O'rta guruhda fazoviy tushunchalarni shakllantirish metodikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarni rivojlantirish metodikasi. Vaqtni idrok etish osonlikcha buziladi

Tamara Popova
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy munosabatlarni shakllantirish

Bilan bola dastlabki yillar navigatsiya qilish zaruriyatiga duch keldi bo'sh joy. Kattalar yordami bilan u eng ko'p o'rganadi protozoa haqidagi fikrlar bu: chap, o'ng, yuqorida, pastda, markazda, yuqorida, pastda, o'rtasida, soat yo'nalishi bo'yicha, soat miliga teskari, bir xil yo'nalishda, teskari yo'nalishda va hokazo. Bu tushunchalarning barchasi rivojlanishga hissa qo'shadi. bolalarda fazoviy tasavvur. Bolaning yaqin kelajakda nima bo'lishini tasavvur qilish va bashorat qilish qobiliyati bo'sh joy, tahlil va sintez, mantiq va tafakkur asoslarini yaratadi. Orientatsiya bo'sh joy inson faoliyatining barcha jabhalari uchun umuminsoniy ahamiyatga ega bo‘lib, uning voqelik bilan o‘zaro munosabatining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim xususiyatini ifodalaydi.

Bolalarning fazoviy munosabatlar haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, navigatsiya qilish qobiliyati bo'sh joy, bilan tanishish fazoviy modellashtirish matematik rivojlanish vazifalaridan biridir bolalar maktabgacha yosh . Psixolog va o'qituvchilar B. G. Ananyeva, A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, J. Piaget va boshqalar bu muammoga e'tibor berishdi.

Bu muammoni o‘rganish jarayonida T. A. Museyibova xususiyatlarni o‘rgandi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan makonni shakllantirish va rivojlanishning to'rt bosqichi aniqlanadi Bolalardagi fazoviy munosabatlar.

Birinchi bosqichda bola faqat aloqada bo'lgan unga yaqin bo'lgan narsalarni tanlaydi va hali joy ajratilmagan. Ikkinchi bosqichda bola vizual yo'nalishdan faol foydalana boshlaydi, idrok etilgan chegaralarni kengaytiradi. bo'sh joy va uning ichidagi alohida hududlar. Uchinchi bosqich boladan uzoqda joylashgan ob'ektlarni idrok etish va ularda ajratilgan maydonlar sonining ko'payishi bilan tavsiflanadi. bo'sh joy. To'rtinchi bosqichda mulohaza yuritish bo'sh joy bolalarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida ob'ektlarning joylashishining turli yo'nalishlarida qog'oz varag'ida o'z yo'nalishini kengaytirganda allaqachon yaxlit xarakterga ega. Agar birinchi bosqichda bolalar ob'ektlarni idrok qilsalar diskret ravishda bo'sh joy, bir-biridan uzoq va aloqador emas bo'sh joy, keyin ular buni tushunishadi bo'sh joy uning ustida joylashgan ob'ektlar bilan birga.

Shuning uchun yuqori natijalarga erishish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar O'qituvchilar rivojlanish bosqichlarini hisobga olishlari kerak fazoviy munosabatlarni shakllantirish.

L. S. Vygotskiy qaror qabul qilishda bunga ishongan savol yo'nalishi va ustida ishlash haqida bolalarda fazoviy munosabatlarni shakllantirish, yo'nalishga ustuvorlik beriladi "yuqoridan pastga", ya'ni buning shakllanishi ijtimoiy-psixologik standartlarga muvofiq yaqin kelajakda bola nimaga erishishi kerak. Asosiy e'tibor "Ertaga taraqqiyot kuni", faoliyatning asosiy mazmuni esa yaratilishdir "proksimal rivojlanish zonalari" .

Bu maqsadli degan ma'noni anglatadi shakllanishi xususiyatlarni tashkil etuvchi psixologik yangi shakllanishlar maktabgacha yosh. Bu, shu jumladan, bolaning ta'limining etakchi roli haqidagi pozitsiyani anglatadi fazoviy munosabatlar. Bundan tashqari, mashg'ulotlar etakchi faoliyat turini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak maktabgacha yoshdagi bolalar, ya'ni o'yinda.

Barcha rivojlanish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalar fazoviy spektakllar o'yin maydonida tashkil etilishi kerak shakl quyidagilarga muvofiq bo'limlar:

1. Orientatsiya "o'ziga"; rivojlanish "o'z tanasining sxemalari";

2. Tayanch bo`yicha murojaatning og`zaki tizimini o`zlashtirish va qo`llash fazoviy yo'nalishlar: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga;

3. Ob'ektlarning joylashishini aniqlash bo'sh joy"Durang" boshlang'ich nuqtasi mavzuning o'ziga qo'yilganda;

4. O'z pozitsiyangizni aniqlash bo'sh joy("turg'un nuqtalar") turli ob'ektlar haqida, mos yozuvlar nuqtasi boshqa shaxsda yoki biron bir ob'ektda lokalizatsiya qilingan;

5. Ta'rif fazoviy ob'ektlarni joylashtirish bir-biriga nisbatan;

6. Ta'rif fazoviy tekislikka yo'naltirilganda, ya'ni ikki o'lchovli ob'ektlarning joylashishi bo'sh joy; ularning joylashishini aniqlash bir-biriga nisbatan va tekislikka nisbatan ular joylashgan joy;

7. Qog'oz varag'ida orientatsiya.

Rivojlanish fazoviy munosabatlar ob'ektlarni tartibga solishda "o'ziga", "Durang", "boshqa ob'ektdan" davomida yuzaga keladi maktabgacha yosh. Rivojlanish ko'rsatkichi bolalarda fazoviy tushunchalar, bolaning belgilangan mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimdan foydalanishidan bosqichma-bosqich o'tish bo'lib xizmat qilishi mumkin "o'ziga" yoshda maktabgacha yosh, erkin harakatlanuvchi mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimga "boshqa saytlarda" katta maktabgacha yosh.

Bolaning bilimi "o'z tanasining sxemalari" baza bo'yicha ma'lumotnoma tizimini o'zlashtirish uchun asosdir fazoviy munosabatlar. Bu, dastlabki bosqichlarda, joylashuvning yaqinligini va sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqani aniqlaydigan narsa, ularni aniqlashda. fazoviy munosabatlar. Bola azoblanadi "o'z tanasining sxemasi" u uchun qat'iy yo'naltiruvchi bo'lib xizmat qiladigan ob'ektga. Shuning uchun bolangizga ob'ektlarning tomonlarini farqlashni o'rgatish muhimdir. (old, orqa, yon va boshqalar).

Bunda vosita analizatorining roli katta bolalarning fazoviy yo'nalishni rivojlantirishda. Amaliy motorli ulanishlar majmuasiga bo'lgan ishonch asta-sekin kamayadi. Bolada uzoqdan, vizual baholashni rivojlana boshlaydi fazoviy ob'ektlarning joylashuvi, bu unga ob'ektning joylashishini va uning joylashishini tobora aniqroq aniqlash imkonini beradi munosabat hududning istalgan nuqtasida va qog'oz varag'ida o'zingizga va boshqa narsalarga.

Taqdimotlarni tayyorlash zarurligini ta'kidlash ayniqsa muhimdir maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga. Orientatsiya bo'sh joy, bu daftar varag'i, qog'oz varag'idagi belgilarning joylashishini ko'rish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun o'quv faoliyati jarayonida o'ziga xos talablardir. Atrof-muhitni boshqarish qobiliyatisiz bo'sh joy, tushunmasdan fazoviy yo'nalishlar, munosabatlar masofalar esa bolalarning birinchi sinf o‘quv dasturini o‘zlashtirishiga imkon bermaydi. Ularning yetarli darajada rivojlanmaganligi yozish, o‘qish, matematika, mehnat, jismoniy tarbiya va chizmachilik darslarida aniqlanadi.

Rivojlanish uchun ishni tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolalarning fazoviy tushunchalari, alohida ahamiyatga ega, o'qituvchilarga maqsadli faoliyat (maxsus tashkil etilgan darslar, samaradorlikni oshiradigan mustaqil va qo'shma tadbirlar) berilishi kerak. maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirish.

Samaradorlik uchun zarur fazoning shakllanishi rivojlanayotgan muhit g'oyalarga ega. U keng qamrovli psixologik va pedagogik ta'sir va integratsiyani o'z ichiga oladi har xil turlari bolalar uchun tadbirlar:

1. Maxsus tashkil etilgan tadbirlar(dinamik mashqlar, barmoq gimnastikasi, o'yin momentlaridan foydalangan holda mashqlar, maxsus o'yinlar va boshqalar).

2. Darsdan tashqari (o'yin, yurish, tartib daqiqalar: yuvish, qattiqlashuv tartiblari, kiyinish, mashqlar va boshqalar).

3. Boshqa faoliyat turlarida (dizayn, applikatsiya, tasviriy san’at, jismoniy tarbiya va musiqa darslari).

4. Ota-onalar bilan birgalikdagi tadbirlar.

Bolaning bilimlarini maxsus tashkil etilgan didaktik muhitdan haqiqiy hayot muhitiga o'tkazishni rag'batlantirish ayniqsa muhimdir.

Bilim, ko'nikma va malakalarning samaradorligi fazoviy orientatsiya bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi yordamida diagnostika natijalari bilan kuzatilishi mumkin texnikalar:

1. "Bosh sinovi".

Maqsad: Davlatlarni o'rganing fazoviy o'z tanasi haqida g'oyalar.

2. Metodologiya — Oldimda nima bor?.

Maqsad: O'rganing o'zining fazoviy tasavvurlari.

3. Metodologiya "Rasmdagi ob'ektlarning joylashishi".

Maqsad: O'rganing ob'ektga nisbatan fazoviy tasavvurlar.

4. Metodologiya « Grafik diktant» (D. B. Elkonin).

Maqsad: Bir qog'oz varag'ida kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va to'g'ri bajarish qobiliyatini ochib bering.

dan ozod qilish bolalar bog'chasi, bolalar tushunishlari kerak ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar ko‘p yuklama va ergash gaplarning (yuqorida, pastda, o‘ngda, chapda, oldida, orqasida, tepasida, ostida, orqasida, ichida, ustida, orasida, qarama-qarshi va hokazo) olish bilan bog‘liq; ma'nosini anglash fazoviy bolaning faol lug'atida atamalar va ularning ko'rinishi, bu uning og'zaki nutqining grammatik tuzilishini yaxshilaydi va keyinchalik yoziladi; qog'oz varag'ida harakatlana olish; qobiliyatini egallash fazoviy- vaqtinchalik ishlov berish ma'lumot, bu sizga rasm yoki rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish, yozish, o'qish, matematik amallar, masalalar shartlarini tushunish va hokazolar; yaxshi orientatsiya bo'sh joy.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib fazoviy munosabatlarning shakllanmaganligi bolalarning maktab ko'nikmalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladigan sabablardan biridir.

Shunday qilib, fazoviy idrok va navigatsiya qilish qobiliyati bo'sh joy shu jumladan, bolalar faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishning eng muhim shartidir maktab yillari. Bolaning fazoviy munosabatlarini rivojlantirish uning ta’lim faoliyati samaradorligi va sifatini oshiradi.

Adabiyot

1. Krushelnitskaya, O. I., Tretyakova, A. N. O'ngga - chapga, yuqoriga - pastga. Rivojlanish 6-8 yoshli bolalarda fazoviy idrok [Matn]: M.: Ijodiy markaz, 2004 yil.

2. Semago, N. Ya maktabgacha ta'lim muassasalarida fazoviy tushunchalarni shakllantirish va yoshroq yosh : [Matn]: Amaliy qoʻllanma. - M .: Iris - matbuot, 2007.

3. Semago, N. Ya. Fazoviy shakllanish- vaqtinchalik va boshlang'ich matematik tasvirlar[Matn]. M.: Iris - matbuot, 2007.

4. Titova, O. V. O'ng - chap. Kosmosning shakllanishi

dan fikrlar bolalar [Matn]: Uslubiy qo'llanma. - M .: nashriyot uyi "GNOM va D", 2004.

Fazoviy tasvir - bu ob'ektlarning shakli, hajmi, joylashishi va harakatini bir-biriga va o'z tanasiga, atrofdagi narsalarga nisbatan aniqlashni o'z ichiga olgan faoliyat. Fazoviy tasavvurlar inson bilan o'zaro munosabatda katta rol o'ynaydi muhit, bo'lish zaruriy shart undagi odamning yo'nalishi.

Zamonaviy ta'lim falsafasida kontseptual makon - real makonni ilmiy bilish uchun inson tafakkurining mahsuli va shuning uchun mavhum xususiyatga ega (xususan, geometrik bo'shliqlar) va pertseptiv makon (odam tomonidan idrok etiladigan) o'rtasida farqlanadi. hislari bilan).

Fazoviy tasavvurlar kontseptual makonga tegishli bo'lib, bolaning tafakkuri tomonidan yaratilgan tasvirlar, tasvirlar, sobit va nutq va harakatlar orqali tashqi ko'rinishda namoyon bo'ladi.

Fazoviy tasvirlar tuzilishida to'rtta asosiy darajani ajratish mumkin, ularning har biri o'z navbatida bir nechta kichik darajalardan iborat. Umuman olganda, fazoviy tasvirlarni o'zlashtirish ketma-ketligi maktabgacha bolalik ikkita katta blokga bo'linishi mumkin.

1. Tashqi ob'ektlar va tana o'rtasidagi munosabatlar haqidagi fazoviy g'oyalar (o'z tanasiga nisbatan). Bular tashqi jismlar va jism oʻrtasidagi munosabat haqidagi gʻoyalar (u yoki bu obʼyektni topish, “yuqori-pastki”, “qaysi tomon” tushunchalari yordamida obʼyektlarni topish, obʼyekt joylashgan masofa haqida); atrofdagi kosmosda joylashgan ikki yoki undan ortiq ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar haqidagi g'oyalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ushbu blokning fazoviy tasvirlarining rivojlanishi rivojlanishning asosiy qonunlaridan biriga - asosiy o'q qonuniga bo'ysunadi: birinchi navbatda, vertikal tasvirlar shakllanadi, keyin gorizontal "o'zidan" oldinga, so'ngra. - o'ng va chap tomonlar haqida. "Orqida" tushunchasi yaqinda shakllangan. Ushbu bosqichda bolaning rivojlanishining natijasi ob'ektlar va o'z tanasi o'rtasidagi fazoviy munosabatlarni idrok etishda dunyoning yaxlit rasmidir (strukturaviy-topologik tasvirlar).

Odatda, bu fikrlarning barchasi uch yoshga kelib shakllanadi.

Fazoviy tasvirlarni og'zakilashtirish

Fazoviy tasavvurlarning og'zaki darajada namoyon bo'lishi ontogenezda harakatning rivojlanish qonuniyatlari (asosiy o'q qonuni) bilan bog'liq. Ob'ektlarning tanaga nisbatan ham, bir-biriga nisbatan ham (ichida, tepasida, ostida, orqasida, oldida va hokazo) nisbiy joylashuvi haqidagi g'oyalarni bildiruvchi predloglar bolaning nutqida yuqori, pastga, yaqin, uzoq va boshqalar.

Bu daraja eng murakkab va kech shakllanuvchi hisoblanadi. U "pastki" tartibdagi fazoviy tasavvurlarga asoslanadi va to'g'ridan-to'g'ri nutq faoliyati sifatida shakllanadi, shu bilan birga fikrlash uslubi va bolaning o'ziga xos kognitiv rivojlanishining asosiy tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. Fazoviy munosabatlar va aloqalarni tushunish ham muhim komponent hisoblanadi aqliy rivojlanish.

Odatda, fazoviy munosabatlarning barcha og'zaki ta'riflari 6-7 yoshda shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi fazoviy tushunchalarning rivojlanishi avvalgi avlod tomonidan to'plangan maxsus tajribani o'zlashtirish va o'zlashtirish orqali amalga oshiriladigan inson psixikasi ontogenezining umumiy qonuniyatlariga bo'ysunadi. Zamonaviy adabiyotda fazoviy idrok va fazoviy orientatsiyaning ahamiyati keng ta'kidlanadi, ularning insonning bilim faoliyati bilan yaqin aloqasi ta'kidlanadi.

Bolaning kosmos haqidagi g'oyalari asta-sekin rivojlanadi. Ularning shakllanishidagi asosiy bosqich chaqaloqning o'z tanasini idrok etishi bo'lib, u mushaklarning kuchlanishi va bo'shashishi, shuningdek, bolaning tanasining tashqi makon va kattalar bilan o'zaro ta'siridan boshlanadi. Yangi tug'ilgan chaqaloq hali qaerda tugashini va qaerdan boshlashini bilmaydi atrofimizdagi dunyo, qo'llari va oyoqlari borligini tushunmaydi. Kichkintoy boshini ushlab, o'tirishni, o'rnidan turishni, harakat qilishni boshlamaguncha, u dunyo va o'zi haqidagi ma'lumotni taktil sezgilar orqali oladi. Ushbu bosqichda bola qanchalik xilma-xil tuyg'ularni qabul qilsa, u o'z tanasining chegaralari haqida tezroq tasavvurga ega bo'ladi va u silliq yoki qo'pol, qattiq yoki yumshoq, sovuq yoki issiq yuza bilan aloqani qaerda his qilishini tezda tushunadi. uning tanasida chegara paydo bo'ladi.

Atrofdagi jismlarning fazoviy munosabatlarini aniqlashda nafaqat qo'l harakati, balki ko'z va bosh harakati ham ishtirok etadi. Bolaning atrofida joylashgan ob'ektlarning o'rnini aniqlash o'z tanasining fazoviy munosabatlarini aniqlashga o'xshaydi, faqat endi bola birinchi navbatda nafaqat o'ng qo'li bilan harakat qiladi, balki unga qaraydi va uni vizual ravishda ta'kidlaydi. Bundan tashqari, ko'zlarini ma'lum bir narsaga qaratib, ko'pincha qo'lini unga qaratib, u ob'ektning o'z tanasiga nisbatan pozitsiyasini aniqlaydi.

Erta bolalik davrida bola kosmosdagi narsalarni ajratib olishni, ularning shakli, o'lchami, holati va harakatini ma'lum bir yo'nalishda ajratishni o'rganadi. Kichkina bolada fazoviy munosabatlarni vizual ravishda ajratish qobiliyati turar joy, konvergentsiya, ob'ektlarni ko'zdan kechirishda ko'z harakati va ularning harakatini kuzatish jarayonida paydo bo'ladigan mushak sezgilarining rivojlanishi bilan bog'liq holda ega bo'ladi.

Bolada vizual-fazoviy tushunchalarni shakllantirish (ya'ni, ob'ektlarning shakli va o'lchami va ularning kosmosda bir-biriga nisbatan joylashishi haqidagi g'oyalar) juda uzoq vaqt talab etadi. Bu jarayonda nafaqat ob'ektlarni bevosita vizual idrok etish, balki bolaning ushbu ob'ektlar bilan mustaqil harakatlari (ularni his qilish, joydan ikkinchi joyga ko'chirish, manipulyatsiya qilish) muhim rol o'ynaydi, bu esa unga tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi. atrofidagi kichik ob'ektlarning shakli va o'lchamlarini o'rganing va ularni turli xil xususiyatlarga ko'ra bir-biridan ajratishni o'rganing.

Geometrik shaklni idrok etish, kichik maktabgacha tarbiyachi, qoida tariqasida, uni ob'ekt bilan aniqlaydi (kvadrat ko'pincha "oyna", "kub" deb ataladi; "doira" - "to'p", "rul", "g'ildirak"). O'rta va katta yoshdagi bolalar duch keladigan shakllarni tushunish zarurligini ko'rsatadi. Ular ob'ekt qanday ko'rinishini va u turli shakllardagi g'oyadan qanday farq qilishini aniqlashga harakat qiladilar. Chaqaloqlar va chaqaloqlar uchun ob'ektiv xususiyat bolalik, o'xshatish bilan almashtiriladi (kvadrat - "cho'ntak kabi", "darvoza kabi", tasvirlar - "bodring kabi", "tuxum kabi". Kattalar bu bolaning atrofdagi narsalarning shakllarini taqqoslash, tushunishga urinishini qo'llab-quvvatlashi kerak. o'z vaqtida, shuning uchun bolaning faoliyatini va uning ob'ektlarga yaqinlashish, ularga teginish, ular bilan harakat qilish istagini keraksiz ravishda cheklashning hojati yo'q.

Kosmosni idrok etish uchun juda zarur bo'lgan bolaning ko'zi ham maktabgacha yoshdagi davrda rivojlanadi. Bolalar ko'zning murakkab muammolarini chiziqlar uzunligini taqqoslashdan ko'ra yomonroq hal qilishadi. Bolalar ularni faqat olti yoki etti yoshdan boshlab hal qila oladilar. Buning sababi vizual harakatlarni o'zlashtirish darajasining pastligidir. Biroq, katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ushbu harakatlarning darajasini maqsadli o'qitish jarayonida oshirish mumkin.

Ob'ektlarning masofasi haqidagi g'oyalarni shakllantirishda bolaning kosmosdagi harakatlari muhim rol o'ynaydi. Ular bejiz aytishmaydiki, biz kosmosni "o'z qadamlarimiz o'lchovi bilan" boshdan kechiramiz. Bola kosmosni o'zlashtirganda o'rganadi. Hali ham yotoqda yotib, so'rg'ich va shovqin bilan ishlaganda, bola "yaqin" bo'shliqni o'rganadi. U mustaqil harakat qilishni o'rganganida, biroz keyinroq "uzoqlarni" o'zlashtiradi.

Bolaning oyoqqa turishi va yurishi bilanoq, uning atrofidagi bo'shliq sezilarli darajada kengayadi va xona chaqaloq cheksiz xursand bo'lgan yangi noma'lum dunyoga aylanadi. Bu davr bolaning normal va to'liq rivojlanishi uchun juda muhimdir. Hozir u fazoviy g'oyalarni rivojlantirishning keyingi bosqichiga - ob'ektlar orasidagi munosabatlarga o'tmoqda. Chaqaloq ularni faqat amaliy faoliyat orqali o'rganadi. Misol uchun, bola onasi shkafning yuqori tokchasiga qo'ygan rangli qutiga erishmoqchi bo'lganida, u erda ekanligini darhol anglamaydi. juda baland, yoki u to'pni uloqtirish kerakligini tushunmaguncha, o'yinchoqni to'p bilan urib tushirishga harakat qilganda. yana. Bir so'z bilan aytganda, rivojlanishning ushbu bosqichida fazoviy tasavvurlar ham shakllanadi kundalik hayot.

IN o'yin faoliyati Bolalar nafaqat kattalar bilan kuzatgan munosabatlarini takrorlaydi, balki o'yin holatiga kiritilgan narsalarga o'yin funktsiyasini beradi va shu bilan birga ularning ob'ektiv xususiyatlari va munosabatlarini o'rganadi. Shu sababli, o'yin faoliyatining rivojlanishi ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini (ayniqsa, shakli, o'lchami, nisbati, yo'nalishi va boshqalar) tanib olishni yaxshilashga va ko'proq narsani shakllantirishga yordam beradi. yuqori darajalar fazoviy orientatsiyada vizual-motor muvofiqlashtirish.

Fazoviy munosabatlarni idrok etishning rivojlanishida idrok jarayoniga so'zlarning kiritilishi katta rol o'ynaydi. Ko'pgina psixologlar tomonidan olib borilgan kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, nutqda og'zaki farqlash paytida bolaning o'ng qo'li chapdan oldinroq ta'kidlanadi. Buning sababi, "o'ng" so'zi va mos keladigan qo'l o'rtasidagi aloqani o'rnatishda, bola bu qo'l harakati paytida hosil qilgan ko'plab vizual-motor aloqalariga tayanadi. Rivojlanishning ma'lum bir bosqichida, o'ng qo'lini ko'rsatish so'roviga javoban, bola shunday deydi: "Men o'ng qo'lim bilan ovqatlanaman, chizaman, salom aytaman - bu mening o'ng qo'lim" (Elkonin). Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarning rivojlanishida so'zning o'rni ayniqsa katta. Hatto maktabgacha yoshda ham bola o'z harakatlarida ob'ektlarning fazoviy joylashishini hisobga oladi. Biroq, bola ular orasidagi fazoviy munosabatlarni ajratib, ularni o'z idrokida mavhumlashtira boshlaydi, faqat maktabgacha yoshda, bu og'zaki belgilarni o'zlashtirish tufayli yuzaga keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, fazoviy munosabatlarning to'g'ri takrorlanishi faqat bola kabi so'zlarni ishlatsa sodir bo'ladi. oldida, yonida, o‘rtasida, orasida. Agar bola munosabatlarni aks ettirmaydigan umumiy, ajratilmagan og'zaki belgilar bilan chegaralangan bo'lsa (masalan, mana, u yerda, bu yerda), u o'ziga taklif qilingan vazifani to'g'ri bajara olmaydi. Shu sababli, kabi so'zlarni o'z ichiga oladi ustida, ostida, yuqorida, oldida, orqasida, o'ngda, chapda va hokazo, ob'ektlarning fazoviy munosabatlarini ifodalab, fazoviy munosabatlarni idrok etuvchi vaziyatda ajratib ko'rsatish, mavhumlashtirish va fazoviy tasavvurlarni shakllantirishga yordam beradi.

Fazoviy tushunchalar rivojlanishining yosh ko'rsatkichlari

normal rivojlanayotgan bolalarda

- yetti yoshga to'lgan bolalarda shakllangan fazoviy tushunchalarning rivojlanish darajasi hali ularga har bir yangi vaziyatda to'g'ri harakat qilish imkonini bermaydi. Bolalar uchun fazoviy belgilarni farqlash qiyin. Fazoviy xususiyatlar va munosabatlarni farqlash qiyinligi yozuv va matematikada (grafik jihatdan o'xshash harflar va raqamlarni yozishda va hokazo) xatolar mavjudligini tushuntirishi mumkin.

Maktab yoshi

- fazoviy tasvirlarning to'planishi va ular o'rtasidagi aloqalarning shakllanishi mavjud, fazoviy va miqdoriy tasvirlar o'rtasidagi aloqalar shakllana boshlaydi, fazoviy xususiyatlar va munosabatlarni farqlash bo'yicha ishlar davom etadi. Tasvir va so'z o'rtasidagi bog'lanishlar to'liq mos keladi (B.G. Ananyev, O.I. Galkina va boshqalar). Shunday qilib, normal rivojlanayotgan bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirish jarayonida bolaning aniq ko'rinadigan makonda harakat qila olishi bilan tavsiflanadigan fazoviy idrokdan g'oyalarga asoslangan harakatlarga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Fazoviy tushunchalarning keyingi shakllanishi, agar bolaning o'zi faol bo'lsa va faoliyat to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, vosita qobiliyatlari, elementar ob'ektiv harakatlar va nutqni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Asta-sekin, tafakkur va nutqning rivojlanishi bilan, fazoviy tushunchalar g'oyalar asosida rivojlanadi.

Kosmosdagi orientatsiya inson faoliyatining barcha jabhalari uchun universal ahamiyatga ega bo'lib, uning voqelik bilan o'zaro ta'sirining turli tomonlarini qamrab oladi. Shunung uchun uyg'un rivojlanish fazoviy ma'noga ega bo'lgan otlarning predlogli-holat shakllarini keltirib chiqaring, chunki zamonaviy uslubiy adabiyotlarda ularni shakllantirish texnologiyasi etarli darajada tizimli ravishda taqdim etilmagan va umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu grammatik vositalarni o'zlashtirishi faqat bolalarda kosmosda yo'nalishni rivojlantirgandan keyingina mumkin. .

Psixologik asos fazoviy va vaqtinchalik ma'noga ega bo'lgan bayonotlarni shakllantirish - makonni idrok etish jarayoni, ya'ni. ob'ektning joylashishini idrok etish, ob'ektlarning kosmosdagi nisbiy holatini baholash, ob'ektning kosmosdagi harakat yo'nalishini baholash. Nutqda bularning barchasi fazoviy ma'noga ega bo'lgan otlarning old qo'shimcha shakllarini qo'llash orqali o'z aksini topadi.

Maktabgacha yoshdagi bolada makon va fazoviy-vaqtinchalik yo'nalishini idrok etishning shakllanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:

1. tana diagrammasida orientatsiyani o'zlashtirish,

2. "o'zidan" orientatsiyani o'zlashtirish,

3. "boshqa ob'ektdan" mos yozuvlar tizimini o'zlashtirish.

Ob'ektiv-amaliy faoliyatda makon va vaqtga yo'naltirishni o'zlashtirganda, bola nutqiga otlarning old-holati shakllari bo'lgan maxsus til konstruktsiyalarini, keyinroq esa fazoviy ma'noga ega bo'lgan qo'shimchalarni kiritish kerak.

Bolaning predmetlarning fazoviy munosabatlarini aks ettirishga xizmat qiluvchi tilning grammatik vositalarini egallashi ham bir qancha bosqichlardan o‘tadi. Bu jarayon idrok ob'ektini aniqlash va kosmosda amaliy yo'nalishni aniqlashdan boshlanadi. Keyin lingvistik vositalar haqida tushuncha shakllanadi, buning asosida bola nutqda ob'ektning joylashishini va harakat yo'nalishini ko'rsatish uchun otlar, qo'shimchalar va mos keladigan old fe'llarning predlogli-holat shakllaridan foydalana boshlaydi.

Bola erta maktabgacha yoshda amaliy yo'nalishning dastlabki ikki bosqichini (tana diagrammasidagi yo'nalish va "o'zidan") o'zlashtiradi. 3,5 yoshdan 4,5 yoshgacha bola "boshqa ob'ektdan" mos yozuvlar tizimini o'zlashtira boshlaydi. Bu yoshda BETWEEN predlogi va LEFT FROM va RIGHT FROM qo‘shimchali yasamalarni o‘zlashtirish uchun sharoit yaratiladi. Ammo amalda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning fazoviy munosabatlarini ob'ektiv vaziyatdan ajratish va ularning bir-biriga nisbatan joylashishini baholash qiyin bo'lishi mumkinligini ko'ramiz. Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "o'ng-chap" munosabatlarini shakllantirish qiyin. Bola o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiladi, masalan: "Quyonni uyning o'ng tomoniga qo'ying", "mavzudan" emas, balki "o'zidan". "Boshqa ob'ektdan" hisoblashni o'zlashtirish bolaga faqat boshlang'ich maktab yoshida to'liq kirishi mumkin.

1.3. Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarning xususiyatlari

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda fazoviy idrok etishda biroz zaiflik mavjud. Biroq, bu uning barcha shakllariga taalluqli emas. Yetishmaslik ob'ektlarning (ayniqsa gorizontal) hajmini vizual ravishda solishtirish va ular orasidagi fazoviy munosabatlarni baholash orqali aniqlanadi. Ikkinchi holda, kechikish ko'proq yo'naltirishning bir nechta turlari (rang, shakl, joylashuv) o'rtasidagi raqobat sharoitida aniqlanadi, bu ixtiyoriy konsentratsiyani va diqqatni taqsimlashni yaxshi o'zlashtirishni talab qiladi.

Vizual-fazoviy tasvirlar bilan ishlash: tasvirlarni aqliy aylantirish va fazoviy kombinatorika operatsiyalari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun sog'lom tengdoshlariga qaraganda ancha qiyin.

Vizual idrok etishni o'rganish nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda bu aqliy funktsiya o'z rivojlanishida me'yordan orqada qolishi va ob'ektning yaxlit tasvirining etarli darajada shakllanmasligi bilan tavsiflanadi degan xulosaga kelishga imkon beradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, haqiqiy ob'ektlar va ularning tasvirlarini oddiy vizual tanib olish bu bolalarda normadan farq qilmaydi. Vazifalar murakkablashganda (ob'ektlarni bir-birining ustiga chiqish, shovqin sharoitida tanib olish) qiyinchiliklar kuzatiladi. Shunday qilib, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ob'ektning tasvirini murakkab sharoitlarda ma'lum qiyinchiliklar bilan idrok etadilar: qaror qabul qilish vaqti ko'payadi, bolalar o'z javoblarining to'g'riligiga ishonchlari komil emas, identifikatsiyalash xatolari qayd etiladi. Ob'ektlarning informatsion xususiyatlari sonining kamayishi bilan identifikatsiyalash xatolar soni ortadi.

Pertseptiv harakat vazifasini (standartga tenglashtirish) amalga oshirishda ushbu toifadagi bolalar ko'pincha vizual taqqoslashni qo'llaydigan oddiy nutqi bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, yo'naltirishning elementar shakllaridan, ya'ni standart ustida harakat qilishadi. Raqamlarni solishtirganda, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ko'pincha ularning shakliga emas, balki rangiga e'tibor berishadi. Bundan tashqari, o'g'il bolalar ko'pincha qizlarga qaraganda pastroq natijalarga erishadilar (L.I.Belyakova, Yu.F.Garkusha, O.N.Usanova, E.L.Figeredo).

Alaliya tipidagi nutq nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual idrok etishni o'rganishda (E.M.Mastyukova) quyidagi gnostik funktsiyalar o'rganildi: optik-fazoviy gnoz, fazoviy tasvirlar, yuz gnozi, raqamli va og'zaki stereognoz.

Optik-fazoviy gnozning rivojlanishi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning zaruriy shartidir. Ushbu funktsiyaning buzilishi miyaning organik shikastlanishi bo'lgan ko'plab bolalar uchun xarakterlidir.

L.Bender texnikasidan foydalangan holda optik-fazoviy gnozni o'rganish natijasida, shuningdek, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning rasm chizish, loyihalash va o'qish va yozishni o'rganish jarayonida faolligini kuzatish natijasida bolalarda bu funktsiya aniqlandi. boshlang'ich maktab yoshi, normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan ancha past darajada. Fazoviy idrok etishning rivojlanish dinamikasini kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, bu dinamika nutq rivojlanishi kechikkan bolalarda eng qulay va alaliya bilan og'rigan bolalarda eng kam qulaydir. Optik-fazoviy gnozning buzilish darajasi, shuningdek, boshqa pertseptiv jarayonlarning, ayniqsa, fazoviy tasavvurlarning etarli emasligiga bog'liq.

A.P. Voronova nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishda ushbu toifadagi bolalar ko'p hollarda harflar gnozining rivojlanishining past darajasiga ega ekanligini ta'kidlaydi: ular harflarning oddiy va oyna yozuvlarini farqlashda qiynaladilar, bir-birining ustiga qo'yilgan harflarni tanimaydilar. , ular grafik jihatdan o'xshash harflarni nomlash va taqqoslashda va hatto tartibsizlikda berilgan bosma shifrning harflarini nomlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shu munosabat bilan ko'plab bolalar yozishni o'zlashtirishga tayyor emaslar.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarning kosmosga yo'naltirish xususiyatlarini o'rganishda, bolalar odatda ob'ektning joylashishini ko'rsatadigan "o'ng" va "chap" tushunchalarini farqlashda qiyinchilikka duch kelishlari, shuningdek, yo'nalishni aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelishlari ma'lum bo'ldi. o'z tanasi, ayniqsa vazifalar murakkablashganda (A.P. Voronova).

E. M. Mastyukovaning so'zlariga ko'ra, eng aniq fazoviy buzilishlar nutq maktablarining tayyorgarlik va birinchi sinf o'quvchilari orasida kuzatiladi.

Fazoviy buzilishlar, ayniqsa, inson rasmida doimiy ravishda namoyon bo'ladi: tasvir qashshoqlik, ibtidoiylik va kichik miqdordagi tafsilotlar, shuningdek, o'ziga xos optik-fazoviy buzilishlarning mavjudligi (alaliya bilan og'rigan bolalarda) bilan tavsiflanadi. Biroq, nutq buzilishi bo'lgan bolalarda fazoviy buzilishlar ma'lum bir dinamizm va kompensatsiyaga moyillik bilan tavsiflanadi.

Fazoviy buzilishlarning muhim roli yozma til buzilishlarining (disleksiya va disgrafiya) zo'ravonligi va davom etishida, shuningdek, nutqning buzilishi bilan kuzatilishi mumkin bo'lgan hisoblash buzilishlarida kuzatiladi.

Ob'ektiv-amaliy faoliyatda voqelik hodisalari o'rtasida fazoviy aloqalarni o'rnatish va ularni ta'sirchan nutqda tushunish qobiliyatini o'rganish ushbu qobiliyatlarning saqlanib qolganligini ko'rsatadi, ammo ifodali nutqda og'ir nutq patologiyasi bo'lgan bolalar ko'pincha bu munosabatlarni ifodalash uchun lingvistik vositalarni topa olmaydilar. yoki noto'g'ri lingvistik vositalardan foydalaning. Bu ularning saqlanib qolgan semantik dasturni lingvistik shaklga qayta kodlash jarayonlarining buzilishi bilan bog'liq.

Og'zaki va raqamli stereognozning buzilishi mahalliy adabiyotda (A.R.Luriya) tasvirlangan umumiy usullar yordamida, shuningdek, R.L. Ringel, boladan og'ziga qo'yilgan narsalarning shaklini aniqlash so'ralganda. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilganda, og'zaki stereognozning eng aniq buzilishlari ifodali nutqning eng og'ir buzilishi bo'lgan bolalarda (ayniqsa, alaliya va dizartriya bilan og'rigan bolalarda, nutqning fonetik tomonida jiddiy buzilishlar mavjud bo'lganda) qayd etilgan. . Og'zaki stereognozda jiddiy buzilishlar, shuningdek, yuz gnozi jiddiy buzilgan bolalarda ham kuzatiladi. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda barmoqlar stereognozining buzilishi aniqlanmagan (E.M. Mastyukova).

Bolalarda vizual idrok etish va vizual ob'ekt tasvirlarining rivojlanishidagi kechikish haqida turli shakllar birlamchi intellektual buzilishlar bo'lmaganda nutq rivojlanishining kechikishi bilan dizartriya boshqa tadqiqotlarda ham ko'rsatilgan (L. S. Tsvetkova, T. M. Pirtsxalaishvili). Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, og'ir nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ko'rishning buzilishi asosan qashshoqlik va vizual tasvirlarning farqlanishi, vizual izlarning inertsiyasi va mo'rtligi, shuningdek, so'z va vizual tasvir o'rtasida kuchli va adekvat bog'liqlik yo'qligida namoyon bo'ladi. ob'ekt. Nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'proq xarakterli buzuqlik vizual idrok etish va vizual ob'ekt tasvirlari va kamroq darajada vizual ish xotirasi bo'lib, aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarda jiddiy ravishda buziladi, garchi bu guruh bolalar vizual idrok etishdan kamroq azob chekishadi.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar vizual-fazoviy idrok etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular o'z tanasining diagrammasini va ularning qarshisida turgan odamning tanasini tushunishda, narsalarning o'ng va chap qismlarini aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Shunday qilib, umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasvirlarni o'rganish tahlili shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqida ob'ektlarning bir-biriga nisbatan joylashuvining fazoviy xususiyatlarini og'zaki belgilardan bemalol ishlata olmaydilar, bu esa fazoviy yo'nalishlarni yaxshilash uchun maxsus ishlarni talab qiladi. .

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar fazoviy terminologiyani etarli darajada tushunmasliklari, shuningdek, ekspressiv nutqdagi barcha fazoviy aloqalar va munosabatlarning etarli darajada farqlanmasligi va kam aktualizatsiyasi bilan ajralib turadi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar ko'pincha, hatto kattaroq maktabgacha yoshda ham, etarlicha tushunmaydilar va nutqida erta yoshda o'rganishlari kerak bo'lgan atamalarni kamdan-kam ishlatadilar. yosh bosqichi.

Shu munosabat bilan, turli faoliyat turlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ishlarning ajralmas qismi bo'lgan fazoviy tushunchalarni ishlab chiqish alohida e'tiborga loyiqdir. eng muhim vazifalar bu bolalar bilan olib borilgan tuzatish ishlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, albatta, to'laqonli izchil nutqning shakllanishiga, maktab o'quvchilarida esa o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Axir, yozishni o'zlashtirish uchun bola grafik belgilarning fazoviy ketma-ketligini o'zaro o'zgartirishni o'rganishi kerak.

Nutqda nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar orasida fazoviy munosabatlarni belgilash uchun nutq me'yorlarini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyati cheklanganligida ifodalanadi. og'zaki muloqot, rivojlanish kechikishi kognitiv faoliyat bolalarga murakkabroq predloglarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga yo'l qo'ymang (ostidan, chunki, orasida, yuqorida). Bu erda oldingi gaplarni almashtirish va chalkashliklarda xatolar paydo bo'ladi. Masalan: “To'p shkafdan dumalab chiqdi. Chiroq stolda osilgan. To'p stulning tepasida joylashgan." Bolalar oddiy birikmalarda otlar bilan sifatlarni to'g'ri kelishib olishadi. Biroq, murakkab vazifalarda (masalan: "Bola qizil qalam va ko'k qalam bilan chizadi") xatolar ko'pincha paydo bo'ladi ("Bola qizil qalam va ko'k qalam bilan chizadi"). Bu so'z shakllarining etarli darajada farqlanmaganligi bilan bog'liq. Nutq qobiliyatlarining avtomatizm darajasi nutqi normal rivojlanayotgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarnikiga qaraganda past. Shunday qilib, rasmlar asosida hikoyalar tuzishda, personajlar va ob'ektlarning fazoviy joylashishini tushuntirishda ularga og'zaki va vizual maslahatlar kerak. Hikoya davomida sintagmalar yoki orasida uzoq pauzalar paydo bo'ladi qisqa iboralarda. Erkin ifoda etishda mustaqillik darajasi etarli emas, bunday bolalar vaqti-vaqti bilan semantik yordamga, kattalarning yordamiga muhtoj va ularning hikoyalari ko'pincha parchalanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirish.

Maslahat maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun mo'ljallangan.

Kosmosda yo'naltirish va to'g'ri fazoviy tasavvurlar va tushunchalarni shakllantirish muammosi psixologiya, pedagogika va metodologiya sohasidagi eng dolzarb muammolardan biridir, chunki kosmosda orientatsiya insonning kognitiv faoliyati asosida yotadi.
Falsafiy ma'noda fazo degan ma'noni anglatadi ob'ektiv haqiqat, bizning ongimizdan mustaqil va u tomonidan aks ettirilgan. Kosmos materiyaning mavjudligi shakllaridan biridir.
Ma'lumki, odamlarda maxsus fazoviy analizator yo'q. Kosmosni idrok etish - bu organizmning tashqi va ichki muhitining turli analizatorlarining o'zaro ta'siridan hosil bo'lgan murakkab intermodal birlashma. Bitta analizatorning faoliyati fazoviy orientatsiyada ishtirok etuvchi va murakkab tizimli mexanizmni tashkil etuvchi boshqa analizatorlarning faoliyati bilan doimo bog'liqdir.
Kosmosni idrok etish rivojlanishining muhim xususiyati fazoviy g'oyalarni bosqichma-bosqich to'plash, oldingi avlod tomonidan to'plangan maxsus tajribani o'zlashtirishdir. Uch yoshga kelib, bolada fazoviy yo'nalishning tizimli mexanizmi ishlab chiqilishi kerak.
A. A. Lyublinskaya koinot haqidagi olingan bilimlarning uchta toifasini aniqlaydi:
1) ob'ektning masofasi va uning joylashgan joyini aks ettirish, 2) fazo yo'nalishlari bo'yicha yo'naltirish, 3) ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni aks ettirish.
Nutq yordamida fazoviy signalning ixtisoslashuvi sodir bo'ladi - bola tomonidan ajratilgan masofa hayotiy vaziyat bolaning xonani, hovlini va boshqa ochiq joylarni yaxshi bilishi yoki yo'qligidan qat'i nazar.
Bolalarning makon va ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni o'zlashtirishi bola tomonidan unga kattalar tomonidan o'rgatish natijasida tushuniladi.
Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish uchun asoslar erta bolalik davrida qo'yiladi. Hayotning birinchi oylarida tovushga indikativ refleks muhim rol o'ynaydi - chaqaloqning ko'rish va motor faolligini kengaytiradigan refleks. Keyinchalik, fazoviy orientatsiyani shakllantirish bolalarning o'z tanasi va yaqin atrof-muhitdan boshlab, so'ngra og'zaki ma'lumot doirasi bilan fazoviy yo'nalishlarni ob'ektiv va amaliy o'zlashtirishi bilan bog'liq. Allaqachon ikki yoshda, normal bilan nutqni rivojlantirish, bolalar so'zlar orasidagi grammatik munosabatlardan xabardor bo'lib, uch yoshga kelib nutqning grammatik tuzilishining shakllanishi va rivojlanishi makon haqidagi bilimlarni umumlashtirish va ixtiyoriy ravishda foydalanishga yordam beradi.
O'z tanasining diagrammasidan amaliy xabardorlikni o'z ichiga olgan birinchi bosqichda tananing yuqori va pastki qismlari, tananing old va yon tomonlari, uning o'ng va chap qismlari haqida bolalarning g'oyalarini farqlash kerak. Bolalarga o'z tanasining qismlarini, boshqa bolalarning tana qismlarini va qo'g'irchoqlarni nomlashga o'rgatiladi.
Uchinchi yilda o'qituvchilar bolalarga tana qismlarining fazoviy joylashuvi haqida g'oyalarni berishlari kerak: tepada bosh va pastki qismida oyoqlar; bir qo'l o'ngda, ikkinchisi chapda; ko'krak old tomonda va orqada. Bu yoshda bolalar guruh xonasida erkin harakat qilishlari, o'yinchoqlarning joylashishini bilishlari, yotoqxonada to'shagini va echinish xonasida kiyim uchun shkafni topishlari kerak.
O'qituvchi bolalar bilan didaktik o'yinlarni o'ynashi mumkin: "Boshingiz, oyoqlaringiz, orqangiz qaerdaligini ko'rsating..", "Qo'g'irchoqning boshi, oyoqlari, qo'llari, ko'kragi, orqasi qayerda ekanligini ko'rsat", "Keling, qo'g'irchoqni sayrga kiyintiramiz" , "Keling, qo'g'irchoqni cho'miltiramiz", "Bir xil o'lchamdagi o'yinchoq toping".
Bolaning o'ng va chap tomonlarini "o'zida" ajratishga alohida e'tibor berilishi kerak. Farzandingizga o'ng va chap qo'l va oyog'ini eslab qolishga yordam berish uchun bolangizga imkon qadar tez-tez qo'ng'iroq qiling: "Dasha qoshiqni o'ng qo'lida to'g'ri ushlab turibdi" yoki "Keling, oyoq kiyimlarini o'ng oyoqqa qo'yamiz", "Tegish" o'ng qo'ling bilan, chap qo'ling bilan teging."
3-4 yoshda o'ng va chap qo'l va oyoqlarni, yuqori va pastki, old va orqa qismlarini farqlashni o'rganishni davom ettirish kerak. Quyidagi o'yinlarni o'ynang: "O'ng (chap) oyog'ingizni shtamplang", "O'yinchoqni chap (o'ng) qo'lingizga oling", "Soatni chap qo'lingizga qo'ying", "O'ng cho'ntagingizni ko'rsating", "Qanday qilib tinglang" yurak urishi”, “Yuqori tugmani mahkamlang”, “O‘yinchoqni chap tomonga qo‘ying”, “Yuqori tugmani mahkamlang”, “O‘yinchoqni o‘ngga, chapga qo‘ying” va hokazo.
E'tibor bering, bolaning nutqida noto'g'ri so'zlar bo'lmasligi kerak: "bu, o'sha", o'rniga: "o'ng, chap" va hokazo.
Bolalarda o'z tanasining diagrammasi haqida tasavvurni shakllantirgandan so'ng, siz ikkinchi bosqichga o'tishingiz mumkin - tashqi ob'ektlar va tana, shuningdek, tashqi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar haqida fazoviy g'oyalarni shakllantirish. Ushbu jarayonning samaradorligining ajralmas sharti nutqda tegishli g'oyalarni aks ettirish va bolaning fazoviy tushunchalarni o'zlashtirishidir.
Bola o'yinchoqlar va narsalarni yaqin atrofdagi bo'shliqqa (o'ng - chap, yuqori - pastki, old - orqa) topib, joylashtirishi kerak. O'yinlarda bolalar o'yinchoqlar, narsalar va boshqa bolalar (uzoq va o'zlariga yaqin) joylashishini aniqlashni o'rganadilar. Bu yoshda bolalar o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga binoan guruh xonasida o'yinchoqlarni topishlari va tartibga solishlari kerak, masalan: "Shkafdan piramidani oling. Qo'g'irchoqni divanga qo'ying. Matryoshka qo'g'irchog'ini yuqori tokchaga qo'ying"
IN o'rta guruh bolalar olingan bilimlarini mustahkamlaydilar va eng yaqin kosmosdagi ob'ektlarning joylashishini o'zlaridan mos yozuvlar nuqtasi bilan og'zaki ko'rsatishni o'rganadilar: "Eshik mening orqamda. Shkaf mening chap tomonimda. Stol mening o‘ng tomonimda”. Bolalarning ob'ektlarning o'lchami haqidagi g'oyalari kengayadi: kattaroq - kichikroq, uzunroq - qisqaroq, eng uzun - eng qisqa va hokazo. Etakchi qo'lning og'zaki belgilanishini va tananing tegishli tomonini belgilagandan so'ng, o'ng va og'zaki bo'lmagan va og'zaki farqlash. tananing va yuzning chap qismlari amalga oshiriladi. O'yin holatida siz tana diagrammasida o'zaro yo'naltirish uchun qiyinroq vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. "Charashuv" o'yini ushbu bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi: chap qo'lingiz bilan o'ng qulog'ingizga teging, o'ng qo'lingiz bilan chap tizzangizga teging va hokazo.
Matematika darslarida bolalar ob'ektlarni chapdan o'ngga chiziqqa, qog'oz varag'iga joylashtirishni o'rganadilar: chap, o'ng, yuqori, pastki, o'rta. Bolalar kublar va qurilish materiallari yordamida eng oddiy fazoviy munosabatlarni modellashtiradilar.
O'qituvchilarga bolalar bilan didaktik o'yinlar va mashqlar o'ynash tavsiya etiladi: "O'yinchoqlar qaerdaligini ayting", "Tez, sekin yuring", "Kim chap tomonda, o'ng tomonda turibdi", "O'yinchoqni men aytgan joyga qo'ying". , "Kimning to'pi yana dumaladi" . "Maymunlar" o'yini bolalarga yuz qismlarining nomlarini o'rganishga yordam beradi: peshona, og'iz, yuqori va pastki qovoqlar, iyak va boshqalar.
Tovushli ob'ektlarning joylashishidagi takroriy mashqlar fazoviy atamalarni yodlash uchun ham zarur - o'ng - chap, oldinda - orqada, yuqorida - pastda - va atrofdagi kosmosdagi tovushlarni lokalizatsiya qilish qobiliyatini yaxshilash uchun. Farzandingizdan so'rang: "Mashina sizdan qaysi tomonga o'tdi?", "To'p qayerga aylandi?", "Kapalak qayerga uchadi?", "Qush qaysi yo'nalishda qo'shiq aytadi?" va hokazo.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tegishli yo'nalishlar, g'oyalar va tushunchalarni rivojlantiradigan amaliy faoliyatning fazoviy yo'naltirilgan turlari qurilish va vizual faoliyatdir. Bunday mashg'ulotlar davomida bolalar o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga binoan, fazoviy xususiyatlarni o'z ichiga olgan vazifalarni bajaradilar va ularni turli format va o'lchamdagi qog'oz varag'i bo'shlig'ida harakat qilishni o'rgatadi. Chizish jarayonida bepul mavzu bolalarga tasvirlangan narsalar qog‘ozda sochilib ketmay, balki fazoviy munosabatlar bilan o‘zaro bog‘langanligi tushuntiriladi: “Inson uydan baland bo‘lolmaydi, quyosh esa guldan past bo‘lolmaydi; masofada tasvirlangan ob'ekt kichik chizilgan va yaqin - katta va hokazo." Bola tasvirlangan narsalarni qog'oz varag'iga ma'lum fazoviy munosabatlarda joylashtirishni va tasvirlangan makon uchun o'zboshimchalik bilan koordinatalar tizimini qurishni o'rganadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uzoq vaqt davomida; anchadan beri vertikal chiziqni gorizontaldan ko'ra yaxshiroq o'zlashtiring: ular qo'l harakati bilan vizual tasvirlarni zarur muvofiqlashtirishga ega emaslar. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish uchun kontur yoki nuqta chiziq bo'ylab rasmni bo'yash, soya qilish, chizish bo'yicha vazifalarni taklif qilish tavsiya etiladi. Grafik mashqlarning turlaridan biri sifatida siz chizilmagan varaqda yoki kvadratdagi varaqda berilgan namunani nusxalash usulidan foydalanishingiz mumkin.
Harakat qobiliyatlari fazoviy orientatsiya bilan chambarchas bog'liq bo'lib, teri-mushak sezgilari va muvozanat hissi bir-birini to'ldiradi va kosmos haqidagi g'oyalarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi; shuning uchun ham yurish paytida ham, jismoniy tarbiya darslarida ham ochiq o'yinlarga alohida e'tibor berish kerak. O'yinlar va mashqlar davomida quyidagi tushunchalarni mustahkamlash kerak: "o'ng qo'l - o'ng tomon - o'ng - o'ng", "chap qo'l - chap tomon - chap - chap".
Kosmos yo'nalishlarida harakat qilish qobiliyatini va ularning nisbiyligini anglashni yaxshilash uchun bolalarni ushbu yo'nalishlarni aniqlashga taklif qilish kerak. turli sharoitlar idrok: asl holatida; 90 daraja aylantirilganda; 180 daraja aylantirilganda.
Fazoviy yo'nalish didaktik va ochiq o'yinlar paytida, bolaning o'zi faoliyati bilan maxsus yaratilgan o'yin sharoitida eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Buning uchun LEGO texnologiyalaridan keng foydalaniladi.
Turli xil o'quv o'yinlari va LEGO konstruktsiyalaridan foydalanish darslarga bo'lgan qiziqishni oshiradi, o'yin motivatsiyasini va ijobiy kayfiyatni yaratadi. hissiy fon. Mashg‘ulotlar davomida o‘qituvchi bolalarga harakatlar ketma-ketligini tushuntirar ekan, uning nutqini kuzatishi, fazoviy tushunchalardan to‘g‘ri va to‘g‘ri foydalanishi, hunarmandchilik elementlarining fazoviy nisbiy o‘rinlarini nutqida aniq aks ettirishi muhim. O'qituvchi bolaning o'zidan hozir nima qilayotgani va keyin nima qilishi haqida gapirishni tez-tez so'rashi tavsiya etiladi. Vakolatli o'qituvchi bolaga malakasiz yordam berishga yo'l qo'ymaydi, masalan: "Mana, biz bu qatorni shunday boshqaramiz, bu esa shunga o'xshash". O'qituvchi jarayonni og'zaki bayon qilishi kerak: "Biz burchakdan chiziq chizishni boshlaymiz. Birinchidan, biz chiziqni pastga, uchta katakchaga, so'ngra o'ngga, ikkita katakchaga va hokazolarni chizamiz. Kattalardan atamalarni aniq ishlatish bilan aniq ko'rsatmalarni eshitib, bola varaqdagi chiziqlarning fazoviy joylashishini, chiziqlarning bir-biriga bo'lgan fazoviy munosabatini yaxshiroq biladi. Asta-sekin, bola to'g'ri nusxa ko'chirish strategiyasini, namunani diqqat bilan tahlil qilish va nusxalash va olingan tasvirni namuna bilan tekshirish odatini rivojlantiradi. Didaktik o'yinlar va mashqlar o'qituvchiga o'quv muammolarini hal qilishga yordam beradi: "Tarqoq qorlarni yig'ing", "Zolushka aravasini yig'ing", "Aladdinning gilami yirtildi - samolyot". "Rojdestvo daraxtlari" mashqini bajarayotganda, bolalardan eng ko'p yashil qalam bilan bo'yash yoki soya qilish so'raladi. baland Rojdestvo daraxti, keyin eng baland va eng qisqa o'rtasida oxirgi chizilgan daraxt.
Namunani nusxalash uchun siz "Nif - Nif uchun uy chizamiz", "Pinokkio uchun kalit yaratishga yordam bering" va hokazo o'yin holatlaridan foydalanishingiz mumkin.
"Xazinani toping" o'yini bolangizni kosmosda harakat qilishni, o'ngga va chapga burilishni o'rgatadi. O'yinning birinchi bosqichlarida bolaning oldida turgan o'qituvchi yo'lning yo'nalishlarini ko'rsatadigan belgilarni ushlab turishi mumkin.
"Tangram" va "Kolumb tuxumi" o'yinlari bolalarni o'qituvchining modelini va fazoviy yo'nalishini to'g'ri nusxalashni o'rgatadi.
Kosmosda muvaffaqiyatli navigatsiya qilish uchun bolani kattalarni diqqat bilan tinglashga va ularning ko'rsatmalariga aniq amal qilishga o'rgatish muhimdir. "Syurprizlar" o'yini, bola sizning ko'rsatmalaringizni tinglab, ob'ektni topganida yordam beradi. Masalan: “Uyga oldinga boring. Chapga buriling. Uch qadam tashlang. Orqaga qayting, skameykaga boring va sizni kutilmagan sovg'a kutadi."
Bu yoshda bolani kosmik diagrammalar va yo'l rejasi yordamida navigatsiya qilishni o'rgatish kerak. Ushbu maqsadlar uchun quyidagi o'yinlarni o'ynang:
“Buyumni toping”, “Sxemada belgilangan hovlidagi daraxtni toping”, “Rejada chizilgan hovlidagi narsalarni toping”, “O‘yinchoqlarni sxema bo‘yicha stol ustiga qo‘ying”, “O‘yinchoqlarni qo‘ying. sxema bo'yicha javonlar va shkafda".
Kosmos va yo'llarning sxemalari oddiy va bolaga tushunarli bo'lishi kerak. Diagramma yoki rejada aniq kontur chiziqlari, qora flomaster bilan, minimal miqdordagi tafsilotlar, shu jumladan chizmadagi ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini aks ettiruvchi elementlar bilan tasvirlar yarating.
Maqsadli va keng qamrovli ish nafaqat makonning amaliy rivojlanishiga yordam beradi, balki nutqning kontseptual va kommunikativ funktsiyalarini ham rivojlantiradi. Bolalar nutqda fazoviy atamalar va fazoviy munosabatlarni bildiruvchi predlog va qo‘shimchalardan faol foydalanishni o‘rganadilar: IN, ON, AST, OVER, IN, IN, ORTA, ORTA, HAQIDA, YAqin va hokazo.
Bolalar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fazoga yo'naltirish vazifalarini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirsa, birinchi sinfda ularning o'rganish muammosi shunchalik kam bo'ladi.

Aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarini o'rganish uchun asos A.V. Semenovich va uning maktablari, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, shuningdek, mualliflarning yigirma yildan ortiq diagnostika va tuzatish faoliyati. Bularning barchasi aqliy rivojlanish va aqliy faoliyatning tuzilishini aniqlashtirishga, shuningdek, deviant rivojlanishning har xil turlari bilan ushbu tuzilishdagi o'zgarishlarni aniqlashga imkon berdi.
Rivojlanishning asosiy komponentlari quyidagilardan iborat: aqliy faoliyatning o'zboshimchaliklari, fazoviy va fazoviy-zamon tasvirlari, asosiy affektiv tartibga solish. Bu elementlar tug'ilgan paytdan boshlab shakllana boshlaydi (3) va komponentlar sifatida keyinchalik bolaning aqliy faoliyatiga asosiy "texnologik" elementlar sifatida kiritiladi.
Bunday asosiy tarkibiy qismlarni aniqlash juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, lekin ularning har birining (va ularning o'zaro ta'siri) bolaning yaxlit aqliy faoliyatiga qo'shgan hissasini baholashga imkon beradi.
O'z navbatida, rivojlanishning har bir asosiy komponenti bolaning rivojlanishi jarayonida muntazam ravishda ochiladigan (shakllarni) tashkil etadigan juda murakkab ko'p bosqichli tizimdir. Bunday shakllanishning asosiy qonuni quyidagicha ko'rib chiqilishi mumkin: "Vaqt va izchillik hamma narsadir".
Bolaning aqliy rivojlanishining tuzilishiga qo'shimcha "makrobirlik" - rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarini kiritish L.S.ning nazariy qoidalarini konkretlashtirishdir. Vygotskiy "... rivojlanishni o'rganish va diagnostika qilish usullarida fenotipikdan sabab-dinamik nuqtai nazarga o'tish" to'g'risida.
Rivojlanishning tavsiya etilgan asosiy komponentlari, bir tomondan, neyrobiologik, funktsional va ijtimoiy xususiyatlarga asoslanadi, boshqa tomondan, ularning o'zlari yuqori aqliy funktsiyalarni (HMF) shakllantirish uchun zarur shartlardir.
Turli toifadagi bolalar bilan diagnostika va tuzatish-rivojlantirish ishlarimiz amaliyoti shuni ko'rsatadiki, biz aniqlagan bola rivojlanishining asosiy komponentlari barcha HMFlarga nisbatan birlamchi hisoblanadi. Shu sababli, bolaning faoliyatini aqliy rivojlanishning ushbu alohida tarkibiy qismlarining shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari va ularning HMFning keyingi rivojlanishiga ta'siri nuqtai nazaridan baholash va tahlil qilish chuqur psixologik diagnostikada birinchi o'rinda turadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, shartli me'yoriy yoki deviant rivojlanishning har qanday varianti rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirishning ma'lum bir tuzilishi bilan tavsiflanadi.
Ushbu qoida bolaning individual rivojlanishini baholash va deviant rivojlanish tipologiyasini o'tkazish imkonini beradi. Deviant rivojlanishning turli shakllari uchun bolaning aqliy rivojlanishining uchta komponentini shakllantirishning o'ziga xos tuzilishi ko'rsatilgan (8). Masalan, aqliy zaif bolalar o'zlarining "profillari", asosiy tarkibiy qismlarning o'ziga xos shakllanishi va o'zaro ta'siri bilan ajralib turadi.
Aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarining o'ziga xos profilini hisobga olgan holda, bolaga psixologik tashxis qo'yish va uning rivojlanishi uchun ehtimollik prognozini tuzish mumkin.
Bolaning kognitiv sohasini diagnostika qilish uchun eng muhim parametrlar aqliy faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish bilan deyarli bir vaqtning o'zida shakllanadigan fazoviy va fazoviy-vaqtinchalik tasavvurlardir (3).
A.V asarlarida. Semenovich va ushbu maktabning boshqa tadqiqotchilari (5, 9) fazoviy-zamoniy tasavvurlar nafaqat HMF shakllanishiga, balki bolaning hissiy hayotiga ham asoslanadi, degan qonuniy xulosaga kelishadi.
Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, bolada fazoviy va kvazi-fazoviy tushunchalarning shakllanmaganligi uning haqiqiy intellektual rivojlanish darajasiga bevosita ta'sir qiladi. Rivojlanishning bunday kamchiliklari fenomenologik jihatdan grafik faoliyat, o'qish, yozish, matematik operatsiyalarni o'zlashtirish va boshqalardagi buzilishlarda namoyon bo'ladi.
Bola rivojlanishini o'rganishga taklif etilayotgan tizimli-tizimli yondashuv bizga ontogenetik jihatdan adekvat va shu bilan bola bilan samarali rivojlanish yoki tuzatish ishlarini qurishga imkon beradi. Bizning tajribamizga ko'ra, bunday yondashuv an'anaviy "fenomenologik" rivojlanish yoki bola bilan tuzatish ishlariga qaraganda ancha samarali va kamroq vaqt talab qiladi.

MAZON VAKILLARINING TUZILISHI

Fazoviy tasvirlar tuzilishida to'rtta asosiy darajani ajratish mumkin, ularning har biri o'z navbatida bir nechta kichik darajalardan iborat. Ehtimol, kelajakda har bir darajani qo'shimcha farqlash bo'ladi. Diagnostika va tuzatish ishlarining amaliy muammolarini hal qilish uchun biz taklif qilayotgan differentsiatsiyani etarli deb hisoblash mumkin.
Fazoviy tasavvurlar tuzilishidagi darajalarni aniqlash uchun asos bolaning fazoviy tasvirlarni o'zlashtirish ketma-ketligidir. Albatta, bolaning rivojlanishi jarayonida bu barcha darajalar (va shunga mos ravishda ularning pastki darajalari) ma'lum darajada vaqt o'tishi bilan bir-biri bilan kesishadi.
Hech qanday holatda aqliy faoliyat va hissiy-affektiv sohaning o'zboshimchalik rivojlanishidan tashqarida fazoviy tasavvurlarning shakllanishi va joylashishini hisobga olmaslik kerak.
Keling, ko'rib chiqaylik umumiy kontur fazoviy tasvirlarning tuzilishi.

Birinchi daraja. O'z tanasining fazoviy tasvirlari

Pastki darajalar quyidagilardir:

Proprioseptiv retseptorlardan keladigan sezgilar (Sechenovga ko'ra qorong'u mushak hissi) - kuchlanish-relaksatsiya;
- "dan keladigan hislar ichki dunyo» tana (masalan, ochlik, to'yish);
- tananing tashqi bo'shliq bilan o'zaro ta'siridan (namlik-quruqlik, ho'l va quruq tagliklardan taktil sezgilar, tagliklar burmalari va boshqalar), shuningdek, kattalar bilan o'zaro ta'siridan.

Ikkinchi daraja. Tashqi ob'ektlar va tana o'rtasidagi munosabatlar haqidagi fazoviy g'oyalar (o'z tanasiga nisbatan)

Pastki darajalar quyidagilardir:

Tashqi ob'ektlar va tana o'rtasidagi munosabatlar haqidagi g'oyalar. O'z navbatida, bu qarashlar quyidagilarga bo'linadi:

topologik g'oyalar (ma'lum bir ob'ektning joylashuvi haqida),
· koordinatali tasvirlar ("yuqori-pastki", "qaysi tomon" tushunchalari yordamida ob'ektlarni topish haqida),
· metrik tushunchalar (obyekt diapazoni haqida);

Atrofdagi kosmosda joylashgan ikki yoki undan ortiq ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar haqidagi g'oyalar.

Fazoviy tasavvurlarning rivojlanishi rivojlanishning asosiy qonunlaridan biriga bo'ysunadi - asosiy o'q qonuni (8): birinchi navbatda vertikalning tasvirlari shakllanadi, keyin gorizontalning "o'zidan" oldinga, so'ngra - taxminan. o'ng va chap tomonlar. "Orqida" tushunchasi yaqinda shakllangan.
Ushbu bosqichda bolaning rivojlanishining natijasi ob'ektlar va o'z tanasi o'rtasidagi fazoviy munosabatlarni idrok etishda dunyoning yaxlit rasmidir (strukturaviy-topologik tasvirlar).

Uchinchi daraja. Fazoviy tasvirlarning so'zlashuv darajasi

Bola birinchi navbatda ta'sirchan darajada, keyin esa ekspressiv darajada (ba'zan parallel ravishda) ikkinchi darajali g'oyalarni og'zaki ifodalash imkoniyatiga ega. Nutqda topologik belgilar paydo bo'ladigan ma'lum bir ketma-ketlik mavjud.
Fazoviy tasavvurlarning og'zaki darajada namoyon bo'lishi ontogenezda harakatning rivojlanish qonuniyatlari (asosiy o'q qonuni) bilan bog'liq. Ob'ektlarning tanaga nisbatan ham, bir-biriga nisbatan ham (ichida, tepasida, ostida, orqasida, oldida va hokazo) nisbiy joylashuvi haqidagi g'oyalarni bildiruvchi predloglar bolaning nutqida yuqori, pastga, yaqin, uzoq va boshqalar.

To'rtinchi daraja. Lingvistik tasvirlar (til maydoni)

Bu daraja eng murakkab va kech shakllanuvchi hisoblanadi. U "pastki" tartibdagi fazoviy tasavvurlarga asoslanadi va to'g'ridan-to'g'ri nutq faoliyati sifatida shakllanadi, shu bilan birga fikrlash uslubi va bolaning o'ziga xos kognitiv rivojlanishining asosiy tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi.
Fazoviy-vaqt va sabab-oqibat munosabatlari va aloqalarini tushunish ham aqliy rivojlanishning muhim tarkibiy qismidir. Vaqt omili ("vaqt vektori", A.V. Semenovichga ko'ra) (9) bolaning fikrlash uslubi va haqiqiy kognitiv rivojlanishini aniqlashda muhim rol o'ynaydi.

BOLANING MAZON VAKILLARINI DIAGNOSTIKASI

Biz bolaning rivojlanishida "muvaffaqiyatsizlik" sodir bo'lgan darajani aniqlashimiz va ularning yanada uyg'un shakllanishi va rivojlanishi uchun "boshlang'ich nuqta" va asosiy komponentlar bilan ishlash hajmini aniqlashimiz kerak.
Bu L.S.ning g'oyalariga muvofiq "proksimal rivojlanish zonasi" ni haqiqatan ham "ob'ektivlashtirish" va uni "allaqachon etuk va hali etuk jarayonlar" o'rtasidagi chegaraga "bog'lash" imkonini beradi. Vygotskiy. Bu, shuningdek, bola bilan ishlashning tegishli dasturini yaratish uchun almashtirishni rivojlantirish printsipidan foydalanishga imkon beradi.
Tabiiyki, har bir yosh davri shartli me'yoriy rivojlanishda ham, deviant rivojlanish holatlarida ham o'ziga xos xususiyatlar va asosiy tarkibiy qismlarni shakllantirish ko'rsatkichlari bilan tavsiflanadi.
Bolaning fazoviy tasavvurlarini baholashning uslubiy vositalari "Koos kublari", "Kesilgan rasmlar", maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika to'plami (1) kabi taniqli psixologik usullardir. neyropsikologik testlar va testlar (4, 10, 11).
Deyarli har bir psixologik texnika u yoki bu darajadagi fazoviy tasavvurlarning shakllanishi haqida ma'lum ma'lumotlarni berishi mumkin. Bu diagnostika (shuningdek, tuzatish) ishlarini o'tkazish uchun biz taklif qilayotgan integratsion yondashuv.
Fazoviy va fazoviy-zamon tasvirlarining shakllanishi aniqlangan to'rt darajaga (va pastki darajalarga) muvofiq amalga oshiriladi, ular ontogenezda shakllangan va "qurilgan" ketma-ketlikda baholanadi. Albatta, shuni ta'kidlash kerakki, bu darajalar rivojlanish jarayonida shunchaki bir-birining ustiga qurilmaydi, balki vaqt o'tishi bilan kesishadi, go'yo bir-birining ustiga chiqadigan bosqichlar va ketma-ket differensiallanish qonuniga muvofiq (2, 8). ).

O'Z TANI HAQIDA MOSHANIY KO'RSATMALAR DIAGNOSTIKASI

Rivojlanishning sefalo-kauzal qonuniga muvofiq (fazoviy tasavvurlarning rivojlanishi boshdan qo'llarga, keyin esa torso va oyoqlarga boradi) birinchi navbatda o'z yuziga, so'ngra tanaga nisbatan tasvirlar tahlil qilinadi. bir butun, va shundan keyingina - o'z qo'llaringizga nisbatan (proksimo-distal qonunga muvofiq).
Bunday g'oyalarni o'rganish uchun ko'proq yoki kamroq sezgir variantlar mavjud, shuningdek, vizual qo'llab-quvvatlash, taktil sezgilar va boshqa analizatorlararo o'zaro ta'sirlarni o'z ichiga olgan qulaylashtirilgan variantlar mavjud.
Quyida taklif qilingan usullarni amalga oshirayotganda, avvalo, bolaning yuzi yoki tanasining qismlarini bildiruvchi qanday so'zlarni bilishini bilib olishingiz va so'rov davomida ularni maxsus ishlatishingiz kerak.

Birinchi texnika

Boladan uning yuzida nima borligini va uning alohida qismlarining (avval vertikal o'q bo'ylab, keyin esa gorizontal tekislikda) nisbiy holati qanday ekanligini baholash so'raladi.
Ko'rsatmalar. Ko'zlaringizni yuming va ko'zlaringiz tepasida, burun ostida / tepasida, peshonangiz ustida, tishlaringiz ostida va hokazolarni ayting. Burunning yon tomonida, qulog'ingizning yon tomonida nima bor va hokazo.
Agar bola bunday vazifani bajara olmasa, unga yordam taklif etiladi.
Yordam turlari
Bola topshiriqni yopiq ko'zlari bilan bajaradi, lekin ko'rsatilgan qismlarni barmog'i bilan tekshiradi (avval psixologning barmog'i bilan, keyin esa, agar bu yordam bermasa, o'zi bilan).
Psixologning yuziga yoki yuzning vertikal tasviriga yo'naltirilgan ochiq ko'zlar bilan vazifani bajaradi.
Oynaga qarab topshiriqni bajaradi.
Oynaga qarab, yuzini his qilib topshiriqni bajaradi.
Ushbu bosqichda standart bosh testlaridan foydalanish mumkin (4, 10). Psixolog rasmlarda ko'rsatilgan imo-ishoralarni bajaradi va boladan ularni takrorlashni so'raydi.

Ikkinchi texnika

Tana qismlarini tahlil qiling. Ushbu tahlil vertikal o'q bo'ylab amalga oshiriladi.
Ko'rsatmalar. Yelkangizning tepasida, bo'yningiz ostida, tizzangiz ostida va hokazolarni ko'rsating.
Ushbu bosqichda standart Bosh testlaridan ham foydalanish mumkin (4, 10).
Eslatma. Oshqozon (kindik) va sonlar o'rtasida joylashgan tananing qismlari tahlil qilinmaydi.

Uchinchi texnika

Qo'llarning o'z tanasiga va qo'l qismlarining bir-biriga nisbatan holatini tahlil qilish.
Shunga o'xshash tahlil ikkala qo'lda ham amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, qaysi qo'l dominant ekanligi aniq bo'ladi. Dominant qo'lning his-tuyg'ulari odatda subdominantdan ko'ra ko'proq "kuchli". Shu tarzda, lateralizatsiya profilini qo'shimcha tasdiqlash mumkin.
Ko'rsatmalar. Qaysi biri balandroq ekanligini ko'rsating: elka yoki tirsak, elka yoki kaft/bilak, tirsak yoki kaft va boshqalar.
Baholash har bir qo'lning turli pozitsiyalari bilan amalga oshiriladi.
Eslatma. Oyoqlar uchun shunga o'xshash baholash amalga oshirilmaydi.

TAShQI OB'YEKTLAR VA ORGANLARNING ALOQASI HAQIDAGI MAYON VAKILLARINI DIAGNOSTIKASI.

Tashxis tananing asosiy o'qlariga muvofiq quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

a) jismlar va tananing vertikal o'q bo'ylab o'zaro joylashishini tahlil qilish;
b) gorizontal o'q bo'ylab (tananing oldida va orqasida) jismlarning va tananing o'zaro joylashishini tahlil qilish;
v) o'ngga/chapga yo'nalishda jismlar va jismlarning o'zaro joylashuvini tahlil qilish.

Ushbu tahlil aniq ob'ektlarda ham, vizual-majoziy shaklda ham amalga oshiriladi (Diagnostika to'plami (1) varaqlariga muvofiq).
Bunday tashxisni nutqning yordamisiz amalga oshirib bo'lmaydi, shuning uchun bu daraja lingvistik ko'rinishlar (til maydoni) diagnostikasi bilan birlashadi.
Shuningdek, bolaning bosh gaplar va oddiy predlogli konstruksiyalardan foydalanishi ham baholanadi.
Birinchidan, o'z tanasiga, so'ngra aniq ob'ektlarga nisbatan predloglarni tushunish va qo'llash tahlil qilinadi.
Muayyan ob'ektlar bilan ishlashda siz turli xil kublar, qutilar, qalam yoki qalamdan foydalanishingiz mumkin.

Metodologiya

Bolaga qalam / qalam yotgan quti ko'rsatiladi. Ushbu elementlar deyiladi.
Ko'rsatmalar.
Ko'ryapsizmi, qalam qutida. Agar biz ushbu ob'ektlarni shunday joylashtirsak (qalam qutining tepasida joylashgan) qanday qilib aytishimiz mumkin (6-7 yoshli bolalar uchun biz "tushuntirish" so'zini ishlatishimiz mumkin)?
Bolaning javobi yozib olinadi.
Agar biz bu narsalarni shunday joylashtirsak (qalam quti ostiga qo'yilgan) qanday aytishimiz mumkin?
Har xil turdagi yordamlar mavjud.
Agar biz bu narsalarni shunday joylashtirsak (qalam bola va quti orasiga qo'yilgan) qanday aytishimiz mumkin?
Agar biz bu narsalarni shunday joylashtirsak (qalam qutining o'ng yoki chap tomoniga joylashtirilgan) qanday aytishimiz mumkin?
Bunday holda, eng muhimi, bolaga to'g'ri javobni aytadigan tushunchalarni ishlatmaslikdir. Ob'ektning qutiga nisbatan joylashuvining bunday tavsifi boshqa so'zlar yordamida takrorlanishi mumkin va siz boladan ob'ektlarning kosmosdagi nisbiy holati bo'yicha javob olishga harakat qilishingiz mumkin (masalan, u aytishi mumkin: "Men va quti o'rtasida, qutining oldida" va boshqalar).
Qalamning yana bir pozitsiyasi xuddi shu tarzda tahlil qilinadi, u qutining orqasida joylashganida (bolaga nisbatan).
Bolaning o'zi yoki psixologga nisbatan qalamning qaerdaligini aniqlab olishingiz mumkin.
Xuddi shu bo'limda siz "Rasmlarni kesish" va "Koos kublari" texnikasidan foydalanishingiz mumkin.
"Kesilgan rasmlar" bolaning koordinatali ko'rinishlarining xususiyatlarini (rasm qismlarining nisbiy holati) o'rganish imkoniyatini beradi.
"Koos Cubes" koordinatali ko'rinishlarga qo'shimcha ravishda metrik tasvirlarni tahlil qilish imkonini beradi (ishlatilgan kublar soni qanday o'zgarganligi, test namunasida ishlatiladigan raqam bo'yicha).
Shuni ta'kidlash kerakki, majoziy ma'noda barcha fazoviy parametrlar (topologik, muvofiqlashtirish, metrik) bola odamning, uyning figurasini nusxalashda yoki to'rt oyoqli stol chizishda tahlil qilinishi mumkin. Bunday vazifalar an'anaviy ravishda neyropsikologik tekshiruvda qo'llaniladi (6) erkaklar, ayollar, sevgi, rashk, ajralish va boshqalar haqida eng yaxshi she'rlar. Va sizning e'tiboringiz uchun katta raqam asarning bo'g'ini, uslubi va tuzilishiga qo'yiladigan asosiy talablarga muvofiq she'rni to'g'ri yozishni o'rganishga yordam beradigan foydali maqolalar va nashrlar. "She'rlarni to'g'ri yozing" loyihasining http://pishi-stihi.ru/ veb-saytiga tashrif buyurishingiz mumkin.

ADABIYOT

1. Semago N.Ya., Semago M.M. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish. Diagnostika to'plami. M.: ARKTI, 1999 yil.
2. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Hayotning birinchi yilidagi bolalarda psixomotor rivojlanishning buzilishi. M., 1981 yil.
3. Ruhiy vakillik: dinamikasi va tuzilishi. M.: RAS Psixologiya instituti, 1998 yil.
4. Bolalikning neyropsixologiyasi. M., 1997 yil.
5. Psixolingvistika va zamonaviy logopediya. Ed. FUNT. Xalilova. M.: Iqtisodiyot, 1997 yil.
6. Bolani psixologik, tibbiy-pedagogik tekshirish. Ed. Semago M.M. M.: ARKTI, 1999 yil.
7. Semago N.Ya. Boshlang'ich maktab o'quv dasturini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni qoplash uchun asos sifatida bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirishga zamonaviy yondashuvlar, № 1., 2000 yil.
8. Semago N.Ya., Semago M.M. Muammoli bolalar: psixologning diagnostika va tuzatish ishlarining asoslari. M.: ARKTI, 2000 yil.
9. Semenovich A.V., Umrixin S.O. Deviant rivojlanishdagi fazoviy tasvirlar. M., 1998 yil.
10. Bolalarni neyropsixologik tekshirish sxemasi. Ed. Semenovich A.V., M.: MGPU, 1998 yil.
11. Tsvetkova L.S., Axutina T.V., Pylaeva N.M. Afaziyada nutqni baholash metodikasi. M., 1978 yil.

Fazoviy tasavvurlar fazoviy va fazoviy-vaqtinchalik xossalari va munosabatlari haqidagi g'oyalar: jismlarning o'lchami, shakli, nisbiy joylashuvi, ularning tarjima yoki aylanish harakati va boshqalar. Fazoviy tasvirlar bilish va insonning barcha amaliy faoliyatining zarur elementidir. Yaxshi rivojlanish fazoviy tasvirlar har qanday amaliy, tasviriy san'at, sport va boshqa ko'plab faoliyat turlari uchun zaruriy shartdir.

Bola yoshligidanoq kosmosda harakat qilish zarurati bilan duch keladi. U kattalar yordamida bu boradagi eng oddiy g'oyalarni o'rganadi: chapda, o'ngda, yuqorida, pastda, markazda, yuqorida, pastda, o'rtasida, soat miliga teskari, bir xil yo'nalishda, teskari yo'nalishda va hokazo. tushunchalar bolalarda fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolaning kosmosda yaqin kelajakda nima bo'lishini tasavvur qilish va bashorat qilish qobiliyati tahlil va sintez, mantiq va fikrlash uchun asos yaratadi.

Kosmosdagi orientatsiya inson faoliyatining barcha jabhalari uchun umuminsoniy ahamiyatga ega bo‘lib, uning voqelik bilan o‘zaro ta’sirining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim mulki hisoblanadi.

Bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirish bo'yicha ishlar uch o'lchovli (asosiy fazoviy yo'nalishlar) va ikki o'lchovli (qog'oz varag'ida) kosmosga yo'naltirishni o'z ichiga oladi. Bu erda asosiy narsa diqqat bilan tanlangan mashqlar, topshiriqlar, topshiriqlar, chiziqli-konsentrik printsipga muvofiq asta-sekin murakkablashadigan ob'ektlar bilan va ob'ektlarsiz o'yinlarni bajarishdir.

Kosmos haqidagi bolalar g'oyalarini shakllantirish bilan bir qator mahalliy va xorijiy olimlar va amaliyotchilar shug'ullangan: L.A. Venger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museibova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler va boshqalar.

Asosiy uslubiy usullar sifatida ular ob'ektlarni bir-biriga nisbatan joylashtirishni kuzatish va tushuntirishlarni, kosmosda yo'nalish va yo'nalishni og'zaki va grafik belgilashni, mashqlarni, didaktik va ochiq o'yinlarni tavsiya qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha ish tizimi (T.A.Museybova) quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 1) "o'zingizga" yo'naltirish; "o'z tanasining sxemasini" o'zlashtirish;
• 2) "tashqi ob'ektlarga" yo'naltirish; ob'ektlarning turli tomonlarini ajratib ko'rsatish: old, orqa, yuqori, pastki, yon tomonlar;
• 3) asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki mos yozuvlar tizimini o'zlashtirish va qo'llash: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga;
• 4) ob'ektlarning kosmosdagi joylashishini "o'zidan" aniqlash, qachonki dastlabki ma'lumot nuqtasi sub'ektning o'ziga bog'liq bo'lsa;
• 5) turli ob'ektlarga nisbatan kosmosdagi o'z pozitsiyasini ("tik turgan nuqta") aniqlash, boshqa shaxsga yoki biron bir ob'ektga murojaat qilish nuqtasi;
• 6) ob'ektlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashishini aniqlash;
• 7) tekislikda, ya'ni ikki o'lchovli fazoda yo'naltirilganda ob'ektlarning fazoviy joylashishini aniqlash; bir-biriga nisbatan va ular joylashgan tekislikka nisbatan joylashishini aniqlash.

Nashrlar tahlili va bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, eng qulay sharoitlar maxsus tashkil etilgan o'yinlar va mashg'ulotlarda yaratilgan. didaktik o'yinlar oh va mashqlarda.

O'yin bola uchun nafaqat zavq va quvonch, balki o'z-o'zidan juda muhimdir. Uning yordami bilan siz bolaning e'tiborini, xotirasini, fikrlashini, tasavvurini, ya'ni keyingi hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishingiz mumkin. O'yin davomida bola yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallashi, qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin, ba'zan buni sezmasdan. Matematik xarakterdagi didaktik o'yinlar nafaqat kengaytirishga, balki bolalarning kosmos haqidagi bilimlarini kengaytirishga ham imkon beradi. SHuning uchun ham pedagoglar darsda va kundalik hayotda didaktik o’yinlar va o’yin mashqlaridan keng foydalanishlari kerak.

O'yinning bola hayotidagi roli bebahodir, uning pedagogik jarayonga kiritilishi kattalar va bolaning shaxsiy o'zaro munosabatlarini tashkil etish usullaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni shakllantirish uchun o'qituvchi uni qurishi kerak uslubiy ish yoshni hisobga olgan holda va psixologik xususiyatlar har bir yoshdagi bolalar. Bundan tashqari, o'quv jarayoni bolalarning asosiy xususiyatlari va munosabatlarini mustaqil ravishda aniqlashga va bolalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Buning eng oqilona usuli - o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalanish.

Ham xorijiy (F. Frobel, D. Dewey, O. Decroli va boshqalar) va mahalliy o'qituvchilar (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mixailova Z.A.) didaktik o'yinlardan foydalanish nazariyasi va amaliyoti masalalari bilan shug'ullangan. , Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. va boshqalar).

Bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirishning uslubiy usullarini o'rganayotganda, o'yin, ko'ngilochar mashqlarning roliga e'tibor qaratish lozim. didaktik material(T.A.Museyibova).

Mavjud ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish bizga bunday o'yinlar va mashqlarning bir nechta guruhlarini aniqlash imkonini beradi.

I guruh. Kosmosda faol harakat jarayonida asosiy fazoviy yo'nalishlarni farqlash uchun o'yinlar va mashqlar.

II guruh. Kosmosda ko'zni yopiq holda yo'naltirish uchun o'yinlar va mashqlar.

III guruh. Ob'ektlarning atrofdagi kosmosdagi joylashishini va ular orasidagi fazoviy munosabatlarni tanib olish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar.

IV guruh. Ikki o'lchovli makonda orientatsiya uchun o'yinlar va mashqlar, ya'ni. samolyotda, masalan, qog'oz varag'ida. Ba'zi mualliflar (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich va boshqalar) katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "vizual diktantlar" deb ataladigan narsalarni o'tkazish maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydilar.

V guruh. So'z o'yinlari. Ular fazoviy terminologiyani va bolalarning nutqini faollashtirish uchun maxsus ishlab chiqilgan.

Didaktik o'yinlar va mashqlar mazmunida fazoviy yo'nalishlarning murakkabligiga mos keladigan ishning quyidagi bosqichlarini ajratish mumkin:

I bosqich. "O'zidan" mos yozuvlar nuqtasidan fazoviy tasavvurlarni shakllantirish: chap, o'ng, yuqorida, pastda, oldinda, orqasida.

II bosqich. "Ob'ektdan", "boshqa shaxsdan" mos yozuvlar nuqtasidan fazoviy tasavvurlarni shakllantirish

III bosqich. Bolalarda u yoki bu ob'ektning boshqasiga nisbatan o'rnini so'z bilan aniqlash ko'nikmalarini shakllantirish.

IV bosqich. Harakatda uch o'lchovli fazoda harakatlanish ko'nikmalarini shakllantirish.

V bosqich. Samolyotda harakatlanish ko'nikmalarini shakllantirish (qog'oz varag'ida, ya'ni ikki o'lchovli fazoda yo'nalish).

Har bir bosqichda muammolarni hal qilishda chap va o'ng qo'llarni farqlash qobiliyatini kuchaytirishga e'tibor berish kerak. Qarama-qarshi yo'nalishlarni farqlashni mashq qilayotganda, vazifalarni asta-sekin murakkablashtiring: joylashuvi aniqlanishi tavsiya etilgan ob'ektlar sonini, shuningdek, bola va ob'ektlar orasidagi masofani ko'paytiring. Bolalarni nafaqat ulardan qaysi yo'nalishda ob'ektlar joylashganligini aniqlashga, balki bu vaziyatlarni mustaqil ravishda yaratishga o'rgatish kerak. Belgilangan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash orqali siz nafaqat yurish paytida, balki yugurish paytida ham harakat yo'nalishini o'zgartirishni taklif qilishingiz mumkin. O'quv jarayonida bolalarning fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi predloglar va qo'shimchalarning ma'nosini egallashiga e'tibor bering.

Bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirishda shakl va mazmun jihatdan qiziqarli bo'lgan turli didaktik o'yin mashqlari keng qo'llaniladi. Ular odatiy o'quv topshiriqlari va mashqlaridan muammoni qo'yishning g'ayrioddiy usuli (topish, taxmin qilish), uni biron bir adabiy adabiyot nomidan taqdim etishning kutilmaganligi bilan farqlanadi. ertak qahramoni(Pinokkio, Cheburashki).