เงื่อนไขในการสร้างความนับถือตนเองที่ดีที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน การให้คำปรึกษา “ การสร้างความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เกม "อารมณ์เป็นอย่างไร?"

วิทยานิพนธ์

1. 3. ความนับถือตนเองของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง กิจกรรมนำถือเป็นที่มาของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนสูงวัย การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

การศึกษาพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด นักวิจัยในประเทศให้ความสนใจเบื้องต้นกับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กวัยเรียน (Borisevsky, L.M. Zapryagalova, A.I. Lipkina, L.G. Podolyak, E.I. Savonko, L.S. Sapozhnikova, G.A. . Sobieva, A.L. Shnirman และ คนอื่น).

งานที่อุทิศให้กับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเน้นการพึ่งพาระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมที่แสดงออก (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbacheva, K.A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E.O. Smirnova, G.B. ทาเกียวา)

ตามที่ M.I. Lisina การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นกลไกในการประมวลผลความรู้เกี่ยวกับตนเองในระดับกระบวนการทางอารมณ์นั่นคือกลไกในการ "สะสม" ความรู้เกี่ยวกับตนเองทัศนคติที่สอดคล้องกับตนเอง แนวคิดเรื่องความนับถือตนเองในความเห็นของ M.I. ลิซินาแคบกว่าแนวคิดเรื่องภาพลักษณ์ตนเอง ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่ชัดเจน เช่นเดียวกับการตระหนักรู้ในตนเอง เกิดขึ้นในระยะหลังของการเรียนรู้ตนเองของเด็ก

การวิจัยโดย S.G. ยาคอบสัน, วี.จี. ชูร์, แอล.พี. Pocherevina พบว่าภาพลักษณ์ของ "ฉัน" และความนับถือตนเองที่เกี่ยวข้องมีบทบาทสำคัญในการกำหนดพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ย่าแอล Kolominsky ซึ่งการวิจัยเกี่ยวกับปัญหากลุ่มเด็กได้ค้นพบลักษณะทั่วไปและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการในการรับรู้และประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม พบว่าเด็กที่อยู่ในตำแหน่งที่ไม่น่าพึงพอใจในกลุ่มจะประเมินตำแหน่งของตนเองสูงเกินไป สมาชิกกลุ่มที่อยู่ในตำแหน่งที่ดีมักจะดูถูกดูแคลนตำแหน่งของตนในกลุ่ม (ปรากฏการณ์ "ปรากฏการณ์การรับรู้ไม่เพียงพอ")

ผลงานแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมของเด็ก (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Shakurov) และการพัฒนากฎระเบียบทางศีลธรรมของเขา (T.M. Titarenko)

การวิเคราะห์วรรณกรรมบ่งชี้ว่าความยากลำบากของเด็กวัยก่อนเรียนในการสื่อสารการเล่นกับเพื่อนส่วนใหญ่เกิดจากการเห็นคุณค่าในตนเองสูงและประเมินคู่เล่นต่ำไป (T.V. Antonova, K.Ya. Boltsis, A.A. Royak, T.A. Repin) .

ตามแนวคิดของ V.S. มูคิน่า มี "การเชื่อมโยงในโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเองที่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียนครั้งแรกหรือประกาศตัวเองเป็นครั้งแรก": การปฐมนิเทศไปสู่การรับรู้แก่นแท้ของจิตภายในและข้อมูลทางกายภาพภายนอก การจดจำชื่อ; การยอมรับทางสังคม การปฐมนิเทศต่อลักษณะทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของเพศใดเพศหนึ่ง ถึงคุณค่าอันสำคัญในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต ตามกฎหมายในสังคม เพื่อทำหน้าที่ต่อผู้คน โครงสร้างการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นจากความร่วมมือกับผู้ใหญ่ในฐานะแนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับตัวเขาเอง

การตระหนักรู้ในตนเองปรากฏใน V.S. Mukhina เป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของการเชื่อมโยงที่พัฒนาตามรูปแบบบางอย่าง ยิ่งไปกว่านั้น เนื้อหาของโครงสร้างนี้ตรงกันข้ามกับโครงสร้างแห่งจิตสำนึกที่เป็นสากล ถือเป็นปัจเจกบุคคลสำหรับแต่ละคนอย่างเคร่งครัด

AI. ลิปคิน่าเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองผสมผสานความรู้ที่เด็กได้รับจากผู้อื่นเข้ากับกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเขาเองโดยมีเป้าหมายเพื่อทำความเข้าใจการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

การประเมินตัวเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประมาณการที่ต่ำจะมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินความจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ดังนั้นความถูกต้องของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับการกระทำของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการประเมินของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันความคิดของตัวเองที่สมบูรณ์ทำให้เด็กสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้อื่นได้

ตำแหน่งภายในของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการตระหนักรู้ถึงตนเองพฤติกรรมและความสนใจในโลกของผู้ใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็กจะแยกตัวเองออกจากการประเมินของผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของความแข็งแกร่งของเขาไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังมาจากประสบการณ์จริงของเขาเองด้วย เด็กที่มีภาพลักษณ์ของตนเองสูงหรือต่ำจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มากกว่า และจะถูกอิทธิพลจากพวกเขาได้ง่าย

ในขณะเดียวกันการสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลเชิงประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาของพวกเขา ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองโดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กคนอื่น ดังนั้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นจึงพัฒนาขึ้นซึ่งกระตุ้นให้เกิดความนับถือตนเอง

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์อันยาวนานของกิจกรรมส่วนบุคคลจะช่วยให้พวกเขาประเมินอิทธิพลของเพื่อนได้อย่างมีวิจารณญาณ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน มีระบบค่านิยมที่กำหนดการประเมินเด็กร่วมกัน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประเมินตนเองได้ยากกว่าเพื่อนฝูง เขาเรียกร้องจากเพื่อนร่วมงานมากขึ้นและประเมินพวกเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของอารมณ์และมักจะเป็นบวก การประเมินตนเองเชิงลบนั้นพบได้น้อยมาก

ความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนมักจะไม่เพียงพอ (มักประเมินสูงเกินไป) สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของเขาเองโดยรวม การที่เขายอมรับว่าเขาทำอะไรบางอย่างหรือกำลังทำสิ่งที่เลวร้ายกว่าเด็กคนอื่นหมายถึงการยอมรับว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าเพื่อนฝูง

เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่มากขึ้น เริ่มแรกจะเกิดขึ้นในกิจกรรมการผลิตและในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ซึ่งคุณสามารถดูและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นได้อย่างชัดเจน การได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริง เช่น การวาดภาพ การออกแบบ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้องได้ง่ายขึ้น

การที่เด็กมีบทบาทในเกมทำให้เด็กวัยก่อนเรียนมีโอกาสประสานการกระทำของตนกับเพื่อนๆ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ และพัฒนาคุณสมบัติโดยรวม ในการเล่น ความต้องการของเด็กในการจดจำได้รับการตอบสนองและบรรลุถึงความรู้ในตนเอง เกมคือโรงเรียน ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นรูปแบบพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน -

ในระหว่างกระบวนการเล่นเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียนจะพัฒนาขึ้น

ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมความภาคภูมิใจในตนเองจะแตกต่างกัน ใน ทัศนศิลป์เด็กส่วนใหญ่มักประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ในด้านความรู้ เขาประเมินสูงเกินไป และในการร้องเพลง เขาอาจดูถูกดูแคลนตัวเอง

สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง กิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมและการประเมินความสำเร็จของเขาโดยผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นสิ่งสำคัญ

ผลการวิจัยพบว่าเด็กที่พยายามแยกแยะตัวเองผ่านกิจกรรมต่างๆ มีแนวโน้มที่จะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง หากการจัดสรรเกิดขึ้นผ่านขอบเขตของความสัมพันธ์ ความนับถือตนเองมักจะถูกประเมินต่ำเกินไป

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าความนับถือตนเองมีบทบาทพิเศษในการควบคุมพฤติกรรม โดยทำหน้าที่เป็น "แกนกลาง" ของกระบวนการควบคุมตนเองทั้งหมดในทุกขั้นตอนของการดำเนินการ... ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการควบคุมตนเองของพฤติกรรมในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่างๆ ความนับถือตนเองพัฒนาอย่างต่อเนื่อง มีการปรับเปลี่ยน ลึกซึ้ง และแตกต่าง”

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพของเขา ประเมินอย่างถูกต้อง และพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางจิตของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเอง และ ทัศนคติเชิงบวกให้กับทุกสิ่งที่รวมอยู่ในความคิดของตัวเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน

ในการพิจารณาประเภทต่างๆ ของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พวกเขาสังเกตว่า: เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอ มีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ และเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ

เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนไหวได้มาก ไม่มีการควบคุม สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานที่เริ่มไม่เสร็จบ่อยครั้ง พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของตน ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใดๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากอย่างรวดเร็วโดยไม่เข้าใจปัญหาเหล่านั้นอย่างถ่องแท้ ส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตน เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมแสดงออกและการครอบงำ พวกเขามุ่งมั่นที่จะถูกมองเห็นอยู่เสมอ โฆษณาความรู้และทักษะ พยายามโดดเด่นจากคนอื่นๆ และดึงดูดความสนใจ

หากด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาไม่สามารถให้ความสนใจอย่างเต็มที่จากผู้ใหญ่ผ่านความสำเร็จในกิจกรรมได้พวกเขาก็ทำสิ่งนี้โดยฝ่าฝืนกฎแห่งพฤติกรรม ในระหว่างคาบเรียน พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครูออกมาดังๆ และล้อเล่น ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นเด็กที่มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่เพื่อนร่วมงานอาจไม่ยอมรับเพราะพวกเขาเอาแต่ใจตัวเองและไม่ยอมให้ความร่วมมือ

เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะถือว่าคำชมของครูเป็นสิ่งที่มองข้ามไป การหายไปของมันสามารถทำให้พวกเขาสับสน วิตกกังวล ขุ่นเคือง บางครั้งเกิดการระคายเคืองและน้ำตาไหล พวกเขาตอบสนองต่อคำตำหนิในรูปแบบต่างๆ เด็กบางคนเพิกเฉยต่อคำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงพวกเขา ส่วนคนอื่นๆ ตอบสนองต่อพวกเขาด้วยอารมณ์ที่เพิ่มมากขึ้น เด็กบางคนถูกดึงดูดทั้งคำชมและคำตำหนิไม่แพ้กัน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ใหญ่ เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอ มักไม่รู้สึกไวต่อความล้มเหลว มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ และ ระดับสูงการเรียกร้อง

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอในกรณีส่วนใหญ่มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนและพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือและช่วยเหลือผู้อื่น พวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร เมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์ความล้มเหลว พวกเขาพยายามค้นหาเหตุผลและเลือกงานที่ค่อนข้างซับซ้อนน้อยกว่า ความสำเร็จในกิจกรรมกระตุ้นความปรารถนาที่จะพยายามทำสิ่งที่ยากขึ้น เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอมักจะมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำในพฤติกรรมส่วนใหญ่มักเป็นคนไม่เด็ดขาด ไม่ติดต่อสื่อสาร ไม่ไว้วางใจผู้อื่น นิ่งเงียบ และจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่ให้ความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะวิตกกังวล ไม่มั่นใจในตนเอง และพบว่าการทำกิจกรรมต่างๆ เป็นเรื่องยาก พวกเขาปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขาล่วงหน้า แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะดูช้า เขาไม่ได้เริ่มงานเป็นเวลานานเพราะกลัวว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องทำและจะทำทุกอย่างไม่ถูกต้อง พยายามเดาว่าผู้ใหญ่พอใจกับเขาหรือไม่

ยิ่งกิจกรรมสำคัญสำหรับเขามากเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งรับมือกับมันได้ยากขึ้นเท่านั้น เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำมักจะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ดังนั้นพวกเขาจึงแทบไม่มีความคิดริเริ่มและเลือกงานที่เรียบง่ายอย่างเห็นได้ชัด ความล้มเหลวในกิจกรรมมักนำไปสู่การละทิ้ง

เด็กดังกล่าวมักจะมีระดับต่ำ สถานะทางสังคมในกลุ่มเพื่อน พวกเขาจัดอยู่ในประเภทของพวกจัณฑาล ไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำ จำเป็นต้องจำไว้ว่าการประเมินของครูมีความสำคัญมากสำหรับพวกเขา การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน

ในทางตรงกันข้าม การตำหนิและการตะโกนจะทำให้สภาวะเชิงลบของเด็กรุนแรงขึ้น และนำไปสู่การถอนตัวจากกิจกรรมต่างๆ เขากลายเป็นคนเฉยเมย ยับยั้ง และสิ้นสุดที่จะเข้าใจถึงสิ่งที่ต้องการจากเขา ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบ แต่ควรให้โอกาสเขารวบรวมความคิด หน้าที่ของผู้ใหญ่ในการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าวคือทำให้กิจกรรมนี้ประสบความสำเร็จและช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเอง

คุณลักษณะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ เหตุผล ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยนั้นพิจารณาจากสภาวะพัฒนาการที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็กแต่ละคน

ในบางกรณี ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงในวัยก่อนวัยเรียนสูงเกินไปนั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลลัพธ์ของ กิจกรรมของตนเอง และภาพรวมและการไตร่ตรองทางอารมณ์ในระดับต่ำ

ในส่วนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น ในกรณีนี้ ความนับถือตนเองที่สูงจะทำหน้าที่ปกป้องมากกว่า ดูเหมือนว่าจิตสำนึกของเด็กจะ "ปิด": เขาไม่ได้ยินความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงเขาซึ่งสร้างบาดแผลให้กับเขา ไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขา และไม่อยากวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ความภูมิใจในตนเองที่ค่อนข้างสูงเกินจริงเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของเด็กที่ใกล้จะเกิดวิกฤติเมื่ออายุ 6-7 ปี พวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและรับฟังการประเมินของผู้ใหญ่อยู่แล้ว ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นนิสัย - ในเกมในกิจกรรมกีฬา - พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของตนเองได้ตามความเป็นจริง ความนับถือตนเองจะเพียงพอ

ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย กล่าวคือ ในกิจกรรมการศึกษา เด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง ในกรณีนี้ จะถูกประเมินสูงเกินไป

เป็นที่เชื่อกันว่าความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงของเด็กก่อนวัยเรียนต่อหน้าความพยายามที่จะวิเคราะห์ตัวเองและกิจกรรมของเขานั้นมีแง่บวก: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จกระทำอย่างแข็งขันและดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดของเขาเกี่ยวกับ ตัวเองอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรม

ความนับถือตนเองในระดับต่ำในวัยก่อนเรียนนั้นพบได้น้อยกว่ามาก ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่เกิดจากการขาดความมั่นใจในความสามารถของตน ตามกฎแล้วผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวเรียกร้องมากเกินไปใช้การประเมินเชิงลบเท่านั้นและไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

การแสดงความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กในปีที่ 7 ของชีวิตเป็นอาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด และประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างถูกต้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และแบบจำลองเชิงบวกต่อไปนี้

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นช่วงของการเรียนแบบเข้มข้น การพัฒนาจิต- ยุคนี้มีการเปลี่ยนแปลงก้าวหน้าเกิดขึ้นในทุกด้าน...

ความสัมพันธ์ระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองและสถานะทางสังคมมิติในกลุ่มเพื่อนของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

การตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนด้วยการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น ถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน...

ผลกระทบของเกมต่อ การพัฒนาทางอารมณ์เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในการพัฒนาของเด็กเมื่อความสามารถทั่วไปส่วนใหญ่ที่จำเป็นสำหรับบุคคลในกิจกรรมประเภทใดก็ตามพัฒนาขึ้น “ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น การกระทำร่วมกับพวกเขา...

การศึกษาความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

เป็นเวลาหลายศตวรรษมาแล้วที่เด็กได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มีเพียงตัวเล็ก อ่อนแอ และไม่มีสิทธิ์เท่านั้น

ศึกษาความทรงจำของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้การคิดความทรงจำความสนใจคำพูด แอล.เอส. วีกอตสกี้ เขียน...

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

กำลังวิเคราะห์ผลลัพธ์...

4. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กอายุ 6 ปีและเพื่อนฝูง 5. ทดลองสำรวจคุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเพื่อนฝูง 6. ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ...

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเพื่อนฝูง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5.5 - 7 ปี) มีการพัฒนาและการปรับโครงสร้างอย่างรวดเร็วในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาทั้งหมดของร่างกายเด็ก: ประสาท, หัวใจและหลอดเลือด, ต่อมไร้ท่อ, กล้ามเนื้อและกระดูก

-

ชุดของเทคนิคและการปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาความเป็นจริงทางทฤษฎีหรือปฏิบัติตลอดจนกิจกรรมของมนุษย์ที่จัดขึ้นในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง

ชุดของกฎเกณฑ์บรรทัดฐานของความรู้ความเข้าใจและการกระทำ แนวทางการเข้าถึงความเป็นจริง ศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคม

วิธีในการบรรลุเป้าหมายกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งบางอย่าง

วิธีการ - ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ - เป็นวิธีกิจกรรมของหัวเรื่องในรูปแบบใด ๆ

วิธีการนี้เป็นเอกภาพกับทฤษฎีที่แยกไม่ออก: ระบบความรู้เชิงวัตถุใด ๆ ก็สามารถกลายเป็นวิธีการได้ ความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างวิธีการและทฤษฎีแสดงออกมาในบทบาทของระเบียบวิธีของกฎหมายวิทยาศาสตร์ กฎแห่งวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่สะท้อนถึงสิ่งที่มีอยู่ในความเป็นจริงในขณะเดียวกันก็บ่งชี้ว่าเราควรคิดอย่างไรเกี่ยวกับขอบเขตที่สอดคล้องกัน วิธีการนี้ไม่ได้กำหนดความสำเร็จในการศึกษาความเป็นจริงไว้ล่วงหน้าอย่างสมบูรณ์ แต่ไม่เพียงแต่มีความสำคัญเท่านั้นวิธีการที่ดี

แต่ยังรวมถึงทักษะในการประยุกต์ด้วย วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งมีหัวข้อการศึกษาเป็นของตัวเอง พยายามใช้วิธีการพิเศษอันเป็นผลมาจากความเข้าใจอย่างใดอย่างหนึ่งในสาระสำคัญของวัตถุนั้น

ในการสอน วิธีการคือวิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก และพฤติกรรมของเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

วิธีปฏิบัติของครูอาจแตกต่างกัน:

- "มีอิทธิพลต่อเด็ก" จากนั้นคนตัวเล็กจะปรากฏต่อเขาในฐานะ "ขี้ผึ้งอ่อน";

- "ตอบโต้" นั่นคือเพื่อขจัดสิ่งที่ไม่ดีในตัวเด็ก เพื่อต่อสู้กับความคิดและความคิดเห็นของเขา

- “ส่งเสริม” หมายถึง ช่วยเหลือ

- "โต้ตอบ" นั่นคือร่วมมือกระทำไปพร้อมกับเด็ก "จับมือกัน" (S.A. Smirnov)

แต่ละวิธีจะถูกนำไปใช้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของครู รูปแบบกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละคน และสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้น

กฎการเลือกวิธีการถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ลักษณะอายุ

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับ:

1. ลักษณะทางจิตและอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายเด็ก (ประสิทธิภาพ, ความเหนื่อยล้า, ลักษณะของระบบประสาท)

3. วัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนอนุบาล

4. กำหนดประเพณีการสอนอนุบาล ประสบการณ์ของครู ฯลฯ

วิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นอยู่ในการจำแนกวิธีการตามโครงสร้างบุคลิกภาพที่ง่ายที่สุด:

1. วิธีการสร้างจิตสำนึกมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งข้อมูลจากครูสู่ครูและย้อนกลับ ความขัดแย้งหลักประการหนึ่งที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการศึกษาคือความขัดแย้งระหว่างแนวคิดดั้งเดิมของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่และความรู้ที่ระบบการศึกษาที่จัดไว้นำมาสู่จิตสำนึกจากภายนอก เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถระบุวิธีการหลักได้ - วิธีการโน้มน้าวใจ (คำอธิบายการชี้แจงการสนทนาตัวอย่าง)

วิธีการโน้มน้าวใจ

เมื่อสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่ต้องใช้วิธีโน้มน้าวใจ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้ใหญ่คือผู้มีอำนาจที่รู้ทุกอย่างและสามารถทำทุกอย่างได้ ดังนั้นการตัดสินคุณค่าทั้งหมดของผู้ใหญ่สามารถข้ามข้อสรุปทั้งหมดที่เด็กก่อนวัยเรียนเพิ่งสร้างขึ้นเกี่ยวกับตัวเขาเองหรือของคนอื่นได้ คำแถลงเด็ดขาดจากผู้ปกครองทำให้เกิดการยอมจำนนหรือประท้วงในตัวเด็ก (ขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก) และลดความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ในอนาคตเด็กคนนี้จะมีความคิดเห็นของตัวเองได้ยาก

ในส่วนของผู้ปกครอง การประเมินเด็กอย่างอ่อนโยนและมีความสามารถเป็นสิ่งสำคัญ ภาพลักษณ์ที่พ่อแม่สร้างขึ้นทั้งด้านบวกและด้านลบ ค่อยๆ กลายเป็นองค์ความรู้ของลูกเอง ตัวอย่างเช่น ด้วยการประเมินเชิงลบอย่างต่อเนื่อง "มันแย่อีกแล้ว" "มันจะดีกว่าถ้าคุณไม่ทำ" ความนับถือตนเองจะลดลง และเมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวอาจกลายเป็น "คนนอกรีต" ” หากเด็กมีฐานะไม่ดี ควรช่วยเขารับมือกับความยากลำบาก ดีกว่าตำหนิเขา

2. วิธีการจัดกิจกรรมและการสร้างพฤติกรรม ได้แก่ วิธีปฏิบัติถูกนำมาใช้โดยตรงเพื่อกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียน แต่ทางอ้อมยังมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วย

การออกกำลังกาย, การฝึกอบรม, การมอบหมายงาน, ข้อกำหนดในการสอน, สถานการณ์ทางการศึกษา, วิธีการจัดกิจกรรมทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญในการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง จิตสำนึกของเด็กย้ายจากผลลัพธ์ไปสู่กระบวนการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ เขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานเพื่อประโยชน์ของตัวเองเพราะเขาทำอย่างอื่นไม่ได้ และการปฏิบัติตามบรรทัดฐานจะทำหน้าที่เป็นการเสริมอารมณ์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกทางศีลธรรมและพฤติกรรมนั้นเกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับการฝึกฝนในการกระทำทางศีลธรรมโดยตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีทางเลือกทางศีลธรรมเมื่อเขาตัดสินใจว่าจะทำอะไร: ไปเดินเล่นที่น่าสนใจหรือช่วยผู้ใหญ่กินขนมเองหรือเอาไป ให้กับแม่ของเขา เล่นกับของเล่นใหม่ หรือยอมแพ้ ลูกคนเล็กของเธอ ด้วยการเลือกที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐาน เอาชนะความปรารถนาในทันที และเสียสละผลประโยชน์ของตนเองเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นเพื่อที่จะทำให้เขาพอใจ เด็กจะได้รับความพึงพอใจจากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาทำสิ่งที่ถูกต้อง

วิธีการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

ปัจจัยหลักที่มีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในวัยก่อนเรียนคือการเล่น

เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่สังคมกำหนดในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในวิชาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม

ในการเล่น ความต้องการของเด็กในการจดจำได้รับการตอบสนองและบรรลุถึงความรู้ในตนเอง เกมคือโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างกระบวนการเล่นเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียนจะพัฒนาขึ้น

เพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ครูสามารถเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตัวเองและผู้อื่น พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางจิตอารมณ์พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณ

3. วิธีสร้างความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่กระตุ้นการรับรู้และกิจกรรมถูกนำมาใช้อย่างเป็นเอกภาพกับวิธีสร้างจิตสำนึกและกิจกรรม สาระสำคัญของผลการศึกษาของวิธีการกลุ่มนี้คือการส่งเสริมพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม ของพวกเขา พื้นฐานทางจิตวิทยาคือประสบการณ์ ความนับถือตนเองของนักเรียน ความเข้าใจในการกระทำที่เกิดจากการประเมินของครูหรือเพื่อนฝูง กระตุ้น หมายถึง ให้กำลังใจ, ช่วยเติมเต็มความหมาย, ปรับปรุงคุณภาพ กิจกรรมการเรียนรู้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เธอรวมทั้งเงื่อนไขทางศีลธรรมด้วย วิธีการกระตุ้นการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นรวมถึงการให้กำลังใจด้วย

วิธีการให้รางวัล

การให้กำลังใจเป็นชุดของเทคนิคและวิธีการกระตุ้นคุณธรรมและวัตถุของนักเรียนเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาปรับปรุงตนเอง วิธีการนี้ถือเป็นการแสดงออกถึงการประเมินเชิงบวก การอนุมัติ และการยอมรับคุณสมบัติ การกระทำ และพฤติกรรมของเด็ก มันกระตุ้นให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ ความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเองเชิงบวก และกระตุ้นให้บุคคลปรับปรุงพฤติกรรมของเขา ช่องทางการให้กำลังใจ ได้แก่ การสรรเสริญ ความกตัญญู จากอาจารย์และผู้ใหญ่ ขณะเดียวกันการใช้ท่าทาง สีหน้า และคุณค่าของการตัดสินของครูอย่างเหมาะสม ข้อความให้กำลังใจ การเน้นย้ำพฤติกรรมหรือการกระทำของนักเรียนเป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตามก็ถือว่าได้ผลเช่นกัน

สังเกตได้ว่าเด็กวัยอนุบาลจะคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ในหลายด้าน ทั้งจากการสังเกตงาน ฟังนิทาน บทกวี และนิทาน ต้นแบบสำหรับเขาคือพฤติกรรมของคนเหล่านั้นที่ทำให้เกิดความรัก ความเคารพ และการเห็นชอบจากผู้อื่น

สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กกลายเป็นช่องทางในการให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึก ความคิด พฤติกรรม เช่น มันเปิดใช้งานกลไกทั้งหมด การศึกษาคุณธรรมและมีอิทธิพลต่อการสร้างคุณธรรมบางประการ

เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องกำหนดงานที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่กระตือรือร้นของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกม กิจกรรม การสื่อสาร ทุกสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขามาที่ตัวเองอยู่ตลอดเวลา ทำให้เขาตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องเกี่ยวข้องกับตัวเองในทางใดทางหนึ่ง - ประเมินความสามารถของเขาในการทำบางสิ่งบางอย่าง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์บางประการ แสดงคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่าง

การใช้วิธีการต้องใช้ความอดทนและความอดทน เมื่อพูดถึงเด็กก่อนวัยเรียน คุณไม่สามารถนับผลลัพธ์ได้ทันทีและถาวรได้ คุณควรทำซ้ำวิธีการที่ใช้แล้วอย่างอดทนและเลือกวิธีการใหม่ ด้วยความเข้าใจว่าจะไม่ได้รับผลลัพธ์ในทันที

วิธีการศึกษา: แนวคิดและการจำแนกประเภท

วิธีการศึกษาเป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกความรู้สึกและพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนในกิจกรรมร่วมกัน (การสื่อสาร) ของหลังกับครูและนักการศึกษา วิธีการศึกษาควรแตกต่างจากวิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ประการแรกวิธีการศึกษาคือวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาการสอน วิธีการศึกษาดำเนินการผ่านกิจกรรมของครู-นักการศึกษา ในขณะที่สื่อ (หนังสือ ภาพยนตร์ ฯลฯ) สามารถมีอิทธิพลนอกกิจกรรมของครูได้ โดยไม่มีครู (Zyubin L.M., 1991; บทคัดย่อ) (http:/ /www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html)

วิธีการศึกษามีมากมายมหาศาล ตามการประมาณการแบบอนุรักษ์นิยม มีวิธีการพื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างน้อยห้าร้อยวิธี เป็นการยากที่จะใช้วิธีการแต่ละวิธีโดยไม่ได้คำนึงถึงระบบทั้งหมดที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติ การจัดระบบวิธีการก็เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น (Polyakov S.D., 1996; abstract)

จนถึงขณะนี้ ตัวแยกประเภทวิธีการที่พบบ่อยที่สุดคือวิธีการแบ่งตามแหล่งที่มาของการถ่ายโอนเนื้อหา นี่เป็นวิธีการทางวาจา การปฏิบัติ และการมองเห็น (ดูตาราง) นี่คือการจำแนกประเภทที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ

จี.ไอ. Shchukina เสนอการจำแนกวิธีการศึกษาดังต่อไปนี้

การจำแนกประเภทของวิธีการอื่นขึ้นอยู่กับโครงสร้างบุคลิกภาพที่ง่ายที่สุด:

วิธีสร้างจิตสำนึก

วิธีสร้างพฤติกรรม

วิธีสร้างความรู้สึกและความสัมพันธ์

นี่เป็นการจำแนกประเภทที่แพร่หลายเช่นกัน

1. วิธีสร้างจิตสำนึกของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งข้อมูลจากครูไปยังนักเรียนและย้อนกลับ สติสัมปชัญญะเป็นความรู้และความเข้าใจเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ (ปฐก. 11.1.) ในบรรดาวิธีการกลุ่มนี้ สถานที่กลางถูกครอบครองโดยวิธีการโน้มน้าวใจ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html)

วิธีการโน้มน้าวใจในการศึกษาเป็นวิธีการหนึ่งในการโน้มน้าวความรู้ของนักเรียนเพื่อชี้แจงข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะหรือชีวิตส่วนตัว และเพื่อสร้างความคิดเห็น เป็นผู้นำในงานด้านการศึกษา วิธีการนี้ทำหน้าที่เพื่อสร้างมุมมองที่ไม่เคยมีอยู่ในใจของนักเรียนหรือในอรรถาภิธานของเขามาก่อน (หรือไม่ได้รับการแก้ไข) หรือเพื่อปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ (Pavlova L.G., 1991; บทคัดย่อ) (ดูภาพเคลื่อนไหว)

การยืนยันตนเองและการแสดงออกถึงบุคลิกภาพของนักเรียนเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของความคิด แนวคิด และหลักการที่เขาไม่เข้าใจและกำหนดอย่างชัดเจน หากไม่มีความรู้ที่หนักแน่นและลึกซึ้ง ชายหนุ่มก็ไม่สามารถวิเคราะห์เหตุการณ์ปัจจุบันได้ตลอดเวลาและทำผิดพลาดในการตัดสิน (Kurganov S.Yu., 1989; ดูนามธรรม)

ความขัดแย้งหลักประการหนึ่งที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการศึกษาคือความขัดแย้งระหว่างแนวคิดดั้งเดิมของนักเรียนเกี่ยวกับสาระสำคัญของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับความรู้ที่ระบบการศึกษาที่จัดไว้นำมาสู่จิตสำนึกของเขาจากภายนอก

2. วิธีการจัดกิจกรรมและการสร้างพฤติกรรมเป็นวิธีการปฏิบัติ บุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรม รวมถึงกิจกรรมทางปัญญา ดังนั้นในกระบวนการรับรู้ เขาจึงไม่เพียงแต่เป็นผู้ใคร่ครวญเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้กระทำด้วย วิธีการกลุ่มนี้ประกอบด้วย: การออกกำลังกาย การฝึกอบรม การมอบหมายงาน ข้อกำหนดในการสอน สถานการณ์ทางการศึกษา ฯลฯ วิธีการเหล่านี้ใช้โดยตรงเพื่อกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียน แต่ทางอ้อมยังส่งผลต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วย มาดูวิธีการออกกำลังกายกันดีกว่า

วิธีการออกกำลังกายเป็นวิธีการจัดการกิจกรรมของเด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของงานต่างๆ ที่ซ้ำซ้อน โดยที่ทุกคนปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายบางอย่าง (งาน) ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้ กิจกรรมของนักเรียนได้รับการจัดระเบียบและกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวก (งานประเภทต่างๆ สำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลและกลุ่มในรูปแบบของการมอบหมาย ความต้องการ การแข่งขัน การแสดงตัวอย่างและตัวอย่าง การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ) . วิธีนี้ช่วยกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรม

วิธีการออกกำลังกายในด้านการศึกษาดำเนินการผ่านคำแนะนำ คำสั่งซื้อ ( งานภาคปฏิบัติ) สร้างและขยายประสบการณ์ของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ การวิเคราะห์การฝึกปฏิบัติของเด็กนักเรียนให้ปฏิบัติภารกิจที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระและรอบคอบ ถือเป็นความพยายามระยะยาวและต้องการความเอาใจใส่อย่างไม่เหน็ดเหนื่อย (Ilyin E.P., 2000; ดูบทคัดย่อ)

3. วิธีสร้างความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่กระตุ้นการรับรู้และกิจกรรมถูกนำมาใช้อย่างเป็นเอกภาพกับวิธีสร้างจิตสำนึกและกิจกรรม การกระตุ้นหมายถึงการให้กำลังใจช่วยเติมเต็มความหมายปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการรับรู้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยรวมถึงเงื่อนไขทางศีลธรรม วิธีการกระตุ้นดังกล่าว ได้แก่ การให้กำลังใจ การตำหนิ การลงโทษ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การควบคุม การควบคุมตนเอง การประเมิน และการเห็นคุณค่าในตนเอง เป็นต้น (Ilyin E.P., 2002; ดูบทคัดย่อ)

วิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

ในกระบวนการเลี้ยงดู จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กศึกษาด้วยตนเอง (Unt I.E., 1990; ดูบทคัดย่อ)

ตัวเด็กมีความกระตือรือร้นตั้งแต่แรกเกิด เขาเกิดมาพร้อมกับความสามารถในการพัฒนา เขาไม่ใช่ภาชนะที่ประสบการณ์ของมนุษยชาติถูก "รวมเข้าด้วยกัน" ตัวเขาเองสามารถรับประสบการณ์นี้และสร้างสิ่งใหม่ได้ ดังนั้นปัจจัยทางจิตหลักของการพัฒนามนุษย์คือการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมตนเอง การพัฒนาตนเอง (รูปที่ 6) (Yakimanskaya I.S., 1996, ดูนามธรรม)

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกระบวนการในการดูดซึมประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนผ่านปัจจัยทางจิตภายในที่รับประกันการพัฒนา

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ อุดมคติและความเชื่อที่กำหนดไว้ การศึกษาด้วยตนเองหมายถึงการพัฒนาในระดับหนึ่งของแต่ละบุคคล ความตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการวิเคราะห์ในขณะที่เปรียบเทียบการกระทำของเขากับการกระทำของผู้อื่นอย่างมีสติ ทัศนคติของบุคคลต่อความสามารถที่เป็นไปได้ ความนับถือตนเองที่ถูกต้อง และความสามารถในการมองเห็นข้อบกพร่องของเขานั้น บ่งบอกถึงวุฒิภาวะของบุคคลและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดการการศึกษาด้วยตนเอง (Ilyin E.P., 2000; ดูบทคัดย่อ)

การศึกษาหากปราศจากความรุนแรง ก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาด้วยตนเอง ควรพิจารณาว่าเป็นสองด้านของกระบวนการเดียวกัน ด้วยการศึกษาด้วยตนเอง บุคคลสามารถให้ความรู้แก่ตนเองได้

การศึกษาด้วยตนเองเป็นระบบของการจัดระเบียบตนเองภายในที่ไม่ซึมซับประสบการณ์จากรุ่นสู่รุ่นโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่บุคคลได้รับประสบการณ์โดยตรงจากรุ่นสู่รุ่นผ่านแรงบันดาลใจและวิธีการที่เลือกด้วยตนเอง

ในแนวคิดของ "การศึกษาด้วยตนเอง" "การศึกษาด้วยตนเอง" "การศึกษาด้วยตนเอง" การเรียนการสอนอธิบายถึงโลกแห่งจิตวิญญาณภายในของบุคคลความสามารถของเขาในการพัฒนาอย่างอิสระ ปัจจัยภายนอก - การเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม - เป็นเพียงเงื่อนไขและเป็นหนทางในการปลุกพวกเขาให้ตื่นตัวและนำไปปฏิบัติ นั่นคือเหตุผลที่นักปรัชญา นักการศึกษา และนักจิตวิทยาโต้แย้งว่าพลังขับเคลื่อนการพัฒนาของเขาอยู่ในจิตวิญญาณของมนุษย์ (Lesgaft P.F., 1998; ดูนามธรรม)

อ.เค. Markova แยกแยะการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับสูงและต่ำ (Markova A.K., 1992; abstract):

ระดับสูง: ความคิดริเริ่มที่ปราศจากแรงผลักดันและแรงจูงใจจากภายนอก การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาตนเองอย่างอิสระ การสร้างโปรแกรมและความแปรปรวนของกลยุทธ์ การพยากรณ์ตนเอง การตั้งเป้าหมายระยะยาว ความมั่นคงภายในและความซื่อสัตย์ การสร้างความหมายใหม่ (รูปแบบความหมาย) ในสภาวะที่ยากลำบาก สะท้อนทุกวัน ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการเคลื่อนไหวและการผ่อนคลาย

ระดับต่ำ: ขาดความต้องการและความสามารถในการทำอะไรบางอย่างเพื่อการพัฒนาตนเอง (ซึ่งสามารถรวมกับวินัยสูงในฐานะนักแสดง) ขาดความหมายภายในและแก่นแท้ของความเป็นอยู่ของบุคลิกภาพ ขาดความสนใจในการวิเคราะห์ตนเอง ความตึงเครียดและความซับซ้อนในงานการศึกษา

การศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคต่างๆ เช่น:

ความมุ่งมั่นในตนเอง (การมอบหมายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการพัฒนาตนเองโดยสมัครใจการตัดสินใจพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในตนเอง)

รายงานตนเอง (ดูย้อนหลังเส้นทางที่เดินทางในช่วงเวลาหนึ่ง);

ทำความเข้าใจกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง (ระบุสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว)

การควบคุมตนเอง (บันทึกอาการและพฤติกรรมของตนอย่างเป็นระบบเพื่อป้องกันผลที่ไม่พึงประสงค์)

การศึกษาด้วยตนเองดำเนินการในกระบวนการปกครองตนเองซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่กำหนดโดยบุคคล โปรแกรมการดำเนินการ ติดตามการดำเนินงานของโปรแกรม ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ และการแก้ไขตนเอง (Mislavsky Yu.A., 1991; ดูบทคัดย่อ) วิธีการหลักในการศึกษาด้วยตนเองสะท้อนให้เห็นในรูปที่ 1

ข้าว. 1. วิธีการศึกษาด้วยตนเอง

ความรู้ด้วยตนเองซึ่งรวมถึง: วิปัสสนา วิปัสสนา การประเมินตนเอง การเปรียบเทียบตนเอง

การควบคุมตนเองซึ่งขึ้นอยู่กับ: การโน้มน้าวใจตนเอง การควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง การสะกดจิตตนเอง การเสริมกำลังตนเอง การสารภาพตนเอง การบังคับตนเอง

การกระตุ้นตนเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับ: การยืนยันตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การลงโทษตนเอง การอดกลั้นตนเอง (Pryazhnikov N.S., 1996; ดูนามธรรม, หน้าปก) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html)

บทที่ 2 การออกแบบกิจกรรมของครูในการสร้างความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.1 คำอธิบายของโครงการจิตวิทยาและการสอนเรื่องการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

อัลกอริทึมคำอธิบายโครงการ:

เหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้องของโครงการ: เป็นที่ทราบกันดีว่าการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกในวัยก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเพียงใด ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ระดับปณิธานมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน แต่เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทัศนคติต่อตัวเอง เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ความนับถือตนเองพัฒนาขึ้นในกระบวนการศึกษาโดยที่บทบาทหลักเป็นของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล และบทบาทของครูคือการโน้มน้าวเด็กเพื่อให้เกิดความตระหนักรู้ในตนเองเชิงบวกในอนาคต

เป้าหมายของโครงการ: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. ลดระดับความเครียดทางอารมณ์ในเด็ก

2.เพิ่มความมั่นใจในตนเองของเด็กๆ

3.พัฒนาความสามารถในการมองเห็น “ความดี” ในตัวคุณ

4. สร้างทักษะในการสื่อสาร

5. พัฒนาความสามารถในการมีทัศนคติที่ดีต่อผู้คน

หลักการดำเนินโครงการ:

ในขั้นแรกของโครงการ จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกัน กระตุ้นให้เด็กกระตือรือร้น

ในขั้นที่ 2 ของโครงการจะช่วยเพิ่มความมั่นใจให้กับเด็กๆ พัฒนาความสามารถในการมีความสัมพันธ์เชิงบวกต่อกัน พัฒนาทักษะการสื่อสาร ให้โอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเอง: ความสามารถ ความรู้สึก แรงบันดาลใจ ความชอบ

ในขั้นตอนสุดท้าย ปรับปรุงและกระชับความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น นำไปสู่การก่อตัวของความนับถือตนเองในเชิงบวก

เงื่อนไขสำหรับโครงการ:

ระยะเวลาของโครงงานคือ 8 สัปดาห์ ความถี่ของชั้นเรียนคือ 1 บทเรียนต่อสัปดาห์ และระยะเวลาของบทเรียนคือ 25 นาที

มีการวางแผนที่จะจัดชั้นเรียนกลุ่มกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงอายุ 5-7 ปี

โครงการนี้ดำเนินการโดยครู

เงื่อนไขระเบียบวิธี: ใช้วิธีการจูงใจและสร้างแรงบันดาลใจ เทคนิคที่เป็นระบบ: การสนทนา การอภิปรายกลุ่ม คำถามสำหรับเด็ก การตรวจสอบ; แสดง; คำอธิบาย; กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก กิจกรรมเล่นเด็ก.

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้:

เด็กจะต้องตระหนักถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเองและสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง

เพิ่มความมั่นใจในตนเอง ลดความเครียดทางจิตใจ อารมณ์ การแสดงออก

พัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ

พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกเพื่อการพัฒนาต่อไป

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

บทเรียนหมายเลข 1

หัวข้อ: “ลูกบอลวิเศษ”

เป้าหมาย: บรรลุความเข้าใจและการทำงานร่วมกันความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก ระบุชื่อของคุณสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อ "ฉัน" ของเขา วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเท่าเทียมกันระหว่างเพื่อนร่วมงาน

กำลังอ่านบทกวี

พวกเรากำลังออกเดินทางสู่ดินแดนแห่ง "อารมณ์" มาสร้างรถไฟนางฟ้ากันเถอะ เด็กๆ คว้ากันและเล่นซอกับเข็มขัดของคนข้างหน้า รถไฟจะสามารถเคลื่อนที่ได้โดยใช้คำวิเศษ:

เขาพาเพื่อน ๆ ทุกคนไปข้างหน้า ...

(เด็ก ๆ พูดคำนั้นแล้วเดินเป็นวงกลมโดยแกล้งทำเป็นรถพ่วง)

1 หยุด “ทุ่งแห่งความสุข”

แสดงภาพ (จอยแมน) พูดถึงอารมณ์ของเขา

เด็ก ๆ ความสุขคืออะไร? (คำตอบของเด็ก)

เกม “ชื่อกระซิบในสายลม” เป้าหมาย ช่วยพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

หยุดที่ 2. "เกาะแห่งความโศกเศร้า"

ความทุกข์คืออะไร?...

แสดงภาพ (ชาย-เศร้า)

บทสนทนาเกี่ยวกับอารมณ์ของเขา (คำตอบของเด็ก)

ไม่เพียงแต่มนุษย์เท่านั้น แต่ยังมีสัตว์ต่างๆ ที่สามารถอาศัยอยู่บนเกาะได้อีกด้วย และตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณวาดภาพสัตว์

เป้าหมายของเกม “สัตว์ดี”: พัฒนาความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียว

เป้าหมายเกม "In the Mirror Store" พัฒนาการสังเกต ความสนใจ ความจำ การสร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงบวก สร้างความรู้สึกมั่นใจตลอดจนความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของบุคคลอื่น

เกม "กระจกวิเศษ"

การสะท้อนกลับ การสนทนากับเด็ก ๆ: (คำตอบของเด็ก ๆ )

บทเรียนหมายเลข 2

หัวข้อ: “จะเข้าใจกันได้อย่างไร”

เป้าหมาย: การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก

ครูเสนอที่จะทักทายกัน

เกม: ประตู “หนอนผีเสื้อ” การพัฒนาความไว้วางใจ

การสนทนาในหัวข้อ - การทะเลาะวิวาท

ทำการทดสอบ: การทดสอบ 1 ครั้งเรียกว่า "พวกเขาทะเลาะกันและแต่งขึ้น" ทั้งคู่ยืนตรงข้ามกัน คุณต้องพรรณนาโดยไม่มีคำพูด เงียบๆ ด้วยท่าทางเพียงอย่างเดียว ตอนแรกเด็กๆ เจอกันก็ดีใจ! (เด็กแกล้งทำเป็น) แล้วพวกเขาไม่ได้แบ่งปันอะไรและทะเลาะกัน แสดงให้ฉันเห็นว่ามันเป็นอย่างไร? (เด็กแกล้งทำเป็น) พวกเขาขุ่นเคืองและถึงกับหันเหจากกัน (รายการสำหรับเด็ก) แต่เพื่อนจะโกรธได้นานไหม? พวกเขาหันมาหากันและสร้างสันติภาพ (เด็กแกล้งทำเป็น) บอกฉันหน่อยสิคุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณทะเลาะกัน? คุณแต่งหน้าเมื่อไหร่? (คำตอบของเด็ก ๆ ) ดูแลกันไม่ทะเลาะกัน!”

การทดสอบครั้งที่ 2 ฉันจะมอบการ์ดที่แสดงอารมณ์ให้คุณแต่ละคน อย่าแสดงให้พวกเขาเห็นกัน งานของคุณคือพรรณนาสิ่งที่วาดบนการ์ดโดยไม่มีคำพูดเพื่อให้เด็กคนอื่นๆ เดาได้”

เป้าหมายของเกม "มิตรภาพ": เพื่อสอนเด็กไม่ให้กลัวและเชื่อใจเพื่อนและคู่ของเขา

สรุปบทเรียนคำถาม “เราเข้าใจกันได้ไหม” (คำตอบของเด็ก)

บทเรียนหมายเลข 3

หัวข้อ: “อะไรดีอะไรชั่ว”

เป้าหมาย: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความดีและ การกระทำที่ไม่ดี- สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็ก

งานซอฟต์แวร์:

สร้างแนวคิดว่าเด็กในกลุ่มต้องพึ่งพาอาศัยกัน

สอนให้มีความเป็นมิตรและอดทนต่อกัน แสดงความสนใจ เห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง ช่วยเหลือผู้อื่น ยอมแพ้ แบ่งปันของเล่น

พัฒนาความเข้าใจของเด็กต่อไป คุณสมบัติต่างๆบุคลิกภาพ (ความกล้าหาญ ความซื่อสัตย์ ความขี้ขลาด ความเมตตา ความโลภ ความเฉยเมย)

ตัวละครตัวที่สอง Shapoklyak ปรากฏขึ้น

ถามคำถามเด็กๆ เกี่ยวกับการทะเลาะวิวาท การต่อสู้ และการด้อมในกลุ่ม

Shapoklyak ชื่นชมยินดีกับคำตอบเชิงบวก ชมเด็ก ๆ มองไปรอบ ๆ เห็นแขก เสนอให้วางกับดักให้ครู

เด็กๆ ทะเลาะกับหญิงชรา

เกม "กับดักหนู" วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มความมั่นใจในตนเองของเด็ก

ครูท่องบทกวีของ V. Mayakovsky "อะไรดีอะไรชั่ว" เด็ก ๆ ช่วยโดยใส่คำว่า "ดี" และ "ไม่ดี" ไว้ข้างข้อความ

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องของการตระหนักรู้ในตนเองทางจิตวิทยา การวิจัยและการกำหนดระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื้อหาของวิธีการทางจิตวิทยาเพื่อระบุลักษณะของความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/03/2554


แนวทางทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับแก่นแท้ของแนวคิดเรื่องความนับถือตนเองซึ่งเป็นคุณลักษณะในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเล่นเป็นแนวทางในการพัฒนาความนับถือตนเอง การประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นโดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/03/2011


วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 15/09/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก สถานะทางสังคมมิติของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบท การสื่อสารระหว่างบุคคล- ศึกษาลักษณะการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กและความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/05/2014


แนวทางทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับสาระสำคัญของความภาคภูมิใจในตนเองและคุณลักษณะของมันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างเกม การประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาโดยอาศัยการวิเคราะห์เปรียบเทียบ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/02/2011


คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็ก อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองต่อกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของบุคลิกภาพในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ข้อแนะนำสำหรับครูในการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 19/06/2555


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของแนวคิดเรื่อง "การเห็นคุณค่าในตนเอง" ซึ่งเป็นคุณลักษณะในวัยก่อนวัยเรียน ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยใช้วิธีทางสังคมวิทยา เนื้อหาและวิธีการวัดสถานภาพและความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/03/2555


ปัญหาความภาคภูมิใจในตนเองทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การวิเคราะห์ปัจจัยในการสร้างความนับถือตนเองในเด็กวัยประถมศึกษา การจัดและดำเนินการวิจัยเรื่องการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กชายและเด็กหญิงในยุคนี้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/08/2554


แนวคิดเรื่องการเห็นคุณค่าในตนเองหลักการของการก่อตัวและเหตุผลทางจิตวิทยา ลักษณะทางจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กวัยประถมศึกษา ลักษณะและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง วิธีการศึกษาปัญหานี้

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/11/2014


แนวทางเชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหาการพัฒนาความนับถือตนเองในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและในประเทศ แนวคิดเรื่องความนับถือตนเอง สาระสำคัญและประเภทของความนับถือตนเอง คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างทางจิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเองในแนวทางของ I.S. โคนา.

1. บทนำ

1. บทสรุป

การแนะนำ

หนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดและ หัวข้อปัจจุบันในความคิดของฉันในการสอนเราสามารถพิจารณาปัญหาของการก่อตัวของความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลได้ ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลการดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติและการปฏิบัติตามแบบจำลองเชิงบวกดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของความเพียงพอ ความนับถือตนเอง ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาสำหรับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคมตามความเป็นจริง และตามความเป็นจริง กำหนดงานและเป้าหมายสำหรับตัวเองอย่างอิสระ

เมื่อเข้าสู่วัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มตระหนักถึงความจริงของการดำรงอยู่ของเขา การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริงเริ่มต้นจากการประเมินทักษะของตนเอง ผลลัพธ์ของกิจกรรม และความรู้เฉพาะด้านตามความเป็นจริงของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เด็กจะประเมินคุณสมบัติของบุคลิกภาพของตนเองอย่างเป็นกลางน้อยลง เด็กก่อนวัยเรียนมักจะประเมินตนเองสูงเกินไป ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับคำแนะนำจากการประเมินเชิงบวกจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองได้อย่างแท้จริง โดยคำนึงถึงทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อพวกเขา จุดประสงค์ของงานของฉันคือการระบุความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง กลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (6 คน) เข้าร่วมในงานนี้เนื่องจากเด็กเหล่านี้เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลรายวัน. ฉันใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้เพื่อระบุความภาคภูมิใจในตนเอง: เทคนิค "วาดภาพตัวเอง", เทคนิค "บันได", เทคนิค "การทดสอบ De Greefe", แบบทดสอบความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง กิจกรรมนำถือเป็นที่มาของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนสูงวัย การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ ความภูมิใจในตนเองที่ต่ำมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด ในขณะที่ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการมุ่งสู่ผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมต่างๆ เพื่อระดมความเข้มแข็งของเด็ก ดังนั้นความถูกต้องของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับการกระทำของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการประเมินของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันความคิดของตัวเองที่สมบูรณ์ทำให้เด็กสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้อื่นได้ ตำแหน่งภายในของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการตระหนักรู้ถึงตนเองพฤติกรรมและความสนใจในโลกของผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็กจะแยกตัวเองออกจากการประเมินของผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของความแข็งแกร่งของเขาไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังมาจากประสบการณ์จริงของเขาเองด้วย เด็กที่มีภาพลักษณ์ของตนเองสูงหรือต่ำจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มากกว่า และจะถูกอิทธิพลจากพวกเขาได้ง่าย การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเอง เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลเชิงประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประเมินได้ยากกว่าเพื่อน เขาเรียกร้องจากเพื่อนฝูงมากขึ้นและประเมินเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอารมณ์มากและมักจะมองโลกในแง่ดี ความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนมักจะไม่เพียงพอ (มักประเมินสูงเกินไป) สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของเขาเองโดยรวม การที่เขายอมรับว่าเขาทำอะไรบางอย่างหรือกำลังทำสิ่งที่เลวร้ายกว่าเด็กคนอื่นหมายถึงการยอมรับว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าเพื่อนฝูง เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองก็ถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่มากขึ้น ในตอนแรกมันเกิดขึ้นในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ที่คุณสามารถดูและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับลูกคนอื่นได้อย่างชัดเจน การที่เด็กมีบทบาทในเกมเปิดโอกาสให้เด็กได้ประสานการกระทำของตนกับเพื่อนๆ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ และพัฒนาคุณสมบัติการมีส่วนรวม ในการเล่น ความต้องการของเด็กในการจดจำได้รับการตอบสนองและบรรลุถึงความรู้ในตนเอง เกมคือโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเองมีความแตกต่างกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในกิจกรรมด้านการมองเห็น เด็กส่วนใหญ่มักจะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ในด้านการอ่านออกเขียนได้เขาประเมินค่าสูงเกินไป และในการร้องเพลงเขาประเมินต่ำไป การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนที่ได้มาก ไม่มีการควบคุม เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว มักจะทำงานที่เริ่มไม่เสร็จ และส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตนเอง เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมแสดงออกและการครอบงำ อวดความรู้และทักษะของตนเอง และพยายามดึงดูดความสนใจ ในระหว่างคาบเรียน พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครูออกมาดังๆ และล้อเล่น พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่เพื่อนร่วมงานอาจไม่ยอมรับเพราะพวกเขาเอาแต่ใจตัวเองและไม่ยอมให้ความร่วมมือ การยกย่องชมเชยของครูเป็นสิ่งที่มองข้ามไป การขาดหายไปอาจทำให้เกิดความสับสน ความขุ่นเคือง ความวิตกกังวล และบางครั้งก็เกิดการระคายเคืองและน้ำตาไหล เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอในกรณีส่วนใหญ่มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนและพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง, กระตือรือร้น, สมดุล, เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว, ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย, มุ่งมั่นที่จะร่วมมือ, ช่วยเหลือผู้อื่น, พวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร, เด็ก ๆ เหล่านี้มีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำในพฤติกรรมส่วนใหญ่มักเป็นคนไม่เด็ดขาด ไม่ติดต่อสื่อสาร ไม่ไว้วางใจผู้อื่น นิ่งเงียบ และจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมจะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่พยายามให้ความร่วมมือ ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ ปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถทำได้ง่าย รับมือกับพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวมีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนจัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีตและไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบ แต่ควรให้โอกาสเขารวบรวมความคิด งานของผู้ใหญ่ที่มีเด็กเช่นนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จเพื่อให้เด็กมีโอกาสเชื่อมั่นในตนเอง การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน คุณลักษณะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ เหตุผลของลักษณะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเนื่องมาจากเงื่อนไขการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน ในบางกรณี ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอนั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่วิจารณ์ต่อเด็กโดยผู้ใหญ่ การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลของกิจกรรมของตนเองไม่เพียงพอ ในส่วนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น ในกรณีนี้ ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงมักจะทำหน้าที่ปกป้องได้ เป็นที่เชื่อกันว่าการเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงนั้นถือเป็นแง่บวก: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จกระทำอย่างแข็งขันและดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองในกระบวนการของกิจกรรม การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนั้นพบได้น้อยกว่ามาก ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่เกิดจากการขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวเรียกร้องมากเกินไป ใช้เพียงการประเมินเชิงลบ และไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา การแสดงความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กในปีที่ 7 ของชีวิตเป็นอาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด และประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างถูกต้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

ศึกษาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง คำอธิบายวิธีการวิจัย

มีผู้เข้าร่วม 6 คนในการศึกษา: เด็กหญิง 4 คนและเด็กชาย 2 คน การศึกษาเผยให้เห็นถึงความนับถือตนเองของเด็ก กลุ่มอาวุโสบน ในขณะนี้- เทคนิคนี้ดำเนินการร่วมกับนักจิตวิทยา

วิธีที่ 1 - การทดสอบ De Greefe - ขั้นตอนการทดลองนี้เป็นเทคนิคง่ายๆ ในการศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ก่อนที่จะดำเนินการตามระเบียบวิธีดังกล่าว มีการจัดบทเรียนกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “พฤติกรรมของเด็กเลวและเด็กดีแตกต่างกันอย่างไร พวกเขามีคุณสมบัติอย่างไร”

คำแนะนำในการดำเนินการเทคนิค

“มีวงกลมสามวงอยู่ตรงหน้าคุณ วงกลมที่มีกากบาทสีเขียวหมายถึงตัวคุณเอง วงกลมที่มีกากบาทสีแดงหมายถึงคุณครูของคุณ วงกลมที่มีกากบาทสีน้ำเงินหมายถึงเพื่อนของคุณ จากแต่ละวงกลม คุณจะต้องลดบรรทัดลง จากคนที่เก่งที่สุดในพวกคุณสามคน เส้นที่ยาวที่สุดควรจะลดลง จากคนที่แย่ที่สุดและสั้นที่สุด จากคนที่ไม่ดี แต่ก็ไม่แย่เหมือนกัน - ธรรมดา หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว เด็กแต่ละคนจะถูกสัมภาษณ์เป็นรายบุคคลและขอให้อธิบายการตัดสินใจของพวกเขา

วิธีที่ 2 - บันได

เทคนิคนี้ช่วยในการกำหนดลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กโดยเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตนเอง เทคนิคนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล ผู้ใหญ่อธิบายความหมายของขั้นตอนที่วาดไว้: “ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหมว่ามีเด็กชาย (หรือเด็กหญิง) คนหนึ่งยืนอยู่ที่นี่ เด็กดีจะถูกจัดไว้ให้สูงขึ้นหนึ่งขั้น ยิ่งสูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งดีเท่านั้น และที่ขั้นสูงสุดก็คือเด็กที่ดีที่สุด เด็กที่นิสัยไม่ดีมากจะถูกจัดให้ต่ำลงหนึ่งขั้น เด็กที่แย่กว่านั้นจะถูกจัดให้ต่ำลงอีก และเด็กที่แย่ที่สุดก็จะอยู่ในขั้นที่ต่ำที่สุด คุณจะก้าวไปสู่ระดับไหน?

วิธีที่ 3 - “วาดภาพตัวเอง”

ก่อนอื่นให้เด็ก ๆ วาดเด็กเลว (เด็กผู้หญิง) ด้วยดินสอสีน้ำตาลและสีดำ จากนั้นวาดเด็กดี (เด็กผู้หญิง) ด้วยดินสอสีแดงและสีน้ำเงิน และในตอนท้ายครูก็ยื่นดินสอทั้งสี่สีแล้วพูดว่า: "วาดรูปตัวเองตอนนี้เลย" ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินตามแบบร่างล่าสุด

วิธีที่ 4 – แบบทดสอบความนับถือตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์ผลการวิจัย

การวิเคราะห์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นดังนี้: ในวิธี "การทดสอบ De Greefe" ครั้งแรก มี 4 คนให้คะแนนตัวเองสูง 1 คนแสดงผลโดยเฉลี่ย และ 1 คนไม่ได้ให้คะแนนตัวเองเลย ตามมาว่าคนส่วนใหญ่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง .

ในวิธี "บันได" ที่สอง เด็กผู้หญิงจะวางตัวเองไว้ที่ระดับสูงสุด (1) เด็กชายคนที่ 1 วางตัวเองไว้ที่ระดับ 5 เด็กชายคนที่ 2 ในวันที่ 4 จากนี้ตามมาด้วยความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงครอบงำ

วิธีที่สาม “วาดตัวเอง” เห็นได้ชัดว่ามีเด็กผู้หญิงเพียงคนเดียวเท่านั้นที่มีความภูมิใจในตัวเองต่ำ สามคนมีความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ย และสองคนมีความภูมิใจในตนเองสูง ซึ่งหมายความว่าความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยจะมีอิทธิพลเหนือกว่า

วิธีที่สี่ “แบบทดสอบความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน” คือการประเมินความนับถือตนเองของทุกคนสูงเกินไป

ดังนั้น จากวิธีการทั้งหมด เราสามารถพูดได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง

วิธีพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเหมาะสมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเขาและความสามารถในการประเมินตัวเองอย่างเพียงพอเราได้จัดทำคำแนะนำหลายประการสำหรับผู้ปกครองและครู

1) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก จำเป็นที่เด็กจะต้องเติบโตมาในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ทัศนคติที่ระมัดระวังลักษณะส่วนบุคคลความสนใจในกิจการและกิจกรรมของเขาความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความเข้มงวดและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาในส่วนของผู้ใหญ่

2) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูง มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้อย่างเต็มที่ หากเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน

3) การขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าไร โอกาสที่จะได้ลงมือทำอย่างอิสระก็จะมากขึ้นเท่านั้น โอกาสที่เขาจะต้องทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเองก็จะมากขึ้นตามไปด้วย

4) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคุณและผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของคุณ การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขาร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและข้อผิดพลาดและวิธีการแก้ไข ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความมั่นใจให้เด็กว่าเขาจะรับมือกับความยากลำบาก ประสบความสำเร็จอย่างดี และทุกอย่างจะออกมาดีเพื่อเขา

ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

เพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ครูสามารถเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตัวเองและผู้อื่น พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางอารมณ์พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของคุณ

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาคือเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตนี้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเข้าใจถึงความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของบุตรหลานโดยใช้การสังเกต

การพัฒนาระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง คุณสามารถเสนองานที่เป็นไปได้ให้กับบุตรหลานของคุณพร้อมกับให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การชมเชย และการอนุมัติ สิ่งนี้จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในตัวเด็ก

บทสรุป

ความนับถือตนเองที่เพียงพอมีอิทธิพลอย่างมากต่อ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ความสำเร็จในกิจกรรมและพฤติกรรมต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ปัจจัยหลักและสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองและครูที่จะรู้ว่าทัศนคติที่เป็นมิตรและอ่อนโยนต่อเด็ก สร้างภูมิหลังของการดูแลและ ความสนใจเรียกเขาตามชื่อยกย่องการกระทำของเขา การให้โอกาสในการริเริ่มและรักษาไว้ซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

แอปพลิเคชัน

การประเมินตัวเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประมาณการที่ต่ำจะมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินความจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ความถูกต้องของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับการกระทำของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลในการประเมินของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันความคิดของตัวเองที่สมบูรณ์ทำให้เด็กสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้อื่นได้ ในวัยนี้ เขาแยกตัวเองออกจากการประเมินของผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของความแข็งแกร่งของเขาไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังมาจากประสบการณ์จริงของเขาเองด้วย เด็กที่มีภาพลักษณ์ของตนเองสูงหรือต่ำจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มากกว่า และจะถูกอิทธิพลจากพวกเขาได้ง่าย

ในขณะเดียวกันการสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลเชิงประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาของพวกเขา

ความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่ามักจะไม่เพียงพอ (มักจะสูงเกินจริง) สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของเขาเองโดยรวม การที่เขายอมรับว่าเขาทำอะไรบางอย่างหรือกำลังทำสิ่งที่เลวร้ายกว่าเด็กคนอื่นหมายถึงการยอมรับว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าเพื่อนฝูง

สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง กิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมและการประเมินความสำเร็จของเขาโดยผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นสิ่งสำคัญ

ในการพิจารณาประเภทต่างๆ ของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พวกเขาสังเกตว่า: เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอ มีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ และเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำ จำเป็นต้องจำไว้ว่าการประเมินของครูมีความสำคัญมากสำหรับพวกเขา การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน

ในทางตรงกันข้าม การตำหนิและการตะโกนจะทำให้สภาวะเชิงลบของเด็กรุนแรงขึ้น และนำไปสู่การถอนตัวจากกิจกรรมต่างๆ เขากลายเป็นคนเฉยเมย ยับยั้ง และสิ้นสุดที่จะเข้าใจถึงสิ่งที่ต้องการจากเขา ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบ แต่ควรให้โอกาสเขารวบรวมความคิด งานของผู้ใหญ่เมื่อทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าวคือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จและเปิดโอกาสให้เด็กเชื่อมั่นในตนเอง

คุณลักษณะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ เหตุผลของลักษณะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเนื่องมาจากเงื่อนไขการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน

ในบางกรณี ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงในวัยก่อนวัยเรียนสูงเกินไปนั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลลัพธ์ของ กิจกรรมของตนเอง และภาพรวมและการไตร่ตรองทางอารมณ์ในระดับต่ำ

ในส่วนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น ในกรณีนี้ ความนับถือตนเองที่สูงจะทำหน้าที่ปกป้องมากกว่า ดูเหมือนว่าจิตสำนึกของเด็กจะ "ปิด": เขาไม่ได้ยินความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงเขาซึ่งสร้างบาดแผลให้กับเขา ไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขา และไม่อยากวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ความภูมิใจในตนเองที่ค่อนข้างสูงเกินจริงเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของเด็กที่ใกล้จะเกิดวิกฤติเมื่ออายุ 6-7 ปี พวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและรับฟังการประเมินของผู้ใหญ่อยู่แล้ว ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นนิสัย - ในเกมในกิจกรรมกีฬา - พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของตนเองได้ตามความเป็นจริง ความนับถือตนเองของพวกเขาก็เพียงพอแล้ว

ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย กล่าวคือ ในกิจกรรมการศึกษา เด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง ในกรณีนี้ จะถูกประเมินสูงเกินไป

เป็นที่เชื่อกันว่าความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงของเด็กก่อนวัยเรียนต่อหน้าความพยายามที่จะวิเคราะห์ตัวเองและกิจกรรมของเขานั้นมีแง่บวก: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จกระทำอย่างแข็งขันและดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดของเขาเกี่ยวกับ ตัวเองอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรม

ความนับถือตนเองในระดับต่ำในวัยก่อนเรียนนั้นพบได้น้อยกว่ามาก ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่เกิดจากการขาดความมั่นใจในความสามารถของตน ตามกฎแล้วผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวเรียกร้องมากเกินไปใช้การประเมินเชิงลบเท่านั้นและไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

การแสดงความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กในปีที่ 7 ของชีวิตเป็นอาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด และประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างถูกต้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และแบบจำลองเชิงบวกต่อไปนี้