Ebeveynler ve çocuklar için ortak oyunlar. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ortak oyunlar Nesnelerle ortak oyunlar

Detaylar Oyunlar

Çocuklar için işbirlikçi oyun literatürünün incelenmesi, eğitimcilerin çocuk oyunlarına karmaşıklık ve çeşitlilik katmak için kullanabileceği bir dizi yaklaşımın bulunduğunu göstermektedir.

Öğeler

Daha geniş bir gerçekçi sahne yelpazesi, erkek çocukları sosyo-dramatik işbirlikçi oyunlara katılmaya teşvik edecektir. Bir mesleğe ait birkaç farklı üniforma yerine birden fazla üniformaya (örneğin itfaiyeci ve inşaat işçisi) sahip olmak tercih edilir; çünkü bu, grup senaryoları oluşturmayı ve geliştirmeyi ve değerli bir giysi parçasına sahip olma konusunda çatışmalardan kaçınmayı kolaylaştırır. .

Çocukların oyunu için sağlanan öğelerin çoğu, kalıplaşmış davranışları ve özellikleri yansıtacak şekilde tasarlanmıştır ve bu nedenle kural olarak aynı cinsiyetten okul öncesi çocuklar arasında ortak oyuna yol açar. Ancak kız ve erkek çocukların birlikte oynamasının, özellikle de erkek çocukların dil gelişimi ve sosyal beceriler açısından belirgin faydaları vardır.

Oyun alanlarının kullanımını planlarken, herkes için kabul edilebilir ve rahat rollerle karma cinsiyet oyununa olanak sağlayacak öğelere odaklanmak önemlidir. Aynı şekilde oyun için sabit veya ağır nesneler yerine taşınabilir nesneler sağlanmasına dikkat edilmelidir. Çocuklar oyun nesnelerini kolayca yeniden düzenleyebilmeli ve işbirlikçi oyunları hızlı bir şekilde kurabilmelidir.

Karton kutuların, boş plastik şişelerin, kapların vb. toplanması. igrushkovo, işbirliğine dayalı oyun için satın alınan bir inşaat setinden daha zengin bir kaynak olduğunu belirtiyor. SSCB'nin çocuk oyuncakları bu anlamda çocukların yaratıcılığına modern emsallerine göre daha uygundur. Geleneksel oyun alanları etrafında mekansal olarak yapılandırılmış çerçeve genişletilirse, çocuklara yönelik potansiyel oyun senaryolarının çeşitliliği önemli ölçüde artacaktır.

Eğitimci Stratejileri

Araştırmalar, bakıcıların çocukların spontan işbirliğine dayalı oyunlarına zamanın yalnızca %1-2'sinde katıldığını ve bu müdahalelerin %20'den azının oyun bölümü üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Eğitimcilerin oyunu dikkatle gözlemlemek ve yaptıkları herhangi bir müdahalenin oyun üzerinde olumlu bir etki yaratacağından emin olmak için zamana ihtiyaçları vardır.

Vaka Çalışması 1

Bir sabah anaokulunda beş kişilik bir grup erkek çocuk kum havuzunda birlikte oynuyorlardı. Bir yanardağ inşa ettiler ve dinozorları ve diğer plastik hayvanları kullanarak ayrıntılı bir hikaye geliştirdiler. Hikaye ilerledikçe dinozorlardan biri volkanik bir patlamadan kaçar. O anda Borya yanardağın tepesine atladı ve yüksek sesle bağırdı: "Kurtar, kurtar!" Bu ağlamanın ardından öğretmen sert bir sesle Bora'yı bu davranışın kabul edilemez olduğu konusunda azarladı. Borya ve diğer çocuklar kurtarma çağrısı yaptıklarını açıklamaya çalışsalar da açıklamaları dikkate alınmadı ve fantezi açısından zengin oyunun senaryosunun gelişiminin durma noktasına gelmesine neden oldu.

Öğretmenin oyunu dikkatle gözlemlemesi, oyuna doğrudan müdahale yoluyla değil, ek öğelerin incelikli bir şekilde eklenmesi yoluyla senaryoyu iyileştirme fırsatı sağlayabilir.

Vaka Çalışması 2

Anaokulunda bir öğretmen, bir grup çocuğun bir kum havuzunda yollar ve evler inşa etmek için ortak faaliyetler gerçekleştirdiğini gözlemledi. Oyun yönünü ve odağını kaybetmeye başlamıştı. Öğretmen depoya giderek bir çift trafik konisi çıkardı. Daha sonra soyunma odasına gitti ve üç inşaat ceketi aldı. Kum havuzunda oynayan bir grup çocuğa hiçbir şey söylemeden, külahları ve ceketleri kum havuzunun çitine, oyundan biraz uzakta, ancak çocukların görüş alanı içinde olacak şekilde yerleştirdi. İki dakika içinde çocuklar oyunlarına konileri ve ceketleri dahil ettiler; artık yol çalışmasının ciddi bir şekilde başladığını gördüler ve iki çocuk dur ve yol çalışması işaretleri yapmak için kum yapının içine girdi.

Öğretmenler ayrıca çocukları sosyo-dramatik oyun yoluyla kendi hikayelerini anlatmaya teşvik etmek için grup hikaye anlatımını kullanabilirler. Tartışmalar, çocukların kendi oyunlarında oluşturmaya başlayabilecekleri hikaye anlatımının ve dramatik sunumun ardındaki yapıyı anlamalarını kolaylaştırır.

Çocukların işbirlikçi oyunları üzerinde olumlu etkisi olan başka bakıcı müdahaleleri de vardır. Yönetici rolü yerine ikincil bir rolde rol oynayabilme yeteneği, öğretmenin çocukların kabul edebileceği veya reddedebileceği seçenekler sunmasına olanak tanır. Bu tür bir katılım, senaryodaki farklı rollere ilişkin farklı bakış açıları hakkında bir tartışmanın başlamasına olanak tanır.

Çevre yaşayan ve değişen bir sistemdir. Fiziksel alandan daha fazlasıdır; zamanın nasıl yapılandırıldığını ve oynamamız beklenen rolleri içerir. Nasıl hissettiğimizi, düşündüğümüzü ve davrandığımızı belirler; bu da yaşam kalitemizi büyük ölçüde etkiliyor.

Oyunun adı: "Birlikte oynuyoruz"

Hedef: Çocuklara etkileşim kurmayı ve birbirlerine kibar davranmayı öğretin

Yaş: 3-4 yıl

Malzeme: eşleştirilmiş oyuncaklar (top - oluk, tren - römork, araba - küpler)

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara oyuncaklar dağıtır, çocukları çiftler halinde yerleştirir ve birlikte oynamaya davet eder. Daha sonra her çocuğun, her oyuncağın amacına uygun olarak nesne temelli oyun eylemlerini gerçekleştirmesine yardımcı olur. Oyunun sonunda öğretmen kimin kiminle oynadığını ve her çocuğa ismiyle seslendiğini kaydeder: “Anya Dasha ile oynadı - top yuvarladılar, Dima Vasya ile oynadı - tren sürdüler, Petya Lena ile oynadı - yüklediler ve arabada küp taşıyordum.”

Oyunun adı: "Kim konuşuyor?"

Hedef: bir ortağa dikkatin geliştirilmesi, işitsel algı

Yaş: 5-6 yıl

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar yarım daire şeklinde dururlar. Bir çocuk ortada, sırtı diğerlerine dönük. Çocuklar ona, soruyu soran kişiye adıyla hitap ederek cevaplaması gereken sorular sorarlar. Onunla kimin iletişime geçtiğini bulmalı. Çocuğun tanıdığı kişi onun yerini alır.

Oyun adı"Soru - cevap"

Hedef: Çocukların partnerlerinin sorularını yanıtlama becerilerini geliştirmek.

Yaş : 5-7

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Birinin elinde bir top var. Soruyu söyledikten sonra oyuncu topu ortağına atar. Topu yakalayan ortak, soruyu cevaplar ve kendi sorusunu sorarken topu diğer oyuncuya atar. (örneğin: “Kendinizi nasıl neşelendirirsiniz?” - “Neşeli.” “Pazar günü neredeydiniz?” - “Babamı ziyarete gittim.” “Hangi oyunu seversiniz?” - “Tuzaklar” vb.).

Oyunun adı:İsim arama

Hedef : gelişimiletişim becerileri, olumsuz duyguların giderilmesi.

Yaş : 4-5 yıl.

Gerekli cihazlar : top.

Taşınmak oyunlar : çocuklarönerilen, geçmekArkadaşarkadaştop, AramaArkadaşarkadaşzararsızkelimeler, Örneğinisimlersebzeveyameyve, enBumutlakaAramaİsimTogo, kimeiletilentop: "ASen, Leşka - patates", "ASen, İrlandalı - turp». mutlakauyarmakçocuklar, NeAçıkbunlarisim takmayasakgücenmek, NihayetBuoyun. Tamamlamakoyunmutlakaiyikelimeler: "ASen, Marinka - resim", "ASen, Antoşka - Güneş"vesaire.

Topiletmekgerekhızlı, yasakuzun zamandırdüşünmek.

Yorum : öncebaşlangıçoyunlarOlabilmekgerçekleştirmekçocuklarlakonuşmahakkındasaldırgankelimeler, hakkındasonrasındahangi insanlargenelliklegücenmişVebaşlangıççağrı isimleri.

Oyunun adı:“Evet” ise alkışlayın, “hayır” ise vurun

Hedef: çocukların iletişim becerilerinin gelişimi, işitsel dikkatin gelişimi.

Yaş: 3-4 yıl.

Oyunun ilerleyişi:Yetişkin cümleleri söyler ve çocuklar bunları değerlendirip, katılıyorlarsa ellerini çırparak, yanlışsa ayaklarını yere vurarak tutumlarını göstermelidirler. "Roma büyükannesini ziyaret etti ve o kadar mutlu oldu ki, kendisi ona gücendi."

"Sasha, Petya'nın oyuncağını aldı ve onu dövdü, Petya onunla tartıştı."

“Lena, Seryozha'yı gerçekten seviyordu, bu yüzden onu dövdü.”

Oyunun adı: Röportaj

Hedef:iletişim becerilerinin geliştirilmesi, aktif kelime dağarcığı, diyaloğa girme yeteneği.

Yaş:4-5 yıl.

Oyuncu sayısı:3 veya daha fazla kişi.

Gerekli ekipman: sandalye.

Oyunun ilerleyişi:Çocuklar bir lider seçerler ve daha sonra yetişkin olduklarını hayal ederek sırayla bir sandalyenin üzerinde durarak liderin kendilerine soracağı soruları yanıtlarlar. Sunum yapan kişi çocuktan kendisini ismiyle ve soyadıyla tanıtmasını, nerede ve kiminle çalıştığı, çocukları olup olmadığı, hangi hobileri olduğu vb. hakkında konuşmasını ister. Yorum: Oyunun ilk aşamalarında çocuklar genellikle bunu yapmakta zorlanırlar. soruları seçin. Bu durumda yetişkin lider rolünü üstlenerek çocuklara örnek bir diyalog sunar. Sorular her şeyle ilgili olabilir ancak konuşmanın "yetişkinlere uygun" olması gerektiğini unutmamalısınız.

Oyunun adı:"Havai fişek"

Hedef : Çocuklara, sözlü iletişim de dahil olmak üzere bir grupta kendilerini ifade etmenin yollarını bulmayı, stresi azaltma becerilerini geliştirmeyi, olumlu duyguları yeterince gösterme arzusunu geliştirmeyi ve başkalarını algılamayı öğretin.

Yaş: herhangi

Malzemeler : renkli kağıt, peçete, makas.
Oyunun ilerleyişi : Çocuklar kendileri için bir malzeme seçerler, ardından birkaç dakika içinde onu küçük parçalara ayırırlar (veya makasla keserler), böylece malzemeyi havai fişek için hazırlarlar. Bundan sonra, her çocuk kendi parçalarını fırlatır - havai fişeklerini tasvir eder ve ayrıca bundan bahseder: havai fişeklerinin diğerlerinden ne kadar farklı olduğu, hangi tatilin şerefine olduğu ve geri kalanı onu alkışlayıp onaylarını ifade ederek yazarı övüyor.

Sonuç: sonuç - hepimiz farklıyız, ancak herkes ilgiyi ve saygıyı hak ediyor.

Oyun:"Avuç içi"

Hedef : Çocuklara etkili etkileşim kurmayı öğretin,

Bir ortakla eylemleri koordine etme yeteneğini geliştirmek, ekip çalışması duygusunu geliştirmek.

Yaş: 4-5 yıl

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara kuralları açıklar.

Çocuklar avuçlarını birbirine bastırır ve böylece grup içinde hareket ederler; burada çiftin üstesinden gelmesi gereken çeşitli engeller oluşturabilirsiniz. Bu bir sandalye ya da masa olabilir. Bir noktada çocukların bundan sonra ne yapacakları konusunda anlaşabilmeleri gerekir. Oyuna yetişkin-çocuk çifti katılabilir.Sonuç olarak : Çocuklar izlenimlerini - neyi zor bulduklarını ve zorlukların üstesinden gelmelerine neyin yardımcı olduğunu - paylaşırlar.

Oyun:"Düğmeleri değiştirme"

Hedef : Çocukları birbirleriyle müzakere etmeye teşvik edin, onlara işbirliği yapmayı öğretin ve birbirleriyle işbirliği yapma arzusunu geliştirin.

Yaş: 5-6 yıl

Malzeme : Farklı renklerde 10'lu 50 düğme, renkli desenli şablonlar.
Oyunun ilerleyişi: Sunum yapan kişi düğmeleri karıştırır ve ardından her katılımcıya bir şablon ve 10 düğme verir (düğme sayısı katılımcı sayısına göre belirlenir). Her çocuk, bir şablona göre düğmelerden belirli bir renkteki deseni oluşturmalıdır. Bunu yapmak için diğer çocuklarla düğme alışverişinde bulunması ve buna göre sözlü iletişim kurması ve işbirliği yapması gerekecek.

Sonuç: Sonuç - Başkalarıyla müzakere etme ve işbirliği yapma yeteneği, herhangi bir işte başarı için çok önemlidir. Atasözünün tartışılması: "Tarlada tek başına savaşçı değildir."

Oyunun adı:"Hadi konuşalım"

Hedef: iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Yaş:herhangi.

Oyuncu sayısı:2 veya daha fazla kişi.

Oyunun ilerleyişi:bir yetişkin ve bir çocuk (veya çocuklar) oynuyor. Yetişkin oyuna şu sözlerle başlar: “Hadi konuşalım. Olmak isterim... (büyücü, kurt, küçük). Neden düşünüyorsun?” Çocuk bir varsayımda bulunur ve bir konuşma başlar. Sonunda çocuğun ne olmak istediğini sorabilirsiniz, ancak onun arzusunu yargılayamazsınız ve bir nedenden dolayı kabul etmek istemezse cevapta ısrar edemezsiniz.

Pedagoji ile ilgili makale. Kültürel bir uygulama olarak öğretmen ve küçük çocuklar arasında ortak oyun

Rol yapma oyunuçocuklar için olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim biçimidir, oyun onlar için çevrelerindeki dünyayı öğrenmenin bir biçimidir.
Bir rol yapma oyununun 3 yapısal bileşeni vardır: olay örgüsü, içerik ve rol.
1) Rol yapma oyunlarının konusu çeşitlidir. Geleneksel olarak ikiye ayrılırlar: insanların mesleki çalışmalarının yansıtıldığı ev, endüstriyel ve kamu
2) Rol yapma oyunlarının içeriği, çocukların yetişkinlerin faaliyetlerine ilişkin fikirlerinin derinliğine bağlı olarak değişir. Rol yapma oyununun içeriği, üstlendiği rol aracılığıyla çocuklar tarafından somutlaştırılır.
3) Rol oyunun ana bileşenidir. Rol zaten küçük çocuklarda ortaya çıkıyor. Yaşamın üçüncü yılında bebeğin bağımsız ama bir yetişkin gibi hareket etme arzusu artar.
Küçük çocuklar 5-10 dakikalık kısa sürelerle oynarlar. Ancak bu dakikalar çocukların gelişimi açısından çok değerlidir. Oyuna başlamadan önce çocuklarla duygusal açıdan olumlu bir iletişim kuruyorum. Oyun eylemlerini gösteriyorum, oyunu yönlendiriyorum ama nazikçe ve göze çarpmadan. Daha sonra çocukların oynamasını izliyorum, onların eylemlerine ilgi gösteriyorum, cesaretlendiriyorum ve çocukların ne kadar iyi oynadığına seviniyorum.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda rol yapma oyunlarının çeşitli aşamalarını veya gelişim düzeylerini belirliyorum.
İlk aşamada Oyunun ana içeriği nesnelerle yapılan eylemlerdir. Çocukların eylemleri monotondur ve sıklıkla tekrarlanır. Bağımsız oyun kısa ömürlüdür. Oyun becerilerini geliştirmek için çalışmaya başlıyorum. Öncelikle doğası gereği eğitici olan özel oyunlar yapıyorum. Bu tür oyunlar, oyuncaklarla ve ikame nesnelerle oyun eylemlerini gösteren, öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyun için tasarlanmıştır. Burada oyunu başlatıyorum: Oyunu başlatıyorum, gidişatını ve karakterler arasındaki diyaloğu düşünüyorum. Çocukları oyuna dahil etmeye, konuşmaya teşvik etmeye ve mümkün olduğunca çocukların aktif olmalarını sağlamaya çalışıyorum. Hem bireysel hem de ön planda eğitici oyunlar yürütüyorum.
İkinci aşamada Bir olay örgüsü rol yapma oyununun geliştirilmesinde, oyunun ana içeriği nesnelerle yapılan eylemler olarak kalır, ancak bu eylemler role uygun olarak daha eksiksiz ve tutarlı bir şekilde ortaya çıkar. Aynı oyunu defalarca tekrarlıyorum. Çocukları küçük gruplar halinde birleştirmeye başlıyorum.
Üçüncü aşamada Zaten oyuna bir ortak, ek bilgi taşıyıcısı olarak katılıyorum. Her çocuğun ilgisini çeken oyun temalarını kullanmaya çalışıyorum. Çocukların ilgisi tematik oyun yelpazesinin genişletilmesine yardımcı olur. Çocukların ilgisini çeken çeşitli roller, gruptaki tüm çocukların oyun deneyimini zenginleştirmeyi mümkün kılar. Ortak oyunlar sırasında sorularım ve açıklamalarımla çocukların konuşmasını harekete geçirmeye çalışıyorum.
Dördüncü aşamadaÇocuklar üç yaşına yaklaştıkça kendi başlarına gruplar oluşturmaya başlarlar. L.S. Vygotsky, erken yaşta bir çocuğun eylemden düşünceye geçtiğini fark etti. Ve bu dönemde çocukların rol yapma oyununda birleşmesi yeni bir nitelik kazanıyor. Herkesin birlikte oyunu eğlenceli ve ilgi çekici hale getirebileceğini anlamaya başlarlar. Bu aşamada çocuklara birbirleriyle etkileşim kurmayı öğretmeye çalışıyorum.
Bağımsız oyun aktivitesinin ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için paha biçilmez yardım sağlanmaktadır. dramatizasyon oyunları ve dramatizasyon oyunları. Onlarda çocuklar ve ben, edinilen bilgiyi bir rol yapma oyununa aktarmak amacıyla çeşitli sanat eserlerinin olay örgüsünü canlandırıyoruz. Çocukların aşina olduğu eserlere dayanan dramatizasyon oyunları ve dramatizasyon oyunları kullanıyorum: masallar, şiirler, tekerlemeler. Bu tür oyunlarda öğretmen olarak katılımım, bir peri masalı olay örgüsünü canlandırmak, rol yapma konuşması, onomatopoeia kullanımını göstermek, çocukları oyuna çekmek, satırları yönlendirmek, eylemleri açıklamak ve gizem yaratmakla kendini gösterir.
Ayrıca bu tür çalışmalara konuşma gelişimi ve kurguya alışma derslerine de dahil ediyorum. Çocuklarla sanat eserlerini okuduğumuz, resimlere baktığımız, hayvanların ve kuşların alışkanlıklarını onlara gösterdiğimiz bir tür ön çalışma bu. Ve sonra çocuklar tüm bunları bağımsız oyunlarda kullanıyorlar. Çocukların bağımsız oyunlarının heyecan verici, yaratıcı, uzun ömürlü ve modern olması için öğretmenin çocuklarla oynaması ve oyun pozisyonunda ustalaşması önemlidir.
Rol yapma oyunlarının başarısı aynı zamanda öğretmenin organizasyonel faaliyetlerine de bağlıdır. Öncelikle çocuklara nesne tabanlı bir oyun ortamı yaratmanız gerekiyor. İkincisi, oyun faaliyetlerini ara sıra değil, tutarlı ve sistematik bir şekilde gerçekleştirin. Üçüncüsü, öğretmen çocuklara oyun eylemlerini öğretmek için yöntem ve teknikleri aktif olarak kullanmalıdır.
Çocuklarımız edindikleri becerileri grubumuzda düzenlenen çeşitli etkinlik ve eğlencelerde sergiliyorlar.
Dolayısıyla rol yapma oyunu, çocukların yaşamını düzenlemenin bir biçimi, çocukların yaratıcılığını oluşturmanın ve geliştirmenin bir aracı, sosyal ve kişisel niteliklerin başlangıcıdır.
Rol yapma oyununda istemli davranış, istemli dikkat ve hafıza gelişir. Oyunun çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Rol yapma oyunu, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirmede çok önemlidir. Oyunun bebeğin konuşmasının gelişimi ve erken çocukluk döneminde iletişimin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Oyun aynı zamanda daha sonra bağımsız bir anlam kazanan diğer çocuk aktivitelerini de içerir, örneğin: çizim, modelleme, tasarım. Rol yapma oyunu yetişkinlerin çalışmalarına ilgi ve saygıyı artırır.
Ve burada yaratıcılığı tanıtma, ilgi yaratma gibi önemli bir rol de elbette öğretmene düşüyor. Yalnızca çocukların bireysel ve yaş özelliklerini bilen ve dikkate alan, kendi takdirine göre değil, çocukların ilgi alanlarına göre oyun derneklerinin nasıl oluşturulacağını bilen deneyimli bir öğretmen, rol yapma oyunlarını heyecan verici hale getirebilir. Çocukların kendilerini gerçekleştirebilecekleri ve oyuna isteyerek katılabilecekleri bir süreçtir.
Bu nedenle, erken yaşta kültürel bir uygulama olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyun, çocukların kendi kendine öğrenmesine, gelişmesine ve yetişkinlerin yardımıyla cevaplar bulmasına yardımcı olur. Böylece çocukları okul öncesi bağımsız yaratıcı aktivite dönemine hazırlamaya yardımcı olur.

Valentina Belyaeva
Öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinde dramatizasyon oyunlarının düzenlenmesi

Dramatizasyon oyunları çocuklarla oynanan tiyatro oyunlarının bir türüdür. Tipik olarak bu tür oyunlar edebi eserlerin canlandırılmasına veya kendi dramatizasyonlarına dayanır. Dramatizasyon oyunları, bir şiirin, öykünün ya da masalın içeriğine göre önceden hazırlanmış bir senaryoya göre oynanır. Peri masalları özellikle çocukların favori repertuvarıdır. Karakterlerin hayvanlar olduğu peri masalları özellikle ilgi çekicidir. Kendimizi bir tavşan ya da köpek olarak hayal etmek bizim için daha kolaydır. Bir masal sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir, iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını ifade eder. Diyalog konuşması ve gramer yapısı gelişir.

Bir oyundan farklı olarak dramatizasyon oyunu rol dağılımını gerektirmez ve provalar kapalı alanda ve sahada yapılabilir. Herkese kahramanla birlikte hareket etme ve onunla empati kurma fırsatı verir.

İlgi çekmesi için doğru sanat eserini seçmek önemlidir. çocuklar güçlü duygular ve deneyimler uyandırdı, eğlenceli ve gelişen bir olay örgüsüne sahipti. Diyaloglar da gereklidir.

Hazır senaryoların temaları tiyatro oyunlarında yaratıcı bir şekilde kullanılabilir, böylece çocuklar hayattan alınan konular üzerinde bağımsız olarak doğaçlama yapma fırsatı vardı (komik olay, ilginç olay, iyilik). Sanki yaptıklarınızın, eylemlerinizin vb. sonuçlarını perspektiften görüyormuşçasına, her konunun gelişimi için farklı seçenekler bulmak faydalıdır.

Bir sonraki adım, her katılımcının sahneyi kendi tarzında tasvir etmesidir. Ve daha da zor bir görev - çocuk bir konuyu seçer ve onu kendisi gerçekleştirir. Bir dahaki sefere çocuklar birbirlerine konuları kendileri soracaklar.

Dramatizasyon oyunları seyircisiz oynanabileceği gibi konser performansı niteliğinde de olabilir. Her zamanki tiyatro biçiminde gerçekleştirilebilirler. (sahne, perde, dekor, kostümler vb.) veya kitlesel bir olay örgüsü gösterisi biçiminde bunlara teatralizasyon denir.

Dramatizasyon türleri: bunlar hayvanların, insanların ve edebi karakterlerin resimlerini taklit eden oyunlardır; metne dayalı rol yapma diyalogları; eserlerin sahnelenmesi; bir veya daha fazla esere dayalı performansların sahnelenmesi; ayrıca önceden hazırlık gerektirmeden olay örgüsünün canlandırıldığı doğaçlama oyunları

Dramatizasyon oyunları, gelişiminin farklı aşamalarındaki bir çocuk için son derece yararlı ve gereklidir.

Karakterlerin belirli olumsuz eylemlerinin veya niteliklerinin nelere yol açtığını ve bu durumda ne yapılması gerektiğini açıkça görmeyi mümkün kılar. Böyle bir oyun, boş zamanlarınızda işi çocukların istediği şekilde yeniden oynamanıza olanak tanır.

Önemli bir husus öğretmenin faaliyetleriçeşitli dramatizasyon oyunlarının geliştirilmesi yoluyla oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. Bu görevin uygulanması, oyun görevlerinin sürekli olarak karmaşıklaştırılmasıyla gerçekleştirilir ve dramatizasyon oyunları, çocuğun da dahil olduğu.

İşin adımları aşağıdaki gibidir:

İnsanların, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi (çocuklar uyandı ve gerindi, serçeler kanatlarını çırptı) ve temel insan duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar) sevindi: gülümsedi, ellerini çırptı, yukarı aşağı zıpladı).

Oyun, kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birleştirilmiş bir dizi ardışık eylemin taklididir (iç içe geçmiş neşeli bebekler ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan bir tilki gördü, korktu ve bir ağacın arkasına atladı).

Tanınmış masal karakterlerinin resimlerini taklit eden bir oyun (beceriksiz ayı eve doğru yürür, cesur horoz yol boyunca yürür).

Müzikli doğaçlama oyunu ( "Mutlu Yağmur", "Yapraklar uçar ve yola düşer", "Noel ağacının etrafında yuvarlak dans").

Tek karakterin okuduğu şiir ve fıkra metinlerine dayanan, tek ciltlik, sözsüz doğaçlama oyunu Öğretmen("Katya, küçük Katya...", "Tavşan, dans et...", V. Berestov "Hasta Bebek", A. Barto "Kar, kar").

Doğaçlama oyunu metinler: tarafından anlatılan kısa masallar, hikayeler ve şiirler Öğretmen(3. Aleksandrova "Balıksırtı"; K. Ushinsky "Ailesiyle birlikte horoz". "Vaska"; N. Pavlova "Arabayla", "Çilek"; V. Charushin "Ördek yavrusu ile ördek").

Masal kahramanları arasındaki rol yapma diyaloğu ( "Mitten", "Zayushkina'nın kulübesi", "Üç Ayı").

Hayvanlarla ilgili masal parçalarının dramatizasyonu ( "Teremok", "Kedi, Horoz ve Tilki").

Halk masallarına dayanan birkaç karakterden oluşan tek ciltlik bir dramatizasyon oyunu ( "Kolobok", "Şalgam") ve yazarın metinleri (V. Suteev "Mantarın altında", K. Chukovsky "Piç").

sen çocuklar Bu çağ, yönetmenin teatral oyununun (masa üstü oyuncak tiyatrosu, masa üstü uçak tiyatrosu, flanelgrafla uçak tiyatrosu, parmak tiyatrosu) temel gelişimini işaret ediyor.

Mastering süreci halk metinlerine ve orijinal şiirlere, masallara, hikayelere dayanan mini prodüksiyonları içerir ( “Bu parmak büyükbaba...”, "Tili-bom", K.Ushinsky "Ailesiyle birlikte horoz", A. Barto "Oyuncaklar", V. Suteev "Civciv ve Ördek Yavrusu".) Çocuk, verilen konularda doğaçlamalarda bir yetişkinle birlikte parmak tiyatrosu figürlerini kullanmaya başlar.

Oyun deneyimini zenginleştirmek ancak özel oyun becerilerinin geliştirilmesiyle mümkündür.

İlk beceri grubu pozisyona hakim olmakla ilgilidir "izleyici"(Dost canlısı bir izleyici olma, sonuna kadar izleme ve dinleme, el çırpma, teşekkür etme yeteneği "sanatçılar").

İkinci beceri grubu, bir pozisyonun ilk oluşumunu sağlar "sanatçı", bu bazı ifade araçlarını kullanma yeteneğidir (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, sesin gücü ve tınısı, konuşma hızı) kahramanın imajını, duygularını ve deneyimlerini aktarmak ve doğru şekilde tutmak ve "liderlik etmek" bir yönetmenin tiyatro oyunundaki bir kahramanın oyuncak bebeği veya heykelciği.

Üçüncü beceri grubu diğer katılımcılarla etkileşime girebilme yeteneğidir. oyunlar: birlikte oynayın, kavga etmeyin, sırayla çekici roller oynayın vb.

Öğretmenin faaliyetleriÇocuklarla çalışmanın önemli bir parçası olan yaratıcılığa ve doğaçlamaya ilgiyi teşvik etmeyi amaçlamalıdır. Yavaş yavaş teatral kuklalarla şakacı bir iletişim sürecine dahil olurlar ve daha sonra eklem yeri yetişkin doğaçlama türüyle "Tanıdık", "Yardım sağlıyoruz". "Bir hayvanın kendisiyle konuşması yavru» vb. U çocuklarÜcretsiz temalar üzerine dramatik minyatürlerin oynanmasına katılma arzusu gelişiyor ( "Güneş ve Yağmur", "Ormanda", "Mutlu Maymunlar", "Kediler oynuyor" vesaire.).

Bu yaşta tiyatro oyunlarına ilgi derinleşir. İş Öğretmen 4-5 yaş arası çocuklarla, belirli bir oyun türünü (dramatizasyon veya yönetmen oyunu) tercih etmeyi, kendini ifade etme aracı olarak oyuna ilgi için motivasyon oluşturmayı içeren tiyatro oyununa ilgiyi sürdürmekten oluşmalıdır.

Teatral oyun deneyiminin genişletilmesi çocuklar dramatizasyon oyunlarının geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir. Hemen hemen her türlü oyun görevi ve dramatizasyon oyunları En genç okul öncesi çocuğun ustalaştığı, orta okul öncesi çağındaki bir çocuk için yararlı ve ilginçtir.

Karmaşıklık, artık daha karmaşık içerik, anlamsal ve duygusal imaların varlığı, karakterlerin ilginç görüntüleri ve orijinal dilsel araçlarla ayırt edilen metinlerle ilgilidir. Yukarıda bahsedilen oyunlara ek olarak çocuklarla çalışırken kullandıkları oyunlar

Hayvanlar ve masallarla ilgili iki-üç bölümlük masal metinlerine dayalı çok karakterli oyunlar-dramatizasyon ( "Hayvanların kışlakları", "Tilki ve Kurt", "Kazlar-kuğular", "Kırmızı Başlıklı Kız");

Temalı hikaye metinlerine dayalı dramatizasyon oyunları "Çocuklar ve oyunları", "Erkekler ve hayvanlar", "Yetişkin İşçiliği";

Çalışmaya dayalı bir performans sahnelemek.

Oyun deneyimini genişletme çocuklar aynı zamanda teatral oyunun gelişmesi nedeniyle de ortaya çıkar. 4-5 yaşlarında bir çocuk farklı masa üstü türlerinde ustalaşır tiyatro: yumuşak oyuncaklar, ahşap tiyatro, koni tiyatrosu, halk oyuncakları tiyatrosu ve düzlem figürler tiyatrosu. Binicilik kukla tiyatrosu da çocuklara açıktır (perdesiz ve okul yılı sonuna kadar - perdeli, kaşık tiyatrosu vb. ile). Çocuklar şiirsel ve düzyazı metinlere dayalı performanslar gösterir (S. Marshak) "Aptal Farenin Hikayesi"; K. Chukovsky "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"). Parmak tiyatrosu daha çok bağımsız olarak kullanılır aktiviteler Bir çocuk tanıdık şiirlere ve tekerlemelere dayanarak doğaçlama yaptığında, konuşmasına basit eylemlerle eşlik ettiğinde ( "Büyükannemle birlikte yaşadık"; S. Mikhalkov "Kedi yavruları", 3ubkova "Bir portakalı paylaştık").

Daha büyük okul öncesi çağda, farklı dramatizasyon oyunlarının ve yönetmenin tiyatro oyunlarının gelişmesi nedeniyle teatral oyun deneyimi derinleşir. Dramatizasyon oyunları deneyiminin derinleşmesi, çocukların oyun içeriğini seçerken daha aktif ve bağımsız hale gelmeleri ve seçimlerine yaratıcı yaklaşmaları anlamına gelmektedir.

Prodüksiyon metinleri giderek daha karmaşık hale geliyor. Daha derin bir ahlaki anlam ve mizahi olanlar da dahil olmak üzere gizli alt metinlerle ayırt edilirler. Tiyatro oyununda hayvanlarla ilgili Rus halk masalları ve masalları kullanılmaya başlandı ( "Tilki ve Turna", "Tavşan ve Kirpi", L. Tolstoy, I. Krylov, G.H. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov'un çalışmaları.

Bunun için bir tiyatro görüntüsü yaratmaya hiç gerek yok; önerilen tipten dolayı sanatçılar ve seyirciler mümkün olduğunca birbirine yakın olmalıdır. dramatizasyon oyunlarıözü itibarıyla bir çocuk oyunundan ziyade rol yapma oyunuyla daha tutarlıdır.

Setler ve kostümler çok basit ve etkileyici olmalıdır. Eğer daha iyi Öğretmen kostüm ve dekorasyonları çocuklarla birlikte hazırlayacak.

Öğretmenin bu sürece katılım payı, katılımcıların oyundaki yaşı ve deneyimine bağlıdır.

Kostümler ve dekorlar hazırlandıktan sonra sanatçılar seçilir ve öğretmen çocuklara açıklıyor bu peri masalını birkaç kez oynayabileceklerini ve bu nedenle birkaç kişinin katılacağını.

Dramatizasyon oyunları pedagojik açıdan ilgi çekicidir çünkü tüm çocuklar bunların hazırlanmasına ve uygulanmasına katılabilir. gruplar: Bazıları sanatçı olarak, bazıları ise kostüm detaylarını hazırlayan zanaatkar ve sanatçılar olarak. Maskeler, süslemeler ve diğerleri - seyirci olarak aktif olarak kahramanların eylemlerini algılamak tüm olayları derinden duygusal olarak deneyimlemek. Daha sonra çocuklar hep birlikte masalın nasıl gerçekleştiğini çizerler.

Dramatizasyon oyunları şu kişiler tarafından kullanılmaktadır: sevgisi değişmeyen çocuklar, şarkıların, masalların, edebi metinlerin, tekerlemelerin dramatizasyonunu, yaratıcılık oyunlarını içerir çocuklar. Çocuklar oyuna katılmaktan mutluluk duyarlar.

Tiyatro aktivite geliştirmeyi amaçlayan çocuk duyguları, duygu ve duygular, düşünme, hayal gücü, fantezi, dikkat, hafıza, iradenin yanı sıra birçok beceri (konuşma, organizasyonel, tasarım, motor).

Önemli olan yetişkinler ve çocuklar arasında nezaket, samimiyet ve sevgi ilişkileri yaratmaktır.

Hadi oynayalım!

Çocukların ortak faaliyetleri

Ve bir öğretmen.

Gün içinde çocuk günün büyük bir kısmını anaokulunda geçirir ve bu günü nasıl geçireceği öğretmene ve çocuğun karakterine bağlıdır. Yetişkinler gibi çocukların da kendilerine has özellikleri vardır. Çocuklar saldırganlığa, utangaçlığa, duygusal dengesizliğe en duyarlı olanlardır ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler. Okul öncesi çocuklarda bu eksiklikleri gidermek için oyunlar sunuyorum.

Beceri geliştirmeye yönelik oyunlar

Etkili iletişim.

İletişim kurma yeteneği modern yaşamda zor ama gerekli bir beceridir. Psikologlar iletişimi temas kurma süreci olarak tanımlarlar. Herkesin bunu yapabilme yeteneği farklıdır. Eğer çocuk akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekiyorsa psikolojik desteğe ve bir yetişkinin yardımına ihtiyacı vardır.

Önerilen oyunlar diğer katılımcılara karşı olumlu duygular uyandırır, konuşmayı geliştirir, çocuklara bir kişinin iyi niteliklerini vurgulamayı, onlar hakkında konuşmayı, iltifat vermeyi ve kabul etmeyi öğretir.

BASIN TOPLANTISI. Gruptaki tüm çocuklar katılır. Çocukların bildiği herhangi bir konu seçilir, örneğin: “Oyuncaklarım”, “Evcil hayvanım”, “Anneme nasıl yardım ederim” vb. Katılımcılardan biri - "misafir" - odanın ortasında oturur ve katılımcıların konuyla ilgili sorularını yanıtlar.

KRALİÇE KAHKAMAZ. Bir yetişkin çocuklara bir masal görevi sunar: Prenses Nesmeyana'yı neşelendirmek için ona ne kadar iyi olduğuna dair nazik sözler söylemelisiniz. Prenses Nesmeyana seçilir. Çocuklar sırayla onun olumlu nitelikleri hakkında konuşurlar. Nesmeyana adı geçen kaliteye razı olduğunda gülümsemelidir.

Kibar SÖZLER. Çocuklar bir daire içinde dururlar, lider katılımcılardan birine bir top verir. Çocuklar kibar sözler söyleyerek topu birbirlerine atarlar. Daha sonra oyun daha da zorlaşıyor. Sunum yapan kişi yalnızca tebrik sözcüklerini (affetme, özür, şükran) kullanmasını ister.

Utangaçlığın üstesinden gelmek için oyunlar.

Pek çok insan tamamen farklı iki kavramı karıştırır - utangaçlık ve alçakgönüllülük. Ve eğer tevazu gerçekten bir insanı süslüyorsa, o zaman utangaçlık birçok zorluk yaratır. Utangaçlık birçok çocukta yaygındır. Psikologlar bu özelliğin korkuya bir tepki olduğunu düşünüyor. Çocuğun diğer insanlarla iletişiminde belirli bir anda ortaya çıkar ve pekişir. Küçük bir kişinin utangaçlığın üstesinden gelmesine ve akranlarıyla iletişim kurma arzusu geliştirmesine yardımcı olmak kolay değildir. Önerilen oyunlar çocuğun kendinden şüphe duyma duygusunun üstesinden gelmesine, utangaçlıktan kurtulmasına, çocuğun özgüvenini geliştirmesine, konuşmasını geliştirmesine, özgüvenini artırmasına yardımcı olacaktır.

MASAL. Çocuğun ismin anlamından ve sesinden yola çıkarak ismiyle aynı olan bir kişi hakkında bir masal bulup anlatması istenir. Örneğin: Irina, her aileye huzur getiren bir kız hakkında huzurlu bir masaldır.

BİR DURUMU HAREKETE GEÇİRMEK. Çeşitli durumları canlandırmak için çocuğa şu konuları sunabilirsiniz: “Arkadaşlarınız sizi ziyarete geldi. Onlara odanı nasıl göstereceksin? "Oyuncağını kaybettin. Onu nasıl arayacaksın? Arkadaşlarınızdan size nasıl yardım etmelerini istersiniz?

GİZLİ. Sunum yapan kişi tüm katılımcılara küçük nesneler dağıtır: boncuklar, düğmeler, küçük çubuklar, kumaş parçaları; çocuk nesneye yumruğunu sıkar ve onu kimseye göstermez. Bu "sır"dır. Katılımcılar birbirlerini “sırlarını” açıklamaya ikna etmenin bir yolunu bulmalıdır.

EN İYİSİNİ BEN YAPABİLİRİM. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Sunum yapan kişi, katılımcıların her birinin en iyi yaptığı şeyi hatırlama görevini verir (örneğin: dans etmek, şarkı söylemek, çizim yapmak, örgü örmek vb.). Daha sonra çocuklar sırayla bu hareketleri jestlerle gösterirler.

Duygusal düzeltmeye yönelik oyunlar -

Çocukların dengesiz davranışları.

Çocukları gözlemleyen psikologlar duygusal dengesizlikten bahsediyor. Bu tür çocukların duygularını kontrol etmeleri zor, hatta bazen imkansızdır. Eylemlerinin çoğu kontrol edilemez ve davranışları saldırgan olabilir. Tüm olumsuz duygusal tezahürler kendi başlarına ortaya çıkmaz, ancak belirli, bazen gizli bir nedeni vardır. Çocuğunuzla çalışırken ona kendi özelliklerinin farkında olmayı öğretin.Duyguları doğru bir şekilde ifade edin ve ifade edin. Oyunlar, çocuğun duygusal gelişimindeki zorlukların üstesinden gelmeye, huzursuz bir çocukla iletişim kurmaya, ona konsantre olmayı öğretmeye yardımcı olacaktır.

DUYGUYU RESİMLEYİN. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Sunucu, üzerinde çeşitli duygusal durumların yazılı veya çizili olduğu kartları dağıtır: sevinç, ilgi, öfke vb. Oyuncular, kartlarında gösterilen duyguyu yüz ifadeleri, jestler ve anlamlı hareketler kullanarak tasvir etmelidir. Geri kalan katılımcılar arkadaşlarının hangi duygusal durumu ifade etmeye çalıştığını tahmin ediyorlar.

SESSİZLİĞİ DİNLEMEK. Liderin işaretiyle çocuklar ne isterlerse yapmaya başlarlar: zıplamak, zıplamak, kapıyı çalmak. İkinci sinyalde çocuklar sandalyelere oturur ve etraflarında olup biteni dinlerler. Oyundan sonra hangi sesleri duyduğunuzu tartışabilirsiniz.

YUMAK. Çocuk aşırı gerginlikten dolayı çok heyecanlıysa veya kaprisliyse, onu topla oynamaya davet edin. Önceden küçük bir yün ipliği topu hazırlayın. İpleri geri sararak çocuk sakinleşir, ciddileşir ve dikkatini yoğunlaştırır. Oyun çeşitlendirilebilir. Farklı uzunluklarda birkaç parça iplik kesin. Çocuğun bunları bir tür figür, hatta belki de bütün bir resim halinde bir araya getirmesine izin verin.

Grup uyumunu geliştirmeye yönelik oyunlar.

Çocuk anaokuluna giderken zamanının çoğunu grup ortamında geçirir. Ekip arkadaş canlısı ve birlik içindeyse çocuk kolayca uyum sağlar, olumlu duygular alır, kendinden emin ve rahat hisseder, daha büyük bir istekle çalışır ve daha az yorulur. Takım uyumu, ortak faaliyetlerden ve ortak heyecan verici oyunlardan etkilenir. Önerilen oyunlar, çocuğun akranlarıyla ortak bir dil bulmasına, bir grup çocukla iletişim kurmasına, çocuklara dikkat ve doğruluğu öğretmesine yardımcı olacaktır.

BİR DAİRE OLARAK GEÇİRİN. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen daire şeklinde bir nesneyi (pantomim yaparak) geçirir: "sıcak patates", "buz", "boncuk" vb. Diğer katılımcıların neyin aktarıldığını tahmin edebilmesi önemlidir ve bu nesne lidere geri dönecektir. , değişmemiş (pantomim değişmemelidir).

ALKIŞLARI DİNLEYİN. Katılımcılar odanın içinde serbestçe hareket ederler. Öğretmenin işareti üzerine, birkaç kişiden oluşan gruplar halinde birleşmeleri gerekir (gruptaki kişi sayısı,öğretmen tarafından yapılan alkış sayısı). Gruptaki katılımcı sayısı alkış sayısıyla eşleşmiyorsa, oyunun koşullarının nasıl yerine getirileceğine grubun kendisi karar vermelidir.

DERNEKLER. Çocuk, oyundaki başka bir katılımcıyı, onun özelliklerini, alışkanlıklarını, hareket tarzını vb. tasvir etmek için jestler ve yüz ifadeleri kullanır. Çocukların geri kalanı, sunum yapan kişinin hangi katılımcıyı canlandırdığını tahmin eder.

BİLİNÇ BULANIKLIĞI, KONFÜZYON. Sürücü seçilir. Odadan çıkıyor. Geri kalanlar el ele verir ve bir daire oluşturur. Ellerini açmadan birbirine karışmaya başlarlar. Kafa karışıklığı ortaya çıktığında sürücü odaya girer ve oyuncuların ellerini ayırmadan oyuncuların düğümlerini çözer.

Çocuklarda saldırganlığı giderecek oyunlar.

Saldırganlık çocuklar arasında oldukça yaygın bir olgudur. Çoğu zaman çocukların nasıl çatışmaya girdiğini, birbirlerini kavgaya kışkırttıklarını, akranlarıyla kavga ettiklerini görebilirsiniz. Saldırganlık çocuklarda hem sözlü (sözlerle hakaret) hem de sözlü olmayan (kavga, itme vb.) Kendini gösterebilir. Çocuk, kimseye sorun çıkarmadan saldırganlık durumuyla kendisinin başa çıkabileceğini anlamalıdır. Oyunlar, çocuğun öz düzenleme tekniklerinde ustalaşmasına, olumsuz duyguları serbest bırakmasına, sakinleşmesine ve ince motor becerilerini geliştirmesine yardımcı olacaktır.

FIST'DE PARA. Çocuğunuzun avucuna bir bozuk para koyun ve ondan sıkıca sıkmasını isteyin. Çocuk yumruğunu birkaç saniye sıktıktan sonra açar ve bir bozuk para gösterir. Aynı zamanda çocuğun eli de rahatlar.

KAĞIDI YIRTMAK. Çocuğunuzun agresif veya heyecanlı olduğunu görürseniz ona basit bir oyun teklif edin. Bir parça kağıt veya gazete alıp küçük parçalara ayırmasını sağlayın. Bu oyun çocuğu hızla sakinleştirecek ve gerginliği gidermeye yardımcı olacaktır.

BONCUKLARI SAYIYORUZ. Farklı renkteki büyük boncukları masanın üzerine dağıtın ve önce tüm yeşilleri, ardından kırmızı, mavi vb. Saymayı teklif edin. Oyunun sonunda, çocuk bunları dönüşümlü olarak bir kutuya koyar veya oltaya bağlar.

Haydi öfkeyi çizelim. Çocukları öfke veya saldırganlık anında bir kişiyi çizmeye davet edin. Çocuğun öfkelendiği bir durumu hatırlayabilir ve onu çizebilirsiniz. Dersin sonunda tüm katılımcılar çizimleri tartışır ve saldırganlık göstermeden durumdan çıkmanın kendi yollarını sunar.