การสร้างแบบทดสอบเบื้องต้นทางจิตวิทยา ขั้นตอนของการก่อสร้างทดสอบ การตรวจสอบความถูกต้องของการทดสอบทางไซโครเมทริก

ด่าน 1 - การกำหนดจำนวนงาน (ข้อกำหนดการทดสอบ)

ก่อนที่คุณจะเริ่มสร้างการทดสอบ คุณต้องรู้ให้ชัดเจนว่ามีไว้เพื่ออะไร:

Ø การกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดสอบในอนาคต

Ø การพัฒนาข้อกำหนดการทดสอบในอนาคต(ตารางแนวนอนของพื้นที่เนื้อหาการแสดงในแนวตั้ง (เส้นทางที่พื้นที่เนื้อหาสามารถประจักษ์ได้)) เมื่อระบุการสำแดง สิ่งสำคัญคือต้องเน้นรูปแบบต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติ (4-7 หมวดหมู่) ต่อไปก็จะถูกกำหนด ควรสร้างงานกี่งานสำหรับแต่ละเซลล์และ ควรรวมงานกี่งานในการทดสอบ

ด่าน 2 - การพัฒนางาน

กฎสำหรับการพัฒนางาน: แต่ละงานสามารถรวมได้ เพียงหนึ่งเดียวคำถาม; สูตร ชัดเจนและเรียบง่ายอย่างยิ่ง หลีกเลี่ยงความคลุมเครือถ้อยคำ ฯลฯ

แบบสอบถามบุคลิกภาพมักใช้ งานสามประเภท :

Ø ขั้ว(งานที่มีทางเลือกอื่นที่เข้าใจง่าย ตำหนิ- ผู้ตอบแบบสอบถามมักไม่พอใจกับทางเลือกที่เสนอ และต้องการดูตัวเลือกคำตอบเพิ่มเติม)

Ø ไตรโคโตมัส(สามตัวเลือกคำตอบ เช่น "ใช่" "ไม่ทราบ" "ไม่ใช่" ข้อได้เปรียบ- ผู้เรียนสามารถแสดงออกได้แม่นยำยิ่งขึ้น ตำหนิ- การตั้งค่าให้เลือกตัวเลือกคำตอบสุดขีด)

Ø งานที่มีระดับคะแนน(สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการไล่ระดับคำตอบในจำนวนที่เพียงพอเพื่อให้ผู้ถูกทดสอบสามารถแสดงออกได้อย่างเพียงพอ) ควรจำไว้ว่าแนะนำให้ใช้ในแบบสอบถามที่กำลังพัฒนา เพียงหนึ่งเดียวประเภทของงาน

ด่าน 3 - ทดสอบการดำเนินการ

การออกแบบและรูปแบบการนำเสนอวิธีการกำหนดว่าอาสาสมัครจะนำไปใช้เป็นเครื่องมือสำรวจอย่างจริงจังเพียงใด การออกแบบแบบสอบถามควรอำนวยความสะดวกในการรับรู้ว่าเป็นเอกสารที่เป็นทางการหรือทำให้ใกล้เคียงกับเกมมากขึ้น (ลักษณะแบบอักษร สีกระดาษ และตำแหน่งของงาน)

ด่าน 4 - การศึกษานำร่อง

เกี่ยวข้องกับการเสร็จสิ้นภารกิจการทดสอบโดยบุคคลที่มีลักษณะคล้ายคลึงกับบุคคลที่ตั้งใจจะตรวจสอบ การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจะช่วยเลือกงานที่ดีที่สุดสำหรับแบบสอบถามขั้นสุดท้าย

ด่าน 5 - การวิเคราะห์งาน

การวิเคราะห์งานตามผลลัพธ์ที่ได้รับในการศึกษานำร่องมีของตัวเอง เป้าหมายคือการเลือกรายการที่ดีที่สุดสำหรับแบบสอบถามขั้นสุดท้ายและรวมถึงการกำหนดสัดส่วนของผู้ตอบถูก (ตามคีย์) และการแบ่งแยกของแต่ละงาน

ด่าน 6 - การกำหนดความน่าเชื่อถือของการทดสอบ

โดยทั่วไปการทดสอบจะถือว่าเชื่อถือได้หากทำคะแนนเท่ากันสำหรับแต่ละวิชาเมื่อทำการทดสอบซ้ำๆ

ด่าน 7 - ทดสอบความถูกต้อง

การทดสอบจะใช้ได้หากวัดสิ่งที่ตั้งใจจะวัด

จำเป็นต้องค้นหาเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของการทดสอบ ภายนอก เกณฑ์ความถูกต้อง –ตัวบ่งชี้การสำแดงทรัพย์สินที่ศึกษาใน ชีวิตประจำวัน. วีเควี– การวัดทรัพย์สินทางจิตโดยตรงและเป็นอิสระ โดยไม่ขึ้นอยู่กับการทดสอบที่ได้รับการตรวจสอบ ซึ่งศึกษาโดยวิธีทางจิตวินิจฉัย หากการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาถือว่าน่าพอใจก็จะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลในทางปฏิบัติและประสิทธิภาพของเทคนิคการวินิจฉัย

ความถูกต้องมีหลายประเภท: ภายนอก, เชิงประเมิน, เนื้อหา, เชิงปฏิบัติ, เชิงสร้างสรรค์ ไม่มีมาตรการเดียวที่จะสร้างความถูกต้องของการทดสอบได้

ผู้พัฒนาจะต้องจัดเตรียมหลักฐานสำคัญเพื่อสนับสนุนความถูกต้องของการทดสอบ ซึ่งจะต้องอาศัยความรู้ทางจิตวิทยาและสัญชาตญาณ

ด่าน 8 - การทดสอบมาตรฐาน การกำหนดมาตรฐานช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ได้รับจากวิชาหนึ่งกับตัวชี้วัดในประชากรทั่วไปหรือกลุ่มที่เกี่ยวข้องเพื่อให้แน่ใจว่ามีการตีความตัวบ่งชี้ของแต่ละเรื่องอย่างเพียงพอ การกำหนดมาตรฐานเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในกรณีที่ จะดำเนินการเมื่อใดการเปรียบเทียบ.

ตัวชี้วัดของวิชา นี่เป็นการแนะนำแนวคิดบรรทัดฐาน , หรือตัวชี้วัดมาตรฐาน

บรรทัดฐานมีความจำเป็นในการตีความตัวบ่งชี้หลักเป็นมาตรฐานในการเปรียบเทียบผลการทดสอบ ขั้นแรก การพัฒนาวิธีการทดสอบสามารถกำหนดตามอัตภาพเป็นขั้นตอนได้การจัดตั้งฐานข้อมูลการวิจัย

(วาระโดย V.M. Melnikov และ L.G. Yampolsky)

รวมถึงการเลือกวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา การพัฒนาแนวคิดของการทดสอบ และการกำหนดขอบเขตของการประยุกต์ใช้วัตถุ การวิจัยชี้ให้เห็นว่าบางส่วน คุณสมบัติจะต้องได้รับการอธิบายอย่างน่าพอใจผ่านระบบลักษณะเฉพาะหรือการแสดงออกภายนอกที่กำหนดคุณสมบัตินั้น

- ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างแบบทดสอบเพื่อศึกษาความสามารถในการเข้าสังคม นักจิตวิทยาจะต้องค้นหาว่าลักษณะนี้แสดงออกอย่างไร เช่น ช่างพูด การมีคนรู้จักมากมาย การแสดงออก ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางจิตวินิจฉัยคือปรากฏการณ์ทางจิตสำหรับการวินิจฉัยที่เรากำลังพัฒนาแบบทดสอบ.ถูกกำหนดโดยช่วงของปัญหาในทางปฏิบัติเป็นหลักสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งวิธีการทดสอบในอนาคตจะถูกสร้างขึ้น เราต้องพัฒนาตัวอย่างด้วยปรากฏการณ์เช่นการเข้าสังคม ตัดสินใจว่าเราจะวินิจฉัยมันเพื่อจุดประสงค์อะไร:เกี่ยวกับอายุ อาชีพเฉพาะ ความสำเร็จในกิจการใดๆ

ภูมิภาคการประยุกต์ใช้การทดสอบ

ตามเนื้อผ้า ขอบเขตของการทดสอบถือเป็นคุณลักษณะหนึ่งของเทคนิค ซึ่งระบุถึงลักษณะของประชากรของผู้เข้ารับการทดสอบที่ต้องการทำการทดสอบ สำหรับกลุ่มนี้ มีการกำหนดมาตรฐาน กำหนดความยากที่เหมาะสมที่สุดของรายการทดสอบ กำหนดลักษณะของความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ นี่คือขอบเขตของการทดสอบจากมุมมองของประชากร

เมื่อพูดถึงความกว้างของประชากรของผู้ที่ใช้การทดสอบนี้ เป็นตัวอย่างที่เราสามารถอ้างถึงวิธีการต่างๆ เช่น การทดสอบทางปัญญาที่ "ปราศจากวัฒนธรรม" (ซึ่งดังที่เราจะพูดในเวลาที่กำหนด ถือเป็นยูโทเปีย แต่มาก เป็นเวลานานครอบครองจิตใจของนักวิจัย) การทดสอบ Luscher หรือวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัย เช่น การเสียรูปทางวิชาชีพในระบบทัณฑ์ของเรา (กลุ่มประชากรที่แคบกว่ามาก)

ผมก็แยกแยะเหมือนกัน ขอบเขตของการทดสอบในแง่ของเนื้อหา งีบหลับตัวอย่างเช่น แบบสอบถามเชิงลักษณะเฉพาะสากล เช่น 16 PF, SMIL ของ Cattell ตามที่ผู้สร้างตั้งใจไว้ ควรครอบคลุมโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดหรืออย่างน้อยก็ส่วนใหญ่ ในขณะที่ตาชั่ง ความวิตกกังวลส่วนตัวความก้าวร้าวส่งผลต่ออีกแง่มุมหนึ่งของมัน นั่นคือช่วงของปรากฏการณ์ทางจิตที่ครอบคลุมโดยการวินิจฉัย การทดสอบนี้.

ขั้นตอนแรกจบลงด้วยคำอธิบายของแนวคิดการทดสอบ ซึ่งจุดสนใจหลักควรอยู่ที่คุณลักษณะที่กำหนดแนวคิดพื้นฐาน การตีความผลการทดสอบที่เสร็จสิ้นจะถูกสร้างขึ้นตามนั้น ขั้นตอนแรกเหนือสิ่งอื่นใดสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางทางทฤษฎีของผู้ทำแบบทดสอบต่อความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่กำลังศึกษาอยู่ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยบุคลิกภาพ เรากำลังพูดถึงว่าผู้สร้างการทดสอบเป็นไปตามทฤษฎีลักษณะ (เช่นผู้เขียนแบบสอบถาม 16 PF Cattell) หรือทฤษฎีประเภท (MMPI, แบบสอบถาม Smishek, ITO)

ขั้นตอนที่สอง เกี่ยวข้องกับการสร้างการทดสอบโดยตรงในฐานะระบบของงาน ขั้นตอนนี้รวมถึงการเลือกระดับการทดสอบ การกำหนดประเภทของงาน ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำตอบ การเขียนและการกำหนดภารกิจ และการจัดวาง การจัดกลุ่มและการกำหนดหมายเลข การเขียนคีย์สำหรับงาน คำแนะนำในการเขียน

โดยทั่วไประยะนี้เริ่มต้นด้วยการพัฒนา วัสดุกระตุ้น แอล.เอฟ.เบอร์ลาชุคนี่คือวิธีการกำหนดแนวคิดของวัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจ:

วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต วัตถุที่สร้างขึ้นเทียม รูปภาพที่มีระดับความแม่นยำที่แตกต่างกัน สี เสียง และสัญลักษณ์ที่ทำหน้าที่เป็นงาน การทดสอบทางจิตวิทยา.

ระดับโครงสร้างของวัสดุกระตุ้นมีบทบาทพิเศษ สิ่งเร้าที่มีโครงสร้างเล็กน้อยและคลุมเครือเนื่องจากการกระตุ้นกลไกการฉายภาพมีเนื้อหาที่น่าสนใจและลึกมากซึ่งไม่อยู่ภายใต้การบิดเบือนอย่างมีสติ แต่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการตีความหลายประการ

ในวิธีทดสอบด้วยวาจา ตัวอย่างที่เรากำลังพูดถึงในวันนี้ในหัวข้อการออกแบบการทดสอบ สิ่งเร้าทางวาจาจะใช้ในรูปแบบของคำถามและข้อความ

ในการสัมมนา วิทยากรของเราจะเล่ารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ

ให้เราเพิ่มว่าวิธีการนี้ถูกกำหนดโดยจุดเน้นของวิธีการและรวมอยู่ในขั้นตอนการพัฒนา (ความถูกต้องของเนื้อหา)

ในการเลือกงานทดสอบ ความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดของผู้พัฒนา

ข้อกำหนดที่งานต้องเป็นไปตาม:

ผู้สอบเข้าใจง่าย

จงเป็นคนใหม่พอสำหรับพวกเขา

มีขนาดกะทัดรัด กระชับ และไม่มีข้อมูลที่ไม่จำเป็น

อย่าตั้งคำถามเพิ่มเติมจากหัวเรื่อง

ต้องใช้เวลาค่อนข้างน้อยในการตอบ (วิธีแก้ปัญหา)

ความน่าจะเป็นของการตอบสนองแบบสุ่มควรน้อยที่สุด

ในแบบสอบถามทดสอบและการทดสอบทางปัญญาส่วนใหญ่จะใช้งานแบบปิด (นั่นคืองานที่มีคำตอบที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง ซึ่งคุณต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง) งานที่ง่ายที่สุดคืองานที่เกี่ยวข้องกับการเลือกหนึ่งในสองวิธีแก้ปัญหาทางเลือก (การแบ่งขั้วของตัวเลือกหรืองานประเภท "ใช่" - "ไม่") ข้อเสียของงานประเภทนี้คือมีโอกาสสูงที่จะได้คำตอบแบบสุ่ม

แบบสอบถามบุคลิกภาพบางครั้งใช้คำตอบกลางๆ เช่น (“มีบางอย่างอยู่ระหว่างนั้น” “พูดยาก”) และมีการกำหนดว่าการใช้ไม่ควรเจาะจงเกินไป (คำตอบดังกล่าวให้ข้อมูลเพียงเล็กน้อย เนื่องจากไม่เลือกปฏิบัติ) (ตัวอย่างที่มีคำตอบ "ฉันไม่รู้" ใน SMIL: ตามที่ผู้เขียนระบุว่ามากถึง 40 คนไม่ส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์ แต่นักจิตวิเคราะห์พยายามแนะนำผู้สอบให้ได้รับคำตอบดังกล่าวในจำนวนที่น้อยลง)

งานแบบปรนัยเป็นเรื่องปกติสำหรับการทดสอบทางปัญญา (Eysenck, Amthauer, Wechsler) จากหลายคำตอบ มีการเลือกคำตอบเดียวซึ่งถูกต้องตามความเห็นของผู้สอบ บ่อยครั้งในบรรดาตัวเลือกคำตอบจำนวนมาก (โดยปกติจะไม่เกิน 6-8) พร้อมด้วยตัวเลือกที่ถูกต้องก็ยังมีตัวเลือกที่เป็นไปได้ 2-3 รายการด้วย ควรเลือกคำตอบโดยให้แต่ละคำตอบมีความน่าจะเป็นเท่ากัน ตำแหน่งของคำตอบที่ถูกต้องควรเปลี่ยนแปลง

เมื่อวิเคราะห์เงื่อนไข ตัวเลือกคำตอบมักจะเกี่ยวข้องกับการเลือกจุดเฉพาะบนมาตราส่วน มาตราส่วนนี้หมายถึงการไล่ระดับความรุนแรงของสภาวะเฉพาะ ตามกฎแล้ว จะใช้การไล่ระดับเป็นจำนวนคู่ (เช่น 4) เพื่อหลีกเลี่ยงการรวมตัวของการตอบสนองที่ใกล้ตรงกลาง (ตัวอย่างเช่น: ใน USC นักวินิจฉัยหลายคนพยายามละเว้น) เพราะ การใช้งานบ่อยครั้งนำไปสู่การเฉลี่ยผลลัพธ์ที่ได้รับ

กรณีพิเศษนำเสนอการเตรียมงานสำหรับเทคนิคการฉายภาพ คุณลักษณะหนึ่งของปัญหาดังกล่าวคือธรรมชาติที่ไม่มีโครงสร้าง ความไม่แน่นอน ซึ่งทำให้สามารถหาคำตอบที่เป็นไปได้ได้หลากหลายแทบไม่จำกัด การวิเคราะห์คำตอบส่วนใหญ่เป็นเชิงคุณภาพมากกว่าเชิงปริมาณ ดังนั้น จึงเป็นมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับ เทคนิคการฉายภาพเป็นเรื่องยาก

ขั้นตอนที่จำเป็นในการเตรียมแบบทดสอบเบื้องต้นคือ ร่างคำแนะนำ.

ขั้นพื้นฐาน ความต้องการถึงเธอ:

1) ต้องครบถ้วน เช่น หากเป็นไปได้มีข้อมูลทั้งหมดสำหรับการทำงานทดสอบให้เสร็จสิ้น

2) ไม่ควรยาวเกินไป ความสามารถของหน่วยความจำของมนุษย์มีจำกัด ดังนั้น หากพลาดส่วนใดส่วนหนึ่งของคำสั่ง ผู้ถูกทดสอบอาจไม่เข้าใจโดยรวม นอกจากนี้ผู้สอบอาจรู้สึกว่าการทดสอบยากเกินไป

3) ต้องไม่คลุมเครือและไม่อนุญาตให้ตีความคลุมเครือ

4) ควรได้รับการออกแบบสำหรับผู้ที่อ่อนแอที่สุด

5) ขอแนะนำให้แนบคำแนะนำพร้อมตัวอย่างภาพและตัวอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวัสดุไม่คุ้นเคย

เราได้กล่าวถึงในหัวข้อ “ความน่าเชื่อถือ” ว่าการจัดวางแต่ละรายการในการทดสอบอาจส่งผลต่อผลลัพธ์ของผู้สอบ สิ่งนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับตาชั่ง "โกหก" เท่านั้น งานที่ยาก ง่าย และยากปานกลางในอาร์เรย์ของการทดสอบทั่วไป ตามกฎแล้วจะจัดเรียงแบบสุ่ม ข้อยกเว้นสำหรับวิธีการที่ความซับซ้อนของงานค่อยๆ เพิ่มขึ้น (ในบรรดาวิธีการว่างนั้น คุณสามารถยกตัวอย่างเมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven ได้)

การดำเนินการตามขั้นตอนข้างต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างรูปแบบหลักของการทดสอบ ซึ่งประกอบด้วย:

1) วัสดุกระตุ้น;

2) คำแนะนำสำหรับเรื่องในการดำเนินการ;

3) ปุ่มสำหรับประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

4) แนวทางการตีความ

ขั้นตอนที่สาม รวมถึงการศึกษานำร่องของแบบฟอร์มนี้กับตัวอย่างที่เป็นตัวแทน รวมถึงการตรวจสอบความน่าเชื่อถือ ความถูกต้อง และความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบ (สำหรับแบบสอบถามทดสอบบุคลิกภาพ)

ตามที่ทราบกันดีว่า การทดสอบทางจิตวิทยาสามารถระบุได้ว่าเป็น มีประสิทธิภาพหากเป็นไปตามเงื่อนไขพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) การใช้มาตราส่วนช่วงเวลา

2) ความน่าเชื่อถือ;

3) ความถูกต้อง;

4) พฤติกรรมการเลือกปฏิบัติ;

5) ความพร้อมของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน

มาวิเคราะห์แต่ละประเด็นโดยย่อ:

1. การใช้มาตราส่วนช่วงเวลา สเกลช่วงเวลาเป็นสเกลเมตริกแรกที่ช่วยให้คุณสามารถแนะนำแนวคิดของการวัดบนชุดของวัตถุได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จะกำหนดขนาดของความแตกต่างระหว่างวัตถุในการสำแดงของทรัพย์สิน ด้วยความช่วยเหลือของมาตราส่วนช่วงเวลาที่คุณสามารถเปรียบเทียบวัตถุ 2 ชิ้น ตัวอย่างคลาสสิกของมาตราส่วนช่วงเวลาคือมาตราส่วนอุณหภูมิเซลเซียส สเกลช่วงเวลาจะมีหน่วยสเกลเสมอ แต่ตำแหน่งของศูนย์นั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ นักทฤษฎีการวัดทางจิตวิทยาส่วนใหญ่เชื่อว่าการทดสอบวัดคุณสมบัติทางจิตโดยใช้มาตราส่วนช่วงเวลา

2. ความน่าเชื่อถือ- เช่น. ความแม่นยำของการวัดทางจิตวินิจฉัยตลอดจนความเสถียรของผลการทดสอบต่อการกระทำของปัจจัยสุ่มภายนอก ปัจจัยสุ่มที่ไม่เกี่ยวข้อง - แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดในการวัด - ได้แก่: ตัวแบบเอง (สภาพ อารมณ์ ทัศนคติต่อการทดสอบ ความสามารถในการมีสมาธิ ฯลฯ ); สิ่งแวดล้อม, เช่น. เงื่อนไขการทดสอบ (รูปแบบ ที่นั่ง แสงสว่างและการระบายอากาศของห้อง ความสามารถในการซ่อมบำรุงของอุปกรณ์ ฯลฯ ) นักจิตวินิจฉัย (อารมณ์ของเขาความสามารถในการสร้างการติดต่อทางจิตวิทยากับผู้ชมความแม่นยำในการประมวลผลข้อมูลและการนับคะแนนตามคีย์ ฯลฯ )

3. ความถูกต้อง– ความเหมาะสม; ลักษณะที่ครอบคลุมของการทดสอบรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับพื้นที่ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและความเป็นตัวแทนของขั้นตอนการวินิจฉัยที่เกี่ยวข้อง (Burlachuk L.F. ); คุณลักษณะที่บอกเราว่าการทดสอบวัดอะไรและทำได้ดีเพียงใด (อ. อนาสตาซี)

4. การเลือกปฏิบัติ– ความสามารถของงานทดสอบแต่ละรายการ (รายการ) เพื่อแยกแยะหัวข้อเกี่ยวกับผลการทดสอบ "สูงสุด" หรือ "ขั้นต่ำ" คำตอบของผู้เข้ารับการทดสอบต่อรายการทดสอบเฉพาะสามารถประเมินได้ในระดับสองจุด – “จริง (1 คะแนน) – เท็จ (0 คะแนน)”

หากทุกวิชาให้คำตอบเหมือนกัน แสดงว่างานนี้ไม่มีการเลือกปฏิบัติ

5. ความพร้อมใช้งานของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน –เหล่านั้น. ข้อมูลที่ได้จากการเปรียบเทียบผลลัพธ์แต่ละรายการกับค่าทางสถิติจากตัวอย่างเชิงบรรทัดฐาน (เช่น ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐาน) ดูการแจกแจงแบบปกติ การทำให้ข้อมูลเป็นมาตรฐาน

นอกจากนี้ ในการทดสอบสติปัญญา ความสามารถ และความสำเร็จ จะมีการวิเคราะห์ความยากของงานทดสอบด้วย ส่วนใหญ่แล้วความยากของงานจะพิจารณาจากเปอร์เซ็นต์ของวิชาที่ตอบถูก ยิ่งงานง่ายขึ้น เปอร์เซ็นต์นี้ก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าในประเทศของเราเทคโนโลยีในการสร้างและปรับใช้วิธีทดสอบนั้นค่อนข้างเข้าใจง่าย กระบวนการข้างต้นทั้งหมดถูกลดทอนลงเหลือเพียงการแปลวิธีการต่างประเทศอย่างง่าย ๆ ที่ดีที่สุดจำกัดอยู่ที่การสร้างการกระจายเชิงบรรทัดฐานของตัวบ่งชี้การทดสอบ แนวคิดทางทฤษฎีของผู้ทดสอบไม่ได้รับการวิเคราะห์ แต่ข้อมูลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือและความถูกต้องนั้นถือเป็นความจริง

จากนั้นในช่วงทศวรรษที่ 80 ปัญหาการปรับตัวของการทดสอบต่างประเทศต่างๆ กลายเป็นหัวข้อสนทนาของนักจิตวิทยาโซเวียตมากขึ้นเรื่อย ๆ และต่อมาโดยนักจิตวิทยา CIS

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและการปรับตัวของการทดสอบนั้นถือว่ามีวัฒนธรรมทางวิชาชีพระดับสูงของนักจิตวิทยาและการใช้เทคนิคทางเทคนิคพิเศษอย่างแพร่หลายรวมถึงเทคนิคที่ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่

หน้า 1

ก่อนที่คุณจะเริ่มสร้างการทดสอบ คุณต้องรู้ให้ชัดเจนว่ามีไว้เพื่ออะไร คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้คือ สภาพที่จำเป็นงาน. ดังนั้นขั้นตอนแรกคือการกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดสอบในอนาคต หลังจากนี้ควรหันมาพัฒนาสเปคของการทดสอบในอนาคต วิธีที่สะดวกที่สุดในการทำเช่นนี้ในรูปแบบของตารางซึ่งพื้นที่เนื้อหาที่ควรวัดจะอยู่ในแนวนอนและการสำแดงหรือวิธีที่พื้นที่เนื้อหาสามารถแสดงออกมาได้จะอยู่ในแนวตั้ง .

ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการทดสอบในอนาคตจะช่วยให้สร้างรายการสิ่งที่จะวัดได้ตามธรรมชาติ เมื่อระบุอาการ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่ารูปแบบต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติมีความโดดเด่น

แต่ละงานสามารถถามคำถามได้เพียงคำถามเดียวหรือกำหนดหนึ่งข้อความเท่านั้น คุณไม่ควรปล่อยให้งานปรากฏซึ่งมีถ้อยคำเช่น: “สำหรับบุคคลนี้และบุคคลอื่น” “เช่นเดียวกับผู้อื่น” และสิ่งที่คล้ายคลึงกัน แต่ละงาน (คำถาม) ควรเรียบง่ายและชัดเจนอย่างยิ่ง ควรหลีกเลี่ยงภาษาที่คลุมเครือและควรหลีกเลี่ยงให้มากที่สุด ตัวเลือกง่ายๆคำตอบ ในเวลาเดียวกันมีความจำเป็นต้องพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าอาสาสมัครไม่สามารถเดาได้ว่าคุณลักษณะนี้หรืองานนั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดอะไร. มิฉะนั้นคำตอบจะสะท้อนถึงมุมมองต่อการแสดงออกของลักษณะนี้ในตัวเองไม่ใช่สภาพที่แท้จริง

รายการควรสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะมากกว่าลักษณะทั่วไปของขอบเขตพฤติกรรมที่กำลังศึกษา

หากเป็นไปได้ ควรหลีกเลี่ยงการใช้คำเช่น “บ่อยครั้ง” “ไม่ค่อย” และคำที่คล้ายกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อกำหนดงาน คุณต้องระมัดระวังอย่างมากเมื่อใช้คำที่ระบุความถี่ของการกระทำ คุณควรหลีกเลี่ยงคำศัพท์ที่แสดงความรู้สึกด้วย การนำเสนองานในบริบทของพฤติกรรมจะดีกว่า

เป็นสิ่งสำคัญมากที่หัวข้อจะรับรู้ตัวเลือกคำตอบใด ๆ ที่เป็นไปได้มากที่สุด คำตอบที่ผู้ถูกมองว่าไม่ถูกต้องจะมีความน่าจะเป็นในการเลือกต่ำ

หลังจากพัฒนางานทั้งหมดแล้ว คุณควรกลับมาหาพวกเขาอีกครั้งและพยายามประเมินถ้อยคำของพวกเขาอีกครั้ง ตรวจสอบให้แน่ใจอีกครั้งว่างานทั้งหมดเข้าใจได้ง่ายและไม่มีความคลุมเครือ ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องมีส่วนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญอย่างน้อยสองหรือสามคน แบบสอบถามบุคลิกภาพโดยทั่วไปจะใช้รายการสามประเภท: รายการแบบแบ่งขั้ว, ไตรโคโตมัส และระดับการให้คะแนน งานทางเลือกอื่น (แบบไดโคโตมัส) เป็นที่นิยมอย่างมาก ง่ายต่อการเข้าใจ ง่ายและสะดวกในการดำเนินการ งานนี้ต้องใช้เวลาในการตอบน้อยที่สุด ข้อเสียคือผู้ตอบแบบสอบถามมักไม่พอใจกับทางเลือกที่เสนอ และต้องการเห็นตัวเลือกคำตอบเพิ่มเติม รายการ Trichotomy (ตัวเลือกคำตอบสามตัวเลือก เช่น "ใช่" "ไม่ทราบ" "ไม่") ก็พบได้ทั่วไปในแบบสอบถาม และข้อดีคือผู้ถูกทดสอบสามารถแสดงออกได้แม่นยำมากกว่าในกรณีของทางเลือกอื่น

ไม่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดจำนวนตัวเลือกคำตอบ โดยทั่วไปไม่แนะนำให้ใช้มากกว่าเจ็ดแบบสอบถามในแบบสอบถามโดยใช้ระดับคะแนน สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการไล่ระดับการตอบสนองในจำนวนที่เพียงพอเพื่อให้ผู้เข้ารับการทดสอบสามารถแสดงออกได้อย่างเพียงพอ ควรจำไว้ว่าขอแนะนำให้ใช้งานเพียงประเภทเดียวในแบบสอบถามที่กำลังพัฒนา

ผู้พัฒนาการทดสอบตระหนักดีว่าการออกแบบและการนำเสนอเทคนิคซึ่งถูกกำหนดให้เป็นความถูกต้องที่ชัดเจน (ใบหน้า) จะเป็นตัวกำหนดว่าผู้ทำการทดสอบจะถือเป็นเครื่องมือสำรวจอย่างจริงจังเพียงใด แบบสอบถามใดๆ จะต้องมีกลุ่มข้อมูลพื้นฐาน ซึ่งรวมถึงชื่อเรื่อง ตลอดจนคำถามเกี่ยวกับชื่อ เพศ อายุ การศึกษา และข้อมูลอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับผู้วิจัย ต้องระบุวันที่กรอกแบบสอบถาม

คำแนะนำต้องชัดเจนและเข้าใจง่าย ควรระบุวิธีการเลือกคำตอบและวิธีทำเครื่องหมายในการงอกใหม่ นอกจากนี้ยังมีข้อมูลเพิ่มเติมที่นักพัฒนาเห็นว่าจำเป็นในการสื่อสารกับหัวข้อดังกล่าว

ในการเขียนข้อความแบบสอบถามคุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านี้

ก) แต่ละงานจะมีหมายเลขกำกับ

b) แต่ละบรรทัดบนหน้าควรสั้นและมีคำไม่เกิน 10-12 คำ

c) งานทั้งหมดจะอยู่ในแถบแนวตั้งตรงจากบนลงล่างที่มุมซ้ายของหน้า

วัยเยาว์ตอนต้น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ เยาวชนได้กลายเป็นช่วงเวลาอิสระในชีวิตของบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับ "ระยะเปลี่ยนผ่าน" ของการเป็นผู้ใหญ่ที่เติบโตขึ้นมาในอดีต หากในสัตว์ การเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ค่อนข้างเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่และการสืบพันธุ์อย่างอิสระ ในสังคมมนุษย์ เกณฑ์ในการเติบโตจะไม่...

สัญญาณที่เป็นไปได้ของความผิดปกติทางบุคลิกภาพแบบก้ำกึ่ง
เมื่อนำเสนอปัญหาและอาการ: 1) ชุดปัญหาและอาการต่าง ๆ ที่อาจเปลี่ยนแปลงทุกสัปดาห์; 2) อาการผิดปกติหรืออาการผิดปกติรวมกัน 3) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งไม่สมส่วนกับสถานการณ์ 4) พฤติกรรมทำลายตนเองและมีแนวโน้มที่จะลงโทษตนเอง 5) ห่าม กรุณา...

ความฉลาดทางสังคม
ความฉลาดทางสังคมมองว่าความฉลาดเป็นการแสดงให้เห็นถึงการปรับตัวที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม คำจำกัดความของความฉลาดนี้มีประเพณีอันยาวนาน V. Stern ให้นิยามความฉลาดว่าเป็น “ความสามารถทั่วไปบางประการสำหรับสภาพความเป็นอยู่ใหม่” การดำเนินการแบบปรับตัว - การแก้ปัญหาชีวิตด้วยความช่วยเหลือของสติปัญญา - ดำเนินการ ...

กระบวนการสร้างการทดสอบ การให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ การประมวลผล และการปรับปรุงสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

1. การกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดสอบการเลือกประเภทของการทดสอบและวิธีการสร้าง

3.การกำหนดโครงสร้างของการทดสอบและกลยุทธ์ในการวางงาน

4.การพัฒนาข้อกำหนดการทดสอบ การเลือกระยะเวลาการทดสอบและเวลาดำเนินการเบื้องต้น

5.การสร้างงานก่อนการทดสอบ

6. การเลือกงานสำหรับการทดสอบและการจัดอันดับตามกลยุทธ์การนำเสนอที่เลือกโดยพิจารณาจากการประเมินความยากของงานโดยผู้เขียน

7.การตรวจสอบเนื้อหางานก่อนสอบและแบบทดสอบ

8.การตรวจสอบรูปแบบงานก่อนการทดสอบ

9. ปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบงานตามผลการสอบ

10.การพัฒนาวิธีการทดสอบการรับรอง

11.การพัฒนาคำแนะนำสำหรับนักเรียนและครูที่ทำข้อสอบ

12. ดำเนินการทดสอบการอนุมัติ

13.การรวบรวมผลเชิงประจักษ์

14.การประมวลผลทางสถิติของผลการทดสอบ

15.การตีความผลการประมวลผลเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ การทวนสอบความสอดคล้องของคุณลักษณะการทดสอบด้วยเกณฑ์คุณภาพตามหลักวิทยาศาสตร์

16. การแก้ไขเนื้อหาและรูปแบบของงานตามข้อมูลจากขั้นตอนก่อนหน้า ทำความสะอาดการทดสอบและเพิ่มงานใหม่เพื่อปรับช่วงค่าพารามิเตอร์ความยากให้เหมาะสมและปรับปรุงคุณสมบัติการสร้างระบบของงานทดสอบ การเพิ่มประสิทธิภาพของระยะเวลาการทดสอบและเวลาดำเนินการตามการประมาณการภายหลังของลักษณะการทดสอบ การเพิ่มประสิทธิภาพลำดับของการมอบหมายในการทดสอบ

17.ทำซ้ำขั้นตอนการทดสอบเพื่อทำตามขั้นตอนต่อไปให้เสร็จสิ้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ

18. การตีความการประมวลผลข้อมูล การสร้างมาตรฐานการทดสอบ และการสร้างมาตราส่วนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของอาสาสมัคร

วงจรประเภทหนึ่งเกิดขึ้น เนื่องจากหลังจากทำความสะอาดการทดสอบแล้ว นักพัฒนาจะต้องกลับไปสู่ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ และตามกฎแล้ว ไม่ใช่ครั้งเดียว แต่สองครั้ง สามครั้งหรือมากกว่านั้น ในแง่หนึ่ง วงจรนี้ไม่มีที่สิ้นสุด แต่ไม่ใช่เพราะการมอบหมายงานทั้งหมดไม่ดี และนักพัฒนาไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการสร้างแบบทดสอบ เพียงแต่ว่ากระบวนการสร้างการทดสอบนั้นค่อนข้างยาก เนื่องจากต้องใช้แนวทางที่ครอบคลุมในการประเมินคุณภาพของการทดสอบและคุณลักษณะของรายการทดสอบ และเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติการสร้างระบบ

นอกจากนี้ เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าปัญหาในการเลือกองค์ประกอบทดสอบที่เหมาะสมที่สุดนั้นไม่มีวิธีแก้ปัญหาเดียว เนื่องจากไม่ใช่ทุกสิ่งที่นี่จะถูกกำหนดโดยคุณภาพของวัสดุทดสอบ และยังขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมการของกลุ่ม นักเรียน. งานที่เหมาะกับนักเรียนกลุ่มหนึ่งอาจไม่มีประโยชน์เลยสำหรับอีกกลุ่มหนึ่ง เนื่องจากงานเหล่านั้นจะง่ายเกินไปหรือยากเกินไป และไม่มีนักเรียนคนใดในกลุ่มที่จะทำงานได้อย่างถูกต้อง

ความสำเร็จของการสร้างแบบทดสอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพสูงของวัสดุทดสอบเบื้องต้น ซึ่งมั่นใจได้จากการเลือกเนื้อหาที่กำลังทดสอบอย่างถูกต้อง และความสามารถของนักพัฒนาในการแสดงเนื้อหานั้นในงานทดสอบได้อย่างถูกต้อง ขั้นตอนการประมวลผลผลการทดสอบเชิงประจักษ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งต้องใช้ซอฟต์แวร์พิเศษสำหรับการพัฒนาการทดสอบระดับมืออาชีพ

แน่นอนว่าไม่จำเป็นเสมอไปที่จะต้องบรรลุคุณภาพระดับมืออาชีพในกระบวนการสร้างแบบทดสอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเราเพิกเฉยต่อเป้าหมายในการรับผู้สมัครและการรับรองผู้สำเร็จการศึกษา ใน กิจกรรมประจำวันครูจำเป็นต้องมีการทดสอบที่แตกต่างกันซึ่งบางครั้งก็มีคุณภาพต่ำ โดยเน้นไปที่งานที่อยู่ในการควบคุมในปัจจุบัน การทำงานสุดท้ายให้สำเร็จนั้นอยู่ในความสามารถของครูแต่ละคนหรือกลุ่มครูทั้งหมด อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีนี้ คุณสามารถคำนวณจำนวนหนึ่งโดยใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ขั้นต่ำได้อย่างอิสระ และช่วยให้คุณมีความก้าวหน้าอย่างมากตั้งแต่งานก่อนการทดสอบไปจนถึงการทดสอบจริง

ข้อสรุป

1. ทฤษฎีการวัดทางการสอนมีลักษณะเป็นสหวิทยาการ โดยผสมผสานความสำเร็จของการสอนและจิตวิทยาเข้ากับความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ สถิติ และทฤษฎีการวัด

2.การพัฒนาเครื่องมือแนวความคิดของทฤษฎีการวัดการสอนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ

3. เมื่อกำหนดเครื่องมือแนวความคิดจำเป็นต้องจำแนกประเภทของการทดสอบเพื่อนำคำจำกัดความที่นำเสนอให้สอดคล้องกับประเภทการทดสอบต่าง ๆ และวัตถุประสงค์ของการสร้าง -

4. การทดสอบทางการสอนสามารถใช้สำหรับการควบคุมอินพุต กระแส และขั้นสุดท้าย เมื่อประเมินผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติ กระบวนการศึกษา.

5. การทดสอบการสอนได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของสองแนวทาง ซึ่งช่วยให้สามารถตีความผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติที่แตกต่างกันได้

6. ผลการทดสอบที่สังเกตได้นั้นได้มาจากปฏิสัมพันธ์ของหลายวิชากับรายการทดสอบหลายรายการ

7. การทดสอบที่ออกแบบโดยมืออาชีพจะให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับคะแนนที่แท้จริงของนักเรียน โดยพิจารณาโดยใช้วิธีเฉพาะจากผลการทดสอบที่สังเกตได้

8. กระบวนการทดสอบการก่อสร้างประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการ การยกเว้นขั้นตอนใดๆ จะทำให้คุณภาพการทดสอบลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

คำถามและงาน

1. การทดสอบอินพุตมีหน้าที่อะไรบ้าง? มันสมเหตุสมผลไหมที่จะพัฒนาแบบทดสอบเข้าในโรงเรียน?

2.เป้าหมายของการพัฒนาแบบทดสอบรายทางคืออะไร? มีความแตกต่างระหว่างการทดสอบรายทางและมาตรการติดตามแบบดั้งเดิมหรือไม่?

3.จุดประสงค์ของการทดสอบครั้งสุดท้ายคืออะไร?

4.คุณคิดว่าควรใช้แนวทางใดในการพัฒนาแบบทดสอบ GCSE?

5.โรงเรียนของคุณประเมินประสิทธิผลของครูอย่างถูกต้องหรือไม่?

6.กระบวนการใดที่เรียกว่ามาตรฐานการทดสอบ?

7. ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเสถียรภาพของมาตรฐานการทดสอบ

8.ในความเห็นของคุณต้องมีการทดสอบอะไรบ้างก่อนอื่นเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

9. กำหนดคำจำกัดความของงานทดสอบก่อน งานทดสอบ การทดสอบการสอน เปรียบเทียบคำตอบของคุณกับเนื้อหาในส่วนที่เกี่ยวข้องของคู่มือ

10.งานทดสอบก่อนมีข้อดีอย่างไรเมื่อเปรียบเทียบกับงานควบคุมแบบเดิม?

11.คืออะไร ข้อกำหนดทั่วไปเพื่อทดสอบงานล่วงหน้า? เปรียบเทียบคำตอบของคุณกับรายการข้อกำหนดทั่วไปที่แนะนำในคู่มือ

12. อธิบายปัจจัยที่ลดความแม่นยำของการวัดทดสอบ

13.เป็นไปได้หรือไม่ที่จะทราบคะแนนที่แท้จริงของนักเรียนโดยใช้วิธีการควบคุมแบบเดิม?

14. นักเรียนสามคนตอบข้อทดสอบ 6 ข้อ จัดอันดับตามความยากที่เพิ่มขึ้น จากคำตอบ ได้รับโปรไฟล์ดังต่อไปนี้:

ครั้งแรก: 111000; วินาที: 101010; ที่สาม: 000111

คุณคิดว่าใครเข้าใจเนื้อหาของหลักสูตรที่กำลังทดสอบได้ดีกว่ากัน มีข้อผิดพลาดกี่ข้อในโปรไฟล์คำตอบของนักเรียนทั้งสามคน นักเรียนคนไหนในสามคนนี้จะมีคะแนนจริงสูงกว่า? การถามคำถามสุดท้ายเกี่ยวกับผลลัพธ์ของนักเรียนคนที่สามเป็นเรื่องถูกกฎหมายหรือไม่

15. ระบุขั้นตอนหลักของการพัฒนาแบบทดสอบ

การตั้งเป้าหมายในขั้นตอนการวางแผน

เมื่อสร้างแบบทดสอบ ความสนใจของนักพัฒนาจะเน้นไปที่ประเด็นการเลือกเนื้อหาเป็นหลัก ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นภาพสะท้อนที่เหมาะสมที่สุดของเนื้อหาของระเบียบวินัยทางวิชาการในระบบงานทดสอบ ข้อกำหนดของการเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุดนั้นสันนิษฐานว่าใช้วิธีการคัดเลือกบางอย่าง รวมถึงประเด็นในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการประเมินคุณภาพของเนื้อหาการทดสอบ

ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายนั้นยากที่สุดและในขณะเดียวกันก็สำคัญที่สุด: คุณภาพของเนื้อหาการทดสอบขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติเป็นหลัก ในกระบวนการตั้งเป้าหมาย ครูต้องตัดสินใจว่าผลลัพธ์ของนักเรียนที่ต้องการประเมินโดยใช้แบบทดสอบคืออะไร คำตอบดูเหมือนจะง่าย อย่างน้อยก็ดูเหมือนเป็นเช่นนั้นสำหรับผู้ที่ทดสอบความรู้ของนักเรียนในบทเรียนซ้ำๆ โดยใช้วิธีแบบดั้งเดิม อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง ความเรียบง่ายที่ชัดเจนนี้มักจะกลายเป็นผลลัพธ์การควบคุมคุณภาพที่ไม่ดี เมื่อนักเรียนที่มีภูมิหลังต่างกันได้รับเกรดเดียวกัน หรือครูสรุปผิดเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ในขณะที่นักเรียนไม่ได้รับความรู้ที่สำคัญที่สุดหรือ ไม่ได้เรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้มัน

สาเหตุของข้อผิดพลาดในการสรุปของครูไม่ได้เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องทางเทคโนโลยีของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมเสมอไป บางครั้งมีสาเหตุมาจากข้อบกพร่องของครูในระยะการตั้งเป้าหมาย เมื่อจุดศูนย์ถ่วงของการทดสอบเลื่อนไปที่เป้าหมายการเรียนรู้รอง และบางครั้งระยะการตั้งเป้าหมายขาดไปโดยสิ้นเชิง เนื่องจากครูบางคนมั่นใจในความผิดพลาด ประสบการณ์และสัญชาตญาณของคุณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากทำงานที่โรงเรียนมาหลายปี อย่างไรก็ตาม ไม่มีแม้แต่วิธีการควบคุมขั้นสูงและไม่มีประสบการณ์ใดที่จะให้ข้อสรุปที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ จนกว่าจะมีความมั่นใจในการกำหนดเป้าหมายการควบคุมที่ถูกต้อง และในการแสดงเนื้อหาการทดสอบที่ถูกต้องและเป็นกลาง

แตกต่างจากการเลือกเนื้อหาของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมซึ่งดำเนินการตามสัญชาตญาณเป็นหลักโดยอาศัยประสบการณ์จริงของครู การเลือกเนื้อหาการทดสอบมีความชัดเจน การวางแนวเป้าหมายและสิ่งนี้หากตั้งเป้าหมายไว้อย่างถูกต้อง ถือเป็นการกล่าวอ้างอย่างร้ายแรงต่อคุณภาพที่สูง กล่าวโดยนัย เมื่อสร้างการทดสอบในใจของนักพัฒนา เนื้อหาของการควบคุมจะหักเหผ่านปริซึมของเป้าหมายการวัดที่ตั้งไว้ และหากมีการกำหนดสูตรอย่างถูกต้อง ก็จะมีความมั่นใจอย่างมากว่าการทดสอบจะเกิดขึ้น

จริงอยู่ การตั้งเป้าหมายที่ถูกต้องสำหรับการสร้างแบบทดสอบในตัวเองนั้นค่อนข้างยาก และสถานการณ์ก็ซับซ้อนด้วยสถานการณ์หลายประการ ในด้านหนึ่ง โรงเรียนต่างๆ ในการสอนยุคใหม่เมื่อกำหนดเป้าหมาย จะใช้ระบบแนวคิดและแนวคิดที่แตกต่างกัน ซึ่งมักจะเข้ากันไม่ได้ ในทางกลับกัน การใช้คำและสำนวนที่แตกต่างกันของภาษาธรรมชาติเป็นคำศัพท์ทำให้เกิดความสับสนอย่างมาก บ่อยครั้งบริบทของแนวทางการสอนหลายประการไม่เพียงพอที่จะทำหน้าที่สร้างคำศัพท์

ในเวลาเดียวกัน ตลอดหลายปีที่ผ่านมา ไม่มีความจำเป็นเป็นพิเศษสำหรับการสร้างแนวทางที่เป็นเอกภาพในการกำหนดเป้าหมาย โดยเน้นไปที่ หมายถึงแบบดั้งเดิมการควบคุมขจัดความจำเป็นสำหรับกระบวนการนี้เนื่องจากความคลุมเครือและความไม่แน่นอนของเป้าหมายการศึกษาในปัจจุบันไม่ได้ขัดแย้งกับข้อกำหนดของการปฏิบัติซึ่งอยู่ไกลจากปัญหาในการสร้างวิธีการวัดที่มีวัตถุประสงค์ และในที่สุดสถานการณ์ก็มักจะซับซ้อนโดยนักวิจัยเองซึ่งพูดโดยนัยพยากรณ์ แต่ไม่ได้ยินซึ่งกันและกัน โดยทั่วไปสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่ากฎทั่วไปในการเลือกพื้นฐานสำหรับการจำแนกเป้าหมายยังไม่ได้รับการพัฒนาและไม่พบหลักการที่ทุกคนแบ่งปันในการประเมินระดับความสำเร็จในเชิงปริมาณ

ดังนั้นความเข้าใจในปัจจุบันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทั่วไปที่สุดในการควบคุมจึงไม่อนุญาตให้เรามุ่งตรงไปที่การพัฒนาเครื่องมือวัด การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษามีลักษณะทั่วไป ความคลุมเครือ ความหลากหลาย และความไม่แน่นอนมากเกินไป ดังนั้น ในการสร้างเครื่องมือวัดผล การดำเนินการตามเป้าหมายเบื้องต้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นเป็นอันดับแรก

กระบวนการดำเนินงานประกอบด้วยการให้เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอคุณลักษณะเป้าหมายที่ช่วยให้สามารถสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของเครื่องมือวัดที่ได้มาตรฐาน แนวคิดในการปฏิบัติงานนั้นใกล้เคียงกับบทบัญญัติบางประการของงานของ M.V. Clarina ซึ่งแทนที่จะใช้คำว่า "การดำเนินงาน" จะใช้คำว่า "การทำให้เป็นรูปธรรม" ที่แตกต่างและค่อนข้างประสบความสำเร็จ แน่นอนว่าประเด็นนี้ไม่ใช่คำ แต่เป็นสาระสำคัญของกระบวนการที่เสนอ

ข้อกำหนดของเป้าหมาย

ข้อมูลจำเพาะตาม M.V. คลารีนา ควรเริ่มต้นด้วยคำอธิบายทิศทางของผลกระทบของการฝึกอบรมต่อนักเรียน ชี้แจงลักษณะของผลกระทบและให้รายละเอียดผลลัพธ์ ในเรื่องนี้ Clarin ระบุปัญหาหลายประการ ซึ่งแนวทางแก้ไขจะต้องมาพร้อมกับกระบวนการเป็นรูปธรรม คำตอบสำหรับคำถามแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะเงื่อนไขการศึกษาที่สร้างขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คำตอบข้อที่สองเกี่ยวข้องกับการระบุพารามิเตอร์ภายในของนักเรียน ความสามารถในการเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ใหม่ และสุดท้ายคำตอบสำหรับคำถามที่สามมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดลักษณะผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

ประเด็นสำคัญของกระบวนการสรุปที่นำเสนอโดยคลารินจำเป็นต้องมีการชี้แจงบางประการ - การเปลี่ยนแปลงไม่ได้อยู่ในเนื้อหา แต่เป็นเพียงการเรียงลำดับการถามคำถามเท่านั้น เนื่องจากลำดับการถามคำถามขึ้นอยู่กับลำดับชั้นที่แน่นอน เพื่อสะท้อนถึงสาระสำคัญของกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างการควบคุม คำถามที่สองและสามจึงควรสลับอย่างไม่ต้องสงสัย เป็นไปได้ที่จะตัดสินพารามิเตอร์ภายในของนักเรียนโดยอาศัยการวิเคราะห์ด้านภายนอกของกิจกรรมการศึกษาซึ่งปรากฏในผลการเรียนรู้เท่านั้น ในความเป็นจริงแนวคิดของการเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายในแนวคิดของการตกแต่งภายในก่อให้เกิดแกนกลางของทฤษฎีการวัดการสอนเมื่อขึ้นอยู่กับผลการควบคุมที่สังเกตได้โดยมีระดับความแม่นยำที่แตกต่างกัน พยายามหาข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะความมั่นคงภายใน - พารามิเตอร์ของนักเรียน

แน่นอนเราไม่ควรลืมว่าเมื่อควบคุมครูดูเหมือนจะเคลื่อนไหวตรงกันข้ามเนื่องจากในความเป็นจริงมันเป็นชุดของพารามิเตอร์ของวิชาในกระบวนการโต้ตอบกับงานที่สร้างผลลัพธ์ที่สังเกตได้ของการทดสอบเช่น สิ่งที่มักเรียกว่าผลการเรียนรู้ในกระบวนการควบคุม ในเวลาเดียวกัน การระบุระดับความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ที่จำกัดอยู่ในสาขาวิชาเฉพาะนั้นดำเนินการผ่านการติดตามกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยการเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ที่สังเกตและคาดหวัง

โดยตรงเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างเครื่องมือวัดผล คำตอบสำหรับคำถามที่สามที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามผลลัพธ์การเรียนรู้ถือเป็นความสนใจสูงสุด กระบวนการดำเนินงานนั้นมีลักษณะเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแสดงไว้ในแผนภาพในรูป 3.1.

ข้าว. 3.1.ขั้นตอนการดำเนินการผลการเรียนรู้

ถัดไป ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ในใจของครูประจำวิชาจะหักเหผ่านปริซึมของเนื้อหาความรู้ในสาขาวิชาการที่เขาสอน และเนื้อหาของการทดสอบเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง แน่นอนว่า สิ่งต่างๆ มากมายที่นี่ขึ้นอยู่กับเครื่องมือประเมินที่เลือก เนื่องจากเนื้อหาในระเบียบวินัยไม่สามารถสะท้อนให้เห็นในการทดสอบได้ทั้งหมดและไม่ได้อยู่ในรูปแบบใดๆ

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแผนมักจะรวมถึงระบบวัตถุที่กำลังศึกษา คำอธิบายประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ และคุณภาพของการเรียนรู้สื่อการศึกษา

องค์ประกอบแรกของข้อกำหนดคือลักษณะของวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยคำนึงถึงความลึกของการรายงานข่าวโดยครูและระดับการดูดซึมที่วางแผนไว้โดยนักเรียน กลุ่มนักวิจัยจากสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์และการศึกษาของ Academy of Pedagogical Sciences เสนอโครงการวิชาทั่วไปที่จัดวัตถุการศึกษาจำนวนมากให้เป็นโครงสร้างเฉพาะโดยอาศัยการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของเนื้อหาของวัตถุ นักวิจัยได้รวมแนวคิดและข้อเท็จจริง กฎหมาย ทฤษฎี แนวคิด ความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรม ความรู้ด้านระเบียบวิธีและการประเมินเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

งานเดียวกันสรุปว่าการใช้ทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาในประเทศของเรา (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina) "ให้โอกาสมากมายสำหรับการกำหนดลักษณะเฉพาะในคำอธิบายโปรแกรมโดยรวมวิชาการศึกษาที่แตกต่างกันและสื่อการสอนของ ธรรมชาติที่แตกต่างไปตามแนวทางของพวกเขา” นอกจากนี้ ยังได้พิจารณาถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการระบุประเภทของทักษะ การจำแนกประเภท และการจัดระบบ

เพื่อเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาจะมีการเสนอโครงสร้างของทักษะที่ระบุโดย I.I. คูลิบาบอย. ประกอบด้วยทักษะ:

พิเศษ เกิดขึ้นระหว่างการศึกษารายวิชาทางวิชาการ

งานการศึกษาที่มีเหตุผล รวมถึงความสามารถในการใช้แหล่งความรู้ต่างๆ ในการแก้ปัญหาทางปัญญา วางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา ติดตามและปรับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ตลอดจนจัดการในกระบวนการเรียนรู้

ทางปัญญา เป็นตัวแทนหลักของกิจกรรมการศึกษาและรวมวิชาการศึกษาทั้งหมดเข้าด้วยกัน

การจำแนกประเภทของเป้าหมาย

เมื่อสร้างแบบทดสอบ ภารกิจคือการสะท้อนถึงสิ่งสำคัญที่นักเรียนควรรู้ในเนื้อหาซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้อยู่ในรายการเป้าหมายการเรียนรู้แบบง่ายๆ ฉันอยากจะรวมทุกอย่างไว้ในแบบทดสอบ แต่น่าเสียดายที่มันเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นจึงต้องละทิ้งเป้าหมายบางส่วนไป และไม่มีการตรวจสอบระดับที่นักเรียนบรรลุผลสำเร็จ เพื่อไม่ให้สูญเสียสิ่งที่สำคัญที่สุด มีความจำเป็นต้องจัดโครงสร้างเป้าหมายและแนะนำลำดับชั้นที่แน่นอนในการจัดเรียงที่สัมพันธ์กัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าไม่มีและไม่สามารถเป็นสูตรอาหารทั่วไปสำเร็จรูปได้เนื่องจากแต่ละสาขาวิชามีลำดับความสำคัญของตัวเอง นอกจากนี้เป้าหมายของแต่ละบุคคลยังเชื่อมโยงกันอย่างเห็นได้ชัดดังนั้นแนวคิดง่ายๆเกี่ยวกับระบบเป้าหมายที่เป็นชุดที่ได้รับคำสั่งโดยไม่คำนึงถึงการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบจึงไม่เพียงพออย่างชัดเจน

สำหรับกรณีที่แนวคิดเรื่ององค์ประกอบต่างๆ ที่เป็นองค์ประกอบที่ไม่เกี่ยวข้องกันนั้นเพียงพอต่อระบบเป้าหมายการเรียนรู้ งานสร้างระบบเป้าหมายได้ดำเนินการโดย B.S. บลูม (BS Bloom) ปัจจุบันการจำแนกประเภทของเป้าหมาย (หรือที่เรียกกันว่าอนุกรมวิธานของเป้าหมาย) เป็นวรรณกรรมการสอนที่มีชื่อเสียงที่สุดในโลก นอกจากนี้ยังเป็นเทคโนโลยีที่ก้าวหน้าที่สุดจากมุมมองของนักพัฒนาการทดสอบการสอนชาวต่างชาติส่วนใหญ่ ในการจำแนกของเขา B.S. ไฮไลท์ของบลูม:

1) ความรู้เรื่องชื่อ ชื่อ ข้อเท็จจริง

2) ความรู้ข้อเท็จจริง

3) ความรู้เกี่ยวกับคำจำกัดความและความเข้าใจในความหมาย

4) การเปรียบเทียบความรู้เชิงเปรียบเทียบ

5) ความรู้การจำแนกประเภท;

6) ความรู้เรื่องสิ่งที่ตรงกันข้าม ความขัดแย้ง วัตถุที่มีความหมายเหมือนกันและไม่ระบุชื่อ

7) ความรู้เชิงเชื่อมโยง

8) ความรู้เชิงสาเหตุ;

9) ความรู้อัลกอริทึมและขั้นตอน;

10) ความรู้ทั่วไปที่เป็นระบบ;

11)ความรู้เชิงประเมิน;

12) ความรู้เชิงขั้นตอน;

13)ความรู้เชิงนามธรรม

14)ความรู้เชิงโครงสร้าง

15)ความรู้ด้านระเบียบวิธี

การจำแนกความรู้BS. Bloom นำเสนอในรูปแบบที่มีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยและย่อเพื่ออำนวยความสะดวกในการกำหนดเป้าหมายเมื่อพัฒนาแบบทดสอบในคู่มือการศึกษา ระบบเองก็ยังไม่สมบูรณ์และเปิดโอกาสให้มีการขยายหรือเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากลักษณะเฉพาะของระเบียบวินัย

คำอธิบายวัตถุประสงค์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นซึ่งนำมาจากงานของ Clarin มีระบุไว้ในภาคผนวก 3.1 อนุกรมวิธานของเป้าหมายที่เสนอในภาคผนวกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งมีเป้าหมายของขอบเขตการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) และอีกกลุ่มคือเป้าหมายของขอบเขตอารมณ์ (กิจกรรมทางอารมณ์)

เมื่อเร็ว ๆ นี้อนุกรมวิธานของ B.S. ทฤษฎีของบลูมถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างมากเนื่องจากการสะท้อนการพัฒนาสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาการศึกษาไม่เพียงพอ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ทั่วไปของแบบจำลองแนวคิดที่มีอยู่ของการวางแผนในการเลือกเนื้อหาการควบคุมได้ดำเนินการในปี 1987 โดย Romberg, Zarinnia ในบรรดาข้อเสีย พวกเขารวมถึงการทำให้แบบจำลองง่ายขึ้นมากเกินไป ซึ่งไม่อนุญาตให้ใช้ทฤษฎีสมัยใหม่ของกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจมากเกินไปในการประเมินผลการเรียนรู้ และไม่รวมถึงกระบวนการสร้างผลลัพธ์ และการใช้ ความสัมพันธ์เชิงเส้นระหว่างแต่ละส่วนประกอบของแบบจำลอง

ใน ปีที่ผ่านมาภาวะแทรกซ้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษามีสาเหตุมาจากการเปลี่ยนแปลงในการเน้นไปที่การระบุระดับความเชี่ยวชาญในทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วมีอัลกอริทึมที่ไม่ดี ซับซ้อนและคลุมเครือเมื่อได้รับการทดสอบ และตามกฎแล้วจำเป็นต้องมีการสร้าง โมเดลแนวความคิดที่เป็นทางเลือกแทนโมเดลที่มีอยู่ -

ในบรรดาการทดสอบในทางปฏิบัติ แบบจำลองสามมิติซึ่งรวมถึงเนื้อหา เทคนิคการวัด และระดับกิจกรรมการรับรู้ที่วางแผนไว้ซึ่งจำเป็นต่อการทำงานทดสอบให้เสร็จสมบูรณ์ ปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุด

องค์ประกอบแรกของโมเดล - เนื้อหา - ช่วยให้มั่นใจถึงความถูกต้องของเนื้อหาของเครื่องมือและความสอดคล้องกับหลักสูตร

องค์ประกอบที่สอง - เทคนิคการวัด - ส่วนใหญ่หมายถึงประเภทของงานที่ใช้ ความจำเป็นในการแนะนำองค์ประกอบที่สองนั้นเกิดจากการที่ในปัจจุบันมีการขยายรูปแบบที่ใช้ในการฝึกการทดสอบจำนวนมากอย่างมีนัยสำคัญ นอกเหนือจากงานแบบปรนัยแบบดั้งเดิมแล้ว งานตอบสนองฟรียังใช้ทั้งในรูปแบบสั้นและแบบขยายงานทดลอง ฯลฯ ความหลากหลายของรูปแบบนำไปสู่การแนะนำเทคโนโลยีต่าง ๆ ซึ่งคุณสมบัติจะต้องสะท้อนให้เห็นในแนวความคิด แบบอย่าง.

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลองคือกิจกรรมการรับรู้ ซึ่งการวัดมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมิน ในแนวทางดั้งเดิมโดยใช้อนุกรมวิธานของ B.S. Bloom ระดับของกิจกรรมทางจิตที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการตอบงานที่เสนอนั้นถูกกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญ ในแบบจำลองแนวความคิดใหม่ รายการต่างๆ ได้รับการออกแบบในลักษณะที่ให้โอกาสในการตอบสนองที่แตกต่างกัน และระดับของกิจกรรมการรับรู้ได้รับการวางแผนในแบบจำลองแนวความคิดของการทดสอบ

การพัฒนาโดยละเอียดของหมวดหมู่ของกิจกรรมการเรียนรู้ข้อกำหนดสำหรับระดับการพัฒนาสำหรับการสำแดงการพัฒนาทักษะทางปัญญาในระดับต่างๆกำลังดำเนินการในประเทศต่าง ๆ ของโลก อนุกรมวิธาน SOLO (SOLO - โครงสร้างของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สังเกตได้) ที่เสนอในปี 1982 (Biggs และ Collis) เป็นตัวอย่างหนึ่งของการพัฒนาแบบจำลองสมัยใหม่ของโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ ปัจจุบันอนุกรมวิธาน SOLO ได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในการปฏิบัติงานของศูนย์ทดสอบหลายแห่ง มีการใช้อย่างประสบความสำเร็จในการศึกษาระดับนานาชาติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในประเทศต่างๆ ของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (Collis (1987), Collis and Romberg และ Jurdak (1986), Chikand Watson และ Collis (1988), Marshall และคนอื่นๆ (1991) ฯลฯ) อนุกรมวิธาน SOLO ประกอบด้วยแง่มุมต่างๆ ของแบบจำลองกิจกรรมเนื้อหา และสามารถนำมาเปรียบเทียบกับอนุกรมวิธานของ Bloom ได้ นอกจากนี้ยังมีองค์ประกอบของทฤษฎีของเพียเจต์เกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ อนุกรมวิธาน SOLO มีโครงสร้างแบบลำดับชั้นและสามารถใช้ได้ทั้งสำหรับการพัฒนาเครื่องมือและการตีความผลลัพธ์ของการวัดการทดสอบ

รูปแบบที่ทันสมัยเสนอคำอธิบายเชิงคุณภาพของคำตอบของนักเรียน ซึ่งหมายความว่าในขั้นตอนของการพัฒนาเครื่องมือ จะต้องระบุกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นพื้นฐานของประสิทธิภาพของงานทดสอบแต่ละอย่างอย่างชัดเจน จากนั้น ที่ปลายด้านหนึ่งของกิจกรรมการรับรู้ งานต่างๆ จะถูกนำเสนอเพื่อทำซ้ำข้อเท็จจริงและอัลกอริธึมง่ายๆ รวมถึงกิจกรรมเพียงขั้นตอนเดียว - กล่าวคือ งานที่ช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถในการแก้ปัญหาง่ายๆ โดยใช้ขั้นตอนปกติหรือ ระดับเดียว กิจกรรมการเรียนรู้- อีกด้านหนึ่งของการสอบคืองานที่ขอให้นักเรียนแสดงทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติที่หลากหลาย

ในงานจำนวนหนึ่งที่ปรากฏในประเทศของเราอนุกรมวิธานของบี. Blooma ยังถูกวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีส่วนผสมของผลลัพธ์การเรียนรู้เฉพาะอย่างที่ไม่สามารถยอมรับได้ตามระเบียบวิธี (ความรู้ ความเข้าใจ ฯลฯ) เข้ากับการปฏิบัติงานที่แสดงถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของพวกเขา (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมิน) ในเรื่องนี้คู่มือนี้เสนอการจำแนกประเภทเป้าหมายที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับแนวทางที่เป็นระบบตามระดับเพื่ออธิบายความสำเร็จของนักเรียน (I.Ya. Lerner, V.P. Bespalko ฯลฯ) ซึ่งทำให้สามารถจัดกลุ่มผลลัพธ์การเรียนรู้โดยขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมการศึกษา

ระดับแรกเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำโดยตรงจากหน่วยความจำของเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษาและการรับรู้

ระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลอง การดำเนินการโดยมีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้กับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงหรือไม่คุ้นเคย

ดังนั้นแนวทางที่นำเสนอในการจำแนกประเภทจึงขึ้นอยู่กับการระบุระดับของการได้มาซึ่งความรู้และการดำเนินงานที่มาพร้อมกับการสำแดงความรู้ (ตารางที่ 3.1)

การดำเนินงานของผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้

หลังจากกำหนดเป้าหมายในแง่ทั่วไปแล้ว พวกเขาก็จะก้าวไปสู่การดำเนินการตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ กระบวนการดำเนินงานขึ้นอยู่กับการอธิบายเป้าหมายการศึกษาในรูปแบบของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาบางอย่างเพื่อให้สามารถตัดสินระดับความสำเร็จของเป้าหมายได้ค่อนข้างชัดเจน แนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ได้รับการตอบรับเชิงบวกจากนักวิจัยในประเทศเสมอไป มีการเขียนผลงานที่สำคัญหลายเรื่องเกี่ยวกับการเปลี่ยนจากเป้าหมายการเรียนรู้โดยเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในลักษณะภายในของนักเรียนไปจนถึงการแสดงออกภายนอกในรูปแบบของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาเป็นต้น

ตารางที่ 3.1.การจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้

ดูเหมือนว่าสถานการณ์ในช่วงเปลี่ยนผ่านไม่ได้อันตรายเท่ากับที่ตัวแทนของขบวนการวิพากษ์วิจารณ์ชอบอ้าง ในทางกลับกัน การมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมภายนอกของนักเรียนกลับมีแง่มุมเชิงบวกหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสิทธิผลทางเทคโนโลยีของการอธิบายเป้าหมายเพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยระดับความสำเร็จได้อย่างถูกต้อง

การเพิ่มความจำเพาะของคำอธิบายผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาตามคำกล่าวของ Klarin นั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้คำกริยาจำนวนหนึ่งที่อธิบายลักษณะการกระทำของนักเรียนโดยตรง ในตัวอย่างที่เขาให้ไว้จากงานของเขา เป้าหมาย "เพื่อศึกษาการใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์บนแผนที่สภาพอากาศ" จะปรากฏในรูปแบบของชุดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แสดงถึงลักษณะกิจกรรมของนักเรียนที่ควรจะสามารถ:

สร้างสัญลักษณ์ที่ใช้ในแผนที่สภาพอากาศจากหน่วยความจำ

สร้างแผนที่โดยใช้สัญลักษณ์

สามารถพยากรณ์สภาพอากาศโดยใช้แผนที่ที่กำหนดได้

แม้จะมีความคิดเห็นทั่วไปในหมู่นักทฤษฎีชาวรัสเซียเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการปฏิบัติงานเฉพาะผลลัพธ์ของระดับความรู้ความเข้าใจต่ำ แต่เป้าหมายที่ค่อนข้างซับซ้อนในระดับที่สูงกว่านั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการปฏิบัติการอย่างไม่ต้องสงสัย สิ่งนี้ต้องใช้ทักษะบางอย่างของผู้ที่ดำเนินการสร้างการทดสอบ ในการได้รับทักษะดังกล่าว นักพัฒนาแบบทดสอบสามารถได้รับความช่วยเหลือจากรายการคำกริยาที่ Clarin จัดเตรียมไว้เพื่อกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา หากจำเป็นต้องระบุเป้าหมายทั่วไป แนะนำให้ใช้คำกริยา:

วิเคราะห์ คำนวณ แสดง สาธิต รู้ ตีความ ใช้ ประเมิน เข้าใจ แปลง ประยุกต์ สร้าง...

เพื่อระบุเป้าหมายที่สร้างสรรค์ -

เปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยน ปรับเปลี่ยน จัดกลุ่มใหม่ สร้างใหม่ ทำนาย ตั้งคำถาม สังเคราะห์ จัดระบบ...

เพื่อระบุเป้าหมายในด้านการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร - เน้น แสดงในรูปแบบวาจา จด ระบุ ขีดเส้นใต้ (ไม่ใช่ตัวอักษร) ท่อง ออกเสียง อ่าน แบ่งเป็นส่วนประกอบ บอก...

ตารางที่ 3.2.วัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะ

ขั้นต่อไปของการดำเนินการเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแผนไปสู่สิ่งที่สามารถแสดงในเครื่องมือวัดการสอน เช่น ในการทดสอบ ในขั้นตอนนี้ การปฏิบัติงานช่วยให้คุณสามารถจัดโครงสร้าง แยกส่วน และบางครั้ง ในทางกลับกัน ขยาย ชี้แจง และให้รายละเอียดเนื้อหาของระเบียบวินัยเพื่อการสะท้อนกลับในเนื้อหาของการทดสอบ เป็นขั้นตอนนี้ที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเปลี่ยนจากระดับทฤษฎีของการวิเคราะห์เป้าหมายการเรียนรู้ไปสู่ระดับเชิงประจักษ์และช่วยให้มีแนวทางที่ถูกต้องตามแนวคิดในการเลือกตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์ - รายการทดสอบ

ขั้นตอนสุดท้ายของการดำเนินงานเกี่ยวข้องกับงานการวางแผนเนื้อหาของการทดสอบ ในระหว่างขั้นตอนการวางแผน ผู้เขียนแบบทดสอบต้องคิดถึงข้อเท็จจริงที่ว่า ด้วยเหตุผลหลายประการ ไม่สามารถสะท้อนให้เห็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั้งชุดได้ในเนื้อหาของแบบทดสอบ แน่นอนว่า ยิ่งการแสดงผลมีความลึกและสมบูรณ์มากขึ้น ความถูกต้องของเนื้อหาในการทดสอบก็จะยิ่งสูงขึ้น เหตุผลที่เชื่อถือคะแนนสอบของนักเรียนก็จะมากขึ้นตามไปด้วย อย่างไรก็ตาม ข้อสรุปนี้เป็นเพียงทฤษฎีเท่านั้น ในทางปฏิบัติ เราต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับข้อกำหนดของเทคโนโลยีการทดสอบเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของเด็กนักเรียนในช่วงอายุหนึ่งๆ ที่ต้องผ่านการทดสอบโดยไม่มีความเครียดและความเหนื่อยล้ามากเกินไป ทั้งนี้ต้องมีการจัดวางชุดเป้าหมายเพื่อให้แบบทดสอบครอบคลุมมากที่สุด เป้าหมายที่สำคัญกระบวนการศึกษา

การระบุเป้าหมายในระดับต่างๆ ของลำดับชั้นช่วยให้คุณสามารถชี้แจงสาขาวิชา ส่วน หัวข้อบางหัวข้อ ซึ่งเนื้อหาจะต้องสะท้อนให้เห็นในการทดสอบ จากที่นี่ยังมีขั้นตอนหนึ่งในการประเมินระดับของการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งความรู้ในสาขาวิชาจะแสดงโดยกฎการวัดที่แสดงรายการองค์ประกอบเนื้อหารวมกับระดับความสามารถที่ต้องการในองค์ประกอบเหล่านี้ที่วางแผนไว้ระหว่างการฝึกอบรม ด้วยวิธีนี้ เป้าหมายทั่วไปของการเรียนรู้จะมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น และคำจำกัดความเชิงปฏิบัติของความรู้เกี่ยวกับระเบียบวินัยทางวิชาการก็เกิดขึ้น: เมื่อผู้สอบปฏิบัติงานดังกล่าวและงานดังกล่าวอย่างถูกต้องในส่วนนั้นของการทดสอบในระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญ

การวางแผนเนื้อหาการทดสอบ

เมื่อกำหนดและระบุวัตถุประสงค์การทดสอบแล้ว จะต้องพัฒนาแผนการทดสอบและข้อกำหนด ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ รายการทดสอบแต่ละรายการได้รับการออกแบบเพื่อทดสอบระดับความเชี่ยวชาญของผู้เข้าสอบในความรู้ ทักษะ หรือความสามารถบางอย่าง

เมื่อพัฒนาแผนจะมีการแจกแจงเปอร์เซ็นต์โดยประมาณของเนื้อหาของส่วนต่างๆ และจำนวนงานที่ต้องการสำหรับแต่ละส่วนของสาขาวิชาจะพิจารณาจากความสำคัญของส่วนนั้นและจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาใน โปรแกรม

โครงร่างเริ่มต้นด้วยการคำนวณจำนวนงานเริ่มต้นที่วางแผนไว้ในการทดสอบ ซึ่งจะมีการเปลี่ยนแปลงซ้ำ ๆ ในทิศทางของการเพิ่มขึ้นหรือลดลงในกระบวนการทำงานในการทดสอบ โดยทั่วไป จำนวนสูงสุดจะไม่เกิน 60-80 งาน เนื่องจากเลือกเวลาทดสอบภายใน 1.5-2 ชั่วโมง และโดยเฉลี่ยแล้วจะจัดสรรเวลาไม่เกิน 2 นาทีเพื่อทำหนึ่งงานให้สำเร็จ ตัวอย่างเค้าโครงเบื้องต้นของงานเมื่อจัดทำแผนทดสอบเพื่อประเมินความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในส่วนใดส่วนหนึ่งของพีชคณิตแสดงอยู่ในตาราง 3.3.

ตารางที่ 3.3.แผนทดสอบหมวด “สมการพีชคณิต”

แน่นอนว่าแผนการทดสอบเริ่มได้รับความแน่นอนในขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย เมื่อครูจินตนาการคร่าวๆ ว่ามีงานกี่รายการและงานใดบ้างที่เขาต้องการรวมไว้ในการทดสอบ อย่างไรก็ตาม การประมาณการโดยประมาณดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่เป็นที่พึงปรารถนาเท่านั้น แต่ยังเป็นที่ยอมรับไม่ได้อีกด้วย การทดสอบจะต้องมีเนื้อหารองมากเกินไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และอาจพลาดคำถามหลักหรือไม่มีที่ว่างเหลือสำหรับคำถามเหล่านั้น จากที่นี่ เป็นการง่ายที่จะเข้าใจถึงความสำคัญของการพัฒนาแผนที่สะท้อนเนื้อหาของวินัยทางวิชาการในเนื้อหาของการทดสอบอย่างเหมาะสมที่สุด

หลังจากเสร็จสิ้นขั้นตอนแรกของการวางแผนเนื้อหาแล้ว จะมีการพัฒนาข้อกำหนดการทดสอบ ซึ่งจะแก้ไขโครงสร้าง เนื้อหาของการทดสอบ และเปอร์เซ็นต์ของงานในการทดสอบ บางครั้งข้อกำหนดจะทำในรูปแบบโดยละเอียด โดยมีข้อบ่งชี้ประเภทของงานที่จะใช้ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ในการสร้างแบบทดสอบ เวลาที่ทำแบบทดสอบเสร็จสิ้น จำนวนงาน คุณลักษณะของการทดสอบที่อาจส่งผลกระทบต่อ ลักษณะของการทดสอบ ฯลฯ

ข้อกำหนดในรูปแบบขยายประกอบด้วย 1:

1) วัตถุประสงค์ของการสร้างการทดสอบเหตุผลในการเลือกแนวทางในการสร้างคำอธิบายขอบเขตที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้การทดสอบ

2) รายการเอกสารกำกับดูแล (โปรแกรมพื้นฐาน ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา ฯลฯ ) ที่ใช้ในการวางแผนเนื้อหาของการทดสอบ

3) คำอธิบายโครงสร้างทั่วไปของการทดสอบ รวมถึงรายการการทดสอบย่อย (ถ้ามี) ที่ระบุแนวทางในการพัฒนา

4) จำนวนงาน รูปทรงต่างๆระบุจำนวนคำตอบของงานที่ปิด, จำนวนงานทั้งหมดในแบบทดสอบ;

5) จำนวนตัวเลือกการทดสอบแบบขนานหรือลิงก์ไปยังคลัสเตอร์ที่มีจำนวนและจำนวนของงานคลัสเตอร์

8) อัตราส่วนของงานในส่วนต่าง ๆ และประเภทของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

10) ความครอบคลุมของข้อกำหนดมาตรฐาน (สำหรับการทดสอบการรับรอง)

11) รายการข้อกำหนดที่ไม่รวมอยู่ในการทดสอบ (สำหรับการทดสอบเพื่อรับรอง)

1 ข้อกำหนดรูปแบบขยายได้รับการพัฒนาโดยทีมนักทดสอบภายใต้การนำของ G.S. Kovaleva และถูกใช้ในปี 1998-1999 เพื่อสร้างการทดสอบรับรองสำหรับศูนย์รัสเซียเพื่อการทดสอบผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไป

วิธีหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในการสร้างข้อกำหนดโดยย่อคือการจับคู่ระบบความรู้และทักษะกับเปอร์เซ็นต์ของงานในส่วนต่างๆ หรือตามบรรทัดเนื้อหาต่างๆ ของสาขาวิชาที่กำลังทดสอบในการทดสอบ (หัวข้อที่ 8 ของข้อกำหนดโดยละเอียด) . ตัวอย่างของการดำเนินการจับคู่ดังกล่าวแสดงไว้ในตาราง 3.4. รายการความรู้และทักษะที่นำเสนอนั้นค่อนข้างกว้าง ประกอบด้วย:

เอ - ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดคำจำกัดความเงื่อนไข;

B - ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและสูตร

C - ความสามารถในการใช้กฎหมายและสูตรในการแก้ปัญหา

D - ความสามารถในการตีความผลลัพธ์บนกราฟและไดอะแกรม

E - ความสามารถในการตัดสินคุณค่า

ตารางที่ 3.4.ข้อกำหนดการทดสอบสมมุติฐาน

ความรู้และทักษะที่วางแผนไว้สำหรับการทดสอบ

ครูไม่ได้ใช้แบบทดสอบสำเร็จรูปในการทำงานเสมอไปด้วยเหตุผลหลายประการ หนึ่งในเหตุผลหลักคือการขาดแบบทดสอบคุณภาพสูง ประเภทต่างๆ- ดังนั้นครูมักจะต้องพัฒนาแบบทดสอบบางอย่างด้วยตนเองและด้วยเหตุนี้จึงต้องเชี่ยวชาญวิธีการรวบรวมแบบทดสอบเหล่านั้น เรามาอาศัยบางประเด็นกัน

คุณจำเป็นต้องรู้ว่าการสร้างการทดสอบที่ได้มาตรฐานนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนานและต้องใช้ความอุตสาหะ การแนะนำการทดสอบนำหน้าด้วยงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการเตรียมและการทดสอบ เมื่อพัฒนาการทดสอบ มีองค์ประกอบสามประการ: เชิงทฤษฎี เชิงปฏิบัติ และเชิงทดลอง (รูปที่ 3.1.)

ส่วนทางทฤษฎีของงานรวมถึงการศึกษาวรรณกรรมบนพื้นฐานของการทดสอบเนื้อหาและข้อกำหนดของโปรแกรมและตำราเรียนที่ได้รับการพัฒนา ที่นี่จะมีการกำหนดโครงสร้างของการทดสอบคุณสมบัติลักษณะสัญญาณตัวบ่งชี้คุณภาพและวิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นในส่วนการทดลอง

ในระหว่างการดำเนินการตามขั้นตอนการปฏิบัติ จะมีการนำเสนอคำแนะนำสำหรับผู้สอบและบุคคลที่ดำเนินการทดสอบ งานทดสอบ และคำตอบจะถูกร่างขึ้น สถานที่สำคัญในการวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงานของสื่อการศึกษาแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ เป็นผลให้มีการระบุองค์ประกอบของความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการเรียนรู้สื่อการศึกษาและนำไปใช้ได้มากที่สุด ดังนั้นการทดสอบจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมส่วนความหมายหลักของเนื้อหาการเรียนรู้นั่นคือแนวคิดที่จำเป็นคำจำกัดความข้อเท็จจริงการดำเนินการอัลกอริทึม ในเวลาเดียวกันระดับของการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตต่างๆในนักเรียน (การวิเคราะห์การสังเคราะห์ข้อมูลจำเพาะลักษณะทั่วไปการเปรียบเทียบ ฯลฯ ) จะถูกนำมาพิจารณาตามลักษณะอายุของวิชา ความสนใจอย่างมากจะจ่ายให้กับข้อมูลเฉพาะและลักษณะของข้อผิดพลาดทั่วไปของผู้สอบโดยพิจารณาจากตัวเลือกคำตอบสำหรับงานทดสอบที่รวบรวมไว้

ในระหว่างขั้นตอนการปฏิบัติของการพัฒนาแบบทดสอบ การประเมินเบื้องต้นของระดับการให้คะแนนจะเกิดขึ้น และจะมีการพิจารณากลไกในการแปลงจำนวนคะแนนเป็นการประเมินผลลัพธ์

ในขั้นตอนการปฏิบัติจะมีการพัฒนาคำแนะนำสำหรับครูและผู้สอบและแบบฟอร์มคำตอบด้วย

ตารางที่ 3.1. เทคโนโลยีการออกแบบข้อสอบการสอน

ขึ้นอยู่กับขั้นตอนทางทฤษฎีและปฏิบัติ ขั้นตอนการทดลองของการพัฒนาการทดสอบจะถูกสร้างขึ้น ที่นี่ประเมินคุณภาพของเนื้อหาของการทดสอบ ตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของแบบฟอร์มการทดสอบ มีการระบุลักษณะทางสถิติของการทดสอบที่พัฒนาขึ้น และสรุปผลเกี่ยวกับความเหมาะสมของการทดสอบตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ .

ในขั้นตอนการทดลองของการพัฒนาการทดสอบ มักจะจำเป็นต้องกลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้า ดังนั้นทั้งสามขั้นตอน - เชิงทฤษฎี เชิงปฏิบัติ และเชิงทดลอง - จึงมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและมีอิทธิพลบางประการต่อกันและกัน (ดูรูปที่ 3.1) .

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาแบบทดสอบการสอนแสดงรายละเอียดเพิ่มเติมในตาราง 3.1

การสร้างแบบทดสอบเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งต้องอาศัยทีมผู้เชี่ยวชาญ (นักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา นักสถิติ ฯลฯ) และในขณะเดียวกัน ความต้องการแบบทดสอบที่พัฒนาโดยครูฝึกหัดสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนใดชั้นเรียนหนึ่งก็ค่อนข้างสูง ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ครูปฏิบัติตามคำแนะนำด้านล่างเมื่อทำแบบทดสอบ

คู่มือครูเพื่อการพัฒนาแบบทดสอบ

กำหนดเป้าหมายการทดสอบ

เน้นย้ำความรู้ ความสามารถ และทักษะที่กำหนดโดยโปรแกรม และให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญของหัวข้อหรือส่วนที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

กำหนดประเภทของงานทดสอบที่สอดคล้องกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ระบุ

4. ทำนายหรือเน้นปัญหาวัตถุประสงค์ (การศึกษา) และอัตนัย (จิตวิทยาและระเบียบวิธี) และระบุ ข้อผิดพลาดทั่วไปนักเรียนเมื่อศึกษาหัวข้อให้วิเคราะห์สาเหตุของการเกิดขึ้น ใช้งานนี้เพื่อสร้างสิ่งรบกวนสมาธิสำหรับงานทดสอบ

พัฒนาชุดงานทดสอบเพื่อให้เชี่ยวชาญหัวข้อนี้

ดำเนินการตรวจสอบรายการทดสอบโดยเชิญเพื่อนร่วมงานของคุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการทดสอบ

ทำการปรับเปลี่ยนเพื่อทดสอบงานหากจำเป็น

พัฒนาเกณฑ์การประเมิน วิธีการประมวลผลผล และสร้างมาตราส่วนที่เหมาะสมสำหรับการแปลงคะแนนสอบเป็นการประเมินผลการเรียนของโรงเรียน

พัฒนาคำแนะนำสำหรับครูและคำแนะนำสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทำแบบทดสอบ