การปรับตัวทางสังคมของเด็ก คุณสมบัติของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล การจำแนกระดับการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

“ช่วงปรับตัวสู่สถาบันดูแลเด็ก” คืออะไร?

ปัญหาหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในการเลี้ยงลูก อายุยังน้อย- นี่เป็นปัญหาของการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่และต่อสถาบันเด็ก

การรับเด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กมักทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างรุนแรงในหมู่ผู้ใหญ่ และมันไม่ไร้ประโยชน์ เป็นที่ทราบกันดีว่าการเปลี่ยนแปลง สภาพแวดล้อมทางสังคมกระทบทั้งจิตใจและ. สุขภาพกายเด็ก. วัยเด็กมีความเสี่ยงต่อการปรับตัวเป็นพิเศษ เนื่องจากในช่วงวัยเด็กนี้เด็กมีการปรับตัวน้อยที่สุดในการถูกแยกออกจากครอบครัว อ่อนแอกว่า และอ่อนแอกว่า

ในวัยนี้ การปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กใช้เวลานานและยากขึ้น และมักมีอาการเจ็บป่วยตามมาด้วย เด็กบางคนมีชีวิตรอดได้ลำบากมากแม้จะต้องพลัดพรากจากแม่เพียงช่วงสั้นๆ พวกเขาร้องไห้เสียงดัง กลัวทุกสิ่งทุกอย่าง และต่อต้านความพยายามใดๆ ก็ตามที่จะให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมใดๆ เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กประเภทนี้อย่างน้อยหนึ่งคนสามารถ "ทำให้เป็นอัมพาต" งานของทั้งกลุ่มได้

สิ่งนี้ต้องใช้ความอดทนความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจความมั่นใจในตัวเองและการร่วมมือกับแม่ของเด็ก และแน่นอน แนวทางของแต่ละบุคคล: เด็กบางคนต้องการความรักและความใกล้ชิดทางกาย ในทางกลับกัน เด็กบางคนหลีกเลี่ยงการสัมผัสโดยตรงและชอบอยู่คนเดียว ในขณะที่บางคนอาจสนใจของเล่นใหม่

การเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และความจำเป็นในการพัฒนาพฤติกรรมรูปแบบใหม่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ระยะเวลาการปรับตัวและการพัฒนาเพิ่มเติมของเด็กขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กในครอบครัวสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่สถาบันดูแลเด็ก และระยะเวลาของการปรับตัวที่จัดโดยนักการศึกษาและผู้ปกครอง

การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตนำไปสู่การหยุดชะงักของสภาวะทางอารมณ์ของเด็กเป็นหลัก

พิเศษnกันสาดระยะเวลาการปรับตัว:

1. ความตึงเครียดทางอารมณ์ ความวิตกกังวล หรือความเกียจคร้าน เด็กร้องไห้มาก พยายามติดต่อทางกายกับผู้ใหญ่ หรือในทางกลับกัน ปฏิเสธอย่างฉุนเฉียว หลีกเลี่ยงเพื่อน ลักษณะพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับลักษณะนิสัยของตนเอง เด็กที่มีอารมณ์เฉื่อยชาจะมีพฤติกรรมยับยั้งชั่งใจมากกว่า ในขณะที่เด็กที่มีอารมณ์ฉุนเฉียวจะรู้สึกตื่นเต้นมากเกินไปและร้องไห้บ่อยครั้ง ไม่ว่าในกรณีใด ความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กอาจตึงเครียดมากและบางครั้งก็หยุดชะงักโดยสิ้นเชิง

2. ความทุกข์ทางอารมณ์ส่งผลต่อการนอนหลับและความอยากอาหาร การพรากจากกันและการพบปะกับญาติๆ บางครั้งอาจดูวุ่นวายและน่ายกย่องมาก ทารกไม่ยอมปล่อยพ่อแม่ไป ร้องไห้เป็นเวลานานหลังจากการจากไป และทักทายการมาถึงอีกครั้งด้วยน้ำตา

3. ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ของเล่นทำให้เขาไม่แยแส ความสนใจต่อสิ่งรอบตัวลดลง

4. ระดับกิจกรรมการพูดลดลง คำศัพท์ลดลง และคำศัพท์ใหม่ๆ เรียนรู้ได้ยาก

5. ภาวะหดหู่ทั่วไปรวมกับการที่เด็กถูกรายล้อมไปด้วยคนรอบข้างและมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อซึ่งนำไปสู่การเจ็บป่วยบ่อยครั้ง

องศาของการปรับตัว

แพทย์และนักจิตวิทยาแบ่งระดับการปรับตัวออกเป็น 3 ระดับ คือ ระดับเล็กน้อย ปานกลาง และรุนแรง ตัวชี้วัดหลักของความรุนแรงคือช่วงเวลาของการฟื้นฟูการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กให้เป็นปกติ ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง โลกแห่งวัตถุประสงค์ ความถี่และระยะเวลาของโรคเฉียบพลัน

ระยะเวลา ปรับตัวได้ง่ายใช้เวลาประมาณ 1-2 สัปดาห์ การนอนหลับและความอยากอาหารของเด็กจะค่อยๆ กลับสู่ปกติ สภาพทางอารมณ์และความสนใจในโลกรอบตัวกลับคืนมา และความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างก็ดีขึ้น ความสัมพันธ์กับคนที่คุณรักไม่ถูกรบกวน เด็กค่อนข้างกระตือรือร้น แต่ไม่กระวนกระวายใจ การป้องกันของร่างกายลดลงเล็กน้อยและเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่สองหรือสามพวกเขาก็จะได้รับการฟื้นฟู ไม่มีโรคเฉียบพลัน

ในระหว่างการปรับตัว ความรุนแรงปานกลางการรบกวนพฤติกรรมของเด็กและสภาพทั่วไปจะเด่นชัดมากขึ้นและการปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กจะยาวนานขึ้น การนอนหลับและความอยากอาหารจะกลับคืนมาหลังจากผ่านไป 30-40 วันเท่านั้น อารมณ์ไม่คงที่ และกิจกรรมของทารกลดลงอย่างมากภายในหนึ่งเดือน: เขาร้องไห้บ่อย ๆ ไม่ทำงาน ไม่แสดงความสนใจในของเล่น ปฏิเสธกิจกรรม และแทบไม่พูดเลย การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจใช้เวลานานถึงหนึ่งเดือนครึ่ง การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของระบบประสาทอัตโนมัติแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: สิ่งเหล่านี้อาจเป็นความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ, สีซีด, เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มที่ไหม้เกรียมและอาการของ diathesis ที่หลั่งออกมาอาจรุนแรงขึ้น อาการเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษก่อนเริ่มมีอาการของโรคซึ่งมักเกิดขึ้นในรูปแบบเฉียบพลัน การติดเชื้อทางเดินหายใจ.

สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาคือเงื่อนไขนี้ การปรับตัวที่รุนแรง- เด็กเริ่มป่วยหนักมาเป็นเวลานาน โรคหนึ่งเข้ามาแทนที่โรคอื่นโดยแทบไม่หยุดพัก การป้องกันของร่างกายถูกทำลายและไม่สามารถทำหน้าที่ของตนได้อีกต่อไป อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับช่วงปรับตัวที่ยากลำบากคือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กซึ่งจำกัดอยู่ในสภาวะทางประสาท ความอยากอาหารลดลงอย่างมากและเป็นเวลานาน การปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่องหรืออาจมีอาการอาเจียนเมื่อพยายามป้อนอาหารเด็ก เด็กหลับไปไม่ดีกรีดร้องและร้องไห้ในขณะหลับตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา การนอนหลับเบาและสั้น ในขณะที่ตื่น เด็กจะซึมเศร้า ไม่สนใจผู้อื่น หลีกเลี่ยงเด็กคนอื่น หรือประพฤติตัวก้าวร้าว

เด็กที่ร้องไห้เงียบๆ เฉยเมย ไม่แยแสกับทุกสิ่ง กำของเล่นประจำบ้านชิ้นโปรด ไม่ตอบสนองต่อคำแนะนำของครูและเพื่อนฝูง หรือในทางกลับกัน เด็กแสดงอาการประท้วงอย่างรุนแรงต่อสภาวะใหม่ๆ ด้วยการกรีดร้อง เพ้อเจ้อ ตีโพยตีพาย ขว้างปาทิ้ง ของเล่นที่เสนอให้เขาอย่างก้าวร้าว - นี่คือวิธีที่เด็กสามารถเป็นได้ในช่วงเวลาของการปรับตัวที่ยากลำบาก อาการของเขาดีขึ้นอย่างช้าๆ เป็นเวลาหลายเดือน ก้าวของการพัฒนากำลังชะลอตัวลงในทุกทิศทาง

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการปรับตัวของเด็กเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็ก?

1. สภาพร่างกายเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัว

ประการแรก ธรรมชาติของการปรับตัวสัมพันธ์กับสภาพร่างกายของเด็ก ทารกที่มีสุขภาพแข็งแรงและได้รับการพัฒนาทางร่างกายจะมีความสามารถที่ดีขึ้นและรับมือกับความยากลำบากได้ดีขึ้น เด็กที่วิตกกังวลและร่างกายอ่อนแอ เบื่อง่าย เบื่ออาหาร และนอนหลับไม่ดี มักจะประสบปัญหาอย่างมากในช่วงปรับตัว เจ็บป่วยบ่อยมีผลเสียต่อระบบภูมิคุ้มกันและสามารถยับยั้งการพัฒนาทางจิตได้ ขาด โหมดที่ถูกต้องและการนอนหลับที่เพียงพอทำให้เกิดอาการเหนื่อยล้าเรื้อรังและอ่อนเพลียของระบบประสาท เด็กคนนี้รับมือกับความยากลำบากในช่วงการปรับตัวได้แย่ลงเขาพัฒนาสภาวะเครียดและส่งผลให้ป่วย

2. อายุของเด็กเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัว

ปัจจัยต่อไปที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการปรับตัวของเด็กต่อสภาวะใหม่ๆ คืออายุที่ทารกเข้าสู่สถาบันดูแลเด็ก ปัจจัยนี้มีความสัมพันธ์อย่างลึกซึ้งกับความผูกพันของเด็กกับแม่และพฤติกรรมทางประสาทที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้

ความผูกพันกับแม่ - สภาพที่จำเป็นพัฒนาการทางจิตปกติของเด็ก มันมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ เช่น ความไว้วางใจในโลก การตระหนักรู้ในตนเองเชิงบวก ความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น และการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม เพื่อให้ความผูกพันเกิดขึ้น จำเป็นต้องมีการติดต่อทางอารมณ์ในระยะยาวและมั่นคงระหว่างแม่กับลูกตั้งแต่วันแรกของชีวิตเป็นสิ่งจำเป็น ความผูกพันเริ่มก่อตัวขึ้นแล้วในช่วงครึ่งแรกของชีวิตของลูก และเมื่อสิ้นปีแรก ความผูกพันก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในรูปแบบของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวที่มั่นคงกับคนที่รัก โดยเฉพาะกับแม่

ในช่วงครึ่งแรกของปีแรกของชีวิต ความผูกพันจะแสดงออกมาเป็นอารมณ์เชิงบวกเป็นหลัก ซึ่งเป็นความสุขพิเศษของเด็กเมื่อแม่ของเขาปรากฏตัว เมื่ออายุได้ 7 เดือน เด็กจะเริ่มตอบสนองต่อการดูแลของเธอด้วยความตื่นเต้น ความวิตกกังวล และวิตกกังวลอย่างชัดเจน ในช่วงอายุ 7 เดือนถึง 1.5 ปี ความผูกพันต่อแม่แสดงออกอย่างเข้มข้นที่สุด บางครั้งความรู้สึกวิตกกังวลเมื่อแยกจากเธอกลายเป็นเรื่องบอบช้ำทางจิตใจจนคงอยู่ไปตลอดชีวิตราวกับกลัวความเหงา ความกลัวที่เด่นชัดเมื่ออายุเจ็ดเดือนบ่งบอกถึงความอ่อนไหวโดยธรรมชาติของเด็ก และควรคำนึงถึงทั้งในการเลี้ยงดูและเมื่อตัดสินใจว่าจะส่งเขาไปสถานรับเลี้ยงเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ หรือไม่ เมื่ออายุ 8 เดือน เด็กทารกเริ่มกลัวผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและเกาะติดกับแม่ ราวกับเน้นย้ำถึงความผูกพันกับเธอ มีความแตกต่างอีกประการหนึ่งของโลกโซเชียล “คนอื่น” ปรากฏอยู่ในนั้น โดยปกติแล้ว ความกลัวผู้อื่นจะอยู่ได้ไม่นาน นานถึง 1 ปี 2–4 เดือน ต่อมาเด็กจะรับรู้ผู้อื่นอย่างสงบมากขึ้น แต่อาจรู้สึกเขินอายเมื่ออยู่ต่อหน้าพวกเขา ความกลัวและความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นกับเด็กอายุตั้งแต่ 7 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือนอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวในภายหลัง ภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ความวิตกกังวลพัฒนาเป็นความวิตกกังวล ความกลัวกลายเป็นความขี้ขลาด และกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง มักมีความผูกพันทางประสาทของเด็กกับแม่และญาติซึ่งส่วนใหญ่อธิบายได้จากความวิตกกังวลของคนที่รัก

เด็กจำนวนมากที่มีอายุ 6 เดือนถึง 2.5 ปีพบว่าการปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กเป็นเรื่องยาก แต่จะสังเกตได้ชัดเจนเป็นพิเศษเมื่ออายุ 8 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือน เช่น ในช่วงที่ความวิตกกังวลเรื่องการแยกจากแม่และความกลัวคนแปลกหน้าเกิดขึ้นพร้อมกัน

3. ระดับของการก่อตัวของการสื่อสารและกิจกรรมวัตถุประสงค์

ปัจจัยที่สำคัญไม่แพ้กันที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการปรับตัวคือระดับพัฒนาการในการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นและกิจกรรมที่เป็นกลาง

การเป็นผู้นำกิจกรรมและการสื่อสารส่งผลต่อธรรมชาติความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น รวมถึงคนแปลกหน้าอย่างไร สิ่งเหล่านี้จะส่งผลต่อธรรมชาติของการปรับตัวให้เข้ากับวัยเด็กได้อย่างไร? สถาบัน?

ในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจ เด็กจะพัฒนาขึ้น การเชื่อมต่อพิเศษกับคนรอบข้าง การสัมผัสโดยตรงทางอารมณ์ของทารกกับมารดา ซึ่งเป็นแบบเลือกสรรโดยธรรมชาติและมีพื้นฐานที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว กำลังถูกแทนที่ด้วยการสัมผัสที่อยู่ตรงกลางซึ่งมีวัตถุอยู่ การโต้ตอบในทางปฏิบัติกับสิ่งของและของเล่นนั้นไม่มีความเป็นส่วนตัวมากกว่า ความใกล้ชิดทางอารมณ์ของคู่รักนั้นไม่สำคัญสำหรับเขามากนักเพราะความสนใจทั้งหมดของเขามุ่งเน้นไปที่เรื่องนี้ แน่นอนว่าเด็กคนไหนก็อยากเล่นกับคนใกล้ชิดมากกว่าเล่นกับคนแปลกหน้า แต่ถ้าเขารู้วิธีสร้างการติดต่อทางธุรกิจก็จะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะหันเหความสนใจจากบุคลิกภาพของคู่ครองของเขาและดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเขา เพื่อสื่อสารกับคนแปลกหน้ามากกว่าเด็กที่มีประสบการณ์ในการสื่อสารส่วนตัวเท่านั้น ซึ่งหมายความว่ากระบวนการปรับตัวจะดำเนินไปได้อย่างราบรื่นยิ่งขึ้นสำหรับเด็กที่มีทักษะการสื่อสารทางธุรกิจที่เกี่ยวข้องกับวิชาต่างๆ เป็นที่ยอมรับกันว่าเด็กที่มีปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับสถานรับเลี้ยงเด็กมักมีการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาไม่ค่อยเล่นกับพวกเขาที่บ้านมากนัก และถ้าพวกเขาเล่น พวกเขาก็จะไม่กระตุ้นความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กๆ จริงๆ เด็กประเภทนี้มีความต้องการความเอาใจใส่ ความเสน่หา และการสัมผัสทางกายมากเกินไป เป็นการยากที่จะสนองความต้องการในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า ในสถานรับเลี้ยงเด็กที่ครูไม่สามารถให้ความสนใจเด็กได้มากเท่ากับในครอบครัว เขารู้สึกเหงาและไม่สบายใจ เด็กเช่นนี้ชอบเล่นคนเดียวโดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยไม่ให้เขาเล่นร่วมกัน ดังนั้นการสื่อสารและกิจกรรมวัตถุประสงค์จึงถูกแยกออกจากกัน การสื่อสารเกิดขึ้นในระดับอารมณ์และเกมจะพัฒนาเป็นหลักโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของพันธมิตร ความร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่จำเป็นสำหรับวัยนี้ไม่ได้รับการพัฒนา และการขาดทักษะการโต้ตอบในทางปฏิบัติและความคิดริเริ่มในการเล่นที่ลดลงพร้อมกับความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่ปัญหาในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย

นักจิตวิทยาได้ระบุรูปแบบที่ชัดเจนระหว่างการพัฒนากิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ของเด็กและการปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็ก การปรับตัวเกิดขึ้นได้ง่ายที่สุดในเด็กที่สามารถเล่นของเล่นเป็นเวลานาน ในรูปแบบต่างๆ และมีสมาธิ เมื่อพวกเขาไปถึงสถานรับเลี้ยงเด็กเป็นครั้งแรก พวกเขาจะตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อข้อเสนอของครูที่จะเล่นและสำรวจของเล่นใหม่ๆ ด้วยความสนใจ ในกรณีที่เกิดความยากลำบาก เด็ก ๆ เหล่านี้จะมองหาทางออกจากสถานการณ์อย่างต่อเนื่องและอย่าลังเลที่จะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาชอบที่จะแก้ปัญหาร่วมกับเขา: ประกอบปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง และองค์ประกอบการก่อสร้าง สำหรับเด็กที่รู้วิธีเล่นได้ดีการติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่ใช่เรื่องยากเนื่องจากเขามีวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับสถานรับเลี้ยงเด็กอย่างมากคือกิจกรรมวัตถุประสงค์ในระดับต่ำรวมถึงการเล่นด้วย การกระทำของพวกเขากับวัตถุมักมีลักษณะเป็นการบิดเบือน เกมที่มีของเล่นเล่าเรื่องไม่ดึงดูดพวกเขา พวกเขามีเนื้อหาและองค์ประกอบของการเล่นไม่ดี ความยากลำบากที่เกิดขึ้นทำให้เด็กไม่แยแสหรือทำให้น้ำตาไหลหรือไม่ได้ตั้งใจ

4. ทัศนคติของเด็กต่อคนรอบข้าง

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนรอบข้างก็มีอิทธิพลอย่างมากต่อแนวทางการปรับตัวเช่นกัน เด็กที่มีปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับสถานรับเลี้ยงเด็กมักจะหลีกเลี่ยงเพื่อนฝูง ร้องไห้เมื่อเข้าใกล้ และบางครั้งก็มีพฤติกรรมก้าวร้าวต่อพวกเขา การไม่สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ บวกกับความยากลำบากในการติดต่อกับผู้ใหญ่ ยิ่งทำให้ความยากลำบากในช่วงการปรับตัวรุนแรงขึ้นอีก

ดังนั้นสภาวะสุขภาพความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างการพัฒนาวัตถุประสงค์ของเด็กและกิจกรรมการเล่นจึงเป็นเกณฑ์หลักที่สามารถตัดสินระดับความพร้อมของเขาในการเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กและการปรับตัวให้เข้ากับพวกเขาได้สำเร็จ

5. ลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัว

ควรคำนึงถึงปัจจัยที่สำคัญอีกประการหนึ่งซึ่งอาจทำให้ระยะเวลาในการปรับตัวของเด็กเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กมีความซับซ้อน มันมีความเกี่ยวข้องกับ ลักษณะทางจิตวิทยาพ่อแม่ โดยเฉพาะแม่ และธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว หากแม่วิตกกังวล น่าสงสัย และปกป้องเด็กมากเกินไป หากเธอมีนิสัยที่ขัดแย้งกันและชอบรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ หากผู้ปกครองประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น หากการทะเลาะวิวาทมักเกิดขึ้นในครอบครัว ทั้งหมดนี้อาจทำให้เด็ก โรคประสาทและการปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนอนุบาลที่ยากลำบาก

จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสถาบันดูแลเด็กได้อย่างไร?

ก่อนอื่นจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับครูกับเด็กและผู้ปกครอง และงานดังกล่าวควรเริ่มก่อนที่เด็กจะมาถึงสถานรับเลี้ยงเด็ก ในหลายประเทศ มีการปฏิบัติกันอย่างแพร่หลายสำหรับนักการศึกษาที่จะไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กซ้ำๆ ทำความรู้จักกับเขาในสภาพแวดล้อมปกติของเขา และติดต่อกับผู้ปกครอง ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็ก อารมณ์ ความชอบและรสนิยมในอาหาร เกม และของเล่น เกี่ยวกับหลักสูตร ช่วงเวลาของระบอบการปกครองจะช่วยให้ครูสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กได้ดีขึ้นตั้งแต่วันแรกที่เขาอยู่ในสถาบันดูแลเด็ก

หากเป็นเรื่องยากที่จะไปเยี่ยมครอบครัวด้วยเหตุผลบางประการ คุณสามารถนัดพบกับเด็กในอาณาเขตของสถานรับเลี้ยงเด็กได้ มารดาสามารถพาลูกไปที่สนามเด็กเล่นเป็นเวลาหลายสัปดาห์ในขณะที่เด็กๆ กำลังเล่นอยู่ แนะนำเด็กให้รู้จักกับครู และช่วยครูจัดเกมร่วมกัน เช่นเดียวกันสามารถทำได้ในห้องกลุ่มซึ่งเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับของเล่นและของตกแต่ง การเยี่ยมเยียนดังกล่าวควรจะค่อนข้างสม่ำเสมอแต่ไม่นาน

สิ่งสำคัญคือการทำให้ทารกสนใจในสถานการณ์ใหม่สำหรับเขา เพื่อทำให้เขาอยากกลับมาที่สถานรับเลี้ยงเด็กอีกครั้ง และเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดความกลัวคนแปลกหน้าและสภาพแวดล้อม

หลักเกณฑ์การปฏิบัติสำหรับมารดาในช่วงที่เด็กปรับตัวเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็ก

1. สนับสนุนความคิดริเริ่มของครูและร่วมมือกับเขาในทุกสิ่ง
2. เล่นอย่างแข็งขันไม่เพียงแต่กับลูกของคุณเท่านั้น แต่ยังเล่นกับเด็กคนอื่นๆ ด้วย
3. เมื่อคุณเล่นกับลูกน้อยของคุณแล้ว ให้รวบรวมของเล่นและนำกลับคืนเพื่อให้ผู้อื่นสามารถเล่นได้เช่นกัน
4. ให้บุตรหลานของคุณเลือกเกม ผู้ใหญ่ติดตามเด็ก รักษาความสนใจของเขา และกลายเป็นคู่เล่น
5. เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับลูกของคุณ พยายามอยู่ในระดับสายตา
6. จงชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของลูกน้อยของคุณ

สัญญาณของการสิ้นสุดของช่วงการปรับตัวคือความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและอารมณ์ของเด็ก การเล่นของเล่นอย่างกระตือรือร้น และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อครูและเพื่อนฝูง

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Galiguzova L.N. ขั้นตอนการสื่อสารตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. อ.: Prosveshcheni, 1992. 143 หน้า
2. Galiguzova L.N. การสอนเด็กเล็ก / L. N. Galiguzova, S. Yu. อ.: VLADOS, 2550. 301 น.
3. ลิซิน่า มิ.ย. การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสารPeter, 2009. (ซีรีส์ “ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยา”)
4. Ruzskaya A.G., Meshcheryakova S.Yu. การพัฒนาคำพูด อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550.
5. พาฟโลวา แอล.เอ็น. วัยเด็ก: พัฒนาการพูดและการคิด M.: Mozaika-Sintez, 2003
6. สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก. หนังสือเรียน. ปีเตอร์, 2009

อายุของเด็ก

สภาวะสุขภาพ

ทันสมัย;

ลักษณะของระบบประสาท

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การก่อตัวของวัตถุและกิจกรรมเกม

ความใกล้ชิดของระบอบการปกครองบ้านกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล

การปรับตัวก็คือ กระบวนการที่ใช้งานอยู่นำไปสู่อย่างใดอย่างหนึ่ง เชิงบวก(ความสามารถในการปรับตัวนั่นคือผลรวมของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นประโยชน์ทั้งหมดในร่างกายและจิตใจ) ผลลัพธ์หรือ เชิงลบ(ความเครียด). เด็กในช่วงปรับตัวถือเป็นตัวอย่างความเครียดในการดำรงชีวิต

โดดเด่น เกณฑ์หลักสองประการสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จ: ความสะดวกสบายภายใน (ความพึงพอใจทางอารมณ์) และความเพียงพอของพฤติกรรมภายนอก (ความสามารถในการตอบสนองความต้องการของสิ่งแวดล้อมได้อย่างง่ายดายและแม่นยำ)

ในการศึกษาที่ครอบคลุมซึ่งดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ใน ประเทศต่างๆเน้น กระบวนการปรับตัวมีสามขั้นตอน:

1. ระยะเฉียบพลันซึ่งมาพร้อมกับความผันผวนของสภาพร่างกายและสถานะทางจิตซึ่งนำไปสู่การลดน้ำหนัก, โรคทางเดินหายใจบ่อยครั้ง, รบกวนการนอนหลับ, ความอยากอาหารลดลง, การถดถอยในการพัฒนาคำพูด (กินเวลาโดยเฉลี่ยหนึ่งเดือน)

2. ระยะกึ่งเฉียบพลันมีลักษณะของพฤติกรรมที่เพียงพอของเด็กนั่นคือการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดลดลงและบันทึกไว้ในพารามิเตอร์ส่วนบุคคลเท่านั้นโดยมีพื้นหลังของการพัฒนาที่ช้าลงโดยเฉพาะด้านจิตใจเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานอายุเฉลี่ย (ระยะเวลา 3-5 เดือน)

3. ขั้นตอนการชดเชยโดดเด่นด้วยการเร่งความเร็วของการพัฒนาส่งผลให้ภายในสิ้นปีการศึกษาเด็ก ๆ จะเอาชนะความล่าช้าในการพัฒนาที่กล่าวมาข้างต้น

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานระหว่างความนับถือตนเองและแรงบันดาลใจของเด็กกับความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคม

แยกแยะ ระดับความรุนแรงของการปรับตัวถึง โรงเรียนอนุบาล:

1. ปรับตัวได้ง่าย:

รบกวนการนอนหลับชั่วคราว (ทำให้เป็นปกติภายใน 7-10 วัน)

ความอยากอาหาร (ปกติหลังจาก 10 วัน);

ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เหมาะสม (อารมณ์แปรปรวน ความโดดเดี่ยว ความก้าวร้าว ความหดหู่ ฯลฯ) การเปลี่ยนแปลงคำพูด การวางแนว และการเล่นกลับสู่ภาวะปกติใน 20-30 วัน

ลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และการออกกำลังกายแทบไม่เปลี่ยนแปลง

ความผิดปกติของการทำงานไม่ได้แสดงออกมาในทางปฏิบัติ แต่จะกลับสู่ปกติใน 2-4 สัปดาห์ไม่มีโรคเกิดขึ้น อาการหลักจะหายไปภายในหนึ่งเดือน (ปกติ 2-3 สัปดาห์)

2. ^ การปรับตัวโดยเฉลี่ย : ความผิดปกติทั้งหมดเด่นชัดมากขึ้นและคงอยู่เป็นเวลานาน: การนอนหลับ, ความอยากอาหารจะกลับคืนมาภายใน 20-40 วัน, กิจกรรมปฐมนิเทศ (20 วัน), กิจกรรมการพูด (30-40 วัน), สภาวะทางอารมณ์ (30 วัน), กิจกรรมการเคลื่อนไหว, อยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ และกลับมาเป็นปกติใน 30-35 วัน ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างจะไม่หยุดชะงัก การเปลี่ยนแปลงการทำงานแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน มีการบันทึกโรคต่างๆ (เช่น การติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน)

3. ^ การปรับตัวที่ยากลำบาก (ตั้งแต่ 2 ถึง 6 เดือน) มาพร้อมกับการละเมิดอย่างร้ายแรงของอาการและปฏิกิริยาทั้งหมดของเด็ก การปรับตัวประเภทนี้มีลักษณะความอยากอาหารลดลง (บางครั้งอาเจียนเกิดขึ้นระหว่างการให้อาหาร) รบกวนการนอนหลับอย่างรุนแรงเด็กมักจะหลีกเลี่ยงการติดต่อกับคนรอบข้างพยายามที่จะเกษียณมีอาการของความก้าวร้าวรัฐหดหู่เป็นเวลานาน ( เด็กร้องไห้ นิ่งเฉย บางครั้งอารมณ์ก็เปลี่ยนไปเป็นคลื่น) โดยปกติการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้จะเกิดขึ้นในคำพูดและการเคลื่อนไหว ซึ่งทำให้เกิดความล่าช้าชั่วคราว การพัฒนาจิต- ด้วยการปรับตัวที่รุนแรง ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะป่วยภายใน 10 วันแรกและยังคงป่วยอีกตลอดระยะเวลาที่ทำความคุ้นเคยกับกลุ่มเพื่อน

4. ^ การปรับตัวที่ยากมาก : ประมาณหกเดือนขึ้นไป คำถามเกิดขึ้นว่าเด็กควรอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่ บางทีเขาอาจเป็นเด็ก

อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเด็กจะเตรียมตัวเข้าเรียนก่อนวัยเรียนอย่างไร เขาก็ยังอยู่ในสภาพที่มีความเครียด โดยเฉพาะในวันแรกๆ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า สาเหตุหลักที่ทำให้ปรับตัวเข้ากับสภาพก่อนวัยเรียนได้ยากเป็น:

การไม่มีอยู่ในครอบครัวของระบอบการปกครองที่สอดคล้องกับระบอบการปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียน

เด็กมีนิสัยเฉพาะตัว

ไม่สามารถครอบครองของเล่นได้

ขาดทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน

ขาดทักษะในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

^ ช่วงการปรับตัว สามารถแบ่งคร่าวๆได้เป็น หลายขั้นตอน:

ด่านที่ 1 - การเตรียมการ

ควรเริ่มตั้งแต่ 1-2 เดือนก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล ^ ภารกิจของขั้นตอนนี้ – สร้างทัศนคติแบบเหมารวมในพฤติกรรมของเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าร่วมเงื่อนไขใหม่สำหรับเขาได้อย่างไม่ลำบาก

จำเป็นต้องทำการแก้ไข ที่บ้านและควรทำแบบค่อยเป็นค่อยไป ช้าๆ เพื่อปกป้องระบบประสาทของเด็กจากการทำงานหนักเกินไป

จำเป็นต้องใส่ใจกับการพัฒนาทักษะความเป็นอิสระ เด็กที่รู้วิธีกิน แต่งตัว และเปลื้องผ้าอย่างอิสระในโรงเรียนอนุบาล จะไม่รู้สึกหมดหนทางและต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ ซึ่งจะส่งผลดีต่อความเป็นอยู่ที่ดี ความสามารถในการครอบครองของเล่นอย่างอิสระจะช่วยให้เขาเลิกกังวลและคลายความกังวลไปได้ระยะหนึ่ง อารมณ์เชิงลบ.

ทันทีที่ครอบครัวพิจารณาว่างานทั้งหมดเหล่านี้สำเร็จลุล่วงแล้วและเด็กพร้อมที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ขั้นต่อไปก็เริ่มต้นขึ้น - ครูที่จะทำงานร่วมกับเด็กโดยตรงในโรงเรียนอนุบาลจะรวมอยู่ในงานนี้ด้วย

^ ด่าน II - หลัก .

ภารกิจหลักของขั้นตอนนี้ - การสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของครู- ผู้ปกครองควรเข้าใจถึงความสำคัญของขั้นตอนนี้และพยายามสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับครู ตามที่พ่อแม่บอก ครูการทำความรู้จักกับเด็ก จะสามารถค้นหาวิธีเข้าหาเด็กได้เร็วและแม่นยำยิ่งขึ้น และเด็กจะเริ่มเชื่อใจครูในเวลาที่กำหนด ในขณะเดียวกันก็สัมผัสได้ถึงความรู้สึกทางกายและ การป้องกันทางจิต

^ ด่าน III – ขั้นสุดท้าย .

เด็กเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลวันละ 2-3 ชั่วโมง จากนั้นให้เด็กเข้านอน ควรจำไว้ว่าในกระบวนการสร้างนิสัยอารมณ์ของเด็กความเป็นอยู่ที่ดีความอยากอาหารจะถูกทำให้เป็นปกติเป็นอันดับแรกและสุดท้ายคือการนอนหลับ

^ การจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กในช่วงปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งแรกจะต้องดำเนินการโดยกุมารแพทย์ นักจิตวิทยา และนักการศึกษาครูของสถาบัน ในขณะเดียวกันก็มีการชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับประวัติชีวิต สถานะสุขภาพ ลักษณะการเลี้ยงดูและพฤติกรรมของเด็ก และกำหนดมาตรการทางการแพทย์และการสอนที่จำเป็น

เพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับตัวจำเป็นต้องค่อยๆจัดตั้งกลุ่มเด็กที่เพิ่งเข้าใหม่ (ไม่เกิน 3 คนต่อสัปดาห์) ลดระยะเวลาการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (เริ่มตั้งแต่ 2-3 ชั่วโมง) โดยเพิ่มขึ้นทีละน้อย 1-2 ชั่วโมงต่อวัน ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของเด็ก

ก่อนอื่นควรจัดให้มีผู้ช่วยสอนในการจัดตั้งกลุ่มเพื่อให้ครูมีเวลาทำงานกับเด็กๆ มากขึ้น ควรหลีกเลี่ยงในกลุ่มเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งครูและการโอนเด็กจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ในช่วงปรับตัว จะต้องรักษาวิธีการให้อาหารและพาเขาเข้านอนตามปกติของเด็ก โดยควรอนุญาตให้เขานำของเล่น แก้วน้ำ ชุดนอน ฯลฯ ที่เขาชื่นชอบมาที่สวน การรักษาเทคนิคการเลี้ยงดูตามปกติของเด็กไว้ชั่วคราว แม้ว่าจะขัดแย้งกับกฎที่กำหนดไว้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ก็ช่วยอำนวยความสะดวกในการปรับตัว เพื่อป้องกันไม่ให้ทารกเกิดปฏิกิริยาป้องกันห้ามมิให้บังคับให้ให้อาหารเขาและพาเขาเข้านอนทำขั้นตอนที่กระทบกระเทือนจิตใจหรือผิดปกติสำหรับเด็ก - ตัดเล็บ, ผม, กลั้วคอ, แปรงฟัน, ทำตามขั้นตอนการแข็งตัว

ในช่วงปรับตัวไม่แนะนำให้เด็กได้รับการฉีดวัคซีน การฉีดวัคซีนป้องกันครั้งแรกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีการกำหนดเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการปรับตัว แต่ไม่เร็วกว่าหนึ่งเดือนหลังจากการรับเข้าเรียนของเด็ก การจัดกิจกรรมการเล่นในวันแรกให้ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่มากขึ้น ห่างจากเด็ก ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับปัจจัยใหม่ - จำนวนมากเพื่อนร่วมงาน - และตอบสนองความต้องการที่รุนแรงอย่างยิ่งในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว การพูดคุยด้วยความรักต่อเด็กบ่อยๆ การพูดคุยแบบเห็นหน้ากัน การอุ้มทารกเป็นระยะๆ และการสัมผัสด้วยการสัมผัส (การลูบไล้ การสัมผัสด้วยความรัก) ก็ช่วยตอบสนองความต้องการนี้ได้เช่นกัน

หากลูกผูกพันกับแม่มาก ร้องไห้หนักมาก ไม่ยอมกินอาหาร แนะนำให้พิจารณาการปรากฏตัวระยะสั้นของเธอ (ขึ้นอยู่กับระบบสุขอนามัยและป้องกันการแพร่ระบาด) ในช่วง 3-4 วันแรกในกลุ่ม .

^ เงื่อนไขในการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จ :

การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ในกลุ่ม

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองซึ่งจะต้องเริ่มก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จคือการประสานการกระทำของผู้ปกครองและนักการศึกษา

การจัดกิจกรรมการเล่นที่ถูกต้องในช่วงระยะเวลาการปรับตัวโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างการติดต่อทางอารมณ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - เด็ก"

การติดตามพฤติกรรมและสุขภาพของเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัวจะดำเนินการตั้งแต่วันแรกที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีเกณฑ์หลายประการในการตัดสินว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในกลุ่มเด็กที่จัดระเบียบอย่างไร

^ เกณฑ์หลักในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

ระดับการพัฒนาทางประสาทจิต

อุบัติการณ์และการดำเนินของโรค

ตัวชี้วัดหลักมานุษยวิทยา การพัฒนาทางกายภาพ(ส่วนสูงน้ำหนัก)

^ ถือว่าช่วงปรับตัวเสร็จสิ้นแล้ว , ถ้า:

เด็กกินด้วยความอยากอาหาร

หลับเร็ว ตื่นตรงเวลา

สื่อสารทางอารมณ์กับผู้อื่น

^ 2. ท่าทางที่ไม่ดี สาเหตุ ภาพทางคลินิก การป้องกัน
สาเหตุแนวคิดที่หมายถึงความโค้งต่างๆ ของกระดูกสันหลัง - lordosis (ความโค้งที่มีความนูนไปข้างหน้า), kyphosis (ความโค้งที่มีนูนไปด้านหลัง), scoliosis (ความโค้งที่มีนูนไปด้านข้าง) ได้รับการแนะนำครั้งแรกโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณและ Galen

คุณ เด็กที่มีสุขภาพดีเมื่ออายุ 7 ขวบ กระดูกสันหลังจะมีรูปร่างปกติโดยมี lordosis ทางสรีรวิทยาในบริเวณปากมดลูกและเอวและ kyphosis ทางสรีรวิทยาในบริเวณทรวงอก รูปร่างของกระดูกสันหลังขึ้นอยู่กับสภาพโครงกระดูกของเด็กและกล้ามเนื้อรอบกระดูกสันหลัง ไหล่ และผ้าคาดเอวในอุ้งเชิงกราน แม้ในระหว่างวัน กล้ามเนื้อที่แตกต่างกันก็ส่งผลต่อปริมาณความโค้งทางสรีรวิทยาของกระดูกสันหลัง

การเสริมสร้างส่วนโค้งทางสรีรวิทยาของกระดูกสันหลังตามกาลเวลา เหตุผลส่วนตัว(กล้ามเนื้อลดลงเนื่องจากขาดการนวดอย่างเป็นระบบ, ยิมนาสติก, และการออกกำลังกายกับเด็ก, โรคกระดูกอ่อนก่อนหน้านี้, ภาวะทุพโภชนาการ, โรคซ้ำ ๆ ) นำไปสู่การพัฒนาท่าทางทางพยาธิวิทยา

^ หลักสูตรและการรักษาโรค การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา kyphosis ในกระดูกสันหลังส่วนอกทำให้เกิดท่าทางทางพยาธิวิทยา - หลังค่อมเมื่อความลาดเอียงของกระดูกเชิงกรานและ lordosis ของเอวไม่มีนัยสำคัญ และการย้อนกลับเมื่อ lordosis ทางสรีรวิทยาได้รับการปรับปรุง เส้นโค้งทางสรีรวิทยาของกระดูกสันหลังที่แสดงออกมาอย่างอ่อนแอการทำให้ lordosis ของเอวเรียบขึ้นอย่างสมบูรณ์สร้างท่าทางประเภทหนึ่ง - หลังแบน- ด้วยหลังแบนมีแนวโน้มที่จะเกิดอาการกระดูกสันหลังคดได้ชัดเจนที่สุด ท่าทางที่ไม่ดี - ก้มหลัง, หลังกลม, หลังแบน - อาจเป็นจุดเริ่มต้นของการเสียรูปครั้งใหญ่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนำไปสู่การพัฒนาของ scoliosis, lordosis, kyphosis

ความผิดปกติของกระดูกสันหลังที่พบบ่อยที่สุดในเด็กคือ โรคกระดูกสันหลังคด- Scoliosis เป็นความโค้งด้านข้างของกระดูกสันหลังรวมกับการหมุน (บิด) ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในกระดูกสันหลังและเนื้อเยื่อพารากระดูกสันหลังเช่น โครงกระดูก ประสาทและกล้ามเนื้อ และการเชื่อมต่อ

ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติจะพบว่ากระดูกสันหลังคดมี 4 องศา การวินิจฉัยโรคกระดูกสันหลังคดต้องได้รับการยืนยันด้วยการตรวจเอ็กซ์เรย์ การจดจำโรคกระดูกสันหลังคดอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการรักษาตั้งแต่เนิ่นๆ และเป็นระบบสามารถป้องกันการลุกลามของความโค้งได้ การรักษา scoliosis ระดับ I และ II ดำเนินการโดยใช้วิธีอนุรักษ์นิยม - การออกกำลังกายเพื่อการรักษา, การนวดกล้ามเนื้อหลัง, เตียงแข็ง, บางครั้งก็สวมเครื่องรัดตัวปูนปลาสเตอร์; สำหรับ scoliosis ระดับ III และ IV จำเป็นต้องสวมเครื่องรัดตัวแบบพลาสเตอร์

การป้องกันความผิดปกติของการทรงตัวเริ่มตั้งแต่วัยเด็ก รวมถึงกิจกรรมทั่วไปที่มุ่งเสริมสร้างสุขภาพของเด็กและกิจกรรมพิเศษที่ให้การศึกษาท่าทางร่างกายที่ถูกต้อง

มาตรการทั่วไป ได้แก่ การจัดระบบการปกครองที่มีเหตุผลและรับประกันระยะเวลาการนอนหลับที่เพียงพอ อยู่กลางแจ้งจัดระเบียบ โภชนาการที่ดี, การผสมผสานที่ลงตัวกิจกรรมที่กระตือรือร้นและการผ่อนคลาย

การเลือกเฟอร์นิเจอร์มีความสำคัญอย่างยิ่ง: เตียงไม่ควรนุ่มเกินไป ขนาดของเฟอร์นิเจอร์ควรสอดคล้องกับความสูง

มาตรการพิเศษเพื่อป้องกันท่าทาง ได้แก่ การออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ การออกกำลังกายโดยเริ่มจากการนวดและยิมนาสติกในช่วงปีแรกของชีวิต ชั้นเรียนพลศึกษาที่ดำเนินการอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งหมดที่จำเป็นในการพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องในเด็ก: การวิ่งการเดินการปีนเขาการออกกำลังกายเพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อบริเวณไหล่หน้าท้องและหลัง

ในระหว่างชั้นเรียนพลศึกษา ครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกกำลังกายโดยไม่มีความตึงเครียด หายใจได้อย่างถูกต้อง อย่ายกไหล่สูง และตั้งศีรษะให้ตรง ในการทำงานกับเด็กๆ ในแต่ละวัน ครูต้องมีการติดตามดูแลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีที่เด็กนั่งที่โต๊ะระหว่างมื้ออาหาร ระหว่างเรียน และในตำแหน่งที่เขานอน (หงาย นอนตะแคง)

^ 3. โรคของระบบประสาท การป้องกันโรคประสาทในเด็ก
ในเด็กปฐมวัยและ อายุก่อนวัยเรียนกิจกรรมทางจิตอยู่ในขั้นของการก่อตัว ถ้าไม่ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของจิตใจของเด็กตั้งแต่วัยเด็กอาจมีความผิดปกติในการทำงานของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมเป็นหลัก

ด้วยแนวทางที่ไม่ถูกต้องจากผู้ใหญ่ รูปแบบของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ขัดขืนมากขึ้น และโรคประสาทก็เกิดขึ้น ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องได้รับการรักษาอย่างเหมาะสม โดยกำหนดโดยนักประสาทจิตแพทย์หรือจิตแพทย์ ในบางกรณี หากเด็กไม่ได้รับการรักษา โรคประสาทจะนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวยต่อไป
^ ความผิดปกติของพฤติกรรม

พฤติกรรมปกติของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่กระตือรือร้นต่อสภาพแวดล้อมของเขา เด็กมีความสนใจอย่างมากในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาเต็มใจสื่อสารกับผู้ใหญ่เล่นอย่างกระตือรือร้นด้วยตัวเองหรือกับเด็กคนอื่น ๆ ตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่อย่างสงบและไม่ตั้งใจ: ล้างมือชุดและเปลื้องผ้าเข้านอน ฯลฯ

คุณไม่สามารถเรียกร้องจากเด็ก โดยเฉพาะเด็กเล็ก ว่าพฤติกรรมของเขาเหมาะสมที่สุด สมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและความไม่สมบูรณ์ของการทำงานทำให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่มั่นคง สำหรับเด็กเล็กมันเป็นเรื่องธรรมชาติ ดังนั้น เมื่อถูกเล่นเกมจนเพลิน เด็กอาจไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอของครูที่จะไปกินหรือนอนในทันที เขาอาจร้องไห้ถ้าของเล่นถูกพรากไปจากเขาหรือถูกพรากไปจากเด็กที่เขาเล่นด้วย เมื่อเด็กเหนื่อย เขาอาจร้องไห้จากการตำหนิเล็กน้อยหรือล้มเหลวในกิจกรรมบางอย่าง แต่ปฏิกิริยาดังกล่าวเกิดขึ้นในระยะสั้น ไม่แน่นอน และสาเหตุของการเกิดปฏิกิริยานั้นง่ายต่อการอธิบายเสมอ

^ รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

พฤติกรรมของเด็กถือได้ว่าไม่เหมาะสมหากเขาอยู่ในสภาพอารมณ์เชิงลบบ่อยครั้งและไร้เหตุผล และปฏิกิริยาของเขาขัดขวางความพึงพอใจสูงสุดต่อความต้องการตามธรรมชาติและจิตใจของเขาเอง หรือขัดขวางชีวิตปกติของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง

การจำแนกการปรับตัวตามความรุนแรง

ลักษณะและคุณสมบัติของหลักสูตรทำให้สามารถจำแนกการปรับตัวตามความรุนแรงได้: เบา กลาง และหนักในเวลาเดียวกันสำหรับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนพารามิเตอร์หลักในการกำหนดความรุนแรงของระยะเวลาการปรับตัวคือระยะเวลาของการทำให้พฤติกรรมเป็นปกติความถี่และระยะเวลาของโรคเฉียบพลันและการแสดงออกของปฏิกิริยาทางประสาท

ที่ ปรับตัวได้ง่าย พฤติกรรมของเด็กเล็กจะกลับมาเป็นปกติภายในหนึ่งเดือน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้เวลา 10-15 วัน ความอยากอาหารลดลงเล็กน้อย: ภายใน 10 วันปริมาณอาหารที่กินจะถึงเกณฑ์อายุการนอนหลับจะดีขึ้นภายใน 20 - 30 วัน (บางครั้งอาจเร็วกว่านั้น) ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แทบจะไม่ถูกรบกวน กิจกรรมการเคลื่อนไหวไม่ลดลง การเปลี่ยนแปลงการทำงานแทบจะไม่เด่นชัดและทำให้เป็นปกติภายใน 2-4 สัปดาห์ ใน ช่วงที่ไม่รุนแรงการปรับตัวของโรคไม่เกิดขึ้น เด็กอายุน้อยกว่า 8-9 เดือนหรือมากกว่าหนึ่งปีครึ่งที่มีประวัติการรักษาที่ดี มีสุขภาพที่ดี และเข้าสังคมได้ในระดับที่เหมาะสมกับวัยจะปรับตัวได้อย่างง่ายดาย

ที่ การปรับตัวในระดับปานกลาง การละเมิดพฤติกรรมของเด็กทั้งหมดนั้นเด่นชัดและยั่งยืนมากขึ้น การรบกวนการนอนหลับและความอยากอาหารจะกลับมาเป็นปกติไม่ช้ากว่า 20-30 วัน ระยะเวลาของการปราบปรามกิจกรรมบ่งชี้จะคงอยู่โดยเฉลี่ย 20 วัน กิจกรรมการพูดจะกลับคืนมาในวันที่ 30–40 สภาวะทางอารมณ์ไม่คงที่เป็นเวลาหนึ่งเดือนและการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวลดลงเล็กน้อยในช่วง 30–35 วัน ในขณะนี้ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ยังไม่หยุดชะงัก การเปลี่ยนแปลงการทำงานทั้งหมดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน โดยเฉพาะในช่วงวันก่อนเกิดโรคซึ่งการปรับตัวในรูปแบบนี้เกิดขึ้นในรูปแบบของการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันที่เกิดขึ้นโดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน แนวทางการปรับตัวนี้เกิดขึ้นในเด็กที่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป: ตั้งแต่ 9 เดือนถึงหนึ่งปีครึ่ง หรือในเด็กวัยเรียนที่มีความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพหรือการสอน (ตั้งแต่ 2 ถึง 6 เดือนขึ้นไป) และความรุนแรงของ การสำแดง จำนวนบุตรที่ถูกละเลยดังกล่าว สัญญาณของพวกเขา

ที่ ตัวเลือกแรกเด็กเริ่มป่วยอีกครั้งซึ่งเป็นผลเสีย

การปรับตัวที่ยากลำบาก โดดเด่นด้วยระยะเวลาที่สำคัญค่อนข้างน้อย (8 - 9%) และต้องการการดูแลเป็นพิเศษ รูปแบบของการปรับตัวนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในสองรูปแบบซึ่งแต่ละรูปแบบจะสะท้อนให้เห็นในสภาวะของปฏิกิริยาของร่างกายสถานะร่างกายทั่วไปตัวบ่งชี้การพัฒนาทางร่างกายและระบบประสาท การปรับตัวที่รุนแรงประเภทนี้พบได้บ่อยในเด็กอายุ 1.5 – 2 ปีที่มีประวัติสุขภาพเบี่ยงเบนเนื่องจากพิษจากการตั้งครรภ์ในแม่ ภาวะแทรกซ้อนระหว่างการคลอดบุตร โรคในช่วงแรกเกิด เป็นต้น

ตัวเลือกที่สองการปรับตัวที่รุนแรงนั้นมีลักษณะของระยะเวลาและความรุนแรงของการแสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีพรมแดนติดกับสภาวะทางประสาท มีความอยากอาหารลดลงในระยะยาว (การฟื้นตัวเริ่มไม่เร็วกว่าสัปดาห์ที่สามหรือบางครั้งก็ช้ากว่านั้น) ในบางกรณี อาการเบื่ออาหารถาวรหรือแม้กระทั่งการอาเจียนทางประสาทเกิดขึ้นเมื่อรับประทานอาหาร การนอนหลับถูกรบกวนเป็นเวลานาน (เป็นเวลา 30–40 วัน) (อ่อนไหวสั้นลง) เด็กค่อย ๆ หลับไปและตื่นขึ้นมาร้องไห้ กิจกรรมปฐมนิเทศลดลง

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักจะหลีกเลี่ยงการติดต่อกับคนรอบข้างอย่างดื้อรั้น แสดงความก้าวร้าวต่อพวกเขา หรือพยายามดิ้นรนเพื่อความสันโดษ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่เป็นแบบเลือกสรร สภาวะทางอารมณ์ถูกรบกวนมาเป็นเวลานาน สิ่งนี้แสดงออกมาด้วยการร้องไห้ในขณะที่ตื่น หรือการร้องไห้และเสียงครวญครางจะถูกแทนที่ด้วยความเฉยเมยและความเฉยเมย กิจกรรมการเคลื่อนไหวและคำพูดลดลงอย่างรวดเร็ว กิจกรรมเล่นกลายเป็นดั้งเดิม

เด็กไม่แน่นอน ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่มากขึ้น กรีดร้องขณะหลับ และกลัวคนแปลกหน้า การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในตัวบ่งชี้พฤติกรรมมีการเติบโตอย่างช้าๆ การปรับปรุงในสภาพนี้ไม่เสถียรและอาจเกิดอาการร้องไห้ซ้ำและความเฉยเมยได้

ด้วยการปรับตัวที่รุนแรง พัฒนาการด้านประสาทจิตของเด็กจะช้าลง พัฒนาการด้านคำพูดและการเล่นเปรียบเทียบกับ บรรทัดฐานอายุล้าหลังไป 1 - 2 ควอเตอร์

การปรับตัวที่รุนแรงซึ่งแสดงออกในเด็กจากความผิดปกติทางพฤติกรรมมักพบในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไปนั่นคือในช่วงเวลาที่มีการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างแข็งขันที่สุด จิตใจมีลักษณะการพัฒนาที่รวดเร็วและมีความเปราะบางและไวต่อสถานการณ์ที่ทำให้การพัฒนาแย่ลง ปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้ในการรำลึกถึงเด็กดังกล่าว: ทางชีวภาพ –พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรในมารดาที่นำไปสู่ภาวะขาดออกซิเจนในสมองของทารกในครรภ์และทารกแรกเกิดและ ทางสังคม -การหยุดชะงักของรูปแบบการนอนหลับที่เกี่ยวข้องกับอายุ นำไปสู่การนอนหลับช้า นอนกลางวันไม่เพียงพอ และนอนหลับในเวลากลางคืนสั้นลง การละเมิดวิธีการให้อาหาร ส่งผลให้สำรอกและอาเจียนหลังรับประทานอาหาร การตื่นตัวที่ไม่เหมาะสม เป็นต้น

การปรับตัวที่รุนแรงเนื่องจากเหตุผลที่กำหนดส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กและสภาวะสุขภาพของเขาซึ่งต่อมาจะกลับสู่ปกติช้ามากบางครั้งอาจใช้เวลานานหลายปี

ง่ายสำหรับเด็กที่จะคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ๆ สภาพสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาวะอารมณ์ของเขา บนพื้นฐานนี้มากขึ้น ระดับสูงกิจกรรมการรับรู้ของเขาในสภาวะใหม่

ระยะเวลาการปรับตัวจะแล้วเสร็จโดยเฉลี่ยภายใน 3 เดือน มีเด็กที่การปรับตัวล่าช้า หากอาการของเด็กไม่คงที่หลังจากผ่านไป 6 เดือน แสดงว่าเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา ในกรณีนี้จะมีการระบุความช่วยเหลืออีกรูปแบบหนึ่งเพื่อพัฒนาการของเด็ก

ทาเทียนา เดตโควา
การจำแนกความรุนแรงของการปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กเล็ก

เกณฑ์การปรับตัว

ระดับการปรับตัวที่ง่ายดาย

เมื่อถึงวันที่ยี่สิบของการอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การนอนหลับของเด็กจะกลับมาเป็นปกติและเริ่มกินอาหารได้ตามปกติ อารมณ์ร่าเริง สนใจ บวกกับการร้องไห้ในตอนเช้า ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะไม่ถูกรบกวน เด็กยอมจำนนต่อพิธีกรรมอำลา ถูกรบกวนอย่างรวดเร็ว และสนใจผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทัศนคติต่อเด็กอาจเป็นเพียงการไม่แยแสหรือสนใจ ความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมจะกลับคืนมาภายในสองสัปดาห์โดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ คำพูดถูกยับยั้ง แต่เด็กสามารถตอบสนองและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ ภายในสิ้นเดือนแรก คำพูดที่ใช้งานอยู่จะกลับคืนมา เกิดขึ้นมากกว่า 1 ครั้ง เป็นระยะเวลาไม่เกิน 10 วัน โดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลง. ไม่มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาทหรือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของระบบประสาทอัตโนมัติ

ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ย

การละเมิดในสภาพทั่วไปจะเด่นชัดกว่าและคงอยู่นานกว่า การนอนหลับจะกลับคืนมาหลังจากผ่านไป 20-40 วันเท่านั้น คุณภาพการนอนหลับก็แย่ลงเช่นกัน ความอยากอาหารจะกลับคืนมาหลังจาก 20-40 วัน อารมณ์ไม่คงที่เป็นเดือน น้ำตาไหลตลอดทั้งวัน ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะกลับคืนมาภายในวันที่ 30 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเขาต่อคนที่รักเป็นอารมณ์ตื่นเต้น (ร้องไห้, กรีดร้องเมื่อพรากจากกันและพบกัน) ทัศนคติต่อเด็กมักจะไม่แยแส แต่ก็สามารถสนใจได้เช่นกัน ไม่ได้ใช้คำพูดหรือกิจกรรมคำพูดช้าลง ในเกม เด็กไม่ได้ใช้ทักษะที่ได้รับ แต่เป็นเกมตามสถานการณ์ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เลือกสรร อุบัติการณ์ได้ถึง 2 ครั้ง เป็นระยะเวลาไม่เกิน 10 วัน โดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลงหรือลดลงเล็กน้อย สัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาทปรากฏขึ้น: การเลือกสรรความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็ก, การสื่อสารเฉพาะในบางเงื่อนไขเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทอัตโนมัติ: สีซีด, เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มไหม้, ผิวหนังลอก (diathesis) - เป็นเวลา 1.5-2 สัปดาห์

ระดับการปรับตัวที่รุนแรง.

เด็กหลับได้ไม่ดี, นอนหลับสั้น, กรีดร้อง, ร้องไห้ในขณะที่หลับ, ตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา; ความอยากอาหารลดลงอย่างมากและเป็นเวลานาน การปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่อง การอาเจียนทางประสาท ความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ และอุจจาระที่ไม่สามารถควบคุมได้อาจเกิดขึ้นได้ อารมณ์ไม่แยแสเด็กร้องไห้มากและเป็นเวลานานปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะเป็นปกติภายในวันที่ 60 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติต่อคนที่รักเป็นอารมณ์ที่ตื่นเต้นและไม่มีการโต้ตอบในทางปฏิบัติ ทัศนคติต่อเด็ก: หลีกเลี่ยง ถอนตัว หรือแสดงท่าทีก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมกิจกรรม ไม่ได้ใช้คำพูดหรือมีความล่าช้า การพัฒนาคำพูดเป็นเวลา 2-3 งวด เกมนี้เป็นเกมตามสถานการณ์ระยะสั้น

การปรับตัวที่รุนแรงสามารถแสดงออกได้สองวิธี:

1) พัฒนาการของระบบประสาทล่าช้าไป 1-2 ไตรมาส, โรคระบบทางเดินหายใจ - มากกว่าสามครั้ง, นานกว่า 10 วัน, เด็กไม่เติบโตหรือมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเป็นเวลา 1-2 ไตรมาส

2) เด็กที่มีอายุมากกว่า 3 ปี มักป่วย จากครอบครัวที่มีผู้ใหญ่ที่ปกป้องมากเกินไป กอดรัด เป็นศูนย์กลางของครอบครัว ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะเป็นปกติเมื่อเดือนที่ 3-4 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางประสาทจิตล้าหลังโดย 2-3 ควอเตอร์ (จากเดิมการเจริญเติบโตและน้ำหนักเพิ่มช้าลง

ปฏิกิริยาทางประสาท:

ความอยากได้ของใช้ส่วนตัว

การปรากฏตัวของความกลัว

พฤติกรรมที่ไม่สามารถควบคุมได้

ความปรารถนาที่จะซ่อนตัวจากผู้ใหญ่

ปฏิกิริยาตีโพยตีพาย

อาการสั่นของคางนิ้ว

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

คุณสมบัติของการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน“คุณสมบัติของการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” การปรับตัวเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตที่เกิดขึ้น

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อปรับเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพก่อนวัยเรียนข้อความในหัวข้อ: “การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อปรับเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

เล่นอุปกรณ์ในช่วงปรับตัวเข้ากับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนตอนต้นเพื่อให้ระยะเวลาการปรับตัวเข้าสู่โรงเรียนอนุบาลผ่านไปเร็วขึ้น ประการแรก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นตามธรรมชาติให้กับเด็ก

เกมและการออกกำลังกายสำหรับเด็กเล็กในช่วงปรับตัวเกมและการออกกำลังกายสำหรับเด็กเล็กในช่วงปรับตัว กับการมาถึงของลูกใน ก่อนวัยเรียนชีวิตของเขาเป็นสิ่งสำคัญ

เด็กเล็กมีอารมณ์มาก สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดให้เด็กรู้ว่าในโรงเรียนอนุบาลเขาได้รับความรักและคาดหวังอย่างมาก ฉันถ่ายทอดความรักของฉันให้กับเด็กๆ

การสนับสนุนผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวของเด็กเล็กการลงทะเบียนเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ยากสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง นี่เป็นประสบการณ์ที่ตึงเครียดมากสำหรับเด็ก

โครงการปรับตัวเด็กเล็กสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้ทรายบำบัดประเภทของโครงการ: การวินิจฉัยและพัฒนาการ ระยะเวลาของโครงการ: ระยะกลาง (กันยายน-พฤศจิกายน) ผู้เข้าร่วมโครงการ: เด็กอายุ 2-3 ปี, ครู,.

ระดับและเกณฑ์การปรับตัวในโรงเรียนอนุบาลทำงานร่วมกับผู้ปกครองในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

เกณฑ์พื้นฐานสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล

เกณฑ์การปรับตัวหลัก ได้แก่ :

ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

ระดับการพัฒนาทางประสาทจิต

อุบัติการณ์และการดำเนินของโรค

ตัวชี้วัดหลักทางมานุษยวิทยาของการพัฒนาทางกายภาพ

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลมีความรุนแรงสี่ระดับ:

1) การปรับตัวง่าย: เด็กมีความกระตือรือร้นไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากภายนอก การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมจะเป็นปกติภายใน 1-2 สัปดาห์

2) การปรับตัวโดยเฉลี่ย: ตลอดระยะเวลา อารมณ์อาจไม่คงที่ อาจเบื่ออาหาร ช่วงเวลาสั้นๆ และการนอนหลับกระสับกระส่าย ช่วงเวลานี้ใช้เวลา 20-40 วัน

3) การปรับตัวที่ยากลำบาก: เด็กป่วยลดน้ำหนักและมีนิสัยทางพยาธิวิทยาปรากฏขึ้น ใช้เวลาประมาณสองถึงหกเดือน

4) การปรับตัวที่ยากมาก: ประมาณหกเดือนขึ้นไป คำถามเกิดขึ้น: เด็กควรอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่ บางทีเขาอาจเป็นเด็ก "ที่ไม่ใช่โรงเรียนอนุบาล"

ไม่ว่าเราจะเตรียมลูกเข้าเนอสเซอรี่มากแค่ไหน เขาก็ยังอยู่ในภาวะเครียดโดยเฉพาะวันแรกๆ สิ่งนี้แสดงออกในการปฏิเสธอาหาร สภาวะทางอารมณ์ด้านลบ และความเสื่อมโทรมของความเป็นอยู่ที่ดี ทารกนอนหลับกระสับกระส่ายหรือไม่นอนเลย เกาะติดกับผู้ใหญ่ หรือในทางกลับกัน ปฏิเสธที่จะติดต่อกับพวกเขา

ประเภทอารมณ์ของเด็กมีอิทธิพลต่อการปรับตัว สังเกตได้ว่าคนที่อารมณ์ดีและเจ้าอารมณ์จะคุ้นเคยกับสภาวะใหม่ๆ อย่างรวดเร็วและง่ายดาย แต่คนที่วางเฉยและเศร้าโศกก็มีช่วงเวลาที่ยากลำบาก พวกเขาช้าและไม่สามารถตามทันชีวิตในโรงเรียนอนุบาลได้ พวกเขาไม่สามารถแต่งตัว กิน หรือทำงานให้เสร็จเร็วขึ้นได้ พวกเขามักจะถูกกดดัน กระตุ้น ไม่ให้โอกาสเป็นตัวของตัวเอง

ประเด็นการจัดระยะการปรับตัวก็มีความสำคัญเช่นกัน ดังนั้นการรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนล่วงหน้าในฤดูใบไม้ผลิทำให้สามารถดำเนินการมอบหมายที่ผู้ปกครองได้รับจากครูนักจิตวิทยาและทำให้สภาพบ้านใกล้ชิดกับโรงเรียนอนุบาลมากขึ้น

การทำงานที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมกับผู้ปกครองก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งจะกล่าวถึงในบทต่อไป

ในสถานสงเคราะห์เด็ก ครูจะคอยติดตามเด็กแต่ละคน โดยบันทึกผลลัพธ์ไว้ในเอกสารการปรับตัว ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว มาตรการด้านสุขภาพและการศึกษาที่ครอบคลุมก็มีความสำคัญเช่นกัน กระบวนการปรับตัวสามารถจัดการได้และให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ระดับและเกณฑ์การปรับตัว

ตามเนื้อผ้า การปรับตัวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของบุคคลเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และปรับตัวให้เข้ากับสภาพของมัน การปรับตัวเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก (ความสามารถในการปรับตัว นั่นคือผลรวมของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นประโยชน์ทั้งหมดในร่างกายและจิตใจ) หรือผลลัพธ์เชิงลบ ในเวลาเดียวกัน มีการระบุเกณฑ์หลักสองประการสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ: ความสะดวกสบายภายในและความเพียงพอของพฤติกรรมภายนอก

ในระหว่างการศึกษาที่ครอบคลุมซึ่งดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศต่างๆ มีการระบุขั้นตอนการปรับตัวสามขั้นตอน:

1) ระยะเฉียบพลันซึ่งมาพร้อมกับความผันผวนของสภาพร่างกายและสถานะทางจิตซึ่งนำไปสู่การลดน้ำหนักโรคทางเดินหายใจบ่อยครั้งการนอนหลับรบกวนความอยากอาหารลดลงและการถดถอยในการพัฒนาคำพูด

2) ระยะกึ่งเฉียบพลันมีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่เพียงพอของเด็กนั่นคือการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดลดลงและบันทึกไว้ในพารามิเตอร์ส่วนบุคคลเท่านั้นโดยมีพื้นหลังของการพัฒนาที่ช้าลงโดยเฉพาะด้านจิตใจเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานอายุเฉลี่ย

3) ขั้นตอนการชดเชยนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเร่งความเร็วของการพัฒนาซึ่งส่งผลให้ภายในสิ้นปีการศึกษาเด็ก ๆ จะเอาชนะความล่าช้าในการพัฒนาที่กล่าวมาข้างต้น

นอกจากนี้ยังมีเกณฑ์หลายประการในการตัดสินว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในกลุ่มเด็กที่มีการจัดระเบียบอย่างไร

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานระหว่างความนับถือตนเองและแรงบันดาลใจของเด็กกับความสามารถของเขาและกับความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ทำงานกับผู้ปกครอง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จคือการประสานงานของการกระทำของผู้ปกครองและนักการศึกษาการบรรจบกันของแนวทาง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

แม้กระทั่งก่อนที่เด็กจะเข้ากลุ่ม นักการศึกษาควรสร้างการติดต่อกับครอบครัวด้วยซ้ำ เป็นการยากที่จะค้นหานิสัยและลักษณะเฉพาะของเด็กในทันที แต่ในการสนทนาเบื้องต้นกับผู้ปกครองคุณจะพบว่าลักษณะนิสัยความสนใจและความโน้มเอียงของเขาคืออะไร

ขอแนะนำให้ผู้ปกครองพาลูกไปเดินเล่นในช่วงวันแรกเท่านั้น เพราะจะทำให้เขารู้จักครูและเด็กคนอื่นๆ ได้ง่ายขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น ขอแนะนำให้พาลูกน้อยของคุณไม่เพียงแต่เดินเล่นในตอนเช้าเท่านั้น แต่ยังเดินเล่นตอนเย็นด้วย เมื่อคุณสามารถดึงความสนใจของเขาให้เห็นว่าพ่อและแม่มาหาลูกอย่างไร พวกเขาพบกันอย่างสนุกสนานเพียงใด ในวันแรกควรพาลูกของคุณเข้ากลุ่มช้ากว่าแปดโมงเช้าเพื่อไม่ให้เขาได้เห็นน้ำตาและอารมณ์เชิงลบของเด็กคนอื่นเมื่อแยกทางกับแม่

ผู้ปกครองที่ส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลต่างกังวลเกี่ยวกับชะตากรรมของเขา เมื่อรับรู้สภาพและอารมณ์ของคนที่เขารักอย่างละเอียดอ่อนโดยเฉพาะแม่ของเขา เด็กก็จะวิตกกังวลเช่นกัน

ดังนั้น หน้าที่ของครูคือสร้างความมั่นใจให้กับผู้ใหญ่เป็นอันดับแรก เชื้อเชิญพวกเขาให้มองไปรอบๆ ห้องกลุ่ม แสดงตู้เก็บของ เตียง ของเล่น บอกพวกเขาว่าเด็กจะทำอะไร เล่นอะไร แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับเด็ก กิจวัตรประจำวันและหารือร่วมกันถึงวิธีผ่อนปรนระยะเวลาการปรับตัว

นอกจากนี้ ผู้ปกครองต้องแน่ใจว่าครูจะตอบสนองคำขอเกี่ยวกับอาหาร การนอนหลับ และเสื้อผ้าของเด็ก และขั้นตอนทางการแพทย์และการทำให้แข็งตัวทั้งหมดจะดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากพวกเขาเท่านั้น

ในทางกลับกัน ผู้ปกครองควรรับฟังคำแนะนำของครูอย่างรอบคอบ โดยคำนึงถึงคำแนะนำ การสังเกต และความปรารถนาของเขาด้วย หากเด็กเห็นความสัมพันธ์ที่ดีและเป็นมิตรระหว่างพ่อแม่และนักการศึกษา เขาจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้เร็วขึ้นมาก นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กว่าเขารู้สึกอย่างไรในกลุ่มไม่ว่าเขาจะชอบที่นั่นหรือไม่ก็ตาม การทำเช่นนี้ครูต้องสร้าง สภาพที่สะดวกสบายสำหรับเด็กที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งจะกล่าวถึงในบทต่อไปนี้

การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ในกลุ่ม

จำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกในตัวเด็กและความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนอนุบาล ประการแรกขึ้นอยู่กับความสามารถและความพยายามของนักการศึกษาในการสร้างบรรยากาศแห่งความอบอุ่น ความสะดวกสบาย และไมตรีจิตในกลุ่ม หากเด็กรู้สึกถึงความอบอุ่นตั้งแต่วันแรก ความกังวลและความกลัวของเขาจะหายไป และการปรับตัวก็จะง่ายขึ้นมาก

ในตอนแรก เด็กเกือบทุกคนจะรู้สึกไม่สบายจากขนาดของห้องกลุ่มและห้องนอน เนื่องจากใหญ่เกินไป ไม่เหมือนที่บ้าน เพื่อให้เด็กมาโรงเรียนอนุบาลเป็นเรื่องน่ายินดี คุณต้อง "ฝึกสอน" กลุ่มนี้ ผ้าม่านที่สวยงามบนหน้าต่างและขอบด้านบนของผนังจะทำให้ห้องดูเล็กลงและทำให้สบายขึ้น

ควรวางเฟอร์นิเจอร์ในลักษณะที่เป็น "ห้อง" เล็ก ๆ ที่เด็ก ๆ รู้สึกสบาย จะดีถ้ากลุ่มมี “บ้าน” หลังเล็กๆ ที่เด็กสามารถอยู่คนเดียว เล่น หรือพักผ่อนได้ คุณสามารถสร้าง "บ้าน" ดังกล่าวจากเปลได้โดยการคลุม ผ้าสวยและถอดกระดานด้านล่างออก

แนะนำให้วางมุมนั่งเล่นข้าง “บ้าน” พืชและโดยทั่วไป สีเขียวมีผลดีต่อสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล

นอกจากนี้ กลุ่มยังต้องการมุมกีฬาที่จะสนองความต้องการของเด็กอายุ 2-3 ขวบในการเคลื่อนไหว มุมควรได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กมีความปรารถนาที่จะอ่านหนังสือ

ทารกยังพูดได้ไม่มากพอที่จะแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเองได้อย่างชัดเจน และบางคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกก็แค่กลัวหรือเขินอายที่จะทำแบบนั้น อารมณ์ที่ไม่ได้แสดงออก (โดยเฉพาะอารมณ์เชิงลบ) สะสมและในที่สุดก็มีน้ำตาไหลออกมาซึ่งจากภายนอกดูเข้าใจยาก - ไม่มีเหตุผลภายนอกสำหรับสิ่งนี้

นักจิตวิทยาและนักสรีรวิทยาพบว่ากิจกรรมทางศิลปะสำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นการกระทำทางศิลปะและสุนทรียภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นโอกาสที่จะระบายความรู้สึกของเขาลงบนกระดาษ มุมศิลปะที่เด็กๆ สามารถใช้ดินสอและกระดาษได้ฟรีจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้ทุกเมื่อทันทีที่เด็กต้องการแสดงออก เด็กๆ ชื่นชอบการวาดภาพด้วยปากกาสักหลาดเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นมาร์กเกอร์ที่ทิ้งเส้นหนาไว้บนแผ่นกระดาษที่ติดกับผนัง สีที่เลือกสำหรับการวาดภาพจะช่วยให้ครูที่เอาใจใส่เข้าใจวิธีการ ในขณะนี้วิญญาณของเด็กเศร้าและวิตกกังวลหรือในทางกลับกันสดใสและสนุกสนาน

การเล่นทรายและน้ำช่วยให้เด็กสงบได้ เกมดังกล่าวมีศักยภาพทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม แต่ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว สิ่งสำคัญคือเอฟเฟกต์ที่สงบและผ่อนคลาย

ในฤดูร้อน เกมดังกล่าวสามารถจัดกลางแจ้งได้อย่างง่ายดาย ในฤดูใบไม้ร่วง - เวลาฤดูหนาวขอแนะนำให้มีมุมทรายและน้ำอยู่ในอาคาร สำหรับเกมที่หลากหลายและน่าตื่นเต้น มีการใช้ภาชนะที่ไม่แตกหักซึ่งมีขนาดและปริมาตรต่างๆ ช้อน ตะแกรง และอื่นๆ

จากการสังเกตพบว่า เมื่อเด็กๆ คุ้นเคยกับสภาวะใหม่ๆ ความอยากอาหารของพวกเขาจะกลับคืนมาในขั้นแรก และการนอนหลับจะกลายเป็นปกติได้ยากขึ้น

ปัญหาการนอนหลับไม่เพียงเกิดจากความเครียดภายในเท่านั้น แต่ยังเกิดจากสภาพแวดล้อมอื่นที่ไม่ใช่บ้านด้วย เด็กรู้สึกอึดอัดในห้องขนาดใหญ่ ความวุ่นวายของเด็กคนอื่น ๆ ทำให้เขาเสียสมาธิ ทำให้เขาผ่อนคลายและหลับไป

เช่น สิ่งง่ายๆเหมือนผ้าม่านข้างเตียงสามารถแก้ปัญหาได้หลายอย่าง: สร้างความรู้สึกสบายทางจิตใจ, ความปลอดภัย, ทำให้ห้องนอนดูสบายขึ้น และที่สำคัญ ผ้าม่านผืนนี้ที่แม่เย็บและแขวนไว้หน้าลูกกลายมาเป็น สำหรับเขาแล้วสัญลักษณ์และบ้านชิ้นหนึ่งเหมือนของเล่นชิ้นโปรดที่เขาเข้านอนด้วย

ในช่วงปรับตัว จำเป็นต้องรักษาเทคนิคการเลี้ยงดูตามปกติของเด็กไว้ชั่วคราว แม้ว่าจะขัดแย้งกับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในโรงเรียนอนุบาลก็ตาม ก่อนนอน คุณสามารถโยกทารกได้หากเขาคุ้นเคย ให้ของเล่นหรือนั่งข้างเขา ไม่ว่าในกรณีใดคุณไม่ควรบังคับให้อาหารหรือนอนหลับเพื่อไม่ให้เกิดหรือแก้ไข เป็นเวลานานทัศนคติเชิงลบต่อสภาพแวดล้อมใหม่

มีความจำเป็นต้องตอบสนองทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ต่อความต้องการที่รุนแรงอย่างยิ่งของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

การปฏิบัติต่อเด็กอย่างกรุณาและอุ้มทารกไว้ในอ้อมแขนของคุณเป็นระยะๆ จะทำให้เขารู้สึกปลอดภัยและช่วยให้เขาปรับตัวได้เร็วขึ้น