Güvenli davranışın oluşumu. Okul çocuklarında günlük aktivitelerde güvenli davranış oluşumunun teorik temelleri. Gezilerde çocuklar doğal, teknolojik ve sosyal çevreyle tanışır, edinilen bilgi, beceri,

Eğitimciler için danışmanlık

Okul öncesi bir çocuğun güvenli davranışının temellerinin oluşumu

Ust-Labinsk MBDOU No. 24 Öğretmeni

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Psikolojik ve pedagojik çalışmayı organize etme ilkeleri

3.

4.

5.

6.

7. Ebeveynlerle etkileşim

Okul öncesi çağda can güvenliğinin oluşumu sorununun önemi

Çocukluğun bir insanın hayatında eşsiz bir dönem olduğu iyi bilinmektedir; bu dönemde sağlık ve kişilik oluşur. Çocukluk deneyimi büyük ölçüde belirler yetişkin hayatı kişi. Yolculuğun başlangıcında, savunmasız ve kendine güvenen bebeğin yanında hayatındaki en önemli insanlar, ebeveynleri ve eğitimcileri vardır. Onların sevgisi ve ilgisi, duygusal yakınlığı ve desteği sayesinde çocuk büyür ve gelişir, dünyaya ve çevresindeki insanlara güveni gelişir. Sen ve ben çocuklarımıza mutluluklar diliyoruz. Ve onları bela ve musibetlerden korumak için yaptığımız tüm girişimler buna göredir.

Hayatlarının akıllı ve şenlikli, zengin içerikle dolu, güneşli ve şanslı olmasını istiyoruz. Ama asıl önemli olan onlara mutlu olmayı öğretmektir. Bugün gerçek şu ki, modern dünyada hiç kimse sosyal çalkantılardan, doğal afetlerden, çevresel felaketlerden, artan suçlardan veya ekonomik istikrarsızlıktan muaf değildir. Maalesef zihniyetimiz« görmezden gelir» insan hayatının paha biçilemezliği dolayısıyla« süper görev» çocukların anlaması içindir: insan vücudu karmaşıktır, ancak en yüksek derece doğanın kırılgan bir yaratımı ve kendinize, sağlığınıza, yaşamınıza bakabilmeniz ve koruyabilmeniz gerekir.

Bu konunun alaka düzeyi hakkında çok şey söylenebilir ve her şey önemli olacaktır. Çocuk sağlığı nasıl korunur? Yaşam durumlarının çeşitliliğini anlamanıza nasıl yardımcı olabilirim? Birbirimize yardım etmeyi nasıl öğretebiliriz? Kavramları analiz ettikten sonra« aşırı», « emniyet», anlayacağız: Bir yetişkin için sorun olmayan bir durum, bir çocuk için sorun haline gelebilir. Küçük savunmasız vatandaşlar - okul öncesi çocuklar - için özel bir endişe duyuyoruz. Yaşamın ilk yıllarından itibaren bir çocuğun merakı, yetişkinlerin teşvik ettiği çevre bilgisi konularındaki faaliyeti bazen onun için güvensiz hale gelir. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilidir. Aynı zamanda çocuklarını seven ve onlarla ilgilenen yetişkinler bazen şu kelimeleri ne kadar sık ​​tekrarladıklarını fark etmezler:« dokunma», « uzaklaşmak», « yasak». Ya da tam tersine, çocukların her zaman anlayamadığı bir şeyi uzun talimatlarla anlatmaya çalışırlar. Bütün bunlar tam tersi sonuç veriyor.

Çalışmış olanlar uzun zamandır V anaokuluÇocukların bağımlı hale geldiklerini, inisiyatif kullanamadıklarını, kendi başlarına karar alamadıklarını, yardım için kime başvuracaklarını ve nasıl karar vereceklerini bilmediklerini unutmayın. doğru karar aşırı durumlarda güvenlik kurallarını bilmiyorlar. Pek çok öğretmenin çocuk yetiştirmenin imkansız olduğu görüşüne katılmamak zordur.« yabancılaşmış» bu aşamada hayattan.Çocuklara güvenli davranış aşılamanın temel amacı, her çocuğa yaşamı tehdit eden durumlarla ilgili temel kavramları ve bu durumlardaki davranış özelliklerini vermektir. Güvenlik yalnızca edinilen bilgilerin toplamı değil, aynı zamanda doğru davranma yeteneğidir. farklı durumlar.

Yani konunun alaka düzeyi« Okul öncesi çağındaki çocukların güvenliği» çocukları güvenli davranış kuralları, günlük yaşamda güvenli davranış deneyimi kazanmaları ve bu alanda hedeflenen faaliyetlerin önemi konusunda bilgilendirmeye yönelik nesnel ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Bu aşamada FGT uyarınca(Gelişme alanlarından biri « Sosyal ve kişisel gelişim », ve bu yön şunları içerir eğitim alanı Nasıl « Emniyet »).

3.3.3. "Güvenlik" eğitim alanının içeriği Aşağıdaki görevleri çözerek kişinin kendi hayatının güvenliğinin temellerini oluşturma ve çevre bilincinin (çevreleyen dünyanın güvenliği) ön koşullarını oluşturma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

- insanlar ve doğal dünya için tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu;

- insanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için güvenli davranış kurallarına aşinalık;

- çocuklara güvenlik kuralları hakkında bilgi aktarımı trafik araçta yaya ve yolcu olarak;

- İnsanlar ve doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve basiretli bir tutum geliştirmek.

Can güvenliği, olası tehlikelerin önlenmesi olarak görülmektedir. Konsept olarak« okul öncesi eğitim kurumlarında can güvenliği» araştırmacılar arasında çocukların yaşamının ve sağlığının korunması, güvenli koşullar okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının emeği, çevre felaketlerinden ve terörden korunma.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların can güvenliğini sağlamak, tehlikelerle ilgili temel kavramları oluşturmak, sonuçlarını tahmin etme yeteneğini geliştirmek, yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmek ve çeşitli durumlarda güvenli davranış konusunda bilinçli kararlar vermekten oluşur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında güvenlik kavramı daha önce şu hususları içeriyordu: çocukların yaşamını ve sağlığını korumak, okul öncesi eğitim kurumu çalışanları için güvenli çalışma koşulları sağlamak. Ancak modern dünya güvenlik sorununa yaklaşımı değiştirdi, çevre felaketi, terörizm gibi kavramları da içeriyordu.

İngiltere, Japonya ve Finlandiya gibi bazı ülkelerde çocuk güvenliğine yönelik okul eğitimi giderek arka plana itilmiştir. Çocuğa öncelikle ailede ve anaokulunda eğitim verilmesi gerektiği ortaya çıktı. Örneğin Finlandiya'da çocukları anaokuluna giden ebeveynler bir araya getiriliyor, onlara çocukların yoldaki doğru ve yanlış davranışlarını gösteren slaytlar gösteriliyor ve araç kullanırken yol için gerekli olan bir veya başka alışkanlığı çocuklarıyla birlikte uygulamaları isteniyor. önümüzdeki ay sokakta Örneğin, en önemlilerinden biri, kaldırımdan yola adım atmadan önce mutlaka duraklamak veya her zaman koşmaktan yürümeye geçmek ve yolu yalnızca ölçülü adımlarla geçmek vb.

Sırasında okul öncesi çocukluk doğanın, toplumun ve insanın birbirine bağlı ve birbirine bağımlı bir değer dünyası olarak dünyanın yoğun bir gelişimi var; Güvenli davranışın temellerini oluşturan, yaşamın değerlerini ve anlamlarını öğrenme süreci vardır.

Sosyalleşme, insanların dünyasına, bir sosyal bağlantılar sistemine giriştir. Pedagojik Bilimler Doktoru Profesör S.A. Kozlova'da« Çocuğun sosyalleşmesiyle ilgili kavramlar» konuşuyor:« Sosyalleşme süreci ahlaki eğitimle örtüşür. Bilginin özümsenmesini, ilişkilerin oluşumunu, yeterli davranışın uygulanmasındaki dönüşümleri içerir.».

Sosyal gelişim- Can güvenliğinin temellerine aşina olma sürecini de içeren çok boyutlu bir olgu. Bu bağlamda, ilgili görevler yalnızca can güvenliğine ilişkin bilgilerin iletilmesi ve çeşitli durumlara uyum sağlama becerilerinin geliştirilmesi ile değil, aynı zamanda toplumda mevcut ve yerleşik değerlerin kabulüne yönelik bilinçli bir tutum oluşturulmasıyla da ilgilidir. . Sosyal gelişim, çocuğun akranları ve yetişkinler hakkındaki bilgisini ve iletişim becerilerinin gelişmesini gerektirir. Çocukların çeşitli normlara ve davranış kurallarına hakim olma düzeyi ile karakterize edilir. Daha büyük çocuklar bu tür kural ve normlara hakim oldukça okul öncesi yaş davranışlarını düzenlemeye başlayın. Norm ve kuralları özümsemesi, modelleri takip etme isteği onun kolaylıkla« büyümek» İçinde yaşadığı kültüre. Dahili duygusal tutumÇocuğun çevredeki gerçekliğe karşı tutumu, bu gerçeklikle olan pratik etkileşimlerinden oluşur ve duyusal-nesnel faaliyeti sürecinde yeni duygular ortaya çıkar ve gelişir.

Atanan görevleri çözün ve başarıya ulaşın bu sonuç Yetkinlik bazlı bir yaklaşımla mümkün. ( « yeterlilik » - Bireyin faaliyet türüne veya faaliyet alanına bağlı olarak belirli yeterliliklere sahip olan bireyin özellikleri olarak, yeterlilikler dizisi farklıdır ve bunların niteliği ve niceliği farklılık gösterir. yaş aşamaları farklı insanların gelişimi sosyal gruplar farklı.)

Eğitim çalışmalarını organize etme ilkeleri

Çalışmaya başlamadan önce aşağıdaki iş organizasyonu ilkelerine uyulmalıdır.

Tamlık ilkesi. Çalışmanın içeriği tüm bölümlerde uygulanmalıdır. Herhangi bir bölümün dikkate alınmaması durumunda çocuklar, bu bölümün sunduğu belirli tehlike kaynaklarından korunmayacaktır.

Sistematik prensip. Çalışma yıl boyunca esnek içerik dağıtımıyla sistematik olarak yürütülmelidir. uzun vadeli plan gün boyunca. Tematik haftalık planın kendiliğinden ortaya çıkan tüm durumları ve ortaya çıkan sorunları öngöremeyeceği akılda tutulmalıdır.

Kentsel ve kırsal koşulların dikkate alınması ilkesi. Kentsel ve kırsal okul öncesi çağındaki çocukların farklı etkileşim deneyimlerine sahip olduğu bilinmektedir. çevre. Onlar. Her çocuğun, yaşam koşulları ve aile yetiştirilme tarzına göre belirlenen, tehlikenin kaynaklarını anlama konusunda kendi deneyimi vardır.

Yaş hedefleme ilkesi. Çocuklarla çalışırken farklı yaşlarda Eğitimin içeriği basitten karmaşığa doğru sırayla oluşturulmuştur.

Entegrasyon ilkesi. Okul öncesi bir çocuğa güvenli davranışı aşılamaya yönelik çalışmalar, her türlü çocuk aktivitesinde, genellikle aşamalı olarak, doğal ve organik olarak bütünsel pedagojik sürece entegre edilerek gerçekleştirilmelidir.

Koşullarda çocukla etkileşimin sürekliliği ilkesi okul öncesi ve ailede. Öğretmen ve ebeveyn, çocuğun güvenliği konusunda tek bir kavrama bağlı kalmalı, birlikte hareket etmeli, birbirini tamamlamalıdır.

Çocukları güvenliğin temelleriyle tanıştırmak için koşullar yaratmak

Eğitim ortamı: bir sıcaklık atmosferi yaratmak gerekir ve duygusal refahÇocuğun kendini güvende hissedeceği ve strese karşı dirençli olacağı bir ortam.

Konu ortamı: Her şeyden önce bu, çocuğu güvenliğin temelleriyle tanıştırmak için alanın bulunduğu güvenli bir ortamdır (albümler, didaktik oyunlar, kitaplar, modeller, çeşitli tiyatro türleri, rol yapma oyunlarının özellikleri vb.). Oyun alanı, okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesini teşvik eden unsurlarla zenginleştirilmelidir. Çocukların entelektüel potansiyelinin oluşumuna katkıda bulunan, beceriklilik, bağımsızlık, hız, el becerisi, çalışma alışkanlığı, zihinsel, fiziksel çaba, eylemlerine güven ve gelişimi gibi hayati nitelikleri oluşturan diğer eğitim alanlarıyla entegrasyon gereklidir. empati.

Çocuklara güvenliğin temellerini öğretmek için araçlar

Bir çocuğa güvenliğin temellerini tanıtmanın en önemli yolu sosyal gerçekliğin kendisidir. Çocuğu etkiler ve çocuğun yanındaki yetişkinin görevi, sosyal deneyim biriktirmeye yardımcı olmak, sosyal dünyayı "içeriden göstermek", onun içindeki yerini bulmasına yardımcı olmak ve aktif bir katılımcı olmaktır.

Daha az önemli olmayan bir başka araç da, çocuğu çevreleyen, insan eliyle yaratılan nesnelerdir. Özellikleri, nitelikleri ve işlevleri bakımından çeşitlidirler. Ve öğretmenin görevi çocuğun dikkatini onlara çekmek, konuyla güvenli etkileşim için koşullar yaratmak ve ancak o zaman konu her çocuk için dünyayı anlamanın bir aracı haline gelecektir. Her çocuğun belirli bir cihazın çalışma prensiplerini ve başkaları için güvenliğini anlamasını sağlamak önemlidir, dolayısıyla problem arama faaliyeti önemlidir: ne için ve neden? Zamanla çocuk çevredeki tehlikeyi bağımsız olarak tanımlar.

Güvenliğin temellerini tanıtmanın bir başka yolu da kurgudur. Hem bir bilgi kaynağıdır hem de birinin çevreyle etkileşim deneyiminin bir açıklamasıdır. Bu amaçla çeşitli türlerdeki eserlerden yararlanılmaktadır: masallar, kısa öyküler, şiirler, atasözleri, bilmeceler.(E. Khorinsky « Küçük maç », B. Zhitkov « Denizde yangın », L. Tolstoy « Ateş », « Ateş köpekleri »; S. Marshak « Bilinmeyen bir kahraman hakkında bir hikaye », « Ateş »; S. Marshak « Kedinin evi », « Kolobok », « Pinokyo'nun Maceraları », K. Chukovsky « Telefon », « Aibolit », N.Nosov « Telefon") Kitap resimleri aynı zamanda çocuklara güvenliğin temellerini tanıtmanın da bir yoludur.

Çocuklara güvenliğin temellerini tanıtmak için aktiviteye dayalı bir yaklaşım

Etkinlik, çocuğa etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetme ve bu dünyanın bir parçası olma fırsatını sağlayan hem bir koşul hem de bir araçtır. Bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyetinde sosyal deneyim aktarılır: Çocuk, güvenli davranış kurallarına uymamanın hangi tehlikeye maruz kalabileceğini görebilir ve anlayabilir ve aynı zamanda tehlikeli durumlardan kaçınmayı da öğrenebilir. Faaliyetlerde çocuk empatiyi öğrenir, deneyimler, tavrını gösterme becerisinde ustalaşır ve bunu çeşitli tehlikeli durumlarda eylem ve eylemlere yansıtır. Etkinlikler çocuğa dünyayı anlamada bağımsız olma fırsatı verir.

Bir çocuğun başkalarıyla güvenli etkileşimin temellerini öğrendiği aktivite türlerini ele alalım.

Yani oyun. Tanım gereği. BİR. Leontief'in oyunu çocuğa« Kendisi için erişilemez görünen bir gerçekliğe hakim olmayı mümkün kılan, etrafındaki yaşamı onun için erişilebilir bir şekilde modellemenin yolları».

Bir çocuğun oyunu iyi bir teşhis materyalidir: Çocuğun oyunları en önemli olayları yansıtır, onlardan toplumu endişelendiren şeyin, evde çocuğu bekleyen tehlikelerin izini sürebilirsiniz. Çocukların belirli durumlardaki davranışları, davranışları, birbirlerine karşı tutumları oyunun içeriğine bağlıdır. Çocuk, çevredeki dünyanın olaylarını oyuna yansıtarak onlara katılımcı oluyor, dünyayla tanışıyor, aktif hareket ediyor gibi görünüyor. Oyunda çocuklar esas olarak kendilerini özellikle etkileyen şeyleri yansıtırlar, bu nedenle çocuk oyunlarının temasının parlak ama olumsuz bir olgu veya gerçek olabilmesi şaşırtıcı değildir.

Güvenli davranışın temellerini oluşturmaya çalışırken öğretmenin her tür oyunu kullanması gerekir: sözel-görsel, tahtaya basılı, didaktik, rol yapma, teatral oyunlar.

Çizim gibi verimli faaliyetler aracılığıyla. modelleme, aplikasyon, tasarım, çocuklar çevrelerindeki gerçekliği yansıtır. Düşünme, hayal gücünün çalışması, kişinin gözlemlerinin yanı sıra kelimeler, resimler ve diğer sanat türleri aracılığıyla edinilen izlenimlerin sergilenmesi üzerine inşa edilmiştir. Okul öncesi bir çocuk çizimi oyunla birleştirir. Hatta “çizim oyunu” (R.I. Zhukovskaya) diye bir terim bile var, yani. Bu, bir çocuğun resim yaparken kendisini tasvir ettiği şeyin bir katılımcısı olarak gördüğü durumdur. Kızlar bir peri masalından bir durum çiziyor« Kedinin evi», Kedide kendilerini görüyorlar. Erkek çocuklar itfaiyeci çizerken itfaiyeci gibi davranıyorlar. Bu fenomenlerin tasvirinin doğası, renk seçimi, nesnelerin sayfadaki düzeni ve aralarındaki ilişki, çocuğun sosyal fenomeni nasıl algıladığına, ne tür bir tutuma sahip olduğuna bağlı olacaktır. Bu yüzden« yansıma etkinliği» Çocuğun fantezinin yardımıyla yetişkinlerin dünyasına alışmasına ve onu keşfetmesine izin verir, ancak ona gerçekten, pratik olarak sosyal hayata katılma fırsatı vermez. Bu arada, tam olarak yetişkinlerin hayatlarına katılım, süreçte olmayan ve örneğin kurtarıcı lütfuyla oynamakla ilgili olarak kişinin çocuklarla ilişkiler konusunda kendi deneyimini edinmesidir.« güya», hayati ve önemli sorunları çözerken çocuğa insan topluluğunun eşit bir üyesi gibi hissetme fırsatı verir.

Çocuklarda çevrenin bilişi, tüm duyusal duyu grubunun yardımıyla yakın çevreyi kavrama yeteneğini içeren nesnel aktivite yoluyla gerçekleşir. Çocuk nesnelerle manipülasyon yaparak onların özelliklerini, niteliklerini, ardından amaçlarını ve işlevlerini öğrenir ve operasyonel eylemlerde ustalaşır. Çocuğun ortamında, güvenli kullanım kurallarına aşina olacağı nesneler bulunmalıdır.

Çocuğun sosyal deneyimi öğrenmeyi zenginleştirir emek faaliyeti. Yetişkinlerin hareketlerini gözlemleyen çocuk, onları taklit etmeye başlar, yerleri süpürmeye, çiçekleri sulamaya, çamaşırları yıkamaya çalışır. Çocuk çalışma becerilerini kazandıkça, nesnelerle güvenli etkileşim bilgisi ile birlikte bir güven duygusu da kazanır ve bu, yetişkinlerin yokluğunda hayatta kalamama riskini azaltır. Çalışma sırasında istemli nitelikler geliştirilir ve bir hedefe ulaşmak için çaba gösterme yeteneği oluşur. Ve iş çabalarından ne kadar çabuk zevk almaya başlarsa, dünyaya o kadar iyimser bakacak ve zorlukların üstesinden gelme becerisine güven duyacaktır.

Çocuğun etrafındaki dünyayı gözlemlemesi yoluyla çocuğun sosyal deneyimi zenginleşir. Çocuk ne yaparsa yapsın, her zaman her şeyi (tehlikeli durumlarda yetişkinlerin davranışları, diğer insanlarla ilişkiler) gözlemler ve hatırlar. Bir çocukta gözlem süreci, bu aktivite dışarıdan zayıf bir şekilde ifade edilse bile her zaman aktiftir. Dünyanın anlaşılmasına katkıda bulunan ve dünyanın bir resmini oluşturan gözlemdir. Ancak ne yazık ki bu tablo olumsuz deneyimleri de içerebilmektedir ve yetişkinlerin görevi, eğer böyle bir deneyim elde edilmişse doğru öncelikleri belirlemeye çalışmaktır. Çevrenin gözlemlenmesi pasif veya aktif olabilir. Ve eğer bir çocuk çocuksa, insanların faaliyetlerini, eylemlerini, ilişkilerini gözlemler, bunlara katılır (ateş yaprakları söndürür, bir yere gitmeden önce tüm su musluklarını kapatır, yanan bir mumu söndürür), o zaman genel duygusallığa dahil olur. atmosfer, yetişkinlerin ruh hallerini nasıl ifade ettiklerini, nasıl mutlu ve üzgün olduklarını gözlemlemek; Duyguları ifade etmenin sosyal olarak kabul edilen biçimlerini benimsemek. Gözlem gelişimi teşvik eder bilişsel ilgiler, tehlikeli nesnelerin işlenmesine ilişkin kuralları oluşturur ve birleştirir.

Deneyimin bir yetişkinden çocuğa aktarımı öğrenme yoluyla gerçekleşir. Doğrudan işlemde eğitim faaliyetleriçocuk, bilginin iletişimini düzenleyen ve çocuklar tarafından asimilasyonunu kontrol eden, konuşmalar ve kurgu okuyarak gerekli düzeltmeleri yapan bir yetişkinin rehberliğinde bilgi edinme fırsatına sahiptir; deney ve deneyler; görsel ve yapıcı faaliyetler.

Bu şekilde çocuk çeşitli yollarla güvenliğin temellerine aşina olur. Dünyanın bilgi kaynakları haline gelirler. Her araç kendi içinde önemlidir ve tek bir pedagojik süreç halinde organize edilmiş diğer araçlarla bağlantılı olarak önemlidir.

Çocuklara güvenlik temellerini tanıtma yöntemleri

Karşılaştırma yöntemi. Karşılaştırma yöntemi çocukların gruplama ve sınıflandırma görevlerini tamamlamalarına yardımcı olur.

Durumları modelleme yöntemi. Durumları modelleme, çocuğa edindiği bilgileri pratikte uygulaması için pratik beceriler kazandırır, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirir ve çocuğu hayattaki aşırı durumlardan çıkmaya hazırlar.. Tekrarlama yöntemi. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde öncü bir yöntem veya metodolojik teknik görevi görür. Tekrarlama genellemelerin ortaya çıkmasına yol açar, sonuçların bağımsız olarak formüle edilmesini teşvik eder ve bilişsel aktiviteyi artırır.

Deney ve deneyimler. Deneysel aktivitelerçocuğa bağımsız olarak kendi fikirlerinin çözümünü, onayını veya çürütülmesini bulma fırsatı verir. Bu yöntemin değeri, çocuğa bağımsız olarak kendi fikirlerinin çözümünü, onayını veya çürütülmesini bulma fırsatı vermesidir.

Oyun teknikleri. Bilişsel materyalin özümsenme kalitesini arttırırlar ve duyguların pekiştirilmesine katkıda bulunurlar.

Yaratıcı hikayeler yazmak Yaratıcı hayal gücünün gelişimini, deneyim kullanımını ve bilginin pekiştirilmesini teşvik eder.

Ebeveynlerle etkileşim

Çocuğun güvenliği sorununun çözümünde, çocuğa örnek ve standart olması gereken çocuğun ebeveynleri önemli bir rol oynamaktadır. Ailede ve anaokulunda gereksinimlerin birliği ilkesine uyulmalıdır. Ve burada öğretmenin, çocuklara güvenli davranışları öğretme konusunda çalışmaya başlamadan önce, anaokulu ile işbirliği yapmaya hazır olup olmadığının yanı sıra ebeveynlerin bu konudaki farkındalık düzeyinin belirlenmesi gerektiğini hatırlaması çok önemlidir. Bunu yapmak için bir anket yapmak ve elde edilen sonuçlara göre ebeveynlerle çalışmak gerekir.

Ebeveynlerin, kendileri her zaman uymadıkları takdirde, çocuklarından herhangi bir davranış kuralına uymasını talep edemeyeceklerini anlamalarını sağlamak önemlidir. Onların özel ebeveyn sorumluluğu evde mümkün olduğunca az tehlikeli durum olmasını sağlamaktır.

Bu sorun şu şekilde çözülebilir: veli toplantısı Güvenlik sorununa adanmış, ortaklaşa bir çalışma planı geliştiren, daha sonra konuşmalar, istişareler, projeler, konuyla ilgili boş zaman etkinliklerine katılım, çizim sergilerine katılım, fotoğraf sergileri yoluyla bu ebeveynlerin güvenliğin önlenmesi çalışmalarına aktif katılımını teşvik edin. Ebeveynleri gruptaki belirli etkinlikler, okul öncesi eğitim kurumu ve şehir etkinlikleri hakkında zamanında bilgilendirin.

Dolayısıyla can güvenliğinin temellerinin oluşturulması konusunun önemli olduğunu söyleyebiliriz. Bu öncelikle toplumun sosyal olarak uyumlu bir kişiliğe olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Modern ortamın belirsizliği, yalnızca yüksek insan faaliyetini değil, aynı zamanda onun becerilerini ve uygun şekilde davranma yeteneğini de gerektirir. Okul öncesi çağ, bilginin özümsendiği ve biriktirildiği bir dönemdir. Çocuğu sadece tehlikeden korumak değil, aynı zamanda onu tehlikelerle karşılaşmaya hazırlamak da önemlidir. olası zorluklar, en tehlikeli durumlara, önlem alma ihtiyacına dair bir anlayış oluşturur, çocuğa rol model olan ebeveynlerle birlikte ona günlük yaşamda güvenli davranış becerilerini aşılar.

Edebiyat:

1. Avdeeva N.N. ve diğerleri, Sokaklarda ve yollarda güvenlik: Metodik kılavuz okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için, M., 1997

2. Abbasalova N.P. "Can güvenliği eğitimi teorisi ve metodolojisi", 2008

3. Vdovichenko L.A. "Sokakta bir çocuk. Okul öncesi yaştaki çocuklara trafik kurallarını öğretme konusunda bir dizi ders", St. Petersburg, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir? Ders planlama, notlar, bulmacalar, didaktik oyunlar", St. Petersburg, Detstvo-Press, 2010.

5. Çocuklara trafik kurallarını ve sokakta güvenli davranışları öğretmek için metodolojik öneriler, Vladimir, 2006

6. Okul öncesi çocuklara yollarda güvenli davranış kurallarının öğretilmesi (bölgesel standart), Kazan, 1995

7. Okul öncesi çocuklar için can güvenliğinin temelleri. iş planlaması. Konuşmalar. Oyunlar", St. Petersburg, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Çocuk güvenliği", 2013

Irina Solovyova
“Okul öncesi çocuklarda güvenli davranışın oluşumu” konulu makale

« OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA GÜVENLİ DAVRANIŞIN OLUŞUMU»

Tedarikli:

MBDOU öğretmeni "Anaokulu No.

83" Cheboksary

Solovyova I.V.

Cheboksary, 2016

Çocukluğun bir insanın hayatında eşsiz bir dönem olduğu iyi bilinmektedir, bu dönem sağlık oluşuyor kişiliğin oluşumu meydana gelir. Çocukluk deneyimleri büyük ölçüde kişinin yetişkin yaşamını belirler. Yolculuğun başlangıcında, savunmasız ve kendine güvenen bebeğin yanında hayatındaki en önemli insanlar, ebeveynleri ve eğitimcileri vardır. Onların sevgisi ve ilgisi, duygusal yakınlığı ve desteği sayesinde çocuk büyür ve gelişir, dünyaya ve çevresindeki insanlara güveni gelişir.

Savunmasız küçük vatandaşlara özel önem veriyoruz - okul öncesi çocuklar. Yaşamın ilk yıllarından itibaren, bir çocuğun merakı, yetişkinlerin teşvik ettiği çevre bilgisi konularındaki faaliyeti bazen onun için güvenli değil. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilendirilir. Aynı zamanda çocuklarını seven ve onlarla ilgilenen yetişkinler bazen bunların ne sıklıkta tekrarlandığının farkına varmazlar. kelimeler: "dokunma", "uzaklaş", "yasaktır". Ya da tam tersine, çocukların her zaman anlayamadığı bir şeyi uzun talimatlarla anlatmaya çalışırlar. Bütün bunlar tam tersi sonuç veriyor.

Eğitimin asıl amacı güvenli davranışçocuklarda - her çocuğa yaşamı tehdit eden durum ve özelliklere ilişkin temel kavramları verin onlardaki davranış. Emniyet- bu sadece edinilen bilgilerin toplamı değil, aynı zamanda çeşitli durumlarda doğru davranma yeteneğidir.

Böylece şunu söyleyebiliriz ki Okul öncesi çocuklarda güvenli davranışın oluşması önemlidir. Bu öncelikle toplumun sosyal olarak uyumlu bir kişiliğe olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Sırasında okul öncesiçocuklukta, doğanın, toplumun ve insanın birbirine bağlı ve birbirine bağımlı bir değer dünyası olarak dünyanın yoğun bir gelişimi vardır; yaşamın değerlerini ve anlamlarını öğrenme süreci var, Güvenli davranışın temellerini oluşturmak.

Sosyalleşme insanların dünyasına girmektir. sosyal bağlantılar sistemi. Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör S. A. Kozlova "Çocuk sosyalleşmesi kavramları" konuşuyor: “Sosyalleşme süreci ahlak eğitimiyle örtüşür. Bilginin edinilmesini içerir, ilişki oluşumu yeterli uygulamadaki dönüşümler davranış».

Yazara katılıyorum, sosyal gelişim çok boyutlu bir olgudur ve aynı zamanda temellere alışma sürecini de içerir. Bu bağlamda, ilgili görevler yalnızca ilgili bilgilerin iletilmesiyle ilgili değildir. güvenlik yaşam aktivitesi ve çeşitli durumlara uyum sağlama becerilerinin geliştirilmesi, aynı zamanda formasyon toplumda mevcut ve yerleşik değerlerin kabulüne yönelik bilinçli tutum. Sosyal gelişim, çocuğun akranları ve yetişkinler hakkında bilgi sahibi olmasını gerektirir. formasyon iletişim becerileri. Çocukların çeşitli norm ve kurallara hakim olma düzeyi ile karakterize edilir. davranış. Daha büyük çocuklar bu tür kural ve normlara hakim oldukça okul öncesi yaş onları düzenlemeye başlar davranış. Norm ve kuralları özümsemesi, modelleri takip etme isteği onun kolaylıkla "büyümek"İçinde yaşadığı kültüre. Çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı içsel duygusal tutumu oluşturuluyor bu gerçeklikle olan pratik etkileşimlerinden ve duyusal-nesnel faaliyeti sürecinde yeni duygular ortaya çıkar ve gelişir.

Bir çocuğu temel bilgilerle tanıştırmanın en önemli yolu güvenlik toplumsal gerçekliğin kendisi hizmet eder. Çocuğu etkiler ve çocuğun yanındaki yetişkinin görevi, sosyal deneyim biriktirmeye yardımcı olmak, sosyal dünyayı "içeriden göstermek", onun içindeki yerini bulmasına yardımcı olmak ve aktif bir katılımcı olmaktır.

Daha az önemli olmayan bir başka araç da, çocuğu çevreleyen, insan eliyle yaratılan nesnelerdir. Özellikleri, nitelikleri ve işlevleri bakımından çeşitlidirler. Öğretmen olarak görevim çocuğun dikkatini onlara çekmek, koşullar yaratmak güvenli nesneyle etkileşim ve ancak o zaman nesne her çocuk için dünyayı anlamanın bir aracı haline gelecektir; her çocuğun belirli bir cihazın çalışma prensiplerini anlamasını sağlamak önemlidir; başkaları için onun güvenliği, dolayısıyla problem arama aktivite: ne için ve neden? Zamanla çocuk çevredeki tehlikeyi bağımsız olarak tanımlar.

Temel bilgileri tanıtmanın başka bir yolu güvenlik kurgudur. Hem bir bilgi kaynağıdır hem de birinin çevreyle etkileşim deneyiminin bir açıklamasıdır. Bu amaçla çeşitli çalışmalar türler: masallar, hikayeler, şiirler, atasözleri, bilmeceler. (E. Khorinsky "Küçük maç", B. Zhitkov "Denizde Ateş", L.Tolstoy "Ateş", "Ateş Köpekleri"; S. Marshak "Bilinmeyen Bir Kahramanın Hikayesi", "Ateş"; S. Marshak "Kedi Evi", "Kolobok", "Pinokyo'nun Maceraları", K. Chukovsky "Telefon", "Aibolit", N. Nosov “Telefon”) Kitap resimleri aynı zamanda çocuklara temel bilgileri tanıtmanın bir yoludur güvenlik.

Etkinlik, çocuğa etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetme ve bu dünyanın bir parçası olma fırsatını sağlayan hem bir koşul hem de bir araçtır. Bir yetişkin ve bir çocuğun ortak faaliyetlerinde sosyal aktarımın deneyim: Çocuk kurallara uyulmadığı takdirde maruz kalabileceği tehlikeleri görebilir ve anlayabilir güvenli davranış ve aynı zamanda tehlikeli durumlardan kaçınmayı öğrenir. Faaliyetlerde çocuk empatiyi öğrenir, deneyimler, tavrını gösterme becerisinde ustalaşır ve bunu çeşitli tehlikeli durumlarda eylem ve eylemlere yansıtır. Etkinlikler çocuğa dünyayı anlamada bağımsız olma fırsatı verir.

Bana göre oyun, çocuğa etrafındaki yaşamı modellemek için erişilebilir yollar sunuyor ve bu da görünüşte erişilemez bir gerçekliğe hakim olmayı mümkün kılıyor.

Bir çocuğun oyunu iyi bir teşhistir malzeme: Çocuğun oyunları en önemli olayları yansıtır; onlardan toplumu neyin endişelendirdiğini, çocuğu evde ne gibi tehlikelerin beklediğini takip edebilirsiniz. Çocukların belirli durumlardaki eylemleri oyunun içeriğine, davranış, birbirleriyle ilişkiler. Çocuk, çevredeki dünyanın olaylarını oyuna yansıtarak onlara katılımcı oluyor, dünyayla tanışıyor, aktif hareket ediyor gibi görünüyor. Oyunda çocuklar çoğunlukla kendilerini özellikle etkileyen şeyleri sergiliyorlar; çocuk oyunlarının temasının bu kadar etkileyici olması şaşırtıcı değil. parlak olmak, ancak olumsuz bir olgu veya gerçek.

Çocuklar çizim, modelleme, aplikasyon, tasarım gibi verimli etkinliklerle çevrelerindeki gerçekliği yansıtırlar. Hayal gücünün çalışması üzerine inşa edilen, kişinin gözlemlerinin yanı sıra kelimeler, resimler ve diğer sanat formları yoluyla edinilen izlenimlerin sergilenmesine dayanan bir yansıma. Çocuk- okul öncesi çocukçizim oyunla bağlantılıdır, hatta böyle bir "çizim oyunu" terimi bile vardır, yani. bu, bir çocuğun çizim yaparken kendisini tasvir ettiği şeyin bir katılımcısı olarak gördüğü durumdur. Kızlar bir peri masalından bir durum çiziyor "Kedi Evi", kendilerini kedide görüyorlar. Erkek çocuklar itfaiyeci çizerken itfaiyeci gibi davranıyorlar. Bu fenomenlerin tasvirinin doğası, renk seçimi, nesnelerin sayfadaki düzeni ve aralarındaki ilişki, çocuğun sosyal fenomeni nasıl algıladığına, ne tür bir tutuma sahip olduğuna bağlı olacaktır. Bu yüzden "yansıtma etkinliği"Çocuğun fantezinin yardımıyla yetişkinlerin dünyasına alışmasına ve onu keşfetmesine izin verir, ancak ona gerçekten, pratik olarak sosyal hayata katılma fırsatı vermez. Bu arada, tam olarak yetişkinlerin hayatlarına katılım, süreçte olmayan ve örneğin kurtarıcı lütfuyla oynamakla ilgili olarak kişinin çocuklarla ilişkiler konusunda kendi deneyimini edinmesidir. "güya" hayati ve önemli sorunları çözerken çocuğa insan topluluğunun eşit bir üyesi gibi hissetme fırsatı verir.

Çocuklarda çevrenin bilişi, tüm duyusal duyu grubunun yardımıyla yakın çevreyi kavrama yeteneğini içeren nesnel aktivite yoluyla gerçekleşir. Çocuk nesnelerle manipülasyon yaparak onların özelliklerini, niteliklerini, ardından amaçlarını ve işlevlerini öğrenir ve operasyonel eylemlerde ustalaşır. Çocuğun çevresinde kuralları tanımasını sağlayacak nesneler bulunmalıdır. bunların güvenli bir şekilde ele alınması.

Çocuğun sosyal deneyimi iş faaliyetinin gelişimini zenginleştirir. Yetişkinlerin hareketlerini gözlemleyen çocuk, onları taklit etmeye başlar, yerleri süpürmeye, çiçekleri sulamaya, çamaşırları yıkamaya çalışır. Çocuk çalışma becerileri kazandıkça bilgiyle birlikte güven duygusu da kazanır. güvenli nesnelerle etkileşimi artırır ve bu, yetişkinlerin yokluğunda hayatta kalamama riskini azaltır. Doğum sırasında istemli nitelikler gelişir, oluşturuluyor bir hedefe ulaşmak için çaba gösterme yeteneği. Ve iş çabalarından ne kadar çabuk zevk almaya başlarsa, dünyaya o kadar iyimser bakacak ve zorlukların üstesinden gelme becerisine güven duyacaktır.

Çocuğun etrafındaki dünyayı gözlemlemesi yoluyla çocuğun sosyal deneyimi zenginleşir. Çocuk ne yaparsa yapsın her zaman her şeyi gözlemler ve hatırlar ( davranış tehlikeli durumlardaki yetişkinler, diğer insanlarla ilişkiler). Bir çocukta gözlem süreci, bu aktivite dışarıdan zayıf bir şekilde ifade edilse bile her zaman aktiftir. Dünyayı anlamaya katkıda bulunan şey gözlemdir. dünyanın bir resmini oluşturmak. Ancak ne yazık ki bu tablo olumsuz deneyimleri de içerebilmektedir ve yetişkinlerin görevi, eğer böyle bir deneyim elde edilmişse doğru öncelikleri belirlemeye çalışmaktır. Gözlem, bilişsel ilgilerin gelişimini teşvik eder, tehlikeli nesnelerle başa çıkma kurallarını oluşturur ve güçlendirir.

Deneyimin bir yetişkinden çocuğa aktarımı öğrenme yoluyla gerçekleşir. Doğrudan eğitim faaliyeti sürecinde çocuk, bilgi iletişimini düzenleyen ve çocuklar tarafından asimilasyonunu kontrol eden, konuşmalar ve kurgu okuyarak gerekli düzeltmeleri yapan bir yetişkinin rehberliğinde bilgi edinme fırsatına sahiptir; deney ve deneyler; görsel ve yapıcı faaliyetler.

Yöntem ve teknikler var okul öncesi çocuklarda güvenli davranışın oluşumu:

Karşılaştırma yöntemi. Karşılaştırma yöntemi çocukların gruplama ve sınıflandırma görevlerini tamamlamalarına yardımcı olur.

Durumları modelleme yöntemi. Durumları modelleme, çocuğa edindiği bilgileri pratikte uygulaması için pratik beceriler kazandırır, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirir ve çocuğu hayattaki aşırı durumlardan çıkmaya hazırlar.

Tekrarlama yöntemi. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde öncü bir yöntem veya metodolojik teknik görevi görür. Tekrarlama genellemelerin ortaya çıkmasına yol açar ve bağımsızlığı teşvik eder. sonuç çıkarmak, bilişsel aktiviteyi artırır.

Deney ve deneyimler. Deneysel aktivite, çocuğa bağımsız olarak kendi fikirlerinin çözümünü, onayını veya çürütülmesini bulma fırsatı verir. Bu yöntemin değeri, çocuğa bağımsız olarak kendi fikirlerinin çözümünü, onayını veya çürütülmesini bulma fırsatı vermesidir.

Oyun teknikleri. Bilişsel materyalin özümsenme kalitesini arttırırlar ve duyguların pekiştirilmesine katkıda bulunurlar.

Yaratıcı hikayeler yazmak. Yaratıcı hayal gücünün gelişimini, deneyim kullanımını ve bilginin pekiştirilmesini teşvik eder.

Sorunun çözümünde güvenli davranışın oluşumuÇocuğun ebeveynleri, çocuğa örnek ve standart olması gerektiği için önemli bir rol oynamaktadır. Ailede ve anaokulunda gereksinimlerin birliği ilkesine uyulmalıdır. Ve burada bir öğretmen olarak çocuklarla çalışmaya başlamadan önce onlara bir şeyler öğretmeyi hatırlamak benim için çok önemli. güvenli davranış Anaokulu ile işbirliğine hazır olma durumunun yanı sıra ebeveynlerin bu konudaki farkındalık düzeyinin belirlenmesi gerekmektedir. Ebeveynlerin, çocuklarının herhangi bir kurala uymasını talep edemeyeceklerini anlamalarını sağlamak önemlidir. davranış, eğer kendileri her zaman onu takip etmiyorlarsa.

Modern ortamın belirsizliği, yalnızca yüksek insan faaliyetini değil, aynı zamanda onun becerilerini, yeterli şekilde yapabilme yeteneğini de gerektirir. davranış.

okul öncesi Yaş, bilginin özümsendiği ve biriktirildiği bir dönemdir. Çocuğu sadece tehlikeden korumak değil, aynı zamanda onu olası zorluklarla yüzleşmeye hazırlamak da önemlidir, biçim en tehlikeli durumların anlaşılması, önlem alınması gerektiği, ona becerilerin kazandırılması güvenli davranış günlük yaşamda çocuğa rol model olan ebeveynlerle birlikte.

KULLANILAN LİTERATÜR KAYNAKLARI LİSTESİ

1. Abaskalova N. P. “Öğretme teorisi ve metodolojisi can güvenliği", Sib. Üniversite Yayınevi, 2008

2. Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B. « Emniyet» St.Petersburg, 2005

3.Kozlova S.A. “Çocuk sosyalleşmesi kavramı”,M-Akademi, 2005

3. Tkacheva V.I. Her gün oynuyoruz // Metodolojik öneriler. - Mn.: NIO, 2001

4. Shipunova V. A. "Çocuk emniyet", Tsvetnoy Mir Yayınevi, 2013

Güvenli davranış. Bu nedir?

güvenlik davranışı çocuk

Yaşamın ilk yıllarından itibaren bir çocuğun merakı, yetişkinlerin teşvik ettiği çevre bilgisi konularındaki faaliyeti bazen onun için güvensiz hale gelir. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilidir. Aynı zamanda çocuklarını seven ve onlarla ilgilenen yetişkinler bazen “dokunma”, “uzaklaş”, “hayır” sözlerini ne kadar sık ​​tekrarladıklarını fark etmezler. Ya da tam tersine, çocukların her zaman anlayamadığı bir şeyi uzun talimatlarla anlatmaya çalışırlar. Bütün bunlar tam tersi sonuç veriyor.

Güvenlik formülü şunu söylüyor: tehlikeyi önceden tahmin edin; mümkünse kaçının; gerekirse harekete geç. Çocuklar için bu formül ayette kafiyeli olabilir:

Güvenlik formülü:

Görmemiz, öngörmemiz, dikkate almamız gerekiyor.

Ama her şeyden kaçınmak mümkün

Ve gerektiğinde yardım çağırın.

T.G. Khromtsova

Literatürde yorumlanmasına yönelik yeknesak bir yaklaşım olmamasına rağmen hem politika belgelerinde hem de insan can güvenliği sorununa ilişkin çalışmalarda “güvenli davranış” kavramının yaygın olarak kullanıldığı unutulmamalıdır. Öne çıkan 3 güvenlik davranışı bileşeni birliği ve gerçekliği, birey ile çevre arasında rahat bir etkileşim düzeyinin kazanılmasını önemli ölçüde etkileyen bir kişi. Bu bileşenler şunlardır: tehlikeyi öngörmek, tehlikeden kaçınmak, tehlikeyi aşmak.

Tehlike tahmini kişinin kaynaklarının çeşitliliğine ilişkin bilgisini varsayar. I.A. Shchegolev, tehdidin şunlardan gelebileceğini belirtiyor: kişinin kendisinden: kendisi, çevresi, diğer insanlar; habitattan: doğal, insan yapımı, sosyal, askeri durumda. Belirli bir nesnenin tehlikesini bilen kişi, korunma aracı olarak dikkat ve tedbiri harekete geçirir.

Tehlikeden kaçınmakşunu varsayar: tehlikeli bir durumun gelişiminin olası doğası hakkında bir fikir; güvenlik önlemleri bilgisi ve tehlikenin üstesinden gelme yeteneği; Durumun doğru değerlendirilmesi.

Tehlikenin üstesinden gelmekşunları içerir: tehlikeli durumlarda ustaca davranış; korunma yöntemleri bilgisi ve bunların kullanımındaki becerilerde ustalık (tehlikeden korunma, sonuçlarıyla mücadele etmek için yöntemlerin kullanılması); Kendi kendine ve karşılıklı yardım becerilerine sahip olmak.

Bu konumlardan, güvenli davranış deneyiminin göstergeleri, oluşum düzeyini yansıtan şekilde belirlenir:

· bilgiÇocuğa güvenli davranış kuralları hakkında (tehlike kaynakları, önlemler ve tehdidin üstesinden gelme yolları hakkında).

· yetenekçevredeki dünyanın potansiyel olarak tehlikeli nesneleriyle temas halinde hareket etmek;

· davranışçocuğun önlem almanın gerekliliği konusundaki deneyimleri ve anlayışı ve tehlikeyi aşma yetenekleri.

Literatürün analizi derlememize olanak sağladı Güvenli davranış deneyimi olan bir çocuğun özellikleri:

Bu, güvenlikle ilgili fikirler geliştiren bir çocuk

Kendi yaşamını ve sağlığını, ayrıca çevresindeki insanları ve bir bütün olarak toplumu korumak için motive olan yaşam etkinliği. Yeteneklerini bilen ve kendi gücüne inanan, evde güvenli davranış kurallarına uyan, evde güvenli davranış deneyimi olan bir çocuk;

Bu, bilen bir çocuktur: adını, soyadını, ev adresini; ev aletleri, evde ve okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan aletler (ütü, çaydanlık, lamba, elektrikli süpürge, kıyma makinesi, rende (sebze doğrayıcı), çamaşır makinesi, çekiç, çivi, makas, bıçak, iğneler); amaçları ve bunları ele alma kuralları. Böyle bir çocuk, evdeki ve anaokulundaki düzenin sadece güzellik için değil aynı zamanda güvenlik için de olduğunu, bu nedenle eşyaların ve oyuncakların yerlerine konulması gerektiğini bilir. Sağlık ve yaşam için tehlikeli olabilecek olası travmatik durumları bilir (keskin, delici ve kesici nesnelere dikkatsizce dokunursanız yaralanabilirsiniz: kesebilir veya delebilirsiniz; izinsiz oynayamazsınız veya elektrikli aletler kullanamazsınız; evde ve okul öncesi eğitim kurumlarında birdenbire pencereden, balkondan, mobilyadan düşebilir, bu nedenle dikkatli ve emniyetli olunmalıdır). Makas, bıçak, çivi ve çekiç, rende, kıyma makinesi ve iğnenin nasıl kullanılacağını bilir. Kesik, sıyrık ve morluklarda ilk yardım tekniklerini bilir;

Nasıl dikkatli kullanılacağını bilir: bağımsız olarak - çatal bıçak takımı; yetişkinlerin izniyle - iğne, rende, çekiç, çivi ile; yetişkinlerle paylaşılan - kıyma makinesi, ütü ve diğer aletler ve ev aletleri (ebeveynlerin takdirine bağlı olarak); yetişkinlerden yangın tehlikelerini kullanmalarını isteyin; herhangi bir sorun olduğunda yarayı yetişkinlere anlatın ve gösterin; itfaiyecileri aramak için telefonu kullanın (ebeveynler evde değilse) (01); Gerekirse kesikler, sıyrıklar, yanıklar, morluklar için kendinize ilk yardım sağlayın ve ayrıca yardım isteyin; belirli durumlarda bir yetişkinin talimatlarına uymak; yenilebilir ve yenmez meyveler ve mantarlar arasında ayrım yapın; yabancı hayvanlarla etkileşime girerken dikkatli olun; trafik kurallarına uyun; suda kalın, yüzün, suda doğru davranın; güneşte doğru davranmak; sadece kendinizi temastan koruyun yabancı sokakta; yabancı bir hayvan saldırırsa karşılaşıldığında nasıl davranılacağı;

Kendinize ve başkalarına temel yardım sağlayın (gözlerinizi yıkayın, yaralayın, tedavi edin, yardım için bir yetişkine başvurun).

Mevcut tüm okul öncesi eğitim programlarının yazarları, bu çalışma alanına özel önem veriyor ve çocukların güvenli davranışları konusunda deneyim geliştirme ihtiyacına dikkat çekiyor; bu, can güvenliği kuralları, potansiyel olarak tehlikeli nesneleri kullanma becerileri hakkında bir dizi bilgi olarak yorumlanıyor, Çocuğun davranışının güdülerini belirleyen deneyimler ve deneyimler. Çeşitli araştırmacılar (P. Leach, P. Statman) okul öncesi çocukların kişisel güvenliği öğrenmedeki avantajına dikkat çekiyor: kuralları seviyorlar ve onlara tamamen uyuyorlar. Birisi kuralları unutursa veya saptırırsa bebek buna anında tepki verir. Bu yaştaki mantık arzusundaki bir çocuk, ona güvenlik kurallarını öğretirken bir yetişkinin müttefiki olur.

Güvenliğin temellerini oluşturmanın asıl görevi, çocuklarda bağımsızlığın ve sorumluluğun gelişimini teşvik etmektir; çünkü güvenlik yalnızca edinilen bilgilerin toplamı değil, aynı zamanda bir yaşam tarzıdır. doğru davranışçeşitli durumlarda.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların can güvenliğini sağlamak, tehlikelerle ilgili temel kavramları oluşturmak, sonuçlarını tahmin etme yeteneğini geliştirmek, yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmek ve çeşitli durumlarda güvenli davranış konusunda bilinçli kararlar vermekten oluşur.

Güvenlik sorunları haklı olarak küresel kabul ediliyor. Bu nedenle artık “” adı verilen yeni bir eğitim alanı oluşturulmuştur. Can güvenliği».

Onun hedefleri:

Kişinin kendi can güvenliğinin temellerinin oluşturulması;

Çevre bilinci için önkoşulların oluşturulması (çevreleyen dünyanın güvenliği)

Görevler:

İnsanlar ve doğal dünya için tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu;

İnsanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için güvenli davranış kurallarına giriş;

Araçta yaya ve yolcu olarak çocuklara yol güvenliği kurallarına ilişkin bilgilerin aktarılması;

İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutumun oluşturulması

Temel amacı çocuğu çevrede (doğal, insan yapımı ve sosyal) güvenli bir yaşama hazırlamaktır.

Okul öncesi bir çocuk için ana tehlike kaynakları.

İnsanların kendilerini vahşi hayvanlardan ve doğa olaylarından korumaya çalıştıkları eski zamanlarda birçok güvenlik kuralı ortaya çıktı. Zamanla insanın yaşam koşulları değişti ve doğal olarak can güvenliği kuralları da değişti. Artık şehir sokaklarındaki yoğun trafik, gelişmiş bir iletişim ağı, büyük insan kalabalığı, ev aletleri ve elektroniklerin varlığıyla ilişkilendiriliyorlar.

Koşullu olarak vurgulayalım Çocuklar için ana tehlike kaynakları- kaldığı yerle ilgili okul öncesi çocuk:

Evde (veya evde) karşılaşabileceği tehlikeler;

Temas tehlikeleri yabancılar(evde ve sokakta);

Sokakta ve yolda onu bekleyen tehlikeler;

Doğadaki tehlikeler.

Tehlikeyi tanımlayan işaretler, şunlardır:

· Hayati tehlike.

· Sağlığa zarar verme olasılığı.

· İnsan organlarının ve sistemlerinin normal işleyişine ilişkin koşulların ihlali.

Evdeki tehlikeler. İstatistikler kazaların çoğunun evde meydana geldiğini gösteriyor. Çeşitli ev aletleri ve kimyasallarla dolu evimiz çoğu zaman saatli bombadır. Bir çocuğun apartman dairesinde meydana gelen kazalar sonucu aldığı yaralanmalar şunları içerir: morluklar, sıyrıklar, çizikler, burkulmalar, çıkıklar, yanıklar, yabancı cisimlerden kaynaklanan hasarlar (yutma, soluma, buruna, gözlere, kulaklara sokma vb.).

Çocuklar için potansiyel tehlike kaynağı olan ev eşyaları üç gruba ayrılır:

Ш kullanılması kesinlikle yasak olan eşyalar (kibritler, gazlı ocaklar, sobalar, elektrik prizleri, açık elektrikli cihazlar);

Ш çocukların yaşına bağlı olarak doğru şekilde kullanılmasının öğretilmesi gereken nesneler (iğne, makas, bıçak);

Ш yetişkinlerin çocukların ulaşamayacağı yerde saklaması gereken eşyalar ( ev kimyasalları, ilaçlar, alkollü içecekler, sigara, gıda asitleri, kesici ve delici aletler).

Çocuk bunu öğrenmeli birinci grubun öğeleri yalnızca yetişkinler tarafından kullanılabilir. Başka hiçbir yerde olmadığı gibi burada da doğrudan yasaklar uygundur. Çocuk hiçbir durumda kendi başına kibrit yakmamalı, ocağı açmamalı veya açık olan elektrikli aletlere dokunmamalıdır. Gerekirse, doğrudan yasaklar açıklamalarla, edebi eserlerden örneklerle (örneğin, S. Marshak'ın “The Cat's House”) ve dramatizasyon oyunlarıyla desteklenebilir.

İle çocuklara ikinci grubun nesnelerini kullanmayı öğretin Uygun becerileri geliştirmek için (çocukların yaşına bağlı olarak) özel eğitim oturumları düzenlemek gerekir.

Çocuk güvenliğiyle ilgili sorunlar üçüncü grubun konuları ve bunların saklanmasına ilişkin kurallar ebeveyn sorumluluğu alanıdır.

Sokaktaki tehlikeler. Herhangi bir şehrin ve bölgenin en ciddi sorunlarından biri karayolu trafik yaralanmalarıdır. Bugüne kadar seviyesini düşürmek mümkün olmadı. Devlet Trafik Müfettişliği tarafından çocukların karıştığı kazaların analizinin gösterdiği gibi, çocukların ihmali, trafik kurallarına uymama veya bilgisizlik nedeniyle yaralanmalar meydana geliyor. Çocukların en sık yaptığı hatalar şunlardır:

b belirtilmemiş bir yerde yola beklenmedik çıkış,

ü Taşımanın durdurulması nedeniyle çıkış,

b Trafik ışıklarına uymamak,

bisiklet sürme kurallarının ihlali vb.

Çocukların yollarda dikkatsizliği yetişkinlere, onların davranış kültürünün düşük düzeyine bağlıdır. Ve bunun bedeli bir çocuğun hayatıdır.

Doğadaki tehlikeler. Doğal tehlikeler şunları içerir:

· kasırgalar, seller, toprak kaymaları gibi insanların yaşamı ve sağlığına doğrudan tehdit oluşturan doğal olaylar;

· aşırı durumlar;

· bitkiler, hayvanlar, mantarlar ve diğer olgular ve nesneler.

· Bazı doğal tehlikeler insan sistem ve organlarının normal işleyişini bozar veya engeller. Bu tür tehlikeler arasında sis, buz, ısı, barometrik basınç, radyasyon, soğuk vb. yer alır.

Yabancılarla temasın tehlikeleri. Çocuklara karşı işlenen ve çoğunlukla trajik bir şekilde sonuçlanan şiddet suçlarının sayısı azalmıyor. Çocuklara yönelik cinsel suçlara ilişkin istatistikler eksik ve hatalıdır. Bu tür suçların çoğunluğu (%61) manyaklar ve psikopatlar tarafından değil, akıl sağlığı yerinde olan kişiler tarafından işleniyor. Tecavüzcülerin yüzde 60'ından fazlası 21 yaşın altında ve yalnızca yüzde 10'dan biraz fazlası 30 yaşın üzerinde. Yasayı çiğneyenlerin büyük çoğunluğu yabancı değil, çocukların yakından tanıdığı kişilerdir. Bunların yaklaşık %40'ı baba, erkek kardeş ve diğer akrabalar, %45'i ise arkadaş, komşu, öğretmen ve eğitimcilerden oluşmaktadır.

Kaçıranların ve tecavüzcülerin çoğu dost canlısı ve zararsız görünüyor. Çocukları memnun etme ve onların dikkatlerini dağıtma konusunda uzmandırlar; sofistike bir ustalık gösterirler. Çeşitli bahanelerle bebeği ıssız bir yere çekmeye çalışırlar. İşte bunlardan bazıları: “Yardım edin lütfen, kedi bodruma kaçtı…”, “Hadi, sana çatı katındaki kedi yavrularını göstereyim”, “İstersen seni gezdireyim” ," vesaire. küçük çocuk, sonuçlarını düşünmeden teklifi kabul eder veya yardım etmeyi kabul eder.

“Okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerinin oluşumu”

İnsanlık için en yüksek öncelikli ve en önemli ihtiyaçlardan biri, M.V. Lomonosova, V.A. Levitsky, I.M. Sechenova, A.A. Skochinsky, Vernandsky ve diğerleri Yabancı araştırmacılar A. Adler, B. Pascal, Z. Freud, P. Maslow ve diğerlerinin araştırmaları, bilimsel hayatta kalma, kendini koruma ve insan güvenliği sorununun çözümüne büyük katkı sağladı. Modern toplum, talihsiz olaylardan, insan kaynaklı kazalardan, felaketlerden, doğal afetlerden büyük maddi ve insani kayıplara maruz kalıyor. Dünya çapında insan güvenliği konularına giderek daha fazla ilgi gösteriliyor: sonuçlar analiz ediliyor çeşitli türler işgücü faaliyeti, endüstriyel güvenlik ve çevre koruma sorunları incelenmekte, doğal, insan yapımı ve sosyal kökenli tehlikelerden korunmaya ilişkin teorik konular ele alınmaktadır. Genç kuşakta alışkanlık oluşturmanın yolları konusunda yoğun bir arayış var sağlıklı görüntü hayat.

Çocuklara güvenlik konularının öğretilmesinde ilk adımlar okul öncesi eğitim kurumlarında atılmaktadır.

Okul öncesi dönemdeki çocuklarda güvenli davranış becerilerini eğitmenin ve geliştirmenin amacı, yalnızca çocuğu korumak ve korumak değil, aynı zamanda onu çeşitli karmaşık ve bazen tehlikeli durumlarla yüzleşmeye hazırlamaktır. yaşam durumları. Davranış kuralları ve güvenlik önlemleri, bir kişinin yaşam koşullarıyla doğrudan ilgilidir; her ortam, tamamen farklı davranış yöntemlerini ve buna bağlı olarak önlemleri belirler. Önemli olan, çocuğun insan vücudunun bütünlüğü, yaşam tarzı ile insan sağlığı arasındaki ilişki hakkında genel bir anlayış geliştirmesidir. Çocuğu vücudunun çalışması hakkında düşünmeye, karmaşık yapısını hissetmeye ve daha iyi anlamaya, anlamını fark etmeye teşvik etmek önemlidir. doğru beslenme, aktif yaşam tarzı, kişisel hijyen. Bir kişi sürekli olarak çevre ile etkileşim halindedir, bu nedenle bir çocukta gelişmek daha az önemli değildir. dikkatli tutum doğaya ve sakinlerine. Yetişkinlerden olumlu bir örnek alınması ve öğretmenler ile ebeveynler arasındaki sürekli iletişim ihtiyacı önemli bir rol oynamaktadır. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilidir. Çok fazla yasak varsa, çocuk bunları tam olarak yerine getiremeyecek ve kaçınılmaz olarak onları ihlal edecektir; bu nedenle, öncelikle çocuğun şu veya bu kuralı anlayıp anlamadığını, sahip olup olmadığını öğrenerek kuralların uygulanmasını teşvik etmek daha iyidir. Yetişkinin kendisinin bu kurallara uyup uymadığını öğrenmenin zamanı geldi. Çocuktan çok fazla yasak beklenmiyor mu?

Bu hedefe aşağıdaki görevleri çözerek ulaşılabilir:

1. Toplumda insan yaşamıyla ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.
2. Okul öncesi çocuklarda davranışlarına ilişkin bağımsızlığın ve sorumluluğun gelişimini teşvik etmek.
3. Çocukların belirli davranışsal beceriler ve deneyimler kazanmasını amaçlayan çeşitli faaliyet türleri için koşullar yaratmak.

41. Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu.

Güvenli davranış tipine sahip bir kişi ve bunun oluşumu fikri, can güvenliğinin temellerini öğretme metodolojisinin anahtarlarından biridir. Literatürde ve bilimsel ve metodolojik araştırmalarda, güvenli bir davranış tipinde bir kişiliğin oluşumunun çeşitli yönleri ortaya çıkarılmıştır, örneğin: kişiliğin oluşum aşamaları ve bileşenleri (L.A. Mikhailov, M.V. Gordienko, vb.), oluşum süreci, sosyal yönler(V.P. Solomin, P.V. Stankevich, L.V. Bayborodova, E.M. Rebko ve diğerleri). Bununla birlikte, araştırma pratikte öğrencileri güvenli davranış becerilerini uygulamaya ve ustalaşmaya motive etme sorunu, kullanılan öğretim tekniklerinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin bu süreçteki etkisi ve bunların öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu gibi yönlere değinmemektedir.

Psikolojide motivasyon iki açıdan ele alınır: bir yandan konunun davranışını belirleyen bir faktörler sistemi (güdüler, niyetler, ilgi alanları, ihtiyaçlar, hedefler), diğer yandan ruhun aktif bir durumu olarak Bu, konuyu eyleme teşvik eder. Dar anlamda bireyin, ailenin, toplumun ve devletin korunması olarak yorumlanan ve bireyin güvenlik durumu olarak anlaşılabilen sosyal güvenlikle ilgili fikirlerle tutarlı olması nedeniyle birinci pozisyona bağlı kalacağız. toplum ve devleti sosyal, ekonomik, politik, çevresel, teknolojik ve diğer doğadaki farklı tehditlerden oluşan bir kompleksten. Güvenli tip bireyin davranışsal güdüsü bireyin, ailenin, toplumun ve devletin korunmasıdır.

Los Angeles'ı takip ediyorum Mihailov, M.V. Gordienko ve diğer araştırmacılar, güvenli davranış tipine sahip bir kişiden, kendisi, başkaları ve çevresi için güvenli, tehlikeli durumları önlemeye ve üstesinden gelmeye hazır, gerekirse kendisini, toplumu ve doğayı tehlikelerden korumaya hazır olan kişiyi anlıyoruz. dış tehditler. Böyle bir kişiliğin temel özellikleri arasında şunlar yer alır:

1) Vatandaş davranışının sosyal-kolektivist nedenleri;

2) Çevreye saygı;

3) Can güvenliğinin her alanında okuryazarlık;

4) Doğadan, dış kaynaklardan gelen insanlardan ve kendinden gelen tehditlere karşı koruma becerisine sahip olmak.

Güvenli tipteki bir bireyin davranışının içeriği, birliği ve gerçekliği, birey ile insan çevresi arasında rahat bir etkileşim düzeyinin kazanılmasını önemli ölçüde etkileyen üç ana bileşenin varlığıyla belirlenir. Bu bileşenler; tehlikeyi öngörme, tehlikeden kaçınma, tehlikeyi aşmadır. Bu bileşenler, temel kursta uzmanlaşmanın konu sonuçlarına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları gereksinimlerine ve ilgili programlara yansıtılmıştır.

Okulda can güvenliğinin öğrenilmesi sürecinde bu bileşenlerin oluşumu paralel olarak gerçekleşmektedir ancak tehlikeyi öngörme, tehlikeden kaçınma gibi bileşenler esas olarak eğitimin son aşamalarında oluşmaktadır. Bunun nedeni, 10-11 yaşına kadar öğrencinin başka neler olabileceğini anlatmak için sistematik olarak mevcut bilgilerin ötesine geçememesidir. M.V.'nin belirttiği gibi. Gordienko'ya göre, güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesi açısından çoğu çocuk, sözsüz tezahürleriyle (yüz ifadeleri, duruşlar, jestler) insanların durumunu, duygularını ve niyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmede zorluk yaşar; bu da iletişimde daha çok odaklandıkları anlamına gelir. Mesajların sözlü içeriği. Bu yaştaki öğrencilerin faaliyetleri büyük ölçüde karakteristik özellikler oyunlar: bu psikolojik özelliği dikkate almak, öğrencilerin can güvenliği eğitimi alma motivasyonunu önemli ölçüde artırmamıza olanak tanır; bu, pedagojik gözlemlerimiz ve St. Petersburg'daki 287 No'lu Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulunda gerçekleştirilen öğrenme sonuçlarının analizi ile doğrulanır. 2013/14 akademik yılında.

Örneğin 5. sınıf öğrencileri trafik kurallarını çalışırken (bu konu konunun bölgesel bileşeninde yer alır ve daha büyük hacim Müfredatta sağlanandan daha fazlası), aktivite biçimleri seçimi verildiğinde, grup yaratıcı aktivite biçimlerini tercih ederler. Bu formlardan biri de çeşitli trafik kurallarına uyma ve ihlal durumlarının posterlere yansıtılmasıdır. Öğrencileri poster çizmeye motive eden faktörler arasında arabalara ve teknolojiye olan ilgi, yalnızca can güvenliği çalışmalarından değil aynı zamanda filmlerden, çizgi filmlerden, kurgudan edinilen bilgileri kullanma becerisinin yanı sıra posterler üzerinde çalışma sürecinde resmi olmayan iletişim olasılığı yer almaktadır. , tartışılırken oyun öğelerinin varlığı. Öğrencilerin aktivitelerini, eğitim materyallerinde uzmanlaşmada yüksek sonuçların yanı sıra, edinilen bilgilerin öğrenciler tarafından okul saatleri dışında günlük yaşamda kullanıldığı ve bunun da güvenli bir davranış türünün kişilik özelliklerine karşılık geldiğine dikkat çektik.

6-9. sınıftaki öğrenciler, daha genç okul çocuklarıyla karşılaştırıldığında, yeterli öznel deneyime sahiptir; bu, örneğin tartışmalar, bütünleştirici nitelikteki eğitim sorunlarının çözümü gibi bunu gerçekleştiren öğretim yöntem ve tekniklerini kullanmayı mümkün kılar. Bu, öğrencilerin acil durumların oluşumunu, insan vücudundaki fizyolojik süreçleri, sosyal gelişim kalıplarını ve doğrudan ilgili diğer konuları açıklamayı mümkün kılan teorik kavramlara aşina oldukları, paralel olarak çalışılan diğer konuların eğitim materyalleri ile kolaylaştırılmıştır. emniyet. Eğitim konuları arasında fiziği (atomun ve atom çekirdeğinin yapısı, mekanik yasaları, elektrik akımı ve ses ile ilgili fikirler), kimyayı (yanma süreci ile ilgili temel fikirler, oksijenin, klorun, amonyağın kimyasal özellikleri) not ediyoruz. , asitler, alkaliler), biyoloji (canlı organizmalardaki süreçlerin ilişkisi, metabolizma ve enerji metabolizması hakkında fikirler), tarih (insanlık tarihindeki acil durumlar), bilgisayar bilimi (bilgi sistemleri hakkında fikirler, bilgi kaynakları).

Bu nedenle bu aşamada (6-9. Sınıflar) materyalin öğretmen tarafından sunulması, film ve sunumların izlenmesi ve tartışılması, posterlerle çalışma, öğretmenin eylemlerle ilgili hikayelerinin yanı sıra güvenli bir kişilik türü oluşturmanın etkili formları ve yöntemleri doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki çeşitli acil durumlarda, bağımsız çalışma ders kitapları ve bilgi kaynakları ile eğitim ve çeşitli ders dışı ve ders dışı etkinliklerdir. Eğitim ve aktiviteler sırasında öğrenciler beceriler kazanır, can güvenliği derslerinde edinilen bilgileri test eder ve pratikte uygular, belirli güvenli davranış örnekleri gösterir ve çeşitli durumlarda yanlış davranış örneklerinin sonuçlarını değerlendirebilir. Bu çağdaki öğrencilerin psikolojik özelliklerini dikkate almayı mümkün kılan ve aynı zamanda öğrencilere tehlikeyi öngörmek ve tehlikeden kaçınmak gibi güvenli davranış kişiliğinin bu tür bileşenlerini uygulama fırsatı veren de bu form ve yöntemlerdir. Öğrencilerin can güvenliğinin temellerinin teorik materyalini inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırabilecek eğitim ve çeşitli faaliyetler olması da önemlidir.

Gözlemler, eğitimin (organize tahliye, kimyasal koruyucu ekipman takma, haritayla çalışma) öğrenciler için daha az ilgi çekici olduğunu gösteriyor - süreçlerinde aynı eylemler birçok kez tekrarlanıyor. Bunun nedeni, öğrencilerin herhangi bir eylem veya tekniğe dikkatlerini uzun süre sürdürmelerinin zor olmasıdır, bu da öğrenme motivasyonunda gözle görülür bir düşüşe yol açmaktadır. Bu bağlamda etkinlikler ve çeşitli oyunlar, özellikle farklı içerikteki etkinlikleri içeriyorsa (yukarıda belirtilen bu çağın özerklik özelliği ihtiyacı dikkate alınarak hem grup hem de bireysel) eğitimle olumlu şekilde karşılaştırılır.

Kanıtlanmış bir etkinliğe örnek olarak askeri-vatanseverlik oyunu “Zarnitsa” verilebilir. Kentin birçok bölgesinde oynanan oyun, okul çocukları arasında da oldukça popüler. Yılda bir kez düzenlenir. Okul çocukları organize bir şekilde şehir dışına çıkarak, can güvenliği eğitimi alırken edindikleri bilgi ve becerilerini çeşitli yarışma ve müsabakalarda sergileme fırsatı buluyor.

Uygulama, oyunun tüm aşamalarını (ilk yardım, yangın şeridi, sivil savunma şeridi, atış, bilgi yarışması ve trafik kurallarına uyma vb.) geçmiş, uygun becerilere sahip olmayan öğrencilerin bile ana modellerini göstermektedir. çeşitli doğal ve insan yapımı durumlarda davranış ve eylem.

Belirli bir yaştaki öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve güvenli bir davranış türünün kişilik özelliklerini dikkate almak, okul çocuklarının can güvenliğinin temellerini inceleme motivasyonunu artırmak için fırsatlar açar.