หากลูกผูกพันกับแม่ ความผูกพันที่แนบแน่นกับแม่ในลูก การแสดงออกถึงความผูกพันที่แม่มีต่อลูก

1.1 ลักษณะการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กในบริบทการวิจัยเชิงทฤษฎี

ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับ การพัฒนาจิตเด็ก. ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าการสื่อสารที่ไม่เพียงพอระหว่างทารกกับแม่นำไปสู่พัฒนาการทางจิตที่ล่าช้าและการเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ

ดังนั้นลักษณะของพฤติกรรมของมารดาจึงมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กได้

ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเป็นมารดาเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในแง่ของงานพัฒนาการการป้องกันและราชทัณฑ์ในด้านจิตวิทยาของการเป็นมารดาและความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต

ตามที่ D. Bowlby กล่าว วิธีการกระตุ้นการดูแลมารดาโดยธรรมชาติคือการแสดงพฤติกรรมของเด็ก เช่น การร้องไห้ การยิ้ม การดูดนม การหยิบจับ พูดพล่าม ฯลฯ จากข้อมูลของ D. Bowlby การร้องไห้ของเด็กส่งผลต่อแม่ในระดับปฏิกิริยาทางสรีรวิทยา ในทางกลับกัน รอยยิ้มและเสียงพูดพล่ามของเด็กกระตุ้นให้ผู้เป็นแม่ดำเนินการต่างๆ เพื่อแสดงความเห็นชอบ

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าสำหรับการก่อตัวของการสื่อสารการสร้างการติดต่อระหว่างมุมมองของผู้ใหญ่และเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในขณะเดียวกัน รอยยิ้มทางสังคมและการสบตาก็ถือเป็นการให้กำลังใจและเป็นรางวัลสำหรับการดูแลมารดา ดี. โบว์ลบีเขียนว่า “เราสงสัยไหมว่ายิ่งทารกยิ้มมากเท่าไร เขาก็ยิ่งได้รับความรักและการดูแลเอาใจใส่มากขึ้นเท่านั้น เพื่อความอยู่รอด เด็กทารกได้รับการออกแบบมาให้แสวงหาผลประโยชน์และเป็นทาสของแม่”

นอกจากนี้นอกเหนือจากความสามารถในการดึงดูดและรักษาความสนใจแล้วเด็กยังมีกลไกการหลีกเลี่ยงอีกด้วย สัญญาณที่ชัดเจนของการหยุดชะงักของการโต้ตอบ ได้แก่ การร้องไห้ กรีดร้อง สะอึก หาว และการเคลื่อนไหวแขนและขาอย่างแรง

ดังนั้น เมื่อสื่อสารกับแม่ เด็กจึงไม่ใช่ผู้มีอิทธิพลเฉยๆ เขาสามารถควบคุมพฤติกรรมของมารดาผ่านวิธีการสื่อสารที่มีอยู่ได้

ฟิลิปโปวา จี.จี. ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเป็นแม่ของสตรีมีครรภ์

ความพร้อมส่วนบุคคล: วุฒิภาวะส่วนบุคคลทั่วไป อายุและการระบุเพศที่เพียงพอ ความสามารถในการตัดสินใจและรับผิดชอบ ความผูกพันที่แข็งแกร่ง คุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเป็นมารดาที่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการเลี้ยงดูที่เพียงพอ: ความเพียงพอของรูปแบบบทบาทของมารดาและบิดาที่เกิดขึ้นในครอบครัวของตนโดยสัมพันธ์กับรูปแบบบุคลิกภาพ ครอบครัว และการเลี้ยงดูในวัฒนธรรมของตน ทัศนคติที่ดีที่สุดของผู้ปกครอง ตำแหน่ง กลยุทธ์การศึกษา ทัศนคติของมารดาต่อการคลอดบุตรและการเลี้ยงดูบุตร

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ: วุฒิภาวะของแรงจูงใจในการคลอดบุตรโดยที่เด็กไม่ได้กลายเป็น: วิธีการของบทบาททางเพศ อายุ และการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลของผู้หญิง วิธีการรักษาคู่ครองหรือเสริมสร้างครอบครัว วิธีการชดเชยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก หมายถึงการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน สถานะทางสังคมฯลฯ

การก่อตัวของความสามารถของมารดา: ทัศนคติต่อเด็กในเรื่องของความต้องการทางร่างกายและจิตใจและประสบการณ์ส่วนตัว ความไวต่อการกระตุ้นจากเด็ก ความสามารถในการตอบสนองต่ออาการของเด็กอย่างเพียงพอ

ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ลักษณะของพฤติกรรมและสภาพของตนเองเพื่อทำความเข้าใจสภาพของเด็ก ทัศนคติที่ยืดหยุ่นต่อระบอบการปกครองและการปฐมนิเทศต่อจังหวะชีวิตของเด็กในช่วงแรกของการพัฒนา ความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กโดยเฉพาะลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก ความสามารถในการทำงานร่วมกับเด็ก

ทักษะการเลี้ยงดูและการสอนที่เหมาะสมกับวัยของเด็ก การก่อตัวของทรงกลมของมารดาความเป็นแม่เป็นส่วนหนึ่ง ทรงกลมส่วนบุคคลผู้หญิงประกอบด้วยสามช่วงตึก เนื้อหาที่ถูกสร้างขึ้นตามลำดับในการกำเนิดของผู้หญิง ในด้านความต้องการทางอารมณ์: ปฏิกิริยาต่อองค์ประกอบทั้งหมดของการตั้งครรภ์ในวัยทารก (ลักษณะทางร่างกาย พฤติกรรม และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก) การรวมกันของส่วนประกอบของการตั้งครรภ์ในเด็กในฐานะวัตถุของทรงกลมของมารดา ความจำเป็นในการโต้ตอบกับเด็กเพื่อดูแลเขา ความจำเป็นในการเป็นแม่ (เพื่อสัมผัสกับสภาวะที่สอดคล้องกับการทำงานของมารดา) ในแง่ของการดำเนินงาน: การดำเนินงานของวาจาและ

ในผลงานของ S.Yu. Meshcheryakova เน้นแนวคิดเรื่อง "ความสามารถของมารดา" ตามที่ผู้เขียนระบุ ความสามารถของมารดาไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสามารถของมารดาในการดูแลทางสรีรวิทยาสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาพื้นฐานของเด็กและความสามารถของเธอในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้นด้วย ระดับความสามารถของมารดาในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีที่เธอจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์และการสร้างความผูกพันในทารก

การสื่อสารทางอารมณ์ในระยะนี้ถือเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ การสื่อสาร หมายถึง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก เมื่อคู่ครองสลับกันพูดคุยกันในลักษณะหัวเรื่อง ปัจเจกบุคคล การแสดงทัศนคติและคำนึงถึงอิทธิพลของคู่ครอง และคู่ครองทั้งสองมีความกระตือรือร้น

ส.ยู. Meshcheryakova ระบุเหตุผลต่อไปนี้สำหรับการขาดการสื่อสารระหว่างแม่และเด็ก:

ปริมาณการสื่อสารลดลงเนื่องจากการที่เด็กไม่ยอมกล่อมเด็กให้นอน ปฏิเสธที่จะพูดคุยกับเด็ก และเพิกเฉยต่อเสียงร้องไห้ของเด็ก

ความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการความสนใจของทารกซึ่งส่งสัญญาณโดยการร้องไห้ของเด็กเนื่องจากการที่พ่อแม่ขาดโอกาสที่จะแสดงความรักและความอ่อนโยนต่อเด็กในเวลาที่เหมาะสมและทำให้เขาพัฒนาความมั่นใจได้ยาก ในความรักของพ่อแม่ ความปลอดภัย และใน “ความต้องการ” ของเขาต่อผู้อื่น

การโต้ตอบกับเด็กตามความคิดริเริ่มของตนเองเท่านั้น การกระทำโดยไม่ได้คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ผู้ใหญ่กีดกันเด็กไม่ให้มีโอกาสพัฒนาความคิดริเริ่มของตนเอง เนื่องจากพวกเขาไม่อนุญาตให้เขารู้สึกว่าเขาเป็นสาเหตุของสิ่งที่ กำลังเกิดขึ้น

อีโอ Smirnova ยังเน้นย้ำว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กในวัยเด็ก ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้การสื่อสารสำหรับเด็กเป็นแหล่งหลักของประสบการณ์ของเด็กและกลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับเขาในการสร้างบุคลิกภาพ ในการสื่อสารก็เกิดการก่อตัวของเช่นนี้ คุณสมบัติทางจิตเด็กเป็น: ความนับถือตนเอง การคิด จินตนาการ คำพูด ความรู้สึก อารมณ์ ฯลฯ

อีโอ Smirnova เชื่อว่าบุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจ ความเข้าใจตนเอง จิตสำนึก และการตระหนักรู้ในตนเอง สามารถเกิดขึ้นได้ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น หากไม่มีความรัก ความเอาใจใส่ และความเข้าใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็กก็ไม่สามารถกลายเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้

M.I. Lisina ถือว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งมีหัวข้อเป็นบุคคลอื่น สาระสำคัญทางจิตวิทยาของความจำเป็นในการสื่อสารตาม M.I. ลิสินาประกอบด้วยความปรารถนาที่จะรู้จักตนเองและผู้อื่น

ตามการวิจัยของ M.I. ตลอดวัยเด็ก Lisina การสื่อสารสี่รูปแบบปรากฏและพัฒนาในเด็กซึ่งเป็นลักษณะการพัฒนาจิตใจของเขา

ในการพัฒนาปกติของเด็ก แต่ละรูปแบบจะพัฒนาตามช่วงอายุหนึ่งๆ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลจึงปรากฏขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นรูปแบบเดียวจนถึงหกถึงเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือการเล่นร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงดำเนินต่อไปนานถึง 4 ปี เมื่ออายุสี่ถึงห้าขวบ เมื่อเด็กมีความสามารถในการพูดที่ดีอยู่แล้วและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารที่ไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ก็จะเป็นไปได้

ในผลงานของ S.V. Kornitskaya ศึกษาอิทธิพลของการสื่อสารระหว่างแม่กับทารกและการสร้างความรู้สึกผูกพันของเด็กกับแม่ งานวิจัยของผู้เขียนอธิบายถึงการทดลองที่เด็กในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของชีวิตได้รับการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ทารกในช่วงครึ่งปีแรกพอใจกับการสื่อสารทั้งสามประเภทไม่แพ้กัน ความต้องการความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรของพวกเขาได้รับการตอบสนองด้วยเสียงที่อ่อนโยนและสงบของผู้ใหญ่และความเอาใจใส่เป็นรายบุคคล

ภายในสิ้นปีแรก เด็กๆ ชอบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงความผูกพันกับผู้ใหญ่ในฐานะวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ส่งผลต่อทัศนคติต่อผู้ใหญ่และความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเขา ในช่วงครึ่งปีแรกของปี ทารกจะมีปฏิกิริยาเท่าๆ กันต่ออิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบของผู้ใหญ่ โดยทั้งสองกรณีแสดงอารมณ์เชิงบวก ในช่วงครึ่งปีหลัง ภาพพฤติกรรมเด็กเปลี่ยนไป

ดังนั้นเด็กจึงสามารถประเมินตนเองในฐานะบุคคล เปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น สร้างความภาคภูมิใจในตนเอง และประเมินผู้อื่นเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น นอกจากนี้ เมื่อได้สัมผัสกับความสัมพันธ์บางอย่างกับบุคคลอื่น (ความรัก มิตรภาพ ความเคารพ) เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกโดยการเข้าร่วมชุมชนที่มีผู้คน ในการเชื่อมโยงดังกล่าวจะไม่ได้รับความรู้ใหม่ (เราไม่ได้เรียนรู้สิ่งใหม่) แต่ในขณะเดียวกันก็มีความสัมพันธ์กับผู้อื่นที่เด็กค้นพบตระหนักรู้ในตัวเองค้นพบและเข้าใจผู้อื่นในทั้งหมดของพวกเขา (และของเขา) ความซื่อสัตย์และเอกลักษณ์และในแง่นี้รู้จักตนเองและผู้อื่น

ในผลงานของ L.I. แม่ของ Bozhovich ถูกมองว่าเป็นแหล่งของการตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงผล ในวัยเด็ก พฤติกรรมของแม่คือสิ่งที่รับประกันให้เกิดความจำเป็นในการสื่อสาร (ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์) ตามความต้องการในความประทับใจ

ตามที่ N.N. Avdeeva ความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่ถือเป็นการได้มาซึ่งวัยทารกที่สำคัญที่สุด ในขณะเดียวกัน สัญญาณของความผูกพันก็ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าสิ่งที่แนบมานั้นสามารถทำให้ทารกสงบและสบายใจได้ดีกว่าผู้อื่น ทารกหันไปหาเขาเพื่อความสะดวกสบายบ่อยกว่าคนอื่น เมื่อมีสิ่งที่แนบมาด้วย ทารกจะมีโอกาสเกิดความกลัวน้อยลง

เอ็ม. ไอนส์เวิร์ธเชื่อมโยงความผูกพันของทารกกับแม่และคุณภาพการดูแลเขา ตามที่ M. Ainsworth กล่าว ทารกจะผูกพันกับแม่มากขึ้น มารดาก็จะยิ่งแสดงความรู้สึกไวและตอบสนองต่อเด็กได้มากที่สุด

ผู้เขียนระบุคุณลักษณะบางประการของมารดาที่มีส่วนทำให้เกิดความผูกพันที่มั่นคง ได้แก่ ความอ่อนไหว แสดงออกด้วยปฏิกิริยาที่รวดเร็วและเพียงพอต่อสัญญาณของทารก ทัศนคติเชิงบวก (การแสดงออกของอารมณ์เชิงบวก, ความรักต่อทารก); การสนับสนุน (การสนับสนุนทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องสำหรับการกระทำของเด็ก); การกระตุ้น (การใช้การกระทำที่แนะนำเด็กบ่อยๆ)

ความผูกพันมีคุณค่าต่อทารกในแง่ของความปลอดภัยและการดูแลรักษาตนเอง ประการแรก มันทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวของวัตถุและผู้คน และยังมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างเพียงพอ

อบูลคาโนวา – สลาฟสกายา เค.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กไม่ใช่เป้าหมายของอิทธิพลทางการศึกษา แต่เป็นพันธมิตรโดยทั่วไป ชีวิตครอบครัว- ลักษณะพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่คือข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการสื่อสารนี้ เด็ก ๆ มีผลกระทบทางการศึกษาต่อตัวพ่อแม่เอง ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับลูก ๆ ของตัวเอง มีส่วนร่วมในการสื่อสารกับพวกเขาในรูปแบบต่าง ๆ ดำเนินการพิเศษเพื่อดูแลเด็ก ผู้ปกครองเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ โลกจิตภายในของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด

ดังนั้นเฉพาะในกิจกรรมร่วมกันที่มีประสิทธิผลของมารดาและเด็กปฐมวัยในกระบวนการดำเนินการเท่านั้นที่จะมีบทสนทนาที่สร้างสรรค์เกิดขึ้นระหว่างแม่และเด็ก

กล่าวโดยสรุป บทบาทของมารดาและพฤติกรรมของเธอมีส่วนสำคัญในการพัฒนาจิตใจ อารมณ์ และสังคมของเด็กต่อไป

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของการก่อตัวของทรงกลมของมารดา

การวิจัยทางจิตวิทยาพิสูจน์ว่าความพร้อมในการเป็นแม่พัฒนาไปทีละขั้น ในด้านจิตวิทยา มี 6 ขั้นตอนในการก่อตัวของทรงกลมของมารดา และปัจจัยผลักดันหลักในการพัฒนาเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตคือการนำขอบเขตของมารดาไปใช้อย่างเต็มที่

AI. Zakharov ระบุช่วงเวลาต่อไปนี้ในการพัฒนา "สัญชาตญาณของความเป็นแม่": ความสัมพันธ์ของหญิงสาวกับพ่อแม่ของเธอ; พฤติกรรมการเล่นเกม ขั้นตอนการระบุทางเพศ - วัยแรกรุ่นและวัยรุ่น ในเวลาเดียวกันคุณลักษณะของการสำแดงความเป็นแม่นั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางจิตวิทยาของขั้นตอนของการเกิดมะเร็งและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างแม่และเด็ก

การมีปฏิสัมพันธ์กับแม่ อายุยังน้อยเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของพัฒนาการของเด็กผู้หญิงในกระบวนการสื่อสารกับแม่ ในเวลาเดียวกันสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของทรงกลมของมารดาที่เต็มเปี่ยมในระยะนี้คืออายุของเด็กผู้หญิงไม่เกินสามปี ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยการดูดซึมความหมายทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง.

ตามที่ L.S. Vygotsky ความผูกพันระหว่างแม่ตั้งครรภ์ที่ก่อตัวไม่เพียงพอต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถนำไปสู่ความผูกพันที่เปราะบางกับลูกของเธอเองในอนาคต นอกจากนี้ คุณภาพของความผูกพันระหว่างแม่และลูกสาวและอิทธิพลที่มีต่อขอบเขตความเป็นแม่ของลูกสาวนั้นไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยความผูกพันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการสื่อสารทางอารมณ์และการมีส่วนร่วมของแม่ในชีวิตทางอารมณ์ของลูกสาวด้วย

ตัวแทนของแนวทางจิตวิเคราะห์มีความเห็นว่าทัศนคติของมารดาที่มีต่อเด็กนั้นเกิดขึ้นก่อนที่เขาจะเกิด ในเวลาเดียวกัน ทารกในครรภ์จะได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ในการสื่อสารกับแม่ที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ ต่อจากนั้น ประสบการณ์ทางอารมณ์นี้จะส่งผลต่อรูปร่างและเนื้อหาในขอบเขตความเป็นแม่ของเด็กผู้หญิง

ดังนั้นประสบการณ์เชิงบวกในการสื่อสารกับแม่จึงเป็นเงื่อนไขที่ดีสำหรับการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อผู้อื่นและลูกของตัวเอง

ขั้นตอนที่สำคัญไม่แพ้กันในการพัฒนาทรงกลมของมารดาคือขั้นตอนของการรวมเนื้อหาของความเป็นแม่ไว้ในกิจกรรมการเล่น ในระหว่างเกม เด็กผู้หญิงจะสวมบทบาทเป็นแม่เป็นครั้งแรก และเด็กจะมีประสบการณ์ในบทบาทที่แตกต่างกันในความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อเรื่องของเกม การที่เด็กนำบทบาทของแม่ไปใช้ในสถานการณ์ในเกมและการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่แท้จริงในระหว่างเกม ทำให้สามารถแสดงทางเลือกของผู้หญิงสำหรับพฤติกรรมตามบทบาททางเพศของผู้หญิงได้ เช่นเดียวกับการรวบรวมแรงจูงใจและการกระทำของมารดา และได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้อง กับการเป็นแม่

ในระหว่างขั้นตอนการเลี้ยงเด็ก เด็กจะได้รับประสบการณ์จริงกับเด็กทารก รวมถึงทักษะในการจัดการกับเด็กเล็กด้วย

อายุที่ละเอียดอ่อนที่สุดสำหรับการก่อตัวของทรงกลมของมารดาในระยะให้นมบุตรคืออายุของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี ในช่วงเวลานี้เด็กมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับทารก และเนื้อหาหลักของขั้นตอนนี้คือการถ่ายโอนคุณลักษณะของการโต้ตอบกับตุ๊กตาที่เชี่ยวชาญในเกมไปสู่การโต้ตอบจริงกับทารก ใน วัยรุ่นในขั้นตอนการรับเลี้ยงเด็ก เด็กผู้หญิงจะมีทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกต่อทารก

การไม่มีขั้นตอนการรับเลี้ยงเด็กโดยสมบูรณ์ในการสร้างพัฒนาการสามารถก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบต่อเด็กได้

ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของทรงกลมของมารดาคือขั้นตอนของความแตกต่างของทรงกลมทางเพศและของมารดา องค์ประกอบทางเพศรวมอยู่ในโครงสร้างของบทบาทของสตรีในวัยรุ่น ในเวลาเดียวกันความไม่ลงรอยกันระหว่างพฤติกรรมทางเพศและทางเพศเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้พัฒนาการความเป็นแม่บกพร่อง สิ่งนี้นำไปสู่การทำงานของมารดาที่บิดเบี้ยวในเวลาต่อมา

พื้นฐานที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความไม่ลงรอยกันในการพัฒนาทรงกลมทางเพศและของมารดาคือความเป็นทารกทางจิตและสังคมของสตรีมีครรภ์ซึ่งแสดงออกเมื่อแสดงให้เห็นถึงเรื่องเพศของเธอเองและในพฤติกรรมทางเพศโดยทั่วไป

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทรงกลมของมารดาคือขั้นตอนของการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกของตัวเอง เนื่องจากการเติมและการจัดโครงสร้างหลักของทรงกลมของมารดาเกิดขึ้นระหว่างการแบก การดูแล และการเลี้ยงดูลูก ระยะนี้รวมถึง: การตั้งครรภ์ การคลอดบุตร ช่วงหลังคลอด และช่วงวัยเด็กของเด็ก

ระยะการพัฒนาทรงกลมของมารดานี้มี 9 ช่วงเวลาหลัก:

การระบุการตั้งครรภ์

ช่วงเวลาก่อนที่ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวจะเริ่มขึ้น

การปรากฏตัวและความมั่นคงของความรู้สึกของเด็กที่กำลังเคลื่อนไหว

เดือนที่เจ็ดและแปดของการตั้งครรภ์

ก่อนคลอด;

การคลอดบุตรและระยะหลังคลอด

ทารกแรกเกิด;

กิจกรรมร่วมกันของแม่และเด็ก

การเกิดขึ้นของความสนใจในตัวเด็กในฐานะบุคคล

ขั้นตอนสุดท้ายในการพัฒนาทรงกลมของมารดาถือเป็นขั้นตอนของการก่อตัวของความผูกพันทางอารมณ์ของแม่กับลูก สิ่งนี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพลวัตของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของแม่กับเด็กในกระบวนการพัฒนา

ดังนั้นแม้ในครรภ์ การติดต่ออย่างใกล้ชิดและทางอารมณ์ระหว่างแม่กับลูกในครรภ์จึงเกิดขึ้น

แนวคิดของมารดาเกี่ยวกับการคลอดบุตรและระยะหลังคลอด ตลอดจนแนวคิดของเธอเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกและคุณลักษณะเฉพาะของตนเองเป็นไปตามที่ G.G. Filippova ตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการพัฒนาทรงกลมของมารดาและเป็นผลให้ทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กในครรภ์

การก่อตัวของความใกล้ชิดทางอารมณ์ในความสัมพันธ์กับเด็กเริ่มต้นในช่วงก่อนคลอดและยังคงพัฒนาต่อไปหลังคลอดบุตร ในกรณีนี้จะมีบทบาทพิเศษในการสร้างความใกล้ชิดทางอารมณ์ในการกระตุ้นประสาทสัมผัสร่วมกันในขณะที่ดูแลทารก

ความสามารถในการระบุความต้องการของเด็กและจัดระเบียบการกระทำของมารดาซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการดูแลทารกแรกเกิดนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถและทัศนคติของมารดาที่มีต่อเด็ก

ภายในกรอบของแนวทางจิตวิเคราะห์ ความสามารถของมารดาจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของอาการของเธอ ซึ่งทำให้เธอสามารถระบุตัวตนกับเด็กได้

ในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม กระบวนการนี้ถือเป็นการเรียนรู้ร่วมกันของแม่และเด็กในการส่งและรับรู้สัญญาณเกี่ยวกับสภาวะของตนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์

ดังนั้นทัศนคติที่มีต่อเด็กจึงถูกสร้างขึ้น มั่นคง และมั่นคงในระหว่างตั้งครรภ์ โดยต้องผ่านระยะของการอยู่ร่วมกันและการแยกจากกัน

ในระยะเริ่มแรก ในระยะ symbiosis ทัศนคติของผู้หญิงที่มีต่อเด็กจะถูกระบุด้วยทัศนคติต่อตัวเอง ในขณะที่เด็กปรากฏต่อผู้หญิงในฐานะสิ่งหนึ่งกับตัวเธอเอง เธอไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกัน

ในขั้นตอนการพรากจากกัน หัวข้อของความสัมพันธ์ "แม่-ลูก" จะถูกแยกออกจากกันในจิตสำนึกของหญิงตั้งครรภ์ และเด็กก็ถูกนำเสนอว่าเป็นอิสระในความต้องการและปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเขา ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและทัศนคติที่มีต่อเขาในฐานะหัวเรื่องเป็นลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างมารดาซึ่งช่วยให้ผู้เป็นแม่ไม่เพียงคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการสื่อสารกับเขาที่แตกต่างกันด้วย ดังนั้นการผ่านขั้นตอนการพลัดพรากอย่างทันท่วงทีจึงช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกที่เหมาะสมที่สุดในช่วงแรกเกิด

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กในช่วงทารกแรกเกิดมีผลกระทบด้านลบไม่เพียง แต่ต่อบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทรงกลมของมารดาของผู้หญิงด้วย

ในช่วงระยะเวลาของกิจกรรมการแยกทางกันระหว่างแม่และเด็ก ผู้หญิงคนนั้นได้สร้างรูปแบบการโต้ตอบทางอารมณ์กับทารกแล้ว ด้านพฤติกรรมการปฏิบัติงานของการเป็นแม่ได้รับการแก้ไขแล้ว และสถานการณ์ในชีวิตได้ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง การปรากฏตัวของเด็ก การเติมเต็มขอบเขตความเป็นแม่เพิ่มเติมนั้นเกิดขึ้นจากการดูแลและดูแลเด็กในกระบวนการพัฒนา การพัฒนารูปแบบการเลี้ยงลูก และการดำเนินชีวิตผ่านสถานการณ์ที่ทำให้ผู้เป็นแม่ตระหนักถึงหน้าที่ของตนในฐานะเป้าหมายของความผูกพันของเด็ก

ช่วงต่อไปในการก่อตัวของความเป็นแม่คือการเกิดขึ้นของความสนใจในตัวเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลและเกิดขึ้นในปีที่สองของชีวิตเด็ก ช่วงนี้หน้าที่ของแม่มีความซับซ้อนเนื่องจากต้องเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับลูก ตอนนี้การเลี้ยงลูกต้องผสมผสานความปลอดภัยและความเป็นอิสระเข้าด้วยกัน ดังนั้นการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างมารดาที่กลมกลืนกันในช่วงเวลานี้จึงขึ้นอยู่กับระดับความอ่อนไหวของแม่ต่อความต้องการและปัญหาของเด็กตลอดจนแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของเธอ กิจกรรมเล่นและความสนใจในแนวทางของเด็กในการกำหนดและแก้ไขปัญหาเกม

ในด้านหนึ่งการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของแม่ในชีวิตของเด็กและการเปิดโอกาสให้เขาเป็นผู้ริเริ่มในแรงจูงใจและการกระทำของเขาในอีกด้านหนึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาและรักษาความใกล้ชิดทางอารมณ์ในความสัมพันธ์การสังเกตส่วนตัวของเด็ก การเปลี่ยนแปลงและความสนใจของแม่ต่อเส้นทางการพัฒนาที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล

มีเพียงการครอบงำคุณค่าของเด็กอย่างมั่นคงและรูปแบบความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของมารดาที่เพียงพอเท่านั้นที่สามารถให้โอกาสในการพัฒนาทัศนคติส่วนตัวต่อเด็กและรักษาความเป็นอยู่ทางอารมณ์ในสถานการณ์ชีวิตได้

1.3 เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการสร้างความใกล้ชิดทางอารมณ์และการสื่อสารที่เชื่อถือได้ระหว่างแม่และเด็ก

ความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างแม่และเด็กถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน วีเอ Petrovsky ยืนยันว่า "กิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารอย่างแข็งขันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความร่วมมือและชุมชนของพวกเขาในการติดต่อสื่อสารกันอย่างแท้จริง - นี่คือสภาพแวดล้อมที่บุคลิกภาพของเด็กและบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในฐานะนักการศึกษาเกิดขึ้นและพัฒนา"

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ซ้ำๆ กับแม่และคนที่รักอื่นๆ เด็กจะพัฒนา "รูปแบบการทำงานของตัวเองและผู้อื่น" ที่ช่วยให้เขาใช้ชีวิตในสังคมได้ รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารที่ไว้วางใจ เอาใจใส่ และเอาใจใส่กับแม่ ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันโน้มน้าวให้เด็กมีทัศนคติเชิงลบและอันตรายจากความเป็นจริงโดยรอบ

นอกจากนี้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับแม่ เด็กจะพัฒนา “แบบอย่างของตัวเอง” การสื่อสารเชิงบวกถือเป็นความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจ และการเคารพตนเอง และการสื่อสารเชิงลบถือเป็นความเฉื่อยชา การพึ่งพาผู้อื่น และภาพลักษณ์ของตนเองที่ไม่เพียงพอ

นอกจากนี้เด็กยังถ่ายทอดความผูกพันหลักที่เกิดขึ้นในวัยเด็กไปสู่การสื่อสารกับเพื่อนฝูง ดังนั้นเด็กที่มีความผูกพันที่มั่นคงจึงมีความสามารถทางสังคมในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เนื่องจากทัศนคติเชิงบวกของแม่ต่อเด็กและความอ่อนไหวต่อความต้องการของเขา ทารกจึงพัฒนาความรู้สึกปลอดภัยและการสนับสนุน ซึ่งเขาถ่ายทอดไปสู่การสื่อสารเพิ่มเติมกับผู้อื่น เช่นเดียวกับความผูกพันที่ปลอดภัยกับแม่

มารดาที่ไม่สอดคล้องกันในการดูแลทารก แสดงความกระตือรือร้นหรือไม่แยแสขึ้นอยู่กับอารมณ์ของพวกเขา ย่อมมีลูกที่แสดงความไม่มั่นคง

การสำรวจตำแหน่งของผู้ปกครองในฐานะทิศทางที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจของการศึกษาความเพียงพอความยืดหยุ่นความสามารถในการคาดการณ์ได้ A. S. Spivakovskaya ดึงดูดคุณลักษณะเช่นความสามารถของผู้ปกครองในการมองเห็นเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคล ของลูกเพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตวิญญาณของเขา “การมองอย่างมีไหวพริบอย่างต่อเนื่อง ความรู้สึกเข้าสู่สภาวะทางอารมณ์ โลกภายในของเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขา โดยเฉพาะโครงสร้างทางจิตของเขา - ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับความเข้าใจร่วมกันอย่างลึกซึ้งระหว่างเด็กและผู้ปกครองในทุกช่วงอายุ” เด็กถูกกำหนดโดยทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์โดยทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับเด็ก และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จะถูกนำมาใช้เพื่อระบุลักษณะทัศนคติของผู้ปกครอง รูปแบบการเลี้ยงดู ประเภท การศึกษาของครอบครัว.

ในการศึกษาของ S.Yu. Meshcheryakova พิสูจน์แล้วว่าการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการร้องไห้ของเด็กและอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบทำให้แม่มีความไวต่อทารกสูง ซึ่งจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเขา

มารดาเช่นนี้จัดเตรียมคุณสมบัติส่วนตัวให้ลูกล่วงหน้า เธอตีความการแสดงอาการใดๆ ของทารกว่าเป็นการดึงดูดความสนใจของเธอ

ในกรณีนี้บรรยากาศของการสื่อสารทางอารมณ์ได้รับการจัดโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งทำให้เด็กตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสาร

ความอ่อนไหวของแม่ต่อการแสดงออกของเด็กและความรุนแรงทางอารมณ์ของการโทรของเธอทำให้แน่ใจได้ถึงการสื่อสารทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่ ในกระบวนการสื่อสารร่วมกับแม่ เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพ เช่น ความผูกพันกับแม่ การตระหนักรู้ในตนเองเชิงบวก และความรู้สึกมั่นคง

การศึกษาของ E. Poptsova กล่าวถึงสาเหตุของความสัมพันธ์อันอบอุ่นระหว่างแม่กับลูกไม่มากก็น้อย ผู้เขียนระบุว่ามีความเกี่ยวข้องกับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ระดับวัฒนธรรม อายุของมารดา และประสบการณ์การเลี้ยงดูของเธอเองในครอบครัวผู้ปกครอง

อ.ย. Varga กำหนดทัศนคติของผู้ปกครองว่าเป็นระบบสำคัญของความรู้สึกต่าง ๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ฝึกฝนในการสื่อสารกับเขา ลักษณะของการเลี้ยงดูและความเข้าใจในตัวละครของเด็กและการกระทำของเขา ทัศนคติของผู้ปกครองเป็นรูปแบบหลายมิติ รวมถึงการยอมรับหรือการปฏิเสธเด็กอย่างสมบูรณ์ ระยะห่างระหว่างบุคคล เช่น ระดับความใกล้ชิดของผู้ปกครองกับเด็ก รูปแบบและทิศทางของการควบคุมพฤติกรรมของเขา เมื่อพูดถึงแง่มุมต่างๆ ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง (อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ พฤติกรรม) ผู้เขียนเชื่อว่าองค์ประกอบทางอารมณ์ครองตำแหน่งผู้นำ

AI. Sorokina ศึกษาการพัฒนาความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในปีแรกของชีวิต โดยศึกษาเด็กที่มีประสบการณ์ในการสื่อสารที่แตกต่างกัน: ทารกจากครอบครัวและจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ผลการศึกษาพบว่า ทารกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ขาดการสื่อสารจะแสดงอารมณ์เชิงบวกเมื่อได้รับอิทธิพลเชิงลบจากผู้ใหญ่ ในขณะที่ เด็กในครอบครัวเมื่อสิ้นสุดครึ่งปีแรกพวกเขาเริ่มมีปฏิกิริยาทางลบต่อพวกเขา

ประสบการณ์ในการสื่อสารยังส่งผลต่อความรุนแรงและการแสดงออกทางอารมณ์ที่หลากหลายของทารกด้วย ในช่วงครึ่งปีแรก เด็กๆ ในครอบครัวจะมีรอยยิ้มที่สดใส เสียงร้องที่สนุกสนาน และการเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉงมากกว่าเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ในช่วงครึ่งหลังของปี อารมณ์เชิงลบของพวกเขาจะแสดงออกมาหลากหลายมากขึ้น เช่น ลูกๆ ในครอบครัวรู้สึกขุ่นเคือง โกรธ คร่ำครวญอย่างสมเพช และแสดงความไม่พอใจ ความลำบากใจ และ "การโอ้อวด" ในระดับต่างๆ มากมาย เด็กกำพร้ามักแสดงข้อจำกัด ความกลัว และความไม่พอใจเล็กน้อย

ตามข้อมูลของ Mukhamedrakhimov R.Zh. การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์ของเด็กและแม่มีส่วนทำให้เกิดอาการเหงาในเด็กเมื่ออายุมากขึ้น ในเวลาเดียวกันผู้เขียนโต้แย้งว่าการปรากฏตัวของแม่ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดทำให้เกิดผลเสียและส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็ก

การกีดกันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกตั้งแต่อายุยังน้อยอาจส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกได้ เช่นเดียวกับความสามารถของเด็กในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์และสังคมของเด็กได้

ในการวิจัยของเขา Mukhamedrakhimov R.Zh ยืนยันว่าความสัมพันธ์ที่กลมกลืนและเอื้ออำนวยต่ออารมณ์มากที่สุดระหว่างแม่และเด็กนั้นเกิดขึ้นเมื่อเด็กและแม่อาศัยอยู่ในครอบครัวในสภาวะทางอารมณ์ เศรษฐกิจ สังคม ร่างกาย ความสามารถในการคาดเดาได้ และความปลอดภัย เมื่อแม่ตั้งแต่แรกเกิดของลูก มุ่งความสนใจไปที่ความเข้าใจเขา อ่อนไหวและตอบสนองต่อสัญญาณและแรงกระตุ้นของเขา รับรู้อย่างละเอียดอ่อนและตอบสนองความต้องการของเด็กในทันที

D. สเติร์นยอมรับว่าพฤติกรรมของแม่ในการสื่อสารกับทารกนั้นแตกต่างจากการสื่อสารกับเด็กโตและแสดงออกมาในลักษณะต่อไปนี้: "ความเป็นเด็ก" ของคำพูดของแม่ที่ส่งถึงทารก; เพิ่มระดับเสียงและความไพเราะของมัน ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าพฤติกรรมรูปแบบนี้มีความหมายอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในระหว่างการหยุดชั่วคราวระหว่างการโทร ทารกที่สามารถเลียนแบบสามารถตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของมารดาด้วยการเลียนแบบเสียง ซึ่งจะกระตุ้นให้เธอโต้ตอบต่อที่เริ่มต้นและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม โดยปรับตัวเข้ากับเด็ก และทารกที่ได้รับประสบการณ์การสื่อสารเชิงบวกจะตอบสนองต่อความคิดริเริ่มเหล่านี้ซึ่งจะนำไปสู่การเจรจาระหว่างแม่และเด็กในเวลาต่อมา

ดี. สเติร์นยังตั้งข้อสังเกตถึงการก่อตัวที่ช้าและการคงอยู่นานของการแสดงออกทางสีหน้าทางอารมณ์โดยเฉพาะและการทำซ้ำของการกระทำ ซึ่งผิดปกติในจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวในการเข้าใกล้และเคลื่อนตัวออกห่างจากทารก การแสดงสีหน้าแสดงออกนั้นมีจำกัดและไม่เปลี่ยนแปลง: การแสดงสีหน้าประหลาดใจ - เพื่อแสดงความพร้อมหรือการเชิญชวนให้โต้ตอบ; การยิ้มหรือแสดงความสนใจที่จะรักษาการติดต่อ ผู้เป็นแม่ขมวดคิ้วหรือเบือนหน้าไปทางอื่นหากเธอต้องการยุติปฏิสัมพันธ์นี้ และเมื่อหลีกเลี่ยงก็ควรแสดงสีหน้าเป็นกลาง

ดังนั้นพฤติกรรมเหมารวมของแม่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กซึ่งประกอบด้วยเนื้อหาที่คงที่และการแสดงพฤติกรรมแบบโปรเฟสเซอร์ทำให้เด็กมีความรู้สึกมั่นคงและคาดเดาได้ของโลกรอบตัวเขาความรู้สึกปลอดภัย

ระหว่าง 2 ถึง 6 เดือน แม่และลูกเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน พวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่านสัญญาณเริ่มต้นและสิ้นสุดของกันและกัน ผลัดกัน และสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ยาวนาน

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอนของการสื่อสารทางธุรกิจ การเปลี่ยนแปลงนี้มาพร้อมกับสัญญาณต่อไปนี้

เมื่ออายุ 6-7 เดือน ทารกจะพยายามดึงดูดแม่ให้ทำกิจกรรมร่วมกันเพื่อดึงความสนใจไปที่วัตถุบางอย่าง เขาเต็มใจเล่นกับของเล่นและฝึกฝนการกระทำใหม่ทั้งหมด ภารกิจหลักของการศึกษาในช่วงเวลานี้คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการนำกิจกรรมที่สำคัญมาสู่แถวหน้า

ตั้งแต่ 9 เดือนขึ้นไป ทารกจะได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาทางอารมณ์ของแม่แล้ว ขณะเดียวกันเมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเขาก็แสวงหาข้อมูลเพื่อทำความเข้าใจและประเมินสถานการณ์ ที่รักจับปฏิกิริยาของคุณแม่ต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

การปรับตัวร่วมกัน การปรากฏตัวของกิจกรรมทางสังคมของทารกในการมีปฏิสัมพันธ์กับแม่นำไปสู่ข้อสรุป: “เด็กและแม่เปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกัน พวกเขาทั้งสองพัฒนา การเข้าสังคมไม่ใช่กิจการด้านเดียว แต่เป็นกิจการสองด้าน เช่นเดียวกับการศึกษา มันเป็นกิจการร่วมกัน”

ดังนั้นอิทธิพลของแม่ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงมีมาก เนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการคัดค้านความจำเป็นในการสื่อสาร ความต้องการบุคคลที่ "แตกต่าง" การติดต่อกับเขาระหว่างการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ดูเหมือนว่าทารกจะถูกพาตัวไปจากเกมและคุณสามารถไปทานอาหารเย็นได้อย่างใจเย็น แต่ทันทีที่คุณออกจากห้องเด็กก็เริ่มมองหาคุณทันทีจากนั้น - ร้องไห้ตีโพยตีพายและเล่นด้วยกันอีกครั้ง หรือคุณต้องรีบวิ่งไปที่ร้านแล้วลูกจะจัดคอนเสิร์ตว่าจะไม่อยู่กับพ่อเขาต้องการแค่แม่เท่านั้น จะทำอย่างไรเมื่อลูกผูกพันกับแม่มากเกินไป? จะคลายการยึดเกาะของเด็กได้อย่างไร?

มันคุ้มค่าที่จะรักษาความผูกพันอันแน่นแฟ้นของทารกกับแม่ด้วยความเข้าใจ ท้ายที่สุด เมื่อสองสามปีที่แล้ว คุณและลูกของคุณเป็นหนึ่งเดียวกัน ในปีแรกคุณร้องไห้ตลอดเวลา ในปีที่สองคุณไม่ปล่อยคุณแม้แต่นิ้วเดียว ปกป้องลูกน้อย จากปัญหาที่อาจเกิดขึ้น ดังนั้นความรักอันแรงกล้าที่ลูกมีต่อแม่จึงควรรับรู้ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง ในอนาคตอันใกล้นี้ เขาจะเขินอายที่จะแสดงความรัก ยิ่งไปกว่านั้น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเด็กๆ ที่ผูกพันกับแม่ตั้งแต่อายุยังน้อยจะเป็นอิสระได้รวดเร็วยิ่งขึ้นในเวลาต่อมา

ระยะเริ่มแรกของอิสรภาพ

นักจิตวิทยาเด็กหลายคนแนะนำให้สอนเด็กให้เป็นอิสระในวัยเด็ก ในการทำเช่นนี้ ในเกมและพื้นที่การเรียนรู้ คุณจะต้องกำจัดวัตถุอันตรายทั้งหมด (กรรไกรมีคม ชิ้นส่วนขนาดเล็ก ยา ฯลฯ) ปิดมุมแหลมคมด้วยแผ่นรอง ติดตั้งตัวล็อคบนลิ้นชัก และตัวล็อคที่ประตู ก่อนอื่นทั้งหมดนี้ทำเพื่อคุณ ด้วยวิธีนี้ คุณจึงมั่นใจได้ว่าทารกจะไม่ได้รับบาดเจ็บ และในระหว่างที่ทารกเคลื่อนไหวรอบๆ อพาร์ทเมนต์เป็นครั้งแรก คุณจะไม่ต้องกังวลเรื่องความปลอดภัยของเขา แน่นอนว่าคุณจะต้องดูกระบวนการนี้ แต่จะเงียบมากและไม่มีใครสังเกตเห็น

ในระหว่างการลาคลอดบุตร มารดาอุทิศตนเพื่อลูกอย่างเต็มที่ และถูกต้อง! แต่ก็ควรพิจารณาว่าเมื่ออายุสามขวบทารกจะไปโรงเรียนอนุบาลและมันจะยากมากสำหรับเขาที่จะคุ้นเคยกับวิถีชีวิตใหม่โดยไม่มีแม่ เพื่อไม่ให้เผชิญกับวิกฤติในการปรับตัวและความรักอันล้นเหลือของทารก ขอแนะนำให้ทิ้งเด็กไว้กับญาติคนใดคนหนึ่งในช่วงเวลาสั้น ๆ ขั้นแรกเป็นเวลา 15 นาที แล้วค่อยๆ เพิ่มช่วงเวลา พูดคุยกับลูกที่โตแล้วก่อนออกเดินทาง อธิบายว่าทำไมคุณถึงจากไป และจะกลับมากี่โมง สร้างความมั่นใจให้เขา แต่! สิ่งสำคัญคือต้องไม่ชะลอการแยกจากกัน ไม่เช่นนั้นทารกอาจไม่ปล่อยคุณไป แต่จะร้องไห้ออกมา

ตามที่ประสบการณ์ของฉันกับญาติแสดงให้เห็น ทุกอย่างมีความคลุมเครือมาก ลูกของฉันถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับปู่ย่าตายายตั้งแต่เขาอายุได้หนึ่งขวบ เขาไม่ได้สังเกตเห็นการหายไปของฉันเลย เขาปล่อยให้ฉันไปอย่างสงบและทักทายฉันราวกับว่าฉันไม่เคยจากไป พูดตรงๆ เรื่องนี้ทำให้ฉันเสียใจจนแทบจะน้ำตาไหล ฉันเป็นแม่แล้วยังไงล่ะ! ผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง เขาก็เริ่มวิ่งมาหาฉัน แต่เขาจากไปอย่างร่าเริงเหมือนเดิม แต่หลังจากผ่านไปสองขวบ ทัศนคติแสดงความเป็นเจ้าของต่อฉันก็ปรากฏขึ้น “แม่ของฉัน” “แม่ไปกันเถอะ” “แม่?” - คำศัพท์พื้นฐาน ทารกไม่ต้องการไปไหนโดยไม่มีฉัน คอยตรวจดูว่าฉันอยู่ที่ไหน เรียกร้องความสนใจจากฉันอยู่เสมอ แม้ว่าฉันจะอยู่ข้างๆ เขาเกือบ 24 ชั่วโมงต่อวัน ทั้งการเล่น ความบันเทิง การสอน การพัฒนา การให้อาหาร และอื่นๆ ในช่วงเวลาที่เขาตื่น เวลาของฉันก็ทุ่มเทให้กับเขาอย่างเต็มที่ และอีกไม่นานเราก็จะได้อยู่ในสวนแล้ว และมันยากสำหรับฉันที่จะจินตนาการถึงสิ่งที่รอเราอยู่ ดังนั้นฉันสามารถพูดได้ว่าเด็กทุกคนมีความเป็นปัจเจกบุคคล และไม่มียาครอบจักรวาลสำหรับความผูกพันของเด็ก แต่มีเคล็ดลับหลายประการในการแก้ปัญหาหรืออย่างน้อยก็ทำให้การยึดเกาะของเด็กอ่อนลง

เทคนิคการเลี้ยงลูก

เด็กบางคนผูกพันกับแม่มากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อแสวงหาการปกป้องจากโลกภายนอก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสร้างบรรยากาศแห่งความสงบและความสะดวกสบายในครอบครัว ขอแนะนำให้สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีความเป็นมิตรต่อกัน เด็กๆ ก็เหมือนกับฟองน้ำ ที่จะดูดซับอารมณ์ทั้งหมดของผู้ใหญ่ แล้วส่งคืนให้กับเราในขนาดสองเท่าหรือสามเท่า

ให้บุตรหลานของคุณมีส่วนร่วมในการสื่อสารกับเพื่อนๆ ในสนามหรือในศูนย์พัฒนา ในเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์หรือในวันหยุด ด้วยการสื่อสารบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็กคนอื่นๆ เด็กทารกจะได้เรียนรู้ถึงความงดงามของ "อิสรภาพ" จากโลกของผู้ใหญ่ และเรียนรู้ที่จะทำโดยไม่มีแม่

เมื่อคุณกลับบ้าน แม้จะหายไปชั่วครู่ ให้กอดลูกของคุณ อย่าลืมบอกลูกน้อยของคุณว่าคุณคิดถึงเขามากแค่ไหนและคิดถึงเขาตลอดเวลา ทารกควรรู้ว่าคุณรักเขาแม้ว่าคุณจะไม่ได้อยู่กับเขาก็ตาม

หากแม้หลังจากพยายามทำทุกอย่างแล้ว แต่เด็กไม่ต้องการแยกทางกับคุณ บางทีเขาอาจไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ และคุณควรเลื่อนเวลาออกไปทำงาน เหตุผลหลักก็คือลูกน้อยของคุณต้องการคุณที่นี่ตอนนี้ การไม่อยู่ของคุณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการหายไปนานถึง 8 ชั่วโมง อาจกลายเป็นความบอบช้ำทางจิตใจที่ร้ายแรงสำหรับทารกและนำไปสู่ปัญหาในอนาคต

หรือบางทีคุณเองก็ไม่อยากแยกทางกับเขา? ระวังตัวเอง. บางทีคุณอาจพยายามอยู่ใกล้ลูกของคุณอยู่เสมอ และแม้ว่าคุณจะไม่อยู่ก็ตาม ให้โทรหาหลายครั้งทุกๆ ครึ่งชั่วโมงเพื่อดูว่าเขาเป็นยังไงบ้าง? หรือคุณทำการประชุมทางวิดีโอผ่าน Skype เพื่อให้แน่ใจว่าเขาไม่ได้รับบาดเจ็บ? ถ้าเป็นเช่นนั้น มันจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับลูกของคุณในการเรียนรู้ที่จะแยกทางกับคุณและรับมือกับอารมณ์เชิงลบเกี่ยวกับการไม่อยู่ของคุณ

กฎหลักคือ: เอาใจใส่ลูก ๆ ของคุณและพยายามปฏิบัติตามสถานการณ์ เด็กทุกคนผูกพันกับแม่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง มากบ้างน้อยบ้าง แต่สำหรับเด็กเล็กเกือบทุกคน การแสดงความรักนี้จะหายไปตามอายุ และบางทีในไม่ช้าคุณอาจฝันว่าลูกน้อยจะกอดคุณ จูบคุณ หรือแค่นั่งในอ้อมแขนของคุณเป็นเวลาสามนาที ขอบคุณทุกนาทีที่ใช้ร่วมกัน

ความผูกพันสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการสื่อสารประเภทหนึ่งทางอารมณ์ โดยมีทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งที่แนบมาและการพึ่งพาสิ่งเหล่านั้น เราสามารถพูดได้ว่าความผูกพันเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารทางอารมณ์โดยอาศัยผู้ใหญ่ที่สนองความต้องการด้านความปลอดภัยและความรักของเด็ก

ความผูกพันกับแม่เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็ก ในการสร้างบุคลิกภาพ ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม เช่น ความกตัญญู การตอบสนอง และความอบอุ่นในความสัมพันธ์ เช่น ทุกสิ่งที่แสดงออกถึงคุณสมบัติของมนุษย์อย่างแท้จริง สำหรับการพัฒนาความผูกพันนั้น จำเป็นต้องมีการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กอย่างยาวนานและมั่นคงเพียงพอ ทารกโดยใช้การสนับสนุนและการปกป้องจากแม่จะเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นและมั่นใจในตนเอง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเด็กส่วนใหญ่ที่ผูกพันกับแม่ในปีแรกของชีวิตจึงถูกแยกแยะในเวลาต่อมาด้วยการมีความเป็นอิสระและความเป็นอิสระเพียงพอในการกระทำและการกระทำ

ความผูกพันไม่ได้ปรากฏขึ้นทันที แต่ค่อยๆ เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแม่และเด็ก ด้วยธรรมเนียมปฏิบัติในระดับหนึ่ง เราถือว่ารอยยิ้มตอบแทนครั้งแรกของทารกเป็นแบบอย่างของความรักใคร่ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกซึ่งกันและกัน เราสามารถพูดถึงความผูกพันได้เมื่อเด็กสร้างความแตกต่างทางอารมณ์ให้กับแม่ของเขาจากผู้ใหญ่คนอื่นๆ และตอบสนองต่อการดูแลของเธอ ซึ่งมักเกิดขึ้นภายใน 4 เดือน เมื่ออายุได้ 7 เดือน ปฏิกิริยาต่อการจากไปของแม่จะมาพร้อมกับความวิตกกังวลที่ชัดเจน ซึ่งทำให้มีเหตุผลในการจำแนกความกลัวในบางกรณี ความวิตกกังวลแสดงออกมาด้วยความกระวนกระวายใจ การร้องไห้ การถ่ายอุจจาระปั่นป่วน หรือในทางกลับกัน ความง่วง ความเฉยเมย และการสูญเสียความอยากอาหาร สิ่งนี้เผยให้เห็นความแตกต่างระหว่างเด็กในเด็กแล้วตามลักษณะนิสัยของพวกเขา ความรู้สึกกลัวที่ครอบงำเด็กเมื่อเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังหมายความว่าเขารับรู้ถึงอารมณ์เมื่อไม่มีแม่ บางครั้งความรู้สึกนี้ส่งเสียงที่กระทบกระเทือนจิตใจจนสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความกลัวความเหงาและการสูญเสียความรักจากคนที่คุณรักในภายหลัง ปฏิกิริยาความกลัวเมื่ออายุเจ็ดเดือนบ่งบอกถึงความอ่อนไหวโดยธรรมชาติของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก และผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงเสมอ

ความวิตกกังวลและในกรณีที่เด่นชัดมากขึ้น ความกลัวหลังจากการจากไปของแม่สะท้อนให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันที่เกิดขึ้นใหม่กับเธอ เมื่อเด็กรับรู้ถึงตัวเองและแม่อย่างมีสติในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นแล้วอย่างมีสติและแยกไม่ออก นี่คือจุดเริ่มต้นของการพัฒนากลุ่มหรือความสัมพันธ์ทางสังคมและกลุ่มแรกสำหรับเด็กคือเขาและแม่ ในขณะเดียวกัน ข้อเท็จจริงของการตอบสนองอย่างมีสติต่อการไม่มีแม่แสดงให้เห็นว่าเด็กรู้สึกแตกต่างจากเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังโดยลำพังโดยไม่รู้สึกถึงการสนับสนุนและการดูแลเอาใจใส่

ความแตกต่างดังกล่าวบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของความรู้สึกของ "ฉัน" ในฐานะการรับรู้อย่างมีสติเกี่ยวกับตนเอง

จะผ่านไปอีกหนึ่งปีหรือมากกว่านั้น และเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะกำหนดตัวเองในบุคคลแรก เช่น เชี่ยวชาญวิธีการทางวาจา (วาจา) ในการจัดการ (แสดง) "ฉัน" ของเขา

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เมื่อการก่อตัวของ "ฉัน" เกิดขึ้นเมื่ออายุสูงสุด 2 ปีเด็กจะผูกพันกับแม่มากที่สุด เธอเป็นเหมือนการสนับสนุนเขาอยู่แล้วในฐานะภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่เป็นที่ยอมรับแล้วซึ่งเป็นแหล่งที่มาของความรู้สึกปลอดภัยและความพึงพอใจในความต้องการเร่งด่วน

เมื่ออายุได้ 8 เดือน ทารกเริ่มกลัวผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย โดยแสดงออกด้วยความวิตกกังวล ร้องไห้ และพยายามกอดแม่ ดูเหมือนว่าเขาเน้นย้ำถึงความผูกพันกับแม่ของเขา ไม่สามารถแบ่งปันความรักนี้กับผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคนแปลกหน้า และในขณะเดียวกันก็แยกแยะแม่ของเขาจากผู้อื่นได้อย่างชัดเจน การเกิดขึ้นของหมวดหมู่ "อื่นๆ" บ่งชี้ถึงความแตกต่างเพิ่มเติมของ "ฉัน" ในโครงสร้างทางสังคม ซึ่งปัจจุบันเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การรับรู้อารมณ์ของบุคคลอื่นว่า "ฟุ่มเฟือย" โดยไม่ระมัดระวังนั้นไม่ได้คงอยู่เป็นเวลานาน เมื่ออายุได้ 1 ปี 2 เดือน เด็กจะรับรู้ถึงผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยอย่างกังวลน้อยลง (ปฏิกิริยาที่คล้ายกันนี้ใช้ไม่ได้กับคนรอบข้าง) แต่เป็นเวลาอย่างน้อยหลายเดือน ความลำบากใจ (ความเขินอาย) ที่เพิ่มขึ้นก็ถูกเปิดเผยเมื่อพบปะกับคนแปลกหน้า ในระดับที่มากขึ้น ความกลัวคนแปลกหน้าตลอดจนความวิตกกังวลเมื่อแยกจากแม่เป็นลักษณะของเด็กที่มีความอ่อนไหวทางอารมณ์และผูกพันกับแม่และเกิดขึ้นบ่อยในเด็กผู้ชาย

ความกลัวใบหน้าที่ไม่คุ้นเคยแตกต่างจากแม่อาจเป็นต้นแบบของความกลัวสิ่งใหม่ ไม่คาดคิด ไม่น่าพอใจ รวมถึงความกลัวตัวละครในเทพนิยาย เช่น Baba Yaga, Koschey, Barmaley (สูงสุด 3 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย และ 4 ปี สำหรับเด็กผู้หญิง), หมาป่า , หมี (ตอนอายุ 4 ขวบ) เป็นต้น ความกลัวทั้งหมดนี้มีพื้นฐานอยู่บนความกลัวว่าจะก่อให้เกิดความเสียหายทางกายภาพและไม่อาจแก้ไขได้

จากที่กล่าวมาข้างต้นตามมาด้วยความวิตกกังวลของเด็กในวัยหนึ่งเมื่อเขาแยกจากแม่และการปรากฏตัวของเธอแทนเธอ คนแปลกหน้าเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาต่อมาคือ ความกลัวความเหงา ความรู้สึกที่ไม่สมหวัง ความกลัวการถูกโจมตี ความรุนแรง ความตาย รวมอยู่ในภาพลักษณ์เชิงลบ ตัวละครในเทพนิยายกลัวทุกสิ่งใหม่และไม่รู้ หากความกลัวความเหงาสะท้อนออกมาบ้าง ด้านสังคมความวิตกกังวล - ความวิตกกังวลบนพื้นฐานของการคุกคามของการสูญเสียการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม (อันดับแรกคือแม่จากนั้นผู้ใหญ่คนอื่น ๆ และคนรอบข้าง) จากนั้นความกลัวทุกสิ่งที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิตจะมีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับลักษณะทางกายภาพของความวิตกกังวลหรือ กลัวตัวเองตามสัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเอง ดังนั้นความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นแม้กระทั่งกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในช่วง 7 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือนอาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวในภายหลัง ในกรณีที่สถานการณ์ไม่เอื้ออำนวย (การปรากฏตัวของความวิตกกังวลและความกลัวในหมู่ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ เด็กบาดแผล ประสบการณ์ชีวิต) ความวิตกกังวลพัฒนาเป็นความวิตกกังวล และความกลัวกลายเป็นความขี้ขลาด จึงกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่ไม่มีความวิตกกังวลและความกลัวจะพึ่งพาผู้อื่น การสนับสนุน สถานที่ และการดูแลน้อยกว่ามาก ในทางตรงกันข้าม ยิ่งเขารู้สึกกังวล (วิตกกังวล) และกลัวมากเท่าใด เขาก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้างมากขึ้นเท่านั้น สิ่งหลังมักจะมีความสัมพันธ์โดยตรงกับความอ่อนไหวทางอารมณ์ของเด็กและความวิตกกังวลของผู้ใหญ่เองซึ่งส่งความวิตกกังวลมาให้เขาโดยไม่ได้ตั้งใจในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ผลก็คือ เราสามารถพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าสิ่งที่แนบมากับโรคประสาทได้ ซึ่งเป็นสิ่งที่เราพบเห็นในเด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรคประสาท การพลัดพรากจากแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ และเจ็บปวดมากเกินไปจึงเป็นสาเหตุหนึ่งของการพัฒนาโรคประสาท

เด็กจำนวนมากที่มีอายุ 6 เดือนถึง 2.5 ปีมีปฏิกิริยากับความวิตกกังวลเมื่อถูกจัดให้อยู่ในเรือนเพาะชำ แต่ความวิตกกังวลนี้สังเกตได้ชัดเจนเป็นพิเศษตั้งแต่ 8 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือน เมื่อเด็กไม่เพียงรับรู้ถึงอารมณ์การแยกตัวจากแม่เท่านั้น แต่ยังต้องระวังด้วย การปรากฏตัวของคนแปลกหน้าที่มาแทนที่เธอ ปฏิกิริยาดังกล่าวจะหายไปอย่างสมบูรณ์ในเด็กที่ไม่ได้รับการพัฒนา ทรงกลมอารมณ์, ภาวะปัญญาอ่อน, พยาธิสภาพของสมองขั้นรุนแรง และในเด็กที่เกิดจากพ่อแม่ที่ติดสุรา เด็กที่เรากำลังพูดถึงตอนนี้คือ มีแนวโน้มที่จะพัฒนาโรคประสาทตามมา พวกเขาตอบสนองอย่างเจ็บปวดอย่างยิ่งแม้กระทั่งการจากไปของแม่ชั่วคราว แต่ไม่คาดคิด และการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่ปฏิบัติต่อพวกเขาแตกต่างออกไป การตอบสนองด้วยความวิตกกังวล การร้องไห้ การนอนหลับและความอยากอาหาร หรือแม้แต่ภาวะง่วงและไม่แยแส เด็กดังกล่าวจะสูญเสียทักษะที่ได้รับไปแล้วและเริ่มพูดและพูดช้าลง การพัฒนาจิต- บ่อยครั้ง เมื่ออายุ 1 ปีขึ้นไป เด็กที่มีความกระตือรือร้นด้านอารมณ์จะพัฒนาความคิดเชิงลบซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิกิริยาประท้วงที่ไม่เหมือนใคร ในสถานรับเลี้ยงเด็กพวกเขาส่วนใหญ่มักจะนั่งข้างสนามร้องไห้หรือนิ่งเงียบอย่างดื้อรั้นและไม่ติดต่อกับคนรอบข้างที่มีเสียงดังซึ่งค่อนข้างขู่เข็ญและทำให้พวกเขาหงุดหงิดมากกว่าดึงดูดและกระตุ้นความสนใจ ท้ายที่สุดแล้ว แม้โดยปกติจะใช้เวลาไม่เกิน 2 ปีหรือนานถึง 3 ปีก็ตาม เด็กก็ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ (คนรู้จักที่ดี) มากกว่ากับเพื่อนฝูง

ในช่วงปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ จะไม่กลัวผู้ใหญ่แปลก ๆ อีกต่อไป หากแต่พวกเขามีทัศนคติที่เป็นมิตรเท่านั้น เมื่อแม่จากไปตั้งแต่ก่อนอายุ 2.5 ปี โดยเฉพาะเด็กผู้ชาย พวกเขาก็แสดงความตื่นเต้นบ้างแต่ก็สงบสติอารมณ์ลงได้เร็วพอ เพราะพวกเขารู้อยู่แล้วว่าแม่จะกลับมา

หากลูกขึ้นอยู่กับสภาวะวิตกกังวลของแม่จนเกินไปและไม่พบ แนวทางของแต่ละบุคคลในเรือนเพาะชำผลกระทบอย่างต่อเนื่องที่เกิดขึ้นระหว่างการจัดวางและแยกตัวจากแม่โดยพื้นฐานแล้วหมายถึงการเริ่มเป็นโรคประสาทเนื่องจากมีความผิดปกติทางอารมณ์ที่เด่นชัดซึ่งตัวเด็กเองไม่สามารถรับมือได้ ความเครียดเริ่มแสดงออกมาว่าเป็นโรคทางร่างกาย รวมถึงภาพของการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันไม่รู้จบที่นักการศึกษาทุกคนรู้จักกันดี เนื่องจากป่วยบ่อย แม่จึงถูกบังคับให้อยู่บ้านกับลูกและขาดงานเป็นเวลานาน

หากมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด่นชัดและมั่นคงยิ่งขึ้นต่อการจัดอยู่ในเรือนเพาะชำ ขอแนะนำอย่างยิ่งให้แนะนำให้แม่หากเป็นไปได้ ให้อยู่บ้านกับลูกจนกว่าเธอจะอายุ 2.5 - 3 ปี เป็นเรื่องที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะมอบเด็กให้ญาติเลี้ยงดู (โดยเฉพาะผู้ที่อาศัยอยู่ในเมืองอื่นซึ่งบางครั้งก็เกิดขึ้น) เนื่องจากเขาแทบจะไม่สามารถทนต่อการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติแบบเหมารวมที่มีอยู่และเป้าหมายแห่งความรักของเขาเมื่ออายุ 2.5 ปี ในสถานการณ์เช่นนี้ ขอแนะนำให้ขอคำแนะนำจากนักจิตวิทยาหรือนักประสาทจิตแพทย์ที่มีประสบการณ์

เมื่ออายุ 3 ขวบ เมื่อ "ฉัน" ของเด็กมีความมั่นคงอยู่แล้ว เขามีความต้องการตามธรรมชาติในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และในเด็กที่เข้าสังคมได้และกระตือรือร้น สิ่งนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนแม้อายุ 2 ขวบ อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ใช้เวลาในการปรับตัว โรงเรียนอนุบาล- หากเด็กได้รับบาดเจ็บทางจิตในเรือนเพาะชำ เขาจะกลัวโรงเรียนอนุบาลแม้ว่าจะมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงก็ตาม หากเขาไม่ได้เข้าเรียนในเรือนเพาะชำและไปโรงเรียนอนุบาลทันที ความผูกพันทางประสาทกับแม่ที่กล่าวไปแล้วอาจเป็นอุปสรรคต่อการปรับตัว

ต้องคำนึงว่าธรรมชาติของความผูกพันที่เป็นกังวลมักถูกกระตุ้นโดยแม่ที่คอยปกป้องมากเกินไปและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่เข้ามาแทนที่คนรอบข้างและมักจะจำกัดกิจกรรมและความเป็นอิสระของเขาในทางใดทางหนึ่งเสมอ

หากพ่อไม่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกก็จะผูกพันกับแม่มากขึ้นและยอมรับความกังวลของเธอได้ง่ายขึ้น สิ่งนี้จะเด่นชัดยิ่งขึ้นเมื่อเด็กกลัวพ่อเพราะความหยาบคาย อารมณ์ร้อน และความขัดแย้ง จากนั้นเขาก็มุ่งมั่นที่จะได้รับความอบอุ่นและความเอาใจใส่ที่ขาดหายไปจากแม่ของเขา และมักจะมีอาการทางระบบประสาทกับเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาป่วยบ่อยครั้ง สถานการณ์ครอบครัวที่คล้ายคลึงกันเป็นเรื่องปกติในเด็กที่เป็นโรคประสาท มันมีผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจมากที่สุดต่อเด็กผู้ชาย เนื่องจากการสื่อสารกับแม่ฝ่ายเดียวจะส่งผลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อนเพศเดียวกันซึ่งมีพฤติกรรมเด็ดขาดและเชิงรุกมากขึ้น

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องระบุปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลโดยทันทีเพราะจะช่วยให้เด็กเข้าจังหวะได้อย่างไม่ลำบากที่สุด การสนทนาเบื้องต้น ทัวร์โรงเรียนอนุบาลพร้อมเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น และการแนะนำเด็ก ๆ ที่เข้าร่วมกลุ่มแล้วและการเข้าพักนอกเวลามีความเหมาะสมที่นี่ จำเป็นต้องมีการติดตามปฏิสัมพันธ์ของเด็กอย่างระมัดระวังมากขึ้น ความช่วยเหลือในการสร้างการสื่อสาร และอื่นๆ อีกมากมายเป็นสิ่งจำเป็น คุณไม่ควรคาดหวังว่าทุกอย่างจะได้ผลด้วยตัวเองไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม ความเสียหายทางจิตที่เกิดขึ้นกับเด็กที่มีความอ่อนไหวอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคมและความมั่นใจในตนเองของเขาในเวลาต่อมา

ความต้องการความผูกพันถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ แรงจูงใจของความผูกพันมีข้อได้เปรียบจากธรรมชาติทางอารมณ์ เด็กที่มีประสบการณ์ความผูกพันเชิงบวกในปีแรกของชีวิตจะมีเสถียรภาพมากขึ้นในความสนใจของเขาในอนาคต ความผูกพันกับแม่ถือเป็นปรากฏการณ์กลุ่มแรกในระบบการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็ก การผูกพันฝ่ายเดียวกับผู้ปกครองคนหนึ่งหลังจากอายุ 3 ขวบ บ่งบอกถึงปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง ยังไง ทารกที่ใหญ่กว่ากลัวพ่อแม่คนหนึ่งก็ยิ่งผูกพันกับอีกคนหนึ่งมากขึ้น ผู้ปกครองที่ผูกพันกับเด็กจะรับเอาความกลัวและความสงสัยในตนเองมาใช้ได้ง่ายขึ้น ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนเพศเดียวกันจะมีมากขึ้นในเด็กที่ยังคงผูกพันกับพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้ามเพียงฝ่ายเดียว

เรายินดีที่จะช่วยเหลือคุณและลูก ๆ ของคุณ!

อามะ... คำนี้ออกเสียงอย่างอบอุ่นและอ่อนโยน ทุกคนมีความรู้สึกพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเขา และไม่ใช่เพียงเพราะแม่เป็นผู้ให้ชีวิตแก่บุคคลเท่านั้น ถัดจากแม่ของคุณ คุณรู้สึกได้รับการปกป้องจากความทุกข์ยากในชีวิต คุณสามารถไว้วางใจแม่ของคุณด้วยสิ่งที่ใกล้ชิดที่สุด เธอจะรับฟังและให้คำแนะนำที่ถูกต้องเสมอ แม่จะไม่หันเหไปจากคุณไม่ว่าคุณจะแย่แค่ไหนก็ตาม

ความสัมพันธ์พิเศษกับแม่เกิดขึ้นตั้งแต่วันแรกของชีวิต ความผูกพันทางอารมณ์สำหรับแม่คือ "การได้มา" ทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของวัยทารก มันขึ้นอยู่กับมันโดยตรง การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์เรียกความผูกพันที่มีรูปแบบถูกต้องกับความผูกพันที่ปลอดภัยของแม่

ทารกถ่ายทอดรูปแบบการสื่อสารกับแม่ไปที่ โลกรอบตัวเรา- ความผูกพันที่ปลอดภัยทำให้เขารู้สึกปลอดภัย เป็นการวางรากฐานสำหรับความไว้วางใจในผู้คน เด็กที่มีความผูกพันอันแน่นแฟ้นกับแม่จะเป็นคนกระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย ฉลาด และสงบ ลูกคนโตจะไม่มีปัญหากับ การปรับตัวทางสังคมเขาหาเพื่อนได้ง่าย สร้างเพื่อน เป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง ตอบสนอง และสร้างสรรค์ในเกม

ความผูกพันเกิดขึ้นได้อย่างไร? ในวัยเด็ก ทารกจะมีปฏิสัมพันธ์กับแม่ในระดับที่มากกว่ากับคนที่คุณรัก นี่เป็นเพราะทั้งการดูแลทางกายภาพ ความต้องการอาหารของเด็ก และความต้องการในการสื่อสาร หากแม่เอาใจใส่ทารก ตอบสนองต่อความรู้สึกของเขาอย่างเหมาะสม สนับสนุนความคิดริเริ่มของเขา แสดงความรักและอ่อนโยนกับเขาเสมอ ทารกจะ "สรุป" ว่าพฤติกรรมดังกล่าวของแม่ ทัศนคติระหว่างเขากับแม่นั้นเป็นเรื่องปกติ . สิ่งที่เรียกว่า "รูปแบบการทำงานของตนเอง" และ "รูปแบบการทำงานของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น" ถูกสร้างขึ้น

เด็กจะพึ่งพาแบบจำลองเหล่านี้โดยไม่รู้ตัวตลอดชีวิต “รูปแบบการทำงานของตัวคุณเอง” จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก “รูปแบบการทำงานของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น” จะบอกคุณว่าผู้คนสามารถเชื่อถือได้ พวกเขาจะไม่ก่อให้เกิดอันตราย พวกเขาเชื่อถือได้อย่างสมบูรณ์และคาดเดาได้ และคุณสามารถสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาได้

ควรสังเกตว่าเด็กต้องการผู้ใหญ่ที่เป็นที่รู้จักและเชื่อถือได้ในชีวิตอย่างเร่งด่วน ไม่เพียงแต่ตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น แต่ยังตลอดช่วงวัยเด็กด้วย ยิ่งไปกว่านั้น ในวัยเด็กและเด็กปฐมวัย ความต้องการนี้มีความเร่งด่วนเป็นพิเศษ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการมีอยู่ เอกสารแนบที่ปลอดภัยเมื่ออายุ 2-3 ปี แม้ว่าเมื่ออายุมากขึ้น (4-5 ปี) จะเปลี่ยนไปสู่ความผูกพันแบบด้อยกว่าก็ยังให้ ระดับสูงการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก

การตัดสินว่าใครคือเด็กที่ผูกพันกับใครนั้นค่อนข้างง่าย ความสามารถของทารกในการสร้างความผูกพันนั้นมีมาแต่กำเนิด ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 เดือน ทารกจะส่งสัญญาณไปยังบุคคลที่ทำงานร่วมกับเขาในขณะนั้น เขาพยายามรับการตอบสนองต่อสัญญาณ ประเมินการตอบสนองของผู้ใหญ่ ตั้งแต่ 3 เดือนขึ้นไป ทารกเองก็แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อผู้ที่ดูแลเขาอยู่ตลอดเวลา เมื่อผ่านไป 6 เดือน เขาก็ระบุบุคคลที่สำคัญที่สุดสำหรับตัวเขาเองได้อย่างชัดเจน (โดยปกติคือแม่ของเขา) เขาหันกลับมามองแม่โดยไม่ได้ตั้งใจเมื่อได้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ วิ่งไปหาแม่เมื่อกลัว และเกาะติดต่อหน้าแม่ คนแปลกหน้าเสียใจถ้าแม่จากไปยินดีเมื่อกลับมา

เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตในที่สุดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่มั่นคงต่อแม่ก็จะเกิดขึ้น

ประเภทของสิ่งที่แนบมา

ไม่ใช่ว่าแม่ทุกคนจะประพฤติตนอย่างถูกต้องกับทารก ด้วยความไม่รู้หรือประมาทเลินเล่อ พวกเขาจึงอาจทำผิดพลาดใหญ่หลวงในการจัดการกับทารกได้ คุณภาพความผูกพันขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของแม่

ความผูกพันที่มั่นคงระหว่างลูกกับแม่เป็นทางเลือกเดียวที่ถูกต้องและปลอดภัยสำหรับการผูกพัน ไฟล์แนบประเภทอื่นๆ ทั้งหมดถือว่าไม่น่าเชื่อถือและไม่ปลอดภัย

พฤติกรรมการติดต่อที่สงบของเด็กบ่งบอกถึงความผูกพันที่ปลอดภัย แม่ของเขาทำให้เขาสงบลงอย่างรวดเร็วหลังจากเกิดความเครียดเล็กน้อย เด็กไม่มีพฤติกรรมตีโพยตีพาย เก็บตัว ไม่ผลักแม่ออกไป ไม่ซ่อนตัวอยู่ข้างหลัง เมื่อแยกจากแม่ก็ไม่ค่อยวิตกกังวล สนใจของเล่นและคนอื่น ๆ และเมื่อแม่กลับมาเขาก็ดีใจและวิ่งไปหาเธอ ในตอนแรก เด็กจะระวังคนแปลกหน้าเล็กน้อย แต่ทันทีที่คนแปลกหน้าพยายามสร้างความสัมพันธ์ เขาจะติดต่อกลับ การปฏิเสธคนแปลกหน้าอย่างเด็ดขาด รวมถึงการเกาะติดพวกเขาอย่างรุนแรง ถือเป็นสัญญาณของความผูกพันที่ไม่มั่นคง

ไม่มีข้อตกลงที่สมบูรณ์ระหว่างนักวิจัยเกี่ยวกับจำนวนประเภทของไฟล์แนบที่ไม่ปลอดภัย มีสามถึงห้าสายพันธุ์ดังกล่าว อย่างไรก็ตามคำอธิบายของพวกเขาก็เหมือนกันทั้งหมด

อารมณ์ความรู้สึกหรือความผูกพันประเภทที่ทนวิตกกังวล

หลายคนเคยเห็นเด็กที่อารมณ์เสียมากเมื่อแม่จากไป (ถึงขั้นฮิสทีเรีย) และเมื่อเธอกลับมา ในด้านหนึ่งพวกเขาก็พยายามดิ้นรนเพื่อเธอ และอีกด้านหนึ่งพวกเขาก็ประพฤติโกรธและฉุนเฉียวผลักเธอออกไป

ความผูกพันดังกล่าวจะเกิดขึ้นหากแม่ดูแลลูกอย่างไม่สม่ำเสมอ เธอจูบและเลี้ยงดูทารก หรือไม่ก็ทำตัวเย็นชากับเขา ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเธอ ทารกกังวลเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องกันนี้ทำให้เขาไม่สามารถเข้าใจได้ เขาพยายามที่จะได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์อย่างเหมาะสมโดยการร้องไห้ กรีดร้อง และเกาะติด หากไม่สำเร็จ ทารกจะหงุดหงิด เขาอาจโกรธ ตีโพยตีพาย ควบคุมไม่ได้

บางครั้งสิ่งที่แนบมาประเภทนี้เรียกว่าไม่ชัดเจน ความคลุมเครือ นั่นคือ ความเป็นคู่ เป็นตัวกำหนดทั้งพฤติกรรมของเด็กและพฤติกรรมของแม่ เพื่อที่จะปลอบใจเด็ก ผู้เป็นแม่จึงแสดงความรัก กอดเขา เสนอของเล่นให้เขา แต่สังเกตว่าทารกไม่สงบลง จึงเริ่มตะโกนใส่เขาและปฏิเสธเขา ทารกยังคงขอให้แม่อุ้ม แต่ทันทีที่เขาไปถึงที่นั่น เขาก็เริ่มดิ้นรนและพยายามจะปล่อยมือ

อันที่จริงความผูกพันประเภทนี้เป็นหนทางสู่การเลี้ยงดูผู้บงการซึ่งเป็นเผด็จการตัวน้อย จากพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกันของแม่ ลูกจะได้เรียนรู้ว่า ความรัก ความเมตตา และความเข้าใจในโลกนี้ไม่มีค่าเลย และคุณสามารถบรรลุเป้าหมายด้วยความฉุนเฉียวได้ดีเสมอ

ความผูกพันที่ไม่แยแสหรือหลีกเลี่ยง

เด็กดังกล่าวไม่รู้สึกไวต่อการจากไปของมารดาหรือต่อรูปลักษณ์ภายนอกของเธอ พวกเขาไม่สนใจเด็กคนอื่นหรือผู้ใหญ่เช่นกัน เป็นการยากที่จะผูกมิตรกับพวกเขาเพื่อสร้างการติดต่อ - พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง

พฤติกรรมสองประการที่แม่มีต่อลูกสามารถนำไปสู่ความผูกพันประเภทนี้ได้:

1. ผู้เป็นแม่ไม่ตอบสนอง ไม่อดทน แสดงความรู้สึกเชิงลบอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับการร้องไห้และการตั้งใจของเขา หลีกเลี่ยงการสัมผัสใกล้ชิดกับทารก (ไม่ค่อยได้อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของเธอ ไม่แสดงความอ่อนโยน ผลักเด็กออกไปเมื่อเขาเอื้อมมือไปหาเธอเพื่อพยายาม กอดเขาหากำลังใจ) มารดาเช่นนี้เห็นแก่ตัวและเอาแต่ใจตนเอง พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าปฏิเสธความต้องการและความสนใจของเด็กที่ไม่ตรงกับความสนใจและความต้องการของตนเอง เพื่อ​ให้​ลูก​สงบ มารดา​เช่น​นั้น​ใช้​ของเล่น​แทน​การ​สัมผัส​ทาง​กาย​และ​การ​สื่อ​ความ.
2. แม่ปกป้องลูกมากเกินไป “ล้อเล่นกับความอ่อนโยน” แม้ว่าลูกจะไม่ต้องการก็ตาม บังเอิญมีแม่เป็นผู้สนับสนุน การพัฒนาในช่วงต้นและทำงานร่วมกับเด็กทุก ๆ นาทีที่ว่าง ในเวลาเดียวกันเธอไม่ฟังสภาวะทางอารมณ์ของทารกซึ่งเป็นความคิดริเริ่มของเขา แต่ทำในสิ่งที่เธอเห็นว่าจำเป็นและมีประโยชน์

ทางเลือกทั้งสองเป็นหนึ่งเดียวกันโดยการปฐมนิเทศของผู้ปกครองที่มีต่อตนเอง แนวคิดด้านการศึกษาของพวกเขา (หรือการไม่มีอยู่ - หากผู้ปกครองไม่คิดเรื่องการเลี้ยงดูเลย) สำหรับพวกเขา เด็กไม่ใช่วัตถุ บุคคล แต่เป็นเป้าหมายของการศึกษา (หรือวัตถุที่รบกวนชีวิตปกติ) ผู้ปกครองดังกล่าวไม่คำนึงถึงความต้องการที่แท้จริงของเด็ก

อันเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแม่นี้เด็ก ๆ จึงมีข้อห้ามในเรื่องอารมณ์และการสื่อสาร เขาปิด ขัดแย้ง เขามี ความนับถือตนเองต่ำเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะสร้างการติดต่อกับผู้คนใหม่ ๆ และความสัมพันธ์ของเขากับคนที่รักก็แปลกแยก

สิ่งที่แนบมาประเภทอื่น ๆ

มีแม่ที่ละเลยลูกและปฏิบัติต่อลูกอย่างโหดร้าย ในกรณีนี้ เด็กไม่สามารถสรุปได้แน่ชัดว่าจะประพฤติตนอย่างไรกับแม่ เนื่องจากไม่มีพฤติกรรมใดที่ปลอดภัย หากคุณสังเกตเห็นทารกเช่นนี้จากภายนอกจะสังเกตได้ว่าเขากลัวแม่ (เขา "ค้าง" ในตำแหน่งเดียวเมื่อเห็นเธอหรือวิ่งหนีจากเธอ) ความผูกพันเช่นนี้เรียกว่า การแนบที่ไม่ปลอดภัยของประเภทที่ไม่เป็นระเบียบ- เมื่อเป็นแม่เช่นนี้ เด็กจะถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะเอาชีวิตรอด โดยละเลยความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ และละทิ้งสิ่งเหล่านั้นไปเพื่อความแข็งแกร่ง บางทีนี่อาจเทียบเท่ากับการขาดความผูกพัน?

กรณีเหล่านี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก แต่มารดาจำเป็นต้องตระหนักถึงอันตรายของทัศนคติที่ไม่สอดคล้องและไม่ตั้งใจต่อเด็ก ในการสำแดงที่รุนแรงความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยสามารถนำไปสู่พยาธิสภาพ - ความผิดปกติของความผูกพัน

นักจิตวิทยาแยกแยะความผิดปกติของความผูกพันได้ 2 ประเภท:

1. ความผิดปกติของประเภทปฏิกิริยา - เด็กมีความกลัวมากเกินไป ไม่สามารถแยกทางกับแม่ได้ หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ระวังมากเกินไปต่อหน้าคนแปลกหน้า ความรอบคอบนี้จะไม่หายไปหลังจากการปลอบโยนของมารดา
2. ความผิดปกติของประเภทที่ถูกยับยั้ง - เด็กยึดติดกับผู้ใหญ่มากเกินไปโดยไม่เลือกหน้า

นักจิตวิทยามักระบุปัญหาความผูกพันในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยอื่นๆ เช่น โรคความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ หรือความผิดปกติทางพฤติกรรม

พฤติกรรมไม่จริงใจของแม่ก่อให้เกิดอันตรายอย่างยิ่ง ในที่สาธารณะ เธอสามารถกอดรัดและทำให้เด็กตายได้ โดยแสดงความรักที่เธอมีต่อเขา และในที่ส่วนตัว เมื่อทารกเอื้อมมือไปหาแม่ของเขาด้วยความรักแบบเดียวกัน ให้ปฏิเสธเขา

มารดาหลายคนทำเช่นนี้ไม่ได้เกิดจากความอาฆาตพยาบาท ความไม่สอดคล้องกันเป็นลักษณะนิสัยของพวกเขา พวกเขาประพฤติเช่นนี้กับทุกคน บางครั้งพวกเขาก็แสดงความรักและอ่อนไหว บางครั้งพวกเขาก็เย็นชาและไม่สามารถเข้าถึงได้ มารดาดังกล่าวมีความจริงใจ แต่ก็ก่อให้เกิดอันตรายไม่น้อยไปกว่า "มารดาที่โอ้อวด" ท้ายที่สุดแล้วลูกทั้งสองกรณีไม่สามารถคาดเดาพฤติกรรมของแม่ได้ หากสถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำๆ เป็นประจำ (เสริมด้วยการทำซ้ำๆ) ความผูกพันที่ไม่มั่นคงประเภทต่อต้านความวิตกกังวลก็จะก่อตัวขึ้นในที่สุด

อิทธิพลของความผูกพันกับแม่ต่อชีวิตของลูก

เราพบว่าสิ่งเดียวเท่านั้น ประเภทที่ถูกต้องความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กเป็นความผูกพันที่มั่นคงหรือมั่นคง จากการศึกษาต่างๆ พบว่าเกิดขึ้นใน 50-70% ของครอบครัว

ปรากฎว่าเด็ก 30 ถึง 50% ได้รับการเลี้ยงดูในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยตั้งแต่ยังเป็นทารก ตัวเลขเหล่านี้น่าพิจารณา

ประสบการณ์การถูกแม่ปฏิเสธนั้นอันตรายและเจ็บปวด รูปแบบเชิงลบของตัวเองและโลกที่เกิดจากประสบการณ์ดังกล่าวจะปรากฏออกมาในชีวิตหน้าของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย ความผูกพันในปีแรกของชีวิตนั้นมั่นคงมากจึงถูกถ่ายโอนไปยัง วัยเด็กก่อนวัยเรียน, ปีการศึกษา, ช่วงเวลาแห่งการเติบโต

เด็กที่ไม่มีความผูกพันอันมั่นคงกับแม่ในวัยเด็กนั้นจะต้องพึ่งพาคนรอบข้างมากและจะนิ่งเฉย พฤติกรรมของเขาไม่มั่นคงและขัดแย้งกัน เขาโดดเด่นด้วยความนับถือตนเองต่ำ เขามีปัญหากับการสื่อสาร และเหตุผลทั้งหมดนี้ก็คือความไม่ไว้วางใจในจิตใต้สำนึกของโลกและผู้คนรอบตัวเรา ลึกๆ แล้วเด็กมั่นใจว่าผู้คนคาดเดาไม่ได้ โลกไม่เป็นมิตร และตัวเขาเองก็ไม่ได้ดีไปซะหมด ทัศนคตินี้ครั้งหนึ่งเคยถูกกำหนดโดยผู้เป็นแม่

มีความเป็นไปได้มากว่าใน ชีวิตผู้ใหญ่รูปแบบทางอารมณ์และพฤติกรรมซึ่งกำหนดโดยประเภทของความผูกพันระหว่างลูกกับแม่จะส่งผลต่อ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ด้านอื่นๆ ของชีวิต

ความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: ความสัมพันธ์กับพ่อแม่สร้างขึ้นจากความไว้วางใจและความเข้าใจ เด็กที่เป็นผู้ใหญ่จะให้ความช่วยเหลือพ่อแม่และมีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา
2. ความผูกพันแบบคู่: เด็กที่โตแล้วจะจดจำพ่อแม่ได้เฉพาะเมื่อพวกเขารู้สึกแย่เท่านั้น (ทั้งทางร่างกายและทางการเงิน) เมื่อลูกเจริญรุ่งเรืองก็แทบจะไม่สนใจพ่อแม่เลย
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: เด็กไม่รักษาความสัมพันธ์กับพ่อแม่และไม่จดจำพวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส

1. สิ่งที่แนบมาอย่างปลอดภัย: ผู้ใหญ่มั่นใจว่าเป็นความลับ ครอบครัวสุขสันต์อยู่ในมิตรภาพและความไว้วางใจระหว่างคู่สมรส เขาเป็นผู้สนับสนุนความมั่นคงและความสัมพันธ์ระยะยาว เขาเข้าใจว่าความสัมพันธ์พัฒนาไปตามกาลเวลาและอาจมีทั้งขึ้นและลง
2. ความผูกพันคู่: ผู้ใหญ่รักอย่างหลงใหลปรารถนาที่จะละลายในตัวที่รักของเขาอย่างสมบูรณ์ ในความเห็นของเขาการรวมตัวกันของคนสองคนควรอยู่ใกล้กันคู่รักควรซึมซับซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ เขาอิจฉา เชื่อว่าการหาคู่ชีวิต ( รักแท้) ยากมาก
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: สงสัยเรื่องความรักมาก ถือว่าเป็นเทพนิยายที่สวยงาม เขากลัวความใกล้ชิดทางอารมณ์และไม่สามารถเปิดใจรับบุคคลอื่นได้

ทัศนคติต่อตัวเอง

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: ผู้ใหญ่มีลักษณะการภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกและเพียงพอ
2. ความผูกพันที่คลุมเครือและหลีกเลี่ยง: เด็กที่โตแล้วจะไม่มั่นคงและถูกหลอกหลอนด้วยความรู้สึกว่าถูกประเมินค่าต่ำเกินไปจากคนรอบข้าง

ทัศนคติต่อการทำงาน

1. ความผูกพันที่ปลอดภัย: คนเหล่านี้มั่นใจในตนเองและไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด พวกเขารู้วิธีจัดลำดับความสำคัญและรู้วิธีบรรลุเป้าหมาย พวกเขาไม่ยอมรับความล้มเหลวในที่ทำงานเป็นการส่วนตัว
2. ความผูกพันที่คลุมเครือ: ความสำเร็จในการทำงานขึ้นอยู่กับรางวัลเป็นอย่างมาก ผู้ใหญ่ปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะได้รับการยอมรับและอนุมัติในระดับสากล ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมักจะผสมผสานงานและความสัมพันธ์ส่วนตัวเข้าด้วยกัน
3. ความผูกพันที่หลีกเลี่ยง: เด็กที่โตแล้วมักจะ “ซ่อนตัวอยู่หลังงาน” จากความสัมพันธ์ส่วนตัว โดยส่วนใหญ่ชีวิตของพวกเขาจะใช้เวลาไปกับการทำงานเท่านั้น ในขณะเดียวกัน พวกเขาไม่ค่อยพอใจกับมัน แม้ว่าพวกเขาจะบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและสถานะทางการเงินที่ดีก็ตาม

วิธีสร้างไฟล์แนบที่ปลอดภัย

“เสาหลักสามประการ” ที่ลูกผูกพันมั่นคงกับแม่คือความมั่นคง ความอ่อนไหว การสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ

ความมั่นคง

สิ่งที่แนบมาเกิดขึ้นค่อนข้างง่าย ทารกเริ่มร้องไห้ แม่เข้ามาหาเขา อุ้มเขาไว้ พูดคุยอย่างอ่อนโยน โยกตัวเขา ลูบไล้ ป้อนอาหารเขา ทารกสงบลง รู้สึกสบายตัว และผล็อยหลับไป สักพักเขาก็ตื่นขึ้นมา อารมณ์ดีและเสียงฮัม แม่ให้ความสนใจทารก สนับสนุนกิจกรรม พูดคุยกับเขา เปลี่ยนเสื้อผ้า และมอบของเล่นให้เขา เวลาผ่านไปมากขึ้น ทารกร้องไห้อีกครั้งเขาขอให้อุ้ม แม่พาเขาไป ทำให้เขาสงบลงอีกครั้ง ลูบไล้ เขย่าเขา และเล่นกับเขา

ด้วยการกระทำเดิมๆ ซ้ำๆ ซ้ำๆ และพฤติกรรมที่ไม่เปลี่ยนแปลง ผู้เป็นแม่ทำให้ทารกเห็นได้ชัดเจนว่าเธอคือบุคคลที่จะมาช่วยเหลือ ปลอบโยน ให้อาหาร และปกป้องเสมอ

ดังนั้นกลยุทธ์พฤติกรรมของคุณแม่จึงต้องชัดเจนไม่เปลี่ยนแปลง-มั่นคง

ความมั่นคงก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเมื่อสัมพันธ์กับวัตถุที่ยึดติด ในตัวอย่างของเรา เป้าหมายของการผูกพันคือแม่ มันเกิดขึ้น (บ่อยครั้งในครอบครัวที่ร่ำรวย) ที่การดูแลทารกเกือบทั้งหมดได้รับความไว้วางใจจากพี่เลี้ยงเด็ก และแม่ก็จัดการกับลูกเป็นครั้งคราวเท่านั้น ไม่แนะนำให้เปลี่ยนพี่เลี้ยงโดยเด็ดขาดหากเด็กอายุตั้งแต่ 3 เดือนถึง 1 ปี ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำแนะนำนี้ต่อไป เป้าหมายแห่งความรัก (แม่หรือพี่เลี้ยงเด็ก) ไม่ควรทิ้งลูกไว้นาน

ความไว

กลยุทธ์ที่ถูกต้องสำหรับพฤติกรรมของมารดาควรเป็นการตอบสนองและความอ่อนไหว

สัญญาณของเด็กไม่ควรไม่ได้รับคำตอบ ร้องไห้ ยิ้ม พูดพล่าม มอง - แม่สังเกตเห็นพวกเขาและโต้ตอบกับเด็กทันที สนับสนุนความคิดริเริ่มของทารกความรู้สึกของเขาจะไม่มีใครสังเกตเห็น

ความอ่อนไหวหมายถึงการที่แม่เข้าใจลูกของเธอโดยสัญชาตญาณ เธอรู้ว่าทารกต้องการอะไร ทำไมเขาถึงร้องไห้ วิธีทำให้เขาสงบลง การกระทำใดที่ถูกต้องในสถานการณ์เฉพาะนี้

บ่อยครั้งที่คุณแม่ยังสาวเมื่ออ่านวรรณกรรมเฉพาะทางและฟังคำแนะนำของผู้เฒ่ามักกลัวที่จะเชื่อสัญชาตญาณของตนเอง แน่นอนว่าผู้เป็นแม่จะต้องมีความสามารถในเรื่องสุขภาพและการศึกษา ข้อผิดพลาดนี้ยอมรับไม่ได้ แต่มีปฏิสัมพันธ์ที่ละเอียดอ่อนระหว่างแม่และเด็กซึ่งความจริงจะไม่ช่วยอะไร และที่นี่เป็นการถูกต้องที่จะฟังตัวเองและลูกของคุณเชื่อในตัวเอง

การสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ

การกระทำใด ๆ แม้แต่สิ่งที่ง่ายที่สุดกับทารกจะต้องมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องจากแม่ซึ่งแสดงออกมาอย่างเปิดเผยและเข้าใจได้ต่อเด็ก อารมณ์นี้เป็นการแสดงความรัก ความอบอุ่น ความอ่อนโยน ความนุ่มนวล การให้กำลังใจ การเห็นชอบ - เด็กต้องการสิ่งเหล่านั้นเช่นเดียวกับอากาศและอาหาร

การติดต่อทางอารมณ์จะต้องมาพร้อมกับการสัมผัสทางกาย การกอด การลูบ การกอด การโยกตัว ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งสำคัญ

ในด้านคุณภาพและความรุนแรงของการสัมผัสทางอารมณ์และทางกายภาพ ไม่ควรแยกแยะตามเพศของเด็ก จำเป็นต้องปฏิบัติต่ออย่างอ่อนโยนและเสน่หาเหมือนกับผู้หญิง

การตอบสนองต่อสัญญาณของเด็กจะต้องเพียงพอ มันเกิดขึ้นที่ผู้เป็นแม่เมื่อได้ยินเสียงร้องไห้ของทารกแล้ว ก็ไม่ปลอบเขา โดยถือว่านี่เป็นการ "ส่งเสียงกระหึ่ม" โดยไม่จำเป็น นี่ไม่เป็นความจริง การปลอบใจคือการตอบสนองที่เหมาะสมต่อการร้องไห้

สิ่งสำคัญคือต้องฟังสิ่งที่ทารกต้องการ ปฏิสัมพันธ์ใดๆ จะต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก คุณไม่สามารถ “ปรับลูกของคุณตามความต้องการของคุณเองได้”

บ่อยครั้งที่แม่คนใดเข้าใจลูกของเธอและสภาวะทางอารมณ์ของเขาเป็นอย่างดี แต่ไม่ใช่ว่าคุณแม่ทุกคนจะเห็นว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับเรื่องนี้ มีความเห็นว่าเด็กควรทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่เห็นว่าจำเป็น และไม่ควรทำตามใจชอบ นี่เป็นความเข้าใจผิด เด็กไม่สามารถเข้าถึงแนวคิดทางศีลธรรมและศีลธรรมจนถึงอายุสองปีและบางครั้งก็แก่กว่านั้น ความปรารถนาและอารมณ์ของเด็กในวัยนี้ไม่ใช่ความตั้งใจเลย ทารกจะต้องได้รับการชี้นำอย่างอ่อนโยนไปยังการกระทำที่ต้องการและถูกต้อง เปลี่ยนไปใช้การกระทำเหล่านั้น และกระตุ้นให้กระทำสิ่งนั้น การเพิกเฉยต่อความคิดริเริ่มและความปรารถนาของเด็ก การตัดเขาออกอย่างกะทันหันและหยาบคายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

หากแม่เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของทารกแต่ไม่ตอบสนองต่อสภาวะนั้นอย่างเหมาะสม เธอจะสร้างสถานการณ์ของการถูกปฏิเสธ แก้ไขด้วยการทำซ้ำๆ ซ้ำๆ สถานการณ์ดังกล่าวจะก่อให้เกิดความผูกพันที่ไม่มั่นคงประเภทต่อต้านความวิตกกังวล

แม้จะห่อตัวตามปกติ คุณไม่ควรปฏิบัติต่อลูกน้อยของคุณเหมือนตุ๊กตา เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการดูแล แม้แต่เด็กตัวเล็กๆ ที่ไม่ฉลาดก็ยังเป็นคน

มาสรุปกัน

ในปีแรกของชีวิตเด็ก นอกเหนือจากการดูแลโดยตรงแล้ว ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างความผูกพันอันมั่นคงระหว่างเด็กกับแม่ มันจะมีอิทธิพลต่อเขาไปตลอดชีวิต

หากคุณกำลังอ่านบทความนี้และเข้าใจว่าเวลาผ่านไปแล้ว ลูกของคุณไม่ใช่เด็กอีกต่อไปแล้ว และมีลักษณะนิสัยเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันที่ไม่มั่นคงกับแม่ จงรู้ไว้ว่าคุณภาพของความผูกพันสามารถเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา

จริงอยู่การเปลี่ยนแปลงจะไม่ง่ายนัก แต่ในชีวิตมีสถานการณ์ที่แตกต่างกันและในบรรดานั้นแทบไม่มีสถานการณ์ที่แก้ไขไม่ได้ เด็กทุกวัยจะได้รับประโยชน์จากความรักที่เปิดกว้าง การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเอาใจใส่ที่ละเอียดอ่อน และความมั่นคงในความสัมพันธ์