Permainan untuk hubungan interpersonal kanak-kanak. Pembentukan hubungan interpersonal dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui permainan teater. Metodologi "Pilihan dalam Tindakan"

Irina Mamaeva
Permainan pembangunan perhubungan sesama manusia

Permainan untuk pembetulan dan pembangunan hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah.

1. "Berdirilah, semua orang yang..."

Sasaran: berlatih dalam perkembangan perhatian, pemerhatian dan positif hubungan dengan rakan sebaya, kemahiran dan pilihan mereka

Kemajuan permainan.

Penyampai memberikan tugasan: “Berdirilah, semua orang yang

Suka berlari;

Suka gula-gula;

Siapa ada kakak,” dsb.

Selepas selesai latihan, keputusan dirumuskan. Fasilitator bertanya soalan kepada setiap kanak-kanak secara bergilir-gilir. (Jika dia tidak dapat menjawab, kanak-kanak membantunya). Contohnya:

Siapa dalam kumpulan yang mempunyai gigi manis?

Siapa ada kakak? dll.

Apabila mengulangi latihan, soalan menjadi lebih rumit - dua komponen dimasukkan.

Jika dikehendaki, kanak-kanak boleh memainkan peranan sebagai pemimpin.

2. Bersenam "Ucapan Tidak Lazim".

Sasaran: Mewujudkan suasana saling memahami dan saling menyokong.

Kumpulan itu berdiri dalam bulatan. Pelajar digalakkan untuk bertegur sapa dengan cara yang luar biasa.

Kemajuan permainan.

1. Dengan tapak tangan anda, tetapi hanya dengan belakangnya.

2. Kaki (dengan bahagian dalam, hanya sangat ringan supaya ia tidak menyakitkan).

3. Lutut (dengan bahagian dalam lutut kaki kiri, sentuh ringan dalam lutut kaki kanan pasangan).

4. Bahu (bahu kanan sedikit menyentuh bahu kiri pasangan, dan kemudian sebaliknya).

5. Dahi (tetapi sangat berhati-hati supaya tidak merosakkan kepala anda sendiri, lebih-lebih lagi kepala pasangan anda).

Apakah perasaan anda apabila anda bertanya khabar dengan cara yang tidak biasa bagi anda?

3. "Pujian" ("Pujian")

Sasaran: membantu meningkatkan harga diri anak

Kemajuan permainan.

Kanak-kanak itu dijemput berdiri dalam bulatan. Semua orang bersedia untuk menunjukkan kekaguman mereka, baik untuk penampilan dan kualiti peribadinya. Ini boleh dilakukan sama ada secara lisan ( “Saya suka pakaian awak!” atau “Sasha, kami perasan awak baik hati...”, dan dengan cara bukan lisan, contohnya, mengusap rambut dengan lembut, menepuk bahu dengan penuh semangat, meniup ciuman dan tersenyum.

4. "Namakan kekuatan anda"

Sasaran: Wujudkan suasana saling memahami, bantu atasi pengasingan.

Kemajuan permainan.

Setiap kanak-kanak harus bercakap tentang kekuatannya - apa yang dia suka, hargai dan terima dalam dirinya, apa yang memberinya rasa yakin diri. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu bercakap secara langsung, tanpa memperkecilkan kebaikannya.

Bersenam berkembang keupayaan untuk berfikir tentang diri anda secara positif dan tidak malu untuk bercakap tentang diri anda di hadapan orang lain.

5. "Tarian bulat teater"

Sasaran: latihan untuk mengurangkan keagresifan pada kanak-kanak

dan melemahkan emosi negatif.

Kemajuan permainan

Penerbitan mengenai topik:

Permainan untuk membangunkan pernafasan fisiologi"Burung Berhati-hati" Sasaran. Menggabungkan idea mengenai topik "Burung" Peralatan. Mainan angin muzik: paip, saksofon, dsb.

Permainan untuk membangunkan logik dalam kanak-kanak prasekolah Permainan untuk membangunkan logik dalam kanak-kanak prasekolah kumpulan persediaan Permainan "Bunga di Katil Bunga". Matlamat: membangun pemikiran logik. Bahan permainan.

Latihan di mana kanak-kanak diminta untuk meniup pelbagai objek dengan cara yang suka bermain. Pernafasan pertuturan yang mantap memastikan.

Pembangunan kemahiran motor halus tangan secara langsung memberi kesan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dalam kerja saya dengan kanak-kanak dalam kumpulan kedua usia awal diberi.

Perkembangan kognitif dan pertuturan dalam perkembangan hubungan ruang oleh kanak-kanak dengan alalia Perkembangan kognitif dan pertuturan dalam pembangunan hubungan ruang pada kanak-kanak dengan ODD tahap 1. Setiap daripada kita mempunyai pengetahuan tentang alam sekitar.

Perundingan "Pendidikan patriotik". Latihan permainan dan latihan untuk meningkatkan hubungan ibu bapa-anak Umur prasekolah adalah tempoh sosialisasi aktif kanak-kanak, rangsangan perasaan moral, pendidikan kerohanian. Semua ini diperkuatkan dalam.

Permainan yang bertujuan untuk meningkatkan hubungan interpersonal

pada kanak-kanak umur prasekolah senior

"Pujian"

Sasaran: Bantu anak anda melihatnya aspek positif, dan juga kualiti positif kanak-kanak lain, perpaduan kumpulan.

Duduk dalam bulatan, semua orang berganding bahu. Melihat ke dalam mata jiran anda, anda perlu mengatakan beberapa perkara kepadanya. kata-kata yang baik, untuk memuji sesuatu. Penerima menganggukkan kepalanya dan berkata: "Terima kasih, saya sangat gembira!" Dia kemudian memuji jirannya. Latihan dijalankan dalam bulatan.

"Badut sedang bergaduh"

Sasaran: melegakan pencerobohan lisan, membantu kanak-kanak meluahkan kemarahan mereka dalam bentuk yang boleh diterima.

Penyampai memberitahu kanak-kanak: "Lelaki, menghantar bola, mari kita memanggil satu sama lain perkataan tidak berbahaya yang berbeza (syarat nama apa yang boleh digunakan dibincangkan terlebih dahulu. Ini boleh menjadi nama sayur-sayuran, buah-buahan, cendawan, atau perabot. Setiap panggilan harus dimulakan dengan kata-kata: “ Dan anda,..., lobak merah Ingat bahawa ini adalah permainan, jadi kita tidak akan tersinggung di antara satu sama lain, anda pasti harus mengatakan sesuatu yang baik kepada jiran anda , sebagai contoh: "Dan anda,..., cahaya matahari!"

"Halau Baba Yaga"

Sasaran: Menggalakkan pemusnahan simbolik ketakutan kanak-kanak.

Kanak-kanak itu diminta untuk membayangkan bahawa Baba Yaga memanjat kerusi itu; Dia sangat takut dengan jeritan dan bunyi yang kuat. Kanak-kanak itu diminta untuk menghalau Baba Yaga. Untuk melakukan ini, anda perlu menjerit dan mengetuk kerusi dengan botol plastik kosong.

"Laluan"

Sasaran: Membangunkan disiplin, organisasi, perpaduan.

Kanak-kanak berganding bahu, membentuk bulatan, dan atas isyarat ketua, mereka mula bergerak dalam bulatan ke kanan sehingga ketua menyebut perkataan - tugas. Jika ketua berkata: "Jalan!", semua kanak-kanak berdiri satu demi satu dan meletakkan tangan mereka di bahu orang di hadapan. Jika ketua berkata: "Kejutan!", Kanak-kanak pergi ke tengah bulatan, meletakkan tangan mereka ke hadapan. Jika dia berkata: "Bumps!", kanak-kanak mencangkung dengan tangan mereka di atas kepala mereka. Tugas penyampai silih berganti.

"Pergi, kemarahan, pergi!"

Sasaran: Melegakan pencerobohan, bantu kanak-kanak meluahkan kemarahan dalam bentuk yang boleh diterima.

Pemain berbaring di atas permaidani dalam bulatan. Terdapat bantal di antara mereka. Menutup mata, mereka mula menendang lantai dengan sekuat hati dan menendang bantal dengan tangan mereka, dengan kuat menjerit "Pergi, kemarahan, pergi!" Latihan berlangsung selama 3 minit, kemudian para peserta, atas arahan orang dewasa, berbaring dalam kedudukan "bintang", meregangkan kaki dan lengan mereka lebar-lebar, dan berbaring dengan tenang, mendengar muzik selama 3 minit.

"Hadiah untuk Rakan"

Sasaran: Membangunkan keupayaan untuk menerangkan objek secara bukan lisan, perpaduan kumpulan.

Seorang kanak-kanak menjadi lelaki hari jadi, selebihnya memberinya hadiah, menyampaikan sikap mereka terhadap lelaki hari lahir itu dengan pergerakan dan ekspresi muka mereka.

"Saya nak berkawan"

Sasaran: Membentuk persefahaman bersama, menggalakkan pembentukan hubungan mesra.

Pemandu dipilih. Dia mengatakan perkataan "Saya ingin berkawan dengan ...", dan kemudian menerangkan penampilan salah seorang kanak-kanak. Orang yang diidamkan mesti mengenali dirinya, cepat-cepat berlari ke arah pemandu dan berjabat tangan. Selepas ini, dia sendiri yang menjadi pemandu.

“Saya tahu lima nama kawan saya”

Sasaran: Menggalakkan komunikasi yang lebih baik dengan rakan sebaya.

Salah seorang kanak-kanak memukul bola di atas lantai dengan perkataan: “Saya tahu lima nama kawan saya. Vanya - satu, Lena - dua... dsb., dan kemudian menghantar bola kepada kanak-kanak lain, yang melakukan perkara yang sama dan menghantar bola kepada yang seterusnya. Bola mesti mengelilingi seluruh kumpulan.

"Saya tidak boleh tersinggung, oh saya ketawa, saya berkokok"

Sasaran: Membantu mengurangkan rasa dendam pada kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak duduk di atas "kerusi ajaib", seorang lagi berpura-pura menyinggung perasaannya. Pada masa yang sama, orang dewasa mula mengucapkan kata-kata: "Saya tidak boleh tersinggung ..." - kanak-kanak itu meneruskan: "Oh, saya ketawa, saya berkokok!"

"Kembar Siam"

Sasaran

Kanak-kanak berpasangan, berdiri bahu ke bahu, memeluk satu sama lain dengan sebelah tangan di pinggang, dan letakkan sebelah kaki di sebelah satu sama lain. Kini mereka kembar siam: 2 kepala, 3 kaki, satu batang tubuh dan 2 lengan. Jemput mereka berjalan di sekeliling bilik, duduk, melakukan sesuatu, berpusing, baring, berdiri, melukis, dll.

Nasihat: supaya kaki ketiga "mesra", ia boleh diikat dengan tali.

"Pemodelan psikologi"

Sasaran: Menggalakkan komunikasi yang lebih baik dengan rakan sebaya, perpaduan

Dalam permainan ini, banyak bergantung pada imaginasi orang dewasa. Dia meminta kanak-kanak untuk "mengukir" satu figura biasa dari badan mereka, contohnya bintang laut (anda boleh berbaring di atas permaidani), dan menunjukkan bagaimana ia bergerak. Anda boleh menawarkan cangkerang, kucing, burung, bunga, kereta, dsb. Kanak-kanak bukan sahaja "mengukir" angka itu, tetapi juga "menghidupkannya semula", bergerak dengan lancar dan serentak, tanpa melanggar integritinya.

Senarai sastera terpakai

Kostina L.M. Main terapi dengan kanak-kanak cemas. St. Petersburg, 2001.

Kryazheva N.L. Dunia emosi kanak-kanak, kanak-kanak berumur 5-7 tahun. – Yaroslavl, 2000.

Kryazheva N.L. Pembangunan dunia emosi kanak-kanak. – Yaroslavl, 1996.

Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi. – M.; Pencerahan, 2000.

Ilyina M.N. Bersedia untuk ke sekolah. Ujian dan latihan perkembangan. Moscow-St. Petersburg, 2004.

Khukhlaeva O.V. Bahan praktikal untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-9 tahun. Permainan psikologi, latihan, cerita dongeng. – M.: Pendidikan, 2003.

Chistyakova M.I. Psiko-gimnastik. – M.: Pendidikan, 1995, 2003.

Nota pelajaran mengenai pembentukan hubungan interpersonal dalam kalangan murid sekolah rendah dalam permainan komunikatif

Pelajaran 1.

Matlamat: penggunaan peraturan tingkah laku dalam kelas, permainan, perpaduan kumpulan, mood untuk bekerja; pembangunan kemahiran dan kebolehan komunikasi, keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada orang lain; mempraktikkan kemahiran komunikasi dalam situasi konflik.

Bahan dan peralatan: bola, gambar dengan plot situasi konflik.

Tempoh: 25 min.

Mood dalam warna

Kami memutuskan peraturan tingkah laku di dalam kelas. Mereka sepatutnya seperti berikut:

Tahu mendengar.

Jika anda menolaknya, tawarkannya.

Kami sedang membincangkan semua pilihan.

Kami patuh kepada majoriti.

Orang yang tidak melakukan apa-apa tidak melakukan kesilapan.

Permainan "Bola Salji".

Anak pertama menyebut namanya, menghantar bola kepada yang lain, dan dia pula menyebut nama yang pertama dan namanya sendiri, kemudian peserta ketiga menerima bola, dsb. Permainan ini dimainkan dalam bulatan dengan semua peserta.

Permainan "Memainkan situasi."

Kanak-kanak ditawarkan gambar yang menggambarkan pelbagai situasi. tingkah laku agresif, kemudian peranan diagihkan di kalangan kanak-kanak dan situasi dimainkan di mana kanak-kanak itu sendiri memilih penyelesaian yang paling sesuai untuk menyelesaikan konflik.

Anda keluar ke halaman dan melihat dua budak lelaki yang tidak dikenali bergaduh di sana. Pisahkan mereka.

Anda benar-benar mahu bermain dengan mainan yang sama seperti salah seorang lelaki dalam kumpulan anda. Tanya dia.

Anda benar-benar menyinggung perasaan rakan anda (teman wanita, jantina sepatutnya sebaliknya). Cuba berbaik dengan dia.

Anda menemui anak kucing yang lemah dan beku di jalanan - kasihanilah ia.

Kanak-kanak memilih warna yang melambangkan mood semasa mereka

Pelajaran 2.

Matlamat: mengembangkan rasa hormat dalam komunikasi, tabiat menggunakan kata-kata yang sopan; mempraktikkan kemahiran komunikasi dalam situasi konflik, latihan dalam bentuk tingkah laku alternatif, tindak balas yang cepat dalam situasi tanpa harapan.

Bahan dan peralatan: set pembinaan untuk 5 angka, 9 bantal, bola.

Tempoh: 25 min.

Permainan "Pembina".

Kanak-kanak, bersama-sama atau tiga orang, dijemput untuk memasang angka dari bahagian "Pembina". Semasa permainan berlangsung, orang dewasa membantu menyelesaikan konflik dan mengelakkannya. Selepas permainan, situasi konflik dimainkan dan jalan keluar daripadanya ditemui.

Secara bersama permainan papan kanak-kanak menguasai kemahiran komunikasi bersama tanpa konflik.

"Kata-kata sopan."

Permainan ini dimainkan dengan bola dalam bulatan. Kanak-kanak membaling bola antara satu sama lain, memanggil perkataan yang sopan. Ucapkan hanya kata-kata salam (hello, selamat tengah hari, hello, kami gembira dapat berjumpa dengan anda, kami gembira dapat bertemu dengan anda); kesyukuran (terima kasih, terima kasih, sila berbaik hati); permohonan maaf (maaf, maaf, maaf, maaf); perpisahan (selamat tinggal, jumpa lagi, selamat malam).

Permainan "Over the bumps".

Kusyen terbentang di atas lantai pada jarak yang boleh diatasi dengan lompatan dengan sedikit tetulang. Pemainnya ialah katak yang tinggal di paya. Bersama-sama di satu pondok "katak" yang berubah-ubah itu sempit. Mereka melompat ke atas bantal jiran dan kuak: "Kwa-kwa, pindah!" Jika dua katak berkepit pada satu bantal, maka salah seorang daripada mereka melompat lebih jauh atau menolak jirannya ke dalam "paya", dan dia mencari buaian baru.

Pelajaran 3.

Matlamat: pembangunan keupayaan untuk mengenali dan melakukan intonasi pertuturan secara kreatif; perkembangan empati

Bahan dan peralatan: anak patung; lotto "Muka Bertengkar" dengan gambar yang menggambarkan ekspresi muka yang berbeza (sedih, gembira, marah, takut); rakaman lagu yang disediakan khas dalam intonasi yang berbeza.

Tempoh: 25 min.

Anak patung dibawa masuk ke dalam kumpulan. Kanak-kanak ditawarkan permainan berikut: setiap orang diberikan sampul surat yang mengandungi kad dengan imej ekspresi muka yang berbeza (sedih, gembira, marah, takut). Kaset dihidupkan dengan rakaman lagu yang sama, yang dipersembahkan dalam intonasi yang berbeza (suara menyampaikan mood yang sepadan dengan keadaan hidup tertentu). Kanak-kanak mesti memilih kad yang sesuai mengikut intonasi. Persembahan terakhir lagu itu dengan suara marah.

Selepas ini, perbualan berikut diadakan dengan kanak-kanak, soalan utama ditanya:

Bagaimana anda meneka bahawa lagu ini dinyanyikan dengan marah?

Macam mana muka awak bila marah?

Bagaimana anda perasan bahawa seseorang sedang marah?

Bolehkah kita menolong orang yang sedang marah?

Pada akhir latihan, guru dan kanak-kanak membuat kesimpulan bahawa mood seseorang dapat dikenali melalui ekspresi muka dan intonasi suaranya. Walau bagaimanapun, perkataan yang diucapkan tidak selalunya bertepatan dengan maksudnya. Jadi, sebagai contoh, anda boleh mengucapkan kata-kata sayang dengan ancaman. Penting bukan sahaja apa yang kita katakan, tetapi juga bagaimana kita mengatakannya.

Guru mengajak kanak-kanak untuk menyebut frasa dengan intonasi yang berlawanan dengan maksudnya (contohnya perkataan penyayang adalah tegas).

Permainan "Karikatur".

Seorang kanak-kanak dipilih daripada kumpulan. Kanak-kanak membincangkan ciri-ciri personaliti mana yang mereka hargai dalam diri kanak-kanak ini dan mana yang mereka tidak suka. Kumpulan itu kemudiannya diminta untuk melukis gambar kanak-kanak itu. Selepas melukis, lukisan terbaik dipilih. Dalam permainan seterusnya, kanak-kanak lain menjadi "subjek" perbincangan.

Latihan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Bola dihantar kepada satu sama lain dengan perkataan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Pelajaran 4.

Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memasuki perbualan, bertukar-tukar perasaan, pengalaman, meluahkan fikiran anda secara emosi dan bermakna menggunakan ekspresi muka dan pantomim; menghapuskan halangan badan, membangunkan keupayaan untuk mencapai matlamat menggunakan kaedah komunikasi yang boleh diterima.

Tempoh: 35 min.

Mood dalam warna

"Situasi permainan".

Kanak-kanak diminta melakonkan beberapa situasi:

1. Dua budak lelaki bergaduh - berbaik-baik antara mereka.

2. Jika anda benar-benar ingin bermain dengan mainan yang sama seperti salah seorang lelaki dalam kumpulan anda, tanya dia.

3. Anda menjumpai anak kucing yang lemah dan terseksa di jalanan - kasihanilah ia.

4. Anda benar-benar menyinggung perasaan rakan anda - cuba minta ampun kepadanya, berbaik-baik dengannya.

5. Anda datang ke kumpulan baru– Temui kanak-kanak dan beritahu kami tentang diri anda.

6. Anda telah kehilangan kereta anda - pergi ke anak-anak dan tanya sama ada mereka telah melihatnya.

7. Anda datang ke perpustakaan - minta pustakawan untuk buku yang anda minati.

8. Lelaki itu bermain permainan yang menarik - minta lelaki itu menerima anda. Apa yang anda akan lakukan jika mereka tidak mahu menerima anda?

9. Kanak-kanak bermain, seorang kanak-kanak tidak mempunyai mainan - berkongsi dengannya.

10. Kanak-kanak itu menangis - tenangkan dia.

11. Jika anda tidak boleh mengikat tali kasut anda, minta rakan untuk membantu anda.

12. Tetamu telah datang kepada anda - perkenalkan mereka kepada ibu bapa anda, tunjukkan bilik anda dan mainan anda.

13. Anda datang dari berjalan-jalan lapar - apa yang akan anda beritahu ibu atau nenek anda.

14. Kanak-kanak sedang bersarapan. Vitya mengambil sekeping roti dan menggulungnya menjadi bola. Melihat sekeliling supaya tiada sesiapa yang perasan, dia melemparkannya dan mengenai mata Fedya. Fedya menangkap matanya dan menjerit. – Apa yang anda boleh katakan tentang tingkah laku Vitya? Bagaimana anda perlu mengendalikan roti? Bolehkah kita mengatakan bahawa Vitya bergurau?

"Alga ajaib"

Setiap peserta (secara bergilir-gilir) cuba menembusi bulatan yang dibentuk oleh kanak-kanak. Alga memahami pertuturan manusia dan merasakan sentuhan dan boleh berehat dan membiarkan mereka masuk ke dalam bulatan, atau mereka mungkin tidak membenarkan mereka masuk jika mereka ditanya dengan teruk.

Keputusan pelajaran (mood dalam warna).

Pelajaran 5

Tujuan: latihan cara yang berkesan komunikasi, pembangunan empati.

Bahan dan peralatan: mainan, buku nota, pen, bola.

Tempoh: 25 min.

Senaman "Orang yang sihat".

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Setiap kanak-kanak dalam bulatan memberi salam kepada seluruh kumpulan. Apabila semua kanak-kanak bertanya khabar, mereka datang ke pusat dan berpelukan bersama.

Permainan "Minta mainan" (versi lisan).

Kumpulan dibahagikan kepada pasangan, salah seorang ahli pasangan (peserta 1) mengambil objek (mainan, buku nota, pen, bola, dll.). Peserta lain (Peserta 2) mesti meminta item ini. Arahan kepada peserta 1: “Anda memegang di tangan anda mainan (buku nota, pen, bola) yang anda perlukan, tetapi rakan anda juga memerlukannya. Dia akan bersama anda, bertanya kepadanya. Cuba simpan mainan itu dan berikannya hanya jika anda benar-benar mahu melakukannya.” Arahan kepada peserta 2: "Apabila memilih perkataan yang betul, cuba minta mainan itu supaya mereka akan memberikannya kepada anda." Kemudian peserta 1 dan 2 bertukar peranan.

Permainan "Bayang Anda".

Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, di mana setiap kanak-kanak memainkan dirinya sendiri, dan yang lain memainkan bayang-bayangnya. Orang yang bermain sendiri berlari dalam bulatan pada isyarat. "Bayang-bayangnya" berjalan tidak lebih dari satu langkah darinya. Anak pertama berusaha untuk menjauhkan diri daripada pengejar (“bayangan”), yang cuba bersaing dengannya. Anak pertama mungkin membuat hentian palsu, memperlahankan atau mempercepatkan pergerakan, mengelirukan "bayangannya".

Kemudian kanak-kanak bertukar peranan dan bermain semula.

Latihan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Bola dihantar kepada satu sama lain dengan perkataan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Pelajaran 6

Matlamat:mewujudkan sikap emosi yang positif; membantu mengurangkan tekanan emosi dan kekangan pada kanak-kanak; memupuk sensitiviti, sikap prihatin terhadap satu sama lain, perasaan empati.

Bahan:perakam pita, rakaman tenang, muzik ceria; cangkerang, "kerikil", kolam atau kotak dengan pasir, papan (plastik) dengan imej berminyak pelbagai serangga, kolam kembung air; bahan kerja: cat, guas, span untuk setem, balang air, berus keras dan lembut, kertas untuk lukisan dengan kertas renyuk, bulu kapas, gam, daun kering, dsb., serbet untuk berus dan tangan.)

Tempoh – 35 min.

Kemajuan pelajaran:

Dengar, cerita dongeng sudah bergegas kepada kita. Tetapi di mana dia? Dengar, dari mana datangnya bunyi ini? Apa ini? (cangkang). (Saya membukanya, berhati-hati mengambilnya di tangan saya, dengar.)

Dengar, dia membuat bising, dia masih hidup, dia menyanyi dan seolah-olah bercakap tentang sesuatu.

Jika kita mendengar dengan teliti, kita pasti akan mempelajari sejarah menakjubkan cangkang yang luar biasa ini.

cerita dongeng

Di laut biru yang jauh tinggal sekeping cangkang kecil. Apabila dia dilahirkan, segala-galanya kelihatan indah dan menakjubkan baginya. Ombak laut membelainya lembut. Bayangkan anda berada di dalam air laut, rasai sentuhannya. Di sini ombak membelai kaki, perut, belakang, lengan Tarik nafas perlahan dan dalam, rasakan kesegarannya air laut. Jadi cangkerang itu bergembira dengan ini.. Batu karang dan alga berwarna baginya taman yang indah, di mana dia suka bermain dengan kawan-kawannya: ikan, sulaiman, cengkerang, dan ikan duyung kecil. Tetapi satu hari ribut yang dahsyat bermula di laut. Ia menggelegak dan menggelegak. Ombak yang dahsyat tanpa belas kasihan melemparkan segala-galanya dari dasar laut ke pantai. Begitulah tempurung kami diambil oleh ombak dan dilemparkan ke darat. Dan dia mendapati dirinya jauh dari rumah dan rakan-rakannya. Sekarang dia sedih dan sunyi.

- Anda mendengar dengan teliti. Beritahu kami siapa yang melihat apa.

Ini adalah kisah sedih yang diceritakan oleh shell.

Lelaki, tetapi saya fikir dia tidak sepatutnya berkecil hati. Cadangkan bagaimana kami boleh membantunya? (pilihan kanak-kanak)

Nah, perkara yang terbaik adalah jika kita boleh membawanya pulang.(mendengar shell)

Cangkang itu mengingatkan kami bahawa rumahnya adalah di mana terdapat banyak pasir dan air, dan kerikil akan menunjukkan jalan kepada kami.

Dan inilah jalan yang diperbuat daripada kerikil. Nah, berani ke jalan raya!

Permainan psiko-emosi "By the Pebbles".

Oh, betapa sejuknya mereka. Bayangkan bahawa mereka berbaring di bawah naungan dan menyejukkan diri.

Dan yang ini dipanaskan di bawah sinar matahari seperti arang... Mari cuba berjalan tanpa terbakar

Lihat, inilah pasir yang diperkatakan oleh cangkerang. Jadi rumah dia sangat dekat. Tetapi seseorang boleh tinggal di sini juga... Siapa yang anda fikir?

Mari cuba mencari mereka. Perlahan-lahan turunkan tangan anda ke dalam pasir, dan cuba, berhati-hati, gerakkan jari anda, untuk mencari siapa di sana?tiada sesiapa?

Atau mungkin mereka bersembunyi di dalam rumah mereka? (Saya mengeluarkan papan dengan corak lemak siap).

Bermain pasir.

Jika kita bermain dengan pasir, mereka pasti akan muncul kepada kita... Lihat.(Taburkan pasir di atas papan dan figura serangga kelihatan di sana)

Siapa yang awak nampak? (senarai siapa yang dapat apa)

Jadi satu keajaiban berlaku! Mereka berminat untuk melihat kami, betapa mesra dan baiknya kami.

Mari kita kembalikan kawan baru kita ke pasir, tetapi kita perlu meneruskan perjalanan kita.

Mesti ada air di tempat berdekatan. Atau mungkin kita sendiri akan melukis jalan ke sungai, sungai akan membawa kita ke sungai, dan sungai ke laut, tempat tinggal kerang.

Berdiri membelakangi satu sama lain, aliran kami akan mengalir di sepanjangnya.

urut

Satu cangkuk, dua cangkuk,
Ia ternyata menjadi titisan.
Satu gelombang, dua gelombang
Ia ternyata menjadi sungai.
begitulah seronoknya dia berlari
dan air menggelegak.

Batu kerikil dalam perjalanan
Mereka tidak menakutkan kita
Air mencecah kerikil
Berubah menjadi titisan.

Ada air sana sini
Ternyata - laut lautan.
(bunyi ombak boleh didengari)

Lihat, sungai membawa kami ke laut.

Nah, patutkah kita menurunkan cangkerang? Lihat, dia akan kembali, apa yang berlaku? (Kawan-kawannya tiada di sana.)

Lelaki, bagaimana kita boleh membantunya! (lukisan)

Awak ingat siapa kawan dia?

Saya setuju dengan awak. Untuk melakukan ini, pilih bahan yang anda ingin lukis hari ini dan yang akan membantu anda menggambarkan apa yang anda inginkan, cari tempat yang sesuai untuk anda dan mula bekerja.

(kerja bebas kanak-kanak)

Kami mendapat kawan baik untuk cangkerang kami. Beritahu kami tentang mereka. (cerita kanak-kanak)

Lihat, mereka hidup, bawa mereka di tapak tangan anda dan turunkan mereka ke dalam air.

Dan sekarang, supaya tidak mengganggu mereka mengenali satu sama lain, mari kita pergi

Adakah anda semua seronok melancong bersama? kenapa?

Mengapa kita pergi dalam perjalanan ini?

Betul! Setiap orang mempunyai rumah sendiri.

Cangkang hidup di dalam air

Burung itu bersembunyi di dalam sarang.

Tupai tinggi dalam rongga

Tikus kelabu dalam lubang.

Dan sudah tiba masanya untuk anda dan saya pulang ke rumah.

Pelajaran 7

Matlamat: membangunkan keupayaan untuk memahami keadaan emosi orang lain dan keupayaan untuk meluahkan perasaan sendiri dengan secukupnya; latihan cara komunikasi yang berkesan,membangunkan keupayaan untuk melibatkan diri dalam proses komunikasi dan mengemudi rakan kongsi dan situasi komunikasi; melegakan tekanan psiko-emosi.

Bahan dan peralatan: mainan, buku nota, pen.

Tempoh: 30 min.

Permainan "Sampaikan mood."

Kanak-kanak membentuk bulatan dan menutup mata mereka. Penyampai "membangunkan" jirannya dan menyampaikan kepadanya perasaannya (sedih, ceria, sedih, dll.). Kanak-kanak menunjukkan mood ini kepada yang seterusnya, dan seterusnya dalam bulatan. Kanak-kanak, setelah menyampaikan suasana dalam bulatan, membincangkan apa yang diinginkan oleh penyampai. Kemudian sesiapa sahaja boleh menjadi hos. Jika dia mengalami kesukaran, pakar psikologi membantunya. Tindakan kanak-kanak tidak dinilai atau dibincangkan. Satu perkara yang penting: semua pemain mesti berhati-hati memerhatikan pasangan mereka dan menghasilkan semula mood mereka.

Permainan "Minta mainan" ialah pilihan bukan lisan.

Latihan dilakukan sama seperti latihan dari pelajaran sebelumnya, tetapi hanya menggunakan cara komunikasi bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, jarak, dll.).

Contoh soalan berikut ditanya: adakah sukar untuk anda membuat cerita anda difahami oleh penonton, mengapa anda fikir ia sukar? Adakah mudah untuk anda meminta mainan? Apakah yang perlu anda lakukan untuk difahami dan memberikan mainan itu kembali dengan lebih cepat? Apa yang anda katakan tadi boleh digunakan dalam komunikasi dengan ibu bapa dan rakan-rakan?

"Panggil kawan."

Peraturan permainan: mesej mestilah baik, pemanggil mesti mematuhi semua peraturan "perbualan telefon".

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Di tengah bulatan ialah pemandu. Pemandu itu berdiri dengan mata tertutup dan lengannya dihulurkan. Kanak-kanak bergerak dalam bulatan sambil berkata:

Panggil saya telefon

Dan beritahu saya apa yang anda mahu.

Mungkin kisah benar, atau mungkin kisah dongeng

Anda boleh mempunyai satu perkataan, anda boleh mempunyai dua -

Hanya tanpa petunjuk

Saya faham semua kata-kata awak.

Kepada sesiapa sahaja yang ditunjukkan oleh tangan pemandu, dia mesti "memanggil" dia dan menyampaikan mesej. Pemandu boleh bertanya soalan penjelasan.

Latihan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Bola dihantar kepada satu sama lain dengan perkataan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Pelajaran 8

Objektif: untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif terhadap diri mereka sendiri dan peranan mereka dalam kumpulan rakan sebaya, untuk membangunkan keupayaan untuk introspeksi, pengetahuan diri dan ekspresi diri menggunakan cara metafora.

Bahan untuk pelajaran: helaian kertas dibahagikan kepada tiga bahagian, satu set gambar sokongan yang melambangkan kualiti maskulin atau kewanitaan (keberanian, penyayang, dll.).

Tempoh – 35 min.

Permainan "Saya suka awak..."

Kanak-kanak berdiri secara berpasangan - lelaki dan perempuan - menghadap satu sama lain dan mengatakan apa yang mereka suka tentang satu sama lain. Sebagai contoh: "Saya, Kolya, seperti itu anda tidak menyinggung perasaan gadis dan saya, Katya, seperti itu anda seorang gadis yang baik dan ceria," dsb. Guru membantu kanak-kanak. Perhatian sedemikian kepada kanak-kanak membentuk sikap positif terhadap dirinya sendiri.

Permainan "Transformasi".

Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru menjemput mereka untuk melengkapkan ayat berikut: "Jika saya dewasa, maka saya akan menjadi ...", "Jika saya dewasa, maka saya akan menjadi ...", "Jika saya seorang kesatria (pahlawan). , askar), maka saya akan ...", "Jika saya seorang puteri, maka saya akan...", "Jika saya adalah buku untuk kanak-kanak lelaki (perempuan), maka saya akan memberitahu mereka kisah dongeng.. .", "Jika saya (a) permainan untuk lelaki (perempuan), maka anda boleh bermain dengan saya seperti ini...", dsb. Semua orang menjawab dalam bulatan.

Permainan "Kebajikan Saya".

Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru memulakan perbualan tentang fakta bahawa setiap orang mengalami sawan mood teruk, apabila nampaknya anda tidak berharga dalam hidup ini, tiada apa yang berhasil untuk anda. Pada saat-saat seperti itu, anda entah bagaimana melupakan semua pencapaian, kemenangan, kebolehan, acara yang menggembirakan anda sendiri. Tetapi setiap daripada kita mempunyai sesuatu yang boleh dibanggakan. Guru menjemput kanak-kanak untuk mengingati ini dan membuat peringatan sedemikian untuk diri mereka sendiri semasa serangan mood yang tidak baik, membaca peringatan ini akan memberi mereka keceriaan dan membolehkan mereka menilai diri mereka dengan lebih positif. Kanak-kanak diberikan helaian kertas yang dibahagikan kepada tiga bahagian dan diminta untuk mengisi setiap lajur dengan lukisan: "Ciri terbaik saya" (mereka melakar simbol ciri dan ciri watak mereka yang mereka suka dan membentuk titik kuat), "Kebolehan dan bakat saya" melakarkan kebolehan dan bakat dalam mana-mana bidang yang boleh dibanggakan), "Pencapaian Saya" (lakar pencapaian dalam mana-mana bidang). Guru menjemput kanak-kanak untuk "membaca" nota mereka jika mereka mahu.

Permainan "Saya hebat!"

Guru menjemput kanak-kanak untuk duduk dengan selesa, menutup mata mereka, menarik nafas dalam tiga kali, dan kemudian mengingati yang paling banyak perbuatan baik. (Jeda untuk kenangan). Guru menjemput semua orang untuk berkata bersama-sama, tanpa membuka mata mereka: “Saya hebat! Saya sayang diri saya!

Pelajaran 9

Matlamat: menghapuskan pencerobohan bukan lisan, mengembangkan perhatian dan penglibatan dengan pasangan, menyatukan keupayaan untuk meluahkan fikiran, perasaan seseorang dan memahami perasaan dan fikiran orang lain.

Bahan dan peralatan: bantal, tanda untuk gol bola sepak (mainan lembut biasa boleh digunakan).

Tempoh: 30 min.

Senaman "Orang yang sihat"

Permainan "Kami tidak akan memberitahu anda di mana kami berada, tetapi kami akan menunjukkan kepada anda apa yang kami lakukan"

Kanak-kanak dibahagikan kepada subkumpulan. Setelah bersetuju dengan bantuan fasilitator tindakan yang akan dipersembahkan oleh setiap kumpulan, kanak-kanak secara bebas membuat plot dan membentangkannya. Sebelum melakukan tindakan, setiap kumpulan mendahuluinya dengan frasa: "Kami tidak akan memberitahu anda di mana kami berada, tetapi kami akan menunjukkan kepada anda apa yang kami lakukan." Penonton mesti meneka apa yang mereka lakukan dan di mana mereka berada. Sekiranya tugasan selesai, kumpulan seterusnya akan menaiki pentas.

permainan" Bola sepak kanak-kanak»

Daripada bola ada bantal. Pemain dibahagikan kepada dua pasukan. Hakim adalah ahli psikologi (pendidik). Anda boleh bermain dengan tangan dan kaki anda, bantal boleh ditendang, dibaling, atau dibawa pergi. Matlamat utama adalah untuk menjaringkan gol.

Nota: orang dewasa memastikan bahawa peraturan dipatuhi - anda tidak boleh menggunakan tangan atau kaki anda jika tiada bantal. Penalti dikeluarkan dari padang.

Latihan "Sampaikan mood"

Kanak-kanak membentuk bulatan dan menutup mata mereka. Penyampai (ahli psikologi) "membangunkan" jirannya dan menyampaikan kepadanya perasaannya (sedih, ceria, sedih, dll.). Kanak-kanak menunjukkan mood ini kepada yang seterusnya, dan seterusnya dalam bulatan. Kanak-kanak, setelah menyampaikan suasana dalam bulatan, membincangkan apa yang diinginkan oleh penyampai. Kemudian sesiapa sahaja boleh menjadi hos. Jika dia mengalami kesukaran, pakar psikologi membantunya. Tindakan kanak-kanak tidak dinilai atau dibincangkan. Satu perkara yang penting: semua pemain mesti berhati-hati memerhatikan pasangan mereka dan menghasilkan semula mood mereka.

Hasil pelajaran (mood dalam warna) lihat di atas.

Pelajaran 10

Matlamat: hlmmengembangkan rasa kekitaan dalam pasukan, perpaduan kumpulan, hubungan mesra, simpati, empati.

Galakkan penemuan diri melalui kreativiti visual dan muzik.

Bahan.Gouache, kertas A4, helaian besar kertas Whatman. Cara teknikal untuk bermain muzik. Rakaman karya muzik.

Tempoh – 35 min.

1. Prosedur asas. peringkat.

*Mood (“pemanasan badan”) Pengaktifan sensasi visual, pendengaran, kinestetik.

*Peserta dijemput untuk berjalan bebas di sekitar dewan, mendengar sendiri, emosi mereka, dan berhenti di ruang warna yang mereka pada masa ini paling sesuai dengan mood.

2. Cari imej melalui pergerakan kepada muzik.

Perlahan, muzik melodi dimainkan.

Tutup mata anda dan cuba lihat hutan.

Bayangkan diri anda sebagai pokok.

Cari tempat untuknya di antara pokok-pokok lain.

Pokok yang sunyi terbuka kepada semua angin. Pada musim panas matahari memanaskannya tanpa belas kasihan, pada musim sejuk ia disejukkan oleh fros. Malah seekor haiwan pun sukar untuk bersembunyi di bawah pokok yang sunyi. Lainlah bila ada kawan yang baik dan boleh dipercayai berdekatan. Berdekatan antara satu sama lain seperti yang anda mahu. Biarkan pokok anda membentuk beberapa pokok. Berhati-hati menyentuh daun dengan jari anda.

Mari kita semua cuba mencipta imej pokok yang sangat kuat dan kuat. Berdiri di sebelah satu sama lain dalam bulatan. Sungguh besar dan boleh dipercayai batang pokok itu! Dan dahan-dahannya membentang ke atas, berjalin antara satu sama lain. Dalam mahkota sedemikian ia hangat dan selesa untuk tupai dan burung. Dan pokok itu sendiri tidak takut apa-apa: tidak ribut, atau ribut petir, atau kesepian.

3. Kerja individu.

*Pilih tempat duduk di meja anda.

* Pada helaian kertas, menggunakan sebarang cara visual, lukis imej yang telah anda bentangkan tentang satu atau lebih pokok dan persatuan yang timbul.

* Beritahu kami tentang lukisan anda.

4. Peringkat verbalisasi.

*Peserta mengambil kerusi dan meletakkan hasil kerja mereka supaya mudah untuk semua orang melihat butirannya. Kemudian semua orang bercakap tentang lukisan mereka. Tahap keterbukaan bergantung kepada "artis" itu sendiri. Untuk menjelaskan butiran lukisan atau cerita, tanya soalan tidak langsung yang betul:

Di manakah pokok anda ingin tumbuh: di pinggir hutan atau di antara pokok lain?

Adakah dia mempunyai kawan dan musuh?

Adakah pokok ini takut kepada apa-apa?

Adakah dia dalam bahaya?

Apa yang diimpikan oleh pokok ini?

Apakah mood pokok anda?

Jika seseorang dilukis dan bukannya pokok, siapakah ia?

Kenapa orang suka dia?

Apa yang diimpikan oleh pokok?

Hadiah apa yang akan menggembirakannya?

Bagaimana anda boleh berjimat, bagaimana anda boleh membantu jika pokok itu sakit?

5. Kerja berpasukan.

Bayangkan bahawa sehelai kertas Whatman yang besar di atas lantai adalah kawasan lapang di mana pokok anda akan "tumbuh". Setiap orang mempunyai hak untuk memutuskan di mana lebih mudah untuk meletakkan lukisan: di dalam hutan di antara pokok-pokok lain, di dalam hutan kecil, atau dibiarkan bersendirian (secara kiasan.)

Pilih lokasi yang sesuai dan susun pokok di atas satah daun.

Jika mahu, tukar lokasi asal lukisan anda.

6. Akhir.

Pelajaran berakhir dengan hadiah bersama dan salam sejahtera. Peserta bertukar-tukar karya kreatif.

Pelajaran 11.

Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk menyatakan salam, permintaan, jemputan; belajar untuk mengaitkan cara lisan dan komunikasi bukan lisan; membangunkan keupayaan untuk mempercayai, membantu dan menyokong rakan komunikator

Tempoh: 25 min.

"Di Bola Raja."

Kanak-kanak "tiba" di kerajaan dongeng dan pergi ke bola dengan raja. Mereka perlu memikirkannya sendiri pakaian pakaian mewah dan bercakap tentang mereka. Selebihnya tetamu mesti meneka pakaian yang dicipta oleh kanak-kanak itu.

"Orang Buta dan Pembimbing."

Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan: "buta" dan "panduan". Seorang menutup matanya, dan yang lain membawanya mengelilingi kumpulan, memberinya peluang untuk menyentuh pelbagai objek, membantunya mengelakkan pelbagai perlanggaran dengan pasangan lain, dan memberikan penjelasan yang sesuai mengenai pergerakan mereka. Arahan hendaklah diberikan semasa berdiri di belakang anda, pada jarak tertentu. Kemudian para peserta bertukar peranan. Oleh itu, setiap kanak-kanak melalui "sekolah amanah" tertentu.

Pada akhir permainan, guru meminta kanak-kanak menjawab siapa yang berasa selamat dan yakin, yang mempunyai keinginan untuk mempercayai rakan mereka sepenuhnya. kenapa?

Keputusan pelajaran (mood dalam warna).

Pelajaran 12

Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan cara komunikasi bukan lisan; membangunkan keupayaan untuk bertindak bersama dan menjalankan kawalan diri dan bersama ke atas aktiviti; belajar untuk mempercayai dan membantu mereka yang berkomunikasi dengan anda.

Bahan dan peralatan - bola.

Tempoh: 25 min.

"Ahli sihir".

"Ahli sihir" menyihir kanak-kanak supaya mereka "hilang" kebolehan bercakap. Kanak-kanak menjawab semua soalan dengan gerak isyarat. Dengan bantuan soalan, dia cuba menceritakan kisah bagaimana dia disihir. Dengan jari telunjuknya dia menunjukkan arah dan objek, saiz dan bentuk objek, menggunakan gerak isyarat yang mencirikan mereka, menunjukkan mood ahli sihir dan moodnya sendiri pada saat sihir. Kanak-kanak memberitahu dengan perkataan apa yang dia tunjukkan.

"Aliran Gam."

Sebelum permainan, guru bercakap dengan kanak-kanak tentang persahabatan dan bantuan bersama, supaya bersama-sama mereka dapat mengatasi sebarang halangan.

Kanak-kanak berdiri satu demi satu dan berpegang pada bahu orang di hadapan. Dalam kedudukan ini mereka mengatasi pelbagai halangan.

1. Bangun dan turun dari kerusi.

2. Merangkak di bawah meja.

3. Pergi mengelilingi "tasik yang luas".

4. Buat jalan anda melalui "hutan tebal".

5. Bersembunyi daripada haiwan liar.

Satu syarat yang sangat diperlukan untuk lelaki: sepanjang keseluruhan permainan mereka tidak boleh terpisah antara satu sama lain.

Latihan "Terima kasih, selamat tinggal!"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Bola dihantar kepada satu sama lain dengan perkataan "Terima kasih, selamat tinggal!"

E. O. Smirnova, Doktor Psikologi, Ketua Pusat Kepakaran Psikologi dan Pedagogi Permainan dan Mainan, Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow

U. Rakhimova, guru kanan institusi pendidikan prasekolah No. 734, Moscow

Hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah dan permainan cerita

Sehingga baru-baru ini, bidang hubungan interpersonal di kalangan kanak-kanak prasekolah berada di pinggir proses pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam kebelakangan ini keadaan semakin berubah. Dalam keperluan negeri Persekutuan untuk program pendidikan umum pendidikan prasekolah, pembangunan sfera komunikatif dinyatakan sebagai salah satu bidang keutamaan kerja guru. Antara kualiti integratif yang menentukan hasil proses pendidikan, "Kebolehan komunikatif", "Responsif emosi", "Kesedaran diri"1 ditakrifkan secara khusus. Semua ini membawa kepada penentuan syarat-syarat pembentukan hubungan interpersonal di kalangan kanak-kanak prasekolah. Adalah diketahui bahawa dalam zaman prasekolah(dari tiga hingga enam tahun) bentuk interaksi utama antara kanak-kanak ialah main peranan2. Pada masa ini, permainan menjadi kolektif - kanak-kanak lebih suka bermain bersama daripada bersendirian. Komunikasi dengan orang lain dalam permainan main peranan berlaku pada dua peringkat: pada tahap hubungan peranan (iaitu bagi pihak peranan yang diambil - doktor-pesakit, ibu-anak perempuan, dll.) dan pada tahap yang sebenar, i.e. mengenai plot yang dimainkan ( kanak-kanak mengagihkan peranan, bersetuju dengan syarat permainan, menilai dan mengawal tindakan orang lain, dll.). Kandungan utama komunikasi antara kanak-kanak dalam usia prasekolah adalah kerjasama suka bermain. Kanak-kanak sibuk dengan sebab yang sama; mereka mesti menyelaraskan tindakan mereka dan mengambil kira aktiviti pasangan mereka untuk mencapai hasil yang sama. Oleh itu, permainan cerita adalah satu amalan untuk komunikasi dan perhubungan kanak-kanak.

Komunikasi jenis ini berlaku di negara maju aktiviti bermain. Walau bagaimanapun, baru-baru ini, guru dan ahli psikologi semakin menyedari ketiadaan atau keterbelakangan permainan main peranan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah moden, yang kandungannya dikurangkan kepada subjek

1 Keperluan negeri persekutuan untuk struktur utama program pendidikan am pendidikan prasekolah.

2 Perkembangan komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan rakan sebaya /

disunting oleh A. G. Ruzskoy. - M, Pedagogi, 1989.

tindakan 3: kanak-kanak semakin kurang bermain, dan permainan mereka menjadi lebih primitif. Kajian menunjukkan bahawa kira-kira 80% kanak-kanak prasekolah pada usia 5-6 tahun tidak mencapai bentuk aktiviti permainan yang maju dan kekal pada tahap permainan primitif.

Boleh diandaikan bahawa kemerosotan aktiviti bermain di kalangan kanak-kanak prasekolah memberi kesan negatif terhadap komunikasi dan hubungan interpersonal kanak-kanak.

Matlamat utama kerja ini adalah untuk mengenal pasti hubungan antara aktiviti bermain dan hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah. Kaedah penyelidikan adalah analisis perbandingan hubungan dengan rakan sebaya di kalangan kanak-kanak prasekolah dengan bentuk permainan main peranan yang dibangunkan dan mereka yang tidak mempunyainya.

Kami memilih dua kumpulan kanak-kanak prasekolah dengan tahap perkembangan permainan yang berbeza daripada dua institusi pendidikan prasekolah yang berbeza di Moscow, masing-masing 20 orang. Dalam kumpulan pertama, permainan bebas dan bebas mengambil sebahagian besar masa yang dihabiskan di tadika, manakala dalam kumpulan kedua hampir tidak ada masa lagi untuk itu. Di taman ini, perhatian yang mencukupi diberikan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya rakyat, kanak-kanak melakonkan cerita dongeng yang biasa, termasuk unsur-unsur permainan - tarian bulat, bacaan artistik, cuti juga dikaitkan dengan permainan rakyat. Tetapi semua ini berlaku di bawah bimbingan guru dan tidak berakar dalam kehidupan kanak-kanak, tidak menjadi satu bentuk aktiviti bebas. Ini dicerminkan dalam penceraian kanak-kanak dan kekurangan komunikasi yang bermakna.

Tahap perkembangan permainan ditentukan dengan memerhatikan permainan bebas kanak-kanak prasekolah dalam keadaan biasa mereka. Pemerhatian dilakukan tiga kali dalam masa satu jam. Semasa proses pemerhatian, penunjuk berikut telah direkodkan:

Tempoh maksimum permainan;

Plot permainan;

Kehadiran ucapan main peranan, yang menunjukkan penerimaan peranan bermain;

3 Smirnova E. O., Gudareva O. V. Keadaan permainan kanak-kanak prasekolah moden. - Sains dan Pendidikan Psikologi, 2005, No.

Pembangunan plot (bilangan dan pelbagai tindakan permainan).

Semasa proses pemerhatian, perbezaan yang jelas telah didedahkan dalam cara hidup dan sifat permainan di tadika ini, yang memungkinkan untuk menganggap kumpulan ini sebagai dua sampel sasaran: kanak-kanak prasekolah dengan permainan yang belum berkembang ("kanak-kanak tidak bermain") dan kanak-kanak dengan bentuk permainan yang maju (“kanak-kanak bermain” ). Objektif utama kerja kami adalah untuk membandingkan hubungan interpersonal dalam kumpulan kanak-kanak bermain dan tidak bermain.

Untuk mengenal pasti perhubungan interpersonal kanak-kanak, kaedah telah digunakan yang telah menunjukkan kesahihannya dalam karya terdahulu4.

Memerhati interaksi bebas. Orang dewasa, tanpa disedari oleh kanak-kanak, memerhatikan interaksi kanak-kanak selama sejam dan merekodkan ciri cirinya. Setiap kumpulan mempunyai tiga sesi pemerhatian. Semasa pemerhatian, inisiatif dalam komunikasi, kepekaan kepada rakan kongsi, umum latar belakang emosi dan kandungan komunikasi, iaitu perkara yang dibincangkan oleh kanak-kanak dengan rakan sebaya mereka. Inisiatif dan kepekaan terhadap rakan sebaya dinilai pada skala tiga mata konvensional.

Untuk mengenal pasti ciri-ciri persepsi rakan sebaya, yang agak berkesan dan teknik mudah"Cerita tentang seorang kawan." Semasa perbualan, orang dewasa bertanya kepada kanak-kanak yang mana dia berkawan dan kanak-kanak yang mana dia tidak berkawan. Kemudian dia meminta untuk mencirikan setiap lelaki bernama: "Orang jenis apakah dia? Apa yang anda boleh beritahu kami tentang dia? Dengan menjawab soalan orang dewasa, kanak-kanak itu mendedahkan keanehan persepsinya terhadap orang lain dan tahap kepekaan sikapnya terhadap orang lain. Perlu diingatkan bahawa keupayaan untuk melihat dan melihat orang lain (dan bukan diri sendiri dalam dirinya), yang ditentukan dalam teknik ini, adalah salah satu aspek yang paling penting dalam hubungan interpersonal.

Cara-cara untuk mengatasi situasi konflik dikenal pasti menggunakan teknik “Gambar”. Kanak-kanak telah ditunjukkan gambar yang menggambarkan kanak-kanak berinteraksi dengan rakan sebaya mereka. Setiap daripada mereka mempunyai watak yang tersinggung dan menderita. Kanak-kanak itu mesti mentafsir konflik antara kanak-kanak yang ditunjukkan dalam gambar dan memberitahu apa yang akan dia lakukan di tempat orang yang tersinggung. Apabila menyelesaikan situasi konflik, kanak-kanak biasanya bertindak seperti berikut:

4 Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Kanak-kanak konflik. - M.: EKSMO, 2010.

1. Mengelakkan situasi atau mengadu kepada orang dewasa (saya akan lari, menangis, mengadu kepada ibu saya).

2. Keputusan agresif (saya akan pukul kamu, panggil polis, pukul kepala kamu dengan kayu, dll.).

3. Keputusan lisan (Saya akan menjelaskan bahawa ia sangat teruk sehingga ini tidak boleh dilakukan; saya akan meminta dia meminta maaf).

4. Penyelesaian yang produktif (Saya akan menunggu sehingga orang lain selesai bermain; Saya akan membetulkan anak patung itu, dsb.).

Dalam kes di mana lebih separuh daripada empat pilihan jawapan adalah agresif, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak itu terdedah kepada keagresifan. Jika majoriti jawapan kanak-kanak mempunyai penyelesaian yang produktif atau lisan, kita boleh bercakap tentang hubungan yang sejahtera dan bebas konflik dengan rakan sebaya.

Kajian ini dijalankan ke atas kanak-kanak berumur 5-6 tahun dalam kumpulan "bermain" dan "tidak bermain".

Berikut adalah keputusannya analisis perbandingan bagi setiap kaedah. Salah satu hasil utama pemerhatian interaksi kanak-kanak ialah bilangan permintaan proaktif dan responsif kepada rakan sebaya, yang mencerminkan petunjuk utama komunikasi - inisiatif sebagai penunjuk keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya dan kepekaan terhadap pasangan. Petunjuk bagi kedua-dua inisiatif dan kepekaan terhadap rakan sebaya adalah jauh lebih tinggi dalam kumpulan kanak-kanak yang bermain. Kanak-kanak dalam kumpulan ini berkomunikasi terutamanya melalui bermain. Plot permainan berbeza-beza, tetapi kerjasama kanak-kanak cukup membina dan bermakna. Peranan diagihkan dengan jelas - ibu, bapa, anak perempuan, datuk, nenek. Ia adalah tipikal bahawa kedua-dua perempuan dan lelaki mengambil bahagian dalam permainan biasa. Sebagai contoh, apabila bermain keluarga, kanak-kanak perempuan "memasak" sesuatu di dapur, dan kanak-kanak lelaki ("ayah" atau "datuk") diminta membantu atau "pergi ke kedai." Atau dalam permainan "salon rambut", kanak-kanak perempuan memainkan peranan sebagai pendandan rambut dan pembantunya, dan kanak-kanak lelaki dengan mudah bersetuju untuk menjadi pelanggan, dengan rela berpura-pura gembira dan berterima kasih. Kumpulan itu dikuasai oleh keadaan emosi yang positif dan memberi tumpuan kepada satu punca yang sama.

Dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak bermain, komunikasi yang agak sengit juga diperhatikan. Kanak-kanak itu banyak bercakap antara satu sama lain, tetapi kebanyakan perbualan ini melibatkan harta dan mainan mereka yang dibeli oleh ibu bapa mereka, atau kartun, rancangan TV, permainan komputer. Kadang-kadang kanak-kanak bercakap tentang mereka

ibu bapa, saudara mara, kawan-kawan, sedangkan kebanyakannya bermegah-megah (macam mana ibu yang baik, dia membelikan saya anak patung). Konflik sering timbul; kanak-kanak tidak boleh berkongsi mainan. Aduan tentang satu sama lain - yang menyinggung siapa, mengambil mainan, tidak membawa mereka ke dalam permainan - diperhatikan agak kerap. Sesekali guru perlu menyelesaikan konflik kanak-kanak atau memecahkan pergaduhan. Kanak-kanak dengan tahap tinggi Empat orang menunjukkan inisiatif, tetapi aktiviti ini tidak selalu positif.

Kami cuba membandingkan kandungan komunikasi kanak-kanak dalam dua kumpulan belajar. Perbezaan pertama ialah kekurangan demonstrasi dalam sekumpulan kanak-kanak bermain. Dalam kumpulan bukan pemain, kebanyakan kenyataan kanak-kanak ditujukan kepada diri mereka sendiri (demonstrasi mainan atau kemahiran, cerita tentang peristiwa dalam hidup mereka, dll.). Setiap kanak-kanak bercakap tentang dirinya dan tidak menyokong kenyataan pasangannya. Kata ganti nama saya, saya, saya hadir dalam setiap frasa. Akibatnya, dialog dengan cepat berantakan dan menjadi kenyataan berpecah-belah ("Mereka membelikan saya kereta"; "Tetapi mereka akan menjemput saya petang ini"). Sebaliknya, dalam kumpulan bermain, kebanyakan ujaran kanak-kanak adalah berorientasikan rakan sebaya. Kanak-kanak berminat dengan tindakan dan keutamaan orang lain (“Tunjukkan kepada saya apa yang anda lakukan?”, “Adakah anda lebih suka melukis - dengan krayon atau cat?”), dan merancang permainan bersama (“Mari kita bina kapal angkasa dan terbang ia ke bulan”). Kanak-kanak yang bermain berpaling kepada satu sama lain lebih kerap, memanggil rakan seperjuangan mereka dengan nama, bertanya soalan lebih kerap, dan membincangkan rancangan permainan atau tujuan bersama. Di kalangan kanak-kanak yang tidak bermain, perbualan yang sopan dan bermakna hanya diperhatikan dalam kes terpencil.

Satu lagi perbezaan yang jelas ialah keramahan dan kedamaian umum. Dalam sekumpulan kanak-kanak prasekolah bermain, konflik boleh dikatakan tidak timbul. Dan jika ia berlaku, mereka lulus dengan cepat dan, sebagai peraturan, tanpa campur tangan guru. Kemandirian kanak-kanak - baik dalam mengatur aktiviti mereka dan dalam menyelesaikan masalah yang timbul - juga jelas membezakan kanak-kanak bermain daripada rakan sebaya mereka yang tidak bermain.

Dalam kaedah "Kisah tentang Rakan", kanak-kanak prasekolah diminta untuk menerangkan rakan mereka. Antara penyataan bermain kanak-kanak, ciri deskriptif didominasi,

di mana kanak-kanak, sebagai peraturan, menamakan beberapa rakan dan memberi mereka ciri-ciri yang agak tepat. Contohnya:

Vaag: Dia kuat, tidak begitu pintar, dia bergusti, dia boleh berjalan di atas tangan.

Egor: Dia seorang gimnas, tahu apa-apa teknik, dia mendapat tempat ke-3 dalam gimnastik, suka bergurau dan ketawa, tidak suka pergi ke taman.

Fedya: Dia suka bermain tag dan askar mainan.

Valera: Pintar; tahu apa itu Eropah; tahu jenis ikan yang ada.

Kenyataan kanak-kanak yang tidak bermain diedarkan kira-kira sama rata antara kedua-dua kumpulan, dengan "I" kanak-kanak itu terdapat dalam hampir setiap pernyataan. Contohnya:

Serezha B.: "Vladik L. adalah kawan saya, dia mempunyai rambut kuning, kami pergi berlatih dengannya, kami pergi melawat satu sama lain, kadang-kadang saya tidur dengannya."

Atau: "... dia jahat, saya tidak pernah bermain dengannya, dan dia juga tidak membenarkan saya melihat majalah,"

".dia gemuk dan sentiasa berpeluh apabila dia berlari, dan dia selalu mengganggu lukisan saya."

Oleh itu, perbezaan dalam persepsi rakan sebaya adalah agak ketara. Kanak-kanak yang bermain menunjukkan keupayaan yang lebih jelas untuk melihat orang lain, dan bukan diri mereka dalam dirinya, yang, tentu saja, merupakan salah satu prasyarat utama untuk perkembangan normal hubungan interpersonal.

Dalam kaedah "gambar", kanak-kanak menyelesaikan masalah khusus yang berkaitan dengan mengatasi situasi konflik semasa.

BERSEDIH kepada orang dewasa dan Lisan dan

Agresif dengan penyelesaian, penyelesaian yang produktif

nasi. 1. Nisbah jenis yang berbeza penyelesaian kepada situasi konflik dalam dua kumpulan (dalam %o)

Daripada rajah (Rajah 1) seseorang dapat melihat bahawa dalam kumpulan kanak-kanak yang bermain, jawapan yang membina dan cintakan keamanan didominasi, sebagai contoh: "Saya akan berkawan dengan kanak-kanak lain," "Saya akan bermain permainan saya sendiri," " Saya akan pergi ke kedai pembaikan, mereka akan membaiki anak patung yang rosak", "Saya akan membina rumah baru kalau rosak." Data

Hasilnya menunjukkan lebih keupayaan kanak-kanak bermain untuk menyelesaikan konflik secara bebas dengan cara yang aman dan membina.

Dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak bermain, aduan kepada orang dewasa, yang menunjukkan kekurangan kebebasan kanak-kanak, dan keputusan agresif diperhatikan dengan ketara lebih kerap. Sebagai contoh: "Saya akan memberitahu guru segala-galanya bahawa saya tidak diterima ke dalam permainan atau akan mengambil bola"; "Saya akan meminta Alina Alexandrovna (penolong guru) untuk membuat mainan"; "Saya akan mengejar budak itu, memukulnya dan mengambil anak patung itu atau memberitahu guru."

Keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa kanak-kanak yang bermain lebih mesra dan prihatin, kurang mementingkan diri sendiri, dan lebih membina dalam menyelesaikan situasi konflik. Sejak kedua-duanya kumpulan eksperimen terletak di kawasan yang serupa di Moscow dan mempunyai komposisi keluarga yang hampir sama, perbezaan ini boleh dianggap hasil daripada pendekatan yang berbeza.

kepada pendidikan kanak-kanak, di mana perkara utama adalah tempat bermain dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah.

Mempertimbangkan cara permainan mempengaruhi komunikasi dan perhubungan di kalangan kanak-kanak prasekolah, kesimpulan berikut boleh dibuat.

Pertama, bermain pada usia prasekolah boleh dikatakan satu-satunya kandungan komunikasi rakan sebaya. Mereka belum bersedia untuk komunikasi lisan bukan situasi-peribadi, dan pada masa yang sama, keperluan untuk rakan sebaya dalam usia prasekolah agak kuat. Plot permainan dan ruang khayalan biasa menyatukan kanak-kanak, mewujudkan bidang minat yang sama untuk semua orang, yang mereka pegang bersama. Adalah penting untuk menekankan bahawa permainan cerita benar tidak termasuk persaingan, kerana pesertanya melakukan kerja yang sama dan sama-sama berminat dengan hasilnya.

Kedua, bermain adalah aktiviti bersama kanak-kanak, yang mereka bina bersama. Komunikasi tentang permainan mengandaikan keupayaan untuk mendengar rakan kongsi, mengambil kira tindakannya, dan menyesuaikan diri dengan mereka. Anda perlu bukan sahaja dapat mempertahankan diri anda sendiri, tetapi juga berunding dan menyerah kepada rakan sebaya anda. Kerjasama suka bermain membina kebolehan kritikal ini.

Dan akhirnya, ketiga, permainan cerita adalah amalan dalam menguasai standard moral tingkah laku dan hubungan antara manusia. Kandungan mana-mana permainan adalah hubungan manusia, makna dan tugas aktiviti manusia dengan memainkannya, kanak-kanak prasekolah menugaskan pihak berkuasa etika dan melaksanakannya dalam hubungan khusus dengan rakan sebaya.

Kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman dalam permainan berasaskan cerita bersama kekurangan kandungan komunikasi; mereka tidak dapat mencari bentuk aktiviti bersama yang mencukupi. Pada masa yang sama, keperluan mereka untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya agak sengit. Tetapi tanpa kandungan yang mencukupi, keperluan ini direalisasikan sama ada dalam bentuk interaksi praktikal emosi (iaitu, kanak-kanak gelisah, "menjadi gila," membuat muka), atau dalam bentuk bermegah, menunjukkan kelebihan mereka dan cuba mengatasi rakan sebaya mereka, yang kami memerhati dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak bermain.

Berbalik kepada isu membangunkan kebolehan komunikatif dan tindak balas emosi, berdasarkan keputusan yang diperolehi, boleh dikatakan bahawa kaedah yang paling jelas dan semula jadi untuk membangunkan kualiti berharga ini adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk permainan percuma berasaskan cerita bersama kanak-kanak prasekolah. ■

Kehidupan setiap orang normal secara literal diserap dengan hubungan dengan orang lain. Keperluan untuk berkomunikasi adalah salah satu keperluan manusia yang paling penting. Hubungan dengan orang lain menimbulkan pengalaman yang paling akut dan sengit dan mengisi tindakan dan tindakan kita dengan makna.

Peranan hubungan interpersonal pada zaman kanak-kanak sangat hebat, kerana untuk kanak-kanak kecil, komunikasinya dengan orang lain bukan sahaja sumber pelbagai pengalaman, tetapi juga syarat utama untuk perkembangan keperibadiannya, perkembangan manusianya.

Kepentingan perhubungan dengan orang lain adalah sangat besar pelanggaran mereka adalah penunjuk penyimpangan yang halus perkembangan mental. Kanak-kanak yang jarang berkomunikasi dengan rakan sebaya dan tidak diterima oleh mereka kerana ketidakupayaan membina hubungan interpersonal dan menarik minat orang lain, berasa terdedah dan ditolak. Ini boleh membawa kepada penurunan mendadak dalam harga diri, peningkatan rasa malu dalam konflik, dan pengasingan. Oleh itu, orang dewasa perlu membantu kanak-kanak itu, mengajarnya untuk menjalin hubungan dengan orang lain, supaya fakta ini tidak menjadi brek di jalan pembangunan peribadi.

Muat turun:

Pratonton:

Pengenalan…………………………………………………………………………………..3

Bab 1. Asas teori interaksi permainan……………………….6

1.1. Ciri-ciri hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah…………..6

1.2. Pengaruh permainan terhadap perkembangan hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah...13

Bab 2. Kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan hubungan interpersonal dalam kanak-kanak prasekolah……………………………………………………………….21

2.1. Kaedah untuk mengkaji hubungan interpersonal………………………………21

2.2. Diagnostik hubungan interpersonal dalam permainan……………………….28

Kesimpulan………………………………………………………………………….35

Bibliografi………………………………………………………………………………….36

pengenalan

Peranan hubungan interpersonal pada zaman kanak-kanak sangat hebat, kerana untuk kanak-kanak kecil komunikasinya dengan orang lain bukan sahaja sumber pelbagai pengalaman, tetapi juga syarat utama untuk perkembangan keperibadiannya, perkembangan manusianya.

Kepentingan perhubungan dengan orang lain adalah sangat besar; pelanggaran mereka adalah petunjuk halus penyimpangan dalam perkembangan mental. Kanak-kanak yang jarang berkomunikasi dengan rakan sebaya dan tidak diterima oleh mereka kerana ketidakupayaan membina hubungan interpersonal dan menarik minat orang lain, berasa terdedah dan ditolak. Ini boleh membawa kepada penurunan mendadak dalam harga diri, peningkatan rasa malu dalam konflik, dan pengasingan. Oleh itu, orang dewasa perlu membantu kanak-kanak itu, mengajarnya untuk menjalin hubungan dengan orang lain, supaya fakta ini tidak menjadi brek di jalan pembangunan peribadi.

Aktiviti bermain adalah salah satu jenis aktiviti yang boleh digunakan oleh orang dewasa untuk membentuk dan mengembangkan hubungan interpersonal dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Lagipun, permainan ini dibezakan oleh kehadiran situasi khayalan dan sifat aktiviti yang tidak produktif, yang membayangkan tumpuan pada proses permainan itu sendiri dan pengalaman pemain.

Banyak kajian psikologi dan pedagogi ditumpukan kepada masalah interaksi antara kanak-kanak prasekolah dan rakan sebaya (T.V. Antonova, G.M. Andreeva, Ya.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. N. Leontiev, V.N. Obozov, A.V. Pimenova A.P. Telah terbukti bahawa bermain bersama mewujudkan keadaan untuk kemunculan " masyarakat kanak-kanak“dan perkembangan ciri-ciri personaliti yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain. Para saintis percaya bahawa permainan itu adalah model perhubungan sosial orang dewasa, di bawah tertentu keadaan pedagogi dan kaedah yang membantu memperkaya kandungannya dengan plot yang bernilai moral, membentuk kualiti moral individu dan hubungan positif antara kanak-kanak (A.K. Bondarenko, L.P. Bochkareva, T.N. Babaeva, M.V. Vorobyova, V.Ya. Voronova , R.I. Zhukovskaya dan lain-lain).

Masalah membina hubungan interpersonal dalam kalangan kanak-kanak prasekolah adalah relevan kerana ia merupakan sistem yang pelbagai dan agak stabil perhubungan emosi, yang terasnya adalah perasaan yang ditujukan kepada orang lain. Mereka mendapati, sebagai peraturan, ekspresi mereka dalam komunikasi dan aktiviti bersama, dalam penilaian bersama ahli kumpulan, serta dalam pengalaman mereka, yang bersifat selektif.

Tujuan kerja: untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan hubungan interpersonal positif kanak-kanak prasekolah dalam proses aktiviti bermain.

Objek kajian: hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah.

Subjek penyelidikan: aktiviti bermain sebagai syarat untuk perkembangan hubungan interpersonal dalam kanak-kanak prasekolah.

Objektif kerja:

Membuat analisis teori kesusasteraan tentang perkembangan hubungan interpersonal dalam kanak-kanak prasekolah;

Untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan hubungan interpersonal pada kanak-kanak umur prasekolah kanan;

Pertimbangkan kaedah untuk mengkaji hubungan interpersonal dalam kanak-kanak prasekolah.

Kaedah penyelidikan: analisis teori kesusasteraan mengenai topik, kaedah penyelidikan empirikal.

Hipotesis: Bermain, menjadi aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, dan oleh itu yang paling banyak cara yang berkesan kerja pendidikan, membolehkan anda membentuk hubungan interpersonal yang positif dalam pasukan kanak-kanak

Bab 1. Asas teori interaksi permainan

1.1.Ciri-ciri perhubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah

Kajian tentang hubungan interpersonal kanak-kanak dalam kebanyakan kajian (terutama yang asing) adalah untuk mengkaji ciri-ciri komunikasi dan interaksi mereka. Konsep "komunikasi" dan "hubungan", sebagai peraturan, tidak dipisahkan, dan istilah itu sendiri digunakan secara sinonim. Nampaknya kepada kita bahawa konsep-konsep ini harus dibezakan.

Perkataan "sikap" itu sendiri dalam bahasa Rusia adalah kata nama lisan (dari kata kerja "menghubungkaitkan"), makna yang bermaksud seseorang mengaitkan sesuatu dengan seseorang. Tetapi kekhususan tindakan ini terletak pada hakikat bahawa ia bukan perkara atau objek yang berkaitan, tetapi sesuatu yang ideal yang hanya boleh hidup dalam kesedaran subjek (idea, penilaian, perasaan, pemikiran, dll.). Selaras dengan ini, untuk bercakap tentang "hubungan" bermaksud hubungan subjektif yang ditubuhkan antara individu dan beberapa objek luaran (objek, orang, peristiwa) dan memanifestasikan dirinya dalam reaksi emosinya, pengkategorian objek tertentu, tertentu. corak tindakan [21, Dengan. 194].

Makna ini termaktub dalam definisi klasik hubungan personaliti, yang dimiliki oleh V.N. Myasishchev: hubungan adalah sistem integral hubungan individu, selektif, sedar individu dengan pelbagai aspek realiti objektif, termasuk tiga komponen yang saling berkaitan: sikap seseorang kepada orang, kepada dirinya sendiri, kepada objek dunia luar.

Perkembangan mental kanak-kanak bermula dengan komunikasi. Komunikasi adalah salah satu faktor terpenting dalam perkembangan mental keseluruhan kanak-kanak. Penyelidikan oleh ahli psikologi terkemuka Rusia telah membuktikan bahawa keperluan untuk komunikasi pada kanak-kanak adalah asas untuk perkembangan selanjutnya seluruh jiwa dan keperibadian yang sudah berada di peringkat awal ontogenesis (Wenger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.N., Mukhina V.S. ., Ruzskaya A.S. dan lain-lain). Dalam proses berkomunikasi dengan orang lain, kanak-kanak itu mempelajari pengalaman manusia. Tanpa komunikasi, adalah mustahil untuk mewujudkan hubungan mental antara orang. [ 12, hlm. 31]

Komunikasi, jenis interaksi langsung yang khusus. Tidak seperti interaksi objektif, ia dijalankan menggunakan pelbagai cara komunikatif: pertuturan, ekspresi muka, pantomimik, komunikasi tidak sama dengan hubungan, intinya adalah perasaan terpilih, terarah.

// Semenyuk L.M. Pembaca dihidupkan psikologi perkembangan: manual latihan untuk pelajar / Ed. DI. Feldstein: edisi ke-2, dikembangkan. - Moscow: Institut Psikologi Praktikal, 1996. - 304 p.

//Semenyuk L.M. Pembaca psikologi perkembangan: buku teks untuk pelajar / Ed. DI. Feldstein: edisi ke-2, dikembangkan. - Moscow: Institut Psikologi Praktikal, 1996. - 304 p.

14. Leontyev A.N. Asas psikologi permainan prasekolah/ A.N. Leontyev // Karya psikologi terpilih, dalam 2 jilid. - T.1. - M.: Pedagogi, 1983. - 315 p.

15. Hubungan interpersonal kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun / N. I. Ganoshenko, L. N. Galiguzova, S. Yu. Ed. E. O. Smirnova. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2001. - 240 p.

16. Psikologi kanak-kanak prasekolah /. - Moscow. : Pendidikan, 1975. – 239 hlm. : sakit.

17. Repina, T. A. Hubungan antara rakan sebaya dalam kumpulan tadika/ T. A. Repina. – M.: Pedagogi, 2008. – 148 p.

18. Ruzskaya, A.G. Pembangunan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dan rakan sebaya / A.G. Ruzskaya // Pendidikan prasekolah. - 1988. - No 2. - P.44-49.

19. Smirnova, E. O. Ciri-ciri komunikasi dengan kanak-kanak prasekolah: buku teks. elaun / E.O. Smirnova. - M.: Academia, 2000. - 151 p.

20. Smirnova, E. O. Psikologi kanak-kanak: Buku teks untuk universiti. 3rd ed., disemak. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 304 p.: sakit.

21. Smirnova, E. O. Hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah: diagnosis, masalah, pembetulan / E. O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M.: Vlados, 2003. - 158 p. : sakit.

22. Smirnova, E.O., Gudareva O.V. Keadaan aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah moden // Sains psikologi dan pendidikan. 2005. No. 2. – 76-86 s.

23. Smirnova, E. O., Utrobina V. G. Perkembangan sikap terhadap rakan sebaya dalam usia prasekolah // Soalan psikologi, 1996. - No. 3. – 5-14 s.

24. Tereshchuk, R. I. Perkembangan populariti di kalangan rakan-rakan // Pendidikan prasekolah. – 1983. - No. 9. – P. 45-47.

25. Usova, A.P. Peranan permainan dalam membesarkan kanak-kanak. Ed. A.V. Zaporozhets. M.: “Pencerahan”, 1976. – 96 p.

26. Elkonin, D.B. Psikologi kanak-kanak / D.B. Elkonin. - M.: Pendidikan, 1960. - 456 hlm.

27. Elkonin, D. B. Psikologi permainan. - ed ke-2. - M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 360 p.