Koncept för systemisk konstruktion av utbildningsprocessen. Öppet bibliotek - öppet bibliotek med pedagogisk information Konstruktion av utbildningsprocessen

Begreppet utbildning.

Utbildning är en målmedveten ledning av processen för personlig utveckling. Huvudsaken i det är skapandet av förutsättningar för en målmedveten systematisk utveckling av en person som föremål för aktivitet, som person och som individ. Det är en del av socialiseringsprocessen.

Syftet med utbildning.

Målet är en fri, heltäckande utvecklad, harmonisk personlighet.
Varje lärarkår måste dock specificera det i förhållande till sina egna förutsättningar och förmågor.

Pedagogiska uppgifter:

1) bildandet av en helhetsbild av världen;

2) bildning av medborgarmedvetande;

3) bekantskap med universella mänskliga värderingar;

4) utveckling av kreativitet (kreativitet) som ett personlighetsdrag;

5) medvetenhet om sitt eget "jag", hjälp med självförverkligande.

Principer för utbildningsprocessen:

1) personligt förhållningssätt till utbildning;

2) ett humanistiskt förhållningssätt till att bygga relationer i utbildningsprocessen;

3) miljösyn i utbildningsverksamhet;

4) differentierat förhållningssätt till barnuppfostran;

5) Utbildningens naturöverensstämmelse (med hänsyn till köns- och åldersegenskaper).

6) kulturell överensstämmelse med utbildning;

7) estetisering av barnets livsmiljö och utveckling.

För att de listade värdena ska bli grunden för innehållet och processen för att utbilda skolbarn som helhet erbjuds lärare flera sätt att introducera barn till universella mänskliga värden:

– Skapande av ett omfattande utbildningsprogram i en utbildningsinstitution, byggt på dessa värderingar.

– Utformning av individuella målprogram.

– utveckling, tillsammans med barn, av unika sociala överenskommelser som fastställer de normer som antagits i en viss grupp, grunden
som är universella mänskliga värden.

Utbildningsmekanism

Huvudmekanismen för utbildning är hur utbildningssystemet fungerar läroanstalt, inom vilka de gynnsammaste förutsättningarna för min omfattande utveckling studenter.

I praktiken av systemisk utbildning används följande: pedagogiskt verktyg, som en nyckelfråga (ofta kallad en "stor dos utbildning").

Kriterier och resultatindikatorer

Den första gruppen är faktakriterier (så att du kan svara på frågan om det finns ett utbildningssystem i en viss skola).

Den andra gruppen är kvalitetskriterier (de tillåter oss att bestämma utbildningssystemets utvecklingsnivå och dess effektivitet). Detta är graden av närhet till de uppsatta målen, det övergripande psykologiskt klimat, utbildningsnivå för akademiker.

Begreppet "utbildning" Detta är målmedveten ledning av processen för personlig utveckling; skapa förutsättningar för en målmedveten systematisk utveckling av en person som subjekt för aktivitet, personlighet och som individ.

Syftet med utbildningen Omfattande harmonisk utveckling personlighet.

Principer för utbildning

1) personligt förhållningssätt till utbildning: erkännande av en utvecklande persons personlighet som det högsta sociala värdet; respekt för varje barns unika och originalitet; erkännande av deras sociala rättigheter och friheter; fokusera på personligheten hos den person som utbildas som ett mål, objekt, ämne, resultat och indikator på utbildningens effektivitet; attityd till eleven som ett ämne för sin egen utveckling; beroende i utbildningsaktiviteter på hela kunskapsmassan om en person, på den naturliga processen för självutveckling av den framväxande personligheten, på kunskap om lagarna i denna process;

2) ett humanistiskt förhållningssätt till att bygga relationer i utbildningsprocessen, trots allt, bara respektfulla relationer mellan lärare och barn, tolerans för barns åsikter, vänlig och uppmärksam attityd mot dem skapar psykologisk komfort där en växande personlighet känner sig skyddad, behövd och betydelsefull;

Miljöansats i utbildningsverksamhet,

dessa. använda möjligheterna i skolans inre och yttre miljö för att utveckla barnets personlighet;

4) differentierat förhållningssätt till barnuppfostran, som bygger på urval av innehåll, former och metoder för pedagogiskt arbete, dels i enlighet med etniska och regionala kulturhistoriska, socioekonomiska och sociopsykologiska förhållanden, dels i samband med särdragen hos nominella och reella grupper. , för det tredje, enligt utbildningsinstitutionernas ledande funktioner, för det fjärde, med hänsyn till den unika unikheten hos deltagarna i utbildningsprocessen;

5) utbildningens naturöverensstämmelse, vilket kräver obligatorisk hänsyn till elevernas köns- och åldersegenskaper.

6) utbildningens kulturell överensstämmelse, dessa. stöd i utbildningsprocessen på nationella traditioner människor, deras kultur, national-etniska ritualer, vanor;

Estetisering av barnets livsmiljö och utveckling.

Innehåll i pedagogiskt arbete Kunskap, förmågor, färdigheter som gör att ett barn kan arbeta med självkännedom, självbekräftelse och självförverkligande. De förvärvas i utbildnings- och fritidsaktiviteter, under vilka de skapas. sociala situationer test, som är övningar för eleverna att själv bedöma sina förmågor och välja lämpliga beteendemetoder. Tack vare detta bildas behovet och förmågan att utföra arbete med självförbättring.

Implicit utbildningsbegrepp (

Koncept - Det implicita begreppet etnisk utbildning kan betraktas som en central omedveten värdeorientering i vuxnas sociala beteende i förhållande till yngre generationer.

Mål - Att stärka kontinuiteten för generationer baserade på etablerade traditioner; processen för anpassning till samhället (socialisering).

Principer - Stereotypning, upprepning av åsikter, kunskap, utbildningsmetoder.

Många forskare, både här och utomlands, har kommit fram till att uppfostran är ett specialområde och inte kan ses som ett komplement till träning och utbildning. Presentationen av uppfostran som en del av utbildningens struktur förringar dess roll och överensstämmer inte med verkligheten i social utövande av andligt liv. Uppgifterna med träning och utbildning kan inte lösas effektivt utan att läraren går in på utbildningsområdet. I detta avseende betraktas den moderna skolan som ett komplext system där utbildning och träning fungerar som de viktigaste komponenterna i dess pedagogiskt system.

Skolans pedagogiska system är ett målmedvetet, självorganiserande system där huvudmålet är att yngre generationer integreras i samhällslivet, deras utveckling som kreativa, aktiva individer som behärskar samhällskulturen. Detta mål förverkligas i alla skeden av skolans pedagogiska system, i dess didaktiska och pedagogiska delsystem, såväl som inom området för professionell och fri kommunikation för alla deltagare i utbildningsprocessen.

Den axiologiska grunden för skolans pedagogiska system är ett teoretiskt begrepp, som innefattar ledande idéer, mål, mål, principer och pedagogiska teorier.

Det teoretiska konceptet implementeras i tre sammankopplade, interpenetrerande, ömsesidigt beroende delsystem: pedagogisk, didaktisk och kommunikation, som, allt eftersom de utvecklas, påverkar det teoretiska konceptet. Pedagogisk kommunikation som ett sätt att interagera mellan lärare och elever fungerar som en sammanbindande komponent i skolans pedagogiska system. Denna kommunikations roll i det pedagogiska systemets struktur beror på att dess effektivitet beror på de relationer som utvecklas mellan vuxna och barn (relationer av samarbete och humanism, gemensam omsorg och tillit, uppmärksamhet till alla) under gemensamma aktiviteter.

Varje pedagogiskt system i en skola kännetecknas inte bara av närvaron av kopplingar och relationer mellan dess beståndsdelar (en viss organisation), utan också av en oupplöslig enhet med omgivningen, i den relation med vilken systemet manifesterar sin integritet. I detta avseende är det pedagogiska delsystemet nära relaterat till mikro- och makromiljön. Mikromiljön är den miljö som skolan behärskar (grannskap, bosättning), och makromiljön är samhället som helhet. En skolas utbildningssystem kan till stor del underordna sig dess inflytande miljö. I det här fallet blir skolan ett riktigt utbildningscentrum.

Sammankopplingen och ömsesidig påverkan mellan de didaktiska och pedagogiska delsystemen inom ramen för ett enhetligt pedagogiskt system i skolan är varierande. Karaktären av delsystemens ömsesidiga beroende bestäms till stor del av det teoretiska konceptet och andra förutsättningar för utvecklingen av det pedagogiska systemet. Det finns ett dialektiskt samband mellan det pedagogiska delsystemets natur och tillståndet för skolans pedagogiska system som helhet: en skola i utveckling kräver en dynamisk utveckling av utbildningssystemet.

Utbildningssystemet är en integrerad social organism som fungerar under förutsättning att utbildningens huvudkomponenter (ämnen, mål, innehåll och verksamhetsmetoder, relationer) samverkar och har sådana integrerande egenskaper som lagets livsstil, dess psykologiska klimat(L.I. Novikova).

Möjligheten att skapa ett utbildningssystem bestäms av följande faktorer:

· Integrering av insatserna för ämnen i utbildningsverksamheten, stärka relationen mellan komponenterna i den pedagogiska processen (mål, innehåll, organisatorisk och aktivitetsbaserad, utvärderande och effektiv);

· utöka utbudet av möjligheter genom utveckling och engagemang i utbildningsmiljön för det naturliga och social miljö;

· spara tid och ansträngning för lärarpersonalen, eftersom kontinuitet och dialekticitet i innehållet och metoderna för genomförandet av utbildningen säkerställer att de uppställda utbildningsuppgifterna uppnås;

· skapa förutsättningar för självförverkligande och självbekräftelse av personligheten hos en elev, lärare, förälder, vilket bidrar till deras kreativa självuttryck och tillväxt, manifestation av unik individualitet, humanisering av företag och mellanmänskliga relationer i ett lag.

Den axiologiska grunden för skolans pedagogiska system är ett teoretiskt begrepp, som innefattar ledande idéer, mål, mål, principer och pedagogiska teorier.

Varje pedagogiskt system i en skola kännetecknas inte bara av närvaron av kopplingar och relationer mellan dess beståndsdelar (en viss organisation), utan också av en oupplöslig enhet med omgivningen, i den relation med vilken systemet manifesterar sin integritet. I detta avseende är det pedagogiska delsystemet nära relaterat till mikro- och makromiljön. Mikromiljön är den miljö som skolan behärskar (grannskap, bosättning), och makromiljön är samhället som helhet. En skolas utbildningssystem är kapabelt att till stor del underordna miljön dess inflytande. I det här fallet blir skolan ett riktigt utbildningscentrum.

Möjligheten att skapa ett utbildningssystem bestäms av följande faktorer:

· utöka utbudet av möjligheter genom att utveckla och involvera den naturliga och sociala miljön i utbildningsmiljön;

· skapa förutsättningar för självförverkligande och självbekräftelse av personligheten hos en elev, lärare, förälder, vilket bidrar till deras kreativa självuttryck och tillväxt, manifestationen av unik individualitet, humanisering av affärs- och mellanmänskliga relationer i laget.

Begreppet systemisk konstruktion av utbildningsprocessen (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) I detta koncept ses utbildning som en målmedveten ledning av processen för personlig utveckling, det betonas att ledning inte sker med elevens personlighet, utan med hans utvecklingsprocess. Detta innebär att överge frontala metoder, slagord och vädjanden, uppbyggelse och dialogiska kommunikationsmetoder, ett gemensamt sökande efter sanning. utveckling genom utbildningssituationer, olika kreativa aktiviteter. Utbildningsprocessens innehåll bygger på grundläggande mänskliga värderingar. V.A. Karakovsky identifierar 8 värderingar: Man, Familj, Arbete, Kunskap, Kultur, Fosterland, Jord, Fred, och avslöjar deras innehåll och betydelse i utbildningen av högt moraliska behov och handlingar hos elever. Dessa värderingar förutsätter konstruktionen av ett humanistiskt system för utbildning i skolan. Sätt att introducera studenter till universella mänskliga värderingar: 1. Skapande av ett omfattande utbildningsprogram i en utbildningsinstitution, byggt på dessa värderingar. 2. Bildande av individuella riktade program av lärare, klasslärare, pedagoger. 3.Utveckling, tillsammans med barn, av unika sociala kontrakt som fixerar antagandet i en viss grupp av normer för kommunikation och relationer, vars grund är universella mänskliga värden. Huvudmekanismen för utbildning är hur utbildningssystemet fungerar läroanstalt, inom vilken elevens omfattande utveckling sker. Skolans utbildningssystem är en integrerad social organism som uppstår i samverkan mellan utbildningens huvudkomponenter (mål, ämnen, deras aktiviteter, kommunikation, relationer, materiell bas) och har sådana integrerande egenskaper som livsstilen. laget, dess psykologiska klimat. Författarna till konceptet menar att det inte räcker med att använda olika typer och former av verksamhet för att en skola ska fungera optimalt, utan det krävs också ett brett utbud av aktiviteter, där en typ måste pekas ut som den huvudsakliga, systematisera en, spelar en primär roll. I det här fallet utgör skolan den unika individualiteten i skolgemenskapen.

De grundläggande idéerna för det humanistiska utbildningssystemet ges i konceptet principernas roll utbildningsprocess. Dessa inkluderar följande:

A) personligt förhållningssätt till utbildning: erkännande av en utvecklande persons personlighet som det högsta sociala värdet;

respekt för varje barns unika och originalitet; erkännande av deras sociala rättigheter och friheter; orientering mot personligheten hos den person som utbildas som mål, objekt, ämne, resultat och indikator på utbildningens effektivitet; attityd till eleven som ett ämne för hans egen utveckling; beroende i utbildningsaktiviteter på hela kunskapsmassan om en person, på den naturliga processen för självutveckling av den framväxande personligheten, på kunskap om lagarna i denna process;

b) ett humanistiskt förhållningssätt för att bygga relationer i utbildningsprocessen, trots allt, bara respektfulla relationer mellan lärare och barn, tolerans för barns åsikter, vänlig och uppmärksam attityd mot dem skapar psykologisk komfort där en växande personlighet känner sig skyddad, behövd och betydelsefull;

c) miljötänkande i utbildningsverksamhet,

använda möjligheterna i skolans inre och yttre miljö för att utveckla barnets personlighet;

G ) differentierat förhållningssätt till utbildning barn V som bygger på urval av innehåll, former och metoder för pedagogiskt arbete, dels i enlighet med etniska och regionala kulturhistoriska, socioekonomiska och sociopsykologiska förhållanden, dels i samband med särdragen hos nominella och reella grupper, för det tredje, enligt utbildningsinstitutionernas ledande funktioner, för det fjärde, med hänsyn till den unika unikheten hos deltagarna i utbildningsprocessen;

d ) utbildningens naturöverensstämmelse, som kräver obligatorisk hänsyn till elevernas köns- och åldersegenskaper och genomförandet av sådana bestämmelser som:

Fastställande av utvecklingsnivån för personliga egenskaper som är möjlig för ett givet kön och ålder av elever, vars bildande bör vara orienterad;

Att förlita sig i deras bildning på motiv och behov hos elever av ett visst kön och ålder;

Att övervinna motsättningar som är karakteristiska för en given ålder och manifesteras i den sociala utvecklingssituationen och i den ledande typen av aktivitet hos studenten;

Studie och utbildning av studentens individuella personliga egenskaper i den allmänna strukturen av ålders- och könsmanifestationer;

Konstruktion av psykologisk och pedagogisk diagnostik, beteendekorrigering, med hänsyn till periodiseringen av åldrar som accepteras inom vetenskapen;

Säkerställa förhållandet mellan psykologisk och pedagogisk diagnostik, konsultation och korrigering; -

e) utbildningens kulturell överensstämmelse, dessa. förlita sig i utbildningsprocessen på folkets nationella traditioner, deras kultur, national-etniska ritualer, vanor;