Dan ke dalam dunia emosi manusia. Dunia emosi kanak-kanak dalam persekitaran keluarga. Perasaan dan emosi manusia

Kenapa kita perlukan perasaan, kenapa kita perlukan emosi? Sensasi manusia memberikan maklumat tentang sifat individu dan ciri objek dan fenomena, persepsi memberikan imej holistik mereka, memori menyimpan apa yang dirasakan, pemikiran dan fantasi memproses bahan ini menjadi pemikiran dan imej baru. Terima kasih kepada kehendak dan aktiviti aktif, seseorang mencapai matlamatnya. Mungkin ia akan mudah dilakukan tanpa kegembiraan dan penderitaan, kesenangan dan kegusaran, tanpa cinta dan benci?

Pada masa yang sama, dari pengalaman kita sendiri, kita tahu bahawa semua aktiviti kognitif dan objektif kita, secara umum, seluruh hidup kita, tidak dapat difikirkan tanpa emosi, tanpa perasaan. Bukan tanpa sebab bahawa idea struktur tiga anggota kehidupan mental telah lama timbul: fikiran, kehendak dan perasaan; tentang pertentangan fikiran dan hati - "fikiran dan hati tidak selaras."

Apakah fungsi emosi dan perasaan, apakah peranan yang dimainkan dalam kehidupan mental seseorang? Adalah mustahil untuk menjawab soalan ini dalam satu suku kata. Emosi dan perasaan tidak mempunyai satu fungsi tertentu, tetapi beberapa. Pertama sekali, emosi dan perasaan, seperti semua proses mental yang lain, adalah cerminan realiti sebenar, tetapi hanya dalam bentuk pengalaman. Lebih-lebih lagi, ini adalah fenomena mental yang berbeza, walaupun ia berkait rapat antara satu sama lain. Kedua-dua emosi dan perasaan mencerminkan keperluan seseorang, atau sebaliknya, bagaimana keperluan ini dipenuhi.

Pengalaman emosi mencerminkan kepentingan penting fenomena dan situasi yang mempengaruhi seseorang. Dengan kata lain, emosi adalah refleksi dalam bentuk pengalaman berat sebelah tentang makna kehidupan fenomena dan situasi. Secara umum, kita boleh mengatakan bahawa segala-galanya yang menggalakkan atau memudahkan kepuasan keperluan menyebabkan pengalaman emosi yang positif, dan, sebaliknya, semua yang mengganggu ini menyebabkan yang negatif.

Perbezaan penting antara perasaan dan emosi ialah perasaan agak stabil dan kekal, manakala emosi timbul sebagai tindak balas kepada situasi tertentu. Hubungan mendalam antara perasaan dan emosi ditunjukkan, pertama sekali, dalam fakta bahawa perasaan itu dialami dan didedahkan dengan tepat dalam emosi tertentu.

Salah satu fungsi utama emosi ialah ia membantu menavigasi realiti sekeliling, menilai objek dan fenomena dari sudut kemahuan atau tidak diingini, kegunaan atau bahayanya.

Emosi timbul apabila terdapat percanggahan antara apa yang perlu diketahui untuk memenuhi keperluan dan apa yang sebenarnya diketahui. Atas dasar ini, formula unik emosi telah dicipta:

E = P (N - S),

di mana E ialah emosi, P ialah keperluan (dalam formula ia diambil dengan tanda negatif “-”), N ialah maklumat yang diperlukan untuk memenuhi keperluan, C ialah maklumat yang boleh digunakan, apa yang diketahui.

Empat akibat mengikuti daripada formula ini: 1) Jika P = 0, i.e. jika tidak ada keperluan, E juga sama dengan 0. 2) E = 0, i.e. emosi tidak timbul walaupun N = C. Ini berlaku apabila seseorang yang mengalami keperluan mempunyai peluang sepenuhnya untuk merealisasikannya. 3) E adalah emosi jika C = 0. Ini bermakna bahawa emosi mencapai kekuatan terbesar apabila keperluan wujud, tetapi langsung tiada maklumat tentang cara untuk memuaskannya. Di sini emosi seolah-olah mengimbangi defisit maklumat. Bukan tanpa sebab mereka mengatakan bahawa bukan peristiwa itu sendiri yang menakutkan, tetapi yang tidak diketahui. 4) Akhirnya, mengikut formula, dalam kes apabila C > H, emosi positif harus timbul.

Emosi juga amat penting untuk mengawal tingkah laku dalam kes di mana mobilisasi segera semua daya dan keupayaan badan diperlukan. Bukankah di sini kita harus mencari jawapan kepada fenomena yang mengejutkan pada pandangan pertama, apabila, di bawah pengaruh emosi yang kuat, seseorang melakukan perkara yang mustahil? Pada masa yang sama, mereka kadang-kadang berkata: bertindak dalam keadaan tekanan.

Keputusan khusus kedua-dua peristiwa - kesedihan dan kegembiraan - sama sekali berbeza, malah bertentangan, tetapi kesan tekanannya - permintaan tidak spesifik untuk penyesuaian kepada situasi baru - mungkin sama.

Aktiviti yang berkaitan dengan tekanan boleh secara langsung atau tidak langsung. Sebarang peristiwa, fakta atau mesej boleh menyebabkan tekanan.

Lebih-lebih lagi, bagaimana seseorang mengambil berat tentang situasi ini atau itu bergantung bukan sahaja pada situasi itu sendiri, tetapi juga pada individu, pengalaman, jangkaan, dan keyakinan diri. Yang paling penting ialah penilaian ancaman, jangkaan akibat berbahaya yang terkandung dalam situasi itu.

Dekat dengan konsep dan keadaan tekanan adalah konsepnya kekecewaan- penipuan, jangkaan yang sia-sia. Kekecewaan dialami sebagai ketegangan, kebimbangan, putus asa, dan kemarahan yang mencengkam seseorang apabila, dalam perjalanan untuk mencapai matlamat, dia menghadapi halangan yang tidak dijangka yang mengganggu kepuasan keperluan.

Tidak ada tempat, mungkin, adalah hubungan antara fenomena fisiologi dan mental, badan dan jiwa, didedahkan dengan begitu jelas seperti dalam psikologi emosi. Pengalaman emosi sentiasa disertai dengan perubahan yang lebih atau kurang mendalam dalam aktiviti sistem saraf, jantung, pernafasan, sistem otot, dll. Di bawah pengaruh emosi, suara, ekspresi mata, dan warna kulit berubah. Emosi boleh meliputi seluruh tubuh manusia dengan pengaruhnya, tidak teratur atau, sebaliknya, meningkatkan aktivitinya.

Reaksi emosi dikaitkan bukan sahaja dengan aktiviti organ dalaman. Mereka menunjukkan diri mereka dalam pergerakan luaran, ekspresif atau ekspresif.

Pergerakan ekspresif memainkan peranan komunikatif yang besar, membantu komunikasi, dan menyediakan hubungan emosi antara orang. Atas dasar ini, kita belajar tentang pengalaman orang lain, kita sendiri dipenuhi dengan pengalaman ini, dan selaras dengannya kita membina hubungan kita dengan orang lain. Bahasa emosi adalah set universal tanda ekspresif, serupa untuk semua orang, menyatakan keadaan emosi tertentu.

Emosi boleh diklasifikasikan ke dalam bidang berikut: a) keseronokan - rasa tidak senang; b) voltan - nyahcas; c) pengujaan - perencatan.

Apabila mencirikan seseorang, kita selalu menyebut emosinya sebagai ciri personaliti yang istimewa. Pertama sekali, orang adalah berbeza mengikut sensitiviti emosi: peristiwa yang sama menyebabkan seseorang acuh tak acuh, sedikit menggembirakan yang lain, dan menyebabkan emosi yang kuat pada yang ketiga. Ini mungkin berkaitan dengan perangai orang.

Pengalaman emosi seseorang individu berbeza bukan sahaja dalam subjek yang menyebabkannya, tetapi juga dalam kekuatan dan kestabilan mereka. Dan di sini kita mempunyai spektrum yang luas, daripada pengalaman ringan yang hampir tidak dapat dilihat kepada ledakan emosi yang ganas. "Saya doakan anda gembira", "Mood anda telah rosak", "Apakah perasaan bos" - kami telah mendengar dan mengucapkan ungkapan sedemikian di tempat kerja dan dalam kehidupan seharian. Dan ini bukan kebetulan. Mood- ini adalah keadaan emosi yang, untuk masa tertentu, mewarnai keseluruhan kehidupan mental seseorang. Ia seperti latar belakang emosi kehidupan dan pekerjaannya. Orang yang aktif sentiasa berada di bawah beberapa jenis tanda emosi: ia boleh menjadi sedikit kesedihan atau kegembiraan yang tenang, dahaga untuk aktiviti atau pengalaman kedamaian, keadaan jangkaan sesuatu yang menyenangkan atau kebimbangan.

Mood seseorang sentiasa disebabkan oleh sesuatu dan mempunyai sebab dalaman dan luaran.

Sumber mood adalah keadaan fizikal seseorang. Inilah yang menimbulkan mood umum yang dipanggil kesejahteraan. Kesihatan yang tidak baik, daya hidup yang berkurangan mungkin menandakan beberapa gangguan dalam badan, atau penyakit baru. Sumber mood juga pelbagai fakta besar dan kecil kehidupan. Tetapi sumber mood yang paling biasa dan penting, dan keadaan emosi yang lebih kuat, adalah aktiviti manusia. Kejayaan dan penilaian positif meningkatkan mood. Kegagalan, penilaian rendah atau penilaian negatif - diturunkan. Dalam suasana yang baik dan ceria, kerja berkembang.

Keadaan psikologi yang bertentangan dengan mood ialah mempengaruhi - ganas, ledakan emosi jangka pendek, yang menangkap keseluruhan keperibadian seseorang. Kadang-kadang dalam keadaan keghairahan, kemarahan, ketakutan, kegembiraan, seseorang seolah-olah kehilangan kawalan diri, kehilangan kuasa terhadap dirinya sendiri, dan menyerah sepenuhnya kepada pengalaman itu.

Adakah mungkin untuk mengawal selia keadaan kesan dan mengatasinya? Pertama sekali, anda perlu memupuk kawalan diri dan kawalan diri. Kadang-kadang orang jatuh di bawah pengaruh nafsu kerana sejenis tidak bertanggungjawab dan perasaan putus asa. Kita boleh mengatakan bahawa mereka menyerahkan diri mereka kepada kuasa keghairahan dan menggunakan ini secara sedar sebagai cara untuk memberi tekanan kepada orang lain. Peraturan negeri ini boleh dibantu dengan beralih kepada beberapa kerja fizikal, kepada beberapa aktiviti biasa. Bagi yang lain, mengira dalam kepala mereka membantu: mereka mengira hingga sepuluh, dan semuanya berlalu.

Mungkin keadaan emosi yang paling kuat dan paling jelas bagi seseorang adalah semangat. Tidak seperti kesan, perasaan yang berterusan dan menyeluruh ini, yang, untuk kepuasannya, menyebabkan keinginan untuk aktiviti aktif. Bukan tanpa sebab mereka mengatakan bahawa semangat yang besar menimbulkan tenaga yang hebat.

Dunia emosi seseorang adalah elemen yang besar, belum diterokai, misteri, tetapi sangat penting dalam kehidupan kita. Dan walaupun seseorang itu hanya pada asal-usul perkembangannya, dia sudah mempunyai idea tentang perasaan asas yang paling penting yang menentukan kemanusiaan kita. Cinta, kebencian, iri hati, persahabatan - konsep-konsep ini sangat dekat dengan kita sehingga kita jarang memikirkan sifat penampilan mereka, dan apabila kita menetapkan tugas untuk memahami teka-teki ini, kita memahami bahawa ia berada di luar pemahaman kita. Kebanyakan tindakan manusia disokong oleh beberapa jenis emosi dan perasaan. Apabila anda gembira dan ceria, anda bersedia untuk melakukan kebaikan pada setiap langkah, dan apabila anda marah, sedih atau marah, anda boleh menyinggung perasaan orang yang anda sayangi. Dan berapa banyak perbuatan besar telah dilakukan atas nama cinta, dan semua ini disebabkan oleh fakta bahawa perasaan dan emosi memperkaya dunia dalaman kita dan mendorong kita untuk menjadi aktif. Terima kasih kepada mereka bahawa semua orang melihat realiti di sekeliling mereka dengan cara mereka sendiri.

Haiwan juga mempunyai emosi, tetapi mereka tidak dapat mengawalnya, mengubahnya atau mengarahkannya ke tujuan kreatif, seperti manusia. Orang ramai telah mencipta banyak karya seni, idea yang dilahirkan melalui emosi yang dialami oleh pencipta dan menyampaikannya dengan bantuan cat dan muzik. Secara umumnya, dalam mana-mana aktiviti manusia terdapat emosi dan perasaan yang mempunyai kesan yang ketara terhadap tingkah laku dan tindakan seseorang. Itulah sebabnya topik ini, pada pendapat kami, adalah relevan; .

Tujuan esei ini adalah untuk mengenal pasti aspek utama konsep dunia emosi manusia dan untuk menentukan konsep asas mengurus perasaan dan emosi.

Untuk mencapai matlamat ini, kita perlu menyelesaikan beberapa masalah:

· mendedahkan konsep perasaan dan emosi, berkenalan dengan sifat dan strukturnya

· menentukan pandangan utama ahli psikologi tentang fenomena dunia emosi manusia

· mengetahui jenis perasaan dan emosi yang wujud, dan juga mempertimbangkan pelbagai fenomena emosi

· berkenalan dengan pelbagai teknik untuk menguruskan perasaan dan emosi

Topik ini telah dipertimbangkan oleh ramai ahli falsafah, itulah sebabnya terdapat banyak kesusasteraan yang menangani masalah ini. Tidak mungkin untuk menganalisis semua karya saintifik, dan sesetengah pemikir menganggap masalah dunia emosi di kawasan yang sangat sempit. Abstrak kami ditulis berdasarkan artikel oleh Romek E.A. "Logik Emosi" dan karya T.D. Martsinkovskaya "Psikologi Umum", yang membantu kami dalam menyelesaikan masalah kami. Karya-karya tersebut menganalisis pelbagai pendekatan untuk mempertimbangkan masalah dunia emosi manusia. Penulis artikel meneroka secara terperinci pelbagai teknik untuk menguruskan emosi dan perasaan, dan mencipta konsep untuk mengarahkan tenaga seseorang dengan berkesan untuk melakukan aktiviti yang berguna. Sebagai tambahan kepada artikel, kami menganalisis beberapa sumber Internet untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang isu ini dan untuk membiasakan diri dengan pandangan yang berbeza mengenai masalah dunia emosi manusia, yang juga membantu kami menyelesaikan masalah kami.

Pelbagai jenis aktiviti dan bentuk komunikasi dengan orang lain terbentuk, menyebabkan perubahan mendalam dalam sfera emosi kanak-kanak. Pemahaman yang betul tentang keadaan emosi seseorang adalah sangat penting untuk pembentukan hubungan interpersonal yang mencukupi, menguasai emosi sendiri, peraturan dan pengaruhnya terhadap orang lain. Memahami emosi dan perasaan menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang fiksyen dan filem cereka, produksi teater, yang seterusnya memperkayakan pengetahuan kanak-kanak tentang dunia perasaan.

A.V. Zaporozhets menyatakan bahawa perkembangan sfera emosi kanak-kanak dan pendidikan perasaannya atas dasar ini adalah tugas utama, "tidak kurang, dan dalam erti kata tertentu lebih penting daripada pendidikan fikirannya." Penyelidikannya menunjukkan bahawa perkembangan proses emosi dikaitkan, di satu pihak, dengan peralihan daripada pengalaman emosi yang agak serta-merta yang kompleks dimediasi oleh kata-kata, dan di pihak yang lain, dengan perkembangan sfera motivasi dan semantik individu. Mekanisme dinamik kualitatif dan perkembangan emosi terletak pada pengantaraan emosi yang ditentukan secara sosial dengan aktiviti. Walau bagaimanapun, seperti yang dinyatakan oleh L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, Ya.Z. Neverovich et al., tidak semua komponen aktiviti kanak-kanak memainkan peranan yang sama dalam kemunculan dan perkembangan emosi. Matlamat dan motif aktiviti yang dilakukan adalah sangat penting, dan kaedah tindakan yang dilakukan hanya mempunyai pengaruh tidak langsung.

Peranan orang dewasa adalah untuk, berdasarkan pengalaman hidup kanak-kanak, menggunakan penjelasan lisan untuk membantu dia memahami hubungan antara motif dan hasil aktiviti. Ini membolehkan kanak-kanak, walaupun sebelum permulaan sesuatu aktiviti, menjangkakan makna sosialnya dan menyesuaikan diri secara emosi dengannya, yang seterusnya membawa kepada aktualisasi motif sosial paling mudah aktiviti yang berkembang dalam diri kanak-kanak dan meningkatkan pengaruh mereka terhadap arah keseluruhan dan dinamik tingkah laku.

Asas jangkaan emosi sedemikian diperhatikan oleh L.S. Vygotsky, peralihan kesan dari akhir ke permulaan aktiviti dan kemunculan kanak-kanak prasekolah "imaginasi emosi" khas yang menggabungkan proses afektif dan kognitif.

Perpaduan emosi dan proses mental kognitif, serta peranan unsur kognitif dalam proses emosi, telah dipertimbangkan dalam karya E.R. Baenskaya, N.Ya. Grota, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskaya O.S., Rubinshteina, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina et al. Pengkaji menyatakan bahawa emosi ialah pengetahuan ditambah sikap (keseronokan); bahawa emosi dikaitkan dengan aktiviti, proses kognitif dan berinteraksi dengan moral dan kehendak bebas individu. L.S. Vygotsky menegaskan keperluan untuk "menganggap hubungan antara intelek dan kesan bukan sebagai sesuatu, tetapi sebagai proses," dan juga "untuk membebaskan diri kita daripada pandangan hubungan antara intelek dan pengaruh sebagai pergantungan mekanikal pemikiran yang berat sebelah. dan perasaan” dan mengiktiraf hubungan dalaman dan perpaduan mereka. L.S. Vygotsky menyatakan bahawa "peralihan daripada pembentukan afektif yang lebih rendah kepada yang lebih tinggi secara langsung berkaitan dengan perubahan dalam hubungan antara kesan dan intelek." Oleh itu, sistem emosi dan kognitif secara bersama memberikan orientasi dalam persekitaran.

Perkembangan emosi melibatkan pembentukan idea tentang emosi, struktur yang merangkumi ekspresi luaran emosi, pengalaman yang mencukupi dan pemahaman kandungannya dalam pelbagai situasi. Mempelajari perkembangan sfera emosi kanak-kanak, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina et al menyatakan bahawa emosi muncul dalam diri seseorang sebelum dilahirkan. Khususnya, tindak balas emosi seperti keseronokan dan ketidaksenangan diperhatikan sudah dalam janin berusia lima hingga enam bulan. Seperti yang dinyatakan oleh K. Izard, dalam proses ontogenesis, keupayaan untuk menggunakan ekspresi emosi sebagai alat komunikasi berkembang, dan pengiktirafan emosi melalui ekspresi muka bertambah baik. Penyelidik mengaitkan perubahan ini, pertama sekali, dengan fakta bahawa dengan usia, pengetahuan tentang emosi berkembang dan menjadi lebih kompleks, "perbendaharaan kata emosi" berkembang, sempadan konsep emosi menjadi lebih jelas, dan idea tentang punca emosi dan dalaman. negeri dibezakan. Ini menjadi mungkin hanya dalam keadaan komunikasi dalam proses aktiviti bersama kanak-kanak dengan orang dewasa yang merupakan pembawa pengalaman sosio-sejarah umat manusia.

Trend ke arah peningkatan kecanggihan dalam pengetahuan kanak-kanak tentang emosi berlaku dalam beberapa cara. Oleh kerana perkembangan kognitif yang pesat, kanak-kanak menjadi lebih dan lebih tepat menyedari nuansa emosi dalam kehidupan seharian dan menyatakannya dalam bentuk pertuturan. Telah ditetapkan bahawa dengan usia kanak-kanak lebih mengenal pasti emosi, sempadan konsep emosi menjadi lebih jelas, dan bilangan parameter yang dia membezakan emosi meningkat. Selain itu, pengetahuan tentang emosi menjadi lebih kompleks. Komplikasi harus difahami sebagai pemusnahan perpaduan tegar antara komponen individunya. Seperti yang dinyatakan oleh A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich dan lain-lain, perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan motif tingkah laku, dengan kemunculan keperluan dan minat baru dalam kanak-kanak. Sepanjang zaman kanak-kanak, bukan sahaja penstrukturan semula keperluan organik yang mendalam berlaku, tetapi juga asimilasi nilai material dan rohani yang dicipta oleh masyarakat, yang, dalam keadaan tertentu, menjadi kandungan motivasi dalaman keperibadian kanak-kanak.

Dalam kajian mereka, Bylkina dan D.V. Lyusina ambil perhatian bahawa kanak-kanak yang sudah berumur satu tahun, melalui tingkah laku bukan lisan, boleh menyatakan emosi yang bercanggah dalam situasi yang tidak dikenali, perasaan ambivalen, mencampurkan keinginan untuk hubungan dan penentangan sebaik sahaja ia dicapai (kemarahan kerana mereka ditinggalkan sendirian; kelegaan apabila ibu atau ayah kembali). Jelas sekali, terdapat jurang yang ketara antara pengalaman emosi kanak-kanak dan keupayaannya untuk menyusun dan melaporkan pengalaman itu secara kognitif. Dalam sesetengah situasi, kanak-kanak hanya menyedari emosi yang paling jelas, tetapi apabila cuba menghadapi situasi ini atau meluahkan perasaan mereka, mereka mengalami kerumitan pengalaman emosi.

Pada awal usia prasekolah, kanak-kanak mempunyai pengalaman emosi yang agak kaya. Dia biasanya bertindak balas dengan jelas kepada peristiwa yang menggembirakan dan menyedihkan, dan mudah diserap dengan perasaan orang di sekelilingnya. Ekspresi emosi sangat spontan dalam alam semula jadi, mereka dimanifestasikan secara ganas dalam ekspresi muka, kata-kata, pergerakannya, terdapat jangkaan (jangkaan) emosi, yang, menurut A.V. Zaporozhets dan Ya.Z. Neverovich, pengaruh yang signifikan terhadap motivasi tingkah laku dan aktiviti. A.M. Shchetinina menyatakan bahawa kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur mengembangkan keupayaan untuk menentukan keadaan emosi orang lain, yang bergantung bukan sahaja pada umur kanak-kanak dan pengalaman terkumpul mereka, tetapi juga pada modaliti emosi. Walau bagaimanapun, bagi kanak-kanak berumur lima tahun, cara ekspresif menjadi isyarat hanya dalam konteks tindakan dan situasi. Dalam kajian oleh V.Kh. Manerov mendapati bahawa bagi kebanyakan kanak-kanak berumur 5-6 tahun adalah mungkin untuk menentukan emosi orang lain dari ucapannya.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova et al ambil perhatian bahawa pada usia empat tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat mengenali keadaan emosi: kegembiraan, kesedihan, kemarahan, kejutan, ketakutan. Mengetahui beberapa cara untuk menyatakan keadaan emosi ini (melalui lukisan, penyuaraan, dengan bantuan mimik muka, gerak isyarat dan pantomim). Menjelang umur lima tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat mengenali piktogram dan menamakan keadaan emosi: kegembiraan, kesedihan, kemarahan, kejutan, ketakutan. Dia tahu bagaimana untuk bercakap tentang perasaannya. Mengetahui cara untuk menyatakan dan mengubah keadaan emosi ini. Dapat mengenal pasti keadaan emosi watak-watak dongeng Menurut La Frenier, kebanyakan kanak-kanak berumur 4 tahun masih belum dapat membezakan antara emosi sebenar dan emosi yang boleh dilihat. Mereka mengambil sebarang ekspresi muka pada nilai muka. Walau bagaimanapun, sudah pada usia 6 tahun, kebanyakan mula memahami: jika, sebagai contoh, anda jatuh, maka anda boleh mengelirukan rakan anda dan tidak menunjukkan bahawa anda menyakiti diri sendiri, jika tidak, mereka akan menggoda anda. Tugasan ini lebih berjaya diselesaikan oleh mereka yang telah menguasai kemahiran menutup emosi. Fakta ini boleh dianggap sebagai langkah penting dalam pembangunan, yang membawa kepada pemahaman tentang kehidupan sosial (termasuk motif yang bercanggah baik dalam diri sendiri dan dalam hubungan interpersonal yang ambivalen di sekelilingnya). Ini di satu pihak; sebaliknya, ia membawa kepada idea yang lebih kompleks tentang diri sendiri.

Menjelang umur enam tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat mengenali dengan piktogram dan menamakan keadaan emosi: kegembiraan-gembira, kesedihan, kemarahan-kemarahan, terkejut, ketakutan, kekeliruan, tenang. Idea tentang sifat peribadi orang seperti kebaikan dan kemarahan, ketamakan dan kemurahan hati, kemalasan, sifat berubah-ubah telah terbentuk. Kanak-kanak itu tahu bagaimana menilai dirinya sendiri, menonjolkan sifat-sifat ini dalam tingkah lakunya. Elemen pantulan muncul. Menjelang umur tujuh tahun, kanak-kanak itu sepatutnya boleh bersikap kritis terhadap tindakannya; unsur pantulan muncul; harga diri yang stabil.

Keupayaan untuk memahami emosi orang lain melalui ekspresi muka berkembang paling intensif dalam tempoh prasekolah. Tahap pemahaman kanak-kanak tentang keadaan emosi tertentu bergantung kepada beberapa syarat:

1. pada tanda dan modaliti emosi (contohnya, kanak-kanak mengenali emosi positif lebih mudah dan lebih baik daripada emosi negatif, tetapi kanak-kanak kurang memahami kejutan, walaupun emosi ini positif);
2. pada umur dan pengalaman yang terkumpul semasa hidup dalam mengenali pengalaman dalam pelbagai situasi kehidupan, dalam iklim mikro emosi yang berbeza (pengalaman sedemikian terkumpul pada kanak-kanak paling kerap secara spontan, tetapi ia nampaknya boleh diperkaya dalam keadaan yang dianjurkan khas, yang pastinya akan meningkatkan keupayaan dan kemahiran kanak-kanak memahami keadaan orang);
3. pada tahap kemahiran kanak-kanak dalam sebutan lisan emosi (adalah sah untuk menganggap bahawa pemindahan dari pemahaman deria konkrit ekspresi ke tahap kefahaman adalah mungkin dengan syarat bahawa keadaan emosi dan ekspresi luarannya adalah tepat dan sepenuhnya verbal);
4. mengenai keupayaan kanak-kanak untuk mengasingkan ekspresi dan membezakan unsur-unsurnya, iaitu, pada jenis persepsi, mengenai pembentukan piawaian untuk ekspresi negeri.

A.M. Shchetinina, bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior, mengkaji secara terperinci masalah membangunkan keupayaan untuk memahami emosi orang lain melalui ekspresi muka. Dia mengenal pasti beberapa jenis persepsi keadaan emosi melalui ekspresi.

1. Jenis preverbal. Emosi tidak ditunjukkan dengan kata-kata; pengiktirafannya didedahkan apabila kanak-kanak menggunakan ekspresi muka yang sepadan dengan sifat situasi tertentu ("Dia mungkin menonton kartun").
2. Jenis amorfus meresap. Kanak-kanak itu menamakan emosi itu, tetapi melihatnya secara dangkal dan samar-samar ("Ceria," "Saya melihat dan mendapati bahawa dia sedih"). Unsur-unsur konstituen standard emosi masih belum dibezakan.
3. Jenis meresap-tempatan. Memandangkan ekspresi emosi secara global dan secara dangkal, kanak-kanak itu mula menyerlahkan elemen ekspresi yang berasingan, selalunya tunggal (dalam kebanyakan kes - dengan mata).
4. Jenis analitikal. Emosi dikenali melalui elemen ekspresi. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak bergantung pada ekspresi muka dan bukannya postur.
5. Jenis sintetik. Ini bukan lagi persepsi global dan dangkal tentang emosi, tetapi persepsi menyeluruh dan umum ("Dia jahat kerana dia semua jahat").
6. Analitikal - jenis sintetik. Kanak-kanak itu mengenal pasti unsur-unsur ekspresi dan menyamaratakannya ("Dia ceria, seluruh wajahnya seperti itu - mata dan mulutnya ceria").

Menurut N. Dovga dan O. Perelygina, murid-murid usia prasekolah senior agak mudah memahami punca-punca emosi seperti kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, rasa malu. Emosi yang paling sukar untuk difahami adalah kebanggaan dan kejutan untuk kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah. Dengan usia, pemahaman tentang punca keadaan emosi tertentu berkembang dan mendalam. Jika dalam kumpulan pertengahan kanak-kanak menumpukan pada kepuasan (atau ketidakpuasan) keperluan mereka, maka dalam kumpulan yang lebih tua jawapannya meluas ke sfera perhubungan interpersonal dan termasuk kategori yang tidak berkaitan dengan pengalaman langsung kanak-kanak itu. terutamanya apabila bergerak dari kumpulan yang lebih tua ke persediaan, boleh dikesan dalam perkembangan pemahaman manifestasi luaran emosi, ciri-ciri tingkah laku dalam keadaan emosi tertentu: kanak-kanak bukan sahaja menyedari tingkah laku mereka di bawah pengaruh emosi tertentu, tetapi juga cuba untuk mengawal emosi mereka sendiri.

Hasil kajian memahami punca emosi agak berjaya untuk kanak-kanak berumur enam dan tujuh tahun. N. Dovgaya, meneroka pemahaman tentang ciri-ciri tingkah laku manusia dalam keadaan emosi, mendedahkan bahawa ramai kanak-kanak mengalami kesukaran yang ketara. Dia menerangkan ini dengan mengatakan bahawa apabila menamakan sebab yang mungkin, kanak-kanak menggunakan pengetahuan "abstrak", i.e. yang diterima semasa perbualan pendidikan dan membaca karya sastera. Mengetahui dengan jelas apa yang seseorang harus malu atau apa yang patut dibanggakan oleh seseorang, mereka, bagaimanapun, tidak memuatkan pengetahuan ini dengan makna peribadi. Dan ini adalah perlu apabila tugas ditetapkan untuk menunjukkan ciri-ciri tingkah laku seseorang dalam keadaan emosi yang sepadan dan apabila diminta untuk mengingati kejadian yang sama.

Pengalaman peribadi yang tidak mencukupi dan tahap refleksi yang rendah, ciri usia prasekolah yang lebih tua, membawa kepada kejayaan yang kurang apabila menyelesaikan tugas yang memerlukan pemahaman tentang emosi sebagai punca tingkah laku, yang tidak boleh dikatakan untuk tugas mengenal pasti punca yang mungkin. daripada emosi. Kajian mengenal pasti emosi secara lisan menunjukkan bahawa kanak-kanak mempunyai perkembangan perbendaharaan kata aktif emosi yang tidak mencukupi. Selalunya, kanak-kanak menggunakan konsep yang lebih umum ("Kesedihan adalah mood yang tidak baik"). Seperti dalam tugas lain, tugas yang dikaitkan dengan rasa bangga menyebabkan kesukaran yang paling besar. Malah dalam kumpulan pra-sekolah, hanya 40% kanak-kanak menggunakan perkataan ini. Apa yang patut diberi perhatian: walaupun mereka yang menunjukkan penguasaan bahasa emosi yang baik (47%) mendapati sukar untuk memberi contoh daripada pengalaman mereka sendiri. N. Dovgaya dan O. Perelygina membuat kesimpulan berikut:

1. Pengetahuan tentang perkataan yang sesuai yang menunjukkan keadaan emosi dipisahkan daripada pengalaman dan mencirikan perkembangan pertuturan (perbendaharaan kata) dan bukannya perkembangan emosi.
2. Di tadika (dan dalam keluarga), penekanan utama adalah pada perkembangan kualiti intelektual dan kemahuan kanak-kanak. Selalunya, kanak-kanak berumur 5 tahun sudah bersedia untuk memasuki sekolah, yang secara ketara memiskinkan pengalaman permainan - sumber emosi semula jadi.
3. Orang dewasa tidak cukup menyuarakan emosi mereka sendiri, tidak bercakap dengan kanak-kanak tentang perasaan dan pengalaman, yang, secara semula jadi, tidak menambah perbendaharaan kata. Oleh itu kekurangan penguasaan bahasa emosi, ketidakupayaan untuk menyatakan pengalaman seseorang secara lisan dan, sebagai akibatnya, ketidakupayaan untuk mengawal dan meluahkan emosi dengan secukupnya.
4. Kanak-kanak mengalami kesukaran mengemudi pengalaman emosi mereka. Dalam majoriti mereka yang mengambil bahagian dalam eksperimen, kami memerhatikan penindasan terhadap emosi kemarahan, yang secara ketara menghalang pembelajaran cara membina untuk menyatakannya. Rasa bersalah dianggap bukan sebagai emosi, tetapi sebagai objektiviti (perbuatan perbuatan yang tidak wajar yang patut dikutuk). Tetapi pengalaman rasa bersalah adalah pengatur semula jadi tingkah laku.

Memahami emosi bergantung kepada pengalaman emosi kanak-kanak itu sendiri. E.L. Yakovleva mencatatkan bahawa dalam memahami keadaan emosi orang lain, keperluan untuk memahami reaksi emosi sendiri, yang berkembang dalam interaksi kanak-kanak prasekolah dengan orang dewasa. Kesedaran kanak-kanak tentang emosinya sendiri difasilitasi oleh penamaan orang dewasa tentang reaksi dan keadaan emosi kanak-kanak, penerimaan atau ketidakterimaan orang dewasa terhadap emosi ini, sokongan reaksi yang mencukupi dan penolakan yang tidak sesuai. Di samping itu, peranan orang dewasa ialah dia menyediakan murid prasekolah dengan contoh cara ekspresi diri emosi.

Dalam kehidupan manusia, emosi berfungsi dua fungsi : memberi isyarat dan mengawal selia. Fungsi isyarat ialah mesej tentang pematuhan keperluan tertentu. Peraturan dikaitkan dengan fakta bahawa seseorang berusaha untuk bergerak ke arah apa yang dia mahu dan menjauhkan dirinya daripada apa yang tidak diingini.

Perubahan emosi dalam seseorang disebabkan oleh dua jenis sumber: isyarat merengsa dan pemikiran yang dijangkakan. Isyarat rangsangan memberitahu seseorang tentang fenomena yang berkaitan dengan keperluannya. Fikiran jangkaan memikirkan kemungkinan kejadian baik atau buruk masa depan. Kesan emosi mereka boleh melebihi kesan yang disebabkan oleh isyarat rangsangan.

Mekanisme pengaruh isyarat dan pemikiran pada dunia emosi adalah unik untuk setiap orang. Pakar psikologi mengenal pasti perkara utama berikut jenis ciri emosi personaliti: keseronokan, impulsif, afektif, rintangan tekanan, keseimbangan emosi, kekuatan dan irama tindak balas emosi, kegelisahan, nada emosi. Ciri-ciri emosi menentukan jenis aktiviti saraf dan ditunjukkan dalam tingkah laku manusia.

Bergantung pada ciri-ciri emosi seseorang, sifat emosi. Yang utama ialah: mudah terpengaruh, responsif, sentimentaliti, emosi, semangat, kesejukan. Memandangkan sifat emosi mempunyai kesan yang signifikan terhadap aktiviti profesional seseorang, kami akan memberi penjelasan kepada mereka.

Kebolehkesan- ini adalah keupayaan seseorang untuk merasai dan mengalami secara mendalam dengan patogen (perangsang) yang agak kecil.

Responsif- Ini adalah keupayaan seseorang untuk bertindak balas terhadap emosi orang lain. Antipoda harta ini adalah tidak berperasaan, kekejaman, dan tidak berperikemanusiaan.

Sentimentaliti- Ini adalah persepsi seseorang tentang dunia melalui prisma pengalamannya sendiri. Ini adalah renungan dan sensitiviti digabungkan dengan pasif.

Emosi- manifestasi luaran aktif pengalaman dalaman seseorang.

Keghairahan- Ini adalah pengalaman aktif, yang dinyatakan dengan kuat dalam tingkah laku manusia.

Sejuk- ini adalah manifestasi emosi seseorang pada tahap yang minimum sehingga hampir tidak memberi kesan kepada tingkah lakunya.

Semulajadi keadaan emosi seseorang itu dipanggil mood. Walaupun mood itu sendiri boleh berbeza - dari baik kepada buruk, fenomena ini adalah normal. Tiada orang yang mempunyai jiwa yang sihat boleh sentiasa berada dalam mood yang sama.

Penyimpangan yang ketara dari norma dicirikan oleh enam jenis keadaan emosi: keseronokan, kemurungan, tekanan, kesan, kejutan, kekecewaan. Tiga jenis terakhir tidak boleh dikawal untuk manusia. Dalam keadaan sedemikian, seseorang tidak boleh bertanggungjawab terhadap pemikiran dan tindakannya. Mari kita terangkan keadaan emosi yang dinamakan.

Keterujaan- peningkatan emosi.

Kemurungan- emosi menurun.

Tekanan– tekanan emosi (kami akan mempertimbangkannya dengan lebih teliti di bawah).

Kesan– tindak balas emosi yang tidak terkawal ganas jangka pendek.

Terkejut- kejutan saraf yang tidak terkawal.

Kekecewaan– sekatan sementara kesedaran dan aktiviti (jiwa dan otot).

Pengurus mesti sedar dengan jelas bahawa cuba menguruskan pekerja yang berada di luar keadaan emosi normal adalah tidak boleh diterima. Pertama, anda perlu mengembalikannya ke keadaan emosi yang normal, dan hanya selepas itu menyelesaikan sebarang masalah profesional atau lain dengannya.

Malangnya, kehidupan manusia moden penuh dengannya tekanan. Keadaan ini mempunyai kesan yang sangat negatif terhadap kesihatan sistem saraf. Tekanan adalah salah satu musuh utama aktiviti profesional yang berkesan dan kesejahteraan keluarga orang.

Dalam keadaan tertekan, seseorang itu secara konsisten melaluinya tiga fasa. Yang pertama adalah mobilisasi tajam sumber badan. Atas sebab ini, seseorang yang mengalami tekanan kadang-kadang boleh melakukan sesuatu yang sangat mustahil baginya dalam keadaan normalnya. Fasa kedua tekanan ialah penggunaan sumber yang cepat. Dan selalunya ini dilakukan sepenuhnya secara tidak rasional. Fasa ketiga adalah keletihan badan dan penurunan prestasi. Di samping itu, terdapat penurunan ketara dalam fungsi perlindungan badan. Ini adalah peranan negatif utama tekanan.

Jadi, ciri profesional dan psikologi dan dunia emosi pekerja harus menjadi subjek kajian berterusan untuk pengurus moden. Ini adalah salah satu syarat terpenting untuk pengurusan kakitangan yang berkesan.

Faktor emosi
Keadaan sosial dan ekonomi yang sukar di negara ini menunjukkan perlunya perhatian berterusan para pendidik dan ibu bapa untuk melindungi bukan sahaja kesihatan fizikal tetapi juga kesihatan mental kanak-kanak prasekolah. Lagipun, pada usia ini kanak-kanak paling terdedah; mereka secara akut melihat semua tindakan orang dewasa dan rakan sebaya yang mempengaruhi "I" mereka. Jadi, sebagai contoh, jika suasana keluarga benar-benar tepu dengan kebimbangan tentang kesihatan masa depan kanak-kanak, ini memberi kesan negatif kepada perkembangan mental keseluruhannya. Tetapi sfera emosi paling menderita. Apabila saudara-mara secara terbuka bimbang tentang kesejahteraan kanak-kanak itu, dia mengembangkan pelbagai ketakutan, termasuk tentang kemungkinan tingkah laku orang dewasa.

Pengalaman emosi kanak-kanak secara langsung berkaitan dengan cara mereka dinilai oleh bapa dan ibu mereka, datuk nenek, dan guru institusi pendidikan kanak-kanak. Merasakan ketidaksetujuan yang tajam oleh orang dewasa terhadap apa yang berlaku di sekeliling, kanak-kanak mula menganggapnya sebagai jahat, mengancam, dan mampu menimbulkan trauma. Akibatnya, ketegangan mental, kekakuan, keragu-raguan, dan sebagainya muncul.

Kebimbangan dan kebimbangan juga timbul pada kanak-kanak di bawah pengaruh kanak-kanak yang lebih tua, yang sering menganggap bahaya yang nyata sebagai nyata dan dengan rela berbangga dengan "kesedaran" mereka di hadapan yang lebih muda. Jangkaan cemas terhadap masalah menjadi salah satu motif utama tingkah laku kanak-kanak, yang berlaku dalam permainan kanak-kanak prasekolah. Pakar psikologi memanggil gabungan pengaruh negatif seperti faktor emotiogenik, kerana ia menimbulkan pengalaman dan, oleh itu, benar-benar mengancam kesihatan mental kanak-kanak.

Konsep "kesihatan mental" sama sekali tidak terhad kepada petunjuk perubatan semata-mata. Sains psikologi telah ditakrifkan dengan jelas: ini adalah keadaan keselesaan mental dan emosi, ia juga keyakinan tentang masa depan seseorang, dan dikaitkan dengan perasaan keselamatan "Saya" sendiri. Kesihatan mental seseorang - kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak - ditentukan oleh keupayaannya untuk berjaya mengawal tingkah laku kanak-kanak itu sendiri dan serta-merta mempunyai kesan buruk terhadap hubungannya dengan orang yang sentiasa berkomunikasi dengannya.

Sesetengah kanak-kanak menjadi terlalu teruja, gelisah, menjengkelkan, manakala yang lain, sebaliknya, menjadi pasif, lesu, takut dan terdedah kepada pengasingan. Kita semua bercakap tentang mereka: mereka terdedah dari segi emosi. Dalam hubungan mereka dengan orang dewasa dan rakan sebaya, konflik dan salah faham sering timbul, dan manifestasi tingkah laku afektif diperhatikan. Ini boleh menjadi pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain, ledakan kemarahan, air mata, ancaman untuk membahayakan kesihatan diri sendiri, dan sebagainya. Dengan pengumpulan pengalaman negatif, kesihatan mental kanak-kanak semakin merosot. Keupayaan semula jadi untuk bergembira, mengagumi, dan mempercayai digantikan dengan kebimbangan, ketakutan, dan kebimbangan. Iaitu, bayi kehilangan keselesaan emosi dan rasa selamat.

Memandangkan kesan berbahaya faktor emotiogenik, adalah perlu untuk memantau dengan teliti penunjuk kesihatan mental kanak-kanak prasekolah, mengingati bahawa gangguan dalam bidang peraturan mental adalah pada masa yang sama barometer keadaan fizikalnya.

Ia bergantung kepada keupayaan pendidik dan ibu bapa untuk segera melihat, melayakkan dan membetulkan ciri-ciri manifestasi emosi kanak-kanak dalam proses mengawal aktiviti dan komunikasi objektif-praktikalnya dengan segera, kemajuan selanjutnya dalam pembangunan sahsiah sangat bergantung.

Dunia emosi kanak-kanak prasekolah dalam persekitaran keluarga

Apakah keluarga yang sihat atau sejahtera, apakah kriteria yang kita gunakan apabila memberikan definisi sedemikian? Katakan secara ringkas, ini adalah, pertama sekali, keluarga yang lengkap - apabila ada ibu, bapa, nenek, datuk, nenek, datuk, abang, kakak, dan lain-lain. Kedua, ia adalah terjamin dari segi kewangan - terdapat keadaan yang optimum untuk memenuhi keperluan semula jadi kanak-kanak; ketiga, kanak-kanak itu diberikan keselesaan emosi - dia diambil kira, haknya tidak diinjak-injak, keinginan dan minat dikira, iaitu, dia adalah objek penjagaan untuk orang dewasa.

Walau bagaimanapun, mari kita lihat lebih dekat: dalam semua keluarga di mana kanak-kanak usia prasekolah membesar dan dianggap baik, adakah kita melihat kemesraan sebenar, sikap mesra saudara terhadap kanak-kanak? Sains adalah fenomena yang bertentangan dengan ketidakserasian psikologi, kekurangan mental kanak-kanak. Intinya ialah dia merasakan keadaan yang berlaku apabila terdapat kekurangan cinta, kasih sayang, perhatian, dan menderita kerana dia berasa berlebihan, ditinggalkan.

Anak berasa tertekan apabila salah seorang daripada saudara mara tidak menunaikan tanggungjawab segera, khususnya apabila bapa lalai melaksanakan fungsi pendidikan. Ada bapa yang menganggap diri mereka hanya pembekal utama dan menganggap kebimbangan utama mereka adalah mencari wang, membeli makanan dan barangan rumah, bengkel dan pembaikan, dsb., dan membesarkan anak, kata mereka, perniagaan ibu.

Bagaimana perasaan kanak-kanak dalam kes ini, apakah emosi yang dia hadapi? Dia mengalami kekurangan kasih sayang daripada salah seorang yang tersayang. Pada pandangannya, ayah (atau ibu) selalu tidak menyayanginya kerana dia jahat, dan itulah sebabnya dia mengelak daripada berkomunikasi dengannya. Perasaan bersalah ditubuhkan, yang secara semula jadi tidak boleh tidak menyebabkan perencatan tertentu dalam perkembangannya. Apakah perasaan dan pengalaman yang mengisi jiwa kanak-kanak? Sebarang jenis keganasan menyebabkan reaksi belakang pada si kecil, protes - pertama keengganan untuk mematuhi, kedegilan, sesuka hati, dan lama kelamaan, penindasan mental.

Kadang-kadang situasi tidak berminat psikologi terhadap kanak-kanak dan sikap acuh tak acuh terhadapnya timbul dalam keluarga. Ini diperhatikan apabila ibu bapa hanya sekali-sekala menduduki dan membelai kanak-kanak itu, memandangkan manifestasi perhatian sedemikian tidak perlu. Dalam kes sedemikian, kanak-kanak tidak mengembangkan "rasa selamat." Ditindas oleh larangan yang berterusan, apabila dia memerlukan bantuan atau sokongan daripada orang dewasa, dia mempunyai ketakutan dalam jiwanya - dia takut ditolak atau dipukul. Jika dia membina keyakinan biasa bahawa dia difahami dan disokong, dia akan sentiasa berpaling kepada orang yang mengelilinginya dan cuba menarik perhatian kepada dirinya sendiri. Membesar dalam suasana acuh tak acuh dan terasing, saya mengelakkan hubungan sedemikian, kerana saya telah belajar dengan baik bahawa tiada siapa yang akan menjawab panggilan "pandang saya."

Selalunya, kanak-kanak terpaksa mengalami penghinaan dalam lingkungan keluarga mereka dengan perkataan yang bertujuan untuk ciri personaliti tertentu yang menyebabkan negatif pada orang lain. Kecaman berterusan menjadi kebiasaan baginya, dan ibu bapanya tidak menyedari bahawa penilaian negatif mereka adalah stereotaip.

Penyelidikan saintifik menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mengalami tekanan psikologi lebih terjejas daripada mereka yang dihukum secara fizikal.

UNTUK IBU BAPA

• Buang dari perbendaharaan kata anda sikap negatif yang membuat kehidupan kanak-kanak sengsara, dan gantikannya dengan sikap positif.
• Ucapkan kata-kata lembut kepada anak-anak anda sekerap mungkin.
• Tanya diri anda: "Mengapa kanak-kanak menyukai saya?"
• Gunakan komunikasi bukan lisan dengan lebih kerap untuk mengelakkan teknik lisan daripada membebankan sistem saraf kanak-kanak.
• Perkenalkan ke dalam momen rejim "rehat" dengan unsur auto-relaksasi, dengan permainan dan senaman psiko-gimnastik, "minit gurauan", "rehat muzik".
• Gunakan kad mood khas untuk merekodkan keadaan emosi setiap kanak-kanak sepanjang hari.
• Pastikan anda sentiasa berhubung dengan ibu bapa dan membangunkan keperluan bersama dan cara yang berkesan untuk memulihkan ketenangan fikiran di taman dan di rumah.