Metoder för att diagnostisera arbetsutbildning av förskolebarn. Diagnos av arbetsaktivitet. Diagnos av arbetsresultat

Privat utbildningsinstitution för gymnasieutbildning "Armavir College of Management and Social Information Technologies"

Arbetsaktivitet för förskolebarn: egenskaper hos arbete, analys och diagnos

01/44/02 – Förskoleutbildning

Armavir, 2015
Innehåll

Introduktion

Arbetskraftsutbildning är en av de viktigaste aspekterna av att uppfostra den yngre generationen. I förskola arbetsutbildning består av att bekanta barn med vuxnas arbete, introducera barn till det arbete som finns tillgängligt för dem arbetsaktivitet. I processen att introducera vuxna till arbetet formar läraren hos barn en positiv attityd till deras arbete, en omtänksam inställning till dess resultat och en önskan att ge alla möjliga hjälp till vuxna.

Studiet av pedagogisk litteratur visade att bildandet positiv attityd Förskolebarns arbete påverkas av olika faktorer: bildandet av kunskap och idéer om vuxnas arbete och dess sociala betydelse, utvecklingen av arbetsmotiv, förvärvet av färdigheter, skapandet av en mycket emotionell atmosfär, metoder och tekniker för pedagogiska influens.

Basen för praktiken var dagis No.__ i Zelenogorsk. På dagiset arbetar man med problemet att skapa förutsättningar för förskolebarns sociala och personliga utveckling.

Grunden för planeringen av avsnittet ”Arbetsutbildning” är det omfattande utbildningsprogrammet ”Barndom”.

Organisation av processen att skapa förutsättningar för arbetskraftsutbildning förskolebarn regleras av regleringsdokument: stadgan för förskolans läroanstalt, Arbetsbeskrivningar pedagoger och specialister, Avtal med föräldrar, Beställningar om kärnverksamhet.

Under praktiken togs huvudfrågorna upp för att övervaka och analysera barns arbetsaktiviteter:

1. Organisation kollektivt arbete för städning av grupprum eller område, reparation och limning av böcker, spellådor, skötsel av grödor och planteringar i grönsaks- och blomsterträdgården m.m. senior grupp.

2. Organisation av arbetet med små grupper av barn: städning av lokaler, lekplatser, tvätt och strykning av dockkläder; reparation av leksaker och böcker, tillverkning av lekredskap, hantverk av naturliga material; arbeta med tyg i senior- och förskolegrupper; arbete i naturen, organisera sådd och plantering, ta hand om växter; arbete i grönsaksträdgården och blomsterträdgården; djurvård osv.

3. Organisering av arbetsuppgifter och arbete med vakthavande befäl: utbilda dem i att utföra uppgifter, ge assistans och utvärdera resultatet.

4. Observation och analys av organisationen av barns arbetsaktiviteter: arbetsuppgifter, plikt, kollektivt arbete.

5. Observation av vissa barns utförande av arbetsuppgifter eller uppdrag, analys av nivån på utvecklingen av arbetsförmåga och attityder till arbete.

1. Egenskaper för barnarbete förskoleåldern

Arbetskraft utbildning i programmet är obligatorisk komponent utveckling av grundläggande och kreativitet barn, det viktigaste sättet att bilda kultur mellanmänskliga relationer.

Uppgiften är att successivt hos barn (med hänsyn till åldersförmågor och könsegenskaper) utveckla ett intresse för vuxnas arbete, främja arbetslust, grundläggande arbetsförmåga och hårt arbete.

När man organiserar arbetet vägleds läraren av "Utbildningsprogram i dagis", som bestämmer innehållet i barns arbetsaktivitet i varje åldersgrupp. Gradvis, från grupp till grupp, blir arbetsutbildningens uppgifter mer komplexa och utökade. Med utgångspunkt från den andra juniorgruppen, i avsnittet "Arbeta i naturen" markeras undersektionen "Arbeta i ett hörn av naturen", och i seniorgruppen som oberoende arter manuellt arbete införs.

Genom att organisera arbetsaktiviteter säkerställer pedagoger en omfattande utveckling av barn, hjälper dem att få förtroende för sina förmågor, utveckla viktiga färdigheter och förmågor och odla ansvar och självständighet. Förskolelärare tar hänsyn till de viktigaste aspekterna av att hantera barns arbetsaktiviteter, nämligen:

- betona arbetets sociala betydelse;

- se till att alla typer av arbete och deras innehåll motsvarar barnens åldersförmåga;

- strikt observera belastningsstandarder utförs av barn, undviker deras överbelastning och trötthet;

- gradvis utöka barns självständighet;

Skapa en gynnsam psykologisk atmosfär, bilda barn en vänlig attityd mot alla deltagare i arbetsverksamhet, en önskan att hjälpa varandra;

- rikta barns uppmärksamhet och ansträngningar till högkvalitativa utförande av arbetsaktiviteter.

Barn i äldre förskoleåldern kan utföra följande typer av arbete, förenat med begreppet "hushållsarbete": hålla ordning på sina leksaker, brädspel, studiehjälpmedel; torka och tvätta några leksaker; torka av möbler (tillsammans med en vuxen); tvätta kläder för dockor, små personliga föremål (näsdukar, strumpor, band), servetter till brödbehållaren, etc.; duka, rensa disken efter att ha ätit; tvätta koppar, skedar; sopa golvet i rummet, sopa stigen på gården med en liten kvast; ge all tänkbar hjälp i olika hushållssysslor: hänga eller ta bort små tvättar från en rad, hjälpa till att bära en påse med shopping, köpa bröd, ta med, bära en sak, plocka upp en fallen; ta hand om de yngre (hjälpa till med att klä på sig, gå, spela, sjunga en sång, läsa en dikt utantill).

I enlighet med programmet omfattar arbetsutbildning huvudtyperna: självbetjäning, hushållsarbete, arbete i naturen, manuellt arbete och formerna för dess organisation är uppdrag, plikt och kollektivt arbete för barn.

Självbetjäning syftar till personlig omvårdnad (tvätta, klä av sig, klä på sig, bädda sängen, förbereda arbetsplatsen etc.). Den pedagogiska betydelsen av denna typ av arbetsverksamhet ligger först och främst i dess livsnödvändighet. På grund av den dagliga upprepningen av handlingar, förvärvas självbetjäningsförmåga fast av barn; egenvård börjar erkännas som ett ansvar. I äldre förskoleålder tillägnas nya egenvårdsfärdigheter: bädda sängen, ta hand om hår och skor. De processer som är förknippade med det används för att lösa mer komplexa pedagogiska problem: att utveckla vanan hos barn att vara snygg och ren, och beteendeförmågor när de är omgivna av kamrater. Barnet tjänar sig själv samtidigt som det är runt andra, och därför måste det förstå andras behov och svårigheter.

Läraren, med hjälp av specifika exempel, förklarar vad man ska göra, med hänsyn till andras behov: gå åt sidan i omklädningsrummet för att låta någon som redan har klätt av sig passera; vid tvätt, låt de som har tjänstgöring gå före (det är viktigare för dem att tvätta sig så fort som möjligt för att börja sin tjänst), dröj inte kvar vid kranen så att alla tvättar i tid, be om lov att passera för att inte att orsaka besvär för någon etc. Allt detta bildar en grundläggande förståelse hos barns artighet, respekt för andra.

Hushåll förskolebarns arbete är nödvändigt i vardagsliv dagis, även om dess resultat i jämförelse med andra typer av deras arbetsverksamhet inte är så märkbara. Detta arbete syftar till att upprätthålla renlighet och ordning i lokaler och område samt att hjälpa vuxna att organisera rutinprocesser. Barn lär sig att märka eventuella ordningsstörningar i ett grupprum eller område och på eget initiativ eliminera det.

Hushållsarbete syftar till att tjäna teamet och innehåller därför stora möjligheter att utveckla en omtänksam attityd gentemot kamrater. I de äldre grupperna på dagis blir hushållsarbetet ännu mer innehållsrikt och blir systematiskt och övergår till stor del i de vakthavandes fasta uppgifter. Barn håller rummet och området rent, reparerar leksaker och böcker och ger hjälp till barn. Det speciella med hushållsarbetet hos äldre förskolebarn är förmågan att organisera det självständigt: välj den nödvändiga utrustningen, placera den bekvämt, ställ allt i ordning efter jobbet. Under arbetets gång visar barn flit, en önskan om ett bra resultat och behandlar sina kamrater vänligt.

Arbete i naturen tillhandahåller barns deltagande i att ta hand om växter och djur, odla växter i ett hörn av naturen, i en grönsaksträdgård, i en blomsterträdgård. Denna typ av arbete är av särskild betydelse för utvecklingen av observation, utbildning försiktig attityd till allt levande, kärlek till den inhemska naturen. Det hjälper läraren att lösa problem fysisk utveckling barn, förbättra rörelserna, öka uthålligheten, utveckla förmågan att utföra fysisk ansträngning. För den äldre gruppen placeras växter och djur som kräver mer komplexa skötseltekniker i ett hörn av naturen; olika typer grönsaker med för olika perioder växtsäsong, vilket gör arbetet mer systematiskt. Volymen ökar också barnarbete.

Förskolebarn spraya växter med en sprayflaska, sopa bort damm från luddiga löv med en borste och lossa marken. Med hjälp av läraren matar barn växterna, laddar akvariet, gräver upp jorden i grönsaksträdgården och blomsterträdgården, planterar plantor och samlar frön från vilda växter (för att mata övervintrande fåglar). Under arbetets gång lär läraren barn att observera växternas tillväxt och utveckling, att notera förändringar som inträffar, att särskilja växter genom deras karakteristiska egenskaper, löv och frön. Detta utökar deras förståelse för växters och djurs liv och väcker stort intresse för dem.

Introduktion

2. Analys och diagnos av arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Lista över begagnad litteratur

Ansökan

Introduktion

Arbetskraftsutbildning är en av de viktigaste aspekterna av att uppfostra den yngre generationen. På dagis består arbetsutbildningen av att bekanta barn med vuxnas arbete och att introducera barnen för de arbetsaktiviteter som finns tillgängliga för dem. I processen att introducera vuxna till arbetet formar läraren hos barn en positiv attityd till deras arbete, en omtänksam inställning till dess resultat och en önskan att ge alla möjliga hjälp till vuxna.

Studien av pedagogisk litteratur har visat att bildandet av en positiv attityd till arbete hos förskolebarn påverkas av olika faktorer: kunskapsbildning och idébildning om vuxnas arbete och dess sociala betydelse, utveckling av motiv för arbete, förvärv av färdigheter och förmågor, skapandet av en mycket emotionell atmosfär, metoder och tekniker för pedagogiskt inflytande.

Basen för praktiken var dagis No.__ i Zelenogorsk. På dagiset arbetar man med problemet att skapa förutsättningar för förskolebarns sociala och personliga utveckling.

Grunden för planering av avsnittet "Arbetarutbildning" är det omfattande utbildningsprogrammet för V.I. Loginova "Barndom".

Organisationen av processen för att skapa förutsättningar för förskolebarns arbetsutbildning regleras av regleringsdokument: stadgan för förskolans läroanstalt, Arbetsbeskrivningar för lärare och specialister, Avtal med föräldrar, Beställningar om kärnverksamhet.

Under praktiken togs huvudfrågorna upp för att övervaka och analysera barns arbetsaktiviteter:

1. Organisering av kollektivt arbete för städning av grupprum eller område, reparation och limning av böcker, spellådor, skötsel av grödor och planteringar i grönsaks- och blomsterträdgård m.m. i den äldre gruppen.

3. Organisering av arbetsuppgifter och arbete med vakthavande befäl: utbilda dem i att utföra uppgifter, ge assistans och utvärdera resultatet.

4. Observation och analys av organisationen av barns arbetsaktiviteter: arbetsuppgifter, plikt, kollektivt arbete.

5. Observation av vissa barns utförande av arbetsuppgifter eller uppdrag, analys av nivån på utvecklingen av arbetsförmåga och attityder till arbete.

1. Funktioner i förskolebarns arbete

Arbetsutbildning i programmet är en obligatorisk komponent i utvecklingen av barnets grundläggande och kreativa förmågor, det viktigaste sättet att utveckla en kultur av mellanmänskliga relationer.

När läraren organiserar arbetet vägleds läraren av "Utbildningsprogram i dagis", som bestämmer innehållet i arbetsaktiviteterna för barn i varje åldersgrupp. Gradvis, från grupp till grupp, blir arbetsutbildningens uppgifter mer komplexa och utökade. Med utgångspunkt från den andra juniorgruppen, i avsnittet "Arbeta i naturen", markeras underavdelningen "Arbeta i ett hörn av naturen", och i seniorgruppen introduceras manuellt arbete som en självständig typ av arbete.

Genom att organisera arbetsaktiviteter säkerställer pedagoger omfattande utveckling barn, hjälpa dem att få förtroende för sina förmågor, forma viktiga färdigheter, utveckla ansvar och självständighet. Förskolelärare tar hänsyn till de viktigaste aspekterna av att hantera barns arbetsaktiviteter, nämligen:

Betona arbetets sociala betydelse;

Se till att alla typer av arbete och deras innehåll stämmer överens med barnens ålder;

Följ strikt normerna för belastningen som utförs av barn, undvik deras överbelastning och överarbete;

Utvidga gradvis barns självständighet;

De skapar en gynnsam psykologisk atmosfär, bildar hos barn en vänlig attityd mot alla deltagare i arbetsaktiviteter och en önskan att hjälpa varandra;

Rikta barnens uppmärksamhet och ansträngningar att utföra högkvalitativa arbetsaktiviteter.

Barn i äldre förskoleåldern kan utföra följande typer av arbete, förenat med begreppet "hushållsarbete": hålla ordning på sina leksaker, brädspel och studiehjälpmedel; torka och tvätta några leksaker; torka av möbler (tillsammans med en vuxen); tvätta kläder för dockor, små personliga föremål (näsdukar, strumpor, band), servetter till brödbehållaren, etc.; duka, rensa disken efter att ha ätit; tvätta koppar, skedar; sopa golvet i rummet, sopa stigen på gården med en liten kvast; ge all tänkbar hjälp i olika hushållssysslor: hänga eller ta bort små tvättar från en rad, hjälpa till att bära en påse med shopping, köpa bröd, ta med, bära en sak, plocka upp en fallen; ta hand om de yngre (hjälpa till med att klä på sig, gå, spela, sjunga en sång, läsa en dikt utantill).

Egenvård syftar till att ta hand om sig själv (tvätta, klä av sig, klä på sig, bädda sängen, förbereda arbetsplatsen etc.). Den pedagogiska betydelsen av denna typ av arbetsverksamhet ligger först och främst i dess livsnödvändighet. På grund av den dagliga upprepningen av handlingar, förvärvas självbetjäningsförmåga fast av barn; egenvård börjar erkännas som ett ansvar. I äldre förskoleålder tillägnas nya egenvårdsfärdigheter: bädda sängen, ta hand om hår och skor. De processer som är förknippade med det används för att lösa mer komplexa pedagogiska problem: att utveckla vanan hos barn att vara snygg och ren, och beteendeförmågor när de är omgivna av kamrater. Barnet tjänar sig själv samtidigt som det är nära andra, i samband med det måste det förstå andras behov och svårigheter.

Läraren, med hjälp av specifika exempel, förklarar vad man ska göra, med hänsyn till andras behov: gå åt sidan i omklädningsrummet för att låta någon som redan har klätt av sig passera; vid tvätt, låt de som har tjänstgöring gå före (det är viktigare för dem att tvätta sig så fort som möjligt för att börja sin tjänst), dröj inte kvar vid kranen så att alla tvättar i tid, be om lov att passera för att inte att orsaka olägenhet för någon osv. Allt detta bildar hos barn elementär artighet och respektfull inställning till andra.

Förskolebarns hushållsarbete är nödvändigt i det dagliga livet på en dagis, även om dess resultat inte är så märkbara i jämförelse med andra typer av deras arbetsaktivitet. Detta arbete syftar till att upprätthålla renlighet och ordning i lokaler och område samt att hjälpa vuxna att organisera rutinprocesser. Barn lär sig att märka eventuella ordningsstörningar i ett grupprum eller område och på eget initiativ eliminera det.

Arbete i naturen innebär att barn deltar i att ta hand om växter och djur, odla växter i ett hörn av naturen, i en grönsaksträdgård, i en blomsterträdgård. Denna typ av arbete är av särskild betydelse för utvecklingen av observation, för att vårda en omtänksam attityd till allt levande och kärlek till sin inhemska natur. Det hjälper läraren att lösa problemen med barns fysiska utveckling, förbättra rörelserna, öka uthålligheten och utveckla förmågan till fysisk ansträngning. För den äldre gruppen planteras växter och djur som kräver mer komplexa skötseltekniker i ett hörn av naturen i trädgården, vilket gör arbetet mer systematiskt; Även volymen barnarbete ökar.

Manuellt arbete - tillverkning av föremål av en mängd olika material: kartong, papper, trä, naturmaterial (kottar, ekollon, halm, bark, majskolvar, persikogropar), avfallsmaterial (rullar, lådor) med päls, fjädrar, tygrester , etc. , s - genomförs i äldre grupper av dagis. Allt detta har en stor pedagogisk inverkan på barn, formar deras estetiska känslor och moraliska och viljemässiga egenskaper.

Introduktion

2. Analys och diagnos av arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Lista över begagnad litteratur

Ansökan

Introduktion

Basen för praktiken var dagis No.__ i Zelenogorsk. På dagiset arbetar man med problemet att skapa förutsättningar för förskolebarns sociala och personliga utveckling.

Grunden för planering av avsnittet "Arbetarutbildning" är det omfattande utbildningsprogrammet för V.I. Loginova "Barndom".

Under praktiken togs huvudfrågorna upp för att övervaka och analysera barns arbetsaktiviteter:

2. Organisation av arbetet med små grupper av barn: städning av lokalerna, lekhörnor, tvätt och strykning av dockkläder; reparation av leksaker och böcker, tillverkning av lekredskap, hantverk av naturliga material; arbeta med tyg i senior- och förskolegrupper; arbete i naturen, organisera sådd och plantering, ta hand om växter; arbete i grönsaksträdgården och blomsterträdgården; djurvård osv.

3.Organisering av arbetsuppgifter och arbete med tjänstemän: utbilda dem i att utföra uppgifter, ge assistans och utvärdera resultaten.

4. Observation och analys av organisationen av barns arbetsaktiviteter: arbetsuppgifter, plikt, kollektivt arbete.

5. Observation av vissa barns utförande av arbetsuppgifter eller uppdrag, analys av nivån på utvecklingen av arbetsförmåga och attityder till arbete.

1. Funktioner i förskolebarns arbete

Genom att organisera sina arbetsaktiviteter säkerställer pedagoger en omfattande utveckling av barn, hjälper dem att få förtroende för sina förmågor, utveckla viktiga färdigheter och förmågor och ingjuta ansvar och självständighet. Förskolelärare tar hänsyn till de viktigaste aspekterna av att hantera barns arbetsaktiviteter, nämligen:

Betona arbetets sociala betydelse;

Se till att alla typer av arbete och deras innehåll stämmer överens med barnens ålder;

Följ strikt normerna för belastningen som utförs av barn, undvik deras överbelastning och överarbete;

Utvidga gradvis barns självständighet;

De skapar en gynnsam psykologisk atmosfär, bildar hos barn en vänlig attityd mot alla deltagare i arbetsaktiviteter och en önskan att hjälpa varandra;

Rikta barnens uppmärksamhet och ansträngningar att utföra högkvalitativa arbetsaktiviteter.

Läraren, med hjälp av specifika exempel, förklarar vad man ska göra, med hänsyn till andras behov: gå åt sidan i omklädningsrummet för att låta någon som redan har klätt av sig passera; vid tvätt, låt de som har tjänstgöring gå före (det är viktigare för dem att tvätta sig så fort som möjligt för att börja sin tjänst), dröj inte kvar vid kranen så att alla tvättar i tid, be om lov att passera för att inte att orsaka olägenhet för någon osv. Allt detta bildar hos barn elementär artighet och respektfull inställning till andra.

Marina Avdoshina
Självanalys av ECD-lektionen "Låt oss hjälpa växter i ett hörn av naturen"

genomförde direkt utbildningsverksamhet med barn i den äldre gruppen, ålder 5.10-6,0 år. Det var 13 barn på plats.

Beredd metodutveckling GCD om ämnet « Låt oss hjälpa växter i ett hörn av naturen» ; kuvert med brev; växter i ett hörn av naturen; utrustning för arbete; diagram som anger typen av inventering; scheman - kort med knepiga symboler nödvändiga förutsättningar för tillväxt växter; vattenkanna, sprayflaska, bad, förkläden, vaxduk, trasor, penslar, pinnar. Jag ordnade borden så att barnen var bekväma.

I förarbete med barn genomfördes: observation växt i ett hörn av naturen(drag av utseende, struktur, observation under gynnsamma och ogynnsamma förhållanden (experimenterande) observation av lärarens arbete, bekantskap med modellen för arbetsprocessen). Samtal, titta på illustrationer, skriva berättelser om växter, ställa gåtor, arbeta, läsa.

Före GCD observerades sanitära och hygieniska standarder villkor: gjort assistent lärare våtstädning i grupprummet; hörnventilation (vid den här tiden var barnen i musikrummet). Möblerna är arrangerade så att barnet trivs under hela aktivitetsperioden. klasser.

Material, visuella hjälpmedel och utrustning för pedagogisk verksamhet valdes ut på en nivå som var tillgänglig för barn och motsvarade deras psykologiska egenskaper och var rationell för att lösa det uppsatta målet och tilldelade uppgifter. Deras utseende– färgstark, ljus, estetiskt designad, uppfyller allmänna krav.

Direkt - utbildningsverksamhet– komplex typ.

Integration av utbildning regioner: pedagogisk,

social-kommunikativ, tal.

Programinnehåll:

Mål: Att utveckla barns intresse för växter

I den inledande delen avgjordes det uppgift:

Kognitiv utveckling:

Odla barns intresse för växter.

Huvuddelen avgjordes uppgifter:

Kognitiv utveckling:

Att förtydliga och befästa barns kunskap om hur man tar hand om växter och om arbetssekvensen.

Träna barn i förmågan att identifiera växter i behov av vård, dra slutsatser om avsaknaden av vissa villkor.

Odla barns intresse för växter, skapa en önskan att observera och ta hand om dem.

Social och kommunikativ utveckling.

Stärk förmågan att planera dina aktiviteter och fördela ansvar mellan deltagarna.

Stärka kunskapen om handlingar med inventering.

Utveckla en arbetskultur och nyfikenhet.

Talutveckling:

Utveckla dialogiskt tal.

I sista delen avgjordes det uppgift:

Talutveckling:

Utveckla dialogiskt tal.

Syftet och målen för GCD uppfyller programkraven åldersgrupp("Program för utbildning och träning i dagis" under. redigerad av M. A. Vasilyeva).

GCD:s varaktighet är 25 minuter. Introduktionsdel – 3 min. ; huvuddelen – 18 min. ; sista delen – 4 min.

GCD:s längd motsvarade programmets krav.

I den inledande delen av GCD, för att skapa intresse för ämnet, använde jag en teknik - ett överraskningsmoment (brev).

I huvuddelen använde NOD tekniker - samtal, visa handlingsmetoder, använda prover, förklaring.

Presentera individuellt arbete med barn i huvuddelen av NOD - gav instruktioner i ord.

I den sista delen av GCD genomfördes analysen av barns verk med genom att titta på, frågor.

Alla delar av GCD var sammankopplade och underordnade ett givet ämne, syfte och mål för GCD. Korrekt organiserad förändring av aktiviteter gjorde det möjligt att förhindra trötthet och övermättnad hos barn.

Använda metoder:

Verbal (för frågor till barn, uppmuntran);

Visuell (borttagning);

Praktisk (när man slutför en uppgift);

Kontrollmetod (i analysen av utfört arbete - godkännande och beröm).

Alla undervisningsmetoder och tekniker motsvarade programmets innehåll och åldersegenskaper hos barn.

Talet var uttrycksfullt, lugnt och rimligt.

Använde hälsosparande komponenter: förändring av ställningar av barn; att hålla barnen intresserade.

Jag tror att den form av organisering av barns pedagogiska aktiviteter jag valde var ganska effektiv. Under hela utbildningsverksamheten bildades UUD (universell utbildningsverksamhet, i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard).

När jag analyserar barnens aktiviteter i utbildningsverksamheten skulle jag vilja notera att de visade kognitiv aktivitet i miljöutbildning, används kompetent med kunskaper och färdigheter i kognition, i arbetsaktiviteter i natur. De var intresserade, uppmärksamma, organiserade. Engagerade obeslutsamma och blyga barn i att svara på frågor frågor som ställs, hjälpte till muntliga instruktioner på jobbet. Barnen var ivriga på egen hand analysera ditt och dina kamraters arbete.

Genom att analysera GCD kan vi säga att de uppsatta målen och målen slutfördes framgångsrikt.

Barnen arbetade i sin egen takt och genomförde uppgiften efter sin individuella förmåga.

Barnen gladde mig att vänligheten hos ett barns själ, deras nyfikenhet, intresse för miljön kändes under hela NOD.

Publikationer om ämnet:

På väg att presentera barn juniorgrupper Med naturen löser läraren ett antal problem: bildar de första idéerna om vissa föremål.

Sammanfattning av GCD i mellangruppen "Plantera lök i ett hörn av naturen" Mål: Systematisera kunskap om processen att plantera fröer. Mål: Utveckla förmågan att identifiera arbetsämnet, välja verktyg och material.

Arbetsutbildningslektion "Barns arbete i ett hörn av naturen" 1. Typ av verksamhet: arbetsutbildning 2. Ämne: "Barns arbete i ett hörn av naturen." 3. Programinnehåll: Att utveckla arbetsförmåga.

I slutet av februari, efter en promenad, tog barnen och jag med oss björk- och poppelgrenar till gruppen för observation. Syftet med observationerna: att konsolidera.

Självanalys av GCD för FEMP "Låt oss hjälpa Kolobok att hitta hem" Direkt utbildningsverksamhet Utbildningsområde"Cognition" (FEMP) Ämne: "Låt oss hjälpa bullen att hitta hem" Mål:.

MBDOU dagis nr 6 st. Vekovka. Utbildare: Maly Tatyana Evgenievna. Integrerad lektion med IKT

Introduktion

1. Funktioner i förskolebarns arbete

2. Analys och diagnos av arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Ansökan

Introduktion

Basen för praktiken var dagis No.__ i Zelenogorsk. På dagiset arbetar man med problemet att skapa förutsättningar för förskolebarns sociala och personliga utveckling.

Grunden för planering av avsnittet "Arbetarutbildning" är det omfattande utbildningsprogrammet för V.I. Loginova "Barndom".

Under praktiken togs huvudfrågorna upp för att övervaka och analysera barns arbetsaktiviteter:

Organisering av kollektivt arbete för städning av grupprum eller område, reparation och limning av böcker, spellådor, skötsel av grödor och planteringar i grönsaks- och blomsterträdgård m.m. i den äldre gruppen.

Organisation av arbete med små grupper av barn: städning av lokalerna, lekhörnor, tvätt och strykning av dockkläder; reparation av leksaker och böcker, tillverkning av lekredskap, hantverk av naturliga material;

arbeta med tyg i senior- och förskolegrupper;

arbete i naturen, organisera sådd och plantering, ta hand om växter;

arbete i grönsaksträdgården och blomsterträdgården;

1. Funktioner i förskolebarns arbete

betona arbetets sociala betydelse;

se till att alla typer av arbete och deras innehåll motsvarar barnens åldersförmåga;

strikt följa normerna för arbetsbelastningen som utförs av barn, undvika deras överbelastning och trötthet;

gradvis utöka barns självständighet;

skapa en gynnsam psykologisk atmosfär, skapa en vänlig attityd hos barn till alla deltagare i arbetsaktiviteter och en önskan att hjälpa varandra;

rikta barns uppmärksamhet och ansträngningar till högkvalitativa utförande av arbetsinsatser.

Läraren, med hjälp av specifika exempel, förklarar vad man ska göra, med hänsyn till andras behov: gå åt sidan i omklädningsrummet för att låta någon som redan har klätt av sig passera; vid tvätt, låt de som har tjänstgöring gå före (det är viktigare för dem att tvätta sig så fort som möjligt för att börja sin tjänst), dröj inte kvar vid kranen så att alla tvättar i tid, be om lov att passera för att inte att orsaka olägenhet för någon osv. Allt detta bildar hos barn elementär artighet och respektfull inställning till andra.

Genom huvudformerna för att organisera barnarbetet - uppdrag, plikt, kollektivt arbete - löses frågorna om att ingjuta flit hos barn.

Uppdrag är uppgifter som läraren då och då ger till ett eller flera barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper, erfarenhet samt pedagogiska uppgifter. En uppgift är den första formen för att organisera arbetsaktivitet. Uppdrag blir ett sätt att skapa en vana av arbetsinsats hos barn och förbereda dem för tjänst.

Plikttjänstgöring är en form av att organisera barns arbete, som kräver att barnet utför arbete som syftar till att tjäna laget. I den äldre gruppen organiseras individuella uppdrag i de typer av arbeten där barns färdigheter inte är tillräckligt utvecklade eller när de lärs ut nya färdigheter. Individuella instruktioner ges också till barn som behöver ytterligare träning eller särskilt noggrann kontroll (när barnet är ouppmärksamt och ofta distraherat), d.v.s., vid behov, individualisera metoderna för påverkan. De flesta beställningar som redan har skett i mellangruppen, bli gruppgrupper, som förenar från 2 till 5-6 deltagare, d.v.s. få en kollektiv karaktär. I äldre grupper införs plikt i ett hörn av naturen. Jourhavarna byter dagligen, vart och ett av barnen deltar systematiskt i alla typer av tjänstgöring. I regel är barn i tjänst tillsammans. Samma uppgifter löses genom att bekanta barn med vuxnas arbete och genom direkt deltagande av barn i genomförbara arbetsaktiviteter på dagis och i hemmet. Samtidigt betonas särskilt rollen av förtrogenhet med arbetets sociala inriktning, dess sociala betydelse och en respektfull inställning till vuxnas arbete bildas.

En enkel analys av sociala situationer för rollspel, genom vilka förskolebarn som regel inser detta behov, visar att huvudplatsen i dem är upptagen av vuxnas arbete och professionella handlingar (ett lekande barn kör bil "som pappa”, lagar mat ”som mamma”, behandlar ”som en läkare”, undervisar ”som en lärare” etc.), vardags- och industriscener, sociala yrkesroller. För att äldre förskolebarn ska förstå vikten av arbete, och även respektera vuxnas arbete, bör man arbeta med att forma äldre förskolebarns föreställningar om yrkesvärlden.

2. Analys och diagnos av arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Under observationen av organisationen och innehållet i arbetet för barn i seniorgruppen gavs svar på följande frågor:

1) Vilken typ av arbetsaktivitet som ägde rum i grupperna (senior, förberedande). Arbetsuppgifter:

a) runt matsalen (duka bord, servera andra och tredje rätter, hämta rätter från bordet efter att ha ätit);

b) för att förbereda lektioner (distribution och förvaring av manualer och material, tvättning av penslar, lim och färgredskap, tvätt av trasor, avtorkning av bord efter jobbet, sopa bort pappersrester);

c) i ett hörn av naturen (de förbereder och ger mat och vatten till djur, diskar sina diskar, tillsammans med vuxna tvättar de eller städar burar och inhägnader. De tar hand om växter: vattnar dem efter behov, tvättar dem, skär av vissnade löv, lossa jorden i krukor, håll ett kalenderväder).

2) Vilken typ av arbete utförs av barn utöver tjänst:

a) hushållsarbete (städa ett grupprum: torka av fönsterbrädor, möbler, byggmaterial, tvätta leksaker, tvätta och stryka dockkläder och linne);

b) rengöring av området (på hösten krattas löv, på vintern tas snö bort från stigarna, lekplatsen, en rutschkana och andra byggnader byggs av snö, färgade isbitar tillverkas, etc., på sommaren, blommor och sand vattnas, bänkar torkas efter att ha lekt med sand);

c) arbete i naturen.

På hösten skördar de i grönsaksträdgården, i trädgården, samlar frön, deltar i att transplantera växter i marken, gräva upp bäddar, rabatter, fylla på naturens hörn med invånare i reservoarer, förbereda mat för övervintrade fåglar och börja mata dem.

På vintern planteras rotfrukter - rödbetor, morötter, havre sås, d.v.s. De odlar grön mat för djur i detta hörn av naturen och matar övervintrande fåglar.

På våren vattnas plantor och plantor planteras i grönsaks- och blomsterträdgården.

På sommaren fortsätter de att ta hand om växterna i grönsaksträdgården, blomsterträdgården, trädgården: vattna, lossa, backa, gallra, binda upp);

d) manuellt arbete.

Arbetar med papper, kartong, gör olika pyssel till spel och presenter, reparerar böcker, manualer, lådor.

Arbeta med tyg: sy dockkläder, fröpåsar, trä en nål, knyta en knut, sy i knappar, galgar. Arbeta med trä: hamra, såga, måla för att tillverka leksaker, etc.

Arbeta med naturliga material: svamp, gräs, bark, löv, kottar, gör olika souvenirer, leksaker).

3) Det fastställdes att barn har färdigheter, förmågor och vanor att arbeta noggrant, i en viss sekvens, för att slutföra en uppgift och att hantera verktyg och material korrekt.

4) Metoderna för att organisera barns arbete karakteriseras (antalet deltagare, gruppering, barns oberoende i fördelningen av arbete, arten av relationerna mellan barn i aktivitetsprocessen).

Diagnostik utförs i enlighet med kraven i programmet för utbildning och träning i arbetsförmåga på dagis och innehåller kriterier för att bedöma arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleålder i följande avsnitt:

arbete i naturen;

hushållsarbete;

manuellt arbete;

flit under tjänst;

idéer om vuxenarbete.

Diagnosen utfördes med barn i den äldre gruppen, bestående av 6 personer.

2.1 Diagnos av arbetsförmåga och förmågor

Arbete i naturen.

1) Barnet uppmanas att arbeta hårt - vattna växterna, lossa dem, ta bort damm från dem:

barnet accepterar målet med arbetet och accepterar villigt lärarens erbjudande;

barnet går med på lärarens förslag, men behöver ytterligare motivation ("Hjälp mig");

barnet accepterar inte målet med förlossningen utanför en leksituation ("Dunno vet inte hur man tar hand om växter. Vill du lära honom?").

2) Barnet uppmanas att välja två växter från ett hörn av naturen som behöver vattnas, lossas och dammas, och förklara varför han valde just dessa växter:

är oberoende när det gäller att bestämma ämnet för arbete, identifierar dess egenskaper (signaltecken på ett levande föremål: marken är torr, det finns damm på löven, etc.);

ämnet arbete och dess egenskaper som är betydelsefulla för arbetet belyses med hjälp av läraren;

lyfter inte fram ämnet arbete med dess egenskaper (även med hjälp av en vuxen).

3) Barnet måste svara på hur växterna kommer att se ut efter att han har gett vård:

barnet förutser resultatet av förlossningen ( blommor kommer att växa bra efter vattning och lossning);

bestämmer resultatet av förlossningen med hjälp av en vuxen;

orkar inte med uppgiften ens med hjälp av en vuxen.

4) Barnet uppmanas att prata om sekvensen av arbetshandlingar och förklara behovet av en sådan sekvens. Om det är svårt, ge barnet en uppsättning bilder som visar arbeten för att ta bort damm från växter och be dem att ordna dem i tur och ordning:

barnet berättar självständigt och förklarar sekvensen av arbetshandlingar;

ordnar bilder i rätt ordning och förklarar;

kan inte planera sekvensen av arbetsåtgärder.

5) Be barnet att välja den utrustning som behövs för arbetet. Sätt honom i en valfri situation: tillsammans med nödvändiga verktyg och utrustning, sätt in de som är onödiga för en given arbetsprocess (till exempel ett nät för att transplantera fisk, etc.):

väljer självständigt den nödvändiga utrustningen;

med lite hjälp från en vuxen, väljer de nödvändiga verktygen;

kan inte slutföra uppgifter.

6) Barnet uppmanas att visa hur han kommer att ta hand om växterna: vattna växterna korrekt, lossa jorden, ta bort damm från olika växter:

utför alla arbetsåtgärder ganska effektivt och självständigt;

utför vissa arbetsoperationer ganska självständigt, men med dålig kvalitet;

kvaliteten på utfört arbete och kvaliteten på resultatet är låg.

Resultaten sammanfattas i tabell 1.

Tabell 1 - Diagnos av arbetsaktivitet vid skötsel av växter

LÅG A - effektiviteten av arbetsaktiviteten är låg, instruktioner och direkt hjälp från en vuxen krävs för att utföra arbetshandlingar.

MEDIUM B - barnets arbete är effektivt med lite hjälp från vuxna; Barnet har en uttalad önskan om självständighet.

HÖG B - barnet är helt självständigt i arbetsaktiviteter som sköter växter. Arbetet är produktivt.

Tabell 2 - Grad av attitydbildning till arbetsaktivitet vid skötsel av växter

Hushållsarbete.

En undergrupp av barn ombeds att tvätta växtbrickorna. Varje person tvättar 1-2 brickor.

Resultat: alla brickor är rena. När läraren utför en uppgift uppmärksammar läraren hur barnen fördelade arbetsföremålen sinsemellan, valde nödvändig utrustning, utförde arbetsåtgärden och gav en bedömning av kvaliteten på de utförda arbetsåtgärderna.

Kollektivt arbete förutsätter att varje barn utför en viss arbetshandling (en tvättar, en annan sköljer, den tredje torkar, lägger på en bricka, etc.). Barn fördelar ansvar och förhandlar sinsemellan. När man slutför en uppgift uppmärksammar läraren förmågan att sätta upp ett kollektivt mål för arbetet, fördela arbete mellan deltagare, fördela arbetsutrustning för varje deltagare i gemensamt arbete, organisera en arbetsplats, arbeta i gemensam takt osv.

Resultaten sammanfattas i tabell 3.

Tabell 3 - Diagnostik av bildandet av hushållsarbete

Genom att analysera barns attityd bestämmer vi vilken grupp barnet tillhör:

LÅG A - sid Barnet accepterar och deltar villigt i arbetsaktiviteter, men arbetsaktiviteterna är förhastade och av dålig kvalitet. I kollektivt arbete föredrar han "arbete i närheten."

MELLA B - barnet accepterar villigt och engagerar sig i arbetsaktiviteter, visar flit vid att utföra arbetsaktiviteter. Deltar gärna i kollektiva arbetsformer, men utför rollen som assistent.

HÖGT B - barnet gillar att jobba. Utför alla åtgärder skickligt och effektivt. Fungerar som organisatör i kollektiva former av barnarbetsverksamhet; fördelar arbete vänligt och interagerar med andra barn.

Tabell 4 - Utvecklingsnivå för barns attityd till hushållsarbete

Manuellt arbete.

1) Barnet uppmanas att göra en snöflinga. Barnet måste välja papper av önskad kvalitet, färg, storlek och nödvändiga verktyg (sax, penna) och göra det enligt ett av de variabla proverna.

Läraren lägger ut på bordet framför barnet 3 alternativ för att göra snöflingor och motsvarande operativa kort, som tydligt representerar metoden för att göra snöflingor.

När du utför en uppgift ägnas uppmärksamhet åt närvaron av allmän arbetskraft och speciella färdigheter, bildandet av generaliserade designmetoder, utvecklingen av kombinatoriska färdigheter och aktivitetens reproduktiva eller kreativa karaktär.

2) Läraren identifierar i vilken utsträckning barnet kan acceptera målet med aktiviteten, välja material och verktyg, organisera arbetsplatsen, använda operativa kort, bemästra självkontrollåtgärder och förmågan att självständigt uppnå resultat.

Resultaten sammanfattas i tabell 5.

Tabell 5 - Diagnostik av bildning manuellt arbete

Genom att analysera barns attityd bestämmer vi vilken grupp barnet tillhör:

LÅG A - hjälplöshet i alla delar av förlossningsprocessen; vägran att delta i aktiviteter, lågt oberoende, behov av direkt hjälp från en vuxen; resultatet av lågkvalitativt arbete.

MEDIUM B - högt oberoende i reproduktiva aktiviteter. kvaliteten på resultatet är hög, men utan inslag av nyhet eller nära överföring, otillräckliga kombinatoriska färdigheter och oberoende för genomförandet av en kreativ plan (råd, instruktioner, inkludering av en vuxen i arbetsprocessen krävs); planen förverkligades delvis.

HÖG B - utvecklade kombinatoriska färdigheter. Användningen av operativa kartor, en generaliserad konstruktionsmetod; fullständigt oberoende; resultatet är av hög kvalitet, original eller med inslag av nyhet.

Tabell 6 - Utvecklingsnivå för barns attityd till manuellt arbete

Tabell 7 - Sammanfattande tabell över utvecklingen av arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Kriterier för att undersöka arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleålder (bilaga).

Tabell 8 - Resultat

Barn har väl utvecklade arbetsförmåga och förmåga. Barn utför gärna instruktioner från vuxna och tar ett ansvarsfullt förhållningssätt för att fullgöra vakthavande befäl.

I seniorgruppen utvecklar barn färdigheter i olika typer av manuellt arbete: broderi, sömnad, pärlor, arbete med natur- och avfallsmaterial, etc.

2.2 Diagnos av hårt arbete i olika typer av arbetsuppgifter

Barn observerades när de var i tjänst i matsalen, lekhörnan och naturhörnan. För att göra detta tilldelade vi två personer till varje typ av tjänst. Typerna av tjänstgöring ändrades varannan dag, och kvaliteten på arbetet bedömdes tillsammans med barnen, d.v.s. bildat självkänsla.

I denna studie bestämde vi:

om barn vill vara i tjänst och om deras önskan återspeglas i själva arbetsprocessen;

vad är deras motiv, arten av deras beteende under tjänstgöring: undviker de plikt;

Är de i tjänst bra endast under uppsikt av läraren och barnen;

fungerar de bra när de är i tjänst enligt lärarens uppdrag;

Är de i tjänst bra, arbetar de utanför tjänsten, hjälper de andra.

De erhållna uppgifterna registrerades i form av tabell 9.

Tabell 9 - Diagnos av hårt arbete under tjänstgöring

Genom att analysera barns inställning till plikt bestämmer vi vilken grupp barnet tillhör:

Grupp A (låg nivå) - barn är i tjänst slarvigt, delegerar villigt sitt ansvar till andra, vägrar att vara i tjänst, glöm det, slutför inte uppgiften, tror att ordning är assisterande lärares och andra barns ansvar.

Grupp B (under genomsnittet) – inställningen till plikt är instabil, kvaliteten på arbetet beror på humöret.

Grupp B (genomsnittlig nivå) - utför sina uppgifter bra, aktivt, glöm inte bort dem, men hjälp inte andra, de strävar efter att få godkännande av vuxna.

Grupp G (över genomsnittet) – barn är villiga, utför bra plikter och kommer ihåg sina skyldigheter. Om de inte är i tjänst för tillfället, uppmärksammar de fortfarande störningen i gruppen och eliminerar den och ber om att bli utsedd att vara i tjänst.

Grupp D (hög nivå) – barn strävar hela tiden efter att delta i gruppaktiviteter, arbeta bra och hjälpa sina vänner i olika aktiviteter.

Tabell 10 - Utvecklingsnivå för barns inställning till plikt

Dessa resultat tyder på att de flesta barn föredrar att vara i tjänst i lekhörnan.

Således är det tydligt att barns flit bildas på följande sätt: barn arbetar utan kontroll, men bara när de är i tjänst. De gör bara det som ingår i deras ansvar (grupp B) I denna grupp tillhör majoriteten av barnen grupp B - 3 barn, men det finns även barn som tillhör grupp A och B. Dessa barn förstår vikten av arbete, men slutför inte det, de behöver systematisk extern kontroll (grupp A) - 2 barn.

Andra barn jobbar ledigt och hjälper andra. En intern arbetslust uppstår (grupp B) – 1 barn.

Slutsats: genom att analysera resultaten av denna studie ser vi att hårt arbete hos barn i denna grupp visar sig på en genomsnittlig nivå.

2.3 Diagnostik av vuxnas idéer om arbete

En metodik användes för att diagnostisera barns kunskap om E.I:s yrken. Medvetskaya "Vad är ett yrke."

Frågor till samtalet upprättades.

Sedan hölls ett individuellt samtal med barnen.

Barnen fick frågan: Vilka yrken kan du?

För varje namngivet yrke fick barnet berätta vilka verktyg personen i det namngivna yrket använder.

Det föreslås att förklara arbetsprocessen för detta yrke.

Barnens svar listas i tabell 11.

Tabell 11 - Databehandling. Resultat för varje konversation

Nej. Barnyrke Arbetsredskap Arbetsprocess (vad gör den?)

Vorobyova Valeria

Gorlinskaya Sofia

Ilchenko Denis

Ionova Vera

Shilin Ivan

Shpak Sergey

Kassörska Kassörska -

Journalist Anteckningar, dator, röstinspelare Intervjuer, skriver artiklar, skriver berättelser

Snickare Hammare, såg Tillverkar möbler

Kapten	-	Rider på ett skepp, fångar fisk
Förare	Ratt	Tar last
Pilot	-	Flyger i himlen
Lärare	Styrelse	Undervisar barn
Frisör	Sax, hårtork	Frisyrer åt olika tanter
Militär	Axelremmar, pistol	Marschera, skjuta
Läkare	Termometer, injektion, glasögon	Ger en injektion
Brandman	bil, vatten	Släcker elden
Pilot	Flygplan, glasögon	flugor
Försäljare	Miniräknare, kassaapparat, våg	Säljer mjölk
Bagare	Bullar, deg	Bakar bullar
Polis	"trollstav"	Letar efter kriminella
Astronaut	rymdskepp	Flyger i rymden
Soldat	Pilot, stridsvagn, maskingevär, maskingevär	Skjuter och åker i en tank
Sjöman	Fartyg	Rider på ett skepp, serverar
Lärare	-	Undervisar barn
Frisör	Sax, stol, schampo	Gör hår, klipper
Förare (buss)	Bil, ratt,	Bär människor
Läkare	Termometer, piller	Läker
Försäljare	Vågar	Säljer

Slutsats: frågan orsakade vissa svårigheter för de flesta barn. Ett stort antal barn nämnde de enklaste och vanligaste yrkena: säljare, läkare, lärare. Det noterades att nästan alla barn omedelbart namngav sina föräldrars yrken. Frågan om verktyg för varje yrke orsakade också viss förvirring bland barnen.

Sergey Shpak vet mycket om sin fars yrke, som arbetar som journalist. Han kan de speciella termerna "intervju", "artikel", "diktafon".

Vissa killar kunde nämna vuxnas yrken, men kunde inte lätt prata om verktygen som åtföljer yrket. Så Valeria Vorovyova kunde inte svara på frågan om vad kaptenen och piloten använder på jobbet, Vera Ionova - vad läraren använder, Sergey Shpak - kunde inte svara på vad kassörskan gör på jobbet.

Vi kan dra slutsatsen att det fanns en hel del namngivna yrken om arbetsprocessen och verktygen var väldigt knappa.

Baserat på de diagnostiska resultaten identifierades ett problem: en låg nivå av idébildning om vuxnas arbete. Det är nödvändigt att ta fram en handlingsplan för att bekanta barn med vuxnas arbete i alla grupper.

Efter ett individuellt samtal med barnen hölls ett allmänt samtal med barnen om yrken och vikten av vuxenarbete. Det visade sig att barn inte förstår frågan "Vem arbetar han?", skiljer inte mellan liknande yrken (barnskötaren, läraren och kocken bär badrockar, så hälften av de undersökta barnen förväxlade barnskötaren med kocken) , och koppla yrket endast med en enskild specifik person. En tydlig åtskillnad av begreppen "arbete" och "jobb", "specialitet" och "yrke" gör det möjligt att inte bara etablera ett verkligt förhållande mellan dem, utan också att svara på frågan om vad en person väljer när det gäller yrke .

Genom att analysera resultaten av denna studie kan vi dra en allmän slutsats att utvecklingsnivån för hårt arbete och attityd till arbete hos barn i denna grupp är på en genomsnittlig nivå.

För att odla hårt arbete och förbättra barns arbetsförmåga måste läraren fördela arbetet mellan alla, ge förutsättningar för dess existens, övervaka barnen och omedelbart styra deras handlingar.

Barn behöver ges större självständighet att utföra arbete, men samtidigt måste deras agerande kontrolleras, vilket ökar kraven på kvaliteten på det utförda arbetet.

Läraren behöver utveckla självkänsla hos barn så att de kan jämföra sina arbetsresultat med sina kamraters resultat.

Mer begripliga och övertygande levande exempel, ett genuint exempel på arbete, behövs. Synlighet i livet kommer att säkerställa största klarhet i idéer. I processen med ytterligare samtal, genom lärarens berättelser, är det nödvändigt att förtydliga, konsolidera den förvärvade kunskapen, använda visuella metoder, skickligt kombinera dem med verbala (berättelse, konversation).

Det är också viktigt att använda konstverk. Med sin emotionalitet, bildspråk och livlighet infekterar en barnbok barn med arbetets entusiasm: den väcker intresse, respekt för arbete, önskan att imitera litterära verks hjältar, som dem, för att fungera bra.

För att barn ska ha en stabil positiv inställning till det vardagliga nödvändiga arbetet är det viktigt att skapa optimala förutsättningar.

När du utvecklar grundläggande färdigheter i hushållsarbete bör du tänka på dess organisation och de tekniker som används för att lära barn vissa färdigheter. Innan man fördelar ansvar mellan barn är det nödvändigt att komma överens om vem som ska göra vilket arbete, och även lära barnen några regler för ansvarsfördelning.

Inför uppgifter är det viktigt:

berätta för barnen om fördelarna med arbete så att de kan få en uppfattning om hur nödvändigt och viktigt arbete är;

lista barnen hela omfattningen av kommande aktiviteter, till exempel: ”Ni är alla i tjänst idag, vi ska städa vårt rum, vad behöver göras?

Du måste ställa i ordning saker på leksaksställen, diska dockdisken, lägga byggmaterial i lådor osv.” Under barnarbetet bör huvuduppmärksamheten ägnas åt att samordna de enskilda vakthavarnas arbete och hjälpa barn.

lyfta fram uppgifter som skulle bli innehållet i enskilda barns arbete. När du diskuterar med barn vilka uppgifter som fortfarande behöver göras, enligt deras åsikt, för att "allt ska vara i sin ordning" i gruppen, ställ dem frågan om de kommer att klara av detta arbete inom utsatt tid, vad uppgifter bör göras först.

uppmärksamma hur barn behandlar varandra när de fördelar arbete sinsemellan, i vilken form de uttrycker sin oenighet, om de vet hur man korrekt tillrättavisar en vän och bevisar giltigheten av deras påståenden.

Lista över begagnad litteratur

Babunova, T.M. Förskolepedagogik / T.M.

- M.: Sfera, 2007. - 204 sid.

Vasilyeva, M.A. Arbetsutbildning / M.A. Vasilyeva // Förskoleutbildning.

- 2005. - Nr 4. - P.18.

Kozlova, S.A.

Moral- och arbetsutbildning av förskolebarn: Proc. manual / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko och andra; Ed.

S.A. Kozlova.

- M.: Förlagscentrum "Academy", 2003. - 144 sid.

Kozlova, S.A.

Ansökan

Kriterier för att undersöka arbetsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern

Förtrogenhet med arbete för vuxna poäng Egenvårdskompetenspoäng Arbetskraftspoäng

Attityd till arbetet

poäng Arbetsproduktivitetspoäng Kommunikation med kamrater poängBarnet har tydliga idéer om olika yrken (byggare, bibliotekarie, lärare, pilot, stålmakare, konstnär, målare, läkare) 1

Barnet visar fullständig självständighet i självbetjäning

Barnet känner till vakthavarens uppgifter och utför uppgifter i matsalen

Barnets önskan om självständighet är tydligt uttryckt

Barnets arbete är produktivt

Barnet är proaktivt i att hjälpa sina vänner

efter yrke

1 - barnet visar konsekvent hårt arbete 1 - barnet utvärderar resultatet av sitt arbete 1 - lär andra vad det kan göra 1- har en klar förståelse för modern teknik, maskiner och mekanismer som är involverade i mänskligt arbete, och deras roll 1

i ett hörn av naturen 1

Strävar efter att bli skicklig

1 - strävar efter ett bra resultat
- kapabel till affärssamarbete 1

Känner till och följer hygienkrav 1 - vet hur man tillhandahåller nödvändig hushållshjälp 1 - genomförbart dagligt arbete har blivit en vana för barnet 1

Har organisatorisk förmåga 1

- vet hur man bygger en modell av arbetsprocessen för ett specifikt yrke 1

Planerar och iscensätter arbetsprocessen 1 - respekterar resultaten av andras arbete

Kulturell i kommunikation med kamrater 1

- har en allmän förståelse för närståendes arbete 1

Vet hur man designar från papper 1

Använder befintlig kompetens för att bemästra nya arbetsprocesser

Känner glädje av processen med gemensamt eller kollektivt arbete 1

Använder skickligt sax 1

- förstår det materiella värdet av arbete för människor 1

Kunna arbeta med naturmaterial 1

Känner en känsla av tillfredsställelse från ett väl utfört arbete, genomförandet av en malmplan

Utvärderar objektivt kamraters handlingar 1

Kan grunderna i arbetskultur (sparar material, skyddar verktyg etc.) 1

Gläds åt resultatet av gemensamt arbete 1

Kan en del hantverkstekniker 1

Hålla ordning på området och i gruppen

Återspeglar processerna för självbetjäning och hushållsarbete i spel på hushållsteman 1