Okul öncesi çocukların emek eğitimini teşhis etme yöntemleri. İş faaliyetinin teşhisi. İş sonuçlarının teşhisi
Orta mesleki eğitimin özel eğitim kurumu "Armavir Yönetim ve Sosyal Bilgi Teknolojileri Koleji"
Okul öncesi çocukların emek faaliyeti: işin özellikleri, analiz ve teşhis
01/44/02 – Okul öncesi eğitim
Armavir, 2015
İçerik
giriiş
Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. İÇİNDE anaokulu işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak, çocukları kendilerine sunulan işlerle tanıştırmaktan oluşur emek faaliyeti. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Pedagojik literatür çalışması, oluşumun olduğunu gösterdi. olumlu tutum Okul öncesi çocukların çalışmaları çeşitli faktörlerden etkilenir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşması, emek güdülerinin geliştirilmesi, becerilerin kazanılması, son derece duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik yöntem ve teknikler etkilemek.
Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.
“İş Eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli, kapsamlı “Çocukluk” eğitim programıdır.
Koşulların yaratılması sürecinin organizasyonu emek eğitimi okul öncesi çocuklar düzenleyici belgelerle düzenlenir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, İş tanımları eğitimciler ve uzmanlar, Ebeveynlerle anlaşma, Temel faaliyetlere ilişkin talimatlar.
Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:
1. Organizasyon kolektif çalışma bir grup odasını veya alanını temizlemek, kitapları, oyun kutularını onarmak ve yapıştırmak, sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için. kıdemli grup.
2. Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun alanları, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları; son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak; doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak; sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak; hayvan bakımı vb.
3. İş görevlerinin organizasyonu ve görevli memurlarla çalışma: onları görevleri yerine getirme, yardım sağlama ve sonuçları değerlendirme konusunda eğitmek.
4. Çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi: iş atamaları, görevler, toplu çalışma.
5. Bazı çocukların iş görevlerinin veya ödevlerinin performansının gözlemlenmesi, emek becerilerinin gelişim düzeyinin ve işe karşı tutumların analizi.
1. Çocuk işçiliğinin özellikleri okul öncesi yaş
Programda işgücü eğitimi zorunlu bileşen temel geliştirme ve yaratıcılık Kültür oluşturmanın en önemli aracı çocuk kişilerarası ilişkiler.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
İşi organize ederken öğretmene, her okuldaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. yaş grubu. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarılmış, üst grupta ise bağımsız türler El emeği tanıtıldı.
Eğitimciler, çalışma faaliyetleri düzenleyerek çocukların kapsamlı gelişimini sağlar, yeteneklerine güven kazanmalarına, hayati beceri ve yetenekleri geliştirmelerine, sorumluluk ve bağımsızlığı geliştirmelerine yardımcı olur. Anaokulu öğretmenleri çocukların çalışma faaliyetlerini yönetmenin temel yönlerini dikkate alır:
- işin sosyal önemini vurgulamak;
- her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olmasını sağlamak;
- kesinlikle gözlemlemek yük standartları aşırı yüklenme ve yorgunluktan kaçınarak çocuklar tarafından gerçekleştirilir;
- çocukların bağımsızlığını kademeli olarak genişletmek;
Olumlu bir ortam yaratın psikolojik atmosferÇocuklarda emek faaliyetindeki tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum, birbirlerine yardım etme arzusu oluşturur;
- çocukların dikkatini ve çabalarını iş faaliyetlerinin yüksek kalitede gerçekleştirilmesine yönlendirin.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, “ev işi” kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını düzenli tutmak, masa oyunları, çalışma yardımcıları; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, bahçedeki yolu küçük bir süpürgeyle süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, bir alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşen bir tanesini alın; küçüklere iyi bakın (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Self servis kişisel bakıma yönelik (yıkama, soyunma, giyinme, yatağı toplama, işyerini hazırlama vb.) Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarının yanındayken kendine hizmet eder ve bu nedenle başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.
Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlayabilmeleri için mümkün olduğunca çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda nezaket, başkalarına saygı konusunda temel bir anlayış oluşturur.
Ev okul öncesi çocukların çalışması gereklidir günlük yaşam anaokulu, diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında sonuçları o kadar belirgin olmasa da. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.
Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.
Doğada emekçocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde bitki yetiştirmeye, sebze bahçesine, çiçek bahçesine katılımını sağlar. Bu tür çalışmalar gözlemin, eğitimin geliştirilmesi için özellikle önemlidir. dikkatli tutum tüm canlılara, yerli doğaya olan sevgi. Öğretmenin problemleri çözmesine yardımcı olur fiziksel gelişimçocuklarda hareketleri geliştirmek, dayanıklılığı arttırmak, fiziksel efor gösterme yeteneğini geliştirmek. Daha yaşlı grup için ise daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor; çeşitli türler olan sebzeler farklı dönemler için Büyüme mevsimi, işi daha sistematik hale getiriyor. Hacim de artıyor çocuk işçiliği.
Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişimini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.
giriiş
2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı
Kullanılmış literatür listesi
Başvuru
giriiş
Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Pedagojik literatür çalışması, okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumunun çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumu, çalışma motivasyonlarının gelişimi, beceri ve yetenekler, oldukça duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik etki yöntem ve teknikleri.
Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.
“İşgücü eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli V.I.'nin kapsamlı eğitim programıdır. Loginova "Çocukluk".
Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi için koşullar yaratma sürecinin organizasyonu, düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, eğitimcilerin ve uzmanların görev tanımları, ebeveynlerle anlaşma, temel faaliyetlere ilişkin emirler.
Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:
1. Bir grup odasının veya alanının temizlenmesi, kitapların, oyun kutularının onarılması ve yapıştırılması, sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için kolektif çalışmanın organizasyonu. daha yaşlı grupta.
2. Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun alanları, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları; son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak; doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak; sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak; hayvan bakımı vb.
3. İş görevlerinin organizasyonu ve görevli memurlarla çalışma: onları görevleri yerine getirme, yardım sağlama ve sonuçları değerlendirme konusunda eğitmek.
4. Çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi: iş atamaları, görevler, toplu çalışma.
5. Bazı çocukların iş görevlerinin veya ödevlerinin performansının gözlemlenmesi, emek becerilerinin gelişim düzeyinin ve işe karşı tutumların analizi.
1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Çalışmayı düzenlerken öğretmene, her yaş grubundaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada Çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarken, kıdemli grupta el emeği bağımsız bir emek türü olarak tanıtılıyor.
Eğitimciler iş faaliyetlerini düzenleyerek kapsamlı gelişmeçocukların yeteneklerine güvenmelerine, hayati beceriler geliştirmelerine, sorumluluk ve bağımsızlık geliştirmelerine yardımcı olun. Anaokulu öğretmenleri çocukların çalışma faaliyetlerini yönetmenin temel yönlerini dikkate alır:
İşin sosyal önemini vurgulayın;
Her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olduğundan emin olun;
Çocukların aşırı yükleme ve aşırı çalışmalarından kaçınarak, çocuklar tarafından gerçekleştirilen yükün normlarına kesinlikle uyun;
Çocukların bağımsızlığını yavaş yavaş genişletin;
Olumlu bir psikolojik atmosfer yaratırlar, çocuklarda iş faaliyetlerine katılan tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum ve birbirlerine yardım etme arzusu oluştururlar;
Çocukların dikkatini ve çabalarını yüksek kaliteli iş faaliyetleri gerçekleştirmeye yönlendirin.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, "ev işi" kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını, masa oyunlarını ve ders çalışma yardımcılarını düzenli tutmak; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, bahçedeki yolu küçük bir süpürgeyle süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, bir alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşen bir tanesini alın; küçüklere iyi bakın (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarına yakın olarak kendine hizmet eder ve bununla bağlantılı olarak başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.
Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlayabilmeleri için mümkün olduğunca çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda temel nezaket ve başkalarına karşı saygılı tutum oluşturur.
Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.
Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.
Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur. Daha yaşlı grup için daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor, bahçeye farklı yetişme mevsimlerine sahip çeşitli sebzeler ekiliyor ve bu da işi daha sistematik hale getiriyor. Çocuk işçiliğinin hacmi de artıyor.
Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişimini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.
El emeği - çeşitli malzemelerden nesneler yapmak: karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler (çam kozalakları, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdekleri), kürk, tüy, kumaş artıkları kullanılarak atık malzemeler (makaralar, kutular) vb. , s. - anaokulunun daha büyük gruplarında gerçekleştirilir. Bütün bunların çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkisi vardır; onların estetik duygularını, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirir.
giriiş
2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı
Kullanılmış literatür listesi
Başvuru
giriiş
Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Pedagojik literatür çalışması, okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumunun çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumu, çalışma motivasyonlarının gelişimi, beceri ve yetenekler, oldukça duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik etki yöntem ve teknikleri.
Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.
“İşgücü eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli V.I.'nin kapsamlı eğitim programıdır. Loginova "Çocukluk".
Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi için koşullar yaratma sürecinin organizasyonu, düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, eğitimcilerin ve uzmanların görev tanımları, ebeveynlerle anlaşma, temel faaliyetlere ilişkin emirler.
Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:
1. Bir grup odasının veya alanının temizlenmesi, kitapların, oyun kutularının onarılması ve yapıştırılması, sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için kolektif çalışmanın organizasyonu. daha yaşlı grupta.
2. Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun köşeleri, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları; son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak; doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak; sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak; hayvan bakımı vb.
3.İş atamalarının organizasyonu ve görevli memurlarla çalışma: görevleri yerine getirme, yardım sağlama ve sonuçları değerlendirme konusunda onları eğitmek.
4. Çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi: iş atamaları, görevler, toplu çalışma.
5. Bazı çocukların iş görevlerinin veya ödevlerinin performansının gözlemlenmesi, emek becerilerinin gelişim düzeyinin ve işe karşı tutumların analizi.
1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Çalışmayı düzenlerken öğretmene, her yaş grubundaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada Çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarken, kıdemli grupta el emeği bağımsız bir emek türü olarak tanıtılıyor.
Eğitimciler, çalışma faaliyetlerini düzenleyerek çocukların kapsamlı gelişimini sağlar, yeteneklerine güvenmelerine yardımcı olur, hayati beceri ve yetenekleri geliştirir, sorumluluk ve bağımsızlık aşılar. Anaokulu öğretmenleri çocukların çalışma faaliyetlerini yönetmenin temel yönlerini dikkate alır:
İşin sosyal önemini vurgulayın;
Her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olduğundan emin olun;
Çocukların aşırı yükleme ve aşırı çalışmalarından kaçınarak, çocuklar tarafından gerçekleştirilen yükün normlarına kesinlikle uyun;
Çocukların bağımsızlığını yavaş yavaş genişletin;
Olumlu bir psikolojik atmosfer yaratırlar, çocuklarda iş faaliyetlerine katılan tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum ve birbirlerine yardım etme arzusu oluştururlar;
Çocukların dikkatini ve çabalarını yüksek kaliteli iş faaliyetleri gerçekleştirmeye yönlendirin.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, "ev işi" kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını, masa oyunlarını ve ders çalışma yardımcılarını düzenli tutmak; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, bahçedeki yolu küçük bir süpürgeyle süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, bir alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşen bir tanesini alın; küçüklere iyi bakın (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarına yakın olarak kendine hizmet eder ve bununla bağlantılı olarak başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.
Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlayabilmeleri için mümkün olduğunca çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda temel nezaket ve başkalarına karşı saygılı tutum oluşturur.
Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.
Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.
Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur. Daha yaşlı grup için daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor, bahçeye farklı yetişme mevsimlerine sahip çeşitli sebzeler ekiliyor ve bu da işi daha sistematik hale getiriyor. Çocuk işçiliğinin hacmi de artıyor.
Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişimini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.
El emeği - çeşitli malzemelerden nesneler yapmak: karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler (çam kozalakları, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdekleri), kürk, tüy, kumaş artıkları kullanılarak atık malzemeler (makaralar, kutular) , vb. - gerçekleştirin
Marina Avdoşina
EÇG dersinin öz analizi “Doğanın bir köşesindeki bitkilere yardım edelim”
Büyük grubun çocukları ile doğrudan eğitim faaliyetleri yürüttük, 5 yaş 0,10-6,0 yıl. 13 çocuk mevcuttu.
Tedarikli metodolojik gelişim Konuyla ilgili GCD « Doğanın bir köşesindeki bitkilere yardım edelim» ; mektuplu zarf; doğanın bir köşesindeki bitkiler; iş için ekipman; envanter türünü gösteren diyagramlar; şemalar - aldatıcı sembollere sahip kartlar gerekli koşullar büyüme için bitkiler; sulama kutuları, sprey şişesi, banyolar, önlükler, muşamba, paçavralar, fırçalar, çubuklar. Masaları çocukların rahat edebileceği şekilde düzenledim.
Çocuklarla ön çalışmada gerçekleştirildi: gözlem doğanın bir köşesinin bitkisi(görünüş, yapı, olumlu ve olumsuz koşullarda gözlem özellikleri (deney)Öğretmenin çalışmasının gözlemlenmesi, emek süreci modeline aşinalık). Konuşmalar, resimlere bakma, hakkında hikayeler yazma bitkiler, bilmeceler sormak, çalışmak, okumak.
GCD'den önce sıhhi ve hijyenik standartlar gözetildi koşullar: Tamamlandı asistanöğretmen grup odasında ıslak temizlik; köşe havalandırma (bu sırada çocuklar müzik odasındaydı). Mobilyalar, çocuğun tüm aktivite süresi boyunca kendini rahat hissedeceği şekilde düzenlenmiştir. sınıflar.
Eğitim faaliyetlerine yönelik materyaller, görsel araçlar ve ekipmanlar çocukların erişebileceği düzeyde ve onların ihtiyaçlarına uygun olarak seçilmiştir. psikolojik özellikler ve belirlenen hedefi ve verilen görevleri çözmek için rasyoneldi. Onların dış görünüş– Renkli, parlak, estetik tasarımlı, genel gereksinimleri karşılayan.
Doğrudan – eğitim faaliyetleri– karmaşık tip.
Eğitim entegrasyonu bölgeler: eğitici,
sosyal-iletişimsel, konuşma.
Program içeriği:
Hedef: Çocukların ilgilerini geliştirmek bitkiler
Giriş bölümünde karar verildi görev:
Bilişsel gelişim:
Çocukların ilgisini geliştirmek bitkiler.
Ana bölüme karar verildi görevler:
Bilişsel gelişim:
Çocukların bakımıyla ilgili bilgilerini açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek bitkiler ve iş sırası hakkında.
Çocukları tanımlama becerisi konusunda eğitin bakıma ihtiyacı olan bitkiler, belirli koşulların eksikliği hakkında sonuçlar çıkarmak.
Çocukların ilgisini geliştirmek bitkiler, onları gözlemleme ve onlarla ilgilenme arzusu yaratın.
Sosyal ve iletişimsel gelişim.
Faaliyetlerinizi planlama ve katılımcılar arasında sorumlulukları dağıtma yeteneğinizi güçlendirin.
Envanterle eylemler hakkındaki bilgiyi güçlendirin.
Bir çalışma kültürü ve merakı geliştirin.
Konuşma gelişimi:
Diyalojik konuşmayı geliştirin.
Son bölümde karar verildi görev:
Konuşma gelişimi:
Diyalojik konuşmayı geliştirin.
GCD'nin amaç ve hedefleri program gereksinimlerini karşılar yaş grubu(“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” altında. M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenmiştir).
GCD'nin süresi 25 dakikadır. Giriş kısmı – 3 dk. ; ana bölüm – 18 dk. ; son bölüm – 4 dk.
GCD'nin süresi programın gereksinimlerine karşılık geldi.
GCD'nin giriş bölümünde konuya ilgi yaratmak için bir teknik kullandım - sürpriz bir an (mektup).
NOD, ana bölümde teknikler kullandı - konuşma, eylem yöntemlerini gösterme, örnekleri kullanma, açıklama.
Sunmak bireysel çalışma NOD'un ana bölümünde çocuklarla birlikte - kelimelerle talimatlar verdi.
GCD'nin son bölümünde çocuk çalışmalarının analizi gerçekleştirildi. bakarak, sorular.
GCD'nin tüm bölümleri birbirine bağlıydı ve GCD'nin belirli bir konusuna, amacına ve hedeflerine bağlıydı. Düzgün organize edilmiş aktivite değişimi, çocuklarda yorgunluk ve aşırı doygunluğun önlenmesini mümkün kılmıştır.
Kullanılan yöntemler:
Sözlü (çocuklara yönelik sorular için, teşvik);
Görsel (kaldırma);
Pratik (bir görevi tamamlarken);
Kontrol yöntemi (tamamlanan işin analizinde - onay ve övgü).
Tüm öğretim yöntem ve teknikleri program içeriğine uygundu ve çocukların yaş özellikleri.
Konuşma anlamlı, sakin ve mantıklıydı.
Kullanılan sağlık tasarrufu bileşenler: çocukların pozlarının değiştirilmesi; çocukların ilgisini canlı tutmak için.
Seçtiğim çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyon şeklinin oldukça etkili olduğuna inanıyorum. Tüm eğitim faaliyeti boyunca UUD'lar oluşturuldu (Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak evrensel eğitim faaliyetleri).
Çocukların eğitim faaliyetlerindeki faaliyetlerini analiz ederken, onların bilişsel aktivite gösterdiklerini belirtmek isterim. çevre eğitimi Bilişsel bilgi ve becerileri iş faaliyetlerinde yetkin bir şekilde kullanan, doğa. İlgiliydiler, dikkatliydiler, organizeydiler. Kararsız ve utangaç çocukları soruları yanıtlamaya dahil etmek sorulan sorular, yardım etti işyerinde sözlü talimatlar. Çocuklar çok istekliydi kendi başınaÇalışmanızı ve yoldaşlarınızın çalışmalarını analiz edin.
GCD'yi incelediğimizde belirlenen amaç ve hedeflerin başarıyla tamamlandığını söyleyebiliriz.
Çocuklar kendi hızlarında çalıştılar ve bireysel yeteneklerine göre görevi tamamladılar.
Çocuklarda bir çocuk ruhunun nezaketinin, merakının, çevreye olan ilgisinin tüm NOD boyunca hissedilmesi beni memnun etti.
Konuyla ilgili yayınlar:
Çocukları tanıtma sürecinde genç gruplarÖğretmen doğayla birlikte bir dizi sorunu çözer: belirli nesneler hakkında ilk fikirleri oluşturur.
“Doğanın bir köşesine soğan dikmek” orta grubundaki GCD'nin özeti Amaç: Tohum ekim süreci hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirmek. Amaçlar: İşin konusunu belirleme, araç ve malzeme seçme yeteneğini geliştirmek.
İşgücü eğitimi dersi “Doğanın bir köşesinde çocukların işi” 1. Faaliyet türü: işgücü eğitimi 2. Konu: “Doğanın bir köşesinde çocukların çalışması.” 3. Program içeriği: İşgücü becerilerini geliştirmek.
Şubat ayının sonunda çocuklarla birlikte yürüyüşten sonra gözlem için gruba huş ağacı ve kavak dalları getirdik. Gözlemlerin amacı: pekiştirmek.
FEMP için GCD'nin kendi kendine analizi "Kolobok'un evinin yolunu bulmasına yardım edelim" Doğrudan eğitim faaliyetleri Eğitim alanı"Biliş" (FEMP) Konusu: "Çöreğin eve dönüş yolunu bulmasına yardım edelim" Hedef:.
MBDOU anaokulu No. 6 st. Vekovka. Eğitimci: Maly Tatyana Evgenievna. BİT kullanarak entegre ders
giriiş
1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri
2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı
Başvuru
giriiş
Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Pedagojik literatür çalışması, okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumunun çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumu, çalışma motivasyonlarının gelişimi, beceri ve yetenekler, oldukça duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik etki yöntem ve teknikleri.
Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.
“İşgücü eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli V.I.'nin kapsamlı eğitim programıdır. Loginova "Çocukluk".
Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi için koşullar yaratma sürecinin organizasyonu, düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, eğitimcilerin ve uzmanların görev tanımları, ebeveynlerle anlaşma, temel faaliyetlere ilişkin emirler.
Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:
Bir grup odasının veya alanının temizlenmesi, kitapların, oyun kutularının onarılması ve yapıştırılması, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için kolektif çalışmanın organizasyonu. daha yaşlı grupta.
Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun köşeleri, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları;
son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak;
doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak;
sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak;
1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Çalışmayı düzenlerken öğretmene, her yaş grubundaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada Çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarken, kıdemli grupta el emeği bağımsız bir emek türü olarak tanıtılıyor.
Eğitimciler, çalışma faaliyetlerini düzenleyerek çocukların kapsamlı gelişimini sağlar, yeteneklerine güvenmelerine yardımcı olur, hayati beceri ve yetenekleri geliştirir, sorumluluk ve bağımsızlık aşılar. Anaokulu öğretmenleri çocukların çalışma faaliyetlerini yönetmenin temel yönlerini dikkate alır:
işin sosyal önemini vurgulamak;
her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olmasını sağlamak;
Aşırı yük ve yorgunluktan kaçınarak, çocukların gerçekleştirdiği iş yükü normlarına kesinlikle uyun;
çocukların bağımsızlığını kademeli olarak genişletmek;
olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak, çocuklarda iş faaliyetlerine katılan tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum ve birbirlerine yardım etme arzusu oluşturmak;
çocukların dikkatini ve çabalarını emek eylemlerinin yüksek kalitede gerçekleştirilmesine yönlendirin.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, "ev işi" kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını, masa oyunlarını ve ders çalışma yardımcılarını düzenli tutmak; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, bahçedeki yolu küçük bir süpürgeyle süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, bir alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşen bir tanesini alın; küçüklere iyi bakın (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarına yakın olarak kendine hizmet eder ve bununla bağlantılı olarak başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.
Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlayabilmeleri için mümkün olduğunca çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda temel nezaket ve başkalarına karşı saygılı tutum oluşturur.
Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.
Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.
Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur. Daha yaşlı grup için daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor, bahçeye farklı yetişme mevsimlerine sahip çeşitli sebzeler ekiliyor ve bu da işi daha sistematik hale getiriyor. Çocuk işçiliğinin hacmi de artıyor.
Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişimini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.
El emeği - çeşitli malzemelerden nesneler yapmak: karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler (çam kozalakları, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdekleri), kürk, tüy, kumaş artıkları kullanılarak atık malzemeler (makaralar, kutular) vb. , s. - anaokulunun daha büyük gruplarında gerçekleştirilir. Bütün bunların çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkisi vardır; onların estetik duygularını, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirir.
Çocukların çalışmalarını organize etmenin ana biçimleri (görevler, görevler, kolektif çalışma) aracılığıyla çocuklara çalışkanlığı aşılama sorunları çözülür.
Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel özelliklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir. Görev, iş faaliyetini organize etmenin ilk şeklidir. Ödevler çocuklarda çalışma çabası alışkanlığının oluşmasına ve onları göreve hazırlamanın bir aracı haline gelir.
Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme biçimidir. Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni becerilerin öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli kontrole ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında), yani gerekirse etkileme yöntemlerini kişiselleştiren çocuklara bireysel talimatlar da verilir. Halihazırda gerçekleşen siparişlerin çoğu orta grup 2 ila 5-6 katılımcıyı birleştiren grup grupları haline gelirler, yani. kolektif bir nitelik kazanır. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor. Kural olarak çocuklar birlikte görev başındadırlar. Aynı görevler, çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alıştırılması ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir çalışma faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla çözülür. Aynı zamanda işin sosyal yönelimine aşinalığın rolü, sosyal önemi özellikle vurgulanmakta ve yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum oluşturulmaktadır.
Okul öncesi çocukların kural olarak bu ihtiyacı fark ettiği rol yapma oyununun sosyal durumlarının basit bir analizi, içlerindeki ana yerin yetişkinlerin emeği ve mesleki eylemleri tarafından işgal edildiğini gösterir (oyun oynayan bir çocuk arabayı “gibi kullanır) baba”, “anne gibi” yemek pişiriyor, “doktor gibi” davranıyor, “öğretmen gibi” öğretiyor vb.), günlük ve endüstriyel sahneler, sosyal profesyonel roller. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların işin önemini anlamaları ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymaları için, okul öncesi yaştaki çocukların meslek dünyası hakkındaki fikirlerini şekillendirmeye çalışmak gerekir.
2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı
Üst gruptaki çocukların çalışmalarının organizasyonu ve içeriğinin gözlemlenmesi sırasında aşağıdaki sorulara yanıtlar verildi:
1) Gruplarda ne tür bir çalışma etkinliği gerçekleşti (kıdemli, hazırlık). Görevler:
a) yemek odasının etrafında (masaların kurulması, ikinci ve üçüncü yemeklerin servis edilmesi, yemekten sonra masadan tabakların toplanması);
b) derslere hazırlık sırasında (kılavuzların ve materyallerin dağıtılması ve kaldırılması, fırçaların, yapıştırıcıların ve boya araçlarının yıkanması, bezlerin yıkanması, işten sonra masaların silinmesi, kağıt artıklarının süpürülmesi);
c) doğanın bir köşesinde (hayvanlara yiyecek ve su hazırlar ve verirler, bulaşıklarını yıkarlar, yetişkinlerle birlikte kafesleri ve muhafazaları yıkar veya temizlerler. Bitkilerle ilgilenirler: gerektiğinde sular, yıkarlar, solmuşları keserler) yapraklar, saksılardaki toprağı gevşetin, hava takvimini tutun).
2) Çocukların görev dışında ne tür işler yaptığı:
a) ev işleri (grup odasının temizlenmesi: pencere pervazlarının, mobilyaların, inşaat malzemelerinin silinmesi, oyuncakların yıkanması, oyuncak bebek kıyafetlerinin ve çamaşırların yıkanması ve ütülenmesi);
b) alanın temizlenmesi (sonbaharda yapraklar toplanır, kışın yollardaki kar kaldırılır, oyun alanı, kaydırak ve diğer binalar kardan yapılır, renkli buz parçaları yapılır vb., yazın çiçekler, çiçekler ve kum sulanır, kumla oynadıktan sonra banklar silinir);
c) doğada emek.
Sonbaharda sebze bahçesinde, bahçede hasat yaparlar, tohum toplarlar, bitkileri toprağa nakletmeye katılırlar, yatakları, çiçek yataklarını kazarlar, doğanın köşesini rezervuar sakinleriyle doldururlar, kışlayan kuşlar için yiyecek hazırlarlar ve onları beslemeye başlayın.
Kışın kök bitkileri ekilir - pancar, havuç, yulaf ekilir, yani. Doğanın bu köşesinde hayvanlar için yeşil yem yetiştiriyorlar ve kışlayan kuşları besliyorlar.
İlkbaharda fideler sulanır ve sebze bahçesi ve çiçek bahçesine fideler dikilir.
Yaz aylarında sebze bahçesi, çiçek bahçesi, bahçe bitkilerinin bakımına devam edilir: sulama, gevşetme, yetiştirme, inceltme, bağlama);
d) el emeği.
Kağıt, karton ile çalışmak, oyunlar ve hediyeler için çeşitli el sanatları yapmak, kitapları, kılavuzları, kutuları onarmak.
Kumaşla çalışmak: oyuncak bebek kıyafetleri dikmek, tohum torbaları dikmek, iğneye iplik geçirmek, düğüm atmak, düğme dikmek, askılar. Ahşapla çalışmak: çekiçle vurmak, testereyle kesmek, oyuncak yapmak için boyamak vb.
Doğal malzemelerle çalışmak: sünger, çimen, ağaç kabuğu, yapraklar, çam kozalakları, çeşitli hediyelik eşyalar, oyuncaklar yapmak).
3) Çocukların belirli bir sırayla, dikkatli çalışma, bir görevi tamamlama, araç ve gereçleri doğru kullanma becerisi, yeteneği ve alışkanlıklarına sahip oldukları belirlendi.
4) Çocukların çalışmalarını organize etme yöntemleri karakterize edilir (katılımcı sayısı, gruplama, çocukların iş dağıtımında bağımsızlığı, faaliyet sürecinde çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası).
Teşhis, anaokulunda emek becerileri eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki bölümlerde okul öncesi çağdaki çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir:
doğada emek;
ev işi;
el emeği;
görev sırasında titizlik;
yetişkin çalışmaları hakkında fikirler.
Teşhis, 6 kişiden oluşan büyük grubun çocukları ile gerçekleştirildi.
2.1 İşgücü becerileri ve yeteneklerinin teşhisi
Doğada emek.
1) Çocuktan çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın:
çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;
çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);
çocuk oyun durumu dışında emek verme amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).
2) Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozlanması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir:
emeğin konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini tanımlar (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: zemin kuru, yapraklarda toz var, vb.);
işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri öğretmenin yardımıyla vurgulanır;
çalışma konusunu özellikleriyle (bir yetişkinin yardımıyla bile) öne çıkarmaz.
3) Çocuk, bakımı sağladıktan sonra bitkilerin nasıl olacağını cevaplamalıdır:
çocuk emeğin sonucunu tahmin ediyor ( çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);
emeğin sonucunu bir yetişkinin yardımıyla belirler;
bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemiyor.
4) Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve onlardan bunları sırayla düzenlemesini isteyin:
çocuk bağımsız olarak iş eylemlerinin sırasını anlatır ve açıklar;
resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;
iş eylemlerinin sırasını planlayamaz.
5) Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma koyun: gerekli araç ve gereçlerle birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları da koyun (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.):
gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;
bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;
görevleri tamamlayamıyor.
6) Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın:
tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;
belirli emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz bir şekilde yürütüyor;
yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.
Sonuçlar Tablo 1'de özetlenmiştir.
Tablo 1 - Bitki bakımında iş faaliyetinin teşhisi
DÜŞÜK A - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.
ORTA B - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.
YÜKSEK B - çocuk, bitkilerle ilgilenen iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.
Tablo 2 - Bitki bakımında iş faaliyetine yönelik tutumun oluşma düzeyi
Ev işi.
Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor.
Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi yerine getirirken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, emek eylemini nasıl gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesine ilişkin bir değerlendirme yaptıklarına dikkat eder.
Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları dağıtır ve kendi aralarında müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, kolektif bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.
Sonuçlar Tablo 3'te özetlenmiştir.
Tablo 3 - Ev emeği oluşumunun teşhisi
Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
DÜŞÜK - PÇocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.
ORTA B - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.
YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.
Tablo 4 - Çocukların ev işlerine yönelik tutumlarının gelişim düzeyi
El emeği.
1) Çocuktan kar tanesi yapması istenir. Çocuk istediği kalitede, renkte, boyutta kağıt ve gerekli araçları (makas, kurşun kalem) seçmeli ve değişken örneklerden birine göre yapmalıdır.
Öğretmen, kar taneleri yapmak için 3 seçeneği ve kar taneleri yapma yöntemini açıkça temsil eden ilgili operasyonel kartları çocuğun önüne masaya koyar.
Bir görevi yerine getirirken, genel emeğin ve özel becerilerin varlığına, genelleştirilmiş tasarım yöntemlerinin oluşumuna, kombinatoryal becerilerin geliştirilmesine, faaliyetin üreme veya yaratıcı doğasına dikkat edilir.
2) Öğretmen, çocuğun aktivitenin amacını ne ölçüde kabul edebileceğini, materyal ve araçları seçebileceğini, işyerini organize edebileceğini, operasyonel kartları kullanabileceğini, öz kontrol eylemlerinde ustalaşabileceğini ve bağımsız olarak sonuçlara ulaşma becerisini belirler.
Sonuçlar Tablo 5'te özetlenmiştir.
Tablo 5 - Oluşumun teşhisi el emeği
Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
DÜŞÜK A - emek sürecinin tüm bileşenlerinde çaresizlik; faaliyetlere katılmayı reddetme, düşük bağımsızlık, bir yetişkinin doğrudan yardımına ihtiyaç duyma; kalitesiz çalışmanın sonucudur.
ORTA B - üreme faaliyetlerinde yüksek bağımsızlık. sonucun kalitesi yüksektir, ancak yenilik veya yakın aktarım unsurları olmadan, yaratıcı bir planın uygulanması için yetersiz kombinatoryal beceriler ve bağımsızlık (tavsiye, talimatlar, bir yetişkinin çalışma sürecine dahil edilmesi gereklidir); plan kısmen gerçekleşti.
YÜKSEK B - gelişmiş kombinatoryal beceriler. Genelleştirilmiş bir inşaat yöntemi olan operasyonel haritaların kullanımı; tam bağımsızlık; sonuç yüksek kalitede, orijinal veya yenilik unsurları içerir.
Tablo 6 - Çocukların el emeğine yönelik tutumunun gelişim düzeyi
Tablo 7 - Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin gelişiminin özet tablosu
Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri (Ek).
Tablo 8 - Sonuçlar
Çocukların iyi gelişmiş çalışma becerileri ve yetenekleri vardır. Çocuklar, yetişkinlerin talimatlarını yerine getirmekten ve görevli memurların görevlerini yerine getirirken sorumlu bir yaklaşım sergilemekten mutluluk duyarlar.
Büyük grupta çocuklar çeşitli el emeği türlerinde beceriler geliştirirler: nakış, dikiş, boncuk işleme, doğal ve atık malzemelerle çalışma vb.
2.2 Farklı görev türlerinde ağır çalışmanın teşhisi
Çocuklar yemek odası, oyun köşesi ve doğa köşesinde görev başındayken gözlemlendi. Bunun için her görev türüne iki kişi atadık. Görev türleri iki günde bir değiştirildi ve işin kalitesi çocuklarla birlikte değerlendirildi. benlik saygısı oluştu.
Bu çalışmada şunları belirledik:
çocukların görev başında olmayı isteyip istemedikleri ve bu arzularının fiili iş sürecine yansıyıp yansımadığı;
güdüleri neler, görev sırasındaki davranışlarının niteliği: görevden kaçıyorlar mı;
Sadece öğretmen ve çocukların gözetiminde iyi bir şekilde görev yapıyorlar mı;
öğretmenin verdiği görevdeyken iyi çalışıyorlar mı;
Görevlerini iyi yapıyorlar mı, görev dışında iş yapıyorlar mı, başkalarına yardım ediyorlar mı?
Elde edilen veriler tablo 9 şeklinde kaydedildi.
Tablo 9 - Görev sırasındaki ağır çalışmanın teşhisi
Çocukların göreve karşı tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
Grup A (düşük seviye) - çocuklar dikkatsizce görev başındadırlar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrederler, görevde olmayı reddederler, unuturlar, görevi tamamlamazlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanırlar.
Grup B (ortalamanın altında) – göreve karşı tutum istikrarsızdır, işin kalitesi ruh haline bağlıdır.
Grup B (orta seviye) - görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, onları unutmazlar, başkalarına yardım etmezler, yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.
Grup G (ortalamanın üstünde) – çocuklar isteklidir, görevleri iyi yerine getirir ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o anda görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.
D Grubu (yüksek seviye) – çocuklar sürekli olarak grup etkinliklerine katılmaya, iyi çalışmaya ve çeşitli etkinliklerde arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.
Tablo 10 - Çocukların göreve yönelik tutumunun gelişim düzeyi
Bu sonuçlar çoğu çocuğun oyun köşesinde görev yapmayı tercih ettiğini göstermektedir.
Dolayısıyla çocukların çalışkanlığının şu şekilde oluştuğu açıktır: Çocuklar kontrolsüz çalışırlar, ancak yalnızca görev başındayken. Sadece sorumluluklarının bir kısmını yaparlar (B grubu) Bu gruptaki çocukların çoğunluğu B grubuna aittir - 3 çocuk, ancak A ve B grubuna ait çocuklar da vardır. Bu çocuklar işin önemini anlar, ancak tamamlamayın, sistematik dış kontrole ihtiyaçları var (grup A) - 2 çocuk.
Diğer çocuklar ise görev dışında çalışıyor ve başkalarına yardım ediyor. İçsel bir çalışma dürtüsü ortaya çıkıyor (grup B) – 1 çocuk.
Sonuç: Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışmanın ortalama düzeyde kendini gösterdiğini görüyoruz.
2.3 Yetişkinlerin işle ilgili fikirlerinin teşhisi
Çocukların E.I.’nin meslekleri hakkındaki bilgilerini teşhis etmek için bir metodoloji kullanıldı. Medvetskaya "Meslek nedir?"
Konuşmaya yönelik sorular hazırlandı.
Daha sonra çocuklarla bireysel görüşme yapıldı.
Çocuklara şu soru soruldu: Hangi meslekleri biliyorsunuz?
Adlandırılan her meslek için çocuğa, adı geçen meslekteki kişinin hangi araçları kullandığını anlatması istendi.
Bu mesleğin çalışma sürecinin açıklanması önerilmektedir.
Çocukların yanıtları Tablo 11'de listelenmiştir.
Tablo 11 - Veri işleme. Her görüşme için sonuçlar
| Kaptan | - | Gemiye biner, balık tutar | |
| Sürücü | Direksiyon | Kargo taşır | |
| Pilot | - | Gökyüzünde uçmak | |
| Öğretmen | Pano | Çocuklara öğretir | |
| Kuaför | Makas, saç kurutma makinesi | Farklı teyzeler için saç modelleri var mı | |
| Askeri | Omuz askıları, tabanca | Yürüyüş, atış | |
| Doktor | Termometre, enjeksiyon, gözlük | Enjeksiyon verir | |
| İtfaiyeci | araba, su | Yangını söndürür | |
| Pilot | Uçak, gözlük | sinekler | |
| Satıcı | Hesap makinesi, yazarkasa, terazi | Süt satıyor | |
| Fırıncı | Çörekler, hamur | Çörekler pişirir | |
| Polis | "Değnek" | Suçluları arıyorum | |
| Astronot | uzay gemisi | Uzayda uçmak | |
| Asker | Pilot, tank, makineli tüfek, makineli tüfek | Bir tankta ateş eder ve biner | |
| Denizci | Gemi | Bir gemiye biner, hizmet eder | |
| Öğretmen | - | Çocuklara öğretir | |
| Kuaför | Makas, sandalye, şampuan | Saç mı, traş mı | |
|
Sürücü (otobüs) |
Araba, direksiyon simidi, | İnsanları taşır | |
| Doktor | Termometre, haplar | İyileşir | |
| Satıcı | Terazi | satıyor | |
Sonuç: Soru çoğu çocuk için bazı zorluklara neden oldu. Çok sayıda çocuk en basit ve en yaygın meslekleri seçti: satış elemanı, doktor, öğretmen. Hemen hemen tüm çocukların ebeveynlerinin mesleklerini hemen isimlendirdikleri kaydedildi. Her mesleğe yönelik araçlarla ilgili soru da çocuklar arasında kafa karışıklığına neden oldu.
Sergey Shpak, gazeteci olarak çalışan babasının mesleği hakkında çok şey biliyor. “Röportaj”, “makale”, “diktafon” gibi özel terimleri biliyor.
Bazı adamlar yetişkinlerin mesleklerine isim verebiliyordu ancak mesleğe eşlik eden araçlar hakkında rahatlıkla konuşamıyorlardı. Dolayısıyla Valeria Vorovyova, kaptan ve pilotun işte ne kullandığı sorusuna cevap veremedi, Vera Ionova - öğretmenin ne kullandığı, Sergey Shpak - kasiyerin işte ne yaptığına cevap veremedi.
Adlandırılmış çok sayıda mesleğin olduğu sonucuna varabiliriz; iş süreci ve araçlarla ilgili yanıtlar çok azdı.
Teşhis sonuçlarına dayanarak bir sorun tespit edildi: yetişkinlerin çalışmaları hakkında düşük düzeyde fikir oluşumu. Çocukları tüm gruplardaki yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak için bir eylem planı geliştirmek gerekir.
Çocuklarla yapılan bireysel sohbetin ardından çocuklarla meslekler ve yetişkin çalışmalarının önemi hakkında genel sohbet gerçekleştirildi. Çocukların “Kim çalışıyor?” sorusunu anlamadıkları, benzer meslekler arasında ayrım yapmadıkları (dadı, öğretmen ve aşçı bornoz giydiği için incelenen çocukların yarısının dadıyı aşçıyla karıştırdığı) ortaya çıktı. ve mesleği yalnızca belirli bir kişiyle ilişkilendirin. “Emek” ve “iş”, “uzmanlık” ve “meslek” kavramlarının net bir şekilde ayrılması, yalnızca aralarında gerçek bir ilişki kurmayı değil, aynı zamanda kişinin meslek açısından ne seçtiği sorusunu da cevaplamayı mümkün kılar. .
Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde, bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışma ve işe karşı tutum geliştirme düzeyinin ortalama düzeyde olduğu genel bir sonuca varabiliriz.
Sıkı çalışmayı geliştirmek ve çocukların çalışma yeteneklerini geliştirmek için öğretmenin işi herkes arasında dağıtması, işin var olması için koşullar sağlaması, çocukları izlemesi ve eylemlerini derhal yönlendirmesi gerekir.
Çocuklara işi yapmaları için daha fazla bağımsızlık tanınmalı, ancak aynı zamanda onların eylemleri de kontrol edilmeli, bu da yapılan işin kalitesine ilişkin gereklilikleri arttırmalıdır.
Öğretmenin, çalışma sonuçlarını akranlarının sonuçlarıyla karşılaştırabilmeleri için çocuklarda özgüven geliştirmesi gerekir.
Daha anlaşılır ve inandırıcı canlı örneklere, gerçek bir çalışma örneğine ihtiyaç var. Hayatta görünürlük, fikirlerin en büyük netliğini sağlayacaktır. Daha sonraki konuşmalar sürecinde, öğretmenin hikayeleri aracılığıyla edinilen bilgiyi açıklığa kavuşturmak, pekiştirmek, görsel yöntemler kullanmak, bunları sözlü olanlarla (hikaye, konuşma) ustaca birleştirmek gerekir.
Sanat eserlerini kullanmak da önemlidir. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu aşılar: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını taklit etme, iyi çalışma arzusunu uyandırır.
Çocukların günlük gerekli işlere karşı istikrarlı ve olumlu bir tutuma sahip olmaları için en uygun koşulların yaratılması önemlidir.
Ev işlerinde temel becerileri geliştirirken, bunun organizasyonunu ve çocuklara belirli becerileri öğretmek için kullanılan teknikleri düşünmelisiniz. Çocuklar arasında sorumlulukları dağıtmadan önce kimin ne işi yapacağı konusunda anlaşmaya varmak ve ayrıca çocuklara sorumluluk dağıtımına ilişkin bazı kuralları öğretmek gerekir.
Görevlerden önce önemlidir:
Çocuklara çalışmanın faydalarını anlatın ki işin ne kadar gerekli ve önemli olduğu konusunda fikir sahibi olabilsinler;
çocuklara yaklaşan etkinliklerin tüm kapsamını listeleyin, örneğin: “Bugün hepiniz görev başındasınız, odamızı temizleyeceğiz, ne yapılması gerekiyor?
Oyuncak raflarına eşyaları düzene koymanız, bebek tabaklarını yıkamanız, inşaat malzemelerini kutulara koymanız vb. gerekiyor.” Çocukların çalışmaları sırasında, bireysel görevli memurların çalışmalarını koordine etmeye ve çocuklara yardım etmeye asıl dikkat gösterilmelidir.
Bireysel çocukların çalışmalarının içeriği olacak görevleri vurgulayın. Çocuklarla, grupta "her şeyin yolunda gitmesi" için hangi görevlerin yapılması gerektiğini tartışırken, onlara bu işi ayrılan sürede tamamlayıp tamamlayamayacakları sorusunu sorun. öncelikle görevler yapılmalıdır.
çocukların kendi aralarında iş dağıtımı yaparken birbirlerine nasıl davrandıklarına, anlaşmazlıklarını hangi biçimde ifade ettiklerine, bir arkadaşını nasıl doğru bir şekilde azarlayacaklarını bilip bilmediklerine ve iddialarının geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadıklarına dikkat edin.
Kullanılmış literatür listesi
Babunova, T.M. Okul öncesi pedagojisi / T.M.
- M .: Sfera, 2007. - 204 s.
Vasilyeva, M.A. İşgücü eğitimi / M.A. Vasilyeva // Okul öncesi eğitim.
- 2005. - Sayı 4. - S.18.
Kozlova, S.A.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. kılavuz / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Ed.
S.A. Kozlova.
- M .: Yayın merkezi "Akademi", 2003. - 144 s.
Kozlova, S.A.
Başvuru
Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri
