อะไรคือความแตกต่างระหว่างความคิดและสติปัญญา? กำลังคิด คิดในฐานะกระบวนการรับรู้ คิดในฐานะผู้บูรณาการสติปัญญา

การคิดและสติปัญญาเป็นคำที่มีเนื้อหาคล้ายกัน ทั้งสองคำแสดงถึงแง่มุมที่แตกต่างกันของปรากฏการณ์เดียวกัน บุคคลที่มีสติปัญญาสามารถดำเนินกระบวนการคิดได้ การคิดและสติปัญญาเป็นจุดเด่นของมนุษย์มาโดยตลอด เพราะเราเรียกมนุษย์ว่า Homo sapiens - คนที่มีเหตุผล อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องความฉลาดนั้นกว้างกว่าแนวคิดเรื่องการคิด นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถให้คำจำกัดความของความฉลาดได้เพียงคำเดียว ทุกคนใส่ความแตกต่างเล็กน้อยของตนเองลงในแนวคิดนี้ นักวิจัยบางคนมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าความฉลาดคือความสามารถในการได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ ในขณะที่คนอื่นๆ กำลังศึกษาอยู่ ด้านสังคมปัญญา. ในปัจจุบัน ในด้านวิทยาศาสตร์ มีคำจำกัดความทั่วไปของความฉลาดอยู่ 2 ประการ:

ความฉลาด - ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม ความฉลาด - ความสามารถในการแก้ปัญหาทางจิต

นักจิตวิทยาหลายคนสังเกตว่าความฉลาดมีโครงสร้างที่ซับซ้อน สิ่งที่รวมอยู่ในโครงสร้างของสติปัญญา - มีคำตอบมากมายสำหรับคำถามนี้

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 สเปียร์แมนได้ข้อสรุปว่าแต่ละคนมีระดับสติปัญญาทั่วไปในระดับหนึ่ง (เขาเรียกมันว่าปัจจัย G) ความฉลาดทั่วไปเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของเขาอย่างไร นอกจากนี้ ทุกคนยังได้พัฒนาความสามารถเฉพาะในระดับที่แตกต่างกัน ซึ่งแสดงออกในการแก้ปัญหาเฉพาะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม ต่อมา G. Eysenck ตีความแนวคิดเรื่องความฉลาดทั่วไปว่าเป็นความเร็วของการประมวลผลข้อมูลโดยระบบประสาทส่วนกลาง (จังหวะทางจิต) อย่างไรก็ตาม สมมติฐานของ "ความเร็วของการประมวลผลข้อมูลโดยสมอง" ยังไม่มีข้อโต้แย้งทางสรีรวิทยาที่ร้ายแรง

ปัจจุบันสิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือแบบจำลองสติปัญญา "ลูกบาศก์" ของ D. Guilford เขาเชื่อว่าความฉลาดสามารถอธิบายได้เป็นสามประเภทหลัก:

• 1) การดำเนินงาน;
• 2) เนื้อหา;
• 3) ผลลัพธ์

Cattell แยกแยะความแตกต่างระหว่างศักยภาพและความฉลาดแบบผลึก เขาเชื่อว่าเราแต่ละคนมีศักยภาพทางสติปัญญาตั้งแต่แรกเกิด ซึ่งเป็นรากฐานของความสามารถในการคิด นามธรรม และเหตุผลของเรา เมื่ออายุได้ 20 ปี ความฉลาดนี้จะเบ่งบานเต็มที่ ในทางกลับกัน ความฉลาดแบบผลึกเกิดขึ้น

ข้าว. 1.

ประกอบด้วยทักษะและความรู้ต่าง ๆ ที่เราได้รับเมื่อเราสั่งสมมา ประสบการณ์ชีวิต- หน่วยสืบราชการลับของคริสตัลนั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่อแก้ไขปัญหาการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและต้องการการพัฒนาความสามารถบางอย่างโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่นตลอดจนการได้มาซึ่งทักษะเฉพาะ ดังนั้นความฉลาดทางผลึกจึงถูกกำหนดโดยการวัดความชำนาญในวัฒนธรรมของสังคมที่บุคคลนั้นอยู่ ความฉลาดที่มีศักยภาพเป็นตัวกำหนดการสะสมความรู้เบื้องต้น จากมุมมองของ Cattell ความฉลาดที่เป็นไปได้นั้นไม่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อม ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของเขตตติยภูมิของเปลือกสมอง

เฮบบ์มองความฉลาดจากมุมมองที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย เขาเน้นย้ำความฉลาด A - นี่คือศักยภาพที่ถูกสร้างขึ้นในขณะที่ตั้งครรภ์และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล สำหรับสติปัญญา B มันถูกสร้างขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลด้วย สิ่งแวดล้อม- จนถึงปัจจุบัน มีเพียงสติปัญญา B เท่านั้นที่ได้รับการเรียนรู้ที่จะประเมินโดยการสังเกตว่าบุคคลดำเนินการทางจิตอย่างไร จนถึงขณะนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังไม่พบวิธีประเมินความฉลาดของ A.

ข้อพิพาทเกี่ยวกับโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับไม่ใช่เรื่องบังเอิญ พวกเขาไม่เพียงแต่เป็นที่สนใจทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังช่วยตอบคำถามที่ทำให้ทุกคนกังวล - ปัจจัยใดที่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาสติปัญญา

ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์เห็นพ้องกันว่าการพัฒนาสติปัญญาขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิด การเลี้ยงดู และสภาพแวดล้อมของเด็ก ปัจจัยทางพันธุกรรม ความผิดปกติของโครโมโซม โภชนาการที่ไม่ดี และความเจ็บป่วยของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ การใช้ยาปฏิชีวนะในทางที่ผิด ยากล่อมประสาท หรือแม้แต่แอสไพรินในช่วงเดือนแรกของการตั้งครรภ์ การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ และการสูบบุหรี่ อาจทำให้เกิดความล่าช้าอย่างมาก การพัฒนาจิตเด็ก. แต่ไม่ว่าเด็กจะเกิดมามีศักยภาพเพียงใด เห็นได้ชัดว่ารูปแบบของพฤติกรรมทางปัญญาที่จำเป็นต่อการอยู่รอดของเขาสามารถพัฒนาและปรับปรุงได้ผ่านการสัมผัสกับสภาพแวดล้อมที่เขาจะมีปฏิสัมพันธ์ตลอดชีวิตเท่านั้น ยิ่งการสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้างสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเท่าใด การพัฒนาสติปัญญาของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น เรื่องนี้ทำให้บทบาทของสถานะทางสังคมของครอบครัวมีความชัดเจน ครอบครัวที่ร่ำรวยมีโอกาสมากขึ้นในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็ก การพัฒนาความสามารถ การศึกษาของเขา และท้ายที่สุดคือเพื่อเพิ่มระดับสติปัญญาของเด็ก วิธีการสอนที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กก็มีผลเช่นกัน น่าเสียดายที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็กมากกว่าและให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถ ความฉลาด และความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลค่อนข้างน้อย

ความฉลาดคือ “จิตใจ” นั่นคือทรัพย์สินของมนุษย์ ความสามารถในการวางท่าและแก้ไขปัญหา

การคิด – “การคิด” – เป็นกระบวนการที่นอกเหนือไปจากการได้รับทันที

ความฉลาดคือความสามารถในการคิด การคิดเป็นกระบวนการของการตระหนักถึงความฉลาด

การคิดเป็นการรับรู้ประเภทหนึ่ง แต่ไม่เหมือนกับการรับรู้ ทางอ้อม,นั่นคือไปไกลกว่าที่กำหนดทันที จากข้อเท็จจริงข้อหนึ่งเราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับอีกเรื่องหนึ่ง

ไม่เพียงแค่การสร้างแบบจำลองทางจิตของเงื่อนไขภายนอก (การรับรู้) แต่ยังสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถสังเกตได้ของวัตถุและอนุมานแบบจำลองอื่น - นี่คืองานของการคิด

กระบวนการทางจิตแต่ละอย่างในทางของตัวเองจะขจัดข้อ จำกัด ของสภาพแวดล้อมในการสร้างภาพภายในที่เพียงพอของโลกภายนอก การก่อตัวของภาพรอง (การเป็นตัวแทน) และความทรงจำทำให้บุคคลสามารถจินตนาการได้ไม่เพียง แต่ "ใบหน้า" ของสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านหลังด้วย อดีตและอนาคตเป็นไปได้ - นั่นคือการเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามไทม์ไลน์ การคิดช่วยให้คุณขจัดข้อจำกัดด้านเวลาและสถานที่ทั้งหมดได้

21. ประเภทของการคิด: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, พรีคอนเซ็ปต์ อีกประเภทหนึ่งคือการคิดเชิงมโนทัศน์จะกล่าวถึงในการบรรยายครั้งต่อไป

มีประสิทธิภาพทางสายตา – ลักษณะของสัตว์ด้วย ลิงในการทดลองของโคห์เลอร์ไม่สามารถเข้าถึงกล้วยที่ห้อยลงมาจากเพดานได้ จนกระทั่งสุลต่านคิดที่จะใช้กล่องที่อยู่ในห้อง แต่ต้องพลิกกลับและใช้เป็นขาตั้งเพื่อเอื้อมถึงกล้วย

ลูกๆ ของเพียเจต์อยู่ในระดับสติปัญญาด้านประสาทสัมผัส - พวกเขาพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น

ในช่วงทศวรรษ 1980 นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน คู่รักการ์ดเนอร์สามารถสอนภาษาของคนหูหนวกและเป็นใบ้ให้ลิงชิมแปนซีได้ (พวกเขาไม่สามารถพูดได้เนื่องจากข้อจำกัดในอุปกรณ์ข้อต่อและการได้ยินสัทศาสตร์) ลิงสร้างวลีจากคำหลายคำบางตัวถึงกับใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่างเช่นคำว่า "สกปรก" - สำหรับคนที่ไม่ปฏิบัติตามความปรารถนา แต่ในด้านพัฒนาการลิงชิมแปนซีจะมีเด็กอายุไม่เกิน 3-5 ขวบ

การคิดล่วงหน้า.

การตัดสินของเด็กจะถูกแยกออกจากกันเกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะ และเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางสายตา สิ่งเหล่านี้มักเป็นการตัดสินตามความเหมือนหรือความแตกต่าง รูปแบบการพิสูจน์ที่เก่าแก่ที่สุดคือตัวอย่าง คุณสมบัติของการคิดล่วงหน้า - ความเห็นแก่ตัว นั่นคือไม่มีความสามารถในการถ่ายโอนต้นกำเนิดของพิกัดการกระจายอำนาจที่เกี่ยวข้องกับ "ฉัน" ของตัวเองได้อย่างอิสระ คุณสมบัติอื่นๆ – การประสานกัน (แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งทุกอย่างกับทุกสิ่ง เพื่อดำเนินการกับกรณีที่แยกจากกัน) การถ่ายโอน (การเปลี่ยนจากเฉพาะเจาะจง ข้ามคุณสมบัติทั่วไป ความสับสนในคุณสมบัติสำคัญและไม่จำเป็น) ความไม่สอดคล้องกันของปริมาณและเนื้อหา

ตัวอย่าง. การ์ดประกอบด้วยรายการต่อไปนี้: 2 หิน 3 ถัง สุนัข 7 ตัว และม้า 2 ตัว คำถาม: สิ่งมีชีวิตหรือร่างกายมีอะไรบ้าง? คำตอบ: สิ่งมีชีวิต.

ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง

พระอาทิตย์มีชีวิตเหรอ? ทำไม - มันกำลังเคลื่อนไหว

สร้างความสับสนระหว่างความสัมพันธ์ของสาเหตุตามธรรมชาติกับความสัมพันธ์ของความตั้งใจของมนุษย์และการนำไปปฏิบัติ

เด็กที่สัมภาษณ์โดยเพียเจต์เชื่อว่าแม่น้ำถูกขุดโดยผู้คน และภูเขาก็เกิดขึ้นจากแผ่นดินที่เกิดขึ้นขาดแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณ

: โดยจะตัดสินปริมาณของสารด้วยพารามิเตอร์เดียว ความสูงของของเหลวในถัง และไม่คำนึงถึงปริมาตร ต่อหน้าต่อตาเด็ก ก้อนแป้งจะกลายเป็นเค้กแบนแล้ววางลงบนโต๊ะ คำถาม: แป้งมีที่ไหนอีก? - ในขนมปังแผ่น การตระหนักรู้ถึงตัวตนของวัตถุที่เปลี่ยนแปลงจะค่อยๆ เกิดขึ้น

คุณสมบัติที่มองเห็นและรับรู้ได้ง่ายดูเหมือนจะมีความสำคัญมากกว่าคุณสมบัติที่จำเป็น

เรื่องใหญ่มักจะหนักเสมอ เรื่องเล็กมักจะเบาเสมอ ด้วยเหตุนี้ความเข้าไม่ถึงของแนวคิดพื้นฐานทางกายภาพเช่นมวล การคิดและสติปัญญาเป็นคำที่คล้ายกัน ความสัมพันธ์ของทั้งคู่จะชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อแปลเป็นคำจากภาษารัสเซียธรรมดา ในกรณีนี้คำว่า “ใจ” จะตรงกับความฉลาด เราพูดว่า "คนฉลาด

ด้วยคำว่า "การคิด" เราสามารถเชื่อมโยงคำว่า "การไตร่ตรอง" ในภาษาปกติของเรา หรือ (ในเชิงบรรทัดฐานน้อยกว่า แต่อาจจะแม่นยำกว่า) "การคิด" คำว่า “จิตใจ” แสดงถึงคุณสมบัติ ความสามารถ; การคิดเป็นกระบวนการ เมื่อแก้ไขปัญหา เราคิดและอย่า "ฉลาด" - นี่คือขอบเขตของจิตวิทยาแห่งการคิด ไม่ใช่ความฉลาด ดังนั้นทั้งสองคำจึงแสดงถึงแง่มุมที่แตกต่างกันของปรากฏการณ์เดียวกัน คนฉลาดคือคนที่สามารถดำเนินกระบวนการคิดได้ ความฉลาดคือความสามารถในการคิด การคิดเป็นกระบวนการที่ทำให้สติปัญญาเกิดขึ้นจริง การคิดและสติปัญญา // จิตวิทยาแห่งศตวรรษที่ 21 / เอ็ด. วี.เอ็น. ดรูซินีนา อ.: Per Se, 2003, p. 291..

การคิดและสติปัญญาถือเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดและโดดเด่นที่สุดของบุคคลมานานแล้ว ไม่ใช่ว่าไม่มีเหตุผลเลยที่คำว่า "homo sapiens" ถูกใช้เพื่อกำหนดสายพันธุ์ของมนุษย์ยุคใหม่ แน่นอนว่าบุคคลที่สูญเสียการมองเห็นการได้ยินหรือความสามารถในการเคลื่อนไหวต้องทนทุกข์ทรมานจากการสูญเสียร้ายแรง แต่ไม่ได้หยุดเป็นคน ท้ายที่สุดแล้ว Beethoven ที่หูหนวกหรือโฮเมอร์ตาบอดก็ถือเป็นบุคคลที่มีบุคลิกดี ผู้ที่สูญเสียสติไปแล้วดูเหมือนว่าเราจะหลงไหลในแก่นแท้ของความเป็นมนุษย์

คำอธิบาย ประเภทต่างๆและประเภทของการคิดถูกสร้างขึ้นบนสมมติฐานที่ว่าไม่มีการคิดเลย การคิดมีความแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับรายละเอียด ประเภทต่างๆการคิดแบ่งตามวัตถุประสงค์การทำงาน การพัฒนา โครงสร้าง วิธีใช้ ความสามารถทางปัญญา

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทของการคิดที่พบบ่อยที่สุดคือ: การมองเห็น-การกระทำ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจา-ตรรกะ การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับหลักการทางพันธุกรรมและสะท้อนถึงพัฒนาการของการคิดที่ต่อเนื่องกันสามระดับ การคิดแต่ละประเภทเหล่านี้ถูกกำหนดโดยเกณฑ์สองประการ หนึ่งในนั้น (ส่วนแรกของชื่อ) คือรูปแบบเฉพาะซึ่งจำเป็นต้องนำเสนอวัตถุหรือสถานการณ์ที่สามารถรับรู้ได้เพื่อให้สามารถดำเนินการได้สำเร็จ:

วัตถุดังกล่าวมีสาระสำคัญและเป็นรูปธรรม

วัตถุที่ปรากฎในรูป แผนภาพ ภาพวาด

วัตถุที่อธิบายไว้ในระบบสัญลักษณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง

เกณฑ์อีกประการหนึ่ง (ส่วนที่สองของชื่อ) คือวิธีหลักที่บุคคลสัมผัสกับโลกรอบตัวเขา:

ผ่านการปฏิบัติจริงกับวัตถุ

การใช้การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง

ขึ้นอยู่กับแนวคิดเชิงตรรกะและรูปแบบสัญญาณอื่นๆ

ลักษณะสำคัญของการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นนั้นพิจารณาจากความสามารถในการสังเกตวัตถุจริงและเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์อย่างแท้จริง การกระทำตามวัตถุประสงค์เชิงการรับรู้เชิงปฏิบัติเป็นพื้นฐานของรูปแบบการคิดในภายหลังทั้งหมด ด้วยการคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพลักษณ์หรือการเป็นตัวแทน วัตถุดำเนินการด้วยภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุผ่านการเป็นตัวแทนเป็นรูปเป็นร่าง ในเวลาเดียวกัน รูปภาพของวัตถุทำให้สามารถรวมชุดของการปฏิบัติงานที่ต่างกันออกไปได้ ภาพที่สมบูรณ์- การเรียนรู้การนำเสนอด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างจะขยายขอบเขตของการคิดเชิงปฏิบัติ

ในระดับของการคิดเชิงวาจา-เชิงตรรกะ ผู้เรียนสามารถใช้แนวคิดเชิงตรรกะ รับรู้รูปแบบที่สำคัญและความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถสังเกตได้ของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาช่วยสร้างและจัดระเบียบโลกแห่งความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างและการปฏิบัติจริง

ประเภทของการคิดที่อธิบายไว้นั้นก่อให้เกิดขั้นตอนของพัฒนาการของการคิดในการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการและการสร้างวิวัฒนาการ พวกมันอยู่ร่วมกันในผู้ใหญ่และทำหน้าที่แก้ไขปัญหาต่างๆ ดังนั้นจึงไม่สามารถประเมินเป็นมูลค่าที่มากหรือน้อยได้ การคิดเชิงตรรกะทางวาจาไม่สามารถเป็น "อุดมคติ" ของการคิดโดยทั่วไปได้ ซึ่งเป็นจุดสิ้นสุดของการพัฒนาทางปัญญา

ความฉลาด (จากภาษาละติน intellectus - ความเข้าใจ ความเข้าใจ ความเข้าใจ) ในด้านจิตวิทยาหมายถึงความสามารถทั่วไปในการรับรู้และการแก้ปัญหา ซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ และรองรับความสามารถอื่น ๆ ความฉลาดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการคิด แม้ว่าความสามารถในการคิดจะเป็นพื้นฐานของความฉลาดก็ตาม โดยทั่วไป ความฉลาดคือระบบความสามารถทางปัญญาของมนุษย์ทั้งหมด ได้แก่ ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ การเป็นตัวแทน จินตนาการ และการคิด แนวคิดเรื่องความฉลาดในฐานะความสามารถทางจิตทั่วไปนั้นถูกใช้เป็นลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวให้เข้ากับความท้าทายในชีวิตใหม่ได้สำเร็จ

ในปี 1937 ดี. เว็กซ์เลอร์เสนอแบบทดสอบการวัดเชาวน์ปัญญาเวอร์ชันแรก เขาสร้างมาตราส่วนเพื่อวัดความฉลาดไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย ระดับสติปัญญาของ Wechsler สำหรับเด็กได้รับการแปลเป็นภาษารัสเซีย ดัดแปลงและใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศของเรา สเกล Wechsler แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการทดสอบ Stanford-Binet งานที่เสนอให้กับอาสาสมัครตามวิธีของแอล. เทเรมินจะเหมือนกันสำหรับทุกวัย พื้นฐานสำหรับการประเมินคือจำนวนคำตอบที่ถูกต้องที่ได้รับจากวิชานั้น จากนั้นนำตัวเลขนี้ไปเปรียบเทียบกับจำนวนคำตอบโดยเฉลี่ยสำหรับวิชาที่กำหนด กลุ่มอายุ- ขั้นตอนนี้ทำให้การคำนวณ IQ ง่ายขึ้นอย่างมาก D. Wexler เสนอการจำแนกคุณภาพระดับการพัฒนาสติปัญญาตามความถี่ของการเกิด IQ บางอย่าง:

69 และต่ำกว่า - ความบกพร่องทางจิต (ภาวะสมองเสื่อม);

70-79 - ระดับการพัฒนาแนวเขต;

80-89 - ระดับสติปัญญาลดลง

90-109 - ระดับสติปัญญาโดยเฉลี่ย

110 - 119 ถือเป็นบรรทัดฐานที่ดี

120-129 - สติปัญญาสูง

130 ขึ้นไป - มีสติปัญญาสูงมาก

ในปัจจุบัน ความสนใจในการทดสอบสติปัญญาลดลงอย่างมีนัยสำคัญ สาเหตุหลักมาจากค่าการทำนายที่ต่ำของวิธีการเหล่านี้: วิชาที่มีคะแนนสูงในการทดสอบสติปัญญามักจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตสูงเสมอไป และในทางกลับกัน ในเรื่องนี้คำว่า "สติปัญญาที่ดี" ยังปรากฏในจิตวิทยาซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถทางปัญญาที่นำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตจริงของบุคคลและมีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จทางสังคมในระดับสูง

ทุกวันนี้ แม้ว่าจะพยายามระบุ "ความสามารถทางปัญญาเบื้องต้น" ใหม่ ๆ แต่โดยทั่วไปแล้วนักวิจัยก็มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าความฉลาดทั่วไปมีอยู่ในฐานะความสามารถทางจิตสากล ในการเชื่อมต่อกับความสำเร็จในการพัฒนาไซเบอร์เนติกส์ ทฤษฎีระบบ ทฤษฎีสารสนเทศ ฯลฯ มีแนวโน้มเข้าใจสติปัญญาเป็น กิจกรรมการเรียนรู้ระบบที่ซับซ้อนใด ๆ ที่สามารถเรียนรู้การประมวลผลข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมายและการควบคุมตนเอง ผลการศึกษาทางจิตวิทยาบ่งชี้ว่า ระดับสูงการกำหนดพันธุกรรมของสติปัญญา ความฉลาดทางอวัจนภาษาสามารถฝึกได้มากขึ้น ระดับการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมหลายประการ: "บรรยากาศทางปัญญา" ของครอบครัว, ลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว, อาชีพของผู้ปกครอง, ความกว้างของการติดต่อทางสังคมในวัยเด็ก ฯลฯ

หัวข้อ: “การคิด. ปัญญา. จินตนาการ. คำพูด".

กำลังคิด - กระบวนการทางจิตในการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงตลอดจนการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดระหว่างสิ่งเหล่านี้ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก

แหล่งที่มาของกิจกรรมทางจิตของผู้คนคือชีวิตจริงการฝึกฝน ทำงาน เรียน เล่น - กิจกรรมทุกประเภทต้องอาศัยการแก้ปัญหาทางจิต

ปฏิบัติการทางจิต:

1. การวิเคราะห์ - การแบ่งจิตทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ หรือทรัพย์สิน
2. สังเคราะห์ - การรวมจิตของส่วนต่างๆ และคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ให้เป็นหนึ่งเดียว
3. การเปรียบเทียบ – การเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุหรือปรากฏการณ์และการค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น
4. ลักษณะทั่วไป – การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น
5. นามธรรม – การเลือกคุณสมบัติหรือคุณลักษณะที่สำคัญในใจในขณะเดียวกันก็ดึงเอาคุณสมบัติหรือคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ไปพร้อมๆ กัน

การคิดเชิงนามธรรมหมายถึงการสามารถรับรู้ช่วงเวลา ด้านข้าง คุณลักษณะ หรือคุณสมบัติของวัตถุที่ได้รับการยอมรับ และพิจารณาโดยไม่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุเดียวกัน

ประเภทของการคิด:

1. การคิดอย่างมีประสิทธิผล - ประเภทของความคิดที่ดำเนินการต่อหน้าวัตถุและดำเนินการโดยตรงกับวัตถุเท่านั้น
2. การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง – โดดเด่นด้วยการพึ่งพาการนำเสนอ (ภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้) และยังทำงานด้วยภาพที่มองเห็นของวัตถุ (ภาพวาด, แผนภาพ, แผน)
3. การคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม – อาศัยแนวคิดเชิงนามธรรมและการกระทำเชิงตรรกะกับแนวคิดเหล่านั้น

รูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรม:

1. แนวคิด – รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณลักษณะทั่วไปและสำคัญที่สุด คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ ซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูด
2. คำพิพากษา – รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของการยืนยันหรือการปฏิเสธ
3. การอนุมาน - รูปแบบการคิดซึ่งการตัดสินใหม่ (บทสรุป) ได้มาจากคำตัดสิน (สถานที่) หนึ่งหรือหลายคำ

การอนุมานเป็นความรู้ทางอ้อมและเป็นความรู้เชิงอนุมาน

ปัญญา

« ปัญญา “คือความสามารถระดับโลกในการดำเนินการอย่างชาญฉลาด คิดอย่างมีเหตุผล และรับมือกับสถานการณ์ในชีวิตได้ดี” (Wechsler) กล่าวคือ ความฉลาดถือเป็นความสามารถของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

จินตนาการ

จินตนาการ คือกระบวนการทางจิตในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในรูปของภาพ ความคิด หรือความคิด

กระบวนการจินตนาการนั้นแปลกประหลาดเฉพาะกับมนุษย์เท่านั้นและเป็นอยู่ เงื่อนไขที่จำเป็นกิจกรรมการทำงานของเขา

คำพูด

คำพูดของมนุษย์ก็คือ วิธีการสื่อสารหลัก, วิธีคิด, พาหะของจิตสำนึกและความทรงจำ, พาหะของข้อมูล (ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

คำพูดก็เหมือนกับการทำงานทางจิตขั้นสูงของบุคคล เป็นผลผลิตจากกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์อันยาวนาน

คำพูด คือภาษาในการดำเนินการ ภาษา เป็นระบบสัญลักษณ์ที่รวมคำที่มีความหมายและไวยากรณ์ซึ่งเป็นชุดกฎเกณฑ์ที่ใช้สร้างประโยค

คำพูดมีสามหน้าที่:

1. นัยสำคัญ (การกำหนด);
2. ลักษณะทั่วไป;
3. การสื่อสาร (การถ่ายทอดความรู้ ความสัมพันธ์ ความรู้สึก)

ฟังก์ชั่นนัยสำคัญ – แยกคำพูดของมนุษย์ออกจากการสื่อสารของสัตว์ บุคคลมีความคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำ ความเข้าใจร่วมกันในกระบวนการสื่อสารจึงเชื่อมโยงกับความเป็นเอกภาพในการกำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยผู้รับรู้และผู้พูด

ฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป เกี่ยวข้องกับว่าคำนั้นไม่เพียงหมายถึงวัตถุที่กำหนดเพียงชิ้นเดียวเท่านั้น แต่ยังหมายถึงกลุ่มของวัตถุที่คล้ายกันทั้งหมด และถือเป็นผู้ถือคุณลักษณะที่สำคัญของคำเหล่านั้นเสมอ

ฟังก์ชั่นการสื่อสาร , เช่น. การถ่ายโอนข้อมูล

ถ้าสองหน้าที่แรกของคำพูดถือได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิตภายใน ฟังก์ชั่นการสื่อสารจะทำหน้าที่เป็นกิจกรรมภายนอก พฤติกรรมการพูดมุ่งเป้าไปที่การติดต่อกับผู้อื่น ในการสื่อสาร ไฮไลต์ฟังก์ชันคำพูด สามด้าน:

1. ข้อมูล;
2. แสดงออก;
3. จงใจ;

ด้านสายวิวัฒนาการ (หรือ วิวัฒนาการของการคิด) เกี่ยวข้องกับการศึกษาว่าความคิดของมนุษย์พัฒนาและปรับปรุงอย่างไรในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ใน สายวิวัฒนาการกำลังคิดและการพูด ระยะก่อนการพูดในการพัฒนาความฉลาดและระยะก่อนสติปัญญาในการพัฒนาคำพูดจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน

การสร้างสังคมวี จิตวิทยา- กำเนิดและการพัฒนา จิตสำนึก, บุคลิกภาพ, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเนื่องจากคุณสมบัติ การขัดเกลาทางสังคมที่แตกต่างกัน วัฒนธรรมและการก่อตัวทางเศรษฐกิจและสังคม

ในด้านจิตวิทยา กำเนิด- การก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานของจิตใจของแต่ละบุคคลในช่วงวัยเด็ก การศึกษาการสร้างเซลล์เป็นงานหลักของจิตวิทยาเด็ก

ตามขั้นตอนของการพัฒนาในการกำเนิด:

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น(ขั้นตอนทางพันธุกรรมแรกของการพัฒนากิจกรรมทางจิต เด็กรับรู้วัตถุโดยตรงและดำเนินการเชิงปฏิบัติกับวัตถุนั้น)

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง(ขั้นตอนที่สองของการคิดทางพันธุกรรม การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักนั้นดำเนินการผ่านการระบุการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่ คุณสมบัติ และการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ขององค์ประกอบของภาพของวัตถุ)

การคิดด้วยวาจาและตรรกะ(บุคคลดำเนินการด้วยแนวคิดและโครงสร้างเชิงตรรกะที่ทำงานบนพื้นฐานของภาษา)

44. การคิดและสติปัญญา

ความฉลาด - ด้วย จำนวนทั้งสิ้นของความสามารถทางจิตของมนุษย์รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา ในความหมายกว้างๆ คำนี้หมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของทั้งหมด ฟังก์ชั่นการรับรู้ของแต่ละบุคคล(การรับรู้ ความทรงจำ จินตนาการ การคิด) และในแง่แคบ - ความสามารถทางจิตของเขา ในทางจิตวิทยามีแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของเชาวน์ปัญญา อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในโครงสร้างนี้จะแตกต่างกันไปอย่างมากขึ้นอยู่กับ

การคิดและสติปัญญาเป็นคำที่มีเนื้อหาคล้ายกัน ความสัมพันธ์ของพวกเขาจะชัดเจนยิ่งขึ้นหากเราเปลี่ยนมาใช้คำพูดในชีวิตประจำวัน ในกรณีนี้คำว่า “ใจ” จะตรงกับความฉลาด เราพูดว่า "คนฉลาด" ซึ่งแสดงถึงลักษณะเฉพาะของสติปัญญา นอกจากนี้เรายังอาจกล่าวได้ว่า “จิตใจของเด็กพัฒนาตามวัย” ซึ่งบ่งบอกถึงปัญหาการพัฒนาทางสติปัญญา เราสามารถเชื่อมโยงคำว่า "การคิด" กับคำว่า "การไตร่ตรอง" ได้ คำว่า “จิตใจ” แสดงถึงคุณสมบัติ ความสามารถ และ “ความใคร่ครวญ” แสดงถึงกระบวนการ ดังนั้นทั้งสองคำจึงแสดงถึงแง่มุมที่แตกต่างกันของปรากฏการณ์เดียวกัน บุคคลที่มีสติปัญญาสามารถดำเนินกระบวนการคิดได้ ปัญญาคือความสามารถในการคิด และการคิดเป็นกระบวนการของการบรรลุถึงความฉลาด

ในทางจิตวิทยามีแนวคิดอยู่ โครงสร้างของสติปัญญา , อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในโครงสร้างนี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับมุมมองของนักจิตวิทยาคนใดคนหนึ่ง เช่น นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง อาร์. แคทเทลแยกแยะทั้งสองด้านในโครงสร้างของสติปัญญา: ไดนามิก - "ของเหลว" (ของเหลว)และคงที่ - "ตกผลึก" (ตกผลึก).ตามแนวคิดของเขา "ความฉลาดของของไหล" ปรากฏให้เห็นในงานที่โซลูชันต้องการการปรับตัวที่รวดเร็วและยืดหยุ่นให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ ขึ้นอยู่กับจีโนไทป์ของบุคคลนั้นมากกว่า "ปัญญาตกผลึก" ขึ้นอยู่กับมากขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมและแสดงออกเมื่อแก้ไขปัญหาที่ต้องใช้ทักษะและประสบการณ์ที่เหมาะสม

คุณสามารถใช้โครงสร้างสติปัญญารุ่นอื่น ๆ ได้เช่นโดยเน้นส่วนประกอบต่อไปนี้:

ความสามารถในการเรียนรู้ (ฝึกฝนความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อย่างรวดเร็ว);

ความสามารถในการดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จด้วยสัญลักษณ์และแนวคิดที่เป็นนามธรรม

ความสามารถในการแก้ปัญหา ปัญหาในทางปฏิบัติและสถานการณ์ที่มีปัญหา

จำนวนหน่วยความจำระยะยาวและการทำงานที่มีอยู่

ดังนั้นการทดสอบสติปัญญาจึงรวมงานหลายกลุ่มไว้ด้วย เป็นการทดสอบที่เปิดเผยปริมาณความรู้ในบางด้าน การทดสอบที่ประเมินพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุทางชีววิทยาของเขา การทดสอบที่กำหนดความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาสถานการณ์และงานทางปัญญา นอกจากนี้ยังมีการทดสอบพิเศษอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ในการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะหรือเชิงพื้นที่ ความฉลาดทางวาจา เป็นต้น

การทดสอบประเภทนี้ที่เป็นที่รู้จักมากที่สุด ได้แก่ :

การทดสอบสแตนฟอร์ด-บิเนต์- ประเมินพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก

การทดสอบเวคสเลอร์- ประเมินองค์ประกอบของสติปัญญาทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา

การทดสอบของเรเวน- สติปัญญาที่ไม่ใช่คำพูด

การทดสอบไอเซนค์ (IQ)- กำหนดระดับทั่วไปของการพัฒนาสติปัญญา