत बसणे (आजी, काकू, संगोपनात भाग घेणारे कोणतेही नातेवाईक) आणि या नियमांची यादी तयार करा. नक्कीच ते कुटुंबात आधीपासूनच अस्तित्वात आहेत, ते फक्त बेशुद्धपणे वापरले जातात. अशा सूचीतील आयटमचे उदाहरण येथे आहे:

1. बाबा संगणकावर काम करत असताना तुम्ही आवाज करू शकत नाही;
2. प्रत्येकजण स्वतःसाठी भांडी धुतो;
3. प्रत्येकजण स्वतंत्रपणे त्याच्या खोलीत सुव्यवस्था ठेवतो;
4. 21:00 नंतर आपण टीव्ही चालू करू शकत नाही.

या सर्व नियमांचे पालन कोणत्याही परिस्थितीत अनिवार्य आहे. "दुष्ट वडिलांना" संगणक गेमवर बंदी घालणे अशक्य आहे, परंतु " दयाळू आई" परवानगी आहे. विसंगती मुलाच्या स्थिरतेच्या नाजूक भावनेवर नकारात्मक परिणाम करते.

बाळाला ताबडतोब अंतहीन प्रेम करण्यास सुरुवात होण्याची प्रतीक्षा करू नका पालक पालक. प्रत्येक गोष्टीला वेळ लागतो. पण तो क्षण जवळ आणणे शक्य आहे. साजरा करणे कौटुंबिक सुट्ट्या. जर एखादे मूल जागरूक वयात कुटुंबात आले तर आपण केवळ त्याचा वाढदिवसच नव्हे तर दत्तक दिवस देखील साजरा करू शकता. एकत्रित वाक्ये अधिक वेळा म्हणा: “आमचे कुटुंब”, “तुम्ही वडिलांसारखे हसता”, “आमचा मुलगा (मुलगी)”.

एकत्र फोटो काढा, चांगल्या आठवणी ठेवा आणि वाईट विसरा. जितक्या लवकर किंवा नंतर, मुलाला निश्चितपणे प्रिय व्यक्तींशी आसक्ती अनुभवायला सुरुवात होईल जी आधी गमावली होती.

एलेना कोनोनोवा

बेलएमएपीओच्या मानसोपचार आणि वैद्यकीय मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, वैद्यकीय विज्ञानाचे उमेदवार, सर्वोच्च पात्रता श्रेणीचे डॉक्टर तारसेविच एलेना व्लादिमिरोव्हना यांनी दिलेली माहिती

मुलांमध्ये भावनिक विकार - ते काय आहे?

भावनिक पार्श्वभूमीत बदल हे मानसिक आजाराचे पहिले लक्षण असू शकते. भावनांच्या प्राप्तीमध्ये आणि मुलांमध्ये मेंदूच्या विविध संरचनांचा सहभाग असतो लहान वयते कमी वेगळे आहेत. परिणामी, त्यांच्या अनुभवांचे प्रकटीकरण विविध क्षेत्रांवर परिणाम करतात, यासह: मोटर क्रियाकलाप, झोप, भूक, आतड्यांचे कार्य आणि तापमान नियमन. मुलांमध्ये, प्रौढांपेक्षा अधिक वेळा, भावनिक विकारांचे विविध अनैतिक अभिव्यक्ती असतात, ज्यामुळे त्यांना ओळखणे आणि उपचार करणे कठीण होते.

भावनिक पार्श्वभूमीतील बदल मागे लपलेले असू शकतात: वर्तणुकीशी संबंधित विकार आणि शाळेतील कार्यक्षमतेत घट, स्वायत्त कार्यांचे विकार जे काही रोगांची नक्कल करतात (न्यूरोकिर्क्युलेटरी डायस्टोनिया, धमनी उच्च रक्तदाब).

गेल्या दशकांमध्ये, मुलांच्या आणि किशोरवयीनांच्या आरोग्यामध्ये नकारात्मक घटनांमध्ये वाढ झाली आहे. मानसशास्त्रीय विकारांचा प्रसार भावनिक विकासमुलांमध्ये: सर्व पॅरामीटर्ससाठी सरासरी सुमारे 65% आहे.

त्यानुसार जागतिक संघटनाआरोग्य (WHO), आणि मूड डिसऑर्डर ही मुले आणि किशोरवयीन मुलांमधील सर्वात महत्त्वाच्या दहा भावनिक समस्यांपैकी एक आहेत. तज्ञांच्या मते, आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून ते 3 वर्षांपर्यंत, जवळजवळ 10% मुलांमध्ये स्पष्ट न्यूरोसायकियाट्रिक पॅथॉलॉजी आहे. त्याच वेळी, मुलांच्या या श्रेणीतील वार्षिक सरासरी 8-12% वाढीकडे नकारात्मक कल आहे.

काही डेटानुसार, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांमध्ये न्यूरोसायकियाट्रिक विकारांचे प्रमाण 70-80% पर्यंत पोहोचते. 80% पेक्षा जास्त मुलांना न्यूरोलॉजिकल, सायकोथेरप्यूटिक आणि/किंवा मानसोपचार काळजीची आवश्यकता असते.

मुलांमध्ये भावनिक विकारांच्या व्यापक प्रसारामुळे सामान्य विकासाच्या वातावरणात त्यांचे अपूर्ण एकत्रीकरण, सामाजिक आणि कौटुंबिक अनुकूलनातील समस्या उद्भवतात.

परदेशी शास्त्रज्ञांच्या अलीकडील अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की लहान मुले, प्रीस्कूल मुले आणि शाळकरी मुले दोघेही सर्व प्रकारच्या चिंता विकारांनी ग्रस्त आहेत, तसेच मूड बदलतात.

इन्स्टिट्यूट ऑफ डेव्हलपमेंटल फिजियोलॉजीच्या मते, शाळेत प्रवेश करणार्‍या सुमारे 20% मुलांना आधीच सीमारेषेवरील मानसिक आरोग्य विकार आहेत आणि 1ल्या वर्गाच्या शेवटी ते आधीच 60-70% झाले आहेत. मुलांचे आरोग्य झपाट्याने बिघडण्यामध्ये शालेय ताण ही प्रमुख भूमिका बजावते.

बाहेरून, मुलांमध्ये तणाव वेगवेगळ्या प्रकारे जातो: मुलांपैकी एक "स्वतःमध्ये जातो", कोणीतरी शालेय जीवनात खूप सक्रियपणे गुंतलेला असतो आणि एखाद्याला मानसशास्त्रज्ञ, मानसोपचारतज्ज्ञांच्या मदतीची आवश्यकता असते. मुलांची मानसिकता पातळ आणि असुरक्षित असते आणि त्यांना अनेकदा प्रौढांपेक्षा कमी तणावाचा अनुभव घ्यावा लागतो.

मुलाला मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट आणि / किंवा मानसशास्त्रज्ञांच्या मदतीची आवश्यकता आहे हे कसे ठरवायचे?

कधीकधी प्रौढांना लगेच लक्षात येत नाही की मुलाला वाईट वाटते, त्याला गंभीर चिंताग्रस्त ताण, चिंता, भीती, त्याची झोप विस्कळीत होते, रक्तदाब चढ-उतार होतो ...

तज्ञ बालपणातील तणावाची 10 मुख्य लक्षणे ओळखतात जी भावनिक विकारांमध्ये विकसित होऊ शकतात:

मुलाला असे वाटते की कुटुंबाला किंवा मित्रांना त्याची गरज नाही. किंवा त्याला "तो गर्दीत हरवला आहे" अशी तीव्र छाप पडते: ज्या लोकांशी त्याचे पूर्वी चांगले संबंध होते अशा लोकांच्या सहवासात त्याला अस्ताव्यस्त, अपराधी वाटू लागते. नियमानुसार, हे लक्षण असलेली मुले लाजाळूपणे आणि थोडक्यात प्रश्नांची उत्तरे देतात.

दुसरे लक्षण म्हणजे लक्ष समस्या आणि स्मरणशक्ती कमजोर होणे.

मुल बर्‍याचदा नुकतेच काय बोलले ते विसरतो, तो संवादाचा “धागा” गमावतो, जणू त्याला संभाषणात अजिबात रस नाही. मुलाला त्याचे विचार गोळा करण्यात अडचण येते, त्याच्यातील शालेय साहित्य "एका कानात उडते, दुसऱ्या कानात उडते."

तिसरे लक्षण म्हणजे झोपेचा त्रास आणि जास्त थकवा.

जर मुलाला सतत थकल्यासारखे वाटत असेल तर आपण अशा लक्षणांच्या उपस्थितीबद्दल बोलू शकता, परंतु, असे असूनही, तो सहजपणे झोपू शकत नाही आणि सकाळी उठू शकत नाही.

1ल्या धड्याला "जागरूक" जागृत करणे हा शाळेच्या विरोधातील सर्वात वारंवार प्रकारांपैकी एक आहे.

चौथे लक्षण - आवाज आणि/किंवा शांततेची भीती.

मूल वेदनादायकपणे कोणत्याही आवाजावर प्रतिक्रिया देते, तीक्ष्ण आवाजांपासून थरथरते. तथापि, एक उलट घटना असू शकते: मुलासाठी संपूर्ण शांतता असणे अप्रिय आहे, म्हणून तो एकतर सतत बोलतो, किंवा खोलीत एकटा राहतो, नेहमी संगीत किंवा टीव्ही चालू करतो.

5 व्या लक्षण भूक चे उल्लंघन आहे.

एखाद्या मुलामध्ये भूक न लागणे, अन्नामध्ये रस कमी होणे, पूर्वीचे आवडते पदार्थ खाण्याची अनिच्छा किंवा त्याउलट, खाण्याची सतत इच्छा यामुळे प्रकट होऊ शकते - मूल खूप आणि स्वैरपणे खातो.

6 वे लक्षण म्हणजे चिडचिडेपणा, चिडचिडेपणा आणि आक्रमकता.

मूल आत्म-नियंत्रण गमावते - सर्वात क्षुल्लक कारणास्तव कोणत्याही क्षणी तो "स्वभाव गमावू शकतो", भडकू शकतो, उद्धटपणे प्रतिसाद देऊ शकतो. प्रौढांची कोणतीही टिप्पणी शत्रुत्व - आक्रमकतेने पूर्ण केली जाते.

7 वे लक्षण - हिंसक क्रियाकलाप आणि / किंवा निष्क्रियता.

मुलाला तापदायक क्रियाकलाप विकसित होतो: तो नेहमी चपळ असतो, काहीतरी खेचतो किंवा बदलतो. एका शब्दात, तो एका मिनिटासाठी शांत बसत नाही - तो "चळवळीच्या फायद्यासाठी हालचाल" करतो.

बर्‍याचदा अंतर्गत चिंता अनुभवत, एक किशोरवयीन क्रियाकलापांमध्ये डोके वर काढतो, अवचेतनपणे स्वतःला विसरण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्याचे लक्ष दुसर्‍या कशाकडे वळवतो. तथापि, हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की तणाव देखील उलट मार्गाने प्रकट होऊ शकतो: एक मूल महत्त्वाच्या गोष्टींपासून दूर जाऊ शकते आणि काही उद्दीष्ट क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहू शकते.

8 वे लक्षण म्हणजे मूड स्विंग्स.

चांगल्या मूडचा कालावधी अचानक रागाने किंवा गुंगीच्या मूडने बदलला जातो ... आणि हे दिवसातून अनेक वेळा होऊ शकते: मूल एकतर आनंदी आणि निश्चिंत आहे किंवा कृती करण्यास सुरुवात करते, राग येतो.

9 वे लक्षण म्हणजे एखाद्याच्या दिसण्याकडे दुर्लक्ष किंवा जास्त लक्ष देणे.

मुलाला त्याच्या दिसण्यात रस नसतो किंवा बराच वेळ आरशासमोर फिरतो, बरेच वेळा कपडे बदलतो, वजन कमी करण्यासाठी स्वतःला अन्न मर्यादित ठेवतो (एनोरेक्सिया विकसित होण्याचा धोका) - हे देखील यामुळे होऊ शकते ताण

10 वे लक्षण म्हणजे अलगाव आणि संवादाची इच्छा नसणे, तसेच आत्महत्येचे विचार किंवा प्रयत्न.

मुलाला समवयस्कांमध्ये रस कमी होतो. इतरांकडून लक्ष दिल्याने त्याला चिडचिड होते. जेव्हा त्याला फोन येतो, तेव्हा तो कॉलला उत्तर द्यायचे की नाही याचा विचार करतो, अनेकदा कॉलरला आपण घरी नसल्याचे सांगण्यास सांगतो. आत्महत्येचे विचार, धमक्या दिसणे.

मुलांमध्ये भावनिक विकार अगदी सामान्य आहेत, ते तणावाचे परिणाम आहेत. मुलांमध्ये भावनिक विकार, अगदी लहान आणि मोठ्या मुलांमध्ये, बहुतेकदा प्रतिकूल परिस्थितीमुळे उद्भवतात, परंतु क्वचित प्रसंगी ते उत्स्फूर्तपणे उद्भवू शकतात (किमान, बदललेल्या स्थितीची कारणे पाळली जात नाहीत). वरवर पाहता, अशा विकारांच्या प्रवृत्तीमध्ये, भावनिक पार्श्वभूमीतील चढउतारांच्या अनुवांशिक पूर्वस्थितीला खूप महत्त्व असते. कौटुंबिक आणि शाळेतील संघर्ष हे देखील मुलांमध्ये भावनिक विकारांच्या विकासाचे एक कारण आहे.

जोखीम घटक - एक दीर्घ अकार्यक्षम कौटुंबिक परिस्थिती: घोटाळे, पालकांची क्रूरता, घटस्फोट, पालकांचा मृत्यू ...

या अवस्थेत, मुलाला मद्यविकार, मादक पदार्थांचे व्यसन, मादक पदार्थांचा गैरवापर होण्याची शक्यता असते.

मुलांमध्ये भावनिक विकारांचे प्रकटीकरण

मुलांमध्ये भावनिक विकारांसह, हे असू शकते:

भावनिक विकारांवर उपचार

मुलांमधील भावनिक विकारांवर प्रौढांप्रमाणेच उपचार केले जातात: वैयक्तिक, कौटुंबिक मानसोपचार आणि फार्माकोथेरपीचे संयोजन सर्वोत्तम परिणाम देते.

मुले आणि पौगंडावस्थेतील औषधे लिहून देण्याचे मूलभूत नियमः

• कोणतीही भेट शक्यतो शिल्लक असणे आवश्यक आहे दुष्परिणामआणि क्लिनिकल गरज;
• नातेवाईकांमध्ये, मुलाद्वारे औषधे घेण्यास जबाबदार असलेल्या व्यक्तीची निवड केली जाते;
• कुटुंबातील सदस्यांना मुलाच्या वागणुकीतील बदलांबद्दल सावध राहण्यास प्रोत्साहित केले जाते.

बालपण आणि पौगंडावस्थेतील मानसिक-भावनिक विकारांचे वेळेवर निदान करणे आणि पुरेसे उपचार हे मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, मानसोपचार तज्ज्ञ आणि इतर वैशिष्ट्यांच्या डॉक्टरांसाठी प्राधान्य आहे.

शिक्षणासाठी फेडरल एजन्सी

राज्य शैक्षणिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षण

सुदूर पूर्व राज्य विद्यापीठ

मानसशास्त्र आणि सामाजिक विज्ञान संस्था

मानसशास्त्र विद्याशाखा

उपयोजित मानसशास्त्र विभाग

माता-बाल जोडणीचा प्रभाव

मुलाच्या मानसिक विकासावर

अभ्यासक्रम कार्य

व्लादिवोस्तोक 2010

परिचय

1 संलग्नक बद्दल आधुनिक कल्पना

1.2 संलग्नक सिद्धांत

१.३. संलग्नक गतिशीलता

2 विविध प्रकारच्या माता-बाल संलग्नकांच्या प्रभावाचा अभ्यास मानसिक-भावनिक विकासमूल

2.1 बाल-माता जोडण्याचे प्रकार आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती

2.2 संलग्नक विकारांचे वर्गीकरण आणि नैदानिक ​​​​अभिव्यक्ती

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

बॉलबी जे. (1973) यांनी या युनियनची गुणवत्ता, मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी "संलग्नक" हा शब्द बहुआयामी आहे. संलग्नक कसे तयार होते आणि ते कसे कार्य करते ही अद्याप समजलेली समस्या आहे.

सामान्य शब्दात संलग्नक "दोन लोकांमधील जवळचे नाते, त्यांच्या स्थानापासून स्वतंत्र आणि कालांतराने टिकणारे, आणि त्यांच्या भावनिक जवळचे स्त्रोत म्हणून काम करणारे" म्हणून परिभाषित केले जाऊ शकते. आसक्ती म्हणजे दुसर्‍या व्यक्तीशी जवळीक साधण्याची इच्छा आणि ही जवळीक टिकवून ठेवण्याचा प्रयत्न. महत्त्वपूर्ण लोकांशी खोल भावनिक संबंध आपल्या प्रत्येकासाठी पाया आणि चैतन्य स्त्रोत म्हणून काम करतात. मुलांसाठी, ते जीवनाची अक्षरशः गरज आहेत: भावनिक उबदारपणाशिवाय सोडलेली बाळे सामान्य काळजी असूनही मरू शकतात आणि मोठ्या मुलांमध्ये, विकास प्रक्रिया विस्कळीत होते. पालकांशी मजबूत जोड मुलाला जगावर मूलभूत विश्वास आणि सकारात्मक आत्म-सन्मान विकसित करण्याची संधी देते.

प्रथमच, 20 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात लहान मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलनांमध्ये स्वारस्य दिसून आले. फ्रायड झेड (1939) च्या मनोविश्लेषणात्मक कार्यातून अर्भक आणि लहान मुलांचे नैदानिक ​​​​आणि मानसशास्त्रीय अभ्यास उद्भवतात. मनोविश्लेषकांनी लहान वयातील समस्यांकडे मुख्यत्वेकरून मूल-आई नातेसंबंधाचे मूल्यांकन करण्याच्या दृष्टिकोनातून खूप लक्ष दिले. BowlbiJ. (1973), Spitz R.A. (1968) यांनी यावर भर दिला की माता-मुलाचे नाते हे बाळाच्या पालकांवर अवलंबून असण्यावर आधारित आहे आणि आईसोबतच्या नातेसंबंधाच्या उल्लंघनामुळे बाळाच्या निराशेच्या यंत्रणेचा अभ्यास केला.

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) यांनी जन्मजात प्रेरक प्रणाली म्हणून माता-बाल डायडमधील मजबूत भावनिक संबंध मानले. या प्रणालीच्या निर्मितीचे उल्लंघन केल्यामुळेच त्यांनी लहान वयातच उदयोन्मुख पॅथॉलॉजीचे स्पष्टीकरण दिले.

अलिकडच्या वर्षांत, अर्भकांमध्ये बाल-माता संबंधांची निर्मिती आणि मुलाच्या मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेवर त्यांचा प्रभाव वाढला आहे (बटुएव ए.एस. (1999), अवदेवा एन.एन. (1997), स्मरनोव्हा ई.ओ. (1995) ).

अभ्यासाचा विषय: आसक्तीची घटना.

अभ्यासाचा विषय: मुलाच्या आईच्या संलग्नतेच्या प्रकाराचा प्रभाव त्याच्या मानसिक-भावनिक विकासावर होतो.

वस्तुनिष्ठ- मुलाच्या मानसिक-भावनिक विकासावर आईच्या संलग्नतेच्या प्रकाराच्या प्रभावाचे विश्लेषण करणे.

ध्येय साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे:

1. संलग्नक बद्दल वर्तमान कल्पना विचारात घ्या.

2. मुलाच्या मानसिक-भावनिक विकासावर विविध प्रकारच्या बाल-माता संलग्नकांच्या प्रभावाची तपासणी करणे.

अभ्यासक्रमाचे कार्य 37 पृष्ठांवर सादर केले आहे आणि त्यात एक परिचय, दोन प्रकरणे, एक निष्कर्ष आणि संदर्भांची सूची आहे. संदर्भांच्या यादीमध्ये 21 स्त्रोतांचा समावेश आहे, त्यापैकी 8 परदेशी आहेत, 13 देशी लेखक आहेत. एटी टर्म पेपरएक टेबल "स्वतःचे आणि इतर लोकांचे बाह्य कार्य मॉडेल" सादर केले आहे. पहिला अध्याय संलग्नकाच्या आधुनिक कल्पनांशी संबंधित आहे. दुसरा अध्याय मुलाच्या मानसिक-भावनिक विकासावर विविध प्रकारच्या माता-बाल संलग्नकांच्या प्रभावाच्या वेगवेगळ्या लेखकांच्या अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण करतो.

1. संलग्नक बद्दल आधुनिक कल्पना

1.1 संलग्नक निर्मितीवर परिणाम करणारे घटक

लहान वयात आई आणि मुलामधील नातेसंबंध घटकांच्या जटिल बहु-घटक प्रणालीच्या परस्परसंवादावर अवलंबून असतात, ज्यापैकी प्रत्येक मुलाच्या वर्तनाच्या जन्मजात कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत, बाळ आईबरोबर सायकोफिजियोलॉजिकल "सिम्बायोसिस" च्या परिस्थितीत वाढते आणि विकसित होते. शारीरिक दृष्टीकोनातून, आईची मुलाशी असलेली आसक्ती मातृत्वामुळे उद्भवते, जी मुलाच्या जन्माच्या खूप आधी तयार होते. हे गर्भधारणेच्या प्रबळतेवर आधारित आहे, जे नंतर जेनेरिक प्रबळ आणि नंतर दुग्धपानात बदलते.

अर्भकामध्ये, आसक्तीचा उदय एखाद्या व्यक्तीशी जोडणीच्या जन्मजात गरजेद्वारे सुलभ होतो जो त्याच्या जैविक गरजा उबदारपणा, अन्न, शारीरिक संरक्षण, तसेच मानसिक आरामाची पूर्तता सुनिश्चित करतो, ज्यामुळे मुलामध्ये एक भावना निर्माण होते. त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये सुरक्षा आणि विश्वास.

बाल-माता संलग्नक हे मूल आणि त्याची काळजी घेणारे प्रौढ यांच्यातील विश्वासार्ह आणि स्थिर नातेसंबंधाच्या उपस्थितीद्वारे दर्शविले जाते. सुरक्षित संलग्नकाची चिन्हे आहेत:

1) संलग्नक वस्तू मुलाला इतरांपेक्षा चांगले शांत करू शकते;

२) मूल इतर प्रौढांपेक्षा अधिक वेळा आपुलकीच्या वस्तूकडे सांत्वनासाठी वळते;

3) आपुलकीच्या वस्तूच्या उपस्थितीत, मुलाला भीती वाटण्याची शक्यता कमी असते.

मुलामध्ये आसक्ती निर्माण करण्याची क्षमता मुख्यत्वे आनुवंशिक घटकामुळे असते. तथापि, हे आजूबाजूच्या प्रौढांच्या मुलाच्या गरजा आणि पालकांच्या सामाजिक वृत्तीवर संवेदनशीलतेवर अवलंबून नाही.

प्रसूतीपूर्व अनुभवाच्या आधारे गर्भाशयात बाल-माता जोडणी निर्माण होते. ब्रुटमन V.I. (1997), Radionova M.S. (1997) नुसार गर्भवती महिलांमध्ये मातृ भावना निर्माण करण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावली जाते, ज्या शारीरिक आणि भावनिक संवेदना न जन्मलेल्या बाळाच्या जन्माच्या प्रक्रियेत उद्भवतात. या संवेदनांना शरीर-भावनिक कॉम्प्लेक्स म्हणतात. नंतरचा अनुभव गर्भवती महिलेच्या शारीरिक बदलांच्या भावनिक सकारात्मक मूल्यांकनाशी संबंधित अनुभवांचा एक जटिल आहे. भावी आईच्या मनात, तिचे शरीर आणि गर्भ यांच्यातील शारीरिक-संवेदी सीमा रेखाटली जाते, जी मुलाच्या प्रतिमेच्या उदयास हातभार लावते. अवांछित गर्भधारणा करताना, बाळाची प्रतिमा, एक नियम म्हणून, एकत्रित केली जात नाही आणि मानसिकदृष्ट्या नाकारली जाते. मूल, यामधून, आधीच जन्मपूर्व काळात आईच्या भावनिक अवस्थेतील बदल जाणण्यास सक्षम आहे आणि हालचाली, हृदयाचे ठोके इत्यादींची लय बदलून त्यास प्रतिसाद देते.

संलग्नतेची गुणवत्ता गर्भधारणेच्या प्रेरक पैलूवर अवलंबून असते. हेतूंच्या पदानुक्रमात, पालकांची अंतःप्रेरणा मूलभूत आहे. मनोसामाजिक प्रवृत्तींना अतिरिक्त आणि महत्त्वपूर्ण महत्त्व आहे - पुनरुत्पादक कार्याच्या अंमलबजावणीद्वारे लोकांसह एखाद्याच्या समानतेची पुष्टी. पर्यावरणीय आणि मानसिक हेतूंमध्ये हे समाविष्ट आहे: स्थिर विवाह आणि कौटुंबिक संबंध सुनिश्चित करणे, त्यांचे उल्लंघन सुधारणे, पालकांच्या कुटुंबातील नकाराशी संबंधित वैयक्तिक समस्यांचे निराकरण करणे आणि सहानुभूतीची भावना लागू करणे.

पती-पत्नीमधील नातेसंबंध माता-बाल जोडणीवर परिणाम करतात. मुलाच्या जन्माच्या वेळी वैवाहिक जीवनात नाखूष असलेले पालक, नियमानुसार, त्याच्या गरजांबद्दल असंवेदनशील असतात, मुलांच्या संगोपनात प्रौढांच्या भूमिकेबद्दल चुकीची कल्पना असते आणि त्यांच्याशी जवळचे भावनिक संबंध प्रस्थापित करण्यास सक्षम नसतात. मुले हे पालक त्यांच्या मुलांचे "कठीण चारित्र्य" आहे यावर विश्वास ठेवण्याची शक्यता आनंदाने विवाहित असलेल्यांपेक्षा जास्त असते.

संलग्नक निर्मितीच्या प्रक्रियेसाठी, आई-मुलाच्या परस्परसंवादाचा जन्मानंतरचा प्रारंभिक अनुभव देखील महत्त्वाचा आहे. छाप पाडण्याच्या (त्वरित छापणे) इथोलॉजिकल मेकॅनिझममुळे हे शक्य आहे. जन्मानंतरचे पहिले दोन तास संलग्नकांच्या निर्मितीसाठी विशेष "संवेदनशील" कालावधी आहेत. बाहेरील जगाकडून मिळालेल्या माहितीसाठी अर्भक जास्तीत जास्त ग्रहणक्षमतेच्या स्थितीत आहे.

नवजात मुलाशी आईची आसक्ती उद्भवण्याची पुष्टी नुकतीच आपल्या मुलांना जन्म दिलेल्या स्त्रियांच्या ओळखीवर आणि सुरुवातीच्या बाळ-मातेच्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांवरील असंख्य प्रयोगांद्वारे पुष्टी केली जाते. मूल आणि आई यांच्यातील डायडिक परस्परसंवादाच्या विशेष अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, सरासरी, 69% माता त्यांच्या नुकत्याच जन्मलेल्या मुलांना त्यांच्या तळहाताच्या केवळ पृष्ठीय पृष्ठभागाला स्पर्श करून ओळखू शकतात, जर त्यांनी याआधी कमीत कमी खर्च केला असेल. मुलासोबत एक तास. निवडीच्या परिस्थितीत 2-6 दिवसांची मुले लक्षणीयपणे त्यांच्या स्वतःच्या आईच्या दुधाचा वास घेण्यास प्राधान्य देतात.

बाल-माता वर्तनाच्या व्हिज्युअल सिंक्रोनाइझेशनची घटना उघड झाली. हे दर्शविले आहे की आई आणि नवजात मुलामध्ये एकाच वेळी एकाच वस्तूकडे पाहण्याची स्पष्ट प्रवृत्ती असते आणि मूल प्रबळ भूमिका बजावते आणि आई त्याच्या कृतींमध्ये "समायोजित" होते. नवजात मुलाची प्रौढांच्या भाषणाच्या लयसह समक्रमितपणे हालचाल करण्याची क्षमता देखील आढळली. हे दर्शविले आहे की एकाच वेळी एकमेकांच्या डोळ्यांकडे पाहिल्यास, आईच्या डोक्याच्या आणि मुलाच्या डोक्याच्या हालचाली देखील सुसंवादी असतात आणि बाह्यतः "वॉल्ट्ज" सारख्या असतात.

आपल्या मुलाच्या आईची अशी जैविक प्राधान्ये, "स्वतःची", "मूळ" ही भावना आपल्या मुलाबद्दल सकारात्मक भावना दर्शविण्याची, त्याला पाठिंबा देण्याची आणि त्याची काळजी घेण्याची आईची इच्छा दर्शवते.

प्रौढांद्वारे मुलांच्या दृश्य धारणाची काही वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यांच्याबद्दलच्या भावनिक वृत्तीवर आणि मुलांबद्दल पालकांच्या आसक्तीच्या उदयावर छाप सोडतात. तर, लॉरेन्झ के. (1952) यांनी या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधले की लहान मुलांच्या चेहऱ्याची वैशिष्ट्ये प्रौढांना गोंडस आणि आनंददायी समजतात. वृद्ध मुले आणि मुली देखील लहान मुलांच्या चेहर्यावरील वैशिष्ट्यांना सकारात्मक प्रतिसाद देतात. तरुणपणाच्या सुरुवातीपासून मुलांमध्ये मुलींची स्वारस्य नाटकीयपणे वाढते. अशाप्रकारे, बाळाचा चेहरा प्रौढ व्यक्तीचे लक्ष वेधण्यासाठी निवडक उत्तेजना म्हणून काम करू शकतो, जे पालक-मुलाच्या संलग्नतेच्या विकासास हातभार लावते.

आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत पालकांशी अर्भकाची आसक्ती निर्माण होणे मुलांच्या वर्तनाच्या काही सहज स्वरूपांवर आधारित असते, ज्याचा प्रौढांद्वारे संवादाची चिन्हे म्हणून व्याख्या केली जाते. अटॅचमेंटच्या सिद्धांतामध्ये Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) अशा प्रकारच्या वर्तनाला "अटॅचमेंट पॅटर्न" म्हणतात. त्यापैकी सर्वात महत्वाचे म्हणजे रडणे आणि हसणे. स्मित सुरुवातीला प्रतिक्षिप्त स्वरूपाचे असते आणि विशिष्ट नसलेल्या प्रभावांना प्रतिसाद म्हणून उद्भवते. तथापि, खूप लवकर, आधीच दोन महिन्यांच्या वयापासून, हे प्रौढांसाठी एक विशेष सिग्नल बनते, म्हणजे त्यांच्याशी संवाद साधण्याची इच्छा. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत रडणे हे मुलाच्या अस्वस्थतेचे एक विशिष्ट संकेत आहे, जे निवडकपणे त्या प्रौढांना संबोधित केले जाते जे त्याची काळजी घेतात. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत, बाळाच्या रडण्यामध्ये त्याच्या कारणावर अवलंबून वैशिष्ट्यपूर्ण फरक असतो.

अशा प्रकारे, दयामध्ये आसक्तीची निर्मिती होते आई-मुलजन्मपूर्व काळात सुरू होते. हे आईमध्ये शारीरिक-भावनिक कॉम्प्लेक्सच्या निर्मितीवर अवलंबून असते. अवांछित मुलाला घेऊन जाताना, त्याची प्रतिमा आईच्या चेतनेमध्ये समाकलित होत नाही आणि एक अस्थिर संलग्नक तयार होते.

1.2 संलग्नक सिद्धांत

Bowlby J. (1973), संलग्नक सिद्धांताचे संस्थापक, त्यांचे अनुयायी Ainsworth M. (1979) आणि इतर (Falberg V. (1995), Spitz R. A. (1968), आणि Avdeeva N. N. (1997), Ershova T.I. आणि Mikirtumov B.E. 1995)), मूल आणि पालक यांच्यातील संलग्नकांचे आणि परस्पर संबंधांचे महत्त्व सिद्ध केले (त्यांची जागा घेणारी व्यक्ती), मूल आणि प्रौढ यांच्यात एकसंघ निर्माण करण्याचे महत्त्व, संबंधांची स्थिरता (कालावधी) सुनिश्चित करणे आणि त्यांच्यातील संवादाची गुणवत्ता. मुलाच्या सामान्य विकासासाठी आणि त्याच्या ओळखीच्या विकासासाठी मूल आणि प्रौढ.

संलग्नक सिद्धांताची मुळे फ्रायड झेड. (1939) आणि स्टेज डेव्हलपमेंट एरिक्सन ई. (1950) च्या मनोविश्लेषणामध्ये आहेत, डोलार्ड जे. आणि मिलर एन. (1938) यांच्या दुय्यम मजबुतीकरण आणि सामाजिक शिक्षणाचा सिद्धांत. तथापि, लोरेन्झ के. (1952) च्या नैतिक दृष्टिकोनाचा, ज्याने मानवांवर छाप पाडण्याविषयी लॉरेन्झ के. (1952) च्या कल्पनांचा विस्तार केला, त्याचा सर्वात मजबूत प्रभाव आहे. Bowlby J. (1973) यांनी या कल्पना विकसित केल्या आणि आईसोबत दीर्घ उबदार भावनिक संबंध प्रस्थापित करण्याच्या मुलाच्या मानसिक विकासासाठी वाढलेले महत्त्व प्रकट केले.

निरीक्षणे आणि क्लिनिकल डेटाच्या परिणामांवरून असे दिसून आले आहे की अशा संबंधांची अनुपस्थिती किंवा विघटन गंभीर त्रास, मुलाच्या मानसिक विकासाशी आणि वर्तनाशी संबंधित समस्यांना कारणीभूत ठरते. Bowlby J. (1973) हे पहिले संशोधक होते ज्याने संलग्नक विकासाला बाल अनुकूलन आणि जगण्याची जोड दिली.

एथॉलॉजीच्या चौकटीत, आईमध्ये प्रसुतिपश्चात् कालावधीतील हार्मोनल बदलांना जोडणीची यंत्रणा (क्लॉस एम., केनेल जे. (1976)) मानले जाते, जे मूल आणि बाळाच्या दरम्यान लवकर जोडण्याच्या संवेदनशील कालावधीची उपस्थिती निर्धारित करते. आई, जे डायडमधील पुढील नातेसंबंधांवर परिणाम करते. या संबंधांचे वर्णन करण्यासाठी बॉन्डिंग हा शब्द प्रचलित झाला. त्यानंतरच्या कामांमध्ये केवळ आईच्या मुलाच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करण्यावरच नव्हे तर काही नातेसंबंधांच्या निर्मितीसारख्या उच्च गरजा, ज्याचा परिणाम म्हणजे संलग्नक आहे (बॉल्बी जे. , क्रिटेंडेन पी. (1992), आइन्सवर्थ एम. (1979)).

सध्याच्या घडीला सर्वात प्रसिद्धांपैकी एक म्हणजे Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) चा सिद्धांत, जो गेल्या 30-40 वर्षांत सक्रियपणे विकसित झाला आहे. हा सिद्धांत मनोविश्लेषण आणि इथोलॉजीच्या छेदनबिंदूवर उद्भवला आणि इतर अनेक विकासात्मक संकल्पना आत्मसात केल्या - शिक्षणाचा वर्तनात्मक सिद्धांत, पिगेट जे. (1926) आणि इतरांचे प्रतिनिधी मॉडेल.

आसक्तीचा सिद्धांत या स्थितीवर आधारित आहे की एखाद्या व्यक्तीचा त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी आणि स्वतःशी असलेला कोणताही संबंध सुरुवातीला दोन लोकांमधील संबंधांद्वारे मध्यस्थी केला जातो, जो नंतर व्यक्तीची संपूर्ण मानसिक रचना निर्धारित करतो. संलग्नक सिद्धांताची मध्यवर्ती संकल्पना "संलग्नकांची वस्तू" आहे. बहुतेक मुलांसाठी, प्रेमाची प्राथमिक वस्तू आई असते, परंतु या प्रकरणात अनुवांशिक संबंध निर्णायक भूमिका बजावत नाहीत. जर जोडणीची प्राथमिक वस्तू मुलाला सुरक्षितता, विश्वासार्हता आणि संरक्षणामध्ये आत्मविश्वास प्रदान करते, तर मूल नंतर इतर लोकांशी संबंध प्रस्थापित करण्यास सक्षम असेल.

तथापि, जोपर्यंत संलग्नतेच्या प्राथमिक वस्तूची मूलभूत गरज पूर्ण होत नाही तोपर्यंत, एखादी व्यक्ती इतर लोकांसह - समवयस्क, शिक्षक, विरुद्ध लिंगाच्या व्यक्तींशी दुय्यम संलग्नक स्थापित करू शकणार नाही. संलग्नक प्रणालीमध्ये मुलाच्या वागणुकीत दोन विपरीत प्रवृत्तींचा समावेश होतो - नवीन गोष्टींची इच्छा आणि समर्थनाचा शोध. जेव्हा मुलाला अज्ञात व्यक्तीचा सामना करावा लागतो आणि परिचित सुरक्षित वातावरणात क्वचितच कार्य करते तेव्हा संलग्नक प्रणाली सक्रिय केली जाते.

Bowlby J. (1973) च्या संलग्न सिद्धांताला सध्याच्या काळापर्यंत संशोधक आणि व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांकडून भरपूर प्रतिसाद मिळतो. त्यापैकी काही संलग्नकांच्या शास्त्रीय संकल्पनेच्या विकासाचा आणि भिन्नतेचा मार्ग अवलंबतात, इतर संलग्नक सिद्धांत आणि मानसशास्त्राच्या इतर क्षेत्रांमधील संपर्काचे बिंदू शोधत आहेत आणि इतर आंतरविद्याशाखीय संशोधनाच्या चौकटीत संलग्नक वर्तनाच्या शारीरिक आधाराचा अभ्यास करत आहेत.

हेड डी. आणि लाईक बी. (1997, 2001) बॉल्बीच्या संलग्नक सिद्धांतावर आधारित त्यांचा स्वतःचा विकास तयार केला, त्याला संलग्नक गतिशीलता आणि संयुक्त स्वारस्य सिद्धांत म्हणतात. येथे "सामायिक स्वारस्य" म्हणजे आई आणि अर्भक यांच्या "संयुक्त लक्ष" पासून किशोरवयीन आणि प्रौढांमधील सामायिक मूल्यांपर्यंत विस्तृत घटनांचा संदर्भ आहे. हा सिद्धांत अशा मुलांसोबत काम करण्याच्या सरावासाठी लागू आहे ज्यांना नातेवाईक किंवा काळजीवाहू यांच्याशी संलग्नक आणि परस्पर संबंधांचे गंभीर विकार आहेत.

संलग्नक सिद्धांतावर तुलनात्मकदृष्ट्या अरुंद असण्याबद्दल टीका केली गेली आहे, सर्जनशीलता किंवा लैंगिकता यासारख्या जटिल परस्पर आणि अंतर्वैयक्तिक अभिव्यक्ती स्पष्ट करण्यात अयशस्वी झाल्या आहेत. Bowlby J. (1973) च्या कामांवरून ते रुंद स्थान पूर्णपणे स्पष्ट नाही सामाजिक संबंधएक मूल - विस्तारित कुटुंबासह, समवयस्कांसह, समाजासह - संलग्नकांच्या विकासामध्ये, म्हणून हेड डी. आणि लाइक बी. (1997, 2001) यांनी पाच परस्परसंबंधित वर्तन प्रणालींचे वर्णन करून ही पोकळी भरून काढण्याचा प्रयत्न केला. या सर्व प्रणाल्या उपजत, अंतर्भूतपणे प्रेरित, विशिष्ट उत्तेजनांद्वारे सक्रिय होतात आणि परस्पर संबंधांच्या क्षेत्रात उलगडतात:

1) काळजी घेण्याच्या वर्तनावर बोल्बीच्या मतांसह पालक प्रणाली. हेड डी. आणि लाइक बी. (1997, 2001) यांनी पालकांना मुलाची स्वायत्तता आणि शोधात्मक क्रियाकलाप हळूहळू मजबूत आणि विकसित करण्यास भाग पाडणारी उपप्रणाली समाविष्ट करण्यासाठी त्याचा विस्तार केला आणि त्याला वाढ आणि विकासाचा घटक (काळजीचा शैक्षणिक पैलू) म्हटले. ;

2) J. Bowlby (1973) नुसार संलग्नक वस्तूची आवश्यकता प्रणाली;

3) एक संशोधन प्रणाली ज्यामध्ये, मुलांची काळजी घेणाऱ्यांव्यतिरिक्त, समवयस्कांसोबत, बालपणात आणि प्रौढावस्थेतील समान रूची समाविष्ट आहेत;

4) एक भावनिक (लैंगिक) प्रणाली जी समवयस्कांशी संप्रेषणात विकसित होते;

5) एक स्व-संरक्षण प्रणाली जी जेव्हा नाकारण्याची, लाज किंवा गैरवर्तनाची भीती असते किंवा जेव्हा प्रेमाची वस्तू अपुरी काळजी घेणारी आणि संरक्षण करण्यास सक्षम असल्याचे दिसते तेव्हा सक्रिय होते.

उदाहरणार्थ, जर पालकांना स्वतःला असुरक्षित संलग्नतेचा अनुभव असेल तर, त्याच्याकडे संशोधन प्रणालीच्या कमी क्रियाकलापांसह स्वयं-संरक्षण प्रणालीची वाढलेली क्रियाकलाप आहे. म्हणूनच, मुलाची स्नेहाची वस्तू म्हणून त्याची गरज चुकून पालकांच्या कल्याणासाठी धोका मानली जाऊ शकते, ज्यामुळे पालकांच्या प्रणालीचे आणखी मोठे आत्म-संरक्षण आणि दडपशाही होते (हेड डी. आणि बी लाइक. , 1999). हे मॉडेल पिढ्यानपिढ्या बाल शोषण आणि दुर्लक्षाच्या नमुन्यांचे प्रसारण स्पष्ट करते.

J. Bowlby (1973) यांच्या मते, प्रौढांसोबतचे मनोचिकित्सक कार्य अशा प्रकारे तयार केले जावे की, थेरपिस्टसोबतचे नवीन निरोगी नाते, क्लायंटने भूतकाळातील अनुभवांमधून शिकलेल्या संलग्नतेच्या नमुन्यांवर सकारात्मक प्रभाव पाडतो. हेड डी. आणि लाइक बी., (1999) च्या दृष्टिकोनातून, मानसोपचाराचे उद्दिष्ट सर्व पाच प्रणालींचे सुसंवादी आणि समन्वित कार्य पुनर्संचयित करणे आहे.

अटॅचमेंट थिअरी आणि सिस्टिमिक फॅमिली थेरपीएर्डम पी. आणि कॅफेरी टी. (2003) असा युक्तिवाद करतात की “आपल्यापैकी जे सतत सराव करत असतात त्यांच्यासाठी संलग्नक सर्व नातेसंबंधांच्या उत्पत्तीकडे निर्देश करते. कौटुंबिक प्रणालीचा सिद्धांत संबंधांच्या संरचनेचे वर्णन करतो ज्यामध्ये आपण नंतरच्या जीवनात गुंतलो आहोत. दोन्ही सिद्धांतांचा मुख्य मुद्दा म्हणजे "कनेक्शनची संकल्पना, ज्यासाठी स्वतःच कमीतकमी दोन भागीदारांच्या परस्परसंवादाची आवश्यकता असते जे एक जटिल "नृत्य" मध्ये एकमेकांना प्रोत्साहित करतात आणि थांबवतात, हळूहळू त्यास अनुकूल करतात."

दोन्ही सिद्धांतांचे पैलू लक्षात घेऊन संबंधांची खालील रचना आहे:

1) स्वायत्ततेची क्षमता आणि अनुकूल कुटुंब प्रणालीसह सुरक्षित संलग्नक;

2) टाळणारी संलग्नता आणि खंडित कुटुंब व्यवस्था;

3) द्विधा मनस्थिती आणि गोंधळलेली कुटुंब व्यवस्था.

फॅमिली नॅरेटिव्ह थिअरी ऑफ अॅटॅचमेंटचे मुख्य साधन म्हणजे पालक (बहुतेकदा आपण पालक पालकांबद्दल बोलत असतो) आपल्या मुलाला थेरपिस्टकडून विशेष प्रशिक्षण घेतल्यानंतर सांगतात. Es May J. (2005) ने 4 मुख्य प्रकारच्या कथा ओळखल्या ज्या सतत मुलाला नवीन संलग्नक तयार करण्यात मदत करतात.

होकारार्थी कथा: गर्भधारणेच्या क्षणापासून प्रत्येक मूल काय पात्र आहे याबद्दल प्रथम-पुरुषी कथा - त्याला काय हवे आहे, प्रेम करणे, काळजी घेणे आवडते. ही कथा बदलू नये वास्तविक कथामूल, परंतु ते विकासात योगदान देते सकारात्मक दृष्टीकोनस्वतःला आणि इतरांना. जर एखाद्या मुलाचा जन्म आणि बालपण त्यांच्या कुटुंबात जन्माला आले तर त्याचे बालपण कसे असेल याबद्दल पालक त्यांच्या भावना, विचार आणि स्वप्ने शेअर करतात. कथा-विधान स्वतः पालकांसाठी देखील उपयुक्त आहे: ते एका असहाय बाळाची काळजी घेण्याच्या अनुभवाची कल्पना करतात आणि अनुभवतात, जे सध्याच्या मुलाच्या वाईट वागणुकीपासून विचलित होण्यास मदत करते आणि शिक्षणाचा मार्ग लक्षात घेण्यास मदत करते ज्यामुळे चांगले- वास्तविक जीवनात समस्याप्रधान ठरलेल्या क्षेत्रांमध्ये असणे. मुले स्वतःच सहसा म्हणतात: "होय, मला तेच हवे आहे!"

विकासात्मक कथा पुष्टीकरण कथेमध्ये सुरू झालेल्या प्रेम आणि काळजीच्या थीम्स चालू ठेवते आणि मुलाला कसे वेगळे आहे याबद्दल देखील सूचित करते वयाचे टप्पेमुले कठीण परिस्थितीशी जुळवून घेतात आणि अडचणींना तोंड द्यायला शिकतात. हे मुलाला त्यांच्या क्षमता ओळखण्यास आणि वयानुसार जे काही प्राप्त केले आहे त्याचे कौतुक करण्यास शिकण्यास आणि प्रतिगामी वर्तन न वापरण्यास मदत करते. पुष्टी कथा आणि विकास कथा पहिल्या व्यक्तीमध्ये सांगितली जाते.

आघाताची कथा, पहिल्या दोन विपरीत, आसक्ती स्थापित करण्याबद्दल नाही, तर भूतकाळातील वेदनादायक अनुभवांवर मात करण्याबद्दल आहे. तिसर्‍या व्यक्तीमध्ये नायक-नायकाबद्दल सांगितले आहे, जो स्वतः मुलासारख्याच परिस्थितीत "खूप काळापूर्वी जगला होता". हे सांगून, पालक मुलाला त्याच्या भावना, अनुभव, आठवणी आणि हेतूंबद्दल सहानुभूतीपूर्ण समज दाखवतात. तसेच, आघाताची कहाणी मुलाला स्वतःला दोष देण्याच्या कल्पनांवर मात करण्यास मदत करते ("आईने दारू पिण्यास सुरुवात केली कारण मी गैरवर्तन केले") आणि मुलापासून स्वतःची समस्या वेगळी करते.

समस्यांचा सामना करणाऱ्या आणि यश मिळवणाऱ्या मुलाबद्दलच्या कथा तिसऱ्या व्यक्तीमध्ये सांगितल्या जातात आणि त्या मुलाला दैनंदिन अडचणींचा सामना करण्यास मदत करतात जी सुरुवातीला कठीण वाटू शकतात.

Fonagi P. et al (1996) ला असे आढळले आहे की अनेक अत्याचारित मुले त्यांच्या पालकांच्या हेतू आणि हेतूंबद्दल चर्चा करण्याची संधी नाकारतात जेणेकरून पालक जाणूनबुजून त्यांचे नुकसान करू इच्छितात असा विचार करू नये. या प्रकरणात, लोकांच्या विशिष्ट वर्तणुकीमुळे कोणते विचार आणि भावना जागृत होतात याबद्दल पालक पालकांशी चिंतनशील संवाद सुरक्षा आणि सुरक्षित संलग्नकांची भावना विकसित करण्यास मदत करते. संयुक्त कथाकथनाच्या दरम्यान, पालक आणि मुलाचे परस्पर "ट्यूनिंग" होते, जे संलग्नक तयार करण्यासाठी आधार आहे.

संशोधक Tsvan R.A. (1998; 1999) यांनी दाखवून दिले की एखाद्या व्यक्तीसाठी महत्त्वाची गोष्ट सांगण्याच्या प्रक्रियेतील अनुभव हे प्रत्यक्ष घटनांच्या सहभागी किंवा साक्षीदाराच्या अनुभवांपेक्षा कनिष्ठ नसतात. हे करण्यासाठी, निवेदकाने नायक (मुख्य पात्र) सह ओळखले पाहिजे जेणेकरून कथेची सामग्री त्याच्यासाठी "येथे आणि आता" उलगडेल. हा सराव तुम्हाला भूतकाळ आणि भविष्यात "प्रवास" करण्याची परवानगी देतो. त्याच्या स्वतःच्या जीवनाबद्दल आणि त्याच्यासारख्या मुलांच्या जीवनाविषयीच्या कथा ऐकणे आणि त्यावर चर्चा केल्याने मुलाला त्याच्या जीवनातील अनुभव, अगदी नकारात्मक पैलू देखील समजण्यास मदत होते. त्यांचे विचार आणि भावना त्यांच्या पालकांशी चर्चा करण्याची क्षमता विकसित करून, मूल हळूहळू दयाळूपणा, करुणा, प्रतिबिंब यासारख्या जटिल संकल्पना अंतर्भूत करते; विकेंद्रता शिकते; त्याच्या स्वत: च्या इतिहासाच्या लेखकाचे स्थान घेते, ज्याला "आनंदी बालपण येण्यास कधीही उशीर झालेला नाही" आणि जो भविष्यासाठी योजना करण्यास सक्षम आहे.

सरावाने दर्शविले आहे की कथांद्वारे आपल्या मुलास सुरक्षित जोड विकसित करण्यास मदत करण्याची पालकांची क्षमता पालकांच्या बुद्धिमत्तेशी आणि शिक्षणाशी, तसेच त्यांच्या बालपणातील सकारात्मक अनुभवांशी संबंधित नाही. मुलाच्या वर्तणुकीशी संबंधित समस्या मुलाच्या कठीण अनुभवांमुळे आहेत हे सत्य स्वीकारण्याच्या पालकांच्या क्षमतेवर यश अवलंबून असते आणि वर्तणुकीशी संबंधित समस्यांऐवजी प्रेमळ, काळजी आणि संरक्षणात्मक संबंधांवर लक्ष केंद्रित करतात. पालकांच्या स्वतःच्या क्षमतेची थेरपिस्टची ओळख देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

व्हाईट एम. आणि एपस्टन डी. (1990) आणि फॅमिली नॅरेटिव्ह अॅटॅचमेंट थेरपी Es May J. (2005) यांच्या नॅरेटिव्ह थेरपीमध्ये काही सामान्य तंत्रे आणि सैद्धांतिक पाया असला, तरी त्यांच्यामध्ये अनेक महत्त्वाचे फरक आहेत. उदाहरणार्थ, जरी Es May J. (2005) फॅमिली नॅरेटिव्ह थेरपी ऑफ अॅटॅचमेंट मुलाचे लक्ष वृत्ती आणि वर्तनाच्या नकारात्मक नमुन्यांमधून संसाधनांकडे वळवते, कथन थेरपीमधील रीटेलिंग तंत्राप्रमाणेच (व्हाइट एम. आणि एपस्टन डी. ( 1990)), फॅमिली नॅरेटिव्ह थेरपी अटॅचमेंट्स Es May J. (2005) कथा वापरते ज्या विशेषत: मुलाच्या स्थितीतील नकारात्मक पैलू दुरुस्त करण्यासाठी डिझाइन केल्या आहेत, तर वर्णनात्मक थेरपी शक्यतांचा निःपक्षपाती, सहयोगी शोध म्हणून पुन्हा सांगण्याचे लक्ष्य पाहते.

वस्तुस्थिती अशी आहे की वर्णनात्मक थेरपी ही एक उत्तरआधुनिक, सामाजिक रचनावादी प्रथा आहे जी "अंतिम सत्यांवर" प्रश्न करते आणि व्हाईट एम. आणि एपस्टन डी. (1990) यांच्या स्वारस्यपूर्ण शोध प्रक्रियेस समर्थन देते. Es May J.'s (2005) फॅमिली नॅरेटिव्ह अटॅचमेंट थेरपी, दुसरीकडे, संलग्नक संबंधांची मुलाची जन्मजात गरज अपरिवर्तित आहे या खात्रीवर आधारित आहे. म्हणूनच थेरपी स्पष्टपणे निश्चित उद्दिष्टे ठरवते, जोडणीच्या शास्त्रीय सिद्धांतातून (बॉल्बी जे., (1973, 1980, 1982); जॉर्ज डॉ. आणि सोलोमन एफ., (1999) आणि बालपणातील संलग्नक अनुभवांमधील संबंधांवर संशोधन. आणि त्याच्याबद्दलच्या कथांमध्ये हा अनुभव ओळखा (ब्रेफर्टन I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995)).

त्याच वेळी, कौटुंबिक कथा संलग्नक थेरपी, Es May J. (2005), संलग्नक विकार दुरुस्त करण्याच्या उद्देशाने असलेल्या इतर दृष्टिकोनांपेक्षा भिन्न आहे, ज्यामध्ये अनेक लाज आणि रागाचा खुला प्रतिसाद, तसेच जबरदस्तीने धरून ठेवणे (मुलाला धरून ठेवणे) यांचा समावेश आहे. एक आलिंगन) (डोझर जे., 2003).

बाल-माता आसक्तीचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी वायगोत्स्की एल.एस. (1997) ची स्थिती खूप महत्त्वाची आहे की बाळाचा बाह्य जगाशी कोणताही संपर्क प्रौढ वातावरणाद्वारे मध्यस्थी केला जातो जो मुलासाठी महत्त्वपूर्ण असतो. मुलाचा पर्यावरणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन अपरिहार्यपणे दुसर्‍या व्यक्तीच्या वृत्तीद्वारे अपवर्तित होतो, जगाशी त्याच्या परस्परसंवादाच्या कोणत्याही परिस्थितीत, दुसरी व्यक्ती स्पष्टपणे किंवा अस्पष्टपणे उपस्थित असते.

मनोविश्लेषणात्मक विचारांनुसार, मुलाबद्दल आईची वृत्ती मुख्यत्वे तिच्या आयुष्याच्या इतिहासाद्वारे निर्धारित केली जाते. भावी आईने बाळाच्या स्वीकृतीसाठी, स्त्रीच्या कल्पनेत त्याची प्रतिमा तयार करणे खूप महत्वाचे आहे. एखाद्या स्त्रीच्या तिच्या मुलाबद्दलच्या वास्तव-विकृत "कल्पना" तुटलेल्या संलग्नतेमध्ये योगदान देऊ शकतात. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेसाठी आईची भूमिका, तत्त्वतः, संदिग्ध आहे.

तर, उदाहरणार्थ, क्लेन एम. (1932) यांनी तथाकथित "उदासीन स्थिती" - 3-5 महिन्यांत मुलाच्या सामान्य वर्तनाची घटना वर्णन केली आहे. ही स्थिती मुलाच्या आईपासून दूर राहणे, शांतता आणि सुरक्षिततेच्या भावनेसह, अशक्तपणा आणि तिच्यावर अवलंबून राहणे यात आहे. आईच्या "ताब्यात" मुलाची असुरक्षितता आणि तिच्याबद्दलची द्विधा मनस्थिती लक्षात येते.

अशाप्रकारे, संलग्नक सिद्धांताची मुळे फ्रायड झेड. (1939) आणि स्टेज डेव्हलपमेंट एरिक्सन ई. (1950) च्या मनोविश्लेषणात आहेत, डोलार्ड जे. आणि मिलर एन. (1938) यांच्या दुय्यम मजबुतीकरण आणि सामाजिक शिक्षणाचा सिद्धांत आहे. पण त्याचा थेट निर्माता Bowlby J. (1973) आहे, ज्याने मातृत्वाच्या आसक्तीचा प्रकार ठरवण्यासाठी स्केल विकसित केले.

1.3 संलग्नक निर्मितीची गतिशीलता

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत माता-बाल जोडणीच्या निर्मितीचे 3 मुख्य कालावधी आहेत:

1) 3 महिन्यांपर्यंतचा कालावधी जेव्हा लहान मुले स्वारस्य दाखवतात आणि परिचित आणि अपरिचित अशा सर्व प्रौढांसोबत भावनिक जवळीक शोधतात;

2) कालावधी 3-6 महिने. या काळात, बाळाला परिचित आणि अपरिचित प्रौढांमध्ये फरक करणे सुरू होते. हळूहळू, मूल तिला प्राधान्य देऊन पर्यावरणातील वस्तूंमधून आईला वेगळे करते. प्रौढ वातावरणातून आईची निवड तिच्या आवाज, चेहरा, हात यांच्या प्राधान्यावर आधारित असते आणि ती जितक्या जलद होते तितक्या जास्त प्रमाणात आई बाळाने दिलेल्या संकेतांवर प्रतिक्रिया देते;

3) 7-8 महिन्यांचा कालावधी. जवळच्या प्रौढ व्यक्तीसाठी निवडक संलग्नक तयार होते. आर.ए. स्पिट्झ (1968) - "आयुष्याच्या 8व्या महिन्याची भीती" नुसार, अपरिचित प्रौढांशी संवाद साधताना चिंता आणि भीती लक्षात येते.

आईशी मुलाची जोड 1-1.5 वर्षांमध्ये सर्वात मजबूत असते. 2.5-3 वर्षांच्या वयापर्यंत ते काहीसे कमी होते, जेव्हा इतर प्रवृत्ती मुलाच्या वर्तनात स्पष्टपणे दर्शविल्या जातात - स्वातंत्र्याची इच्छा आणि आत्म-चेतनाच्या विकासाशी संबंधित आत्म-पुष्टीकरण.

शेफर आर. (1978) यांनी दाखवले की मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या 18 महिन्यांत पालक-मुलाची जोड त्याच्या विकासाच्या पुढील टप्प्यांतून जाते.

1) सामाजिक अवस्था (0-6 आठवडे). दीड महिन्यांच्या आयुष्यातील नवजात आणि अर्भक "असोशियल" असतात, कारण एक किंवा अधिक प्रौढांशी संप्रेषणाच्या अनेक परिस्थितींमध्ये त्यांची प्रामुख्याने एक प्रतिक्रिया असते, बहुतेक प्रकरणांमध्ये - निषेधाची प्रतिक्रिया. दीड महिन्यांनंतर, बाळ सहसा अनेक प्रौढांशी संवाद साधण्यास प्राधान्य देतात.

2) अभेद्य संलग्नकांचा टप्पा (6 आठवडे - 7 महिने). या टप्प्यावर, बाळांना कोणत्याही प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीने त्वरीत समाधान मिळते. जेव्हा ते उचलले जातात तेव्हा ते शांत होतात.

3) विशिष्ट संलग्नकांचा टप्पा (आयुष्याच्या 7-9 महिन्यांपासून). या वयात, जवळच्या प्रौढ व्यक्तीपासून, विशेषत: आईपासून वेगळे झाल्यावर बाळांना विरोध करणे सुरू होते. विभक्त झाल्यावर ते अस्वस्थ होतात आणि अनेकदा आईसोबत दारात जातात. आई परत आल्यानंतर बाळ तिचे खूप प्रेमाने स्वागत करतात. त्याच वेळी, अनोळखी व्यक्तींच्या उपस्थितीत बाळांना सावधगिरी बाळगली जाते. ही वैशिष्ट्ये प्राथमिक संलग्नकांची निर्मिती दर्शवतात.

मुलाच्या शोधात्मक वर्तनाच्या विकासासाठी प्राथमिक संलग्नक तयार करणे आवश्यक आहे. स्नेहाची प्राथमिक वस्तू मुलाद्वारे त्याच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी सुरक्षित "आधार" म्हणून वापरली जाते.

4) एकाधिक संलग्नकांचा टप्पा. आईशी प्राथमिक आसक्ती सुरू झाल्यानंतर काही आठवड्यांनंतर, हीच भावना इतर जवळच्या लोकांच्या (वडील, भाऊ, बहिणी, आजी-आजोबा) यांच्या संबंधात उद्भवते. 1.5 वर्षांच्या वयात, फारच कमी मुले फक्त एका व्यक्तीशी संलग्न असतात. अनेक संलग्नक असलेल्या मुलांमध्ये, एक नियम म्हणून, संलग्नक वस्तूंचे पदानुक्रम स्थापित केले जाते. एक किंवा इतर जवळची व्यक्तीएखाद्या विशिष्ट संप्रेषण परिस्थितीत कमी-अधिक प्रमाणात प्राधान्य दिले जाते. वेगवेगळ्या अटॅचमेंट ऑब्जेक्ट्सचा उपयोग मुले वेगवेगळ्या कारणांसाठी करतात. उदाहरणार्थ, बहुतेक मुले त्यांच्या आईच्या सहवासाला प्राधान्य देतात जर ते घाबरले किंवा अस्वस्थ असतील. ते सहसा खेळाचे भागीदार म्हणून वडिलांना प्राधान्य देतात.

एकाधिक संलग्नकांचे 4 मॉडेल आहेत. पहिल्याला "मोनोट्रॉपिक" असे म्हणतात. या प्रकरणात, आई ही फक्त प्रेमाची वस्तू आहे. केवळ त्याच्याशी मुलाचे पुढील समाजीकरण जोडलेले आहे.

दुसरे मॉडेल - "श्रेणीबद्ध" - देखील आईची प्रमुख भूमिका गृहीत धरते. तथापि, दुय्यम संलग्नक वस्तू देखील महत्वाच्या आहेत. ते आईला तिच्या अल्पकालीन अनुपस्थितीच्या परिस्थितीत बदलू शकतात.

तिसरे, "स्वतंत्र" मॉडेल, वेगवेगळ्या, तितक्याच महत्त्वपूर्ण संलग्नक वस्तूंची उपस्थिती दर्शवते, ज्यापैकी प्रत्येक मुलाशी फक्त तेव्हाच संवाद साधतो जेव्हा मुख्य काळजीवाहू त्याच्याबरोबर बराच काळ असतो.

चौथे - "एकत्रित" मॉडेल - मुलाचे एक किंवा दुसर्या प्रेमाच्या वस्तूपासून स्वातंत्र्य गृहीत धरते.

अशा प्रकारे, अनेक वर्गीकरणे ओळखली जातात, त्यानुसार मुलाची जोड जन्मापासून अडीच वर्षांपर्यंत तयार केली जाते.

2. मुलाच्या मानसिक-भावनिक विकासावर विविध प्रकारच्या बाल-माता जोडणीच्या प्रभावाचा अभ्यास

2.1 माता-बाल जोडण्याचे प्रकार आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती

संलग्नकांचे मूल्यांकन आणि त्याचा प्रकार ठरवण्यासाठी सामान्यतः स्वीकारली जाणारी पद्धत म्हणजे Ainsworth M. (1979). आठ भागांमध्ये विभागलेला हा प्रयोग, आईपासून विभक्त होण्याच्या परिस्थितीत मुलाचे वर्तन, त्याचा अर्भकाच्या वागणुकीवर होणारा परिणाम आणि मुलाला परत आल्यानंतर शांत करण्याची आईची क्षमता यांचा अभ्यास केला जातो. आईबरोबर विभक्त होताना मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापातील बदल हे विशेषतः सूचक आहे. हे करण्यासाठी, मूल एक अपरिचित प्रौढ आणि एक नवीन खेळण्यांसह राहते. संलग्नकांचे मूल्यांकन करण्याचा निकष म्हणजे आईच्या जाण्यानंतर आणि तिच्या परत येण्यानंतर मुलाच्या वर्तनाची वैशिष्ठ्यता. Ainsworth M. (1979) च्या पद्धतीनुसार संलग्नकांच्या अभ्यासादरम्यान, मुलांचे 4 गट ओळखले गेले (ते 4 प्रकारच्या संलग्नकांशी संबंधित आहेत):

1) A प्रकार - मुले आईच्या जाण्याला हरकत नाही आणि तिच्या परतण्याकडे लक्ष न देता खेळत राहणे. या वर्तनासह मुलांना "उदासीन" किंवा "असुरक्षितपणे संलग्न" असे लेबल केले जाते. संलग्नकाच्या प्रकाराला असुरक्षितपणे टाळणारे म्हणतात. हे सशर्त पॅथॉलॉजिकल आहे. हे 20% मुलांमध्ये आढळते. त्यांच्या आईपासून विभक्त झाल्यानंतर, "असुरक्षितपणे संलग्न" मुले अनोळखी व्यक्तीच्या उपस्थितीमुळे त्रास देत नाहीत. ते त्याच्याशी संपर्क टाळतात जसे ते त्यांच्या आईशी संपर्क टाळतात.

२) प्रकार बी - आई गेल्यानंतर मुले फारशी अस्वस्थ होत नाहीत, परंतु ती परत आल्यानंतर लगेचच तिच्याकडे आकर्षित होतात. ते त्यांच्या आईशी शारीरिक संपर्क साधण्याचा प्रयत्न करतात, ते सहजपणे तिच्या शेजारी शांत होतात. हा एक "सुरक्षित" प्रकारचा संलग्नक आहे. 65% मुलांमध्ये या प्रकारची जोड दिसून येते.

3) प्रकार सी - आई गेल्यानंतर मुले खूप अस्वस्थ होतात. तिच्या परतल्यानंतर, ते प्रथम आईला चिकटून राहतात, परंतु जवळजवळ लगेचच ते तिला दूर ढकलतात. या प्रकारचे संलग्नक पॅथॉलॉजिकल मानले जाते ("असुरक्षितपणे प्रभावी", "फेरफार" किंवा "दुहेरी" प्रकारचे संलग्नक). 10% मुलांमध्ये आढळले.

4) D टाइप करा - आई परत आल्यानंतर, मुले एकतर एका स्थितीत "गोठवतात" किंवा आईकडे जाण्याचा प्रयत्न करत असताना "पळतात". हा एक "अव्यवस्थित अनोरिएंटेड" प्रकारचा संलग्नक आहे (पॅथॉलॉजिकल). हे 5-10% मुलांमध्ये आढळते.

दुहेरी संलग्नक असलेल्या मुलांमध्ये, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, "प्रतिबंधित" वर्ण वैशिष्ट्ये असतात. त्यांच्या स्वभावाचे पालक अनेकदा त्यांना शिक्षक म्हणून शोभत नाहीत. प्रौढ त्यांच्या स्वतःच्या मूडवर अवलंबून मुलाच्या गरजांना प्रतिसाद देतात, एकतर खूप कमकुवतपणे किंवा खूप जोमदारपणे. बाळ पालकांकडून त्याच्याबद्दल अशा असमान वृत्तीचा सामना करण्याचा प्रयत्न करतो, परंतु त्याचा काही उपयोग होत नाही आणि परिणामी, त्यांच्याशी संवाद साधण्यास उदासीन होते.

दोन प्रकारचे गरीब मुलांचे संगोपन आहे जे टाळणारे संलग्नक विकसित होण्याचा धोका वाढवतात. पहिल्या पर्यायात, माता त्यांच्या मुलांसाठी अधीर आणि त्यांच्या गरजांबद्दल असंवेदनशील असतात. अशा माता अनेकदा त्यांच्या मुलांबद्दलच्या त्यांच्या नकारात्मक भावनांना सावरू शकत नाहीत, ज्यामुळे आई आणि मुलाचे वेगळेपण आणि वेगळेपणा निर्माण होतो. सरतेशेवटी, माता आपल्या मुलांना धरून ठेवणे थांबवतात आणि मुले त्यांच्याशी जवळचा शारीरिक संबंध शोधत नाहीत. अशा माता आत्मकेंद्रित असतात आणि आपल्या मुलांना नाकारतात.

अयोग्य काळजीच्या दुस-या प्रकारात, टाळण्याजोगी आसक्ती निर्माण होते, पालकांना मुलांबद्दल अत्याधिक सावध आणि निष्ठूर वृत्तीने ओळखले जाते. मुले अशी "अति" काळजी स्वीकारण्यास असमर्थ आहेत.

जेव्हा मुलाला शारीरिक शिक्षेची भीती वाटते किंवा पालकांकडून नाकारल्या जाण्याच्या भीतीने काळजी वाटते तेव्हा "विचलित अव्यवस्थित" संलग्नक उद्भवते. परिणामी, मूल पालकांशी संवाद टाळते. पालकांचा मुलाबद्दल अत्यंत विरोधाभासी वृत्तीचा हा एक परिणाम आहे आणि प्रत्येक पुढील क्षणी प्रौढांकडून काय अपेक्षा करावी हे मुलांना माहित नसते.

टाळण्यायोग्य संलग्नक प्रकार असलेल्या मुलांच्या मातांना "बंद-औपचारिक" म्हणून ओळखले जाऊ शकते. ते हुकूमशाही पालक शैलीचे पालन करतात, त्यांच्या आवश्यकतांची प्रणाली मुलावर लादण्याचा प्रयत्न करतात. या माता पुन्‍हा शिकविण्‍याइतके शिक्षण घेत नाहीत, पुष्कळदा पुस्‍तकातील शिफारशी वापरतात.

दुहेरी संलग्नक असलेल्या मुलांच्या मातांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांनुसार अॅनिसिमोवा टी.आय. (2008) दोन गटांमध्ये फरक करते: "अहंकार-देणारं" आणि "विसंगत-विरोधाभासी" माता. पूर्वीचे, उच्च स्वाभिमानासह, टीकात्मकतेचा अभाव, उच्च भावनिक क्षमता दर्शवितात, ज्यामुळे मुलाशी परस्परविरोधी संबंध निर्माण होतात (अत्यधिक, कधीकधी दुर्लक्ष करण्याकडे जास्त लक्ष देणे).

दुसरे त्यांच्या मुलांना विशेषतः वेदनादायक समजतात, त्यांना अतिरिक्त काळजीची आवश्यकता असते. तथापि, या मुलांना सतत काळजीची भावना, आईमधील अंतर्गत तणाव यामुळे आपुलकीचा अभाव, लक्ष कमी जाणवते. अशा "फ्री-फ्लोटिंग चिंता" मुळे मुलाशी संवादात विसंगती आणि द्विधाता येते.

आसक्तीची निर्मिती मोठ्या प्रमाणात आईने मुलाला दिलेली काळजी आणि लक्ष यावर अवलंबून असते. सुरक्षितपणे जोडलेल्या बाळांच्या माता त्यांच्या मुलांच्या गरजांबद्दल सावध आणि संवेदनशील असतात. मुलांशी संवाद साधताना ते अनेकदा भावनिक अभिव्यक्तीचे माध्यम वापरतात. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने मुलाला चांगले समजले तर बाळाला काळजी वाटते, आरामदायक वाटते आणि प्रौढ व्यक्तीशी सुरक्षितपणे संलग्न आहे.

Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) यांनी दाखवून दिले की, मुलाला खेळण्यास प्रोत्साहन देण्याची क्षमता, भावनिक उपलब्धता, उत्तेजना यासारखे मातृत्व गुण संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, पालकत्वाच्या शैलीतील लवचिकता, सुरक्षित संलग्नकांच्या विकासासाठी सर्वात महत्वाचे म्हणजे भावनिक उपलब्धता. यात बाल-माता संवादाचा मुख्य आरंभकर्ता म्हणून मुलाच्या भावना सामायिक करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे.

आईच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये जी तिच्या मुलाबद्दलच्या तिच्या वृत्तीवर प्रभाव पाडतात ते सुरक्षित संलग्नतेचे मुख्य ("क्लासिक") निर्धारक मानले जातात. ते थेट किंवा अप्रत्यक्षपणे मुलामध्ये आसक्तीच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडतात. त्यांचा थेट प्रभाव बाळाने दिलेल्या संकेतांना आईच्या संवेदनशीलतेशी संबंधित आहे. हे परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितीत स्वतःला प्रकट करते. स्त्रीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचा अप्रत्यक्ष प्रभाव तिच्या आईच्या भूमिकेशी असलेल्या समाधानाशी संबंधित असतो, जो मुख्यत्वे तिच्या पतीसोबतच्या नातेसंबंधावर अवलंबून असतो.

विवाह संबंध पालक-मुलांच्या संलग्नतेच्या प्रकारावर लक्षणीय परिणाम करतात. नियमानुसार, मुलाच्या जन्मामुळे जोडीदारांमधील विद्यमान नातेसंबंधात बदल होतो. तथापि, जे पालक त्यांच्या मुलांशी सुरक्षितपणे जोडलेले असतात ते त्यांच्या वैवाहिक नातेसंबंधाच्या गुणवत्तेबद्दल, मुलाच्या जन्मापूर्वी आणि नंतर, त्यांच्या मुलांशी असुरक्षितपणे संलग्न असलेल्या पालकांच्या तुलनेत अधिक समाधानी असल्याची तक्रार करतात. एक गृहितक आहे ज्यानुसार ही प्रारंभिक वैवाहिक स्थिती आहे जी एक किंवा दुसर्या प्रकारचे संलग्नक स्थापित करण्यासाठी निर्णायक घटक आहे.

विशेषत: आहार देताना, त्याच्या आणि त्याच्या आईमध्ये विसंगत, असंगत संवाद असलेल्या मुलामध्ये उदासीन असुरक्षित जोड (टाळणारा) तयार होतो. या प्रकरणात, मुलाच्या पुढाकारास पाठिंबा देण्यास आईची असमर्थता तिच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांमध्ये वाढीसह एकत्रित केली जाते, ज्यावर बाळ कोणत्याही प्रकारे प्रतिक्रिया देत नाही.

जेव्हा आई तिच्या मुलाच्या ध्वनी संकेतांना आणि प्रचलित स्वरांना प्रतिसाद देऊ शकत नाही तेव्हा सहजीवन प्रकारची जोड तयार होते. वयानुसार, या मुलांमध्ये चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया वाढतात, कारण आई त्यांच्याशी फक्त दृश्य संवादाने (मुलाने दिलेल्या हावभावांवर) प्रतिक्रिया देते. जर अशा मुलाला खोलीत एकटे सोडले असेल तर तो यापुढे पुढील खोलीत आईशी संवाद साधू शकत नाही.

अशीच परिस्थिती दुहेरी प्रकारचे संलग्नक असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते. त्यांच्या माता देखील फक्त मुलाने दिलेल्या हावभावावर प्रतिक्रिया देतात आणि मुलांच्या आवाजाच्या प्रतिक्रियांबद्दल असंवेदनशील असतात. या प्रकारच्या संलग्नक असलेल्या मुलांमध्ये बर्याचदा चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया असते जेव्हा ते त्यांच्या आईला दृष्टीपासून गमावतात. आईच्या उपस्थितीवर केवळ दृश्य नियंत्रण त्यांना शांत आणि सुरक्षिततेची भावना शोधण्यात मदत करते.

अशा प्रकारे, Ainsworth M. (1979) च्या पद्धतीनुसार संलग्नकांच्या अभ्यासादरम्यान, मुलांचे 4 गट ओळखले गेले (ते 4 प्रकारच्या संलग्नकांशी संबंधित आहेत):

टाइप A - "असुरक्षितपणे संलग्न".

टाइप बी - "सुरक्षितपणे संलग्न"

टाईप सी - "असुरक्षितपणे भावनिक संलग्नक प्रकार"

D टाइप करा - "अव्यवस्थित अनिर्देशित संलग्नक प्रकार"

या प्रकारांव्यतिरिक्त, आम्ही "सिम्बायोटिक" प्रकारच्या संलग्नकाबद्दल देखील बोलू शकतो. Ainsworth M. (1979) च्या पद्धतीनुसार प्रयोगात मुले त्यांच्या आईचे एक पाऊलही पुढे जाऊ देत नाहीत. अशा प्रकारे पूर्ण विभक्त होणे अक्षरशः अशक्य होते.

2.2 संलग्नक विकारांचे वर्गीकरण आणि नैदानिक ​​​​अभिव्यक्ती

अटॅचमेंट डिसऑर्डर हे मूल आणि काळजीवाहू यांच्यातील सामान्य बंधांची अनुपस्थिती किंवा विकृती द्वारे दर्शविले जाते. अशा मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये म्हणजे भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा मंद किंवा चुकीचा विकास, जो दुय्यमपणे परिपक्वतेच्या संपूर्ण प्रक्रियेवर परिणाम करतो.

आयन्सवर्थ एम. (1979) च्या वर्गीकरणाशी संबंधित तुटलेल्या संलग्नकांचे प्रकार:

1) नकारात्मक (न्यूरोटिक) संलग्नक - मूल सतत त्याच्या पालकांना "चिकटून" ठेवते, "नकारात्मक" लक्ष शोधते, पालकांना शिक्षा करण्यास प्रवृत्त करते आणि त्यांना त्रास देण्याचा प्रयत्न करते. हे दुर्लक्ष आणि अतिसंरक्षणाचा परिणाम म्हणून दिसून येते.

2) द्विधा मनःस्थिती - मूल एखाद्या जवळच्या प्रौढ व्यक्तीबद्दल सतत द्विधा वृत्ती दाखवते: "संलग्नक-नकार", नंतर खुशामत करतो, नंतर असभ्य आणि टाळतो. त्याच वेळी, रक्ताभिसरणातील फरक वारंवार असतात, कोणतेही हाफटोन आणि तडजोड नसते आणि मूल स्वतःच त्याचे वर्तन स्पष्ट करू शकत नाही आणि स्पष्टपणे त्याचा त्रास होतो. ज्या मुलांचे पालक विसंगत आणि उन्मादग्रस्त होते अशा मुलांसाठी हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे: त्यांनी मुलाची काळजी घेतली, नंतर स्फोट केला आणि मारहाण केली - हिंसकपणे आणि वस्तुनिष्ठ कारणांशिवाय केले, ज्यामुळे मुलाला त्यांचे वर्तन समजून घेण्याची आणि त्यांच्याशी जुळवून घेण्याची संधी वंचित ठेवली जाते.

3) टाळणारा - मूल उदास आहे, मागे हटले आहे, प्रौढ आणि मुलांशी विश्वासार्ह नातेसंबंध ठेवू देत नाही, जरी तो प्राण्यांवर प्रेम करू शकतो. "कोणावरही विश्वास ठेवला जाऊ शकत नाही" हा मुख्य हेतू आहे. जर मुलाने एखाद्या जवळच्या प्रौढ व्यक्तीशी नातेसंबंधात खूप वेदनादायक ब्रेकअप अनुभवले असेल आणि दुःख कमी झाले नसेल तर असे होऊ शकते, मूल त्यात "अडकले" आहे; किंवा जर अंतर "विश्वासघात" म्हणून समजले जाते, आणि प्रौढ - मुलांच्या विश्वासाचा आणि त्यांच्या सामर्थ्याचा "दुरुपयोग" म्हणून.

4) अव्यवस्थित - या मुलांनी जगणे शिकले आहे, मानवी संबंधांचे सर्व नियम आणि सीमा तोडल्या आहेत, शक्तीच्या बाजूने आसक्ती सोडली आहे: त्यांना प्रेम करण्याची गरज नाही, त्यांना भीती वाटते. हे अशा मुलांचे वैशिष्ट्य आहे ज्यांना पद्धतशीर अत्याचार आणि हिंसाचार झाला आहे आणि त्यांना कधीही संलग्नतेचा अनुभव आला नाही.

अटॅचमेंट डिसऑर्डरचे निकष अमेरिकन वर्गीकरण मानसिक आणि वर्तणूक विकार - ICD-10 मध्ये विभाग F9 मध्ये वर्णन केले आहेत "वर्तणूक आणि भावनिक विकार सहसा बालपण आणि पौगंडावस्थेमध्ये सुरू होतात." ICD-10 नुसार संलग्नक विकाराचे निकष आहेत:

5 वर्षापर्यंतचे वय, अपुरे किंवा बदललेले सामाजिक आणि नातेसंबंध खालील कारणे आहेत:

अ) 5 वर्षाखालील;

ब) कारणांमुळे अपुरे किंवा बदललेले सामाजिक आणि नातेसंबंध:

कुटुंबातील सदस्य किंवा इतर लोकांच्या संपर्कात मुलाच्या वय-संबंधित स्वारस्याची कमतरता;

अनोळखी व्यक्तींच्या उपस्थितीत भीती किंवा अतिसंवेदनशीलतेची प्रतिक्रिया, जी आई किंवा इतर नातेवाईक दिसल्यावर अदृश्य होत नाही;

c) अविवेकी सामाजिकता (परिचितता, जिज्ञासू प्रश्न इ.);

ड) सोमाटिक पॅथॉलॉजीची अनुपस्थिती, मानसिक मंदता, बालपणीच्या ऑटिझमची लक्षणे.

संलग्नक विकारांचे 2 रूपे आहेत - प्रतिक्रियाशील आणि डिसनिहिबिटेड. प्रतिक्रियात्मक संलग्नक विकार बदलत्या पर्यावरणीय परिस्थितीच्या प्रतिसादात, विशेषत: जेव्हा प्रौढ मुलाबरोबर विभक्त होतात त्या काळात, भावनिक त्रासाद्वारे प्रकट होतो. अनोळखी व्यक्तींच्या उपस्थितीत भितीदायकपणा आणि वाढीव सतर्कता ("प्रतिबंधित दक्षता") द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, सांत्वनाने अदृश्य होत नाही. मुले समवयस्कांसह संवाद टाळतात. पालकांचे थेट दुर्लक्ष, गैरवर्तन, शिक्षणातील गंभीर चुकांमुळे हा विकार उद्भवू शकतो. ही स्थिती आणि लवकर बालपण ऑटिझममधील मूलभूत फरक हा आहे की मध्ये सामान्य परिस्थितीमूल थेट भावनिक प्रतिक्रिया आणि संवाद साधण्याची इच्छा राखून ठेवते. जर मूल पालकांच्या वंचित परिस्थितीत वाढले असेल, तर शिक्षकांच्या भावनिक प्रतिसादाने वाढलेली चिंता आणि भीती दूर केली जाऊ शकते. रिऍक्टिव्ह अटॅचमेंट डिसऑर्डरसह, ऑटिझमचे कोणतेही पॅथॉलॉजिकल एन्क्लोजर वैशिष्ट्य नाही, तसेच बौद्धिक दोष देखील नाही.

डिस्निहिबिटेड अॅटॅचमेंट डिसऑर्डर 2-4 वर्षे वयोगटातील मुलाच्या प्रौढांना अंधाधुंद चिकटपणाद्वारे प्रकट होतो.

अटॅचमेंट डिसऑर्डर सारखीच अडथळे बौद्धिक अविकसित आणि लवकर बालपण ऑटिझम सिंड्रोममध्ये उद्भवू शकतात, ज्यामुळे या स्थिती आणि संलग्नक विकारांमधील विभेदक निदान करणे आवश्यक आहे.

ज्या मुलांनी शरीराचे वजन कमी केले आहे आणि वातावरणात रस नसल्यामुळे ते बहुतेकदा पौष्टिक अविकसित सिंड्रोमने ग्रस्त असतात. तथापि, पालकांचे लक्ष नसलेल्या मुलांमध्ये देखील असेच खाण्याचे विकार होऊ शकतात.

अशा प्रकारे, आयन्सवर्थ एम. (1979) च्या वर्गीकरणाशी संबंधित तुटलेल्या संलग्नकांचे प्रकार:

1) नकारात्मक (न्यूरोटिक) संलग्नक

२) द्विधा मनस्थिती

3) टाळणारा

4) अव्यवस्थित

2.3 मुलाच्या मानसिक विकासावर मुला-मातेच्या आसक्तीचा प्रभाव

पालकांच्या वर्तनाच्या छाप आणि अनुकरणाच्या प्रकाराने तयार होणारी प्रारंभिक पालक-मुलाची जोड, शाळेच्या आणि मोठ्या वयात मुलाच्या योग्य रीतीने वागण्याच्या, वर्तनाचे योग्य स्टिरियोटाइप आत्मसात करण्याच्या क्षमतेवर लक्षणीय परिणाम करते.

पालक-मुलांच्या संलग्नतेचे उल्लंघन करण्याचे विविध प्रकार मुलाच्या संपूर्ण पुढील विकासावर लक्षणीय परिणाम करतात, मुलाच्या बाह्य जगाशी असलेल्या नातेसंबंधाच्या स्वरूपावर परिणाम करतात, मित्र, विरुद्ध लिंगाचे लोक, शिक्षक इत्यादींशी दुय्यम जोड तयार करण्याची क्षमता निर्धारित करतात. .

आधीच लहान वयात, बर्याच काळापासून त्यांच्या पालकांपासून विभक्त झालेली मुले त्यांच्याशी संवाद साधण्यास नकार देऊ शकतात, नकारात्मक भावनान्यायालयात प्रयत्न करताना.

बाल्यावस्थेतील पालकांची वंचितता आणि पौगंडावस्थेतील विचलित वर्तन यांच्यात एक संबंध आहे. विशेषतः, वडिलांशिवाय लहानपणापासून वाढलेली मुले त्यांच्या आक्रमकतेची भरपाई करू शकत नाहीत. असामाजिक आईने लहान वयात वाढवलेल्या मुली अनेकदा घर सांभाळण्यास, कुटुंबात आराम आणि सद्भावना निर्माण करण्यास असमर्थ असतात. बंद संस्थांमध्ये वाढलेली मुले, राज्याच्या पाठिंब्यानंतरही, आक्रमकतेने आणि गुन्हेगारीने समाजाला प्रतिसाद देतात.

असे मानले जाते की आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये मूल आणि आई यांच्यातील सुरक्षित जोड बाह्य जगामध्ये भविष्यातील विश्वास आणि सुरक्षिततेच्या भावनेचा पाया घालते.

12-18 महिन्यांच्या वयात त्यांच्या आईशी विश्वासार्ह आसक्ती असलेली मुले वयाच्या 2 व्या वर्षी खूपच मिलनसार असतात, खेळांमध्ये द्रुत बुद्धी दाखवतात. पौगंडावस्थेत, ते मुलांपेक्षा व्यावसायिक भागीदार म्हणून अधिक आकर्षक असतात सुरक्षित संलग्नक. त्याच वेळी, ज्या मुलांचे प्राथमिक संलग्नक "अव्यवस्थित" आणि "अभिमुख" म्हणून दर्शविले जाते त्यांना प्रतिकूल आणि आक्रमक वर्तन विकसित होण्याचा धोका असतो. प्रीस्कूल वयआणि त्यांच्या समवयस्कांकडून नकार.

15 महिन्यांच्या वयात, 3.5 वर्षांच्या वयात, समवयस्कांच्या गटातील, त्यांच्या आईशी सुरक्षितपणे जोडलेली मुले स्पष्ट नेतृत्व गुण दर्शवतात. ते सहजपणे खेळाच्या क्रियाकलाप सुरू करतात, इतर मुलांच्या गरजा आणि अनुभवांना प्रतिसाद देतात आणि सर्वसाधारणपणे, इतर मुलांमध्ये खूप लोकप्रिय आहेत. ते जिज्ञासू, स्वतंत्र आणि उत्साही आहेत. त्याउलट, मुले जे 15 महिन्यांत. आईशी एक असुरक्षित आसक्ती होती, बालवाडीत ते सामाजिक निष्क्रियता, इतर मुलांना खेळण्यासाठी आकर्षित करण्यात अनिर्णय दर्शवतात. ते ध्येय साध्य करण्यात कमी जिज्ञासू आणि विसंगत आहेत.

4-5 वर्षांच्या वयात, सुरक्षित संलग्नक असलेली मुले देखील अधिक जिज्ञासू असतात, समवयस्कांशी संबंधांमध्ये संवेदनशील असतात, असुरक्षित संलग्नक असलेल्या मुलांपेक्षा प्रौढांवर कमी अवलंबून असतात. प्रीप्युबर्टल वर्षांमध्ये, सुरक्षितपणे जोडलेल्या मुलांमध्ये असुरक्षितपणे जोडलेल्या मुलांपेक्षा समान समवयस्क संबंध आणि अधिक जवळचे मित्र असतात.

हे ज्ञात आहे की एखाद्या मुलामध्ये त्याच्या पालकांशी नव्हे तर इतर लोकांशी विश्वासार्ह आसक्ती निर्माण झाली तरीही तो पूर्णपणे विकसित होऊ शकतो. प्रीस्कूल आणि लवकर शालेय वयात त्यांच्या मानसिक विकासावर आश्रयस्थान, नर्सरीमधील कर्मचार्‍यांशी मुलांच्या सुरक्षित संलग्नतेचा सकारात्मक प्रभाव असल्याचे पुरावे आहेत. असे आढळून आले की अशी मुले समवयस्कांशी संवाद साधण्यात सक्षम आहेत, सहसा इतर मुलांच्या संपर्कात आणि सामाजिक खेळांमध्ये वेळ घालवतात. आक्रमकता, शत्रुत्व आणि खेळ आणि संप्रेषणाबद्दल सामान्यतः सकारात्मक दृष्टिकोन नसतानाही त्यांच्या पालकांशी त्यांची सुरक्षित संलग्नता दिसून आली.

शिवाय, बालवाडीत, काळजीवाहकांशी सुरक्षितपणे संलग्न असलेली परंतु त्यांच्या आईशी असुरक्षितपणे संलग्न असलेली मुले त्यांच्या आईशी सुरक्षितपणे जोडलेली आणि बालवाडी शिक्षकांशी असुरक्षितपणे जोडलेली मुले जास्त खेळकर असल्याचे दिसून आले आहे.

अशाप्रकारे, आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत तयार होणारी इतरांशी असलेली प्राथमिक जोड कालांतराने खूप स्थिर आणि स्थिर असते. बहुतेक मुले बालपणात आणि शालेय वयात, इतर लोकांशी आसक्तीची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये दर्शवतात. शिवाय, प्रौढत्वात, लोक सहसा परस्पर संबंधांमध्ये समान गुण प्रदर्शित करतात. उदाहरणार्थ, तरुण लोक विरुद्ध लिंगाच्या सदस्यांसह विकसित होणारे संबंध, तसेच पालकांसोबतचे संबंध सुरक्षित, द्विधा आणि टाळणारे असे विभागले जाऊ शकतात. मध्यमवयीन लोक त्यांच्या वृद्ध आईवडिलांना तशाच प्रकारे वागवतात.

हे आम्हाला विशिष्ट "प्रौढ" संलग्नकाबद्दल बोलण्यास, विशिष्ट प्रमाणात सशर्ततेसह अनुमती देते, जे तीन प्रकारांमध्ये देखील विभागलेले आहे. पहिल्या प्रकारात, प्रौढांना त्यांचे वृद्ध पालक आठवत नाहीत, जे वरवर पाहता बाल्यावस्थेमध्ये टाळण्यायोग्य आसक्तीची उपस्थिती दर्शवते. दुस-या प्रकारात, प्रौढ व्यक्ती आजारी पडल्यावरच त्यांच्या पालकांची आठवण ठेवतात. त्याच वेळी, बालपणात दुहेरी जोड नाकारता येत नाही. तिसऱ्या प्रकारात, प्रौढांचे त्यांच्या पालकांशी चांगले संबंध असतात आणि त्यांना समजून घेतात. त्याच वेळी, बालपणात एक सुरक्षित, विश्वासार्ह जोड आहे.

आसक्तीचा भविष्यात एखाद्या व्यक्तीच्या वर्तनावर कसा परिणाम होतो? Bowlby J. (1973) आणि Breferton I. (1999) असा विश्वास आहे की पालकांशी एक किंवा दुसर्या प्रकारचे संलग्नक तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, मूल तथाकथित "स्वतःचे आणि इतर लोकांचे बाह्य कार्य मॉडेल" विकसित करते. भविष्यात, ते वर्तमान घटनांचा अर्थ लावण्यासाठी आणि प्रतिसाद विकसित करण्यासाठी वापरले जातात. मुलाबद्दल लक्षपूर्वक आणि संवेदनशील वृत्ती त्याला खात्री देते की इतर लोक विश्वासार्ह भागीदार आहेत (इतरांचे सकारात्मक कार्य मॉडेल). अपुरी पालकांची काळजी मुलाला इतर अविश्वसनीय आहेत असा विचार करण्यास प्रवृत्त करते आणि तो त्यांच्यावर विश्वास ठेवत नाही (इतरांचे नकारात्मक कार्य मॉडेल). याव्यतिरिक्त, मूल "स्वतःचे कार्यशील मॉडेल" विकसित करते. मुलाच्या स्वातंत्र्याची आणि स्वाभिमानाची भविष्यातील पातळी तिच्या "सकारात्मकता" किंवा "नकारात्मकतेवर" अवलंबून असते.

तक्ता 1 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे, जे अर्भक स्वतःचे आणि त्यांच्या पालकांचे सकारात्मक कार्य मॉडेल बनवतात ते सुरक्षित प्राथमिक जोड, आत्मविश्वास आणि आत्मनिर्भरता विकसित करतात.

तक्ता 1 स्वतःचे आणि इतर लोकांचे बाह्य कार्य मॉडेल

हे नंतरच्या आयुष्यात मित्र आणि जोडीदाराशी विश्वासार्ह, विश्वासार्ह नातेसंबंध प्रस्थापित करण्यास योगदान देते.

याउलट, इतरांच्या नकारात्मक मॉडेलसह स्वत: चे सकारात्मक मॉडेल (संवेदनशील पालकांचे लक्ष वेधून घेण्याचा परिणाम शक्यतो मुलाने) टाळता येणारी आसक्ती निर्माण करण्यास प्रवृत्त करते. स्वतःचे नकारात्मक मॉडेल आणि इतरांचे सकारात्मक मॉडेल संभाव्य प्रकारकी लहान मुले त्यांच्या गरजा पूर्ण करण्यात अयशस्वी होतात) दुहेरी आसक्ती आणि सुरक्षित भावनिक बंध प्रस्थापित करण्यात कमकुवतपणा यांच्याशी संबंधित असू शकते. आणि, शेवटी, एक नकारात्मक कार्य मॉडेल, स्वतःचे आणि इतर दोघांचेही, नॉन-ओरिएंटेड अॅटॅचमेंटच्या उदयास कारणीभूत ठरते आणि जवळच्या संपर्काची भीती निर्माण करते (शारीरिक आणि भावनिक दोन्ही).

काही संलग्नक संशोधक आई आणि मूल यांच्यातील नातेसंबंधांना प्राधान्य देत नाहीत, तर मुलाला मातृ वर्तनाशी जुळवून घेण्याच्या धोरणांना प्राधान्य देतात. तर, क्रिटेंडेन पी. (1992) नुसार, प्राप्त झालेल्या एका किंवा दुसर्‍या प्रकारच्या माहितीबद्दल (बौद्धिक किंवा भावनिक) मुलाची संवेदनशीलता ही मूल आणि आई यांच्यातील परस्परसंवादाच्या परिस्थितीवर अवलंबून असते. विशिष्ट प्रकारचे संलग्नक विशिष्ट प्रकारच्या माहिती प्रक्रियेशी संबंधित असतात. प्रौढ व्यक्तीची पुरेशी किंवा अपुरी प्रतिक्रिया यावर अवलंबून, मुलाचे वर्तन प्रबलित किंवा नाकारले जाते. दुस-या पर्यायामध्ये, मूल आपले अनुभव लपविण्याचे कौशल्य आत्मसात करते. ही वैशिष्ट्ये "टाळणारे" प्रकारचे संलग्नक असलेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत.

जेव्हा आई बाह्यतः सकारात्मक भावना दर्शवते, परंतु आंतरिकपणे मुलाला स्वीकारत नाही, तेव्हा मुलाला आईच्या भावनिक प्रतिक्रियेची अपेक्षा करणे कठीण जाते. अशीच परिस्थिती दुहेरी संलग्नता दर्शविणाऱ्या मुलांमध्ये आढळते.

अशा प्रकारे, आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, सुरक्षितपणे संलग्न मुले प्रौढांच्या संबंधात बुद्धी आणि भावना दोन्ही वापरतात. अटॅचमेंट प्रकारची जोड असलेली मुले बहुतेक बौद्धिक माहिती वापरतात, भावनिक घटक न वापरता त्यांचे वर्तन व्यवस्थित करण्याची सवय लावतात. दुहेरी संलग्नक असलेली मुले बौद्धिक माहितीवर विश्वास ठेवत नाहीत आणि मुख्यतः भावनिक माहिती वापरतात.

प्रीस्कूल वयानुसार, माहितीवर प्रक्रिया करण्यासाठी आणि योग्य वर्तन तयार करण्यासाठी बर्‍यापैकी स्पष्ट धोरणे विकसित केली जातात. काही प्रकरणांमध्ये, बौद्धिक किंवा भावनिक माहितीकडे केवळ दुर्लक्ष केले जात नाही तर खोटे देखील केले जाते.

शालेय वयात, काही मुले आधीच उघडपणे फसवणूक वापरत आहेत, तर्क आणि अंतहीन युक्तिवादांच्या दर्शनी भागामागे सत्य लपवत आहेत आणि पालक आणि समवयस्कांना हाताळत आहेत. पौगंडावस्थेमध्ये, मुलांच्या "हेरफार" करण्याच्या वर्तनाचे उल्लंघन एकीकडे, निदर्शकतेच्या स्वरूपात आणि दुसरीकडे, त्यांच्या कृतींची जबाबदारी टाळण्याच्या प्रयत्नात प्रकट होते.

अशाप्रकारे, आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत तयार होणारी इतरांशी असलेली प्राथमिक जोड कालांतराने खूप स्थिर आणि स्थिर असते. बहुतेक मुले बालपणात आणि शालेय वयात, इतर लोकांशी आसक्तीची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये दर्शवतात.

निष्कर्ष

Ainsworth M. (1979) च्या पद्धतीनुसार, मुलांचे 4 गट ओळखले गेले, जे 4 प्रकारच्या संलग्नकांशी संबंधित आहेत: 1) प्रकार A "उदासीन" किंवा "असुरक्षितपणे संलग्न"; 2) बी - "विश्वसनीय" प्रकारचे संलग्नक, 3) सी - "अविश्वसनीय प्रभावशील", "मॅनिप्युलेटिव्ह" किंवा "ड्युअल" प्रकारचे संलग्नक, 4) डी - "अव्यवस्थित अनोरिएंटेड" प्रकारचे संलग्नक (पॅथॉलॉजिकल). या प्रकारांव्यतिरिक्त, आम्ही "सिम्बायोटिक" प्रकारच्या संलग्नकाबद्दल देखील बोलू शकतो.

आईन्सवर्थ एम. (1979) (नकारात्मक (न्यूरोटिक), द्विधा मनस्थिती, टाळाटाळ करणारा, अव्यवस्थित) च्या वर्गीकरणाशी संबंधित विस्कळीत पालक-मुलांच्या संलग्नतेचे विविध प्रकार, मुलाच्या संपूर्ण पुढील विकासावर लक्षणीय परिणाम करतात, नातेसंबंधाच्या स्वरूपावर परिणाम करतात. बाहेरील जगासह मूल, मित्र, विपरीत लिंगाचे सदस्य, शिक्षक इत्यादींशी दुय्यम आसक्ती निर्माण करण्याची क्षमता निश्चित करा.

विविध स्त्रोतांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की:

12-18 महिन्यांच्या वयात त्यांच्या आईशी विश्वासार्ह आसक्ती असलेली मुले वयाच्या 2 व्या वर्षी खूपच मिलनसार असतात, खेळांमध्ये द्रुत बुद्धी दाखवतात. पौगंडावस्थेमध्ये, ते असुरक्षित संलग्नक असलेल्या मुलांपेक्षा व्यावसायिक भागीदार म्हणून अधिक आकर्षक असतात;

ज्या मुलांचे प्राथमिक संलग्नक "अव्यवस्थित" आणि "अभिमुख" म्हणून दर्शविले जाते त्यांना प्रीस्कूल वयात प्रतिकूल आणि आक्रमक वर्तन विकसित होण्याचा आणि त्यांच्या समवयस्कांकडून नाकारला जाण्याचा धोका असतो;

15 महिन्यांच्या वयात, 3.5 वर्षांच्या वयात त्यांच्या आईशी सुरक्षितपणे जोडलेली मुले, समवयस्कांच्या गटातील स्पष्ट नेतृत्व गुण दर्शवतात, जिज्ञासू, स्वतंत्र आणि उत्साही असतात;

15 महिने वयाची मुले आईशी असुरक्षित आसक्ती होती, बालवाडीत ते सामाजिक निष्क्रियता दाखवतात, ध्येय साध्य करण्यात कमी जिज्ञासू आणि विसंगत असतात;

4-5 वर्षांच्या वयात, सुरक्षित संलग्नक असलेली मुले अधिक जिज्ञासू, समवयस्कांशी नातेसंबंधात संवेदनशील असतात, असुरक्षित संलग्नक असलेल्या मुलांपेक्षा प्रौढांवर कमी अवलंबून असतात;

प्रीप्युबर्टल वर्षांमध्ये, सुरक्षितपणे जोडलेल्या मुलांमध्ये असुरक्षितपणे जोडलेल्या मुलांपेक्षा समान समवयस्क संबंध आणि अधिक जवळचे मित्र असतात.

हे स्थापित केले गेले आहे की आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, सुरक्षित प्रकारचे संलग्नक असलेली मुले प्रौढ व्यक्तीच्या संबंधात बुद्धी आणि भावना दोन्ही वापरतात. अटॅचमेंट प्रकारची जोड असलेली मुले बहुतेक बौद्धिक माहिती वापरतात, भावनिक घटक न वापरता त्यांचे वर्तन व्यवस्थित करण्याची सवय लावतात. दुहेरी संलग्नक असलेली मुले बौद्धिक माहितीवर विश्वास ठेवत नाहीत आणि मुख्यतः भावनिक माहिती वापरतात.

संदर्भग्रंथ

1. अवदेवा एन.एन. मुलाची त्याच्या आईशी संलग्नता आणि बालपणात स्वतःची प्रतिमा // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1997. - क्रमांक 4. - एस. 3-12.

2. अवदेवा एन.एन., खैमोव्स्काया एन.ए. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी मुलाच्या संलग्नतेच्या प्रकारावर अवलंबून राहणे त्यांच्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांवर (कुटुंब आणि मुलाच्या घरात) // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1999. - क्रमांक 1. - एस. 39-48.

3. अर्चाकोवा टी.ए. संलग्नकांचे आधुनिक सिद्धांत. // मनोवैज्ञानिक प्रकाशनांचे पोर्टल (http://psyjournals.ru/)

4. बटुएव ए एस. बायोचे प्रारंभिक टप्पे सामाजिक अनुकूलनमूल // मुलाच्या सामाजिक रुपांतराचे सायकोफिजियोलॉजिकल बेस. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999. - S.8-12.

5. ब्रुटमन व्ही. आय., रेडिओनोव्हा एम. एस. गरोदरपणात मुलाशी आईच्या आसक्तीची निर्मिती // मानसशास्त्राचे प्रश्न - 1997. - क्रमांक 6. - पी. 38-48.

6. वायगोत्स्की एल.एस. अर्भक वय / बाल मानसशास्त्राचे मुद्दे - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुझ, 1997. - एस. 40-111.

7. एरशोवा टी.आय. मिकिर्तुमोव्ह बी.ई. जैव-सामाजिक प्रणाली "माता-मूल" ची निर्मिती आणि प्रारंभिक बालपणात त्याचे कार्य // मानसोपचार आणि मेडचे पुनरावलोकन. मानसशास्त्र - 1995. - क्रमांक 1. - एस. 55-63.

8. Iovchuk N.M. मुले आणि पौगंडावस्थेतील औदासिन्य आणि उन्मत्त अवस्था (विदेशी साहित्यानुसार) // न्यूरोपॅथॉलॉजिस्ट आणि मानसोपचारतज्ज्ञांचे जर्नल. - 1976. - क्रमांक 6. - एस. 922-934.

9. 10 व्या पुनरावृत्तीच्या रोगांचे आंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण. मानसिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित विकारांचे वर्गीकरण. - सेंट पीटर्सबर्ग: एडिस, 1994. - 303 पी.

10. मिकिर्तुमोव्ह B.E., Anisimova T.I. ओ संभाव्य कारणेमुलांच्या संलग्नतेचे अस्थिरीकरण // 5वी आंतरराष्ट्रीय परिषद "चाइल्ड इन आधुनिक जग" तेझ. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998. - एस. 32-34.

11. मिकिर्तुमोव्ह B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. लवकरात लवकर क्लिनिकल मानसोपचार बालपण- सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001 - 256 पी.

12. स्मरनोव्हा ई.ओ. संलग्नक सिद्धांत: संकल्पना आणि प्रयोग // मानसशास्त्राचे प्रश्न - 1995. - क्रमांक 3. - पृष्ठ 134-150.

13. स्मरनोव्हा ई.ओ., रादेवा आर. संलग्नक सिद्धांताचा विकास (पी. क्रिटेंडेनच्या कार्यांवर आधारित) // मानसशास्त्राचे मुद्दे - 1999. - क्रमांक 1. - पी. 105-117.

14. ब्रेफर्टन आय., मॅनहोलँड के.ए. संलग्नक संबंधांमध्ये अंतर्गत कार्यरत मॉडेल: पुन्हा तयार करा. मध्ये: कॅसिडी जे., शेव्हर पी. संलग्नक वरील हँडबुक. न्यू यॉर्क. गिलफोर्ड, 1999, पी. 89-111.

15. बॉलबी D.Zh. विश्वसनीय समर्थन. संलग्नक सिद्धांताचे क्लिनिकल ऍप्लिकेशन.-लंडन.-1988.

16. Spitz R. A. शब्दाची व्युत्पत्ती, पॅरिस, PUF, 1968

17. फहलबर्ग, डब्ल्यू. अ जर्नी थ्रू चाइल्डहुड अटॅचमेंट - लंडन: BAAF, 1995.

18. एडमन पी., आणि काफेरी टी. (2003). कौटुंबिक प्रणाली: वैचारिक आणि अनुभवजन्य आणि नातेसंबंध उपचार. न्यूयॉर्क: ब्रुनर-रूटलेज, 273 पी.

19. आइन्सवर्थ एम. डी. बाल-माता संलग्नक // आमेर. मानस. असोसिएशन - 1979. - v. 11. - पी. 67-104.

20. आइन्सवर्थ एम.डी. बाल-माता संबंधांचा विकास. // मुलांचे. प्रमाण - 1969. - v. 11. - पी. 67-104.

21. ईएस मे जोन फॅमिली नॅरेटिव्ह थेरपी: हीलिंग फ्रॉम अर्ली चाइल्डहुड अब्यूज // जर्नल ऑफ फॅमिली थेरपी, जुलै 2005

फाल्बर्ग व्ही.ए. अ जर्नी थ्रू चाइल्डहुड अटॅचमेंट - लंडन: BAAF, 1995.

बटुएव एएस मुलाच्या जैव-सामाजिक रूपांतराचे प्रारंभिक टप्पे // मुलाच्या सामाजिक अनुकूलतेचे सायकोफिजियोलॉजिकल बेस्स. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999. - पी.8-12.

ब्रुटमन V.I., Radionova M.S. गरोदरपणात मुलाशी आईची आसक्ती निर्माण करणे // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1997. - क्रमांक 6. - एस. 38-48.

एरशोवा टी.आय., मिकिर्तुमोव्ह बी.ई. जैव-सामाजिक प्रणाली "माता-मूल" ची निर्मिती आणि प्रारंभिक बालपणात त्याचे कार्य // मनोचिकित्सक आणि वैद्यकीय पुनरावलोकन. सायकोल - 1995. - क्रमांक 1. - एस. 55-63.

मिकिर्तुमोव्ह बी.ई., कोश्चावत्सेव्ह ए.जी., ग्रेचनी एस.व्ही. प्रारंभिक बालपणातील क्लिनिकल मानसोपचार - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001 - पी. 8

स्मरनोव्हा ई.ओ., रादेवा आर. संलग्नक सिद्धांताचा विकास (पी. क्रिटेंडेनच्या कार्यांवर आधारित) // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1999. - क्रमांक 1. - एस. 105-117.

स्मरनोव्हा ई.ओ. संलग्नक सिद्धांत: संकल्पना आणि प्रयोग // Vopr. सायकोल - 1995. - क्रमांक 3. - एस. 134-150.

अर्चाकोवा टी.ए. संलग्नकांचे आधुनिक सिद्धांत. // मनोवैज्ञानिक प्रकाशनांचे पोर्टल (http://psyjournals.ru/)

एडमन पी., आणि काफेरी टी. (2003). कौटुंबिक प्रणाली: वैचारिक आणि अनुभवजन्य आणि नातेसंबंध उपचार. न्यूयॉर्क: ब्रुनर-रूटलेज, 273 पी.

मिकिर्तुमोव्ह बी.ई., कोश्चावत्सेव्ह ए.जी., ग्रेचनी एस.व्ही. प्रारंभिक बालपणातील क्लिनिकल मानसोपचार - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001 - पी. 25

मिकिर्तुमोव्ह बी.ई., कोश्चावत्सेव्ह ए.जी., ग्रेचनी एस.व्ही. क्लिनिकल सायकॅट्री ऑफ अर्ली चाइल्डहुड - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001 - पी. 30.

बॉलबी डी.जे. विश्वसनीय समर्थन. संलग्नक सिद्धांताचे क्लिनिकल ऍप्लिकेशन.-लंडन.-1988.

ब्रेफर्टन आय., मॅनहोलँड के.ए. अटॅचमेंट रिलेशनशिप्समधील अंतर्गत कार्य मॉडेल: पुनर्बांधणी. मध्ये: कॅसिडी जे., शेव्हर पी. संलग्नक वरील हँडबुक. न्यू यॉर्क. गिलफोर्ड, 1999, पी. 89-111.

स्मरनोव्हा ई.ओ., रादेवा आर. संलग्नक सिद्धांताचा विकास (पी. क्रिटेंडेनच्या कार्यांवर आधारित) // वोप्र. सायकोल - 1999. - क्रमांक 1. - एस. 105-117.

लक्ष्य आणि उद्दिष्टे:

• पालकांच्या काळजीशिवाय सोडलेल्या मुलांच्या भावनिक विकासाच्या मुद्द्यावर दत्तक पालकांची मानसिक क्षमता सुधारणे;
• वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या पालक कुटुंबात अनुकूलन करण्याच्या वैशिष्ट्यांसह परिचित होण्यासाठी;
• मुलाशी प्रभावी संवादाचे तंत्र शिकवणे;
• सल्लागार सहाय्य प्रदान करणे.

आजपर्यंत, सुमारे 170 हजार मुले पालकांच्या काळजीपासून वंचित आहेत आणि राज्य संस्थांमध्ये वाढली आहेत: अनाथाश्रम, अनाथाश्रम, बोर्डिंग शाळा. आंतरराष्ट्रीय अनुभव दर्शवितो की पालक कुटुंबात पालकांच्या काळजीशिवाय सोडलेल्या मुलांचे संगोपन केल्याने एखाद्या राज्य संस्थेपेक्षा समाजात मुलाच्या अनुकूलतेची उच्च पातळी प्राप्त करणे शक्य होते आणि आपल्याला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी सर्वात आरामदायक वातावरण तयार करण्याची परवानगी मिळते. .

कुटुंब मोठ्या प्रमाणात मुलाला मूलभूत सार्वभौमिक मूल्ये, नैतिक आणि सांस्कृतिक वर्तनाच्या मानकांची ओळख करून देते. कुटुंबात, मुले सामाजिकरित्या मान्यताप्राप्त वर्तन, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी जुळवून घेणे, नातेसंबंध निर्माण करणे, भावना आणि भावना व्यक्त करणे शिकतात.

पालक कुटुंबात मुलाचे संगोपन केल्याने त्याच्या भावनिक कल्याणाची पातळी वाढते आणि विकासात्मक विचलनांची भरपाई करण्यास मदत होते. हे कुटुंबातील मुलाचे निवासस्थान आहे जे भावनिक बदल घडवून आणते, विकासास उत्तेजन देते.

सामान्य मानसिक विकासासाठी तात्काळ वातावरणाशी संबंध असणे खूप महत्वाचे आहे. बालपणात (तीन वर्षांपर्यंत) मुलाशी असलेले संबंध सामान्य विकासासाठी विशेष महत्त्वाचे असतात. मुलाच्या विकासासाठी, जवळच्या प्रौढांसह स्थिर आणि भावनिकदृष्ट्या संतुलित संबंध आवश्यक आहेत. आई-बाल डायडमधील संबंधांचे उल्लंघन केल्याने मुलाचे अपुरे नियंत्रण आणि आवेग, आक्रमक ब्रेकडाउनची प्रवृत्ती होते.

डीप मेमरी प्रियजनांशी संवाद साधण्याचे नमुने साठवते, इतर लोकांशी संवाद साधताना भविष्यात सतत पुनरावृत्ती होते. वर्तनाच्या नमुन्यांची चिकाटी, जी आईशी नातेसंबंधांचा एक सामान्यीकृत अनुभव आहे, मोठ्या प्रमाणावर दीर्घकालीन संकटांचे स्पष्टीकरण देते जे अकार्यक्षम कुटुंबातील मुलांमध्ये नवीन पालक कुटुंबाशी जुळवून घेताना अपरिहार्यपणे उद्भवतात. जुन्या योजना पुन्हा तयार करण्यासाठी सकारात्मक संबंधांचा एक नवीन, पुरेसा दीर्घ अनुभव आवश्यक आहे.

मुलाच्या विकासाचा पुढचा टप्पा या टप्प्यातील वैशिष्ट्यपूर्ण अडचणी आपल्यासोबत आणतो. त्यांच्यावर मात करण्यासाठी, परस्पर समंजसपणाचे वातावरण स्थापित करण्याची, मुलाशी भावनिक संवाद स्थापित करण्याची पालकांची क्षमता कमी महत्त्वाची नाही. पुरेसा प्रतिसाद देण्यासाठी, पालकांनी त्यांच्या मुलाच्या भावना, त्याच्या भावनिक अनुभवांबद्दल जागरूक असले पाहिजे.

मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये - "सामाजिक अनाथ"

1. कुटुंबाचे नुकसान.

ज्या मुलांना त्यांच्या कुटुंबापासून वेगळेपणाचा अनुभव आला आहे ते स्वतःला अशा परिस्थितीत सापडतात ज्याची तुलना रूपकदृष्ट्या केली जाऊ शकते अकाली जन्म: जरी वातावरण मुलासाठी प्रतिकूल असले तरी, तो त्याच्याशी संलग्न आहे आणि त्याला इतर काहीही माहित नाही आणि त्याशिवाय, तो एकटा राहण्यास आणि त्याच्या गरजा पूर्ण करण्याची काळजी घेण्यास तयार नाही.

संलग्नक, त्याचे उल्लंघन, मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ती आणि परिणाम

अटॅचमेंट ही लोकांमधील भावनिक बंध तयार करण्याची परस्पर प्रक्रिया आहे जी अनिश्चित काळासाठी टिकते, जरी हे लोक वेगळे झाले असले तरी ते त्याशिवाय जगू शकतात. मुलांना आपुलकीची भावना असणे आवश्यक आहे. ते आपुलकीच्या भावनेशिवाय पूर्णपणे विकसित होऊ शकत नाहीत, कारण. त्यांची सुरक्षिततेची भावना, जगाबद्दलची त्यांची धारणा, त्यांचा विकास यावर अवलंबून असतो. निरोगी आसक्तीमुळे मुलाची विवेकबुद्धी, तार्किक विचार, भावनिक उद्रेकांवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता, स्वाभिमान, त्यांच्या स्वतःच्या भावना आणि इतरांच्या भावना समजून घेण्याची क्षमता विकसित होते आणि इतर लोकांसह एक सामान्य भाषा शोधण्यात देखील मदत होते. सकारात्मक संलग्नक विकासाच्या विलंबाचा धोका कमी करण्यास देखील मदत करते.

संलग्नक विकारांमुळे केवळ सामाजिक संपर्कांवरच परिणाम होत नाही तर मुलाच्या भावनिक, सामाजिक, शारीरिक आणि मानसिक विकासात विलंब होतो. आपुलकीची भावना पालक कुटुंबाच्या जीवनाचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

संलग्नक विकार अनेक चिन्हांद्वारे ओळखले जाऊ शकतात.

पहिल्याने- आसपासच्या प्रौढांच्या संपर्कात येण्यासाठी मुलाची सतत इच्छा नसणे. मूल प्रौढांशी संपर्क साधत नाही, अलिप्त आहे, त्यांच्यापासून दूर राहते; स्ट्रोकच्या प्रयत्नांवर - हात दूर करतो; डोळ्यांशी संपर्क साधत नाही, डोळ्यांचा संपर्क टाळतो; प्रस्तावित गेममध्ये समाविष्ट नाही, तथापि, मूल, तरीही, प्रौढ व्यक्तीकडे लक्ष देते, जसे की "अगोदर" त्याच्याकडे पाहत आहे.

दुसरे म्हणजे- मनःस्थितीची उदासीन किंवा उदासीन पार्श्वभूमी भिती, सावधपणा किंवा अश्रूंसह असते.

तिसर्यांदा- 3-5 वर्षे वयोगटातील मुले स्वयं-आक्रमकता दर्शवू शकतात (स्वतःबद्दल आक्रमकता - मुले "भिंतीवर किंवा जमिनीवर, पलंगाच्या बाजूने डोके मारू शकतात, स्वतःला खाजवू शकतात इ.). एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे मुलाला त्यांच्या भावना ओळखणे, उच्चारणे आणि पुरेशी व्यक्त करणे शिकवणे.

चौथा- "डिफ्यूज" सामाजिकता, जी प्रौढांसोबत अंतर नसतानाही, सर्व प्रकारे लक्ष वेधण्याच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते. या वर्तनाला सहसा "चिकट वर्तन" असे संबोधले जाते आणि बहुतेक प्रीस्कूल आणि बोर्डिंग स्कूलमधील प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये दिसून येते. ते कोणत्याही प्रौढ व्यक्तीकडे धावतात, त्यांच्या बाहूंमध्ये चढतात, मिठी मारतात, आईला (किंवा वडिलांना) कॉल करतात.

याव्यतिरिक्त, शारीरिक (शारीरिक) लक्षणे वजन कमी होणे, स्नायू टोन कमकुवत होणे हे मुलांमध्ये संलग्नक विकारांचे परिणाम असू शकतात. मुलांच्या संस्थांमध्ये वाढलेली मुले केवळ विकासातच नव्हे तर उंची आणि वजनातही कुटुंबातील त्यांच्या समवयस्कांच्या मागे असतात हे रहस्य नाही.

बर्‍याचदा, कुटुंबात प्रवेश करणारी मुले, काही काळानंतर, अनुकूलन प्रक्रियेतून गेल्यानंतर, अचानक वजन आणि उंची वाढू लागतात, जे बहुधा केवळ चांगल्या पोषणाचाच परिणाम नाही तर मानसिक स्थितीत सुधारणा देखील आहे. अर्थात, केवळ संलग्नक हे अशा उल्लंघनांचे कारण नाही, जरी या प्रकरणात त्याचे महत्त्व नाकारणे चुकीचे असेल.

संलग्नक विकारांची वरील अभिव्यक्ती उलट करता येण्यासारखी आहेत आणि लक्षणीय बौद्धिक कमजोरी सोबत नाहीत.

अशक्त संलग्नक निर्मितीची कारणे

मुख्य कारण म्हणजे लहान वयातच वंचित राहणे. वंचिततेची संकल्पना (लॅटिन "वंचना" मधून) ही मानसिक स्थिती म्हणून समजली जाते जी एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या मूलभूत मानसिक गरजा पुरेशा प्रमाणात पूर्ण करण्याच्या क्षमतेच्या दीर्घकालीन मर्यादांच्या परिणामी उद्भवते; वंचितपणा भावनिक आणि बौद्धिक विकासातील स्पष्ट विचलन, सामाजिक संपर्कांचे उल्लंघन द्वारे दर्शविले जाते.

I. Lanheimer आणि Z. Mateichik यांच्या सिद्धांतानुसार, वंचिततेचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

• संवेदनांचा अभाव. जेव्हा आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी अपुरी माहिती असते, विविध माध्यमांद्वारे प्राप्त होते: दृष्टी, श्रवण, स्पर्श (स्पर्श), वास. या प्रकारचा वंचितपणा अशा मुलांचे वैशिष्ट्य आहे जे जन्मापासूनच मुलांच्या संस्थांमध्ये संपतात, जिथे ते विकासासाठी आवश्यक असलेल्या उत्तेजनांपासून वंचित असतात - आवाज, संवेदना;
• संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) वंचितता . जेव्हा विविध कौशल्ये शिकण्याच्या आणि आत्मसात करण्याच्या अटी समाधानी नसतात तेव्हा उद्भवते - अशी परिस्थिती जी आजूबाजूला काय घडत आहे हे समजून घेणे, अपेक्षित करणे आणि नियमन करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही;
• भावनिक वंचितता . जेव्हा प्रौढांसह भावनिक संपर्काचा अभाव असतो, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे आईशी, जे व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती सुनिश्चित करते;
• सामाजिक वंचितता. हे सामाजिक भूमिकांच्या आत्मसात करण्याची शक्यता मर्यादित करणे, समाजाच्या नियम आणि नियमांशी परिचित होणे यामुळे होते.

संस्थांमध्ये राहणाऱ्या मुलांना वर्णन केलेल्या सर्व प्रकारच्या वंचितांचा सामना करावा लागतो. लहान वयात, त्यांना विकासासाठी आवश्यक असलेली स्पष्टपणे अपुरी माहिती मिळते. उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल (वेगवेगळ्या रंगांची आणि आकारांची खेळणी), किनेस्थेटिक (वेगवेगळ्या पोतांची खेळणी), श्रवणविषयक (वेगवेगळ्या आवाजांची खेळणी) उत्तेजनांची पुरेशी संख्या नाही. तुलनेने समृद्ध कुटुंबात, खेळण्यांचा अभाव असतानाही, मुलाला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून विविध वस्तू पाहण्याची संधी असते (जेव्हा ते त्याला उचलतात, त्याला अपार्टमेंटभोवती घेऊन जातात, त्याला रस्त्यावर घेऊन जातात), विविध गोष्टी ऐकतात. ध्वनी - केवळ खेळणीच नाही तर डिशेस, टीव्ही, प्रौढ व्यक्तीची संभाषणे, त्याला उद्देशून भाषण. त्याला विविध साहित्यांशी परिचित होण्याची संधी आहे, केवळ खेळणीच नव्हे तर प्रौढ कपडे, अपार्टमेंटमधील विविध वस्तूंना स्पर्श करणे. मूल मानवी चेहऱ्याच्या रूपाने परिचित होते, कारण कुटुंबातील आई आणि मुलामध्ये कमीतकमी संपर्क असला तरीही, आई आणि इतर प्रौढ बहुतेकदा त्याला आपल्या हातात घेतात, बोलतात, त्याच्याकडे वळतात.

संज्ञानात्मक (बौद्धिक) वंचितताया वस्तुस्थितीमुळे उद्भवते की मूल त्याच्यावर काय घडत आहे यावर कोणत्याही प्रकारे प्रभाव टाकू शकत नाही, काहीही त्याच्यावर अवलंबून नाही - त्याला खाणे, झोपणे इ. काही फरक पडत नाही. कुटुंबात वाढलेले मूल विरोध करू शकते - भूक नसेल तर खाण्यास नकार द्या (रडून), कपडे उतरवण्यास किंवा कपडे घालण्यास नकार द्या. आणि बहुतेक प्रकरणांमध्ये, पालक मुलाची प्रतिक्रिया विचारात घेतात, तर मुलांच्या संस्थेत, अगदी उत्तम परिस्थितीत, मुलांना भूक लागल्यावर खायला देणे शारीरिकदृष्ट्या शक्य नसते. म्हणूनच मुलांना सुरुवातीला या गोष्टीची सवय होते की त्यांच्यावर काहीही अवलंबून नसते आणि हे दैनंदिन स्तरावर प्रकट होते - बर्याचदा ते त्यांना खायचे आहे की नाही या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाहीत. जे नंतर त्यांच्या आत्मनिर्णयाचे प्रमाण अधिक आहे महत्वाचे मुद्देखूप कठीण.

भावनिक वंचिततामुलाशी संवाद साधणाऱ्या प्रौढांच्या अपर्याप्त भावनिकतेमुळे उद्भवते. त्याला त्याच्या वागणुकीला भावनिक प्रतिसाद मिळत नाही - मीटिंगमध्ये आनंद, त्याने काही चूक केली तर असंतोष. अशा प्रकारे, मुलाला वर्तनाचे नियमन करण्यास शिकण्याची संधी मिळत नाही, तो त्याच्या भावनांवर विश्वास ठेवण्यास थांबतो, मुल डोळा संपर्क टाळण्यास सुरवात करतो. आणि या प्रकारच्या वंचितपणामुळे कुटुंबात घेतलेल्या मुलाचे अनुकूलन लक्षणीयरीत्या गुंतागुंतीचे होते.

सामाजिक वंचिततामुलांना शिकण्याची, व्यावहारिक अर्थ समजून घेण्याची आणि खेळातील विविध सामाजिक भूमिकांचा प्रयत्न करण्याची संधी नसल्यामुळे उद्भवते - वडील, आई, आजी, आजोबा, बालवाडी शिक्षक, दुकान सहाय्यक, इतर प्रौढ. मुलांच्या संस्थेच्या बंद प्रणालीद्वारे अतिरिक्त अडचण आणली जाते. कुटुंबात राहणाऱ्यांपेक्षा मुलांना सुरुवातीला त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कमी माहिती असते.

पुढील कारण कुटुंबातील नातेसंबंधांचे उल्लंघन असू शकते. मूल कुटुंबात कोणत्या परिस्थितीत राहत होते, त्याचे त्याच्या पालकांशी नाते कसे निर्माण झाले होते, कुटुंबात भावनिक आसक्ती होती की नाही किंवा मुलाच्या पालकांकडून नकार, नकार होता की नाही हे खूप महत्वाचे आहे.

दुसरे कारण मुलांनी अनुभवलेली हिंसा (शारीरिक, लैंगिक किंवा मानसिक) असू शकते. तथापि, ज्या मुलांना कौटुंबिक हिंसाचाराचा अनुभव आला आहे, ते त्यांच्या अपमानास्पद पालकांशी संलग्न असू शकतात. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे होते की ज्या कुटुंबात हिंसा सामान्य आहे अशा कुटुंबांमध्ये वाढणाऱ्या बहुतेक मुलांसाठी, एका विशिष्ट वयापर्यंत (सामान्यतः अशी सीमा लवकर पौगंडावस्थेत आढळते), असे संबंध केवळ ज्ञात आहेत. ज्या मुलांवर अनेक वर्षांपासून आणि लहानपणापासूनच अत्याचार झाले आहेत ते नवीन नातेसंबंधांमध्ये समान किंवा तत्सम गैरवर्तनाची अपेक्षा करू शकतात आणि त्यास सामोरे जाण्यासाठी आधीच शिकलेल्या काही धोरणे प्रदर्शित करू शकतात.

एकीकडे, नियमानुसार, घरगुती हिंसाचाराचा अनुभव घेतलेल्या बहुतेक मुलांनी स्वतःमध्ये इतके मागे घेतले आहे की ते भेटायला जात नाहीत आणि कौटुंबिक संबंधांचे इतर मॉडेल पाहत नाहीत. दुसरीकडे, त्यांची मानसिकता टिकवून ठेवण्यासाठी त्यांना अशा कौटुंबिक संबंधांच्या सामान्यतेचा भ्रम नकळतपणे जपण्यास भाग पाडले जाते. तथापि, त्यांच्यापैकी बरेच जण त्यांच्या पालकांच्या नकारात्मक वृत्तीला आकर्षित करून वैशिष्ट्यीकृत आहेत. लक्ष वेधण्याचा हा आणखी एक मार्ग आहे - पालकांना नकारात्मक लक्ष मिळू शकते. म्हणून, ते खोटे बोलणे, आक्रमकता (स्वयं-आक्रमकतेसह), चोरी, घरात स्वीकारलेल्या नियमांचे प्रात्यक्षिक उल्लंघन यांचे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. आत्म-आक्रमकता देखील एखाद्या मुलासाठी स्वतःला वास्तविकतेकडे "परत" आणण्याचा एक मार्ग असू शकतो - अशा प्रकारे तो अशा परिस्थितीत स्वतःला "आणतो" जिथे काहीतरी (स्थान, आवाज, गंध, स्पर्श) त्याला अशा परिस्थितीत "परत" आणते. हिंसा

मानसिक अत्याचार - हा अपमान, अपमान, गुंडगिरी आणि मुलाचा उपहास आहे, जो या कुटुंबात सतत असतो. मनोवैज्ञानिक हिंसा धोकादायक आहे कारण ती एक वेळची हिंसा नाही, परंतु वर्तनाची एक स्थापित पद्धत आहे, म्हणजे. कौटुंबिक संबंधांचा मार्ग. कुटुंबात मनोवैज्ञानिक हिंसाचार (उपहास, अपमान) सहन केलेला मुलगा केवळ अशा वर्तनाच्या मॉडेलचा उद्देश नव्हता तर कुटुंबातील अशा संबंधांचा साक्षीदार देखील होता. नियमानुसार, ही हिंसा केवळ मुलावरच नाही तर विवाहातील जोडीदारावर देखील केली जाते.

दुर्लक्ष (मुलाच्या शारीरिक किंवा भावनिक गरजा पूर्ण करण्यात अयशस्वी) देखील संलग्नक विकार होऊ शकतात. दुर्लक्ष म्हणजे मुलाच्या अन्न, वस्त्र, निवारा, वैद्यकीय सेवा, शिक्षण, संरक्षण आणि पर्यवेक्षण (काळजीमध्ये भावनिक तसेच शारीरिक गरजा यांचा समावेश होतो) या मूलभूत गरजा पुरवण्यासाठी पालक किंवा काळजीवाहू यांची दीर्घकालीन असमर्थता.

मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या दोन वर्षांमध्ये आणि एकाच वेळी अनेक अटी एकत्र आल्यास हे घटक उद्भवल्यास संलग्नक विकारांचा धोका वाढतो.

पालकांनी अशी अपेक्षा करू नये की मूल ताबडतोब, कुटुंबात एकदा, सकारात्मक भावनिक जोड दर्शवेल. याचा अर्थ असा नाही की जोड तयार होऊ शकत नाही. कुटुंबात घेतलेल्या मुलामध्ये आसक्ती निर्माण होण्याशी संबंधित बहुतेक समस्यांवर मात करणे शक्य आहे आणि त्यावर मात करणे प्रामुख्याने पालकांवर अवलंबून असते.

आसक्ती विकारांवर मात करण्याचे मार्ग. जगात विश्वास निर्माण करणे.

संस्थांमधून घेतलेल्या बर्याच मुलांसाठी, पालक कुटुंबातील प्रौढांसोबत विश्वासार्ह नातेसंबंध स्थापित करणे कठीण आहे. आणि असे संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी मुलाला मदत करणे खूप महत्वाचे आहे. वर्तनाचे मुख्य मुद्दे जे प्रौढ आणि मुलामध्ये सकारात्मक संबंध तयार करण्यास मदत करतात:

• मुलाशी नेहमी शांतपणे, सौम्य स्वरात बोला;
• मुलाला नेहमी डोळ्यात पहा आणि जर तो मागे फिरला तर त्याला धरून ठेवण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून टक लावून पाहावे.
• नेहमी मुलाच्या गरजा पूर्ण करा, आणि जर हे शक्य नसेल तर शांतपणे का स्पष्ट करा;
• मूल जेव्हा रडते तेव्हा नेहमी त्याच्याकडे जा, कारण शोधा.

स्पर्श, डोळ्यांचा संपर्क, एकत्र फिरणे, बोलणे, संवाद साधणे, एकत्र खेळणे आणि खाणे याद्वारे आसक्ती विकसित होते.

प्रौढांकडून काय अपेक्षा करावी हे समजून घेण्यासाठी आणि त्याच्याशी सकारात्मक संवाद साधण्याचे मार्ग विकसित करण्यासाठी मुलाला वेळ आवश्यक आहे.

कुटुंबात प्रवेश केल्यावर, मुलाला माहितीची आवश्यकता वाटते:

• हे लोक कोण आहेत ज्यांच्याबरोबर मी आता राहीन;
• मी त्यांच्याकडून काय अपेक्षा करू शकतो;
• मी आधी ज्यांच्यासोबत राहिलो त्यांच्याशी मी भेटू शकेन का;
• माझ्या भविष्याचा निर्णय कोण घेईल.

मुलाला त्यांच्या भावना व्यक्त करण्यासाठी परवानगीची आवश्यकता असू शकते. बर्‍याचदा, मुलांना, प्रौढांशी सकारात्मक संबंधांचा अनुभव नसल्यामुळे, त्यांच्या भावना कशा व्यक्त करायच्या हे माहित नसते. उदाहरणार्थ, त्यांचा अनुभव त्यांना "सांगतो" की जेव्हा तुम्हाला राग येतो तेव्हा तुम्हाला मारण्याची गरज असते. राग व्यक्त करण्याचा हा मार्ग बहुतेक कुटुंबांमध्ये स्वागतार्ह नाही आणि मुलांना अशा प्रकारे वागण्यास मनाई आहे. तथापि, भावना व्यक्त करण्याचे इतर मार्ग नेहमीच दिले जात नाहीत. जर तुमच्या मुलाला तुमच्या वागणुकीबद्दल वाईट वाटत असेल तर तुम्ही काय करावे? त्याला कळू द्या. भावना, विशेषत: जर ते नकारात्मक आणि मजबूत असतील तर, कोणत्याही परिस्थितीत स्वतःमध्ये ठेवू नये: एखाद्याने शांतपणे राग जमा करू नये, राग दाबून ठेवू नये आणि चिडचिड झाल्यावर शांतता राखू नये. अशा प्रयत्नांनी तुम्ही कोणाचीही फसवणूक करू शकणार नाही: तुमची मुद्रा, हावभाव आणि स्वर, चेहर्यावरील हावभाव किंवा डोळे सहजपणे "वाचत" असणा-या स्वतःला किंवा मुलालाही नाही की काहीतरी चूक आहे. काही काळानंतर, भावना, एक नियम म्हणून, "तुटते" आणि परिणाम कठोर शब्द किंवा कृतींमध्ये होते. मुलाबद्दलच्या आपल्या भावनांबद्दल कसे सांगायचे जेणेकरून ते त्याच्यासाठी किंवा आपल्यासाठी विनाशकारी नाही?

तुमच्या भावना व्यक्त करण्यासाठी आणि तुमच्या मुलाला त्या योग्यरित्या कशा व्यक्त करायच्या हे शिकवण्यासाठी विविध मार्गांचा वापर केला जाऊ शकतो, उदाहरणार्थ, "मी - विधाने." संवादातील सर्वात महत्त्वाचे कौशल्य म्हणजे उत्स्फूर्तता. प्रस्तावित तंत्र हे योग्यरित्या करणे शक्य करते. त्यामध्ये वक्त्याच्या भावनांचे वर्णन, त्या भावनांना कारणीभूत असलेल्या विशिष्ट वर्तनाचे वर्णन आणि वक्त्याला परिस्थितीबद्दल काय वाटते याबद्दलची माहिती समाविष्ट आहे.

जेव्हा आपण एखाद्या मुलाशी आपल्या भावनांबद्दल बोलता तेव्हा प्रथम व्यक्तीमध्ये बोला. आपल्याबद्दल, आपल्या अनुभवाबद्दल, आणि त्याच्याबद्दल नाही, त्याच्या वर्तनाबद्दल नाही. या प्रकारची विधाने म्हणतात "मी - संदेश." योजना I - विधानांमध्ये खालील फॉर्म आहे:

• मला जाणवते...(भावना) जेव्हा तुम्ही...(वर्तणूक) आणि मला हवे असते...(कृतीचे वर्णन).
• तू घरी उशीरा आलास तेव्हा मला काळजी वाटते आणि तुला उशीर होणार असेल तर तू मला सावध करावे असे मला वाटते

हे सूत्र तुमच्या भावना व्यक्त करण्यात मदत करते. आय-स्टेटमेंटद्वारे, तुम्ही त्या व्यक्तीला सांगता की तुम्हाला कसे वाटते किंवा एखाद्या समस्येबद्दल विचार करता आणि तुम्ही तुमच्या भावनांबद्दल बोलत आहात या वस्तुस्थितीवर जोर देता. याव्यतिरिक्त, आपण संवाद साधता की आपल्याला दुखापत झाली आहे आणि आपण ज्या व्यक्तीशी बोलत आहात त्याने त्यांचे वर्तन विशिष्ट प्रकारे बदलावे अशी इच्छा आहे.

अशा विधानांची उदाहरणे:

यू-मेसेजच्या तुलनेत आय-मेसेजचे अनेक फायदे आहेत:

1. "मी एक विधान आहे" आपल्याला आपल्या नकारात्मक भावना अशा प्रकारे व्यक्त करण्यास अनुमती देते जे मुलासाठी निरुपद्रवी आहे. काही पालक संघर्ष टाळण्यासाठी राग किंवा चिडचिड दाबण्याचा प्रयत्न करतात. तथापि, यामुळे इच्छित परिणाम मिळत नाही. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, आपल्या भावनांना पूर्णपणे दाबणे अशक्य आहे आणि मुलाला नेहमी माहित असते की आपण रागावलो आहोत की नाही. आणि जर ते रागावले असतील, तर तो, यामधून, नाराज होऊ शकतो, माघार घेऊ शकतो किंवा उघड भांडणात जाऊ शकतो. हे उलट होते: शांततेऐवजी - युद्ध.

2. "मी एक संदेश आहे" मुलांना आपल्या पालकांना चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्याची संधी देते. अनेकदा आपण “अधिकार” च्या चिलखतीसह मुलांपासून स्वतःचे संरक्षण करतो, जे आम्ही काहीही असले तरीही राखण्याचा प्रयत्न करतो. आम्ही "शिक्षक" चा मुखवटा घालतो आणि क्षणभरही तो उचलायला घाबरतो. काहीवेळा मुलांना हे शिकून आश्चर्य वाटते की आई, पालकांना काहीतरी वाटू शकते! यामुळे त्यांच्यावर कायमचा ठसा उमटतो. मुख्य गोष्ट अशी आहे की ते प्रौढ व्यक्तीला जवळ, अधिक मानवीय बनवते.

3. जेव्हा आपण आपल्या भावना व्यक्त करण्यात मोकळे आणि प्रामाणिक असतो, तेव्हा मुले त्यांच्या भावना व्यक्त करण्यात प्रामाणिक होतात. मुलांना असे वाटू लागते की प्रौढ लोक त्यांच्यावर विश्वास ठेवतात आणि त्यांच्यावरही विश्वास ठेवला जाऊ शकतो.

4. ऑर्डर किंवा फटकार न देता आमच्या भावना व्यक्त करून, आम्ही मुलांना त्यांचे स्वतःचे निर्णय घेण्याची संधी सोडतो. आणि मग - आश्चर्यकारक! - ते आमच्या इच्छा आणि अनुभव विचारात घेण्यास सुरवात करतात.

मुलासाठी हे जाणून घेणे महत्वाचे आहे, जरी त्याने याबद्दल विचारले नाही तरी, त्याला त्याच्या भूतकाळाशी संबंधित तीव्र भावनांचा अनुभव येऊ शकतो: दुःख, राग, लाज इ. या भावनांचे काय करावे हे त्याला दर्शविणे देखील महत्त्वाचे आहे:

• तुम्हाला काय त्रास होत आहे हे तुम्ही तुमच्या आईला सांगू शकता;
• आपण ही भावना काढू शकता आणि नंतर आपल्याला पाहिजे ते करू शकता - उदाहरणार्थ, रेखाचित्र फाडून टाका;
• जर तुम्हाला राग आला असेल, तर तुम्ही कागदाची शीट फाडू शकता (यासाठी तुम्ही एक विशेष "रागाची शीट" देखील काढू शकता - रागाची प्रतिमा);
• तुम्ही उशी किंवा पंचिंग बॅग (नकारात्मक भावना व्यक्त करण्यासाठी खूप चांगले खेळणी) मारू शकता;
• जर तुम्ही दुःखी असाल तर तुम्ही रडू शकता इ.

किरकोळ आक्रमकतेच्या बाबतीत शांत वृत्ती.रिसेप्शन:

• अवांछित वर्तन थांबवण्याचा एक अतिशय प्रभावी मार्ग म्हणजे मुलाच्या / किशोरवयीनांच्या प्रतिक्रियांकडे पूर्णपणे दुर्लक्ष करणे;
• मुलाच्या भावना समजून घेण्याची अभिव्यक्ती ("नक्कीच, आपण नाराज आहात ...");
• लक्ष बदलणे, कार्य ऑफर करणे ("मला मदत करा, कृपया...");
• वर्तनाचे सकारात्मक पद ("तुम्ही थकलेले आहात म्हणून तुम्ही रागावला आहात"),

कृतींवर (वर्तन) लक्ष केंद्रित करणे, व्यक्तीवर नाही.रिसेप्शन:

• वस्तुस्थितीचे विधान ("तुम्ही आक्रमक आहात");
• आक्रमक वर्तनाचे हेतू उघड करणे ("तुम्ही मला नाराज करू इच्छिता?", "तुम्हाला सामर्थ्य दाखवायचे आहे का?");
• अवांछित वर्तनाबद्दल स्वतःच्या भावना जाणून घेणे (“मला त्या स्वरात बोलणे आवडत नाही”, “कोणी माझ्यावर जोरात ओरडले की मला राग येतो”);
• नियमांना आवाहन ("आम्ही तुमच्याशी सहमत आहोत!").

स्वतःच्या नकारात्मक भावनांवर नियंत्रण ठेवा.

परिस्थितीचा तणाव कमी करणे. मुलाचा आणि किशोरवयीन आक्रमकतेचा सामना करणाऱ्या प्रौढ व्यक्तीचे मुख्य कार्य म्हणजे परिस्थितीचा तणाव कमी करणे. ठराविक चुकीच्या कृती तणाव आणि आक्रमकता वाढवणारे प्रौढ आहेत:

• आवाज वाढवणे, टोन बदलून धमकी देणे;
• शक्तीचे प्रदर्शन ("मी सांगतो तसे होईल");
• रडणे, राग येणे;
• आक्रमक पवित्रा आणि हावभाव: दाबलेले जबडे, हात ओलांडणे, दातांनी बोलणे;
• उपहास, उपहास, उपहास आणि नक्कल;
• मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे, त्याचे नातेवाईक किंवा मित्रांचे नकारात्मक मूल्यांकन;
• शारीरिक शक्तीचा वापर;
• संघर्षात अनोळखी लोकांना आकर्षित करणे;
• बरोबर असण्याचा अविचल आग्रह;
• प्रवचन नोटेशन्स, "नैतिक वाचन";
• शिक्षा किंवा शिक्षेची धमकी;
• सामान्यीकरणे जसे: “तुम्ही सर्व समान आहात”, “तुम्ही नेहमी...”, “तुम्ही कधीही...”;
• मुलाची इतरांशी तुलना करणे त्याच्या बाजूने नाही;
• आदेश, कठोर आवश्यकता

चुकीची चर्चा

• आक्रमकतेच्या प्रकटीकरणाच्या क्षणी वर्तनाचे विश्लेषण करणे आवश्यक नाही, जेव्हा परिस्थितीचे निराकरण होते आणि प्रत्येकजण शांत होतो तेव्हाच हे केले पाहिजे. त्याचबरोबर घटनेची चर्चा लवकरात लवकर व्हावी. हे खाजगीत, साक्षीदारांशिवाय करणे चांगले आहे आणि त्यानंतरच गट किंवा कुटुंबात चर्चा करा (आणि तरीही नेहमीच नाही). संभाषणादरम्यान, शांत आणि वस्तुनिष्ठ रहा. आक्रमक वर्तनाचे नकारात्मक परिणाम, त्याची विध्वंसकता केवळ इतरांसाठीच नाही तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे मुलासाठी देखील तपशीलवार चर्चा करणे आवश्यक आहे.

मुलासाठी सकारात्मक प्रतिष्ठा राखणे.सकारात्मक प्रतिष्ठा राखण्यासाठी, सल्ला दिला जातो:

• किशोरवयीन मुलाचा अपराधीपणा सार्वजनिकपणे कमी करा (“तुला बरे वाटत नाही”, “तुम्ही त्याला दुखवायचे नव्हते”), पण समोरासमोरच्या संभाषणात सत्य दाखवा;
• पूर्ण सबमिशनची आवश्यकता नाही, मुलाला त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने तुमची आवश्यकता पूर्ण करू द्या;
• मुलाला/किशोरांना तडजोड, परस्पर सवलतींसह करार ऑफर करा.

गैर-आक्रमक वर्तनाच्या मॉडेलचे प्रात्यक्षिक. प्रौढ वर्तन जे तुम्हाला विधायक वर्तनाचे मॉडेल दाखवू देते त्यात खालील तंत्रांचा समावेश आहे:

• मुलाला शांत होण्यासाठी विराम द्या;
• गैर-मौखिक मार्गांनी शांततेची सूचना;
• अग्रगण्य प्रश्नांच्या मदतीने परिस्थितीचे स्पष्टीकरण;
• विनोदाचा वापर;
• मुलाच्या भावना ओळखणे.

विश्वास पुनर्संचयित करण्यात प्रौढ आणि मुलामधील शारीरिक संपर्क महत्वाची भूमिका बजावते. अनाथाश्रमातून कुटुंबात आलेली बरीच मुले प्रौढ व्यक्तीशी तीव्र शारीरिक संपर्क साधण्याचा प्रयत्न करतात: त्यांना त्यांच्या गुडघ्यावर बसणे आवडते, ते (अगदी मोठ्या मुलांना) त्यांच्या हातात घेऊन जाण्यास सांगतात. आणि हे चांगले आहे, जरी शरीराचा इतका जास्त संपर्क अनेक पालकांसाठी चिंताजनक असू शकतो, विशेषत: अशा परिस्थितीत जिथे पालक स्वतःच याचा शोध घेत नाहीत. कालांतराने, अशा संपर्कांची तीव्रता कमी होते, मूल, जसे होते, "संतृप्त होते", जे त्याला बालपणात मिळाले नाही ते बनवते.

तथापि, अनाथाश्रमातील मुलांची बरीच मोठी श्रेणी आहे जी अशा संपर्कांचा शोध घेत नाहीत आणि काहीजण त्यांना घाबरतात आणि स्पर्श करण्यापासून दूर जातात. कदाचित, या मुलांना प्रौढांशी संवाद साधण्याचा नकारात्मक अनुभव आहे - बर्याचदा हे अनुभवी शारीरिक शोषणाचा परिणाम आहे.

आपण मुलावर शारीरिक संपर्क लादून त्याच्यावर जास्त दबाव आणू नये, तथापि, आपण हा संपर्क विकसित करण्याच्या उद्देशाने काही खेळ देऊ शकता. उदाहरणार्थ:

• पेन, बोटे, पाय, पणती, चाळीस - चाळीस, बोट - मुलगा, "आमचे डोळे, कान कुठे आहेत" सह खेळ? (आणि शरीराचे इतर भाग).
• चेहऱ्यासह खेळ: लपवा आणि शोधा (रुमाल, हाताने बंद होतो), नंतर हसून उघडते: “ती आहे, कात्या (आई, बाबा”); गाल फुगवणे (एखादा प्रौढ त्याचे गाल फुगवतो, मुल त्यांना त्याच्या हातांनी दाबते जेणेकरून ते फुटतात); बटणे (प्रौढ मुलाच्या नाक, कान, बोटावर जोरात दाबत नाही, "बीप, डिंग-डिंग" इत्यादी वेगवेगळे आवाज काढत); एकमेकांचे चेहरे रंगविणे, मुलाला हसवण्यासाठी किंवा आपण कोणत्या भावनांचे चित्रण करत आहात याचा अंदाज लावण्यासाठी अतिशयोक्तीपूर्ण अभिव्यक्तीसह कुरकुर करणे.
• लोरी: एक प्रौढ मुलाला त्याच्या बाहूमध्ये हलवतो, गाणे गातो आणि मुलाचे नाव शब्दांमध्ये घालतो; पालक मुलाला हादरवतात, ते इतर पालकांच्या हातात देतात.
• क्रीम गेम: आपल्या नाकावर क्रीम लावा आणि मुलाच्या गालाला नाकाने स्पर्श करा, मुलाला गालाने आपल्या चेहऱ्याला स्पर्श करून क्रीम "परत" द्या. आपण शरीराचा काही भाग, मुलाच्या चेहऱ्यावर क्रीम लावू शकता.
• आंघोळ करताना, धुताना साबणाच्या फोमसह खेळ: फेस हातातून दुसऱ्या हातात द्या, “दाढी”, “एपॉलेट्स”, “मुकुट” इ.
• कोणत्याही प्रकारच्या शारीरिक संपर्क क्रियाकलापांचा वापर केला जाऊ शकतो: मुलाचे केस कंघी करणे; बाटलीतून किंवा गळती न होणाऱ्या कपमधून आहार देताना, मुलाच्या डोळ्यांकडे पहा, स्मित करा, त्याच्याशी बोला, एकमेकांना खायला द्या; मोकळ्या क्षणांमध्ये, मिठीत बसणे किंवा झोपणे, पुस्तक वाचणे किंवा टीव्ही पाहणे.
• हेअरड्रेसरमधील मुलासह खेळ, ब्यूटीशियन, बाहुल्यांसह, सौम्य काळजीचे चित्रण करणे, आहार देणे, झोपणे, वेगवेगळ्या भावना आणि भावनांबद्दल बोलणे.
• गाणी गा, तुमच्या मुलासोबत नृत्य करा, गुदगुल्या करा, पाठलाग करा, परिचित परीकथा खेळा.

याव्यतिरिक्त, आपण अनेक खेळ आणि मुलाशी संवाद साधण्याचे मार्ग देऊ शकता, ज्याचा उद्देश आहे कुटुंबाशी संबंधित असल्याची भावना विकसित करणे. संयुक्त चाला दरम्यान, गर्दीची व्यवस्था करा जेणेकरून मुल उडी मारेल, एका पायावर एका प्रौढ व्यक्तीकडून दुसर्‍यावर उडी मारेल आणि प्रत्येक प्रौढ व्यक्ती त्याला भेटेल; लपवा आणि शोधा, ज्यामध्ये प्रौढांपैकी एक मुलासह लपतो. मुलाला सतत कळू द्या की तो कुटुंबाचा भाग आहे. उदाहरणार्थ, "तुम्ही वडिलांसारखे हसता" असे म्हणा, हे शब्द अधिक वेळा वापरा: "आमचा मुलगा (मुलगी), आमचे कुटुंब, आम्ही तुमचे पालक आहोत."

• केवळ वाढदिवसच नव्हे तर दत्तक दिवसही साजरा करा.
• मुलासाठी काही खरेदी करताना, आई (बाबा) सारखीच खरेदी करा.
• आणि सल्ल्याचा आणखी एक भाग, ज्याची परिणामकारकता अनेक पालक कुटुंबांमध्ये तपासली गेली आहे: मुलाचे "जीवनाचे पुस्तक (अल्बम)" बनवा आणि ते सतत त्याच्याकडे भरून टाका. सुरुवातीला, ही लहान मुलांच्या संस्थेची छायाचित्रे असतील ज्यामध्ये मूल होते, पुढे संयुक्त गृहजीवनातील कथा आणि छायाचित्रे असतील.

मुलामध्ये संलग्नक तयार होण्याची चिन्हे:

• मुल हसत हसत हसत प्रतिसाद देते;
• डोळ्यात पाहण्यास घाबरत नाही आणि एक नजर टाकून प्रतिसाद देते;
• एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या जवळ जाण्याचा प्रयत्न करते, विशेषत: जेव्हा ते भयानक किंवा वेदनादायक असते तेव्हा पालकांना "सुरक्षित आश्रयस्थान" म्हणून वापरते;
• पालकांचे सांत्वन स्वीकारते;
• पालकांशी विभक्त होताना योग्य प्रौढ चिंता अनुभवणे;
• अनोळखी व्यक्तींबद्दल वय-योग्य भीती अनुभवणे;
• पालकांकडून सल्ला आणि मार्गदर्शन स्वीकारते.

संलग्नकांच्या निर्मितीमध्ये, मुलांच्या संस्थांमधून मुलांनी गमावलेला मूलभूत विश्वास पुनर्संचयित करणे, पालकांच्या दृष्टिकोनाची सुसंगतता महत्त्वपूर्ण आहे. पालकांची कृती आणि शिक्षणाकडे पाहण्याच्या दृष्टीकोनातील सातत्य हे कमी महत्त्वाचे नाही. मुलांसाठी बाह्य जगाशी त्यांचे नातेसंबंध तयार करण्यात सक्षम असणे खूप महत्वाचे आहे आणि पालकांनी सेट केलेले स्पष्ट आणि समजण्यासारखे नियम त्यांना यामध्ये मदत करतात.

कुटुंबात घेतलेल्या मुलामध्ये आसक्ती निर्माण होण्याशी संबंधित बहुतेक समस्यांवर मात करणे शक्य आहे आणि त्यावर मात करणे प्रामुख्याने पालकांवर अवलंबून असते.

वेदनादायक भावनांना मदत करा. चिंतेचा सामना कसा करावा.

चिंता ही एखाद्या मुलाची असहायतेची भावना आहे जी त्याला धोकादायक समजते. हे महत्वाचे आहे की पालकांनी त्यांच्या मुलाची चिंताग्रस्त स्थिती त्याच्या आवाजाच्या आवाजाने ओळखली पाहिजे, देखावा. मुलामध्ये कोणत्या प्रकारच्या अनुभवांमुळे चिंता निर्माण होते हे जाणून घेणे देखील उपयुक्त आहे.

चिंता हा एक सामान्य अनुभव आहे. चिंतेच्या भावनेशी लढा देणे आवश्यक आहे, विशेषत: त्याच्या सर्वात स्पष्ट स्वरूपासह - एक पॅनीक प्रतिक्रिया. वेदनादायक संवेदनाप्रमाणे, चिंता शत्रुत्व जागृत करते, जी नेहमी उघडपणे दर्शविली जात नाही. हे स्वतःला चिडचिडेपणा आणि उदासपणाच्या स्वरूपात प्रकट करू शकते, उघडपणे किंवा गुप्तपणे. घाबरणे चिंता प्रतिक्रिया, त्याची तीव्रता अपरिहार्यपणे शत्रुत्व provokes. चिंता स्वतःच कमी झाल्यानंतरही, यामुळे अनपेक्षित राग आणि कधीकधी राग येऊ शकतो.

जर आंतरिक आणि पूर्णपणे स्पष्ट नसलेल्या धोक्याच्या समोर असहायतेच्या भावनेतून चिंता उद्भवली, तर नैराश्य ही आधीच घडलेल्या घटनेची प्रतिक्रिया आहे.

मुलामध्ये नैराश्य कसे प्रकट होते हे जाणून घेणे खूप महत्वाचे आहे, ते केव्हा उद्भवते आणि त्याचे कारण काय आहे हे निर्धारित करण्यात सक्षम होण्यासाठी. प्रेम कमी होणे, तीव्र निराशा, मुलाच्या मूलभूत गरजांपासून सतत वंचित राहणे (असंतोष) आणि मुलाला वाईट मानले जाणे ही नैराश्याच्या भावनांची मुख्य कारणे आहेत. शक्य असल्यास, उदासीनतेचे स्त्रोत तटस्थ करणे ही पहिली गोष्ट आहे. जेव्हा हे शक्य नसते, तेव्हा तुम्ही मुलाला धीर द्यावा, त्याला परावृत्त केले पाहिजे, सहानुभूती व्यक्त केली पाहिजे, नैराश्याची स्थिती आणि नैराश्यामुळे निर्माण होणाऱ्या शत्रुत्वाचा सामना करण्यास मदत केली पाहिजे.

पालकांनी भावनिक संवादाशी जुळवून घेतले पाहिजे जे मुलाच्या वेदनादायक भावनांवर चर्चा करेल.

मुलामधील चिंतेची स्थिती उदासपणा, भीती किंवा गोंधळात व्यक्त केली जाऊ शकते. प्रकटीकरण वयावर अवलंबून असते: मोठी मुले, उदाहरणार्थ, त्यांच्या भीतीबद्दल किंवा नैराश्याच्या कारणाबद्दल बोलू शकतात. परंतु ज्या मुलांना बोलता येत नाही त्यांच्याकडे लक्ष वेधण्याची गरज आहे - त्यांच्या आवाज, रडणे, कुजबुजणे याकडे.

मुलाला मदत करण्याचा मुख्य मार्ग म्हणजे त्याला असे वाटणे की तो त्याच्या असहायतेची कारणे ओळखण्याचा आणि दूर करण्याचा प्रयत्न करण्यात एकटा नाही. आणि मुलाच्या बचावासाठी ही आणखी एक संधी आहे. जर मुलाला असे वाटत असेल की पालक त्याला काय धोका म्हणून पाहत आहेत आणि त्याला कशाची भीती वाटते याचा सामना करण्यास मदत करण्याचा प्रयत्न करत आहेत.

मुलाच्या तक्रारी ऐकणे महत्वाचे आहे. त्याला सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत त्याच्याशी बोलून अत्यंत क्लेशकारक घटना पुन्हा जिवंत करण्याची परवानगी दिल्याने घटनेची वेदनादायक क्षमता कमी होऊ शकते. तुम्हाला मान्य असेल अशा पद्धतीने मुलाला चिडचिड व्यक्त करण्याची परवानगी देणे देखील महत्त्वाचे आहे. जर हे केले नाही तर, तो त्याच्या प्रतिकूल भावनांचा सामना करू शकणार नाही आणि त्या जमा करण्यास सुरवात करेल. अर्थात, अशा प्रकरणांमध्ये मुलाला वाजवी आणि स्वीकार्य मार्गांनी प्रतिकूल भावना व्यक्त करण्यास आणि सोडवण्यास शिकवण्यासाठी संयम स्थापित करण्याची देखील आवश्यकता असू शकते.

नैराश्याची मुख्य कारणे; मुलांमध्ये नैराश्य कसे प्रकट होते?

नैराश्याची अवस्था अनेक कारणांमुळे होऊ शकते. काही लोक आनुवंशिकदृष्ट्या इतरांपेक्षा जास्त नैराश्याला बळी पडतात. आधीच घडलेल्या घटनेची प्रतिक्रिया म्हणून नैराश्याचे वर्णन केले जाते. कोणतीही आनुवंशिकता असो, आईपासून जास्त वेळा आणि दीर्घकाळ वेगळे होणे, तिच्याकडून उदासीनता किंवा लक्ष नसणे - हे सर्व कोणत्याही वयोगटातील मुलामध्ये नैराश्याचे कारण बनू शकते.

नैराश्यामुळे होणारे दुःख आणि त्याचे परिणाम व्यक्तिमत्वाच्या निर्मितीवर, त्याच्या भविष्यातील विकासावर परिणाम करतात.

मुलांमध्ये (अगदी अगदी लहान मुलांमध्येही) नैराश्याची स्थिती किंवा नैराश्याच्या भावनांची मुख्य लक्षणे प्रौढांसारखीच असतात. नैराश्याच्या अवस्थेतील मुले (अगदी एक वर्षापर्यंतची मुले) मागे हटलेली, निष्क्रीय दिसतात, हळू हळू हालचाल करतात आणि एखाद्याच्या दृष्टिकोनाबद्दल उदासीनपणे प्रतिक्रिया देतात. काहींना झोपही येते.

नैराश्याच्या अवस्थेत, मूल सुस्त आणि मंद आहे. मूल खाण्यास नकार देऊ शकते, दर्शवू शकत नाही आणि कदाचित भूक देखील वाटत नाही आणि त्याला खायला देण्याचा प्रयत्न करताना, उदासीन नजरेने खा.

मूल आहे तेव्हा उदासीन स्थितीत्याला त्याच्या भावना, विचार, कल्पनांचा सामना करण्यास मदत करा - प्रौढांसाठी हे अत्यंत कठीण आहे. हे अगदी स्पष्ट आहे की नैराश्याचा सामना करत असलेल्या प्रौढ व्यक्तीची केवळ उघड सहानुभूती त्याला रचनात्मकपणे सामना करण्यास मदत करू शकते.

नैराश्यावर मात कशी करावी?

म्हणून, नैराश्याची पहिली चिन्हे दिसताच प्रौढांनी हस्तक्षेप करणे आवश्यक आहे. आणि, सर्व प्रथम, त्याचे कारण शोधणे आवश्यक आहे. प्रेमाची वस्तू गमावणे, कडू निराशा, मूलभूत गरजांबद्दल सतत असंतोष (लक्ष, आईशी जवळीक, प्रेम), स्वतःबद्दल असंतोष - हे सर्व निराशाजनक भावनांना उत्तेजन देऊ शकते. नैराश्याचे स्त्रोत ओळखल्यानंतर, जर हे शक्य असेल तर ते काढून टाकले पाहिजे. नैराश्यामध्ये सहानुभूती आणि करुणा यांचा मुलाच्या स्थितीवर नेहमीच फायदेशीर प्रभाव पडतो, जरी सांत्वनाबद्दल त्याची प्रतिक्रिया त्वरित लक्षात येत नसली तरीही.

नैराश्य हे मुलाच्या आक्रमक वर्तनाचा परिणाम असू शकते. या प्रकरणात, ते अजूनही एकमेकांवर प्रेम करतात या आईच्या शब्दांचा खूप फायदा होतो.

मुलाच्या तक्रारी ऐकणे आणि त्याला एकापेक्षा जास्त वेळा स्पष्टीकरण देणे आवश्यक आहे. अशा प्रत्येक केसमुळे औदासिन्य स्थिती निर्माण झालेल्या आघातजन्य परिणामाच्या विकास आणि कमकुवत होण्यास हातभार लागतो.

असे संवाद जितक्या लवकर सुरू होतील तितके चांगले. मुलाशी बोलणे योग्य, उपयुक्त आणि योग्य आहे: "मला माफ करा, मी तुला नाराज केले"; किंवा: "मला माफ करा, मी ते केले, तुम्हाला दुखापत झाली," भविष्यात नक्कीच, हे फळ देईल. मुलाला, प्रथम, तुमची सहानुभूती वाटेल, त्याची काळजी घेईल. आणि हे त्याच्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहे. मानसिक विकास. दुसरे म्हणजे, त्याला असे वाटेल की त्याच्या भावना त्याच्या पालकांना समजतात आणि त्याला त्यांच्याकडून सहानुभूती मिळते, ते त्याला दुःखापासून वाचवण्याची इच्छा पूर्ण करतात.

आपल्या मुलाशी संवाद साधण्याचे प्रभावी मार्ग

मुलाच्या भावनिक समस्यांना प्रतिबंध करण्यासाठी आणि त्यावर मात करण्यासाठी, मूल आणि पालक पालक यांच्यात सुसंवादी, भावनिकदृष्ट्या जवळचे संबंध प्रस्थापित करणे, जवळचा भावनिक संपर्क तयार करणे महत्वाचे आहे.

यश हे मुख्यत्वे कुटुंबातील सदस्यांच्या भूमिका आणि वर्तनाच्या नवीन पद्धतींशी जुळवून घेण्यासाठी, वर्तनाच्या नवीन प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी किती प्रमाणात व्यवस्थापित करतात यावर अवलंबून असते. मुलाची आणि दत्तक पालकांची मानसिक अनुकूलता खूप महत्त्वाची आहे. त्यांच्या सुसंगततेची डिग्री जितकी जास्त असेल तितकी कमी शक्यता आहे की भविष्यात मूल भावनिक आणि वर्तनात्मक विकार दर्शवेल.

लहान मुलांच्या यशस्वी विकासासाठी एक महत्त्वाची अट आहे वेगळे प्रकारत्यांचे संयुक्त उपक्रम. पालकांना त्यांच्या मुलाशी संवाद साधण्याचे अधिक प्रभावी मार्ग शिकवल्याने मुलाच्या वर्तनात आणि आत्मसन्मानात लक्षणीय सुधारणा होते. ज्या पालकांनी या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे ते आत्मविश्वासाचा उदय, मुलाच्या संगोपनाशी संबंधित मानसिक तणावाची पातळी कमी होणे आणि मुलाशी भावनिक संपर्क मजबूत करणे लक्षात घेतात.

मुलाशी संवाद साधण्यासाठी पालकांनी वापरलेले तंत्र

आज्ञा करू नका कारण आदेश, आदेश:

• मुलाला पुढाकारापासून वंचित ठेवा;
• जर मुल आज्ञा पाळत नसेल किंवा त्यांना समजत नसेल तर मानसिकदृष्ट्या कठीण परिस्थिती उद्भवू शकते;
• मुलाला त्यांच्या क्षमतेबद्दल शंका निर्माण करा.

कोणतेही प्रश्न विचारू नका कारण ते:

• उत्स्फूर्त क्रियाकलाप अवरोधित करू शकते;
• मुलाला असा विचार करा की पालक त्याच्या कृतीशी सहमत नाहीत किंवा त्याला मान्यता देत नाहीत;
• मुलाला पुढाकारापासून वंचित करा.

टीका करू नका कारण ते:

• मुलाचा स्वाभिमान कमी करा;
• संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत मानसिकदृष्ट्या तणावपूर्ण वातावरण तयार करा.

मुलाच्या खेळाचे वर्णन करा , कारण ते आहे:

• मुलाला खेळण्याचे कौशल्य सुधारण्यासाठी प्रोत्साहित करते;
• मुलाच्या क्षमतेची पातळी चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास पालकांना मदत करते;
• मुलाच्या भाषण कौशल्याच्या विकासात योगदान देते;
• संबंधित त्याच्या विचार प्रक्रिया आयोजित करण्यास मदत करते गेमिंग क्रियाकलाप;
• मुलाला काही कौशल्ये शिकण्यास मदत करते;
• केलेल्या कृतींवर मुलाचे लक्ष एकाग्रतेत अधिक चांगले योगदान देते, जे अस्थिर लक्ष असलेल्या मुलांबरोबर काम करताना विशेषतः महत्वाचे आहे.

मुलाचे शब्द प्रतिबिंबित करा कारण ते आहे:

• एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या शब्दांवर आणि कृतींकडे लक्ष देणे, तसेच समजून घेणे;
• संभाषणाच्या प्रक्रियेत मुलाला वागण्याचे नियम शिकवते;
• त्याच्या भाषण विकासास उत्तेजन देते;
• तुम्हाला भाषणातील चुका दुरुस्त करण्यास अनुमती देते.

गेम दरम्यान क्रियांचे अनुकरण करा, कारण ते आहे:

• मुलाला पालकांच्या कृतींचे अनुकरण करण्यास प्रवृत्त करते आणि प्रौढांच्या वर्तणुकीच्या प्रात्यक्षिक मॉडेल्सबद्दल त्याला अधिक ग्रहणक्षम बनवते.

चांगल्या वागणुकीसाठी तुमच्या मुलाची प्रशंसा करा कारण ते आहे:

• त्याचा स्वाभिमान वाढविण्यात मदत करते;
• वर्तनाचे सामाजिक स्वरूप एकत्रित करण्यासाठी कार्य करते;
• मूल आणि पालक यांच्यातील संपर्क मजबूत करण्यास मदत करते;
• नवीन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाला अधिक चिकाटी बनवते.

अयोग्य वर्तनाने स्वतःकडे लक्ष वेधून घेण्याच्या मुलाच्या प्रयत्नांकडे दुर्लक्ष करणे , कारण ते आहे:

• मुलाच्या वागणुकीच्या विकृत रूपांवर मात करण्यास मदत करते आणि त्याच्यावरील आरोप टाळते.

उपयुक्त क्रियाकलाप, विशेषत: खेळ, मूल आणि पालकांमधील नाते मजबूत करतात. हा संवाद आहे जो आनंद आणि आनंद आणतो. मुलांसह पालकांचा खेळ कुटुंबातील सदस्यांमधील संबंध अनुकूल करण्यासाठी अत्यंत अनुकूल आहे, जरी इतर वेळी ते दुःख आणते.

खूप कठोरपणे स्वतःचा न्याय करू नका आणि आपल्या प्रयत्नांकडून जास्त अपेक्षा करू नका. पालक होणे सोपे नाही. पालकांच्या क्षमता देखील लगेच दिसून येत नाहीत. या अडचणींपासून शिका, अपरिहार्य अपयशांपासून शिका जेव्हा तुम्हाला असे वाटते की पालक म्हणून तुम्ही तसे केले नाही सर्वोत्तम मार्गाने. मूल समजून घेईल आणि त्याला समजून घेण्याच्या आणि मदत करण्याच्या तुमच्या प्रामाणिक प्रयत्नांची प्रशंसा करेल, जरी तुम्ही जे करत आहात ते सर्वोत्तम गोष्ट नाही हा क्षणकेले जाऊ शकते. तुमच्या चुका आणि चुका सुधारण्यासाठी तुम्हाला एकापेक्षा जास्त संधी मिळतील. आपल्या भावना आणि संवेदनांवर विश्वास ठेवा, आपल्या सर्व यश आणि आपल्या मुलाच्या यशामध्ये उत्सव साजरा करा आणि आनंद करा.

मुलाला स्वतःशी आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी मतभेद होण्यापासून रोखण्यासाठी, आपण सतत त्याचा आत्म-सन्मान किंवा आत्म-मूल्याची भावना राखणे आवश्यक आहे. आम्ही हे कसे करू शकतो:

1. नक्कीच स्वीकारा.
2. त्याचे अनुभव सक्रियपणे ऐका.
3. एकत्र असणे (वाचन, खेळणे, अभ्यास करणे).
4. त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये हस्तक्षेप करू नका ज्याचा तो सामना करतो.
5. विचारल्यावर मदत करा.
6. यश टिकवून ठेवा.
7. तुमच्या भावना शेअर करणे (म्हणजे विश्वास).
8. संघर्ष रचनात्मकपणे सोडवा.
9. दैनंदिन संवादात मैत्रीपूर्ण वाक्ये वापरा. उदाहरणार्थ:

• मला तुमच्याबरोबर चांगले वाटते.
• तुम्हाला पाहून मला आनंद झाला.
• तू आलास हे बरं झालं.
• मला तू कसा आवडतोस...
• मला तुझी आठवण येते.
• चला (बसा, ते करू ...) एकत्र.
• तुम्ही नक्कीच करू शकता.
• आमच्याकडे तुम्ही आहात हे चांगले आहे.
• तू माझा चांगला आहेस.

10. दिवसातून किमान 4 आणि शक्यतो 8 वेळा मिठी मारा.

आणि बरेच काही की तुमची अंतर्ज्ञान आणि तुमच्या मुलाबद्दलचे प्रेम तुम्हाला सांगेल, घडलेल्या दुःखाने अजिबात नाही, परंतु पूर्णपणे मात केली आहे!

निष्कर्ष

पालक मुलांच्या भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित समस्यांचे प्रकटीकरण आणि कारणे, पालक आणि मुलामध्ये भावनिक घनिष्ठ नातेसंबंध निर्माण करण्याच्या पद्धती, रचनात्मक संप्रेषणाच्या पद्धतींचा विचार केल्यावर, आम्ही या निष्कर्षावर पोहोचलो की भावनिक आराम आणि आदराचे वातावरण असलेल्या कुटुंबात, मूल विद्यमान अडचणींवर मात करण्यास सक्षम असेल. ज्या मुलाला स्वतःबद्दल चांगले वाटते ते त्याच्या पालकांशी आसक्ती आणि परस्पर भावना विकसित करतात. जर आई-वडील मुलाच्या ओझ्याने आनुवंशिकतेला घाबरत नसतील आणि त्यामध्ये होणारे वय-संबंधित बदल पुरेसे समजून घेण्यास तयार असतील तर मुले आणि पालक हळूहळू सामान्य सामान्य कुटुंबाचे जीवन जगू लागतात. नवीन कुटुंबात अनुकूलतेच्या अनुकूल प्रक्रियेसह, मुलाचे पुरेसे वर्तन तयार होते, म्हणजे:

• मुलाचा तणाव नाहीसा होतो, तो विनोद करू लागतो आणि प्रौढांसोबत त्याच्या समस्या आणि अडचणींबद्दल चर्चा करतो;
• मुलाला कुटुंबातील आणि मुलांच्या संस्थेत वागण्याच्या नियमांची सवय होते;
• मूल सर्व कौटुंबिक घडामोडींमध्ये सक्रिय भाग घेते;
• मुलाला तणावाशिवाय त्याचे मागील जीवन आठवते;
• मुलाचे वर्तन चारित्र्याच्या वैशिष्ट्यांशी जुळते आणि परिस्थितींना पूर्णपणे पुरेसे आहे;
• मुलाला मुक्त वाटते, अधिक स्वतंत्र आणि स्वतंत्र होते;
• अनेक मुलं दिसायलाही बदलतात, असं होतं अर्थपूर्ण देखावा;
• मुले अधिक भावनिक होतात; disinhibited - अधिक संयमित, आणि clamped - अधिक खुले.

ज्या पालकांनी त्यांना कुटुंबात स्वीकारले त्यांच्याबद्दल कृतज्ञता व्यक्त करण्याचा हा प्रकार आहे. हे कुटुंबातील मुलाचे निवासस्थान आहे जे भावनिक बदल घडवून आणते, मुलाच्या विकासास उत्तेजन देते. निरोगी व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी कुटुंब हे सर्वात अनुकूल वातावरण आहे, कारण विशिष्ट वैशिष्ट्यांमुळे व्यक्तीच्या सामाजिकीकरणात त्याचे गंभीर फायदे आहेत. मानसिक वातावरणप्रेम आणि प्रेमळपणा, काळजी आणि आदर, समज आणि समर्थन.