สิ่งที่แนบมาอย่างปลอดภัย ข้อแนะนำในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกในด้านจิตวิทยา

จนถึงกลางศตวรรษที่ 20 สังคมไม่ได้ให้ความสำคัญกับบทบาทของแม่ในชีวิตของเด็กแรกเกิดมากนัก เชื่อกันว่าอารมณ์ที่รุนแรงของทารกที่มีต่อแม่และการร้องไห้ในขณะที่เธอไม่อยู่เป็นเพียงการแสดงความกลัวโดยธรรมชาติในการสูญเสียแหล่งโภชนาการ ดังนั้นจึงถือว่าเป็นเรื่องปกติ เช่น การส่งเด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กตั้งแต่ยังเป็นทารก

ในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ผ่านมา คำว่า "ความผูกพัน" เต็มไปด้วยความหมายใหม่ ซึ่งต้องขอบคุณจิตแพทย์ชาวอังกฤษ John Bowlby งานวิจัยของเขาแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์พิเศษและสำคัญมากเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับแม่ หรือบุคคลอื่นที่คอยดูแลทารกอยู่ตลอดเวลาตั้งแต่แรกเกิด นี่คือความสัมพันธ์แห่งความรัก - การเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งระหว่างกัน พวกเขาวางรากฐานสำหรับอนาคตในตัวเอง ความนับถือตนเองที่ดี และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการไว้วางใจ เปิดใจ และสนิทสนมกับผู้อื่น

ระดับที่เด็กพัฒนาความผูกพันที่ดีต่อ “ผู้ใหญ่หลัก” ของเขานั้น ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดคุณภาพของความสัมพันธ์ในอนาคตตลอดชีวิตของเขา

ในบทความนี้ ฉันเป็นผู้ปกครองจะพูดถึงขั้นตอนหลักของการพัฒนาความสัมพันธ์แบบแนบเนียน และสิ่งที่ผู้ปกครองสามารถทำได้เพื่อช่วยให้ลูกเติบโตอย่างปลอดภัย

การสร้างความผูกพันกับพ่อแม่เริ่มตั้งแต่วินาทีที่ทารกเกิด เวลาที่ดีที่สุดเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับเด็กถือเป็นวันแรกของชีวิต เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่จะใช้เวลากับเขาให้มากที่สุดในวันแรกนี้ อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขน สัมผัสเขา มองตาเขา ขั้นตอนการเชื่อมต่อกับผู้ปกครองจะสิ้นสุดลงเมื่ออายุ 9-12 เดือนเมื่อเด็กแยกจากแม่และเริ่มเคลื่อนไหวอย่างอิสระ

สิ่งที่ดีที่สุดที่คุณสามารถทำได้เพื่อลูกของคุณในกรณีนี้คือช่วยเหลือตัวเองก่อน

อันนา โคลชูจิน่า

ความผูกพันของเด็กกับแม่และภาพลักษณ์ตนเองในวัยเด็ก

เอ็น.เอ็น. เอฟดีฟ

งานนี้ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจาก Russian Humanitarian Scientific Foundation โครงการหมายเลข 96 - 03 - 04496

การศึกษาความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่ถือเป็นหนึ่งในสาขาวิชาชั้นนำของจิตวิทยาเชิงทดลองจากต่างประเทศในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ตามแนวทางจริยธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกถูกตีความว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของรอยประทับ โดยได้รับหลักฐานว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับทารกแรกเกิดในชั่วโมงแรกหลังคลอดมีอิทธิพลต่อการสื่อสารในเวลาต่อมา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แสดงให้เห็นว่าความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับแม่มีความเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ในชั่วโมงแรกของชีวิตของเด็ก และการแยกระหว่างแม่และเด็กในช่วงเวลานี้สามารถนำไปสู่ ผลกระทบด้านลบ- อย่างไรก็ตาม การศึกษาอื่นๆ ยังไม่ได้ยืนยันการสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงระหว่างแม่กับทารกแรกเกิดทันทีหลังคลอด H.R. Schaeffer ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าทารกแรกเกิดมีกลไกทางชีววิทยาบางอย่างที่รองรับความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับใครบางคน จิตแพทย์ชาวอังกฤษ J. Bowlby มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการแก้ปัญหานี้ด้วยทฤษฎีความผูกพันของเขา ซึ่งความผูกพันกับแม่ พ่อ หรือใครก็ตามไม่ได้เกิดขึ้นโดยธรรมชาติหรือเป็นผลมาจากการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ (ประทับ) ในความเห็นของเขา พฤติกรรมบางรูปแบบของเด็กทารกนั้นมีมาแต่กำเนิด สามารถบังคับให้ผู้อื่นเข้ามาอยู่ใกล้และดูแลเขาได้ คือการเดิน ยิ้ม และคลานไปหาผู้ใหญ่ จากมุมมองเชิงวิวัฒนาการ รูปแบบเหล่านี้มีการปรับตัวโดยธรรมชาติ เนื่องจากช่วยให้ทารกได้รับการดูแลที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอด

เจ. โบว์ลบีถือว่าผลลัพธ์หลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกคือการเกิดขึ้นของความผูกพันทางอารมณ์ในทารก ซึ่งทำให้เด็กโหยหาแม่และความรักของเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาตื่นตระหนกหรือหวาดกลัว ในช่วง 6 เดือนแรก ความผูกพันของทารกกระจัดกระจาย หลังจากนั้นก็มีความผูกพันอันแน่วแน่

ในมนุษย์ สิ่งแรกแห่งความรักมักจะเป็นแม่

การก่อตัวของความผูกพันดังกล่าวมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก มันทำให้เขารู้สึกปลอดภัย ส่งเสริมการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองและการขัดเกลาทางสังคม การเลือกวัตถุ ตลอดจนความแข็งแกร่งและคุณภาพของความผูกพัน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย การศึกษาความผูกพันของเด็กกับผู้ใหญ่นั้นดำเนินการภายใต้กรอบของจิตวิทยาการสื่อสาร ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ M.I. การเลือกความผูกพันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ถือเป็นผลผลิตของการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับเนื้อหา งานของ S.Yu. Meshcheryakova ศึกษาการพัฒนาระบบความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในปีแรกของชีวิต แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของชีวิตของเด็กในด้านการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัว และถือเป็นรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่สำคัญของวัยนี้ ผลิตภัณฑ์การสื่อสารที่สำคัญอีกประการหนึ่งซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของการสื่อสารด้วยก็คือภาพลักษณ์ของเด็ก

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความผูกพันของเด็กกับแม่และภาพลักษณ์ของตนเอง วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคู่แม่ลูก วัตถุประสงค์ของการศึกษาประกอบด้วย: ศึกษาภาพลักษณ์ของเด็ก, ประเภทของความผูกพันของเขากับแม่, ภาพลักษณ์ของตัวเองของแม่, ความคิดของเธอเกี่ยวกับเด็ก, ตลอดจนการประเมินความผูกพันของแม่กับเด็กและ ความผูกพันของเขากับเธอ

ดังนั้นในคู่แม่ลูกจึงมีการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของคู่รักทั้งสองเพื่อระบุพารามิเตอร์เพิ่มเติม (นอกเหนือจากเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร) ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กและความผูกพันของเขากับแม่ .

การศึกษานี้ใช้เทคนิค 4 กลุ่มที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา ได้แก่ 1) ภาพลักษณ์ของตนเองของเด็ก 2) รูปแบบความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับมารดา 3) ภาพลักษณ์ตนเองของมารดา 4) ความคิดของมารดาเกี่ยวกับลูกของเธอ เผยภาพตัวเองเด็กด้วยการบันทึกพฤติกรรมเด็กหน้ากระจกใน 5 นาที สถานการณ์ที่แตกต่างกัน- ในสถานการณ์แรก มีการบันทึกพฤติกรรมอิสระของเด็กที่อยู่หน้ากระจก ในสถานการณ์ที่สอง - ก่อนเริ่มการทดลอง จะมีการสวมผ้าพันคอสีที่มีการออกแบบที่สดใสบนศีรษะของเด็ก ในลูกปัดแวววาวที่สาม สถานการณ์ที่สี่ที่แม่เข้ามาหาเขาจากด้านหลัง ในวันที่ห้า - ผู้หญิงคนหนึ่งถูกวางไว้ข้างหลังเด็กเหนือไหล่ของเขา ของเล่นที่ไม่คุ้นเคยที่สะท้อนอยู่ในกระจก กระจกสะท้อนศีรษะและลำตัวของเด็ก และสะท้อนศีรษะและลำตัวส่วนบนของแม่และลำตัวส่วนบน ระยะเวลาของการทดลองหนึ่งครั้งคือ 3 นาที

เพื่อประเมินความผูกพันของเด็กกับแม่ มีการใช้เทคนิค M. Ainsworth แบบดัดแปลง การทดลองนี้ศึกษาพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่ไม่ปกติเมื่อแยกจากแม่ ระดับผลกระทบของสถานการณ์ดังกล่าว และความง่ายที่แม่สามารถทำให้ทารกสงบลงได้หลังจากความเครียดเล็กน้อย กิจกรรมการรับรู้ของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การทดลองประกอบด้วยตอนความยาวสามนาทีเจ็ดตอน ในระหว่างนั้นจะมีการบันทึกพฤติกรรมของเด็ก: การแสดงอารมณ์ การเปล่งเสียง และการกระทำ (การสำรวจที่บ่งชี้ การเล่น ความคิดริเริ่ม)

หน้ากากตัวตลกสีสันสดใสถูกใช้เป็นของเล่นที่น่าดึงดูด และรถควบคุมที่ไม่ธรรมดาก็ถูกใช้เป็นของเล่นที่น่ากลัว

แบบฟอร์มที่มีชิ้นส่วนแบบยืดหดได้ซึ่งสร้างเสียงหึ่งระหว่างการทำงาน ตอนสำคัญคือตอนที่ 2, 3, 6 และ 7 (ตารางที่ 1) เมื่อแม่ทิ้งลูกไว้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย และของเล่นที่น่ากลัว แล้วกลับมา ระดับความโศกเศร้าของทารกหลังจากการจากไปของแม่ และลักษณะพฤติกรรมของเด็กหลังจากการกลับมาใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงความผูกพันของเด็กกับแม่

ตารางที่ 1

ตอนของสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

จุดเริ่มต้นของตอน

ผู้ที่ปรากฏตัวในระหว่างตอนนี้

ผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จักเข้ามาร่วมกับแม่และเด็กในห้อง

แม่และเด็ก และผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จัก

แม่ออกจากห้องไป

เด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จัก

แม่กลับมาที่ห้อง ผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จักก็จากไป

เด็กและแม่

แม่จากไป ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกลับมาพร้อมกับของเล่นใหม่ที่สดใสและน่าดึงดูดสำหรับเด็ก

เด็ก ผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จักและเป็นของเล่นที่น่าดึงดูด

ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจากไป ส่วนแม่ก็กลับเข้าห้องไป

ลูก แม่ และของเล่นแสนสวย

แม่จากไป ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกลับมาที่ห้องพร้อมกับของเล่นที่น่ากลัว

เด็ก ผู้ใหญ่ที่ไม่รู้จัก และของเล่นที่น่ากลัว

ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจากไป ส่วนแม่ก็มา

เด็ก แม่ และของเล่นที่น่ากลัว

ภาพลักษณ์ของมารดาถูกเปิดเผยผ่านการสัมภาษณ์มาตรฐาน รวมถึงคำถามเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ความสามารถของมารดา ความพึงพอใจต่อรูปลักษณ์ภายนอก ระดับการระบุตัวเด็กและญาติสนิท และประสบการณ์ของความเหมือนหรือแตกต่างจากบุคคลอื่น

ประเมินความคิดของมารดาเกี่ยวกับลูกโดยใช้ข้อมูลแบบสอบถาม แบบสอบถามประกอบด้วยคำถามที่มุ่งระบุความคิดของมารดาเกี่ยวกับความสามารถ ความสามารถ ลักษณะบุคลิกภาพ อุปนิสัย จุดแข็งและจุดอ่อนของลูก นอกจากนี้ ยังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปฐมนิเทศของเธอในการดูแลเด็กเป็นหลัก หรือการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะ ความสามารถ บุคลิกภาพ และยังเผยให้เห็นถึงคุณค่าของการเลี้ยงดู ปัญหาและความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเด็ก การประเมินของมารดา ระดับความผูกพันของเธอกับเด็กและอื่น ๆ ความผูกพันที่ตัวเด็กกับเธอและคนใกล้ชิดอื่น ๆ มากน้อยเพียงใด

ในระหว่างการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับภาพลักษณ์ตนเองของเด็กในการทดลองด้วยการสะท้อนกระจกเงา อาการทางจิตต่างๆ ของเด็กถูกบันทึก: ลักษณะของการจ้องมอง (ทิศทาง ระยะเวลา) อาการทางอารมณ์ (ปริมาณ การกำหนดเป้าหมาย

ระยะเวลาและความรุนแรง) การเปล่งเสียง (ตัวบ่งชี้ที่คล้ายกัน) ตลอดจนพฤติกรรมหน้ากระจก (มุ่งเป้าไปที่ตนเองหรือที่กระจก) ข้อมูลเชิงปริมาณทั้งหมดถูกแปลงเป็นหน่วยทั่วไป ซึ่งได้จากการคูณปริมาณด้วยระยะเวลาและความเข้ม เพิ่มผลคูณ และคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิตสำหรับตัวอย่างทั้งหมด การแสดงพฤติกรรมของเด็กได้รับการประเมินในทำนองเดียวกันในการทดลองที่มุ่งศึกษาความผูกพันของเด็กกับแม่

การประมวลผลข้อมูลจากการสัมภาษณ์ที่ได้มาตรฐานและแบบสอบถามของมารดาดำเนินการโดยให้คะแนนตามระดับก่อนการพัฒนาเพื่อประเมินตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ตนเองของมารดาและตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ของมารดาต่อลูก ทำให้สามารถใช้วิธีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เพื่อสร้างความสัมพันธ์คู่ระหว่างระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กและระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของมารดา ความคิดของเธอเกี่ยวกับเด็ก การประเมินของเธอ ความผูกพันกับเด็กและการประเมินความผูกพันของเธอกับตัวเธอเอง

แปดคู่ (แม่-ลูก) จากครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคนเข้าร่วมในการทดลอง โดยเด็กอายุระหว่าง 14 ถึง 18 เดือน

ตารางแสดงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเชิงปริมาณเกี่ยวกับภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก ภาพลักษณ์ตนเองของมารดา และความคิดของมารดาต่อเด็ก 2.

ตารางที่ 2

รวมตัวชี้วัดภาพลักษณ์ตนเองของลูก ภาพลักษณ์ของแม่ และความคิดของแม่ที่มีต่อลูกในแต่ละคู่แม่ลูกจำนวน 8 คู่

ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก

ภาพลักษณ์ของแม่เอง

ความคิดของแม่เกี่ยวกับลูก

เมื่อวิเคราะห์ตาราง สิ่งแรกที่ดึงดูดความสนใจคือการแพร่กระจายของตัวแสดงภาพตนเองของเด็กจาก 121 - 125 จุดในขีดจำกัดบนถึง 34 ในขีดจำกัดล่าง โดยมีการแสดงภาพตนเองน้อยที่สุดในตัวอย่างนี้ การแพร่กระจายของตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ตนเองของแม่และความคิดของแม่เกี่ยวกับลูกของเธอนั้นไม่ได้เด่นชัดนัก แต่ถึงแม้ที่นี่ค่าสูงสุดก็ยังสูงกว่าความรุนแรงขั้นต่ำของตัวบ่งชี้มากกว่า 2 เท่า

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของพฤติกรรมเด็กหน้ากระจกในสถานการณ์ต่างๆ บ่งชี้ถึงพฤติกรรมประเภทตรงกันข้ามสำหรับเด็กที่มีตัวชี้วัดภาพลักษณ์ตนเองในเชิงปริมาณสูงและตัวชี้วัดต่ำและน้อยที่สุด

เด็กที่มีการพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเองจะสนุกกับการมองตัวเองในกระจกเป็นเวลานานและมักจะยิ้ม

เงาสะท้อนของพวกเขา เล่นกับมัน สวมและถอดผ้าพันคอและลูกปัด อวดหน้ากระจก

ในทางกลับกัน เด็กที่มีภาพลักษณ์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง อย่าสำรวจตัวเองในกระจก โดยมองดูเงาสะท้อนของตนเองเพียงสั้นๆ เท่านั้น พวกเขายิ้มในการทดสอบเท่านั้น โดยที่เงาสะท้อนของแม่และเด็กจะมองเห็นได้ในกระจก และรอยยิ้มที่สดใสยิ่งขึ้นสะท้อนถึงภาพสะท้อนของผู้เป็นแม่ เด็กในกลุ่มนี้รีบถอดผ้าพันคอออกจากศีรษะ โยนลงพื้น หรือมอบให้แม่ โดยไม่ต้องลองอีกครั้งหรือไปส่องกระจก ลูกปัดกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาในตัวเองเช่นกัน เรื่องที่น่าสนใจโดยที่พวกเขาเล่นกันสักพัก โดยเอามันออกจากคอ โบกมือและแตะ พวกมันเคลื่อนตัวออกจากกระจกและไม่เคยกลับมาหามันอีกเลย

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวกับภาพลักษณ์ตนเองของมารดายังเผยให้เห็น 2 ขั้ว โดยขั้วหนึ่งคือมารดาที่มีความนับถือตนเองโดยรวมต่ำ โดยมองว่าตนเองไม่มีความสุขมากนัก ประสบความสำเร็จ มีความสามารถ เป็นมารดาที่ดีและเป็นแม่บ้านที่มองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคต ชีวิตนำมาซึ่งความโศกเศร้ามากกว่าความสุข และพวกเขาก็เตรียมพร้อมสำหรับสิ่งที่เลวร้ายที่สุด โดยอาศัยโอกาสและโชค มารดาที่มีคะแนนภาพลักษณ์ตนเองสูง โดยทั่วไปจะมีความภาคภูมิใจในตนเองสูง โดยประเมินตนเองว่ามีความสุข เจริญรุ่งเรือง พอใจกับตนเอง ความเป็นมารดา และความสามารถในการเลี้ยงดูบุตร พวกเขามีความมั่นใจในตัวเองมากขึ้น มองไปสู่อนาคตด้วยการมองโลกในแง่ดี และมุ่งมั่นที่จะวางแผนชีวิตและควบคุมเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอนาคต

ภาพเชิงคุณภาพความคิดของมารดาเกี่ยวกับลูกๆ มีสองประการด้วยกัน ประเภทต่างๆสำหรับตัวชี้วัดเชิงปริมาณสูงและต่ำ ตัวชี้วัดระดับสูงสอดคล้องกับการมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ความสำเร็จของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านสังคมและอารมณ์ และการประเมินทักษะและความสามารถใหม่เชิงบวกของเด็ก มารดาในกลุ่มนี้บอกว่าเด็กจะมีความน่าสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเขาเติบโตและพัฒนา พวกเขายังถามคำถามมากมายเกี่ยวกับวิธีการสร้าง เงื่อนไขที่ดีที่สุดเพื่อพัฒนาการของเด็ก

ในทางตรงกันข้ามตัวบ่งชี้ความคิดของแม่เกี่ยวกับเด็กในระดับต่ำนั้นสอดคล้องกับการปฐมนิเทศต่อการดูแลเด็กเป็นหลัก ประการแรกทักษะและความสามารถถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนา (เครื่องดื่มจากถ้วยรู้วิธี ใส่กางเกงชั้นในด้วยตัวเอง ฯลฯ) มากกว่าคุณสมบัติส่วนตัว ( อยากรู้อยากเห็น สนใจหนังสือ เล่นได้ดีและเห็นใจฉันหากฉันอารมณ์เสีย ฯลฯ) เมื่อพูดถึงพัฒนาการของเด็ก คุณแม่ในกลุ่มนี้มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (“ตอนเด็กๆ นอนรถเข็นทั้งวันยังดีกว่า แต่ตอนนี้เขาปีนป่ายไปทุกที่และรบกวนการทำสิ่งต่างๆ”) และสังเกตในแง่ลบมากกว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในบุคลิกภาพนิสัยของเขา (“ กลายเป็นคนดื้อรั้นยืนกรานด้วยตัวเขาเองกรีดร้องเรียกร้อง”)

ข้อมูลระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กมีความสัมพันธ์กันทั้งในระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของมารดาและความคิดของเธอเกี่ยวกับเด็ก ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันแสดงไว้ในตาราง 3.

ตารางที่ 3

ตัวชี้วัดความสัมพันธ์ระหว่างภาพลักษณ์ตนเองของเด็กกับภาพลักษณ์ตนเองของมารดาและความคิดของมารดาต่อบุตร 8 คู่แม่ลูก

เปรียบเทียบได้

ผลลัพธ์

ภาพลักษณ์ของแม่เอง

ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก

การวิเคราะห์ตาราง 3 แสดงให้เห็นว่าภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของแม่ที่มีต่อเขามากที่สุดตลอดจนภาพลักษณ์ของแม่ด้วย ยิ่งภาพลักษณ์ของแม่และความคิดของเธอที่มีต่อลูกมากเท่าไรก็ยิ่งสูงเท่านั้น ตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของประเภทของความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับแม่แสดงไว้ในตาราง 1 4.

ตารางที่ 4

ตัวชี้วัดความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับแม่ (ในหน่วยพล) ในตอนที่ 2, 3, 6, 7

ตอนที่ #2

ตอนที่ #3

ตอนที่ #6

ตอนที่ #7

การดำเนินการ

การดำเนินการ

การดำเนินการ

การดำเนินการ

บันทึก. เครื่องหมาย " " บ่งบอกถึงการแสดงออกทางอารมณ์ด้านลบ

เรามาเริ่มด้วยการเปรียบเทียบพฤติกรรมเด็กตอนที่แม่ออกจากห้องและทิ้งลูกไว้ตามลำพังกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย (หมายเลข 2) จากนั้นผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็ออกจากห้องและแม่กลับเข้าห้อง (หมายเลข 3) .

จากการวิเคราะห์ตารางพบว่าในตอนที่ 3 เทียบกับตอนที่ 2 กิจกรรมของลูกคู่ที่ 1, 3 และ 4 ลดลง ในเวลาเดียวกันในคู่ที่หนึ่งและสาม อัตราการแสดงอารมณ์เชิงบวกของเด็กที่สูงในตอนที่มีผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจะลดลงเหลือศูนย์เมื่อเขาออกจากห้องและแม่กลับมา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของพฤติกรรมเด็กแสดงให้เห็นว่าต่อหน้าแม่เด็กเริ่มมองหาผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย: เขาวิ่งไปที่ประตูโทรหาเขาเคาะประตูด้วยมือ

ดังนั้นเด็กในกลุ่มแรกจึงประพฤติตัวแข็งขันและสนุกสนานต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยมากกว่าต่อหน้าแม่ ในทางกลับกัน กิจกรรมเมื่อแม่กลับมาสูงกว่าในเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมด แม้ว่าจะเป็นไปได้ที่จะแยกแยะในหมู่พวกเขาก็ตาม กลุ่มที่แตกต่างกัน- ดังนั้นเด็กจากคู่ที่หกและเจ็ด (กลุ่มที่สอง) จึงแสดงการออกเสียง อารมณ์เชิงลบต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและเมื่อแม่กลับมา - แสดงอารมณ์เชิงบวกอย่างอ่อนแอและไม่ ระดับสูงกิจกรรม.

การวิเคราะห์พฤติกรรมเด็กเชิงคุณภาพบ่งชี้ว่าต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย กิจกรรมของพวกเขาจะถูกยับยั้งโดยสิ้นเชิง พวกเขาร้องไห้เสียงดังเรียกหาแม่ และเมื่อเธอกลับมา เด็ก ๆ ส่วนใหญ่นั่งยืนเกาะติดกับแม่ของพวกเขา ปีนขึ้นไปบนตักของเธอ ซ่อนใบหน้าของพวกเขา หลังจากการโน้มน้าวใจแล้ว เด็กๆ ก็เริ่มเล่นกับของเล่นที่แม่มอบให้ ยิ้มจางๆ และพูดพล่าม อย่างไรก็ตาม การกระทำที่บ่งชี้ เชิงสำรวจ เชิงรุก และสนุกสนานต่อหน้าแม่ไม่ถึงระดับเฉลี่ยด้วยซ้ำ (สองคะแนน)

กลุ่มที่สามประกอบด้วยลูกจากคู่ที่สอง, ห้าและแปด พวกเขาเพิ่มกิจกรรมอย่างมีนัยสำคัญเมื่อแม่กลับมา และไม่แสดงอารมณ์ด้านลบเมื่ออยู่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ในเด็กทั้งสามคนของกลุ่มนี้ การแสดงอารมณ์เชิงบวกและตัวชี้วัดของการปฐมนิเทศ การสำรวจ ความคิดริเริ่ม และการเล่นมีความเข้มข้นมากขึ้น ต่อหน้าแม่ของพวกเขา

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ประพฤติตัวค่อนข้างกรุณาและแข็งขันต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย: พวกเขายิ้ม เริ่มสื่อสารกับเขา สำรวจห้อง เล่นกับสิ่งของ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อแม่กลับมาที่ห้อง: ลูกเข้ามาหาเธอ กระตุ้นให้เธอสื่อสารและเล่น ยิ้มอย่างสดใสและพูดพล่าม เด็กจากคู่ที่แปดต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยแสดงกิจกรรมน้อยที่สุดและเมื่อแม่กลับมาเขาก็วิ่งไปหาเธอกอดปีนขึ้นไปในอ้อมแขนของเธอหลังจากนั้นไม่นานก็เริ่มดำเนินการสำรวจและสนุกสนานยิ้ม อย่างอ่อนแอขี้อายพยายามอยู่ใกล้แม่

มาดูการเปรียบเทียบตอนที่ 6 และ 7 ของการทดลองกันดีกว่า ลองพิจารณาตัวบ่งชี้พฤติกรรมเด็กในสถานการณ์ที่แม่ออกจากห้องโดยทิ้งเด็กไว้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและของเล่นที่น่ากลัว (ตอนที่ 6) แล้วกลับมาและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็จากไป (ตอนที่ 7) . จากโต๊ะ รูปที่ 4 แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของเด็กทุกคนในตอนที่ 6 ต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและของเล่นที่น่ากลัวนั้นต่ำกว่าอย่างเห็นได้ชัด (มากกว่า 2 เท่า) เมื่อเทียบกับตอนที่ 7 ที่เด็กและของเล่นที่น่าสะพรึงกลัวอยู่ด้วย การปรากฏตัวของแม่ที่กลับมาถึงห้องแล้ว ในตอนที่ 6 ในสถานการณ์ที่น่าสะพรึงกลัว มีเด็กเพียงคนเดียวจากคู่ที่ 2 เท่านั้นที่แสดงอารมณ์เชิงบวก

เด็กจากคู่ที่หกและเจ็ดจะแสดงอารมณ์เชิงลบ (หอน ร้องไห้เสียงดัง) ในขณะที่คู่ที่เหลือไม่มีการแสดงอารมณ์รุนแรง โดยมักจะแสดงอาการระมัดระวังและวิตกกังวลเล็กน้อย เด็กของคู่ที่หนึ่ง สอง และสามแสดงกิจกรรมที่อ่อนแอ และเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดแสดงอาการ "เยือกแข็ง" โดยหยุดกิจกรรมทั้งหมด ยืนนิ่ง โดยไม่ละสายตาจากของเล่นที่น่ากลัว ในตอนต่อไปที่ 7 เมื่อผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยออกจากห้องไปและแม่กลับมา กิจกรรมของเด็กๆ ก็เพิ่มขึ้น จำนวนเสียงร้องก็เพิ่มขึ้น

มากกว่าสองเท่าของจำนวนการกระทำเชิงรุก การสำรวจ และความสนุกสนานที่มุ่งเป้าไปที่ของเล่นที่น่ากลัว ภาพพฤติกรรมของเด็กเชิงคุณภาพแสดงให้เห็นว่าเมื่ออยู่ต่อหน้าแม่ เด็ก ๆ เลิกกลัวของเล่นที่ไม่คุ้นเคยซึ่งมีคุณสมบัติผิดปกติ และเริ่มสำรวจมันอย่างกระตือรือร้น โดยเริ่มให้แม่สำรวจความเป็นไปได้ของของเล่นและเล่นด้วยกัน

มีเพียงเด็กจากคู่ที่เจ็ดและแปดเท่านั้นที่แสดงอารมณ์เชิงลบต่อหน้าแม่ โดยยังคงสะอื้นต่อไป เด็ก ๆ เริ่มให้แม่เล่นอย่างไม่เต็มใจ ไม่เต็มใจที่จะสำรวจของเล่นที่น่ากลัว โดยเลือกที่จะอยู่ห่างจากมัน และปีนขึ้นไปบนของเล่นของพวกเขา อ้อมแขนแม่ไม่ปล่อยจนจบตอน

การประเมินความผูกพันโดยใช้วิธีของ M. Ainsworth เกี่ยวข้องกับการระบุเด็กสามกลุ่มหลัก เด็กที่ไม่อารมณ์เสียมากนักหลังจากที่แม่จากไป ถูกดึงดูดเข้าหาเธอเมื่อเธอกลับมา และสงบลงได้ง่ายถูกเรียกว่า “ผูกพันอย่างมั่นคง” เด็กที่ไม่คัดค้านการที่แม่จากไปและเล่นต่อโดยไม่สนใจการกลับมาของเธอมากนัก ถือเป็นเด็กที่ “ไม่แยแส” และ “ผูกพันอย่างไม่มั่นคง” ในที่สุด เด็กที่รู้สึกเสียใจมากเมื่อแม่จากไป และเมื่อเธอกลับมา เกาะติดเธอ แต่ถูกผลักออกไปทันที ถูกเรียกว่า "อารมณ์ดี" และ "ผูกพันไม่มั่นคง" ตามการจำแนกประเภทนี้ เด็กจากกลุ่มแรก (คู่ที่หนึ่ง สาม และสี่) จะอยู่ใกล้กับเด็กที่ไม่แยแสและไม่มั่นคงมากที่สุดเมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 2 และ 3 โปรดทราบว่าพฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับแบบจำลองของ M. Ainsworth อย่างสิ้นเชิง เนื่องจากเด็ก ๆ มีพฤติกรรมกระตือรือร้นและสนุกสนานมากขึ้นต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเมื่อเปรียบเทียบกับแม่ อย่างไรก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 6 และ 7 เมื่อมีของเล่นน่าสะพรึงกลัวในสถานการณ์นั้น เด็ก ๆ ในกลุ่มนี้จะตรวจสอบอย่างแข็งขันมากขึ้น เล่นต่อหน้าแม่ มากกว่าผู้ใหญ่ภายนอก แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้สนิทสนมกันก็ตาม ติดต่อกับแม่ในตอนที่ 7 เมื่อเธอกลับถึงห้อง เด็กๆ จำกัดตัวเองให้ทำกิจกรรมเชิงรุก โดยเชิญชวนให้แม่เล่น โดยดึงความสนใจของเธอไปที่ของเล่นที่น่ากลัว

จากการจำแนกประเภทของ M. Ainsworth เด็กจากกลุ่มที่สอง (คู่ที่หกและเจ็ด) สามารถจัดว่ามีความผูกพันทางอารมณ์และไม่มั่นคงแม้ว่าพวกเขาจะไม่พบอาการเช่นการผลักแม่ออกไปหลังจากที่เธอกลับมาก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 6 และ 7 ลูกๆ ของกลุ่มนี้ก็รวมลูกคู่ที่ 8 ไว้ด้วย ซึ่งแม่กลับมาแล้วไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้

เด็กจากคู่ที่สองและห้ามีความผูกพันใกล้ชิดมากที่สุด พวกเขาทำกิจกรรมอย่างต่อเนื่องและแสดงอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นต่อหน้าแม่ในตอนที่ 3 และครั้งที่ 7

เมื่อระบุภาพลักษณ์ตนเองของแม่และความคิดของเธอเกี่ยวกับเด็ก การประเมินของแม่เกี่ยวกับความผูกพันของเธอกับเด็กและความผูกพันของเขากับเธอได้รับการศึกษาเพิ่มเติม (ในระดับสามจุด) การประเมินเหล่านี้ถูกเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ของเด็ก (ตารางที่ 5, 6) และประเภทของความผูกพันกับแม่

ตารางที่ 5

ตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ของตนเองของเด็ก เช่น ความผูกพันของเขากับแม่ การประเมินของมารดาถึงความผูกพันของเธอกับเด็ก และความผูกพันของเขากับเธอ

ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก

ประเภทของความผูกพันที่ลูกมีต่อแม่

การประเมินความผูกพันระหว่างแม่กับลูก

การประเมินความผูกพันของลูกของแม่

ผูกไว้อย่างปลอดภัย

ไม่แยแส, ยึดติดอย่างไม่มั่นคง

ไม่แยแส, ยึดติดอย่างไม่มั่นคง

ผูกไว้อย่างปลอดภัย

มีผลผูกพัน, ไม่มั่นคง

ตารางที่ 6

ตัวชี้วัดความสัมพันธ์ระหว่างภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก การประเมินความผูกพันระหว่างแม่กับลูก และการประเมินความผูกพันของเด็ก

ผลลัพธ์ที่เปรียบเทียบได้

ภาพลักษณ์ของแม่เอง

ความคิดของแม่เกี่ยวกับลูก

ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก

เมื่อวิเคราะห์ตาราง 5 ความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าตัวบ่งชี้สูงสุดของภาพลักษณ์ตนเองนั้นสอดคล้องกับประเภทความผูกพันที่ไม่แยแสและไม่น่าเชื่อถือ และตัวชี้วัดต่ำสุดของภาพลักษณ์ตนเองนั้นสอดคล้องกับประเภทความผูกพันทางอารมณ์และไม่น่าเชื่อถือ

มารดาของเด็กที่มีความผูกพันที่ไม่แยแสอย่างไม่มั่นคงมักให้คะแนนความผูกพันที่ตนมีกับเด็กมากกว่าความผูกพันที่เด็กมีต่อตนเอง ในทางกลับกัน มารดาจะประเมินความผูกพันของเด็กกับตนเองว่ามีความผูกพันไม่มั่นคงและมีอารมณ์สูงกว่า ในกลุ่มมารดานี้ ความผูกพันของตนเองต่อเด็กจะถูกประเมินว่าอ่อนแอหรืออยู่ในระดับปานกลาง

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาตนเองของเด็กพบว่ามีความสัมพันธ์กันขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดการประเมินความผูกพันระหว่างเธอกับเด็กของมารดา และความสัมพันธ์เชิงลบกับการประเมินความผูกพันของเด็กของมารดา (ตารางที่ 6)

ข้อมูลตาราง 6 บ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับระดับความผูกพันของแม่ ยิ่งความผูกพันมากเท่าไร

ยิ่งระดับการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองสูงขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ยิ่งตัวชี้วัดภาพลักษณ์ตนเองสูงเท่าไร ระดับความผูกพันที่เด็กมีต่อแม่ก็จะยิ่งต่ำลงตามการประเมินของมารดา

ดังนั้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กและความผูกพันของเขากับแม่ ซึ่งแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองในระดับสูงสอดคล้องกับความเป็นอิสระของเด็กมากขึ้น การพึ่งพาแม่น้อยลง กิจกรรมที่เด่นชัดมากขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยหรือเครียด (ต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ของเล่นที่น่ากลัว) ตามการจำแนกประเภทของ M. Ainsworth เด็กที่มีภาพลักษณ์ที่พัฒนาแล้วสามารถแบ่งได้ตามเงื่อนไขออกเป็นสองกลุ่ม: "ไม่แยแส" และ "ผูกพันอย่างปลอดภัย" มารดาของเด็กประเภทนี้มีภาพลักษณ์ที่ค่อนข้างมั่นคง มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง และมีความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับเด็กถูกครอบงำด้วยการประเมินเชิงบวกเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในขณะที่เด็กพัฒนาขึ้นจะได้รับการประเมินเชิงบวก พวกเขาประเมินความผูกพันของตนกับเด็กเป็นส่วนใหญ่ว่ามีความผูกพันมากกว่าความผูกพันที่เด็กมีต่อตนเอง เด็กที่มีตัวชี้วัดการพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองต่ำจะแสดงการพึ่งพาแม่ในระดับสูง แสดง “พฤติกรรมเกาะติด” ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย และเมื่อมีความเครียดเล็กน้อย พวกเขาก็จะรู้สึกกลัวและอันตราย พวกเขาร้องไห้ไม่เพียงแต่เมื่อพวกเขาแยกทางกับแม่เท่านั้น แต่ยังร้องไห้เมื่อพวกเขาอยู่ใกล้เธอด้วย พฤติกรรมนี้สอดคล้องกับประเภทของ "ความผูกพันทางอารมณ์และไม่ปลอดภัย" แบบมีเงื่อนไข มารดาของเด็กในกลุ่มนี้มีความภูมิใจในตนเองต่ำ ภาพลักษณ์ของตนเองต่ำ มีความทุกข์ทางอารมณ์ และไม่มั่นใจในความสามารถและอนาคตของตนเอง ในความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับเด็ก มารดาดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่การดูแลเด็กเป็นส่วนใหญ่ เนื่องจากทัศนคติเชิงบวก พวกเขามักจะสังเกตการพัฒนาทักษะของทารกมากกว่าคุณสมบัติส่วนบุคคล และพวกเขาสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในพฤติกรรมของเขามากขึ้น พัฒนาการของเด็กสัมพันธ์กับความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นซึ่งพวกเขาไม่รู้ว่าจะรับมืออย่างไร พวกเขาประเมินความผูกพันของเด็กกับตัวเองว่ารุนแรง และความผูกพันของเด็กกับเด็กว่าอ่อนแอหรือปานกลาง

1. อัฟเดวา เอ็น.เอ็น. การสร้างภาพลักษณ์ตนเองในเด็กสามปีแรกของชีวิต // ประเด็น จิต พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 4. หน้า 5 - 14.

2. คอร์นิทสกายา เอส.วี. อิทธิพลของเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อเขา: บทคัดย่อ ปริญญาเอก โรค ม., 1975.

3. สมองและพฤติกรรมของทารก ม., 1993.

4. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ม., 1987.

5. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน / เอ็ด. เอ.จี. รุซสกายา. ม., 1989.

6. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. แนวทางทางจริยธรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพ // Amer. นักจิตวิทยา. พ.ศ. 2534 ว. 46 น. 331 - 341

7. Bowlby J. ความผูกพันและการสูญเสีย: การสูญเสีย ความเศร้า และความหดหู่ V. 3. L.: โฮการ์ธ, 1980.

8. Gassidy J. ความสามารถในการเจรจาสิ่งแวดล้อม: แง่มุมของความสามารถของทารกที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของความผูกพัน // พัฒนาการของเด็ก พ.ศ. 2529 ว. 57 น. 331 - 337

9. Klaus M., Kennel J. ความผูกพันของทารก: 2d ed เซนต์. โลอิส 1982.

10. Main M. , Cassidy J. หมวดหมู่การตอบสนองในการรวมตัวกับผู้ปกครองเมื่ออายุ 6 ปี: การจำแนกประเภทความผูกพันของทารกที่คาดเดาได้และมีเสถียรภาพในช่วง 1 เดือน // Devel. 24. p.

11. Pipp S., Easterbrooks M.A., Harmon RJ ความสัมพันธ์ระหว่างความผูกพันกับความรู้ตนเองและมารดาในทารกอายุ 1 ถึง 3 ปี // พัฒนาการเด็ก. พ.ศ. 2535 ว. 63. หน้า 738 - 750

12. เชฟเฟอร์ เอช.อาร์. การเข้าสู่โลกโซเชียลของเด็ก ออร์แลนโด, ฟลอริดา: Acad Press, 1984

13. Srouff L.A., Egeland V., Kreutzer N. ชะตากรรมของประสบการณ์ในช่วงแรกหลังการเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการ: แนวทางระยะยาวในการปรับตัวของแต่ละบุคคลในวัยเด็ก // Child Devel พ.ศ. 2533 ว. 61. หน้า 1363 - 1373

ได้รับจากบรรณาธิการเมื่อวันที่ 11 ตุลาคม พ.ศ. 2539

ไม่ทราบแหล่งที่มา

อามะ... คำนี้ออกเสียงอย่างอบอุ่นและอ่อนโยน ทุกคนมีความรู้สึกพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเขา และไม่ใช่เพียงเพราะแม่เป็นผู้ให้ชีวิตแก่บุคคลเท่านั้น ถัดจากแม่ของคุณ คุณรู้สึกได้รับการปกป้องจากความทุกข์ยากในชีวิต คุณสามารถไว้วางใจแม่ของคุณด้วยสิ่งที่ใกล้ชิดที่สุด เธอจะรับฟังและให้คำแนะนำที่ถูกต้องเสมอ แม่จะไม่หันเหไปจากคุณไม่ว่าคุณจะแย่แค่ไหนก็ตาม

ความสัมพันธ์พิเศษกับแม่เกิดขึ้นตั้งแต่วันแรกของชีวิต ความผูกพันทางอารมณ์สำหรับมารดาถือเป็น “การได้มา” ทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของวัยทารก มันขึ้นอยู่กับมันโดยตรง การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์เรียกความผูกพันที่มีรูปแบบถูกต้องกับความผูกพันที่ปลอดภัยของแม่

ทารกถ่ายทอดรูปแบบการสื่อสารกับแม่ไปที่ โลกรอบตัวเรา- ความผูกพันที่ปลอดภัยทำให้เขารู้สึกปลอดภัย เป็นการวางรากฐานสำหรับความไว้วางใจในผู้คน เด็กที่มีความผูกพันอันแน่นแฟ้นกับแม่จะเป็นคนกระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย ฉลาด และสงบ ลูกคนโตจะไม่มีปัญหากับ การปรับตัวทางสังคมเขาหาเพื่อนได้ง่าย สร้างเพื่อน เป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง ตอบสนอง และสร้างสรรค์ในเกม

ความผูกพันเกิดขึ้นได้อย่างไร? ในวัยเด็ก ทารกจะมีปฏิสัมพันธ์กับแม่ของเขาในระดับที่มากกว่ากับคนที่รักคนอื่นๆ นี่เป็นเพราะทั้งการดูแลทางกายภาพ ความต้องการอาหารของเด็ก และความต้องการในการสื่อสาร หากแม่เอาใจใส่ทารก ตอบสนองต่อความรู้สึกของเขาอย่างเหมาะสม สนับสนุนความคิดริเริ่มของเขา แสดงความรักและอ่อนโยนกับเขาเสมอ ทารกจะ "สรุป" ว่าพฤติกรรมดังกล่าวของแม่ ทัศนคติระหว่างเขากับแม่นั้นเป็นเรื่องปกติ . สิ่งที่เรียกว่า "รูปแบบการทำงานของตนเอง" และ "รูปแบบการทำงานของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น" ถูกสร้างขึ้น

เด็กจะพึ่งพาแบบจำลองเหล่านี้โดยไม่รู้ตัวตลอดชีวิต “รูปแบบการทำงานของตัวคุณเอง” จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก “รูปแบบการทำงานของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น” จะบอกคุณว่าผู้คนสามารถเชื่อถือได้ พวกเขาจะไม่ก่อให้เกิดอันตราย พวกเขาค่อนข้างเชื่อถือได้และคาดเดาได้ และคุณสามารถสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาได้

ควรสังเกตว่าเด็กต้องการการปรากฏตัวในชีวิตของผู้ใหญ่ที่มีชื่อเสียงและเชื่อถือได้ไม่เพียงเท่านั้น อายุยังน้อยแต่ยังรวมถึงวัยเด็กด้วย ยิ่งไปกว่านั้น ในวัยเด็กและเด็กปฐมวัย ความต้องการนี้มีความเร่งด่วนเป็นพิเศษ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการมีอยู่ของสิ่งที่แนบมาอย่างปลอดภัยเมื่ออายุ 2-3 ปี แม้ว่าในภายหลัง (4-5 ปี) การเปลี่ยนแปลงไปเป็นสิ่งที่แนบมาที่ไม่เอื้ออำนวย จะยังคงรับประกันการพัฒนาในระดับสูงของ จิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก

การตัดสินว่าใครคือเด็กที่ผูกพันกับใครนั้นค่อนข้างง่าย ความสามารถของทารกในการสร้างความผูกพันนั้นมีมาแต่กำเนิด ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 เดือน ทารกจะส่งสัญญาณไปยังบุคคลที่ทำงานร่วมกับเขาในขณะนั้น เขาพยายามรับการตอบสนองต่อสัญญาณ ประเมินการตอบสนองของผู้ใหญ่ ตั้งแต่ 3 เดือนขึ้นไป ทารกเองก็แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อผู้ที่ดูแลเขาอยู่ตลอดเวลา เมื่อผ่านไป 6 เดือน เขาก็ระบุบุคคลที่สำคัญที่สุดสำหรับตัวเขาเองได้อย่างชัดเจน (โดยปกติคือแม่ของเขา) เขาหันกลับมามองแม่โดยไม่ได้ตั้งใจเมื่อได้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ วิ่งไปหาแม่เมื่อกลัว และเกาะติดต่อหน้าแม่ คนแปลกหน้าเสียใจถ้าแม่จากไปยินดีเมื่อกลับมา

เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตในที่สุดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่มั่นคงต่อแม่ก็จะเกิดขึ้น

ประเภทของสิ่งที่แนบมา

ไม่ใช่ว่าแม่ทุกคนจะประพฤติตนอย่างถูกต้องกับทารก ด้วยความไม่รู้หรือประมาทเลินเล่อ พวกเขาจึงอาจทำผิดพลาดใหญ่หลวงในการจัดการกับทารกได้ คุณภาพความผูกพันขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของแม่

ความผูกพันที่มั่นคงระหว่างลูกกับแม่เป็นทางเลือกเดียวที่ถูกต้องและปลอดภัยสำหรับการผูกพัน ไฟล์แนบประเภทอื่นๆ ทั้งหมดถือว่าไม่น่าเชื่อถือและไม่ปลอดภัย

พฤติกรรมการติดต่อที่สงบของเด็กบ่งบอกถึงความผูกพันที่ปลอดภัย แม่ของเขาทำให้เขาสงบลงอย่างรวดเร็วหลังจากเกิดความเครียดเล็กน้อย เด็กไม่มีพฤติกรรมตีโพยตีพาย เก็บตัว ไม่ผลักแม่ออกไป ไม่ซ่อนตัวอยู่ข้างหลัง เมื่อแยกจากแม่ก็ไม่ค่อยวิตกกังวล สนใจของเล่นและคนอื่น ๆ และเมื่อแม่กลับมาเขาก็ดีใจและวิ่งไปหาเธอ กับ คนแปลกหน้าเด็กจะระมัดระวังเล็กน้อยในช่วงแรก แต่ทันทีที่คนแปลกหน้าพยายามสร้างความสัมพันธ์ เขาจะติดต่อกลับ การปฏิเสธคนแปลกหน้าอย่างเด็ดขาด รวมถึงการเกาะติดพวกเขาอย่างรุนแรง ถือเป็นสัญญาณของความผูกพันที่ไม่มั่นคง

ไม่มีข้อตกลงที่สมบูรณ์ระหว่างนักวิจัยเกี่ยวกับจำนวนประเภทของไฟล์แนบที่ไม่ปลอดภัย มีสามถึงห้าสายพันธุ์ดังกล่าว อย่างไรก็ตามคำอธิบายของพวกเขาก็เหมือนกันทั้งหมด

อารมณ์ความรู้สึกหรือความผูกพันประเภทที่ทนวิตกกังวล

หลายคนเคยเห็นเด็กที่อารมณ์เสียมากเมื่อแม่จากไป (ถึงขั้นฮิสทีเรีย) และเมื่อเธอกลับมา ในด้านหนึ่งพวกเขาก็พยายามดิ้นรนเพื่อเธอ และอีกด้านหนึ่งพวกเขาก็ประพฤติโกรธและฉุนเฉียวผลักเธอออกไป

ความผูกพันดังกล่าวจะเกิดขึ้นหากแม่ดูแลลูกอย่างไม่สม่ำเสมอ เธอจูบและเลี้ยงดูทารก หรือไม่ก็ทำตัวเย็นชากับเขา ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเธอ ทารกกังวลเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องกันนี้ซึ่งไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเขา เขาพยายามที่จะได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์อย่างเหมาะสมโดยการร้องไห้ กรีดร้อง และเกาะติด หากไม่สำเร็จ ทารกจะหงุดหงิด เขาอาจโกรธ ตีโพยตีพาย ควบคุมไม่ได้

บางครั้งสิ่งที่แนบมาประเภทนี้เรียกว่าไม่ชัดเจน ความคลุมเครือ นั่นคือ ความเป็นคู่ เป็นตัวกำหนดทั้งพฤติกรรมของเด็กและพฤติกรรมของแม่ เพื่อที่จะปลอบใจเด็ก ผู้เป็นแม่จึงแสดงความรัก กอดเขา เสนอของเล่นให้เขา แต่สังเกตว่าทารกไม่สงบลง จึงเริ่มตะโกนใส่เขาและปฏิเสธเขา ทารกยังคงขอให้แม่อุ้ม แต่ทันทีที่เขาไปถึงที่นั่น เขาก็เริ่มดิ้นรนและพยายามจะปล่อยมือ

อันที่จริงความผูกพันประเภทนี้เป็นหนทางสู่การเลี้ยงดูผู้บงการซึ่งเป็นเผด็จการตัวน้อย จากพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกันของแม่ ลูกจะได้เรียนรู้ว่า ความรัก ความเมตตา และความเข้าใจในโลกนี้ไม่มีค่าเลย และคุณสามารถบรรลุเป้าหมายด้วยความฉุนเฉียวได้ดีเสมอ

ความผูกพันที่ไม่แยแสหรือหลีกเลี่ยง

เด็กดังกล่าวไม่รู้สึกไวต่อการจากไปของแม่หรือต่อรูปร่างหน้าตาของเธอ พวกเขาไม่สนใจเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ เป็นการยากที่จะผูกมิตรกับพวกเขาเพื่อสร้างการติดต่อ - พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง

พฤติกรรมสองประการที่แม่มีต่อลูกสามารถนำไปสู่ความผูกพันประเภทนี้ได้:

1. ผู้เป็นแม่ไม่ตอบสนอง ไม่อดทน แสดงความรู้สึกเชิงลบอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับการร้องไห้และการตั้งใจของเขา หลีกเลี่ยงการสัมผัสใกล้ชิดกับทารก (ไม่ค่อยได้อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของเธอ ไม่แสดงความอ่อนโยน ผลักเด็กออกไปเมื่อเขาเอื้อมมือไปหาเธอเพื่อพยายาม กอดเขาหากำลังใจ) มารดาเช่นนี้เห็นแก่ตัวและเอาแต่ใจตนเอง พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าปฏิเสธความต้องการและความสนใจของเด็กที่ไม่ตรงกับความสนใจและความต้องการของตนเอง เพื่อ​ให้​ลูก​สงบ มารดา​เช่น​นั้น​ใช้​ของเล่น​แทน​การ​สัมผัส​ทาง​กาย​และ​การ​สื่อ​ความ.
2. แม่ปกป้องลูกมากเกินไป “ล้อเล่นกับความอ่อนโยน” แม้ว่าลูกจะไม่ต้องการก็ตาม บังเอิญมีแม่เป็นผู้สนับสนุน การพัฒนาในช่วงต้นและทำงานร่วมกับเด็กทุก ๆ นาทีที่ว่าง ในเวลาเดียวกันเธอไม่ฟังสภาวะทางอารมณ์ของทารกซึ่งเป็นความคิดริเริ่มของเขา แต่ทำในสิ่งที่เธอเห็นว่าจำเป็นและมีประโยชน์

ทางเลือกทั้งสองเป็นหนึ่งเดียวกันโดยการปฐมนิเทศของผู้ปกครองที่มีต่อตนเอง แนวคิดด้านการศึกษาของพวกเขา (หรือการไม่มีอยู่ - หากผู้ปกครองไม่คิดเรื่องการเลี้ยงดูเลย) สำหรับพวกเขา เด็กไม่ใช่วัตถุ บุคคล แต่เป็นเป้าหมายของการศึกษา (หรือวัตถุที่รบกวนชีวิตปกติ) ผู้ปกครองดังกล่าวไม่คำนึงถึงความต้องการที่แท้จริงของเด็ก

อันเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแม่นี้เด็ก ๆ จึงมีข้อห้ามในเรื่องอารมณ์และการสื่อสาร เขาปิด ขัดแย้ง เขามี ความนับถือตนเองต่ำเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะสร้างการติดต่อกับผู้คนใหม่ ๆ และความสัมพันธ์ของเขากับคนที่รักก็แปลกแยก

สิ่งที่แนบมาประเภทอื่น ๆ

มีแม่ที่ละเลยลูกและปฏิบัติต่อลูกอย่างโหดร้าย ในกรณีนี้ เด็กไม่สามารถสรุปได้แน่ชัดว่าจะประพฤติตนอย่างไรกับแม่ เนื่องจากไม่มีพฤติกรรมใดที่ปลอดภัย หากคุณสังเกตเห็นทารกเช่นนี้จากภายนอกจะสังเกตได้ว่าเขากลัวแม่ (เขา "ค้าง" ในตำแหน่งเดียวเมื่อเห็นเธอหรือวิ่งหนีจากเธอ) ความผูกพันเช่นนี้เรียกว่า การแนบที่ไม่ปลอดภัยของประเภทที่ไม่เป็นระเบียบ- เมื่อเป็นแม่เช่นนี้ เด็กจะถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะเอาชีวิตรอด โดยละเลยความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ และละทิ้งสิ่งเหล่านั้นไปเพื่อความแข็งแกร่ง บางทีนี่อาจเทียบเท่ากับการขาดความผูกพัน?

กรณีเหล่านี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก แต่มารดาจำเป็นต้องตระหนักถึงอันตรายของทัศนคติที่ไม่สอดคล้องและไม่ตั้งใจต่อเด็ก ในการสำแดงที่รุนแรงความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยสามารถนำไปสู่พยาธิสภาพ - ความผิดปกติของความผูกพัน

นักจิตวิทยาแยกแยะความผิดปกติของความผูกพันได้ 2 ประเภท:

1. ความผิดปกติของประเภทปฏิกิริยา - เด็กมีความกลัวมากเกินไป ไม่สามารถแยกทางกับแม่ได้ หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ระวังมากเกินไปต่อหน้าคนแปลกหน้า ความรอบคอบนี้จะไม่หายไปหลังจากการปลอบโยนของมารดา
2. ความผิดปกติของประเภทที่ถูกยับยั้ง - เด็กยึดติดกับผู้ใหญ่มากเกินไปโดยไม่เลือกหน้า

นักจิตวิทยามักระบุปัญหาความผูกพันในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยอื่นๆ เช่น โรคความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ หรือความผิดปกติทางพฤติกรรม

พฤติกรรมไม่จริงใจของแม่ก่อให้เกิดอันตรายอย่างยิ่ง ในที่สาธารณะ เธอสามารถกอดรัดและทำให้เด็กตายได้ โดยแสดงความรักที่เธอมีต่อเขา และเป็นการส่วนตัว เมื่อทารกเอื้อมมือไปหาแม่ของเขาด้วยความรักแบบเดียวกัน ก็ปฏิเสธเขาไป

มารดาหลายคนทำเช่นนี้ไม่ได้เกิดจากความอาฆาตพยาบาท ความไม่สอดคล้องกันเป็นลักษณะนิสัยของพวกเขา พวกเขาประพฤติเช่นนี้กับทุกคน บางครั้งพวกเขาก็แสดงความรักและอ่อนไหว บางครั้งพวกเขาก็เย็นชาและไม่สามารถเข้าถึงได้ มารดาดังกล่าวมีความจริงใจ แต่ก็ก่อให้เกิดอันตรายไม่น้อยไปกว่า "มารดาที่โอ้อวด" ท้ายที่สุดแล้วลูกทั้งสองกรณีไม่สามารถคาดเดาพฤติกรรมของแม่ได้ หากสถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำๆ เป็นประจำ (เสริมด้วยการทำซ้ำๆ) ความผูกพันที่ไม่มั่นคงประเภทต่อต้านความวิตกกังวลก็จะก่อตัวขึ้นในที่สุด

อิทธิพลของความผูกพันกับแม่ต่อชีวิตของลูก

เราพบว่าสิ่งเดียวเท่านั้น ประเภทที่ถูกต้องความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กเป็นความผูกพันที่มั่นคงหรือมั่นคง จากการศึกษาต่างๆ พบว่าเกิดขึ้นใน 50-70% ของครอบครัว

ปรากฎว่าเด็ก 30 ถึง 50% ได้รับการเลี้ยงดูในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยตั้งแต่ยังเป็นทารก ตัวเลขเหล่านี้น่าพิจารณา

ประสบการณ์การถูกแม่ปฏิเสธนั้นอันตรายและเจ็บปวด รูปแบบเชิงลบของตัวเองและโลกที่เกิดจากประสบการณ์ดังกล่าวจะปรากฏออกมาในชีวิตหน้าของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย ความผูกพันในปีแรกของชีวิตนั้นมั่นคงมากจึงถูกถ่ายโอนไปยัง วัยเด็กก่อนวัยเรียน, ปีการศึกษา, ช่วงเวลาแห่งการเติบโต

เด็กที่ไม่มีความผูกพันอันมั่นคงกับแม่ในวัยเด็กนั้นจะต้องพึ่งพาคนรอบข้างมากและจะนิ่งเฉย พฤติกรรมของเขาไม่มั่นคงและขัดแย้งกัน เขาโดดเด่นด้วยความนับถือตนเองต่ำ เขามีปัญหากับการสื่อสาร และเหตุผลทั้งหมดนี้ก็คือความไม่ไว้วางใจในจิตใต้สำนึกของโลกและผู้คนรอบตัวเรา ลึกๆ แล้วเด็กมั่นใจว่าผู้คนคาดเดาไม่ได้ โลกไม่เป็นมิตร และตัวเขาเองก็ไม่ได้ดีไปซะหมด ทัศนคตินี้ครั้งหนึ่งเคยถูกกำหนดโดยผู้เป็นแม่

มีความเป็นไปได้มากว่าใน ชีวิตผู้ใหญ่รูปแบบทางอารมณ์และพฤติกรรมซึ่งกำหนดโดยประเภทของความผูกพันระหว่างลูกกับแม่จะส่งผลต่อ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ด้านอื่นๆ ของชีวิต

ความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: ความสัมพันธ์กับพ่อแม่สร้างขึ้นจากความไว้วางใจและความเข้าใจ เด็กที่เป็นผู้ใหญ่จะให้ความช่วยเหลือพ่อแม่และมีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา
2. ความผูกพันแบบคู่: เด็กที่โตแล้วจะจดจำพ่อแม่ได้เฉพาะเมื่อพวกเขารู้สึกแย่เท่านั้น (ทั้งทางร่างกายและทางการเงิน) เมื่อลูกเจริญรุ่งเรืองก็แทบจะไม่สนใจพ่อแม่เลย
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: เด็กไม่รักษาความสัมพันธ์กับพ่อแม่และไม่จดจำพวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส

1. สิ่งที่แนบมาอย่างปลอดภัย: ผู้ใหญ่มั่นใจว่าเป็นความลับ ครอบครัวสุขสันต์อยู่ในมิตรภาพและความไว้วางใจระหว่างคู่สมรส เขาเป็นผู้สนับสนุนความมั่นคงและความสัมพันธ์ระยะยาว เขาเข้าใจว่าความสัมพันธ์พัฒนาไปตามกาลเวลาและอาจมีทั้งขึ้นและลง
2. ความผูกพันคู่: ผู้ใหญ่รักอย่างหลงใหลปรารถนาที่จะละลายในตัวที่รักของเขาอย่างสมบูรณ์ ในความเห็นของเขาการรวมตัวกันของคนสองคนควรอยู่ใกล้กันคู่รักควรซึมซับซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ เขาอิจฉา เชื่อว่าการหาคู่ชีวิต ( รักแท้) ยากมาก
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: สงสัยเรื่องความรักมาก ถือว่าเป็นเทพนิยายที่สวยงาม เขากลัวความใกล้ชิดทางอารมณ์และไม่สามารถเปิดใจรับบุคคลอื่นได้

ทัศนคติต่อตัวเอง

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: ผู้ใหญ่มีลักษณะการภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกและเพียงพอ
2. ความผูกพันที่คลุมเครือและหลีกเลี่ยง: เด็กที่โตแล้วจะไม่มั่นคงและถูกหลอกหลอนด้วยความรู้สึกว่าถูกประเมินค่าต่ำเกินไปจากคนรอบข้าง

ทัศนคติต่อการทำงาน

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: คนเหล่านี้มั่นใจในตนเองและไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด พวกเขารู้วิธีจัดลำดับความสำคัญและรู้วิธีบรรลุเป้าหมาย พวกเขาไม่ยอมรับความล้มเหลวในที่ทำงานเป็นการส่วนตัว
2. ความผูกพันที่คลุมเครือ: ความสำเร็จในการทำงานขึ้นอยู่กับรางวัลเป็นอย่างสูง ผู้ใหญ่ปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะได้รับการยอมรับและอนุมัติในระดับสากล ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมักจะผสมผสานงานและความสัมพันธ์ส่วนตัวเข้าด้วยกัน
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: เด็กที่โตแล้วมักจะ “ซ่อนตัวอยู่หลังงาน” จากความสัมพันธ์ส่วนตัว โดยส่วนใหญ่ชีวิตของพวกเขาจะใช้เวลาไปกับการทำงานเท่านั้น ในขณะเดียวกัน พวกเขาไม่ค่อยพอใจกับมัน แม้ว่าพวกเขาจะบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและสถานะทางการเงินที่ดีก็ตาม

วิธีสร้างไฟล์แนบที่ปลอดภัย

“เสาหลักสามประการ” ที่ลูกผูกพันมั่นคงกับแม่คือความมั่นคง ความอ่อนไหว การสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ

ความมั่นคง

สิ่งที่แนบมาเกิดขึ้นค่อนข้างง่าย ทารกเริ่มร้องไห้ แม่เข้ามาหาเขา อุ้มเขาไว้ พูดคุยอย่างอ่อนโยน โยกตัวเขา ลูบไล้ ป้อนอาหารเขา ทารกสงบลง รู้สึกสบายตัว และผล็อยหลับไป สักพักเขาก็ตื่นขึ้นมา อารมณ์ดีและเสียงฮัม แม่ให้ความสนใจทารก สนับสนุนกิจกรรม พูดคุยกับเขา เปลี่ยนเสื้อผ้า และมอบของเล่นให้เขา เวลาผ่านไปมากขึ้น ทารกร้องไห้อีกครั้งเขาขอให้อุ้ม แม่พาเขาไป ทำให้เขาสงบลงอีกครั้ง ลูบไล้ เขย่าเขา และเล่นกับเขา

ด้วยการกระทำเดิมๆ ซ้ำๆ ซ้ำๆ และพฤติกรรมที่ไม่เปลี่ยนแปลง ผู้เป็นแม่ทำให้ทารกเห็นได้ชัดเจนว่าเธอคือบุคคลที่จะมาช่วยเหลือ ปลอบโยน ให้อาหาร และปกป้องเสมอ

ดังนั้นกลยุทธ์พฤติกรรมของคุณแม่จึงต้องชัดเจนไม่เปลี่ยนแปลง-มั่นคง

ความมั่นคงก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเมื่อสัมพันธ์กับวัตถุที่ยึดติด ในตัวอย่างของเรา เป้าหมายของการผูกพันคือแม่ มันเกิดขึ้น (บ่อยครั้งในครอบครัวที่ร่ำรวย) ที่การดูแลทารกเกือบทั้งหมดได้รับความไว้วางใจจากพี่เลี้ยงเด็ก และแม่ก็จัดการกับลูกเป็นครั้งคราวเท่านั้น ไม่แนะนำให้เปลี่ยนพี่เลี้ยงโดยเด็ดขาดหากเด็กอายุตั้งแต่ 3 เดือนถึง 1 ปี ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำแนะนำนี้ต่อไป เป้าหมายแห่งความรัก (แม่หรือพี่เลี้ยงเด็ก) ไม่ควรทิ้งลูกไว้นาน

ความไว

กลยุทธ์ที่ถูกต้องสำหรับพฤติกรรมของมารดาควรเป็นการตอบสนองและความอ่อนไหว

ไม่ควรรับสัญญาณจากเด็กโดยไม่ได้รับคำตอบ ร้องไห้ ยิ้ม พูดพล่าม มอง - แม่สังเกตเห็นพวกเขาและโต้ตอบกับเด็กทันที สนับสนุนความคิดริเริ่มของทารกความรู้สึกของเขาจะไม่มีใครสังเกตเห็น

ความอ่อนไหวหมายถึงการที่แม่เข้าใจลูกของเธอโดยสัญชาตญาณ เธอรู้ว่าทารกต้องการอะไร ทำไมเขาถึงร้องไห้ วิธีทำให้เขาสงบลง การกระทำใดที่ถูกต้องในสถานการณ์เฉพาะนี้

บ่อยครั้งที่คุณแม่ยังสาวเมื่ออ่านวรรณกรรมเฉพาะทางและฟังคำแนะนำของผู้เฒ่ามักกลัวที่จะเชื่อสัญชาตญาณของตนเอง แน่นอนว่าผู้เป็นแม่จะต้องมีความสามารถในเรื่องสุขภาพและการศึกษา ข้อผิดพลาดนี้ยอมรับไม่ได้ แต่มีปฏิสัมพันธ์ที่ละเอียดอ่อนระหว่างแม่และเด็กซึ่งความจริงจะไม่ช่วยอะไร และที่นี่เป็นการถูกต้องที่จะฟังตัวเองและลูกของคุณเชื่อในตัวเอง

การสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ

การกระทำใด ๆ แม้แต่สิ่งที่ง่ายที่สุดกับทารกจะต้องมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องจากแม่ซึ่งแสดงออกมาอย่างเปิดเผยและเข้าใจได้ต่อเด็ก อารมณ์นี้เป็นการแสดงความรัก ความอบอุ่น ความอ่อนโยน ความนุ่มนวล การให้กำลังใจ การเห็นชอบ - เด็กต้องการสิ่งเหล่านั้นเช่นเดียวกับอากาศและอาหาร

การติดต่อทางอารมณ์จะต้องมาพร้อมกับการสัมผัสทางกาย การกอด การลูบ การกอด การโยกตัว ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งสำคัญ

ในด้านคุณภาพและความรุนแรงของการสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ ไม่ควรแยกแยะตามเพศของเด็ก จำเป็นต้องปฏิบัติต่ออย่างอ่อนโยนและเสน่หาเหมือนกับผู้หญิง

การตอบสนองต่อสัญญาณของเด็กจะต้องเพียงพอ มันเกิดขึ้นที่ผู้เป็นแม่เมื่อได้ยินเสียงร้องไห้ของทารกแล้ว ก็ไม่ปลอบเขา โดยถือว่านี่เป็นการ "ส่งเสียงกระหึ่ม" โดยไม่จำเป็น นี่ไม่เป็นความจริง การปลอบใจคือการตอบสนองที่เหมาะสมต่อการร้องไห้

สิ่งสำคัญคือต้องฟังสิ่งที่ทารกต้องการ ปฏิสัมพันธ์ใดๆ จะต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก คุณไม่สามารถ “ปรับลูกของคุณตามความต้องการของคุณเองได้”

บ่อยครั้งที่แม่คนใดเข้าใจลูกของเธอและสภาวะทางอารมณ์ของเขาเป็นอย่างดี แต่ไม่ใช่ว่าคุณแม่ทุกคนจะเห็นว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับเรื่องนี้ มีความเห็นว่าเด็กควรทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่เห็นว่าจำเป็น และไม่ควรทำตามใจชอบ นี่เป็นความเข้าใจผิด เด็กไม่สามารถเข้าถึงแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมจนถึงอายุสองปี และบางครั้งก็แก่กว่านั้นได้ ความปรารถนาและอารมณ์ของเด็กในวัยนี้ไม่ใช่ความตั้งใจเลย ทารกจะต้องได้รับการนำทางอย่างนุ่มนวลไปยังการกระทำที่ต้องการและถูกต้อง เปลี่ยนไปใช้การกระทำเหล่านั้น และกระตุ้นให้กระทำสิ่งนั้น การเพิกเฉยต่อความคิดริเริ่มและความปรารถนาของเด็ก การตัดเขาออกอย่างกะทันหันและหยาบคายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

หากแม่เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของทารกแต่ไม่ตอบสนองต่อสภาวะนั้นอย่างเหมาะสม เธอจะสร้างสถานการณ์ของการถูกปฏิเสธ แก้ไขโดยการทำซ้ำๆ ซ้ำๆ สถานการณ์ดังกล่าวจะก่อให้เกิดความผูกพันที่ไม่มั่นคงประเภทต่อต้านความวิตกกังวล

แม้จะห่อตัวตามปกติ คุณไม่ควรปฏิบัติต่อลูกน้อยของคุณเหมือนตุ๊กตา เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการดูแล แม้แต่เด็กตัวเล็กๆ ที่ไม่ฉลาดก็ยังเป็นคน

มาสรุปกัน

ในปีแรกของชีวิตเด็ก นอกเหนือจากการดูแลโดยตรงแล้ว ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างความผูกพันอันมั่นคงระหว่างเด็กกับแม่ มันจะมีอิทธิพลต่อเขาไปตลอดชีวิต

หากคุณกำลังอ่านบทความนี้และรู้ว่าเวลาได้ผ่านไปแล้ว ลูกของคุณไม่ใช่ทารกอีกต่อไปแล้ว และมีลักษณะเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันที่ไม่มั่นคงกับแม่ จงรู้ไว้ว่าคุณภาพของความผูกพันสามารถเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา

จริงอยู่การเปลี่ยนแปลงจะไม่ง่ายนัก แต่ในชีวิตมีสถานการณ์ที่แตกต่างกันและในบรรดานั้นแทบไม่มีสถานการณ์ที่แก้ไขไม่ได้ เด็กทุกวัยจะได้รับประโยชน์จากความรักที่เปิดกว้าง การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเอาใจใส่ที่ละเอียดอ่อน และความมั่นคงในความสัมพันธ์

ความผูกพันกับแม่ถือเป็นระยะที่จำเป็นตามปกติ การพัฒนาจิตเด็ก. ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม เช่น ความกตัญญู การตอบสนอง และความอบอุ่นในความสัมพันธ์ เช่น ทุกสิ่งที่แสดงออกถึงคุณสมบัติของมนุษย์อย่างแท้จริง สำหรับการพัฒนาความผูกพันนั้น จำเป็นต้องมีการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อย่างมั่นคงและยาวนานเพียงพอ ทารกโดยใช้การสนับสนุนและการปกป้องจากแม่จะเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นและมั่นใจในตนเอง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเด็กส่วนใหญ่ที่ผูกพันกับแม่ในปีแรกของชีวิตจึงถูกแยกแยะในเวลาต่อมาด้วยการมีความเป็นอิสระและความเป็นอิสระเพียงพอในการกระทำและการกระทำ

ความผูกพันไม่ได้ปรากฏขึ้นทันที แต่ค่อยๆ เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแม่และเด็ก ด้วยธรรมเนียมปฏิบัติในระดับหนึ่ง เราถือว่ารอยยิ้มตอบแทนครั้งแรกของทารกเป็นแบบอย่างของความรักใคร่ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกซึ่งกันและกัน

ความรู้สึกกลัวที่ครอบงำเด็กเมื่อเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังหมายความว่าเขารับรู้ถึงอารมณ์เมื่อไม่มีแม่ บางครั้งความรู้สึกนี้ได้รับความสำคัญที่กระทบกระเทือนจิตใจจนสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความกลัวความเหงาและการสูญเสียความโปรดปรานในภายหลัง ที่รัก- ปฏิกิริยาความกลัวเมื่ออายุเจ็ดเดือนบ่งบอกถึงความอ่อนไหวโดยธรรมชาติเป็นพิเศษ ทรงกลมอารมณ์เด็กและควรคำนึงถึงผู้ใหญ่เสมอ

ความวิตกกังวลจากการจากไปของแม่สะท้อนให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของชุมชนร่วมกับเธอเมื่อเด็กรับรู้ถึงตัวเองและแม่โดยรวมอย่างมีสติแล้ว ในเรื่องนี้การพัฒนาความสัมพันธ์แบบกลุ่มหรือทางสังคมได้เริ่มขึ้นแล้ว และกลุ่มแรกสำหรับเด็กคือเขาและแม่ จะผ่านไปอีกหนึ่งปีหรือมากกว่านั้น และเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะกำหนดตัวเองในบุคคลแรก

ดังนั้นเมื่อการก่อตัวของตัว "ฉัน" เกิดขึ้นซึ่งจะแสดงได้สูงสุดเมื่ออายุ 2 ปี เด็กจะมีความผูกพันกับแม่มากที่สุด เขาต้องการเธอที่ให้การสนับสนุนในฐานะภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่เป็นที่ยอมรับแล้วซึ่งเป็นแหล่งที่มาของความรู้สึกปลอดภัยและความพึงพอใจในความต้องการเร่งด่วน

เมื่ออายุได้ 8 เดือน ทารกเริ่มกลัวผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย โดยแสดงออกด้วยความวิตกกังวลและร้องไห้ และเมื่ออายุได้ 1 ปี 2 เดือน เด็กจะรับรู้ถึงผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยอย่างกังวลน้อยลง (ปฏิกิริยาที่คล้ายกันนี้ใช้ไม่ได้กับคนรอบข้าง) แต่ภายในไม่กี่เดือน ความเขินอายก็เพิ่มขึ้นเมื่อได้พบกับคนแปลกหน้า ความกลัวคนแปลกหน้าเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความอ่อนไหวทางอารมณ์และผูกพันกับแม่และมักเกิดในเด็กผู้ชายมากกว่า

ความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นแม้กระทั่งกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติในช่วงตั้งแต่ 7 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือนอาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวในภายหลัง ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย (การปรากฏตัวของบาดแผล ประสบการณ์ชีวิตในเด็กการปรากฏตัวของความกลัวและความวิตกกังวลของคนใกล้ชิด) ความวิตกกังวลพัฒนาเป็นความวิตกกังวลและความกลัวกลายเป็นความขี้ขลาดจึงกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง

การพลัดพรากจากแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ และเจ็บปวดมากเกินไปจึงเป็นสาเหตุหนึ่งของการพัฒนาโรคประสาท เด็กจำนวนมากที่มีอายุตั้งแต่ 6 เดือนถึง 2.5 ปีมักประสบกับความวิตกกังวลเมื่อต้องอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก แต่ความวิตกกังวลนี้สังเกตได้ชัดเจนเป็นพิเศษตั้งแต่ 8 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือน: ในช่วงเวลานี้เด็กจะรับรู้ถึงการแยกตัวจากแม่อย่างมีอารมณ์และในขณะเดียวกันก็ระวังการปรากฏตัวของคนแปลกหน้าที่มาแทนที่เธอ

เด็กที่มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาทในเวลาต่อมาจะมีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างเจ็บปวดอย่างยิ่ง แม้กระทั่งการจากไปของแม่ชั่วคราวแต่ไม่คาดคิด และการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่ปฏิบัติต่อพวกเขาแตกต่างออกไป การตอบสนองด้วยความวิตกกังวล การร้องไห้ การนอนหลับและความอยากอาหาร และแม้แต่ภาวะง่วงและไม่แยแส เด็กดังกล่าวจะสูญเสียทักษะที่ได้รับแล้วและเริ่มล้าหลังในด้านการพูดและพัฒนาการทางจิต

บ่อยครั้ง เมื่ออายุ 1 ปีขึ้นไป เด็กที่มีความกระตือรือร้นด้านอารมณ์จะพัฒนาความคิดเชิงลบเป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงที่ไม่เหมือนใคร ในสถานรับเลี้ยงเด็กพวกเขาส่วนใหญ่มักจะนั่งข้างสนามร้องไห้หรือนิ่งเงียบอย่างดื้อรั้นและไม่ติดต่อกับคนรอบข้างที่มีเสียงดังซึ่งค่อนข้างขู่เข็ญและทำให้พวกเขาหงุดหงิดมากกว่าดึงดูดและกระตุ้นความสนใจ ท้ายที่สุดแล้ว แม้โดยปกติแล้ว เด็กจะอายุไม่เกินสองหรือสามขวบก็ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีชื่อเสียงมากกว่ากับเพื่อนฝูง

ในช่วงปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ จะไม่กลัวผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยอีกต่อไป แต่หากพวกเขามีทัศนคติที่เป็นมิตรเท่านั้น เมื่อแม่จากไปตั้งแต่ก่อนอายุ 2.5 ปี โดยเฉพาะเด็กผู้ชาย พวกเขาก็แสดงความตื่นเต้นบ้างแต่ก็สงบสติอารมณ์ลงได้เร็วพอ เพราะพวกเขารู้อยู่แล้วว่าแม่จะกลับมา

การแยกจากแม่โดยพื้นฐานแล้วหมายถึงการเริ่มเป็นโรคประสาทเนื่องจากมีความผิดปกติทางอารมณ์ที่เด่นชัดซึ่งตัวเด็กเองไม่สามารถรับมือได้ ความเครียดเริ่มแสดงออกมาว่าเป็นโรคทางร่างกาย รวมถึงภาพของการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันไม่รู้จบที่นักการศึกษาทุกคนรู้จักกันดี

หากมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด่นชัดและมีเสถียรภาพมากขึ้นต่อการจัดวางในเรือนเพาะชำ ขอแนะนำอย่างยิ่งให้แนะนำให้แม่หากเป็นไปได้ ให้อยู่บ้านกับลูกจนกว่าเธอจะอายุ 2.5-3 ปี เป็นเรื่องที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะมอบเด็กให้ญาติเลี้ยงดู (โดยเฉพาะผู้ที่อาศัยอยู่ในเมืองอื่น) เพราะเขาแทบจะทนต่อการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติแบบเหมารวมที่มีอยู่และเป้าหมายแห่งความรักที่ 2.5 ปีได้ยาก

ต้องคำนึงว่าธรรมชาติของความผูกพันที่เป็นกังวลมักถูกกระตุ้นโดยแม่ที่คอยปกป้องมากเกินไปและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่เข้ามาแทนที่คนรอบข้างและมักจะจำกัดกิจกรรมและความเป็นอิสระของเขาในทางใดทางหนึ่งเสมอ