ปัญหาการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์กรการศึกษากับผู้ปกครองในเรื่องที่มีอิทธิพลต่อโรงเรียน ปัญหาการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์กรการศึกษาและครอบครัว ปัญหาสำคัญของการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์กรการศึกษาและ

งานทั่วไป (การค้นพบพลังที่สำคัญของบุคคล การพัฒนาความโน้มเอียง ความสนใจ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก) ควรรวมสถาบันการศึกษาสองแห่งเข้าด้วยกัน - ครอบครัวและโรงเรียน ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมในการเลี้ยงดู

โรงเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าครอบครัวเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพตั้งแต่วันแรกของชีวิต

ตำแหน่งนี้ของโรงเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคำจำกัดความและความรู้ที่แม่นยำเกี่ยวกับศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวโดยการศึกษาประวัติชีวิตของนักเรียนเป็นวิชาความสัมพันธ์ทางการศึกษาในครอบครัว ความเข้าใจของนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพก็ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ซึ่งทำให้เราสามารถเลือกวิธีและวิธีการศึกษาที่เหมาะสมกับคุณลักษณะของเขาได้

ในครอบครัว เด็กจะได้รับประสบการณ์ครั้งแรกในการสื่อสาร ความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และเรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและผู้อื่น

ในครอบครัวบุคคลนั้นเริ่มต้นและคุ้นเคยกับค่านิยมทางศีลธรรม บรรทัดฐานของศีลธรรมในทางปฏิบัตินั้นได้รับการฝึกฝนและแรงจูงใจทางศีลธรรมสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมจะเกิดขึ้น

ต้องขอบคุณผู้ปกครองเป็นอย่างสูงที่ทำให้เด็กพัฒนาทัศนคติเชิงสุนทรีย์เบื้องต้นต่อโลก ความเข้าใจในความงามในปรากฏการณ์อันหลากหลายของชีวิต ธรรมชาติ และความสัมพันธ์ของมนุษย์

ดังนั้นความจำเป็นในการศึกษาครอบครัวในฐานะรากฐานการสอน เนื่องจากหน้าที่ด้านการศึกษาเป็นไปตามระบบสืบพันธุ์.

ครอบครัวควรได้รับการประเมินว่าเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นของกระบวนการสอนและควรสร้างความร่วมมือระหว่างครอบครัวและโรงเรียนบนพื้นฐานของแนวคิดการสอนที่สร้างสรรค์และเห็นอกเห็นใจเกี่ยวกับทัศนคติต่อวัยเด็กเป็นยุคพิเศษในชีวิตของบุคคล ในงานทั่วไปของบุคคลที่สามารถตระหนักรู้ตัวเองในบั้นปลายได้

ผลลัพธ์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนควรเป็นการนำศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวไปปฏิบัติอย่างสมบูรณ์ที่สุด การขยายขีดความสามารถในฐานะสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นใน "การสอนของผู้ปกครอง" การช่วยเหลือผู้ปกครอง ความยินยอม และความร่วมมือในการ กระบวนการศึกษาเพื่อประโยชน์ของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนควรอยู่บนพื้นฐานแนวคิดต่อไปนี้:

1. ควรละทิ้งแนวทางเดิมๆ ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

2. ครอบครัวจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอนและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโรงเรียน

3. หลักการสำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและผู้ปกครองควรเป็นข้อตกลง ความสัมพันธ์ระหว่างกัน ความร่วมมือเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง

4. พื้นฐานของความร่วมมือคือโลกทัศน์ในการสอนซึ่งมีส่วนสำคัญคือมุมมองเห็นอกเห็นใจของเด็ก มองโลกในแง่ดีในการประเมินความเป็นไปได้ของการพัฒนาของเขา

5. ทิศทางหลักในความร่วมมือคือการพัฒนาจุดแข็งที่สำคัญ ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจ และความสัมพันธ์ของเด็ก

6. ครูจะต้องเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ทางการศึกษาในการวินิจฉัยในครอบครัว “การสอนของผู้ปกครอง” โดยใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับจากการนำแนวทางเด็กไปปฏิบัติเป็นรายบุคคล ในการพิจารณาช่วยเหลือผู้ปกครอง และป้องกันความผิดพลาด

ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและครอบครัวเริ่มต้นด้วยการศึกษาเงื่อนไขและสภาพอากาศขนาดเล็กของการศึกษาของครอบครัว ลักษณะเฉพาะของเด็กและผู้ปกครอง การศึกษาเรื่องครอบครัวจะทำให้ครูได้รู้จักนักเรียนมากขึ้น เข้าใจวิถีชีวิตของครอบครัว วิถีชีวิต ประเพณี ค่านิยมทางจิตวิญญาณ และโอกาสทางการศึกษา การศึกษาเรื่องครอบครัวเป็นเรื่องละเอียดอ่อนที่ครูต้องแสดงความเคารพต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัว ความจริงใจ และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ การศึกษาสามารถดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ซับซ้อนในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: การสังเกต การสนทนา การทดสอบ การตั้งคำถาม เกมธุรกิจ สื่อความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนจะใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มพูนความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองและเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน

ลักษณะของระเบียบสังคมในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน การก่อตัวของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว งาน เนื้อหา รูปแบบ และแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์ ความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะ และแนวทางการศึกษา เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบและระยะไกลสำหรับการโต้ตอบระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง

แนวคิดพื้นฐานประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียคือครอบครัวเป็นสถาบันการศึกษาที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นปัจจัยในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนอนุมัติหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการร่วมมือกับครอบครัว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแก้ปัญหาหลายประการ รวมถึงการให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัว การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนาและการศึกษา การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก การสนับสนุนจากองค์กรและครูสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา และการมีส่วนร่วมของครอบครัวของนักเรียนโดยตรงในกระบวนการศึกษาถือเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานให้ประสบความสำเร็จ

การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาครอบครัวต้องอาศัยความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่อง "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์" ความร่วมมือคือการสื่อสาร "ตามเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน" โดยไม่มีใครมีสิทธิ์ระบุ ควบคุม หรือประเมินผล ปฏิสัมพันธ์เป็นวิธีหนึ่งในการจัดกิจกรรมร่วมกันซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสังคมและผ่านการสื่อสาร วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์คือการสร้างความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล

ตามที่ Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูและผู้ปกครองสามารถนำไปใช้ได้หลายขั้นตอน

ขั้นแรก- การสร้างแบบจำลองการสื่อสารสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ควรมีการสร้างแบบจำลองกระบวนการความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวและการเตรียมครูสำหรับธุรกิจและการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวกับผู้ปกครอง

ขั้นตอนที่สอง– การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครองโดยคำนึงถึงความร่วมมือทางธุรกิจในอนาคต ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องให้ผู้ปกครองสนใจในงานที่ควรจะดำเนินการร่วมกับพวกเขา

ขั้นตอนที่สาม– การสร้างผู้ปกครองให้มีภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของลูกและการรับรู้ที่ถูกต้องโดยให้ความรู้เกี่ยวกับเด็กที่ไม่สามารถหาได้ในครอบครัวและเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงและน่าสนใจสำหรับพวกเขา ข้อมูลนี้อาจเป็นข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก เช่น ลักษณะการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ความสำเร็จในกิจกรรมการผลิต ข้อมูลจากการศึกษาทางสังคมมิติของกลุ่ม (แต่เฉพาะในกรณีที่สถานะดี) การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนาครอบครัว ทัศนคติของเด็กต่องานในครอบครัว ฯลฯ หน้า ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะตรวจสอบความสามารถทางวิชาชีพของครูที่ทำงานกับลูก ๆ ของพวกเขา และเริ่มเชื่อในความปรารถนาอย่างจริงใจของเขาที่จะสร้างความร่วมมือที่มีประสิทธิผล

ขั้นตอนที่สี่- ทำความคุ้นเคยกับครูเกี่ยวกับปัญหาครอบครัวในการเลี้ยงลูก ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาจะเข้าสู่การสนทนากับผู้ปกครอง ซึ่งบทบาทที่แข็งขันนั้นเป็นของผู้ปกครองอยู่แล้ว นักการศึกษาจะต้องรักษาความร่วมมือกับผู้ปกครอง ปรับการสื่อสาร และขจัดปัญหาที่รบกวนความเข้าใจร่วมกัน ในขั้นตอนนี้ ตามคำเชิญของผู้ปกครอง ก็เป็นไปได้เช่นกันที่จะไปเยี่ยมครอบครัวและดำเนินการสำรวจผู้ปกครองเพื่อศึกษาปัญหาส่วนบุคคลของการศึกษาครอบครัว

ขั้นตอนที่ห้า- การวิจัยร่วมกันและสร้างบุคลิกภาพของเด็กกับผู้ปกครอง ในขั้นตอนนี้มีการวางแผนเนื้อหาเฉพาะของการทำงานกับผู้ปกครองและเลือกรูปแบบความร่วมมือเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ (โดยคำนึงถึงความสามารถและลักษณะเฉพาะของครูแต่ละคน) งานนี้สามารถทำได้สองวิธี: 1) งานหน้าผาก เมื่อผู้ปกครองทุกคนได้รับงานทั่วไปและใช้วิธีการทั่วไป; 2) งานเดี่ยวกับพ่อแม่และลูก

ภารกิจหลักที่สถาบันก่อนวัยเรียนต้องเผชิญในการทำงานกับผู้ปกครอง:

1. การศึกษาครอบครัวของเด็ก

2. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน

3. ศึกษาประสบการณ์ครอบครัวในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตร

4. การศึกษาของผู้ปกครองในสาขาการสอนและจิตวิทยาเด็ก

ในการใช้เนื้อหาของงานนี้ในสถาบันก่อนวัยเรียนจะใช้กิจกรรมแบบรวมและแบบเดี่ยว ขอแนะนำให้รวมรูปแบบการโต้ตอบโดยรวมและส่วนบุคคล: การสนทนา, การสนทนาอย่างใกล้ชิด, การให้คำปรึกษา - การสะท้อนกลับ, การปฏิบัติตามที่ได้รับมอบหมายส่วนบุคคล, การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา ฯลฯ แบบฟอร์มเหล่านี้จะมีผลก็ต่อเมื่อสามารถค้นหารูปแบบการโต้ตอบกับผู้ปกครองแต่ละคนได้

การเตรียมพร้อมในระดับสูงในหมู่ผู้ปกครองคือการผสมผสานระหว่างความรู้และทักษะในการสอน ความจำเป็นในการเลี้ยงดูลูกอย่างมีความสามารถ โดยใช้องค์ประกอบของ "การสะท้อนการสอน" การเลือกรูปแบบและเนื้อหาในการทำงานกับผู้ปกครองนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการและความปรารถนาของผู้ปกครองในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ ความสามารถ และความเป็นปัจเจกของครู

แนวโน้มประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัว
น่าเสียดายที่สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมทำให้ตำแหน่งของการแยกตัวและความแปลกแยกของผู้ปกครองจากองค์กรการศึกษารุนแรงขึ้น บ่อยครั้งมีความสุดขั้วสองประการ สถานการณ์แรกคือเมื่อผู้ปกครองเรียกร้องโรงเรียนอนุบาลเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างสูงเกินจริง ผู้ปกครองในสถานการณ์เช่นนี้ทำหน้าที่เป็นนักวิจารณ์ในการประเมินงานของครู สถานการณ์ที่สองคือเมื่อครอบครัวไม่สนใจพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนโดยสิ้นเชิง และปรากฎว่าผู้ปกครองมักทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ใช้เวลาทั้งวันในโรงเรียนอนุบาล ชมรม การศึกษาเพิ่มเติม จากนั้นดูทีวีหรือคอมพิวเตอร์ เดิน "ระหว่างทาง" - นี่เป็นวันแบบที่น่าเสียดายที่เด็กส่วนใหญ่มักทำก่อนเข้าโรงเรียน
แน่นอนว่าสถานการณ์น่าเสียดาย แล้วคุณจะ “ให้” พ่อแม่เลี้ยงดูลูกของคุณเองได้อย่างไร?

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ปัญหาการจัดปฏิสัมพันธ์

องค์กรการศึกษาและครอบครัว

จากประสบการณ์การทำงานเป็นครูอนุบาล

แนวโน้มประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัว
น่าเสียดายที่สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมทำให้ตำแหน่งของการแยกตัวและความแปลกแยกของผู้ปกครองจากองค์กรการศึกษารุนแรงขึ้น บ่อยครั้งมีความสุดขั้วสองประการ สถานการณ์แรกคือเมื่อผู้ปกครองเรียกร้องการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างสูงเกินจริง ผู้ปกครองในสถานการณ์เช่นนี้ทำหน้าที่เป็นนักวิจารณ์ในการประเมินงานของครู สถานการณ์ที่สองคือเมื่อครอบครัวไม่สนใจพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนโดยสิ้นเชิง และปรากฎว่าผู้ปกครองมักทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ใช้เวลาทั้งวันในโรงเรียนอนุบาล ชมรม การศึกษาเพิ่มเติม จากนั้นดูทีวีหรือคอมพิวเตอร์ เดิน "ระหว่างทาง" - นี่เป็นวันแบบที่น่าเสียดายที่เด็กส่วนใหญ่มักทำก่อนเข้าโรงเรียน
แน่นอนว่าสถานการณ์น่าเสียดาย แล้วคุณจะ “ให้” พ่อแม่เลี้ยงดูลูกของคุณเองได้อย่างไร?

ก่อนอื่นเรามาลองระบุสาเหตุหลักที่ขัดขวางการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ฉันสามารถเน้นปัญหาต่อไปนี้:

- ความสามารถต่ำของครูในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและตัวแทนทางกฎหมาย
- บางครั้งครูไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับครอบครัว

การประเมินศักยภาพของครอบครัวต่ำเกินไป
- การละทิ้งความปรารถนาของผู้ปกครองเนื่องจากบางครั้งครูก็เรียกร้องมากเกินไป
- ขาดความเข้าใจในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของช่วงก่อนวัยเรียน, วัยเด็กก่อนวัยเรียน;
- ระดับสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัวต่ำ
- ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนในระดับต่ำของผู้ปกครอง

ครูควรเริ่มทำงานเรื่องการโต้ตอบที่ไหน? ก่อนอื่น คุณต้องปรับปรุงความสามารถของตัวเองอยู่เสมอ ครูสำหรับผู้ปกครองควรทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่พร้อมให้คำปรึกษาเสมอ ในส่วนของครู ควรมีทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก ไม่เพียงแต่ภายในกำแพงโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัวของเขาด้วย ใช่ แน่นอนว่ามีแผงข้อมูลอยู่ในองค์กรการศึกษาทุกแห่ง แต่บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้มีลักษณะเป็นทางการ และผู้ปกครองส่วนใหญ่มักเนื่องมาจากความเร่งรีบตลอดเวลา จึงไม่มองไปตรงนั้น ดังนั้นการสื่อสารสดจึงมีความสำคัญมาก ผู้ปกครองควรเห็นความสนใจของครูในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน และควรรู้สึกว่าเด็กให้ความสำคัญกับแนวทางแบบรายบุคคล โดยปกติแล้ว ฉันจะเริ่มบทสนทนาด้วยวลี “... ฉันเป็นห่วงลูกของคุณ” “คงจะดีถ้าคุณทำแบบนั้น…” ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม ครูไม่ควรทำหน้าที่เป็นผู้กล่าวหาหรือ “ครู” ที่ประเมินการกระทำของผู้ปกครองอยู่ตลอดเวลา บทบาทของนักการศึกษาคือการให้ความช่วยเหลือ แนะนำ ชี้แนะ
ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการขาดข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลมีข้อกำหนดบางประการที่บ้าน - อื่น ๆ และในกรณีนี้ทัศนคติร่วมกันในการแก้ปัญหาร่วมกันในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก
สิ่งสำคัญคือต้องจัดกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองเพื่อจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ดำเนินกิจกรรมเพื่อพัฒนาความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนของครอบครัว

1. กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นที่ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นผู้ชมในทุกวันหยุด ใช่ กิจกรรมที่เป็นทางการซึ่งจัดขึ้นอย่างชัดเจนควรเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก แต่บทบาทของการสื่อสารที่ "เสรี" และการสร้างสภาพแวดล้อมที่ใกล้กับ "บ้าน" นั้นไม่สามารถมองข้ามได้ เราจัดงานเลี้ยงน้ำชาแบบกลุ่มเป็นประจำ (ซึ่งผู้ปกครองไม่เพียงทำหน้าที่เป็นผู้ชมเท่านั้น แต่ยังในฐานะผู้เข้าร่วมด้วย) ทัศนศึกษาร่วมกัน และการเยี่ยมชมกิจกรรมนอกโรงเรียนอนุบาลร่วมกัน สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้เกิดการสื่อสารระหว่างครูและครอบครัวเท่านั้น แต่บางครั้งก็ช่วยให้ผู้ปกครองจัดสรรเวลาเพื่อสื่อสารกับลูกของตนเองอย่างเต็มที่ เราทำของขวัญและงานฝีมือโดยแสดงความสนใจในกิจกรรมที่เกิดขึ้นในครอบครัวของนักเรียน (วันเกิดของผู้ปกครอง ฯลฯ)

2. การจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง กลุ่มของเราจัดนิทรรศการตามฤดูกาลเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของครอบครัว นิทรรศการที่อุทิศให้กับวันสำคัญ นิทรรศการเฉพาะเรื่องในหัวข้อการวางแผนเฉพาะเรื่องของโรงเรียนอนุบาลอย่างครอบคลุม ผู้ปกครองจัดทำรายงานร่วมกันสำหรับชั้นเรียน การสนทนา รายงานภาพถ่าย (เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส)

3. มาตรการปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือต้องจัดการประชุมผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: โต๊ะกลม การฝึกอบรม การอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์การสอน และปัญหาที่มีลักษณะเฉพาะในช่วงอายุต่างๆ ของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้เรายังทำแบบสำรวจสำหรับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องเพื่อชี้แจงปัญหาและพิจารณาความปรารถนาของผู้ปกครอง

โดยสรุป ผมอยากจะบอกว่าปฏิสัมพันธ์ใดๆ ควรมีเป้าหมายในการสร้าง “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ” หากคุณพูดถึงปัญหาของลูกอย่าลืมจดบันทึกแม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุดบอกผู้ปกครองด้วย ชมเชยผู้ปกครองหากพวกเขาฟังคำแนะนำของคุณและคุณเห็นความพยายามของพวกเขาในการพัฒนาลูกของตนเอง บางครั้ง “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ” ก็ใช้ได้ผลอย่างมหัศจรรย์

นาตาเลีย ลีโอโนวา
ปัญหาสมัยใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง วิธีแก้ปัญหา (จากประสบการณ์การทำงาน)

« ปัญหาสมัยใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง, วิธีแก้ปัญหา»

หนึ่งในเทรนด์ ทันสมัยองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัว.

น่าเสียดายที่สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมทำให้ตำแหน่งของการแยกตัวและความแปลกแยกรุนแรงขึ้น ผู้ปกครองจากองค์กรการศึกษา บ่อยครั้งมีความสุดขั้วสองประการ สถานการณ์ที่หนึ่ง เมื่อถึงโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองมีความต้องการมากเกินไปในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ผู้ปกครองในสถานการณ์เช่นนี้พวกเขาทำหน้าที่เป็นนักวิจารณ์และประเมินผล ทำงานเป็นครู- สถานการณ์ที่สองคือเมื่อครอบครัวไม่สนใจพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนโดยสิ้นเชิง และปรากฎว่า ผู้ปกครองมักจะทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ใช้เวลาทั้งวันในโรงเรียนอนุบาล ชมรม การศึกษาเพิ่มเติม จากนั้นจึงไปเดินเล่นที่ทีวีหรือคอมพิวเตอร์ วิธี" - นี่เป็นวันที่น่าเสียดายที่เด็กส่วนใหญ่มักมีก่อนเข้าโรงเรียน ที่สำคัญที่สุด ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองสามารถแบ่งได้เป็นสามกลุ่มหลัก กลุ่มแรกควรประกอบด้วย ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา งานของครูและครอบครัว- มีความจำเป็นเช่นนั้น พ่อแม่ก็ตระหนักได้, อะไร ทันสมัยการศึกษามีเป้าหมายในการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน สู่กลุ่มที่สอง ปัญหาการทำงานร่วมกันเราหมายถึงการกระตุ้นกิจกรรมของเด็กอย่างเชี่ยวชาญโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาการส่วนบุคคลของเขา ถึงกลุ่มที่สาม ปัญหา- คำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้รับภาระจากการดูแลเอาใจใส่จากผู้อื่นมากเกินไป ผู้ปกครองที่ต้องการเข้าเรียนในสถาบันที่ไม่ใช่การศึกษาต่างๆ และเป็นนักการศึกษาที่มักจะเป็นผู้ริเริ่มการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถเชิงสร้างสรรค์เหล่านั้น ผู้ปกครองอย่าไปใส่ใจ. นอกจากนี้การจัดตั้ง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองทำให้เข้าใจกระบวนการเลี้ยงลูกในรูปแบบต่างๆ ได้ยาก ครูปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื้อหาของแผนปฏิทินรายปีระยะยาว ฯลฯ ผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกพวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากพวกเขาเอง ประสบการณ์และแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการในอนาคตของบุตรหลาน พวกเขาหยิบยกข้อเรียกร้องที่เกี่ยวข้องและ ครู- ไม่ใช่ทุกคน ผู้ปกครองพร้อมที่จะประเมินคุณอย่างมีวิจารณญาณ น้ำท่วมทุ่งศักยภาพและระดับความตระหนักในเรื่องการเลี้ยงดูบุตร

หลักๆมีอะไรบ้าง ปัญหา, การเบรก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง- ฉันสามารถเน้นได้ กำลังติดตาม:

ความสามารถต่ำ ครูในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและตัวแทนทางกฎหมาย

บางครั้งก็ฝืนใจ ครูเพื่อสร้างการติดต่อกับครอบครัว

การประเมินศักยภาพของครอบครัวต่ำเกินไป

หลุดพ้นจากความปรารถนา ผู้ปกครอง- - ขาดความเข้าใจ ผู้ปกครองคุณค่าของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

ระดับสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัวต่ำ

ระดับจิตวิทยาต่ำ ความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง- เพื่อที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ ปัญหาฉันก็พยายามจัดระเบียบทางขวา การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองตามหลักการของการเป็นหุ้นส่วน เป้าหมายหลักของฉัน การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองนักเรียนคือจิตวิทยาของพวกเขา การสนับสนุนการสอน, การจัดตั้งผู้ติดต่อใกล้ชิดโดยครอบครัว, การเปิดเผย ผู้ปกครองลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความสำคัญของบทบาทของพวกเขาในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานกับผู้ปกครองฉันดำเนินการส่วนใหญ่ในสอง ทิศทาง: การศึกษาการสอนของผู้ปกครองและมีส่วนร่วมในการศึกษา ทำงานกับเด็กๆ.

ฉันเริ่มต้นที่ไหน? งานปฏิสัมพันธ์- ก่อนอื่นเลย ฉันปรับปรุงความสามารถของตัวเองอย่างต่อเนื่อง ครูสำหรับผู้ปกครองต้องพร้อมให้คำปรึกษาเสมอ ในส่วนของฉัน ฉันมักจะมีทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก ไม่เพียงแต่ภายในกำแพงของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัวของเขาด้วย การสื่อสารสดเป็นสิ่งสำคัญมาก ผู้ปกครองพวกเขาเห็นความสนใจของฉันในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและรู้สึกว่าเด็กได้รับแนวทางแบบรายบุคคล โดยปกติแล้ว ฉันจะเริ่มบทสนทนาด้วยวลี “ฉันเป็นห่วงลูกของคุณ” “คงจะดีถ้าคุณทำเช่นนั้น” ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะไม่ทำหน้าที่เป็นผู้กล่าวหาหรือ “ครู” ที่ประเมินการกระทำอยู่ตลอดเวลา ผู้ปกครอง- บทบาทของนักการศึกษาคือการให้ความช่วยเหลือ ให้คำแนะนำ ชี้แนะ ใดๆ ปฏิสัมพันธ์ควรมีเป้าหมายในการสร้าง “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ” ถ้าผมจะพูดถึง ปัญหาของเด็กแล้วฉันจะไม่ลืมที่จะเฉลิมฉลองแม้แต่ความสำเร็จที่เล็กน้อยที่สุดและบอกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้ ผู้ปกครอง- สรรเสริญและ ผู้ปกครองหากพวกเขาฟังคำแนะนำของคุณและคุณเห็นความพยายามของพวกเขาในการพัฒนาลูกของตัวเอง บางครั้ง “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ” ก็เกิดความอัศจรรย์ได้

อีกหนึ่ง ปัญหา- นี่คือการขาดข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับเด็ก ในกลุ่มมีข้อกำหนดบางประการที่บ้าน - อื่นๆ และในกรณีนี้คือทัศนคติทั่วไปต่อข้อต่อ สารละลายงานเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ฉันจัดกิจกรรมร่วมกับ ผู้ปกครองฉันจัดกิจกรรมร่วมกันของลูกด้วย ผู้ปกครอง- ฉันทำกิจกรรมเพื่อพัฒนาจิตใจ ความรู้การสอนครอบครัว.

กิจกรรมร่วมกับ ผู้ปกครอง- ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในทุกวันหยุด ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นผู้ชม ใช่ กิจกรรมที่เป็นทางการซึ่งจัดขึ้นอย่างชัดเจนควรเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก แต่บทบาทของการสื่อสารที่ "เสรี" และการสร้างสภาพแวดล้อมใกล้กับ "บ้าน" นั้นไม่สามารถมองข้ามได้ ความบันเทิงและกิจกรรมยามว่างต่างๆ ที่ผู้คนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ผู้ปกครอง- การจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับ ผู้ปกครอง- กลุ่มของเราจัดนิทรรศการตามฤดูกาลเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของครอบครัว "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง", “แทนที่จะเป็นต้นคริสต์มาส เปลี่ยนเป็นช่อดอกไม้”- นิทรรศการที่อุทิศให้กับวันสำคัญ “แม่ของฉันมีมือทองคำ”, “ร่วมกับพ่อ”- นิทรรศการเฉพาะเรื่องในหัวข้อการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน "ห้องอาหารของนก". ผู้ปกครองเตรียมรายงานร่วมกันสำหรับชั้นเรียน การสนทนา รายงานภาพถ่าย (เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส)- มาตรการปรับปรุงสภาพจิตใจ ความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง. น้ำท่วมทุ่งฉันปฏิบัติตรัสรู้ ผ่าน: องค์กรของส่วนรวม การประชุมผู้ปกครอง, การประชุม; ผลงาน ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวสำหรับ การประชุมผู้ปกครอง(ที่ไหน ผู้ปกครองเตรียมหัวข้อการประชุมล่วงหน้าและมีโอกาสนำเสนอ ประสบการณ์ในการเลี้ยงดูพ่อแม่คนอื่น- ฉันกำลังจัดระเบียบโฟลเดอร์ ประสบการณ์การเลี้ยงดูครอบครัว- ฉันกำลังใช้จ่าย ผู้ปกครองการประชุมในรูปแบบที่ไม่คุ้นเคย รูปร่าง: โต๊ะกลม การฝึกอบรม การอภิปราย สถานการณ์และปัญหาการสอนลักษณะของช่วงอายุต่าง ๆ ของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันยังทำการสำรวจอย่างต่อเนื่อง ผู้ปกครองเพื่อค้นหา ปัญหาและคำจำกัดความของความปรารถนา ผู้ปกครอง- เพื่อความสำเร็จ การโต้ตอบการใช้ข้อมูลภาพเป็นสิ่งสำคัญ ฉันกำลังวางแผนจัดเว็บไซต์กลุ่ม สิ่งนี้จะช่วยได้ ผู้ปกครองแลกเปลี่ยนข้อมูลที่น่าสนใจแบ่งปัน ประสบการณ์การศึกษาและพัฒนาการของเด็ก ผู้ปกครองจะมีโอกาสจัดเตรียมเอกสารและเผยแพร่บนเว็บไซต์ได้อย่างอิสระ มุมของผู้ปกครอง- ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่าง ผู้ปกครอง- จุดเริ่มต้นของข้อมูลและส่วนอ้างอิงในมุมสำหรับ ผู้ปกครองจะดึงดูดความสนใจและส่งเสริมให้เกิดความร่วมมือ มันสามารถนำเสนออะไรได้บ้าง ครูในรูปแบบการทำงานนี้- ทั้งหมด ผู้ปกครองจะสามารถเยี่ยมชมหน้าส่วนตัวของคุณได้ ครูติดตามประกาศของทั้งกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลในข่าว โดยส่วนตัวจะมีโอกาสซักถามและรับคำตอบในรูปแบบ น้ำท่วมทุ่งการให้คำปรึกษาหรือคำแนะนำส่วนตัว ความร่วมมือดังกล่าว ช่วยได้: เพื่อรวมตัวกัน ทีมผู้ปกครองบรรเทาความเครียดทางจิตใจ นำไปสู่การสนทนา และ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน, เสนอความคิดเห็นทั่วไป, รูปแบบ ทักษะการสอนส่งเสริมให้เกิดการแลกเปลี่ยน ประสบการณ์ในการเลี้ยงลูก.

ฉันยังดึงดูด ผู้ปกครองเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาให้กับกลุ่ม (สร้างเกมเพื่อการศึกษา สร้างเฟอร์นิเจอร์ ปรับปรุงมุมโรงละคร ตุ๊กตา ฯลฯ)

การเยี่ยมชมเป็นสิ่งสำคัญ ผู้ปกครองรายงานการประชุมพร้อมคอนเสิร์ตสำหรับนักศึกษาการมีส่วนร่วม ผู้ปกครองในการเตรียมการและการแสดงในงานเทศกาลเมืองแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันกำลังติดตาม งานสภาผู้ปกครองเขาควรจะ ทำงานอย่างเป็นระบบ- ประสิทธิภาพ ทำงานกับผู้ปกครองจะต้องติดตามในสอง ทิศทาง: การเข้าร่วมและการรวม ฉันเชื่อว่าโมเดล ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัวก่อนอื่นต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กก่อน เด็กและความสนใจของเขาควรเป็นศูนย์กลางของความสนใจ แบบฟอร์มเหล่านี้ งานได้รับคำชมอย่างสูง ผู้ปกครองจากการสำรวจพบว่าพวกเขาให้ข้อมูล น่าสนใจ และสร้างสรรค์ ฉันคิดว่าถ้าคุณสร้าง ทำงานร่วมกับพ่อแม่ในลักษณะนี้จากนั้นคุณสามารถเพิ่มได้ ความรู้การสอนและยังรวมถึง ผู้ปกครองเข้าสู่พื้นที่การสอนที่กำลังพัฒนาเป็นวิชาที่เท่าเทียมกัน (พร้อมกับอาจารย์).

ในประเด็นของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียน Gubareva O.B. อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Gubareva Olga Borisovna - นักศึกษาปริญญาโทภาควิชาการจัดการระบบการศึกษาตั้งชื่อตาม ที.ไอ. Shamovoy, Moscow Pedagogical State University, ผู้อำนวยการด้านดนตรี, สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนหมายเลข 1582, มอสโก

บทคัดย่อ: บทความนี้กล่าวถึงปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียน มีการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและนำเสนอรูปแบบและวิธีการทำงานของผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอนเพื่อการใช้งานที่ประสบความสำเร็จ ความจำเป็นในการศึกษาสถานะทางสังคมของครอบครัวเด็กและการศึกษาการสอนของผู้ปกครองโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการระบุและพิสูจน์แล้ว จากการวิจัยที่ดำเนินการได้มีการกำหนดหลักการพื้นฐานของการสร้างงานด้านการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษา ครอบครัว

สำหรับคำถามของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของ OED กับครอบครัวของนักเรียน Gubareva O-V

Gubareva Olga Borisovna - นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, แผนกการจัดการระบบการศึกษา T.I. SHAMOVA, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก, ผู้อำนวยการด้านดนตรี,

โรงเรียนสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ เลขที่ 1582 มอสโก

บทคัดย่อ: ในบทความนี้จะพิจารณาถึงปัญหาปฏิสัมพันธ์ขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียน มีการวิเคราะห์คุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาใน OED รูปแบบและวิธีการทำงานของผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอนได้ถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติอย่างประสบความสำเร็จ ความจำเป็นในการศึกษาสถานะทางสังคมของเด็กและการศึกษาด้านการสอนของผู้ปกครองโดยผู้เชี่ยวชาญของ DOE ได้รับการเปิดเผยและพิสูจน์แล้ว บนพื้นฐานของการศึกษาได้มีการกำหนดหลักการสำคัญในการสร้างงานด้านการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษา ครอบครัว

ด้วยการเลี้ยงดูลูก พ่อแม่ในปัจจุบันยังได้ยกระดับประวัติศาสตร์ในอนาคตของประเทศของเราและประวัติศาสตร์ของโลกด้วย

เอ.เอส. มาคาเรนโก

เด็กคือโลกใบเล็กที่พัฒนาและเติบโตตามกฎเกณฑ์บางประการ แม้ว่าเด็กจะตัวเล็ก แต่ผู้ใหญ่บางครั้งก็ไม่ได้คิดว่าอะไรจะสำคัญที่สุดในชีวิตเขา และเขาจะเป็นอย่างไร ใจดี เข้ากับคนง่าย เด็ดเดี่ยว อดทนต่อผู้คน แต่กระบวนการที่ซับซ้อนของการสร้างบุคลิกภาพไม่สามารถปล่อยให้เป็นโอกาสได้ เราจำเป็นต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม: สอนเขาไม่เพียงแต่เพื่อปกป้องมุมมองของเขา เพิ่มความมั่นใจในตนเอง ประเมินความสามารถของตนเองอย่างเพียงพอ และออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างมีศักดิ์ศรี ตลอดประวัติศาสตร์การพัฒนาที่มีมายาวนานหลายศตวรรษ การเลี้ยงดูเด็กได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตั้งแต่กระบวนการในชีวิตประจำวันในการอนุรักษ์ "เผ่าพันธุ์มนุษย์" ไปสู่ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนตามหลักวิทยาศาสตร์ระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ในโลกยุคใหม่ การศึกษาขั้นเริ่มต้นคือโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเด็กจะได้รับบทเรียนด้านศีลธรรม ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์ในการเล่น การทำงานเป็นทีม และได้รับทักษะพื้นฐานในกิจกรรมการศึกษา ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างพ่อแม่ ลูก นักการศึกษา และนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญ เพราะการศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการสองทางที่ต้องใช้กิจกรรมของทุกคน

ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา ในความเห็นของเรา ระบบงานการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้เรียกว่า PEO) ควรขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครู ลักษณะเฉพาะของงานนี้คือการวางแนวบุคลิกภาพเช่น การวิเคราะห์และการวางแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสนใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาติดตามความพร้อมทางสังคมของนักเรียนก่อนวัยเรียน

จากนี้ให้ปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการสร้างงานด้านการศึกษา:

หลักการนำไปใช้จริง (ความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาของการสอนก่อนวัยเรียนและสรีรวิทยา)

หลักการของความสม่ำเสมอ (ความสามัคคีของเป้าหมายการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาวัตถุประสงค์ความสมบูรณ์ของการสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมด)

หลักการของการมีมนุษยธรรมและความเป็นปัจเจกบุคคล (เอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคน ความสนใจและความสามารถของเขา)

หลักการของแนวทางกิจกรรม (การพัฒนาและการศึกษาของเด็กในด้านการสื่อสาร การเล่น กิจกรรมร่วมกัน)

หลักการคือเฉพาะเรื่อง (การกระจายเนื้อหาโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงช่วงเวลาตามฤดูกาลของปี วันหยุดตามปฏิทิน)

หลักการของความต่อเนื่อง (การเชื่อมต่อระหว่างระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา, ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว)

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยธรรมชาติที่กำลังพัฒนาในการสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงนักเรียนลักษณะเฉพาะความสนใจและลักษณะนิสัยของเขา การติดต่อกับครอบครัวการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูความพร้อมของข้อมูลการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการจัดงานด้านการศึกษา

“ ประวัติศาสตร์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและการศึกษาสาธารณะในรัสเซียในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมาเพียงอย่างเดียวได้มาถึงเส้นทางที่ค่อนข้างยุ่งยากจากการประกาศ "การผสมผสานแบบอินทรีย์" แต่ในความเป็นจริงแล้วลำดับความสำคัญของผลประโยชน์และบรรทัดฐานของรัฐสู่ความเป็นจริง พยายามสร้างความสัมพันธ์ที่เปิดกว้างของการเจรจาอย่างเสรีระหว่างพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน”

ปัจจุบันนโยบายของรัฐในด้านการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาครอบครัวในฐานะสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคมซึ่งเป็น "หน่วยหนึ่งของสังคม" การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนจำเป็นต้องค้นหาแนวทาง รูปแบบ และวิธีการใหม่ๆ ที่ทันสมัย ดังนั้นปฏิสัมพันธ์นี้จึงตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าผู้ปกครองในฐานะ "ตัวแทนทางกฎหมาย" มีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร และสถาบันทางสังคมอื่นๆ ทั้งหมดควรส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-F3 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” วรรค 2 ของมาตรา 2 22.

การศึกษาของครอบครัวเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยปัจจัยหลายประการ:

พันธุกรรม สุขภาพของสมาชิกในครอบครัว

ความมั่นคงด้านวัสดุและเศรษฐกิจ

สถานภาพทางสังคม วิถีชีวิต และภาพลักษณ์ครอบครัว

จำนวนสมาชิกในครอบครัว สถานที่หรือสถานที่อยู่อาศัย

ทัศนคติต่อเด็ก ฯลฯ

รากฐานของการเลี้ยงดูนั้นวางอยู่ในครอบครัว และเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะเติบโตขึ้นมาอย่างไร และลักษณะนิสัยใดที่จะกำหนดบุคลิกภาพของเขา ในครอบครัว ญาติและผู้ปกครองให้ความรู้แก่เด็กๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม อาชีพ เทคโนโลยี ปลูกฝังทัศนคติต่อโลก ต่อผู้คน สร้างประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ และทักษะทางปัญญา การศึกษาด้านศีลธรรมพัฒนาขึ้นจากความมีน้ำใจ ความเอาใจใส่ ความเมตตาต่อผู้คน ความซื่อสัตย์ การทำงานหนัก ความปรารถนาดี ฯลฯ นอกจากนี้ การศึกษาด้านศาสนาด้วยการเคารพต่อคุณค่าของมนุษย์สากล พิธีกรรม และพิธีกรรมได้เกิดขึ้นในหลายครอบครัว แต่สิ่งสำคัญในการศึกษาของครอบครัวคือตัวอย่างส่วนตัวของพ่อแม่ ความรัก ความเห็นอกเห็นใจ อารมณ์ขัน การชมเชย และความเห็นอกเห็นใจ ดังนั้นความสำคัญของการศึกษาแบบครอบครัวในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กจึงถูกกำหนดโดยความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวมกันของผู้ปกครองและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นก้าวหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาการพัฒนาตนเองที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งนักการศึกษา เด็ก ๆ และผู้ปกครองทุกคนจะกลายเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมของระบบการศึกษา สิ่งนี้ทำให้เด็กแต่ละคนได้ตระหนักถึงความสามารถ ความสนใจ และความปรารถนาของตนเอง ด้วยการรวมความพยายามของผู้ใหญ่ในการสร้างความเข้าใจร่วมกันและความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับเด็ก ความสามัคคีของข้อกำหนดของผู้ปกครองและครูได้รับการพัฒนาเกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ของครูกับครอบครัวของนักเรียนถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมในสภาพการศึกษาของรัฐและที่บ้าน พ่อแม่หลายคนตระหนักถึงข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูลูก แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาขาดความรู้พื้นฐานด้านการสอน จิตวิทยา และสรีรวิทยาเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น เลี้ยงลูกอย่างไรให้สุขภาพดี? จะสร้างการติดต่อกับเขาได้อย่างไร? ฉันควรเล่นเกมอะไรกับเขา? เมื่อวิเคราะห์ประเด็นเหล่านี้แล้ว อาจารย์ผู้สอนควรนำกิจกรรมของตนไปสู่การสร้างความรู้ทางสังคมของครอบครัวในทิศทางต่างๆ

เรียนเพื่อนร่วมงาน!

อย่าลืมว่าลูกไม่ได้มาโรงเรียนอนุบาลเพียงลำพัง แต่มากับครอบครัว!!!

“ทุกวันนี้ โรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่เผชิญกับงานที่ยากลำบาก - เพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้มีปฏิสัมพันธ์ในการสอนกับเด็ก ในขณะเดียวกันก็ย้ายออกจากเทมเพลตที่มีองค์กรมากเกินไปและน่าเบื่อ ไม่ใช่เพื่อส่งเสริมสถานะของผู้ปกครองในฐานะผู้บริโภคบริการด้านการศึกษา แต่เพื่อช่วยให้พวกเขากลายเป็น เพื่อนแท้และผู้ให้คำปรึกษาที่เชื่อถือได้แก่ลูกของพวกเขา พ่อและแม่ต้องเข้าใจว่าโรงเรียนอนุบาลเป็นเพียงผู้ช่วยในการเลี้ยงดูลูกเท่านั้น จึงไม่ควรโอนความรับผิดชอบทั้งหมดไปที่ครูและถอนตัวออกจากกระบวนการศึกษา”

การทำงานกับผู้ปกครองเป็นกระบวนการในการสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกัน ซึ่งไม่ได้ราบรื่นเสมอไป และบางครั้งก็ยากด้วยซ้ำ และเป็นเรื่องธรรมดาที่ความขัดแย้งไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้ ปัจจุบันนี้ผู้ปกครองส่งบุตรหลานไปโรงเรียนอนุบาลถือเป็นประเภทที่ยาก ส่งผลให้สถานการณ์ดังต่อไปนี้เกิดขึ้น: ในด้านหนึ่งความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก, การร้องเรียนต่อครูและผู้เชี่ยวชาญในประเด็นต่าง ๆ ในทางกลับกัน, การร้องเรียนจากครูเกี่ยวกับความไม่บรรลุนิติภาวะของผู้ปกครอง, การขาดอำนาจของครูในหมู่ผู้ปกครอง . ผู้ปกครองยุคใหม่บางครั้งไม่ตั้งใจที่จะปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน เช่น นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด แพทย์ ฯลฯ แล้วเราจะพูดอะไรเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกได้บ้าง? ส่วนใหญ่คิดว่าตนเองมีความสามารถในเรื่องการเลี้ยงดูและพัฒนาบุตรหลาน มีวิสัยทัศน์ของตนเอง มักเน้นย้ำจากอินเทอร์เน็ต และไม่คำนึงถึงประสบการณ์และกิจกรรมการศึกษาของครู ดังนั้นตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในองค์กรก่อนวัยเรียนหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลจะต้องสนับสนุนอำนาจของพนักงานเน้นย้ำทักษะความรู้ประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวสามารถดำเนินการได้หลายวิธีโดยใช้รูปแบบและวิธีการที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมและการจัดเทศกาลดนตรีร่วมกัน การสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ต่างๆ ของกิจกรรมโครงการร่วมของกลุ่ม การพูดในสภาการสอน การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ มันสำคัญมากที่จะต้องหลีกเลี่ยงพิธีการซึ่งจะไม่ให้ผลลัพธ์ในกระบวนการศึกษาโดยรวม

โรงเรียนอนุบาลไม่เพียงเปิดสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเปิดสำหรับผู้ปกครองด้วย ซึ่งทำให้ครูและผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงบวกต่องานด้านการศึกษา ว่าโรงเรียนอนุบาลจะไม่เป็นอันตรายต่อเด็กของพวกเขา โดยการรักษาการติดต่อกับครอบครัว ครูจะเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของเด็กและคำนึงถึงพวกเขาในงานของพวกเขา ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีความเข้มแข็งขึ้นด้วยการดำเนินการตามโครงการแบบครบวงจรเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในครอบครัวและก่อนวัยเรียน ในองค์กรที่จะปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง เป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการเล่นตามบทบาทในการศึกษาของครอบครัว ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นร่วมกัน และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนขั้นสูงในด้านการศึกษาของครอบครัว สิ่งนี้ทำให้ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะเป็นผู้วิจัยที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้ปกครองของตนเอง และวิเคราะห์วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็ก สิ่งสำคัญคืออย่าลืมว่ารูปแบบและเนื้อหาของการศึกษาเชิงการสอนของผู้ปกครองนั้นพิจารณาจากช่วงของปัญหา ระดับจิตสำนึกและวัฒนธรรม และความสามารถของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาทางการศึกษา เพื่อที่จะวางแผนการทำงานกับผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพ คุณจำเป็นต้องรู้ความสัมพันธ์ในครอบครัวของนักเรียนเป็นอย่างดี ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์องค์ประกอบทางสังคมของครอบครัว ผู้ปกครอง ทัศนคติต่อโรงเรียนอนุบาล และความคาดหวังจากการที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลก่อนจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์ “นักวิทยาศาสตร์แนะนำวิธีการแบบดั้งเดิม: การสังเกต วิธีการสำรวจ (การสนทนา แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ )” การทำแบบสำรวจและการสนทนาเป็นรายบุคคลจะช่วยจัดโครงสร้างการทำงานกับผู้ปกครองได้อย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ในเวลาเดียวกันคณาจารย์ไม่ควรลืมเกี่ยวกับหลักการของการรักษาความลับซึ่งกำหนดให้ต้องรักษาความลับของข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับครอบครัวและสมาชิก

ความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นตัวกำหนดความสำคัญของการศึกษาครอบครัวและพัฒนาการของเด็ก งานทุกรูปแบบกับผู้ปกครองสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความร่วมมือในทีมผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก ลูกไม่ควรจะเป็น

ในใจกลางของสถานการณ์ความขัดแย้ง ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ควรได้รับการสนับสนุนและความเข้าใจ ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่ชีวิตของเขาในโรงเรียนอนุบาลจะเต็มไปด้วยความประทับใจและอารมณ์เชิงบวก

ปัญหาการทำงานกับครอบครัวมีความสำคัญและยังคงมีความสำคัญในงานขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียนมาโดยตลอด ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง การมีปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจกับพวกเขา และทำงานควบคู่กับครูที่ให้ผลลัพธ์เชิงบวกมากที่สุดในแง่ของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของลูก ๆ ของเรา - อนาคตของเรา

รายชื่อวรรณกรรม/เอกสารอ้างอิง

1. Antonova T. ปัญหาและค้นหารูปแบบความร่วมมือสมัยใหม่ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548. ลำดับ 6. หน้า 66-70

2. อาร์เนาโตวา อี.พี. วิธีการเสริมสร้างประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง / E.P. Arnautova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547 หมายเลข 9 หน้า 52-58

3. โดโรโนวา ที.เอ็น. สถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว - พื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / T.N. โดโรโนวา อี.วี. Solovyova, A.E. Zhichkina และคณะ M.: LINKA-PRESS, 2549 หน้า 25-26

4. โคซิโลวา แอล.วี. คำแนะนำการปฏิบัติสำหรับครูเพื่อความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหาการเรียนการสอนและจิตวิทยาในปัจจุบัน: การรวบรวม เสื่อ. ระหว่างวิทยาลัย ทางวิทยาศาสตร์ - การปฏิบัติ การประชุม ครู, ครูฝึกปฏิบัติ, สูงกว่าปริญญาตรี, ปริญญาโท, นักศึกษา พล.อ. พิเศษ 12 เมษายน 2555 / ต่ำกว่า เอ็ด โคซิโลวา แอล.วี. อ., 2555. 128 น. ป.67.

5. กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-F3 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 27 มิถุนายน 2561) “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ 2559 ลำดับที่ 21 หน้า 944-949