การใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิผลเมื่อทำงานกับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม ดำเนินงานป้องกันรายบุคคลสำหรับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แผนงาน

วางแผน

การทำงานกับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ชื่อของเหตุการณ์

กำหนดเวลา

นักแสดง

พบปะครอบครัวนักเรียน.

กันยายน-ตุลาคม

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR ครูประจำชั้น

การลงทะเบียนครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วยการลงทะเบียนภายในโรงเรียน

ตุลาคม.

ในระหว่างปี

การพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม

ตุลาคม – พฤศจิกายน

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

เข้าสู่ข้อมูลธนาคาร (เทศบาล ภูมิภาค) ของครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตุลาคม.

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

เยี่ยมเยียนครอบครัวของโฮมสคูลเป็นประจำและควบคุมเพื่อตรวจสอบสภาพสังคมและความเป็นอยู่ ติดตามครอบครัวและเด็ก (ตาม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 มิถุนายน 2542 เลขที่ 120-FZ “บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน”) โดยให้ความช่วยเหลือแก่ครอบครัว

ในระหว่างปี

ครูประจำชั้น รวม. ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองเด็ก

การสนทนาส่วนบุคคล การวินิจฉัยครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ดำเนินการสนทนาเชิงป้องกันเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

ดำเนินงานชี้แจงในประเด็นของวัฒนธรรมทางกฎหมาย

ในระหว่างปี

ความช่วยเหลือในการได้รับ เอกสารที่จำเป็นที่จะได้รับ:

ผลประโยชน์ทางสังคม

การรับความช่วยเหลือทางการเงินและอื่น ๆ

หนังสือเรียนฟรี

ความช่วยเหลือในการให้ผู้เยาว์อยู่ในความดูแลของครอบครัว ภายใต้การดูแลหรือความดูแล

ไปทำงาน;

ให้กับสถาบันการศึกษา

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

องค์กรของวันหยุดฤดูร้อน

ในช่วงวันหยุดฤดูร้อน

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การป้องกันเชิงลบ การศึกษาของครอบครัว.

– ร่วมกับผู้ตรวจการเมือง PDN OM ในครอบครัวของนักเรียนที่ "ยากลำบาก" และครอบครัวที่เปราะบางทางสังคม

ขอเชิญสถาบันการศึกษาเพื่อหารือกับฝ่ายบริหาร

จัดทำและโอนเอกสารไปยังกรมควบคุมเด็ก กรมคุ้มครองสิทธิเด็ก กรมสามัญศึกษา มธ. เพื่อดึงดูดความสนใจของพ่อแม่และผู้ปกครองต่อชะตากรรมของเด็ก

ขอเชิญประชุมคณะกรรมการเพื่อสิทธิเด็กเด็ก กรมคุ้มครองเด็ก มธ. กรมสามัญศึกษา

การแยกเด็กเร่ร่อนออกจากครอบครัวด้อยโอกาสใน ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองสิทธิเด็ก สารวัตร ป.ป.ช. ออม แห่งเมือง

การโต้ตอบกับ GUZZN เพื่อจุดประสงค์ในการจัดการจ้างงานชั่วคราวของผู้เยาว์

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

ดำเนินการประชุมผู้ปกครองทั้งชั้นเรียนและโรงเรียน

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR ครูประจำชั้น

งานข้อมูลและระเบียบวิธีร่วมกับผู้ปกครองในการศึกษาบทความของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและประมวลกฎหมายแพ่งและอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย

ภายในหนึ่งปี

ข้อมูลช่วยเหลือผู้ปกครองในการป้องกัน นิสัยไม่ดีในเด็กและวัยรุ่น (การติดยาเสพติด การสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี)

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็ก ครูประจำชั้น สารวัตรโรงเรียน

การประสานงานกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมประเภทต่างๆ ของนักเรียนที่มุ่งพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม: การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมของโรงเรียนและในชั้นเรียน ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ การดำเนินศาสตราจารย์ การให้คำปรึกษา

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองสิทธิเด็ก ครูประจำชั้น บรรณารักษ์ ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์คุ้มครองทางสังคมแห่งรัฐ

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครอง

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การวินิจฉัยการศึกษาของครอบครัว (การซักถาม การทดสอบ แบบสอบถามแบบทดสอบ)

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การให้คำปรึกษาครอบครัวเป็นรายบุคคล

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมและการทัศนศึกษา

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การมีส่วนร่วมของชุมชนผู้ปกครองในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาผ่านการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครอง การประชุมผู้ปกครอง

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การจัดประชุมและปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ (ศูนย์จิตวิทยาเด็ก จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา ฯลฯ)

ในระหว่างปี

รอง ผู้กำกับ VR ครูประจำชั้น รวมทั้งหมด ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองเด็ก

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

1. การทำงานกับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

มีครอบครัวอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตลอดเวลา มีเหตุผลหลายประการ: การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของประชากร การลดลงของมาตรฐานการครองชีพทางวัตถุ การสูญเสียรากฐานทางศีลธรรมและครอบครัว ฯลฯ เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ สังคมจุลภาคทางจิตวิทยาของครอบครัวถูกทำลาย ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกเปลี่ยนไป และหน้าที่ด้านการศึกษาก็อ่อนแอลง บ่อยครั้งที่ครอบครัว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าจากรุ่นสู่รุ่น) ไม่ได้รับการเตรียมพร้อมทางจิตใจในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและต้องการบริการจากสถาบันเฉพาะทาง

ครอบครัวที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีศักยภาพที่แตกต่างกันในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัว ครอบครัวกลุ่มหนึ่งชี้ให้เห็นปัญหาและกำหนดแนวทางแก้ไขก็เพียงพอแล้ว ครอบครัวอีกกลุ่มหนึ่งมีทรัพยากรด้านศีลธรรม สติปัญญา และการเงินไม่เพียงพอซึ่งจำเป็นต่อการหลุดพ้นจากสถานการณ์ดังกล่าว ครอบครัวดังกล่าวต้องการการสนับสนุนด้านจิตใจ สังคม กฎหมาย และการควบคุมสถานการณ์ในครอบครัวในระยะยาว การทำงานกับครอบครัวดังกล่าวใช้เวลานาน เนื่องจากสถานการณ์นี้พัฒนามานานกว่าหนึ่งปีแล้ว

2. งานกับครอบครัวที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

วิธีการทำงานกับครอบครัวในระยะที่ 1:

ส่งเสริมการเยี่ยมครอบครัวเพื่อตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูของเด็กเล็ก

พบปะครอบครัว

วิธีการวางแผนร่วมกัน

ทำงานกับครอบครัว

การปรึกษาหารือจากผู้เชี่ยวชาญ

การสนับสนุนครอบครัวในรูปแบบของการให้คำปรึกษาและการสังเกตจากผู้เชี่ยวชาญ

ในขั้นตอนที่สองของการทำงานเช่นเดียวกับในขั้นตอนก่อนหน้าจะมีการปรึกษาหารือระหว่างบุคคลและครอบครัวและมีการอุปถัมภ์ครอบครัว ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ได้รับการชี้แจงวิธีการกำจัดและการแก้ไขเป้าหมายที่เป็นไปได้ แนวคิดหลักของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความมั่นใจในผู้ปกครอง (นำไปสู่แนวคิดที่ว่าคุณแตกต่างได้ อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาดและให้อภัยตัวเองกับสิ่งที่ทำไว้ก่อนหน้านี้) ทักษะในการบรรลุเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายทันที การกำหนด ขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมาย การเพิ่มทรัพยากรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ทำงานกับสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้คุณบรรลุเป้าหมาย ค้นหาแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมตามบทบาทที่บุคคลนั้นเล่น

วิธีการทำงานกับครอบครัวในระยะที่ 2:

การเยี่ยมเยียนอุปถัมภ์;

การปรึกษาหารือจากผู้เชี่ยวชาญ

การสนับสนุนครอบครัวในรูปแบบของการปรึกษาหารือและการสังเกตโดยผู้เชี่ยวชาญ

ขั้นตอนที่สามในการทำงานกับครอบครัวมีวัตถุประสงค์เพื่อยอมรับโลกรอบตัว เปลี่ยนความคิดที่จำกัด ขยายแบบจำลองของโลก โอกาสในการพัฒนาครอบครัว (วัสดุ จิตวิญญาณ ผู้เข้าร่วมตัดสินใจด้วยตนเองว่าจะเริ่มต้นที่ไหน) เพิ่มขึ้น มัน สถานะทางสังคมณ สถานที่พำนักของคุณ

วิธีการทำงานกับครอบครัวในระยะที่ 3:

การเยี่ยมเยียนอุปถัมภ์;

แสดงการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การปรึกษาหารือจากผู้เชี่ยวชาญ

การสนับสนุนครอบครัวในรูปแบบของการปรึกษาหารือและการสังเกตโดยผู้ประสานงานผู้เชี่ยวชาญ

การมีส่วนร่วมขององค์กรปกครองตนเอง คนงานด้านวัฒนธรรม และคนงานด้านการแพทย์ในการแก้ปัญหาครอบครัว

การมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัว ณ สถานที่พำนักในกิจกรรมยามว่าง

ผลลัพธ์สุดท้ายของโครงการคือการถอดครอบครัวออกจากการจดทะเบียนเป็นครอบครัวใน SOP

3. คำอธิบายวิธีการทำงานกับครอบครัว

มีหลายวิธีในการทำความรู้จักครอบครัวของคุณ ประวัติครอบครัวทั้งหมดจะถูกรวบรวมจากทุกแหล่งและแบบเห็นหน้ากันในการประชุม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าครอบครัวมองปัญหาของพวกเขาอย่างไร ต่อจากนั้นผลงานก็อิงจากภาพลักษณ์และแนวคิดของครอบครัว บ่อยครั้งภาพนี้อาจไม่ตรงกับความเป็นจริงเสมอไป เริ่มต้นด้วยการร่วมกันกับครอบครัวเพื่อกำหนดปัญหาเพื่อให้สามารถแก้ไขได้ชัดเจน สถานการณ์ทางสังคมในกรณีที่จำเป็นต้องมีปัญหานี้ ครอบครัวต้องการบรรลุการเปลี่ยนแปลงอะไร ครอบครัวเชื่อในการออกจากสถานการณ์หรือไม่ ช่วยเหลือใครที่ตำหนิสถานการณ์ปัจจุบัน ในระหว่างการประชุมมีการหยิบยกแนวคิดขึ้นมาว่าความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาอยู่ที่ทั้งครอบครัว เฉพาะในกรณีที่ยอมรับข้อสรุปดังกล่าวเท่านั้นที่เราจะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่จะกลายเป็นหลักฐานของการแก้ปัญหาสำหรับครอบครัวและดำเนินการจัดทำแผนหรือข้อตกลงเพื่อออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ผู้อุปถัมภ์มาเยี่ยม. ลักษณะเฉพาะของวิธีการนี้คือความใกล้ชิดสูงสุดกับสถานที่อยู่อาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์ ณ จุดนั้น ติดตามระยะเวลาการดำเนินมาตรการนำครอบครัวออกจากวิกฤติ การควบคุมการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในครอบครัว

การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกอย่างรวดเร็วในครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึงการวินิจฉัยที่ครอบคลุมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การวิจัย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบ "พ่อแม่ลูก" โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของการเลี้ยงดูครอบครัวเช่นทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กและชีวิตในครอบครัวทัศนคติและปฏิกิริยาของผู้ปกครองการละเมิดกระบวนการศึกษาในครอบครัวสาเหตุของการเบี่ยงเบนในครอบครัว การเลี้ยงดู ประเภทของการเลี้ยงดู ระดับความสามารถของผู้ปกครอง การวินิจฉัยจะดำเนินการในระยะที่หนึ่งและสาม ในกรณีแรก เพื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการทำงานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก และในขั้นตอนสุดท้าย มีหน้าที่ในการติดตามการเปลี่ยนแปลงสถานะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

วิธีการวางแผนร่วมกันในการทำงานกับครอบครัวเป็นวิธีการทำงานทางสังคมและจิตวิทยากับครอบครัวอย่างเป็นระบบซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้ทรัพยากรและความต้องการของครอบครัว ลักษณะเฉพาะของวิธีนี้คือการลดการแทรกแซงของผู้เชี่ยวชาญในการตัดสินใจเกี่ยวกับการออกจากครอบครัวจากสถานการณ์วิกฤติหรือการแก้ไขปัญหา ครอบครัวกำหนดเป้าหมายของงานและกำหนดเส้นตาย ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานและไกด์ - พวกเขาเกี่ยวข้องกับหน่วยงานอื่นในการทำงานกับครอบครัวและรักษาการติดต่อกับพนักงานขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูครอบครัว เป็นสิ่งสำคัญที่ครอบครัวจะต้องมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดหวังและวางแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในระยะแรก มีการกำหนดเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต้องการทางสรีรวิทยาและความปลอดภัย (ซ่อมแซม ซักเสื้อผ้า ปลูกผักสวนครัว ฯลฯ) ในระยะต่อมา เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองของครอบครัว (ความเคารพจากเพื่อนชาวบ้าน การทำงานปกติของเด็กในสังคม) “ข้อตกลง” ที่เป็นลายลักษณ์อักษรจัดทำขึ้นกับครอบครัว โดยผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการตามความต้องการของครอบครัวและทำให้พวกเขายอมรับความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์สุดท้ายเมื่อลงนาม ข้อตกลงนี้ยังช่วยให้คุณติดตามการทำงานทีละขั้นตอนของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันระบบการป้องกันและผลลัพธ์ระดับกลางของการโต้ตอบนี้ คุณภาพสูงมาก แนวทางใหม่เมื่อทำงานกับครอบครัวทัศนคติของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานและครอบครัวต่อปัญหาของพวกเขาจะเปลี่ยนไป ตามความต้องการภายในและทรัพยากรของครอบครัว เธอเองก็เริ่มทำงานเพื่อการฟื้นฟูและปรับปรุงคุณภาพชีวิตของเธอ

ระบบชั้นเรียนจิตวิทยาพร้อมองค์ประกอบของการฝึกอบรมกับผู้ปกครองถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการดำเนินโปรแกรม: ด่าน 1 - ทรัพยากรภายในครอบครัว, การค้นหาครอบครัว, การเพิ่มประสิทธิภาพและการเปิดใช้งาน, ด่าน 2 - ความมั่นใจ, การบรรลุเป้าหมาย, การเสริมสร้างทรัพยากรภายในของครอบครัว . ฉันเป็นพ่อแม่ ฉันเป็นคน ฉันเป็นสมาชิกของสังคม ระยะที่ 3 ยอมรับโลก เปลี่ยนแปลงความคิดที่จำกัด ขยายแบบจำลองของโลก เพิ่มบทบาท

ช่วงการฝึกอบรมเป็นรูปแบบการทำงานที่ไม่คุ้นเคยสำหรับผู้ปกครอง แต่มันกลายเป็นข้อได้เปรียบมากที่สุดในแง่ที่ว่ามันไม่ได้กำหนดหลักคำสอนและกฎเกณฑ์ใด ๆ ในการเลี้ยงดูลูกและเปลี่ยนวิถีชีวิตของพวกเขา แต่ผู้เข้าร่วมก็มาถึงสิ่งนี้ด้วยตนเอง อาจจะไม่ทันที แต่ค่อยๆ แต่นี่คือข้อสรุปและการตัดสินใจของพวกเขาซึ่งสำคัญกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก เป็นเรื่องมีค่าที่ผู้เข้าอบรมจะหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างบทเรียนกับเพื่อนบ้าน และการสนทนาเป็นวงกลมแสดงให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันของปัญหาที่มีอยู่ในครอบครัวอื่น ซึ่งหมายความว่าจะหาทางแก้ไขได้ง่ายขึ้นและสังเกตเห็นความสามารถในการแก้ปัญหา แบบฝึกหัดและงานต่างๆ ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงระดับการศึกษาของผู้เข้าร่วมเป้าหมายการพัฒนาและการฟื้นฟูสมรรถภาพในทันที

ผู้เชี่ยวชาญยังทำงานกับครอบครัว (อุปถัมภ์) ผู้เชี่ยวชาญติดตามพวกเขา สนับสนุน และให้คำปรึกษาตามความจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญที่แคบการสังเกตจากภายนอกอย่างไม่สร้างความรำคาญโดยมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกและเป้าหมายในอนาคต การสนับสนุนเพิ่มเติมทรัพยากรภายใน การเพิ่มโอกาสใหม่ การสรุปร่วมกันและการจดบันทึกในข้อตกลงร่วมการปฏิบัติตามจุดที่กำหนด เพิ่มโดยข้อตกลงต่อไปนี้ ซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายทันทีของการพัฒนาและการฟื้นฟูครอบครัว กระตุ้นกิจกรรมของสมาชิกในครอบครัว ตนเองและสภาพแวดล้อมเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัจจุบัน การระดมทรัพยากรของครอบครัวและสิ่งแวดล้อมให้เกิดสูงสุด จุดสำคัญในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญกับครอบครัวคือการสรุปประสบการณ์และการถอนผู้เชี่ยวชาญออกจากครอบครัวเพื่อให้สมาชิกในครอบครัวไม่ต้องพึ่งพาและไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องจากผู้เชี่ยวชาญ

การมีส่วนร่วมของหน่วยงานปกครองตนเองในการแก้ปัญหาครอบครัว ซึ่งช่วยแก้ไขปัญหาการจ้างงาน การจัดหาที่อยู่อาศัยให้ครอบครัว ความช่วยเหลือทางการเงิน และปรับปรุงสุขภาพของเด็กในช่วงฤดูร้อน

การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการตามความต้องการส่วนบุคคลของครอบครัวหรือความต้องการจะพิจารณาจากการวางแผนร่วมกัน การให้คำปรึกษาอาจมีลักษณะที่แตกต่างกัน - ตัวอย่างเช่น จิตวิทยาและการสอน กฎหมาย ฯลฯ การให้คำปรึกษาจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในสาขานี้

การรวมครอบครัวไว้ในทรงกลม ชีวิตทางวัฒนธรรม: นิทรรศการ, คลับยามเย็น, การแข่งขันกีฬา, การแข่งขัน, ห้องรับรองสำหรับครอบครัว, โปรโมชั่น การส่งเสริมการมีส่วนร่วมของพ่อแม่ในชีวิตของลูกจะช่วยกระชับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น และงานกับครอบครัวไม่ได้จบเพียงแค่นั้น การอุปถัมภ์โดยผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรปกครองตนเองยังคงดำเนินต่อไปหลังจากที่ครอบครัวถูกปลดออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

พ่อแม่ของเด็กชีวิตครอบครัว

4. การไม่มีอาชญากรรมโดยสมาชิกในครอบครัว

วิธีการและวิธีการติดตามผล:

การซักถามสมาชิกในครอบครัว

สัมภาษณ์เพื่อนบ้าน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน และฝ่ายบริหาร

การวิเคราะห์เอกสาร (นิตยสารโรงเรียน คุณลักษณะ ฯลฯ );

การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

แผนงานร่วมกับครอบครัว

การปรึกษาหารือกับนักการศึกษาด้านสังคม

การสนับสนุนทางการเงินสำหรับเด็ก

การจ้างงานผู้ปกครอง

การสร้างสภาพความเป็นอยู่ให้เด็กได้อยู่ในครอบครัว

เยี่ยมชมศูนย์เด็กโดยผู้ปกครองตามคำแนะนำ

5. พลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว

ตอบคำถามที่นำเสนอโดยให้คะแนนตามสัญชาตญาณในระดับห้าคะแนน:

คุณสนใจปัญหาของลูกแค่ไหน? -

ระดับความยากในการสื่อสารกับเด็กคืออะไร? -

คุณคิดว่าลูกของคุณปฏิบัติต่อคุณอย่างไร? -

คุณมีความสม่ำเสมอเพียงใดในความสัมพันธ์ระหว่างคุณกับลูก?

งานที่ปรึกษา

การสนทนาส่วนตัว การปรึกษาหารือกับเด็ก

การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัว

การสนทนาส่วนตัว การปรึกษาหารือกับครู

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มสำหรับผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัว

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มสำหรับผู้ปกครองและเด็ก

การปรึกษาหารือกลุ่มระหว่างครูและเด็ก

การปรึกษาหารือกลุ่มกับครู ผู้ปกครอง และสมาชิกในครอบครัว

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในด้านจิตวิทยา สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากต่างๆ ปรากฏการณ์การสูญเสียเป็นหัวข้อหนึ่งของการศึกษาทางจิตวิทยา ความเศร้าโศกเป็นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการสูญเสีย ขั้นตอนของความเศร้าโศก ค่านิยมชีวิตและวิชาชีพของแต่ละบุคคล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 31/03/2556


อิทธิพลของภาพสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเกิดขึ้น วัยเด็กเกี่ยวกับการรับรู้และพฤติกรรมของมนุษย์ต่อไป ความเป็นอัตวิสัยของปัจจัยของสถานการณ์ที่ยากลำบาก วิธีการทางจิตวิทยาเอาชนะแนวคิดและแบบแผนของการคิดที่มีอยู่

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/01/2013


แนวคิดและคุณลักษณะ คุณลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ในชีวิตที่ยากลำบาก การจำแนกตามระดับการมีส่วนร่วมของมนุษย์ในกระบวนการนี้ เกณฑ์และปัจจัยที่กำหนดและมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก วิธีจัดการกับมัน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/07/2552


กิจกรรมของนักจิตวิทยาในสถาบันสำหรับเด็กเล็กที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก วิธีการทำงานร่วมกับเด็กเล็กและผู้ปกครองในสถาบัน ความรับผิดชอบงานของครูนักจิตวิทยา

รายงานการปฏิบัติ เพิ่มเมื่อ 27/06/2556


ลักษณะทั่วไปคุณสมบัติและงานให้คำปรึกษาในประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความร่วมมือเป็นประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง งานจิตวินิจฉัยมุ่งแก้ไขปัญหาผู้ปกครองในการเลี้ยงดูวัยรุ่น

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/16/2010


บทบาทของความเครียดทางอารมณ์ในงานให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยาโดยใช้ตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การกำหนดประเภทของการเลี้ยงดูที่ผู้ปกครองใช้ งานจิตเวชกับผู้ปกครองและเด็กเพื่อหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่ตึงเครียด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/08/2554


ลักษณะทั่วไปของลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- ที่เก็บของครอบครัวและ ความสัมพันธ์ในครอบครัว- วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: “การวาดภาพครอบครัว”, การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง, แบบทดสอบ “Family Sociogram”

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/17/2014


ปัญหาครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวในจิตวิทยาสมัยใหม่ ประเภทของครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว หน้าที่ของครอบครัวและความสัมพันธ์ของพวกเขา การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/09/2550


แนวทางเบื้องต้นในการศึกษาครอบครัวในด้านจิตวิทยา ลักษณะการทำงานของครอบครัว ลักษณะทางจิตวิทยาของครอบครัวที่มีบุตรด้วย ความพิการสุขภาพ. การวิเคราะห์ผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวที่มีเด็กพิการ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/04/2014


การวิเคราะห์ระยะของความขัดแย้งทางสังคม ลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อการเกิดความขัดแย้ง รูปแบบการมีส่วนร่วมของบุคคลที่สามในความขัดแย้ง ความขัดแย้งเป็นสถานการณ์ที่ยากลำบาก ระเบียบวิธีของศาสตร์แห่งความขัดแย้ง กลยุทธ์ในการออกจากความขัดแย้ง

การทำงานกับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นดำเนินการโดยความร่วมมือกับเจ้าหน้าที่ของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

ฐานข้อมูลของสถาบันฯ สามารถรองรับครอบครัวที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้ 259 ครอบครัว โดยเป็นเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (พ่อแม่ 284 คน) อาศัยอยู่ 349 ครอบครัว โดยในจำนวนนี้เป็น 182 ครอบครัวที่อยู่ในภาวะอันตรายต่อสังคม และผู้ปกครองของผู้เยาว์ไม่ปฏิบัติหน้าที่ตาม การเลี้ยงดูของพวกเขา มีการลดลงร้อยละ 11.6 เมื่อเทียบกับช่วงระยะเวลารายงานเดียวกันในปี 2554 (ประกอบด้วยการเลี้ยงดู 293 ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โดยมีผู้เยาว์ 390 คนที่ได้รับการเลี้ยงดู) ครอบครัวมากกว่าครึ่งหนึ่งถูกถอดออกจากการสนับสนุนการฟื้นฟูซึ่งบ่งชี้ถึงการทำงานที่มีประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญ Family Center และปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของผู้เชี่ยวชาญในระบบการป้องกัน

สาเหตุของความผิดปกติของครอบครัว:

41.3% ของครอบครัวมีความผิดปกติที่เด่นชัด (นี่คือการติดแอลกอฮอล์และยาเสพติดของพ่อแม่) - 107 ครอบครัว (เด็ก 141 คน)

28.6% ของครอบครัวหลีกเลี่ยงการเลี้ยงดูและดูแลเด็กเล็ก - 74 ครอบครัว (เด็ก 121 คน)

0.4% ของครอบครัวเกิดจากการทารุณกรรมเด็ก - 1 ครอบครัว (เด็ก 1 คน)

29.7% - ครอบครัวที่มีพ่อแม่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ สตรีมีครรภ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ และสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก - 77 ครอบครัว (เด็ก 86 คน)

หนังสือเดินทางทางสังคมของครอบครัว:

81% ของครอบครัวมีการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

36% ของจำนวนผู้ปกครองที่เดินทางมาด้วยใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในทางที่ผิดและติดแอลกอฮอล์

40% ของผู้ปกครองไม่ได้ทำงานที่ไหน

5% มีประวัติอาชญากรรม

4% ไม่มีเอกสารหรือการลงทะเบียนในภูมิภาค

ในปี พ.ศ. 2555 มีการให้การสนับสนุน 74 ครอบครัวที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ซึ่งรวมถึง 53 ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคม (พ่อแม่ 84 คน) ซึ่งละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กเล็ก 99 คน ตัวเลขนี้ลดลง 19.6% เมื่อเทียบกับปี 2554 (ช่วยเหลือ 92 ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (พ่อแม่ 106 คน) ซึ่งละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กผู้เยาว์ 133 คน)

โดยรวมแล้วในปี 2555 มีการนำ 108 ครอบครัว (พ่อแม่ 126 คน ลูก 141 คน) ออกจากการดูแล ซึ่ง: 55.5% สำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพ - 60 ครอบครัว / เด็ก 75 คน ใน 60 ครอบครัว พบว่าปากน้ำของครอบครัวมีการปรับปรุงขึ้น

กิจกรรมหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญของศูนย์เพื่อขจัดปรากฏการณ์เชิงลบคือการทำงานร่วมกับครอบครัวที่ผู้ปกครองใช้ยาเสพติด

Family Center ให้การสนับสนุน 21 ครอบครัว (พ่อแม่ 23 คน) โดยที่พ่อแม่ใช้ยาเสพติดและมีเด็กเล็ก 26 คนอยู่ในความดูแล จำนวนครอบครัวที่ติดยาเสพติดลดลงเล็กน้อย (ในปี 2554 22 ครอบครัว/ผู้ปกครอง 27 คน/ผู้เยาว์ 26 คน)

การจู่โจมร่วมกันจะดำเนินการกับครอบครัวเหล่านี้ร่วมกับผู้ตรวจในพื้นที่ ผู้ตรวจ PDN จากกรมตำรวจหมายเลข 24 และหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายมหาชน ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา และหน่วยงาน TOS มีการจัดสนทนาเชิงป้องกัน ชั้นเรียนจัดโดยนักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาการศึกษาของศูนย์เป็นกลุ่ม ผู้ปกครองจะได้รับความช่วยเหลือในการจบหลักสูตรการรักษาที่คลินิกบำบัดยาเสพติด การหางาน และความช่วยเหลือในการกู้คืนเอกสาร ขณะนี้ผู้ปกครองติดยา 8 ราย อยู่ในระยะบรรเทาอาการแล้ว

หนึ่งในรูปแบบ การตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆปัญหาสังคมในครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูเด็กเล็ก คือ การอุปถัมภ์สังคมร่วมกับตัวแทนประชาชน ผู้ตรวจกิจการเยาวชน เจ้าหน้าที่ตำรวจท้องที่ และผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา

ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ทำงานอย่างหนักเพื่อกระตุ้นและชี้แนะวัยรุ่นจากครอบครัวประเภทต่างๆ รวมถึงผู้ที่มาจากครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก Family Center สำหรับการจ้างงานผ่าน Chance DME ในปี พ.ศ. 2555 มีการให้ความช่วยเหลือแก่วัยรุ่นที่ทำงานชั่วคราวจำนวน 74 คน ซึ่งมากกว่าช่วงระยะเวลารายงานเดียวกันในปี พ.ศ. 2554 (วัยรุ่น 57 คน) ถึง 29.8%

โดยรวมแล้วในปี 2555 มีการเยี่ยมเยียนผู้อุปถัมภ์ 3,073 ครั้ง ในระหว่างนี้ 425 ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอยู่ภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญของศูนย์

โปรแกรม

ราชทัณฑ์ งานป้องกันกับครอบครัว

พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ผู้พัฒนาโปรแกรม ครูสังคม MCOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 Nalchik A.A

คำชี้แจงของปัญหา

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าต้นตอของปัญหาและปัญหาของเด็กทุกคนอยู่ที่ความผิดปกติของครอบครัว และนี่คือการละเมิดโครงสร้างและหน้าที่ของครอบครัว ความล้มเหลวในการสอน และวิถีชีวิตทางสังคมของผู้ปกครอง มาตรฐานการครองชีพที่ลดลง และความเสื่อมโทรมของสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก ในช่วงชีวิตอันแสนสั้น เด็กๆ จากครอบครัวดังกล่าวจะต้องเผชิญกับอาการช็อคมากมาย รู้สึกไม่สบายทางจิต และด้วยเหตุนี้จึงมีความวิตกกังวล ความกลัว ความโดดเดี่ยว และความก้าวร้าวต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ครอบครัวดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือทางสังคมอย่างเร่งด่วน โดยเฉพาะครอบครัวที่มีทารกและ อายุยังน้อย- งานป้องกัน ราชทัณฑ์ และการฟื้นฟูสมรรถภาพกับครอบครัวที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากถือเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก งานนี้ควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบริการด้านการศึกษา การป้องกัน และการฟื้นฟูเพิ่มเติมที่มุ่งรักษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวในฐานะสถาบันที่เต็มเปี่ยมเพียงแห่งเดียวที่ให้บริการ การพัฒนาสุขภาพและเลี้ยงลูก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้า:

การป้องกันการเปลี่ยนแปลงของครอบครัวจากประเภทของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไปสู่ประเภทของครอบครัวที่เป็นอันตรายทางสังคมโดยการให้ความช่วยเหลือทางสังคมที่ครอบคลุมและเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในลักษณะการป้องกันหรือการฟื้นฟูราชทัณฑ์

งาน:

ศึกษาครอบครัวและสภาพแวดล้อม ระบุปัญหาและทรัพยากรเพื่อสร้างโปรแกรมเฉพาะบุคคล

การดำเนินการตามโปรแกรมส่วนบุคคล (ให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ สังคม จิตวิทยา การสอน สังคม และกฎหมายแก่ครอบครัว)

การเสริมสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การประสานความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การให้ความช่วยเหลือในการเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ

การสร้างทัศนคติความเป็นผู้นำระหว่างผู้ปกครองและบุตรหลาน ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตและการพัฒนาวิธีการควบคุมตนเองและช่วยเหลือตนเอง

การปรับตัวทางจิตวิทยาของครอบครัวที่มีบุตรต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ทางเศรษฐกิจและสังคม

ผสมผสานความพยายามของสังคม การแพทย์ การศึกษา บริการบังคับใช้กฎหมาย ภาครัฐ และ องค์กรสาธารณะเพื่อช่วยเหลือครอบครัวในการแก้ไขปัญหา

ให้การสนับสนุนทางสังคมและการกำกับดูแลครอบครัวที่ได้รับใช้

การกำหนดเป้าหมายของโปรแกรม

ครอบครัวที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (สถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของครอบครัวอย่างเป็นกลาง) ที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเอง (ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวที่มีรายได้น้อย พ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ผู้ที่ถูกความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจ มารดาเลี้ยงเดี่ยว กับเด็กเล็ก ครอบครัวที่มีความขัดแย้งและล้มละลายในการสอน พ่อแม่ที่ว่างงาน ครอบครัวที่ไม่มีที่อยู่อาศัยที่แน่นอน)

หลักการพื้นฐานของการนำโปรแกรมไปใช้

- มนุษยนิยมให้ความสามารถและความเต็มใจของเจ้าหน้าที่ของศูนย์ที่จะมาช่วยเหลือเด็กและครอบครัวของเขา ปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขา เอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัว และแสดงความอดทนในนามของการฟื้นฟูฟังก์ชันการศึกษาของครอบครัว และสุขภาพทางสังคม

- แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะทางสังคมจิตวิทยาและการทำงานของครอบครัวในการเลือกวิธีการป้องกันและแก้ไข

- กระตุ้นให้ครอบครัวตระหนักรู้ในตนเอง– การเปิดใช้งานทรัพยากรภายในของเธอเองเพื่อเปลี่ยนวิถีชีวิตของเธอ ปรับโครงสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก การรักษาโรคทางสังคม การหางานทำสำหรับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่

- การบูรณาการความพยายาม– แนวทางบูรณาการในงานวินิจฉัย การแก้ไข และการป้องกัน ผสมผสานความพยายามของบริการทั้งหมดของศูนย์ตลอดจนสถาบันสุขภาพ การศึกษา บริการจัดหางาน และองค์กรภาครัฐอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาที่ทำให้ชีวิตของเด็กและครอบครัวแย่ลง

ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ

1. การระบุครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ
2. การสร้างการติดต่อโดยตรงระหว่างเจ้าหน้าที่ศูนย์และสมาชิกในครอบครัวสรุปข้อตกลงร่วมกัน (ข้อตกลง)
3. การกำหนดงานและจัดทำแผนที่ครอบคลุมส่วนบุคคลในการนำครอบครัวออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก กำหนดความช่วยเหลือที่จำเป็นจากบริการอื่น ๆ กระตุ้นให้ผู้ปกครองช่วยเหลือตนเอง
4. การดำเนินการตามแผนฟื้นฟูกิจการตามแผนโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็น
5. การกำหนดรูปแบบและการดำเนินการอุปถัมภ์ทางสังคมของครอบครัว

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานแนวคิดที่ว่าผู้เชี่ยวชาญร่วมกับหน่วยงานและหน่วยงานที่สนใจดำเนินงานป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟูร่วมกับเด็กและครอบครัวทีละขั้นตอน

ในระยะแรกมีการสร้างประวัติทางสังคมของครอบครัว รวบรวมวัสดุเพื่อระบุและศึกษาปัญหาครอบครัวและสาเหตุของการเกิดอย่างครอบคลุม มีการส่งคำขออย่างเป็นทางการเพื่อรับเอกสารข้อมูล และดำเนินการลงทะเบียน

ขั้นตอนที่สองรวมถึงกิจกรรมดังต่อไปนี้:

บทสรุปของข้อตกลงผู้ปกครอง (ข้อตกลง) ระหว่างฝ่ายบริหารของศูนย์และผู้ปกครองการสร้างภาระผูกพันร่วมกันของสถาบันและครอบครัว

การวินิจฉัยทางจิตของสมาชิกในครอบครัว การตรวจทางสังคมเพื่อระบุสาระสำคัญของปัญหาครอบครัวและสาเหตุของการเกิดขึ้น

งานจิตวินิจฉัยกับผู้ปกครอง (การสนทนาเฉพาะเรื่อง, แบบสอบถาม, การทดสอบ, การสังเกต, การสำรวจ, การศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว)

งานจิตวินิจฉัยโรคกับเด็ก (การสังเกตการสื่อสาร การเล่น ชั้นเรียน การสนทนาเฉพาะเรื่อง การทดสอบ ฯลฯ )

ในขั้นตอนนี้ขอแนะนำให้จัดการประชุมเครือข่ายขนาดเล็กกับผู้ปกครอง ตัวแทนโรงเรียน วิทยาลัยเด็ก ฯลฯ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดำเนินการตรวจสอบที่อยู่อาศัย การอยู่อาศัย และสภาพความเป็นอยู่ด้านวัตถุเพื่อทำความรู้จักกัน และรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

ในระยะที่สามการประสานงานและการรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดดำเนินการโดยการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสังคม การแพทย์ และการสอน เลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับครอบครัวเฉพาะ แผนงานประกอบด้วยรูปแบบการช่วยเหลือครอบครัวโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของศูนย์ กิจกรรมที่วางแผนไว้จะประสานกับโครงสร้างภาครัฐและสาธารณะต่างๆ ในขั้นตอนการทำงานนี้ ภาพครอบครัวแบบองค์รวมจะถูกสร้างขึ้น หลังจากศึกษาปัญหาของเธอแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะพัฒนาโปรแกรมที่ครอบคลุมเป็นรายบุคคลและช่วยให้สมาชิกในครอบครัวมีสถานะที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับเธอ ระยะเวลาการทำงานกับครอบครัวขึ้นอยู่กับปัญหาที่ระบุและระดับความซับซ้อน

ขั้นตอนที่สี่– การดำเนินการของแต่ละโปรแกรม สถาบันทางสังคมอื่น ๆ ก็มีส่วนร่วมในการดำเนินการตามประเภทของโปรแกรมโดยให้ความช่วยเหลือ ในขณะนี้ความต้องการของครอบครัว

กระบวนการปรับใช้แต่ละโปรแกรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ แต่มีปัญหาทั่วไปที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถแก้ไขได้ร่วมกับสมาชิกในครอบครัว

หากครอบครัวตกอยู่ในประเภทของอันตรายทางสังคมอยู่แล้วหรืออยู่ในสถานะเปลี่ยนผ่าน งานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพจะต้องจัดให้สอดคล้องกับครอบครัวที่อยู่ในประเภทใดประเภทหนึ่ง

ดังนั้นการทำงานกับครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอนจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขเป้าหมายและวิธีการของการศึกษาครอบครัวและแนวคิดที่บิดเบือนเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครอง ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาในการทำให้ผู้ปกครองตระหนักรู้ถึงจุดยืนของตนในการเลี้ยงดูบุตรมากขึ้น

การทำงานกับครอบครัวที่มีความขัดแย้งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ครอบครัวดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและจิตบำบัดจากผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำปรึกษาเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่และเด็ก วิธีที่สร้างสรรค์แก้ไขปัญหาการสื่อสาร

เป็นการยากที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในครอบครัวที่ต่อต้านสังคม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าภาวะวิกฤตที่มั่นคงของครอบครัวดังกล่าวเกิดจากการผสมผสานที่ซับซ้อนของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม การสอน และพยาธิวิทยา นี่คือสิ่งที่กำหนดความจำเป็นของแนวทางบูรณาการในการแก้ไขปัญหาของครอบครัวดังกล่าว ผู้เชี่ยวชาญจะต้องศึกษาความสามารถของสังคมโดยรอบ โครงสร้างภาครัฐและสาธารณะต่างๆ อย่างถี่ถ้วน และบูรณาการความพยายามของพวกเขา

การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับครอบครัวด้อยโอกาส ได้แก่: การจ้างงานผู้ปกครอง การให้ความช่วยเหลือทางการเงินแบบกำหนดเป้าหมายครั้งเดียวแก่พวกเขา การจัดหาเด็กให้อยู่ใน ก่อนวัยเรียนด้วยค่าใช้จ่ายของรัฐ, การให้อาหารฟรีเพิ่มเติมแก่เด็กนักเรียน, ให้ความช่วยเหลือในการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็ก, การดูแลการจ่ายผลประโยชน์และค่าเลี้ยงดูเด็กในเวลาที่เหมาะสม, คำแนะนำทางกฎหมายแก่ครอบครัวและการคุ้มครองเด็กทางกฎหมาย, ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาและครู

ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่การฟื้นฟูความสัมพันธ์เชิงบวกในครอบครัวเป็นหลัก บรรยากาศทางจิตวิทยาและจัดหาให้ลูกอย่างเพียงพอ สภาพที่สะดวกสบายกิจกรรมและการพัฒนาชีวิต

ในขั้นตอนการดำเนินการตามแผนเพื่อนำครอบครัวออกจากสถานการณ์วิกฤติ ผู้เชี่ยวชาญร่วมกับหน่วยงานอื่น ๆ ในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน จัดเตรียม:

ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาทางการแพทย์และสังคมสำหรับสมาชิกในครอบครัว (สนับสนุนให้ผู้ปกครองเข้ารับการรักษาโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยาเสพติด โรคทางร่างกาย และความช่วยเหลือในการจัดระเบียบ)

การสนับสนุนทางกฎหมาย (การให้ข้อมูลเกี่ยวกับสิทธิ ผลประโยชน์ ความช่วยเหลือในการได้มา)

ช่วยเหลือผู้ปกครองในการฟื้นฟูสถานะทางสังคม (การจ้างงาน ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ)

ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่และพัฒนาการของเด็ก (ความช่วยเหลือในการได้รับผลประโยชน์ประเภทต่างๆ ความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมาย การอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงบริการทางสังคมบางอย่าง)

การปรับปรุงด้านจิตใจของครอบครัว (การแก้ไขความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การเอาชนะปัญหาของสมาชิกในครอบครัวในการสื่อสาร)

ในขั้นตอนที่ห้า– ครอบครัวที่โครงการได้ช่วยเหลือให้พ้นจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและปัญหาหลักได้รับการแก้ไขแล้ว จะถูกโอนไปยังการอุปถัมภ์ทางสังคมพร้อมคำแนะนำสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ต่อไป ภายในกรอบของโปรแกรม หากครอบครัวไม่พบหนทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โปรแกรมส่วนบุคคลจะขยายออกไปตามการตัดสินใจของสภาจนกว่าจะบรรลุผลในเชิงบวก ชีวิตครอบครัว.

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการดำเนินการตามโครงการ:

1. ทางครอบครัวออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
2. การรักษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัวให้มั่นคงในระยะแรกของความผิดปกติของครอบครัว
3. การลดจำนวนการหย่าร้าง
4. การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในครอบครัว
5. เสริมสร้างความสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างศูนย์ ผู้ปกครอง และสถาบันทางสังคมที่ทำงานกับเด็กและครอบครัว
6. การปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนในด้านการสื่อสารของผู้ปกครอง
7. การสร้างมุมมองเชิงบวกและแรงจูงใจที่เพียงพอในผู้ปกครองต่อลูกของตนเองต่อครอบครัวและสังคมโดยรวม

ภาคผนวกหมายเลข 1

ข้อตกลง

เกี่ยวกับความช่วยเหลือในการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

"____"_______________20___

สถาบันซึ่งแสดงโดยผู้อำนวยการที่ทำหน้าที่ตามกฎบัตรในด้านหนึ่ง

และพลเมือง

19_ปีเกิด ชุดหนังสือเดินทาง เลขที่

ออกโดย "____"______________20____

และอาศัยอยู่ตามที่อยู่

ต่อไปนี้จะเรียกว่าลูกค้า ในทางกลับกัน ได้ทำข้อตกลงนี้ดังต่อไปนี้:

1. เรื่องของข้อตกลง

1.1. ข้อตกลงนี้กำหนดเงื่อนไขสำหรับความช่วยเหลือของสถาบันแก่ลูกค้าในการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแต่ละโปรแกรม

1.2. ระยะเวลาที่มีผลบังคับใช้ของข้อตกลงจะถูกกำหนดสำหรับลูกค้าแต่ละรายตามโปรแกรมการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากของลูกค้า

2. สิทธิและหน้าที่ของคู่สัญญา

2.1. สถาบันรับรองที่จะให้บริการลูกค้าด้วยบริการทางสังคมในรูปแบบของการอุปถัมภ์ทางสังคมตามโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของลูกค้า

2.2. ลูกค้ามีหน้าที่ต้องดำเนินการที่จำเป็นทันทีเพื่อเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่แต่ละโปรแกรมกำหนดไว้

2.3. ลูกค้าตกลงที่จะสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการให้บริการสังคม

2.4. ลูกค้ามีสิทธิ์ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อให้ลูกค้าออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

3. ความรับผิดชอบของคู่สัญญา

3.1. สถาบันจะปลดเปลื้องจากความรับผิดสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหรือปฏิบัติตามภาระหน้าที่ที่ไม่เหมาะสมภายใต้ข้อตกลง หากพิสูจน์ได้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการละเมิดภาระผูกพันของลูกค้าหรือตามเหตุผลอื่นที่กฎหมายกำหนด

4. ขั้นตอนการยกเลิกสัญญา

4.1. ข้อตกลงอาจสิ้นสุดลง:

• เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการดำเนินการสำหรับโปรแกรมส่วนบุคคลของลูกค้าเพื่อเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
• ตามคำขอส่วนตัวของลูกค้า
• ตามข้อตกลงของคู่สัญญา
• หากลูกค้าล้มเหลวในการปฏิบัติตามภาระผูกพันที่ได้รับตามโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของลูกค้า ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยการตัดสินใจของสภาผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขอื่นๆ

5.1. ข้อตกลงมีผลใช้บังคับตั้งแต่วินาทีที่ลงนามและมีผลบังคับจนกว่าคู่สัญญาจะปฏิบัติตามภาระผูกพันของตนโดยสมบูรณ์ การเรียกร้องและข้อพิพาทได้รับการแก้ไขโดยข้อตกลงของคู่สัญญาหรือตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

5.2. ข้อตกลงนี้จัดทำขึ้นเป็น 2 ฉบับโดยมีผลทางกฎหมายเท่ากัน โดยฝ่ายละ 1 ฉบับ ส่วนสำคัญของข้อตกลงนี้คือโปรแกรมส่วนบุคคลของลูกค้าในการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

6. ที่อยู่และรายละเอียดของคู่สัญญา:

ภาคผนวกหมายเลข 2

กลุ่มร่วม

กิจกรรมการเล่นบำบัดสำหรับเด็ก

และผู้ปกครองเพื่อการแก้ไขอารมณ์ –

การพัฒนาจิตวิทยา

เซสชั่นเกมบำบัดแบบกลุ่มนี้จัดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์ที่ขาดหายไประหว่างพ่อแม่และลูก

1. การแก้ไขการติดต่อและการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ปกครอง
2. ป้องกันความกลัวในการสื่อสาร
3. การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองในเกม
4. การพัฒนาความมั่นใจในตนเองให้กับเด็ก
5. เสริมสร้างอุปนิสัยของความปรารถนาดีในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก

เวลาเรียน: 1 ชั่วโมง

ผู้เข้าร่วม: เด็ก 5 คนและผู้ปกครอง 5 คน

เด็กและผู้ปกครองนั่งบนพื้นเป็นวงกลมสลับกัน จับมือกันเป็นลูกโซ่ปิด

บทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ

เกม – การสื่อสาร “สวัสดี ฉันดีใจที่ได้พบคุณ” (5 นาที) ภารกิจของผู้เข้าร่วมแต่ละคนคือการพูดคำเหล่านี้ ยิ้มและมองทุกคนที่อยู่ในปัจจุบัน จากนั้นงานก็เปลี่ยนไป ผู้ปกครองและเด็กหันหน้าเข้าหากันและปรบมือให้กัน หน้าที่ของพวกเขา: ทักทายกันด้วยคำพูดเดียวกัน แต่เรียกกันด้วยชื่อ

ยิมนาสติกบทบาทสมมติ (15 นาที)

งานในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความมั่นใจในตนเองในหมู่ผู้เข้าร่วม การพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าต่อผู้อื่นและคุณค่าในตนเอง ขจัดความขัดแย้งบรรเทาความตึงเครียด

ครูเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วมจำบทกวีที่ง่ายที่สุดของ Agnia Lvovna Barto:

วัวไปและชิงช้า

เขาถอนหายใจขณะที่เขาเดิน

“โอ้ บอร์ดกำลังจะจบแล้ว

ตอนนี้ฉันจะล้มแล้ว”

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนนักร้องประสานเสียงทุกคนท่องบทกวีนี้ออกเสียง จากนั้นใช้การนับสัมผัสเพื่อเลือกคนขับซึ่งถูกปิดตา เขาเหยียดมือไปข้างหน้า ก่อให้เกิด "ลูกศร"

ผู้นำเสนอให้งานและ "ลูกศร" ซึ่งหมุนรอบแกนหลายครั้งบ่งบอกถึงผู้ที่จะทำงานให้สำเร็จโดยผู้นำเสนอ:

• ท่องบทกวีด้วยเสียงกระซิบ
• ด้วยความเร็วปืนกล
• ด้วยความเร็วของหอยทาก
• เหมือนหุ่นยนต์
• ในฐานะชาวต่างชาติ
• หัวเราะ;
• ร้องไห้;
• หาวตลอดเวลา;
• ทำซ้ำแต่ละคำสองครั้ง
• ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้า

“กระจกเงา” (10 นาที)

พ่อแม่ยืนหันหลังเป็นวงกลม ก่อตัวเป็นวงกลมด้านในของ "กระจก" เด็กแต่ละคนยืนอยู่หน้า "กระจก" (พ่อแม่) เด็กทำการเคลื่อนไหวและท่าทาง จากนั้น "กระจก" ก็จะทำซ้ำ จากนั้นเด็กจะกลายเป็น "กระจกเงา" และเกมจะเล่นซ้ำ

ความสัมพันธ์ (15) นาที

เกมนี้มีพื้นฐานมาจากการอภิปรายบทกวีของ Lev Kuzmin เรื่อง "The House with a Bell"

ผู้นำเสนอขอเชิญทุกคนนั่งเป็นวงกลมและฟังบทกวี

สรุป: ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับลักษณะ วิธีการดำเนินการ และความตั้งใจ สิ่งเดียวกันสามารถทำได้หลายวิธี แต่วิธีเหล่านี้ก็สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันได้เช่นกัน

ผู้ปกครองแต่ละคนได้รับมอบหมายให้นึกถึงหรือประดิษฐ์เรื่องราวที่คล้ายกับที่ได้ยินในบทกวี

"ชั่วโมงเร่งด่วน" (7 นาที)

เป้าหมายคือการส่งเสริมการสร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับพ่อแม่และลูก การยอมรับซึ่งกันและกัน

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็กยืนในส่วนใดก็ได้ของห้องและผู้ปกครองก็เข้ามาแทนที่เด็กโดยวางมือบนไหล่ของเขา

เด็กเป็น “คนขับ” ส่วนพ่อแม่เป็น “รถพ่วงขึ้นรถ”

ในการเล่นเกมนี้ จะมีการวางเก้าอี้หลายตัวไว้ในพื้นที่ของห้อง “รถพ่วง” ปิดตาและฟัง “คนขับ”

ภารกิจของ "คนขับ" คือการเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องโดยไม่ชนกับ "รถยนต์" และวัตถุอื่น ๆ

จากนั้นพ่อแม่และลูกก็เปลี่ยนไป เกมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง

ช่วงท้ายเกมมีการเสวนากันว่าเป็น “คนขับ” หรือ “รถพ่วง” ง่ายกว่ากัน เพราะเหตุใด? ผู้เล่นรู้สึกสบายใจกับบทบาทเหล่านี้หรือไม่?

“ด้ายที่เชื่อมโยง” (8 นาที)

ในระหว่างเกมนี้ ภารกิจในการสร้างความรู้สึกเป็นชุมชนและความตระหนักรู้เกี่ยวกับครอบครัวโดยรวมได้รับการแก้ไขแล้ว

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนทุกคนนั่งเป็นวงกลมส่งลูกบอลด้ายให้กันเพื่อให้ทุกคนที่ถือลูกบอลอยู่แล้วหยิบด้ายขึ้นมา การจ่ายบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับความรู้สึกตอนนี้ ไม่ว่าพวกเขาจะสนใจที่จะสื่อสารกัน สิ่งที่พวกเขาชอบมากที่สุดเกี่ยวกับกิจกรรม สิ่งที่พวกเขาปรารถนาสำหรับตัวเอง และสิ่งที่พวกเขาปรารถนาสำหรับผู้อื่น ผู้นำเสนอเริ่มเกมเพื่อเป็นตัวอย่าง

เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็กๆ จะดึงด้ายแล้วหลับตา จินตนาการตามคำร้องขอของผู้นำว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียวว่าแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

ภาคผนวกหมายเลข 3

“ความสัมพันธ์ในครอบครัว”

แบบสอบถามที่นำเสนอจะช่วยระบุความสัมพันธ์ในครอบครัว ระบุความขัดแย้งในครอบครัว และสรุปแนวทางในการกำจัดปัญหาเหล่านั้น

1. คุณคำนึงถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวของคุณหรือไม่:

• ดีมาก;
• ดี;
• ไม่ค่อยดีนัก
• แย่;
• ไม่แย่มาก

2. คุณคิดว่าครอบครัวของคุณเป็นทีมครอบครัวที่เป็นมิตรหรือไม่?

• ไม่เชิง;

3. อะไร ประเพณีของครอบครัวมีส่วนช่วยเสริมสร้างความเข้มแข็งให้ครอบครัวของคุณหรือไม่?

(ระบุประเพณีเหล่านี้)

4. ครอบครัวของคุณมารวมตัวกันบ่อยแค่ไหน?

• รายวัน;
• วันหยุดสุดสัปดาห์;
• นานๆ ครั้ง.

5. ครอบครัวของคุณทำอะไรเมื่อมารวมตัวกัน?

• แก้ไขปัญหาชีวิตร่วมกัน
• จัดการกับปัญหาครอบครัวและชีวิตประจำวัน
• ทำงานในโครงเรื่องส่วนตัว
• ใช้เวลาว่างร่วมกัน ดูรายการทีวี
• หารือเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาของเด็ก
• แบ่งปันความประทับใจในแต่ละวัน ความสำเร็จและความล้มเหลวของคุณ
• ทุกคนต่างก็สนใจเรื่องของตนเอง
• อื่น:

6. ครอบครัวของคุณมีการทะเลาะวิวาทและขัดแย้งกันหรือไม่?

• บ่อยครั้ง;
• บางครั้ง;
• นานๆ ครั้ง;
• ไม่เกิดขึ้น

7. อะไรทำให้เกิดการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้ง?

• ความเข้าใจผิดของสมาชิกในครอบครัวของกันและกัน
• การละเมิดหลักจริยธรรมของความสัมพันธ์ (ความหยาบคาย การนอกใจ การดูหมิ่น ฯลฯ );
• ปฏิเสธที่จะเข้าร่วม เรื่องครอบครัว, กังวล;
• ความขัดแย้งในเรื่องการเลี้ยงดูบุตร
• การละเมิดแอลกอฮอล์
• สถานการณ์อื่นๆ (ระบุ)

8. วิธีแก้ไขความขัดแย้งทางศีลธรรมในครอบครัวของคุณมีอะไรบ้าง?

• การกระทบยอด;
• หารือเกี่ยวกับสถานการณ์และการตัดสินใจที่ถูกต้อง
• หยุดความขัดแย้งชั่วขณะหนึ่ง
• ขอความช่วยเหลือจากผู้อื่น (พ่อแม่ เพื่อนบ้าน เพื่อน ครู)
• ความขัดแย้งไม่ได้รับการแก้ไขในทางปฏิบัติและยืดเยื้อ

9. เด็กเป็นพยานหรือมีส่วนร่วมในความขัดแย้งในครอบครัวระหว่างผู้ใหญ่หรือไม่?

• บางครั้ง.

10. เด็กๆ มีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความขัดแย้งในครอบครัว?

• กังวลร้องไห้;
• เข้าข้างผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง
• พยายามสร้างสันติภาพ
• ออกจากบ้าน;
• ถอนตัวออกไป;
• ไม่แยแส;
• เกิดความขมขื่นและควบคุมไม่ได้
• พยายามหาการสนับสนุนจากคนอื่น

11. คุณตั้งใจจะทำอะไรเพื่อกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัวและปรับปรุงสภาพอากาศในครอบครัวของคุณ?

การสำรวจดำเนินการโดย:

ภาคผนวกหมายเลข 4

โครงการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง

การฝึกอบรมนี้ใช้เมื่อทำงานกับผู้ปกครองที่มีปัญหาในการสื่อสารกับบุตรหลาน เป้าหมายหลักของโครงการคือการประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารในครอบครัว

แบบฝึกหัดที่ 1 การประเมินความสามารถของผู้ปกครองและแนวทางการศึกษา

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องตอบคำถาม 3 ข้อที่ถามเขาและรายงานความรู้สึกโดยสังเขป

คำถามสำหรับผู้ปกครอง:

1. ความรู้สึกของลูกมีความสำคัญกับคุณแค่ไหน?
2. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการกำหนดขีดจำกัด?
3. คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าคุณหยุดรบกวนลูกของคุณ?

แบบฝึกหัดที่ 2 ที่รักของฉัน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะถูกขอให้เขียน 25 คุณสมบัติเชิงบวกลูกของคุณ ในตอนท้าย ให้รายงานความรู้สึก ความยากในการเขียน และสิ่งใหม่ๆ ที่พวกเขาเรียนรู้และตระหนักในตัวลูกเป็นวงกลม

แบบฝึกหัดที่ 3 ความเป็นคู่ของพฤติกรรม

ผู้เข้าร่วมในแวดวงจะถูกขอให้พูดคุยเกี่ยวกับกรณีพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกันของผู้ปกครอง (“ พวกเขาพูดอย่างใดอย่างหนึ่งทำอีกอย่าง”) อันเป็นผลมาจากการรุกรานเกิดขึ้นทั้งสองฝ่ายและไม่สามารถค้นหา ภาษาทั่วไป- ตัวอย่างที่ 1: เด็กได้เกรดไม่ดีจากโรงเรียน - เขาถูกลงโทษ หลังจากนั้นครู่หนึ่งสถานการณ์ก็เกิดซ้ำอีก - เด็กจะไม่ถูกลงโทษและออกจากการประเมินโดยไม่สนใจ เด็กควรคาดหวังอะไรจากพ่อแม่หากสถานการณ์ซ้ำรอย? ปัญหาคือกลัวสิ่งที่ไม่รู้ ตัวอย่างที่ 2: แม่บอกลูกชายว่า: “ถ้าคุณไม่กลับบ้านก่อน 21.00 น. ฉันจะฉีกหัวคุณออก” - สิ่งนี้จะเกิดขึ้นจริงหรือ? ตัวอย่างที่ 3: แม่ตะโกนใส่ลูกสาวของเธอเมื่อเธอคุยโทรศัพท์เป็นเวลานาน แต่เธอเองก็ใช้เวลาคุยโทรศัพท์หลายชั่วโมง การอภิปรายกลุ่ม

แบบฝึกหัดที่ 4 การโอนความรับผิดชอบ

1. อย่าควบคุมว่าลูกของคุณไปที่ไหนและกับใคร
2. อย่าแอบฟัง การสนทนาทางโทรศัพท์(ความอัปยศอดสู).
3. จัดสรรเงินทุนสำหรับความต้องการส่วนบุคคลแต่มีข้อจำกัด
4. มอบหมายงานให้เด็กรับผิดชอบ โดยไม่มีการควบคุมหรือการแจ้งเตือน
5. หลักการพื้นฐานของชีวิตครอบครัว: “เราพร้อมที่จะช่วยเหลือคุณเสมอ”

ผู้เข้าร่วมในแวดวงได้รับเชิญให้หารือเกี่ยวกับคำแนะนำเหล่านี้และนำไปปฏิบัติในครอบครัวของตน อภิปรายผลลัพธ์ในบทเรียนถัดไป

แบบฝึกหัดที่ 5 ศิลปะแห่งการเผชิญหน้า

ผู้ปกครองจะได้รับกฎเกณฑ์เกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ความขัดแย้ง:

1. อย่าลืมเริ่มบทสนทนาด้วยการชมเชย
2. แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสาเหตุของความขัดแย้ง
3. พูดคุยเฉพาะกรณีที่เฉพาะเจาะจง หลีกเลี่ยงการสรุปทั่วไป (คุณมักจะ... คุณไม่เคย...) โดยไม่จดจำความคับข้องใจในอดีต
4. หลีกเลี่ยงการตำหนิและตีโพยตีพายในการสนทนา
5. อย่าเล่นกับความรู้สึกของคุณกับเขา
6. เวลาพูดถึงตัวเองอย่าบังคับตัวเอง
7. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ให้ใช้อารมณ์ขัน
8. จบการสนทนาด้วยคำแนะนำที่สร้างสรรค์สำหรับอนาคตอย่างเป็นมิตร

คุยเป็นกลุ่ม สมัครที่บ้าน คุยผลในบทเรียนต่อไป พ่อแม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของลูก รับรู้ถึงความสำเร็จของตนเอง มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของลูก ทำด้วยความรัก และปล่อยให้พวกเขารับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่นักจิตวิทยากำหนด

ภาคผนวกหมายเลข 5

การ์ดโซเชียลครอบครัว

ชื่อเต็ม ไม่มี, อายุ

ที่อยู่บ้าน

ผู้ปกครอง:

การศึกษาของผู้ปกครอง

อาชีพของพ่อแม่อาชีพของพวกเขา

ครอบครัวนี้มีมากี่ปีแล้ว?

องค์ประกอบของครอบครัว

สถานการณ์ทางการเงิน

สภาพที่อยู่อาศัย: ปกติ (มีอพาร์ทเมนต์ บ้าน มีเงื่อนไขที่จำเป็น)

ด้อยโอกาส (อพาร์ทเมนต์ ห้องพัก หอพัก หอพัก เงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียงพอ)

ความสัมพันธ์ในครอบครัว

พ่อแม่ดูแลลูก

การปรากฏตัวของความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัว

ความพร้อมของความช่วยเหลือครอบครัว

ครอบครัวต้องการความช่วยเหลือประเภทใดบ้าง?

ปัญหาที่เด็กมีในสถานศึกษา

ช่วย สถาบันการศึกษาเด็ก

ปัจจุบันใครมีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของเด็กในครอบครัว?

เพื่อนและญาติมีอิทธิพลต่อเด็กอย่างไร?

อะไรขัดขวางไม่ให้พ่อแม่เลี้ยงลูก?

พ่อแม่คิดว่าข้อบกพร่องอะไรบ้างที่มีอยู่ในตัวลูก (ความเฉยเมย ความเห็นแก่ตัว การไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ ความโหดร้าย ความเกียจคร้าน ความหยาบคาย การไม่ตั้งใจ ความโลภ การขาดความเป็นอิสระ ความสามารถที่ไม่ดี ฯลฯ)

เป้าหมายในการทำงานกับครอบครัว

งานหลักในการเขียนโปรแกรม

ปัจจุบันปัญหาของเด็กที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากค่อนข้างรุนแรง คำว่า “สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก” เป็นหนึ่งในแนวคิดที่ใช้บ่อยที่สุดในสังคมวิทยา การสอน วรรณกรรมจิตวิทยา- ให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้ต่อไปนี้: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลาง (ความพิการ ไม่สามารถดูแลตัวเองได้เนื่องจากวัยชรา ความเจ็บป่วย ความเป็นเด็กกำพร้า การละเลย ความยากจน การว่างงาน การขาด ถิ่นที่อยู่เฉพาะความขัดแย้งและการทารุณกรรมในครอบครัวความเหงาและอื่น ๆ ) ซึ่งบุคคลไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเอง

คุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์นี้ขัดขวางวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยของบุคคล โดยเผชิญหน้ากับความจำเป็นในการประเมินแง่มุมภายนอกและภายในของสถานการณ์ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะที่สำคัญ และกำหนดความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์. จากนั้น - เลือกกลยุทธ์พฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นพื้นฐานใหม่ หรือรากฐานใหม่ของชีวิต และวิธีการประสานความสัมพันธ์ของคุณกับตัวเอง ผู้อื่น และโลกโดยรวม เด็กที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษ เด็กต่างจากผู้ใหญ่ตรงที่มีไม่เพียงพอ ประสบการณ์ชีวิตความรู้ ความสามารถ พลังที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้น เขาต้องการการสนับสนุนจากบุคคลที่ฉลาดและมีประสบการณ์ซึ่งจะคอยชี้แนะและให้คำแนะนำ ผู้ปกครองควรให้ความช่วยเหลือดังกล่าว

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่ถูกทอดทิ้งและไร้ที่อยู่อาศัย เด็กพิการ เด็กที่มีความต้องการพิเศษ (ผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ) การพัฒนาทางกายภาพ- เด็ก ๆ ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น และภัยพิบัติทางธรรมชาติ เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ต้องโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษา เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากปกติ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่กิจกรรมในชีวิตถูกรบกวนอย่างเป็นกลางอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ปัจจุบัน และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว
ตามกฎแล้ว เหตุผลอยู่ที่ความไม่เต็มใจ (มักเป็นไปไม่ได้) ของผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เด็ก (ครอบครัว ญาติ ครู ฯลฯ) ที่จะได้ยิน เข้าใจ และช่วยเหลือเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากทั้งหมดนั้นมีลักษณะเป็นการละเมิดความมั่นคงของวิถีชีวิตตามปกติและการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบและดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้
มีความจำเป็นต้องใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการทำงานร่วมกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เป้าหมายของกิจกรรมของฉันในฐานะนักการศึกษาด้านสังคมคือการให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีและมีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กและวัยรุ่นที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในการสอนทางสังคม ครอบครัว และสถานการณ์อื่นๆ

ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

– การป้องกันการละเลย การไร้ที่อยู่ การกระทำผิดและการต่อต้านสังคมของผู้เยาว์ การระบุและกำจัดสาเหตุและเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้

– สร้างความมั่นใจในการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์

– การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของผู้เยาว์ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

– ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่เด็กทุกคนที่ต้องการ

เมื่อทำงานกับเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ฉันปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

ความเข้าใจ

การรักษาความลับ

เชื่อมั่น,

ความสามัคคีของการกระทำ

มนุษยชาติ,

ความต้องการที่สมเหตุสมผล

ความแปรปรวน

งานป้องกันในฐานะเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการสอนส่วนใหญ่มักดำเนินการโดยครูสอนสังคมที่รู้อัลกอริทึมการทำงาน และจากอัลกอริทึมนี้ จะสามารถให้ความช่วยเหลือแบบกำหนดเป้าหมายแก่เด็กคนใดคนหนึ่งได้

ในงานของฉัน ฉันปฏิบัติตามอัลกอริทึมการทำงานต่อไปนี้:

1. การระบุตัวเด็กและวัยรุ่นที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม และการจัดตั้งธนาคารข้อมูล หน้าที่นี้โดดเด่นในกิจกรรมการป้องกันเนื่องจากช่วยให้เราแก้ไขปัญหาการจัดกิจกรรมที่ต้องมีปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของโรงเรียน โครงสร้างต่าง ๆ ที่แก้ปัญหาของผู้เยาว์และครอบครัวของพวกเขา

ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี โรงเรียนจะออกหนังสือเดินทางสังคมให้กับทุกชั้นเรียน และต่อมาจะมีการจัดทำหนังสือเดินทางสังคมแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียน จากข้อมูลจากหนังสือเดินทางโซเชียล ธนาคารข้อมูลกำลังถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและครอบครัวตกอยู่ในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม โดยมีเป้าหมายเพื่อช่วยเหลือพวกเขาในภายหลัง การสร้างธนาคารข้อมูลจะดำเนินการร่วมกับครูประจำชั้น นักจิตวิทยา และฝ่ายบริหารโรงเรียนและผู้ตรวจสอบ ODN ROVD

ธนาคารข้อมูลจะรวบรวมตั้งแต่เริ่มต้นและปรับเปลี่ยนตลอดทั้งปีการศึกษา

2. การวินิจฉัยส่วนบุคคลและ การพัฒนาสังคมเด็กและวัยรุ่นรวมอยู่ในธนาคารข้อมูลและอยู่ในขอบเขตของระบบป้องกัน ในกิจกรรมการป้องกันอาชญากรรม จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการวินิจฉัยเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ฟังก์ชั่นนี้จำเป็นในการชี้แจงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กและพารามิเตอร์ของสถานการณ์ปัญหาของเขา ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาของโรงเรียนมีผลดีต่อประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ เรากำลังศึกษาอยู่ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กและระบุความสนใจและความต้องการของเขา ความยากลำบากและปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม ระบุสาเหตุ ติดตามต้นกำเนิด สถานการณ์ความขัดแย้ง- เราศึกษาเงื่อนไขและคุณลักษณะของความสัมพันธ์กับสังคมและชีวิตของเด็ก

โดยการใช้ เทคนิคการวินิจฉัยกำลังเกิดขึ้น

การระบุนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะละเมิดวินัย พฤติกรรมต่อต้านสังคม และล้าหลังในการศึกษา

การกำหนดสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและการพัฒนาคุณธรรมตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่ระบุ

ตำแหน่งของนักเรียนในชั้นเรียน ลักษณะของความสัมพันธ์กับเพื่อน สาเหตุของการเบี่ยงเบนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ศึกษาความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียงของนักเรียน

ศึกษาการติดต่อของเด็กนอกโรงเรียน ผลกระทบที่มีต่อนักเรียน

การระบุระดับความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็ก

การระบุสถานการณ์ การปฏิบัติที่โหดร้ายและยุติความรุนแรงตั้งแต่ระยะแรกสุด

เครื่องมือวินิจฉัยของฉันในฐานะนักการศึกษาทางสังคมมีทั้งวิธีการทางสังคมวิทยาและจิตวิทยา: วิธีการสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การทดสอบ การวิเคราะห์เอกสาร ฯลฯ

การศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก สภาพแวดล้อม และครอบครัวของเขาอย่างถูกต้องและครบถ้วน ช่วยให้ฟังก์ชันที่สามของอัลกอริทึมบรรลุผลอย่างถูกต้องและสมบูรณ์

3. พัฒนาแผน การแก้ไขการสอนบุคลิกภาพ การปรับปรุงสถานการณ์ชีวิต การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว จากผลการวินิจฉัย เรากำหนดแก่นแท้ของปัญหาหรือชุดของปัญหา และอาศัยแนวทางทางเทคโนโลยีในการเลือกวิธีการทางจิตวิทยา การสอน และสังคมเพื่อแก้ไขปัญหานี้อย่างมีประสิทธิภาพ

แผนได้รับการพัฒนาเพื่อให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม พวกเขาจะต้องรวมการมีส่วนร่วมของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขาในกระบวนการเอาชนะสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะได้รับ ประสบการณ์เชิงบวกในการแก้ปัญหา ในการพัฒนา แผนส่วนบุคคลนักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น และครูในโรงเรียนมีส่วนร่วม

สำหรับผู้เยาว์ วัยรุ่นแต่ละคน ในสถานการณ์หรือครอบครัวที่เป็นอันตรายต่อสังคม บัตรประกอบส่วนบุคคลจะถูกวาดขึ้น จะเก็บบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำ

4. การดำเนินการตามแผนส่วนบุคคลเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตของผู้เยาว์ - คุณลักษณะนี้ช่วยปกป้องหลักการ แนวทางของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาของเด็กๆ

วิธีการหลักที่รวมอยู่ในแผนนี้ ได้แก่ การอุปถัมภ์ทางสังคม การสนทนา การให้คำปรึกษา ฯลฯ

ในส่วนของงานป้องกันส่วนบุคคล มีการวางแผนกิจกรรมเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตของผู้เยาว์ ดังนั้นจึงจำเป็น:

การกระจาย (ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม) ของการมีส่วนร่วมและความรับผิดชอบของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการตามโครงการ

การกำหนดวัตถุประสงค์ของอิทธิพลการสอนวิธีการนักแสดง

ส่งเสริมการเปิดใช้งานและการพัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคลของเด็กและครอบครัว การสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเอาชนะความยากลำบากที่พบ

การป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียน

ความช่วยเหลือในการได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

คิดวิธีการและรูปแบบการทำงานกับเด็กและสภาพแวดล้อมของเขาเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การดำเนินการเป็นตัวแทนและการคุ้มครองสิทธิเด็กและครอบครัวในสถาบันระบบการป้องกัน

คิดผ่านการมีส่วนร่วมของนักเรียนใน ประเภทต่างๆเชิงบวก กิจกรรมทางสังคมและรับประกันความสำเร็จในนั้น

มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการศึกษาครอบครัว (ตามความสามารถของโรงเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับการบริการและแผนกของระบบการป้องกันเพื่อจุดประสงค์นี้

เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันส่วนบุคคลคือการปรับปรุงสถานการณ์และคุณภาพชีวิตของเด็ก ขจัดแหล่งที่มาของความเสียเปรียบ ขยายการคุ้มครองสิทธิของเด็กในการมีชีวิตที่ดี สุขภาพ การศึกษา และการตระหนักถึง ความสามารถของเขา

ปัญหาของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้นในครอบครัว การระบุปัญหาอย่างทันท่วงทีและพยายามแก้ไขเป็นงานหลักของงาน ครูประจำชั้น,ครูสังคม,โรงเรียนโดยรวม