Utbildningsportal. Skapa förutsättningar för ett modernt barns bekväma välbefinnande på dagis Psykologisk komfort för barn i förskolan

"Det lär mig ingenting,

Det som petar, pladder, buggar..."

Psykologisk komfort - det här är levnadsförhållanden där en person känner sig lugn, det finns ingen anledning att försvara sig. Ingen framgång kommer att vara fördelaktig om den är "involverad" i rädsla och förtryck av individen.

Förskoleåldern är en ljus, unik sida i varje persons liv, och dagis är en speciell plats i de flesta barns liv. Idag är problemet med barnets psykologiska hälsa särskilt akut, känslomässigt välbefinnande och komfort. Det är mycket viktigt att skapa känslomässig komfort för barn i gemensamma aktiviteter.

Att säkerställa den psykologiska komforten för barn i förskola läroanstalter är en av viktigaste uppgifterna lärarpersonal. Effektiviteten av undervisningsaktiviteter beror till stor del på detta, utvecklingen av kunskaper, förmågor, färdigheter hos barn, som bidrar till ytterligare framgång i skolutbildningen, kommer att hjälpa barnet att utvecklas och etablera sig som en framgångsrik individ.

För att skapa ett psykologiskt klimat behövs metoder som speglar respekten för barnets människovärde, så att barnet känner sig lugnt och tryggt.

Mycket arbete görs för att skapa barnets psykologiska komfort förskola tillhör pedagogisk psykolog och pedagoger. Här är kommunikationsstilen och arten av relationen mellan läraren och barnen av särskild betydelse. Lärare, för en mer gynnsam psykologiskt bekväm vistelse för ett barn i en förskoleinstitution, kom ihåg:

• Det finns inga dåliga barn, det finns bara dåliga lärare och föräldrar;

• lita på barnets frivilliga hjälp;
• bygga den pedagogiska processen på framgångsvågen för barnet;
• är initiativtagare och deltagare i barns lekar och skoj;
• orientering till barnets ålder, kön och individuella egenskaper;
• involvera föräldrar i pedagogiskt arbete och vända sig till dem för att få stöd.

Psykologisk komfort för ett barn på dagis bestäms av bekvämligheten med utvecklingsutrymmet och en positiv känslomässig bakgrund, frånvaron av spänning i kroppens mentala och fysiologiska funktioner, såväl som barnens fysiska tillstånd.

På vår dagis, under hela året, analyserar en lärare-psykolog det psykologiska tillståndet hos ett barn för en grupp kamrater. Detta inkluderar observation av barns fria aktiviteter och analys av den dagliga rutinen, pedagogisk belastning och ämnesutvecklingsmiljö. Resultatet är rekommendationer och konsultationer om att skapa en psykologiskt bekväm miljö för både lärare och föräldrar.

Vi kan lyfta fram kriterierna som utgör den psykologiska komforten för ett barn i en förskoleinstitution:

1. Lugn känslomässig miljö i familjen

Emotionell stabilitet och frånvaron av psykologisk stress hos ett barn i familjen har stor inverkan på psykologisk komfort i en förskoleinstitution. Förtroende för kärleken, respekten och förståelsen för nära och kära förbereder barnet för öppna, vänliga relationer med lärare och kamrater på dagis.

2. Daglig rutin

Det är viktigt för ett förskolebarn att ha en stabil rutin. Ett barn som är vant vid en viss ordning är mer balanserat. Han föreställer sig sekvensen av klasser, förändringar av aktiviteter under dagen och ställer in sig på dem i förväg. En atmosfär av lugnt liv, brist på brådska, rimlig balans mellan vuxnas planer är nödvändiga förutsättningar för barns normala liv och utveckling.

3. Säkerställer en bekväm miljö för ämnesutveckling: överensstämmelse med ålder och nuvarande egenskaper hos gruppen; tillgänglighet av leksaker, icke-irriterande färgschema i interiören, närvaro av växter med arom som hjälper till att lindra stress (kanel, vanilj, mynta);

4. Lärarens beteendestil. Först och främst måste läraren själv vara lugn och vänlig. Ett jämnt uppträdande med barn krävs. Läraren behöver övervaka sitt psykologiska tillstånd för att förhindra aggressiva utbrott och apatisk trötthet. Lärarens känslomässiga tillstånd påverkar direkt gruppens känslomässiga bakgrund och den psykologiska komforten för varje barn.

5. Goda traditioner

En nödvändig förutsättning för psykiskt välbefinnande är barnets förtroende för att läraren behandlar det lika rättvist och vänligt som alla andra, att det anses vara en lika värdefull och nödvändig medlem i gruppen som andra barn.

Utan psykologisk komfort i den pedagogiska miljön kan en kreativ personlighet som kan förbättra sig inte bildas.

I mitt arbete i klassrummet försöker jag skapa en positiv känslomässig stämning, en atmosfär av välvilja - det här är "emotionell strykning", godkännande, beröm, en vänlig, tillgiven ton. ID: - Jag är glad att se alla friska, glada, på gott humör. Jag vill verkligen att vi alla ska behålla detta humör till slutet av lektionerna. - Hej mina kära! Idag är det molnigt och fuktigt ute. Och vårt kontor är varmt, lätt och glatt. Och vi har roligt av våra leenden, för varje leende är en liten sol som får dig att känna dig varm och bra. Därför kommer vi idag att le mot varandra oftare. Jag reagerar inte negativt på barns svar, för att inte få dem att känna rädsla, tvång eller tvivel på sig själv. Vänlighet, positiva ansiktsuttryck och ett snällt utseende hjälper till att etablera kontakt med alla barn, även de mest hämmade. Det speciella med att hålla klasser på Dow är att den huvudsakliga typen av aktivitet är spel. Spelformen interaktion bidrar till kunskapsinhämtning och utvecklas olika kvaliteter personlighet. Och kreativitet, som vi vet, vävs in i lekaktivitet, och för ett barn är själva lekprocessen viktigare, och inte resultatet av den kreativa processen.

Jag använder det också under produktiva aktiviteter. olika former motorisk aktivitet: dynamiska pauser, fysiska minuter, vilket ger lindring från trötthet, spänningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och ökar prestationsförmågan hos barn.

När allt kommer omkring bör interaktion med ett barn ge våra barn en känsla av tillfredsställelse, lätthet, glädje, och därigenom motivera barnet att vara produktivt. Ju gynnsammare förutsättningar, desto mer framgångsrik är barnets utveckling.

Jag föreslår att du spelar en av de fysiska övningarna som jag använder i processen för gemensamma aktiviteter med barn.

Hamster, hamster, hamster, (knäböj)

Randig tunna, (tinder sidor)

Khomka går upp tidigt , (stå upp)

Han tvättar sina kinder och gnuggar sig över nacken. (rörelser genom texten)

Hamstern sopar kojan, (luta ner)

Och går ut för att ladda. (marscherande)

Ett, två, tre, fyra, fem - (armarna böjda i armbågarna)

Khomka vill bli stark (böja och räta ut armarna)

Han klappar händerna, (klappa händerna)

stampar med fötterna, (trampande fötter)

Han kommer att gnugga sin tunna hårt, (tinder sidor)

Och han ska gå en promenad igen. ( marscherande)

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

1. Problemet med psykologisk hälsa i nuvarande skede.

Dagis är en speciell plats i livet för de flesta av oss. Detta är ett varmt och mysigt hem där varje barn accepteras och förstås som det är, vilket utvecklar honom i framtiden som individ.

Förskoleutbildningen är inriktad på att introducera barn till universella mänskliga värderingar och att höja en human, aktiv och respektabel personlighet. Detta är den humanistiska pedagogikens och psykologins ståndpunkt. Dess huvuduppsats är en persons önskan om självuttryck och självförverkligande. Förmågan att uttrycka sig påverkas av en persons psykiska hälsa. Och idag blir problemet med ett barns psykologiska hälsa, hans känslomässiga välbefinnande och komfort mycket akut. Och detta beror på förändringar i socioekonomiska levnadsvillkor och andra faktorer. A huvudfaktor– brist på kommunikationskultur och ömsesidig förståelse för människor, vänlighet och uppmärksamhet mot varandra.

För att förstå detta bör lärarkåren fokusera alla sina ansträngningar på att säkerställa barns fysiska, psyko-emotionella och moraliska komfort. Ett av de viktigaste områdena i lärarnas arbete är att skapa ett bekvämt psykologiskt klimat för barn. Det är mycket viktigt i vilket humör barnet kommer att passera tröskeln till dagis. Jag skulle vilja se alla barn som går till dagis glada och inte belastade med oro över sin ålder.
Varje vuxen, om han är kärleksfull, förstående och inte har glömt hur man leker, kan hjälpa ett barn att växa upp lyckligt och nöjd med människorna omkring honom, både i familjen och på dagis. I förskolebarndomen är huvudfigurerna inom kommunikation vuxna - föräldrar, lärare.

Det huvudsakliga villkoret under vilket ett barns personlighet utvecklas harmoniskt och han mår känslomässigt bra är en personlighetsorienterad pedagogisk process. I det här fallet ägnas särskild uppmärksamhet åt den känslomässiga sidan av lärarens förhållande till barn. Dagisanställda bör försöka ge sina själar värme till barnen varje dag. Relationer mellan barn och vuxna ska byggas på grundval av samarbete och respekt. Lärare bör försöka se varje barns individualitet, förstå hans känslomässiga tillstånd, reagera på upplevelser, inta barnets position och inspirera till självförtroende. Lärare skapar en känsla av känslomässig komfort och psykologisk trygghet hos barnet.

Som ett resultat av en undersökning bland dagislärare och föräldrar angående deras förståelse av termen "hälsa" visade det sig att majoriteten av de tillfrågade förklarar detta koncept i termer av stabilt fysiskt välbefinnande. Men i själva verket är hälsa en kombination av flera komponenter: fysisk, emotionell, intellektuell och andlig. Tyvärr börjar många av oss ganska sent förstå vikten av inte bara fysisk, utan även känslomässig hälsa, både hos oss själva och i förhållande till barnet.

Varför är det så viktigt att bevara barns känslomässiga (mentala, psykologiska) hälsa? Säkert kan var och en av oss svara på denna fråga genom att bestämma konsekvenserna av psykologiskt obehag för ett barn - utseendet av fobier, rädslor, ångest, ökad aggressivitet; - övergången av psykologiska upplevelser till somatiska störningar, när ett barn som har fått psykiskt trauma blir fysiskt sjuk; - manifestation av psykologiskt trauma mottaget i barndomen i en mer mogen åldersperiod i form av psykologiskt försvar - en position av undvikande (isolering, droger, självmordstendenser), manifestation av aggressiva beteendereaktioner (rymma hemifrån, vandalism).

Frågor om psykologisk komfort och psykisk hälsa bör i första hand riktas till lärare, eftersom barn oftast går på dagis.

2. Skapa psykologisk komfort på dagis för att bevara och stärka den psykologiska hälsan och utvecklingen av barnets personlighet.

Det är känt att så fort du passerar tröskeln till en grupp kan du känna atmosfären av avslappnad eller slutenhet, lugn koncentration eller orolig spänning, uppriktigt roligt eller dyster försiktighet som finns i gruppen.

Atmosfären i en dagisgrupp bestäms av:

1. Relationer mellan lärare och barn;
2. Relationer mellan barnen själva;
3. Relationer mellan pedagoger;
4. Relationer mellan lärare och föräldrar.

Ett bra klimat i en grupp uppstår när alla dess medlemmar känner sig fria, förblir sig själva, men samtidigt respekterar andras rätt att vara sig själva. Läraren har ett mycket stort inflytande på kvaliteten på gruppklimatet. Det är faktiskt läraren (och inte barnen, som vi brukar tro) som skapar ett visst klimat i gruppen. Det första steget som en pedagog som är intresserad av att skapa en gynnsam atmosfär i en grupp måste ta är att skapa och analysera gruppsituationen.

3. Lärarens känslomässiga välbefinnande, som ett villkor för barns positiva känslomässiga tillstånd.

Innan jag går vidare till rekommendationer för att skapa psykologisk komfort i dagisgrupper, skulle jag vilja ägna särskild uppmärksamhet åt lärares psykologiska komfort. Alla vet att barn har en utvecklad intuitiv förmåga att förstå vuxnas känslomässiga tillstånd. Det är värt att betona att den avgörande rollen för att skapa en känslomässig atmosfär tillhör läraren, hans eget humör, emotionaliteten i hans beteende och i synnerhet hans tal, såväl som hans kärleksfulla inställning till barn. Barn blir mycket lätt infekterade med negativa känslor, så läraren måste ordna en psykologisk dusch för sig själv, vilket hjälper honom att lindra onödig känslomässig stress.

För att skapa förutsättningar för en psykologiskt bekväm vistelse för ett barn på dagis är det nödvändigt:

• Acceptera varje barn som det är.
  Kom ihåg: det finns inga dåliga förskolebarn. Det finns dåliga lärare och föräldrar.
• I professionella aktiviteter, lita på frivillig hjälp från barn, inkludera dem organisatoriska frågor för vården av lokalen och området.
• Var en underhållare och deltagare i barns lekar och skoj.
• I svåra situationer för ett barn, fokusera på hans ålder och individuella egenskaper: var alltid med dem och gör inte något istället för honom.
• Involvera föräldrar i utbildningsprocessen och vänd dig till dem för stöd i fall av icke-standardiserade situationer.
  Kom ihåg: barnet är inte skyldig oss något. Vi måste hjälpa barnet att bli mer självständigt och ansvarsfullt.
• Att påtvinga dina regler och krav mot barns vilja är våld, även om dina avsikter är goda.
• Det ska inte vara för många förbud och hårda krav. Detta leder till passivitet och låg självkänsla hos eleverna.
• Ett tyst, blygt barn behöver också din professionella hjälp, precis som en ökänd fighter.

Sådana former av relationer där läraren med hjälp av olika argument övertygar barnet om fördelarna med en eller annan handling har en mycket god effekt på barns utveckling. I det här fallet överlåts valet till barnet. Denna typ av relation kräver ett individuellt förhållningssätt till barnens egenskaper och nuvarande villkor. Det är denna typ av diskreta omsorg som barn behöver mest och tackar den vuxna för deras uppriktiga tillgivenhet för dem. Föräldrar, lärare och dagispsykologer måste vara likasinnade som förstår att det krävs gemensamma ansträngningar för att uppfostra ett barn. För att göra detta är det nödvändigt att skapa optimala förutsättningar för varje barns psykologiska och känslomässiga välbefinnande.

Konsultation för lärare

"Skapa förutsättningar för ett modernt barns bekväma välbefinnande på dagis"

"Barndomen är den viktigaste perioden i mänskligt liv, inte förberedelse för ett framtida liv, utan ett verkligt, ljust, originellt, unikt liv. Och om hur hans barndom gick, vem som ledde barnet vid handen under hans barndomsår, vad som kom in i hans sinne och hjärta från världen omkring honom - detta avgör avgörande vilken typ av person dagens barn kommer att bli."

V.A. Sukhomlinsky

Den nya miljön ställer särskilda krav på barnet, som i större eller mindre utsträckning kan motsvara dets individuella egenskaper och böjelser.

Antagning till en förskoleutbildning är förknippad med inkluderingen av ett barn i en grupp kamrater, som var och en har sina egna individuella egenskaper. Ett miljöbyte försätter barnet i förhållanden där det blir nödvändigt att underordna sina impulser vissa krav och regler.

Vissa barn vänjer sig snabbt och väl vid nya förhållanden. För andra är denna process komplex och svår och kan leda till nervös påfrestning och sammanbrott. Att underlätta anpassningsprocessen beror till stor del på föräldrar, pedagoger och den miljö där barnet befinner sig. I detta avseende skapandet optimala förhållanden under anpassningstiden kräver närstudier.

I dagens instabila värld känner ett barn sig inte skyddat, känner sig inte tryggt och bekvämt. Det innebär att förskolan ska ge förutsättningar för att barn ska må bra i den. Personlig utveckling är endast möjlig i en bekväm miljö på dagis.
Vad menar vi med uttrycket "bekväma förhållanden"?

I den etymologiska ordboken N.M. Shanskys ord "trösta" betyder "stöd, stärkande." SI. Ozhegov tolkar detta ord som "levnadsförhållanden, vistelseförhållanden, miljö som ger bekvämlighet, lugn och mysighet."Således är en av de akuta praktiska uppgifterna för ett dagis att skapa en bekväm, miljövänlig, psykologiskt hälsosam utbildningsmiljö för barn genom införandet av effektiva teknologier som främjar anpassning och skapar pedagogiska förutsättningar för självutveckling och kreativt förverkligande av barn.En dagis bör hjälpa ett barn att tillfredsställa sina utbildningsbehov, sin mänsklighet och utveckla en positiv världsbild; ge möjlighet att anpassa sig till den sociala miljön.
Allt detta kan endast förverkligas under villkoren för ett personligt tillvägagångssätt i utbildning, när det absoluta målet är personen, individen. Jag tror att av alla indikatorer för att utvärdera ett dagis bör det viktigaste betraktas som förskolebarnets välbefinnande i det. Ett dagis är bra om alla barn mår bra där.

När ett barn kommer in på förskolan läroanstalt ett antal allvarliga förändringar inträffar i hans liv: följsamhet till en daglig rutin, frånvaro av nära och kära, släktingar, konstant kontakt med kamrater, etc. Anpassning till nya förhållanden kräver att vissa tidigt etablerade förbindelser förstörs och att nya snabbt bildas.

Barn är vår framtid, och idag beror det på oss hur det kommer att bli. I det moderna samhället ökar kraven på fysiska, psykiska, personlig utveckling barn.

En förskoleutbildning, som är det första utbildningsstadiet, fyller många funktioner. Bland huvuduppgifterna är den omfattande utvecklingen av barnets personlighet.

Huvuduppgiften med att organisera livet för barn på dagis är att skydda deras mentala och fysiska hälsa. För ett barns normala utveckling är lugnt och organiserat beteende, miljön, ett väletablerat barnliv och en rutin av stor betydelse.

Barn på dagis. Inget lätt ämne. Det första föräldrarna tänker på är om han trivs där, om han blir kränkt eller om han oavsiktligt har blivit berövad.

Den första och viktigaste regeln för uppmärksamma föräldrar är att barnet mår bra. Naturligtvis kommer barnet inte att må bättre än med sin mamma i någons sällskap, men beslutet har tagits, ditt barn kommer att hitta ett andra hem, andra människor borde komma honom nära. Och frågan är, kommer de att göra det pedagoger tillräckligt nära för ditt barn? Du kan välja den bästa dagis ur föräldrarnas synvinkel, de mest noggranna lärarna. Men kommer ett särskilt barn att utveckla en varm, förtroendefull relation med dem?

Spendera tid på dagis Större delen av dagen uppfattar barnet det som ett andra hem. Det är mycket viktigt att han känner sig lugn och bekväm i sitt andra hem. Du bör inte förbli likgiltig för ditt barns problem; eventuella meningsskiljaktigheter kräver ingripande och lösning, eftersom vi pratar om ditt barns hälsa och välbefinnande.

1. Effekten av att komma in på dagis på barnets beteende och välbefinnande.

Bekväm barnets tillstånd bestäms av hans beteende, som kännetecknas av följande tecken:

• han är lugn;
• glad och glad;
• aktiv;
• deltar gärna i barns aktiviteter och kommunikation;
• fri och proaktiv i kontakt med vuxna;
• tycker om att besöka dagis.

Indikatorer på obehag kan vara:

• barnet är inaktivt;
• undviker barn;
• känns överdrivet blyg;
• orolig under nya omständigheter;
• Han går på dagis utan lust, snarare av vana.

När ett barn kommer till dagis befinner det sig i nya förhållanden och träffar nya människor. Regimen, näringens natur, rumstemperatur, utbildningstekniker, kommunikationens karaktär etc. förändras. Allt detta leder till förändringar i barnets beteende och välbefinnande:

1. Det känslomässiga tillståndet förändras. Ansamlingen av nya, okända influenser på dagis orsakar rädsla och andra negativa känslor hos barnet, med andra ord ett stressigt tillstånd:

• Han har vägledande reaktioner (vad som är möjligt, vad som inte är) på nya levnadsförhållanden, omgivningar, människor, uppföranderegler, rutin etc. En del barn upplever en förlust av befintlig kompetens. Hemma bad han till exempel att få använda pottan, men på dagis vägrade han.
• Negativa känslor påverkar barnets hjärnbark, och kroppen reagerar på detta med ett försvarssystem - förändringar i hormonsystemet: som ett resultat blir blodkärlen smalare, hjärtat fungerar ojämnt och barnet är spänt. Vid den här tiden, beroende på deras biologiska temperament, beter barn sig annorlunda: de blir aggressiva, gråter våldsamt; krympa och lida mycket.
• Ett tillstånd av känslomässigt obehag försvagar ofta kroppens försvar och immunförsvar. Temperaturen kan stiga utan någon uppenbar anledning. Därför, mycket ofta på den femte eller sjätte dagen av att vara på dagis, blir ett barn sjukt.

2. Barnets aptit är störd. På dagis kan han vägra mat, men kompensera för känslan av hunger hemma.

3. Sömnen är störd. Barnet sover inte bara i institutionen utan också hemma som ett resultat av nervsystemets spänning.
Allt detta är symtom på ett barns anpassning till nya livsvillkor på dagis. Som regel är de tillfälliga.

Beroende på hur förberett barnet är för dagis kan anpassningstiden vara antingen mild eller mycket svår.
För att säkerställa bekvämligheten för våra dagiselever bör organisationen av deras liv och aktiviteter, ur vår lärarpersonals synvinkel, ta hänsyn till barnens behov, först och främst i erkännande och kommunikation, såväl som i kognition , rörelse, aktivitet och självständighet.
Varje barn behöver erkännande, först och främst av barngemenskapen, tack vare vilken han framgångsrikt kan umgås. Och här är erkännandet av honom som en spelare i spelet av särskild vikt. Att integrera ett barn i en barngemenskap, särskilt en lekgemenskap, är viktigt för medvetenheten om ens status, faktumet av erkännande som grunden för en känsla av komfort. Våra lärare känner till statusen för varje barn i gruppen väl, använder observationer av barn i fria lekaktiviteter och skapar en karta över stabila relationer mellan dem.
Den andra viktiga faktorn för att säkerställa ett barns komfort för oss är barnets kommunikation med vuxna. Vi anser att huvudförutsättningen för att bygga denna kommunikation är att ta hänsyn till förändringarna i barnets eget behov av sådan kommunikation under hela förskoleåldern, och detta dikterar en förändring av kommunikationsformer från enkel vänlig uppmärksamhet i tidig ålder, genom samarbete och partnerskap i genomsnitt till kommunikation som en källa till kunskap och slutligen, medvetenhet hos ett barn, i äldre förskoleålder, om en vuxen - en person med färdigheter, kunskap, sociala och moraliska normer, en strikt och snäll äldre vän.

Utifrån detta bygger allt pedagogiskt arbete i vårt team på dialogisk (snarare än monologisk) kommunikation, som uppfyller både det allmänna barnens behov (av vänlighet) och det åldersrelaterade. Sålunda, när de håller klasser med små barn, förlitar sig lärare i första hand på direkt kommunikation med barn.
Med äldre barn förändras lärarnas position: han agerar som organisatör av en barns lärandegemenskap, där varje barn känner sig framgångsrik, säker på att han kan klara av alla uppgifter, både självständigt och med hjälp av andra barn och en vuxen som förstår honom.
Det är vår djupa övertygelse att ett barns bekväma liv under förskoletiden motiveras av känslomässiga och meningsfulla aktiviteter: leka, rita, konstruera, spela olika berättelser, etc. Detta bestäms av det specifika innehållet i den pedagogiska processen, vars essens är dess fokus på att berika den övergripande utvecklingen av barnet, och inte på att intensifiera utvecklingen av individuella mentala funktioner i samband med, först och främst, vidareutbildning i skolan.

2. Förutsättningar för barnets bekväma välbefinnande i förskolans läroanstalt.

Grunden för framgången för att uppnå ett barns fortsatta utveckling är skapandet av förutsättningar för att säkerställa bekvämt välbefinnande, hans vistelse i en utbildningsinstitution, d.v.s. Vi talar om andlig tröst, som kännetecknas av ett tillstånd av inre frid, frånvaron av oenighet med sig själv och omvärlden, d.v.s. vi är ansvariga:

För det första för att spara , skydd av emotionell positivitet, välbefinnande och värderingar i barndomens värld;

För det andra, för att tillhandahålla den kreativa utvecklingen av barnets individualitet, den osårbara interaktionen mellan barnets subkultur och vuxenvärlden.

Huvuduppgiften är kreativ, utvecklande, individuellt orienterad, intellektuell och praktisk berikning av barndomens värld.

Resultat - lycklig barndom, tröst, framgång, anpassning till samhället.

Antalet och variationen av lekmaterial lockar barn till dagis, förutsatt att alla står till barnens förfogande och är bekväma att manipulera.

När de kommer till dagis ställs barn inför en uppsättning regler och krav som måste följas i gruppen. Dessa regler kan skilja sig väsentligt från dem som antas hemma. Kärnan i dessa regler, deras antal kan variera beroende på syftet med utbildningen och gruppens sammansättning.

De flesta barn är redo att uppfylla de krav som en förskoleinstitution ställer. De känner sig bekväma om de vet vad de kan och inte kan göra, och vad de kan förvänta sig av andra.

Efterlevnad av reglerna hjälper till att skapa en positiv känslomässig atmosfär i gruppen om:

De gäller alla barn i gruppen utan undantag;

Barn förstår deras mening och nödvändighet;

De presenteras på ett positivt sätt och i en vänlig ton.

Den viktigaste psykologiska och pedagogiska indikatorn på kvaliteten på förskoleundervisningen är att säkerställa barnets bekväma välbefinnande i förskolans läroanstalt, som kännetecknas av känslomässigt välbefinnande, en positiv självuppfattning, välbefinnande och framgång i området kommunikation och relationer, framgång inom verksamhetsområdet.

Rekommendationer till läraren.För att skapa en psykologiskt bekväm vistelse för ett barn på dagis måste du:

· acceptera varje barn som det är. Kom ihåg: det finns inga dåliga förskolebarn. Det finns dåliga lärare och dåliga föräldrar;

· i professionell verksamhet, lita på frivillig hjälp från barn, inkludera dem i organisatoriska aspekter av att ta hand om lokalerna och området;

· att vara en underhållare och deltagare i barns lekar och skoj;

· i svåra situationer för ett barn, fokusera på hans ålder och individuella egenskaper: var alltid med honom och gör inte något istället för honom;

· involvera föräldrar i utbildningsprocessen och vända sig till dem för stöd i fall av icke-standardiserade situationer.

3. Huvudmålet för utbildningsprocessen.

I Utbildningen av en växande person som bildandet av en utvecklad personlighet är en av det moderna samhällets huvuduppgifter.

Barnet och hans personlighet är den centrala figuren i utbildningsprocessen. Syftet med detta är att skapa förhållanden som gynnar "tillägnandet" av den universella mänskliga kulturen. Grunden för att framgångsrikt uppnå målet är dock att skapa förutsättningar för ett barns bekväma välbefinnande i en förskoleinstitution, som kännetecknas av ett tillstånd av inre frid och aktivitet i kommunikation med vuxna och kamrater.

I modern förskoleutbildning förverkligas ofta inte huvudmålet med utbildningsprocessen. Hur är det?
Enligt vår åsikt är detta skapandet av bekväma förhållanden som bidrar till barnets "tillägnande" av den universella mänskliga kulturen som är inneboende i omvärlden: objekt, natur, mänskliga relationer, såväl som sätt att lära och generera nya saker.
Detta mål uppnås tack vare specifikt barns aktiviteter (leka, rita, designa, etc.), vars ämnen är barn, och själva aktiviteterna är intressanta och betydelsefulla för var och en av dem. Samt att säkerställa barnets bekväma välbefinnande på dagis och framför allt mental komfort, manifesterad i inre frid, brist på oenighet med sig själv och världen omkring honom. Ett barns bekväma välbefinnande som en psykologisk kategori bör enligt min mening ta sin rättmätiga plats bland huvudindikatorerna för kvaliteten på förskoleutbildning.

Skapa förutsättningar för:

• Ett kontinuerligt system med barnaktiviteter i familjens och förskolans enda utrymme;
• Maximalt utbud för utveckling av barns kreativa potential baserat på bildandet av psyko-emotionellt välbefinnande;
• Socialt orienterade former av arbete med barn, baserade på moderna program och teknologier som bidrar till genomförandet av pedagogiska mål och föräldrarnas sociala ordning.

Lärarpersonalen ser huvudmålen för sitt arbete som:

1. Skapa gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bilda grunden för grundläggande personlig kultur, omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereda barnet för livet i det moderna samhället.

2. Bevarande och stärkande av barns hälsa, ansvarsbildning hos föräldrar, lärare och elever för att upprätthålla sin egen hälsa.

Genom att säkerställa ett barns bekväma välbefinnande inom väggarna på en utbildningsinstitution säkerställer vi att han får en lycklig barndom.

Barnet ingår ständigt i en eller annan form av social praktik; och om dess speciella organisation saknas, så utövas det pedagogiska inflytandet på barnet av dess existerande, traditionellt utvecklade former, vars resultat kan stå i konflikt med utbildningens mål.

Att nå utbildningens mål förutsätter genomförandet av särskilt organiserad pedagogisk verksamhet som syftar till att utveckla den personliga sfären för de som utbildas.

Idag är huvudprioriteringarna personorienterad interaktion mellan läraren och barnet, acceptans och stöd för hans individualitet, utveckling av kreativa förmågor och omsorg om hans känslomässiga välbefinnande.

4. Psykologens roll i genomförandet individuellt förhållningssätt till barnen.

En av lärarnas viktigaste uppgifter är att göra allt för att säkerställa verklig humanisering av pedagogiskt arbete på dagis, för att ersätta personalens vanliga inriktning på genomförandet av program med fokus på barnet, hans välbefinnande, hans behov och intressen.

Hjälp från en psykolog till pedagoger för att implementera ett individuellt förhållningssätt till barn är mycket viktigt: trots allt ger de undersökningar han genomför av barngrupper och enskilda barn en mängd material för att förstå de problem som barn har och kräver särskild uppmärksamhet från vuxna. Naturligtvis vänder sig pedagoger endast till en psykolog om barn som gör det svårt att arbeta med en grupp: aggressiva, odisciplinerade, men psykologen bör också uppmärksamma pedagoger på dem som, även om de inte är en "störning", kännetecknas av personliga problem - blyg, blyg, misslyckad, ensam .

Det räcker inte alltid att bara informera läraren om din "diagnos" och erbjuda ett lämpligt "recept". Egenskaperna för tillvägagångssättet för ett visst barn, de åtgärder som bör vidtas för att förbättra hans känslomässiga tillstånd, bör utvecklas gemensamt av psykologen och läraren i varje specifikt fall. Detta är desto mer nödvändigt eftersom en av huvudorsakerna till ett barns problem ofta är lärarens felaktiga inställning till honom. Lärarens otillräckliga inställning till barnet uppstår i sin tur som en konsekvens av bristande förståelse för de verkliga orsakerna som orsakar vissa ogynnsamma egenskaper hos barnets beteende. Därför gör ett ofta fördjupat och systematiskt arbete med läraren det möjligt att förändra hans pedagogiska attityder inte bara i förhållande till enskilda barn, utan även till gruppen som helhet.

För att förbättra välbefinnandet för barn på dagis kan det vara av stor vikt att föra deras gruppliv närmare hemmiljön och etablera en närmare koppling till sin familj. Föräldrar bör på alla tänkbara sätt uppmuntras att när som helst besöka dagis, vara närvarande i lektionerna, delta i lekar och promenader. Det är bra om barns födelsedagar systematiskt firas i trädgården, när varje barn tar med sig en liten present till "födelsedagspojken" och "födelsedagspojken" själv och hans föräldrar behandlar barnen med kakor, godis, etc. Eftersom inte alla föräldrar är tillräckligt förberedda att delta i sådan kommunikation kan en psykolog i svåra fall agera medlare för att skapa en närmare kontakt mellan föräldrar och lärare och barn.

När man väljer dagis vill föräldrar vara säkra på att barnet trivs där och höra att barnet vill gå dit. Det är tröst och intresse baby spelar en avgörande roll här.

Det första steget som de flesta barn kliver på är dagissteget. När de kommer in på dagis går alla barn igenom en anpassningsperiod. Barnet omges av nya människor, nya omgivningar och föräldrametoder förändras.
Under denna period är det mycket viktigt att skapa förutsättningar som hjälper till att stärka kroppens reservförmåga. Nära kommunikation med föräldrar är nödvändig, vilket vi tillhandahåller genom:

1. organisation av en anpassningsgrupp;
2. skapa bekväma förutsättningar för organisationen regimens ögonblick;
3. genomförande av ett differentierat förhållningssätt till varje barn;
4. med hänsyn till individuella egenskaper;

Endast människor som verkligen älskar barn och vet hur man uppfostrar och utvecklar dem på rätt sätt kom till vårt dagis. Lärare tar hänsyn till barnets personlighetstyp, hans humör och välbefinnande. De lär barnen att vara vänner och respektera vuxna och barn. Varje barn på vår dagis känner sig som en riktig människa som alltid kommer att bli lyssnad på och uppskattad.

Att leva bekvämt för ett barn i förskoleperioden är en känslomässig och meningsfull aktivitet: att leka, rita, designa, agera olika berättelser, som syftar till att berika den övergripande barnutvecklingen, och inte att intensifiera utvecklingen av individuella funktioner hos barnet. med vidareutbildning i skolan.
Huvuduppgiften för en vuxen i förskoleåldern är att ingjuta ett barn glädjen av kreativ upptäckt. Han kan bara urskilja, avslöja innebörden av barnets insikt och uppmuntra och driva honom till ytterligare kreativa sökningar. En lärare med självrespekt måste vara kompetent i barns ögon, vara intressant för dem och lära sig nya saker tillsammans originella sätt konstnärlig verksamhet, experimenterande, designande osv. Avslöja ständigt för barn "dubbelts hemlighet" i allt: ett föremål, en händelse, ett fenomen. En sådan kedja av våra relationer med barn kan i hög grad hjälpa oss, för det första, i vår egen utveckling av en person-lärares personlighet, och för det andra kommer den att avslöja för barn deras mänskliga potential: ett förråd av kreativitet, okända tankar, aldrig tidigare skådade beslut , okänd kärlek till livet.

Ett viktigt arbetsområde för förskoleinstitutioner är att skapa förutsättningar förbarnets bekväma välbefinnande. Organiseringen av barns liv ur synvinkeln att säkerställa deras komfort bör ta hänsyn till deras behov av erkännande och kommunikation, för manifestation av aktivitet och självständighet och självuttryck.

Idag inser en lärare att hans yrkesverksamhet endast kan bli framgångsrik genom personliga kontakter med elever, och inte genom att de "böjer sig till normen". Konsekvensen av denna förståelse är lärarens medvetenhet om att inflytandet av hans individualitet på barn är värdefullt; vad finns i moderna förhållanden verbal "påverkan" är praktiskt taget obetydlig om den inte stöds av lärarens höga andliga och moraliska egenskaper, hans andliga mognad. Det skulle vara en utopi att betrakta varje lärare redo för bedriften med andlig självodling, men man kan inte låta bli att erkänna att det är på denna väg som läraren får inflytande från en informell ledare.

För att uppnå målet med pedagogiskt arbete med barn löses följande: uppgifter:

Behandla barn med omsorg och uppmärksamhet, stödja och säkerställa utvecklingen av personligheten genom deltagande i aktiviteterna i en barns offentliga organisation;

Väcka barnets intresse för sig själv, hjälpa till att bilda adekvat självkänsla och självkänsla genom att delta i olika tävlingar;

Främja den fullständiga utvecklingen av personlighet genom deltagande i kreativa aktiviteter;

Skapa förutsättningar för bildandet av en gynnsam utvecklingsmiljö.

Alltså innehållet utbildningsaktiviteter är:

Att studera barnet, skapa förutsättningar för hans självförverkligande, självutveckling, självutbildning;

Organisation av barns aktiva och kreativa liv;

Pedagogiskt tillhandahållande av ett barns bekväma välbefinnande och acceptans av barngemenskapen.

Inom ramen för konceptet byggs pedagogiskt arbete inom följande områden:

Sport och rekreation (bildning av en hälsosam livsstil, grunderna för livssäkerhet);

Arbeta med familjer (tillhandahålla pedagogiska och psykologisk hjälp föräldrar).

Jag anser att den viktigaste psykologiska och pedagogiska indikatorn på kvaliteten i förskoleundervisningen är att säkerställa ett barns bekväma välbefinnande i en förskola, som kännetecknas av känslomässigt välbefinnande, en positiv självuppfattning, välbefinnande och framgång. inom området kommunikation och relationer, och framgång inom verksamhetsområdet.
För att säkerställa barnets bekvämlighet i en förskoleinstitution beror mycket på lärarens psykologiska position, som bör bestå av en positiv bedömning av barns personlighet och aktiviteter, positiv förväntan på barnets handlingar, bedömning av handlingar och inte elevens personlighet och positiva icke-verbala manifestationer.
För att skapa psykologisk komfort för barn i förskoleutbildningsinstitutioner är det nödvändigt att tillhandahålla ett personorienterat förhållningssätt till förskolebarn; samarbete mellan dagischefer och specialister och familjer; aktiv utveckling av alla typer av barnaktiviteter med särskild uppmärksamhet på en specifik typ av aktivitet - lek; utveckla barns kommunikationsförmåga; utbredd användning av konstnärliga medel (musik, litteratur, målning); aktivt arbete av en lärare-psykolog och andra specialister.
För att lösa problemet med att bevara och utveckla förskolans utbildningsväsende bör skapandet av nya former spela roll, som till exempel ett rådgivningscentrum vars syfte är att säkerställa lika tillgång till utbildningstjänster för alla förskolebarn. Konsultationscentrets huvudsakliga kontingent är barnfamiljer som inte går på förskolans läroanstalter. CP är en interaktiv arbetsform på dagis, då det innebär ett aktivt samspel mellan specialister och familjen. För familjer som vänder sig till CP öppnar sig oväntade möjligheter som de tidigare berövats: att få rådgivning och psykologiskt stöd, möjligheter till tidig utveckling och socialisering av barnet. I processen för direkt kommunikation, som bygger på principerna om tillit, dialog och interaktion, ges föräldrarna effektiv hjälp, med hänsyn till en viss familjs intressen, deras erfarenhet av uppfostran och barnets individuella egenskaper.
Kvalitetsresultat utbildningsverksamhet beror inte bara på programmet, utan främst på den vuxnes personlighet som skapar en känslomässigt rik miljö för barnet att bemästra ett visst kunskapsområde. Läraren måste använda alla olika former av arbete med barn för att lösa pedagogiska problem.

6. Skapa psykologisk komfort.

Barnets känslomässiga välbefinnande uppnås genom att skapa en atmosfär som präglas av ömsesidig tillit och respekt, öppen och stödjande kommunikation. Huvudvikten ligger på att övervinna negativa känslomässiga manifestationer hos barn (rädsla, gråt, hysteri, etc.) och lösa konfliktsituationer.

Psykologisk komfort innebär att skapa en förtroendefull personlig kontakt med varje barn, upprätthålla självförtroende för honom, vårda självständighet och initiativ i kommunikationsprocessen. Detta främjar enandet av barn och fastställer traditioner för mellanmänskliga relationer i barnteamet. För att upprätthålla den fysiska hälsan hos barn är det nödvändigt att skapa förutsättningar för oberoende motorisk aktivitet, odla behovet av att lära sig sätt att upprätthålla hälsan och ingjuta egenvårdsförmåga.

De ledande elementen i den emotionell-estetiska minimiljön är mönster av känslor, handrörelser, ställningar; karaktärer från bekanta sagor och tecknade serier, mimikbollar, dockor - bilder, illustrationer och bilder som visar barn som utför olika rutinögonblick med tydlig skildring av känslor; ett urval av musikaliska, litterära och visuella verk av olika karaktär och genre.

Färgparametern används för att skapa psykologisk komfort i gruppen och stimulera kognitiv och motorisk aktivitet. Med hjälp av färg kan du förbättra kvaliteten på både gemensamma (barn - vuxen, barn - barn) och individuella aktiviteter. Färg är inte bara ett kompositionsmedel för att skapa ett känslomässigt bekvämt utrymme, utan också ett sätt att informera och garantera säkerhet när du utför övningar. I grupprum är huvudfärgen blå, vilket i kombination med andra färger möjliggör en lång vistelse i rummet utan att minska fysisk aktivitet och ger känslomässig komfort. Så skapad rumslig-objektiv miljö ger förutsättningar för barnets oberoende motoriska aktivitet, fungerar som ett sätt att ingjuta i honom behovet av hälsosamt sätt liv.

För att ett barn ska lyckas anpassa sig till moderna förhållanden, utveckla sina förmågor, kreativitet och känslomässigt välbefinnande, är en bekväm och harmonisk utvecklingsmiljö i en förskola nödvändig.
Den ämnesutvecklingslandskapsmiljö vi har skapat stimulerar den kreativa fantasin hos förskolebarn, framkallar en känslomässig respons och skapar psykologisk komfort för var och en av dem.
En dagis är en speciell institution det är praktiskt taget ett andra hem för anställda och barn. Och du vill inreda ditt hem, göra det mysigt och varmt, till skillnad från andra. Och därför strävar dagisanställda efter att föra in element av heminredning i interiören, samt introducera nya designtrender (bardiskar, golvlampor, kylskåp, etc.).
När man inreder lokaler i en dagis skapas färgkomfort: "kylande" soliga, varma rum med färger av svala nyanser (till exempel ett musikrum), med en palett av pastellfärger i tidiga åldersgrupper.

En stor roll i detta utbildningssystem ges till familjen. Familjen är den första institutionen där grunden för en framtida personlighet läggs. Föräldrar och lärare vid förskolans läroanstalter ska ställa enhetliga, rimliga och förståeliga krav på barnet. Föräldrar bör därför informeras om behovet av att upprätthålla en vardag i hemmet som ligger nära dagisrutinen. Inom ramen för utbildningsmodellen används sådana former av arbete med föräldrar som gemensamma promenader, idrottsaktiviteter etc. Under den akuta anpassningsperioden (cirka två veckor) kan barnet gå på dagis med sin mamma, vilket kommer att bevara hans psyko-emotionella välbefinnande.

Med förståelse för detta fokuserar vår lärarkår alla sina ansträngningar på att säkerställa barns fysiska, psyko-emotionella och moraliska komfort. En av inriktningarna är att skapa ett bekvämt psykologiskt klimat för barn.
Det är mycket viktigt i vilket humör barnet kommer att passera tröskeln till dagis. Jag skulle vilja se varje barn som kommer in i vår trädgård lyckligt och inte belastat med bekymmer som är över deras ålder.
Varje vuxen, om han är kärleksfull, förstående och inte har glömt hur man leker, kan hjälpa ett barn att växa upp lyckligt och nöjd med människorna omkring honom, både i familjen och på dagis. Det är den vuxne som inte har förlorat sig själv i en känsla av självvikt och är redo att hjälpa barnets utveckling.
I förskolebarndomen är huvudfigurerna inom kommunikation vuxna - föräldrar, lärare.
Det huvudsakliga villkoret under vilket ett barns personlighet utvecklas harmoniskt och han mår känslomässigt bra är en personlighetsorienterad pedagogisk process. I det här fallet ägnas särskild uppmärksamhet åt den känslomässiga sidan av lärarens förhållande till barn. Dagispersonalen försöker ge sina själar värme till barnen varje dag. Vi bygger relationer mellan barn och vuxna utifrån samarbete och respekt. Lärare försöker se varje barns individualitet, förstå hans känslomässiga tillstånd, svara på upplevelser, ta barnets position och inspirera till förtroende för sig själv. Lärare skapar en känsla av känslomässig komfort och psykologisk trygghet hos barnet.

Från vår till sen höst gläder blommor i originalrabatter och välskötta gräsmattor ögat. Mångfalden av buskar, buskar och träd skapar en unik smak. Tillsammans med våra barn skapar vi denna unika skönhet, vi vårdar den och behandlar den med omsorg, och varje år strävar vi efter att öka den.
När vi kommer in i dagisgrupper märks den unika stilen i varje grupp, sovrum och omklädningsrum. Varje grupp har sitt eget namn och lärare, tillsammans med barn och föräldrar, skapar extraordinära hörn med sina egna händer. Barn värderar handgjort arbete mycket, uppskattar det och kommer väldigt ofta till dagis med sina egna idéer och förslag, som våra lärare aldrig vägrar. När vi designar försöker vi ta hänsyn till barns individuella egenskaper (mer "lugna" toner där det finns hyperaktiva barn), såväl som känslomässiga tillstånd. Det är vanligt att varje person upplever vissa psykologiska tillstånd vid vissa tillfällen i sitt liv. Det är därför vi har skapat hörn av ensamhet i våra grupper. Det här är en plats för fantasier: du ligger ner, sitter ute, spelar ett lugnt spel, lugnar ner dig - du kan gå ut och hänga med i det allmänna rörelsen igen. Lärare utvecklar hos barn förmågan att bestämma sina egna och andras känslotillstånd. Följande hjälpmedel används för detta:
- en matta av känslor på psykologens kontor;
- humörskärmar som hjälper till att upptäcka avvikelser i det känslomässiga tillståndet och ger känslomässig tröst hos en grupp barn. De är alla olika i stil, design och innehåll.

Föräldrar och dagislärare är likasinnade som förstår att det krävs gemensamma ansträngningar för att uppfostra ett barn.
En psykologs huvudsakliga aktivitet är att skapa optimala förutsättningar för varje barns psykologiska och känslomässiga välbefinnande. Inom detta område bedriver jag följande aktiviteter:

1. Jag optimerar anpassningsprocessen genom visuell förebyggande och psykologisk utbildning;
2. Jag genomför kriminalvårds- och utvecklingskurser, kommunikationsutbildningar;
3. Jag använder mig av avslappningsmetoder och APT-terapi;
4. Jag bedriver diagnostiskt arbete som syftar till att studera bekvämligheten med att vistas på dagis.

Av ovanstående kan vi dra slutsatsen:det är nödvändigt att implementera ett integrerat tillvägagångssätt för att säkerställa en hälsobesparande utbildningsprocess, skapa förutsättningar för maximal komfort för barn på dagis, skapa en utvecklingsmiljö med hänsyn till skönhet och fördelar, säkerställa psykologisk komfort. Vår plantskola är väldigt mysig och vacker, den har en hemtrevlig atmosfär, komfort och barn kommer gärna på morgonen och vill inte lämna den på kvällen.

Dagis ska ge barnet möjlighet att inte bara studera och uppleva världen omkring oss, men också att leva i harmoni med det, att njuta av varje dag du lever, mångfalden av dina aktiviteter, en framgångsrikt genomförd uppgift eller en önskan som äntligen gick i uppfyllelse. Och ur denna synvinkel är organisationen av förutsättningar och utrymme för en förskoleanstalt av stor betydelse. De visuella egenskaperna hos en förskoleutbildningsinstitution, det vill säga vad barnet ser omkring sig, är ett viktigt villkor för emotionell utbildning. Allt som omger ett barn bestämmer till stor del hans humör, bildar en eller annan attityd till föremål, handlingar och till och med mot sig själv. Alla (vuxna) och allt som omger barnet måste utvecklas och ge honom den nödvändiga psykologiska trösten.

MKDOU dagis nr 12, Rossosh

Lärare - psykolog T. L. Zhilina

Skapa en gynnsam psykologisk miljö på en förskoleinstitution för att stärka den psykiska hälsan hos förskolebarn

i enlighet med Federal State Educational Standards

För att barnet ska vara friskt och lyckligt,

du behöver bara tillfredsställa hans behov.

L.S. Vygotsky

Av primär betydelse för uppfostran och utveckling av barn i tidig ålder och förskoleålder är: ta hand om barnets hälsa och känslomässiga välbefinnande, skapa en atmosfär av human och vänlig attityd mot barn. Att ta hand om sin fysiska och psykiska hälsa.

Låt oss överväga konceptet"personlig psykisk hälsa". Hälsa är ett tillstånd som inte bara kännetecknas av frånvaron av sjukdom eller fysiska eller psykiska defekter, utan också av fullständigt fysiskt, andligt och socialt välbefinnande.

Oavsett socialt eller etniskt ursprung måste en individ som lever i ett teknologiskt, urbaniserat samhälle ha en uppsättning vissa psykologiska egenskaper som säkerställer hans social anpassning, det vill säga framgångsrikt fungerande i detta samhälle. Dessa egenskaper utvecklas vanligtvis när vi på ett mer eller mindre ordnat sätt framskrider genom de olika utvecklingsstadierna. Varje steg kännetecknas av både en uppsättning uppgifter som en person måste klara av och en uppsättning egenskaper som han måste förvärva för att bättre förbereda sig för nästa steg. Således är en individs psykiska hälsa relaterad till hans utvecklingsstadium, såväl som hans genetiska arv och kulturella miljö.

Det bör noteras att psykisk hälsa inte betyder frihet från ångest, skuld, depression och annat negativa känslor. Eftersom det innebär relativ frihet från psykiska problem, det som är viktigt här är förmågan att övervinna dem. Således är närvaron av dessa problem ännu inte ett tecken på sjukdom, men oförmågan att lära av erfarenhet och stereotypt tänkande och beteende indikerar problem i den känslomässiga sfären.

Problemet med mental hälsa har lockat och fortsätter att locka uppmärksamheten från många forskare från olika vetenskaps- och praktikområden: läkare, psykologer, lärare, filosofer, sociologer.

Det finns många sätt att förstå och lösa detta problem. Termen "mental hälsa" i sig är kontroversiell. För det första tycks det koppla två vetenskaper och två praktikområden - medicinsk och psykologisk.

I den medicinska litteraturen och i medicinsk praxis används termen "mental hälsa" flitigt. Samtidigt förklaras tillståndet för psykisk hälsa hos barn av villkoren för deras psykosociala utveckling.

I psykologisk litteratur Begreppet "psykisk hälsa" började tas med relativt nyligen. Så i ordboken redigerad av A.V. Petrovsky och M.G. Yaroshevsky gjordes ett försök att definiera detta begrepp.Mental hälsabetraktas i ordboken som ett tillstånd av mentalt välbefinnande, kännetecknat av frånvaron av smärtsamma mentala fenomen och ger reglering av beteende och aktivitet som är adekvat för villkoren i den omgivande verkligheten.

Den psykologiska komforten för ett barn på dagis är ett psykofysiologiskt tillstånd som uppstår under barnets liv som ett resultat av hans interaktion med den pedagogiska miljön.

Ett barns vistelse på dagis innebär att tillgodose följande behov:

1. Fysiologiska behov: primära mänskliga behov nödvändiga för liv och existens. Inkludera: behov av mat, tak över huvudet, vila, rörelse. För en förskolebarn är dessa de mest pressande och kraftfulla behoven. Missnöje på fysiologisk nivå orsakar barnet negativa känslor, ett tillstånd av obehag.

2. Behovet av säkerhet och skydd, för organisation av stabilitet, av lag och ordning. Det är mycket viktigt för ett barn att känna att det är under skydd av vuxna som när som helst är redo att skydda honom från ogynnsamma miljöförhållanden. Garantin för att tillfredsställa behovet av säkerhet är ordning, regim och en uppsättning hälsobesparande åtgärder (sjukvård, hygien)

3. Behovet av tillhörighet och kärlek (vänskap, familj, tillhörighet till en grupp, kommunikation). Ju äldre barnet blir, desto tydligare uttrycks behovet av att ha vänner, familj och kommunikation. Det är väldigt viktigt för honom att veta att han är omgiven av vänliga människor som förstår och älskar honom.

4. Behovet av respekt och erkännande (självkänsla, andras attityd): önskan om erkännande och godkännande från människor omkring honom, för erkännande av hans framgångar och prestationer. Mycket viktigt för ett barns tillstånd av komfort är behovet av att känna respekt och erkännande inte bara från nära människor utan också från kamrater och andra vuxna. Att tillfredsställa detta behov ger barnet en känsla av självförtroende och självvärde, ökar självkänslan och bildar en positiv självuppfattning (Jag behövs i den här världen). Det är mycket viktigt att förstå att ett barn akut behöver beröm och en positiv bedömning från en vuxen.

5. Behovet av självförverkligande (självuttryck): behovet av att vara i fred med dig själv, att vara den du vill vara. Behovet uttrycks i barnets önskan att förverkliga sina kognitiva intressen och behov, potentiella förmågor och att visa vad han kan. Det är viktigt att skapa förutsättningar så att barnet kan göra sina första ”prövningar” i olika typer verksamhet.

Problemet med att skapa en gynnsam psykologisk miljö på en förskoleinstitution, som skulle bidra till att stärka förskolebarnens psykiska hälsa, är särskilt aktuellt idag. Detta beror på införandet av den nya federala statliga utbildningsstandarden (FSES), godkänd på order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013. nr 1155.

Denna punkt i standarden ställer inte bara krav på villkoren för barns vistelse i förskolans läroanstalter, utan kräver också att lärare har hög kompetens.

Federal State Educational Standards-krav för en ämnes-spatial miljö i utveckling:

1. ämnesutvecklingsmiljö säkerställer maximal realisering av utbildningspotential.

2. miljöns tillgänglighet, vilket innebär:

2.1 tillgänglighet för studenter till alla lokaler i organisationen där utbildningsprocessen genomförs.

2.2. fri tillgång för elever till spel, leksaker, material och hjälpmedel som ger alla grundläggande aktiviteter.

Organisationen av utvecklingsmiljön i förskoleinstitutioner, med hänsyn till Federal State Educational Standard, är strukturerad på ett sådant sätt att det gör det möjligt att mest effektivt utveckla varje barns individualitet, med hänsyn till hans böjelser, intressen och nivå av aktivitet. Det är nödvändigt att berika miljön med element som stimulerar den kognitiva, emotionella och motoriska aktiviteten hos barn.

En rik ämnesutvecklande och pedagogisk miljö blir grunden för att organisera ett spännande, meningsfullt liv och mångsidig utveckling för varje barn. Den utvecklande ämnesmiljön är det främsta medlet för att forma barnets personlighet och är källan till hans kunskap och sociala erfarenhet.

Miljön kring barn på dagis ska säkerställa deras livs säkerhet, främja hälsa och stärka kroppen hos var och en av dem.

I nyligen principen om integration av utbildningsområden används med hjälp av ämnesutvecklingsmiljön för grupper och dagis som helhet, vilket främjar bildandet av en enhetlig ämne-spatial miljö:

När du skapar en ämnesutvecklingsmiljö måste du komma ihåg:

1. Miljön ska ha pedagogiska, utvecklande, vårdande, stimulerande, organiserade och kommunikativa funktioner. Men det viktigaste är att det ska fungera för att utveckla barnets självständighet och initiativförmåga.

2. Flexibel och varierande användning av utrymme är nödvändig. Miljön ska tjäna till att tillgodose barnets behov och intressen.

3. Formen och designen på föremålen är fokuserad på barnens säkerhet och ålder.

4. Dekorativa element ska vara lätta att byta ut.

5. I varje grupp är det nödvändigt att tillhandahålla en plats för barns experimentella aktiviteter.

6. När man organiserar ämnesmiljön i ett grupprum är det nödvändigt att ta hänsyn till lagarna mental utveckling, indikatorer på deras hälsa, psykofysiologiska och kommunikationsegenskaper, nivå av allmän utveckling och talutveckling, samt indikatorer på den känslomässiga och behovssfären.

7. Färgpaletten ska representeras av varma, pastellfärger.

8. När du skapar ett utvecklingsutrymme i ett grupprum är det nödvändigt att ta hänsyn till lekaktiviteternas ledande roll.

9. Gruppens ämnesutvecklingsmiljö bör förändras beroende på barnens åldersegenskaper, studieperioden och utbildningsprogrammet.

När man bildar en ämnesutvecklingsmiljö är det nödvändigt:

Bli av med att belamra utrymmet med lågfunktionella och inkompatibla föremål;

Skapa för barnet tre objektutrymmen som motsvarar skalan för hans händers handlingar (skala "öga - hand"), tillväxt och vuxnas objektvärld;

Baserat på ergonomiska krav på livsaktivitet: antropometriska, fysiologiska och psykologiska egenskaper invånare i denna miljö.

Utvecklingsfunktionen förutsätter att innehållet i miljön för varje aktivitet måste motsvara ”den faktiska utvecklingszonen” för det svagaste barnet och vara i ”zonen för proximal utveckling” för det starkaste barnet i gruppen.

För att ämnesutvecklingsmiljön ska kunna utföra sina huvudfunktioner är det vid designstadiet nödvändigt att lärare följer följande principer (enligt V.A. Petrovsky):

Avstånd, positioner under interaktion - orientering mot att organisera ett utrymme för kommunikation mellan en vuxen och ett barn "öga mot öga", etablera optimal kontakt med barn;

Aktivitet, självständighet, kreativitet - möjligheten att manifestera och utveckla dessa egenskaper hos barn och vuxna genom att delta i skapandet av sin ämnesmiljö;

Stabilitet - dynamik, som tillhandahåller skapandet av förutsättningar för att förändra och skapa miljön i enlighet med smak, humör, förändring beroende på barnens åldersegenskaper och förmåga, studieperioden, utbildningsprogrammet;

Integration och flexibel zonindelning, som inser möjligheten att konstruera icke-överlappande aktivitetssfärer och tillåta barn att samtidigt delta i olika typer av aktiviteter utan att störa varandra;

Miljöns emotionalitet, individuell komfort och känslomässigt välbefinnande för varje barn och vuxen, utförd med det optimala valet av stimuli när det gäller kvantitet och kvalitet;

Estetisk organisation av miljön, en kombination av välbekanta och extraordinära element (gruppen ska inte bara vara mysig och bekväm, utan också vacker);

Öppenhet – slutenhet, dvs omgivningens beredskap för förändring, anpassning, utveckling (genomförd i flera aspekter: öppenhet mot natur, kultur, samhälle och det egna ”jag”);

Köns- och åldersskillnader som en möjlighet för flickor och pojkar att uttrycka sina böjelser i enlighet med de normer för maskulinitet och kvinnlighet som accepteras i samhället.

Att bygga en utvecklingsmiljö, med beaktande av ovanstående principer, ger eleverna en känsla av psykologisk trygghet, hjälper till att bilda personlighet, utveckla förmågor och bemästra på olika sätt verksamhet. Den skapade estetiska miljön framkallar en känsla av glädje hos barn, känslomässigt positiv attityd till dagis berikar lusten att delta med nya intryck och kunskap, uppmuntrar aktiv kreativ aktivitet och främjar intellektuell utveckling.

Miljön fungerar alltså som en drivkraft för bildning och utveckling av personlighet, liksom de typer av aktiviteter som är inneboende i den. Det bidrar till bildandet av mångsidiga förmågor, subjektiva egenskaper hos en förskolebarn, betecknar hans individualitet, stimulerar olika typer av aktiviteter, skapar ett gynnsamt psykologiskt klimat i gruppen, aktiverar "jaget", skapar verkliga och varierade förutsättningar för dess manifestation.

Storlek: px

Börja visa från sidan:

Avskrift

1 Analytisk rapport om resultatet av det personliga deltagandet av lärarna Tatyana Anatolyevna Voronova och Tatyana Aleksandrovna Nikanorova i skapandet av en utvecklande ämnesrumsmiljö i förberedande skolgrupp 1 i den statliga budgeten för förskola utbildningsinstitution dagis 40 i Moskovsky-distriktet St. Petersburg. Kort beskrivning av gruppen: Åldern på barnen i gruppen är 6-7 år; pojkar -12, flickor -12; alla barn i hälsogrupp I II; I gruppen organiserade lärarna Tatyana Anatolyevna Voronova och Tatyana Aleksandrovna Nikanorova olika utrymmen (för direkta utbildningsaktiviteter, rollspel, konstruktion, ensamhet, etc.), fyllda med en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning, vilket säkerställer gratis val av barn. SÄKERHET OCH PSYKOLOGISK KOMFORT VID BARNS VISTELSE I OU (GRUPPEN): Hela utrymmet i gruppens ämnesrumsmiljö är säkert, uppfyller sanitära och hygieniska krav, brandsäkerhetsregler: barnmöbler motsvarar barnens ålder och längd i gruppen blockerar inte möblerna nödutgångar, vilket gör att barn kan röra sig fritt i utrymmet i grupprummet , alla ställningar och hyllor är fasta, visuella hjälpmedel, spel och leksaker har överensstämmelsecertifikat. REDOVISNING AV BARNENS ÅLDERSKAGENSKAPER: Den ämnesmässiga rumsliga miljön i den förberedande gruppen för skolan är rik på innehåll och motsvarar åldersförmågorna hos barnen i gruppen. Gruppens utbildningsrum är utrustad med: möbler beroende på barnens ålder; didaktiska spel och manualer för denna åldersperiod, innehåller moderna material (byggsatser för flickor och pojkar, set för experiment och experiment, olika material för att uttrycka kreativitet i bildkonst, för demonstration av skådespeleri i fri tillgång för barn, typer av teater (finger, bi-ba-bo, trä, matta, etc.), kostymer för att organisera rollspel, utbyte av erfarenheter mellan barn, moral och historisk utbildning. Grupputrymmet förvandlas beroende på utbildningssituationen, skiftande säsongsteman (biblioteksområde, barnlitteratur, poesi, illustrationer, höstteman, i bildkonst lägger vi till (enl.

2 årstider) ark för tryck, herbarier, landskap och stilleben som avslöjar skönheten i motsvarande tid, målarböcker för flickor och pojkar (varierande i tema), hemgjorda böcker. inklusive barns förändrade intressen och förmågor. Omvandlingen av rummet säkerställs genom att glida lätta partitioner - skärmar. Skiljeväggar gjorda av barnmöbler ger vissa möjligheter i detta avseende, när du genom att omarrangera kan ändra området och layouten på rummet. Spel, manualer, möbler i en grupp är multifunktionella och lämpliga för användning i olika typer av barnaktiviteter, "kliniken"-spelet kan valfritt vara ett barns, oftalmologiska, sjukhus med olika specialiteter av läkare, veterinärklinik. Spel och hjälpmedel i "Polyclinic"-spelet kan användas i pedagogiska aktiviteter för talutveckling, i visuella aktiviteter, i kognitiva aktiviteter (FEMP, experiment). Spelmaterial förändras med jämna mellanrum, nya föremål dyker upp eller "presenteras" som nya, vilket stimulerar barns lek, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet, eftersom projektmetoden används - detta innebär att introducera illustrationer, fotografier, elektroniska utbildningsresurser, ljudinspelningar, objekt, tillskriver miljön projektets tema, stimulerar barns kognitiva aktivitet; didaktiska spel, leksaker, hjälpmedel som stimulerar lekaktivitet; Att utföra ett experiment av en lärare tillsammans med barn, barn tillsammans med föräldrar, skapa en problemsituation av en lärare stimulerar forskningsaktivitet, gör ett fritt och medvetet val (alternativ för en uppgift, medel och metoder för dess genomförande, partners för samarbete), barn lär sig att fatta självständiga och ansvarsfulla beslut, söka efter ny och kreativt använda befintlig kunskap, planera och analysera sina aktiviteter, bygga samarbetsrelationer med andra människor, så gruppens utvecklingsmiljö varierar. GENOMFÖRANDE AV UTBILDNINGSPROGRAM FÖR FÖRSKOLAN UTBILDNING: Ämnesutvecklingsmiljön utformas i enlighet med det utbildningsprogram som genomförs i förskolans läroanstalt (förutsättningar har skapats för genomförande av utbildningsområden: social - kommunikationsutveckling: i gruppen har förutsättningar skapats för att organisera rollspel av olika innehåll, familj, klinik, butik, skönhetssalong, workshops, restaurang-café, skola, (attribut, kostymer) i ett gemensamt spel med barn, läraren utvecklar förmågan att ta en spelroll, välja en handling spellinjer, delta i enkel dialog; uppmuntrar barn att själva använda kostymdelar för att skapa

3 rollföreställningar; utveckla spelet i lekhörnan; Med stöd och hjälp av läraren lär sig barnen att engagera sig i lekfull kommunikation med kamrater. kognitiv utveckling: Barn förses med en mängd olika leksaker och föremål med olika sensoriska kvaliteter och egenskaper, och använder även pedagogiska situationer (kartotek), spel, produktiva aktiviteter, experimenterande, läser skönlitteratur, tittar på målningar. talutveckling: i gruppen finns en tillräcklig mängd spel och hjälpmedel för utveckling av en sund talkultur, för utveckling av grammatiskt korrekt tal, sammanhängande tal och för utveckling av ordförråd. Läraren organiserar individuell kommunikation med barn utifrån gemensamma aktiviteter med leksaker och föremål: nya leksaker tas in och leker med, leksituationer skapas. Läraren organiserar dramatiseringsspel baserade på välkända verk, uppmuntrar barn att reproducera rollspelsdialoger, utvecklar kreativt tänkande. konstnärlig och estetisk utveckling: gruppen har skapat förutsättningar för pedagogisk verksamhet och självständig verksamhet för barn. Visuellt material i tillräcklig mängd: papper olika färger och texturer, plasticine. lera, gouachefärger, akvareller, penslar i olika tjocklekar, färgpennor, pasteller, tuschpennor, schabloner. Barn intensifierar sin lust att skapa bilder som väcker intresse för olika aktiviteter. Aktiverar barns önskan att ta del av skapandet av både individuella och kollektiva kompositioner inom teckning, modellering, applikation och design. fysisk utveckling: Samtal hålls med barn med hjälp av visuella hjälpmedel (algoritmer för personliga hygienprocesser, handtvätt, sekvens av rutinstunder). Förekomsten av skönlitteratur, poesi, barnrim om hygieniska processer, dagliga rutiner, situationer som är farliga för hälsa och liv, och korrekt beteende i de fall de inträffar. Förutsättningar har skapats för systematisk härdning av kroppen (ett kartotek över morgonövningar, uppiggande gymnastik, kinesiologisk gymnastik), bildande och förbättring av grundläggande typer av rörelser (bollar, hopprep, sandsäckar, masker, plymer, ringkast, käglor, ett kartotek över utomhusspel). Organisationen av ämnesutvecklingsmiljön i gruppen byggs upp i enlighet med elevernas ålders- och könsegenskaper. Spel och leksaker motsvarar elevernas åldersegenskaper, så i brädspelsområdet finns spel för flickor och pojkar; hörn av plot-rollspel är inriktade på manliga yrken (sjömän, chaufför, trafikpolis) och kvinnliga yrken (frisör, kock, läkare). Omklädningshörnan i gruppen är utrustad med

4 i enlighet med ämnen för bekantskap med eleverna. Kostymer och tillbehör förändras systematiskt. Alla lekar och förmåner i gruppen är tillgängliga för alla barn, en tillgänglig miljö tillhandahålls där pedagogiska aktiviteter bedrivs. Gruppen har fri tillgång för barn till spel, leksaker, material och manualer som tillhandahåller alla huvudtyper av barnaktiviteter: kognitiv aktivitet hos barn, forskningsaktivitet (hörna för att leka med vatten och sand), naturmaterial, set för att genomföra experiment , behållare med sand och jord; Spelaktiviteter (hörna för rollspel), kostymer, masker. Självständig aktivitet för barn (hörn för konstruktiva aktiviteter (konstruktörer, lego, pussel), visuella aktiviteter (färger, kritor, papper med olika texturer, penslar, signeter, streck) musikalisk aktivitet(illustrationer av musikinstrument, musikinstrument, bullermusikinstrument gjorda av avfallsmaterial, didaktiska och pedagogiska spel); Kreativ aktivitet teaterhörnspelsattribut, masker, peruker, kläder, där barn gestaltar karaktärer, spelar ut situationer, interagerar med varandra; Social aktivitet är ett hörn av rollspel, där spelen "familj", "läkare", "frisörsalong", "butik" presenteras med lämpligt innehåll för integration i spel med utökade handlingar. Redovisning av barns utbildning funktionshinder hälsa, särskilda pedagogiska behov, andra kategorier av barn: Det finns 12 barn med hyperaktivitet i gruppen: 7 pojkar och 5 flickor. För en bekväm vistelse i gruppen skapade lärare ett kortregister över spel för barn med hyperaktivitet ("Sounds of Surf", "Båt", "Knappar", etc.). Gruppen har förvandlande områden för avkoppling och avskildhet för barn med funktionshinder. brädspel, ett arkivskåp med ljudinspelningar för avkoppling. Programmet ger ett omfattande individuellt arbete med hyperaktiva barn. Konsultationer har valts ut för föräldrar till hyperaktiva barn.

5 Slutsats: Den rumsliga utvecklingsmiljön i den förberedande gruppen för skolan skapades av pedagoger som tog hänsyn till Federal State Educational Standard for Educational Education och gör det möjligt att effektivt utveckla varje barns individualitet, med hänsyn till hans böjelser, intressen och aktivitetsnivå.

Analytisk information om ämnet-spatial miljö i mellangruppen Statlig budget förskola läroanstalt dagis 40 av allmänt utvecklande typ med prioriterat genomförande

Analytisk rapport om resultaten av att skapa en utvecklande ämnesrumsmiljö i 1 yngre grupp 3 statsbudgetförskola läroanstalter dagis 40 allmän utveckling

Analytisk rapport om resultaten av det personliga deltagandet av lärare Elena Viktorovna Shenderyaeva och Natalya Aleksandrovna Krotova i skapandet av en utvecklande ämnesrumsmiljö i juniorgrupp 1 2

Analytisk rapport om resultaten av att skapa en utvecklande ämnes-spatial miljö i seniorgruppen 3 i den statliga budgetförskolans läroanstalt för dagis 40 allmän utveckling

Analytisk rapport om den utvecklande ämnesspecifika rumsliga miljön i seniorgrupp 2 (grupp 5) i den statliga budgetförskolans utbildningsinstitution, dagis 40, Moskovsky-distriktet i St. Petersburg.

Analytisk rapport av den utvecklande ämnesspecifika rumsliga miljön i förskolans grupp 2 i den statliga budgetförskolans läroanstalt för dagis 40 allmän utveckling

Statlig budget förskola utbildningsinstitution dagis 40 i Moskovsky-distriktet i St. Petersburg Analytisk rapport om utvecklingen av ämnesrumsmiljön för seniorgruppen 1 GBDOU

Analys av Kapitoshki-gruppens rumsliga ämnesutvecklingsmiljö Utbildare: Borzova Victoria Viktorova Rumslig ämnesutvecklingsmiljö del av utbildningsmiljön representerad av

Organisation av en utvecklande ämne-spatial miljö UTBILDNINGSOMRÅDE "SOCIAL OCH KOMMUNIKATIV UTVECKLING" Centrum för tomt - rollspel Mättnad av miljön: lekplatsen är utrustad med lekmarkörer

Analytisk rapport om den ämnesspatiala utvecklingsmiljön i en förskoleutbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard för förskoleutbildningen "Skapande av en utvecklingsämnesspatial miljö i den andra juniorgruppen" Grupparbetet börjar på morgonen

MBDOU "CRR Bardymsky dagis 4" Tal vid seminariet "Organisation av en ämnesutvecklande rumslig miljö för en förskoleutbildningsinstitution under villkoren för att bemästra federala statliga standarder för förskoleutbildning"

Konstruktion och förändring av en utvecklande ämnesspatial miljö i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education i mellangruppen "Zvezdochka" i MDOBU "Kindergarten 7", läraren Elena Mikhailovna Achisova En ämnesspatial miljö har skapats i gruppen

UTVECKLING AV ÄMNE-SPATIAL MILJÖ I KURRY GRUPP 2 LÄRARE: Irani Sadagat ImanKyzy, Mazgunova Alexandra Petrovna Tillhandahålla en utvecklande ämne-spatial miljö i enlighet med

Utveckla ämnesspatial miljö i juniorgruppen "Thumbelina" MDOBU "Kindergarten 18", lärare Oksana Gennadievna Govorkova I mitt arbete ägnar jag särskild uppmärksamhet åt att skapa gynnsamma

Ämnesrumslig utvecklingsmiljö Utarbetad av: Stadnichenko A.V. Educator, MBDOU 121 För närvarande organiserar jag den ämnesspatiala miljön med hänsyn till Federal State Educational Standard for Educational Education. Jag placerar utrustning i en grupp

1.4. Organisation av en subjekt-spatial miljö i utveckling Det vet vi alla lekaktivitetär ledande i förskoleåldern så vi har inrett alla hörn enligt kraven

Analys av ämnesutvecklingsmiljön i MBDOU "Kindergarten 96" enligt Federal State Educational Standard Ämnesutvecklingsmiljön i vår förskola läroanstalt tjänar utvecklingen av barns aktiviteter och framför allt lek. När allt kommer omkring, under spelet en kraftfull

I förskolegrupper har en utvecklande ämne-spatial miljö som är mångsidig i innehåll skapats, som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education, vilket säkerställer maximal implementering av utbildningsmål.

Utveckla ämnes-spatial miljö grupp 13 ”Skogstomtar” I samband med införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning, utveckla ämnes-spatial miljö

Utvecklande subjekt-spatial miljö för mellangruppen 9 "Eldflugor" Den utvecklande subjekt-spatiala miljön (DSES) i vår grupp representeras av barns aktivitetscenter och är utrustad med hänsyn till

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 315" (MBDOU 315) 660119 Krasnoyarsk, st. Mikutskogo, 4, t 225 40 08, e-post: dou315@mail Analys av ämnesutvecklingsmiljön för den förberedande.

Leksaker, olika byggmaterial. I alla grupper samlades och gjordes attribut för åldersanpassade rollspel. Valet av material och utrustning för grupperna gjordes för dessa

Ämnesrumslig utvecklingsmiljö för GBDOU-dagis 117 Nevsky-distriktet i St. Petersburg: Analys av ämnesrumsmiljön utfördes i enlighet med order från utbildningsministeriet

Grupp 5 pass OMKLÄDSRUM 1. Informationsställ för föräldrar; 2. Råd från pedagoger (konsultationer); 3. Ställ ”Vi ritar”; 4. “Meny” monter 5. “Användbar information” monter 6. Individuella skåp

Ämnesrumsmiljön i gruppen "Blomster", lärare Tikhomirova S.V. Gruppens miljö är byggd på ett sådant sätt att den är innehållsrik, tillgänglig, transformerbar, multifunktionell,

I förskoleinstitutionens grupper har en utvecklande ämnes-spatial miljö skapats med olika innehåll, som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education, vilket säkerställer maximal implementering av utbildningsmål.

Baserat på material från Elena Aleksandrovna Ivanova, expert på TsARO APPO STRUKTUR AV ANALYTISK RAPPORT 1. Titelsida; 2. Syfte; 3. Gruppens egenskaper; 4. Kriterier för att utveckla ämnesspatialt

UTVECKLINGSÄMNE-SPATIAL MILJÖ FÖR FÖRKARLA GRUPP 1 LÄRARE: Agabekyan Svetlana Sargisovna Khmelnitskaya Yuliana Petrovna Med hänsyn till varje barns individuella förmågor och preferenser, utrymme

Utveckla ämnes-spatial miljö i seniorgruppen "Romashka" MDOBU "Kindergarten 18" lärare Kravchuk Marina Vladimirovna Jag utför mina professionella undervisningsaktiviteter i systemet

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution i staden Nefteyugansk "Kindergarten "5" Ivushka" lärare Kushniruk L.P. Analytisk rapport om resultaten av den tematiska kontrollen ”Organisation

"Organisation av en utvecklande ämnesspecifik rumslig miljö" Utbildare: Sitdikova O.V. Den utvecklande ämnesrumsmiljön i gruppen som jag skapade säkerställer säkerhet och psykologisk komfort

ORGANISATION AV EN ÄMNESUTVECKlande RYMLIG MILJÖ I EN PRESIDENTBRANSCH I ENLIGHET MED FSES "Det finns ingen aspekt av utbildning, uppfattad som en helhet, som inte påverkas av situationen, det finns ingen förmåga,

Tillgång till utrustade klassrum. För att genomföra utbildningsaktiviteter är MBDOU 196 utrustad med 6 grupprum. I varje grupprum ingår: 1. Omklädningsrum (reception) - för

Förutsättningar för genomförande av förskoleutbildningens utbildningsprogram GBDOU 50 av kombinerad typ, Anpassat utbildningsprogram för förskoleundervisning för elever med funktionsnedsättning

Utveckla ämnesspatial miljö i seniorgruppen "Teremok" MDOBU "Kindergarten 7", lärare Alexandrova Natalya Sergeevna I mitt arbete ägnar jag särskild uppmärksamhet åt att skapa gynnsamma förhållanden

Utveckla ämnes-spatial miljö för mellangruppen "Rucheyok" Utbildare: Kartavtseva E.M. Enligt kraven i Federal State Educational Standard måste DO RPPS: utföra utbildning, utveckling, fostrande, stimulerande

Ämnesrumslig utvecklingsmiljö MDOU "UVALSKY KINDERGARTEN" Krav på en utvecklande ämnesrumsmiljö. 1. En utvecklande subjekt-spatial miljö ger maximalt

Utbildare: Akhtamova Anastasia Anatolyevna Tabaeva Olga Georgievna En ordentligt organiserad ämnesutvecklingsmiljö hjälper vuxna att ge harmonisk utveckling barn, skapa känslomässigt

TILLGÄNGLIGHET PÅ UTRUSTNADE UTBILDNINGSKONTOR, inklusive för funktionshindrade barn. För att genomföra utbildningsaktiviteter har MBDOU 122 utrustats med 12 grupprum. Varje grupprum inkluderar:

Beskrivning av ämnesrumsmiljön i seniorgruppen Huvudformen för arbetet med förskolebarn och den ledande verksamheten för dem är lek. Det är därför vi upplever ett ökat intresse för mättnad

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution i stadsdelen - staden Kamyshin D med 2 Pass av grupp 10 "Cartoons" Lärare Sixtel O. V. 2017 RECEPTERINGSRUM 1. Informationsstativ för

Den UTVECKLING AV ÄMNET-SPATIAL MILJÖN i grupp 7 är rik på innehåll och motsvarar åldersförmågan hos barnen i gruppen, tar hänsyn till "zonen för faktisk utveckling" och "zonen för proximal utveckling",

En rik ämnesutvecklande och pedagogisk miljö blir grunden för att organisera ett spännande, meningsfullt liv och mångsidig utveckling för varje barn. Utvecklande ämnesmiljö

Analytisk rapport om resultat av testning av den utvecklingsmässiga ämnesspatiala spelmiljön Utifrån planen för att genomföra intern bevakning i MBDOU d/s 12 för läsåret 2017 2018. genomfördes

Analys av den ämnesspatiala miljön i gruppen “Tsvetik” MADOOU 57 lärare Nadezhda Vladimirovna Rubinkovich Den utvecklingsmässiga ämnesspatiala miljön i gruppen skapad av mig ger maximal

Intyg baserat på resultaten av den tematiska kontrollen ”SKAPANDE AV FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ORGANISERING AV UTBILDNINGSVERKSAMHET AV PRESIDENTENS UTBILDNINGSVERKSAMHET UNDER DET NYA SKOLANÅRET” Utarbetat av biträdande rektor för utbildnings- och metodarbete

Ämnesbaserad utvecklingsmiljö i mellangruppen i enlighet med Federal State Educational Standard Cognitive Construction Center Center for Nature and Experimentation Speech Center Talanvisningar Sociocommunicative Center

Tillgång till utrustade klassrum För genomförande av utbildningsverksamhet i MBDOU 117 är 6 grupprum utrustade. Varje grupprum inkluderar: Omklädningsrum (reception).

Kommunal förskola pedagogisk budgetinstitution "Kindergarten 18" Rodnichok "av allmän utvecklingstyp med prioriterat genomförande av verksamhet i konstnärlig och estetisk utvecklingsriktning

UTBILDNINGSOMRÅDE ”SOCIAL-KOMMUNIKATIV UTVECKLING” Centrum för rollspel Huvudmålet för detta område är en positiv socialisering av barn i grundskoleåldern, inkluderingen

Läsåret 2018-2019 "Utvecklande ämnesrumsmiljö" Förberedande grupp 8 ålder 6-7 år lönelista 28 elever Ämne: "Tid på året - VINTER" Erokhina Galina Vyacheslavovna

Beskrivning av ämnesrumsmiljön i gruppen (andra juniorgruppen) Ämnesutvecklingsmiljön öppnar upp för barn möjlighet att diversifiera användningen av olika delar av ämnet

Beskrivning av den utvecklande ämnesspatiala miljön i juniorgruppen MBDOU d/s 14 Utbildare: Krivoruchenko T.V., Pirogova N.V. För att ge eleverna möjligheter till självuttryck, skapa

Jag har fört gruppens utvecklande ämnesspatiala miljö i överensstämmelse med kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education, gruppens utvecklande ämnesspatiala miljö (RSES). Grupplokaler är villkorade

UTVECKLA ÄMNESRUMLIG MILJÖ FÖR JUNIOR GRUPP 1-LÄRARE: Goncharova Viktorina Aleksandrovna Tillhandahålla en utvecklande ämnes-spatial miljö i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Subject-spatial

Skapande av en utvecklande ämnesrumslig miljö i en förskola läroanstalt. Mål: Skapa förutsättningar för en harmonisk allsidig utveckling av barnet. Utveckla kognitiv aktivitet, nyfikenhet, lust till

KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTIONEN "LAGLANDS 315 AV ALLMÄN UTVECKLINGSTYP MED PRIORITERAD GENOMFÖRANDE AV VERKSAMHET I BARNS UTVECKLING FYSISK RIKT" 660111, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk

Ämnesutvecklingsmiljö i mellan-senior grupp MKDOU "Shvartsevsky dagis" Utbildare: Kirova N.N. Vår grupp "Romashka" väntar på sina barn Och med sin värme, komfort, lockar förskolebarn! Kom och gå med i gruppen

Analytisk rapport om seniorgruppens verksamhet för läsåret 2014-2015: Sozina T.V.; Lesnikova S.Yu. I vår grupp "Lyuboznayki" i början av läsåret fanns 33 barn (20 pojkar,

KOMMUNAL BUDGETMÄRKNING FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION KAZACHINSKY LINDERGARTEN 1 Organisation av en utvecklingsspatial miljö i seniorgruppen ”Utvecklingen av ett barns personlighet påverkas inte

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 40 kombinerad typ" PASS för den utvecklande ämnes-spatiala miljön i enlighet med Federal State Educational Standard för den allmänna utvecklingsgruppen

Gruppen är utrustad med spelcentra: "Utveckling" Mål: bildande av barnet av förvärvad och befintlig kunskap om världen omkring honom i spelet. Ansamling av livserfarenhet. Vikarieämnen Didaktik

Alla borde känna till trafikreglerna! Pedagogiskt projekt Författare till projektet: Natalya Vasilievna Kramskaya, lärare i gruppen "Askungen" vid Lukomorye Educational Institution, Moskva 2016 Mål Mål Mål för projektet: bildande av projektet

ORGANISATION AV UTVECKLINGSÄMNE-SPATIAL MILJÖ Sammanställd av: Lärare i MDOU 114 Kindergarten “Firefly” Gruppen “Chipollino” Kantsulina O.N. och Voronina O.Yu. Seniorgrupp 2016 I omklädningsrummet

Utveckla ämnes-spatial miljö i gruppen "Polyanka" MDOBU "Kindergarten 19" Utveckla ämnes-spatial miljö bör säkerställa maximal realisering av utbildningspotential

Organisation av en utvecklande ämne-spatial miljö i enlighet med Federal State Educational Standard Den organiserade utvecklingsmässiga ämne-spatiala miljön i vår grupp ger alla barn lika möjligheter

Tillhandahållande av läromedel, demonstrationsmaterial i enlighet med utbildningsprogrammet för förskoleutbildning av GBDOU 26 Utbildningsriktning Sensorisk utveckling Kognitiv

Information om tillgången på utrustade klassrum, inklusive de som är anpassade för användning av funktionshindrade och personer med funktionsnedsättning Grupplokaler. Förskolan har 10 gruppceller för utveckling av barn

Tillhandahållande av läromedel, demonstrationsmaterial i enlighet med förskoleutbildningens utbildningsprogram GBDOU 20 Utbildningsinriktning Sensorisk utveckling Kognitiv