Tidig utveckling av barn enligt Montessorisystemet. Vi följer enkla regler tillsammans med barnet. Video: för vilka Montessorimetoden inte är lämplig

montessori träningsskola pedagogisk

Montessoripedagogikens huvudmål är att utbilda en fri och självständig person med självkänsla. Principen för Montessoripedagogiken är att barnet skapar sig själv, i sina egna aktiviteter. Barnets medvetande absorberar allt omkring honom som en svamp. Ett barns utbildning sker i enlighet med hans biologiska rytm, hans individuella takt.

Först av allt, utbildningssystemens äkta humanism, vädjan till barnets natur, frånvaron av någon auktoritärism.

Inom de ramar som läraren bestämt kunde barnet välja arbete som det gillade och motsvarade hans inre intressen. Han utövade sina sinnen fritt och spontant, dessutom upplevde han njutning och entusiasm av sådana aktiviteter, eftersom han inte agerade enligt någons order, utan enligt sin egen önskan.

En annan dominerande egenskap hos Montessori-systemet är den maximala möjliga individualiseringen av pedagogiska aktiviteter, användningen av ett tydligt genomtänkt och skickligt instrumenterat utvecklingsprogram för varje barn, utformat både för idag och för många år framöver, som organiskt kombinerar både träning och utbildning bygger på att väcka och upprätthålla barns aktivitet. Genom att förbättra sina färdigheter fick barnet gradvis en känsla av självständighet och självförtroende. Samtidigt väcktes hans kärlek till lärande och motiv för intensiv självständig kognitiv aktivitet bildades.

En viktig innovation hos M. Montessori var förstörelsen av det traditionella klassrumssystemet och skapandet av ett original utbildningsprocess för barn från 3 till 12 år, byggt på erkännandet av varje elevs rätt till betydande självständighet och oberoende, till sin egen arbetstakt och specifika sätt att skaffa kunskap. Det är ingen slump att mottot för Montessoriskolan är orden: "Hjälp mig att göra det själv." Detta uppnåddes genom genomförandet av ett mycket brett utbildningsprogram i montessoriskolor, vilket inte är ett program i vår vanliga mening av ordet. Det är snarare en bestämning av strategin och taktiken för barns aktiviteter.

Montessoriklassrummet täcker ett antal områden:

zon för det praktiska livet - är av särskild betydelse för små barn (2,5-3,5 år gamla). Här finns material som barnet lär sig att ta hand om sig själv och sina saker med. Med hjälp av ramar med fästelement (knappar, tryckknappar, dragkedjor, spännen, nålar, spetsar, bågar och krokar) lär sig barnet att klä sig självständigt; häll och häll (ris, vatten); tvätta bordet och till och med polera silver;

zon sensorisk utveckling- ger barnet möjlighet att använda sina sinnen när det utforskar omvärlden. Här kan barnet lära sig att urskilja höjd, längd, vikt, färg, ljud, lukt, form på olika föremål; bekanta dig med egenskaperna hos tyger;

zoner - språkliga, matematiska, geografiska, naturvetenskapliga - förses med material vars huvudsakliga syfte är mental utveckling barn.

Många Montessoriskolor kompletterar barnets miljö med områden som musik, konst och dans, träbearbetning och främmande språk som främjar ytterligare berikning. allmän utveckling barn. Motoriska övningar utvecklar barnet fysiskt och hjälper honom att känna sin kropp och inse sina förmågor.

Tack vare allt detta, såväl som ett subtilt psykologiskt tillvägagångssätt, med hänsyn till varje barns individuella egenskaper och förmågor, beroende på de naturliga egenskaperna hos mänsklig uppfattning, behärskar "montessoriska barn" skriva och räkna tidigare (med 5 år) och bättre än deras kamrater, och de utvecklar en förkärlek för lärande, kommer att utvecklas.

En lärare på en Montessoriskola påverkar inte ett barn direkt, utan genom didaktiskt material - olika spel, apparater - som barnet agerar med enligt ett program som läraren har utarbetat. Till skillnad från läraren i en traditionell montessoriskola, är läraren inte i centrum i klassrummet. När barn studerar i klassrummet märks det knappt. Läraren sitter inte vid bordet, utan spenderar tid på individuella lektioner, arbetar med barnet vid ett bord eller på en matta,

Montessoriledaren måste vara en skarp observatör och ha en klar förståelse för varje barns individuella utvecklingsnivå. Han bestämmer vilka material som är bäst lämpade för jobbet. just nu. Individuella observationer ger läraren en möjlighet att hjälpa barnet att utnyttja material optimalt; sedan lämnar han barnet med materialet och återgår till observation.

Läraren ingriper endast i barnets aktiviteter om det behövs. Han måste kunna visa flexibilitet och kunna hitta adekvata sätt att hjälpa eleven. Barnet vänder sig till läraren som en välvillig assistent som alltid finns där vid behov, men främst som en person som kan hjälpa honom att göra något på egen hand. Som ett resultat utvecklar barn, tillsammans med att tillägna sig kunskap, uppmärksamhet, hörsel, minne och andra viktiga egenskaper på ett otroligt djupt och bestående sätt. I Montessoriskolor finns det ingen konkurrens mellan barn och varandra, deras resultat jämförs aldrig, alla arbetar på egen hand, på sin egen separata, autonoma matta eller bord, och deras framsteg är endast synliga i förhållande till dem själva.

Varje Montessoriklass är unik. Även om metoden har en mycket specifik struktur är den flexibel och öppen för individuell tolkning. För det finns inte två perfekta identiska personer, och varje Montessoriklassrum, beroende på tolkningen av metoden och lärarens förmåga, är unik.

Så, fenomenet med M. Montessoris pedagogik ligger i hennes gränslösa tro på barnets natur och i hennes önskan att utesluta varje auktoritär press på den utvecklande personen, och i hennes orientering mot idealet om en fri, oberoende, aktiv personlighet .

Tron på barnet är hörnstenen i M. Montessoris pedagogik, det mest fullständiga uttrycket för hennes humanistiska strävanden. Denna inställning var inneboende i alla företrädare för gratis utbildning, utan undantag, men Montessori gick längre än sina "ideologiska" kamrater. Hon lyckades övervinna den inneboende negativismen mot pedagogiska metoder som påstås störa manifestationen av spontan aktivitet hos barn. Tvärtom kunde hon in i minsta nyanser utveckla en metod som säkerställer maximal utveckling av barns aktivitet. Det är detta som främst förklarar fenomenet med vitaliteten i M. Montessoris pedagogik, dess framgång och popularitet under många decennier.

M. Montessori var övertygad om att nästan alla barn är en normal person, kapabel att upptäcka sig själv genom aktiv aktivitet. Denna aktivitet, som syftar till att bemästra världen omkring honom, att komma in i den kultur som skapats av tidigare generationer, ledde samtidigt till förverkligandet av potentialen som finns i den framväxande personligheten, till full fysisk och andlig utveckling. Uppgiften för en montessorilärare är att skapa den mest gynnsamma utbildnings- och inlärningsmiljön för barnet, förse honom med bekväm känsla, blomningen av alla hans förmågor. Barnet ska ha möjlighet att tillgodose sina intressen och visa sin naturliga aktivitet. Det var denna attityd som gjorde det möjligt för den italienska lärarens barnbarn, Mario, att i sitt meddelande till församlingens Montessori-samhälle uppmärksamma det faktum att "M Montessori upptäckte "barndomens hemlighet" och dess betydelse för bildandet av en person .”

M. Montessoris skola är ett öppet system, som idag har gått långt utanför ramen för sin skapares pedagogiska teori och metodik. Detta är en enorm kollektiv erfarenhet av dess elever och följare, som ständigt expanderar och utvecklas, absorberar många nya element och funktioner som bestäms av plats och tid för användning, barnens ålder, specifika pedagogiska uppgifter, typen av utbildningsinstitution, egenskaperna och familjens sammansättning m.m.

Föräldrar är de viktigaste utbildarna för ett barn från födseln till tre år, och många ännu längre fram till skolåldern, och vilka, om inte dem, är viktiga för att förstå principerna för fri och human utbildning som godkänts av Maria Montessori, för att behärska teknikerna för aktiv observation och assistans till ditt eget barn, särskilt eftersom grunden till hans personlighet är lagd just i detta, helt och hållet tidig ålder och det som är förlorat idag kan aldrig göras igen. "Denna period (mer än någon annan)", läser vi från Montessori, "är extremt nödvändig för att ägna den viktigaste uppmärksamheten. Om vi följer dessa regler, kommer barnet, istället för att belasta oss, att visa sig som den största och mest tröstande Naturens mirakel Vi kommer att finna oss själva i sökandet med en varelse som inte längre behöver läras ut som hjälplös, som ett tomrum som väntar på att fyllas med vår visdom med en varelse vars värdighet växer för varje dag; lärare som följer ett exakt schema i arbetet med att bygga världens stora mirakel - Människan Vi bevittnar utveckling mänsklig själ, framväxten av en ny människa som inte längre kommer att vara ett offer för händelser, utan genom klara visioner kommer att kunna vägleda och skapa mänsklighetens framtid."

Uppgifter för utbildning och träning.

Ge varje barn möjlighet att utveckla och förfina motoriska färdigheter, särskilt fingrar och handmuskler. I övningarna kombinerar du handrörelser med intellektets arbete.

Utöka barns möjligheter att visa och utveckla fysisk aktivitet, och träna i att bemästra sin kropp.

Stärk hälsan hos barn genom att faktiskt implementera ett härdningsprogram med vatten, sol, luft, örtmedicin och barfotagång.

Träna barn i att ta hand om sig själva: klä av och på, kamma håret, knäppa och knäppa upp kläder, tvätta händer, rengöra skor, tvätta, stryka och andra självständiga egenvårdsaktiviteter.

Träna barn i att ta hand om miljön: plocka skräp, sopa golv, duka, ordna och vårda blommor, ta hand om djur, plantera växter m.m.

Att ge varje barn möjlighet att individuellt utveckla och förfina sina sinnen: hörsel, syn, känsel, lukt, värmesinne.

Att utveckla förmågan till estetisk uppfattning om den kulturella miljön, poetiskt och musikaliskt gehör, känsla för färg, rytm, form.

Genom utvecklingen av sensomotorisk, närmande övningar i talutveckling. Förbättra och utöka det aktiva ordförrådet. Hjälp ditt barn att förvärva skriv- och läsfärdigheter.

Utveckla matematiskt tänkande, räkning och räknefärdigheter i decimalsystemet.

Utveckla förmågan att observera, analysera, jämföra, identifiera karakteristiska, väsentliga egenskaper hos objekt och fenomen och gruppera dem efter dessa egenskaper.

Ge barnen en möjlighet att känna att de är en del av kosmos. Att odla en känsla av rytmen av liv, tid, levande och icke-levande, de fyra elementen: jord, vatten, luft, eld, olika naturfenomen. Att introducera naturens rikedomar i Ryssland och andra länder. Uppmuntra förmågan att bli överraskad, glädjas åt sina egna upptäckter och självständigt söka svar på sina frågor. Ge en möjlighet för utveckling av barns konstnärliga och kreativa förmågor: arbeta med penslar, färger, kritor, pennor, klippa med sax, limma, vika papper, arbeta med tyg, trä och naturmaterial.

Att främja utvecklingen av barns musikaliska öra och rytmen i deras rörelser.

Skapa en hjärtlig, vänlig atmosfär i en grupp barn, upprätthåll den allmänna livsrytmen och relationernas affärsmässiga karaktär.

Att främja ett sådant tillstånd hos barnet när hans inre frihet och disciplin verkligen blir två sidor av samma mynt och återspeglas i hans beteende. Barnet lär sig att leva i miljön omkring sig social miljö, lärarens uppgift är att organisera för honom möjligheten att visa färdigheter och träna kulturell kommunikation med andra människor.

Unik teknik tidig utveckling Maria Montessoris barn är utvalda av många föräldrar för att uppfostra sina barn. Detta system med utvecklingsaktiviteter används för utveckling av barn och är lämpligt för kriminalvårdsklasser. Maria Montessori, en av de bästa lärarna, kunde på sin tid göra en verklig revolution inom utbildningen. Hon efterlyste självständighet hos barn och uppmuntrade gratis utbildning. Hennes system har världsomspännande erkännande i vår tid.

Lite fakta från Maria Montessoris liv

År 1870, den 31 augusti, i staden Chiarovalle, föddes en flicka i familjen av enastående berömda aristokrater Montessori-Stoppani. Namnet hennes föräldrar gav henne är Maria. Hon adopterade allt det bästa som hennes föräldrar hade. Hans far är en tjänsteman tilldelad Italiens orden, hans mamma växte upp i en liberal familj.

Föräldrarna försökte ge sin dotter den bästa utbildningen. Maria studerade bra och hade goda matematiska förmågor. Vid 12 års ålder mötte flickan social ojämlikhet när hon ville gå in på en teknisk skola där bara pojkar studerade. Marias fars auktoritet och hennes lärarförmåga gjorde sitt jobb, och hon antogs för att studera. Hon gick ut skolan med glans, trots att hon ständigt var tvungen att bekräfta sin rätt att studera på lika villkor som ungdomar.

Återigen lyckades hon förstöra standarder 1890, när hon började studera vid universitetet i Rom vid medicinska fakulteten. 1896, för första gången under hela utvecklingsperioden för Italien, dök en flickläkare upp, Maria Montessori, som framgångsrikt försvarade sin avhandling om psykiatri.

Medan hon var student fick Maria ett deltidsjobb som assistent på Universitetssjukhuset. Det var då hon för första gången stötte på att arbeta med barn med funktionsnedsättningar. begränsade möjligheter hälsa. Hon började noggrant studera litteraturen om sådana barns anpassning till livet i samhället. Verken av Edouard Seguin och Jean Marc Itard hade ett enormt inflytande på Marias arbete.

Hennes tilltro till att lärarens kompetenta arbete med dem kommer att ha en mycket större inverkan på deras utveckling än mediciner, ledde henne till idén att skapa en metodik baserad på en utvecklingsmiljö.

Hon börjar studera olika litteratur om teori om uppväxt och utbildning, pedagogik. 1896 börjar Maria arbeta med barn med funktionsnedsättning, och förbereder dem för tentor i junior pedagogisk skola. Prestandan som de utexaminerade visade var helt enkelt fantastisk.

1898 bestämde sig Maria för att föda ett barn utom äktenskapet. Under samma period av sitt liv blev hon chef för Ortophrenic Institute för utbildning av specialbarn. Att överge det arbete som hon bestämde sig för att ägna sitt liv åt innebar att förråda sig själv, och därför bestämde hon sig för att placera sin son i en fosterfamilj.

1901 kom hon in på Filosofiska fakulteten. Tillsammans med studierna slutade Maria inte arbeta i skolan. Hon var förvånad över de förhållanden under vilka utbildningsprocessen genomfördes, den strikta disciplinen i klassrummet, strävan efter omfattande utveckling Ingen av lärarna ville ha personlighet. I allmänhet användes våldsamma metoder mycket ofta för att uppfostra specialbarn.

1904 blev Maria chef för avdelningen för antropologi vid universitetet i Rom. Liksom tidigare fortsatte hon att experimentera i skolans utbildningsprocess och bedriva forskning. Och så, 1907, med tankar om att samhället saknar mänsklighet och upplysning, öppnar hon sin egen läroanstalt- "Barnhem." Hon ägnar alla återstående år av sitt liv åt utvecklingen och införandet av sitt system, utbildningsprocessen.

1909 började Montessori erfarenheten av att hålla internationellt utbildningsseminarier. Sedan föll många lärare för det olika länder. Under samma period publicerade hon sin första publikation, där hon berättar om "Barnhemmet" och de metoder att arbeta med barn som används i skolan. Maria förbättrade hela tiden sitt system och genomförde kurser för att utbilda lärare över hela världen.

Hämta din son Mario från fosterfamilj hon kunde när han var 15 år gammal. Sedan dess blev Mario hennes trogna assistent och tog på sig alla organisatoriska aspekter av hennes arbete. Han var seriöst intresserad av Marys system och blev en utmärkt efterträdare till sin mor.

1929 skapades International Montessori Association.

På grund av händelser som äger rum i världen, tvingades Maria och hennes son immigrera till Indien, där de bodde i 7 år. Under efterkrigstiden återvände hon till Europa och fortsatte att utveckla och implementera sitt system till slutet av sitt liv.

Utan att överge sin mammas affärer lämnade Mario det vidare till sin dotter Renilda. Det var hon som lyckades introducera Maria Montessoris pedagogik till Ryssland 1998.

Om du är intresserad av Maria Montessoris liv, titta på följande video.

Teknikens historia

Maria Montessori började implementera sitt system genom att arbeta med barn med särskilda behov, barn som hade förseningar. mental utveckling, barn vars anpassning till samhället var mycket svår. Genom att använda spel baserade på taktil perception och skapa en speciell utvecklingsmiljö, försökte Maria utveckla självbetjäningsförmåga hos dessa barn. Hon försökte anpassa barnen till livet i samhället, utan att sätta upp målet att öka graden av intellektuell utveckling.

Resultaten var dock mycket oväntade. På bara ett år av att arbeta med dem befann de sig på samma nivå av intellektuell utveckling och till och med högre än deras absolut friska jämnåriga.

Efter att ha sammanfattat sina kunskaper, olika lärares och psykologers teoretiska utveckling, sin egen forskning och erfarenhet byggde Maria in det hela i ett system, kallat Montessorimetoden.

Efter detta testades Montessorimetoden även i utbildningen av friska barn, vilket inte gav några svårigheter.

Hennes system anpassas lätt till utvecklingsnivån, förmågan och behoven hos alla barn.

Vad är Montessorimetoden

Montessorimetodens grundläggande filosofi kan kort beskrivas genom att säga att barnet måste styras till självständiga handlingar.

En vuxen ska bara hjälpa honom i hans självständighet och uppmana honom när han tillfrågas. Samtidigt kan du inte tvinga barnet att göra någonting, bevisa för honom att bara din uppfattning om miljön är korrekt, eller närma dig honom medan du vilar eller observerar barnet.

Maria Montessori kom till sådana slutsatser baserat på idéerna att:
Från födseln är ett barn unikt. Han är redan en person.
Varje liten människa har en naturlig vilja att utvecklas och arbeta.
Föräldrar och lärare bör hjälpa barnet att nå sin potential och inte vara ideal i karaktär och förmåga. Vuxna bör endast uppmana barnet i sin självständig verksamhet

utan undervisning. De måste tålmodigt vänta på att barnet ska visa initiativ.

Kärnan i metoden

Montessoris huvudmotto i hans arbete var: hjälp barnet att göra det på egen hand. Genom att ge barnet maximal frihet och organisering för alla ledde hon skickligt barn till självständig utveckling, inte för att försöka göra om dem, utan erkände deras rätt att vara sig själva. Detta hjälpte barnen att uppnå de högsta resultaten på egen hand, utan uppmaning från vuxna. Maria Montessori tillät inte att barn jämfördes eller att det anordnades tävlingar mellan dem. Allmänt accepterade utvärderingskriterier är inte tillåtna i hennes pedagogik, liksom att uppmuntra barn, bestraffning och tvång.

Hennes metod bygger på det faktum att varje barn vill bli vuxen så snart som möjligt, och det kan han bara uppnå genom att lära sig och förvärva livserfarenhet. Det är därför barn själva kommer att sträva efter att lära sig så snabbt som möjligt, och läraren bör bara observera denna process och hjälpa till vid behov.

Den frihet som ges till barnet, under övervakning av en vuxen, ingjuter självdisciplin i honom

Barn kan självständigt välja i vilken takt och rytm deras kunskapsinhämtning ska vara mest effektiv. De kan själva bestämma hur mycket tid de kommer att behöva för lektionen och vilket material de ska använda i träningen. Om det finns behov av att byta miljö kan barnet mycket väl göra det. Och det viktigaste självständiga valet är i vilken riktning de vill utvecklas.

Lärarens uppgift är att använda alla tillgängliga medel för att utveckla självständighet, för att främja utvecklingen av barnets sensoriska uppfattning, med särskild uppmärksamhet på känseln. Läraren måste respektera barnets val, skapa för honom en miljö där barnet kommer att utvecklas bekvämt, vara en neutral iakttagare och en assistent när det behövs. En lärare ska inte sträva efter att barn ska vara som honom. Det är oacceptabelt för honom att blanda sig i processen för att ett barn skaffar sig självständighet.

Montessorimetoden tillåter inte instruktion, uppmuntran, bestraffning eller tvång.

Principer för Montessori-systemet:

Ett barn som fattar beslut utan hjälp av vuxna.
En utvecklande miljö som ger barnet möjlighet att utvecklas.
En lärare som kan ingripa i barnets utvecklingsprocess endast på hans begäran om hjälp.

Utvecklingsmiljö

Utvecklingsmiljön är huvudelement, utan vilken Montessoripedagogiken inte kommer att fungera.

Alla möbler och utrustning i utvecklingsmiljön måste väljas strikt enligt barnets ålder, höjd och proportioner.

Barn måste självständigt klara av behovet av att ordna om möbler. De ska kunna göra detta så tyst som möjligt och försöka att inte störa andra. Sådana omarrangemang, enligt Montessori, är utmärkta för att utveckla motorik.

Barnen kan välja var de ska studera. Rummet där de tränar ska ha gott om ledigt utrymme, ljus och tillgång till frisk luft. Panoramaglas av fönster uppmuntras för att ge maximalt dagsljus och bra belysning är genomtänkt. Interiören ska vara estetisk och elegant. Den valda färgpaletten är lugn och distraherar inte barnets uppmärksamhet från aktiviteten. Bräckliga föremål bör finnas i miljön så att barn lär sig att använda dem på ett tryggt sätt och förstå deras värde. De kan också dekorera rummet inomhusblommor som ett barn lätt kan ta hand om

, de är placerade på en höjd som är tillgänglig för honom.

Barnet ska fritt kunna använda vatten. För att göra detta måste handfat, såväl som toaletter, installeras på en höjd som är tillgänglig för barnet. Handledningar är placerade i barnets ögonhöjd så att han kan använda dem utan hjälp av en vuxen. Det måste finnas en kopia av allt material som tillhandahålls för användning av barn. Detta kommer att hjälpa barnet att lära sig hur man beter sig i samhället och lära honom att ta hänsyn till behoven hos omgivningen. Huvudregeln för att använda material är att den som tog det först, använder det.

Barn måste lära sig att förhandla med varandra och utbyta. Barn skaffar sig färdigheter att ta hand om sin miljö utan hjälp av vuxna.

Områden för utvecklingsverksamhet

Utvecklingsmiljön är indelad i flera zoner, såsom praktiska, sensoriska, matematiska, språk-, rymd- och gymnastiska övningszoner. Lämpligt aktivitetsmaterial används för vart och ett av dessa områden. Träleksaker används främst för att... Maria Montessori förespråkade alltid naturligheten hos de använda materialen.

Praktisk

På ett annat sätt kallas det ett område för praktiska övningar i vardagen. Med hjälp av material i denna zon blir barn vana vid livet hemma och i samhället. De utvecklar praktiska livskunskaper.

Med hjälp av träningsmaterialen inom detta område lär sig barn:
ta hand om allt som finns i närheten (ta hand om flora och fauna, städa);
olika rörelsemetoder (kunna röra sig lugnt, tyst, gå längs en linje, bete sig tyst);
skaffa sig kommunikationsförmåga (hälsa på varandra, kommunicera, beteenderegler i samhället).

Följande material används i det praktiska området:

bodyboards (träramar på vilka det finns olika fästelement: knappar i olika storlekar, knappar, rosetter, snörning och snören för att linda runt fästen, kardborreband, remmar);
kärl för transfusion av vatten;
rengöringsmedel (till exempel metaller);
färska blommor;
inomhusväxter;
olika blomkrukor för färska blommor;
sax;
skopor;
vattenkannor;
dukar;
ränder som är limmade eller ritade på golvet för att gå, och föremål som måste bäras längs dem (ett glas vätska, ljus);
Samtal och rollspel hålls.

Hjälpmedel för att träna i vardagsliv mängd. Det viktigaste är att de i storlek, utseende, färgkombination och användarvänlighet uppfyller barnens behov.

Sensorisk

Den använder material som främjar barnets sensoriska utveckling. Med hjälp av dessa material utvecklar barnet också finmotorik förbereder barnet för att bekanta sig med olika ämnen i skolans läroplan.

Följande typer av material används här:

block med linercylindrar, rosa torn, röda stänger, brun stege - nödvändig för att utveckla förmågan att bestämma dimensioner;
färgplattor lär dig att skilja färger;
grova tecken, olika typer tyger, tangentbord, pekplatta - taktil känslighet;
klockor, bullercylindrar - utveckla hörseln;
sensoriska väskor, geometriska kroppar, sorterare, geometriska byråer, biologiska byråer, konstruktiva trianglar - bidrar till barnets förmåga att särskilja och namnge formerna på föremål, inklusive genom beröring;
tunga tecken - lär dig att skilja vikt;
lådor med dofter behövs för utvecklingen av luktsinnet;
smakburkar för att särskilja smakegenskaper;
varma kannor - uppfattning om temperaturskillnader.

Varje material utvecklar bara ett av sinnena, vilket ger barnet möjlighet att fokusera uppmärksamheten på det, isolera andra.

Matematisk

De matematiska och sensoriska områdena är nära sammankopplade. När ett barn jämför objekt med varandra, mäter dem och sätter dem i ordning, lär han sig redan matematiska begrepp. Material som det rosa tornet, stavarna och cylindrarna förbereder barnen perfekt för att behärska matematisk kunskap. Det erbjuder arbete med specifikt material, vilket gör ett barns inlärning av matematik mycket lättare.

Här används:

sifferstavar, siffror gjorda av grovt papper, spindlar, siffror och cirklar behövs för att bli bekant med siffror från 0 till 10.
Guldpärlmaterial, talmaterial och en kombination av dessa material introducerar barn till decimalsystemet.
Ett torn av färgglada pärlor, 2 lådor med pärlor och dubbla brädor - introducerar konceptet "nummer" och siffror från 11 till 99.
Kedjor med olika antal pärlor ger en uppfattning om linjära tal.
Stämplar, tabeller över matematiska operationer (addition, subtraktion, multiplikation, division), prickspel hjälper till att bekanta dig med matematiska operationer.
En geometrisk byrå och konstruktiva trianglar kommer att introducera ditt barn till grunderna i geometri.

Språk

Denna zon har också en nära relation till den sensoriska zonen. Materialen som används inom det sensoriska utvecklingsområdet bidrar till barnets talutveckling. Cylindrar, sorterare, tyger bidrar till utvecklingen av finmotorik, vilket har en enorm inverkan på utvecklingen av tal. Klockor och bullriga lådor är bra för att utveckla hörseln. Biologiska kartor och geometriska former hjälper till att skilja former. Lärare som arbetar enligt Montessori-systemet erbjuder dagligen talspel och övningar, stimulerar barnets talutveckling och övervakar korrekt uttal och korrekt användning av ord. Lärare har många alternativ för spel för talutveckling (spel för att memorera och känna igen föremål, uppdragsspel, beskrivningar, berättelser och mycket mer).

Kan även användas:

metallinläggsfigurer;
alfabet tillverkat av grovt papper;
rörligt alfabet;
kort och lådor med bilder av olika föremål;
ramar för skuggning;
lådor med figurer för den första intuitiva läsningen;
Signaturer för föremål;
böcker.

Rymdzon

Rymdzonen i Montessoripedagogiken är zonen där barn får kunskap om verkligheten omkring sig. Det viktigaste som en lärare bör ta hänsyn till är konstruktionen av en lektion från vissa konkreta handlingar till abstrakta. Ofta erbjuds barn klarhet med något fenomen och möjlighet att dra egna slutsatser.

I det här området kan du se:

en mängd olika litteratur att söka nödvändig information;
solsystem, kontinenter, landskap, naturområden - bidra till utvecklingen av geografiska idéer;
klassificering av djur och deras livsmiljö ger begreppet zoologi;
klassificering av växter, livsmiljö - introducerar botanik;
tidslinjer, kalendrar - bilda en idé om historia;
olika material för att utföra experiment introducerar de fyra elementen vetenskap.

För gymnastiska övningar

Utrymme för denna zon kanske inte alltid tilldelas. Ofta är detta utrymmet mellan borden uppradade runt omkretsen. I detta område organiseras sport- och fritidsaktiviteter för barn med inslag av aerobics, övningar med en fitball och en pinne. Inkluderar utomhusspel, promenader, löpning.

Från hur många månader bör sådana utvecklingskurser genomföras?

Montessorisystemet har inte bara namnet "system", utan det är precis vad det är. Hon uppmanar föräldrar att ta en mer helhetssyn på barns natur. Det är väldigt bra när föräldrar bekantar sig med teknikens grundläggande principer och väsen redan innan deras första barn föds. Detta kommer att hjälpa dem att förbereda sig för barnets födelse med kunskap om moderns och nyföddas grundläggande behov. I själva verket, enligt Montessori, börjar ett barns utbildning just med föräldrarnas beredskap för detta, eftersom de kommer att vara den viktigaste miljön för barnet.

De första två månaderna i livet är barnet och mamman fortfarande väldigt beroende av varandra, så det är viktigt för mamman att bara koncentrera sig på barnet. Efter detta börjar barnet visa ett aktivt intresse för omvärlden och blir mer rörligt. Från och med detta ögonblick kan mamman och barnet redan börja gå på en Montessoriklass, som kallas nido, om den har plats för de små. Under denna period kommer detta sannolikt att visa sig vara mer användbart för mamman, vilket gör att hon kan fly från oro för barnet och diversifiera sin fritid genom att spendera den med honom. Det finns inget behov för barnet att gå i en nidoklass ännu. Om så önskas kan hela utvecklingsmiljön och material som används (som mobiler) reproduceras hemma.

Från det ögonblick som barnet börjar krypa, går på en nidoklass kan ge honom mycket fler möjligheter till utveckling. Det är fullt möjligt att börja lämna barnet där utan en mamma. Detta är lämpligt för mammor som behöver gå till jobbet eller för familjer som inte har möjlighet att ge mycket ledigt utrymme, skapa en hemmiljö och köpa material för stora rörelser av barnet, förbereda honom för promenader.

En mängd stora balkar, tunga bord och stolar för barn och stegar kommer att vara användbara för detta. Med hjälp av dessa material kommer barnet att lära sig att stå, gå med stöd, klättra på och av och sitta. När ett barn börjar gå, går det till en klass som kallas ett litet barn.

I Ryssland är skapandet av sådana klasser ännu inte utbrett, detta kräver speciell Montessoriutbildning. Men för föräldrar som är väl förberedda kommer detta inte att vara svårt att göra hemma. När barnet går i en lektion för småbarn står barnet inför behovet av att följa beteendereglerna, lär sig att kommunicera med sina kamrater, interagera med dem och samarbeta med läraren. Detta kommer att vara en bra förberedelse för barnet att gå på dagis.

Tyvärr kommer föräldrar inte att kunna återskapa detta hemma.

Man bör komma ihåg att upp till 3 år gammal är en lång separation av barnet från sin mamma mycket svårt. Därför skulle det vara idealiskt att gå i en småbarnsklass bara en halv dag. Detta kommer att vara omöjligt om mamma går till jobbet och är upptagen på heltid. Men inte alla föräldrar kommer att ha ekonomiskt råd att delta i en privat Montessori Toddler-klass om mamman fortsätter att vara hemmafru. Om barnet går i klasser 2-3 gånger i veckan, och inte varje dag, kommer det att behöva mer tid för att engagera sig i arbetet. Sådana besök är lämpliga som en kompromisslösning.

Vi drar slutsatsen att du kan börja gå på Montessoriklasser när barnet fyllt 2 månader, om mamman har behov av det. Detta kommer att bli intressant för ett barn, inte tidigare än från det ögonblick han kryper. Ett barns närvaro i en Montessoriklass upp till 3 år kommer att ge en bra grund för framtida besök på dagis.

Montessorilektioner och Montessorilektioner Montessoripedagogiken bygger som redan nämnts på barnets självständiga utveckling i en särskilt förberedd utvecklingsmiljö. Utbildningsprocessen bygger på detta, där barn uttrycker sina behov, och läraren hjälper dem i deras aktiviteter, med hjälp av observationer och individuellt arbete

Maria Montessori kallade själv alltid inlärningsprocessen för aktiviteter, inte spel, trots barnens ålder. Hon kallade läromedel gjorda av naturmaterial för utbildningsmaterial. Allt material som erbjöds för klasserna var unikt, endast 1 exemplar i klassrummet.

I sin metodik erbjuder Maria Montessori 3 typer av lektioner:

Enskild. Läraren arbetar med endast en elev och erbjuder honom utbildningsmaterial. Han visar och förklarar hur man arbetar med det och var man använder det. Materialen som används ska väcka barnets intresse, locka honom, skilja sig från andra på något sätt, vare sig det är tjocklek, höjd, bredd, tillåta barnet att självständigt kontrollera misstag, se var han utförde åtgärden felaktigt. Efter detta börjar barnet självständiga aktiviteter.
Grupp. Läraren arbetar med barn vars utvecklingsnivå är ungefär densamma. Resten av barnen i klassen arbetar självständigt utan att störa gruppen. Samma arbetsalgoritm följs som i enskilda lektioner.
Allmän. Läraren arbetar med hela klassen på en gång. Lektionerna är korta och förtätade. Allmänna klasser bedrivs huvudsakligen i musik, gymnastik, biologi och historia. Efter att den grundläggande informationen har tagits emot av barnen bestämmer de sig själv för att studera med speciellt material om ämnet eller så är de inte intresserade av det för tillfället. Arbetet fortsätter på egen hand.

I början av 1900-talet. Det system för förskoleundervisning som skapades av den enastående italienska barnläkaren och läraren Maria Montessori (1870-1952) blev utbredd. Som läkare började hon utveckla metoder för att uppfostra barn med utvecklingsstörning, och kom sedan fram till att dessa metoder framgångsrikt kunde tillämpas för att uppfostra normala barn. Detta system utvecklades för över 100 år sedan och är fortfarande populärt idag. Många dagis i USA och Europa arbetar utifrån de principer och metoder som M. Montessori föreslagit. Detta system har blivit utbrett i vårt land. Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid värderingarna och pedagogiska principerna för detta system.

Värderingar och pedagogiska principer för Montessori-systemet

Huvudvärdet av utbildning i Montessori-systemet är först och främst barnets individualitet. Uppfostringsstrategin bör syfta till att utveckla barnets individuella karaktär. Precis som en lärare inte kan eller bör ändra proportionerna av sin elevs kropp, kan och bör han inte ändra sin inre natur. Montessori motsatte sig kategoriskt ett enda genomsnittligt utbildningsprogram, mot att styra ett barns handlingar och att påtvinga barn utbildningsmaterial. Lärarens främsta angelägenhet, ur hennes synvinkel, är att bevara och utveckla barnets naturliga individualitet. Huvudvillkoret för bevarande och utveckling av barns individualitet är tillhandahållandet av fullständig frihet. Frihet är ett livsvillkor för all utbildning. Du kan inte påtvinga ett barn något, tvinga eller tvinga det. Endast i närvaro av fullständig frihet och oberoende kan barnets individuella karaktär, hans medfödda nyfikenhet och kognitiva aktivitet avslöjas.

M. Montessori förstod dock inte frihet som en enkel spontan process, utan som möjligheten att ha ett eget mål, som möjligheten att välja målet för sina handlingar. Målmedvetenhet, intresse och koncentration i alla frågor utgör utbildningens ovillkorliga värden. Det är karakteristiskt att i Montessoripedagogik ges en betydande plats åt utvecklingen av barnets vilja. Ur hennes synvinkel kan vi tala om viljans uppkomst när förmågan till långvarig "koncentration" uppstår. Viljan som psykologisk egenskap utvecklas genom att stärka fokus på vilket föremål som helst och genom att begränsa främmande impulser som distraherar från att lösa uppgiften.

I utvecklingen av barns vilja skiljer Montessori tre stadier, tre steg. Den första av dem är upprepningen av samma handlingar, som ofta observeras hos små barn. Detta, ur Montessorisynpunkt, visar barnets "koncentration" på vilken träning som helst. Cykliskt upprepade övningar ger barnet en känsla av styrka och självständighet. Denna aktivitet får inte under några omständigheter avbrytas eller modifieras. Efter att ha känt sin självständighet och autonomi i sina rörelser stiger barnet till det andra stadiet av viljeutveckling, när det börjar medvetet välja självdisciplin, kan fatta självständiga beslut och ansvara för sina handlingar. Efter att ha nått stadiet av självdisciplin närmar sig barnet nästa steg i utvecklingen av sin vilja, när önskan om lydnad uppstår, vilket naturligtvis blir en konsekvens av utvecklingen av barnets fria vilja.

Denna punkt i Montessoripedagogiken är kanske den svåraste att förstå. Vilja och lydnad framställs traditionellt som motsatta och oförenliga principer: lydnad uppnås vanligtvis genom att undertrycka barnets vilja av en vuxen. Montessori ser dock vilja och lydnad som två sidor av en enda process där lydnad, det vill säga underkastelse till vissa regler, är det högsta stadiet av viljeutveckling. Vad som här avses är naturligtvis inte blind omedveten lydnad, utan frivilligt och fritt uppfyllande av vissa normer och beteenderegler. Den naturliga utvecklingen av ett barns vilja leder till att efterlevnaden av normer och beteenderegler blir barnets eget behov och accepteras fritt av honom. Denna riktning av barnets vilja utvecklas, enligt M. Montessoris idéer, av sig själv, enligt naturlagar. Lärarens huvuduppgift är att inte störa eller bryta mot dessa lagar, vilket ger barnet fullständig frihet och oberoende. Barnet har initialt en önskan om ordning, lydnad och organisation. Pedagogen måste stödja och utveckla denna önskan, och inte förstöra den.

Sålunda är de viktigaste värdena för utbildning i Montessori-systemet barnets individualitet, hans intresse, vilket visar sig i koncentration och koncentration och lydnad. Eftersom alla dessa egenskaper initialt är inneboende i barnets natur, är den pedagogiska strategin för uppfostran att ge honom fullständig frihet och oberoende, inte att påtvinga eller styra, utan att ge honom möjlighet att välja de föremål och handlingar han behöver. Sådan frihet är dock endast möjlig i en särskilt organiserad miljö som tillgodoser barnets behov och förmågor.

Enligt M. Montessoris idéer lever ett barn som lever i en vuxenmiljö i en värld som inte är anpassad till hans fysiska och andliga behov. De vuxna och föremålen runt honom undertrycker barnets vilja och tvingar det att anpassa sig till en främmande miljö. Påtvingad anpassning av ett barn till de vuxnas värld förvränger barnets natur och låter inte hans bästa egenskaper utvecklas. Ett mer humant och pedagogiskt korrekt förhållningssätt till ett barn är att skapa en speciell miljö som är adekvat för barnets behov. M. Montessori gjorde en enastående insats för förskolepedagogiken, eftersom hon utvecklade och skapade just en sådan miljö, vars centrum är speciellt didaktiskt material. Den huvudsakliga pedagogiska inverkan i detta system överförs så att säga till didaktiskt material, som lär ut och odlar värdefulla egenskaper hos barnet, och som också skyddar honom från de komplexa och farliga influenserna från den vuxenvärld som Montessori själv kallade den miljö hon skapade "ett skydd i en storm", "en oas i öknen", "en plats för andlig vila." Låt oss överväga huvuddragen i utvecklingsmiljön skapad av M. Montessori.

Montessoriutvecklingsmetoden är inte begränsad till att hälla flingor och leka med insatser, som många föräldrar ofta föreställer sig. Faktum är att författaren har utvecklat ett helt pedagogiskt system som först och främst bygger på respekt för barn och ge dem maximal frihet.

Denna metodik bygger på ett ädelt mål - utbildningen av en oberoende, fri och självförnuftande person som kan fatta ett beslut och bära ansvaret för det.

Idag ska vi prata om vad Maria Montessoris tidiga utvecklingsmetod är.

Om du frågar moderna föräldrar vilken metod för att uppfostra barn som är den mest populära, kommer den överväldigande majoriteten att svara med tillförsikt: Montessorisystemet.

Trots att detta program nyligen firade sitt hundraårsjubileum, används det fortfarande aktivt i många utvecklingscentra och dagis runt om i världen. Låt oss ta reda på vad hemligheten är till sådan livslängd och popularitet.

Montessorisystem - lite historia

Den unika utvecklingsmetod som den första kvinnliga läkaren i Italien föreslog blev känd i början av 1900-talet.

Läraren Maria Montessori tillämpade sina egna pedagogiska erfarenheter när hon blev föreståndare för en skola för utvecklingsstörda barn.

Trots framgången med hennes utveckling tvingades Maria Montessori lämna sin chefsposition och återgå till vetenskapliga experiment.

Först 1906, efter att rykten spridits om ett genombrott inom pedagogiken, fick Montessori hålla föredrag. I år är det officiella födelsedatumet för den populära tekniken.

Grundläggande principer för Maria Montessoris utvecklingsmetod

Kärnan pedagogiskt system Montessori handlar om att stimulera barnet till självutveckling och självutbildning. Enligt författaren har barn ett stort behov av att lära sig om världen omkring sig.

Men för att barnet ska utvecklas ordentligt rekommenderas det kategoriskt inte att tvinga honom att göra någonting. Följande principer måste också följas:

skapa en speciell miljö för barnet - det vill säga ge alla förutsättningar ( didaktiskt material, utrustning) som hjälper utveckling;
ge honom rätten att självständigt bestämma vad han ska göra.

Genom att följa dessa principer kommer barn att kunna utvecklas i individuell takt, i enlighet med sina egna förmågor och behov.

1. Skapande av en utvecklingsmiljö

Utvecklingscentra, förskoleinstitutioner, såväl som mödrar som arbetar med denna metod måste uppfylla flera viktiga villkor:

allt utvecklingsmaterial är speciellt utvalt efter barnets ålder;
lärorummet är organiserat på ett sådant sätt att läromedel är tillgängliga för barn;
Bebisen kan syssla med lekmaterial så länge han eller hon anser det nödvändigt.

Erfarenheterna från Montessori och andra lärare visar att för små barn är det största intresset för de föremål och handlingar som duplicerar vuxnas verkliga liv.

Det är därför många material är de vanligaste föremålen: pärlor, svampar för att diska, alla typer av burkar och lådor.

Stor vikt i Montessoripedagogik fästs vid att förbättra finmotoriken i händerna, därför utförs de flesta utvecklingsaktiviteter med hjälp av knappar, klädnypor, flingor etc.

2. Ge barn självständighet och frihet

Detta är den andra nyckelprincipen för metoden, vilket innebär att barnet kan välja typ av aktivitet och längd på klasserna. Varken lärare eller föräldrar ska tvinga honom.

Till exempel kom du ihåg att barnet inte har klippt ut papper på länge, men du kan inte tvinga honom att göra detta. Om han vill gör han pappersfigurer. Men för att barns entusiasm inte bara ska begränsas till dockor och bilar, är det nödvändigt att följa den första principen - skapandet av en kompetent utvecklingsmiljö.

Fri aktivitet innebär också avsaknad av förbud, det vill säga utrymmet måste organiseras på ett sådant sätt att barnet inte kan nå farliga eller dyra föremål.

Innan du tränar hemma med Montessori-systemet, ta bort allt som inte ska falla i små händer utom synhåll.

Huvudreglerna för Maria Montessoris metod

Du ska inte tro att frånvaron av förbud leder ett barn till tillåtelse. En integrerad del av Montessoripedagogiken är att lära barn att följa flera tydliga och enkla regler.

Barnet måste självständigt förbereda sig för klasser: han själv tar spelmaterialet från ställningen, förbereder bordet för målning med färger och fyller ett glas med vatten. Naturligtvis kan en lärare eller föräldrar ge råd eller hjälpa ett barn, men bara för att hjälpa och inte göra allt för honom.
Efter att barnet har arbetat med utbildningsmaterial måste det tvätta, försiktigt vika och lägga tillbaka dem - på en strikt definierad plats på hyllan. Först efter detta kan barn leka med andra hjälpmedel.
Oavsett om barnet är inne förskola eller leker med bröder och systrar är det viktigt att följa följande regel: barnet som sträcker sig efter det först hanterar kuben eller insatsen. Resten av barnen väntar på sin tur. Naturligtvis kan alla spela tillsammans, men bara om den lyckliga ägaren av spelmaterialet inte har något emot det. Man ska inte insistera på att spela tillsammans.
Ett barns beteende bör inte störa omgivande barn och vuxna. Utvecklingscentra har speciella rum så att barn kan "släppa ifrån sig ånga". Ett liknande hörn kan skapas hemma.

Föräldrar måste mentalt förbereda sig på att deras barn inte utan tvekan kommer att följa sådana regler, särskilt i början av klasserna. Och ändå är det nödvändigt att regelbundet påminna om att upprätthålla ordning. Förresten är det mycket lättare att följa beteendereglerna på dagis, eftersom barnet lär sig renlighet genom att titta på andra barn.

Ett annat viktigt villkor: om ditt barn inte vill lägga undan leksaker eller följa en annan regel bör du inte tvinga honom. Led med gott exempel och involvera gradvis ditt barn i processen.

Samtidigt måste du förklara: "Om du vill leka med den här hinken måste du först ta bort byggsetet" eller "Ja, nu ska jag hjälpa dig, men nästa gång ska du städa efter dig."

Funktioner för att dela upp utbildningsutrymme enligt Montessori

Den pedagogiska miljön (både på dagis och hemma) bör delas in i flera zoner och fyllas med lämpligt läromedel. Maria Montessori identifierade fem sådana utvecklingszoner.

1. Verkliga livets zon

Ämnen i detta block lär barnen självständighet och hjälper dem att bemästra praktiska färdigheter. Här kan till exempel en baby knäppa och knäppa upp knappar, sopa golvet och ett äldre barn kan stryka en dockjacka.

Det är i denna zon som barn får erfarenhet och jobbar med misstag, eftersom endast genom att bryta en mugg eller spilla vatten kommer barn att förstå vad de gjorde fel.

2. Zon för sensorisk utveckling

Med hjälp av utvalda Montessori-material kan barnet utveckla sinnesförnimmelser: hörsel, syn, lukt och känsel. Många kuber och cylindrar, som skiljer sig i färg, storlek och form, hjälper till att förbättra uppfattningen och bilda idéer om egenskaperna hos omgivande föremål.

3. Mattezon

Här bekantar sig barnet med räkning, matematiska symboler, lär sig om förekomsten av sådana begrepp som addition, subtraktion, multiplikation, division och lär sig att dela en helhet i delar.

För att underlätta utbildningsprocessen väljs speciella träskivor, kulram och uppsättningar geometriska former, samt vanliga pärlor och räknepinnar.

4. Språkzon

I det här området kommer barnen att hitta manualer som är utformade för att lära sig grunderna för att skriva och läsa. Barnet ska förses med pennor, uppsättningar med versaler och blockbokstäver. För expansion ordförråd lådor med bilder av djur och olika föremål är lämpliga - till exempel "Vem är det här?", "Vad är det här?"

En annan egenskap hos Montessori-material är texturerade bokstäver som barnet kan utforska genom beröring.

5. Space zone

Materialen i denna zon kommer att introducera barn till den omgivande verkligheten i alla dess manifestationer: universum och rymden, naturfenomen, mångfalden av flora och fauna, såväl som de kulturella traditionerna hos världens folk. Med hjälp av dessa förmåner kommer barnet att kunna förstå sin egen plats i vår värld.

Förresten, Maria Montessori, när hon delade upp arbetsytan i zoner, eliminerade helt traditionella skrivbord och ersatte dem med bekväma barnbord. Enligt hennes åsikt hindrar skrivbord avsevärt barns utveckling, medan tabeller tvärtom hjälper till att interagera med material.

Kritik av Maria Montessoris tidiga utvecklingsmetoder

Som alla andra utbildningssystem har Montessorimetoden både fördelar och nackdelar. Den största fördelen, som vi skrev om ovan, är möjligheten att uppfostra ett självständigt barn utan att särskilt störa hans individuella utvecklingstakt. Låt oss ta en närmare titt på de betydande nackdelarna som psykologer noterar.

De flesta material syftar till att utveckla och förbättra den vänstra hjärnhalvan, som är ansvarig för logik, finmotorik, sensoriskt och analytiskt tänkande. Den högra hjärnhalvan, ansvarig för kreativitet och emotionalitet, påverkas praktiskt taget inte.
Metodens författare hade en negativ inställning till rollspel och aktiv underhållning, vilket, som hon trodde, bara bromsade barns intellektuella utveckling. Inhemska psykologer är övertygade om att det är genom lek som ett barn lär sig om världen och sociala relationer.
Experter rekommenderar inte att man skickar tillbakadragna och blyga barn till Montessorigrupper. Att arbeta med material förutsätter en viss självständighet, men tysta och blygsamma barn tar knappast initiativ och ber om hjälp vid svårigheter.
Många lärare konstaterar att barn som har lyckats vänja sig vid en demokratisk atmosfär har svårt att vänja sig vid de strängare rutinerna och beteendereglerna på vanliga dagis och skolor.

Och ändå, trots de listade nackdelarna, är Maria Montessoris metod fortfarande relevant.

Efter att ha dykt upp här i början av 90-talet används denna metod aktivt av lärare i utvecklingscentra och aktiva föräldrar. Ingen hindrar dig från att ta det bästa från det, lägga till din egen utveckling och därigenom ge ditt barn ett individuellt förhållningssätt.

Det pedagogiska systemet för Maria Montessori är ett sätt att utbilda barn och undervisa i utbildningsinstitutioner, skapat av Dr Maria Montessori och introducerat i praktiken i början av 1900-talet. Huvudessensen av denna metod är öppen inlärning istället för stängd (frontal, till exempel). Denna typ av pedagogik kan kallas empirisk, eftersom barnet, med sina observationer, hjälper den vuxna att välja lämpliga uppbyggande tekniker som är lämpliga för honom och den specifika situationen. Hela kärnan i pedagogiken handlar om att hjälpa barnet att göra allt på egen hand.

Ideologi

Maria Montessoris system är en unik metod för pedagogik, då barnets natur och sig själv tas som grund. Läkaren ansåg att alla barn är unika på sitt sätt. Det är därför i hennes metodik barn inte jämförs eller mäts enligt allmänt accepterade standarder. I gengäld får de gratis utbildning, där det a priori inte kan finnas några påtryckningar och fördömanden. Maria hade tron att den vanliga "morot och pinne"-metoden förvirrar en persons inre orientering, samtidigt som han borde lära sig efter personliga motiv. Detta beror främst på att den uppvuxna människan av naturen strävar efter att delta i vuxenliv deras föräldrar.

Montessorisystemet prioriterar varje enskilt barns behov, förmågor och talanger. Barns lärande blir som mest produktivt när de väljer sin egen metod och inlärningsrytm. Detta är relaterat till Montessori-lärares beteende, där de tillåter barn att självständigt bestämma studieområdet, hastighet och sätt att konsolidera vad de har lärt sig.
Varp pedagogisk metod Montessori handlar om att stödja ett barns naturliga glädje i lärandet. Enligt läkaren är denna känsla en av de viktigaste karaktäristiska egenskaper liten person. Därför är det oerhört viktigt att bevara det och hantera det genom respektfullt bemötande, och därigenom skapa en komplett och balanserad person.

Barn som får bestämma sin egen inlärningsrytm och intressen har förtroende för sin egen förmåga och presterar bättre när det gäller att bemästra det de lär sig.
Dessutom konsolideras oberoendet praktiska uppgifter. För att göra detta tas olika scener från en tonårings vardag. I förskoleinstitutioner Montessoribarn leder sina egna livsaktiviteter och lär sig att göra det genom imitation. Montessoripedagogik i skolan ger stora möjligheter för kollektiva verk. Eleverna gör egna frivilliga val om vilka av de andra barnen de ska samarbeta med och vilket mål de ska arbeta med. Dessutom, i sådana aktiviteter läggs tonvikten på studentens individualitet som chef för hans intellektuella utveckling.

För Dr. Montessori var det primära målet att utveckla barnets sensoriska uppfattningar i en stödjande atmosfär som skulle tillfredsställa hans psykologiska behov. Samtidigt är det absolut nödvändigt att lärare genomsyrar det individuella egenskaper barnet och det som oroar honom för tillfället, anpassat till hans personliga rytm, och var också öppna för att de också har något att lära av eleven. Det kan hända att han kommer att använda specialiserat matematiskt material inte för det avsedda syftet, utan för att bygga en maskin eller något annat av det, och läraren måste stödja hans beslut.

Principer för Montessoripedagogik

Enligt Maria Montessori sker bildandet av en liten persons personlighet i tre steg:

första stadiet av barndomen (0-6 år)
andra stadiet av barndomen (6-12 år)
ungdom (12 – 18 år).

Alla tre av ovanstående stadier är distinkta, oberoende utvecklingsfaser.

Det första steget är en av de viktigaste perioderna i livet, då bildandet av barnets natur och förmågor inträffar. Maria Montessori kallar åldern upp till sex år för den andra embryonala tillväxtperioden, då utvecklingen av den mänskliga själen och anden sker. Om en vuxen har möjlighet att filtrera sin uppfattning, absorberar den lille all information från den yttre miljön och det utgör hans individualitet.

Läkaren hänvisar till det andra stadiet som stadiet av labilitet. När ett barn utvecklas upplever det "känsliga" och "känsliga" perioder. I dessa ögonblick reagerar han mycket känsligt på vissa stimuli från omvärlden, särskilt i sådana frågor som: motorik, verbala förmågor eller sociala aspekter. Om du hjälper ditt barn att hitta aktiviteter som tillfredsställer hans behov under den mottagliga perioden, kan det utveckla färdigheter som djup koncentration. Resultatet av detta är att barnet inte distraheras av andra stimuli, utan är upptaget av att bemästra ny kunskap, vilket har en positiv effekt inte bara på hans intellektuella utveckling, utan också på personlig tillväxt i allmänhet. Läkaren kallar detta fenomen för en normaliseringsprocess.

Grunden och principerna för bildandet av Montessorimetoden och medföljande manualer ligger i följande observation: en av de viktigaste känslighetsperioderna för alla tonåringar är scenen för förbättring av sinnena. Alla barn har en naturlig lust att röra, lukta och smaka på allt. Baserat på denna observation kommer läkaren till slutsatsen att barnets intellektuella förmågor avslöjas inte genom abstraktion, utan genom hans sinnen. Under inlärningsprocessen kombineras känsla och förståelse till ett koncept.

Baserat på de resultat som presenterades kunde Maria Montessori utveckla sitt eget pedagogiska system, endast baserat på en liten persons sensoriska uppfattningar. Således, med hjälp av hennes matematiska material, föreställer ett barn, som håller en pärla och ett gäng hundra i näven, redan siffrorna 1 och 100. Och detta händer mycket tidigare än han lär sig en abstrakt idé om \u200b\ u200b-nummer.

Tio budord av Maria Montessori

Det finns ingen anledning att röra barnet förrän det kontaktar dig på något sätt.
Man kan inte tala illa om ett barn, varken i hans närvaro eller bakom hans rygg.
Försök att koncentrera dig på att bara utveckla det goda i den växande personligheten, och därigenom minimera det dåliga.
Förbered miljön aktivt och underhåll den alltid noggrant. Barnet måste lära sig att interagera konstruktivt med henne, hjälpa honom i denna process. Visa platsen för varje föremål och hur man hanterar det på rätt sätt.
Upprätta ständig kontakt med barnet, vilket innebär att ge hjälp när du ringer, samt en vilja att lyssna och svara, oavsett vad han ber dig om.
Visa respekt för den lille som har gjort ett misstag som går att rätta till, men om han använder utvecklingsmaterial felaktigt eller gör något som kan skada honom, hans utveckling eller andra barn, då ska du genast stoppa honom.
Visa respekt för ett barn som vilar eller ser andra arbeta, eller reflekterar över sina egna handlingar, förflutna eller framtid. Ring honom inte eller tvinga honom att göra andra aktiviteter.
Hjälp de som fortfarande söker jobb att navigera.
Visa att du är beredd varje gång att på nytt förklara för barnet något som han inte kunde förstå tidigare - hjälp den växande individen att lära sig något nytt och bekämpa ofullkomlighet. Visa särskild återhållsamhet och vänlighet i detta. Var nära de barn som fortfarande letar, och stör inte de som redan har hittat sin väg.
När du har att göra med barn, använd alltid det bästa sättet och ge dem det bästa som finns i dig och din omgivning.

Miljöberedning

Förberedelse miljöär nyckelpunkt i Montessoripedagogik. Annars skulle det vara omöjligt att fungera som ett system. Att förbereda miljön gör att barnet gradvis kan lämna vuxenvården och bli oberoende av den. Det är därför det är oerhört viktigt att skapa en miljö som är helt förenlig med den. Således bör storleken på utrustningen på den plats där barnet studerar väljas enligt hans höjd och proportioner. Dessutom ska han fritt kunna flytta på möbler och välja var han ska studera. Och även den bullriga rörelsen av olika föremål från en plats till en annan anses av Montessori bra träning för motoriken. Barnet måste lära sig att flytta möbler nästan tyst och därmed inte störa andra.

Miljön för barnet bör vara utrustad med estetik och elegans, användningen av ömtåligt porslin uppmuntras. Det är mycket viktigt att från tidig ålder lära ett barn hur man hanterar sådana saker och förstår deras värde. Sådana saker bör finnas inom räckhåll för honom: inte för högt och inte för lågt. Att ständigt vara i synfältet för en liten person, fungerar de som en slags utmaning. Det är viktigt att alla föremål är gjorda av olika material, för det är så han lär sig socialt beteende i förhållande till andra barn och lär sig att ta hänsyn till andras behov.

Barnet måste själv ta hand om sin arbetsplats och därigenom få autonomi från sina föräldrar eller lärare.

Vuxna i Montessorisystemet

Från den första minuten av födseln strävar barn efter att få frihet och oberoende från vuxna. Maria Montessori kallar denna avsikt för människolivets biologiska princip. Precis som ett barns kropp utvecklas och låter det röra sig fritt, på samma sätt strävar barnets ande efter källor till ny kunskap och autonomi.

Och i detta barns strävan blir den vuxnes uppgift att bli hans allierade och hjälpa honom att skapa en miljö som skulle möta hans behov och önskan att lära. I den Montessoripedagogiska metodiken ses vuxna som assistenter som taktfullt vägleder barnet till ett självständigt liv. Dessutom görs detta med hänsyn till ovan nämnda Montessoriprinciper. Man bör också komma ihåg att ett barn har förmågan att lära sig allt på egen hand, men en vuxen behöver bara styra honom att studera och ta ett steg tillbaka. Ingripa i kognitiva processer barnet är inte värt det, det är bättre att förbli en observatör i denna fråga.

Med tanke på att varje barn upplever mottagliga perioder på sitt eget sätt, bör fokus för alla utbildningsplaner individualiseras. Läraren behöver lära sig att känna igen känsliga perioder och hjälpa barnet att hitta aktiviteter som skulle väcka hans stora intresse. Samtidigt är det ytterst nödvändigt att ge honom valfrihet när det gäller typen av hans verksamhet.

Utbildarens roll

Det finns också vissa principer förknippade med lärarens beteende i Montessori-utbildningssystemet. De består huvudsakligen av följande: läraren ska kategoriskt inte störa barnets självutvecklingsprocess. Det är viktigt att förstå här huvudtanken, förmedlad av Maria Montessori till hennes anhängare: föräldrar är inte skaparna av sitt barn, han fungerar själv som arkitekten för sin egen utveckling, de är bara assistenter i detta arbete och hjälper sitt barn.

Samma vision av utbildningsprocessen är huvudideologin för hela det pedagogiska systemet, vilket är att hjälpa ditt barn att utvecklas självständigt från den dag han föds. Dr Montessori förväntar sig att vuxna ska flytta sitt fokus från sig själva till barnet och hans framtid. Och deras handlingar kommer att motiveras just av dessa tankar.