Hur du hjälper ditt barn att anpassa sig till barnläger. Program för anpassning av barn till sommarläger. Ett barn har en konflikt med en kurator

Efter att ha hört orden "Mamma, ta mig" genom tårarna börjar många föräldrar, särskilt de som skickade sitt barn på läger för första gången, oroa sig, bryta ihop, gå till lägret och ta hem sitt barn.

Barnpsykolog Ekaterina Ustyugova råder: "Du bör inte överreagera på barnets klagomål och besvikelse över lägerlivet. Troligtvis är detta ett tillfälligt fenomen i samband med den så kallade anpassningsperioden. Det kommer att gå några dagar och barnet kommer att lugna sig, vänja sig vid det och förmodligen inte ens vilja gå iväg i slutet av skiftet.”

Anpassningsperioden, enligt observationer från erfarna barnpsykologer, kan pågå för varje barn från två till tre dagar till en vecka. Det är dags att vänja sig vid lägret, vid sederna och den dagliga rutinen, att vinna en plats i det nya barnteamet och att etablera relationer med rådgivarna. Hur snabbare baby kommer att hitta vänner, ju oftare han deltar i spel och andra aktiviteter, desto snabbare och mer smärtfritt kommer anpassningsperioden att passera. Som regel, redan på den andra eller tredje dagen, slutar sonen eller dottern att klaga för föräldrar att han eller hon är uttråkad eller inte gillar det på lägret.

Lättheten att anpassa sig beror på egenskaperna hos karaktär, temperament och uppfostran. För en snabbare och smärtfri anpassning till lägret är det önskvärt att barnet vet hur man etablerar interpersonella kontakter med kamrater och stödjer dem, det vill säga att få vänner.

Rådgivare Maria Kolosyuk delar med sig av sina iakttagelser: ”Barn som är aktiva, sällskapliga och sällskapliga, de som aktivt går på olika idrottssektioner, hantverksklubbar, musik- och konstskolor. Ju mer kommunikationserfarenhet ett barn har, desto lättare blir det för honom på lägret.”

Föräldrar till ett barn som ska på läger för första gången eller som åker efter en dålig upplevelse bör i förväg ta reda på rutinerna och reglerna för lägerlivet och berätta i detalj för barnet så att det har en god uppfattning om vart han är på väg. Det är inte tillrådligt att skicka ett barn på läger om det inte vill åka dit själv. Du kan dock försöka övertyga honom.

Vladimir, far till åttaåriga Yulia och trettonårige Vadim, delar med sig av sina erfarenheter: ”I ett försök att väcka intresset för lägret hos mina barn berättade jag på ett humoristiskt sätt om mitt förflutna läger och tog sedan ut färgglada broschyrer och erbjöd sig att välja vilket läger de skulle åka till tillsammans.”

Före resan ska föräldrar prata med barnet, förklara att de kommer att sakna honom och han, förmodligen också, att de första dagarna är jobbigast, att det viktigaste är att inte vara blyg, att inte vara rädd för att fråga och få att känna varandra. Övertyga ditt barn om att även om han är långt hemifrån kommer han inte att bli övergiven, han kommer fortfarande att ha skydd och stöd - det här är rådgivare.

Rådgivare Olga Erokhina: "Det är mycket viktigt att föräldrar förklarar för barnet att det i alla situationer kan vända sig till rådgivaren för hjälp eller råd."

Håll kontakten

Se till att lösa problemet med kommunikation om du av någon anledning är rädd för att ge ditt barn en mobiltelefon med dig, se till att ge ut ett telefonkort eller pengar för att köpa det så att barnet kan ringa hem när som helst; . Se till att ditt barn vet hur man använder telefon eller kort.

Dinara, mamma till tolvårige Emil, personlig erfarenhet utvecklade regler för att kommunicera med barnet medan han är i lägret: "Jag förklarade för min son i förväg i vilka fall han skulle ringa hem, hur ofta han ska ta kontakt, samt hur mycket pengar han kan spendera på samtal, vad kostar det för inkommande, utgående samtal och SMS."

Barnet kommer att känna sig mer självförtroende när han vet att han kan ringa hem. Förekomsten av tillgänglig kommunikation betyder dock inte att barn ska besvära sina föräldrar av någon, inte ens den mest obetydliga, anledning. Och omvänt bör föräldrar inte överdriva kontrollera sina barn.

Rådgivare Sergei Poroshin förklarar att barn på lägret lär sig självständighet och tillägger: ”Täta samtal till föräldrar bidrar inte bara inte till en smidigare anpassning, utan kan tvärtom bli en orsak till konflikter. Så ett barn som rapporterar flera gånger om dagen om vad han gjorde, vem han lekte med, när han åt, kan få smeknamnet "mammas pojke".

Varje barn upplever anpassning i en eller annan form. Sällskapliga, självständiga och självsäkra barn klarar stress snabbare, de är ofta de första som tar kontakt med både kamrater och kuratorer, så de har mindre hemlängtan och känner sig ensamma. Sådana barn integreras lätt i lägerlivet, blir huvudledare, "kändisar" som kommer ihåg även efter slutet av deras skift. De ringer sällan hem i regel, föräldrar själva hör av sig.

Hemmagjorda, blyga och blyga barn tar längre tid att anpassa sig. De skäms över att själva bli bekanta och strävar inte efter att ta initiativ, så under de första dagarna, medan kuratorn lär känna sina anklagelser och truppen precis börjar få vänner, får de tysta hemlängtan och känner sig överflödiga. Rådgivare behöver mer tid för att involvera sådana barn i lägerlivet och vinna deras förtroende, så anpassningsperioden kan vara fem till sju dagar. Om ditt barn tycker att det är svårt att passa in i nya grupper kan du skicka honom på läger med en vän, det hjälper inte helt, men i många fall påskyndar det anpassningsprocessen avsevärt.

Larisa Gogoleva, mamma till sjuåriga Misha, berättar om hur man hjälper barn att anpassa sig till lägret: "Du kan ge små barn deras favoritleksak eller bok och säga att med så lojala och förstående vänner kommer han definitivt inte att vara ensam .”

Anpassning är en naturlig process, men det betyder inte att du inte ska vara uppmärksam på barnets klagomål och tårfyllda önskemål om att bli bortförda från lägret. Tvärtom måste du fråga barnet om exakt vad han inte gillar med lägret, erbjuda en lösning på dessa problem, råda honom att kontakta kuratorn, säga att du också saknar honom, men tror att han snabbt kommer att hitta nya vänner, i allmänhet bör du bereda barnet för en god vila. Lova under inga omständigheter att hämta ditt barn från lägret om du inte är redo att göra det.

Om ett barn klagar på att han blir slagen, retad och kränkt, måste han definitivt kontakta lägerförvaltningen och be kuratorn att klargöra situationen sanning eller fantiserande för att dra till sig uppmärksamhet. Ett barn som blivit föremål för förlöjligande och misshandel de första dagarna bör tas hem omedelbart. Om ingen förolämpade barnet, måste du förklara för honom att en sådan lögn inte bara är ful, utan också riskerar det faktum att nästa gång han verkligen behöver hjälp, kanske han inte blir trodd.

Hitta en vän

Psykologen Daria Korshunova varnar: ”Anpassningsprocessen är svårast för barn som är tillbakadragna och benägna att demonstrativt beteende. Ett barn som har svårt att passa in i en grupp behöver mer tid för att bli bekväm och sluta känna sig som en outsider.” Om det finns en annan tyst person i truppen kommer de definitivt att bli vänner, men om den tysta är ensam bland aktiva och livliga barn och i mer än en vecka klagar över ensamhet och ber att få åka hem, är det bättre att inte plåga honom och ta honom bort från lägret.

Ett demonstrativt barn känner brist på uppmärksamhet till sig själv och utlöser därför raserianfall till både föräldrar och kuratorer. Det finns ingen enskild strategi som kan rekommenderas när man kommunicerar med ett sådant barn. Tålmodiga föräldrar kan vänta till slutet av skiftet och lämna barnet i lägret för utbildningsändamål de vars nerver inte tål det kan hämta barnet mitt i skiftet. Allt beror på föräldrarnas tålamod och det mål de vill uppnå.

Det är särskilt värt att uppehålla sig vid de fall då samma historia upprepas år efter år: ett barn ber om att få åka på läger, ser fram emot resan och börjar sedan be om att få åka hem, även när det går med en vän till en bekant läger, och hamnar i en avdelning med rådgivare som är bekanta från tidigare lopp.

Barnpsykolog Ekaterina Ionova ger råd om hur man stoppar sådana manipulationer: "Förklara tydligt och förståeligt för barnet att om han inte gillar lägerlivet, borde han inte gå dit längre. Om barnet fortsätter och fortsätter att rusa till lägret, föreskriv att om det börjar klaga igen och ber att få åka hem under hela skiftet, så kommer hans resor till lägret att sluta. Observera att löftet måste hållas. Barnet måste lära sig att inte manipulera sina föräldrar, utan att prioritera och välja.”

Du kan sluta be om att få ta hem ditt barn på olika sätt: prat, hot eller motivation. Det sista sättet fungerar med nästan alla barn. Lova ditt barn att i slutet av skiftet ska du köpa en ny leksak till honom, ta med honom till bion eller djurparken. Det är viktigt att erbjuda barnet något önskvärt, inte vad det behöver, utan vad det vill ha. Löftet måste hållas även om barnet trivs på lägret och tillbringar resten av skiftet med nöje.

Även om ditt barns första bekantskap med lägret inte gick så bra, var inte upprörd. Lägret är en liten livsskola, både för barn och föräldrar. Och det är troligt att, efter att ha lärt sig den här läxan, nästa gång du och ditt barn kommer att slappna av med mycket större nöje.

Olga Samokhina

Vill du slappna av och förbättra din hälsa på sommaren, men vet inte var du ska göra det? Du kan se information om alla sanatorier i Chelyabinsk-regionen och Ural och välja något själv på turismportalen tyr74.ru.

MOSKVA UTBILDNINGSDEPARTEMENTET

MOSKVA HUMANIOS PEDAGOGISKA INSTITUT

Sammanfattning om ämnet Problem med barnanpassning i ett pionjärläger och sätt att övervinna dem

1:a årselever i grupp 221

Parycheva A.A.

Lärare

Sukhachev M.P.

Moskva, 2009

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

Kapitel 1. Problemet med anpassning i ett barnläger…………………………………

Kapitel 2. Sätt att övervinna anpassningsproblem i lägret………………

2.1 Åldersegenskaper hos barn………………………………………………………………

2.2 Föräldrars beredskap………………………………………………………………

2.3 Välja läger……………………………………………………………………….

Kapitel 3. Psykologiska drag av skiftet, huvudperioder…….

Slutsats…………………………………………………………………..

Lista över referenser………………………………………………………………

Introduktion

Varje människa har rätt till vila, vare sig det är barn eller vuxen. Ett sätt att kombinera barnsemester med föräldrars semester från sina barn är att skicka barnet till barnläger.

Anpassningstiden för ett barn kan vara från två till tre dagar till en vecka. Det är dags att vänja sig vid lägret, vid sederna och den dagliga rutinen, att vinna en plats i det nya barnteamet och att etablera relationer med rådgivarna. Ju snabbare barnet hittar vänner, desto oftare deltar det i spel och andra aktiviteter, desto snabbare och mer smärtfritt kommer anpassningsperioden att passera. Som regel slutar barnet redan på den andra eller tredje dagen att klaga för sina föräldrar att han är uttråkad eller inte gillar det på lägret.

Jag har själv jobbat i sommarläger varje sommar i fem år, och därför bestämde jag mig för att skriva en uppsats specifikt om ämnet barns anpassning i pionjärlägret.

Jag skulle vilja notera att när ett barn kommer till lägret, befinner han sig på en helt ny plats för honom, som skiljer sig väsentligt från skolan. Han har studerat i skolan i flera år, han känner barnen och lärarna, är engagerad i pedagogisk verksamhet och har en viss status i klassen.

Processen att vänja sig vid en ny plats och nya människor är alltid förknippad med vissa påfrestningar och upplevelser både från barnets och föräldrarnas sida. Allt detta kräver omgående riktad psykologisk och pedagogisk utbildning av den framtida personalen i pionjärlägret och den obligatoriska inkluderingen i dess struktur av en psykologisk tjänst, när man utvecklar ett program är det nödvändigt att använda den erfarenhet som samlats av skolpsykologer. Framgången för deras aktiviteter beror på genomförandet av reserver i varje ålder i arbetet med barn; utveckling individuella egenskaper skolbarn, samt skapa barnvänligt psykologiskt klimat. Tillämpningen av dessa principer i förhållandena för ett pionjärläger kommer att ha en unik brytning. Därför bör psykologtjänstens arbete, förutom barns individuella psykologiska egenskaper, även spegla sociopsykologiska aspekter. Till skillnad från skollivet, när ett barn anländer till ett pionjärläger, går ett barn in i en ny social gemenskap (pionjäravskildhet) och effektiviteten i hans utveckling kommer till stor del att bero på hur intresserad denna gemenskap är av att acceptera manifestationer av sin individualitet och hur framgångsrikt han integreras i den . I detta avseende, när man utvecklar ett program för en psykologs verksamhet i ett pionjärläger, är det också nödvändigt att ta hänsyn till principen om regelbundenhet i stadierna för en individs bekräftelse av sig själv som individ i det nya social miljö. Dessutom måste svängningar i subjektiva bedömningar av det emotionella och psykologiska klimatet beaktas här, eftersom det är atmosfären som råder i lägret som är av avgörande betydelse för barnets vila och hälsa.

Kapitel 1. Problemet med anpassning i ett barnläger.

Anpassning är processen där ett barn går in i en ny miljö social situation utveckling, därför måste kuratorer och psykologer ta hänsyn till barns ålder och individuella psykologiska egenskaper.

I samband med en konsekvent lösning på en uppsättning problem verkar det vara oerhört viktigt att organisera hälsoläger effektivt arbete av psykologer och psykologiska tränare för att korrigera barns känslomässiga tillstånd. Denna verksamhet ska naturligtvis inte bli självförsörjande, utan ska fungera som ett av lärarnas arbetsområden, tillsammans med fritidsaktiviteter, kognitiva och utvecklande aktiviteter. Den plats som idag ges åt den kognitiva och utvecklande aspekten av att arbeta med barn förtjänar utan tvekan respekt, men den nuvarande verkliga situationen dikterar behovet av att stärka den psykohygieniska inriktningen hos professionella. pedagogisk verksamhet under tillfälliga barngruppers villkor.

Praxis visar att moderna arrangörer av sommarlov för barn måste ta itu med barn som lider av följande typiska typer av känslomässig nöd:

felinducerad beteendestörning familjeutbildning(komplex, mani, tvångstankar);
beteendestörning associerad med egenskaperna hos den etablerade stilen av relationer i familjen (blyghet, brist på kontakt, aggression, egocentrism, depressiva tillstånd);
tillstånd orsakade av ouppmärksamhet mot barnet i familjen (psykologisk och pedagogisk försummelse, otyglighet och tillåtelse);

· känslomässiga störningar som bestäms av en ökad nivå av situations- och personlig ångest;

karaktärsstörningar, inklusive uttalade karaktärsaccentuering;
neurotiska störningar (hysteriska tillstånd, barndomsrädsla och fobier, neurasteni, tvångstankar, etc.);
ihållande personliga och mentala försvar, manifesterat i beroendeframkallande och avvikande beteende.

Som du kan se är mycket av ovanstående relaterat till familjerelationer som påverkar barnet, såväl som hans världsbild, världsbild och mentala tillstånd.

Sådana problem blir mer och mer frekventa, och jag fick själv möta dem i stort sett varje gång jag tog ledningen för en avdelning.

Kapitel 2. Sätt att övervinna anpassningsproblem i lägret

2.1 Åldersegenskaper hos barn.

Eftersom det nu finns en trend mot bildandet av grupper i olika åldrar måste varje kurator, både nybörjare och erfaren, ta hänsyn till åldersegenskaper barn i hans lag, och även leta efter sätt att eliminera konflikter mellan dem.

Barn under 10 år.

För barn yngre ålder Kännetecknas av envishet och manifestation av den egna viljan. Detta beror på det faktum att det är i den här åldern som barnet utvecklar en önskan om självständig kunskap om världen runt honom, vi bör inte heller glömma att en liten person är inriktad på att känna sig själv. I vilken familj som helst är barnet i centrum, han är van vid det faktum att alla lyssnar på honom, uppmärksammar honom huvudsakligen, och därför måste kuratorn omedelbart konfrontera barnet med faktumet: du är inte ensam i avskildheten, du är medlem i teamet.

Intressen:

1. Imitation - vi, kuratorer och psykologer är huvudexemplet

2. Enkel förändring av intressen. Målet bör vara fokuserat på det omedelbara resultatet.

3. Ofta följer små barn principen "Om det inte fungerade, gör det inte", därför är vår uppgift att lära dem att uppnå sina mål.

4. Den huvudsakliga typen av aktivitet under denna period är spel. Växling av aktiviteter.

5. Nyfikenhet

6. Konkret tänkande

7. Intryckbarhet. Rådgivaren och praktikanten är de första som producerar trevligt intryck per barn.

Barn under 10 år kännetecknas av följande känslor: oskuld, öppenhet (det finns ingen lögn som sådan), vänlighet. De känner lögn, så vår grundprincip är att små lögner ger upphov till stor misstro.

Den huvudsakliga vändningen av frasen för rådgivare och praktikanter är: "Det måste vara så här." När allt kommer omkring glömmer barn väldigt snabbt vad som inte är tillåtet.

Barn 10-11 år

Denna ålder kännetecknas av:

1. Gladlynthet

2. Aktivitet

3. Känslomässig ljusstyrka

4. Beundran för fysiska egenskaper

5. Kortsiktiga utsikter

Funktioner: beröm inför alla, skälla ut privat. Det viktigaste i arbetet med barn i denna period är att inte skynda sig att dra slutsatser när man analyserar konflikter, särskilt om något personligt påverkade konflikten.

Barn 11-12 år.

Betydelsen av laget är stor. De behöver få så många självständiga uppdrag som möjligt. Ett inslag i denna ålder är lösryckning. Det sker också en aktiv utveckling av abstrakt tänkande och känslor, såsom kärlek och vänskap. Ökat intresse för vuxna, deras vanor och beteende.

Tonåringar 13-15 år.

De kännetecknas av bildandet av sin egen synvinkel i motsats till vår. Därför måste rådgivare bygga relationer med dem på kontraktsbasis, enligt principerna om "handel". Föreställ dig till exempel en situation: ett barn vill inte gå på träning, i vilket fall kommer lamporna att släckas för honom klockan 9 istället för 22:30.

Denna kategori har sin egen moraliska grund, så vi diskuterar alla åtgärder inför alla och drar sedan slutsatser. Varje rådgivare måste förtjäna sin position i truppen, och viktigast av allt, han måste bara göra det han kan göra själv.

2.2 Föräldrars beredskap.

Barn som är aktiva, sällskapliga och sällskapliga, de som aktivt går på olika idrottssektioner, slöjdklubbar, musik- och konstskolor, anpassar sig snabbast till lägerlivet. Ju mer kommunikationserfarenhet ett barn har, desto lättare blir det för honom på lägret.

Omtänksamma föräldrar kan förbereda sitt barn för lägret, ingjuta i honom de färdigheter som hjälper honom att snabbt bli bekväm och gå med i laget. Det är värt att lära ditt barn att bädda sin egen säng, hålla kläderna rena, lägga undan sina saker, följa hygienregler och liknande. Föräldrar till ett barn som ska på läger för första gången eller som åker efter en dålig upplevelse bör i förväg ta reda på rutinerna och reglerna för lägerlivet och berätta i detalj för barnet så att det har en god uppfattning om vart han är på väg. Det är inte tillrådligt att skicka ett barn på läger om det inte vill åka dit själv. Du kan dock försöka övertyga honom.

Vissa föräldrar, när de försöker väcka sina barns intresse för lägret, berättar på ett humoristiskt sätt om deras förflutna läger, de vänner de fick och de erfarenheter de hade.

Före resan ska föräldrar prata med barnet, förklara att de kommer att sakna honom och han, förmodligen också, att de första dagarna är jobbigast, att det viktigaste är att inte vara blyg, att inte vara rädd för att fråga och få att känna varandra. Vi måste övertyga barnet om att även om det är långt hemifrån kommer det inte att bli övergivet, det kommer fortfarande att ha skydd och stöd – det här är kuratorer.

Det är mycket viktigt att föräldrar förklarar för barnet att det i alla situationer kan vända sig till kuratorn för att få hjälp eller råd.

Förklara för ditt barn i vilka fall han ska ringa hem, hur ofta han ska höra av sig, samt hur mycket pengar han kan lägga på samtal, vad kostnaden för inkommande, utgående samtal och sms är. Barnet kommer att känna sig mer självförtroende när han vet att han kan ringa hem. Förekomsten av tillgänglig kommunikation betyder dock inte att barn ska störa sina föräldrar av någon, inte ens den mest betydelsefulla, anledning. Och omvänt bör föräldrar inte överdriva kontrollera sina barn.

Täta samtal till föräldrar bidrar inte bara inte till en smidigare anpassning, utan kan tvärtom bli en orsak till konflikter. Så ett barn som rapporterar flera gånger om dagen om vad han gjorde, vem han lekte med, när han åt, kan få smeknamnet "mammas pojke".

2.3 Välja läger.

Psykologer tror att om ett barn är 8-10 år gammalt är han frisk i kropp och själ, vilket betyder att han helt enkelt behöver en semester med sina kamrater, borta från sina föräldrar.

Ditt barn växer upp, han måste "bli av med navelsträngen", och barnläger i det här fallet är en utmärkt inokulering av oberoende. För första gången kan du skicka ditt barn på läger med vänner - detta kommer att göra det lättare för honom att anpassa sig till en främmande miljö

Naturligtvis kommer han att behöva uppleva lite stress i början. Förut hade han trots allt aldrig befunnit sig i en värld där det inte fanns någon mamma som alltid var redo att fatta beslut åt honom och hjälpa, som alltid älskade honom oavsett vad.
Men en lärare eller rådgivare är en främling, vars respekt och kärlek fortfarande måste förtjänas. För att inte tala om ett dussintal helt främlingar i samma ålder som kommer att bli vänner eller till och med vänner. Lägret är med andra ord en riktig skola för livet och uppväxten.

Huvudregeln: lägret ska väljas inte bara enligt principen - "där vädret är bra och där maten är utsökt", det är mycket viktigare att barnen är upptagna hela tiden och effektivt kan visa sin aktivitet. Om du har ett val: för samma pengar, skicka ditt barn till ett vanligt läger (4-5 måltider om dagen, en idrottsplats under dagen, ett diskotek och spelautomater på kvällarna) i 2 skift på 24 dagar, eller till ett temaläger, där barnets tid kommer att schemaläggas minut för minut och han kommer ständigt att vara upptagen med något intressant, men bara i 2 veckor, kom ihåg den värsta fienden som kallas "tristess".

Även om barnet måste tillbringa resten av sommaren bara vid dacha, när man väljer ett läger är det bättre att inte fokusera på antalet dagar, utan på deras kvalitet. Om du i början av sommaren skickar honom till ett aktivt rekreationsläger, kommer han under resten av tiden att leva under intrycket av spännande lägeraktiviteter och försöka överföra dem till sitt normala liv.

Underbara läger är de där hela skiftet ägnas åt något slags tematiskt psykologiskt spel. Till exempel ett statsspel. I början av skiftet väljs president och parlament, tv, postkontor etc skapas. Alla barn hittar en plats i livet: några blir journalister, några konstnärer, några politiker eller affärsman.

Det finns andra spel: detektiv, stad, där varje trupp representerar en gata, främmande språkskola, rymdvarelser... Det finns också ovanliga projekt som "Robinsonade", där barn bor på en ö i tält och studerar konst under överinseende av vuxna människors överlevnad under extrema förhållanden. Tja, eftersom alla barn är olika skulle det också vara bra att ta ett individuellt förhållningssätt och välja ett läger med ett lämpligt tema för ditt barn.

Kapitel 3. Psykologiska drag av skiftet

3.1 Psykologisk aspekt skift

Ett skifte i lägret bör bestå av tre etapper.

1. Organisationsstadiet, som inkluderar genomförandet av barns förfrågningar, människor som vänjer sig vid varandra, till regimen. Organisationsperioden varar 3-4 dagar. Under denna tid måste rådgivarna ha tid att presentera barnen för varandra genom olika spel (en boll flyger över himlen, Mobil, Snöboll, Elefanter). Det är under denna period som barn anpassar sig till en ny värld för dem, nya människor. Barn får genast många olika känslor och allt måste göras för att dessa känslor ska vara positiva.

Vi bör inte heller glömma att identifiera barn i behov av psykologisk korrigering, identifiera personliga egenskaper barn. Bestämning av deras individuella egenskaper, utveckling individuellt förhållningssätt och snabb sammanslutning till ett team. Utveckling av individuella effektprogram.

2. Huvudscenen – 11 dagar. "Skiftstart." Stabilisering av lägerlivet, dess inträde i en relativt välbekant lugn kanal. Här ägnas huvudsakligen uppmärksamhet åt att övervaka nivån på det psykologiska klimatet på enheterna. Psykokorrigerande arbete bör också utföras med barn med psykiska störningar: olika typer av avvikelser, hyperaktivitet, impulsivitet. Alla viktiga evenemang hålls under denna period de bör ha en ljus början och ett förtrollande slut.

3. Slutsteg 7 dagar. Öka disciplinen, analysera de förändringar som har ägt rum, utveckla ett program för personalens fortsatta aktiviteter och självutbildning av barn.

Som regel är det i detta skede det största antal fall av överträdelser av disciplin, barn som lämnar kontrollen över lärare. Följaktligen bör psykologen tänka igenom åtgärder som lindrar det psykologiska tillståndet av tillfällig vistelse, som orsakas av en nära förestående avgång och genererar överdriven spänning. Det är nödvändigt att se till att barnen får en starkare känsla av sin gemenskap, som tillhör samma ideal och ambitioner. De ska känna att deras attraktion till varandra kommer att öka efter att de gjort slut. Detta kommer att få killarna att tänka på möjligheterna med möten utanför lägret, korrespondens sinsemellan och hur bra det skulle vara att organisera sådana relationer i sin skola, klassrum eller gård.

Slutsats

Avslutningsvis skulle jag vilja säga att det är ett viktigt test för både föräldrar och barn att skicka ett barn på läger, särskilt för första gången. Du måste förbereda dig för allt, sörja för allt. Problemet med anpassning i ett barnläger är särskilt akut eftersom barnens hälsa har försämrats p.g.a. stillasittande bild liv påverkar miljön allt mer negativt mentalt tillstånd barn och kuratorn kommer att vara exakt den person som kan hjälpa barnet att tro på sina styrkor och sina talanger.

Referenser

MOSKVA UTBILDNINGSDEPARTEMENTET

MOSKVA HUMANIOS PEDAGOGISKA INSTITUT

Sammanfattning om ämnet Problem med barnanpassning i ett pionjärläger och sätt att övervinna dem

1:a årselever i grupp 221

Parycheva A.A.

Lärare

Sukhachev M.P.

Moskva, 2009

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

Kapitel 1. Problemet med anpassning i ett barnläger…………………………………

Kapitel 2. Sätt att övervinna anpassningsproblem i lägret………………

2.1 Åldersegenskaper hos barn………………………………………………………………

2.2 Föräldrars beredskap………………………………………………………………

2.3 Välja läger……………………………………………………………………….

Kapitel 3. Psykologiska drag av skiftet, huvudperioder…….

Slutsats…………………………………………………………………..

Lista över referenser………………………………………………………………

Introduktion

Varje människa har rätt till vila, vare sig det är barn eller vuxen. Ett sätt att kombinera barnsemester med föräldrars semester från sina barn är att skicka sitt barn till ett barnläger.

Jag arbetade själv på sommarläger varje sommar i fem år, så jag bestämde mig för att skriva en uppsats specifikt om ämnet barns anpassning på ett pionjärläger.

Processen att vänja sig vid en ny plats och nya människor är alltid förknippad med vissa påfrestningar och upplevelser både från barnets och föräldrarnas sida. Allt detta kräver omgående riktad psykologisk och pedagogisk utbildning av den framtida personalen i pionjärlägret och den obligatoriska inkluderingen i dess struktur av en psykologisk tjänst, när man utvecklar ett program är det nödvändigt att använda den erfarenhet som samlats av skolpsykologer. Framgången för deras aktiviteter beror på genomförandet av reserver i varje ålder i arbetet med barn; utveckling av individuella egenskaper hos skolbarn, samt skapandet av ett psykologiskt klimat som är gynnsamt för barnet. Tillämpningen av dessa principer i förhållandena för ett pionjärläger kommer att ha en unik brytning. Därför bör psykologtjänstens arbete, förutom barns individuella psykologiska egenskaper, även spegla sociopsykologiska aspekter. Till skillnad från skollivet, när ett barn anländer till ett pionjärläger, går ett barn in i en ny social gemenskap (pionjäravskildhet) och effektiviteten i hans utveckling kommer till stor del att bero på hur intresserad denna gemenskap är av att acceptera manifestationer av sin individualitet och hur framgångsrikt han integreras i den . I detta avseende, när man utvecklar ett program för en psykologs verksamhet i ett pionjärläger, är det också nödvändigt att ta hänsyn till mönstret för en individs passage av stadier för att etablera sig som individ i en ny social miljö. Dessutom måste svängningar i subjektiva bedömningar av det emotionella och psykologiska klimatet beaktas här, eftersom det är atmosfären som råder i lägret som är av avgörande betydelse för barnets vila och hälsa.

Kapitel 1. Problemet med anpassning i ett barnläger.

Anpassning är processen för ett barn att gå in i en ny social utvecklingssituation för honom, därför måste rådgivare och psykologer ta hänsyn till barns ålder och individuella psykologiska egenskaper.

I samband med en konsekvent lösning på en uppsättning problem verkar det vara oerhört viktigt att organisera det effektiva arbetet för psykologer och psykologutbildare under villkoren för barns hälsoläger för att korrigera barns känslomässiga tillstånd. Denna verksamhet ska naturligtvis inte bli självförsörjande, utan ska fungera som ett av lärarnas arbetsområden, tillsammans med fritidsaktiviteter, kognitiva och utvecklande aktiviteter. Den plats som idag ges åt den kognitiva och utvecklande aspekten av att arbeta med barn förtjänar utan tvekan respekt, men den nuvarande verkliga situationen dikterar behovet av att stärka den psykohygieniska inriktningen av professionell pedagogisk verksamhet i tillfälliga barngrupper.

Praxis visar att moderna arrangörer av sommarlov för barn måste ta itu med barn som lider av följande typiska typer av känslomässig nöd:

beteendestörning orsakad av misstag i familjens uppfostran (komplex, mani, tvångstankar);
beteendestörning associerad med särdragen hos den etablerade stilen av relationer i familjen (blyghet, brist på kontakt, aggression, egocentrism, depressiva tillstånd);
tillstånd orsakade av ouppmärksamhet mot barnet i familjen (psykologisk och pedagogisk försummelse, otyglighet och tillåtelse);

· känslomässiga störningar som bestäms av en ökad nivå av situationell och personlig ångest;

karaktärsstörningar, inklusive uttalade karaktärsaccentuering;
neurotiska störningar (hysteriska tillstånd, barndomsrädsla och fobier, neurasteni, tvångstankar, etc.);
ihållande personliga och mentala försvar, manifesterat i beroendeframkallande och avvikande beteende.

Som du kan se är mycket av ovanstående relaterat till familjerelationer som påverkar barnet, såväl som hans världsbild, världsbild och mentala tillstånd.

Sådana problem blir mer och mer frekventa, och jag fick själv möta dem i stort sett varje gång jag tog ledningen för en avdelning.

Kapitel 2. Sätt att övervinna anpassningsproblem i lägret

2.1 Åldersegenskaper hos barn.

Eftersom det nu finns en trend mot bildandet av grupper i olika åldrar, måste varje rådgivare, både nybörjare och erfaren, ta hänsyn till åldersegenskaperna hos barnen i sin grupp och även leta efter sätt att eliminera konflikter mellan dem.

Barn under 10 år.

Små barn kännetecknas av envishet och uttryck för sin egen vilja. Detta beror på det faktum att det är i den här åldern som barnet utvecklar en önskan om självständig kunskap om världen runt honom, vi bör inte heller glömma att en liten person är inriktad på att känna sig själv. I vilken familj som helst är barnet i centrum, han är van vid det faktum att alla lyssnar på honom, uppmärksammar honom främst, och därför måste rådgivaren omedelbart konfrontera barnet med det faktum: du är inte ensam i avskildheten, du är medlem i teamet.

Intressen:

1. Imitation - vi, kuratorer och psykologer är huvudexemplet

2. Enkel förändring av intressen. Målet bör vara fokuserat på det omedelbara resultatet.

3. Ofta följer små barn principen "Om det inte fungerade, gör det inte", därför är vår uppgift att lära dem att uppnå sina mål.

4. Den huvudsakliga typen av aktivitet under denna period är spel. Växling av aktiviteter.

5. Nyfikenhet

6. Konkret tänkande

7. Intryckbarhet. Rådgivaren och praktikanten är de första som ska göra ett gott intryck på barnet.

Den huvudsakliga vändningen av frasen för rådgivare och praktikanter är: "Det måste vara så här." När allt kommer omkring glömmer barn väldigt snabbt vad som inte är tillåtet.

Barn 10-11 år

Denna ålder kännetecknas av:

1. Gladlynthet

2. Aktivitet

3. Känslomässig ljusstyrka

4. Beundran för fysiska egenskaper

5. Kortsiktiga utsikter

Barn 11-12 år.

Tonåringar 13-15 år.

2.2 Föräldrars beredskap.

Program för anpassning av barn till ett sommarhälsoläger.

INTRODUKTION

Uthållighet, beslutsamhet, överraskning, inspiration, nyfikenhet i barns ögon, förmågan att hoppa av glädje, från vetskapen om att DU är så smart, kvicktänkt - det här är vad vi vill se hos våra barn.

Hur kan dessa viktigaste egenskaper och deras komponenter utvecklas hos barn? Så väldigt effektiva medel har länge varit ett spel.

Spel – Det är en allvarlig sak. Hur ett barn är när det leker, så på många sätt kommer det att vara på jobbet när han blir stor. Därför sker utbildningen av en framtida ledare, först och främst, i spel.

Spel - detta är vägen till ett barns kunskap om sig själv, sina förmågor, sina förmågor, sina gränser.

Spel – ett viktigt medel för självutbildning. Samtidigt är spelet spänning, intresse, sökande, oväntade fynd och upptäckter.

Spel är ett sätt att förstå världen omkring oss. Genom att spela kan du lära dig att övervinna misslyckanden, möta nederlag med värdighet, växa och mogna.

Spel - barns favoritaktivitet. I spelet blir komplexet ofta tillgängligt. Erbjud barnen ett spel, och det kommer att ge glädje för både barnen och er, kära barns mentorer.

Det psykologiska träningssystemet syftar till att hjälpa barn och ungdomar att inse sina värderingar och göra prioriteringar, bli mer toleranta, flexibla och uppmärksamma, uppleva mindre rädsla, stress och känna sig mindre ensamma.

Oavsett klassernas inriktning: kommunikationsträning, självkänsla m.m. var och en av dem sätter upp gemensamma mål mål:

diagnostik och forskning psykiska problem gruppmedlemmar och hjälp med att lösa dem;
förbättring av subjektivt välbefinnande och förstärkning av mental hälsa;
utveckling av självmedvetenhet och självutforskning av deltagare för att korrigera eller förhindra känslomässiga störningar baserade på interna och beteendemässiga förändringar;
underlättar processen personlig utveckling, realisera kreativ potential, uppnå en optimal funktionsnivå och en känsla av framgång.

I villkoren för sommaren hälsoinstitutioner, denna utbildning och ämne rollspel kan genomföras inte bara i form av träningspass, utan även baserat på dem kan spelkvällar, originella truppevenemang och psykologiska träningar för barn och ungdomar utvecklas.

Gruppstorlek.

Det optimala antalet deltagare i en grupp anses vara 14–18 personer, men gruppen kan vara större. 20 personer är det maximala antalet deltagare som kan skapa en atmosfär av förtroende. Det är lättare för alla att lita på ett litet antal människor. Atmosfären i en liten grupp främjar ett snabbare närmande mellan deltagarna och gruppsammanhållning.

Utbildningens varaktighet.

Längden på en lektion är inte mer än 1,5 timme.

Beror på mål denna lektion, från presentatörens möjligheter.

Gruppregler.

Reglerna antas av hela gruppen tillsammans med ledaren redan i början av arbetet. De behövs för att skapa en miljö där varje deltagare:

kunde tala öppet och uttrycka sina känslor och åsikter;
var inte rädd för att bli föremål för förlöjligande och kritik;
var säker på att allt personligt som diskuterades i klassen inte skulle gå utöver gruppen;
själv fått information och inte stört andra att ta emot den.

Lektion 1

BEKANTSKAP

Bekantskap

En kort inledande tal-dialog av presentatören om målen för lektionen, dess funktioner etc.

Övning "Vinden blåser på..."

Förfarande. Med orden "Vinden blåser på..." börjar ledaren spelet. Till deltagare spel lärde sig mer om varandra, frågor kan vara följande: ”Vinden blåser på den som har blont hår– alla samlas i en hög. ”Vinden blåser på den som... har en syster”, ”som älskar djur”, ”som gråter mycket”, ”som inte har några vänner” osv.

Föraren måste bytas, vilket ger varje deltagare möjlighet att ställa frågor.

Övning "födelsedagar"

Förfarande.Deltagarna ställer sig tyst i rad enligt deras födelsedatum.

Presentatör: " Varje grupp, när de ska arbeta tillsammans, kommer alltid överens om arbetsreglerna, titta på reglerna som står på tavlan. Vilka regler kan antas omedelbart? Vilka behöver ändras? Kanske behöver något tilläggas?

Exempel på regler:

Aktivt arbete i klassen för varje deltagare.
Uppmärksamhet på talaren.
Lita på varandra.
Inget förlöjligande tillåtet.
Ta inte diskussionen utanför klassen.
Alla har rätt till sin egen åsikt.
Noll-noll regel: börja i tid.

Uppvärmning

Övning "Förvirring"

Förfarande.Det avslöjar graden av gruppsammanhållning och förbereder deltagarna för interaktion. Deltagarna uppmanas att tillsammans skapa 5 stödpunkter på golvet, sedan 6, 7. Detta är en enkel uppgift. Dess lösning är som regel trivial: fyra stödpunkter är benen på två deltagare, den femte är två förenade händer. Därefter fortsätter "uppvärmningen" i små grupper om sex personer. De måste förenas och skapa 4, 6, 9, 15 (16, 17) stödpunkter på golvet. Därefter uppmanas alla deltagare att stå i mitten av en villkorlig cirkel, röra sig så nära varandra som möjligt, blunda och höja båda händerna. Med en hand måste du hitta ett par genom beröring. Den andra handen förblir fri. Sedan kopplar ledaren sina fria händer på ett sådant sätt att det skapar en "förvirring". Deltagarna behöver ”rivas upp” och bilda en gemensam cirkel utan att bryta de spontant bildade ”kopplingarna” med varandra. Denna roliga övning sätter stämningen för vidare arbete i gruppen och sätter en vänlig ton.

Träning "Zoo"

Förfarande.Alla deltagare står vända mot varandra i en cirkel. En av dem bjuds in att bli förare, han bjuds in till mitten av cirkeln. Förarens uppgift, att namnge vissa djur i slumpmässig ordning (elefant, flodhäst, krokodil, giraff), är att peka finger mot en av deltagarna, som blir den centrala figuren för detta djur. Två andra killar som står på vardera sidan av den centrala figuren hjälper honom att komplettera bilden av detta djur med speciella gester. Den som tvekar eller visar en gest som är olämplig för detta djur blir föraren.

Huvudinnehåll

Övning "Att äta eller inte"

Förfarande.Spelarna står i en cirkel och slår varandra ihop, ledaren är i centrum. Han förklarar uppgiften: om de håller med påståendet räcker de upp händerna och ropar "Ja" om de inte håller med, sänker de händerna och ropar "Nej"!

Finns det eldflugor på fältet?

Finns det några fiskar i havet?

Har en kalv vingar?

Har en smågris en näbb?

Har berget en ås?

Finns det dörrar till hålet?

Har en tupp en svans?

Har fiolen en nyckel?

Rimmar versen?

Har den fel?

Övning "Mus och musfälla"

Förfarande.Deltagarna delas in i grupper om 4-5 personer. Samma antal förare. Allt i liten grupp de står i en cirkel och pressar sina ben, höfter, axlar hårt mot varandra och kramar om midjan - det här är en råttfälla eller ett nät. Förarna är i en cirkel. Deras uppgift är alla möjliga sätt ta dig ur råttfällan: hitta ett "hål", övertala någon att flytta isär spelarna, hitta andra sätt att agera, men ta dig ur den aktuella situationen.

Den vuxne ser till att "musfällans" ben inte sparkar eller skadar musen. Om en vuxen märker att musen är ledsen och inte kan ta sig ut så reglerar han situationen t.ex."Låt oss alla hjälpa musen tillsammans, slappna av våra ben och armar och tycka synd om honom."

Övning "Bumps"

Förfarande.Pappersbitar läggs ut på golvet på ett avstånd som med viss ansträngning kan övervinnas i ett hopp. Leker "grodor" som bor i ett träsk. De hoppar på sina grannars löv och kväkar: "Kwa-kwa, flytta över!" Om två grodor trängs på det här lövet, hoppar en av dem längre eller trycker in sin granne i "träsket", och hon letar efter en ny hummock.

Om det kommer till en allvarlig konflikt mellan "grodorna" hjälper ledaren till att hitta en väg ut.

Övning "Dragon"

Förfarande.Alla deltagare står på rad och håller sina axlar. Den första deltagaren är "drakens huvud", den sista är "svansen". Huvudet ska nå och röra vid svansen. Drakens "kropp" är oskiljaktig. När väl "huvudet" tar tag i "svansen" blir det "svansen". Spelet fortsätter tills varje deltagare spelar två roller.

Reflexion

Lektion 2

TALANDE KROPP

Uppvärmning

Övning "Hur är stämningen?"

Förfarande.Deltagarna turas om att säga vilken tid på året deras nuvarande humör är. Det är bättre för en vuxen att börja göra jämförelser:"Mitt humör är som ett vitt fluffigt moln på en lugn blå himmel, hur är det med ditt?"Övningen genomförs i en cirkel. Den vuxne generaliserar hur stämningen i hela gruppen är idag: ledsen, glad, rolig, arg osv.

Träna "Touch ..."

Förfarande.Programledaren ropar:"Touch... den blå!"Alla måste omedelbart orientera sig, hitta något blått i deltagarnas kläder och röra vid denna färg. Färgerna ändras med jämna mellanrum. De som inte hade tid är presentatören.

Presentatören ser till att varje deltagare blir berörd.

Övning "Kockar"

Förfarande.Alla står i en cirkel - det här är en kastrull. Nu ska vi förbereda soppan (kompott, vinägrett, sallad). Alla kommer på vad det ska bli (kött, potatis, morötter, lök, kål, persilja, salt etc.). Programledaren ropar i tur och ordning ut vad han vill lägga i pannan. Den som känner igen sig hoppar in i cirkeln, nästa, hoppar, tar den föregåendes händer. Tills alla "komponenter" är i cirkeln fortsätter spelet. Resultatet är en läcker, vacker rätt - helt enkelt utsökt.

Huvudinnehåll

Övning "Förbjuden rörelse"

Förfarande.Presentatören visar vilken rörelse som inte bör göras. Sedan utför han olika rörelser med sina armar, ben, kropp, huvud, ansikte och visar oväntat det förbjudna. Den som upprepade blir ledaren, lägger till en till, sin egen förbjudna rörelse. Spelet fortsätter. Det kan finnas cirka 7 förbjudna.

Övning "Tillbaka i en cirkel"

Förfarande. Ledande: "Nu kommer en av oss (det här kan vara en volontär eller en gruppmedlem som jag namngav) att vända ryggen till i en cirkel. Efter detta kommer jag att bjuda in alla deltagare att beskriva utseendet på en av oss: Jag kommer att peka på personen som behöver beskrivas, utan att nämna hans namn (presentatören kan skriva namnet på "objektet" i beskrivningen på en papper). Uppgiften för den som vänder sig bort är att förstå vem vi talar om.”

För att komplicera övningen kan du förbjuda beskrivningar av kläder och smycken.

Under övningen kan flera personer spela rollen som ”igenkännande” och rollen att ”ge en beskrivning”. Övningen syftar å ena sidan till att utveckla observationskänslighet, i första hand den sida av den som handlar om förmågan att minnas tecken som registreras i andra människors utseende. Å andra sidan utvecklar övningen förmågan att hitta något specifikt i utseende och korrekt beskriva det.

Information om icke-verbala ledtrådar i kommunikation

Övning "Hitta ditt pack"

Förfarande.Ledaren delar ut kort med namn på djur (gris, kattunge, ankunge) till sektionerna så att alla inte ser namnen på djuren från resten av gruppen. På ledarens befallning sluter alla sina ögon och börjar göra lämpliga ljud. Uppgiften är att hitta dina bröder. Under diskussionen uppmärksammas hur alla navigerade: han väntade på att bli hittad eller så letade han aktivt efter "flocken" genom att göra ljud.

Reflexion

Lektion 3

KÄNNA MIG

Uppvärmning

Övning "Butterfly - Ice"

Förfarande.En boll förs från hand till hand i en cirkel, som, beroende på instruktionerna, antingen är en isbit, en het potatis eller en fjäril. Övningen främjar utvecklingen av fantasi och uppmärksamhet på taktila förnimmelser.

Presentatören bör ta hänsyn till att det kan finnas en ökning av aggressivitet under överföringen av "fjärilen".

Övning "Chipmunks"

Förfarande.Presentatören kallar varje deltagare för ett djur i örat. Alla står i en cirkel och håller händerna böjda vid armbågarna. Ledaren namnger djuret och motsvarande person måste hoppa in i mitten, och gruppen får inte släppa honom. Kulmen på spelet nås när ledaren namnger djuret som de flesta medlemmarna i gruppen är uppkallade efter.

Huvudinnehåll

Gruppritning i en cirkel

Förfarande.På ett pappersark måste du rita en enkel bild eller bara färgfläckar och sedan skicka stafettpinnen till nästa deltagare för att fortsätta ritningen. I slutändan återgår varje teckning till sin ursprungliga författare. Efter att ha slutfört denna uppgift diskuteras det ursprungliga konceptet. Deltagarna berättar om sina känslor. Kollektiva ritningar kan fästas på väggen: en sorts utställning skapas, som under en tid kommer att påminna gruppen om grupparbete i ett "främmande utrymme". Denna teknik kan avslöja starka motsättningar i gruppprocessen, orsaka aggressiva känslor och förbittring. Därför måste programledaren varna deltagarna om försiktig attityd till varandras verk.

Övning "Levande skulptur"

Förfarande.Deltagarna står fritt tillsammans. Presentatören uppmanar ett barn att gå ut och inta en position där det är bekvämt för honom att stå. Nästa deltagare uppmanas att gå med honom i någon pose på en plats där det finns mycket ledigt utrymme, sedan går den tredje med dem i sin pose, sedan går den första försiktigt ut ur skulpturen och tittar på den övergripande kompositionen, och den fjärde tar vilken tom plats som helst i den övergripande skulpturen och så vidare. Den som har stått länge flyttar bort, och nästa tar hans plats.

Handledaren spelar rollen som skulptör under hela övningen. Han ser till att deltagarna inte stagnerar i den övergripande skulpturen och, när de lämnar, se till att titta på den övergripande kompositionen, hålla reda på hur den ser ut.

Övning "Verbal porträtt"

Förfarande.Varje gruppmedlem får ett kort med namnet på en av gruppmedlemmarna. du måste sitta i en speciell stol och prata om den här personen i första person, men utan att kalla honom vid namn. Resten får gissa vem vi pratar om.

Programledaren bör ta hänsyn till att det kan vara svårt för barn att ge positiva egenskaper, så om en av deltagarna började med det negativa, bör du be honom att börja med det goda.

Övning "Byggnadsnummer"

Förfarande.Spelarna rör sig fritt i rummet. På ledarens befallning:"Jag kommer att räkna till 10, och under denna tid måste du bygga siffran 1 (2,3,4,5, etc.) tillsammans,"- barn slutför uppgiften.

Om barn slutför uppgiften snabbt kan de räkna snabbare, det vill säga minska byggtiden.

Reflexion

Lektion 4

SÖTT ORD

Uppvärmning

Övning "Crow"

Förfarande.Presentatören står i mitten av cirkeln, säger och imiterar en kråkas flygning och plockar vingarna:

"Kråkan sitter på taket,

Hon plockar sina vingar.

Sirlalala, sirlalala!”

Sedan mycket snabbt och oväntat:

"Vem sätter sig först?"

Sedan:

"Vem går upp först?"

Alla som är sen att utföra ett kommando elimineras från spelet.

Övning "Nest"

Förfarande.Deltagarna satte sig i en cirkel och höll hand - det här är ett bo. Det sitter en fågel där inne. En annan fågel flyger utanför och ger kommandot: "Fågeln flyger ut!" Boet faller sönder och alla flyger som fåglar. Föraren befaller: "In i boet!" De sätter sig på huk igen. De som inte hade tid är chauffören.

Huvudinnehåll

Övning "Hitta en vän"

Förfarande.Ena hälften av deltagarna får ögonbindel, får möjlighet att gå runt i rummet och ombeds att hitta och lära känna varandra. Du kan ta reda på det med händerna, känna på håret, kläderna, händerna. Sedan, när en vän hittas, byter spelarna roller.

Övning "komplimanger"

Förfarande.Sitter i en ring, alla går ihop varandra. När du tittar in i din grannes ögon, måste du berätta några vänliga ord, att berömma något. Telefonluren nickar med huvudet och säger: "Tack, jag är mycket nöjd!" Sedan ger han en komplimang till sin granne, övningen genomförs i en cirkel.

Det är viktigt att komma ihåg att vissa barn inte kan ge en komplimang de behöver hjälp. Istället för att berömma kan du helt enkelt säga "gott", "sött", "blommigt", "mjölk" ord.

Om ett barn har svårt att ge en komplimang, vänta inte på att hans granne ska bli ledsen, säg komplimangen själv.

Övning "Fast Travel"

Förfarande.Gruppmedlemmar står i en cirkel. Ledande:”Nu ska vi gå runt i rummet. Först kommer jag, och sedan den av oss vars namn jag kommer att nämna, föreslå en situation där alla kommer att försöka föreställa sig sig själva, försöka engagera sig i det och inse dessa känslor, tillstånd som uppstår samtidigt, så jag kommer att börja: vi går genom en tät snårskog...

Sedan, var tjugonde till trettionde sekund, ropar ledaren upp namnet på nästa gruppmedlem. Efter att ha genomfört övningen kan du ställa frågor: "Vilka förhållanden upplevde du i olika situationer?", "I vilken av de föreslagna situationerna var det lättast för dig att föreställa dig dig själv, i vilka var det svårare?"

Under diskussionen är det vettigt att uppmärksamma följande punkter:

samma situation orsakar olika människor mycket olika, ibland polära tillstånd;
människor har olika förmågor att flytta från ett tillstånd till ett annat, och denna förmåga kan utvecklas;
det är lättare att föreställa sig själv i de situationer som oftast uppstår i livet;
Reproduktion av gester, gångarter eller ställningar som är karakteristiska för en viss situation underlättar fördjupning i den, medvetenhet om de specifika tillstånden och känslor som uppstår i den.

Exempel på situationer som föreslås deltagarna:

låt oss skynda till teatern,
hamnade på en mottagning med drottningen av England,
Vi går genom skogen, där det finns många myggor,
vi går genom konsthallen,
i butiken tar vi oss i mängden till disken,
vi går längs en smal stig

Övning "Byt plats"

Förfarande. Ledande: "Nu kommer jag att säga "en", och vi kommer alla att blunda, och när vi räknar "två" kommer vi att stå upp och, utan att öppna ögonen, byta plats. Alla måste hitta en ny plats för sig själva, men du kan inte sitta på stolarna som nu är till vänster och höger om dig. Under uppdraget kommer jag att övervaka säkerheten för dina rörelser. Så, "en" (paus), "två".

Om alla lyckades hitta en ny plats på egen hand, kan presentatören föreslå att göra ett nytt försök.

Övningen kräver att deltagarna fokuserar på taktila och ljudsignaler. Förutom att utveckla samspelet mellan sensoriska kanaler ger det en bra gruppeffekt, främjar gruppsammanhållning och ökar förtroendet för gruppatmosfären.

Modifiering

Ledande: "Om man räknar "en" väljer alla, sittande på sin plats och tysta, en partner. Om vi räknar två blundar vi alla, reser oss upp och hittar vår partner. Du kan bara öppna dina ögon efter mitt kommando.”

Ledaren övervakar övningens framsteg och ger kommandot att öppna dina ögon först efter att alla par har förenats

Reflexion

Lektion 5

SLUTSATS

Uppvärmning

Övning "Deer"

Förfarande.Deltagarna bildar två cirklar (yttre och inre), står vända mot varandra. Programledaren frågar: ”Har du någonsin sett hur rådjur säger hej? Vill du veta hur de gör?” Det här är en hel ritual: du gnuggar ditt högra öra mot din partners högra öra, sedan ditt vänstra öra mot din partners vänstra öra, och i slutet av hälsningen måste du stampa med fötterna! Efter detta flyttas den yttre cirkeln till en person, och ceremonin upprepas. Rörelsen upprepas tills alla deltagare "hälsar" på varandra som rådjur och tar sin utgångsposition.

Om ledaren märker att gruppen är ganska splittrad eller att fysisk kontakt är svår, måste denna övning ersättas.

Övning "Ryla lejonet, ryta, knacka på tåget, knacka"

Förfarande.Presentatören säger:”Vi är alla lejon, en stor lejonfamilj. Låt oss ha en tävling för att se vem som kan morra högst. Så fort jag säger: "Vråla, lejon, ryt!".

"Vem kan morra ännu högre? Vråla gott, lejon."Du måste be barnen att ryta så högt som möjligt samtidigt som de låtsas vara ett lejon.

Sedan står alla en efter en och lägger händerna på axlarna av personen framför. Detta är ett ånglok. Det blåser, visslar, hjulen fungerar tydligt, med tiden lyssnar alla och anpassar sig efter sina grannar. Loket färdas runt i rummet i olika riktningar, ibland snabbt, ibland långsamt, ibland vänder sig, ibland böjer sig, gör höga ljud och visslar. Föraren på stationerna byter. I slutet av spelet kan det bli en "krasch" och alla faller till golvet.

Huvudinnehåll

Övning "Mirror"

Förfarande.Barn uppmanas att föreställa sig att de gått in i en spegelbutik. Ena halvan av gruppen är speglar, den andra är olika djur.

Djur går förbi speglar, hoppar, gör ansikten - speglar måste exakt återspegla djurens rörelser och ansiktsuttryck.

Övning "Fruktansvärt vacker teckning"

Förfarande.Deltagarna får ett papper och en tuschpenna. Det rekommenderas att rita en "vacker bild". Därefter skickas ritningen vidare till grannen till höger som gör en "hemsk ritning" från den mottagna ritningen inom 30 sekunder och skickar den vidare till nästa. Nästa deltagare gör en vacker teckning. Så här genomförs hela cirkeln. Ritningen återlämnas till ägaren och övningen diskuteras.

Övning "Rolig teckning"

Förfarande.Ett ark med whatman-papper är fäst på väggen. Spelarna ställer upp i en rad. Presentatören binder ögonbindeln för den första personen, tar honom till " staffli ", ger honom en tuschpenna och säger att nu kommer alla att rita en ko, elefant, hare, prinsessa, etc.

Alla turas om att komma fram med ögonbindel och slutföra de saknade detaljerna. Det visar sig vara en väldigt rolig bild.

Övning "Secret"

Förfarande.Presentatören ger varje deltagare en "hemlighet" från en vacker kista (en knapp, en pärla, en brosch, en Kinder Surprise-leksak, etc.), lägger den i handflatan och knäpper näven. Deltagarna går runt i rummet och, underblåsta av nyfikenhet, hittar de sätt att övertala alla att visa honom deras hemlighet.

Handledaren övervakar processen att dela hemligheter, hjälper de mest blyga att hitta gemensamt språk med varje deltagare.

Reflexion

Den sista cirkeln (sammanfattning)

Fyller i formulär

Berättelsebaserade rollspel.

Övning "Stumfilm".

Tid som krävs: 40 minuter.

Mål: ökad sensorisk medvetenhet, utveckling av mellanmänskligt förtroende, bättre förtrogenhet och möjlighet att experimentera med verbala och icke-verbal kommunikation. Kan användas i de tidiga stadierna av grupputveckling.

FörfarandeGruppmedlemmar sitter i en halvcirkel. Det finns en stol i mitten framför dem.

Instruktioner: Nu kommer några av oss att turas om att sitta på den här stolen och "prata" i en tänkt telefon. Samtidigt dekommer inte att säga ett enda ord högt.(Preliminärt gör ledaren en överenskommelse med 3-4 gruppmedlemmar. Ledaren ber en av dem att "prata" i telefon med ett litet barn, en annan med en lärare, en tredje med en vän eller älskade, etc.)Vår uppgift är att försöka förstå med vem och vad samtalet pågår.

Varje samtal varar ungefär en minut. Efter detta ber programledaren de som tittar att göra gissningar om vem de pratade med och vad de pratade om. I nästa steg av diskussionen kan presentatören ställa frågan: "Vilka tecken förlitade du dig på när du bestämde vem (till exempel) Tanya pratade med?" Det är bättre att rikta denna fråga till de gruppmedlemmar som gav rätt svar i det första skedet av diskussionen.

Under diskussionen upptäcks som regel att huvudriktlinjen för att bestämma vem en person "pratar" med var hans tillstånd, identifierat genom att observera icke-verbala, främst ansiktsmanifestationer.

Övning "Observatör"

Tid som krävs: 40 – 60 minuter.

Förfarande.För att genomföra övningen behöver du kort med namnen på gruppmedlemmarna skrivna på. Ledande:”Nu ska jag ge alla ett kort där namnet på en av gruppmedlemmarna står skrivet (presentatören delar ut korten). Titta på dina kort så att ingen kan se vems namn som står skrivet på dem. Därefter måste du göra följande: vid räkningen av "en" (jag kommer att räkna), börjar du tyst observera personen vars namn är skrivet på kortet; samtidigt, utan att sluta observera, gör alla då och då, men inte särskilt ofta, två förvalda rörelser: skakar till exempel på huvudet, gnuggar händerna etc. När jag säger "två", vilket kommer att hända om tre minuter, måste du vara beredd att svara på två frågor: "Vem tittade på dig?" "Vilka två rörelser gjorde personen du tittade på?"

Efter tre minuter vänder sig föredragshållaren till en av gruppmedlemmarna med frågorna som formulerades i instruktionerna. Först frågar han: "Vem tittade på dig?" och om svaret är korrekt följer den andra frågan - denna gång till observatören, som måste svara på vilka två rörelser hans avdelning utförde.

Övning "The Blind and the Guide"

Tidsåtgång: 1 timme.

Förfarande.Deltagarna delas in i par. I rummet där klasserna hålls placeras stolar på en och en halv till två meters avstånd från varandra.

Ledande: "En av deltagarna i paret blundar som om han vore blind, och den andra kommer att vara en guide. Hans uppgift är att guida sin partner runt i rummet mellan de uppställda stolarna.(I vissa fall, om rummet där lektionerna äger rum tillåter, kan du bjuda in gruppmedlemmar att gå ut i korridoren, gå ner - uppför trappan, etc.)När du har gått hela vägen och är tillbaka där du började, byt roll.”

När uppgiften är klar kan handledaren ställa följande frågor till gruppen:

Vilka svårigheter hade du under träningen?
Hur kände du när du var både blind och guide?
Vad fokuserade du på när du valde sätt att "kontrollera" blinden? etc.

Den första av dessa frågor gör det möjligt för respondenten att svara på känslomässig spänning som kan ha uppstått under träningen, samt att ta ett steg mot medvetenhet om de egenskaper och beteendeegenskaper som kan göra det svårt att interagera med andra människor.

Svaren på den andra och tredje frågan låter oss gå vidare till en diskussion om karaktären av interaktion i ett par, för att identifiera de faktorer som bidrar till valet av lämpliga sätt för interaktion: detta är först och främst förståelsen och känslan av partnern. Det händer att en blind person säger att han skulle vilja bli kontrollerad av en fastare hand så att han skulle få mindre frihet, medan en annan tvärtom rapporterar att han upplevde obehag av överdrivet tryck. Bakom båda intrycken ligger en bristande förståelse från guidens sida gentemot efterföljaren.

Genom att svara på frågan utvecklar deltagarna dessutom sin förmåga att verbalt uttrycka sina känslor och tillstånd, sin reflekterande förmåga.

Övning "Tullar"

Tidsåtgång: 1 timme.

Förfarande. Gruppen är indelad i par. Om antalet deltagare är udda deltar även ledaren i övningen. Ledande:"Sitt så att varje par kan prata utan att störa de andra. Nu kommer alla turas om att berätta för sin partner fem korta avsnitt, varav några borde vara sanna och andra inte. Hur exakt sanna och falska avsnitt kommer att distribueras är upp till var och en att bestämma själv. De som lyssnar först, efter varje berättat avsnitt, berättar för berättaren om det enligt deras uppfattning stämmer överens med verkligheten eller inte. När alla fem avsnitten har spelats, byt roll."

Ändring av övningen är möjlig. Gruppen är indelad i tulltjänstemän och resenärer (1/3 - tulltjänstemän). Obemärkt av tulltjänstemännen lämnar presentatören myntet till en av resenärerna. Det här är "smuggling". Tulltjänstemäns uppgift är att identifiera den person som bär "smuggling". De kan ställa frågor till alla som lämnar, prata med dem och utifrån deras ickeverbala signaler”häkta”, d.v.s. definiera "smugglare". Det är förbjudet att inspektera eller genomsöka resenärer.

När man diskuterar övningen framhävs de tecken som lyssnarna vägleddes av när de gjorde en slutsats om berättelsens sanningshalt.

Övning "Vad är det här? Vem är det här?"

Tid som krävs: 40 minuter.

Förfarande.Deltagarna delas in i grupper om 4-5 personer och står i en halvcirkel så att alla har tillräckligt med utrymme att arbeta. En stol placeras framför varje halvcirkel. Ledande:"Nu kommer alla att turas om att spela rollen som "lyssnare". "Lyssnaren" måste försöka höra och förstå allt som kommer att hända bakom hans rygg, medan han själv sitter på en stol framför sin undergrupp. Varje "lyssnare" får tre minuter. Resten kommer att utföra olika åtgärder vid denna tidpunkt och, i slutet av dem, ställa frågor till "lyssnaren" om handlingens karaktär, vem som ska utföra den, etc."Till exempel, efter knäböj följer frågan: "Vad gör vi?", efter att ha manipulerat ett papper - "Vad var det?", efter ett tyst (viskande) samtal mellan två gruppmedlemmar - "Vem var det?" etc. Om lyssnaren har fel måste han korrigeras genom att berätta vad som verkligen hände.

Under diskussionen kan deltagarna ställas frågor om de handlingar de utförde bakom ryggen på "lyssnaren", om misstagens karaktär, om vad som förstods omedelbart och om de svårigheter som uppstod.

Övning "Pum-pum-pum"

Tidsåtgång: 1 timme.

Förfarande.Ledaren tänker på ett tecken som vissa gruppmedlemmar har och vissa inte har. Detta är ett objektivt tecken, vars närvaro eller frånvaro kan tydligt kännas igen av alla, till exempel något element i kläder (skosnören, tröja, etc.), smycken (örhängen, hänge).

Varje deltagare turas om att ställa frågan: "Har jag pum-pum-pum?" Programledaren, som har önskat till exempel att ”pum-pum-pum” ska vara ett hänge, svarar de som har ett hänge idag: ”Ja, du har ”pum-pum-pum”,” och till de som har det. inte ha ett hänge: "Nej, du har inte "pum-pum-pum." Efter detta måste gruppen bestämma vad denna "pum-pum-pum" är. Deltagarna kan till exempel bilda två undergrupper och titta noga på varandra.

Du kan först önska dig "lätt "pum-pum-pum", som ett hänge eller den röda färgen i kläder, och sedan mer "svår pum-pum-pum": till exempel ett leende när du ställer en fråga , och få svaret: "Ja, du har "pum-pum-pum"; och eleven som inte ler just nu får svaret: "Nej, du har inte "pum-pum-pum."

För att lösa ett liknande problem ombeds deltagarna att fråga öppet eller rättegångsfrågor. Till exempel,:

Om du lägger ihop all "pum-pum-pum", vad får du?

Vad tycker du om min "pum-pum-pum"?

Speglar denna "pum-pum-pum" personlighetsdrag?

Övning "Berlinmuren"

Tidsåtgång: 60 – 90 minuter.

Material: rep eller tillräckligt många stolar (5-7)

Förfarande.Rummet är avdelat på mitten med stolar eller ett rep (repet hålls av ledaren i ena änden och knyts till något i rummet med den andra änden; avståndet från golvet är 0,5 m). Gruppen uppmanas att flytta till andra sidan bommen. Om minst en person stannar kvar på andra sidan hindret eller hindret vidrörs, återvänder alla deltagare tillbaka. Repet, efter ledarens beslut, kan höjas till vilken höjd som helst. Beroende på gruppens egenskaper är det möjligt att spela spelet i ett eller två steg.

Dessa. "Väggen" kan bli mycket högre och gruppen kommer att behöva upprepa attacken för att komma tillbaka. Det andra steget är önskvärt om gruppen, i processen att lära känna varandra och utveckla regler, visade oenighet, rivalitet och en tendens att "märka". Efter att ha avslutat spelet diskuterar värden och deltagarna en strategi för att lösa problemet eller orsaken till dess frånvaro. Den diskuterar också med deltagarna varför de hade problem och vilka andra strategier gruppen kunde ha valt.

Övning "Concierge"

Tidsåtgång: 1 timme.

Förfarande.En förare väljs ut bland gruppmedlemmarna, han kommer att vara concierge för ett hotell. De återstående medlemmarna i gruppen är besökare som behöver bo på hotell. Dessutom har hotellet bara ett lyxrum, resten av rummen är av lägre klass. Deltagarnas uppgift är att vara så övertygande som möjligt om att han behöver ge nyckeln till sviten.

LITTERATUR

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Hur man övervinner svårigheter med att lära barn. M.: Os-89, 1997.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barn att kommunicera; karaktär, kommunikationsförmåga. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.
Fopel K. Hur lär man barn att samarbeta? - M.: Genesis, 1998.
Chistyakova M.I. Psykogymnastik. - M.: Utbildning, 1990.

Bolshakov V.Yu. psykoträning: Sociodynamik. Övningar. Spel. – St Petersburg. "Socialt och psykologiskt centrum", 1996.
Vachkov I. Teknikens grunder gruppträning. Psykotekniker. – M.: Os, 1989.
Grupp psykoterapi. Psykokorrigerande grupper: teori och praktik. M., 1990.
Dokuchaev V.Yu., Pakhomov Yu.V., Tseng N.V. Psykoteknik. – M., 1980.
Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Socialpsykologisk träning. L., 1990.
Spel - utbildning, träning, fritid... / Ed. V.V.Petrusinsky // i fyra böcker. – M.: Ny skola, 1994.
Carnegie D. Hur man vinner vänner och påverkar människor. Hur man bygger upp förtroende och påverkar människor när man talar offentligt. Hur man slutar oroa sig och börjar leva. M., 1990.
Krzhizhanovskaya Yu.S., Tretyakov V.P. Grammatik för kommunikation. L., 1990.
Makshanov S.I., Khryashcheva N.Yu. Psykogymnastik i träning. – St Petersburg. 1993.
Pedagogisk bulletin. Specialnummer. Spelmetoder i undervisning och uppfostran (psykokorrigerande övningar och utvecklande (kreativa) lekar). – Stavropol, december 1993, nr 19 (50).
Piz A. Kroppsspråk. N. Novgorod: IQ, 1993.
Rudestam K. Psykoterapi i grupp. Psykokorrigerande grupper: teori och praktik. M., 1990.