Sadece alışılmadık sesleri öğreniyor. Bir öğretmenin, folklor materyallerinin kullanımı yoluyla engelli öğrencilerin konuşma ve düşünme faaliyetlerinin etkinleştirilmesi konulu yayını." ciddi konuşma bozuklukları
“Bir çocuk, ana dilini öğrenirken yalnızca geleneksel sesleri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda ana dilinin doğduğu yerden gelen ruhsal yaşamı ve gücü de içer. Doğayı ona hiçbir doğa bilimcinin açıklayamayacağı şekilde anlatır, onu çevresindeki insanların karakteriyle, içinde yaşadığı toplumla, bu toplumun tarihi ve özlemleriyle, hiçbir tarihçinin onu tanıtamayacağı şekilde tanıştırır; onu hiçbir estetisyenin yapamayacağı şekilde popüler inanışlara, halk şiirine sokar; sonunda öyle mantıksal kavramlar ve felsefi görüşler veriyor ki, elbette ki hiçbir filozof bir çocuğa aktaramaz.”K.D. - Ushinsky:
İnsan yaşamının bir dönemi olan okul öncesi çocukluk, yalnızca her bireyin değil, tüm insanlığın ve bir bütün olarak dünyanın ne olacağının şekillenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Okul öncesi çocuklukta belirlenen eğitimsel, ideolojik, ahlaki ve kültürel öncelikler nesillerin yaşam yolunu belirler ve tüm medeniyetin gelişimini ve durumunu etkiler. Çocuğun iç dünyasının gelişimine mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir. Bir kitapla iletişim bu konuda paha biçilmez yardım sağlar.
A.S., "Okumak ana beceridir" diye yazdı. Çocuk, kurgu okuyarak dünyanın geçmişini, bugününü ve geleceğini öğrenir, analiz etmeyi öğrenir, ahlaki ve kültürel değerleri geliştirir.
Modern çocuklar bilgisayar oyunları oynayarak ve TV izleyerek giderek daha fazla zaman harcıyorlar. Ülkemizde ve yurt dışında yapılan sosyolojik araştırmalar olumsuz eğilimleri ortaya çıkardı: okul öncesi yaştaki çocuklar ve ergenler arasında okumaya olan ilgi gözle görülür şekilde azaldı; Çocukların boş zamanlarında okumanın payı keskin bir şekilde azaldı.
Bugün bu sorunu çözmenin önemi açıktır. Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, bir yetişkinin kendisinin bir kitaba ilgi göstermesi, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, okul öncesi çocuklar için önerilen kitapları bilmesi ve çocuklarla ilginç bir sohbet yapabilmesi gerekir.
Okumak kişinin konuşmasını geliştirir, doğru, açık, anlaşılır, yaratıcı ve güzel kılar.
Okumak insanın ruhunu geliştirir, ona şefkatli olmayı, merhametli olmayı, başkalarının acısını hissetmeyi, başkalarının başarısıyla sevinmeyi öğretir.
Okumak, yaratıcı içgörüye, yeni bir sanatsal yaratımın yaratılmasına yönelik bir dürtüdür.
Okuyan insan bilgiyi nasıl kullanacağını ve araştıracağını bilir.
Okul öncesi kurumlarda çocukları bir sanat olarak kurguyla tanıştırmak ve zekayı, konuşmayı, dünyaya karşı olumlu bir tutumu, kitaplara olan sevgiyi ve ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak özel bir yer işgal edilmektedir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk bir tür okuyucudur. Edebiyatı kulaktan algılar ve bu süreç kendisi okumayı öğrenene kadar sürer. Ancak okuma tekniğinde ustalaşmış olmasına rağmen uzun süredir kitap olaylarına ve karakterlere karşı çocuksu bir tavır sergiliyor.
Okul öncesi bir çocuk, bağlamsal olmayan bir sanat algısıyla karakterize edilir. Eserde olup bitenlere ilişkin fikirlerinde metnin sınırlarının çok ötesine geçer: cansız olanı canlandırır, anlatılan olayları gerçek zaman ve mekanla ilişkilendirmez, eseri kendi yöntemiyle değiştirir, onu özgün hale getirir. kendisinin, arkadaşlarının ve tanıdıklarının kahramanları, daha önce okunmuş kitapların karakterleri. Çocuğun sevdiği bir çocuk kitabı onu o kadar büyüler ki, içinde olup bitenlerden ayrılmaz, kendini içine kaptırır, olayları ve tasvir edilene katılım sürecini en küçük ayrıntısına kadar hayal eder. Bu nitelikler, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların karakteristiğidir.
Kurgu eserleri, çocuklara, kahramanın iç dünyasında kişiliğe ilgi uyandıran insani duyguların dünyasını açığa çıkarır.
Sanat eserlerinin karakterleriyle empati kurmayı öğrenen çocuklar, sevdiklerinin ve çevrelerindeki insanların ruh halini fark etmeye başlar. İçlerinde insani duygular uyanmaya başlar - katılım gösterme, nezaket gösterme, adaletsizliğe karşı protesto etme yeteneği. Bütünlük, dürüstlük ve gerçek vatandaşlığın teşvik edildiği temel budur. “Duygu bilgiden önce gelir; V. G. Belinsky, "Gerçeği hissetmeyen, onu anlamadı veya tanımadı" diye yazdı.
Çocuğun duyguları, öğretmenin kendisine tanıttığı eserlerin dilini özümseme sürecinde gelişir. Sanatsal sözcük, çocuğun ana dilinin güzelliğini anlamasına yardımcı olur; ona çevrenin estetik algısını öğretir ve aynı zamanda etik (ahlaki) fikirlerini oluşturur.
Bir çocuğun kurguyla tanışması halk sanatının minyatürleriyle başlar - tekerlemeler, şarkılar, sonra halk masallarını dinler. Derin insanilik, son derece kesin ahlaki yönelim, canlı mizah, mecazi dil bu folklor minyatür eserlerinin özellikleridir. Son olarak çocuğa erişebileceği orijinal masallar, şiirler ve hikayeler okunur.
İnsanlar çocukların konuşmasının eşsiz öğretmenleridir. Halk eserleri dışında başka hiçbir eserde, telaffuz edilmesi zor seslerin bu kadar ideal bir düzenlemesini, ses açısından birbirinden çok az farklı olan kelimelerin bu kadar şaşırtıcı derecede düşünceli bir kombinasyonunu bulamazsınız. Örneğin: “Kör dudaklı bir boğa vardı, küt dudaklı bir boğa vardı, boğanın dudağı beyazdı ve kördü”; "Başlık Kolpakov tarzında dikilmiyor, yeniden kapatmanız gerekiyor, kim yeniden kapatırsa yarım şapka alacak." Ve dostça şakalaşma, tekerlemelerin, alayların ve tekerlemelerin ince mizahı, pedagojik etkinin etkili bir aracıdır, tembelliğe, korkaklığa, inatçılığa, kaprislere ve bencilliğe karşı iyi bir "tedavidir".
Bir masal dünyasına yolculuk, çocukların hayal gücünü geliştirir ve onları yazmaya teşvik eder. İnsanlık ruhuyla en güzel edebi örneklerle yetişen çocuklar, hikayelerinde ve masallarında adaletli olmayı, kırgınları ve zayıfları koruyup kötüleri cezalandırmayı gösterirler. Böylece öğretmen, çocukların belirli bir sanat eserinin diline hakim olmasına yardımcı olarak aynı zamanda eğitim görevlerini de yerine getirir.
Çocuklar hem estetik hem de özellikle ahlaki (etik) fikirleri sanat eserlerinden çıkarmalıdır; eğitimcilerin okudukları eserler hakkındaki ahlaki tartışmalarından veya sorular üzerine hazırladıkları sorulardan değil. Öğretmen şunu hatırlamalıdır: Okunan şey hakkında aşırı ahlak dersi vermek büyük, çoğu zaman onarılamaz zarara yol açar; birçok küçük sorunun yardımıyla "parçalara ayrılan" bir çalışma, çocukların gözünde tüm çekiciliğini hemen kaybeder; ona olan ilgi kaybolur. Edebi bir metnin eğitimsel yeteneklerine tamamen güvenmek gerekir.
Kurgu, okul öncesi bir çocuğun sosyal deneyiminin gelişiminde çok önemli bir rol oynar.
Kurmacalarda, özellikle de masallarda, çocukların anne-babasız, yapayalnız kaldıkları olay örgüleri vardır, bu konuda başlarına gelen sıkıntılar ve sıkıntılar anlatılır, çocuk karakterlerin yuvalarına ve ebeveynlerine yeniden kavuşma arzuları duygusal açıdan oldukça temsil edilir. .
Okul öncesi çocuklar için yazılan birçok eser, onlarda doğaya karşı doğru bir tutum, canlıları dikkatli bir şekilde idare etme yeteneği oluşturur; işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yetişkinlerin çalışmaları, iş faaliyetlerinin organizasyonu hakkında bilgi oluşturmak. Bütün bunlar çocuklara emek becerilerini öğretmek için eğitim fırsatlarına katkıda bulunuyor. Becerilerde ustalaşmak, iş etkinliğini daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkarır, çocuğun hedefler belirlemesine ve bu hedeflere ulaşmasına olanak tanır; Ahlaki eğitim aracı olarak iş faaliyetinin daha eksiksiz ve başarılı bir şekilde kullanılmasını sağlar.
Bir çocuktaki okuyucu, edebiyat ve kitap onun dünya görüşüne, ihtiyaçlarına, manevi dürtülerine karşılık geldiğinde, kitap zihinde hâlâ olgunlaşmakta olan bir sorunun cevabını içerdiğinde, duygular önceden tahmin edildiğinde büyüyecektir. Çocukların okuma çemberi, okuduğum (veya okumayı dinlediğim) ve çocukların kendileri tarafından algılanan eserlerin çemberidir.
Okul öncesi çocukların okuma aralığı özellikle hızlı bir şekilde değişiyor. Burada aslında bir çocuğun hayatının her yılı kendi eserine karşılık gelir. Ve hayatının ikinci yılındaki bir çocuğa kulağa gelen ve anlaşılan şey, beş yaşındaki bir çocuk için ilgi çekici olmayacak veya onun tarafından yeniden düşünülecektir. 6-7 yaş arası çocuklar için sürekli okumayı gerektiren, çok yönlü olay örgüsüne sahip, çok sayıda karaktere sahip, karmaşık sanatsal tekniklere sahip daha uzun kitaplara ihtiyaç vardır.
Bu nedenle, çocukların okuması için edebiyat seçimi çocuğun yaşına, tutkularına ve tercihlerine bağlıdır, ancak sadece...
Çocukların okumasına yönelik edebiyat seçimi, çocuk okuyucunun yaşadığı tarihsel ve ahlaki dönemden büyük ölçüde etkilenir. Bugün bir çocuğa okuyacağımız kitabı seçerken, çocuğun olumlu duygularını ve olumlu faaliyetlerini geliştirmeye odaklanmasını düşünmeliyiz. Sanatın doğası öyledir ki, küçük de dahil olmak üzere bir kişiye bazı başarılara, eylemlere, eylemlere ilham verir.
Okul öncesi çocuklar için parlak resimler içeren edebiyatı seçmek gerekir.
Eserlerin tematik çeşitliliğini de unutmamalısınız. Çocukların okumasında tüm konular temsil edilmelidir: çocuk oyunları ve oyuncakları konusu; doğa teması, hayvanlar dünyası; çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler konusu, çocuk gruplarındaki ilişkiler; aile teması, ebeveynlere, akrabalara karşı görev; çocukluk teması; onur ve görev teması; savaş teması; tarihi tema ve diğerleri. Tüm bu konuların çocuğa hem ebedi hem de son teknoloji olarak sunulması tavsiye edilir.
Çocuğa bir şeyi tasvir etme konusunda çeşitli yaklaşımlar gösterecek olan yazar isimlerinin çeşitliliğini veya tam tersine, tasvir edilenle ilgili olarak tek doğru olarak algılanacak olan aynı yaklaşımı da hatırlamak gerekir.
Çocukların okumasına yönelik doğru literatür seçimi, çocukların cinsiyet farklılıklarının dikkate alınmasını gerektirir. Bu, kız ve erkek çocukların tamamen farklı edebiyatları okuması gerektiği anlamına gelmez. Bu, çocuklara okuyacak edebiyatı seçen bir yetişkinin, kızların çoğunlukla kadın erdemleri, ev idaresi ve kadınların kaderi hakkında konuşan kitapları okumaya ihtiyaç duyduğunu hesaba katması gerektiği anlamına gelir. Erkek çocuklar güçlü, cesur insanlar, seyahatler, icatlar, acil durumlarda insan davranışları vb. konulardaki edebiyatla ilgileneceklerdir.
Okumak için edebiyat seçiminde mevsimsel prensibi hatırlamak mantıklıdır, çünkü sıcak yaz aylarında "beyaz kabarık karın nasıl yağdığını ve döndüğünü" okumak uygun değildir.
Çocukların okumaları, iyilik, adalet, eşitlik, emek, sağlık ve mutluluk, herkes için huzur ve sükunet gibi ebedi değerleri taşıyan, hümanist fikirlerle dolu eserleri içermelidir. Eserler ahlakidir ancak ahlaki değildir. Çocuklara yönelik edebiyat, ahlakı düzeltmeyi kendisine görev edinmemelidir. Başlangıçta çocukla idealin ne olduğu ve ona ulaşmanın yollarının neler olduğu, ebedi gerçeğin ne olduğu ve nasıl takip edileceği, gerçek değerlerin neler olduğu ve neyin yanlış olduğu hakkında konuşmak için tasarlanmıştır. Görevi çocuğa çevresinde olup bitenler hakkında düşünmeyi, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretmektir. Aklını ve ruhunu geliştirmeli.
Dolayısıyla okul öncesi bir çocuğun gelişiminde okumanın rolünün çok büyük olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa kurgu okumak, anlatmak ve yeniden anlatmak entelektüel, zihinsel, yaratıcı, psikolojik ve psikofizyolojik gelişim üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Okuma, sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirir, çocuğun ahlaki ve kültürel yönünü şekillendirir, yaşam, iş ve doğaya karşı tutum hakkındaki fikirleri aktarır, böylece okul öncesi çocuğun sosyal deneyimini ve çalışma etkinliğini geliştirir.
Okul öncesi çağda ortaya konan tüm bu öncelikler, çocuğu tam teşekküllü bir kişilik olarak uyumlu bir şekilde geliştirir.
Kurgu, etkili bir zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim aracıdır, çocuğun genel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptir ve öğrenmeye hazır olma oluşumuna doğrudan katkıda bulunur.
Şiirsel görüntülerde kurgu, çocuğa doğanın ve toplumun yaşamını, insan ilişkilerinin karmaşık dünyasını ortaya çıkarır ve açıklar, çocuğun konuşma gelişimini teşvik ederek ona doğru edebi dil örnekleri verir.
Başarılı bir sonraki eğitim için, altı yaşındaki bir çocuğun kitaplara karşı belli bir ilgi ve sevgi geliştirmesi, kendisine okunan metni algılama ve anlama yeteneği, içerikle ilgili soruları yanıtlama, basit eserleri bağımsız olarak yeniden anlatma, temel bir değerlendirme yapma becerisi geliştirmesi gerekir. karakterler ve onların eylemleri ve onlara karşı tutumunu belirler. Bu nitelik ve beceriler çocuk tarafından okul öncesi dönemde kazanılır ve sanat eserleriyle tanışma sürecinde geliştirilir.
Edebi eserler, özel bir organizasyon, tonlama renklendirmesi ve belirli dilsel ifade araçlarının (karşılaştırmalar, epitetler, metaforlar) kullanılması yoluyla, insanların belirli bir nesneye veya olguya karşı tutumunu aktarır. İçlerindeki dilin görsel araçları anlamlıdır, duygusaldır, konuşmayı canlandırır, düşünmeyi geliştirir, çocukların kelime dağarcığını geliştirir.
Çocukların sanatla tanışmasında problem çözmenin etkililiğini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Rainbow programının analiz edilen eğitim alanındaki eğitim hedefleri Federal eyalet gereklilikleriyle tamamen tutarlıdır.
Gökkuşağı programı
(yazarlar T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik ve diğerleri).“Kitaba Giriş” bölümünde çocukların her gün (dersler dışında) çocuk edebiyatı eserlerini okumaları önerilmektedir. Bu tür okumalar için eser seçmenin kriterlerinden biri, karakterlerin tezahürleriyle çocuklara yakın ve anlaşılır olmasıdır.
Program, çocuklara farklı türlerdeki eserleri (masallar - halk ve orijinal, küçük folklor biçimleri, mizahi eserler, eğlenceli ve lirik şiirler vb.) okuma ihtiyacının gerekçesini sağlar ve belirli pedagojik ve filolojik görevleri belirler.
Pedagojik:
çocuk edebiyatından bilgi çıkarmak, onun yardımıyla çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek;
şiir okurken, dramatizasyonlarda - çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmek (tonlama, jest, yüz ifadeleri).
Filolojik:
çocukların çocuk edebiyatına olan ilgisini geliştirmek;
sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek;
karakterlere karşı şefkati öğretin, çocuklarda bir çocuk kitabının nazik ve güzel dünyasıyla tanışmanın sevincini uyandırın:
çocuklarda görsel ve ifade edici araçlara, dilin güzelliğine dikkat etme yeteneğini geliştirmek;
Türler (masal, öykü, şiir) arasındaki farkları fark etmeyi öğrenin.
Programda kitap köşesi düzenlenmesine özellikle dikkat ediliyor. Çocukların kitap seçimine dahil edilmesi, onları kitap köşesinin içeriği hakkında konuşmaya çağırmak, sergiler düzenlemek vb. önerilmektedir.
Programın yaratıcıları, bir çocuğu kitaplarla tanıştırmak için farklı organizasyon biçimleri önermektedir:
sınıflar;
günlük okuma;
dramatizasyon oyunları ve eserlere dayalı performanslar.
Daha büyük okul öncesi çocuklar için günlük okuma konuları geliştirilmiştir. Ayrıca çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik dersler için de notlar veriliyor; burada “İnsanlar neden şiir yazıyor?” şiiri üzerine sohbetler, illüstrasyonların incelenmesi ve masalların bazı kompozisyon unsurları hakkında sohbetler görülebiliyor.
Rainbow programının birçok avantajı vardır (özellikle bir ders kitabının varlığı), ancak aileye, ebeveynlerle çalışmaya yönelik destekten yoksundur ki bu ne yazık ki programda sağlanmamaktadır.
“Rainbow” eğitim programındaki konuşma görevlerinin içeriğinin analizi, çocuğun işaret konuşma sistemindeki ustalığına ve aynı zamanda bir iletişim yöntemi olarak diyalojik konuşmanın gelişimine özel bir dikkat yoğunlaşmasına dikkat etmemizi sağlar. Aynı zamanda çocukların ana dilleri alanındaki spesifik bilgi, beceri ve yeteneklerinde de detay eksikliğinin bulunduğunu belirtmek gerekir.
Yaşamın altıncı yılındaki bir çocuk her türlü eğitime hazırdır. Hayatı öğrenmenin evrensel bir yolu, bir kitap yardımıyla dünyayı keşfetmenin ve anlamanın bir yolu. Altı yaşında bir çocuk 30-40 dakika dinleyebilir, yarım saat kadar bağımsız olarak bir kitaba bakabilir. Kıdemli grupta çocukları dünya kurgu hazinesiyle tanıştırmak için çalışmalar devam ediyor.
Hedef:
okul öncesi çocuklarda kitaplarla iletişim kurma ihtiyacını beslemek.
Görevler
Çocukların ilgilerini geliştirmeye devam edinkurgu:
– sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek;
– çocukların dikkatini mecazi ve ifade edici araçlara çekmek (mecazi kelimeler
ve ifadeler, lakaplar, karşılaştırmalar);
– şiirsel söze duyarlılık aşılayarak çocuğun dilin ve işin güzelliğini ve ifadesini hissetmesine yardımcı olun;
– şiir okurken ve eserleri dramatize ederken çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmek;
– çocukta bir kitaba bakma ve içeriği hakkında konuşma ihtiyacını geliştirmek;
– çocuklara bir masal, hikaye, şiir arasındaki temel farkları gösterin.
Çalışma biçimleri ve yöntemleri:
edebiyat salonu;
edebiyat akşamları;
temalı haftalar
testler;
konuşmalar ve aktiviteler;
kitap sergileri ve tematik çizim ve el sanatları sergileri;
okuma yarışmaları;
edebi oyunlar ve tatiller;
geziler;
film şeritlerini, çizgi filmleri, sunumları izlemek;
stoklamak.
K.D. - Ushinsky:
İnsan yaşamının bir dönemi olan okul öncesi çocukluk, yalnızca her bireyin değil, tüm insanlığın ve bir bütün olarak dünyanın ne olacağının şekillenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Okul öncesi çocuklukta belirlenen eğitimsel, ideolojik, ahlaki ve kültürel öncelikler nesillerin yaşam yolunu belirler ve tüm medeniyetin gelişimini ve durumunu etkiler. Çocuğun iç dünyasının gelişimine mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir. Bir kitapla iletişim bu konuda paha biçilmez yardım sağlar.
İndirmek:
Önizleme:
“Bir çocuk, ana dilini öğrenirken yalnızca geleneksel sesleri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda ana dilinin doğduğu yerden gelen ruhsal yaşamı ve gücü de içer. Doğayı ona hiçbir doğa bilimcinin açıklayamayacağı şekilde anlatır, onu çevresindeki insanların karakteriyle, içinde yaşadığı toplumla, bu toplumun tarihi ve özlemleriyle, hiçbir tarihçinin onu tanıtamayacağı şekilde tanıştırır; onu hiçbir estetisyenin yapamayacağı şekilde popüler inanışlara, halk şiirine sokar; sonunda öyle mantıksal kavramlar ve felsefi görüşler veriyor ki, elbette ki hiçbir filozof bir çocuğa aktaramaz.”
K.D. - Ushinsky:
İnsan yaşamında bir dönem olan okul öncesi çocukluk, yalnızca her bireyin değil, tüm insanlığın ve bir bütün olarak dünyanın ne olacağının şekillenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Okul öncesi çocuklukta belirlenen eğitimsel, ideolojik, ahlaki ve kültürel öncelikler nesillerin yaşam yolunu belirler ve tüm medeniyetin gelişimini ve durumunu etkiler. Çocuğun iç dünyasının gelişimine mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir. Bir kitapla iletişim bu konuda paha biçilmez yardım sağlar.
A.S. "Okumak ana beceridir" diye yazdı. Çocuk, kurgu okuyarak dünyanın geçmişini, bugününü ve geleceğini öğrenir, analiz etmeyi öğrenir, ahlaki ve kültürel değerleri geliştirir.
Modern çocuklar bilgisayar oyunları oynayarak ve TV izleyerek giderek daha fazla zaman harcıyorlar. Ülkemizde ve yurt dışında yapılan sosyolojik araştırmalar olumsuz eğilimleri ortaya çıkardı: okul öncesi yaştaki çocuklar ve ergenler arasında okumaya olan ilgi gözle görülür şekilde azaldı; Çocukların boş zamanlarında okumanın payı keskin bir şekilde azaldı.
Bugün bu sorunu çözmenin önemi açıktır. Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, bir yetişkinin kendisinin bir kitaba ilgi göstermesi, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, okul öncesi çocuklar için önerilen kitapları bilmesi ve çocuklarla ilginç bir sohbet yapabilmesi gerekir.
Okumak kişinin konuşmasını geliştirir, doğru, açık, anlaşılır, yaratıcı ve güzel kılar.
Okumak insanın ruhunu geliştirir, ona şefkatli olmayı, merhametli olmayı, başkalarının acısını hissetmeyi, başkalarının başarısıyla sevinmeyi öğretir.
Okumak, yaratıcı içgörüye, yeni bir sanatsal yaratımın yaratılmasına yönelik bir dürtüdür.
Okuyan insan bilgiyi nasıl kullanacağını ve araştıracağını bilir.
Okul öncesi kurumlarda çocukları bir sanat olarak kurguyla tanıştırmak ve zekayı, konuşmayı, dünyaya karşı olumlu bir tutumu, kitaplara olan sevgiyi ve ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak özel bir yer işgal edilmektedir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk bir tür okuyucudur. Edebiyatı kulaktan algılar ve bu süreç kendisi okumayı öğrenene kadar sürer. Ancak okuma tekniğinde ustalaşmış olmasına rağmen uzun süredir kitap olaylarına ve karakterlere karşı çocuksu bir tavır sergiliyor.
Okul öncesi bir çocuk, bağlamsal olmayan bir sanat algısıyla karakterize edilir. Eserde olup bitenlere ilişkin fikirlerinde metnin sınırlarının çok ötesine geçer: cansız olanı canlandırır, anlatılan olayları gerçek zaman ve mekanla ilişkilendirmez, eseri kendi yöntemiyle değiştirir, onu özgün hale getirir. kendisinin, arkadaşlarının ve tanıdıklarının kahramanları, daha önce okunmuş kitapların karakterleri. Çocuğun sevdiği bir çocuk kitabı onu o kadar büyüler ki, içinde olup bitenlerden ayrılmaz, kendini içine kaptırır, olayları ve tasvir edilene katılım sürecini en küçük ayrıntısına kadar hayal eder. Bu nitelikler, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların karakteristiğidir.
Kurgu eserleri, çocuklara, kahramanın iç dünyasında kişiliğe ilgi uyandıran insani duyguların dünyasını açığa çıkarır.
Sanat eserlerinin karakterleriyle empati kurmayı öğrenen çocuklar, sevdiklerinin ve çevrelerindeki insanların ruh halini fark etmeye başlar. İçlerinde insani duygular uyanmaya başlar - katılım gösterme, nezaket gösterme, adaletsizliğe karşı protesto etme yeteneği. Bütünlük, dürüstlük ve gerçek vatandaşlığın teşvik edildiği temel budur. “Duygu bilgiden önce gelir; V. G. Belinsky, "Gerçeği hissetmeyen, onu anlamadı veya tanımadı" diye yazdı.
Çocuğun duyguları, öğretmenin kendisine tanıttığı eserlerin dilini özümseme sürecinde gelişir. Sanatsal sözcük, çocuğun ana dilinin güzelliğini anlamasına yardımcı olur; ona çevrenin estetik algısını öğretir ve aynı zamanda etik (ahlaki) fikirlerini oluşturur.
Bir çocuğun kurguyla tanışması halk sanatının minyatürleriyle başlar - tekerlemeler, şarkılar, sonra halk masallarını dinler. Derin insanilik, son derece kesin ahlaki yönelim, canlı mizah, mecazi dil bu folklor minyatür eserlerinin özellikleridir. Son olarak çocuğa erişebileceği orijinal masallar, şiirler ve hikayeler okunur.
İnsanlar çocukların konuşmasının eşsiz öğretmenleridir. Halk eserleri dışında başka hiçbir eserde, telaffuz edilmesi zor seslerin bu kadar ideal bir düzenlemesini, ses açısından birbirinden çok az farklı olan kelimelerin bu kadar şaşırtıcı derecede düşünceli bir kombinasyonunu bulamazsınız. Örneğin: “Kör dudaklı bir boğa vardı, küt dudaklı bir boğa vardı, boğanın dudağı beyazdı ve kördü”; "Başlık Kolpakov tarzında dikilmiyor, yeniden kapatmanız gerekiyor, kim yeniden kapatırsa yarım şapka alacak." Ve dostça şakalaşma, tekerlemelerin, alayların ve tekerlemelerin ince mizahı, pedagojik etkinin etkili bir aracıdır, tembelliğe, korkaklığa, inatçılığa, kaprislere ve bencilliğe karşı iyi bir "tedavidir".
Bir masal dünyasına yolculuk, çocukların hayal gücünü geliştirir ve onları yazmaya teşvik eder. İnsanlık ruhuyla en güzel edebi örneklerle yetişen çocuklar, hikayelerinde ve masallarında adaletli olmayı, kırgınları ve zayıfları koruyup kötüleri cezalandırmayı gösterirler. Böylece öğretmen, çocukların belirli bir sanat eserinin diline hakim olmasına yardımcı olarak aynı zamanda eğitim görevlerini de yerine getirir.
Çocuklar hem estetik hem de özellikle ahlaki (etik) fikirleri sanat eserlerinden çıkarmalıdır; eğitimcilerin okudukları eserler hakkındaki ahlaki tartışmalarından veya sorular üzerine hazırladıkları sorulardan değil. Öğretmen şunu hatırlamalıdır: Okunan şey hakkında aşırı ahlak dersi vermek büyük, çoğu zaman onarılamaz zarara yol açar; birçok küçük sorunun yardımıyla "parçalara ayrılan" bir çalışma, çocukların gözünde tüm çekiciliğini hemen kaybeder; ona olan ilgi kaybolur. Edebi bir metnin eğitimsel yeteneklerine tamamen güvenmek gerekir.
Kurgu, okul öncesi bir çocuğun sosyal deneyiminin gelişiminde çok önemli bir rol oynar.
Kurmacalarda, özellikle de masallarda, çocukların anne-babasız, yapayalnız kaldıkları olay örgüleri vardır, bu konuda başlarına gelen sıkıntılar ve sıkıntılar anlatılır, çocuk karakterlerin yuvalarına ve ebeveynlerine yeniden kavuşma arzuları duygusal açıdan oldukça temsil edilir. .
Okul öncesi çocuklar için yazılan birçok eser, onlarda doğaya karşı doğru bir tutum, canlıları dikkatli bir şekilde idare etme yeteneği oluşturur; işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yetişkinlerin çalışmaları, iş faaliyetlerinin organizasyonu hakkında bilgi oluşturmak. Bütün bunlar çocuklara emek becerilerini öğretmek için eğitim fırsatlarına katkıda bulunuyor. Becerilerde ustalaşmak, iş etkinliğini daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkarır, çocuğun hedefler belirlemesine ve bu hedeflere ulaşmasına olanak tanır; Ahlaki eğitim aracı olarak iş faaliyetinin daha eksiksiz ve başarılı bir şekilde kullanılmasını sağlar.
Bir çocuktaki okuyucu, edebiyat ve kitap onun dünya görüşüne, ihtiyaçlarına, manevi dürtülerine karşılık geldiğinde, kitap zihinde hâlâ olgunlaşmakta olan bir sorunun cevabını içerdiğinde, duygular önceden tahmin edildiğinde büyüyecektir. Çocukların okuma çemberi, okuduğum (veya okumayı dinlediğim) ve çocukların kendileri tarafından algılanan eserlerin çemberidir.
Okul öncesi çocukların okuma aralığı özellikle hızlı bir şekilde değişiyor. Burada aslında bir çocuğun hayatının her yılı kendi eserine karşılık gelir. Ve hayatının ikinci yılındaki bir çocuğa kulağa gelen ve anlaşılan şey, beş yaşındaki bir çocuk için ilgi çekici olmayacak veya onun tarafından yeniden düşünülecektir. 6-7 yaş arası çocuklar için, sürekli okumayı gerektiren, çok yönlü bir olay örgüsüne sahip, çok sayıda karaktere sahip, karmaşık sanatsal tekniklere sahip, daha uzun kitaplara ihtiyaç vardır.
Bu nedenle, çocukların okuması için edebiyat seçimi çocuğun yaşına, tutkularına ve tercihlerine bağlıdır, ancak sadece...
Çocukların okumasına yönelik edebiyat seçimi, çocuk okuyucunun yaşadığı tarihsel ve ahlaki dönemden büyük ölçüde etkilenir. Bugün bir çocuğa okuyacağımız kitabı seçerken, çocuğun olumlu duygularını ve olumlu faaliyetlerini geliştirmeye odaklanmasını düşünmeliyiz. Sanatın doğası öyledir ki, küçük de dahil olmak üzere bir kişiye bazı başarılara, eylemlere, eylemlere ilham verir.
Okul öncesi çocuklar için parlak resimler içeren edebiyatı seçmek gerekir.
Eserlerin tematik çeşitliliğini de unutmamalısınız. Çocukların okumasında tüm konular temsil edilmelidir: çocuk oyunları ve oyuncakları konusu; doğa teması, hayvanlar dünyası; çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler konusu, çocuk gruplarındaki ilişkiler; aile teması, ebeveynlere, akrabalara karşı görev; çocukluk teması; onur ve görev teması; savaş teması; tarihi tema ve diğerleri. Tüm bu konuların çocuğa hem ebedi hem de son teknoloji olarak sunulması tavsiye edilir.
Çocuğa bir şeyi tasvir etme konusunda çeşitli yaklaşımlar gösterecek olan yazar isimlerinin çeşitliliğini veya tam tersine, tasvir edilenle ilgili olarak tek doğru olarak algılanacak olan aynı yaklaşımı da hatırlamak gerekir.
Çocukların okumasına yönelik doğru literatür seçimi, çocukların cinsiyet farklılıklarının dikkate alınmasını gerektirir. Bu, kız ve erkek çocukların tamamen farklı edebiyatları okuması gerektiği anlamına gelmez. Bu, çocuklara okuyacak edebiyatı seçen bir yetişkinin, kızların çoğunlukla kadın erdemleri, ev idaresi ve kadınların kaderi hakkında konuşan kitapları okumaya ihtiyaç duyduğunu hesaba katması gerektiği anlamına gelir. Erkek çocuklar güçlü, cesur insanlar, seyahatler, icatlar, acil durumlarda insan davranışları vb. hakkındaki edebiyatla ilgileneceklerdir.
Okumak için edebiyat seçiminde mevsimsel prensibi hatırlamak mantıklıdır, çünkü sıcak yaz aylarında "beyaz kabarık karın nasıl yağdığını ve döndüğünü" okumak uygun değildir.
Çocukların okumaları, iyilik, adalet, eşitlik, emek, sağlık ve mutluluk, herkes için huzur ve sükunet gibi ebedi değerleri taşıyan, hümanist fikirlerle dolu eserleri içermelidir. Eserler ahlakidir ancak ahlaki değildir. Çocuklara yönelik edebiyat, ahlakı düzeltmeyi kendisine görev edinmemelidir. Başlangıçta çocukla idealin ne olduğu ve ona ulaşmanın yollarının neler olduğu, ebedi gerçeğin ne olduğu ve nasıl takip edileceği, gerçek değerlerin neler olduğu ve neyin yanlış olduğu hakkında konuşmak için tasarlanmıştır. Görevi çocuğa çevresinde olup bitenler hakkında düşünmeyi, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretmektir. Aklını ve ruhunu geliştirmeli.
Dolayısıyla okul öncesi bir çocuğun gelişiminde okumanın rolünün çok büyük olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa kurgu okumak, anlatmak ve yeniden anlatmak entelektüel, zihinsel, yaratıcı, psikolojik ve psikofizyolojik gelişim üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Okuma, sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirir, çocuğun ahlaki ve kültürel yönünü şekillendirir, yaşam, iş ve doğaya karşı tutum hakkındaki fikirleri aktarır, böylece okul öncesi çocuğun sosyal deneyimini ve çalışma etkinliğini geliştirir.
Okul öncesi çağda ortaya konan tüm bu öncelikler, çocuğu tam teşekküllü bir kişilik olarak uyumlu bir şekilde geliştirir.
Kurgu, etkili bir zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim aracıdır, çocuğun genel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptir ve öğrenmeye hazır olma oluşumuna doğrudan katkıda bulunur.
Şiirsel görüntülerde kurgu, çocuğa doğanın ve toplumun yaşamını, insan ilişkilerinin karmaşık dünyasını ortaya çıkarır ve açıklar, çocuğun konuşma gelişimini teşvik ederek ona doğru edebi dil örnekleri verir.
Başarılı bir sonraki eğitim için, altı yaşındaki bir çocuğun kitaplara karşı belli bir ilgi ve sevgi geliştirmesi, kendisine okunan metni algılama ve anlama yeteneği, içerikle ilgili soruları yanıtlama, basit eserleri bağımsız olarak yeniden anlatma, temel bir değerlendirme yapma becerisi geliştirmesi gerekir. karakterler ve onların eylemleri ve onlara karşı tutumunu belirler. Bu nitelik ve beceriler çocuk tarafından okul öncesi dönemde kazanılır ve sanat eserleriyle tanışma sürecinde geliştirilir.
Edebi eserler, özel bir organizasyon, tonlama renklendirmesi ve belirli dilsel ifade araçlarının (karşılaştırmalar, epitetler, metaforlar) kullanılması yoluyla, insanların belirli bir nesneye veya olguya karşı tutumunu aktarır. İçlerindeki dilin görsel araçları anlamlıdır, duygusaldır, konuşmayı canlandırır, düşünmeyi geliştirir, çocukların kelime dağarcığını geliştirir.
Çocukların sanatla tanışmasında problem çözmenin etkililiğini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır.Rainbow programının analiz edilen eğitim alanındaki eğitim hedefleri Federal eyalet gereklilikleriyle tamamen tutarlıdır.
Gökkuşağı programı
“Kitaba Giriş” bölümünde çocukların her gün (dersler dışında) çocuk edebiyatı eserlerini okumaları önerilmektedir. Bu tür okumalar için eser seçmenin kriterlerinden biri, karakterlerin tezahürleriyle çocuklara yakın ve anlaşılır olmasıdır.
Program, çocuklara farklı türlerdeki eserleri (masallar - halk ve orijinal, küçük folklor biçimleri, mizahi eserler, eğlenceli ve lirik şiirler vb.) okuma ihtiyacının gerekçesini sağlar ve belirli pedagojik ve filolojik görevleri belirler.
Pedagojik:
çocuk edebiyatından bilgi çıkarmak, onun yardımıyla çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek;
şiir okurken, dramatizasyonlarda - çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmek (tonlama, jest, yüz ifadeleri).
Filolojik:
çocukların çocuk edebiyatına olan ilgisini geliştirmek;
sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek;
karakterlere karşı şefkati öğretin, çocuklarda bir çocuk kitabının nazik ve güzel dünyasıyla tanışmanın sevincini uyandırın:
çocuklarda görsel ve ifade edici araçlara, dilin güzelliğine dikkat etme yeteneğini geliştirmek;
Türler (masal, öykü, şiir) arasındaki farkları fark etmeyi öğrenin.
Programda kitap köşesi düzenlenmesine özellikle dikkat ediliyor. Çocukların kitap seçimine dahil edilmesi, onları kitap köşesinin içeriği hakkında konuşmaya çağırmak, sergiler düzenlemek vb. önerilmektedir.
Programın yaratıcıları, bir çocuğu kitaplarla tanıştırmak için farklı organizasyon biçimleri önermektedir:
sınıflar;
günlük okuma;
dramatizasyon oyunları ve eserlere dayalı performanslar.
Daha büyük okul öncesi çocuklar için günlük okuma konuları geliştirilmiştir. Ayrıca çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik dersler için de notlar veriliyor; burada “İnsanlar neden şiir yazıyor?” şiiri üzerine sohbetler, illüstrasyonların incelenmesi ve masalların bazı kompozisyon unsurları hakkında sohbetler görülebiliyor.
Rainbow programının birçok avantajı vardır (özellikle bir ders kitabının varlığı), ancak aileye, ebeveynlerle çalışmaya yönelik destekten yoksundur ki bu ne yazık ki programda sağlanmamaktadır.
“Rainbow” eğitim programındaki konuşma görevlerinin içeriğinin analizi, çocuğun işaret konuşma sistemindeki ustalığına ve aynı zamanda bir iletişim yöntemi olarak diyalojik konuşmanın gelişimine özel bir dikkat yoğunlaşmasına dikkat etmemizi sağlar. Aynı zamanda çocukların ana dilleri alanındaki spesifik bilgi, beceri ve yeteneklerinde de detay eksikliğinin bulunduğunu belirtmek gerekir.
Yaşamın altıncı yılındaki bir çocuk her türlü eğitime hazırdır. Hayatı öğrenmenin evrensel bir yolu, bir kitap yardımıyla dünyayı keşfetmenin ve anlamanın bir yolu. Altı yaşında bir çocuk 30-40 dakika dinleyebilir, yarım saat kadar bağımsız olarak bir kitaba bakabilir. Kıdemli grupta çocukları dünya kurgu hazinesiyle tanıştırmak için çalışmalar devam ediyor.
Hedef:
okul öncesi çocuklarda kitaplarla iletişim kurma ihtiyacını beslemek.
Görevler
Çocukların ilgilerini geliştirmeye devam edinkurgu:
- sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek;
– çocukların dikkatini mecazi ve ifade edici araçlara çekmek (mecazi kelimeler
ve ifadeler, lakaplar, karşılaştırmalar);
– şiirsel söze duyarlılık aşılayarak çocuğun dilin ve işin güzelliğini ve ifade gücünü hissetmesine yardımcı olun;
– şiir okurken ve eserleri dramatize ederken çocukların sanatsal ve konuşma becerileri becerilerini geliştirmek;
– çocukta bir kitaba bakma ve içeriği hakkında konuşma ihtiyacını geliştirmek;
– çocuklara bir peri masalı, hikaye, şiir arasındaki temel farkları gösterin.
Çalışma biçimleri ve yöntemleri:
- edebiyat salonu;
- edebiyat akşamları;
- temalı haftalar
- testler;
- konuşmalar ve aktiviteler;
- kitap sergileri ve tematik çizim ve el sanatları sergileri;
- okuma yarışmaları;
- edebi oyunlar ve tatiller;
- geziler;
- film şeritlerini, çizgi filmleri, sunumları izlemek;
- stoklamak.
“Bir çocuk, ana dilini öğrenirken yalnızca geleneksel sesleri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda ana dilinin doğduğu yerden gelen ruhsal yaşamı ve gücü de içer.Doğayı ona hiçbir doğa bilimcinin açıklayamayacağı şekilde anlatır, onu çevresindeki insanların karakteriyle, içinde yaşadığı toplumla, bu toplumun tarihi ve özlemleriyle, hiçbir tarihçinin onu tanıtamayacağı şekilde tanıştırır; onu hiçbir estetisyenin yapamayacağı şekilde popüler inanışlara, halk şiirine sokar;sonunda öyle mantıksal kavramlar ve felsefi görüşler veriyor ki, elbette ki hiçbir filozof bir çocuğa aktaramaz.”
K.D. - Ushinsky:
İnsan yaşamının bir dönemi olan okul öncesi çocukluk, yalnızca her bireyin değil, tüm insanlığın ve bir bütün olarak dünyanın ne olacağının şekillenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Okul öncesi çocuklukta belirlenen eğitimsel, ideolojik, ahlaki ve kültürel öncelikler nesillerin yaşam yolunu belirler ve tüm medeniyetin gelişimini ve durumunu etkiler. Çocuğun iç dünyasının gelişimine mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir. Bir kitapla iletişim bu konuda paha biçilmez yardım sağlar.
A.S., "Okumak ana beceridir" diye yazdı. Çocuk, kurgu okuyarak dünyanın geçmişini, bugününü ve geleceğini öğrenir, analiz etmeyi öğrenir, ahlaki ve kültürel değerleri geliştirir.
Modern çocuklar bilgisayar oyunları oynayarak ve TV izleyerek giderek daha fazla zaman harcıyorlar. Ülkemizde ve yurt dışında yapılan sosyolojik araştırmalar olumsuz eğilimleri ortaya çıkardı: okul öncesi yaştaki çocuklar ve ergenler arasında okumaya olan ilgi gözle görülür şekilde azaldı; Çocukların boş zamanlarında okumanın payı keskin bir şekilde azaldı.
Bugün bu sorunu çözmenin önemi açıktır. Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, bir yetişkinin kendisinin bir kitaba ilgi göstermesi, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, okul öncesi çocuklar için önerilen kitapları bilmesi ve çocuklarla ilginç bir sohbet yapabilmesi gerekir.
Okumak kişinin konuşmasını geliştirir, doğru, açık, anlaşılır, yaratıcı ve güzel kılar.
Okumak insanın ruhunu geliştirir, ona şefkatli olmayı, merhametli olmayı, başkalarının acısını hissetmeyi, başkalarının başarısıyla sevinmeyi öğretir.
Okumak, yaratıcı içgörüye, yeni bir sanatsal yaratımın yaratılmasına yönelik bir dürtüdür.
Okuyan insan bilgiyi nasıl kullanacağını ve araştıracağını bilir.
Okul öncesi kurumlarda çocukları bir sanat olarak kurguyla tanıştırmak ve zekayı, konuşmayı, dünyaya karşı olumlu bir tutumu, kitaplara olan sevgiyi ve ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak özel bir yer işgal edilmektedir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk bir tür okuyucudur. Edebiyatı kulaktan algılar ve bu süreç kendisi okumayı öğrenene kadar sürer. Ancak okuma tekniğinde ustalaşmış olmasına rağmen uzun süredir kitap olaylarına ve karakterlere karşı çocuksu bir tavır sergiliyor.
Okul öncesi bir çocuk, bağlamsal olmayan bir sanat algısıyla karakterize edilir. Eserde olup bitenlere ilişkin fikirlerinde metnin sınırlarının çok ötesine geçer: cansız olanı canlandırır, anlatılan olayları gerçek zaman ve mekanla ilişkilendirmez, eseri kendi yöntemiyle değiştirir, onu özgün hale getirir. kendisinin, arkadaşlarının ve tanıdıklarının kahramanları, daha önce okunmuş kitapların karakterleri. Çocuğun sevdiği bir çocuk kitabı onu o kadar büyüler ki, içinde olup bitenlerden ayrılmaz, kendini içine kaptırır, olayları ve tasvir edilene katılım sürecini en küçük ayrıntısına kadar hayal eder. Bu nitelikler, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların karakteristiğidir.
Kurgu eserleri, çocuklara, kahramanın iç dünyasında kişiliğe ilgi uyandıran insani duyguların dünyasını açığa çıkarır. Kurmaca eserlerin kahramanlarıyla empati kurmayı öğrenen çocuklar, kendilerine yakın olanların ruh halini fark etmeye başlarlar. etrafındakiler. İçlerinde insani duygular uyanmaya başlar - katılım gösterme, nezaket gösterme, adaletsizliğe karşı protesto etme yeteneği. Bütünlük, dürüstlük ve gerçek vatandaşlığın teşvik edildiği temel budur. “Duygu bilgiden önce gelir; V. G. Belinsky, "Gerçeği hissetmeyen, onu anlamadı veya tanımadı" diye yazdı.
Çocuğun duyguları, öğretmenin kendisine tanıttığı eserlerin dilini özümseme sürecinde gelişir. Edebi kelime, çocuğun kulağa hoş gelen yerel konuşmanın güzelliğini anlamasına yardımcı olur, ona çevrenin estetik algısını öğretir ve aynı zamanda onun etik (ahlaki) fikirlerini oluşturur. Bir çocuğun kurguyla tanışması, halk sanatı - kreş minyatürleriyle başlar. tekerlemeler, şarkılar, sonra halk masalları dinliyor. Derin insanilik, son derece kesin ahlaki yönelim, canlı mizah, mecazi dil bu folklor minyatür eserlerinin özellikleridir. Son olarak çocuğa erişilebilen orijinal masallar, şiirler ve hikayeler okunur. Halk, çocukların konuşmasının eşsiz bir öğretmenidir. Halk eserleri dışında başka hiçbir eserde, telaffuz edilmesi zor seslerin bu kadar ideal bir düzenlemesini, ses açısından birbirinden çok az farklı olan kelimelerin bu kadar şaşırtıcı derecede düşünceli bir kombinasyonunu bulamazsınız. Örneğin: “Kör dudaklı bir boğa vardı, küt dudaklı bir boğa vardı, boğanın dudağı beyazdı ve kördü”; "Başlık Kolpakov tarzında dikilmiyor, yeniden kapatmanız gerekiyor, kim yeniden kapatırsa yarım şapka alacak." Ve dostça şakalaşma, tekerlemelerin, teaserların ve tekerlemelerin ince mizahı, pedagojik etkinin etkili bir aracıdır; tembelliğe, korkaklığa, inatçılığa, kaprislere ve bencilliğe karşı iyi bir "tedavi"dir. Çocukların hayal gücünü ve fantezilerini geliştirerek onları yazmaya teşvik eder. İnsanlık ruhuyla en güzel edebi örneklerle yetişen çocuklar, hikayelerinde ve masallarında adaletli olmayı, kırgınları ve zayıfları koruyup kötüleri cezalandırmayı gösterirler. Böylece öğretmen, çocukların belirli bir sanat eserinin diline hakim olmasına yardımcı olarak aynı zamanda eğitim görevlerini de yerine getirir. Çocuklar hem estetik hem de özellikle ahlaki (etik) fikirleri sanat eserlerinden çıkarmalıdır; eğitimcilerin okudukları eserler hakkındaki ahlaki tartışmalarından veya sorular üzerine hazırladıkları sorulardan değil. Öğretmen şunu hatırlamalıdır: Okunan şey hakkında aşırı ahlak dersi vermek büyük, çoğu zaman onarılamaz zarara yol açar; birçok küçük sorunun yardımıyla "parçalara ayrılan" bir çalışma, çocukların gözünde tüm çekiciliğini hemen kaybeder; ona olan ilgi kaybolur. Edebi bir metnin eğitimsel yeteneklerine tamamen güvenmek gerekir.
Kurgu, okul öncesi bir çocuğun sosyal deneyiminin gelişiminde çok önemli bir rol oynar.
Kurmacalarda, özellikle de masallarda, çocukların anne-babasız, yapayalnız kaldıkları olay örgüleri vardır, bu konuda başlarına gelen sıkıntılar ve sıkıntılar anlatılır, çocuk karakterlerin yuvalarına ve ebeveynlerine yeniden kavuşma arzuları duygusal açıdan oldukça temsil edilir. .
Okul öncesi çocuklar için yazılan birçok eser, onlarda doğaya karşı doğru bir tutum, canlıları dikkatli bir şekilde idare etme yeteneği oluşturur; işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yetişkinlerin çalışmaları, iş faaliyetlerinin organizasyonu hakkında bilgi oluşturmak. Bütün bunlar çocuklara emek becerilerini öğretmek için eğitim fırsatlarına katkıda bulunuyor. Becerilerde ustalaşmak, iş etkinliğini daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkarır, çocuğun hedefler belirlemesine ve bu hedeflere ulaşmasına olanak tanır; Ahlaki eğitim aracı olarak iş faaliyetinin daha eksiksiz ve başarılı bir şekilde kullanılmasını sağlar.
Bir çocuktaki okuyucu, edebiyat ve kitap onun dünya görüşüne, ihtiyaçlarına, manevi dürtülerine karşılık geldiğinde, kitap zihinde hâlâ olgunlaşmakta olan bir sorunun cevabını içerdiğinde, duygular önceden tahmin edildiğinde büyüyecektir. Çocukların okuma çemberi, okuduğum (veya okumayı dinlediğim) ve çocukların kendileri tarafından algılanan eserlerin çemberidir.
Okul öncesi çocukların okuma aralığı özellikle hızlı bir şekilde değişiyor. Burada aslında bir çocuğun hayatının her yılı kendi eserine karşılık gelir. Ve hayatının ikinci yılındaki bir çocuğa kulağa gelen ve anlaşılan şey, beş yaşındaki bir çocuk için ilgi çekici olmayacak veya onun tarafından yeniden düşünülecektir. 6-7 yaş arası çocuklar için sürekli okumayı gerektiren, çok yönlü olay örgüsüne sahip, çok sayıda karaktere sahip, karmaşık sanatsal tekniklere sahip daha uzun kitaplara ihtiyaç vardır.
Bu nedenle, çocukların okuması için edebiyat seçimi çocuğun yaşına, tutkularına ve tercihlerine bağlıdır, ancak sadece...
Çocukların okumasına yönelik edebiyat seçimi, çocuk okuyucunun yaşadığı tarihsel ve ahlaki dönemden büyük ölçüde etkilenir. Bugün bir çocuğa okuyacağımız kitabı seçerken, çocuğun olumlu duygularını ve olumlu faaliyetlerini geliştirmeye odaklanmasını düşünmeliyiz. Sanatın doğası öyledir ki, küçük de dahil olmak üzere bir kişiye bazı başarılara, eylemlere, eylemlere ilham verir.
Okul öncesi çocuklar için parlak resimler içeren edebiyatı seçmek gerekir.
Eserlerin tematik çeşitliliğini de unutmamalısınız. Çocukların okumasında tüm konular temsil edilmelidir: çocuk oyunları ve oyuncakları konusu; doğa teması, hayvanlar dünyası; çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler konusu, çocuk gruplarındaki ilişkiler; aile teması, ebeveynlere, akrabalara karşı görev; çocukluk teması; onur ve görev teması; savaş teması; tarihi tema ve diğerleri. Tüm bu konuların çocuğa hem ebedi hem de son teknoloji olarak sunulması tavsiye edilir.
Çocuğa bir şeyi tasvir etme konusunda çeşitli yaklaşımlar gösterecek olan yazar isimlerinin çeşitliliğini veya tam tersine, tasvir edilenle ilgili olarak tek doğru olarak algılanacak olan aynı yaklaşımı da hatırlamak gerekir.
Çocukların okumasına yönelik doğru literatür seçimi, çocukların cinsiyet farklılıklarının dikkate alınmasını gerektirir. Bu, kız ve erkek çocukların tamamen farklı edebiyatları okuması gerektiği anlamına gelmez. Bu, çocuklara okuyacak edebiyatı seçen bir yetişkinin, kızların çoğunlukla kadın erdemleri, ev idaresi ve kadınların kaderi hakkında konuşan kitapları okumaya ihtiyaç duyduğunu hesaba katması gerektiği anlamına gelir. Erkek çocuklar güçlü, cesur insanlar, seyahatler, icatlar, acil durumlarda insan davranışları vb. konulardaki edebiyatla ilgileneceklerdir.
Okumak için edebiyat seçiminde mevsimsel prensibi hatırlamak mantıklıdır, çünkü sıcak yaz aylarında "beyaz kabarık karın nasıl yağdığını ve döndüğünü" okumak uygun değildir.
Çocukların okumaları, iyilik, adalet, eşitlik, emek, sağlık ve mutluluk, herkes için huzur ve sükunet gibi ebedi değerleri taşıyan, hümanist fikirlerle dolu eserleri içermelidir. Eserler ahlakidir ancak ahlaki değildir. Çocuklara yönelik edebiyat, ahlakı düzeltmeyi kendisine görev edinmemelidir. Başlangıçta çocukla idealin ne olduğu ve ona ulaşmanın yollarının neler olduğu, ebedi gerçeğin ne olduğu ve nasıl takip edileceği, gerçek değerlerin neler olduğu ve neyin yanlış olduğu hakkında konuşmak için tasarlanmıştır. Görevi çocuğa çevresinde olup bitenler hakkında düşünmeyi, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretmektir. Aklını ve ruhunu geliştirmeli.
Dolayısıyla okul öncesi bir çocuğun gelişiminde okumanın rolünün çok büyük olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa kurgu okumak, anlatmak ve yeniden anlatmak entelektüel, zihinsel, yaratıcı, psikolojik ve psikofizyolojik gelişim üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Okuma, sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirir, çocuğun ahlaki ve kültürel yönünü şekillendirir, yaşam, iş ve doğaya karşı tutum hakkındaki fikirleri aktarır, böylece okul öncesi çocuğun sosyal deneyimini ve çalışma etkinliğini geliştirir.
Okul öncesi çağda ortaya konan tüm bu öncelikler, çocuğu tam teşekküllü bir kişilik olarak uyumlu bir şekilde geliştirir.
Kurgu, etkili bir zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim aracıdır, çocuğun genel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptir ve öğrenmeye hazır olma oluşumuna doğrudan katkıda bulunur. Şiirsel görüntülerde kurgu, çocuğa doğanın ve toplumun yaşamını, insan ilişkilerinin karmaşık dünyasını ortaya çıkarır ve açıklar, çocuğun konuşma gelişimini teşvik ederek ona doğru edebi dil örnekleri verir. Başarılı bir sonraki eğitim için, altı yaşındaki bir çocuğun kitaplara karşı belli bir ilgi ve sevgi geliştirmesi, kendisine okunan metni algılama ve anlama yeteneği, içerikle ilgili soruları yanıtlama, basit eserleri bağımsız olarak yeniden anlatma, temel bir değerlendirme yapma becerisi geliştirmesi gerekir. karakterler ve onların eylemleri ve onlara karşı tutumunu belirler. Bu nitelik ve beceriler çocuk tarafından okul öncesi dönemde kazanılır ve sanat eserleriyle tanışma sürecinde geliştirilir. Edebi eserler, özel bir organizasyon, tonlama renklendirmesi ve belirli dilsel ifade araçlarının (karşılaştırmalar, epitetler, metaforlar) kullanılması yoluyla, insanların belirli bir nesneye veya olguya karşı tutumunu aktarır. İçlerindeki dilin görsel araçları anlamlıdır, duygusaldır, konuşmayı canlandırır, düşünmeyi geliştirir, çocukların kelime dağarcığını geliştirir.
Çocukların sanatla tanışmasında problem çözmenin etkililiğini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Rainbow programının analiz edilen eğitim alanındaki eğitim hedefleri Federal eyalet gereklilikleriyle tamamen tutarlıdır.
“Kitaba Giriş” bölümünde çocukların her gün (dersler dışında) çocuk edebiyatı eserlerini okumaları önerilmektedir. Bu tür okumalar için eser seçmenin kriterlerinden biri, tezahürlerindeki karakterlerin çocuklara yakın ve anlaşılır olmasıdır. Program, çocuklara farklı türlerdeki eserleri (peri masalları - halk ve orijinal, küçük formlar) okuma ihtiyacının gerekçesini sağlar. folklor, mizahi eserler, oyun ve lirik şiirler vb.), belirli pedagojik ve filolojik görevler belirlenir: çocuk edebiyatından bilgi çıkarmak, onun yardımıyla çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek; şiir okurken, dramatizasyonlarda - çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmek (tonlama, jest, yüz ifadeleri). Filolojik: çocukların çocuk edebiyatına olan ilgisini geliştirmek; sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek; karakterlere karşı şefkati öğretin, çocuklarda bir çocuk kitabının nazik ve güzel dünyasıyla tanışmaktan neşe uyandırın: çocuklarda görsel ve ifade edici araçlara, dilin güzelliğine dikkat etme yeteneğini geliştirin; Türler arasındaki farklılıkları fark etmeyi öğrenir (masal, öykü, şiir). Programda kitap köşesi düzenlenmesine özellikle dikkat edilir. Çocukların kitap seçimine dahil edilmesi, onları kitap köşesinin içeriği hakkında konuşmaya davet etmesi, sergiler düzenlemesi vb. Öneriliyor. Programın yaratıcıları, bir çocuğu kitaplarla tanıştırmak için farklı organizasyon biçimleri önermektedir: sınıflar; günlük okuma; dramatizasyon oyunları ve çalışmalara dayalı performanslar, daha büyük okul öncesi çocuklar için günlük okuma konuları geliştirilmiştir. Ayrıca çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik dersler için de notlar veriliyor; burada “İnsanlar neden şiir yazıyor?” şiiriyle ilgili sohbetler, illüstrasyonların incelenmesi ve masalların bazı kompozisyon unsurlarıyla ilgili konuşmalar yer alıyor. “Gökkuşağı” programında pek çok şey var. avantajlar (özellikle bir antolojinin varlığı) , ancak aileye, ebeveynlerle çalışmaya yeterli destek yok ki bu maalesef programda sağlanmıyor. “Rainbow” eğitim programındaki konuşma görevlerinin içeriğinin analizi, çocuğun işaret konuşma sistemindeki ustalığına ve aynı zamanda bir iletişim yöntemi olarak diyalojik konuşmanın gelişimine özel bir dikkat yoğunlaşmasına dikkat etmemizi sağlar. Aynı zamanda çocukların ana dilleri alanındaki spesifik bilgi, beceri ve yeteneklerinde de detay eksikliğinin bulunduğunu belirtmek gerekir.
Yaşamın altıncı yılındaki bir çocuk her türlü eğitime hazırdır. Hayatı öğrenmenin evrensel bir yolu, bir kitap yardımıyla dünyayı keşfetmenin ve anlamanın bir yolu. Altı yaşında bir çocuk 30-40 dakika dinleyebilir, yarım saat kadar bağımsız olarak bir kitaba bakabilir. Kıdemli grupta çocukları dünya kurgu hazinesiyle tanıştırmak için çalışmalar devam ediyor.
Hedef:
okul öncesi çocuklarda kitaplarla iletişim kurma ihtiyacını beslemek.
Çocukların kurguya olan ilgisini geliştirmeye devam edin:
- sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek;
– çocukların dikkatini mecazi ve ifade edici araçlara çekmek (mecazi kelimeler ve ifadeler, lakaplar, karşılaştırmalar);
– şiirsel söze duyarlılık aşılayarak çocuğun dilin ve işin güzelliğini ve ifade gücünü hissetmesine yardımcı olun;
– şiir okurken ve eserleri dramatize ederken çocukların sanatsal ve konuşma becerileri becerilerini geliştirmek;
– çocukta bir kitaba bakma ve içeriği hakkında konuşma ihtiyacını geliştirmek;
– çocuklara bir peri masalı, hikaye, şiir arasındaki temel farkları gösterin.
Çalışma biçimleri ve yöntemleri:
edebiyat salonu;
edebiyat akşamları;
temalı haftalar
testler;
konuşmalar ve aktiviteler;
kitap sergileri ve tematik çizim ve el sanatları sergileri;
okuma yarışmaları;
edebi oyunlar ve tatiller;
geziler;
film şeritlerini, çizgi filmleri, sunumları izlemek;
