กฎสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความกระตือรือร้นต่ำ วิธีโต้ตอบกับลูกอย่างมีประสิทธิภาพ อาการทางคลินิกหลักของออทิสติก

อ็อกซานา โพสตุลกา
วิธีการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีปัญหาบางประการ เด็กที่วิตกกังวล ก้าวร้าว และกระทำมากกว่าปก

วิธีโต้ตอบกับเด็กที่มีความยากลำบากบางประการ(เด็กที่วิตกกังวล, เด็กก้าวร้าว, เด็กที่กระทำมากกว่าปก).

การเลี้ยงดู เด็กที่มีปัญหาบางอย่าง- กระบวนการที่ซับซ้อนของจิตใจและ การพัฒนาทางกายภาพเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส จิตใจ และร่างกาย โดยมีเป้าหมายในการบูรณาการเข้ากับสังคมอย่างสมบูรณ์ สังคมสมัยใหม่รับรู้เช่นนี้ เด็กเป็นผู้พึ่งพาอาศัยกันความพิการทางร่างกายและจิตใจตลอดจนสมาชิกในสังคมที่ด้อยกว่าสร้างอุปสรรคมากมายบนเส้นทางการพัฒนาและการพัฒนาของพวกเขา การศึกษาและการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กแตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวทางการศึกษาเรื่องสุขภาพ เด็ก- ประเด็นหลักของการเลี้ยงที่ผิดปกติคืออะไร เด็ก- แนวทางหลักในการพัฒนาตนเองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการมีอะไรบ้าง?

วัตถุประสงค์ของรายงานคือเพื่อศึกษาเทคโนโลยี งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กๆที่มี ปัญหาการพัฒนาบางอย่าง.

ส่วนหลัก

1. « เด็กๆ ขี้กังวล» .

พจนานุกรมจิตวิทยาระบุดังต่อไปนี้: คำจำกัดความของความวิตกกังวล: นี่คือ “ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นที่จะประสบกับความวิตกกังวลในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย รวมถึงสิ่งที่ไม่จูงใจให้เกิดสิ่งนี้”

ก็ควรจะแยกแยะ ความวิตกกังวลจากความวิตกกังวล- ถ้า ความวิตกกังวล- สิ่งเหล่านี้เป็นอาการของความวิตกกังวลความตื่นเต้นของเด็ก ความวิตกกังวลเป็นสภาวะที่มั่นคง

ภาพเหมือน เด็กกังวล:

พวกเขามีลักษณะเป็นความวิตกกังวลมากเกินไป และบางครั้งพวกเขาก็ไม่กลัวเหตุการณ์นั้นเอง แต่กลัวลางสังหรณ์ของมันด้วย พวกเขามักคาดหวังสิ่งที่เลวร้ายที่สุด เด็กพวกเขารู้สึกหมดหนทาง กลัวที่จะเล่นเกมใหม่ เริ่มกิจกรรมใหม่ พวกเขามีความต้องการในตัวเองสูงและวิพากษ์วิจารณ์ตนเองอย่างมาก ระดับความนับถือตนเองของพวกเขาต่ำเช่นนั้น เด็กๆ คิดจริงๆว่าพวกเขาแย่กว่าคนอื่นในทุก ๆ ด้าน ว่าพวกเขาน่าเกลียดที่สุด โง่เขลา และเงอะงะ พวกเขาขอกำลังใจและการยอมรับจากผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

สำหรับ เด็กกังวลปัญหาทางร่างกายก็เป็นเรื่องปกติเช่นกัน: ปวดท้อง เวียนศีรษะ ปวดศีรษะ ปวดคอ ยากหายใจตื้น เป็นต้น ขณะแสดงอาการ ความวิตกกังวลโดยมักรู้สึกปากแห้ง มีก้อนในลำคอ ขาอ่อนแรง และหัวใจเต้นเร็ว

วิธีการระบุ เด็กกังวล?

ครูที่มีประสบการณ์จะเข้าใจตั้งแต่วันแรกที่ได้พบกับเด็ก ๆ ว่าเด็กคนไหนเพิ่มขึ้น ความวิตกกังวล- อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะสรุปผลขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องสังเกตเด็กที่ทำให้เกิดความกังวลก่อน วันที่แตกต่างกันสัปดาห์ ระหว่างการฝึกอบรมและกิจกรรมฟรี เพื่อสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

เพื่อทำความเข้าใจเด็กและดูว่าเขากลัวอะไร คุณสามารถขอให้ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถามได้ คำตอบจากผู้ใหญ่จะช่วยชี้แจงสถานการณ์และช่วยติดตามประวัติครอบครัว และการสังเกตพฤติกรรมของเด็กจะเป็นการยืนยันหรือหักล้างข้อสันนิษฐาน

เกณฑ์ การกำหนดความวิตกกังวลในเด็ก

1. ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง

2. ความยากบางครั้งการไม่มีสมาธิกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง

3. ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ (เช่นที่หน้า ลำคอ).

4. ความหงุดหงิด.

5. ความผิดปกติของการนอนหลับ

ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็ก กังวลหากมีเกณฑ์อย่างน้อยหนึ่งข้อที่ระบุไว้ข้างต้นปรากฏอยู่ในพฤติกรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง

ในสังคมสมัยใหม่มีปัญหา ความวิตกกังวลในเด็กมีความสำคัญและเกี่ยวข้องกันมากขึ้น ดังนั้น นักจิตวิทยาและครูชั้นนำในประเทศจึงได้พัฒนาระบบป้องกันการแก้ไข ความวิตกกังวล,ซึ่งประกอบด้วย 3 ทิศทาง:

1. เพิ่มความนับถือตนเอง

2. สอนให้เด็กสามารถควบคุมตัวเองในสถานการณ์เฉพาะและน่ากังวลที่สุด

3. บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

ผู้ปกครองจำเป็นต้องมีเกมสร้างดราม่าเมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้ (วี " โรงเรียนที่น่ากลัว", ตัวอย่างเช่น)- วัตถุจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับสถานการณ์ กังวลเด็กที่สุด ใช้เทคนิคการวาดความกลัวและเล่าเรื่องความกลัวของคุณ ในชั้นเรียนดังกล่าว เป้าหมายไม่ใช่การกำจัดเด็กออกไปโดยสิ้นเชิง ความวิตกกังวล- แต่พวกเขาจะช่วยให้เขาแสดงความรู้สึกได้อย่างอิสระและเปิดเผยมากขึ้น และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง เขาจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์ของเขามากขึ้น

ความสามารถในการผ่อนคลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคนแต่สำหรับ น่ากลัวพวกคุณ - นี่เป็นเพียงความจำเป็นเพราะรัฐ ความวิตกกังวลร่วมกับการหนีบกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ

การสอนเด็กให้ผ่อนคลายไม่ใช่เรื่องง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก เด็กๆรู้ดีการนั่ง ยืนขึ้น หรือวิ่งหมายความว่าอย่างไร แต่การผ่อนคลายนั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา ดังนั้นเกมผ่อนคลายบางเกมจึงมีพื้นฐานมาจากเกมที่ง่ายที่สุด ทางการสอนสภาวะนี้ ประกอบด้วยกฎต่อไปนี้: หลังจากกล้ามเนื้อตึงเครียดมาก ความผ่อนคลายก็จะตามมาตามธรรมชาติ

วิธีการเล่นด้วย เด็กกังวล. (คำแนะนำสำหรับนักการศึกษา).

ในระยะเริ่มแรกของการทำงานด้วย น่ากลัวเด็กควรได้รับคำแนะนำตามกฎต่อไปนี้:

1. การรวมเด็กไว้ในเกมใหม่ควรเกิดขึ้นเป็นระยะ ให้เขาทำความคุ้นเคยกับกฎของเกมก่อน แล้วดูว่าคนอื่นเล่นอย่างไร เด็กและเมื่อถึงเวลานั้นเอง เมื่อเขาต้องการ เขาก็จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วม

2. จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงช่วงเวลาการแข่งขันและเกมที่คำนึงถึงความเร็วในการทำภารกิจให้สำเร็จ เช่น "ใครเร็วกว่ากัน"

3. ถ้าครูแนะนำเกมใหม่ก็เพื่อที่จะ น่ากลัวเด็กไม่รู้สึกถึงอันตรายจากการพบกับสิ่งที่ไม่รู้จัก ควรดำเนินการกับเนื้อหาที่เขาคุ้นเคยอยู่แล้ว (รูปภาพ การ์ด)- คุณสามารถใช้คำแนะนำหรือกฎบางส่วนจากเกมที่เด็กเล่นไปแล้วหลายครั้ง

2. « เด็กก้าวร้าว» .

พจนานุกรมจิตวิทยาระบุสิ่งต่อไปนี้: คำจำกัดความของคำนี้: « ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมตรงกันข้ามกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการดำรงอยู่ของผู้คนในสังคม ก่อให้เกิดอันตรายต่อวัตถุที่ถูกโจมตี (มีชีวิตและไม่มีชีวิต ก่อให้เกิดอันตรายทางร่างกายและศีลธรรมต่อผู้คน หรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ สภาวะของความตึงเครียด ความกลัว ภาวะซึมเศร้า).

ภาพเหมือน เด็กก้าวร้าว:

เกือบทุกกลุ่ม. โรงเรียนอนุบาลมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีสัญญาณ พฤติกรรมก้าวร้าว - เขาโจมตีคนอื่น เด็กเรียกชื่อและทุบตี, แย่งชิงของเล่น, จงใจใช้ถ้อยคำหยาบคาย, พูดเป็นนัยๆ, กลายเป็น "พายุฝนฟ้าคะนอง"ทีมงานเด็กทุกคน สร้างความเศร้าโศกให้กับครูและผู้ปกครอง

วิธีการระบุ เด็กก้าวร้าว?

เด็กก้าวร้าวต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ดังนั้น หน้าที่หลักของเราคือไม่ทำ "แม่นยำ"การวินิจฉัยและอื่นๆ อีกมากมาย "ติดฉลาก"แต่ในการให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างเหมาะสมและทันท่วงที

ตามกฎแล้วสำหรับนักการศึกษาและนักจิตวิทยาไม่เป็นเช่นนั้น แรงงานที่จะกำหนดจากใคร เด็กมีความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น.

สาเหตุของเด็ก ความก้าวร้าว:

การไม่ยอมรับ พ่อแม่ของเด็ก- ความเฉยเมยหรือความเป็นปรปักษ์ในส่วนของผู้ปกครอง การควบคุมมากเกินไปเหนือพฤติกรรมของเด็ก (การป้องกันมากเกินไป) - มากเกินไปหรือขาดความสนใจจากผู้ปกครอง ห้ามออกกำลังกาย หงุดหงิดเพิ่มขึ้น เพิ่มขึ้นอีกด้วย ความก้าวร้าวเด็กอาจได้รับผลกระทบจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยระหว่างพ่อแม่

ทำงานกับผู้ปกครอง เด็กก้าวร้าว.

ทำงานกับ เด็กก้าวร้าวก่อนอื่นครูจะต้องสร้างการติดต่อกับครอบครัวก่อน เขาสามารถให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเองหรือเชิญพวกเขาอย่างมีชั้นเชิงเพื่อขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

ฉันพบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองในหน้าหนังสือของอาร์ แคมป์เบลล์ เรื่อง “วิธีจัดการกับความโกรธของเด็ก” (อ., 1997)- ฉันแนะนำให้ทั้งครูและผู้ปกครองอ่านหนังสือเล่มนี้ อาร์ แคมป์เบลล์ ระบุสี่คน ทางการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก: สองอันเป็นบวก สองอันเป็นลบ ไปสู่ด้านบวก วิธีรวมถึงการร้องขอและการยักย้ายทางกายภาพอย่างอ่อนโยน (เช่น คุณสามารถหันเหความสนใจของเด็ก จูงมือเขาแล้วพาเขาออกไป ฯลฯ)- การลงโทษและคำสั่งบ่อยครั้งถือเป็นเชิงลบ วิธีการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก พวกเขาบังคับให้เขาระงับความโกรธของเขามากเกินไปซึ่ง ส่งเสริมการปรากฏตัวในลักษณะตัวละคร ลักษณะก้าวร้าว.

วิธีการเล่นด้วย เด็กก้าวร้าว. (คำแนะนำสำหรับนักการศึกษา).

ผลงานของนักการศึกษาประเภทนี้ เด็กควรจะดำเนินการในสามทิศทาง:

ทำงานด้วยความโกรธ - สอนลูกในสิ่งที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและไม่เป็นอันตรายต่อผู้อื่น วิธีแสดงความโกรธของคุณ : "ถุงกรีดร้อง", "เตะหมอน", "ใบไม้แห่งความโกรธ", "สับไม้".

สอนการควบคุมตนเอง - พัฒนาทักษะการควบคุมตนเองของเด็กในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดความโกรธหรือ ความวิตกกังวล.เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ขอแนะนำให้ใช้เกมต่อไปนี้: “ฉันนับถึงสิบแล้วตัดสินใจ”.

ทำงานกับความรู้สึก - สอนให้ตระหนักถึงอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่นเพื่อสร้าง ความเข้าอกเข้าใจความเห็นอกเห็นใจความไว้วางใจในผู้อื่น

- “เรื่องราวจากภาพถ่าย”การอ่านนิทานและพูดคุยถึงความรู้สึกของใครบางคน อารมณ์ของพวกเขาเป็นอย่างไร (ฮีโร่ในเทพนิยาย)

เพื่อสอนปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ปัญหา วิธี.

3. « เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก» . (สมาธิสั้น)

สมาธิสั้นหมายถึงกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ในแง่การแพทย์ สมาธิสั้นในเด็ก- นี่คือระดับการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่เพิ่มขึ้น

ภาพเหมือน เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก:

เด็กคนนี้มักถูกเรียกว่า "ซีวอค", "เครื่องเคลื่อนที่ตลอดเวลา", ไม่เหน็ดเหนื่อย. คุณ ซึ่งกระทำมากกว่าปกที่รัก ไม่มีคำว่าแบบนั้น "เดิน"ขามันวิ่งทั้งวัน วิ่งตามใคร กระโดดขึ้น กระโดดข้าม แม้แต่ศีรษะของเด็กคนนี้ก็ยังเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา แต่การพยายามดูให้มากขึ้น เด็กก็ไม่ค่อยเข้าใจสาระสำคัญ การจ้องมองนั้นเหินไปบนพื้นผิวเท่านั้น ทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นชั่วขณะหนึ่ง ความอยากรู้อยากเห็นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับเขา เขาไม่ค่อยถามคำถาม "ทำไม", “เพื่ออะไร”- และถ้าเขาถามเขาก็ลืมฟังคำตอบ แม้ว่าเด็กจะเคลื่อนไหวอยู่เสมอ มีปัญหาเรื่องการประสานงาน: เงอะงะ ทำของตกเวลาวิ่งและเดิน ทำของเล่นพัง และล้มบ่อยครั้ง เด็กคนนี้หุนหันพลันแล่นมากกว่าคนรอบข้าง อารมณ์ของเขาเปลี่ยนไปเร็วมาก: ความสุขอันไม่มีขอบเขตหรือความเพ้อฝันอันไม่มีสิ้นสุด มักจะมีพฤติกรรม อุกอาจ.

เหตุผล สมาธิสั้น:

ทางพันธุกรรม (ความบกพร่องทางพันธุกรรม);

ทางชีวภาพ (ความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระหว่างตั้งครรภ์, การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร);

สังคม - จิตวิทยา (ปากน้ำในครอบครัว, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, สภาพความเป็นอยู่, การเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้อง)

พวกเขาไม่อ่อนแอต่อการตำหนิและการลงโทษ การลงโทษทางร่างกายควรละทิ้งไปโดยสิ้นเชิง

การสัมผัสทางร่างกายกับเด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน กอดเขาเข้าไป. สถานการณ์ที่ยากลำบากกอดสงบ - ​​ในไดนามิกสิ่งนี้ให้ผลเชิงบวกที่เด่นชัด

รับรู้และชื่นชมความพยายามของเขาบ่อยครั้ง แม้ว่าผลลัพธ์จะออกมาไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม

- ซึ่งกระทำมากกว่าปกเด็กไม่สามารถทนต่อคนจำนวนมากได้

โดยทั่วไปเราจำเป็นต้องติดตามและป้องกัน เด็กด้วยอาการสมาธิสั้นจากการทำงานหนักเกินไปเนื่องจากการทำงานหนักเกินไปทำให้การควบคุมตนเองลดลงและเพิ่มขึ้น สมาธิสั้น.

ระบบการห้ามจะต้องมาพร้อมกับข้อเสนอทางเลือกอื่น

เกมส์สำหรับ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

เกมเพื่อพัฒนาความสนใจ

เกมและการออกกำลังกายเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ (ผ่อนคลาย);

เกมที่พัฒนาทักษะการควบคุมตามเจตนารมณ์ (ควบคุม);

“ ฉันเงียบ - ฉันกระซิบ - ฉันกรีดร้อง”, “พูดตามสัญญาณ”, “หยุด”

เกมส์, การส่งเสริมเสริมสร้างทักษะการสื่อสารเกมการสื่อสาร

"ของเล่นมีชีวิต", "ตะขาบ", "โทรศัพท์เสียหาย".

ทำงานกับผู้ปกครอง เด็กก้าวร้าว.

ปัญหา เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกไม่ได้รับการแก้ไขในชั่วข้ามคืนหรือโดยบุคคลเดียว นี่เป็นปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยความสนใจจากทั้งผู้ปกครอง ครู และนักจิตวิทยา ในเรื่องนี้ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกผู้ปกครองควรได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

แสดงความแน่วแน่และความสม่ำเสมอในการศึกษาเพียงพอ

สร้าง ความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน.

ควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยไม่กำหนดกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดกับเขา

ฟังสิ่งที่เด็กต้องการพูด

ให้ความสนใจเด็กมากพอ

หลีกเลี่ยงการทะเลาะวิวาทต่อหน้าเด็ก

ใช้ระบบการให้รางวัลและการลงโทษที่ยืดหยุ่น

อย่าใช้การลงโทษทางร่างกาย

ฝึกให้ลูกของคุณมีความสม่ำเสมอและความมุ่งมั่น

ให้กำลังใจลูกของคุณทันทีโดยไม่ล่าช้าสำหรับอนาคต

หลีกเลี่ยงผู้คนจำนวนมาก

หลีกเลี่ยงการดูทีวีและคอมพิวเตอร์เป็นเวลานาน

พูดทุกอย่างด้วยความยับยั้งชั่งใจอย่างสงบและนุ่มนวล

บทสรุป.

โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาและศีลธรรมช่วยให้เด็กพิเศษไม่รู้สึกแตกต่างจากคนอื่นและเขาได้รับสิทธิ์ที่จะมีวัยเด็กที่มีความสุข สิ่งสำคัญคือครูมีความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีทางเลือกในการพัฒนาพิเศษ เพื่อช่วยให้พวกเขาได้รับตำแหน่งที่ถูกต้องในสังคม และตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของตนอย่างเต็มที่

วรรณกรรม:

1.ทำงานกับผู้ปกครอง: ข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติและการให้คำปรึกษาด้านการศึกษา เด็กอายุ 2-7 ปี / คัน- -องค์ประกอบ อี.วี. ชิโตวา. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2552.-169น.

2.ภายใต้ทั่วไป เอ็ด A. V. Gribanova; รับ : A.B. Gudkov, A.G. Solovyov, N.N. คุซเนตโซวา: โรคสมาธิสั้นด้วย สมาธิสั้นในเด็ก-M. : โครงการวิชาการ พ.ศ. 2547

3. เพื่อเตรียมงานนี้ มีการใช้วัสดุจากเว็บไซต์ http://www.eti-deti.ru/

4. อับราโมวา เอ.เอ. ความก้าวร้าวสำหรับโรคซึมเศร้า: ดิ..แคนด์. จิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2548. - 152 น.

สิ่งที่ถ่ายทอดจากใจสู่ใจและไปถึง...

ปิเอตต์

หากผู้ใหญ่ต้องเผชิญกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนต่างๆ ของเด็ก เกิดความโกรธ ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง ได้ง่าย เราก็จะลืมผลการเรียนไปได้เลย การเผชิญหน้าโดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ดังกล่าวนำไปสู่ความเข้าใจผิดที่เพิ่มมากขึ้น

กฎของการโต้ตอบ

1. ทัศนคติเชิงบวก- ปฏิสัมพันธ์ใดๆ จะต้องเริ่มต้นจากตัวคุณเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบุคคลอื่น เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์กับเด็กมีประสิทธิภาพมากที่สุด ใช้เวลาอยู่กับอารมณ์ของตัวเอง ถามตัวเองด้วยคำถาม: “ฉันรู้สึกอย่างไร” หากคุณกำลังประสบกับความโกรธ ความสับสน ความเดือดดาล หรือความรู้สึกเชิงลบอื่นๆ อันดับแรกคุณควรสงบสติอารมณ์และปรับตัวเองให้สมดุล ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถหายใจเข้าลึกๆ สัก 2-3 ครั้ง เปลี่ยนความสนใจ และปลดปล่อยตัวเองจากความรู้สึกด้านลบ

2. ปฏิสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้- เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ เด็กจะมีพฤติกรรมตามกฎแห่งธรรมชาติแห่งการดำรงชีวิต ระดับความเปิดกว้างของเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้สึกปลอดภัยของเขา เด็กจะนิ่งเงียบ ตะคอก โกหก หรือแสดงพฤติกรรมป้องกันตัวในรูปแบบอื่นๆ จนกว่าเขาจะรู้สึกว่าคุณเป็นผู้ใหญ่ที่เหมาะสมซึ่งจะไม่ละเมิดความปลอดภัยของเขา และจะไม่ทำร้ายเขา

ไว้วางใจในโลก สถานการณ์ บุคคลอื่นคือความต้องการพื้นฐานของเด็ก ดังนั้นการได้รับความไว้วางใจจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุด วิธีแก้ปัญหานี้ได้รับการรับรองโดยการตระหนักถึงคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขและเอกลักษณ์ของบุคคลอื่น แสดงให้เห็นถึงการยอมรับในตัวเขา และการดูแลเกี่ยวกับการตอบสนองความต้องการของเขา

3.ความเป็นส่วนตัวของการมีปฏิสัมพันธ์คุณสามารถช่วยเด็กได้ก็ต่อเมื่อเขารู้สึกว่าไม่ใช่วัตถุที่มีอิทธิพล แต่เป็นผู้สร้างชีวิตของเขาเอง “การช่วยเหลือผู้จมน้ำเป็นงานของผู้จมน้ำเอง” หน้าที่ของเราคือสอนเด็กให้ลอยอยู่ในน้ำส่งเขาไปสู่การเดินทางแห่งชีวิตและไม่ต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ดังนั้นสิ่งสำคัญคือทำให้เด็กเป็นพันธมิตรที่สนใจของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในตัวเขาและชีวิตของเขา .

4. การระบุสาเหตุเราจำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การกำจัดเพียงผลที่ตามมา เราจะไม่บรรลุผลใดๆ สาเหตุทั่วไปอาจมีดังต่อไปนี้: ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจ ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง ความไม่บรรลุนิติภาวะทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ความปรารถนาที่จะแก้แค้นพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เพื่อความคับข้องใจที่มีประสบการณ์ ความเจ็บปวด ความอัปยศอดสู

5. ความสม่ำเสมอในความสัมพันธ์- ไม่น่าจะทำได้สำเร็จ ผลลัพธ์ที่ต้องการหากคุณเปลี่ยนจุดยืนหรือคำพูดและข้อความของคุณไม่สอดคล้องกับการกระทำของคุณ ตัวอย่างเช่น คุณแนะนำลูกของคุณอย่าสูญเสียการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คุณบอกว่าการต่อสู้และการทะเลาะวิวาทไม่สามารถพิสูจน์อะไรได้ แต่คุณเองก็ตะโกนและลงโทษเขา ส่งผลให้เด็กเริ่มดูหมิ่นผู้ใหญ่ เป็นอันตรายอย่างยิ่งหากวัยรุ่นมีทัศนคติเชิงลบ: พวกเขาไม่ต้องการฟังผู้ใหญ่คนใดโดยเฉพาะผู้ที่ใช้คำพูดเดียวกับที่ได้ยินจากริมฝีปากหน้าซื่อใจคด

แน่นอนว่าความสม่ำเสมอไม่ได้หมายความว่าคุณจะต้อง “ยืนหยัด” อย่างดื้อรั้น แม้ว่ามุมมองของคุณจะเปลี่ยนไปก็ตาม ในทางกลับกัน ควรอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งด้วย คุณจะได้รับประโยชน์จากการกระชับความสัมพันธ์ให้แน่นแฟ้นขึ้นหากคุณยอมรับว่าความคิดเห็นแรกๆ ของคุณไม่ถูกต้อง

6. ปฏิสัมพันธ์เชิงบวกเด็กที่ละเมิดพฤติกรรมบ่อยครั้งจะถูกผู้ใหญ่วิพากษ์วิจารณ์และโจมตี อารมณ์เชิงลบดังนั้นเขาจึงมักจะมีความภาคภูมิใจในตนเองเชิงลบ: “ฉันเลว” จะยิ่งแย่ไปกว่านั้นหากมีสถานการณ์ชีวิตด้านลบเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องระบุจุดแข็งของเขาร่วมกับเด็ก (และแน่นอนว่าจุดแข็งเหล่านี้มีอยู่อยู่เสมอ) ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้ผลตอบรับเชิงบวกการสนับสนุนอย่างจริงใจต่อการกระทำความรู้สึกความคิดและความตั้งใจที่น่าดึงดูดของเด็ก เราต้องช่วยให้เขามุ่งความสนใจไปที่เขา คุณสมบัติเชิงบวกความรู้สึก ความคิด ค้นหาความหมายเชิงบวก (เช่น ความดื้อรั้นบ่งบอกถึงความอุตสาหะ การต่อสู้ บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะปกป้องความยุติธรรม การสูบบุหรี่ บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ เป็นต้น)

7. กระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก- การสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวข้องกับการตระหนักและเห็นคุณค่าแม้กระทั่งความสำเร็จที่เล็กน้อยที่สุด ท้ายที่สุดแล้ว เส้นทางสู่ด้านบนประกอบด้วยก้าวเล็กๆ ไม่น่าเป็นไปได้ที่วัยรุ่นจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง คุณอาจมีการเดินทางอันยาวนานรออยู่ข้างหน้า และเพื่อที่จะรักษาเส้นทางไว้ได้ คุณควรจำกฎแห่งการคิดบวกไว้

8. ทางเลือกที่น่าสนใจการทำงานเพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กจะต้องควบคู่ไปกับการพัฒนาและส่งเสริมพฤติกรรมทางเลือก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียง แต่ตระหนักถึงการกระทำเชิงลบเท่านั้น แต่ยังพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสังคมด้วย ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นสูบบุหรี่ ใช้ภาษาหยาบคาย ขโมยของเล็กๆ น้อยๆ เพื่อไม่ให้แตกต่างไปจากบริษัทที่เขาได้รับการยอมรับ โดยธรรมชาติแล้ว การปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงไม่น่าจะดูน่าดึงดูดสำหรับวัยรุ่น แต่อาจดูน่าสนใจที่จะรวมเขาไว้ในแวดวงวัยรุ่นที่มีค่านิยมใกล้เคียงกัน (เข้าวงการ, หมวด, ย้ายไปเรียนชั้นอื่น, โรงเรียน) โดยไม่จำเป็นต้องปกป้องความเป็นของเขาในกลุ่มโดยเสียค่าใช้จ่าย ของพฤติกรรมที่ไม่ดี การทดสอบความสำคัญของบทบาทของตนในบริษัทโดยไม่ปฏิบัติตาม "พิธีกรรม" ที่เป็นที่ยอมรับ หรือความสามารถในการเผชิญหน้ากับกลุ่มในประเด็นเฉพาะก็อาจเป็นทางเลือกที่น่าสนใจเช่นกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าการตัดสินใจนั้นง่ายกว่าการดำเนินการ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องดำเนินการเพื่อนำโซลูชันไปใช้

เมื่อสื่อสารกับวัยรุ่น คุณสามารถใช้กลยุทธ์ได้ “การป้องกันการกลับเป็นซ้ำ” " ซึ่งมีดังต่อไปนี้

• การอภิปรายโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เลือก ตลอดจนสัญญาณที่สามารถระบุได้ว่าเกิดความล้มเหลวขึ้น
• การระบุสถานการณ์ บุคคล สถานที่ เหตุการณ์ที่อาจก่อให้เกิดการล่มสลาย
• การระบุบุคคล สถานการณ์ สภาวะที่จะช่วยให้เป็นไปตามพฤติกรรมที่ต้องการ
• การระบุปัจจัยที่จะช่วยให้คุณอยู่รอด สถานการณ์ที่ยากลำบากหรือพังทลาย
• การระบุ (การฝึกอบรม) ทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นในการละเว้นจากพฤติกรรมเชิงลบ
• รายการโดยละเอียดเกี่ยวกับผลประโยชน์ในอนาคตของพฤติกรรมใหม่
• การพัฒนาสิ่งจูงใจและค่าตอบแทนเฉพาะ (รางวัล) สำหรับงานที่ทำได้ดี - การนำพฤติกรรมใหม่ไปใช้

9. การประนีประนอมที่สมเหตุสมผล- เมื่อแสวงหาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม พยายามประนีประนอมอย่างสมเหตุสมผล อย่าผลักไสวัยรุ่นที่มีความหมายดีจนมุม ปล่อยให้เขาอยู่ในช่องโหว่เพื่อช่วยตัวเอง การปฏิบัติตามกฎข้อนี้ ในด้านหนึ่ง สันนิษฐานว่ามีความเข้าใจว่าอุดมคติที่สมบูรณ์นั้นไม่สามารถบรรลุได้ และในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงใดๆ ควรสร้างและไม่ทำลายเด็ก ดังนั้นในช่วงหนึ่งของการเข้าค่ายสำหรับวัยรุ่นที่ "ยาก" จึงมีการเปิดเผย "ผู้พักอาศัยตอนกลางคืน" ซึ่งเป็นวัยรุ่นที่ไม่ได้หลับใหลเป็นเวลานานและใครเป็นผู้ "เริ่ม" การปลดประจำการและค่าย การแทรกแซงของครูกระตุ้นให้เกิดวัยรุ่นเท่านั้น ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่ผิดปกติ: เขาได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มรักษาความปลอดภัยยามค่ำคืนของค่าย

10. ความยืดหยุ่นใช้ รูปทรงต่างๆวิธีการและกลยุทธ์ในการทำงานขึ้นอยู่กับกรณีและบริบทของงานโดยเฉพาะ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อสื่อสารกับผู้กระทำผิดที่เป็นเยาวชนซึ่งมีความวิตกกังวลและรู้สึกผิด จำเป็นต้องแสดงความสนใจในความรู้สึกของตน เมื่อทำงานร่วมกับผู้กระทำความผิดที่ดื้อรั้น กลยุทธ์ที่เป็นทางการ ตรงไปตรงมา และตรงไปตรงมาจะมีประสิทธิภาพ เมื่อไม่ได้ให้ความสนใจกับประสบการณ์ภายในมากขึ้น แต่ให้ความสำคัญกับวิธีการควบคุมพฤติกรรมภายนอก กฎแห่งความยืดหยุ่นยังหมายความว่าหากกลยุทธ์หนึ่งไม่ได้ผล คุณสามารถลองใช้อีกกลยุทธ์หนึ่งได้

11. แนวทางส่วนบุคคลความช่วยเหลือใด ๆ จะมีประสิทธิภาพภายในขอบเขตที่คำนึงถึงเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคน กลยุทธ์ในการทำงานจะต้องคำนึงถึงทั้งหมดด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหา

12. ความเป็นระบบ.พยายามระบุบุคคลสำคัญสำหรับวัยรุ่น: เพื่อนร่วมชั้น ผู้ใหญ่ที่มีอำนาจ บุคคลเหล่านี้อาจมีส่วนเกี่ยวข้องในการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์ทางสังคมรอบตัวเด็ก

13. การป้องกัน- โปรดจำไว้ว่าการป้องกันนั้นง่ายกว่าการแก้ไขเสมอ วิธีที่ดีที่สุดการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือการช่วยให้เด็กตระหนักถึงความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ได้แก่ ความรัก ความปลอดภัย ความเอาใจใส่ การยืนยันตนเอง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องส่งเสริมการสร้างคุณสมบัติที่เข้มแข็ง มีคุณธรรม สติปัญญา และจิตวิญญาณที่รับประกันพฤติกรรมที่ยั่งยืน บุคคลที่ตัดสินใจด้วยตนเองซึ่งมีแกนกลางทางจิตวิญญาณและศีลธรรมไม่น่าจะตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของบรรทัดฐานและรูปแบบพฤติกรรมเชิงลบ

14. การสื่อสารที่สร้างสรรค์หลีกเลี่ยงการรุกรานทางวาจา:

• ติดต่อบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับความผิดปกติโดยใช้ข้อความเสียง – “ฉันพูด” (“ฉันพบว่า…”, “ฉันได้รับแจ้งจากโรงเรียนว่าคุณถูกลงโทษ…”),ทำให้ชัดเจนว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้ถูกมองข้ามไปอธิบาย
• แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้ (“ ฉันเศร้ากังวล…»).
• ชี้ให้เห็นผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ของพฤติกรรมนี้ตามที่คุณเห็น (“ในความคิดของฉัน สิ่งนี้อาจนำไปสู่...”).
• แสดงความคิดของคุณเกี่ยวกับ ในโอกาสนี้ (« ฉันคิดว่า ฉันคิดว่า...", "ดูเหมือนว่าสำหรับฉัน...", "ในความคิดของฉัน…", "ในความเห็นของฉัน…").
• รอคำติชม ปล่อยให้พวกเขาหักล้างหรือยืนยันความคิดของคุณ เตรียมรับปฏิกิริยาต่างๆ จากวัยรุ่น: กรีดร้อง เงียบ ปฏิเสธ ตำหนิ - ร่วมงานกับเขาสิ!
• กำหนดข้อกำหนดสำหรับ "รัฐธรรมนูญของการสื่อสารของคุณ": ("ฉันกำลังจะดำเนินการ... (ระบุอะไร").
• แสดงความปรารถนาในสิ่งที่ควรทำ (“ฉันอยากให้คุณหยุดฝ่าฝืนวินัยแต่ฉันไม่สามารถตัดสินใจแทนคุณได้”) ดังนั้นคุณจึงโอนความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเขาไปให้เขา
• เตือนเขาว่าคุณพร้อมที่จะช่วยเหลือหากเขาต้องการ (“ฉันจะช่วยคุณได้อย่างไร?”),ให้ความคิดริเริ่ม ความช่วยเหลือแก่เขา และอย่าเข้าครอบงำสถานการณ์ทั้งหมด
• แสดงความมั่นใจว่าเขาจะทำการตัดสินใจที่ถูกต้องซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตของเขาและอนุรักษ์มันไว้ (“ฉันเชื่อว่าครั้งต่อไปคุณจะทำสิ่งที่แตกต่างออกไป...») .
• แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับการสนทนานี้ เน้นความสำคัญของช่วงเวลาดังกล่าวสำหรับคุณ (“ฉันดีใจที่ได้คุยกับคุณ…”, “ขอบคุณที่ฟังฉัน”, “มันสำคัญมาก (ยาก) สำหรับฉันที่จะพูดคุยกับคุณในหัวข้อนี้”)
• ไม่ควรดุ ตำหนิ ตั้งคำถามว่า “ทำไม” เมินเฉย ทำให้วัยรุ่นรู้สึกผิด หาเหตุผล ใส่ร้าย สิ่งนี้จะไม่ช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับวัยรุ่น

เพื่อสื่อสารกับวัยรุ่นอย่างมีประสิทธิภาพ ให้หลีกเลี่ยง:

พฤติกรรม “แย่” ของวัยรุ่น – ข้อมูล

ที่เด็กส่งมาให้เราคือเสียงร้อง(สัญญาณ)ขอความช่วยเหลือ

เพื่อเข้าใจสาเหตุของการไม่เชื่อฟัง ให้ใส่ใจกับความรู้สึกของคุณเอง

เด็กลำบาก. จะทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างไร?

เบอร์ชาโตวา เอลวิรา วลาดีมีรอฟนา

เด็ก ๆ อยู่ไม่สุข

พวกเขามักจะตื่นเต้น กระสับกระส่าย ไม่ตั้งใจ และเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา “ผู้รบกวนความสงบเรียบร้อยและความสงบสุข”, “ควบคุมไม่ได้” เป็นคำที่อ่อนโยนที่สุดที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็กเหล่านี้

“เขาไม่เคยนั่งเฉยๆ เขาไม่อยากสงบสติอารมณ์ “เขาขอร้องฉันอย่างแท้จริง ราวกับว่าเขาไม่ได้ยินว่าฉันขอให้เขาสงบสติอารมณ์ สำหรับฉันดูเหมือนว่าเขาจะทำสิ่งนี้โดยตั้งใจที่จะพาฉันออกไป” แม่ของเดนิสวัย 6 ขวบบ่น . “ตั้งแต่เขาเริ่มเดิน ฉันก็ระวังตัวอยู่ตลอดเวลา เขาต้องการทำทุกอย่างด้วยตัวเอง แต่ไม่สามารถรวบรวมตัวเองได้ ไม่สามารถดึงดูดความสนใจของเขาได้นานกว่าสองสามนาที มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขากับเพื่อน ๆ เขาเป็นคนใจร้อน หงุดหงิด และตอบโต้อย่างรุนแรงต่อการปฏิเสธใด ๆ พฤติกรรมของเขาสร้างปัญหาทุกที่ ทั้งที่บ้าน เป็นกลุ่ม เมื่อพบปะกับเพื่อนฝูง และระหว่างเดินเล่น” ในเวลาเดียวกันแม่ของฉันมักจะย้ำเสมอว่าเดนิสเรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่อายุ 5 ขวบว่าเขาสนใจหลายสิ่งหลายอย่างเขาชอบให้เหตุผล หัวข้อที่แตกต่างกันแต่...จงใจและไม่มีวินัย แม่ของเดนิสแน่ใจว่าเขา “ไม่ต้องการ” เชื่อฟังข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่และงานหลักคือ “บังคับ” เขาให้ทำทุกอย่าง “ในแบบที่ควรจะทำ”

น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่ไม่เพียงพร้อมที่จะเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมของเด็กและแสดงความอดทนเท่านั้น แต่ยังต้องรับผิดชอบต่อสภาพและพฤติกรรมของเขาด้วย

ตามกฎแล้ว "กระสับกระส่าย" แสดงออกค่อนข้างเร็ว - เมื่ออายุ 2-3 ขวบ แต่ผู้ปกครองอธิบายด้วยความขี้เล่นความมีชีวิตชีวาของอุปนิสัยสภาพการเลี้ยงดู ฯลฯ จะยากขึ้นเมื่ออายุ 5-6 ปี เมื่อเด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน ตารางเรียน ข้อกำหนด กระบวนการศึกษาในการเตรียมตัวไปโรงเรียน

เหตุใดเด็กจึงกระสับกระส่าย วิธีตรวจจับสิ่งรบกวนในสภาพของเด็กได้ทันเวลา และวิธีตอบสนองต่อ "ความดื้อรั้นและเอาแต่ใจ" เป็นไปได้ไหมที่จะสอนเด็กกระสับกระส่ายให้ศึกษา วิธีทำงานให้มีประสิทธิภาพ?

บ่อยครั้งเราเองกระตุ้นให้เด็กมีพฤติกรรม “ไม่ดี” ด้วยความหงุดหงิด ขาดความอดทน และเรียกร้องให้เขารับมือไม่ได้ เราต้องเรียนรู้ที่จะสม่ำเสมอและสงบ มั่นคง แต่เป็นมิตร สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กต้องไม่เพียงแค่ได้รับความรักเท่านั้น แต่ยังต้องเคารพบุคลิกภาพของเขาด้วย เด็กคนใดก็ตาม แม้แต่ชาวซามิที่ไม่เชื่อฟัง ก็มีสิทธิ์ที่จะวางใจในความเข้าใจและความช่วยเหลือของเรา

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองมากกว่า 70% และครู 80% เชื่อว่าเด็กควร “เชื่อฟัง” ควร “ประพฤติตนได้” ควรเอาใจใส่ ขยัน ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น พ่อแม่ยังถือว่า “การเชื่อฟัง” (ซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นการยอมทำตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่อย่างไม่มีข้อกังขา) อาจเป็นคุณธรรมที่สำคัญที่สุดของเด็ก เด็กที่เงียบและไม่ใช้งานซึ่งนั่งอยู่กับของเล่นเป็นเวลาหลายชั่วโมงจะไม่รบกวนและไม่ทำให้เกิดความวิตกกังวลตามกฎแล้วแม้ว่าเขาอาจมีปัญหามากมายก็ตาม แต่การที่ส่งเสียงดัง กระสับกระส่าย พูดมาก เรียกร้องความสนใจตลอดเวลานั้นน่าเบื่อหน่าย และมักสร้างความรำคาญให้กับผู้ใหญ่

เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะสำหรับเด็กเหล่านี้ในทีม โดยมีระบบการปกครองที่ชัดเจนและระบบที่มีข้อกำหนดที่ค่อนข้างเข้มงวด ตามกฎแล้วคนเหล่านี้เรียกว่า "เด็กที่ไม่ใช่เด็กอนุบาล"

ทุกวันนี้เด็กจำนวนมากมีอาการผิดปกติทางพฤติกรรมที่ซับซ้อน: การไม่ตั้งใจ, ความว้าวุ่นใจ, สมาธิสั้น, ความหุนหันพลันแล่น การปรากฏของสัญญาณเหล่านี้บ่งบอกถึงความผิดปกติด้านสุขภาพจิตโดยเฉพาะ -โรคสมาธิสั้น(ADD) หรือกลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติกส์ในวัยเด็ก

โรคสมาธิสั้นในการจำแนกทางการแพทย์ล่าสุดถือว่าเป็นโรค ซึ่งหมายความว่าเด็กต้องการ แต่ไม่สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมตามคำขอของผู้ใหญ่ได้ จำเป็นต้องมีกลยุทธ์พิเศษในการทำงานกับเด็กดังกล่าวและบางครั้งก็ต้องมีการรักษา

ADD อาจเป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติของพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุด มีเด็กที่เป็นโรค ADD ประมาณ 15-20% และอาการนี้จะพบในเด็กผู้ชายมากกว่า 3-5 เท่า สาเหตุของ ADD ยังไม่สามารถพิจารณาให้ชัดเจนและศึกษาได้ดี นักวิจัยกำลังพิจารณาสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดโรคนี้ ตั้งแต่พันธุกรรม ประสาทกายวิภาค และแม้แต่ปัจจัยทางโภชนาการ

อาการหลักของ ADD:

• ความผิดปกติของความสนใจ,
• สมาธิสั้น,
• ความหุนหันพลันแล่น

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมบางครั้งเกิดขึ้นในเด็กทุกคน เช่น หลังจากเจ็บป่วย ความสนใจอาจลดลง ความเครียดจากการทำงานที่รุนแรงจบลงด้วยการระเบิดทางอารมณ์ ปฏิกิริยาที่ไม่คาดคิดและไม่เพียงพอ ซึ่งผู้ใหญ่เข้าใจผิดว่าเป็นความหุนหันพลันแล่น ความเหนื่อยล้าในระยะเริ่มแรกมักเกี่ยวข้องกับอาการกระวนกระวายใจ กระสับกระส่าย ฯลฯ อย่างไรก็ตามสิ่งเหล่านี้เป็นอาการชั่วคราว (ตามสถานการณ์) ของความผิดปกติทางพฤติกรรม ในเด็กที่มีอาการ ADD อาการเหล่านี้จะคงที่

ความสนใจ – หนึ่งในหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดที่รับประกันกิจกรรมและการเรียนรู้ของเด็ก มันแสดงให้เห็นว่าเป็นความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับกิจกรรมตลอดจนความพร้อมพิเศษ (เลือกได้) สำหรับ บางประเภทกิจกรรม.

ในรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียนความสนใจแบบเลือกสรรยังไม่ได้เกิดขึ้น แต่เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กจะตอบสนองไม่เพียงต่อความแปลกใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายด้วย เด็กให้ความสนใจกับสิ่งใหม่ที่น่าสนใจมากโดยไม่ได้ตั้งใจ - ดูเหมือนว่าเขาจะหยุดนิ่งจ้องมองไปที่ "ใหม่" ปากของเขาเปิดครึ่งหนึ่ง ปฏิกิริยานี้ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีอาการ ADD

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เด็กอายุ 5 - 6 ปี - มีการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจได้ค่อนข้างดี (มุ่งเน้นไปที่วัตถุ วิชา หรืองานเฉพาะ) อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีอาการ ADD กระบวนการจัดการความสนใจจะหยุดชะงัก การละเมิดเหล่านี้ไม่ได้สังเกตเห็นได้ชัดเจนนักในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น แต่จะปรากฏขึ้นทันทีในชั้นเรียนที่เป็นระบบเพื่อเตรียมพร้อมเข้าโรงเรียน

การไม่มีสมาธิเป็นสาเหตุของความยากลำบากในการทำงานที่โรงเรียนให้เสร็จ เด็กที่มีอาการ ADD สามารถคงความสนใจได้เพียงไม่กี่นาทีเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างกิจกรรมและเกมโปรดที่พวกเขาจัดการได้สำเร็จ พวกเขาสามารถรักษาความสนใจและทำในสิ่งที่พวกเขารักได้เป็นเวลานาน นี่คือสิ่งที่ผู้ใหญ่ชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อพวกเขาพูดว่า: “เขาทำได้ เมื่อเขาต้องการ” อาจจะ แต่ไม่ใช่เพียงเพราะเขาต้องการ แต่เป็นเพราะกิจกรรมทำให้เขารู้สึกมีความสุขและประสบความสำเร็จ ควรสังเกตว่าความสนใจนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของความสุขและความพึงพอใจอย่างแท้จริง หลักการนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กและมีผลกระตุ้น

ปัญหา

จะทำอย่างไร

ตัวเลือกที่ 1 (อาจมีหลายตัวเลือก)ตัวเลือกที่ 2

ผลลัพธ์

ความสำเร็จล้มเหลว

(กำหนดล่วงหน้า

เกณฑ์ความสำเร็จ)สาเหตุของความล้มเหลว

โซลูชั่นใหม่

กลยุทธ์ในการสื่อสารกับคนที่กระสับกระส่าย

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: รูปแบบและกลวิธีในการสื่อสารของเราได้รับการกำหนดไว้ตั้งแต่วัยเด็ก เด็กสัมผัสกับวิธีการมีอิทธิพลของเรา (เชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาของเรา และความอดทนของเรา และถ้าเราพยายามเปลี่ยนสถานการณ์ด้วยการตะโกน ข่มขู่ ลงโทษ เราก็จะสร้างพื้นฐานสำหรับปัญหาในอนาคต

ผู้ใหญ่ต้องการจัดการเด็ก (หรือพิจารณาว่าจำเป็นต้องทำเช่นนั้น) แต่การเป็นผู้นำไม่ได้หมายถึงการบังคับ สั่งการ หรือเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขา เด็กจะต้องมีความปรารถนาที่จะได้รับคำแนะนำ เขาต้องเชื่อใจเรา และการตำหนิและการคุกคามไม่ได้ช่วยเรื่องนี้เลย

ประสิทธิผลของการสื่อสารไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเราที่จะบรรลุผลบางอย่างเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับวิธีที่เราทำด้วย และที่นี่ทุกสิ่งมีความสำคัญ - น้ำเสียง น้ำเสียง การจ้องมอง ท่าทาง

จะพูดคุยกับเด็กกระสับกระส่ายได้อย่างไร?

1. ความหยาบคาย ความอัปยศอดสู และความโกรธเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ (แม้ในสถานการณ์วิกฤติ) สำนวนเช่น “ฉันทนไม่ไหวแล้ว” “คุณทำให้ฉันหมดแรง” “ฉันไม่มีแรง” “ฉันเบื่อคุณแล้ว” ซ้ำหลายครั้งต่อวัน (ไม่ต้องพูดถึงมาก คนหยาบคาย) ก็ไร้ความหมาย เด็กก็หยุดฟังพวกเขา

2. อย่าพูดคุยกับลูกของคุณแบบสบายๆ ฉุนเฉียว โดยแสดงให้เขาเห็นว่าเขากำลังเบี่ยงเบนความสนใจของคุณจากเรื่องที่สำคัญมากกว่าการสื่อสารกับเขา ขอโทษหากคุณไม่สามารถเลิกสนใจสิ่งต่างๆ และอย่าลืมคุยกับเขาในภายหลัง

3. หากคุณมีโอกาสที่จะถูกรบกวนสมาธิเป็นเวลาอย่างน้อยสองสามนาที ให้วางทุกอย่างไว้ข้างๆ แล้วปล่อยให้เด็กรู้สึกถึงความสนใจและความสนใจของคุณ

4. ในระหว่างการสนทนา จำไว้ว่าน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางมีความสำคัญ เพราะเด็กจะตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้นอย่างรุนแรงมากกว่าคำพูด พวกเขาไม่ควรแสดงความไม่พอใจ การระคายเคือง หรือความไม่อดทน

5. เมื่อพูดคุยกับลูก ให้ถามคำถามที่ต้องตอบยาวๆ

6. ส่งเสริมลูกของคุณในระหว่างการสนทนา แสดงว่าคุณสนใจและมีความสำคัญในสิ่งที่เขากำลังพูดถึง

7. อย่าเพิกเฉยต่อคำขอของลูก หากไม่สามารถดำเนินการตามคำขอได้ด้วยเหตุผลบางประการ อย่านิ่งเฉย อย่าจำกัดตัวเองอยู่เพียงคำว่า "ไม่" สั้นๆ อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงไม่สามารถดำเนินการตามคำขอนั้นได้ อย่ากำหนดเงื่อนไขในการดำเนินการตามคำขอ เช่น “ถ้าคุณทำสิ่งนี้ ฉันจะทำสิ่งนี้” คุณอาจจะตกอยู่ในสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจ

จะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่ผิดพลาด?

1. เรียนรู้ที่จะไม่ให้ความสำคัญกับความผิด ความสำคัญมากเกินไป, สงบสติอารมณ์ (อย่าสับสนกับความสงบที่โอ้อวดเมื่อผู้ใหญ่อธิบายให้ชัดเจนกับรูปร่างหน้าตาของเขาทั้งหมด: "เอาน่า มาเลย ฉันไม่สนใจ นี่คือปัญหาของคุณ") นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณควรทำตามเด็กเสมอ ไม่สังเกตเห็นการกระทำผิดของเขา ตามใจเขา ไม่ควบคุมการกระทำของเขา และไม่เรียกร้องใด ๆ จากเขา ในทางตรงกันข้าม จำเป็นต้องมีข้อกำหนดที่ชัดเจน (ภายในความสามารถของเด็ก) ซึ่งจะไม่เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสถานการณ์และอารมณ์ของผู้ใหญ่ สิ่งที่จำเป็นคือความเข้มงวด + ความสงบและความปรารถนาดี เด็กต้องตระหนักว่าข้อเรียกร้องนั้นไม่ใช่เจตนาของผู้ใหญ่ และการปฏิเสธไม่ใช่การแสดงความเป็นปรปักษ์ ไม่ใช่การลงโทษสำหรับความผิด หรือเพียงการไม่ใส่ใจต่อคำขอของเขา

2. ห้ามลงโทษหากการกระทำความผิดนั้นเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก โดยไม่ได้ตั้งใจ หรือเกิดจากความผิดพลาดของผู้ใหญ่

3. อย่าถือเอาความผิด (พฤติกรรมผิดปกติ) กับเด็ก ชั้นเชิง "คุณประพฤติตัวไม่ดี - คุณเลว" เป็นสิ่งที่เลวร้าย ปิดทางให้เด็กออกจากสถานการณ์ ลดความภาคภูมิใจในตนเอง และสร้างสถานการณ์แห่งความกลัว เห็นได้ชัดว่านี่คือสาเหตุที่เด็กซุกซนมักถามพ่อแม่ว่า “คุณรักฉันไหม”

4. อย่าลืมอธิบายว่าความผิดคืออะไร และเหตุใดคุณจึงไม่สามารถประพฤติตนเช่นนี้ได้ อย่างไรก็ตาม หากแม่กรีดร้องและพ่อพร้อมที่จะตีเสมอ ก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอธิบายให้ลูกฟังว่าการกรีดร้องและการทะเลาะกันนั้นไม่ดี

5. คุณไม่ควรใส่ร้ายเกี่ยวกับความผิด ตักเตือน (เพื่อป้องกัน) หรืออับอายต่อหน้าผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สิ่งนี้ทำให้อับอายทำให้เกิดความขุ่นเคืองและความเจ็บปวด เด็กอาจโต้ตอบโดยไม่รู้ตัว คุณไม่ควรแปลกใจในกรณีเหล่านี้กับ "ความเกลียดชัง" ของเด็กหรือ "ฉันไม่รักคุณ" "คุณมันชั่วร้าย"

6. คุณไม่ควรยกพี่น้องหรือคนรอบข้างที่ "ดี" เป็นตัวอย่างให้กับเด็กที่ "ซุกซน" และตำหนิว่า "ยังมีเด็กปกติที่ไม่รังควานพ่อแม่" พ่อแม่ที่อารมณ์เสียง่าย ไม่รู้จักควบคุมตัวเอง จึงไม่รู้จักประพฤติตัวไม่ค่อยดี ตัวอย่างที่ดีสำหรับเด็ก

วิธีใดมีประสิทธิภาพมากกว่า: การยกย่องหรือการลงโทษ?

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ (และไม่เพียงแต่เด็กที่อยู่ไม่สุขเท่านั้น) ขี้เหนียวมากเมื่อได้รับความเห็นชอบและชมเชย เมื่อถูกถามว่าพ่อแม่ของคุณชื่นชมคุณบ่อยแค่ไหน เด็กๆ ตอบด้วยน้ำเสียงนิ่งๆ และปรากฎว่าพวกเขาไม่ค่อยชมคุณเลย เพียงเพื่อผลลัพธ์ที่แท้จริงเท่านั้น (เกรดดี ช่วยงานบ้าน - "เขามีภาระเต็มถัง" แต่ ไม่เคยเพราะความขยัน ความพยายาม งานไม่ได้รับการอนุมัติถ้าไม่มีผลงานเป็นที่พอใจพ่อแม่

ในกระบวนการเรียน การเรียนรู้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปัญหา เด็กต้องการการสนับสนุนและกำลังใจ ซึ่งทำให้เขาเข้าใจว่าเขากำลังทำอย่างถูกต้อง ทำให้เขามั่นใจว่าสามารถเอาชนะความล้มเหลวได้ และคุณชื่นชมความพยายามของเขา เป็นเรื่องง่ายมากที่จะใส่ใจเฉพาะปัญหา แต่ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเห็นการปรับปรุงที่เกิดขึ้น แต่หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ เด็กก็จะไม่สังเกตเห็นเขาเช่นกัน “ฉันแน่ใจว่าคุณจะประสบความสำเร็จ”, “ฉันจะช่วยคุณและคุณจะต้องทำมันอย่างแน่นอน...”, “ถูกต้อง”, “ทำได้ดีมาก คุณทำให้ฉันมีความสุข” สูตรการอนุมัติเหล่านี้เป็นมาตรฐานและทุกคนสามารถใช้สูตรของตนเองได้ การอนุมัติ การสนับสนุน และการยกย่องชมเชยช่วยกระตุ้นเด็กและเพิ่มแรงจูงใจ

การปฏิบัติที่รุนแรง (คำพูด การตำหนิ การข่มขู่ การลงโทษ) สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพได้ในระยะสั้น แต่สำหรับเด็กส่วนใหญ่จะทำให้เกิดความขุ่นเคือง วิตกกังวล และเพิ่มความกลัวความล้มเหลว ยิ่งกว่านั้นความวิตกกังวลและความกลัวต่อความโกรธของผู้ปกครองทำให้เกิดความผิดใหม่แม้ว่าความกลัวการตำหนิและการลงโทษมักจะสร้างภาพลวงตาของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในสถานการณ์ การปฏิบัติตามและการเชื่อฟังมักเกิดขึ้นได้ด้วยความขมขื่นที่สั่งสมมา อารมณ์เชิงลบและการหยุดชะงักของความสัมพันธ์ การคุกคามตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความกลัวอาจเป็นแรงจูงใจเพียงพอที่จะบรรลุผลบางอย่าง (และจริงๆ แล้ว อาจมีผลกระทบในระยะสั้น) แต่ความรู้สึกขุ่นเคือง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ว่าเป็นความขุ่นเคืองที่ไม่สมควร) มักจะให้ผลตรงกันข้าม

ดังนั้นจึงแนะนำให้ชมเด็กบ่อยกว่าประณามเขา ให้กำลังใจเขามากกว่าชี้ให้เห็นความล้มเหลว ปลูกฝังความหวังมากกว่าเน้นว่าการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เป็นไปไม่ได้ เพื่อให้เด็กเชื่อในความสำเร็จของตนเอง ผู้ใหญ่จะต้องเชื่อในสิ่งนี้ในความเป็นไปได้ที่จะเอาชนะปัญหาได้

เราต้องการลูกที่เชื่อฟังหรือไม่?

ดูเหมือนคำถามแปลก ๆ เกี่ยวกับเด็กที่กระสับกระส่าย กระสับกระส่าย และไม่ตั้งใจ จากการสำรวจพบว่า ครูและผู้ปกครองระบุว่าการเชื่อฟัง วินัย และความขยันหมั่นเพียรเป็นคุณสมบัติที่เด็กต้องการมากที่สุด เมื่อพูดถึงปัญหาของคนอยู่ไม่สุขโดยไม่ตั้งใจ (ซึ่งผู้ใหญ่หลายคนคิดว่าซน) และวิธีช่วยเหลือเด็ก ๆ เหล่านี้ แต่เราพยายามไม่พูดถึงการเชื่อฟัง การเชื่อฟังไม่ใช่คุณสมบัติที่ควรยกระดับคุณธรรมหลักของเด็ก

ไม่ต้องสงสัยเลยด้วย เด็กเชื่อฟังมันง่ายกว่าสำหรับผู้ใหญ่ ประการแรก เนื่องจากผู้ใหญ่มีงานยุ่ง และโดยธรรมชาติแล้วต้องการให้เด็กไม่รบกวนและรู้สึกสบายใจ ประการที่สอง เนื่องจากผู้ใหญ่ไม่มีความอดทนและมุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงปณิธานในการสอนตามหลักการ “ทันทีและเดี๋ยวนี้” โดยไม่ต้อง ความพยายามพิเศษตามคำสั่ง “พูดแล้วทำ” ประการที่สาม ไม่ว่าเราจะพูดอะไรเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการเคารพ การเอาใจใส่ ความเข้าใจ ผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับปัญหาของเด็กเป็นอันดับแรก แต่คำนึงถึงความปรารถนาและความต้องการของตนเอง

คำร้องขอของผู้ปกครองที่มากับเด็กที่มี "ปัญหา" เพื่อขอคำปรึกษาที่บ่งบอกได้ชัดเจนและเป็นเรื่องปกติ: "ช่วยรับมือกับเด็ก...", "จะบังคับอย่างไร...", "จะเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างไร" ในเวลาเดียวกัน เด็กจะต้องเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ และผู้ใหญ่แทบจะไม่พร้อมที่จะเปลี่ยนทัศนคติต่อเขาเลย บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะโน้มน้าวพวกเขาว่าทารกไม่สามารถเป็นอย่างที่พวกเขาต้องการให้เป็นได้ คำแนะนำในการเปลี่ยนทัศนคติต่อเด็ก “แทนที่ความโกรธด้วยความเมตตา” และพยายามอดทน ให้อภัย และเป็นมิตร จะถูกรับรู้ด้วยความยากลำบากและการต่อต้านที่มากยิ่งขึ้น แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ต้องการ เยี่ยมมากเหนือตัวคุณเอง แต่น่าเสียดายที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์เป็นอย่างอื่น

ขอให้เราพิจารณาว่าการต่อสู้กับการไม่เชื่อฟังมุ่งเป้าไปที่อะไร ต่อการยอมจำนนของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัยตามความประสงค์ของผู้ใหญ่ ลองจินตนาการถึงครอบครัวหนึ่งที่ความเข้มงวด ความเข้มงวด และการปฏิบัติที่รุนแรงครอบงำ ที่ซึ่งเด็กกระสับกระส่าย จู้จี้จุกจิก และเหม่อลอย ได้รับความคิดเห็นไม่รู้จบและไม่มีข้อยกเว้น ผลของทัศนคติเช่นนี้คือเป็นคนถูกกดขี่ ขี้อาย (แม้ว่าเขาจะแสดงความก้าวร้าวเป็นครั้งคราว) ขมขื่น ระงับการประท้วงอยู่ตลอดเวลา เป็นคนที่มีชีวิตอยู่กับความรู้สึกล้มเหลว และคาดหวังถึงความล้มเหลวครั้งใหม่อย่างกระวนกระวายใจ

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ "ยาก"

เนื่องจากปัญหาต่างๆ ที่นักการศึกษาต้องเผชิญ เราสามารถแยกแยะความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ 2 กลุ่ม ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี้ความหุนหันพลันแล่น (สมาธิสั้น) และความง่วง(ความเฉยเมย) ของเด็ก แม้จะมีสิ่งที่ตรงกันข้าม แต่ฟีเจอร์เหล่านี้ก็ทำให้การสื่อสารซับซ้อนพอๆ กันและต้องมีการแก้ไขอย่างทันท่วงที

ให้กันเถอะ คำอธิบายสั้น ๆความยากลำบากเหล่านี้

เด็กหุนหันพลันแล่นเคลื่อนที่และสะเทือนอารมณ์อย่างยิ่ง มีลักษณะเป็นกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ความยุ่งยาก และความระส่ำระสาย พวกเขายินดียอมรับข้อเสนอใด ๆ เข้าร่วมเกมใด ๆ ที่มีความสนใจ แต่จะหมดความสนใจและเย็นลงอย่างรวดเร็ว เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามกฎของเกม นั่งในชั้นเรียน เป็นเวลานานทำสิ่งหนึ่ง เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะฟังผู้ใหญ่ - พวกเขาไม่สามารถฟังคำอธิบายได้จนจบ แต่พวกเขาจะฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา เห็นได้ชัดเจนว่าเด็กประเภทนี้ก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงในทุกกลุ่ม พวกเขาอาจจะพูดเสียงดังในชั้นเรียนหรือแค่ออกไปถ้าไม่สนใจมากเกินไป

ความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างอิสระ (“ฉันต้องการแบบนี้”) กลายเป็นแรงจูงใจที่สำคัญและทรงพลังมากกว่ากฎเกณฑ์ใดๆ ยิ่งไปกว่านั้น เด็กดังกล่าวอาจรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเป็นอย่างดี แต่กฎเหล่านี้ยังไม่ได้ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจสำคัญในการกระทำของพวกเขาเอง ระดับสติปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กดังกล่าวอาจค่อนข้างสูง แต่ในสถานการณ์การศึกษา พวกเขามักจะวอกแวกตัวเองและรบกวนผู้อื่น ปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้ก็คือความล้าหลังของความสมัครใจการไร้ความสามารถที่จะยับยั้งความต้องการเฉพาะหน้าของตนเองได้

เด็กที่ถูกยับยั้งและไม่โต้ตอบในทางตรงกันข้าม พวกเขาสงบและขยันขันแข็งอย่างยิ่ง ไม่โดดเด่นแต่อย่างใด ไม่ฝ่าฝืนวินัย และไม่ยุ่งเกี่ยวกับใคร พวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างใจเย็นและเชื่อฟังปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน เด็กเหล่านี้“ สบายใจ” มากเมื่ออยู่เป็นกลุ่ม - พวกเขาไม่ต้องการความสนใจในตัวเองพวกเขาแทบจะมองไม่เห็นเลย อย่างไรก็ตาม ความอ่อนน้อมถ่อมตนดังกล่าวควรเป็นเรื่องที่น่าตกใจ เนื่องจากเบื้องหลังอาจขาดความสนใจในสภาพแวดล้อม - ในเกม ในวัตถุ ในกิจกรรมอิสระ

ตามกฎแล้ว เด็กที่ไม่โต้ตอบจะมีน้ำเสียงทางอารมณ์ที่ลดลง พวกเขาหัวเราะน้อยครั้งและเงียบๆ ไม่แปลกใจกับสิ่งใดๆ และไม่แสดงความสนใจในเกมและกิจกรรมต่างๆ แม้ว่าพวกเขาจะเข้าร่วมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้อื่นก็ตาม พวกเขาไม่ค่อยพูดและเงียบๆ เป็นการยากที่จะได้รับคำตอบโดยละเอียดจากพวกเขา ซึ่งน้อยกว่าข้อความที่เป็นอิสระมาก พวกเขายอมรับข้อเสนอใด ๆ จากผู้ใหญ่อย่างไม่แยแสไม่เคยปฏิเสธเขา แต่ทันทีที่พวกเขาต้องการแสดงความคิดริเริ่มในเกมหรือในชั้นเรียน (คิดอะไรบางอย่างเขียนอะไรบางอย่างตอบคำถามยาก ๆ ) พวกเขาก็ยังคงเงียบ ลดระดับลง ตายักไหล่ ไม่รู้จะทำยังไงดี ในพฤติกรรมของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ใหม่ที่เป็นปัญหาสำหรับพวกเขา เรารู้สึกถึงข้อจำกัดและความตึงเครียด ซึ่งขัดขวางไม่ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมและแสดงออก ความสนใจของพวกเขามักจะมุ่งไปที่ผู้ใหญ่ซึ่งพวกเขาคาดหวังคำแนะนำและคำแนะนำอยู่ตลอดเวลา

แม้จะยอมจำนนและ "เชื่อฟัง" ของเด็กเหล่านี้ แต่พวกเขาก็ยอมจำนนต่อกฎเกณฑ์ใด ๆ แต่ก็ยากที่จะสื่อสารกับพวกเขา: พวกเขาไม่เคยคัดค้านไม่แสดงมุมมองไม่แสดงออก และหากไม่มีกิจกรรมร่วมกันดังกล่าว การสื่อสารก็เป็นไปไม่ได้และขึ้นอยู่กับความเป็นผู้นำฝ่ายเดียวของผู้ใหญ่และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเด็ก แม้ว่าเด็กเหล่านี้จะไม่สร้างปัญหาให้กับครูมากนัก แต่ก็ควรสร้างความกังวลอย่างจริงจัง พฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบและไม่เด่นของพวกเขาอาจบ่งบอกถึงความล้าหลังของขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจ ขาดความสนใจส่วนตัว และกิจกรรมสร้างสรรค์.

กลุ่มเด็กที่อธิบายไว้สามารถระบุได้ด้วยการสังเกต อย่างไรก็ตาม กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเด็กไม่ได้บ่งบอกถึงการสมาธิสั้นและการขาดความตั้งใจเสมอไป และพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบบ่งบอกถึงการพัฒนาความสนใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ด้อยพัฒนา

เนื่องจากมีเหตุผลทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันเบื้องหลังพฤติกรรมของเด็กทั้งสองกลุ่มนี้ จึงเห็นได้ชัดว่ากลุ่มเหล่านี้ต้องการกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกัน และต้องการรูปแบบการสื่อสารกับครูที่แตกต่างกัน

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กที่หุนหันพลันแล่น (ก้าวร้าว)

บางครั้งความก้าวร้าวถูกกระตุ้นในเด็กทางอ้อม - เนื่องจากการดูการ์ตูนที่มีเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ภาพยนตร์แอ็คชั่น ภาพยนตร์สยองขวัญ และรายการต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องซึ่งมีแรงจูงใจของความรุนแรงในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง หาก "คนร้าย" บนหน้าจอที่เป็นผู้ใหญ่ดูตลกหรือแปลกประหลาด เด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้ว่าพฤติกรรมของเขาเป็นตัวอย่างที่น่าชื่นชม และเขาไม่ได้คิดถึงความทุกข์ทรมานของเหยื่อเลย

อิทธิพลที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นจากของเล่นที่ผลิตขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเกมโดยอิงจากเนื้อเรื่องของการ์ตูนต่างประเทศยอดนิยม "ภาพยนตร์แอ็คชั่นสำหรับเด็ก" และ "ภาพยนตร์สยองขวัญ" ซึ่งเด็ก ๆ ใช้ในเกมโดยไม่ได้ตระหนักถึงแรงจูงใจที่แท้จริง

ในโรงเรียนอนุบาลแฟชั่นสำหรับเกมดังกล่าวเกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ เนื่องจากเด็กคนหนึ่งนำของเล่นที่เหมาะสมมาด้วย ครูในสถานการณ์เช่นนี้ไม่สามารถหักล้างตัวละครใหม่ที่ชื่นชอบในสายตาของเด็ก ๆ ได้อย่างสมบูรณ์ สิ่งเดียวที่อยู่ในอำนาจของเขาคือการป้องกันไม่ให้ปรากฏการ์ตูนนำเข้าที่มีเนื้อหาก้าวร้าวในกลุ่ม แทนที่จะเป็นการดีกว่าที่จะแสดงการ์ตูนในประเทศที่เหมาะกับเด็กมากกว่า จัดการอภิปรายเกี่ยวกับเรื่องเหล่านั้น และเล่นตอนต่างๆ จากการ์ตูนร่วมกับเด็กๆ (วิธีนี้ใช้ได้ดีกับเด็กเล็กและเด็กโต) กลุ่มกลางโอ้).

ทักษะทางศิลปะของครู ความสามารถของเขาในการดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยการเล่น คำอธิบายที่ไม่เป็นการรบกวนและการอภิปรายถึงการกระทำของตัวละคร ความสามารถในการสร้างเทพนิยายหรือเรื่องราวต่อเนื่อง (ซึ่งอยู่ในความสามารถของนักเรียนมากกว่า กลุ่มอาวุโส) - ทั้งหมดนี้จะช่วยหันเหความสนใจของเด็ก ๆ จากเกมสงครามและแสดงให้พวกเขาเห็นถึงความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่สงบสุขและใจดี ยิ่งฮีโร่เชิงบวกที่สดใสและแสดงออกมากขึ้นเท่าไร เขาจะดึงดูดความสนใจและความเห็นอกเห็นใจของเด็กมากขึ้นเท่านั้น และแม้ว่าเขาจะไม่สามารถแข่งขันกับ "ผู้ยุติ" บางคนได้อย่างเต็มที่ อย่างน้อยเขาก็จะให้โอกาสในการเปรียบเทียบพวกเขาและคิด เกี่ยวกับการเลือกรูปแบบพฤติกรรม

สำหรับเด็กโต ขอแนะนำให้พูดคุยไม่เพียงแต่การ์ตูนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหนังสือด้วย พูดคุยว่าทำไมตัวละครถึงทำตัวแบบนี้ไม่ใช่อย่างอื่น ครูอ่านนิยายที่โปรแกรมจัดให้เด็กๆ ฟัง (ในชั้นเรียนหรือนอกชั้นเรียน) จากนั้นพวกเขาจะอภิปรายสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างแน่นอน มีประโยชน์มากในการสนทนาเหล่านี้ในการเปรียบเทียบตัวละครเชิงบวกและเชิงลบที่เด็ก ๆ รู้จักอย่างสงบเสงี่ยม ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบการผจญภัยของกระต่ายกับหมาป่าจากการ์ตูนเรื่อง "เอาล่ะ เดี๋ยวก่อน!" เป็นเรื่องง่ายที่จะเปรียบเทียบ และ Cat and Mouse จาก Tom and Jerry

หนังสือเด็กยอดนิยมเหมาะสำหรับการพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละคร การทำความเข้าใจความเมตตาที่แท้จริงหรือแกล้งทำ โดยเริ่มจาก "ABC" ของ L. Tolstoy และลงท้ายด้วยเรื่องราวของ N. Nosov และ V. Dragunsky (เรื่องราวของ Deniskin บางเรื่อง)

งานกลุ่มดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น เป้าหมายและแรงจูงใจในการกระทำของพวกเขา สอนให้พวกเขาประสานความปรารถนาและการกระทำกับผู้อื่น ค้นหาวิธีแก้ปัญหาประนีประนอม และพฤติกรรมที่ปราศจากความขัดแย้ง

เพื่อป้องกันและเอาชนะปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและกลมกลืนทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิด ความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูสามารถเห็นอกเห็นใจเด็กได้มากเพียงใด สามารถวางตัวเองในสถานที่ของตนเองและมองสถานการณ์ผ่านสายตาของเด็กได้ อาจารย์จึงได้เข้าร่วมอบรม “วิธีทำงานอย่างมีประสิทธิผลกับเด็กยุคใหม่” เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จในการพัฒนาเด็ก อายุน้อยกว่าและการปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับผู้ใหญ่ ไม่ใช่แค่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ประเภทต่างๆกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา การสอนพ่อแม่ให้รู้จักวิธีโต้ตอบกับลูกอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น จะส่งผลให้พฤติกรรมและความนับถือตนเองของเด็กดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ผู้ปกครองที่เชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้จะสังเกตถึงการปรากฏตัวของความมั่นใจในตนเอง ระดับความเครียดทางจิตที่ลดลงซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูก และการเสริมสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก
เทคนิคที่ครูแนะนำให้ผู้ปกครองใช้ในการโต้ตอบกับลูก.
อย่าออกคำสั่ง เพราะคำสั่ง คำสั่ง:
- กีดกันเด็กที่มีความคิดริเริ่ม
-สามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบากทางจิตใจได้หากเด็กไม่เชื่อฟังคำสั่งหรือไม่เข้าใจคำสั่งนั้น
-ทำให้เด็กสงสัยในความสามารถของตนเอง
อย่าถามคำถามเพราะพวกเขา:
-สามารถปิดกั้นกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองได้
-ทำให้เด็กคิดว่าผู้ปกครองไม่เห็นด้วยกับการกระทำของตนหรือไม่เห็นด้วย
- กีดกันเด็กที่มีความคิดริเริ่ม
อย่าแสดงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์เพราะพวกเขา:
-ลดความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก
-สร้างบรรยากาศตึงเครียดทางจิตใจในกระบวนการสื่อสาร
อธิบายการเล่นของเด็กตามที่เป็นอยู่:
- ส่งเสริมให้เด็กพัฒนาทักษะการเล่นเกม
-ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจระดับความสามารถของเด็กได้ดีขึ้น
-ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก
-ช่วยจัดระเบียบกระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเล่นเกม
- ช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะบางอย่าง
- ช่วยให้เด็กมีสมาธิกับการกระทำที่กำลังทำได้ดีขึ้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความสนใจไม่คงที่
สะท้อนคำพูดของเด็กเมื่อ:
- บ่งบอกถึงความสนใจต่อคำพูดและการกระทำของเขาในส่วนของผู้ใหญ่ตลอดจนความเข้าใจ
- สอนเด็กถึงกฎของพฤติกรรมในระหว่างการสนทนา
-กระตุ้นการพัฒนาคำพูดของเขา
- ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดได้
จำลองการกระทำระหว่างเกมดังนี้:

-บังคับให้เด็กเลียนแบบการกระทำของพ่อแม่และทำให้เขารู้สึกไวต่อรูปแบบพฤติกรรมที่แสดงโดยผู้ใหญ่มากขึ้น
ชมเชยลูกของคุณสำหรับพฤติกรรมที่ดีเพราะ:
- ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง
-ทำหน้าที่รวบรวมรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม
- ช่วยเสริมสร้างการติดต่อระหว่างเด็กและผู้ปกครอง
- ทำให้เด็กมีความพากเพียรในการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ มากขึ้น
เพิกเฉยต่อความพยายามของบุตรหลานในการดึงดูดความสนใจด้วยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ดังต่อไปนี้:
- ช่วยในการเอาชนะพฤติกรรมเด็กในรูปแบบที่ไม่เหมาะสมและหลีกเลี่ยงการกล่าวหาเขา
กิจกรรมที่เป็นประโยชน์โดยเฉพาะเกมกระชับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง นี่คือการสื่อสารที่นำมาซึ่งความสุขและความสุข เกมระหว่างพ่อแม่กับลูกมีส่วนช่วยอย่างมากในการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว แม้ว่าบางครั้งจะนำมาซึ่งความโศกเศร้าก็ตาม
อย่าตัดสินตัวเองอย่างรุนแรงเกินไปหรือคาดหวังมากเกินไปจากความพยายามของคุณ การเป็นพ่อแม่ไม่ใช่เรื่องง่าย ความสามารถในการเลี้ยงดูบุตรยังไม่ปรากฏทันที เรียนรู้จากความยากลำบากเหล่านี้ จากความผิดพลาดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อคุณรู้สึกว่าคุณไม่ได้ทำหน้าที่เป็นพ่อแม่ ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้- เด็กจะเข้าใจและชื่นชมความพยายามอย่างจริงใจของคุณที่จะเข้าใจเขาและช่วยเหลือ แม้ว่าสิ่งที่คุณทำจะไม่ใช่สิ่งที่ดีที่สุดในโลกก็ตาม ในขณะนี้สามารถทำได้ คุณจะมีโอกาสมากกว่าหนึ่งในการแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดของคุณ เชื่อมั่นในความรู้สึกและความรู้สึกของคุณ เฉลิมฉลองและชื่นชมยินดีกับความสำเร็จทั้งหมดของคุณและความสำเร็จของลูกของคุณ

เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กเกิดความขัดแย้งกับตัวเองและโลกรอบตัวเขา เราจำเป็นต้องสนับสนุนความภาคภูมิใจในตนเองหรือความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองของเขาอยู่เสมอ เราจะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร:

1.ยอมรับมันอย่างไม่มีเงื่อนไข
2. รับฟังประสบการณ์ของเขาอย่างกระตือรือร้น
3. ออกไปเที่ยว (อ่าน เล่น เรียน) ด้วยกัน
4. อย่าเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมที่เขาทำอยู่
5. ช่วยเหลือเมื่อถูกถาม
6. รักษาความสำเร็จ
7.แบ่งปันความรู้สึก (หมายถึงความไว้วางใจ)
8. แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์
9.ใช้วลีที่เป็นมิตรในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เช่น ฉันรู้สึกดีกับคุณ ฉันดีใจที่ได้พบคุณ ฉันชอบที่คุณเป็น... ฉันคิดถึงคุณนะ , เก่งจังเลยที่คุณมีตัวตนอยู่
10.กอดอย่างน้อย 4 ครั้ง และควรกอด 8 ครั้งต่อวัน
และอีกมากมายที่สัญชาตญาณและความรักที่มีต่อลูกของคุณจะบอกคุณได้โดยไม่บดบังความโศกเศร้าที่เกิดขึ้น แต่ก็เอาชนะไม่ได้โดยสิ้นเชิง!

กลุ่มอายุก่อนวัยเรียน:

“การก่อตัวของการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กในกระบวนการจัดงานเป็นคู่และกลุ่มย่อยขนาดเล็ก”

การสนทนากับเพื่อนเป็นพื้นที่ใหม่ที่น่าตื่นเต้นของการสอนความร่วมมือและการสอนการพัฒนาตนเอง

การสื่อสารด้วยคำพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่สำคัญส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนความรู้สึกและอารมณ์ด้วย ตามที่นักสรีรวิทยา E. N. Viiarskaya ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ส่งผลเสียต่อการพัฒนาในทุกด้านของคำพูดโดยเฉพาะการออกเสียง

โอกาสในการติดต่อกับเพื่อนฝูงและแลกเปลี่ยนอารมณ์ควร จัดเตรียมในทุกชั้นเรียนทั้งการพูดและไม่พูด.

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดย:

แรงจูงใจในการสื่อสารของครู:ความเข้าใจในสาระสำคัญของการสนทนา (การไม่รู้คุณสมบัติของมันมักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าครูเปลี่ยนงานที่มีปฏิสัมพันธ์คู่กันโดยไม่สมัครใจเป็นงานเดี่ยว (นั่งเด็กโดยหันหลังให้กันแยกการสื่อสารระหว่างกันกำหนดระเบียบวินัย)

เชิงบวกทัศนคติของครู ความเป็นมิตรของเขา

การสาธิตรูปแบบการสื่อสารที่เฉียบแหลม / คำถามสำหรับครู:"ในคุณคิดว่ามันประกอบด้วยอะไร?/(ในด้านจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะรูปแบบการสื่อสารหลายรูปแบบระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่น หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับความเหนือกว่าของอีกรูปแบบหนึ่ง ประการที่สองด้วยความเสมอภาคและความเคารพซึ่งกันและกัน)

การเคารพบุคลิกภาพของเด็กและสิทธิของเขาในฐานะคู่สื่อสาร

ตำแหน่งหุ้นส่วนของครู สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไรในความเป็นจริง? กลุ่มก่อนวัยเรียน- ประการแรกคือการยอมรับของครูต่อรูปแบบความสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตย วิธีที่ง่ายที่สุดในการทำความเข้าใจความหมายของการเป็นคู่ครองกับเด็กคือการเปรียบเทียบตำแหน่งสองตำแหน่งในการจัดชั้นเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกันกับเด็ก - คู่ครองและตามโรงเรียน (ดูภาคผนวกหมายเลข 1) การเป็นพันธมิตรหมายความว่าอย่างไร? คู่ค้าจะเป็นผู้มีส่วนร่วมเท่าเทียมในเรื่องนี้เสมอ และเชื่อมโยงกับผู้อื่นด้วยความเคารพซึ่งกันและกัน

ไม่มีวินัยเทคนิคในการดึงดูดและรักษาความสนใจของเด็ก (สถานการณ์ที่ไม่คาดคิด สถานการณ์ที่เป็นปัญหา การสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดการสื่อสารด้วยวาจา รวมถึงการใช้สถานการณ์การสอนที่มีอยู่อย่างแข็งขัน คำถามทางอ้อม (ทางอ้อม) คำถามที่เร้าใจ)

ในช่วงเวลาต่างๆ ของบทเรียน ตำแหน่งของคู่ของครูจะแสดงออกมาในรูปแบบที่ต่างกัน

เพื่อเริ่มบทเรียน -เป็นการเชิญชวนให้ทำกิจกรรมผ่านเทคนิคต่างๆ ที่ไร้ระเบียบวินัย

โดยได้กำหนดภารกิจสำหรับกิจกรรมร่วมกันแล้วผู้ใหญ่ในฐานะผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันจะเสนอแนวทางที่เป็นไปได้ในการนำไปปฏิบัติ ในกระบวนการนั้น เขาตั้งค่าเนื้อหาการพัฒนา (งานใหม่ วิธีการทำกิจกรรม ฯลฯ) แสดงความสนใจในผลลัพธ์ของผู้อื่น เพิ่มความสนใจของเด็กในการทำงานกับเพื่อน ส่งเสริมการสื่อสารที่มีความหมาย กระตุ้นให้เกิดการประเมินร่วมกัน และการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น

สร้างขึ้นด้วยวิธีพิเศษ ขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมก่อนอื่นของเขา บ่งบอกลักษณะ "ปลายเปิด": ทุกคนทำงานตามจังหวะของตัวเองและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าทำงานหรือเรียนเสร็จแล้ว การประเมินการกระทำของเด็กสามารถทำได้โดยอ้อมเท่านั้น เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการประเมินการปฏิบัติงาน สรุปความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของงาน เหตุผล และสรุปอย่างเป็นอิสระ

แนวทางนี้ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมความสบายใจทางอารมณ์ด้วย

ตัวอย่างเช่น,ให้เด็กๆ จัดเรียงสิ่งของเป็นแถวเดียว จากนั้นครูถามเด็ก ๆ ว่า: “อันดับที่สามวิชาอะไร? ทุกคนตั้งชื่อวัตถุเดียวกัน แต่เด็กคนหนึ่งตั้งชื่ออย่างอื่นหรือไม่? ครูโดยใช้สถานการณ์ปัจจุบัน ถามเด็กๆ ว่า “ใครถูก?” “ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น”

คำถามสำหรับครู: “คุณคิดว่าใครควรได้คำพูดสุดท้าย?”

อยู่ในขั้นตอนการจัดงาน กิจกรรมประเภทนี้ไม่เหมาะสม:

คำแนะนำโดยตรง

แรงจูงใจในการเรียนรู้

กฎระเบียบที่เข้มงวด

คำแนะนำทางวินัย

การติดตามความสมบูรณ์ของงาน (ประเมินโดยครูประเมินความสมบูรณ์ของงาน /ถูก-ผิด/).

ชั้นเรียนในรูปแบบของความร่วมมือที่ผ่อนคลายระหว่างผู้ใหญ่และเด็กไม่ได้หมายถึงความวุ่นวายหรือความเด็ดขาดทั้งในส่วนของครูหรือในส่วนของเด็ก สำหรับครู สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการดำเนินการบังคับและวางแผนไว้

เด็กเข้าร่วมชั้นเรียนโดยไม่สนใจกิจกรรม หรือปรารถนาที่จะอยู่กับเพื่อนฝูง

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าหากครูเลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับความสนใจของพวกเขาและมีการปรับอารมณ์ให้เข้ากับกิจกรรมที่เสนอ ปัญหาที่เด็ก ๆ เข้าร่วมก็จะไม่เกิดขึ้น

รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบนั้นเป็นธรรมชาติที่สุดและไม่ได้มอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด มันถูกควบคุมในลักษณะเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรที่มีประสบการณ์มากกว่าซึ่งเป็นผู้ให้บริการวัฒนธรรมการสื่อสาร ผู้เชี่ยวชาญหลายคนได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องสอนบทสนทนา (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yuryeva ฯลฯ )

มันคืออะไรบทสนทนา?

บทสนทนาไม่ใช่แค่การสนทนาตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน โจรและคำพูดตามบริบทตามอำเภอใจที่เต็มไปด้วยความคิดประเภทหนึ่งปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล การสื่อสารที่มีความหมาย

ใน อายุยังน้อยเด็กถูกดึงเข้าสู่บทสนทนาโดยผู้ใหญ่ เขาหันไปหาทารกพร้อมคำถาม แรงจูงใจ และการตัดสิน ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อคำพูดและท่าทางของเด็กอย่างแข็งขัน "ซ่อมแซม" บทสนทนา (E.I. Isenina) ตีความ "ขยาย" เผยแพร่ข้อความเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ไม่สมบูรณ์ของคู่สนทนาตัวน้อยของเขา เด็กถ่ายทอดประสบการณ์การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ไปสู่ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

การสื่อสารกับเพื่อนฝูงในตอนแรกคือปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติที่ไม่ใช่คำพูดเป็นส่วนใหญ่โดยที่สีหน้า ท่าทาง การสบตา การเปล่งเสียงต่างๆ (เสียงหัวเราะ คำอุทาน) ครอบงำอยู่ นำหน้าด้วย “รวมโมโนล็อก"(เจ. เพียเจต์) เป็นตัวแทนของการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งแต่ละฝ่ายก็พูดออกมาอย่างแข็งขันการปรากฏตัวของเพื่อนร่วมงาน แต่ไม่ตอบสนองต่อคำพูดของพันธมิตรra และไม่สังเกตเห็นการขาดปฏิกิริยาในส่วนของเขาต่อตัวเองข้อความที่เป็นธรรมชาติ. ดังนั้นลักษณะเฉพาะของการพูดคนเดียวโดยรวมก็คือทุกคนพูดถึงเรื่องของตัวเอง (“ ดำเนินการพูดคนเดียว”) และคิดว่าเขาได้ยินและเข้าใจ (พูดคนเดียวโดยรวม)

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และผลการตรวจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้ ภาษาพื้นเมือง– ระบบเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ องค์ประกอบคำศัพท์ และหากไม่มีความสามารถในการใช้ภาษาแม่ของคุณอย่างเต็มที่ มันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเชี่ยวชาญการสื่อสารแบบโต้ตอบ!

ก็ยังมีข้อสังเกตอีกมากมายว่า เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเชี่ยวชาญมากที่สุดเท่านั้นรูปแบบการสนทนาง่ายๆ กับเพื่อน:

พวกเขาให้เหตุผลเพียงเล็กน้อย ไม่ยอมให้เหตุผลกับคำพูดของพวกเขา

ไม่สามารถสนทนาได้เป็นเวลานาน

ไม่เชิงรุกเพียงพอ

เด็กที่ไม่กระตือรือร้นจะถูกดึงเข้าสู่บทสนทนาโดยเด็กที่กระตือรือร้นมากกว่าพันธมิตร; และเมื่อสื่อสารกับเพื่อนที่ไม่ได้ใช้งาน พวกเขาจะกลับมา ในรูปแบบของ "การพูดคนเดียวโดยรวม"

ข้อเท็จจริงเหล่านี้บอกเราอีกครั้งว่าจำเป็นต้องหันไปหาต้นกำเนิดของการสนทนา ไปสู่ยุคที่วางรากฐาน อายุนี้ตามที่นักวิจัยหลายคน (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuryev, A.G. Arushanov ฯลฯ ) เป็นวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุด - เด็กอายุ 3 ถึง 5 ปี

สิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบ?

ก่อนอื่น เด็กจะต้องเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเอง:

ระบบเสียงของมัน

คำศัพท์

โครงสร้างทางไวยากรณ์

คำพูดวลี (ความสามารถในการสร้าง ประเภทต่างๆงบ)

นอกจากนี้ ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับเพื่อนในเกมรวมกลุ่มที่หลากหลาย (ละคร เกมละคร เกมเคลื่อนไหว เกมเล่นตามบทบาท เกมการสอน ฯลฯ) ในกิจกรรมประเภทร่วมมือ (ภาพรวม กิจกรรมดนตรี การก่อสร้าง) สำคัญ. ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบทสนทนาด้วยวาจา

ดังนั้นเพื่อสร้างบทสนทนาจึงจำเป็นงานที่เด็ดเดี่ยวกับเด็ก ๆ เริ่มตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

หากต้องการเรียนรู้การสนทนากับเพื่อน เด็กจะต้องได้รับประสบการณ์เชิงบวกในการสื่อสารกับคู่ครองอย่างน้อยหนึ่งคน

ความสามารถในการดำเนินบทสนทนานั้นเด็ก ๆ จะได้รับทีละน้อยในระหว่างเล่นเกม ซึ่งกฎเกณฑ์จะกำหนดให้เด็ก ๆ ร่วมกัน ติดตามการกระทำของคู่ของพวกเขา แก้ไขและเสริมพวกเขา

ในระยะเริ่มแรก (กับเด็กก่อนวัยเรียน) คุณสามารถจัดเกมที่ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติที่ไม่ใช่คำพูด เช่น การสื่อสารด้วยภาพ สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ขอแนะนำให้เล่นเกม "ซันไชน์" โดยในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะหาคู่เล่นหรือร่วมกันโดยใช้การจ้องมอง ต่อจากนั้น เด็ก ๆ จับคู่เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรองเกี่ยวกับการดำเนินการร่วมกัน เช่น การเลือกของเล่นหนึ่งชิ้นสำหรับสองคน

ตำแหน่งของครูมีความสำคัญในการจัดเกมดังกล่าว- ประการแรกคือความสามารถในการหยุดชั่วคราวและไม่แก้ปัญหาให้กับเด็ก ๆ ไม่ใช่ให้วิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป สำคัญ เล่นร่วมกับเด็กๆ

ผู้เขียนหนังสือ "การสื่อสารคำพูดและวาจาของเด็ก", "ต้นกำเนิดของบทสนทนา" A.G. Arushanova เป็นรูปแบบหลักของการสอนบทสนทนากับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า(3-5 ปี) อัตราต่อรองที่เลือกกิจกรรมเกม MA(หน้าผากและกลุ่มย่อย) เกมเหล่านี้เป็นกิจกรรม ไม่ควรมีแรงจูงใจทางการศึกษา- กิจกรรมดังกล่าวได้รับการอธิบายว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มีองค์กรอิสระ ครูสร้างเงื่อนไขในการสื่อสาร กระตุ้นและสนับสนุนความคิดริเริ่ม คำพูดของเด็กโดยไม่สมัครใจ การสนทนา การอุทธรณ์ต่อครู คำถาม

ในชั้นเรียนดังกล่าว ควรกำหนดและแก้ไขงานหลักสองงาน:

ในสาขาภาษา การพัฒนา - การพัฒนาความสนใจในการพูด, การได้ยินสัทศาสตร์, การหายใจด้วยคำพูด, อุปกรณ์ที่ข้อต่อของเด็ก

ในด้านการพูดที่สอดคล้องกัน - การสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการพูดระหว่างเด็กและคนรอบข้าง

งานเหล่านี้มีความสัมพันธ์กัน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดจะดำเนินการในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การเล่นระหว่างเด็กและการสื่อสารคำพูดและการเล่นระหว่างเด็กถูกเปิดใช้งานด้วยความช่วยเหลือของสถานการณ์การพูดที่มีปัญหา ในเวลาเดียวกัน พัฒนาการของความสนใจในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจคำพูด และอุปกรณ์ที่ข้อต่อนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวของเด็กในด้านความหมายในการพูดและคู่ครอง

ตัวอย่างเช่นครูที่ใช้ปริศนาเกี่ยวกับด้วงสร้างภาพให้กับเด็ก ๆ

เด็กแบ่งออกเป็นคู่: "ตัวใหญ่" และ "แมลงตัวเล็ก" ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้รูปภาพแมลงได้

นักการศึกษาแสดงว่าแมลงเต่าทองตัวใหญ่ส่งเสียงดังแค่ไหน และแมลงเต่าทองตัวเล็กจะดังแค่ไหน? (เงียบ) แมลงเต่าทองตัวใหญ่บินไป เราพบทุ่งหญ้าแล้วนั่งลง และตอนนี้แมลงเต่าทองตัวน้อยก็จะบินเข้ามาหาพวกมัน ทุกคนจะได้พบกับการแข่งขัน และตอนนี้ทุกคนก็จะร้องเพลงของพวกเขา - ดังและเงียบ จากนั้นคุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้สลับบทบาทได้

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เด็กจะได้ยินคำเลียนเสียงธรรมชาติที่เพื่อนบ้านทำและปรับการออกเสียงของตัวเองโดยไม่สมัครใจ เนื่องจากมีการใช้การสร้างคำที่ใกล้เคียงทางเสียงและสัมพันธ์กับภาพที่แตกต่างกัน เด็กๆ จึงพัฒนาความสนใจในการพูดและการได้ยินคำพูด

การแบ่งกลุ่มเป็นคู่และตกลงกันว่าใครคือแมลงตัวใหญ่และใครคือตัวเล็ก ส่งเสริมให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการโต้ตอบขั้นพื้นฐาน สิ่งสำคัญที่นี่คือตำแหน่งของครูซึ่งเขาช่วยเหลือเด็กทางอ้อม ไม่ต้องพึ่งพาตนเองในการทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง แต่กระตุ้นการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของเด็ก ๆ

กิจกรรมเกมสามารถใช้การโต้ตอบเชิงปฏิบัติประเภทต่างๆ ได้:

ขว้างลูกบอล,

การถ่ายโอนวัตถุ (รูปภาพ ของเล่น)

บทสนทนาสวมบทบาทในเกมละคร ฯลฯ

วิธีการสอนบทสนทนาอีกวิธีหนึ่งคือเกมการสอนเป็นคู่ในระหว่างที่มีการแก้ไขทั้งภาษา (ศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์) และงานการสื่อสาร (การจัดการปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติและทางวาจากับเพื่อนร่วมงาน)

เมื่อเล่นเป็นคู่ก็สำคัญเพื่อให้เด็ก ๆ เป็น พร้อมที่จะสื่อสารสิ่งสำคัญคือต้องหันศีรษะของเด็กไปทางคู่ครอง มองคู่ครอง และความสามารถในการฟังและได้ยินเขา

หนังสือ "การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจาของเด็ก" และ "ต้นกำเนิดของบทสนทนา" นำเสนอสถานการณ์สำหรับการเปิดใช้งานการสื่อสารและเกมเป็นคู่ซึ่งมีเนื้อหาสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี วัสดุนี้ได้รับการออกแบบเป็นเวลาสองปีเช่น สำหรับเด็กกลุ่มมัธยมต้นและกลุ่มกลางที่ 2 เสนอไว้ใน หนังสือเรียนเกมกิจกรรม เกม บทสนทนาของเกมสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนประเภทต่างๆ

ปีที่ห้าของชีวิต

ปีที่ห้าของชีวิตถือเป็นสถานที่พิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ช่วงนี้จะมองเห็นได้ชัดเจน

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยไม่มีสถานการณ์

การเล่นและการโต้ตอบด้วยวาจากับเพื่อนฝูง

เล่นเกมด้วยคำ เสียง บทกลอน

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การแสดงเชิงรุกของเด็กจะมีคุณค่าพิเศษ คำพูดริเริ่มมีโครงสร้างตามบริบท รายละเอียด และมีโครงสร้างทางไวยากรณ์ ประกอบด้วยประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น:

เมื่อคุณเข้านอน กลางคืนก็มาถึง และรถก็ไปที่โรงรถกลางคืนเรานอน.

ฉันจะนอนกินแล้วแม่จะมา

คุณเคยเห็นบ้านแบบไหนที่ฉันสร้าง?

ฉันยังเห็น [ลิง] ไม่ใช่ที่สวนสัตว์ แต่อยู่ที่บ้านใกล้ร้านที่ขายค็อกเทล

การสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูด ในระยะเริ่มแรกจะใช้งานได้จริงโดยธรรมชาติ การโต้ตอบด้วยคำพูด มีรูปแบบของวงจรการโต้ตอบที่แยกจากกัน(เอกภาพ) มักไม่เชื่อมโยงถึงกัน (“อัตตา-คำพูด”: “บทพูดโดยรวม”, “คำสั่ง a-z”)

ตัวอย่างคำสั่ง a-z เด็กๆ วาดภาพในสตูดิโอศิลปะ:

ดูสิว่าฉันจะมีหลังคาแบบไหน!

ว้าว ฉันก็เหมือนกัน

- ฉันจะทำมัน.-กฉันนี้.

ตัวอย่างของ "การพูดคนเดียวโดยรวม" เด็กๆ ในสตูดิโอศิลปะ:

กรรไกรไม่ตัด.

กิ่งก้านของฉันหนามาก

ฉันไม่สามารถเอากระดาษนี้ไปติดบนสีเขียวได้

กิ่งก้านของฉันก็บางมาก

เด็กพยายามแสดงออก พูดคุยเกี่ยวกับการกระทำและความรู้สึกของตนเอง พวกเขารู้สึกเหมือนกำลังฟังอยู่ แต่คู่ครองไม่ได้สังเกตว่าทุกคนกำลังพูดถึงเรื่องของตัวเอง

ลักษณะของการสื่อสารนี้ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นเท่านั้น ลักษณะอายุแต่ยังรวมถึงกิจกรรมเฉพาะด้วย (ในกรณีนี้คือภาพ) เมื่ออยู่ใกล้ ๆ ทุกคนก็ทำสิ่งที่ตนเองทำ

ภารกิจอย่างหนึ่งที่ผู้ใหญ่ต้องเผชิญคือการปลุกกิจกรรมการพูดของเด็กแต่ละคนในปีที่ห้าของชีวิตการงานดำเนินต่อไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเริ่มในวินาที กลุ่มอายุน้อยกว่า- แม้ว่าการเรียนรู้ที่จะสื่อสารในวัยนี้ยังคงขึ้นอยู่กับการเล่นและแรงจูงใจในการสื่อสาร แต่ก็ยังใช้วิธีการมีอิทธิพลทางอ้อม การสื่อสารเป็นไปตามธรรมชาติของประชาธิปไตย พร้อมด้วยเรื่องตลก การเปลี่ยนแปลง พร้อมด้วยเสียงหัวเราะของเด็ก ๆ รวมถึงแบบฝึกหัดพลาสติกที่หลากหลาย (กิจกรรมการเคลื่อนไหว) ท่าทางและการเคลื่อนไหวที่หลากหลายในอวกาศ

ในสถานการณ์ของการเปิดใช้งานการสื่อสารที่เสนอในหนังสือ "การสื่อสารคำพูดและคำพูด", "ต้นกำเนิดของบทสนทนา" พร้อมกับงานในการพัฒนาการสื่อสาร งานในการพัฒนาคำพูดก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ซึ่งมีให้ในทุกบทเรียน พัฒนาการของความสนใจในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ และอุปกรณ์ที่ข้อต่อของเด็กเป็นเป้าหมายที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด

กิจกรรมสำหรับเด็ก จัดขึ้นตามหลักการแลกเปลี่ยนคู่ปฏิสัมพันธ์ (เด็ก ๆ หันไปหาเพื่อนร่วมงานเพื่อขอของเล่นชื่อซึ่งมีเสียงเฉพาะ เด็ก ๆ แบ่งเป็นคู่ ๆ เหยียดฝ่ามือเข้าหากันแล้วเป่าให้รู้สึกถึงสายลม เป่าผีเสื้อ (ซึ่ง ผีเสื้อจะบินต่อไป) . “นมโต” โยนลูกบอลไปที่ “นมเล็ก” แล้วทักทาย “ซิน-ซิน-ซิน” และ “ตัวเล็ก” ตอบ “ซิน-ซิน-ซิน” แล้วโยน บอลไปที่ "หัวนมใหญ่" ฯลฯ )

มีการเสริมงานในชั้นเรียน เกมในชีวิตประจำวันชีวิต. ดังนั้นในขณะที่เดิน เด็กๆ จะเล่นเกม “ม้าและรถไฟ” ม้าควบส่งเสียงดัง “นาฬิกา-เสียงดัง” แล้วรถไฟก็วิ่งไป “โชค-โชค” จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาทและเล่นเกมต่อ

ในเกม "Fishes Dive" เด็กกลุ่มย่อยกลุ่มหนึ่งแสดงให้เห็นว่าปลาตัวเล็กว่ายและดำน้ำอย่างไร: "Floosh-fluh" กลุ่มย่อยที่สองเลียนแบบปลาตัวใหญ่: "Plop-plop"

เกมที่เด็ก ๆ ออกเสียงตุ๊กแยกก็มีความสำคัญเช่นกัน ตัวอย่างเช่น "แมลง" ออกเสียงเสียง [zh], "เครื่องบิน" - เคาะ [r] หรือ [r"] เป็นต้น

เด็ก ๆ ชอบเกมที่มีการสร้างคำ: "ห่านหงส์", "แม่ไก่กับไก่", "นกกระจอกและรถยนต์", "กบในหนองน้ำ", "ใครกรีดร้อง" เกมดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ตามความคิดริเริ่มของครูเมื่อเขาตั้งชื่อเกมให้เด็ก ๆ สองหรือสามเกมและพวกเขาเลือกหนึ่งในนั้น หากจำเป็น ครูจะเตือนกฎของเกม

ในเวลาว่างแนะนำให้เล่นเกม "เย็น - ร้อน" "ใครโทรมา"; เกมการแข่งขัน “ใครสามารถตั้งชื่อคำได้มากที่สุด?” (ด้วยเสียงที่กำหนดหรือหมวดหมู่คำเฉพาะ) “เกมดนตรี” ที่เด็ก ๆ เลียนแบบการเล่นเครื่องดนตรีต่าง ๆ: “ตีกลอง”, “ค้นหาว่าฉันเล่นเครื่องดนตรีอะไร”, “บาลาไลกาและไวโอลิน”

ดังนั้นเกมมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการดำเนินการสนทนาและเหนือสิ่งอื่นใดคือเกมที่กฎเกณฑ์กำหนดให้เด็ก ๆ ร่วมกันติดตามคำพูดและการกระทำของคู่ของพวกเขา แก้ไขและเสริมพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นที่กว้างสำหรับการสื่อสารของเด็ก

ในตอนแรก เกมสำหรับเด็กจะมีลักษณะโดดเดี่ยว ในนั้น เด็กๆ ใช้คำพูดเพื่อระบุการกระทำและวัตถุในการเล่นของแต่ละคน และแสดงบทสนทนากับของเล่น จากนั้นเกมก็กลายเป็นส่วนรวม

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทสนทนาเป็นการโต้ตอบด้วยวาจากับเพื่อนฝูงดอทคอมซึ่งมีหัวข้อสนทนาเป็นของตัวเอง โดยพันธมิตรผลัดกันพูดในหัวข้อเดียว - โดยทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสนทนาที่ประสานงานกับเพื่อนจะเกิดขึ้น อัตวิสัยและความคิดริเริ่มได้รับการพัฒนาในการสนทนากับผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้มีความสามารถในการสนทนา รักษาบทสนทนา และแบ่งปันความประทับใจและประสบการณ์ของเขา

ท้ายที่สุดแล้ว เป็นที่ทราบกันดีว่าการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะกับเด็กกลุ่มใหญ่ บ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้ พวกผู้ชายจะนิ่งเงียบอย่างมีระเบียบวินัยหรือพูดเสียงดังในคราวเดียว แต่ไม่ได้ยินหรือฟังกันและกัน เป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ด้วยการจัดงานร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก- การจัดกลุ่มเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ช่วยให้เด็กสามารถตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติในการรับฟังของเด็กแต่ละคนได้

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมและแบบฝึกหัดการสอนก็ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยอิงจากแรงจูงใจในการสื่อสารและความสนุกสนาน และมีองค์ประกอบด้านความบันเทิง

เกมดังกล่าวคุ้นเคยกับนักการศึกษาและมีการนำเสนอและอธิบายไว้ในวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova ฯลฯ ) เกมเหล่านี้เป็นเกมที่รู้จักกันดีเช่น "ภาพตัด", "ลูกปัดร้อยสาย", "ค้นหาคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด", "เรื่องราวจากชุดรูปภาพ"

แต่มีการปรับเปลี่ยนบางอย่างการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาซอฟต์แวร์ของเกม

มันคืออะไร?

ก่อนอื่น พวกเขาแนะนำกฎสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ครูแนะนำให้เด็ก ๆ “เลือกคู่และตกลงกันว่าใครจะถามคำถามใครจะตอบใครจะเป็นคนกำหนดและใครจะวาด” ในระหว่างเกมดังกล่าว เด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาการสอนและทักษะการพูดบางอย่างเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะการโต้ตอบคำพูดด้วย

ภารกิจหลักเกมการสอน - ปฏิสัมพันธ์ของคำพูดและการเกิดขึ้นของบทสนทนา

แนวทางการเล่นเกมที่มีชื่อเสียงนี้ช่วยสร้างบทสนทนาการเล่นเกมกับเพื่อน

ตัวอย่างเช่นในเกมการสอน "Find the Sound" เด็ก ๆ ไม่เพียงมองหารูปภาพที่มีชื่อที่มีเสียงที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังปฏิบัติตามกฎด้วย: ปฏิบัติตามคำสั่งในการทำงานให้เสร็จสิ้น (ขั้นแรก เด็กคนหนึ่งเลือก a รูปภาพและเน้นเสียงที่กำหนดในชื่อ และคู่หูของเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับเขาอย่างสมเหตุสมผล จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท: ผู้ที่ควบคุมเขาจะดำเนินการต่อไป และคู่หูของเขาจะกลายเป็นผู้ควบคุม) นอกจากนี้เด็กของทั้งกลุ่มสามารถประเมินความถูกต้องของงานที่ดำเนินการโดยคู่ที่กำหนดและจำเป็นต้องมีการโต้แย้งของข้อสรุป

เรียนรู้ที่จะผลัดกัน

ฟังคู่ของคุณ

ควบคุมการกระทำของคุณและของเขา

พูดออกมาอย่างมีเหตุผล

เป็นการดีที่จะแสดงความเห็นไม่ตรงกัน

เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามลำดับการกระทำและคำพูดในเกมต่อไปนี้:

“เดาด้วยการสัมผัส” (ต้องมีถุงหรือผ้าปิดปากสำหรับเด็กสองสามคน)

“มาร้อยลูกปัดกันเถอะ”

"การเขียนตามคำบอก" ฯลฯ

"เดาภาพ"

“ทายสิว่าฉันขอพรอะไร” ฯลฯ

“รวมกันตามลักษณะร่วมกัน” (ดูภาคผนวกที่ 2)

ตัวอย่างเช่นในเกม "String Bead" หรือ "Dictation" จะต้องปฏิบัติตามโมเดลต่อไปนี้: เด็กคนหนึ่งกำหนดตามรูปแบบที่เตรียมไว้ล่วงหน้าและสายอื่น ๆ หรือจัดวางตัวเลขเหล่านี้ แน่นอนว่าในระหว่างเกมจำเป็นต้องตอบคำถามให้ชัดเจน: “ตัวเลขนี้ใหญ่หรือเล็ก”, “นี่คือสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินหรือสีเขียว” เป็นต้น

ในเกมจำนวนหนึ่ง (“ค้นหาเพิ่มเติม”, “ซึ่ง, ซึ่ง”) กฎ “อย่าทำซ้ำสิ่งที่พูดไปแล้ว” ส่งเสริมให้เด็ก ๆ ปฏิบัติตามคำพูดของเพื่อนอย่างระมัดระวัง รักษาบทสนทนา เพิ่มเฉพาะข้อมูลใหม่เท่านั้น และแสดงความเห็นแย้งอย่างมีเหตุผลและเป็นมิตร เกมเช่น "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น" มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการแสดงออกถึงข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยกับคำกล่าวของพันธมิตร

ทดสอบเกมเป็นคู่ต่างกัน สถาบันก่อนวัยเรียนยืนยันความเป็นไปได้และประสิทธิผลของงานนี้ในการแก้ปัญหาภาษาและ การพัฒนาการสื่อสารเด็กก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้ควรสังเกตว่ามีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์สรุปเปรียบเทียบให้เหตุผลทำการอนุมานและสรุปในเทคโนโลยีของผู้เขียนเพื่อการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล" โดย V.P. โนวิโควา เธอตั้งข้อสังเกตว่าการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาควรเกิดขึ้นในรูปแบบของบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้โอกาสเด็กในการให้เหตุผลและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าคำตอบใดเหมาะสม ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่างานที่เธอพัฒนานั้นเกี่ยวข้องกับ รูปร่างที่แตกต่างกันพาเด็กมารวมตัวกันในชั้นเรียน (คู่ กลุ่มย่อยย่อย ทั้งกลุ่ม)

เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนา

การสื่อสารแบบโต้ตอบ

หลัก เงื่อนไขการสอนพัฒนาการของการสื่อสารเชิงโต้ตอบของเด็กคือ:

การพัฒนาสภาพแวดล้อมการสอน

พื้นที่สื่อสาร

กฎเกณฑ์ในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก

วิธีการดึงดูดและรักษาความสนใจที่ไม่มีระเบียบวินัย ความสบายใจทางอารมณ์

บรรยากาศที่สร้างสรรค์ในกลุ่ม

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาฟังก์ชันการสร้างผู้ติดต่อ การจัดพื้นที่การสื่อสารสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระในระหว่างชั้นเรียน (โดยมีการจัดระเบียบพื้นที่ทำงานอย่างเหมาะสม)

เด็กควรสามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ เพื่อเล่นเกมและกิจกรรมที่จัดขึ้น

เฟอร์นิเจอร์ควรจะสะดวกสำหรับการจัดเรียงใหม่และใช้ในเกม ขอแนะนำให้ใช้โมดูล ขาตั้งขนาดใหญ่ กระดาษสักหลาด กระดานแม่เหล็ก ฯลฯ

งานของกลุ่มย่อยของเด็กบนกระดาษแผ่นเดียวบนขาตั้งเดียวบนกระดานเดียวสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การสนองความต้องการการติดต่อกับเพื่อนฝูงเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการปลอบโยนทางอารมณ์

เพื่อให้เด็ก ๆ ได้อาศัยอยู่ในพื้นที่แห่งการสื่อสารจึงเป็นสิ่งจำเป็น ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องในการจัดระเบียบชีวิต:

การสนับสนุนให้ใช้สถานที่อย่างอิสระ พาเด็กๆ มารวมตัวกันในละคร เกมกลางแจ้ง และในห้องเด็กเล่น

ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล

ทั้งหมดนี้ส่งเสริมความเป็นอิสระในเด็กและเสริมสร้างประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คน ที่มีอายุต่างกัน, ยึดติดกับ ประเพณีประจำชาติการสื่อสาร (การทักทาย การทักทาย การอำลา)

เมื่อชีวิตของลูกเท่านั้น ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการโต้ตอบปฏิสัมพันธ์, อาจจะ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์บุคลิกภาพใหม่

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กคือการฝึกอบรมในชั้นเรียนการพูดพิเศษ

ในทางปฏิบัติ คุณสามารถค้นหาคลาสคำพูดที่สร้างขึ้นในประเภทนี้ได้ บทเรียนในโรงเรียน- การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์กิจกรรมภาคปฏิบัติจำนวนมากแสดงให้เห็นว่ารูปแบบบทเรียนในโรงเรียนไม่ได้ผล มันทำลายการสื่อสารเชิงโต้ตอบของเด็ก การก่อตัวของคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมตามกิจกรรมความร่วมมือร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ตัวอย่างคือกิจกรรมเกมสถานการณ์สำหรับการเปิดใช้งานการสื่อสารที่เสนอในหนังสือ "การสื่อสารคำพูดและคำพูดของเด็ก", "ต้นกำเนิดของบทสนทนา" โดยผู้เขียน เอ.จี. อารูชาโนวา.

สถานการณ์ต่างๆ ใช้รูปแบบการสอนที่ไม่ใช่โรงเรียน: รูปแบบการสื่อสาร "นอกโรงเรียน" ระหว่างครูกับเด็กๆ (การไว้วางใจ ปล่อยให้เป็นเรื่องตลก เสียงหัวเราะ เกมที่ใช้คำพูด ไหวพริบ ความสนุกสนาน) การจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่ไม่ได้เรียนหนังสือ (เช่น การจัดเด็กบนเก้าอี้ โต๊ะ บนพรม เพื่อให้พวกเขามองเห็นกันและกัน ติดต่อกับเพื่อนร่วมงานได้อย่างอิสระ)

แต่สิ่งสำคัญคือแรงจูงใจที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษาในกิจกรรมของเด็ก พวกเขาไม่ได้เล่านิทานและเรื่องราวซ้ำ แต่เล่นมัน เด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมาย แต่ไขปริศนาเกี่ยวกับวัตถุ กำหนดคุณสมบัติของมันด้วยการสัมผัสและรสนิยม พวกเขาไม่ได้แต่งเรื่องจาก ประสบการณ์ส่วนตัวและแบ่งปันประสบการณ์นี้เมื่อจำเป็น

การเปิดใช้งานสถานการณ์การสื่อสารจะรวมรูปแบบการฝึกอบรมส่วนหน้าและกลุ่มย่อย บทเรียนแบบตัวต่อตัวช่วยให้เด็กสามารถตอบสนองความต้องการในการสื่อสารส่วนตัว และผู้ใหญ่สามารถประเมินความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การสอนเกมเป็นคู่และกลุ่มย่อยเล็กๆ จะช่วยยกระดับประสบการณ์ของเด็กในฐานะคู่สนทนาในการสื่อสารและมีส่วนช่วยในด้านอารมณ์ของพวกเขา ความสะดวกสบายแบบใหม่ตลอดจนการพัฒนาความสามารถทางภาษา

ความสะดวกสบายทางอารมณ์เด็ก ๆ ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการดึงดูดความสนใจและรักษาความสนใจในรูปแบบที่ไม่ได้รับวินัย: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจต่างๆ (ของเล่นเคลื่อนไหว ลอยน้ำ มีเสียง) การได้ยิน (ดนตรี, เสียงระฆัง, ปี่, การร้องเพลง, เสียงกระซิบ, น้ำเสียงลึกลับ) และเอฟเฟกต์ภาพ (ไฟฉายเป็นตัวชี้, ไม้กายสิทธิ์- องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายของครูและเด็ก ความมีชีวิตชีวา (ภาพวาดของครูต่อหน้าเด็ก ๆ การแต่งตัว การจัดพื้นที่การสื่อสาร)

แรงจูงใจในการสื่อสารและความสนุกสนานสำหรับงานด้านการศึกษา รูปแบบการดึงดูดและรักษาความสนใจแบบไม่มีวินัยช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกสบายทางอารมณ์ โอเคโทรผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาของพวกเขา โต้ตอบไทยการสื่อสารเกี่ยวกับการก่อตัวของทุกด้านของภาษา (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์)

ภาคผนวกหมายเลข 1

พื้นที่ทำงานโอและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมที่แตกต่าง

รูปแบบการจัดบทเรียน

วรรณกรรม.