Vad är skillnaden mellan tänkande och intelligens? Tänkande. Tänkande som en kognitiv process Tänkande som en integratör av intelligens

Tänkande och intelligens är termer som liknar innehållet. Båda termerna uttrycker olika aspekter av samma fenomen. En person som är utrustad med intelligens är kapabel att utföra tankeprocesser. Tänkande och intelligens har alltid varit människans kännetecken, eftersom vi kallar människan Homo sapiens - förnuftig människa. Begreppet intelligens är dock bredare än begreppet tänkande. Forskare kan inte ge en enda definition av intelligens. Alla lägger sin egen nyans i detta koncept. Vissa forskare fokuserar på att intelligens är förmågan att tillägna sig nya kunskaper och färdigheter, medan andra studerar sociala aspekter intelligens. Idag inom vetenskapen finns det två vanligaste definitioner av intelligens:

intelligens - förmågan att anpassa sig till miljön; intelligens - förmågan att lösa psykiska problem.

Många psykologer noterar att intelligens har en komplex struktur. Vad ingår i intelligensens struktur - det finns många svar på denna fråga.

I början av 1900-talet. Spearman kom till slutsatsen att varje person kännetecknas av en viss nivå av allmän intelligens (han kallade det G-faktorn). Allmän intelligens avgör hur en person anpassar sig till sin omgivning. Dessutom har alla människor utvecklat specifika förmågor i varierande grad, som visar sig i att lösa specifika problem med anpassning till den sociala miljön. Därefter tolkade G. Eysenck begreppet allmän intelligens som hastigheten för informationsbearbetning av det centrala nervsystemet (mental takt). Hypotesen om "hastigheten för informationsbehandling i hjärnan" har dock ännu inga allvarliga neurofysiologiska argument.

Idag är den mest kända D. Guilfords "kubiska" modell av intelligens. Han trodde att intelligens kan beskrivas i tre huvudkategorier:

1) operationer;
2) innehåll;
3) resultat.

Cattell särskiljer potentiell och kristallin intelligens. Han menar att var och en av oss redan från födseln har en potentiell intelligens, vilket ligger till grund för vår förmåga att tänka, abstrahera och resonera. Omkring 20 års ålder når denna intelligens sin största blomning. Å andra sidan bildas kristallin intelligens,

Ris. 1.

bestående av olika färdigheter och kunskaper som vi förvärvar allt eftersom vi samlar på oss livserfarenhet. Kristallintelligens bildas just när man löser problem med anpassning till miljön och kräver utveckling av vissa förmågor på bekostnad av andra, såväl som förvärv av specifika färdigheter. Således bestäms kristallin intelligens av måttet på behärskning av kulturen i det samhälle som en person tillhör. Potentiell intelligens bestämmer den primära ackumuleringen av kunskap. Ur Cattells synvinkel är potentiell intelligens oberoende av uppväxt och miljö. Det beror på utvecklingsnivån av de tertiära zonerna i hjärnbarken.

Hebb ser på intelligens ur ett lite annat perspektiv. Han lyfter fram intelligens A - detta är potentialen som skapas vid befruktningsögonblicket och fungerar som grunden för utvecklingen av en individs intellektuella förmågor. När det gäller intelligens B, bildas den som ett resultat av en persons interaktion med miljö. Hittills har endast intelligens B lärt sig att bedömas genom att observera hur en person utför mentala operationer. Hittills har forskare inte hittat något sätt att bedöma A:s intelligens.

Tvister om intelligensens struktur är inte tillfälliga. De är inte bara av vetenskapligt intresse, utan hjälper också till att svara på frågan som oroar alla - vilka faktorer bestämmer utvecklingen av intelligens.

Idag är forskare överens om att utvecklingen av intelligens beror både på medfödda faktorer och på uppväxten och barnets miljö. Ärftliga faktorer, kromosomavvikelser, dålig kost och mödras sjukdom under graviditeten, missbruk av antibiotika, lugnande medel eller till och med acetylsalicylsyra under de första månaderna av graviditeten, alkoholkonsumtion och rökning kan leda till en betydande försening mental utveckling barn. Men oavsett vilken potential ett barn föds med, är det uppenbart att de former av intellektuellt beteende som är nödvändiga för hans överlevnad kan utvecklas och förbättras endast genom kontakt med den miljö som han kommer att interagera med under hela sitt liv. Ju rikare och mer varierad barnets kommunikation med människorna runt honom, desto mer framgångsrik kommer utvecklingen av hans intellekt att bli. I detta avseende blir rollen för familjens sociala status tydlig. Rika familjer har större möjligheter att skapa gynnsamma förutsättningar för barnets utveckling, utveckling av dess förmågor, hans utbildning och i slutändan att höja barnets intellektuella nivå. De undervisningsmetoder som används för att utveckla barnets förmågor påverkar också. Tyvärr är traditionella undervisningsmetoder mer fokuserade på att överföra kunskap till barnet och ägnar relativt lite uppmärksamhet åt utvecklingen av en persons förmågor, intelligens och kreativitet.

Intelligens är "sinnet", det vill säga en mänsklig egenskap, förmågan att ställa och lösa problem.

Att tänka – ”tänka” – är en process, det vill säga att gå bortom det omedelbara givna.

Intelligens är förmågan att tänka. Att tänka är processen att förverkliga intelligens.

Tänkande är en typ av kognition, men till skillnad från perception, indirekt, det vill säga gå utöver det omedelbart givna. Av ett faktum drar vi en slutsats om ett annat.

Inte bara att skapa en mental modell av yttre förhållanden (perception), utan att etablera oobserverbara relationer mellan objekt och härleda en annan modell - detta är tänkandets uppgift.

Var och en av de mentala processerna tar på sitt eget sätt bort begränsningarna av miljöförhållandena för bildandet av en adekvat inre bild av den yttre världen. Bildandet av sekundära bilder (representationer) och minne gör att en person kan föreställa sig inte bara sakers "ansikten" utan också deras ryggar. Det förflutna och framtiden blir möjliga – det vill säga fri rörlighet längs tidslinjen. Att tänka låter dig ta bort alla begränsningar i tid och rum.

21. Typer av tänkande: visuellt effektivt, pre-konceptuellt. En annan typ - konceptuellt tänkande - diskuteras i nästa föreläsning.

Visuellt effektiv – kännetecknande för djur också. Aporna i Köhlers experiment kunde inte nå en banan som hängde i taket förrän Sultan tänkte använda en låda som fanns i rummet, men den måste vändas och användas som stativ för att nå bananen.

Piagets barn är på nivån av sensorimotorisk intelligens - de utvecklar visuellt effektivt tänkande.

På 1980-talet lyckades amerikanska psykologer, paret Gardner, lära schimpanser språket för döva och stumma (de kan inte tala på grund av begränsningar i artikulationsapparaten och fonemisk hörsel). Aporna konstruerade fraser från flera ord, vissa använde till och med ord i bildlig mening, till exempel ordet "smutsig" - för en person som inte uppfyller deras önskemål. Men utvecklingsmässigt överstiger schimpanser inte ett 3-5 år gammalt barn.

Pre-konceptuellt tänkande.

Barns bedömningar är isolerade, om ett givet specifikt ämne, och relaterar till visuell verklighet. Dessa är ofta bedömningar baserade på likhet eller skillnad. Den tidigaste formen av bevis är ett exempel. Funktioner av pre-konceptuellt tänkande - egocentrism , det vill säga det finns ingen möjlighet att fritt överföra ursprunget till koordinater, decentration i förhållande till sitt eget "jag". Övriga fastigheter – synkretism (tendensen att koppla ihop allt med allt, att arbeta med enstaka fall), transduktion (övergång från särskilt till särskilt, förbigående av det allmänna, förvirring av väsentliga och icke-väsentliga egenskaper), inkonsekvens av volym och innehåll.

Exempel. Korten innehåller följande föremål: 2 stenar, 3 hinkar, 7 hundar och 2 hästar. Fråga: Vad är mer levande varelser eller fysiska kroppar? Svar: levande varelser.

Okänslighet för motsägelser.

Levande sol? Varför? – Det rör på sig.

Att blanda ihop förhållandet mellan naturlig orsak och förhållandet mellan mänskliga avsikter och dess genomförande.

Barnen som Piaget intervjuade trodde att floder grävdes av människor och att berg uppstod från den resulterande jorden. Brist på idéer om bevarande av kvantitet

: de bedömer mängden av ett ämne med en parameter, höjden på vätskan i kärlet, och tar inte hänsyn till volymen. Inför barnets ögon förvandlas en degboll till en platt kaka och läggs på bordet. Fråga: var är mer deg? – I ett tunnbröd. Medvetenhet om det föränderliga objektets identitet förvärvas gradvis.

Synliga, lättuppfattade egenskaper verkar vara viktigare än väsentliga.

Stora saker är alltid tunga, små saker är alltid lätta. Därav otillgängligheten av ett så grundläggande fysiskt koncept som massa. Tänkande och intelligens är liknande termer. Deras förhållande blir ännu tydligare när de översätts till ord från vanlig ryska. I det här fallet kommer ordet "sinne" att motsvara intelligens. Vi säger " smart man

Med termen "tänkande" kan vi i vårt vanliga språk associera ordet "övervägande" eller (mindre normativt, men kanske mer exakt) "tänkande". Ordet "sinne" uttrycker en egenskap, en förmåga; tänkande är en process. När vi löser ett problem tänker vi och "blir inte smarta" - detta är sfären för tänkandets psykologi, inte intelligensen. Båda termerna uttrycker alltså olika aspekter av samma fenomen. En intelligent person är en som är kapabel att genomföra tankeprocesser. Intelligens är förmågan att tänka. Tänkande är en process där intelligens förverkligas Ushakov D.V. Tänkande och intelligens // 2000-talets psykologi / Ed. V.N. Druzhinina. M.: Per Se, 2003, sid. 291..

Tänkande och intelligens har länge ansetts vara de viktigaste och mest utmärkande egenskaperna hos en person. Det är inte utan anledning som termen "homo sapiens" används för att definiera typen av modern människa. En person som förlorat synen, hörseln eller rörelseförmågan lider givetvis en allvarlig förlust, men upphör inte att vara en person. När allt kommer omkring anses döva Beethoven eller blinde Homer av oss vara stora personligheter. Den som har tappat förståndet tycks oss vara slagen av mänsklighetens själva väsen.

Beskrivning olika typer och typer av tänkande bygger på premissen att det inte finns något tänkande alls: tänkandet är heterogent och föremål för detaljer. Olika typer tänkande delas in efter deras funktionella syfte, utveckling, struktur, använda medel, kognitiva förmågor.

Inom psykologi är den vanligaste klassificeringen av typer av tänkande: visuellt-aktionellt, visuellt-figurativt, verbal-logiskt. Denna klassificering är baserad på en genetisk princip och återspeglar tre successiva nivåer av tankeutveckling. Var och en av dessa typer av tänkande bestäms av två kriterier. En av dem (den första delen av namnen) är den specifika formen i vilken det är nödvändigt att presentera ett föremål eller en situation för subjektet för att de ska kunna hanteras framgångsrikt:

Objektet som sådant i sin materialitet och konkrethet;

Ett föremål avbildat i en bild, diagram, ritning;

Ett föremål som beskrivs i ett eller annat skyltsystem.

Ett annat kriterium (den andra delen av namnen) är de viktigaste sätten på vilka en person upplever världen omkring honom:

Genom praktisk handling med ett föremål;

Använda figurativa representationer;

Baserat på logiska begrepp och andra teckenformationer.

Det huvudsakliga kännetecknet för visuellt effektivt tänkande bestäms av förmågan att observera verkliga föremål och lära sig relationerna mellan dem i en verklig omvandling av situationen. Praktiska kognitiva objektiva handlingar är grunden för alla senare former av tänkande. Med visuellt-figurativt tänkande förvandlas situationen till bild eller representation. Motivet arbetar med visuella bilder av objekt genom deras figurativa representationer. Samtidigt gör bilden av ett objekt det möjligt att kombinera en uppsättning heterogena praktiska operationer till komplett bild. Behärskning av visuella och figurativa representationer utökar omfattningen av praktiskt tänkande.

På nivån av verbalt-logiskt tänkande kan ett ämne, med hjälp av logiska begrepp, känna till väsentliga mönster och oobserverbara relationer i den verklighet som studeras. Utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande bygger om och organiserar en värld av figurativa idéer och praktiska handlingar.

De beskrivna typerna av tänkande bildar tänkandets utvecklingsstadier i fylogenes och ontogenes. De samexisterar i en vuxen och fungerar i att lösa olika problem. Därför kan de inte bedömas i termer av större eller mindre värde. Verbal-logiskt tänkande kan inte vara tänkandets "ideal" i allmänhet, slutpunkten för intellektuell utveckling.

Intelligens (från latinets intellectus - förståelse, förståelse, förståelse) inom psykologi definieras som den allmänna förmågan till kognition och problemlösning, som avgör framgången för varje aktivitet och ligger till grund för andra förmågor. Intelligens är inte begränsat till tänkande, även om tankeförmåga utgör grunden för intelligens. I allmänhet är intelligens ett system av alla mänskliga kognitiva förmågor: förnimmelse, perception, minne, representation, fantasi och tänkande. Begreppet intelligens som en allmän mental förmåga används som en generalisering av beteendeegenskaper förknippade med framgångsrik anpassning till nya livsutmaningar.

1937 föreslogs den första versionen av hans test för att mäta intelligens av D. Wexler. Han skapade en skala för att mäta intelligens inte bara för barn, utan även för vuxna. Wechslers intellektuella skala för barn har översatts till ryska, anpassad och allmänt använd i vårt land. Wechsler-skalan skilde sig markant från Stanford-Binet-testet. De uppgifter som erbjöds försökspersonerna enligt L. Theremins metod var desamma för alla åldrar. Grunden för bedömningen var antalet korrekta svar som försökspersonen gav. Detta antal jämfördes sedan med det genomsnittliga antalet svar för ämnen av en given åldersgrupp. Denna procedur förenklade kraftigt beräkningen av IQ. D. Wexler föreslog en kvalitativ klassificering av nivåer av intelligensutveckling, baserad på frekvensen av förekomsten av en viss IQ:

69 och lägre - mental defekt (demens);

70-79 - gränsnivå för utveckling;

80-89 - minskad intelligensnivå;

90-109 - genomsnittlig intelligensnivå;

110 - 119 är en bra norm;

120-129 - hög intelligens;

130 och uppåt - mycket hög intelligens.

För närvarande har intresset för intelligenstester försvagats avsevärt, främst på grund av det låga prediktiva värdet av dessa metoder: försökspersoner med höga poäng på intelligenstester uppnår inte alltid höga prestationer i livet, och vice versa. I detta avseende dök termen "god intelligens" till och med upp i psykologi, vilket förstås som intellektuella förmågor som effektivt implementeras i en persons verkliga liv och bidrar till hans höga sociala prestationer.

Idag, trots försök att identifiera nya "elementära intellektuella förmågor", är forskare generellt benägna att tro att allmän intelligens existerar som en universell mental förmåga. I samband med framgångarna i utvecklingen av cybernetik, systemteori, informationsteori etc. har det funnits en tendens att förstå intelligens som kognitiv aktivitet alla komplexa system som kan lära sig, målmedveten bearbetning av information och självreglering. Resultaten av psykogenetiska studier tyder på hög nivå genetisk bestämning av intelligens. Ickeverbal intelligens är mer träningsbar. Den individuella nivån av intellektuell utveckling bestäms också av ett antal miljöpåverkan: familjens "intellektuella klimat", ordningen för barnets födelse i familjen, föräldrarnas yrke, bredden av sociala kontakter i tidig barndom , etc.

Ämne: ”Tänker. Intelligens. Fantasi. Tal".

Tänkande - den mentala processen att reflektera de viktigaste objekten och fenomenen i verkligheten, såväl som de viktigaste kopplingarna och relationerna mellan dem, vilket i slutändan leder till förvärvet av ny kunskap om världen.

Källan till människors mentala aktivitet är det verkliga livet, praktiken. Arbete, studera, lek - alla typer av aktivitet kräver att lösa psykiska problem.

Mentala operationer:

Analys – mental uppdelning av helheten i delar eller egenskaper;
Syntes – mental förening av delar och egenskaper hos ett objekt eller fenomen till en enda helhet;
Jämförelse – mental jämförelse av föremål eller fenomen och hitta likheter och skillnader mellan dem;
Generalisering – mental association av föremål och fenomen i enlighet med deras gemensamma och väsentliga egenskaper;
Abstraktion – mentalt urval av väsentliga egenskaper eller egenskaper samtidigt som man abstraherar från icke-väsentliga egenskaper eller egenskaper hos objekt och fenomen.

Att tänka abstrakt innebär att kunna känna igen något ögonblick, sida, särdrag eller egenskap hos ett erkänt objekt och betrakta dem utan samband med andra särdrag hos samma objekt.

Typer av tänkande:

Ämneseffektivt tänkande - en typ av tänkande som endast utförs i närvaro av föremål och direkt aktion med dem.
Visuellt-figurativt tänkande – kännetecknas av beroende av representation (bilder av tidigare upplevda objekt och fenomen), och fungerar även med visuella bilder av objekt (ritning, diagram, plan).
Abstrakt logiskt tänkande – förlitar sig på abstrakta begrepp och logiska handlingar med dem.

Grundläggande former av abstrakt tänkande:

Begrepp – en form av tänkande som återspeglar de mest allmänna och väsentliga dragen, egenskaperna hos ett objekt eller fenomen i den objektiva världen, uttryckt i ord.
Dom – en form av tänkande som speglar samband mellan begrepp, uttryckt i form av bekräftelse eller negation.
Slutledning - en form av tänkande genom vilken en ny bedömning (slutsats) härleds från en eller flera bedömningar (premisser).

Slutledning är indirekt, inferentiell kunskap.

Intelligens

« Intelligens "är den globala förmågan att handla intelligent, tänka rationellt och hantera livets omständigheter väl" (Wechsler), dvs. intelligens betraktas som en persons förmåga att anpassa sig till omgivningen.

Fantasi

Fantasi är den mentala processen att skapa något nytt i form av en bild, idé eller idé.

Fantasiprocessen är unik endast för människan och är ett nödvändigt villkor hans arbetsverksamhet.

Tal

Mänskligt tal är det huvudsakliga kommunikationsmedlet, ett sätt att tänka, en bärare av medvetande och minne, en bärare av information (skrivna texter).

Tal, liksom alla högre mentala funktioner hos en person, är produkten av en lång kulturell och historisk process.

Tal är språk i handling. Språk är ett system av tecken som inkluderar ord med deras betydelser och syntax - en uppsättning regler efter vilka meningar konstrueras.

Tal har tre funktioner:

Signifikant (beteckning);
Generalisering;
Kommunikation (överföring av kunskap, relationer, känslor);

Signifikant funktion – skiljer mänskligt tal från djurkommunikation. En person har en idé om ett objekt eller fenomen som är associerat med ett ord. Ömsesidig förståelse i kommunikationsprocessen är alltså kopplad till enheten av beteckningen av objekt eller fenomen av uppfattaren och talaren.

Generaliseringsfunktion relaterade till, att ett ord inte bara betecknar ett enda, givet föremål, utan en hel grupp av liknande föremål, och alltid är bärare av deras väsentliga egenskaper.

Kommunikationsfunktion , dvs. överföring av information.

Om de två första funktionerna av talet kan betraktas som inre mental aktivitet, så fungerar den kommunikativa funktionen som en extern talbeteende syftar till kontakter med andra människor. I kommunikativ framhävning av talfunktioner tre sidor:

Information;
Uttrycksfull;
Avsiktlig;

Fylogenetisk aspekt (eller tänkandets fylogeni) involverar studiet av hur mänskligt tänkande utvecklades och förbättrades i mänsklighetens historia. I fylogenitänkande och tal, framträder tydligt en pre-speech-fas i utvecklingen av intelligens och en pre-intellektuell fas i utvecklingen av tal.

Sociogenes V psykologi- ursprung och utveckling medvetande, personligheter, mellanmänskliga relationer, på grund av funktionerna socialisering i olika kulturer och socioekonomiska formationer.

I psykologi ontogenes- bildandet av de grundläggande strukturerna för individens psyke under hans barndom; studiet av ontogenes är barnpsykologins huvuduppgift.

Efter utvecklingsstadium i ontogenes:

Visuellt effektivt tänkande(det första genetiska stadiet av utveckling av mental aktivitet. Barnet uppfattar direkt ett föremål och utför praktiska handlingar med det);

Visuellt-figurativt tänkande(det andra genetiska stadiet av tänkande. Sökandet efter det okända utförs genom identifiering av dolda samband, egenskaper och möjliga transformationer av elementen i bilden av ett objekt);

Verbalt och logiskt tänkande(En person arbetar med begrepp och logiska konstruktioner som fungerar utifrån språket).

44. Tänkande och intelligens

Intelligens - med helheten av mänskliga mentala förmågor säkerställa framgången för hans kognitiva aktivitet. I vid mening syftar denna term på helheten av alla individens kognitiva funktioner(perception, minne, fantasi, tänkande), och i snäv mening - hans mentala förmågor1. Inom psykologin finns ett begrepp om intelligensens struktur, men förståelsen av denna struktur varierar kraftigt beroende på

Tänkande och intelligens är termer som liknar innehållet. Deras relation blir ännu tydligare om vi går över till dagligt tal. I det här fallet kommer ordet "sinne" att motsvara intelligens. Vi säger "smart person", vilket betecknar individuella egenskaper hos intelligens. Vi kan också säga att "barnets sinne utvecklas med åldern" - detta förmedlar problemet med intellektuell utveckling. Vi kan associera termen "tänkande" med ordet "övervägande". Ordet "sinne" uttrycker en egenskap, en förmåga och "övervägande" uttrycker en process. Båda termerna uttrycker alltså olika aspekter av samma fenomen. En person som är utrustad med intelligens är kapabel att utföra tankeprocesser. Intelligensär förmågan att tänka, och tänkande är processen att förverkliga intelligens.

Inom psykologin finns ett begrepp intelligensens strukturer , förståelsen av denna struktur varierar dock mycket beroende på synpunkter från en viss psykolog. Till exempel en berömd vetenskapsman R. Cattell skiljde två sidor i intelligensens struktur: dynamisk - "vätska" (vätska) och statisk - "kristalliserad" (kristalliserad). Enligt hans koncept visar sig ”fluid intelligens” i uppgifter vars lösning kräver snabb och flexibel anpassning till en ny situation. Det beror mer på personens genotyp. "Kristalliserad intelligens" beror mer på social miljö och visar sig när man löser problem som kräver lämplig kompetens och erfarenhet.

Du kan använda andra modeller av intelligensens struktur, till exempel genom att markera följande komponenter i den:

förmåga att lära (snabbt bemästra nya kunskaper, färdigheter och förmågor);

förmågan att framgångsrikt arbeta med abstrakta symboler och begrepp;

förmåga att lösa praktiska problem och problematiska situationer;

mängden tillgängligt långtids- och arbetsminne.

Följaktligen omfattar intelligenstester flera grupper av uppgifter. Detta är tester som avslöjar mängden kunskap inom ett visst område; tester som utvärderar en persons intellektuella utveckling i samband med hans biologiska ålder; tester som avgör en persons förmåga att lösa problemsituationer och intellektuella uppgifter. Dessutom finns särskilda tester. Till exempel om abstrakt-logiskt eller rumsligt tänkande, om verbal intelligens etc.

De mest kända testerna av denna typ inkluderar:

Stanford-Binet test- bedömer barnets intellektuella utveckling;

Wechsler test- bedömer de verbala och icke-verbala komponenterna av intelligens;

Ravens test- Icke-verbal intelligens;

Eysenck test (IQ)- bestämmer den allmänna nivån av intelligensutveckling.