Analisis diri pelajaran mengenai pembentukan gambaran holistik dunia "Tanah Air Saya Rusia. Analisis diri terhadap masalah: “Pendidikan perasaan patriotik melalui menanamkan rasa cinta kepada tanah air Analisis kendiri tentang pendidikan patriotik dalam kumpulan persediaan
Pendidikan moral dan patriotik generasi muda adalah salah satu tugas yang paling mendesak pada zaman kita.
Dalam masyarakat moden, banyak masalah telah timbul, yang dipanggil tidak lain daripada "gema tahun 90-an," apabila ibu bapa tidak mempunyai masa untuk memikirkan banyak tentang moral, kerohanian, dan patriotisme. Ia perlu untuk bertahan, dan kanak-kanak ditinggalkan bersendirian dengan "rakan" mereka - TV dan komputer, dari mana mereka hanya menerima banyak maklumat yang tidak dapat difahami oleh mereka. Mereka membesar dengan melihat sekeliling mereka kehidupan yang berasaskan nilai material sepenuhnya. Terdapat kecenderungan ke arah kemerosotan dalam keadaan rohani, moral dan patriotik penduduk.
Sudah pada usia prasekolah, kanak-kanak mencontohi tingkah laku ibu bapa dan orang dewasa di sekeliling mereka. Perundangan Rusia pada awal 90-an secara praktikal tidak mencerminkan keperluan untuk pendidikan rohani dan moral dalam masyarakat.
Hari ini, berdasarkan peristiwa terkini - Sukan Olimpik 2014, acara di Ukraine, kebangkitan patriotik dirasai di Rusia. Sejak kebelakangan ini, negeri di dalam negara juga amat menitikberatkan pendidikan moral dan patriotik. Pada pertemuan pada 12 September 2012, dengan wakil orang ramai mengenai isu pendidikan patriotik belia, V.V. Putin berkata: « Kita mesti membina masa depan kita di atas asas yang kukuh. Dan asas sedemikian adalah patriotisme. Tidak kira berapa lama kita membincangkan apa yang boleh menjadi asas, asas moral yang kukuh untuk negara kita, kita masih tidak boleh menghasilkan apa-apa lagi. Ini adalah penghormatan terhadap sejarah dan tradisi kita, nilai rohani rakyat kita, budaya kita yang berusia ribuan tahun dan pengalaman unik kewujudan bersama ratusan orang dan bahasa di wilayah Rusia. Ini adalah tanggungjawab untuk negara anda dan masa depannya.”
Namun jurang yang tercipta akibat pembasmian nilai moral dalam keluarga masih wujud. Dan sebagai seorang guru, saya berkewajipan memperbetulkan sikap patriotisme dalam diri anak-anak mahupun ibu bapa mereka. Tanah subur untuk ini adalah sikap terhadap Tanah Air yang kecil. Pada satu masa, I. Ehrenburg menulis: "Agar patriotisme menjadi kuat dan tidak tergoyahkan, ia mesti datang dari cinta kepada tanah air kecil seseorang - kampung halaman, alam semula jadi seseorang, kampung, wilayah."
Berdasarkan perkara di atas, saya menetapkan sendiri matlamat: Pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak usia prasekolah senior melalui pembiasaan dengan nilai-nilai Tanah Air yang kecil
Bekerja pada program pendidikan umum MKDOU "Rodnichok", bahagian pembolehubahnya ialah "Sejarah tempatan sebagai cara memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada nilai-nilai Tanah Air kecil, sebagai cara pendidikan moral dan patriotik", saya menganggap adalah perlu untuk mencapai matlamat untuk menggunakan beberapa pengiraan program separa: "Tujuh Bunga", pengarang: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova; "Rumah kita adalah alam semula jadi" oleh N. A. Ryzhova; "Pakar ekologi muda", pengarang: S. N. Nikolaeva; "Memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat Rusia", pengarang: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva, "Rumah saya. Program pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak prasekolah." N. A. Araropova-Piskareva.
Untuk mencapai matlamat, saya membuat keputusan tugasan:
Untuk membentuk dalam diri kanak-kanak perasaan cinta kepada tanah air mereka, tanah air kecil mereka;
Meluaskan dan mendalami pengetahuan kanak-kanak tentang kampung, daerah, wilayah, wilayah, sejarahnya;
Untuk membangunkan kualiti moral dan patriotik, kebanggaan, kemanusiaan, keinginan untuk memelihara dan meningkatkan kekayaan tanah asal, untuk memupuk rasa hormat terhadap kerja orang;
Membangunkan sikap prihatin terhadap alam semula jadi dan semua hidupan;
Membentuk persepsi artistik dan estetik;
Libatkan ibu bapa dalam proses pendidikan mempelajari tanah air kecil mereka.
Cinta kanak-kanak prasekolah untuk Tanah Air bermula dengan hubungan dengan orang terdekat - bapa, ibu, datuk, nenek, dengan cinta untuk rumahnya, untuk jalan di mana dia tinggal, untuk tadika, kampung. Sukhomlinsky berkata: "Tidak mungkin untuk membangkitkan perasaan Tanah Air tanpa melihat dan mengalami dunia di sekeliling kita. Biarkan kenangan di sudut kecil zaman kanak-kanaknya kekal dalam hati bayi sepanjang hayatnya. Biarkan imej Tanah Air yang hebat dikaitkan dengan sudut ini."
Hala tuju keutamaan program MKDOU menyediakan saya sebagai seorang guru dengan skema berikut:
Mengambil kira skim ini, saya meletakkan penekanan utama pada dua kawasan: kampung dan wilayah, kerja yang akhirnya memungkinkan untuk mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan.
Sejarah tempatan ialah kajian tentang unsur-unsur sejarah, budaya, etnografi dan aspek semula jadi.
Dengan memberi tumpuan kepada konsep sejarah tempatan, beliau mengklasifikasikan karya itu mengikut aspek yang dikenal pasti: etnografi, semula jadi, sejarah dan budaya.
Untuk melaksanakan arah pertama - sejarah kemunculan kampung, saya membangunkan teknologi pendidikan "Memperkenalkan kanak-kanak usia prasekolah senior kepada sejarah kemunculan kampung Lebedevka dan cawangan utama pengeluarannya", yang terdiri daripada dua blok , setiap satunya mempunyai hasil yang diharapkan, senarai teknik metodologi untuk mencapainya dan bahan maklumat. (Lampiran No. 1)
Petikan daripada Teknologi Pendidikan:
sayablok:“Sejarah kampung”
Hasil yang dijangkakan:
Biasa dengan persekitaran kampung, jalan-jalannya
Lokasi berbanding dengan badan air, jalan raya, bandar berdekatan (Novosibirsk, Berdsk, Iskitim)
Biasa dengan sejarah kampung, sebab-sebab pembentukannya
Mengetahui lokasi objek sosial dan pengubahsuaiannya dari semasa ke semasa
Mereka tahu cara membuat peta sebuah kampung; susun atur kampung Lebedevka telah disediakan.
IIblok:"Cawangan Pengeluaran".
Hasil yang dijangkakan:
Mengetahui nama-nama profesion rakan sekampung yang bekerja dalam pengeluaran pertanian
Fokus pada industri utama
Mempunyai idea tentang rantaian teknologi (dari ayam hingga ayam dewasa), idea hasil pengeluaran industri ayam (telur, daging, sosej)
Mereka tahu tentang perubahan yang telah berlaku dalam pemeliharaan lembu dan hasil pengeluaran ini (susu, krim masam, mentega, dll.)
Biasa dengan tanaman sayuran dan bijirin utama yang ditanam di ladang ladang negeri
Mereka tahu tentang memperbaiki keadaan kerja (daripada manual kepada mekanikal).
Apabila melaksanakan blok pertama teknologi pendidikan, kanak-kanak sangat suka mencipta model kampung Lebedevka. Dengan keinginan yang besar mereka mengetahui lokasi jalan-jalan, membandingkannya dengan gambar-gambar yang diambil dari angkasa, dan meletakkan jalan-jalan ini pada model kampung. Seluruh kumpulan terlibat dalam proses mencipta susun atur setiap kanak-kanak mahu dengan cepat meletakkan jalan mereka sendiri pada susun atur.
Ibu bapa juga banyak membantu dalam mencipta susun atur dengan sengaja mula menghabiskan lebih banyak masa di luar, berjalan bersama anak-anak mereka di sekitar kampung asal mereka. Melalui usaha bersama, adalah mungkin untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu bukan sahaja dapat mengemudi kampung asal mereka dengan baik, tetapi juga mencintai tempat kelahiran mereka dan mengagumi keindahan tanah air mereka.
Pemandangan dikenal pasti daripada lawatan, ia dibawa ke model dan sejarahnya mula dikaji. Untuk melakukan ini, mereka menganjurkan lawatan ke perpustakaan kampung. Pustakawan Kufeld Valentina Yakovlevna menunjukkan persembahan: "Bagaimana kampung Lebedevka muncul," menunjukkan buku tentang kampung itu. Lebedevka, cetakan daripada artikel akhbar. Kanak-kanak belajar banyak tentang kampung asal mereka dengan penuh minat.
Kanak-kanak sangat kagum dengan lawatan ke muzium sejarah tempatan di Iskitim. Saya cuba menerangkan kepada kanak-kanak bahawa muzium sejarah tempatan adalah penjaga monumen asli;
Budaya material dan rohani kampung, daerah, wilayah kita;
Perkenalkan anak-anak kepada kehidupan nenek moyang kita;
Untuk memupuk rasa bangga terhadap tanah sendiri, cinta kepadanya, dan keinginan untuk memelihara dan meningkatkan sejarahnya.
Peluang menyentuh sejarah ini meninggalkan jejak di jiwa setiap kanak-kanak.
Semasa pelaksanaan blok kedua teknologi pendidikan, kanak-kanak sangat menyukai eksperimen dalam bidang penanaman tumbuhan: percambahan bijirin pada suhu positif dan negatif; eksperimen di taman. Mereka memutuskan untuk menjalankan eksperimen dengan kanak-kanak untuk memerhatikan bagaimana tumbuhan menghadapi keadaan kemarau. Keadaan dicipta apabila kanak-kanak menyiram rabung dengan banyak, ada yang sederhana, dan seorang tidak menyiram langsung. Hasilnya dibandingkan semasa menuai. Akibatnya, menjadi jelas kepada kanak-kanak apa yang boleh berlaku kepada penuaian bijirin dan sayur-sayuran di ladang negeri. Pada masa yang sama, kemahiran pemeriksaan bukan sahaja disatukan, tetapi juga sikap prihatin terhadap tumbuhan ditanam. Untuk kejelasan, semasa lawatan musim panas telah dijalankan untuk menyatakan ladang ladang dengan gandum, kacang, dan jagung. Pengukuran dan pemerhatian tumbuhan telah dijalankan.
Tenaga kerja manusia adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. Ibu bapa saya, yang bekerja di ladang, membantu saya memperkenalkan anak-anak kepada cawangan utama syarikat pertanian Lebedevskaya. Ini adalah bagaimana pertemuan antara kanak-kanak prasekolah dan Mogilnaya Lyudmila Alekseevna dan Anton Aleksandrovich Chupin berlaku. Buat pertama kalinya, kanak-kanak belajar tentang rantai teknologi (dari ayam hingga ayam dewasa) dan mendapat pemahaman tentang hasil pengeluaran industri ayam (telur, daging, sosej). Kanak-kanak ditinggalkan dengan kesan yang sangat jelas tentang pertemuan itu.
Salah satu yang paling menarik ialah pertemuan dengan Wira Buruh Sosialis Valentina Efimovna Dedyaeva, dia bercakap tentang jalan kepada pembentukan kampung Lebedevka, tentang memperbaiki keadaan kerja (dari manual kepada mekanikal), dan berkongsi pengalaman hidupnya yang kaya.
Selepas bertemu dengan ibu bapa dan veteran, timbul keinginan untuk pergi melancong ke ladang ayam. Terima kasih kepada pengurusan syarikat pertanian kerana membenarkan kami melawat pengeluaran, dan kepada ibu bapa yang menganjurkan lawatan ini untuk kami. Kanak-kanak dapat melihat keadaan memelihara burung, mengumpul dan menyusun telur. Kanak-kanak terkejut betapa besarnya ladang ayam itu dan berapa ramai orang yang mengusahakannya.
Lawatan juga telah dianjurkan ke kampung Mayak ke ladang di mana lembu dipelihara untuk memperkenalkan anak-anak kepada satu lagi cabang pengeluaran - penternakan. Kanak-kanak sangat kagum dengan perjalanan ini beberapa kanak-kanak melihat lembu buat kali pertama. Mereka melihat keadaan di mana lembu dipelihara dan bagaimana ia dijaga.
Akhirnya, apabila teknologi pendidikan dilaksanakan, hasil yang diharapkan tercapai. Pada akhir tahun persekolahan dalam kumpulan senior, saya menjalankan pemerhatian pedagogi kanak-kanak untuk menetapkan tahap pengetahuan sejarah kampung, dalam jawatan berikut: (Lampiran No. 2)
1. Dapat menamakan persekitaran kampung, jalan-jalannya
2. mampu menavigasi relatif kepada badan air, jalan raya, bandar berdekatan (Novosibirsk, Berdsk, Iskitim)
3. dapat menghuraikan sejarah kampung, sebab-sebab pembentukannya
4. dapat menunjukkan lokasi objek sosial dan menerangkan pengubahsuaiannya dari semasa ke semasa
Bekerja ke arah kedua, pertama sekali, saya menyusun perancangan jangka panjang (Lampiran No. 4).
Memperkenalkan kanak-kanak kepada kraf Siberia, dia mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, dan melakukan ini dalam bentuk yang boleh diakses, difahami dan menarik untuk mereka.
Saya menggunakan bentuk berikut bekerja dengan kanak-kanak:
· Perbualan;
· Kelas berdasarkan kaedah integrasi;
· Pemeriksaan produk seni rakyat asli, ilustrasi, album, poskad, meja;
· Pameran di galeri mini seni hiasan dan gunaan;
· Pameran karya kanak-kanak dalam seni dan kraf di tadika;
· Menonton video;
· Lawatan;
· Permainan didaktik;
·Penggunaan pemodelan siluet
· Bereksperimen dengan pelbagai bahan seni;
· Cuti cerita rakyat, perhimpunan.
· Menghafal pantun, nyanyian, jenaka, dongeng, pantun semaian, puisi;
· Menulis cerita dongeng. Cerita, cerita tentang kerja anda;
· Penggunaan latihan fizikal;
· Penciptaan buku tentang seni hiasan dan gunaan.
Saya cuba memperkayakan idea kanak-kanak tentang kecantikan dan cara mencapainya menggunakan contoh seni rakyat dan seni tanah air mereka.
Dia memperkenalkan kanak-kanak kepada jenis kraf Siberia seperti lukisan Horde, lukisan Ural-Siberia, dan bekerja dengan kulit kayu birch.
Keunikan lukisan Horde ialah ia mengandungi unsur-unsur perhiasan utama Rusia. Dan kami menambah ciri ciri kami sendiri yang wujud di rantau kami. Kerana bunga lungwort, lingonberry, beri biru, pinggul mawar tidak dapat dilupakan dari zaman kanak-kanak. Murai, tupai, moose dan rumah balak - unsur-unsur ini hanya terdapat dalam lukisan Horde.
Satu lagi ciri khas lukisan Horde ialah pengenalan hujung berus dan penggunaan berus pada "tumit", yang tidak berjaya serta-merta untuk kanak-kanak.
Sebagai tambahan kepada kaedah permainan, untuk menguasai ciri lukisan Horde, kanak-kanak ditawarkan bahan didaktik pada kebanyakan kraf rakyat dalam bentuk teka-teki dan mozek, dan saya juga aktif menggunakan bulatan Lull (perkembangan pemikiran kreatif dalam kanak-kanak prasekolah berdasarkan TRIZ) . Semua bulatan dibuat mengikut kraf rakyat Rusia.
Kanak-kanak belajar memegang berus secara menegak dan membiarkannya pergi ke tumit. Mereka tahu cara menggunakan satu warna atau yang lain dalam lukisan, bergantung pada plot komposisi yang dipilih, masa tahun, warna ciri burung atau haiwan Siberia. Mereka mempunyai kemahiran teknikal yang maju dalam membiasakan diri dengan lukisan dan imaginasi Horde.
Kerja dengan lukisan Ural-Siberia ternyata sangat menarik, kerana motif visualnya sangat pelbagai, ini termasuk corak bunga dan imej burung dan haiwan. Kanak-kanak seronok bekerja dengan lukisan Ural-Siberia.
Selepas saiz awal motif dan komposisi, cat bawah ditetapkan, yang menandakan bintik-bintik utama bunga, tunas, daun, kemudian mereka dimodelkan dengan kapur, mencelupkan berus ke dalam cat warna yang dikehendaki dan memutarnya di sekeliling paksinya, dalam satu pergerakan cat bawah bertukar menjadi beri atau kelopak. Lukisan itu berakhir dengan penggunaan nota dan herba, yang memecahkan kontur jelas bentuk dan meningkatkan hiasan motif, menghubungkannya antara satu sama lain dan dengan latar belakang.
Saya berjaya memastikan kanak-kanak belajar memegang berus secara menegak, mengambil dua warna pada berus dan membuat cat bawah untuk menggambarkan bunga, daun, dll.
Dia mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak berdasarkan pembiasaan dengan budaya rakyat Rusia "lukisan Ural-Siberia".
Saya terutamanya ingin perhatikan kerja dengan kulit kayu birch. Kanak-kanak gembira selepas bekerja dengannya. Semasa kerja, dia memperkenalkan kanak-kanak kepada beberapa jenis pemprosesan artistik kulit kayu birch: tenunan, lukisan, ukiran, timbul, timbul, menggaru, melukis, membakar.
Kanak-kanak menunjukkan minat terhadap produk kulit kayu birch dan cuba memahami bahasa seni. Mereka mencadangkan idea mereka sendiri dan menjelmakannya dalam aplikasi, kraf dan lukisan. Mereka mengembangkan rasa estetik dalam bekerja dengan kulit kayu birch.
Ibu bapa kami memberi kami bantuan yang besar dalam menyediakan kulit kayu birch untuk kraf. Secara beransur-ansur, bukan sahaja kanak-kanak tetapi juga ibu bapa mereka terlibat dalam proses mencipta kraf. Dalam perjalanan kerja bersama kami, kami berjaya menganjurkan pameran "Hadiah Birch Rusia" kraftangan yang dibuat oleh kanak-kanak dan ibu bapa mereka.
Dengan sokongan ibu bapa kami, kami berjaya menghiasi bilik cerita rakyat dengan kedai gaya antik, perkakas rumah dan pakaian rakyat Rusia.
Mengunjungi bilik cerita rakyat dengan kanak-kanak, saya menjelaskan tujuan objek tertentu, menekankan keindahan dan kemahiran tangan manusia, menunjukkan kesinambungan sejarah dengan analog moden (contohnya: obor - lampu minyak tanah - lampu elektrik; roller - a besi tuang besi pembakar arang batu - seterika elektrik), diperkenalkan dengan pergantungan penggunaan objek pada cara hidup orang, serta di tempat kediaman mereka (di kawasan berhutan, peralatan kayu digunakan terutamanya, dan di tempat yang kaya dengan tanah liat - tembikar), memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul seni rakyat Rusia. Jenis seni rakyat memungkinkan untuk membawa kanak-kanak kepada pemahaman yang mendalam tentang makna karya cerita rakyat dan keaslian kraf rakyat, kaitan seni rakyat dalam pelbagai manifestasinya dengan kehidupan seharian.
Dalam perjalanan aktiviti langsung yang berterusan, momen rutin, dia memperkenalkan kanak-kanak kepada aspek semula jadi; dalam berjalan kaki dan lawatan, dia cuba mengembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang flora dan fauna Siberia, dan untuk memupuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Supaya anak-anak dapat memahami kehebatan tanah air mereka, saya memperkenalkan mereka kepada sumber semula jadi wilayah Novosibirsk. Anak-anak saya tahu bahawa terdapat banyak mineral di rantau ini. Medan minyak dan gas asli telah ditemui di wilayah Utara. Arang batu berkualiti tinggi dilombong di daerah Iskitimsky, Cherepanovsky dan Toguchinsky. Bahagian utara wilayah ini kaya dengan gambut. Wilayah ini mempunyai rizab batu bata dan produk seramik (BCM) yang besar. Di bahagian timurnya, batu binaan, granit, batu kapur, bahan mentah untuk pengeluaran simen dan marmar putih dilombong.
Saya ingin ambil perhatian bahawa kanak-kanak tahu bahawa terdapat banyak hutan di NSO. Bahagian utara wilayah ini diduduki oleh hutan konifer gelap yang tebal dan kawasan paya yang tidak dapat dilalui yang luas. Ia dicirikan oleh cemara Siberia, pain Siberia, dan cemara Siberia. Hutan pain yang lebih ringan terbentang di sepanjang Ob. Di selatan taiga, hutan birch dan aspen berdaun kecil bermula. Fauna hutan sangat pelbagai. Burung bersarang di mahkota pokok dan semak. Penduduk biasa hutan adalah: rusa, tupai, sable, chipmunk. Di utara rantau ini anda boleh bertemu rusa kutub, beruang dan serigala.
Padang rumput hanya menduduki barat daya melampau wilayah kita - bahagian utara Dataran Kulunda. Fauna padang rumput: tikus.
Kawasan utama yang disemai NSO diduduki oleh bijirin dan tanaman kekacang. Sebahagian kecil diperuntukkan untuk kentang dan sayur-sayuran.
Sungai dan tasik adalah kekayaan wilayah kita; Ob membawa perairannya dari Selatan ke Utara merentasi seluruh wilayah rantau ini. Tasik terbesar: Chany, Ubinskoye, Karachi. Terdapat begitu banyak tasik sehingga wilayah kita boleh dipanggil "negara tasik biru." Semasa kami mengkaji sumber semula jadi, kami cuba menambah ruang sejarah tempatan dengan pameran baharu.
Apabila mengkaji relief, hutan NSO, dan takungan, kanak-kanak dan saya mereka bentuk model NSO, memaparkan hutan dan sumber air di atasnya.
Saya cuba memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat melalui membiasakan diri dengan cara hidup, barangan rumah, tradisi, dan cuti. Kini, dengan kembalinya ingatan negara kepada kami, kami ingin mengetahui lebih banyak lagi tentang budaya Rusia, tentang bagaimana nenek moyang kita hidup, pakaian mereka, bagaimana mereka merayakan cuti, adat dan tradisi yang mereka amati, apa yang mereka makan dan minum. . Dalam mencari teknik pedagogi moden, kami, malangnya, melupakan tradisi rakyat dan nilai pendidikan mereka. Tetapi kanak-kanak sentiasa menjadi peserta paling aktif dalam ritual. Dalam semua persiapan tradisional, kanak-kanak membantu orang dewasa mereka mempunyai masalah sendiri dan kebimbangan rahsia. Tadika kami juga mempunyai tradisi dan cutinya sendiri, seperti "Musim luruh", "Hari Orang Tua", "Hari Ibu", "Tahun Baru", "Maslenitsa", "Hari Pembela Tanah Air", "8 Mac", " Hari ketawa."
Dia juga memperkenalkan kanak-kanak kepada cuti rakyat. Sejak zaman purba, percutian kegemaran kami "Maslenitsa" telah datang kepada kami - ia adalah perpisahan kepada musim sejuk dan selamat datang ke musim bunga. Di Maslenitsa adalah kebiasaan untuk bermain permainan rakyat, menari dalam bulatan, membakar penkek dan membakar patung. Kanak-kanak sentiasa mempunyai banyak kesan selepas percutian sedemikian. Melalui perbualan, dia memperkenalkan kanak-kanak kepada cuti Paskah. Semasa kelas melukis, kanak-kanak melukis telur Paskah dengan penuh minat. Kemudian saya menjadi berminat sama ada terdapat sebarang tradisi dalam keluarga kanak-kanak untuk melakukan ini, saya menjalankan tinjauan dengan ibu bapa, yang menunjukkan tradisi apa yang wujud dalam keluarga. Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya, bahasa, tradisi dan ritual rakyat Rusia mengukuhkan hubungan antara generasi, mengembangkan rasa kekitaan dan rasa hormat terhadap rakyat Rusia , sejarah wilayah Siberia.
Sebagai tambahan kepada bentuk kerja tradisional dengan ibu bapa (perjumpaan ibu bapa, perundingan), saya menggunakan dalam amalan saya:
Soal jawab petang;
Acara bersama (pameran, pertandingan, seminar ibu bapa dan wawancara secara dialogik, demonstrasi terbuka proses pendidikan);
Lawatan dengan kanak-kanak;
Kerja individu dengan kanak-kanak di rumah (menyimpan buku nota perkembangan emosi kanak-kanak).
Sebagai hasil kerja, kanak-kanak mengembangkan sikap positif terhadap dunia di sekelilingnya, orang lain dan dirinya sendiri, keperluan dan kesediaan untuk menunjukkan belas kasihan dan mengalami kegembiraan, sikap aktif terhadap kerja, tanggungjawab untuk urusan dan tindakannya. Dalam perjalanan kerja bersama, adalah mungkin untuk mewujudkan rasa bangga pada rakyat Rusia.
Tenaga pengajar, dengan tradisi penyertaan bersama yang mantap dalam pendidikan kendiri di MKDOU, membantu dalam mengumpul kesusasteraan metodologi dan bahan elektronik. Saya, seterusnya, menjalankan perundingan mengenai "Kraf Rakyat Siberia". Saya menawarkan indeks kad permainan penduduk Siberia kepada rakan sekerja saya untuk bekerja.
Pada akhir tahun sekolah dalam kumpulan persediaan, saya menjalankan pemerhatian pedagogi kanak-kanak untuk menubuhkan tahap pengetahuan tanah asal mereka - rantau Novosibirsk dalam jawatan berikut: (Lampiran No. 5)
1. dapat menamakan ciri-ciri pelepasan NSO;
2. dapat menyenaraikan hutan, takungan NSO, dan penduduknya;
3. dapat menyenaraikan industri utama Siberia;
4. dapat menamakan cuti dan adat resam orang Rusia.
Pemerhatian pedagogi dibangunkan berdasarkan kaedah N.E. Veraksy "Memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai program", N.V. Vereshchagina "Hasil pemantauan perkembangan kanak-kanak". Berdasarkan keputusan yang diproses, dinamik positif dapat dilihat di semua kedudukan.
Saya rasa kerja saya mengenai topik ini telah berjaya. Saya membuat kesimpulan bahawa menyemai perasaan patriotik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah adalah satu proses yang kompleks dan panjang.
Bekerja pada topik ini memungkinkan untuk mencapai hasil berikut: adalah mungkin untuk membentuk perasaan cinta untuk tanah asal seseorang, tanah air kecil seseorang; mengembangkan dan mendalami pengetahuan kanak-kanak tentang kampung, daerah, wilayah, wilayah, dan sejarahnya; membentuk sikap prihatin terhadap alam dan semua hidupan.
Saya fikir bahawa dalam anak-anak kumpulan saya, saya dapat menjana pucuk pertama patriotisme, yang pada masa akan datang akan menjadi cinta yang besar untuk Tanah Air mereka.
Pengarang: Zavyalova Anastasia Vladimirovna
Jawatan: guru kategori pertama
Tempat kerja: tadika MKDOU "Rodnichok"
Lokasi: kampung Lebedevka, daerah Iskitimsky, wilayah Novosibirsk
Maria Protopopova
Analisis diri pelajaran "Tanah Air Besar dan Kecil"
Muhasabah diri
kelas
Selesai: Protopopova M.V.
Lihat kelas: pendidikan dan kognitif.
Kumpulan umur: sulung.
Subjek: « Tanah air besar dan kecil»
Lihat kelas, miliknya struktur:
1. Kanak-kanak zaman ini mempunyai pemikiran visual, imaginatif, jadi semuanya kelas dijalankan secara main-main. Sasaran kelas:
Pembangunan kualiti rohani, moral, patriotik keperibadian kanak-kanak.
Pembentukan kecekapan budaya dalam proses pelaksanaan komprehensif standard kandungan pendidikan persekutuan melalui komponen nasional, serantau dan tempatan.
Aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berkesan dalam kehidupan.
2. Objektif:
Membesarkan kasih sayang dan kasih sayang seorang anak terhadap keluarga, rumah, tadika, jalanan, kota.
Pembentukan sikap prihatin terhadap alam dan semua hidupan.
Memupuk rasa hormat kepada bangsa, memahami ciri-ciri kebangsaan; pembentukan harga diri, rasa tanggungjawab, kebanggaan terhadap orang.
Menanamkan rasa hormat terhadap tradisi dan adat resam seseorang Tanah air kecil dan besar.
4. Masa kelas digunakan secara rasional (ada bahagian teori dan praktikal, bahagian teori kelas terdiri daripada detik organisasi, soalan dan perbualan mengenai topik utama, bahagian praktikal aktiviti permainan, di mana kanak-kanak melukis mercu tanda bandar dan menyusun gambar daripada bentuk geometri. Masa diagihkan dengan sewajarnya untuk bahagian teori, latihan fizikal, dan bahagian praktikal. semasa kelas menggunakan kaedah tunjuk cara visual (menunjukkan pembentangan tentang topik yang dipilih, kaedah lisan (berbual dengan kanak-kanak, membaca puisi, pepatah dan peribahasa, cerita, penerangan, penerangan pada slaid, amali (melukis menggunakan teknik "Lukisan renyuk"). Aktiviti kanak-kanak secara ringkas bertukar menjadi satu sama lain. Teknik organisasi kelas untuk kepentingan emosi semasa kelas yang digunakan: permainan soal jawab, persembahan slaid, peribahasa dan pepatah, peraturan warganegara “Warganegara sejati tidak akan...”, detik kejutan.
5. Menggunakan peralatan visual dengan berkesan dan melibatkan kerja penganalisis sistem asas (auditori, visual) untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan.
6. Saya percaya matlamat itu pelajaran telah dilaksanakan. Tidak sia-sia kelas Teknologi maklumat dan komputer telah digunakan, kerana salah satu cara utama untuk mengembangkan idea kanak-kanak ialah persembahan, persembahan slaid, dan album foto multimedia. Ini adalah kejelasan, membolehkan guru membina penjelasan berdasarkan kelas secara logik, secara saintifik, menggunakan klip video. Dengan organisasi bahan ini, tiga jenis ingatan disertakan kanak-kanak: penglihatan, pendengaran, motor. Pembentangan memungkinkan untuk mempertimbangkan bahan yang kompleks langkah demi langkah, untuk menangani bukan sahaja bahan semasa, tetapi juga untuk mengulangi topik sebelumnya. Anda juga boleh pergi ke lebih terperinci tentang isu yang menyebabkan kesukaran.
Penggunaan ICT memungkinkan untuk mengatasi pasif intelek kanak-kanak dalam kelas, memungkinkan untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan guru prasekolah.
Penerbitan mengenai topik:
Ringkasan pelajaran "Lagan Tanah Air Kecil" Matlamat: Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "Tanah Air Kecil". Timbulkan minat untuk mempelajari sejarah Tanah Air, bangkitkan kebanggaan di bandar anda, keinginan untuk melakukan sesuatu.
Acara pedagogi bersepadu "Tanah Air Besar dan Kecil" (kumpulan persediaan sekolah) Acara pedagogi bersepadu Topik: “Tanah Air Besar dan Kecil” Kumpulan persediaan sekolah Jenis pelajaran: bersepadu.
Ringkasan pelajaran untuk kumpulan senior "Tanah Air Besar dan Kecil" Nota pelajaran untuk kumpulan kanan tentang perkembangan pertuturan. "Tanah Air Besar dan Kecil." Pengarang pembangunan: Rikun Elena Yuryevna, guru di MBDOU.
Ringkasan pelajaran "Tanah Air Kecilku" RINGKASAN PELAJARAN “TANAH AIR KECILKU”.
Ringkasan pelajaran "Togliatti adalah tanah air kecil saya" Ringkasan pelajaran "Tolyatti - tanah air kecil saya" (dalam kumpulan dengan kanak-kanak kurang upaya jenis 8 umur sekolah rendah) Tujuan: untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada simbolisme.
Ringkasan pelajaran untuk gred 2 "Tanah Air Kecilku" Nota pelajaran untuk gred 2 "Tanah Air Kecilku." Tujuan pelajaran: untuk mengembangkan minat pelajar dalam mempelajari sejarah kota Valuyki, penduduknya.
Memberitahu anak-anak tentang tanah kelahiran saya, bandar, tentang rumah mereka sendiri, saya memberi mereka idea bahawa ini adalah Tanah Air kita yang kecil. Tetapi rumah tidak.
Analisis diri aktiviti ekstrakurikuler "Kami adalah patriot"
Acara ekstrakurikuler "Kami adalah patriot" telah diadakan dalam bentuk jam kelas dalam rangka konsep pembangunan sivik dan patriotik ke arah "Pendidikan perasaan moral dan kesedaran etika" murid kelas 3 (dalam sistem aktiviti pendidikan rancangan kerja pendidikan saya).
Bentuk pengendalian kelas ini membantu mendedahkan kualiti peribadi kanak-kanak, menggalakkan penciptaan suasana persefahaman bersama, kreativiti, dan manifestasi emosi. Isi pelajaran adalah berdasarkan pengalaman hidup pelajar, mengenai ciri ciri zaman sekolah rendah, di mana salah satu aktiviti utama adalah komunikasi.
Memilih topik kelas adalah sangat penting kerana Hari ini perasaan ini sedang diuji dengan serius. Tanah Air telah berubah, masa lalunya sedang disemak, masa kini mengganggu dan masa depan sangat membimbangkan dengan ketidakpastiannya. Perasaan patriotisme adalah pelbagai dalam kandungannya: ia adalah cinta untuk tempat asal seseorang, bangga dengan rakyatnya, perasaan tidak dapat dipisahkan dengan alam sekitar, dan keinginan untuk memelihara dan meningkatkan kekayaan negaranya.
Sasaran: meluaskan pengetahuan tentang sejarah silam negara kita;
Semasa merancang dan mengendalikan jam kelas ini, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:
Tugasan:
1. Menyatukan pengetahuan tentang simbol negeri Persekutuan Rusia;
2. Membangunkan keupayaan untuk mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber mengikut topik yang diberikan, menetapkan matlamat dan mencapainya;
3. Memupuk perasaan patriotisme dan cinta akan Tanah Air.
Untuk mencapai matlamat, logik pelajaran berikut telah dibina:
Permulaan pelajaran secara organisasi. Matlamat utama adalah persediaan psikologi pelajar untuk komunikasi di dalam kelas
Pada peringkat kedua, tugasan ditetapkan kepada "Dedahkan topik jam kelas oleh kanak-kanak sendiri." Pada peringkat ini, saya menggunakan peribahasa. Perbincangan seterusnya membantu kanak-kanak menentukan topik jam kelas. Perkara ini juga boleh dikenal pasti sebagai hubungan antara disiplin.
Pada peringkat ketiga tugas telah ditetapkan
menyatukan pengetahuan tentang simbol negeri Persekutuan Rusia
Membangunkan keupayaan untuk mendapatkan maklumat daripada sumber yang berbeza mengikut topik yang diberikan
Memupuk semangat patriotisme dan cintakan tanah air.
Untuk mencapai tugas ini, saya menggunakan persembahan "Simbol Persekutuan Rusia", video "Memori", pelajar bekerja dalam kumpulan untuk mencari maklumat tentang kampung halaman mereka, dan memperkenalkan kanak-kanak kepadanya.
Pada peringkat keempat tugas:
Analisis kendiri keadaan emosi anda dan aktiviti anda. Di manakah mereka menjawab soalan "Di mana mereka boleh menggunakan pengetahuan yang mereka perolehi?"
Sepanjang pelajaran, bentuk kerja yang berbeza digunakan untuk meningkatkan aktiviti kognitif: hadapan, kumpulan, pasangan; kaedah: lisan (perbualan, konsep), visual (video, persembahan), carian masalah praktikal, refleksi. Mereka menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, aktiviti bersama, dan manifestasi kualiti peribadi mereka. Semasa waktu kelas, perkakasan komputer, bahan edaran, dan alat bantu visual telah digunakan. Teknologi berikut digunakan: berorientasikan orang, pendekatan berasaskan aktiviti,
Fokus utama pelajaran adalah pada contoh kehidupan sebenar. Peribahasa dan silsilah keluarga kedengaran di sini, yang memberikan pelajaran suasana emosi dan kekhususan.
Suasana psikologi adalah percaya, emosi, dan mesra. Lelaki itu bekerja dengan senang hati.
Semasa waktu kelas, prinsip metodologi diperhatikan - komunikasi.
Saya berpendapat bahawa matlamat kelas telah tercapai, tetapi saya berpendapat bahawa kerja ini perlu diteruskan kerana Hanya pendekatan yang sistematik memberikan hasil.
Penyediaan dan pemilihan bahan dijalankan dengan mengambil kira minat kanak-kanak saya mengambil kira keupayaan kelas.
Oleh itu, membandingkan hasil yang dikehendaki dengan yang sebenar, saya membuat kesimpulan bahawa matlamat yang ditetapkan, pemilihan kandungan, pilihan bentuk, kaedah, teknik dan bentuk pengajaran berfungsi untuk hasil yang sebenar, yang menunjukkan bahawa semua aspek tujuan waktu kelas telah direalisasikan.
Muat turun:
Pratonton:
Kerja berkaedah
Analisis diri terhadap masalah: "Memupuk perasaan patriotik melalui menyemai rasa cinta kepada tanah air"
Kaitan topik ini terletak pada fakta bahawa keadaan moden dicirikan oleh humanisasi proses pendidikan, menarik keperibadian kanak-kanak, dan perkembangan kualiti terbaiknya. Oleh itu, masalah membentuk personaliti yang serba boleh dan lengkap di sebuah tadika adalah amat penting.
Pelaksanaan tugas ini secara objektif memerlukan pendekatan baru secara kualitatif untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak dan mengatur keseluruhan proses pendidikan.
Pertama sekali, ini bermakna meninggalkan cara autoritarian mengajar dan membesarkan anak-anak. Pendidikan harus bersifat perkembangan, memperkayakan kanak-kanak dengan pengetahuan dan kaedah aktiviti mental, dan membentuk minat dan kebolehan kognitif.
Sehubungan itu, cara, cara dan kaedah mengajar dan membesarkan anak-anak mesti dilalui.
Kami memerlukan bentuk kerja baharu yang memodelkan proses kreatif itu sendiri dan mencipta iklim mikronya sendiri, di mana peluang untuk sisi kreatif intelek muncul.
Apabila mula menangani masalah ini, kami faham bahawa untuk pelaksanaan proses pendidikan yang bermatlamat dan berkesan, pengetahuan yang menyeluruh, teori dan praktikal diperlukan.
Mempelajari produk baru dalam kesusasteraan metodologi. Latihan lanjutan dalam CIPCRO mengenai isu berikut:
"Mengemaskini kandungan kerja dengan kanak-kanak prasekolah".
"Penggunaan program baharu dan teknologi pedagogi dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah."
“Pemodenan sistem pendidikan wilayah”.
"Pembangunan kompetensi profesional pendidik".
Untuk pembentukan keperibadian manusia, adalah penting bahawa alam luaran akhlak menjadi cara hidup dalaman yang diterima. Tidak seperti moral (norma yang dibangunkan oleh masyarakat), moral dan patriotisme adalah pemerolehan keperibadian, iaitu kebebasan pilihan dan tanggungjawab yang sedar.
Apabila seorang kanak-kanak memulakan kehidupan yang aktif, dia menghadapi banyak masalah dan kesukaran yang berkaitan bukan sahaja dengan fakta bahawa dia masih tahu sedikit tentang dunia ini, tetapi dia mesti dan ingin mengetahuinya, dia perlu belajar untuk hidup dikelilingi oleh jenisnya sendiri. Dan bukan sahaja untuk hidup secara fizikal, tetapi juga untuk berasa baik, selesa di kalangan orang, untuk membangun dan bertambah baik. Dan untuk ini adalah penting untuk memahami bagaimana orang berkomunikasi antara satu sama lain, apa yang mereka hargai, apa yang mereka salahkan, apa yang mereka puji, dan apa yang mereka tegur dan juga menghukum. Dalam proses kognisi yang kompleks ini, kanak-kanak menjadi individu dengan pandangan dunianya sendiri, pemahaman tentang kebaikan dan kejahatan, dengan reaksinya sendiri terhadap tindakan orang lain dan tingkah lakunya sendiri.
Ini semua - pengetahuan tentang norma dan peraturan tingkah laku yang diterima dalam masyarakat: pengalaman, keupayaan untuk bersimpati, kegembiraan, tindakan terhadap orang lain, pembangunan kualiti sendiri - adalah konsep moral. Tanpanya, seseorang tidak boleh hidup di kalangan manusia.
Kita memerlukan pemahaman yang jelas tentang bagaimana kita ingin mendidik patriotisme dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Patriotisme ialah perasaan cinta kepada Tanah Air. Konsep "Tanah Air" merangkumi semua keadaan hidup; wilayah, iklim, alam semula jadi, organisasi kehidupan sosial, ciri bahasa, cara hidup. Rusia adalah tanah air bagi banyak orang dan bangsa. Tetapi untuk menganggap diri anda seorang anak lelaki
atau anak perempuan Rusia, anda perlu berasa sebahagian daripada rakyat, menerima bahasa, sejarah dan budaya Rusia.
Semangat patriotik yang kreatif harus disemai sejak awal kanak-kanak. Tetapi seperti perasaan lain, patriotisme diperoleh secara bebas dan dialami secara individu; ia dicipta oleh budaya seseorang, kedalaman moralnya.
Idea utama adalah untuk membangunkan kanak-kanak usia prasekolah senior pengetahuan sistematik tentang sejarah tanah air mereka, perasaan cinta untuk Tanah Air mereka berdasarkan pelbagai bentuk kerja.
Matlamat kerja saya adalah untuk meningkatkan pendidikan moral, mengembangkan budaya peribadi kanak-kanak sebagai asas cintanya kepada tanah airnya.
Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut telah dikenal pasti:
1. Memupuk dalam jiwa setiap kanak-kanak rasa ingin tahu, rasa keindahan, rasa cinta dan sayang kepada keluarganya, rumahnya, rakyatnya, adat dan tradisi mereka.
2. Gunakan semua jenis cerita rakyat dalam aktiviti ini: permainan, cerita dongeng, lagu, peribahasa, pepatah.
3. Untuk mengembangkan minat setiap kanak-kanak prasekolah dalam sejarah kampung, wilayah, negara, asas budaya ekologi, sikap berperikemanusiaan terhadap semua makhluk hidup, keupayaan untuk melihat sejarah di sekelilingnya (di rumah, barangan rumah, jalanan). nama, dsb.)
Mengatasi masalah ini, kami mengenal pasti arahan berikut
Pembelajaran berasaskan masalah, yang memastikan keterbukaan berterusan kanak-kanak terhadap perkara-perkara baru dan dinyatakan dalam mencari ketidakkonsistenan dan percanggahan, serta dalam perumusan soalan dan masalahnya sendiri. Ia melibatkan kerjasama kanak-kanak dengan guru dalam aktiviti kreatif untuk menyelesaikan masalah baru, yang menyumbang kepada pendidikan tulen,
berdikari, produktif, pemikiran kreatif, pembangunan bakat. Dalam kes ini:
Aktiviti guru: mengajar pemikiran dengan mencipta dan menyelesaikan situasi masalah, mengatur aktiviti penyelidikan dan pencarian kanak-kanak yang bertujuan untuk membangunkan kecerdasan.
Aktiviti kanak-kanak: memperoleh watak mencari, penyiasatan dalam proses mencari pengetahuan baru, dan juga berfikir secara kreatif.
Aktiviti eksperimen. Percubaan kanak-kanak membangunkan bentuk kecerdasan yang produktif. Seperti yang dikatakan oleh P. N. Poddyakov, "Tuntutan untuk peranan mengetuai aktiviti semasa tempoh pembangunan prasekolah."
Pada pendapat kami, syarat penting untuk eksperimen yang berjaya ialah:
Persekitaran pembangunan;
Tahap komunikasi dengan rakan sebaya;
Keupayaan untuk bekerjasama;
Profesionalisme guru, kesediaan beliau melaksanakan program ini;
Keperluan ibu bapa;
Pergantungan pada pengalaman kanak-kanak itu sendiri;
Belajar dengan melakukan;
Kerja individu dan pasukan bergantian;
Penggunaan projek individu dan kumpulan.
Sasarkan perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak (setiap kanak-kanak berbakat);
Setiap hari bekerja dengan kanak-kanak adalah carian. Bukan untuk mendedahkan kebenaran, tetapi untuk mengajar cara mencarinya melalui penaakulan dan soalan-soalan yang memimpin;
Sentiasa mendedahkan kepada kanak-kanak "Rahsia Duality dalam Segala-galanya";
Ajar kanak-kanak untuk menyelesaikan percanggahan;
Kami belajar dengan bermain setiap hari.
Objek di sekeliling yang membangkitkan jiwa kanak-kanak untuk kali pertama, memupuk dalam dirinya rasa keindahan dan rasa ingin tahu, mestilah kebangsaan. Saya berusaha untuk menggunakan semua jenis cerita rakyat secara meluas: permainan, cerita dongeng, lagu, peribahasa, pepatah. Dalam seni rakyat lisan, tidak seperti di tempat lain, ciri-ciri istimewa watak rakyat, nilai moral yang wujud, idea tentang kebaikan dan kebenaran, keberanian, kerja keras, dan kesetiaan telah dipelihara. Dengan memperkenalkan mereka kepada pepatah, teka-teki, dan cerita dongeng, saya memperkenalkan mereka kepada nilai moral sejagat. Tempat istimewa dalam karya seni rakyat lisan diduduki oleh sikap hormat terhadap kerja dan kekaguman untuk kemahiran tangan manusia.
Penglibatan dalam cuti kebangsaan dan tradisi adalah ciri penting dalam pendidikan patriotik. Pemerhatian terbaik yang terkumpul selama berabad-abad tertumpu pada ciri ciri musim, perubahan cuaca, dan tingkah laku burung, serangga dan haiwan. Semua pemerhatian ini secara langsung berkaitan dengan buruh, pelbagai aspek kehidupan sosial manusia dalam semua integriti dan kepelbagaiannya:
Lawatan ke muzium sejarah tempatan;
Mempelajari kesusasteraan sejarah tempatan tentang tanah asal;
Penganjuran pameran gambar dan poskad;
Menjahit untuk anak patung Rusia, pakaian rakyat Tatar;
Pengumpulan dan sistematisasi peribahasa dan pepatah Rusia, Tatar yang mencerminkan pelbagai aspek orang: kebaikan, kerja keras, cinta kepada ibu, untuk Tanah Air.
Sebelum mula merancang kerja, saya telah
Soal selidik ibu bapa, perbualan dengan anak-anak untuk mengenal pasti tahap pengetahuan, dan diagnostik telah dijalankan. Kerja telah dinilai mengikut kriteria berikut:
1. Pengetahuan tentang simbol negeri dan wilayah.
2. Pengetahuan dan aplikasi peribahasa, pepatah, penilaian moral mereka.
Z. Cuti kebangsaan.
4. Pengetahuan tentang cerita rakyat Rusia dan Tatar.
5. Pakaian kebangsaan Rusia, Tatar.
6. Mengenali orang terkenal.
Dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan, bahagian program berikut telah digunakan: Saya, keluarga saya, alamat rumah saya
Dalam kerja kami, kami ingin meyakinkan kanak-kanak dan ibu bapa mereka bahawa cinta kepada Tanah Air, untuk rakyat seseorang bermula dari kecil - dengan kasih sayang kepada ibu seseorang, dengan menghormati orang di sekeliling anda, dengan rumah sendiri, jalanan, dengan keupayaan untuk mencari sesuatu di sekeliling diri sendiri, yang mengagumkan.
Untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, mereka menggunakan kelas yang dianjurkan khas, lawatan di sekitar kampung asal mereka, reka bentuk album keluarga, permainan lakonan, dan banyak bahan seni rakyat lisan, peribahasa, pepatah dan teka-teki.
Arah sosial dan moral
Kami membangunkan keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk menunjukkan minat dalam sejarah, budaya rakyat, cerita rakyat, kampung tempat mereka tinggal, dan negara. Mengenai topik ini, semasa kelas dan lawatan, maklumat diberikan tentang pemandangan kampung, dan berkenalan dengan simbol Persekutuan Rusia dan orang terkenal Persekutuan Rusia berlaku.
Dalam aktiviti visual, dalam perbualan, dalam membaca buku, melihat poskad, gambar, mereka cuba memupuk minat terhadap peristiwa masa lalu dan semasa di kampung. Kami membaca dengan kanak-kanak, mementaskan cerita dongeng teater, persembahan, mengambil bahagian dalam permainan rakyat dan cuti: "Krismas", "Sabantuy", "Sumbulya", "Navruz". Secara meluas dalam kerja
karya seni rakyat lisan telah digunakan, kerana ia merupakan sumber terkaya perkembangan kognitif dan moral. Dalam peribahasa, pepatah, dan dongeng, pelbagai kedudukan hidup dinilai dengan tepat, kekurangan diejek, dan sifat positif orang dipuji. Tempat istimewa di dalamnya diduduki oleh sikap hormat terhadap kerja dan cinta kepada Tanah Air.
Dunia objek
Kanak-kanak prasekolah adalah penjelajah secara semula jadi. Kehausan tanpa jemu untuk pengalaman baharu, rasa ingin tahu, keinginan yang sentiasa ditunjukkan untuk bereksperimen, untuk mencari kebenaran secara bebas meluas ke semua bidang aktiviti kanak-kanak.
Kelas kumpulan telah dianjurkan, pemerhatian dan aktiviti projek dijalankan: "Kebangkitan budaya kebangsaan", "Apa itu serat", "Perjalanan sebutir roti", "Mari menyelamatkan padang rumput hijau". Idea khusus tentang barangan rumah dan tujuannya dibentuk, dan kenalan dengan pelbagai bahan berlaku - kertas, kayu, kain, getah, kaca, ais.
Kanak-kanak belajar memahami hubungan antara tujuan objek dan bahan dari mana ia dibuat. Kami meneliti ciri penting yang mendasari generalisasi: pakaian, kasut. Kami mendapat idea tentang pakaian wanita dan lelaki kebangsaan. Dia meminta kanak-kanak untuk menerangkan objek, menekankan ciri ciri mereka. Kelas-kelas ini mencetuskan minat dalam mata pelajaran dahulu dan hari ini. Bersama-sama dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, kami mengumpul banyak bahan untuk muzium. Kami membuat pakaian kebangsaan yang cantik dan menunjukkannya di hadapan kanak-kanak tadika. Pertandingan kraf "My Yard, My Home" adalah menarik.
Main memainkan peranan yang besar dalam organisasi kerja kami mengenai topik ini, kerana ia adalah aktiviti utama kanak-kanak prasekolah. Permainan dengan tema harian, kerja dan sosial telah digunakan.
Permainan dramatisasi berdasarkan cerita dongeng kegemaran menggunakan pelbagai jenis teater: boneka, jari, meja, kapal terbang. Aktiviti menarik yang didedikasikan untuk mainan nenek kami. Anak patung kain buruk yang pernah dimainkan oleh nenek sangat diminati. Aktiviti dengan anak patung sedemikian untuk kanak-kanak adalah sumber pengalaman emosi: kegembiraan dan kejutan yang berterusan. Adalah sangat penting bahawa dalam proses kreativiti kanak-kanak diperkenalkan kepada tradisi budaya rakyat, manakala kanak-kanak mengalami kegembiraan, keseronokan, dan kekaguman.
Kanak-kanak dan muzik
Menggunakan pelbagai bentuk penganjuran kelas dan permainan, kami cuba memperkayakan pengalaman muzik kanak-kanak dalam proses membiasakan diri dengan karya muzik rakyat, klasik, moden dan vokal.
seni halus
Melalui permainan, sistem kelas, penganjuran pameran, muzium mini, mereka cuba memberi idea tentang pelbagai karya seni hiasan dan gunaan, tujuan dan ciri mereka, tradisi imej, corak, perhiasan, hubungan mereka dengan alam semula jadi, kehidupan rakyat, budaya dan adat resam.
Bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, kami cuba mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak, keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan menerapkannya. Pada masa hadapan, ini akan membolehkan kanak-kanak mengambil kedudukan hidup yang aktif. Kami cuba menyelesaikan masalah yang diberikan bersama ibu bapa kami. Pertemuan ibu bapa diadakan dalam bentuk petang soal jawab "Roda Sejarah", mengenai sejarah tanah air dalam bentuk permainan perniagaan. Mereka menjemput ibu bapa untuk bergambar tempat tercantik di kampung itu, pada pendapat mereka; membuat kraf dari bahan semula jadi; lengkapkan album mengenai topik: "Sejarah Fotografi."
Pilih dan pelajari peribahasa mengenai topik tertentu.
Melalui bentuk ini, sampaikan kepada kesedaran mereka bahawa ibu bapa dan anak-anak adalah pembawa budaya rakyat.
Pendidik N. Volkov menulis: "Rakyat sentiasa diwakili dalam bentuk mereka yang paling murni oleh kanak-kanak apabila negara mati pada kanak-kanak, ini bermakna permulaan kepupusan negara."
Pendidikan tidak membawa kepada keputusan segera; ia memberi kesan kepada keperibadian kanak-kanak untuk beberapa tahun yang akan datang.
Kesimpulan tentang hasil positif kerja yang dilakukan:
1. Memupuk perasaan patriotik melalui menyemai cinta kepada tanah air seseorang adalah satu set nilai kemanusiaan sejagat: konsep cinta, persahabatan, kebaikan, kebenaran bergabung dengan aktiviti kognitif, idea tentang realiti moden, dan sikap aktif dan praktikal kepada dunia.
2. Setiap orang perlu mengetahui sifat asalnya, sejarah dan budaya orang di mana dia berada, tempatnya di dunia sekelilingnya. Tetapi ini tidak mencukupi. Untuk memastikan anak-anak dan cucu akan bergembira pada masa hadapan, anda perlu menghormati diri sendiri dan mengajar orang lain untuk melakukan perkara yang sama. Sekiranya integriti proses ini terganggu, garis panduan pembangunan akan hilang dan hubungan antara generasi akan musnah.
3. Pendidikan perasaan patriotik adalah, sedang dan akan menjadi salah satu komponen utama pendidikan rakyat kecil, oleh itu adalah sangat penting untuk menanamkan dalam dirinya nilai-nilai kemanusiaan yang berkekalan secara umum, untuk memberikan konsep tentang cara hidup sejagat. Hanya orang yang sama, bebas untuk memilih, boleh dengan berani melangkah ke hadapan dan mengambil kedudukan aktif dalam kehidupan.
Analisis kendiri aktiviti projek
Neshtak Yulia Sergeevna
Guru kategori kelayakan ke-2
Saya, Neshtak Yulia Sergeevna, mempunyai pendidikan khusus yang lebih tinggi dalam kepakaran "Pedagogi dan Psikologi". Pada tahun 2007, dia lulus dari Universiti Pedagogi Negeri Novosibirsk Saya mempunyai pengalaman mengajar selama 4 tahun. Sejak September 2010 Saya bekerja sebagai guru di jabatan prasekolah MBDOU No 388, sebelum itu saya bertugas sebagai guru di institusi pendidikan prasekolah No 333 selama 3 tahun.
Pada masa ini, Kerajaan Persekutuan Rusia dan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia telah meningkatkan perhatian untuk menyelesaikan masalah pendidikan patriotik. Program negeri "Pendidikan Patriotik Warga Persekutuan Rusia untuk 2011-2015" (Program Ketiga) telah dibangunkan selaras dengan Konsep Pendidikan Patriotik Warga Persekutuan Rusia dan mengambil kira cadangan daripada pihak berkuasa eksekutif persekutuan, pihak berkuasa eksekutif entiti konstituen Persekutuan Rusia, institusi saintifik dan pendidikan, organisasi awam (persatuan), kesatuan kreatif dan denominasi agama.
Saya menganggap matlamat aktiviti pedagogi saya adalah pembentukan kanak-kanak sebagai keperibadian yang bebas, kreatif, rohani dan moral, dengan rasa harga diri dan menghormati orang, warganegara dan patriot dengan kedudukan hidup yang aktif.
Untuk mencapai ini, saya menetapkan matlamat:
mengkaji literatur pedagogi tentang masalah yang dinyatakan; mengenal pasti kualiti pengetahuan sivik dan patriotik kanak-kanak
membangunkan sistem aktiviti pedagogi untuk mendidik patriotisme sebagai cinta kepada bandar asal, negara asal
menjalankan diagnostik keberkesanan penggunaan sistem (Lampiran 1, 2)
generalisasi dan sistematik pengalaman pedagogi tentang masalah yang dinyatakan
Syarat yang paling penting untuk pelaksanaan matlamat dan objektif yang dinyatakan ialah perisian, metodologi, bahan dan peralatan teknikal proses pendidikan.
Analisis diri membentangkan hasil kerja yang diperoleh semasa pelaksanaan Program "Kanak-kanak" (diedit oleh V. I. Loginova), bertujuan untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu.
Sekarang, saya sedang mengusahakan program pendidikan teladan "Kejayaan", yang dibina mengikut Keperluan Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah. Keperluan termasuk perancangan mandatori hasil penguasaan program pendidikan umum asas kanak-kanak, menggambarkan kualiti integratif kanak-kanak, salah satunya adalah "idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat (masyarakat terdekat), negara (negara), dunia dan alam...”
Pendidikan sivik-patriotik hari ini merupakan salah satu pautan terpenting dalam sistem kerja pendidikan. Apakah "patriotisme"? Pada masa yang berlainan, ramai orang terkenal di negara kita cuba mentakrifkan konsep ini. Oleh itu, S.I. Ozhegov mendefinisikan patriotisme sebagai "... pengabdian dan cinta untuk Tanah Air seseorang dan rakyatnya." G. Baklanov menulis bahawa ini adalah "...bukan keberanian, bukan profesion, tetapi perasaan semula jadi manusia."
Kini terdapat keperluan untuk kembali kepada tradisi terbaik rakyat kita, kepada akar umbinya, kepada konsep abadi seperti bangsa. Kebijaksanaan kuno mengingatkan kita: "Orang yang tidak mengetahui masa lalunya tidak tahu apa-apa." Tanpa mengetahui asal usul anda, tradisi rakyat anda, adalah mustahil untuk membesarkan orang yang penuh kasih sayang ibu bapanya, rumahnya, negaranya, dan melayan orang lain dengan hormat. Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang paling penting dalam perkembangan keperibadian seseorang, apabila asas moral kualiti sivik diletakkan dan idea pertama kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka, masyarakat dan budaya terbentuk.
Banyak yang telah ditulis tentang kepentingan memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya masyarakatnya, kerana beralih kepada warisan bapa memupuk rasa hormat dan kebanggaan terhadap tanah tempat anda tinggal. Oleh itu, anak-anak perlu mengetahui dan mengkaji budaya nenek moyang mereka. Penekanan kepada pengetahuan tentang sejarah rakyat dan budaya mereka yang akan membantu pada masa hadapan untuk merawat tradisi budaya orang lain dengan hormat dan minat.
Justeru, pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak merupakan salah satu tugas utama sesebuah institusi pendidikan prasekolah.
Perlu ditekankan bahawa agak banyak literatur metodologi mengenai isu ini sedang diterbitkan. Selalunya ia hanya merangkumi aspek tertentu pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak dalam jenis aktiviti tertentu, dan tidak ada sistem koheren yang mencerminkan keseluruhan isu ini. Nampaknya, ini adalah wajar, kerana perasaan patriotisme adalah pelbagai dalam kandungan. Ini termasuk cinta untuk tempat asal seseorang, bangga dengan rakyatnya, rasa tidak dapat dipisahkan dengan dunia luar, dan keinginan untuk memelihara dan meningkatkan kekayaan negara sendiri.
Berdasarkan ini, pelaksanaan aktiviti dalam bidang ini termasuk menyelesaikan pelbagai tugas yang saling berkaitan:
- memupuk cinta dan kasih sayang kanak-kanak terhadap keluarganya, rumah tadika, jalan, bandar
- pembentukan sikap prihatin terhadap alam semula jadi dan semua makhluk hidup;
- memupuk rasa hormat terhadap kerja;
- perkembangan minat dalam tradisi dan kraf Rusia;
- pembentukan pengetahuan asas tentang hak asasi manusia;
- mengembangkan idea tentang bandar-bandar Rusia;
- memperkenalkan kanak-kanak kepada simbol negara (jata, bendera, lagu);
- mengembangkan rasa tanggungjawab dan bangga terhadap pencapaian negara;
- pembentukan toleransi, rasa hormat kepada orang lain dan tradisi mereka.
Tugas-tugas ini diselesaikan dalam semua jenis aktiviti: pendidikan secara langsung, dijalankan semasa momen rutin, bebas - dalam permainan, dalam kerja, dalam kehidupan seharian, dalam situasi pedagogi. Semasa melaksanakan tugas-tugas ini, kami membantu kanak-kanak mengembangkan bukan sahaja perasaan patriotik, tetapi juga hubungannya dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak adalah proses pedagogi yang kompleks. Ia berdasarkan perkembangan perasaan moral.
Perasaan Tanah Air... Ia bermula pada seorang kanak-kanak dengan hubungan dengan keluarga, kepada orang terdekat - kepada ibu, bapa, nenek, datuk. Ini adalah akar yang menghubungkannya dengan rumah dan persekitaran terdekatnya.
Perasaan Tanah Air bermula dengan kekaguman terhadap apa yang dilihat oleh kanak-kanak di hadapannya, apa yang dia kagum dan apa yang menimbulkan tindak balas dalam jiwanya... Dan walaupun banyak kesan yang belum disedari secara mendalam olehnya, tetapi, dilalui. persepsi kanak-kanak, mereka memainkan peranan yang besar dalam pembentukan keperibadian, pembentukan patriot.
Setiap negara mempunyai kisah dongengnya sendiri, dan mereka semua mewariskan nilai moral asas dari generasi ke generasi: kebaikan, persahabatan, tolong-menolong, kerja keras. "Ini adalah percubaan pertama dan cemerlang pedagogi rakyat Rusia," tulis K.D Ushinsky, "dan saya tidak fikir sesiapa pun akan dapat bersaing dalam kes ini dengan jenius pedagogi rakyat." Bukan kebetulan bahawa K.D. Ushinsky menekankan bahawa "... pendidikan, jika ia tidak mahu menjadi tidak berkuasa, mesti popular." Dia memperkenalkan istilah "pedagogi rakyat" ke dalam kesusasteraan pedagogi Rusia, melihat dalam karya cerita rakyat identiti nasional rakyat, bahan yang kaya untuk menanamkan cinta kepada Tanah Air. Berdasarkan hasil diagnostik yang dijalankan pada permulaan kerja, didapati bahawa ramai kanak-kanak tidak tahu apa-apa tentang bentuk kecil cerita rakyat (sajak, lagu pengantar tidur, ditties, dll.) (Lampiran 3) Oleh itu, projek " We Play and Sing” telah dibangunkan, tujuannya adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada genre cerita rakyat Projek ini relevan kerana selama beberapa tahun Rusia telah mengalami bukan sahaja kesukaran ekonomi, tetapi juga kesukaran dalam mendidik generasi muda. Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, benang yang menghubungkan generasi tua dan muda telah putus. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menghidupkan semula kesinambungan generasi dan memberi kanak-kanak prinsip moral, yang jelas dinyatakan dalam bentuk cerita rakyat kecil.
Oleh itu, karya seni rakyat lisan bukan sahaja membentuk kecintaan terhadap tradisi rakyat mereka, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan sahsiah dalam semangat patriotisme.
Persekitaran terdekat adalah amat penting untuk menyemai minat dan cinta kanak-kanak terhadap tanah asal mereka. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu mengenali tadika, jalannya, bandar, dan kemudian negaranya, ibu kota dan simbolnya.
Sistem dan urutan kerja pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak boleh dibentangkan seperti berikut:
Keluarga
negara kegemaran
tadika
kampung halaman
jalan rumah
Walau bagaimanapun, perlu ditegaskan bahawa sistem pendidikan moral dan patriotik yang dicadangkan boleh diubah suai bergantung kepada keadaan tertentu.
Sudah tentu, rajah ini tidak dapat menyampaikan kepenuhan kerja mengenai isu ini. Semua komponen ini hadir, seolah-olah, dalam kerja pendidikan moral dan patriotik.
Saya memulakan kerja saya mengenai pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah dengan mengkaji kandungan dan reka bentuk pendirian mengenai pendidikan patriotik kanak-kanak. Alat bantu didaktik dan visual baharu serta atribut yang dikaitkan dengan simbol negeri telah dibeli. Dalam kumpulan kami, simbol bandar kami "Gorodovichok" muncul, dibuat oleh ibu bapa dalam jumlah. Simbol ini meningkatkan motivasi kanak-kanak untuk pelbagai bentuk kerja di kawasan ini.
Saya cuba memilih daripada jisim tanggapan yang diterima oleh kanak-kanak yang paling mudah diakses olehnya: alam semula jadi dan dunia haiwan, di rumah (tadika, tanah asal); kerja rakyat, tradisi, acara sosial, dll. Mana-mana wilayah, wilayah, walaupun kampung kecil adalah unik. Setiap tempat mempunyai sifat tersendiri, tradisi dan cara hidup tersendiri. Pemilihan bahan yang sesuai membolehkan kanak-kanak prasekolah membentuk idea tentang tanah asal mereka terkenal. Selain itu, episod yang menarik perhatian kanak-kanak hendaklah terang, imaginatif, spesifik dan membangkitkan minat. Oleh itu, apabila memulakan kerja menyemai cinta tanah air, saya sendiri belajar dengan baik, bahan terpilih - apa yang lebih sesuai untuk ditunjukkan dan diberitahu kepada kanak-kanak, terutamanya menonjolkan ciri-ciri yang paling ciri kawasan atau wilayah tertentu. Kepentingan yang tidak kecil dalam pembentukan idea tentang tanah asal ialah organisasi persekitaran pembangunan yang betul. Pelbagai bentuk pedagogi muzium menyumbang kepada pembangunan minat carian, seperti: lawatan maya dengan Gorodovichok, simbol bandar kita; penciptaan sudut sejarah tempatan dengan menukar pameran mengenai topik blok projek. Dalam program "Kejayaan", banyak perhatian diberikan kepada jenis aktiviti kanak-kanak seperti mengumpul. Kanak-kanak dan ibu bapa mereka gemar mengumpul bahan untuk dipamerkan di sudut sejarah tempatan kami. (Lihat Lampiran 3)
Apabila menanamkan kecintaan kepada anak-anak terhadap bandar mereka, adalah perlu untuk membawa mereka kepada pemahaman bahawa bandar mereka adalah sebahagian daripada Tanah Air, kerana semua tempat, besar dan kecil, mempunyai banyak persamaan:
Di mana-mana orang bekerja untuk semua orang (guru mengajar kanak-kanak; doktor merawat orang sakit; pekerja membuat kereta, dll.);
Tradisi diperhatikan di mana-mana: Tanah Air mengingati pahlawan yang melindunginya daripada musuh;
Orang yang berlainan bangsa tinggal di mana-mana, bekerjasama dan membantu antara satu sama lain;
orang ramai menjaga dan melindungi alam semula jadi;
terdapat cuti umum profesional dan am, dsb.
Kesinambungan kerja ini adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada ibu kota Tanah Air kita, dengan lagu kebangsaan, bendera dan lambang negeri.
Pembentukan rasa bangga di negara mereka dipermudahkan dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada peristiwa paling penting dalam sejarah, sukan, dan budaya: kemenangan dalam Perang Patriotik Besar; penerbangan ke angkasa manusia pertama di bumi, Yu.A. kemenangan atlet Rusia di kejohanan hoki, bola sepak, dan luncur angka;
Menunjukkan melalui yang kecil yang besar, pergantungan antara aktiviti seseorang dan kehidupan semua orang - inilah yang penting untuk pendidikan perasaan moral dan patriotik.
Untuk menjadi warganegara, seorang patriot, sudah tentu menjadi seorang antarabangsa. Oleh itu, memupuk kecintaan terhadap Tanah Air dan kebanggaan terhadap negara harus digabungkan dengan pembentukan sikap mesra terhadap budaya orang lain, terhadap setiap orang secara individu, tanpa mengira warna kulit dan agama.
Sudah tentu, sikap berperikemanusiaan terhadap orang yang berlainan kewarganegaraan diwujudkan dalam diri seorang kanak-kanak terutamanya di bawah pengaruh ibu bapa dan guru, i.e. orang dewasa yang berdekatan dengannya. Ini benar terutamanya pada hari ini, apabila di kalangan sebahagian daripada populasi dewasa terdapat persepsi negatif terhadap masalah ini. Oleh itu, sangat penting di tadika untuk menyokong dan mengarahkan minat kanak-kanak itu kepada orang dari negara lain, untuk memberitahu di mana orang tertentu tinggal secara geografi, tentang keunikan alam semula jadi dan keadaan iklim di mana kehidupan mereka, sifat kerja mereka, dll. .
Menjelang akhir tempoh prasekolah, kanak-kanak itu harus tahu bahawa negara kita didiami oleh rakyat yang berlainan bangsa; setiap orang mempunyai bahasa, adat dan tradisi, seni dan seni bina sendiri; Setiap negara berbakat dan kaya dengan tukang, pemuzik, artis, dll.
Oleh itu, apabila menyelesaikan masalah pendidikan moral dan patriotik, saya membina kerja saya mengikut keadaan tempatan dan ciri-ciri kanak-kanak, berdasarkan prinsip berikut:
"sentrisme positif" (pemilihan pengetahuan yang paling relevan untuk kanak-kanak pada umur tertentu);
kesinambungan dan penggantian proses pedagogi;
pendekatan yang berbeza untuk setiap kanak-kanak, pertimbangan maksimum ciri-ciri psikologi, keupayaan dan minatnya;
gabungan rasional pelbagai jenis aktiviti, keseimbangan tekanan intelek, emosi dan motor yang bersesuaian dengan umur;
gabungan pengetahuan saintifik dan kebolehcapaian bahan sejarah
prinsip mengambil kira keadaan serantau dalam mempromosikan idea patriotik, yang bermaksud promosi idea dan nilai bukan sahaja patriotisme semua-Rusia, tetapi juga tempatan, yang dicirikan oleh cinta kepada keluarga, bandar, wilayah;
sifat perkembangan pembelajaran berdasarkan aktiviti kanak-kanak.
Prinsip-prinsip ini saling berkaitan dan dilaksanakan dalam perpaduan.
“Keluarga”, “Jalan Saya”, “Tadika Saya”.
Salah satu prinsip utama aktiviti mengikut FGT ialah pendekatan tematik kalendar. (Lampiran 4)
Bentuk utama aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak adalah ekspresi luaran kandungan pendidikan prasekolah, cara kewujudannya. Seiring dengan menggunakan bentuk aktiviti bersama yang agak baru antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam proses pendidikan, saya tidak menolak untuk menggunakan beberapa yang lama, sebagai contoh, perbualan (Jalan Saya; Alam Tanah Saya), perbualan, lawatan ( Pejabat Pos; Monumen Kegemilangan; Zoo), pemerhatian (Pengangkutan bandar kami; Pokok pada masa yang berbeza dalam setahun), melihat (ilustrasi tentang pelbagai jenis pengangkutan; poskad dengan pemandangan bandar; ilustrasi yang menggambarkan burung, haiwan)
Adalah penting untuk meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak. Ini dibantu oleh teknik perbandingan (bekerja di ladang kolektif sebelum dan sekarang, abakus dan komputer, dll.), soalan, dan tugasan individu. Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menganalisis secara bebas apa yang mereka lihat, membuat generalisasi dan kesimpulan. Anda boleh mencadangkan mencari jawapan dalam ilustrasi, bertanya kepada ibu bapa anda, dsb.
Perlu ditekankan bahawa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh minat jangka pendek, perhatian yang tidak stabil, dan keletihan. Oleh itu, rujukan berulang kepada topik yang sama hanya menyumbang kepada perkembangan perhatian kanak-kanak dan pemeliharaan minat jangka panjang dalam satu topik. Di samping itu, pendekatan integratif digunakan, menggabungkan beberapa bidang pendidikan dalam satu topik: kognisi, komunikasi, sosialisasi, muzik, kreativiti artistik, dll. (contohnya, "Kota Saya", "Ibukota Tanah Air kita ialah Moscow").
Adalah salah untuk mempercayai bahawa dengan memupuk cinta kepada keluarga, kita dengan itu menanam rasa cinta kepada Tanah Air. Malangnya, terdapat kes di mana pengabdian kepada rumah seseorang wujud bersama dengan sikap acuh tak acuh terhadap nasib negara, dan kadang-kadang dengan pengkhianatan. Oleh itu, adalah penting bahawa kanak-kanak melihat "wajah sivil" keluarga mereka seawal mungkin. (Adakah mereka tahu mengapa datuk nenek mereka menerima pingat? Adakah mereka tahu nenek moyang yang terkenal? dll.)
Syarat yang sama pentingnya untuk pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak ialah hubungan rapat dengan ibu bapa mereka. Menyentuh sejarah keluarga anda membangkitkan emosi yang kuat dalam diri seorang kanak-kanak, membuat anda berempati, dan dengan penuh perhatian memberi perhatian kepada ingatan masa lalu, kepada akar sejarah anda. Interaksi dengan ibu bapa dalam isu ini menggalakkan penghormatan terhadap tradisi dan pemeliharaan hubungan kekeluargaan yang menegak. "Seorang warganegara masa depan sedang berkembang dalam keluarga anda dan di bawah kepimpinan anda<...>Semua yang berlaku di negara ini mesti datang kepada anak-anak melalui jiwa dan pemikiran anda, "perintah A.S Makarenko ini mesti digunakan apabila pendidik bekerja dengan kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa mereka.
Kerja yang dianjurkan dengan kerjasama yang erat dengan keluarga, menyatukan generasi yang berbeza, menyumbang kepada perkembangan positif iklim mikro dalam keluarga, serta memupuk cinta untuk keluarga, tanah air kecil, dan negara.
Melibatkan keluarga dalam pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak memerlukan kebijaksanaan, perhatian dan kepekaan yang khusus daripada guru kepada setiap kanak-kanak. Penyertaan sukarela semua orang adalah keperluan dan syarat wajib yang saya patuhi dalam kerja saya. (Lampiran 5)
Perlu diingatkan bahawa pada masa kini orang berminat dengan silsilah mereka, dalam kajian kebangsaan, kelas, akar profesional dan jenis mereka dalam generasi yang berbeza. Oleh itu, kajian keluarga tentang keturunan mereka membantu kanak-kanak mula memahami postulat yang sangat penting dan mendalam: akar setiap orang adalah dalam sejarah dan tradisi keluarga, rakyat mereka, masa lalu wilayah dan negara;
keluarga ialah unit masyarakat, pemelihara tradisi kebangsaan;
Kebahagiaan keluarga adalah kebahagiaan dan kesejahteraan rakyat, masyarakat, dan negara.
Saya menggunakan minat ibu bapa terhadap silsilah keluarga mereka untuk mendorong mereka berinteraksi dengan tadika untuk membesarkan anak-anak ke arah ini. Ibu bapa dan anak-anak tampil dengan jata keluarga mereka dan menyusun salasilah keluarga (Lampiran 6)
Dalam kerja saya, saya sangat mementingkan lawatan keluarga di sekitar daerah, bandar, lawatan ibu bapa dan anak-anak ke perusahaan individu dan institusi bandar, tempat yang tidak dapat dilupakan, dsb. Dengan bantuan aktif ibu bapa, album "Tempat Kenangan Kita Bandar” telah dicipta.
Kerjasama rapat dengan ahli keluarga dinyatakan dalam penubuhan hubungan perniagaan yang amanah dengan keluarga murid; melibatkan mereka dalam proses pedagogi, menyediakan ibu bapa dengan maklumat pedagogi yang diperlukan. Untuk tujuan ini, perundingan diadakan ("Membesarkan kanak-kanak yang ingin tahu"; "Apa yang anda baca untuk kanak-kanak") dan meja bulat ("Anda tidak boleh pergi ke mana-mana tanpa lagu pengantar tidur"). Secara tradisinya, setiap musim gugur kumpulan kami menganjurkan pameran "Hadiah Musim Luruh", dan pada musim bunga terdapat pameran telur Paskah Ibu bapa dan kanak-kanak adalah peserta aktif setiap kali, karya terbaik dianugerahkan dengan sijil. Semua ini membentuk perasaan minat kanak-kanak prasekolah dalam menjalankan tugas biasa, kegembiraan daripada hasil yang dicapai.
Semua kerja dijalankan dalam blok:
blok - "Keluarga saya"
blok - "Kampung halaman"
blok - "Negara Asal"
Setiap topik diulang dalam kumpulan umur, hanya kandungan, isipadu bahan kognitif, kerumitan dan tempoh kajian berubah. Ini adalah kesan jangka panjang, sistematik dan disasarkan kepada kanak-kanak, kerana pendidikan perasaan patriotik tidak terhad kepada tempoh masa.
Blok - "Keluarga Saya".
Kepentingan keluarga dalam dasar negara Rusia boleh ditentukan oleh baris terakhir wasiat Maharaja Alexander 111 kepada anaknya Nikola "Kuatkan keluarga, kerana ia adalah asas bagi mana-mana negeri." Rasa tanah air seorang kanak-kanak bermula dengan hubungannya dengan keluarganya, dengan orang terdekat - ibu, bapa, nenek, datuk. Kajian keluarga tentang keturunan mereka akan membantu kanak-kanak mula memahami perkara penting:
Akar setiap orang adalah dalam sejarah dan tradisi keluarga
Keluarga adalah satu unit masyarakat, pemelihara tradisi kebangsaan
Kebahagiaan keluarga adalah kebahagiaan dan kesejahteraan rakyat
Malangnya, terdapat kes di mana pengabdian kepada rumah sendiri wujud bersama dengan sikap acuh tak acuh terhadap nasib negara. Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk kanak-kanak melihat "wajah sivil" keluarga mereka seawal mungkin.
Blok - "Kampung Halaman".
Perkenalan bermula dengan tadika, dengan jalan di mana anda pergi ke tadika, dengan bandar. Adalah penting untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa kampung halamannya terkenal dengan sejarah, tradisi, monumen dan orang yang terbaik. Penerusan kerja akan berkenalan dengan tanah asal, bandar-bandar lain di rantau Novosibirsk, Rusia. Bandar ini adalah sebahagian daripada Tanah Air. Berasal dari cinta kepada "Tanah Air Kecil" seseorang, perasaan patriotik, setelah melalui beberapa peringkat dalam perjalanan menuju kematangan, meningkat kepada cinta yang sedar untuk Tanah Air seseorang
Blok - "Negara Asli"
Berkenalan dengan ibu negara Rusia, dengan simbol-simbol negara. Memupuk cinta untuk Tanah Air seseorang mesti digabungkan dengan pembentukan sikap mesra terhadap orang lain dan pematuhan tradisi. (Lampiran 7)
Pada masa hadapan saya bercadang untuk terus bekerja dalam bidang ini. Saya berpendapat bahawa kerja yang dijalankan dengan anak-anak dan ibu bapa mereka berjaya. Hasil daripada pelaksanaan projek ini, ramai kanak-kanak mengembangkan pengetahuan tentang bentuk cerita rakyat kecil, dan minat untuk mempelajari kreativiti lisan (kisah dongeng, epik, peribahasa dan pepatah, teka-teki) muncul. Ramai kanak-kanak menunjukkan rasa bangga dengan negara mereka, mengambil bahagian dengan minat dalam aktiviti bersama, dan berkenalan dengan acara sejarah, sukan, dan budaya dalam kehidupan negara kita. Semasa perbualan, kanak-kanak dengan rela hati bercakap tentang penyertaan ahli keluarga mereka dalam peristiwa bersejarah di bandar dan negara (nenek moyang di V.O.v, pembinaan kilang, jambatan, kereta bawah tanah, penyertaan dalam tindakan, dll.). Ibu bapa pelajar, menjadi peserta yang sama dalam proses pedagogi, perhatikan peningkatan dalam iklim mikro dalam keluarga, mengukuhkan hubungan antara generasi, serta minat anak-anak dalam aktiviti bersama dengan ibu bapa mereka. Saya percaya bahawa kerja pada sistem yang diisytiharkan harus diteruskan dalam bidang berikut:
Meningkatkan interaksi dengan ibu bapa pelajar
Memperkukuh dan mengembangkan hubungan pelbagai budaya
Pembentukan toleransi sebagai salah satu aspek kewarganegaraan dan patriotisme
