Kerja kolektif kanak-kanak dalam dow. Portal pendidikan. Kerja berpasukan. Kerja bersama, kreativiti kolektif - Kerja kolektif "The Coming of Spring"
Projek kumpulan yang sangat mudah untuk kanak-kanak yang diperbuat daripada kertas. Kami melihatnya di festival musang di pusat kebudayaan Moskvorechye. Saya menyukai kerja itu kerana kesederhanaan dan peralatan minimum yang diperlukan. Kebelakangan ini kami sering pergi ke pelbagai perayaan dan memerhati pelbagai kelas induk. Kanak-kanak, dan orang dewasa juga, sangat suka melukis: anda boleh melakukannya pada kuki roti halia, pada pelbagai bentuk tiga dimensi, di atas kertas. Nampaknya kerja kolektif seperti itu juga akan menarik minat kanak-kanak tadika.
Bahan dan peralatan untuk kerja berkumpulan di tadika yang diperbuat daripada kertas.
- Kertas putih dengan garis besar burung dicetak di atasnya
- Pensel warna, pen felt-tip (anda boleh melukis)
- Gunting
- Fabrik atau kertas untuk menggantung angka
- Pin atau batang gam untuk memasang kerja.
Peringkat kerja kolektif di tadika yang diperbuat daripada kertas "Burung"
Kami memberi setiap kanak-kanak kertas dengan garis cetakan burung.
Pilihan untuk lukisan untuk kerja kumpulan di tadika "Burung".
Kanak-kanak mewarnakan gambar.
Potong burung yang terhasil di sepanjang kontur.
Kami lampirkan kerja siap terhadap latar belakang umum. Latar belakang boleh menjadi kain atau kertas.
Kerja kolektif lain boleh dilakukan menggunakan prinsip yang sama.
Pilihan untuk lukisan untuk kerja kumpulan di tadika dari kertas "Rama-rama"
Nadezhda Egorova
Perundingan "Kreativiti kolektif kanak-kanak prasekolah"
Kreativiti kolektif kanak-kanak prasekolah.
Adalah diketahui bahawa kanak-kanak ciptaan- fenomena yang unik. Ramai guru dan ahli psikologi, dalam dan luar negara, menekankan kepentingan besar aktiviti seni. kreativiti dalam semua aspek, terutamanya dalam perkembangan estetik sahsiah. Walau bagaimanapun, untuk merealisasikan pembangunan tersebut, syarat yang sesuai diperlukan. Dan jika untuk pembangunan kreativiti syarat telah dibuat dalam kumpulan, di tadika, kanak-kanak senang melukis, memahat, memotong dan menampal, membina objek yang berbeza, bersedia meluangkan banyak masa untuk aktiviti ini. Apakah syarat-syarat ini? Pertama sekali, ia positif iklim psikologi dalam kanak-kanak pasukan; kedua, penggunaan jenis aktiviti sedemikian untuk pembangunan kreatif kebolehan kanak-kanak dalam kumpulan, seperti model, applique, reka bentuk, buruh kasar.
Sebilangan besar kanak-kanak, walaupun kemahiran dan kebolehan yang mereka ada, mengalami kesukaran ekspresi kreatif. Sebab utama ialah: tahap minat kognitif yang tidak mencukupi, kurang aktiviti, inisiatif, ketabahan dan keupayaan untuk mencapai matlamat.
Menyelesaikan masalah pembangunan kreativiti kolektif, guru hendaklah berdasarkan perkara berikut prinsip:
- kreatif pelaksanaan setiap murid sebagai syarat perkembangan penciptaan bersama secara kolektif;
Mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak apabila menentukan tempat peranan mereka interaksi kolektif;
Pengarahan pengurusan dalam menyediakan proses aktiviti kolektif ;
Keselesaan penginapan kanak-kanak kumpulan rakan sebaya.
Kolektif bekerja dengan kanak-kanak sedang diwujudkan (bermula dengan yang bongsu zaman prasekolah) dalam lukisan, pemodelan, appliqué, satu jenis atau dua atau tiga jenis dalam satu pelajaran (pemodelan dan applique, applique dan lukisan, applique dan karya seni).
Secara bersama dan aktiviti bebas Selalunya, kanak-kanak melengkapkan imej secara individu, masing-masing dengan lukisan, pemodelan dan appliqué mereka sendiri. Tetapi istimewa kepuasan Kanak-kanak suka mencipta gambar biasa, gubahan yang menggabungkan imej semua kanak-kanak dalam kumpulan. Lukisan sedemikian dipanggil kerja kolektif. Mereka mempunyai hasil yang lebih penting untuk kanak-kanak dan menyebabkan mereka kagum, benar-benar seperti dalam sajak B. Mayakovsky: "Apa yang tidak boleh dilakukan seorang diri, kita akan lakukan bersama".
Oleh itu, salah satu bentuk menjalankan kedua-dua aktiviti bersama dan aktiviti bebas dalam kumpulan yang lebih tua di tadika ialah kerja kolektif, hasilnya adalah lukisan umum, panel, gubahan dalam pemodelan.
Sedang berlangsung kolektif kerja, pendidikan moral dan estetika kanak-kanak dijalankan, berikut dibangunkan kemahiran:
Bersetuju tentang kerja bersama dan kandungannya;
Bekerjasama, mengalah antara satu sama lain, membantu, menasihati;
Rancang kerja anda, tentukan urutan, kandungan, komposisi, penambahannya;
Bergembiralah dengan kejayaan anda sendiri dan rakan-rakan anda dalam mencipta kerja.
Semua kolektif kerja mesti ada tujuan. Guru memimpin kanak-kanak membuat gambar bersama, membuat hiasan untuk percutian, menghias kumpulan, koridor, dewan, membuat panel untuk masa lapang, untuk hari lahir kanak-kanak, hiasan untuk permainan, persembahan, poster, buku skrin sebagai hadiah , menggambarkan cerita dongeng, pantun, gambar pegun untuk filem itu, dsb.
Semasa runtime kolektif kanak-kanak belajar untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang dewasa:
Pada awal tahun, kanak-kanak bekerja sebelah menyebelah dan berkomunikasi terutamanya dengan guru;
Pada peringkat kedua, mereka mula bercakap antara satu sama lain, pertama mengenai tugas, kemudian menekankan apa yang dilakukan jiran, menegaskan bahawa mereka sendiri melaksanakan tugas dengan betul;
Secara beransur-ansur, di bawah bimbingan orang dewasa, kanak-kanak mula berkomunikasi antara satu sama lain. kawan: merancang, berunding, bertanya, memberi petunjuk, bergembira, memuji rakan, dll.
Kanak-kanak beralih kepada orang dewasa apabila mereka tidak dapat mencapai persetujuan sendiri. Di sini adalah penting untuk mencadangkan cara terbaik untuk berunding, dalam hal ini untuk mengalah antara satu sama lain, jika perlu, untuk mengajar mereka untuk bekerjasama, secara baik, dengan senang hati.
Semasa kelas, guru menggunakan jenis yang berbeza seni: halus dan hiasan, muzik, tarian, sastera. Penyepaduan memungkinkan untuk menunjukkan kepada kanak-kanak imej artistik menggunakan cara ekspresi yang berbeza, untuk melihatnya dengan cara mereka sendiri, untuk memahami kreatif bengkel artis, belajar mencari cara untuk kreativiti, mencipta imej anda sendiri.
Kebanyakannya kolektif kerja dijalankan dengan kanak-kanak sebaya. Apabila mengatur kerja, adalah penting untuk menyatukan kanak-kanak dengan betul untuk melakukan tindakan bersama, dengan mengambil kira ciri-ciri tingkah laku mereka. Pengkaji membezakan beberapa jenis kanak-kanak bergantung kepada kebolehan mereka berkomunikasi dan berinteraksi secara mesra. Ini adalah kanak-kanak yang mesra bergaul, bergaul-bermusuhan, tidak mesra-mesra dan tidak bergaul-bermusuhan. Ciri-ciri ini perlu diambil kira semasa menganjurkan aktiviti bersama. Oleh itu, kanak-kanak yang suka bergaul dan mesra boleh digabungkan dengan kanak-kanak yang tergolong dalam jenis lain. Orang yang suka bergaul tidak boleh bersatu antara satu sama lain dan dengan orang yang tidak suka bermusuhan, dan, lebih-lebih lagi, adalah tidak sesuai untuk menyatukan orang yang tidak suka bermusuhan antara satu sama lain. Sekiranya terdapat keperluan untuk bekerja dalam kumpulan kanak-kanak yang suka bergaul dan tidak bermusuhan, ia mesti "dikuatkan" oleh 2-3 kanak-kanak yang mesra bergaul.
Lebih mudah untuk mengatur anak-anak untuk melakukan kerja kolektif pada ukiran, aplikasi, reka bentuk, adalah lebih sukar untuk dilukis, tetapi dalam praktiknya terdapat pelbagai bentuk organisasi yang membantu menyelesaikan masalah dalam pelbagai jenis aktiviti. Bentuk-bentuk organisasi ini kolektif Kerja secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks bergantung pada umur kanak-kanak.
1. Bersama-individu
(kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam aktiviti melakukan sebahagian daripada kerja secara individu, dan pada peringkat akhir ia menjadi sebahagian daripada komposisi keseluruhan).
2. Secara kolektif aktiviti visual berdasarkan sendi
bentuk organisasi yang konsisten
(hasil tindakan yang dilakukan oleh seseorang menjadi subjek aktiviti orang lain).
3. Kolaboratif-berinteraksi
(pembentukan kemahiran untuk merancang, menyelaraskan aktiviti seseorang dan menilai keputusan secara objektif kerja kreatif kolektif).
Ya, anak-anak kumpulan junior Setiap satu mencipta gambar yang berasingan, dan pada akhirnya mereka akan mempunyai gambar yang sama. Dengan menggabungkan semua karya bersama-sama pada akhir pelajaran, lukisan diperoleh "Padang rumput yang mekar", "Hutan", "Anak ayam di Rumput" dll.
Dan kanak-kanak yang lebih besar melakukan tugas yang lebih kompleks dan pelbagai ( "Jalan Bandar"- pengangkutan, rumah, pokok, orang, dll.). Supaya kanak-kanak tidak mengganggu antara satu sama lain ketika mencipta kerja berpasukan, setiap orang menentukan kawasan aktiviti mereka, iaitu mereka bersetuju tentang siapa yang akan melukis di mana.
Bimbingan guru pada pelbagai peringkat pelaksanaan rancangan kreatif kolektif aktiviti mempunyai ciri-ciri tersendiri. Pada peringkat pertama, perancangan tindakan kolektif, guru berusaha untuk mewujudkan resonans motivasi - kemunculan dalam setiap kanak-kanak keinginan untuk terlibat dalam sebab kolektif. Adalah penting untuk menyatukan kanak-kanak dengan matlamat yang sama, daya tarikan hasil masa depan aktiviti, untuk menyebabkan peningkatan emosi, keseronokan perniagaan yang baik. Menyediakan kanak-kanak dengan pelbagai bahan visual adalah menarik untuk tujuan biasa. Jadi, sebagai contoh, untuk aplikasi adalah dinasihatkan untuk menggunakan bukan sahaja siap kertas berwarna, tetapi juga keratan daripada akhbar dan majalah, lukisan siap oleh kanak-kanak; untuk pemodelan, gunakan kedua-dua doh dan plastisin dengan tanah liat; untuk lukisan, lilin dan pensel warna, cat air dan gouache, dan pelbagai bahan binaan.
Teknik yang berkesan untuk mengenal pasti subkumpulan kanak-kanak yang berusaha untuk aktiviti bersama boleh menjadi Hari Minat Kanak-kanak. Pada hari ini, kanak-kanak melakukan perkara kegemaran mereka, dari mana jelas berapa banyak dan jenis kanak-kanak subkumpulan kanak-kanak yang dibentuk dan mengikut minat apa.
Langkah seterusnya dalam kolektif interaksi ialah pengagihan peranan untuk aktiviti yang akan datang antara kanak-kanak. Untuk penyertaan dalam tujuan bersama untuk membantu setiap kanak-kanak mendedahkan kualiti terbaik mereka, adalah penting bagi guru untuk mengenal pasti kebolehan dan kecenderungan individu setiap peserta. Pada masa yang sama, tugasnya bukan hanya untuk mengkaji kanak-kanak itu, tetapi untuk "membentangkan" manifestasi keunikan individunya dan membantu semua kanak-kanak melihat ciri terbaiknya. Untuk tujuan ini, adalah mungkin untuk menganjurkan pameran pencapaian peribadi, menunjukkan bakat dan kebolehan, dan untuk guru menumpukan perhatian kanak-kanak pada tindakan dan aktiviti kanak-kanak tertentu. Mengenal pasti ciri-ciri individu kanak-kanak membolehkan guru menggariskan prospek pembangunan kreativiti kolektif.
Pilihan lain untuk menganjurkan kerjasama kanak-kanak ialah matlamat bersama aktiviti dijalankan oleh beberapa subkumpulan dan keputusan akhir bergantung pada kualiti kerja setiap subkumpulan. Jenis aktiviti ini mewujudkan perasaan kepuasan Setiap peserta, kanak-kanak itu, mempunyai perasaan berguna dan sumbangan peribadi kepada tujuan bersama, yang memberinya keyakinan terhadap kebolehannya. Sebagai contoh, kanak-kanak gembira untuk mengambil bahagian dalam reka bentuk panel di dinding bilik kumpulan "Negara Ajaib Kanak-kanak", "Angkasa" dsb. Membahagikan kepada subkumpulan atas permintaan mereka sendiri, kanak-kanak secara bebas memutuskan plot yang akan ditunjukkan oleh kumpulan mereka pada medan visual biasa.
Peringkat akhir kolektif interaksi dikaitkan dengan pencapaian, kesedaran dan penilaian terhadap kepentingan hasil yang diperoleh. Pada masa yang sama, guru menumpukan perhatian kanak-kanak kepada sumbangan peribadi setiap orang untuk tujuan bersama, menekankan bahawa tanpa usaha bersama, pelaksanaan kolektif rancangan itu pasti mustahil. Ia bagus apabila berjaya kolektif aktiviti dinilai bukan sahaja oleh kanak-kanak itu sendiri, tetapi juga oleh orang yang pendapatnya mereka hargai - ibu bapa, pendidik lain, anak-anak kumpulan lain.
Untuk mengendalikan kelas secara sistematik pada kreativiti kolektif setiap tadika buat rancangan jangka panjang, topik dan bahan dipilih, bentuk organisasi difikirkan dengan teliti. Jadi, kolektif Kerja boleh dilaksanakan dalam beberapa kelas. Kitaran kelas pada satu topik menyediakan penyelesaian secara beransur-ansur bagi tugas tersebut. Contohnya, topik "Jalan Bandar": dalam pelajaran pertama, bandar dicipta, dalam pelajaran kedua, pengangkutan dibuat pada helaian lain, pada akhir pelajaran, kedua-dua helaian disambungkan. Dalam pelajaran ketiga, lakukan orang dan lengkapkan bandar sesuka hati (pokok, bunga, awan, matahari, dll.)
Apakah yang mengganggu kejayaan perkembangan kanak-kanak? kreativiti? Kelemahan yang paling ketara dalam kerja guru yang menghalang perkembangan kanak-kanak kreativiti, ialah penjagaan yang berlebihan kanak-kanak, iaitu campur tangan guru dalam dirinya proses kreatif anak, mengenakan idea kerja anda. Kelemahan seterusnya yang menjejaskan perkembangan kanak-kanak secara negatif ialah kreativiti, seseorang harus mempertimbangkan bahan terhad yang ditawarkan kepada kanak-kanak untuk lukisan, appliqué dan pemodelan, dan cara kanak-kanak yang terhad untuk menggambarkan. Kelemahan kerja yang paling negatif dalam perkembangan kanak-kanak kreativiti, salah urus kanak-kanak kreativiti dan tahap kelayakan guru yang rendah, iaitu tiada kreatif berpotensi untuk menyelesaikan masalah ini.
Pendidik dan ibu bapa berhadapan dengan tugas kecemasan kepentingan: untuk memastikan bahawa setiap orang yang kini pergi ke tadika dibesarkan bukan sahaja sebagai ahli masyarakat kita yang sedar, bukan sahaja sebagai orang yang sihat dan kuat, tetapi juga - semestinya - sebagai seorang yang berinisiatif, berfikir, mampu! kreatif pendekatan kepada mana-mana perniagaan yang diusahakannya. Dan aktif kedudukan hidup mungkin ada asas jika seseorang itu berfikir secara kreatif, jika dia melihat peluang untuk penambahbaikan di sekelilingnya.
Topik kolektif berfungsi untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun
1. Bola pelbagai warna (aplikasi, lukisan)
2. Hutan musim sejuk (lukisan)
3. Salji turun secara senyap-senyap di atas pokok di padang rumput (lukisan)
4. Tumbler sedang berjalan (pemodelan, applique)
5. Daun dan bunga mekar di atas pokok (lukisan, applique). Dalam kes ini, guru mencipta imej pokok di hadapan kanak-kanak, dan kanak-kanak menampal pada bunga dan daun siap.
6. Bunga yang cantik mekar (aplikasi dan lukisan)
7. Ayam berjalan di rumput
8. Jom hiasi kumpulan kita untuk hari raya (pemodelan, applique, lukisan). Aktiviti ini terpakai untuk semua cuti (hari lahir, cuti musim bunga, Tahun Baru dll.)
Topik kolektif berfungsi untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan
1. Hutan musim luruh (lukisan)
2. Permaidani musim luruh (komposisi hiasan boleh dibuat dalam appliqué. Gubahan jenis ini boleh dibuat berdasarkan motif spring)
3. Burung di atas dahan (pokok); Burung di tempat makan (pemodelan)
4. Karusel yang meriah (berdasarkan mainan Dymkovo). karusel direka oleh guru.
5. Pokok dongeng (lukisan, applique)
6. Akuarium kami (Gubahan boleh dibuat dalam lukisan dan appliqué)
7. Negeri dongeng ( applique: kanak-kanak menghiasi rumah yang dipotong, memotong butiran hiasan, gamkannya dan dari rumah yang dihias mereka membuat gambar pada sehelai kertas besar, tona sesuai dengan pewarnaan cerita dongeng negara: langit, bumi, rumput, dll.)
8. Gerobak memandu di sepanjang jalan bandar dongeng, membawa pelbagai muatan. (applique)
9. Bunga cantik mekar di petak bunga (lukisan, applique)
Topik kolektif berfungsi untuk kanak-kanak yang lebih tua
1. Tingkap kedai mainan (aplikasi, lukisan)
2. Bakul dengan bunga
3. Sudut alam kita (applique)
4. Taman Musim Gugur (taman ajaib)– lukisan, applique
5. Di gelanggang luncur
6. Bandar kita (applique)
7. Keseronokan musim sejuk (lukisan)
8. Kerajaan dongeng
9. Ruang (lukisan, pemodelan, applique)
10. Kisah dongeng kegemaran saya (kartun)– applique, lukisan
Topik kolektif bekerja untuk kanak-kanak kumpulan tamat pengajian
1. Arena sarkas (aplikasi, lukisan)
2. Bakul dengan bunga (pasu dengan bunga, pasu dengan buah-buahan - applique)
3. Melukis pada kain (lukisan)
4. Taman Musim Gugur (taman ajaib)– lukisan, applique
5. Haiwan dunia (applique atau lukisan, pemodelan)
6. Bandar kita (applique)
7. Keseronokan musim sejuk (lukisan)
8. Dunia bunga (lukisan, pemodelan, applique)
9. Ruang (lukisan, pemodelan, applique)
10. Kisah dongeng kegemaran saya (kartun)– applique, lukisan
Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja secara kreatif dalam satu pasukan adalah salah satu tugas paling penting pendidikan moden. Kedinamikan dunia di mana kita hidup menjadikan kreativiti bukan kemewahan, boleh diakses dan diperlukan oleh segelintir orang terpilih, tetapi keperluan harian bagi setiap orang. Tahap tinggi perkembangan kebolehan kreatif pada zaman kita semakin dilihat sebagai syarat yang perlu kelangsungan hidup dalam persekitaran yang sentiasa berubah. Keupayaan untuk bekerja secara kreatif dalam satu pasukan amat penting untuk orang moden.
Kaitan pembentukan keperibadian kreatif disebabkan oleh tatanan sosial tertentu masyarakat, ciri-ciri tempoh tertentu, oleh keperluan dalaman individu, dengan mengambil kira keselamatannya dalam kehidupan. Aktiviti kreatif kolektif diiktiraf sebagai salah satu teknologi pendidikan yang paling berkesan.
Aktiviti kolektif kreatif dianggap sebagai aktiviti kreatif yang membina apabila seorang kanak-kanak, dilatih untuk bertindak secara kreatif dalam satu bidang aktiviti, memanjangkannya ke kawasan aktiviti yang lain.
Aktiviti kolektif kreatif membayangkan salah satu bidang pendidikan perkembangan yang paling penting - pembentukan dan perkembangan kreativiti dalam aktiviti biasa kanak-kanak.
AKTIVITI KREATIF KOLEKTIF DALAM KUMPULAN KANAN DOW
Dalam perjalanan untuk membentuk orientasi kolektivistik dalam kanak-kanak prasekolah, beberapa langkah berturut-turut mesti diambil: dari pembentukan orientasi kanak-kanak terhadap rakan sebaya (pada peringkat pertama) kepada penciptaan rasa kepentingannya sendiri untuk mereka (pada kedua) dan penyatuan perasaan kanak-kanak tentang kepentingannya sendiri untuk mendapatkan hasil keseluruhan dengan sokongan setiap satu oleh semua (pada yang ketiga).
Dalam proses melaksanakan kerja kolektif, pendidikan moral dan estetika kanak-kanak dijalankan, kemahiran berikut dibangunkan:
Bekerjasama, mengalah antara satu sama lain, membantu, menasihati;
- bersetuju dengan kerja bersama dan kandungannya;
Rancang kerja anda, tentukan urutannyakandungan, kandungan, komposisi, tambahan;
Bergembiralah dengan kejayaan anda sendiri dan rakan-rakan anda dalam mencipta kerja.
Semasa kelas lukisan, ukiran dan appliqué di kumpulan senior kanak-kanak prasekolah mempelajari kemahiran aktiviti bersama. Mereka belajar untuk bersetuju dengan kandungan kerja kolektif, membincangkan teknik dan penyelesaian komposisi, dan memberikan bantuan kepada mereka yang memerlukannya.
Sebelum memulakan pelajaran, guru mesti merancang dengan jelas peringkat kerja dan memikirkan cara meletakkan bahan dan peralatan. Apabila mengagihkan tugas, ambil kira ciri individu setiap kanak-kanak, minat, tahap kemahiran dan kebolehannya.
Perbualan, melihat ilustrasi dan pengeluaran semula peringkat persediaan akan mengembangkan pengetahuan kanak-kanak mengenai topik itu, membentuk imej yang jelas dan keinginan untuk menterjemahkannya ke dalam lukisan atau aplikasi. Apabila membincangkan kerja masa depan, adalah penting untuk menekankan keperluan usaha bersama untuk mencapai hasil terbaik dan kemustahilan untuk merealisasikan rancangan berskala besar tanpa bantuan kanak-kanak lain.
Semasa pelajaran, tugas utama guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk interaksi kreatif kanak-kanak, untuk mengembangkan kemahiran untuk bersama-sama menyelesaikan masalah artistik dan teknikal. Suasana yang mempercayai semasa proses kerja (apabila membincangkan butiran reka bentuk, memilih tempat untuk meletakkannya), keinginan untuk membantu rakan dan keupayaan untuk menerima bantuan ini - semua ini membawa kanak-kanak bersama dan menjejaskan kualiti kerja.
Pada peringkat akhir pelajaran, guru bukan sahaja perlu membincangkan hasil aktiviti kanak-kanak, tetapi juga ambil perhatian bahawa tiada seorang pun daripada mereka secara individu boleh membuat komposisi yang begitu besar dan menarik. Ini akan membantu kanak-kanak prasekolah merasakan faedah aktiviti bersama dan mewujudkan mood emosi yang positif untuk melakukan kerja yang serupa pada masa hadapan.
Contoh dari pengalaman mengajar. Lukisan berdasarkan idea "Planet dan Roket" (mencipta komposisi kolektif).
Sasaran: untuk membuat gubahan berwarna-warni untuk menghiasi dalaman kumpulan untuk ulang tahun ke-50 penerbangan angkasa Yu.A. Gagarin.
Kerja awal: dalam perbualan dengan guru, kanak-kanak berkongsi apa yang mereka tahu tentang ruang. Guru memberitahu kanak-kanak tentang ruang dan angkasawan dengan cara yang mudah, mengiringi cerita dengan gambar berwarna-warni dan rakaman lagu tentang angkasawan.
Dalam kumpulan itu, guru menganjurkan pameran buku kanak-kanak: "Expanses of the Starry Sky."
Kanak-kanak melihat ilustrasi bersama-sama dan membincangkannya.
Kami mempelajari permainan luar "Journey to the Stars."
Dalam permainan "Pelancaran Roket" kami berlatih mengira ke belakang, membandingkan nombor bersebelahan antara satu sama lain dalam baris nombor 1-10.
Kerja kolektif untuk mencipta komposisi "Planet dan Roket" telah dianjurkan selama dua hari berikutnya.
Kemajuan kerja.
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak asas untuk komposisi masa depan - sehelai kertas hitam besar, membaca baris dari puisi oleh V.P. Lepilov "Kisah Kosmik":
Ruang dicat hitam,
Kerana tiada suasana
Tiada malam, tiada siang.
Tiada warna biru duniawi di sini...
Sekarang tiada apa-apa pada helaian hitam besar ini. Tetapi tidak lama lagi bintang, planet, komet, dan kapal angkasa akan muncul. Dan anda dan saya akan melakukan semua ini - kami akan mencipta "ruang kecil" kami sendiri. Fikirkan tentang objek angkasa yang anda ingin lukis. Kongsi antara satu sama lain warna yang akan anda gunakan dalam lukisan.
Kanak-kanak bersetuju antara mereka tentang siapa yang akan melukis apa: bintang, planet atau objek angkasa yang lain.
Kanak-kanak mewujudkan rancangan mereka dalam lukisan pada helaian kertas yang berasingan.
Lukisan siap disimpan sehingga keesokan harinya.
Keesokan harinya, apabila pelajaran lukisan atau applique dirancang, guru mempamerkan lukisan kanak-kanak dan bertanya bagaimana mereka boleh meletakkan roket, bintang, planet dan komet yang dilukis pada helaian hitam yang besar.
Kanak-kanak menjawab bahawa gambar boleh dipotong dan ditampal.
Lelaki yang boleh memotong dengan baik membantu mereka yang tidak begitu mahir.
Gubahan dibuat daripada lukisan yang telah dipotong dan ditampal pada helaian hitam yang besar.
"Taburan" bintang boleh dicat dengan hujung berus nipis menggunakan gouache putih.
Komposisi yang telah siap digantung dalam kumpulan untuk semakan dan perbincangan umum (Lihat Lampiran 7)
Seorang guru atau kanak-kanak terlatih membaca baris dari puisi L. Aleinikova "Roket dan Bunga Api":
Saya mengambil warna yang lebih indah,
Dan dengan berus ceria, dengan lagu
Melukis semuanya dengan indah, -
Saya mencipta percutian saya sendiri!
Sebuah roket meletup ke langit
Seberkas cahaya terbang daripadanya, -
Bintang-bintang bergegas riang,
Bunga api yang hebat sedang dinyalakan.
Acara diakhiri dengan rakaman lagu tentang angkasawan.
Aktiviti kreatif kolektif ialah teknologi pedagogi yang kompleks yang menggabungkan bentuk pendidikan, asuhan dan komunikasi estetik. Hasilnya ialah kejayaan keseluruhan, yang memberi kesan positif kepada kedua-dua kumpulan secara keseluruhan dan setiap kanak-kanak secara individu.
Aktiviti kolektif di institusi pendidikan prasekolah - ubat yang berkesan menyelesaikan banyak masalah pendidikan dan didaktik, yang memungkinkan untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan untuk bekerja bersama, membina komunikasi, membangunkan tabiat saling membantu, dan mewujudkan asas untuk manifestasi dan pembentukan motif yang bernilai sosial. Dalam kerja-kerja penyelidik domestik, aktiviti kolektif kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai komunikasi yang produktif, di mana fungsi berikut dijalankan:
Maklumat - pertukaran maklumat deria dan kognitif;
Kesediaan menghubungi untuk menerima dan menghantar maklumat;
Penyelarasan - penyelarasan tindakan dan organisasi interaksi;
Persepsi - persepsi dan pemahaman antara satu sama lain;
Perkembangan - mengubah kualiti peribadi peserta dalam aktiviti.
Tugas utama diselesaikan dalam kelas kolektif:
1. Menyatukan kemahiran dan kebolehan teknikal yang diperoleh sebelum ini, membangunkan keupayaan untuk menggunakannya dengan bijak dan rasional. Pertukaran pelbagai yang dilakukan oleh guru dan kanak-kanak dalam proses hubungan antara satu sama lain berfungsi sebagai sumber penting untuk menambah pengalaman praktikal mereka. Proses ini dijalankan berdasarkan analisis dan "peruntukan" kemahiran dan kebolehan pasangan, serta melalui peningkatan kemahiran dan kebolehan yang telah sedia ada pada kanak-kanak itu sendiri, serta melalui kemunculan yang baru sebagai hasil daripada aktiviti bersama, yang, dalam keadaan yang menggalakkan, memperoleh sifat kerjasama dan penciptaan bersama.
2. Penanaman kualiti moral dan kehendak: keupayaan dan keperluan untuk menyelesaikan kerja yang dimulakan, untuk belajar dengan tumpuan dan tujuan, untuk mengatasi kesukaran, untuk mencapai kualiti terbaik bekerja, cuba menjadikannya lebih ekspresif, lebih jelas, lebih menarik, untuk memahami kepentingan kerja seseorang dalam tujuan bersama, dsb.
3. Pembentukan kemahiran untuk bekerjasama dengan rakan sebaya dan guru (untuk bersatu, bersetuju melaksanakan kerja bersama, membantu antara satu sama lain dengan nasihat, demonstrasi yang berkesan, mengurus keinginan sendiri, menundukkan mereka kepada kepentingan tujuan bersama, menilai diri sendiri dan orang lain, kaitkan pemikiran, perasaan dan tingkah laku seseorang dengan orang lain (rakan sebaya, guru), bimbang tentang keputusan keseluruhan). Pada masa yang sama, hubungan dengan rakan sebaya amat penting, kerana hanya dengan rakan sebaya, kanak-kanak belajar berada pada kedudukan yang sama, dan oleh itu membina hubungan istimewa (peribadi, perniagaan, penilaian) yang tidak boleh mereka miliki dengan orang dewasa.
Oleh itu, aktiviti kolektif, di satu pihak, mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai tahap keupayaan tertentu untuk bekerja dalam satu pasukan, sebaliknya, mereka bertindak sebagai cara yang paling penting untuk membangunkan kemahiran merancang, menyelaraskan aktiviti mereka dan menilai keputusan secara objektif. hasil kerja kreatif kolektif.
Aktiviti kolektif di institusi pendidikan prasekolah digunakan secara aktif dalam kelas seni halus - kanak-kanak sangat menyukai aktiviti kolektif sedemikian. Pada masa yang sama, seperti yang dinyatakan oleh guru, cara paling mudah untuk mengatur kerja kolektif adalah melalui appliqué, apabila setiap kanak-kanak memotong dan melekatkan objek di tempatnya, dan kemudian menampalnya pada helaian biasa (gambar atau gubahan umum).
Dalam metodologi pengajaran seni halus, beberapa klasifikasi bentuk aktiviti kolektif diketahui. Jadi, M.N. Turro mengenal pasti tiga bentuk penganjuran aktiviti bersama kanak-kanak berikut:
1. Frontal - kerja kolektif adalah gabungan produk kanak-kanak individu yang dibuat dengan mengambil kira tugas yang ada atau mengambil kira reka bentuk komposisi keseluruhan. Proses aktiviti bersama diperhatikan hanya pada akhir pelajaran, apabila bahagian komposisi yang lengkap secara individu dipasang menjadi satu keseluruhan.
2. Bentuk kompleks - melakukan kerja kolektif pada satu satah, apabila kanak-kanak melakukan bahagian tugas mereka, mempunyai idea tentang hasil keseluruhan dan menyelaraskan tindakan dengan kanak-kanak lain.
3. Pengeluaran kolektif (pengeluaran individu) - adalah berdasarkan tindakan penghantar, apabila setiap kanak-kanak melakukan satu operasi tertentu dalam proses pembuatan produk.
I.N. Turro menyatakan bahawa proses aktiviti kolektif dan hasilnya sentiasa membangkitkan emosi positif kanak-kanak, perasaan kepuasan dan minat dalam aktiviti visual. Beliau juga menekankan bahawa “aktiviti kolektif mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain dalam proses kerja, setiap orang menjadi sumber pengetahuan untuk peserta lain. Hasil daripada aktiviti kolektif," menurut penulis, "sentiasa mempunyai kepentingan praktikal dan memungkinkan untuk menghubungkan pendidikan anak-anak dengan kehidupan."
Kaedah kerja kolektif dalam buku "The Wisdom of Beauty" sangat dihargai oleh B.M. Nemensky, menyatakan bahawa apabila menggunakan kaedah ini, "...kanak-kanak memperoleh bukan sahaja pengalaman kreativiti kolektif, tetapi juga pengalaman memahami tempat dan peranan seni dalam kehidupan." B.M. Nemensky buat pertama kalinya termasuk dalam senarai kaedah utama memperkenalkan kanak-kanak kepada seni halus melalui kaedah kerja kolektif dan kumpulan dalam Program " seni halus dan karya seni." Dia menyusun aktiviti kolektif berdasarkan bilangan peserta dalam proses buruh bersama.
Dari sudut pandangan kami, sistematisasi jenis aktiviti kolektif yang lebih lengkap dengan kanak-kanak prasekolah dibentangkan dalam klasifikasi T.S. Komarova dan A.I. Savenkova. Klasifikasi ini sesuai dengan sistem jenis kerja kolektif oleh I.I. Turro, tetapi ia dibezakan oleh pembezaan dalaman yang lebih halus kaedah menganjurkan buruh kolektif. Pengelasan ini berdasarkan jenis aktiviti kolektif berikut:
1) Aktiviti bersama-individu - di mana kerja kolektif adalah gabungan karya individu kanak-kanak ke dalam satu panel, dibuat dengan mengambil kira tugas yang ditetapkan oleh guru atau makna komposisi keseluruhan.
Proses aktiviti bersama diperhatikan hanya pada akhir pelajaran, apabila bahagian dan elemen komposisi yang lengkap secara individu dihimpunkan menjadi satu keseluruhan. Pada masa yang sama, kanak-kanak lebih bersedia untuk berpisah dengan imej individu jika dari awal lagi kerja bebas tahu tentang tujuan lukisan mereka (objek yang diukir atau diukir) - untuk menjadi sebahagian daripada gubahan kolektif. Oleh itu, aktiviti kolektif harus dirancang terlebih dahulu, dan lebih cepat kanak-kanak dimasukkan dalam menyelesaikan masalah bersama, semakin aktif aktiviti visual individu mereka, semakin banyak kenalan akan mula timbul di antara mereka.
Pada awal pelajaran, adalah perlu untuk memikat kanak-kanak dengan topik, matlamat yang menarik, dengan memperkenalkan susun atur (latar belakang, hiasan) yang disediakan terlebih dahulu oleh guru, di mana komposisi atau watak utama di sekelilingnya. boleh dibina kemudian akan diletakkan. Tugas diberikan kepada semua orang dengan serta-merta, pada permulaan kerja, dan kemudian diselaraskan bergantung pada apa yang telah dilakukan oleh orang lain. Pada mulanya, ini dilakukan oleh guru kemudiannya, gubahan dilakukan semasa perbincangan kolektif oleh semua peserta. Kelebihan borang ini ialah ia membolehkan anda melibatkan sekumpulan besar kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman bekerja bersama dalam aktiviti kolektif.
Dalam bentuk bersama-individu menganjurkan aktiviti kolektif, dua jenis kerja kanak-kanak digunakan: depan dan subkumpulan.
Dalam kerja depan dengan kanak-kanak, guru meletakkan tugas pembelajaran atau masalah yang menghiburkan, mengetuai pencarian cara untuk menyelesaikannya, merumus dan menentukan tugas individu (topik, kelantangan, dimensi, dll.). Pada peringkat akhir, apabila komposisi kolektif dianjurkan, guru mengumpul elemen, butiran, bahagian komposisi keseluruhan, sambil mengajar mereka untuk mencari tempat yang paling berjaya untuk setiap tokoh dalam gubahan, menekankan kelebihannya atau menyembunyikan kekurangannya.
Dalam kerja subkumpulan, guru juga menyelia kerja kanak-kanak, tetapi bezanya kumpulan kanak-kanak dibahagikan kepada subkumpulan, menyatukan 2-4 (6-8) orang. Mereka perlu mencuba, kebanyakannya tanpa bantuan guru, untuk mengarang komposisi mereka sendiri daripada objek homogen (sama) atau heterogen (berbeza), memasuki perbincangan tentang pilihan untuk meletakkan imej siap pada satah yang sama. Contohnya, "Cat with Kittens", "Ivan Tsarevich and the Grey Wolf", "Meeting Kolobok with the Fox (Hare, Wolf, Bear)", dll. Subkumpulan boleh diberi tugas yang sama atau berbeza, yang mesti diselesaikan cekap, supaya selepas selesai kerja itu berjaya komposisi luar biasa, yang terdiri daripada karya individu setiap subkumpulan.
Sangat menarik dan berguna untuk kanak-kanak ialah aktiviti di mana kanak-kanak berganding bahu untuk mencipta gubahan yang sama. Persatuan sedemikian menjadikan kanak-kanak perlu mempunyai komunikasi perniagaan antara satu sama lain dan mengajar mereka cara berunding dengan rakan kongsi mereka. Sebagai contoh, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menghiasi sepasang sarung tangan dan but. Untuk kerja sebegitu, kanak-kanak disatukan secara berdua-duaan dan lebih baik mereka memutuskan sendiri dengan siapa mereka akan bekerja secara berpasangan. Lagipun, kanak-kanak perlu menghiasi objek berpasangan secara identik, dan untuk ini mereka perlu dapat bekerja bukan sahaja bersama-sama, bersebelahan, tetapi untuk bersetuju dengan corak apa yang akan menjadi dalam komposisi, dalam komposisi elemen hiasan, dalam warna, dan ini tidak begitu mudah. Dan guru mesti membantu kanak-kanak, mengajar mereka untuk berunding dan mengalah antara satu sama lain.
2) Joint-sequential - apabila komposisi secara beransur-ansur dibina dengan butiran baru. Dengan bentuk organisasi ini, aktiviti kanak-kanak boleh dibina berdasarkan prinsip tali pinggang penghantar, apabila setiap orang hanya melakukan satu operasi tertentu dalam proses pembuatan produk. Aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran sedemikian terdiri daripada dua peringkat utama:
Peringkat 1 - kerja individu kanak-kanak atas unsur, sebahagian daripada umum;
Peringkat 2 - kerja berurutan pada penghantar yang dikaitkan dengan pemasangan, operasi yang ditetapkan bagi pemasangan berurutan produk kolektif.
Sebagai peraturan, penghantar "menghidupkan" jika semasa pelajaran kanak-kanak dihadapkan dengan tugas: untuk menyelesaikan bilangan yang besar produk yang sama, contohnya, kad jemputan, kad ucapan, cenderahati untuk kanak-kanak, set teh, dll. Agar semua kanak-kanak dapat menyatakan potensi kreatif mereka sendiri dalam aktiviti bersama dan berurutan, peralihan dari satu tempat ke tempat lain boleh dibenarkan. Agar penghantar berfungsi dengan jayanya, volumnya dan kerumitan teknologi pelaksanaan pada setiap peringkat mestilah sama dari segi intensiti buruh dan jumlah masa yang diperlukan untuk menyelesaikan operasi teknologi.
Sebelum memulakan kerja kreatif, meja untuk kanak-kanak harus diletakkan dengan lebih mudah supaya ia menyerupai garis penghantar. Bilangan orang yang bekerja pada satu "talian penghantar" tidak boleh melebihi 6-10 orang. Setiap barisan akan melakukan tugasnya sendiri, dan bersaing dengan orang lain dalam kualiti dan kepantasan kerja. Tugas yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah mudah: gam (melekat, lukis) bahagiannya tepat pada tempatnya, sama seperti yang dilakukan pada sampel, dan operasi mesti dilakukan dalam irama yang betul: dengan cepat dan tepat.
Aktiviti yang dianjurkan berdasarkan prinsip perlumbaan lari berganti-ganti juga boleh diklasifikasikan sebagai bentuk urutan bersama. Semasa "perlumbaan lari berganti-ganti visual," para peserta bergilir-gilir datang ke helaian biasa dan mempersembahkan elemen gubahan bersama, melengkapkan imej yang telah dibuat oleh orang lain. Lebih-lebih lagi, setiap kanak-kanak mesti membuat "hama" untuk kerja. Jika kerja dilakukan menggunakan teknik appliqué, tiub gam boleh berfungsi sebagai baton relay. Apabila menganjurkan aktiviti bersama berdasarkan prinsip perlumbaan lari berganti-ganti, adalah dinasihatkan untuk membahagikan kanak-kanak kepada subkumpulan dan menjalankan beberapa gubahan kolektif secara selari, menyediakan setiap satu helaian untuk kerja kreatif. Dalam kes ini, timbul situasi persaingan antara subkumpulan untuk kualiti kandungan artistik dan bentuk komposisi kolektif, yang benar-benar sepadan dengan nama kiasan prinsip penganjuran kerja kolektif ini - "perlumbaan relay".
Bentuk bersama-berurutan penganjuran aktiviti kolektif mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemahiran untuk menyelaraskan tindakan bersama, kerana Kegagalan seorang kanak-kanak tidak dapat dielakkan membawa kepada gangguan irama keseluruhan kerja. Bentuk kerja ini di institusi pendidikan prasekolah bukanlah perkara biasa.
3) Kerja berinteraksi secara bersama dijalankan oleh semua peserta secara serentak, menyelaraskan tindakan di semua peringkat. Adalah dicadangkan untuk melakukan kerja kolektif pada satah yang sama, apabila setiap kanak-kanak melakukan bahagian tugasnya, mempunyai idea tentang hasil keseluruhan dan menyelaraskan aktivitinya dengan apa yang dilakukan oleh orang lain. Bentuk ini sering dipanggil satu bentuk kerjasama atau ciptaan bersama. Semasa pelajaran, setiap kanak-kanak bukan sahaja mesti melakukan imej objek yang berkualiti tinggi (membuat imej sendiri berkaitan dengan kandungan yang dicipta bersama, secara kreatif mendekati pemilihan kaedah dan teknik imej, cara ekspresi), tetapi juga mengambil bahagian aktif dalam perbincangan imej yang dihasilkan berkaitan dengan rancangan itu, mengambil bahagian dalam menyelesaikan pelbagai isu yang timbul semasa kerja. Hanya dalam keadaan ini interaksi langsung antara kanak-kanak berlaku.
Salah satu perkara penting ialah membahagikan kumpulan kanak-kanak kepada subkumpulan, kecil dan besar, yang berfungsi pada sebahagian daripada komposisi kolektif atau keseluruhan komposisi. Pada mulanya, ini adalah satu bentuk mudah aktiviti berinteraksi bersama kanak-kanak - bekerja secara berpasangan, bilangan peserta yang lebih besar boleh terlibat dalam aktiviti kumpulan: dari 3-4 hingga 7-8 kanak-kanak atau lebih (bergantung pada tema; komposisi kolektif). Kanak-kanak ditawarkan topik yang luas dan besar yang memberikan pilihan untuk berfikir melalui plot tertentu, mengembangkan fantasi, imaginasi kreatif, mengenai topik: "Circus", "Zoo", "Doktor Aibolit dan rakan-rakannya", "Penerbangan ke Bulan", "Di Dasar Laut" , "Kehidupan haiwan di dalam hutan"; berdasarkan cerita dongeng: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; berdasarkan kartun.
Kanak-kanak boleh dibahagikan kepada kumpulan kreatif mengikut kehendak atau mengikut minat bersama, dan juga mempunyai peluang untuk membincangkan kerja yang akan datang: menentukan idea umum, kandungan kerja, mengagihkan tanggungjawab bergantung pada keupayaan dan minat masing-masing, dan menyediakan bahan yang diperlukan untuk kerja. Hasil daripada ini, setiap peserta dalam aktiviti bersama mendapat idea tentang keseluruhan komposisi, warna dan saiz bahagian konstituennya. Pada masa yang sama, guru secara tidak mencolok mengarahkan perbincangan ke arah yang betul, membantu dalam menyelesaikan isu kontroversi dan konflik, tetapi komposisi awal tidak ditetapkan oleh guru, tetapi digubah oleh sekumpulan kanak-kanak, i.e. Sudah pada peringkat pertama mewujudkan panel kolektif, interaksi kreatif dan kerjasama antara kanak-kanak berlaku. Selepas tamat kreativiti bersama, adalah perlu untuk menganjurkan pameran untuk membincangkan gubahan yang dicipta. Melalui perbincangan dan contoh khusus, adalah lebih mudah untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa keupayaan untuk bekerjasama membawa kepada hasil yang baik.
Pengkelasan aktiviti kolektif ini menarik kerana dalam setiap jenis aktiviti bersama ia tidak menghalang kumpulan daripada dibahagikan kepada pasangan, kecil atau kumpulan besar semasa melaksanakan kerja kumpulan. Gabungan kerja individu dan kumpulan kanak-kanak, interaksi mereka memungkinkan untuk menggunakan maksimum potensi kreatif setiap peserta dalam aktiviti kolektif dan memperkenalkan kepelbagaian ke dalam metodologi organisasinya. Di samping itu, ia dibenarkan untuk menggabungkan bentuk aktiviti bersama, kemungkinan mengubah bentuknya semasa pelaksanaan komposisi kolektif, yang memperkenalkan kepelbagaian ke dalam metodologi menjalankan kerja kolektif dan memperkaya pengalaman kreativiti kolektif kanak-kanak prasekolah.
Bagi bentuk aplikasi kolektif, ia boleh mempunyai kandungan yang berbeza. Berdasarkan subjek mereka, mereka dibahagikan kepada tiga kumpulan utama: subjek, subjek dan appliqué hiasan.
Applique subjek terdiri daripada imej individu (daun, dahan, pokok, cendawan, bunga, burung, rumah, orang, dll.) Dalam applique subjek, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk memotong imej subjek individu daripada kertas dan tampal pada latar belakang, yang, disebabkan sifat khusus aktiviti tersebut, sampaikan imej konvensional yang agak umum bagi objek sekeliling atau perwakilannya dalam mainan, gambar dan contoh seni rakyat.
Aplikasi plot memaparkan satu set tindakan dan peristiwa. Aplikasi bertema tematik memerlukan keupayaan untuk memotong dan menampal pelbagai objek berhubung dengan tema atau plot (“biji-bijian mematuk ayam”, “ikan berenang di dalam akuarium”, “Bunga api kemenangan”, “terbang ke angkasa lepas”, “burung telah diterbangkan” dan lain-lain);
Appliqués hiasan juga dibuat secara kolektif, yang boleh digunakan untuk menghiasi pelbagai barangan pakaian dan barangan rumah ini boleh menjadi komposisi hiasan dalam bentuk panel, permaidani, dulang. Semasa mereka bekerja, kanak-kanak boleh membuat komposisi hiasan secara bebas, memilih bentuk hiasan lain, dan mengubah kombinasi warna mereka. Dalam kelas kolektif dalam applique hiasan, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk memotong dan menggabungkan pelbagai elemen hiasan (geometrik, bentuk tumbuhan, angka umum burung, haiwan, manusia) mengikut undang-undang irama simetri, menggunakan perbandingan warna terang. Untuk mencipta perhiasan, kanak-kanak usia prasekolah senior diajar sama rata untuk mengisi ruang latar belakang dengan elemen individu, untuk menyerlahkan bahagian utama dan tambahan aplikasi.
Di samping itu, jenis aplikasi dibahagikan mengikut: warna (warna, hitam dan putih, monokrom), isipadu (rata, cembung), bahan (kertas, kain, bahan semula jadi, batu, dsb.) dsb. Gabungan pelbagai jenis applique dalam pelbagai kombinasi memberikan kepelbagaian yang tidak terhingga. Lampiran 1 menyediakan klasifikasi yang memberikan gambaran tentang kekayaan cara appliqué visual dan ekspresif dan membolehkan kita membayangkan keupayaan kolektifnya.
Perlu diingatkan bahawa semua kerja kolektif mempunyai tujuan: mencipta gambar; hiasan percutian; hiasan kumpulan, koridor, dewan; membuat panel untuk masa lapang, untuk hari lahir kanak-kanak; mencipta hiasan untuk permainan, persembahan, poster; buku skrin sebagai hadiah; menggambarkan cerita dongeng, puisi, gambar pegun filem, dsb. Dalam hal ini, aktiviti kolektif dalam kelas aplikasi berbeza mengikut kriteria tematik:
Pengeluaran panel dan model artistik;
Membuat poster hadiah;
Membuat atribut untuk permainan bersama;
Ilustrasi cerita dongeng dan cerita;
Reka bentuk pameran;
Pembuatan pakaian, butiran pakaian, pemandangan teater.
Oleh itu, aktiviti kolektif adalah sangat penting dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah sebagai satu cara untuk mengaktifkan perkembangan potensi kreatif mereka, membentuk dan meningkatkan kemahiran kerja berpasukan, mengembangkan minat dalam seni visual secara amnya, dan dalam appliqué khususnya.
Dalam praktiknya, kelas appliqué menggunakan pelbagai jenis organisasi aktiviti kolektif, serta gabungan mereka, yang masing-masing mempunyai keupayaan sendiri dalam membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk berinteraksi antara satu sama lain dan dalam menganjurkan kreativiti bersama.
Appliqués untuk kanak-kanak adalah cara khas untuk mendapatkan imej dengan memotong, menggunakan atau melampirkan sebarang bahan pada tapak yang diambil sebagai latar belakang.
Dalam aplikasi, sebagai jenis aktiviti yang produktif, kanak-kanak prasekolah disediakan secara praktikal kemungkinan tanpa had untuk ekspresi diri dan kreativiti; berkembang dalam komunikasi dengan orang lain, dia menerima kesan positif daripada hasil dan proses aktiviti. Oleh itu, aplikasi ini sangat penting untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak:
Pendidikan mental - stok pengetahuan secara beransur-ansur berkembang berdasarkan idea tentang pelbagai bentuk dan kedudukan ruang objek di dunia sekeliling, pelbagai saiz, dan pelbagai warna warna. Sedang dibentuk operasi mental, pertuturan berkembang, memperkaya kosa kata, pertuturan kiasan, koheren berkembang;
Pendidikan deria - kenalan langsung, sensitif dengan objek dan fenomena, dengan sifat dan kualitinya;
Pendidikan moral - aktiviti visual (applique) mengembangkan kualiti moral dan kehendak: menyelesaikan apa yang anda mulakan, belajar dengan tumpuan dan tujuan, membantu rakan, mengatasi kesukaran, dll.;
Pendidikan buruh - keupayaan untuk memotong, mengendalikan gunting, menggunakan berus dan gam memerlukan kekuatan fizikal dan kemahiran buruh; penyertaan kanak-kanak dalam persediaan untuk kelas dan membersihkan selepas mereka menyumbang kepada pembentukan kerja keras;
Pendidikan estetik - rasa warna, rasa irama, rasa perkadaran, secara beransur-ansur mengembangkan rasa artistik pada kanak-kanak.
Kerja-kerja permohonan dijalankan sepenuhnya di senior zaman prasekolah, apabila kanak-kanak sudah menggunting dan menampal bentuk sendiri. Pada masa yang sama, kesan terbesar dalam kelas aplikasi dicapai dalam aktiviti kolektif, yang dibahagikan kepada: bersama-individu, bersama-berurutan, bersama-berinteraksi. Di samping itu, karya kolektif boleh berbeza mengikut kriteria tematik: pengeluaran panel dan model artistik; membuat poster hadiah; membuat atribut untuk permainan bersama; menggambarkan cerita dongeng dan cerita; reka bentuk seni pameran; penghasilan pakaian dan pemandangan teater.
Kekhususan aplikasi kolektif terletak pada tindakan bersama dan terkoordinasi kanak-kanak. Dalam proses mencipta kerja kolektif, kanak-kanak prasekolah secara aktif berkomunikasi, membincangkan idea yang menarik dan menerima penyelesaian terbaik, belajar mengkritik secara membina dan membangunkan kemahiran kerjasama perniagaan.
Kepentingan aktiviti kolektif boleh dinyatakan dalam dua perkara utama: apabila kanak-kanak bekerja secara kolektif, hasil kerja bersama mempengaruhi setiap ahli pasukan kanak-kanak; Dalam proses aktiviti kolektif, kemahiran sosialisasi utama dibentuk, yang sangat penting untuk perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak.
Menganalisis tindakan kanak-kanak di tadika dan di jalan-jalan di bandar, anda dapat melihat bahawa mereka berusaha untuk memenuhi, pertama sekali, keperluan, keinginan, minat mereka, tanpa mengira aspirasi orang di sekeliling mereka, dan kadang-kadang tanpa mengetahui. tentang mereka.
Saya tidak mahu melihat kanak-kanak mementingkan diri sendiri!
Ia adalah di tadika bahawa seorang kanak-kanak mesti belajar untuk hidup di kalangan orang. Dan kerja kolektif akan menyatukan kanak-kanak.
Matlamat kelas kolektif:
Membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk bekerjasama, membina komunikasi, membangunkan tabiat saling membantu, mewujudkan asas untuk manifestasi dan pembentukan motif sosial yang bernilai;
Membangunkan kreativiti, fantasi, imaginasi;
Bantu anak anda menunjukkan kebolehan artistik mereka pelbagai jenis aktiviti halus dan diaplikasikan.
Tugas utama:
Membangunkan persepsi estetik tentang dunia, alam semula jadi, kreativiti artistik orang dewasa dan kanak-kanak;
Kembangkan imaginasi kanak-kanak, menyokong manifestasi imaginasi mereka, keberanian dalam menyampaikan idea mereka sendiri;
Libatkan kanak-kanak dalam bekerja dengan pelbagai bahan;
Belajar untuk mencipta karya kolektif.
Kelas berkumpulan- V kumpulan persediaan Saya cadangkan menghabiskannya pada sebelah petang, apabila mereka sudah berehat dan penuh dengan kekuatan baru dan keinginan untuk berkomunikasi antara satu sama lain lagi. Tempoh pelajaran adalah 25-30 minit, mengikut program.
Dalam proses melaksanakan kerja kolektif, pendidikan moral dan estetika kanak-kanak dijalankan, kemahiran berikut dibangunkan:
Bekerjasama, mengalah antara satu sama lain, membantu, menasihati;
Bersetuju tentang kerja bersama dan kandungannya;
Rancang kerja anda, tentukan urutan, kandungan, komposisi, penambahannya;
Bergembiralah dengan kejayaan anda sendiri dan rakan-rakan anda dalam mencipta kerja.
Merumuskan kerja yang dilakukan, kami membincangkan kerja kreatif dengan kanak-kanak. Ini membantu kanak-kanak melihat dunia bukan sahaja dari sudut pandangannya sendiri, tetapi juga dari sudut pandangan orang lain, untuk menerima dan memahami kepentingan orang lain.
Kerja berpasukan di tadika adalah hasil kerja bersama antara kanak-kanak dan orang dewasa. Setiap karya berfungsi sebagai maklumat visual untuk ibu bapa dan hiasan dalaman. Kerja-kerja kami sentiasa menggembirakan kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa di pameran berhampiran kumpulan dan di bilik persalinan. Setiap kanak-kanak dengan bangganya menunjukkan bagaimana bahagian mereka bekerja penerangan terperinci proses mencipta bahagian ini atau itu, serta bahagian kerja yang telah disiapkan oleh rakan dari kumpulan. Saya dapati jenis kerja ini memberi motivasi kreativiti kanak-kanak, kerana selepas menyelesaikan kerja, lelaki itu terus tinggal di meja, bersatu dalam kumpulan dan melakukan kerja pada topik mereka.
