Kaedah untuk mendiagnosis pendidikan buruh kanak-kanak prasekolah. Diagnosis aktiviti kerja. Diagnosis hasil kerja
Institusi pendidikan swasta pendidikan vokasional menengah "Kolej Pengurusan dan Teknologi Maklumat Sosial Armavir"
Aktiviti buruh kanak-kanak prasekolah: ciri kerja, analisis dan diagnosis
01/44/02 – Pendidikan prasekolah
Armavir, 2015
kandungan
pengenalan
Pendidikan buruh adalah salah satu aspek terpenting dalam membesarkan generasi muda. DALAM tadika pendidikan buruh terdiri daripada membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa, memperkenalkan kanak-kanak kepada kerja yang tersedia untuk mereka aktiviti buruh. Dalam proses memperkenalkan orang dewasa kepada kerja, guru membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif terhadap kerja mereka, sikap mengambil berat terhadap hasilnya, dan keinginan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada orang dewasa.
Kajian kesusasteraan pedagogi menunjukkan bahawa pembentukan sikap positif Kerja kanak-kanak prasekolah dipengaruhi oleh pelbagai faktor: pembentukan pengetahuan dan idea tentang kerja orang dewasa dan kepentingan sosialnya, perkembangan motif buruh, pemerolehan kemahiran, penciptaan suasana yang sangat emosi, kaedah dan teknik pedagogi. pengaruh.
Asas untuk amalan itu ialah tadika No.__ di Zelenogorsk. Tadika sedang mengusahakan masalah mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak prasekolah.
Asas untuk merancang bahagian "Pendidikan Buruh" ialah program pendidikan komprehensif "Kanak-kanak".
Organisasi proses mewujudkan keadaan untuk pendidikan buruh kanak-kanak prasekolah dikawal oleh dokumen pengawalseliaan: Piagam institusi pendidikan prasekolah, Penerangan kerja pendidik dan pakar, Perjanjian dengan ibu bapa, Perintah mengenai aktiviti teras.
Semasa latihan, soalan utama telah dibangkitkan untuk memantau dan menganalisis aktiviti kerja kanak-kanak:
1. Organisasi kerja kolektif untuk membersihkan bilik atau kawasan kumpulan, membaiki dan melekatkan buku, kotak permainan, menjaga tanaman dan penanaman di kebun sayur dan taman bunga, dsb. kumpulan senior.
2. Organisasi kerja dengan kumpulan kecil kanak-kanak: membersihkan premis, kawasan permainan, mencuci dan menyeterika pakaian anak patung; pembaikan mainan dan buku, pengeluaran peralatan permainan, kraf daripada bahan semula jadi; bekerja dengan fabrik dalam kumpulan senior dan sekolah persediaan; bekerja di alam semula jadi, mengatur menyemai dan menanam, menjaga tumbuhan; bekerja di kebun sayur dan taman bunga; penjagaan haiwan, dsb.
3. Organisasi tugasan kerja dan bekerja dengan pegawai bertugas: melatih mereka dalam melaksanakan tugas, memberi bantuan dan menilai keputusan.
4. Pemerhatian dan analisis organisasi aktiviti kerja kanak-kanak: tugasan kerja, tugas, kerja kolektif.
5. Pemerhatian terhadap pelaksanaan tugas atau tugasan kerja oleh sesetengah kanak-kanak, analisis tahap perkembangan kemahiran buruh dan sikap terhadap kerja.
1. Keanehan buruh kanak-kanak zaman prasekolah
Pendidikan buruh dalam program tersebut ialah komponen wajib pembangunan asas dan kreativiti kanak-kanak, cara yang paling penting untuk membentuk budaya perhubungan sesama manusia.
Tugasnya adalah untuk secara beransur-ansur mengembangkan kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan umur dan ciri jantina) minat dalam kerja orang dewasa, memupuk keinginan untuk bekerja, kemahiran kerja asas, dan kerja keras.
Apabila mengatur kerja, guru dibimbing oleh "Program Pendidikan di Tadika", yang menentukan kandungan aktiviti kerja kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur. Secara beransur-ansur, dari kumpulan ke kumpulan, tugas pendidikan buruh menjadi lebih kompleks dan berkembang. Bermula dari kumpulan junior kedua, dalam bahagian "Bekerja di alam semula jadi" subseksyen "Bekerja di sudut alam semula jadi" diserlahkan, dan dalam kumpulan senior sebagai spesies bebas buruh manual diperkenalkan.
Dengan menganjurkan aktiviti kerja, pendidik memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak, membantu mereka memperoleh keyakinan terhadap kebolehan mereka, membangunkan kemahiran dan kebolehan penting, dan memupuk tanggungjawab dan berdikari. Guru tadika mengambil kira aspek utama dalam menguruskan aktiviti kerja kanak-kanak iaitu:
- menekankan kepentingan sosial kerja;
- memastikan semua jenis kerja dan kandungannya sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak;
- memerhati dengan ketat piawaian beban dilakukan oleh kanak-kanak, mengelakkan beban dan keletihan mereka;
- secara beransur-ansur mengembangkan kemerdekaan kanak-kanak;
Buat yang menguntungkan suasana psikologi, membentuk dalam diri kanak-kanak sikap mesra terhadap semua peserta dalam aktiviti buruh, keinginan untuk membantu antara satu sama lain;
- mengarahkan perhatian dan usaha kanak-kanak kepada prestasi aktiviti kerja yang berkualiti tinggi.
Kanak-kanak umur prasekolah senior boleh melakukan jenis kerja berikut, disatukan oleh konsep "buruh rumah tangga": menjaga mainan mereka teratur, permainan papan, alat bantu belajar; lap dan basuh beberapa mainan; lap perabot (bersama-sama dengan orang dewasa); basuh pakaian untuk anak patung, barang peribadi kecil (sapu tangan, stoking, reben), serbet untuk tong roti, dll.; sediakan meja, bersihkan pinggan selepas makan; basuh cawan, sudu; menyapu lantai di dalam bilik, menyapu laluan di halaman dengan penyapu kecil; menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam pelbagai kerja rumah: menggantung atau mengeluarkan pakaian bersaiz kecil dari barisan, membantu membawa beg membeli-belah, membeli roti, membawa, membawa barang, mengambil yang jatuh; menjaga yang lebih muda (membantu berpakaian, berjalan, bermain, menyanyikan lagu, membaca puisi dengan hati).
Selaras dengan program, pendidikan buruh termasuk jenis utama: layan diri, kerja rumah, kerja di alam semula jadi, buruh manual, dan bentuk organisasinya adalah tugasan, tugas dan kerja kolektif kanak-kanak.
Layan diri bertujuan untuk penjagaan diri (mencuci, menanggalkan pakaian, berpakaian, mengemas katil, menyediakan tempat kerja, dll.). Kepentingan pendidikan jenis aktiviti kerja ini terletak, pertama sekali, pada keperluan pentingnya. Oleh kerana pengulangan tindakan harian, kemahiran layan diri diperolehi dengan kukuh oleh kanak-kanak; penjagaan diri mula diiktiraf sebagai tanggungjawab. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kemahiran penjagaan diri baru diperoleh: mengemas katil, menjaga rambut dan kasut. Proses yang berkaitan dengannya digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang lebih kompleks: mengembangkan tabiat kekemasan dan kebersihan pada kanak-kanak, dan kemahiran tingkah laku apabila dikelilingi oleh rakan sebaya. Kanak-kanak itu melayani dirinya sendiri semasa berada di sekeliling orang lain, dan oleh itu dia mesti memahami keperluan dan kesukaran orang lain.
Guru, menggunakan contoh khusus, menerangkan apa yang perlu dilakukan, dengan mengambil kira keperluan orang lain: mengetepikan di bilik persalinan untuk membenarkan seseorang yang telah membuka pakaian untuk berlalu; apabila mencuci, biarkan mereka yang bertugas meneruskan (lebih penting bagi mereka untuk mencuci secepat mungkin untuk memulakan tugas mereka), jangan berlama-lama di paip supaya semua orang mencuci tepat pada masanya, minta izin untuk berlalu supaya tidak untuk menyusahkan sesiapa, dsb. Semua ini membentuk pemahaman asas dalam anak-anak budi bahasa, menghormati orang lain.
isi rumah kerja kanak-kanak prasekolah adalah perlu dalam kehidupan seharian tadika, walaupun keputusannya berbanding dengan jenis aktiviti kerja mereka yang lain tidak begitu ketara. Kerja ini bertujuan untuk menjaga kebersihan dan ketenteraman di dalam premis dan kawasan, dan untuk membantu orang dewasa mengatur proses rutin. Kanak-kanak belajar untuk melihat sebarang gangguan ketenteraman dalam bilik atau kawasan kumpulan dan, atas inisiatif mereka sendiri, menghapuskannya.
Kerja rumah tangga bertujuan untuk berkhidmat kepada pasukan dan oleh itu mengandungi peluang besar untuk membangunkan sikap prihatin terhadap rakan sebaya. Dalam kumpulan tadika yang lebih tua, kerja rumah lebih diperkaya dengan kandungan dan menjadi sistematik, sebahagian besarnya bertukar menjadi tugas tetap mereka yang bertugas. Kanak-kanak memastikan bilik dan kawasan bersih, membaiki mainan dan buku, dan memberikan bantuan kepada kanak-kanak. Keanehan kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah keupayaan untuk mengaturnya secara bebas: pilih peralatan yang diperlukan, letakkannya dengan mudah, susun segala-galanya selepas bekerja. Dalam proses kerja, kanak-kanak menunjukkan ketekunan, keinginan untuk hasil yang baik, dan melayan rakan sebaya dengan baik.
Buruh dalam alam semula jadi memperuntukkan penyertaan kanak-kanak dalam menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, menanam tumbuhan di sudut alam, di taman sayur-sayuran, di taman bunga. Jenis kerja ini sangat penting untuk pembangunan pemerhatian, pendidikan sikap berhati-hati kepada semua makhluk hidup, cintakan alam semula jadi. Ia membantu guru menyelesaikan masalah perkembangan fizikal kanak-kanak, meningkatkan pergerakan, meningkatkan daya tahan, membangunkan keupayaan untuk melakukan usaha fizikal. Bagi kumpulan yang lebih tua, tumbuhan dan haiwan yang memerlukan teknik penjagaan yang lebih kompleks diletakkan di sudut alam semula jadi; pelbagai jenis sayur-sayuran dengan untuk tempoh yang berbeza musim tumbuh, yang menjadikan kerja lebih sistematik. Jumlahnya juga bertambah buruh kanak-kanak.
Kanak-kanak prasekolah menyembur tumbuhan dengan botol semburan, menyapu habuk dari daun kabur dengan berus dan gemburkan tanah. Dengan bantuan guru, kanak-kanak memberi makan tumbuhan, mengisi semula akuarium, menggali tanah di taman sayur dan taman bunga, menanam anak benih, dan mengumpul benih tumbuhan liar (untuk memberi makan burung musim sejuk). Dalam proses kerja, guru mengajar kanak-kanak untuk memerhatikan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, untuk mencatat perubahan yang berlaku, untuk membezakan tumbuhan dengan ciri ciri, daun, dan biji. Ini meluaskan pemahaman mereka tentang kehidupan tumbuhan dan haiwan dan menimbulkan minat yang mendalam terhadap mereka.
pengenalan
2. Analisis dan diagnosis kemahiran buruh kanak-kanak umur prasekolah senior
Senarai sastera terpakai
Permohonan
pengenalan
Pendidikan buruh adalah salah satu aspek terpenting dalam membesarkan generasi muda. Di tadika, pendidikan buruh terdiri daripada membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa dan memperkenalkan kanak-kanak kepada aktiviti kerja yang tersedia untuk mereka. Dalam proses membiasakan diri dengan kerja orang dewasa, guru membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif terhadap kerja mereka, sikap prihatin terhadap hasilnya, dan keinginan untuk menyediakan semua bantuan yang mungkin kepada orang dewasa.
Kajian kesusasteraan pedagogi telah menunjukkan bahawa pembentukan sikap positif terhadap kerja di kalangan kanak-kanak prasekolah dipengaruhi oleh pelbagai faktor: pembentukan pengetahuan dan idea tentang kerja orang dewasa dan kepentingan sosialnya, perkembangan motif untuk bekerja, pemerolehan kemahiran dan kebolehan, penciptaan suasana yang sangat emosi, kaedah dan teknik pengaruh pedagogi.
Asas untuk amalan itu ialah tadika No.__ di Zelenogorsk. Tadika sedang mengusahakan masalah mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak prasekolah.
Asas untuk merancang bahagian "Pendidikan Buruh" adalah program pendidikan komprehensif V.I. Loginova "Masa Kanak-kanak".
Organisasi proses mewujudkan syarat untuk pendidikan buruh kanak-kanak prasekolah dikawal oleh dokumen pengawalseliaan: Piagam institusi pendidikan prasekolah, Penerangan kerja pendidik dan pakar, Perjanjian dengan ibu bapa, Pesanan mengenai aktiviti teras.
Semasa latihan, soalan utama telah dibangkitkan untuk memantau dan menganalisis aktiviti kerja kanak-kanak:
1. Organisasi kerja kolektif untuk membersihkan bilik atau kawasan kumpulan, membaiki dan melekatkan buku, kotak permainan, menjaga tanaman dan penanaman di kebun sayur dan taman bunga, dsb. dalam kumpulan yang lebih tua.
2. Organisasi kerja dengan kumpulan kecil kanak-kanak: membersihkan premis, kawasan permainan, mencuci dan menyeterika pakaian anak patung; pembaikan mainan dan buku, pengeluaran peralatan permainan, kraf daripada bahan semula jadi; bekerja dengan fabrik dalam kumpulan senior dan sekolah persediaan; bekerja di alam semula jadi, mengatur menyemai dan menanam, menjaga tumbuhan; bekerja di kebun sayur dan taman bunga; penjagaan haiwan, dsb.
3. Organisasi tugasan kerja dan bekerja dengan pegawai bertugas: melatih mereka dalam melaksanakan tugas, memberi bantuan dan menilai keputusan.
4. Pemerhatian dan analisis organisasi aktiviti kerja kanak-kanak: tugasan kerja, tugas, kerja kolektif.
5. Pemerhatian terhadap pelaksanaan tugas atau tugasan kerja oleh sesetengah kanak-kanak, analisis tahap perkembangan kemahiran buruh dan sikap terhadap kerja.
1. Ciri-ciri kerja kanak-kanak prasekolah
Pendidikan buruh dalam program ini adalah komponen wajib dalam pembangunan kebolehan asas dan kreatif kanak-kanak, cara yang paling penting untuk membangunkan budaya hubungan interpersonal.
Tugasnya adalah untuk secara beransur-ansur mengembangkan kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan umur dan ciri jantina) minat dalam kerja orang dewasa, memupuk keinginan untuk bekerja, kemahiran kerja asas, dan kerja keras.
Semasa mengatur kerja, guru dibimbing oleh "Program Pendidikan di Tadika," yang menentukan kandungan aktiviti kerja kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur. Secara beransur-ansur, dari kumpulan ke kumpulan, tugas pendidikan buruh menjadi lebih kompleks dan berkembang. Bermula dari kumpulan junior kedua, dalam bahagian "Bekerja di Alam Semula Jadi", subseksyen "Bekerja di sudut alam" diserlahkan, dan dalam kumpulan senior, buruh manual diperkenalkan sebagai jenis buruh bebas.
Dengan menganjurkan aktiviti kerja, pendidik memastikan pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak, membantu mereka memperoleh keyakinan terhadap kebolehan mereka, membentuk kemahiran penting, membangunkan tanggungjawab dan berdikari. Guru tadika mengambil kira aspek utama dalam menguruskan aktiviti kerja kanak-kanak iaitu:
Tekankan kepentingan sosial kerja;
Pastikan semua jenis kerja dan kandungannya sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak;
Patuhi dengan ketat norma beban yang dilakukan oleh kanak-kanak, mengelakkan beban berlebihan dan kerja berlebihan mereka;
Secara beransur-ansur mengembangkan kemerdekaan kanak-kanak;
Mereka mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, membentuk sikap mesra kanak-kanak terhadap semua peserta dalam aktiviti kerja, dan keinginan untuk membantu antara satu sama lain;
Arahkan perhatian dan usaha kanak-kanak untuk melakukan aktiviti kerja yang berkualiti tinggi.
Kanak-kanak umur prasekolah senior boleh melakukan jenis kerja berikut, disatukan dengan konsep "buruh rumah tangga": pastikan mainan, permainan papan dan alat bantu belajar mereka teratur; lap dan basuh beberapa mainan; lap perabot (bersama-sama dengan orang dewasa); basuh pakaian untuk anak patung, barang peribadi kecil (sapu tangan, stoking, reben), serbet untuk tong roti, dsb.; sediakan meja, bersihkan pinggan selepas makan; basuh cawan, sudu; menyapu lantai di dalam bilik, menyapu laluan di halaman dengan penyapu kecil; menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam pelbagai kerja rumah: menggantung atau mengeluarkan pakaian bersaiz kecil dari barisan, membantu membawa beg membeli-belah, membeli roti, membawa, membawa barang, mengambil yang jatuh; menjaga yang lebih muda (membantu berpakaian, berjalan, bermain, menyanyi lagu, membaca puisi dengan hati).
Selaras dengan program, pendidikan buruh termasuk jenis utama: layan diri, kerja rumah, kerja di alam semula jadi, buruh manual, dan bentuk organisasinya adalah tugasan, tugas dan kerja kolektif kanak-kanak.
Penjagaan diri adalah bertujuan untuk menjaga diri sendiri (mencuci, menanggalkan pakaian, berpakaian, mengemas katil, menyediakan tempat kerja, dll.). Kepentingan pendidikan jenis aktiviti kerja ini terletak, pertama sekali, pada keperluan pentingnya. Oleh kerana pengulangan tindakan harian, kemahiran layan diri diperolehi dengan kukuh oleh kanak-kanak; penjagaan diri mula diiktiraf sebagai tanggungjawab. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kemahiran penjagaan diri baru diperoleh: mengemas katil, menjaga rambut dan kasut. Proses yang berkaitan dengannya digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang lebih kompleks: mengembangkan tabiat kekemasan dan kebersihan pada kanak-kanak, dan kemahiran tingkah laku apabila dikelilingi oleh rakan sebaya. Kanak-kanak itu melayani dirinya sendiri semasa berada dekat dengan orang lain, yang berkaitan dengannya dia mesti memahami keperluan dan kesukaran orang lain.
Guru, menggunakan contoh khusus, menerangkan apa yang perlu dilakukan, dengan mengambil kira keperluan orang lain: mengetepikan di bilik persalinan untuk membenarkan seseorang yang telah membuka pakaian untuk berlalu; apabila mencuci, biarkan mereka yang bertugas meneruskan (lebih penting bagi mereka untuk mencuci secepat mungkin untuk memulakan tugas mereka), jangan berlama-lama di paip supaya semua orang mencuci tepat pada masanya, minta izin untuk berlalu supaya tidak menimbulkan kesulitan kepada sesiapa, dsb. Semua ini membentuk budi pekerti dan sikap hormat kepada orang lain.
Kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah adalah perlu dalam kehidupan seharian tadika, walaupun hasilnya tidak begitu ketara berbanding dengan jenis aktiviti kerja mereka yang lain. Kerja ini bertujuan untuk menjaga kebersihan dan ketenteraman di dalam premis dan kawasan, dan untuk membantu orang dewasa mengatur proses rutin. Kanak-kanak belajar untuk melihat sebarang gangguan ketenteraman dalam bilik atau kawasan kumpulan dan, atas inisiatif mereka sendiri, menghapuskannya.
Kerja rumah tangga bertujuan untuk berkhidmat kepada pasukan dan oleh itu mengandungi peluang besar untuk membangunkan sikap prihatin terhadap rakan sebaya. Dalam kumpulan tadika yang lebih tua, kerja rumah lebih diperkaya dengan kandungan dan menjadi sistematik, sebahagian besarnya bertukar menjadi tugas tetap mereka yang bertugas. Kanak-kanak memastikan bilik dan kawasan bersih, membaiki mainan dan buku, dan memberikan bantuan kepada kanak-kanak. Keanehan kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah keupayaan untuk mengaturnya secara bebas: pilih peralatan yang diperlukan, letakkannya dengan mudah, susun segala-galanya selepas bekerja. Dalam proses kerja, kanak-kanak menunjukkan ketekunan, keinginan untuk hasil yang baik, dan melayan rakan sebaya dengan baik.
Buruh dalam alam semula jadi melibatkan penyertaan kanak-kanak dalam menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, menanam tumbuhan di sudut alam, di taman sayur-sayuran, di taman bunga. Jenis kerja ini amat penting untuk pembangunan pemerhatian, memupuk sikap prihatin terhadap semua makhluk hidup, dan cinta kepada alam semula jadi seseorang. Ia membantu guru menyelesaikan masalah perkembangan fizikal kanak-kanak, meningkatkan pergerakan, meningkatkan daya tahan, dan mengembangkan keupayaan untuk usaha fizikal. Bagi kumpulan yang lebih tua, tumbuhan dan haiwan yang memerlukan teknik penjagaan yang lebih kompleks diletakkan di sudut alam semula jadi pelbagai jenis sayur-sayuran dengan musim penanaman yang berbeza ditanam di taman, yang menjadikan kerja lebih sistematik. Jumlah buruh kanak-kanak juga semakin meningkat.
Kanak-kanak prasekolah menyembur tumbuhan dengan botol semburan, menyapu habuk dari daun kabur dengan berus dan gemburkan tanah. Dengan bantuan guru, kanak-kanak memberi makan tumbuhan, mengisi semula akuarium, menggali tanah di taman sayur dan taman bunga, menanam anak benih, dan mengumpul benih tumbuhan liar (untuk memberi makan burung musim sejuk). Dalam proses kerja, guru mengajar kanak-kanak untuk memerhatikan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, untuk mencatat perubahan yang berlaku, untuk membezakan tumbuhan dengan ciri ciri, daun, dan biji. Ini meluaskan pemahaman mereka tentang kehidupan tumbuhan dan haiwan dan menimbulkan minat yang mendalam terhadap mereka.
Buruh manual - membuat objek daripada pelbagai bahan: kadbod, kertas, kayu, bahan semula jadi (kon pain, acorn, jerami, kulit kayu, tongkol jagung, lubang pic), bahan buangan (gulungan, kotak) menggunakan bulu, bulu, sisa kain , dsb. , hlm - dijalankan dalam kumpulan tadika yang lebih tua. Semua ini mempunyai kesan pendidikan yang besar kepada kanak-kanak, membentuk perasaan estetik dan kualiti moral dan kehendak mereka.
pengenalan
2. Analisis dan diagnosis kemahiran buruh kanak-kanak umur prasekolah senior
Senarai sastera terpakai
Permohonan
pengenalan
Pendidikan buruh adalah salah satu aspek terpenting dalam membesarkan generasi muda. Di tadika, pendidikan buruh terdiri daripada membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa dan memperkenalkan kanak-kanak kepada aktiviti kerja yang tersedia untuk mereka. Dalam proses membiasakan diri dengan kerja orang dewasa, guru membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif terhadap kerja mereka, sikap prihatin terhadap hasilnya, dan keinginan untuk menyediakan semua bantuan yang mungkin kepada orang dewasa.
Kajian kesusasteraan pedagogi telah menunjukkan bahawa pembentukan sikap positif terhadap kerja di kalangan kanak-kanak prasekolah dipengaruhi oleh pelbagai faktor: pembentukan pengetahuan dan idea tentang kerja orang dewasa dan kepentingan sosialnya, perkembangan motif untuk bekerja, pemerolehan kemahiran dan kebolehan, penciptaan suasana yang sangat emosi, kaedah dan teknik pengaruh pedagogi.
Asas untuk amalan itu ialah tadika No.__ di Zelenogorsk. Tadika sedang mengusahakan masalah mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak prasekolah.
Asas untuk merancang bahagian "Pendidikan Buruh" adalah program pendidikan komprehensif V.I. Loginova "Masa Kanak-kanak".
Organisasi proses mewujudkan syarat untuk pendidikan buruh kanak-kanak prasekolah dikawal oleh dokumen pengawalseliaan: Piagam institusi pendidikan prasekolah, Penerangan kerja pendidik dan pakar, Perjanjian dengan ibu bapa, Pesanan mengenai aktiviti teras.
Semasa latihan, soalan utama telah dibangkitkan untuk memantau dan menganalisis aktiviti kerja kanak-kanak:
1. Organisasi kerja kolektif untuk membersihkan bilik atau kawasan kumpulan, membaiki dan melekatkan buku, kotak permainan, menjaga tanaman dan penanaman di kebun sayur dan taman bunga, dsb. dalam kumpulan yang lebih tua.
2. Organisasi kerja dengan kumpulan kecil kanak-kanak: membersihkan premis, sudut bermain, mencuci dan menyeterika pakaian anak patung; pembaikan mainan dan buku, pengeluaran peralatan permainan, kraf daripada bahan semula jadi; bekerja dengan kain dalam kumpulan senior dan sekolah persediaan; bekerja di alam semula jadi, mengatur penyemaian dan penanaman, menjaga tumbuhan; bekerja di kebun sayur dan taman bunga; penjagaan haiwan, dsb.
3.Penyusunan tugasan kerja dan bekerja dengan pegawai bertugas: melatih mereka dalam melaksanakan tugas, memberi bantuan dan menilai keputusan.
4. Pemerhatian dan analisis organisasi aktiviti kerja kanak-kanak: tugasan kerja, tugas, kerja kolektif.
5. Pemerhatian terhadap pelaksanaan tugas atau tugasan kerja oleh sesetengah kanak-kanak, analisis tahap perkembangan kemahiran buruh dan sikap terhadap kerja.
1. Ciri-ciri kerja kanak-kanak prasekolah
Pendidikan buruh dalam program ini adalah komponen wajib dalam pembangunan kebolehan asas dan kreatif kanak-kanak, cara yang paling penting untuk membangunkan budaya hubungan interpersonal.
Tugasnya adalah untuk secara beransur-ansur mengembangkan kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan umur dan ciri jantina) minat dalam kerja orang dewasa, memupuk keinginan untuk bekerja, kemahiran kerja asas, dan kerja keras.
Semasa mengatur kerja, guru dibimbing oleh "Program Pendidikan di Tadika," yang menentukan kandungan aktiviti kerja kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur. Secara beransur-ansur, dari kumpulan ke kumpulan, tugas pendidikan buruh menjadi lebih kompleks dan berkembang. Bermula dari kumpulan junior kedua, dalam bahagian "Bekerja di Alam Semula Jadi", subseksyen "Bekerja di sudut alam" diserlahkan, dan dalam kumpulan senior, buruh manual diperkenalkan sebagai jenis buruh bebas.
Dengan menganjurkan aktiviti kerja mereka, pendidik memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak, membantu mereka memperoleh keyakinan terhadap kebolehan mereka, membangunkan kemahiran dan kebolehan penting, dan menanamkan tanggungjawab dan kebebasan. Guru tadika mengambil kira aspek utama dalam menguruskan aktiviti kerja kanak-kanak iaitu:
Tekankan kepentingan sosial kerja;
Pastikan semua jenis kerja dan kandungannya sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak;
Patuhi dengan ketat norma beban yang dilakukan oleh kanak-kanak, mengelakkan beban berlebihan dan kerja berlebihan mereka;
Secara beransur-ansur mengembangkan kemerdekaan kanak-kanak;
Mereka mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, membentuk sikap mesra kanak-kanak terhadap semua peserta dalam aktiviti kerja, dan keinginan untuk membantu antara satu sama lain;
Arahkan perhatian dan usaha kanak-kanak untuk melakukan aktiviti kerja yang berkualiti tinggi.
Kanak-kanak umur prasekolah senior boleh melakukan jenis kerja berikut, disatukan dengan konsep "buruh rumah tangga": pastikan mainan, permainan papan dan alat bantu belajar mereka teratur; lap dan basuh beberapa mainan; lap perabot (bersama-sama dengan orang dewasa); basuh pakaian untuk anak patung, barang peribadi kecil (sapu tangan, stoking, reben), serbet untuk tong roti, dsb.; sediakan meja, bersihkan pinggan selepas makan; basuh cawan, sudu; menyapu lantai di dalam bilik, menyapu laluan di halaman dengan penyapu kecil; menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam pelbagai kerja rumah: menggantung atau mengeluarkan pakaian bersaiz kecil dari barisan, membantu membawa beg membeli-belah, membeli roti, membawa, membawa barang, mengambil yang jatuh; menjaga yang lebih muda (membantu berpakaian, berjalan, bermain, menyanyi lagu, membaca puisi dengan hati).
Selaras dengan program, pendidikan buruh termasuk jenis utama: layan diri, kerja rumah, kerja di alam semula jadi, buruh manual, dan bentuk organisasinya adalah tugasan, tugas dan kerja kolektif kanak-kanak.
Penjagaan diri adalah bertujuan untuk menjaga diri sendiri (mencuci, menanggalkan pakaian, berpakaian, mengemas katil, menyediakan tempat kerja, dll.). Kepentingan pendidikan jenis aktiviti kerja ini terletak, pertama sekali, pada keperluan pentingnya. Oleh kerana pengulangan tindakan harian, kemahiran layan diri diperolehi dengan kukuh oleh kanak-kanak; penjagaan diri mula diiktiraf sebagai tanggungjawab. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kemahiran penjagaan diri baru diperoleh: mengemas katil, menjaga rambut dan kasut. Proses yang berkaitan dengannya digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang lebih kompleks: mengembangkan tabiat kekemasan dan kebersihan pada kanak-kanak, dan kemahiran tingkah laku apabila dikelilingi oleh rakan sebaya. Kanak-kanak itu melayani dirinya sendiri semasa berada dekat dengan orang lain, yang berkaitan dengannya dia mesti memahami keperluan dan kesukaran orang lain.
Guru, menggunakan contoh khusus, menerangkan apa yang perlu dilakukan, dengan mengambil kira keperluan orang lain: mengetepikan di bilik persalinan untuk membenarkan seseorang yang telah membuka pakaian untuk berlalu; apabila mencuci, biarkan mereka yang bertugas meneruskan (lebih penting bagi mereka untuk mencuci secepat mungkin untuk memulakan tugas mereka), jangan berlama-lama di paip supaya semua orang mencuci tepat pada masanya, minta izin untuk berlalu supaya tidak menimbulkan kesulitan kepada sesiapa, dsb. Semua ini membentuk budi pekerti dan sikap hormat kepada orang lain.
Kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah adalah perlu dalam kehidupan seharian tadika, walaupun hasilnya tidak begitu ketara berbanding dengan jenis aktiviti kerja mereka yang lain. Kerja ini bertujuan untuk menjaga kebersihan dan ketenteraman di dalam premis dan kawasan, dan untuk membantu orang dewasa mengatur proses rutin. Kanak-kanak belajar untuk melihat sebarang gangguan ketenteraman dalam bilik atau kawasan kumpulan dan, atas inisiatif mereka sendiri, menghapuskannya.
Kerja rumah tangga bertujuan untuk berkhidmat kepada pasukan dan oleh itu mengandungi peluang besar untuk membangunkan sikap prihatin terhadap rakan sebaya. Dalam kumpulan tadika yang lebih tua, kerja rumah lebih diperkaya dengan kandungan dan menjadi sistematik, sebahagian besarnya bertukar menjadi tugas tetap mereka yang bertugas. Kanak-kanak memastikan bilik dan kawasan bersih, membaiki mainan dan buku, dan memberikan bantuan kepada kanak-kanak. Keanehan kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah keupayaan untuk mengaturnya secara bebas: pilih peralatan yang diperlukan, letakkannya dengan mudah, susun segala-galanya selepas bekerja. Dalam proses kerja, kanak-kanak menunjukkan ketekunan, keinginan untuk hasil yang baik, dan melayan rakan sebaya dengan baik.
Buruh dalam alam semula jadi melibatkan penyertaan kanak-kanak dalam menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, menanam tumbuhan di sudut alam, di taman sayur-sayuran, di taman bunga. Jenis kerja ini amat penting untuk pembangunan pemerhatian, memupuk sikap prihatin terhadap semua makhluk hidup, dan cinta kepada alam semula jadi seseorang. Ia membantu guru menyelesaikan masalah perkembangan fizikal kanak-kanak, meningkatkan pergerakan, meningkatkan daya tahan, dan mengembangkan keupayaan untuk usaha fizikal. Bagi kumpulan yang lebih tua, tumbuhan dan haiwan yang memerlukan teknik penjagaan yang lebih kompleks diletakkan di sudut alam semula jadi pelbagai jenis sayur-sayuran dengan musim penanaman yang berbeza ditanam di taman, yang menjadikan kerja lebih sistematik. Jumlah buruh kanak-kanak juga semakin meningkat.
Kanak-kanak prasekolah menyembur tumbuhan dengan botol semburan, menyapu habuk dari daun kabur dengan berus dan gemburkan tanah. Dengan bantuan guru, kanak-kanak memberi makan tumbuhan, mengisi semula akuarium, menggali tanah di taman sayur dan taman bunga, menanam anak benih, dan mengumpul benih tumbuhan liar (untuk memberi makan burung musim sejuk). Dalam proses kerja, guru mengajar kanak-kanak untuk memerhatikan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, untuk mencatat perubahan yang berlaku, untuk membezakan tumbuhan dengan ciri ciri, daun, dan biji. Ini meluaskan pemahaman mereka tentang kehidupan tumbuhan dan haiwan dan menimbulkan minat yang mendalam terhadap mereka.
Buruh manual - membuat objek daripada pelbagai bahan: kadbod, kertas, kayu, bahan semula jadi (kon pain, acorn, jerami, kulit kayu, tongkol jagung, lubang pic), bahan buangan (gulungan, kotak) menggunakan bulu, bulu, sisa kain , dsb. , hlm
Marina Avdoshina
Analisis kendiri pelajaran ECD "Mari kita bantu tumbuhan di sudut alam semula jadi"
Menjalankan aktiviti pendidikan langsung dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua, umur 5.10-6.0 tahun. Terdapat 13 kanak-kanak yang hadir.
Bersedia pembangunan metodologi GCD mengenai topik tersebut « Jom bantu tumbuh-tumbuhan di sudut alam» ; sampul surat dengan surat; tumbuhan dari sudut alam semula jadi; peralatan untuk kerja; gambar rajah yang menunjukkan jenis inventori; skema - kad dengan simbol rumit syarat yang perlu untuk pertumbuhan tumbuhan; tin air, botol semburan, mandi, apron, kain minyak, kain buruk, berus, kayu. Saya menyusun meja supaya anak-anak selesa.
Dalam kerja awal dengan kanak-kanak telah dijalankan: pemerhatian tumbuhan dari sudut alam semula jadi(ciri rupa, struktur, pemerhatian dalam keadaan yang menggalakkan dan tidak menguntungkan (percubaan) pemerhatian kerja guru, membiasakan diri dengan model proses buruh). Perbualan, melihat ilustrasi, menulis cerita tentang tumbuhan, bertanya teka-teki, kerja, membaca.
Sebelum GCD, piawaian kebersihan dan kebersihan dipatuhi syarat: selesai pembantu pembersihan basah guru di bilik kumpulan; pengudaraan sudut (pada masa ini kanak-kanak berada di dalam bilik muzik). Perabot disusun supaya kanak-kanak berasa selesa sepanjang tempoh aktiviti. kelas.
Bahan, alat bantu visual, dan peralatan untuk aktiviti pendidikan telah dipilih pada tahap yang boleh diakses oleh kanak-kanak dan sepadan dengan mereka ciri psikologi dan rasional untuk menyelesaikan matlamat yang ditetapkan dan tugasan yang diberikan. mereka penampilan– berwarna-warni, terang, direka bentuk secara estetik, memenuhi keperluan am.
Secara langsung - aktiviti pendidikan- jenis kompleks.
Integrasi pendidikan wilayah: pendidikan,
sosial-komunikatif, pertuturan.
Kandungan program:
Sasaran: Untuk mengembangkan minat kanak-kanak terhadap tumbuhan
Pada bahagian pengenalan telah diputuskan tugasan:
Perkembangan kognitif:
Memupuk minat kanak-kanak terhadap tumbuhan.
Bahagian utama telah diputuskan tugasan:
Perkembangan kognitif:
Untuk menjelaskan dan menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang cara menjaga tumbuhan dan tentang urutan kerja.
Latih kanak-kanak dalam kebolehan mengenal pasti tumbuhan yang memerlukan penjagaan, buat kesimpulan tentang kekurangan syarat tertentu.
Memupuk minat kanak-kanak terhadap tumbuhan, mewujudkan keinginan untuk memerhati dan menjaga mereka.
Pembangunan sosial dan komunikatif.
Kuatkan keupayaan untuk merancang aktiviti anda dan mengagihkan tanggungjawab antara peserta.
Kukuhkan pengetahuan tentang tindakan dengan inventori.
Membangunkan budaya kerja dan rasa ingin tahu.
Perkembangan pertuturan:
Kembangkan ucapan dialog.
Di bahagian akhir ia telah diputuskan tugasan:
Perkembangan pertuturan:
Kembangkan ucapan dialog.
Tujuan dan objektif GCD memenuhi keperluan program kumpulan umur(“Program pendidikan dan latihan di tadika” bawah. disunting oleh M. A. Vasilyeva).
Tempoh GCD ialah 25 minit. Bahagian pengenalan – 3 min. ; bahagian utama - 18 min. ; bahagian akhir - 4 min.
Tempoh GCD sepadan dengan keperluan program.
Di bahagian pengenalan GCD, untuk mewujudkan minat dalam topik, saya menggunakan teknik - detik yang mengejutkan (surat).
Di bahagian utama, NOD menggunakan teknik - perbualan, menunjukkan kaedah tindakan, menggunakan sampel, penjelasan.
Hadir kerja individu dengan kanak-kanak di bahagian utama NOD - memberi arahan dalam perkataan.
Di bahagian akhir GCD, analisis karya kanak-kanak telah dijalankan dengan dengan melihat, soalan.
Semua bahagian GCD saling berkaitan dan disubordinat kepada topik, tujuan dan objektif GCD tertentu. Perubahan aktiviti yang diatur dengan betul membolehkan kanak-kanak mengelakkan keletihan dan kejenuhan berlebihan.
Kaedah yang digunakan:
Lisan (untuk soalan untuk kanak-kanak, galakan);
Visual (penyingkiran);
Praktikal (dalam menyiapkan tugasan);
Kaedah kawalan (dalam analisis kerja yang telah siap - kelulusan dan pujian).
Semua kaedah dan teknik pengajaran bersesuaian dengan kandungan program dan ciri umur kanak-kanak.
Ucapan itu ekspresif, tenang dan munasabah.
Penjimatan kesihatan terpakai komponen: perubahan pose kanak-kanak; untuk mengekalkan minat kanak-kanak.
Saya percaya bentuk penganjuran aktiviti pendidikan anak-anak yang saya pilih cukup berkesan. Sepanjang keseluruhan aktiviti pendidikan, UUD telah dibentuk (aktiviti pendidikan sejagat, mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan).
Menganalisis aktiviti kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan, saya ingin ambil perhatian bahawa mereka menunjukkan aktiviti kognitif dalam pendidikan alam sekitar, digunakan secara cekap mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam kognisi, dalam aktiviti kerja dalam alam semula jadi. Mereka berminat, penuh perhatian, teratur. Melibatkan kanak-kanak yang tidak tegas dan malu dalam menjawab soalan soalan yang ditanya, membantu arahan lisan di tempat kerja. Kanak-kanak itu bersemangat sendiri menganalisis kerja anda dan kerja rakan-rakan anda.
Menganalisis GCD, kita boleh mengatakan bahawa matlamat dan objektif yang ditetapkan telah berjaya diselesaikan.
Kanak-kanak bekerja mengikut kadar mereka sendiri dan menyelesaikan tugasan mengikut kemampuan masing-masing.
Kanak-kanak menggembirakan saya bahawa kebaikan jiwa kanak-kanak, rasa ingin tahu mereka, minat terhadap alam sekitar dirasai sepanjang NOD.
Penerbitan mengenai topik:
Dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kumpulan junior Dengan alam semula jadi, guru menyelesaikan beberapa masalah: membentuk idea pertama tentang objek tertentu.
Ringkasan GCD dalam kumpulan tengah "Menanam bawang di sudut alam" Matlamat: Mensistematikkan pengetahuan tentang proses penanaman benih. Objektif: Membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti subjek kerja, memilih alat dan bahan.
Pelajaran pendidikan buruh "Pekerjaan kanak-kanak di sudut alam semula jadi" 1. Jenis aktiviti: pendidikan buruh 2. Topik: "Kerja kanak-kanak di sudut alam." 3. Kandungan program: Untuk membangunkan kemahiran buruh.
Pada penghujung bulan Februari, selepas berjalan-jalan, saya dan kanak-kanak membawa dahan birch dan poplar kepada kumpulan untuk pemerhatian. Tujuan pemerhatian: untuk menyatukan.
Analisis kendiri GCD untuk FEMP "Mari bantu Kolobok mencari jalan pulang" Aktiviti pendidikan langsung Kawasan pendidikan"Kognisi" (FEMP) Topik: "Mari kita bantu sanggul mencari jalan pulang" Matlamat:.
Tadika MBDOU No 6 st. Vekovka. Pendidik: Maly Tatyana Evgenievna. Pengajaran bersepadu menggunakan ICT
pengenalan
1. Ciri-ciri kerja kanak-kanak prasekolah
2. Analisis dan diagnosis kemahiran buruh kanak-kanak umur prasekolah senior
Permohonan
pengenalan
Pendidikan buruh adalah salah satu aspek terpenting dalam membesarkan generasi muda. Di tadika, pendidikan buruh terdiri daripada membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa dan memperkenalkan kanak-kanak kepada aktiviti kerja yang tersedia untuk mereka. Dalam proses memperkenalkan orang dewasa kepada kerja, guru membentuk dalam diri kanak-kanak sikap positif terhadap kerja mereka, sikap mengambil berat terhadap hasilnya, dan keinginan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada orang dewasa.
Kajian kesusasteraan pedagogi telah menunjukkan bahawa pembentukan sikap positif terhadap kerja di kalangan kanak-kanak prasekolah dipengaruhi oleh pelbagai faktor: pembentukan pengetahuan dan idea tentang kerja orang dewasa dan kepentingan sosialnya, perkembangan motif untuk bekerja, pemerolehan kemahiran dan kebolehan, penciptaan suasana yang sangat emosi, kaedah dan teknik pengaruh pedagogi.
Asas untuk amalan itu ialah tadika No.__ di Zelenogorsk. Tadika sedang mengusahakan masalah mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak prasekolah.
Asas untuk merancang bahagian "Pendidikan Buruh" adalah program pendidikan komprehensif V.I. Loginova "Masa Kanak-kanak".
Organisasi proses mewujudkan syarat untuk pendidikan buruh kanak-kanak prasekolah dikawal oleh dokumen pengawalseliaan: Piagam institusi pendidikan prasekolah, Penerangan kerja pendidik dan pakar, Perjanjian dengan ibu bapa, Pesanan mengenai aktiviti teras.
Semasa latihan, soalan utama telah dibangkitkan untuk memantau dan menganalisis aktiviti kerja kanak-kanak:
Organisasi kerja kolektif untuk membersihkan bilik atau kawasan kumpulan, membaiki dan melekatkan buku, kotak permainan, menjaga tanaman dan penanaman di taman sayur dan taman bunga, dsb. dalam kumpulan yang lebih tua.
Organisasi kerja dengan kumpulan kecil kanak-kanak: membersihkan premis, sudut bermain, mencuci dan menyeterika pakaian anak patung; pembaikan mainan dan buku, pengeluaran peralatan permainan, kraf daripada bahan semula jadi;
bekerja dengan fabrik dalam kumpulan senior dan sekolah persediaan;
bekerja di alam semula jadi, mengatur menyemai dan menanam, menjaga tumbuhan;
bekerja di kebun sayur dan taman bunga;
1. Ciri-ciri kerja kanak-kanak prasekolah
Pendidikan buruh dalam program ini adalah komponen wajib dalam pembangunan kebolehan asas dan kreatif kanak-kanak, cara yang paling penting untuk membangunkan budaya hubungan interpersonal.
Tugasnya adalah untuk secara beransur-ansur mengembangkan kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan umur dan ciri jantina) minat dalam kerja orang dewasa, memupuk keinginan untuk bekerja, kemahiran kerja asas, dan kerja keras.
Semasa mengatur kerja, guru dibimbing oleh "Program Pendidikan di Tadika," yang menentukan kandungan aktiviti kerja kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur. Secara beransur-ansur, dari kumpulan ke kumpulan, tugas pendidikan buruh menjadi lebih kompleks dan berkembang. Bermula dari kumpulan junior kedua, dalam bahagian "Bekerja di Alam Semula Jadi", subseksyen "Bekerja di sudut alam" diserlahkan, dan dalam kumpulan senior, buruh manual diperkenalkan sebagai jenis buruh bebas.
Dengan menganjurkan aktiviti kerja mereka, pendidik memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak, membantu mereka memperoleh keyakinan terhadap kebolehan mereka, membangunkan kemahiran dan kebolehan penting, dan menanamkan tanggungjawab dan kebebasan. Guru tadika mengambil kira aspek utama dalam menguruskan aktiviti kerja kanak-kanak iaitu:
menekankan kepentingan sosial kerja;
memastikan semua jenis kerja dan kandungannya sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak;
mematuhi dengan ketat norma beban kerja yang dilakukan oleh kanak-kanak, mengelakkan beban dan keletihan mereka;
secara beransur-ansur mengembangkan kemerdekaan kanak-kanak;
mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, membentuk dalam diri kanak-kanak sikap mesra terhadap semua peserta dalam aktiviti kerja, dan keinginan untuk membantu satu sama lain;
mengarahkan perhatian dan usaha kanak-kanak kepada prestasi tindakan buruh yang berkualiti tinggi.
Kanak-kanak umur prasekolah senior boleh melakukan jenis kerja berikut, disatukan dengan konsep "buruh rumah tangga": pastikan mainan, permainan papan dan alat bantu belajar mereka teratur; lap dan basuh beberapa mainan; lap perabot (bersama-sama dengan orang dewasa); basuh pakaian untuk anak patung, barang peribadi kecil (sapu tangan, stoking, reben), serbet untuk tong roti, dsb.; sediakan meja, bersihkan pinggan selepas makan; basuh cawan, sudu; menyapu lantai di dalam bilik, menyapu laluan di halaman dengan penyapu kecil; menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam pelbagai kerja rumah: menggantung atau mengeluarkan pakaian bersaiz kecil dari barisan, membantu membawa beg membeli-belah, membeli roti, membawa, membawa barang, mengambil yang jatuh; menjaga yang lebih muda (membantu berpakaian, berjalan, bermain, menyanyi lagu, membaca puisi dengan hati).
Selaras dengan program, pendidikan buruh termasuk jenis utama: layan diri, kerja rumah, kerja di alam semula jadi, buruh manual, dan bentuk organisasinya adalah tugasan, tugas dan kerja kolektif kanak-kanak.
Penjagaan diri adalah bertujuan untuk menjaga diri sendiri (mencuci, menanggalkan pakaian, berpakaian, mengemas katil, menyediakan tempat kerja, dll.). Kepentingan pendidikan jenis aktiviti kerja ini terletak, pertama sekali, pada keperluan pentingnya. Oleh kerana pengulangan tindakan harian, kemahiran layan diri diperolehi dengan kukuh oleh kanak-kanak; penjagaan diri mula diiktiraf sebagai tanggungjawab. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kemahiran penjagaan diri baru diperoleh: mengemas katil, menjaga rambut dan kasut. Proses yang berkaitan dengannya digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang lebih kompleks: mengembangkan tabiat kekemasan dan kebersihan pada kanak-kanak, dan kemahiran tingkah laku apabila dikelilingi oleh rakan sebaya. Kanak-kanak itu melayani dirinya sendiri semasa berada dekat dengan orang lain, yang berkaitan dengannya dia mesti memahami keperluan dan kesukaran orang lain.
Guru, menggunakan contoh khusus, menerangkan apa yang perlu dilakukan, dengan mengambil kira keperluan orang lain: mengetepikan di bilik persalinan untuk membenarkan seseorang yang telah membuka pakaian untuk berlalu; apabila mencuci, biarkan mereka yang bertugas meneruskan (lebih penting bagi mereka untuk mencuci secepat mungkin untuk memulakan tugas mereka), jangan berlama-lama di paip supaya semua orang mencuci tepat pada masanya, minta izin untuk berlalu supaya tidak menimbulkan kesulitan kepada sesiapa, dsb. Semua ini membentuk budi pekerti dan sikap hormat kepada orang lain.
Kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah adalah perlu dalam kehidupan seharian tadika, walaupun hasilnya tidak begitu ketara berbanding dengan jenis aktiviti kerja mereka yang lain. Kerja ini bertujuan untuk menjaga kebersihan dan ketenteraman di dalam premis dan kawasan, dan untuk membantu orang dewasa mengatur proses rutin. Kanak-kanak belajar untuk melihat sebarang gangguan ketenteraman dalam bilik atau kawasan kumpulan dan, atas inisiatif mereka sendiri, menghapuskannya.
Kerja rumah tangga bertujuan untuk berkhidmat kepada pasukan dan oleh itu mengandungi peluang besar untuk membangunkan sikap prihatin terhadap rakan sebaya. Dalam kumpulan tadika yang lebih tua, kerja rumah lebih diperkaya dengan kandungan dan menjadi sistematik, sebahagian besarnya bertukar menjadi tugas tetap mereka yang bertugas. Kanak-kanak memastikan bilik dan kawasan bersih, membaiki mainan dan buku, dan memberikan bantuan kepada kanak-kanak. Keanehan kerja rumah tangga kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah keupayaan untuk mengaturnya secara bebas: pilih peralatan yang diperlukan, letakkannya dengan mudah, susun segala-galanya selepas bekerja. Dalam proses kerja, kanak-kanak menunjukkan ketekunan, keinginan untuk hasil yang baik, dan melayan rakan sebaya dengan baik.
Buruh dalam alam semula jadi melibatkan penyertaan kanak-kanak dalam menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan, menanam tumbuhan di sudut alam, di taman sayur-sayuran, di taman bunga. Jenis kerja ini amat penting untuk pembangunan pemerhatian, memupuk sikap prihatin terhadap semua makhluk hidup, dan cinta kepada alam semula jadi seseorang. Ia membantu guru menyelesaikan masalah perkembangan fizikal kanak-kanak, meningkatkan pergerakan, meningkatkan daya tahan, dan mengembangkan keupayaan untuk usaha fizikal. Bagi kumpulan yang lebih tua, tumbuhan dan haiwan yang memerlukan teknik penjagaan yang lebih kompleks diletakkan di sudut alam semula jadi pelbagai jenis sayur-sayuran dengan musim penanaman yang berbeza ditanam di taman, yang menjadikan kerja lebih sistematik. Jumlah buruh kanak-kanak juga semakin meningkat.
Kanak-kanak prasekolah menyembur tumbuhan dengan botol semburan, menyapu habuk dari daun kabur dengan berus dan gemburkan tanah. Dengan bantuan guru, kanak-kanak memberi makan tumbuhan, mengisi semula akuarium, menggali tanah di taman sayur dan taman bunga, menanam anak benih, dan mengumpul benih tumbuhan liar (untuk memberi makan burung musim sejuk). Dalam proses kerja, guru mengajar kanak-kanak untuk memerhatikan pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, untuk mencatat perubahan yang berlaku, untuk membezakan tumbuhan dengan ciri ciri, daun, dan biji. Ini meluaskan pemahaman mereka tentang kehidupan tumbuhan dan haiwan dan menimbulkan minat yang mendalam terhadap mereka.
Buruh manual - membuat objek daripada pelbagai bahan: kadbod, kertas, kayu, bahan semula jadi (kon pain, acorn, jerami, kulit kayu, tongkol jagung, lubang pic), bahan buangan (gulungan, kotak) menggunakan bulu, bulu, sisa kain , dsb. , hlm - dijalankan dalam kumpulan tadika yang lebih tua. Semua ini mempunyai kesan pendidikan yang besar kepada kanak-kanak, membentuk perasaan estetik dan kualiti moral dan kehendak mereka.
Melalui bentuk utama penganjuran kerja kanak-kanak - tugasan, tugas, kerja kolektif - isu-isu menanamkan ketekunan dalam kalangan kanak-kanak diselesaikan.
Tugasan adalah tugas yang kadang-kadang diberikan oleh guru kepada seorang atau lebih kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu, pengalaman, serta tugas pendidikan mereka. Tugasan ialah bentuk pertama mengatur aktiviti kerja. Tugasan menjadi satu cara untuk membentuk tabiat usaha kerja pada anak-anak dan menyediakan mereka untuk bertugas.
Kewajipan kewajipan adalah satu bentuk penganjuran kerja kanak-kanak, yang memerlukan kanak-kanak itu melakukan kerja yang bertujuan untuk berkhidmat kepada pasukan. Dalam kumpulan yang lebih tua, tugasan individu diatur dalam jenis kerja di mana kemahiran kanak-kanak tidak cukup berkembang, atau apabila mereka diajar kemahiran baru. Arahan individu juga diberikan kepada kanak-kanak yang memerlukan latihan tambahan atau terutamanya kawalan yang berhati-hati (apabila kanak-kanak lalai dan sering terganggu), iaitu, jika perlu, peribadikan kaedah pengaruh. Kebanyakan tempahan yang telah pun dilakukan di kumpulan pertengahan, menjadi kumpulan kumpulan, bersatu dari 2 hingga 5-6 peserta, i.e. mengambil watak kolektif. Dalam kumpulan yang lebih tua, tugas di sudut alam diperkenalkan. Pegawai bertugas bertukar setiap hari, setiap kanak-kanak secara sistematik mengambil bahagian dalam semua jenis tugas. Sebagai peraturan, kanak-kanak bertugas bersama. Tugas-tugas yang sama ini diselesaikan melalui membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa dan melalui penyertaan langsung kanak-kanak dalam aktiviti buruh yang boleh dilaksanakan di tadika dan di rumah. Pada masa yang sama, peranan membiasakan diri dengan orientasi sosial kerja, kepentingan sosialnya terutama ditekankan, dan sikap hormat terhadap kerja orang dewasa terbentuk.
Analisis mudah situasi sosial bermain peranan, di mana kanak-kanak prasekolah, sebagai peraturan, menyedari keperluan ini, menunjukkan bahawa tempat utama di dalamnya diduduki oleh buruh dan tindakan profesional orang dewasa (kanak-kanak yang bermain memandu kereta "seperti ayah", memasak makanan "seperti ibu", melayan "seperti doktor", mengajar "seperti guru", dsb.), adegan harian dan industri, peranan profesional sosial. Untuk membolehkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua memahami kepentingan bekerja, dan juga untuk menghormati kerja orang dewasa, seseorang harus berusaha membentuk idea kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tentang dunia profesion.
2. Analisis dan diagnosis kemahiran buruh kanak-kanak umur prasekolah senior
Semasa pemerhatian organisasi dan kandungan kerja kanak-kanak dalam kumpulan senior, jawapan diberikan kepada soalan berikut:
1) Apakah jenis aktiviti kerja yang berlaku dalam kumpulan (senior, persediaan). Tugas:
a) di sekeliling ruang makan (mengatur meja, menyajikan hidangan kedua dan ketiga, mengumpul hidangan dari meja selepas makan);
b) sebagai persediaan untuk kelas (mengedar dan menyimpan manual dan bahan, berus basuh, gam dan peralatan cat, membasuh kain buruk, mengelap meja selepas bekerja, menyapu sisa kertas);
c) di sudut alam (mereka menyediakan dan memberi makanan dan air kepada haiwan, mencuci pinggan mangkuk mereka, bersama-sama dengan orang dewasa mereka mencuci atau membersihkan sangkar dan kandang. Mereka menjaga tumbuhan: menyiramnya mengikut keperluan, membasuhnya, memotong layu daun, gemburkan tanah dalam pasu, simpan cuaca kalendar).
2) Apakah jenis kerja yang dilakukan oleh kanak-kanak selain tugas:
a) kerja rumah (membersihkan bilik kumpulan: mengelap ambang tingkap, perabot, bahan binaan, membasuh mainan, mencuci dan menyeterika pakaian anak patung dan linen);
b) membersihkan kawasan itu (pada musim gugur, daun diraup, pada musim sejuk, salji dikeluarkan dari laluan, taman permainan, gelongsor dan bangunan lain dibina dari salji, kepingan ais berwarna dibuat, dll., Pada musim panas, bunga dan pasir disiram, bangku dilap selepas bermain pasir);
c) sifat buruh.
Pada musim gugur, mereka menuai di taman sayur-sayuran, di taman, mengumpul benih, mengambil bahagian dalam pemindahan tumbuhan ke dalam tanah, menggali katil, katil bunga, mengisi sudut alam semula jadi dengan penduduk takungan, menyediakan makanan untuk burung musim sejuk, dan mula memberi mereka makan.
Pada musim sejuk, tanaman akar ditanam - bit, wortel, oat disemai, i.e. Mereka menanam makanan hijau untuk haiwan di sudut alam ini dan memberi makan burung musim sejuk.
Pada musim bunga, anak benih disiram dan anak benih ditanam di taman sayur dan taman bunga.
Pada musim panas, mereka terus menjaga tumbuh-tumbuhan taman sayur-sayuran, taman bunga, taman: menyiram, melonggarkan, membukit, menipis, mengikat);
d) buruh kasar.
Bekerja dengan kertas, kadbod, membuat pelbagai kraf untuk permainan dan hadiah, membaiki buku, manual, kotak.
Bekerja dengan kain: menjahit pakaian anak patung, beg benih, benang jarum, mengikat simpulan, menjahit butang, penyangkut. Bekerja dengan kayu: memalu, menggergaji, melukis untuk membuat mainan, dsb.
Bekerja dengan bahan semula jadi: span, rumput, kulit kayu, daun, kon pain, membuat pelbagai cenderahati, mainan).
3) Telah ditentukan bahawa kanak-kanak mempunyai kemahiran, kebolehan, dan tabiat untuk bekerja dengan teliti, dalam urutan tertentu, untuk menyelesaikan tugas, dan mengendalikan alat dan bahan dengan betul.
4) Kaedah mengatur kerja kanak-kanak dicirikan (bilangan peserta, kumpulan, kebebasan kanak-kanak dalam pengagihan kerja, sifat hubungan antara kanak-kanak dalam proses aktiviti).
Diagnostik dijalankan mengikut keperluan program pendidikan dan latihan dalam kemahiran buruh di tadika dan mengandungi kriteria untuk menilai kemahiran buruh pada kanak-kanak umur prasekolah senior di bahagian berikut:
buruh dalam alam semula jadi;
kerja rumah;
buruh kasar;
ketekunan semasa bertugas;
idea tentang kerja dewasa.
Diagnosis dijalankan dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua, yang terdiri daripada 6 orang.
2.1 Diagnosis kemahiran dan kebolehan buruh
Buruh dalam alam semula jadi.
1) Kanak-kanak diminta bekerja keras - menyiram tanaman, melonggarkannya, mengeluarkan habuk darinya:
kanak-kanak menerima matlamat kerja dan dengan rela hati menerima tawaran guru;
kanak-kanak itu bersetuju dengan cadangan guru, tetapi memerlukan motivasi tambahan ("Tolong saya");
kanak-kanak itu tidak menerima matlamat buruh di luar situasi bermain ("Entah bagaimana untuk menjaga tumbuhan. Adakah anda mahu mengajarnya?").
2) Kanak-kanak diminta untuk memilih dua tumbuhan dari sudut alam semula jadi yang memerlukan penyiraman, longgar, dan habuk, dan terangkan mengapa dia memilih tumbuhan tertentu ini:
bebas dalam menentukan subjek buruh, mengenal pasti ciri-cirinya (tanda isyarat objek hidup: tanah kering, terdapat habuk pada daun, dll);
subjek kerja dan ciri-cirinya yang penting untuk kerja diserlahkan dengan bantuan guru;
tidak menyerlahkan subjek kerja dengan ciri-cirinya (walaupun dengan bantuan orang dewasa).
3) Kanak-kanak mesti menjawab bagaimana keadaan tumbuhan selepas dia memberikan penjagaan:
kanak-kanak menjangkakan hasil bersalin ( bunga akan tumbuh dengan baik selepas menyiram dan melonggarkan);
menentukan hasil buruh dengan bantuan orang dewasa;
tidak dapat menangani tugas itu walaupun dengan bantuan orang dewasa.
4) Kanak-kanak diminta bercakap tentang urutan tindakan kerja dan menerangkan keperluan untuk urutan tersebut. Sekiranya sukar, berikan kanak-kanak satu set gambar yang menggambarkan tindakan buruh untuk mengeluarkan habuk dari tumbuhan dan minta mereka menyusunnya secara berurutan:
kanak-kanak secara bebas memberitahu dan menerangkan urutan tindakan kerja;
menyusun gambar mengikut urutan yang betul dan menerangkan;
tidak boleh merancang urutan tindakan kerja.
5) Jemput kanak-kanak untuk memilih peralatan yang diperlukan untuk bekerja. Letakkan dia dalam situasi pilihan: bersama dengan alat dan peralatan yang diperlukan, masukkan yang tidak diperlukan untuk proses buruh tertentu (contohnya, jaring untuk pemindahan ikan, dll.):
secara bebas memilih peralatan yang diperlukan;
dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa, memilih alat yang diperlukan;
tidak dapat menyelesaikan tugasan.
6) Kanak-kanak diminta untuk menunjukkan bagaimana dia akan menjaga tumbuh-tumbuhan: siram tanaman dengan betul, gemburkan tanah, keluarkan habuk dari tumbuhan yang berbeza:
melaksanakan semua tindakan buruh dengan cekap dan bebas;
menjalankan operasi buruh tertentu secara bebas, tetapi dengan kualiti yang tidak baik;
kualiti kerja yang dilakukan dan kualiti hasilnya adalah rendah.
Keputusan diringkaskan dalam Jadual 1.
Jadual 1 - Diagnosis aktiviti kerja dalam penjagaan tumbuhan
RENDAH A - keberkesanan aktiviti kerja adalah rendah, arahan dan bantuan langsung daripada orang dewasa dalam melakukan tindakan kerja diperlukan.
MEDIUM B - kerja kanak-kanak itu berkesan dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa; Kanak-kanak itu mempunyai keinginan untuk berdikari.
TINGGI B - kanak-kanak berdikari sepenuhnya dalam aktiviti kerja menjaga tumbuhan. Kerja itu produktif.
Jadual 2 - Tahap pembentukan sikap terhadap aktiviti kerja dalam penjagaan tumbuhan
Kerja rumah.
Subkumpulan kanak-kanak diminta untuk membasuh dulang tumbuhan. Setiap orang membasuh 1-2 dulang.
Keputusan: semua dulang bersih. Semasa melaksanakan tugas, guru memberi perhatian kepada bagaimana kanak-kanak mengagihkan objek buruh sesama mereka, memilih peralatan yang diperlukan, melakukan tindakan buruh, dan memberi penilaian kualiti tindakan buruh yang dilakukan.
Kerja kolektif mengandaikan bahawa setiap kanak-kanak melakukan tindakan buruh tertentu (satu mencuci, satu lagi membilas, mengelap ketiga, meletakkan di atas dulang, dll.). Kanak-kanak mengagihkan tanggungjawab dan berunding sesama mereka. Apabila menyelesaikan tugas, guru memberi perhatian kepada keupayaan untuk menetapkan matlamat kerja kolektif, mengagihkan kerja antara peserta, mengagihkan peralatan kerja untuk setiap peserta dalam kerja bersama, mengatur tempat kerja, bekerja pada kadar yang sama, dll.
Keputusan diringkaskan dalam Jadual 3.
Jadual 3 - Diagnostik pembentukan buruh isi rumah
Menganalisis sikap kanak-kanak, kami menentukan kumpulan mana kanak-kanak itu tergolong:
RENDAH A - hlm Kanak-kanak dengan rela hati menerima dan mengambil bahagian dalam aktiviti kerja, tetapi aktiviti kerja itu tergesa-gesa dan tidak berkualiti. Dalam kerja kolektif, dia lebih suka "kerja berdekatan."
PERTENGAHAN B - kanak-kanak dengan rela hati menerima dan melibatkan diri dalam aktiviti kerja, menunjukkan kesungguhan dalam melakukan aktiviti kerja. Bersedia mengambil bahagian dalam bentuk aktiviti kerja kolektif, tetapi melaksanakan peranan sebagai pembantu.
TINGGI B - kanak-kanak suka bekerja. Melakukan semua tindakan dengan mahir dan cekap. Bertindak sebagai penganjur dalam bentuk kolektif aktiviti buruh kanak-kanak; mengedarkan kerja dengan baik dan berinteraksi dengan kanak-kanak lain.
Jadual 4 - Tahap perkembangan sikap kanak-kanak terhadap kerja rumah
Buruh manual.
1) Kanak-kanak diminta membuat kepingan salji. Kanak-kanak mesti memilih kertas kualiti yang dikehendaki, warna, saiz dan alat yang diperlukan (gunting, pensel) dan membuatnya mengikut salah satu sampel berubah-ubah.
Guru meletakkan di atas meja di hadapan kanak-kanak 3 pilihan untuk membuat kepingan salji dan kad operasi yang sepadan, yang jelas mewakili kaedah membuat kepingan salji.
Apabila melaksanakan tugas, perhatian diberikan kepada kehadiran buruh am dan kemahiran khas, pembentukan kaedah reka bentuk umum, pembangunan kemahiran kombinatorial, dan sifat pembiakan atau kreatif aktiviti itu.
2) Guru mengenal pasti sejauh mana kanak-kanak boleh menerima matlamat aktiviti, memilih bahan dan alatan, mengatur tempat kerja, menggunakan kad operasi, menguasai tindakan kawalan diri, dan keupayaan untuk mencapai keputusan secara bebas.
Keputusan diringkaskan dalam Jadual 5.
Jadual 5 - Diagnostik pembentukan buruh kasar
Menganalisis sikap kanak-kanak, kami menentukan kumpulan mana kanak-kanak itu tergolong:
RENDAH A - ketidakberdayaan dalam semua komponen proses buruh; keengganan untuk terlibat dalam aktiviti, kebebasan yang rendah, memerlukan bantuan langsung daripada orang dewasa; hasil kerja yang tidak berkualiti.
MEDIUM B - berdikari yang tinggi dalam aktiviti pembiakan. kualiti hasilnya adalah tinggi, tetapi tanpa unsur-unsur kebaharuan atau pemindahan rapat, kemahiran gabungan dan kebebasan yang tidak mencukupi untuk pelaksanaan rancangan kreatif (nasihat, arahan, kemasukan orang dewasa dalam proses kerja diperlukan); rancangan itu sebahagiannya direalisasikan.
TINGGI B - mengembangkan kemahiran kombinatorial. Penggunaan peta operasi, kaedah umum pembinaan; kemerdekaan sepenuhnya; hasilnya adalah berkualiti tinggi, asli atau dengan unsur-unsur kebaharuan.
Jadual 6 - Tahap perkembangan sikap kanak-kanak terhadap buruh kasar
Jadual 7 - Jadual ringkasan perkembangan kemahiran buruh kanak-kanak usia prasekolah senior
Kriteria untuk memeriksa kemahiran buruh pada kanak-kanak umur prasekolah senior (Lampiran).
Jadual 8 - Keputusan
Kanak-kanak mempunyai kemahiran dan kebolehan kerja yang berkembang dengan baik. Kanak-kanak gembira melaksanakan arahan daripada orang dewasa dan mengambil pendekatan yang bertanggungjawab untuk memenuhi tugas pegawai bertugas.
Dalam kumpulan senior, kanak-kanak mengembangkan kemahiran dalam pelbagai jenis buruh manual: menyulam, menjahit, manik, bekerja dengan bahan semula jadi dan bahan buangan, dsb.
2.2 Diagnosis kerja keras dalam pelbagai jenis tugas
Kanak-kanak diperhatikan semasa bertugas di ruang makan, sudut permainan, dan sudut alam semula jadi. Untuk melakukan ini, kami menugaskan dua orang untuk setiap jenis tugas. Jenis tugas ditukar setiap dua hari, dan kualiti kerja dinilai bersama-sama dengan kanak-kanak, i.e. membentuk harga diri.
Dalam kajian ini kami menentukan:
sama ada kanak-kanak ingin bertugas, dan sama ada keinginan mereka dicerminkan dalam proses kerja sebenar;
apakah motif mereka, sifat tingkah laku mereka semasa menjalankan tugas: adakah mereka mengelak daripada menjalankan tugas;
Adakah mereka bertugas dengan baik hanya di bawah pengawasan guru dan kanak-kanak;
adakah mereka bekerja dengan baik semasa bertugas seperti yang diarahkan oleh guru;
Adakah mereka menjalankan tugas dengan baik, adakah mereka melakukan kerja di luar tugas, adakah mereka membantu orang lain.
Data yang diperolehi direkodkan dalam bentuk jadual 9.
Jadual 9 - Diagnosis kerja keras semasa bertugas
Menganalisis sikap kanak-kanak terhadap tugas, kami menentukan kumpulan mana kanak-kanak itu tergolong:
Kumpulan A (peringkat rendah) - kanak-kanak menjalankan tugas secara sambil lewa, rela mewakilkan tanggungjawab mereka kepada orang lain, enggan bertugas, melupakannya, tidak menyelesaikan tugas, percaya perintah adalah tanggungjawab guru penolong dan kanak-kanak lain.
Kumpulan B (di bawah purata) - sikap terhadap tugas tidak stabil, kualiti kerja bergantung pada mood.
Kumpulan B (tahap purata) - melaksanakan tugas mereka dengan baik, aktif, jangan lupa tentang mereka, tetapi tidak membantu orang lain, mereka berusaha untuk mendapatkan kelulusan orang dewasa.
Kumpulan G (di atas purata) - kanak-kanak bersedia, melaksanakan tugas yang baik, dan mengingati tanggungjawab mereka. Jika mereka tidak bertugas buat masa ini, mereka masih memberi perhatian kepada gangguan dalam kumpulan dan menghapuskannya, meminta dilantik untuk bertugas.
Kumpulan D (peringkat tinggi) – kanak-kanak sentiasa berusaha untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan, bekerja dengan baik, dan membantu rakan mereka dalam pelbagai aktiviti.
Jadual 10 - Tahap perkembangan sikap kanak-kanak terhadap tugas
Keputusan ini menunjukkan bahawa kebanyakan kanak-kanak lebih suka bertugas di sudut permainan.
Oleh itu, jelas bahawa ketekunan kanak-kanak terbentuk seperti berikut: kanak-kanak bekerja tanpa kawalan, tetapi hanya semasa bertugas. Mereka hanya melakukan sebahagian daripada tanggungjawab mereka (kumpulan B) Dalam kumpulan ini, majoriti kanak-kanak tergolong dalam kumpulan B - 3 kanak-kanak, tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tergolong dalam kumpulan A dan B. Kanak-kanak ini memahami kepentingan bekerja, tetapi tidak menyelesaikannya, mereka memerlukan kawalan luaran yang sistematik (kumpulan A) - 2 kanak-kanak.
Kanak-kanak lain bekerja di luar tugas dan membantu orang lain. Dorongan dalaman untuk bekerja muncul (kumpulan B) – 1 kanak-kanak.
Kesimpulan: menganalisis hasil kajian ini, kita melihat bahawa pada kanak-kanak kumpulan ini, kerja keras menunjukkan dirinya pada tahap purata.
2.3 Diagnostik idea orang dewasa tentang kerja
Metodologi digunakan untuk mendiagnosis pengetahuan kanak-kanak tentang profesion E.I. Medvetskaya "Apakah itu profesion."
Soalan untuk perbualan telah disediakan.
Kemudian perbualan individu diadakan dengan kanak-kanak.
Kanak-kanak ditanya soalan: Apakah profesion yang anda tahu?
Untuk setiap profesion yang dinamakan, kanak-kanak itu diminta memberitahu alat apa yang digunakan oleh orang dalam profesion yang dinamakan itu.
Adalah dicadangkan untuk menerangkan proses kerja profesion ini.
Jawapan kanak-kanak disenaraikan dalam Jadual 11.
Jadual 11 - Pemprosesan data. Keputusan untuk setiap perbualan
| Kapten | - | Naik kapal, tangkap ikan | |
| Pemandu | Roda stereng | Membawa kargo | |
| Juruterbang | - | Terbang di langit | |
| cikgu | Papan | Mengajar kanak-kanak | |
| pendandan rambut | Gunting, pengering rambut | Adakah gaya rambut untuk makcik yang berbeza | |
| tentera | Tali bahu, pistol | Berarak, menembak | |
| Doktor | Termometer, suntikan, cermin mata | Memberi suntikan | |
| anggota bomba | kereta, air | Memadamkan api | |
| Juruterbang | Kapal terbang, cermin mata | lalat | |
| Jurujual | Kalkulator, daftar tunai, penimbang | Menjual susu | |
| Baker | Roti, doh | Membakar roti | |
| anggota polis | "Tongkat" | Mencari penjenayah | |
| Angkasawan | kapal angkasa | Terbang di angkasa | |
| askar | Juruterbang, kereta kebal, mesingan, mesingan | Tembak dan tunggangan dalam tangki | |
| Pelaut | kapal | Naik kapal, berkhidmat | |
| cikgu | - | Mengajar kanak-kanak | |
| pendandan rambut | Gunting, kerusi, syampu | Adakah rambut, trim | |
|
Pemandu (bas) |
Kereta, stereng, | Membawa orang | |
| Doktor | Termometer, pil | Menyembuhkan | |
| Jurujual | Penimbang | Menjual | |
Kesimpulan: soalan itu menyebabkan beberapa kesukaran untuk kebanyakan kanak-kanak. Sebilangan besar kanak-kanak menamakan profesion paling mudah dan paling biasa: jurujual, doktor, guru. Telah diperhatikan bahawa hampir semua kanak-kanak segera menamakan profesion ibu bapa mereka. Persoalan tentang alat untuk setiap profesion juga menimbulkan kekeliruan di kalangan kanak-kanak.
Sergey Shpak tahu banyak tentang profesion bapanya, yang bekerja sebagai wartawan. Dia tahu istilah khas "temubual", "artikel", "diktafon".
Sesetengah lelaki dapat menamakan profesion orang dewasa, tetapi tidak dapat dengan mudah bercakap tentang alat yang mengiringi profesion itu. Oleh itu, Valeria Vorovyova tidak dapat menjawab soalan tentang apa yang digunakan oleh kapten dan juruterbang di tempat kerja, Vera Ionova - apa yang digunakan oleh guru, Sergey Shpak - tidak dapat menjawab apa yang dilakukan oleh juruwang di tempat kerja.
Kita boleh membuat kesimpulan bahawa terdapat beberapa profesion yang dinamakan jawapan tentang proses kerja dan alat adalah sangat terhad.
Berdasarkan keputusan diagnostik, masalah telah dikenal pasti: tahap pembentukan idea yang rendah tentang kerja orang dewasa. Adalah perlu untuk membangunkan pelan tindakan untuk membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa dalam semua kumpulan.
Selepas perbualan individu dengan kanak-kanak, perbualan umum diadakan dengan kanak-kanak mengenai profesion dan kepentingan kerja dewasa. Ternyata kanak-kanak tidak memahami soalan "Siapa dia bekerja?", tidak membezakan antara profesion yang sama (pengasuh, guru, dan tukang masak memakai jubah mandi, jadi separuh daripada kanak-kanak yang diperiksa mengelirukan pengasuh dengan tukang masak) , dan kaitkan profesion hanya dengan individu tertentu. Pemisahan yang jelas tentang konsep "buruh" dan "pekerjaan", "kepakaran" dan "profesion" memungkinkan bukan sahaja untuk mewujudkan hubungan sebenar antara mereka, tetapi juga untuk menjawab persoalan tentang apa yang dipilih oleh seseorang dari segi profesion. .
Menganalisis hasil kajian ini, kita boleh membuat kesimpulan umum bahawa tahap perkembangan kerja keras dan sikap terhadap kerja pada kanak-kanak kumpulan ini adalah pada tahap purata.
Untuk memupuk kerja keras dan meningkatkan kebolehan bekerja kanak-kanak, guru perlu mengagihkan kerja di kalangan semua orang, menyediakan syarat untuk kewujudannya, memantau kanak-kanak, dan segera mengarahkan tindakan mereka.
Kanak-kanak perlu diberi kebebasan yang lebih besar untuk melaksanakan kerja, tetapi pada masa yang sama tindakan mereka mesti dikawal, meningkatkan keperluan untuk kualiti kerja yang dilakukan.
Guru perlu membina jati diri dalam diri kanak-kanak supaya mereka dapat membandingkan hasil kerja mereka dengan hasil rakan sebaya.
Contoh hidup yang lebih mudah difahami dan meyakinkan, contoh kerja yang tulen, diperlukan. Keterlihatan dalam kehidupan akan memastikan kejelasan idea yang paling besar. Dalam proses perbualan selanjutnya, melalui cerita guru, adalah perlu untuk menjelaskan, menyatukan pengetahuan yang diperoleh, menggunakan kaedah visual, dengan mahir menggabungkannya dengan lisan (cerita, perbualan).
Ia juga penting untuk menggunakan karya seni. Dengan emosi, imejan dan kemeriahannya, buku kanak-kanak menjangkiti kanak-kanak dengan semangat kerja: ia membangkitkan minat, rasa hormat terhadap kerja, keinginan untuk meniru wira karya sastera, seperti mereka, untuk bekerja dengan baik.
Agar kanak-kanak mempunyai sikap positif yang stabil terhadap kerja yang diperlukan setiap hari, adalah penting untuk mewujudkan keadaan yang optimum.
Apabila membangunkan kemahiran asas dalam kerja rumah, anda harus memikirkan organisasinya dan teknik yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak kemahiran tertentu. Sebelum mengagihkan tanggungjawab antara kanak-kanak, adalah perlu untuk bersetuju tentang siapa yang akan melakukan kerja apa, dan juga mengajar anak-anak beberapa peraturan untuk mengagihkan tanggungjawab.
Sebelum tugas adalah penting:
beritahu kanak-kanak tentang faedah bekerja supaya mereka dapat mengetahui betapa perlu dan pentingnya kerja;
senaraikan anak-anak keseluruhan skop aktiviti yang akan datang, contohnya: “Kamu semua bertugas hari ini, kita akan bersihkan bilik kita, apa yang perlu dibuat?
Anda perlu menyusun barang-barang di atas rak mainan, mencuci pinggan mangkuk anak patung, memasukkan bahan binaan ke dalam kotak, dsb. Semasa kerja kanak-kanak, perhatian utama harus diberikan untuk menyelaraskan kerja pegawai bertugas individu dan membantu kanak-kanak.
mengetengahkan tugas yang akan menjadi kandungan kerja setiap kanak-kanak. Apabila berbincang dengan kanak-kanak tentang tugasan yang masih perlu dilakukan, pada pendapat mereka, agar "semuanya teratur" dalam kumpulan, tanyakan soalan kepada mereka sama ada mereka akan dapat menyiapkan kerja ini dalam masa yang ditetapkan, apakah tugasan hendaklah diselesaikan terlebih dahulu.
perhatikan cara kanak-kanak melayan satu sama lain apabila mengedarkan kerja sesama mereka, dalam bentuk apa mereka menyatakan ketidaksetujuan mereka, sama ada mereka tahu cara menegur rakan dengan betul, dan membuktikan kesahihan dakwaan mereka.
Senarai sastera terpakai
Babunova, T.M. Pedagogi prasekolah / T.M.
- M.: Sfera, 2007. - 204 p.
Vasilyeva, M.A. Pendidikan buruh / M.A. Vasilyeva // Pendidikan prasekolah.
- 2005. - No. 4. - P.18.
Kozlova, S.A.
Pendidikan moral dan buruh kanak-kanak prasekolah: Proc. manual / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Ed.
S.A. Kozlova.
- M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2003. - 144 p.
Kozlova, S.A.
Permohonan
Kriteria untuk memeriksa kemahiran buruh pada kanak-kanak umur prasekolah senior
